作為一名教師,通常需要準(zhǔn)備好一份教案,編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷提高教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢?又該怎么寫呢?那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好,我們一起來(lái)看一看吧。
草船借箭的教案第一課時(shí)篇一
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)本課生字、新詞。
2、理清文章的敘述順序,在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上弄清借箭的經(jīng)過(guò),認(rèn)識(shí)借箭成功的原因,領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。
3、能試著評(píng)論歷史人物。
4、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn):
理清文章的敘述順序,弄清借箭的經(jīng)過(guò)。
教學(xué)難點(diǎn):
認(rèn)識(shí)借箭成功的原因,體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入新課,板書課題。
師:暑假中,曾上演了大型連續(xù)劇《三國(guó)演義》,誰(shuí)知道“三國(guó)”指的是哪三國(guó)?
生:“三國(guó)”指的是魏國(guó)、蜀國(guó)、吳國(guó)。
師:魏、蜀、吳三國(guó)并立,形成了三國(guó)鼎立的局面。為什么是三國(guó)鼎立?看老師畫圖。(師邊畫邊講)
曹 操
劉 備 聯(lián) 合 孫 權(quán)
生:周瑜妒忌諸葛亮。
師:周瑜讓他幾天之間造多少箭?
生:讓他三天之內(nèi)造十萬(wàn)支箭。
師:這可能嗎?
生:不可能。
師:諸葛亮草船借箭(板書課題)挫敗了周瑜的暗算,顯示了他的聰明才智,那么諸葛亮找誰(shuí)借箭?怎么借箭?結(jié)果如何呢?請(qǐng)大家打開課本。
二、初讀課文,了解大意。
(生用較快的速度閱讀全文,自學(xué)生字、新詞,了解大意)
三、細(xì)讀課文。
1、指名讀1、2自然段。
師:哪一段寫周瑜妒忌諸葛亮?
生:第1自然段。
師:周瑜為什么要妒忌諸葛亮?
生:因諸葛亮挺有才干。
師:齊讀這一段,注意“挺”和“很”這兩個(gè)詞要讀得語(yǔ)氣重一些。(生齊讀)
師:周瑜是怎樣提出十天造十萬(wàn)支箭的事的?諸葛亮是怎樣做的?默讀第2自然段。
(周瑜借公事陷害諸葛亮,要他十天造十萬(wàn)支箭,諸葛亮滿口答應(yīng),并立下軍令狀。)
師:諸葛亮立下軍令狀,周瑜為什么很高興?
(他以為他的陰謀已得逞了。)
(先請(qǐng)生自由讀,發(fā)表意見,再指名分角色讀。)
小結(jié):1、2自然段寫周瑜妒忌諸葛亮的才干。用“十天造箭十萬(wàn)支”陷害諸葛亮,這是草船借箭的原因。
2、細(xì)讀第3――5自然段。
師:當(dāng)諸葛亮接受任務(wù)后,周瑜、諸葛亮各自是怎么做的?(生默讀思考找到答案,并回答。)
師:你從中看出什么?
生:我看出周瑜是個(gè)奸詐、陰險(xiǎn)的人。
生:我看出諸葛亮胸有成竹。
師:回答得很好,你是怎樣看出來(lái)的?
生:從他們的語(yǔ)言和做法看出來(lái)的。
(指名分角爭(zhēng)讀3、4自然段,注意讀出感情)
3、默讀6―9自然段,用“――”劃出出發(fā)時(shí)間,草船借箭的有關(guān)語(yǔ)句。
師:諸葛亮為什么選在第三天四更行動(dòng)?行動(dòng)的目標(biāo)是什么?經(jīng)過(guò)怎樣?結(jié)果怎樣?
請(qǐng)看老師給同學(xué)們放“電影”。(師出示電腦動(dòng)畫,配合錄音范讀,讓學(xué)生觀看諸葛亮是怎樣在大霧漫天的環(huán)境中成功地和曹操借箭的經(jīng)過(guò))
(生聯(lián)系上下文討論出:這一切都是諸葛亮預(yù)料到的)
師:從中你對(duì)諸葛亮有什么認(rèn)識(shí)?
生:諸葛亮的才智過(guò)人,我真佩服他。
生:諸葛亮?xí)蕴煳?、懂地理,我?yīng)向他學(xué)習(xí)。……
4、齊讀第10自然段。
師:諸葛亮一共借了多少支箭?
生:十萬(wàn)多支。
師:這一天恰好是周瑜給他任務(wù)期限的第幾天?
生:第3天。
師:周瑜看到諸葛亮完成了任務(wù),他的陰謀失敗,他是怎樣表現(xiàn)的?
生:長(zhǎng)嘆:“諸葛亮神機(jī)妙算,我真不如他!”
小結(jié):諸葛亮用自己的聰明才智成功地借箭十萬(wàn),挫敗了周瑜的陰謀。
四、布置作業(yè):
1、理清文章層次,給課文分段。
2、準(zhǔn)備復(fù)述“草船借箭”的故事。
附:板書設(shè)計(jì)
曹 操
劉 備 聯(lián) 合 孫 權(quán)
(諸葛亮) (周 瑜)
才 干 妒 忌
因:十天造箭十萬(wàn)
果:三天借箭十萬(wàn)
草船借箭的教案第一課時(shí)篇二
1、理解課文內(nèi)容,認(rèn)識(shí)諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識(shí),有計(jì)謀,要膽量,有膽略、
2、理清課文的敘述順序,在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果、
3、掌握本課生字詞、
4、有感情地朗讀課文、
1、了解草船借箭這件事情發(fā)展的前因后果和一步步的發(fā)展過(guò)程、
2、從草船借箭這件具體的事情中體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算、
三課時(shí)
第一課時(shí)
一、引入
同學(xué)們,看到這個(gè)課題,你們想到了哪些問(wèn)題呢?
通過(guò)預(yù)習(xí),你們解決了哪些問(wèn)題?還有哪些問(wèn)題呢?
二、整體感知
1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文,想一想課文主要寫了什么內(nèi)容?
2、指名回答、
三、理清層次
1、小組學(xué)習(xí),想想課文按怎樣的順序敘述的?
2、交流,總結(jié)段意、
四、回歸問(wèn)題
1、通過(guò)剛才的學(xué)習(xí),你解決了哪些問(wèn)題?
2、還有哪些問(wèn)題沒(méi)有解決?
五、作業(yè)
1、熟讀課文、
2、小組討論,找找課文中哪個(gè)詞語(yǔ)最有研究?jī)r(jià)值、
第二課時(shí)
一、回憶
通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),你解決了哪些問(wèn)題?
你們小組認(rèn)為課文中哪個(gè)詞最有研究?jī)r(jià)值呢?
二、深入探究
1、教師引入:“請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文,把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子劃出來(lái),再用心體會(huì),諸葛亮到底神在哪里、妙在何處、”
2、小組交流、
3、全班交流、哪些地方最能突出諸葛亮神機(jī)妙算呢?
4、相機(jī)提問(wèn),引發(fā)思考:諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢?他會(huì)想些什么呢?霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來(lái)……這是話中有話、話后有話呀!你能把諸葛亮沒(méi)說(shuō)出來(lái)的話寫出來(lái)嗎?”《草船借箭》這篇課文中,寫諸葛亮說(shuō)話的地方有11處之多,但只有這個(gè)地方寫到了諸葛亮的笑、你們說(shuō),諸葛亮他在笑誰(shuí)?”
5、應(yīng)該怎么讀出來(lái)?
6、現(xiàn)在,你弄明白了為什么要借箭,借箭成功的原因是什么嗎?
三、作業(yè)
閱讀《三國(guó)演義》、
第三課時(shí)
一、回憶
說(shuō)說(shuō)自己弄懂的知識(shí)、
二、延伸
說(shuō)說(shuō)自己讀的能突出諸葛亮神機(jī)妙算的故事、
三、創(chuàng)見
課文與自己課外閱讀的內(nèi)容相比較,有什么不同之處、提出自己的疑問(wèn)、
四、總結(jié)
1、說(shuō)說(shuō)自己解決的問(wèn)題、
2、說(shuō)說(shuō)自己學(xué)過(guò)課文后的收獲、
草船借箭的教案第一課時(shí)篇三
1.初讀課文,掌握生字、新詞。
2.劃分段落,概括段意。
3.朗讀訓(xùn)練過(guò)。
1、教師導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì):今天,老師先給大家講一個(gè)故事。有一位著名的相聲演員在表演相聲時(shí)說(shuō),他知道周瑜的母親姓紀(jì),諸葛亮的母親姓何。觀眾聽了非常奇怪,這可是從來(lái)沒(méi)有聽說(shuō)過(guò)的啊!原來(lái)這位演員在和大家開玩笑,他的根據(jù)就是周瑜在臨死前哀嘆道既生瑜,何生亮!意思是說(shuō):既然有了這個(gè)智勇過(guò)人的周瑜,為什么還要有這個(gè)比他更為強(qiáng)大的諸葛亮呢?周瑜是孫權(quán)手下的一名大將,有勇有謀。為什么還怕諸葛亮呢?學(xué)習(xí)了《草船借箭》,大家就會(huì)明白了。
2、師生共同介紹《草船借箭》的有關(guān)資料。
《草船借箭》是選自古典名著《三國(guó)演義》中的一個(gè)故事,故事發(fā)生在東漢末年,曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方,相互討伐,史稱三國(guó)鼎立。當(dāng)時(shí)曹操實(shí)力雄厚,剛剛打敗了劉備又派兵進(jìn)攻孫權(quán),于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操,劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。孫權(quán)手下大將周瑜妒忌諸葛亮的才干,設(shè)下圈套,假意讓他負(fù)責(zé)趕造十萬(wàn)支箭,企圖以造不成箭違誤軍令的借口加以陷害,于是就發(fā)生了這個(gè)故事。
1.檢查預(yù)習(xí),質(zhì)疑問(wèn)難。
(1)指讀課文,正音,解詞。
妒忌:對(duì)才能、名譽(yù)地位比自己好的人心懷怨恨,本課指周瑜因諸葛亮比自己強(qiáng)而忌恨他。
遲延:拖延、耽擱。
才干:辦事的能力。
委托:請(qǐng)別人代辦。
調(diào)度:調(diào)動(dòng)、安排。
懲罰:嚴(yán)厲地處罰。
自有妙用:自然巧妙的用處。
神機(jī)妙算:驚人的機(jī)智,巧妙的謀劃,形容有預(yù)見性,善于估計(jì)客觀形勢(shì),決定策略。
(2)讀出最使你感動(dòng)的課文內(nèi)容。
(3)交流預(yù)習(xí)后的初步感受。
2.自由朗讀,學(xué)生自悟。
這個(gè)故事主要寫了哪幾個(gè)人?誰(shuí)向誰(shuí)借箭?
(主要寫了諸葛亮、周瑜、曹操幾個(gè)人物,是諸葛亮向曹操借箭。)
3.理清脈絡(luò),討論分段。
(1)這篇課文是按什么順序?qū)懙??(事情的發(fā)展順序?qū)懙摹#?/p>
(2)討論分段。(按事情的發(fā)展順序分段、概括段意。)
全文分四段:
第一段(12自然段)講周瑜妒忌諸葛亮的才干,用十天造十萬(wàn)支箭的任務(wù)為難諸葛亮,諸葛亮接受任務(wù)并保證三天造好。
第二段(35自然段)周瑜不給造箭材料進(jìn)一步陷害諸葛亮,諸葛亮不要造箭材料,巧妙地做好借箭準(zhǔn)備。
第三段(69自然段)諸葛亮利用草船向曹操借箭。
第四段(最后一個(gè)自然段)諸葛亮如期交箭,周瑜自嘆不如。
1、學(xué)習(xí)第一段。
(1)指讀第一段,前后位討論這段寫的是什么?(寫周瑜妒忌諸葛亮的才干,用十天造十萬(wàn)支箭的任務(wù)為難諸葛亮。)
(2)諸葛亮的才干怎樣?周瑜妒忌諸葛亮是一般的妒忌嗎?哪些詞可說(shuō)明并畫出來(lái)。
(挺、才)指導(dǎo)朗讀稍重些。
(學(xué)生自由發(fā)言,各抒己見。)
(周瑜開始以公事為由迫使諸葛亮不要推卻,接著又以十天為限故意刁難,最后當(dāng)諸葛亮答應(yīng)三天造十萬(wàn)支箭時(shí)叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀,以便抓到字據(jù),日后好加害于他,他的真正目的是妒忌諸葛亮的才干,設(shè)下計(jì)來(lái)陷害諸葛亮。)
(諸葛亮已識(shí)破了周瑜的詭計(jì),如當(dāng)面揭穿必傷了和氣,孫、劉聯(lián)合抗曹戰(zhàn)線就可能破壞,有被曹操各個(gè)擊破的危險(xiǎn),同時(shí)又從大局考慮到與曹軍交戰(zhàn)必須用箭,于是將計(jì)就計(jì),立下軍令狀。)
(5)分角色朗讀第一段,體會(huì)人物性格特點(diǎn)。
2、教師總結(jié),學(xué)生質(zhì)疑。
通過(guò)第一段的學(xué)習(xí),我們不僅對(duì)《草船借箭》的起因有了了解,而且對(duì)于諸葛亮、周瑜的性格特點(diǎn)也有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),下節(jié)繼續(xù)深入學(xué)習(xí)課文。
教師:周瑜設(shè)計(jì)請(qǐng)諸葛亮造箭,他的陰謀詭計(jì)得逞了嗎?從哪看出來(lái)的?
(周瑜的陰謀詭計(jì)沒(méi)有得逞,從第四段中可看出。)
齊讀思考,幻燈出示思考題。
1.草船借箭的結(jié)果怎樣?
2.這時(shí)周瑜的心里是什么滋味?為什么長(zhǎng)嘆一聲?
3.從哪里看出周瑜的沮喪、慚愧?
(討論:結(jié)果諸葛亮按期交箭,周瑜自嘆不如,周瑜無(wú)可奈何,不得不承認(rèn)自己確實(shí)不如諸葛亮。從周瑜說(shuō)我真不如他看出他的沮喪、慚愧。)
(1)提問(wèn):諸葛亮為什么能借箭成功呢?能用一個(gè)詞來(lái)概括嗎?(神機(jī)妙算)
(2)從哪兒看出諸葛亮神機(jī)妙算?(第三段)
指讀思考:諸葛亮首先算到了什么?從哪句話看出。讀讀,抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)理解,畫在書上。
(首先算到三天之內(nèi)必有大霧,可以從這里看出第一天不見諸葛亮有什么動(dòng)靜,第二天仍不見有什么動(dòng)靜,直到第三天四更)
1.出示幻燈,思考如下:
(1)為什么諸葛亮直到第三天四更才去開船借箭。
(2)他怎么知道三天之內(nèi)必有大霧?
(因?yàn)榇藭r(shí)天色微明,大霧封江,可蒙住曹軍眼睛,使之不明虛實(shí)。諸葛亮了解氣象變化,預(yù)測(cè)出三天之內(nèi)必有大霧。)
2.學(xué)習(xí)第三段,思考,諸葛亮根據(jù)什么情況采取什么計(jì)策,這樣做有什么妙處?圈畫出來(lái)。
(船停在既能受到射來(lái)的箭,又能靠大霧使曹軍看不清虛實(shí),一字?jǐn)[開是為了受箭面積大、數(shù)量大。擂鼓吶喊為了虛張聲勢(shì),迷惑曹操。)
這說(shuō)明諸葛亮熟知地理,于大霧中能把船停在受箭的最佳位置。
(2)諸葛亮笑著說(shuō):霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來(lái),我們只管飲酒作樂(lè),天亮了就回去。
(諸葛亮深知曹操生性多疑,不明虛實(shí)之前,不輕易出擊,只會(huì)放箭壓陣,說(shuō)明諸葛亮知己知彼。)
(3)觀察掛圖,魯肅和諸葛亮的表情一樣嗎?說(shuō)明什么?
(說(shuō)明諸葛亮對(duì)借箭胸有成竹。)
1.諸葛亮請(qǐng)魯肅幫忙,借二十條船
2.魯肅答應(yīng)了果然不提借船之事。
(1)諸葛亮了解魯肅的為人,忠厚老實(shí),料定他不會(huì)泄露機(jī)密,可見諸葛亮知己知彼。
(2)三十名軍士,一千多個(gè)草把子,船用青布幔子蓋起來(lái)說(shuō)明謀劃周密、巧妙。
3.默讀全文,想想還有哪些地方體現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算?反映他什么特點(diǎn)?
(因?yàn)樗现煳模聲缘乩?,知己知彼,周密謀劃,所以借箭成功。反映了他足智多謀,具有非凡的才干。)
1.作者是怎樣體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算,足智多謀的?
2.作者在幾個(gè)人物的性格刻畫上既鮮明又形象,這是為什么?
(1)作者通過(guò)對(duì)諸葛亮的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫,從而刻畫出他的性格特點(diǎn)。
(2)因?yàn)樽髡咦プ×藥讉€(gè)人物不同的特點(diǎn),他們的語(yǔ)言、動(dòng)作不同體現(xiàn)出人物性格各異。
3.由以上可知,在寫作中應(yīng)怎樣刻畫人物?(抓住人物特點(diǎn),人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)特點(diǎn),體現(xiàn)人物性格特點(diǎn),這是我們寫作中不能缺少的。)
1.通過(guò)本文的學(xué)習(xí),你認(rèn)為諸葛亮、曹操、周瑜、魯肅各是什么樣的人?
2.為什么同學(xué)們對(duì)這個(gè)故事這么喜歡呢?
(教師總結(jié)注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)曹操、周瑜兩個(gè)人物的正確評(píng)價(jià)及認(rèn)識(shí),使學(xué)生知道他們倆也是了不起的人物,并不是所謂的壞人,另外強(qiáng)調(diào)寫作時(shí)抓住人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)特點(diǎn)體現(xiàn)人物性格。)
1.復(fù)述故事,講給小伙伴聽。
附:板書設(shè)計(jì)
草船借箭的教案第一課時(shí)篇四
“草船”是什么樣的船?為什么文章中用了“借”箭?整個(gè)故事發(fā)生在原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果怎樣?生動(dòng)的情節(jié)吸引著學(xué)生學(xué)生邊讀邊思,激發(fā)著學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
抓住課文內(nèi)容,分清事物的前因后果。
課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小學(xué)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。記敘了孫劉聯(lián)合抗曹的過(guò)程中,諸葛亮與周瑜斗智,用妙計(jì)向曹操“借箭”,挫敗周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí),才知過(guò)人。文章內(nèi)容情節(jié)生動(dòng)曲折,人物形象鮮活,人物關(guān)系微妙,中心突出。教學(xué)中應(yīng)把握好文章贊揚(yáng)諸葛亮“神機(jī)妙算”的中心,結(jié)合學(xué)生對(duì)文章已有的認(rèn)知基礎(chǔ),課內(nèi)外結(jié)合,長(zhǎng)文短教。
從“草船借箭”中認(rèn)識(shí)諸葛亮借箭成功的原因,體會(huì)他的神機(jī)妙算。
課內(nèi)外結(jié)合,長(zhǎng)文短教,讀中感悟。
1、師生共同閱讀《三國(guó)演義》中有關(guān)草船借箭的內(nèi)容資料。
2、查閱搜集介紹諸葛亮及故事中人物的文章或相關(guān)資料。
3、船模型及相關(guān)的演示材料。
1、引導(dǎo)學(xué)生理解諸葛亮之所能神機(jī)妙算使得借箭成功,是因?yàn)樗哂兄约褐?、知天知地的杰出才能;認(rèn)識(shí)諸葛亮識(shí)大體、顧大局的寬廣胸懷。
2、幫助學(xué)生分清事情的前因后果,提高學(xué)生的閱讀理解能力。
3、學(xué)會(huì)本課的生字生詞。
4、有感情地朗讀課文,復(fù)述課文。
理由:全文以“借”為主線,按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述,條理清楚,重點(diǎn)突出。
程序:
一、提示課題,點(diǎn)出“借”字。
據(jù)課題:你認(rèn)為文章應(yīng)該寫些什么內(nèi)容?哪個(gè)字是題目的中心詞?全文突出哪能個(gè)字?
二、理出脈絡(luò),圍繞“借”字。
a“借箭”的原因是什么?
b“借箭”的經(jīng)過(guò)怎樣?
c“借箭”的結(jié)果如何?
引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文,然后組織討論。并據(jù)以上問(wèn)題給文章劃分段落。
三、掌握重點(diǎn),突出“借”字。
“借箭”的經(jīng)示是第三段(按三段分)表現(xiàn)了諸葛亮的智慧和才干。
a、在借箭前做了哪些準(zhǔn)備工作?為什么強(qiáng)調(diào)不能讓周瑜知道?
b、等到什么時(shí)候才去開船借箭?為什么等到這個(gè)時(shí)候?
c、把船停在哪里?怎樣停的?為什么?
d、“借箭”時(shí),諸葛亮表現(xiàn)怎樣?說(shuō)明什么?
e、你認(rèn)為借箭成功的原因是什么?
(原因:知天---預(yù)測(cè)準(zhǔn)三天內(nèi)必有大霧,回來(lái)時(shí)順風(fēng)順?biāo)?/p>
知地----大霧中能所船信在受箭最佳的地方。
知人------魯肅忠厚(保密備船)曹操多疑,不睹虛實(shí),不敢輕意出擊。
表現(xiàn)了諸葛亮足智多謀、才華卓越。并通過(guò)周瑜與諸葛亮的語(yǔ)言、行動(dòng)的.對(duì)比,表現(xiàn)出諸葛亮顧全大局,豁達(dá)大度的風(fēng)范,反襯出周瑜氣量狹窄,妒能忌賢,不顧抗曹大局,一心想刁難,加害諸葛亮的卑鄙行徑。
四、復(fù)述鞏固,抓住“借”字。
五、演讀欣賞,體會(huì)“借”字。
理由:文章中心主要是贊揚(yáng)了諸葛亮的“神機(jī)妙算”,這是貫穿在文中的主要線索。
程序:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
組織學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)題練習(xí),
練習(xí)分清前因后果,訓(xùn)練有條理地表達(dá)。
()草船()借箭。
二、抓住中心詞,突出重難點(diǎn)。
1、引導(dǎo)通讀全文,思考:草船借箭取得成功的根本原因是什么?(諸葛亮神機(jī)妙算)結(jié)合中心詞進(jìn)行質(zhì)疑,師生共同梳理。
(1)課文哪些內(nèi)容表現(xiàn)了諸葛亮的“神機(jī)妙算”?
(2)諸葛亮為什么能做到“神機(jī)妙算”?
2、引導(dǎo)學(xué)生分組研讀課文,針對(duì)思考題進(jìn)行討論。教師可為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供建議,從“知天、知地、知人”三個(gè)方面,體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。并強(qiáng)調(diào)結(jié)合文中的相關(guān)語(yǔ)句理解體會(huì)。
(抓住中心詞,讀書質(zhì)疑,提高閱讀理解能力。)
3、交流匯報(bào),互相補(bǔ)充。共同操作,深刻理解諸葛亮的神機(jī)妙算,引導(dǎo)復(fù)述課文。
在學(xué)生匯報(bào)的基礎(chǔ)上,互相補(bǔ)充、評(píng)價(jià),深刻理解課文內(nèi)容。
師生共同利用準(zhǔn)備的教具,邊讀邊演示借箭過(guò)程,加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,練習(xí)復(fù)述課文。
(培養(yǎng)合作交流意識(shí),評(píng)價(jià)意識(shí),動(dòng)手實(shí)踐能力。)
4、小結(jié):在理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生填空。諸葛亮是一個(gè)()的人。
三、感情朗讀,整體回顧。
選擇自己喜歡的段落,練習(xí)有感情地朗讀。整體回顧全文內(nèi)容,理解故事深層次的前因后果。(周瑜妒忌設(shè)局陷害;孔明大敗失敗周郎。)
五、拓展表演,綜合實(shí)踐。
利用手中搜集的關(guān)于三國(guó)人物的資料,表演文中的故事。
1、《三國(guó)演義》全稱《三國(guó)志通俗演義》,長(zhǎng)篇小說(shuō),一百二十回,羅貫中著。羅貫中,元末明初人,名本,號(hào)湖海散人,杭州人?!度龂?guó)演義》的內(nèi)容是描寫東漢靈帝建寧二年(169)到晉武帝太康元年(280)之間的歷史事件,重點(diǎn)描寫魏、蜀、吳三國(guó)之間的軍事、政治、外交斗爭(zhēng)及興衰過(guò)程。它以三國(guó)歷史為骨架,其基本輪廓和基本線索以及主要人物的主要活動(dòng)與歷史記載相去不遠(yuǎn),但具體內(nèi)容和血肉部分則出于虛構(gòu)創(chuàng)作。它代表了中國(guó)古代歷史演義小說(shuō)的最高成就,在中國(guó)文學(xué)史上和人民群眾中都有極為深遠(yuǎn)的影響。
2、諸葛亮:(181----234)字孔明,三國(guó)時(shí)期蜀國(guó)著名政治家和軍事家。生于山東瑯琊的一個(gè)官僚世家。
3、周瑜:字公瑾,三國(guó)時(shí)期東吳的名將,總督東吳兵馬。
4、魯肅:字子敬,三國(guó)時(shí)東吳名將,周瑜死后,他總督東吳兵馬。
5、曹操:字孟德,三國(guó)時(shí)期的政治家、軍事家,漢獻(xiàn)帝時(shí)為丞相。
6、原著中對(duì)大霧的描寫:上接高天,下垂厚地,渺乎蒼茫,浩乎無(wú)際。甚則穹昊無(wú)光,朝陽(yáng)失色;反白晝?yōu)榛椟S,變丹青為水黑。
7、原著本章小結(jié):
濃濃霧露滿長(zhǎng)江,天地難分水渺茫,二十舟船能擺列,萬(wàn)余弩弓盡施張,
飛蝗透草搖天影,孔明今日伏周郎。
草船借箭的教案第一課時(shí)篇五
知識(shí)與能力:正確讀寫、理解“妒忌”等字詞;正確、流利、有感情地朗讀課文。
過(guò)程與方法:通過(guò)朗讀與體會(huì),學(xué)習(xí)作者通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作描寫刻畫人物的方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。
教學(xué)重點(diǎn):體會(huì)作者遣詞造句的妙處。
教學(xué)難點(diǎn):深入體會(huì)情感,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教師引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛钕矚g的名著,交流其中印象深刻的內(nèi)容,進(jìn)而引出課題《草船借箭》。
生字詞:“妒”的書寫、辨析
內(nèi)容:課文主要寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭,以此陷害他,諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,順利的借得十萬(wàn)箭,使得周瑜不得不嘆服。
以小組為單位,合作討論:從哪里可以看出諸葛亮的神機(jī)妙算?
(一)知天文(大霧彌漫)
1、諸葛亮為什么選擇這樣的天氣實(shí)施計(jì)劃?(霧大,“江上的人面對(duì)面都看不清”,曹操更不敢輕舉妄動(dòng),只能射箭)
2、能不能猜猜諸葛亮讓船“一字?jǐn)[開”的用意呢?(“一字?jǐn)[開”便于統(tǒng)一行動(dòng),又不留空當(dāng),使受箭面積增大)
3、為什么還要讓軍士們擂鼓吶喊呢?(虛張聲勢(shì),制造進(jìn)攻的假象;讓曹軍明確射箭的目標(biāo)、方向)
4、讀到這,你想對(duì)諸葛亮說(shuō)些什么?
(二)識(shí)人心(草船受箭)
1、曹操上當(dāng)了嗎?(霧很大,看不清虛實(shí),不要輕易出動(dòng),射箭便是)
2、從這里能感受到曹操是個(gè)什么樣的人?(生性多疑、小心謹(jǐn)慎)
3、如果你是諸葛亮,還能想到其他辦法嗎?
4、有感情朗讀。
想象一下,草船借箭事件之后,曹操、魯肅、周瑜會(huì)有怎樣的表現(xiàn)?
作業(yè):周瑜嘴上說(shuō)自己比不上諸葛亮,但他對(duì)諸葛亮真的是心服口服了嗎?請(qǐng)大家課后去看一看《三國(guó)演義》中諸葛亮三氣周瑜的故事。下節(jié)課一起來(lái)分享你的體會(huì)。
略
草船借箭的教案第一課時(shí)篇六
其一,導(dǎo)讀即教師引導(dǎo)指路,學(xué)生閱讀為主。教師的談話、講授、板書等均應(yīng)著眼于更好地導(dǎo)著學(xué)生去讀,使其盡可能地自求得之。
其二,導(dǎo)讀必須定向。導(dǎo)向何方?導(dǎo)致學(xué)生達(dá)到何種程度的聽說(shuō)讀寫學(xué)習(xí)能力?這至關(guān)重要。因此,導(dǎo)讀須在教學(xué)目標(biāo)(目的、要求)相當(dāng)明確具體的情況下進(jìn)行。
其三,教者導(dǎo)的思路應(yīng)與學(xué)生學(xué)的思路有機(jī)地結(jié)合起來(lái),使導(dǎo)讀教學(xué)過(guò)程既體現(xiàn)學(xué)生學(xué)為主體,又不失教師主導(dǎo)作用。
其四,閱讀教學(xué)中的字詞教學(xué),是跨閱讀教學(xué)和識(shí)字教學(xué)兩個(gè)范疇的內(nèi)容,在導(dǎo)讀過(guò)程中應(yīng)遵循閱讀理解和識(shí)字教學(xué)的規(guī)律靈活處理。
1、學(xué)生能按大綱和教材要求掌握本課一、二類生字、新字;能結(jié)合課文,說(shuō)明關(guān)鍵性詞語(yǔ)的意思;能運(yùn)用妒忌、必然、虛實(shí)、私自造句。
2、學(xué)生能簡(jiǎn)要復(fù)述這個(gè)故事;能在老師的啟發(fā)下正確給課文分段、概括段落大意。
3、學(xué)生能口頭回答課后習(xí)題1中三個(gè)問(wèn)題;能分清草船借箭的前因后果,培養(yǎng)由表及里的邏輯思維能力。
4、學(xué)生能理解妒忌的危害,知道對(duì)比自己強(qiáng)的人,只應(yīng)虛心學(xué)習(xí),努力趕超,而不應(yīng)妒忌;能聯(lián)系實(shí)際,為諸葛亮的杰出才能和寬廣胸懷所感動(dòng),并產(chǎn)生崇敬、向往的感情。
課題導(dǎo)讀;
復(fù)述導(dǎo)讀;
問(wèn)題導(dǎo)讀;
談話法。
課前預(yù)習(xí)要求:
1、讀通課文,說(shuō)出課文大意。
2、能熟練讀出一、二類生字及其在課文中的組詞。
3、聯(lián)系課文結(jié)合解釋詞語(yǔ):妒忌、甘受懲罰、推卻、吶喊。
本課時(shí)教學(xué)目標(biāo):
了解故事背景和課文大意。能簡(jiǎn)要復(fù)述故事的起因和開始部分(借船)。理解妒忌、推卻、軍令狀、甘受懲罰、自有妙用等關(guān)鍵性詞語(yǔ)。滲透總目標(biāo)4和1的內(nèi)容。
教學(xué)過(guò)程要點(diǎn):
1、抽查字詞預(yù)習(xí)情況。著重該課時(shí)目標(biāo)中所列詞語(yǔ)和少數(shù)重要的二類生字詞的認(rèn)讀。
2、導(dǎo)入:引導(dǎo)回憶第九冊(cè)中《赤壁之戰(zhàn)》的'時(shí)代背景及其中周瑜這個(gè)人物;聯(lián)系講授本課背景(見小黑板板書設(shè)計(jì));引出并板書新課課題。
3、引導(dǎo)就課題質(zhì)疑:見此課題,可能或應(yīng)該想到些什么問(wèn)題?(見板書設(shè)計(jì))
4、帶著上述問(wèn)題聽讀(或自讀)課文。著重考慮為什么借箭這個(gè)問(wèn)題;經(jīng)過(guò)和結(jié)果如答不理想,作存疑處理。
5、反饋課文大意后,著重以問(wèn)題導(dǎo)讀,弄清為什么借箭的問(wèn)題。
教師引導(dǎo)看課后習(xí)題1(1)(2),聯(lián)系課文開頭一段,默讀、思考、圈劃,然后展開討論。在反饋過(guò)程中,教師注意引導(dǎo)由表及里地認(rèn)識(shí)借箭的真正原因,注意抓住關(guān)鍵性詞語(yǔ)理解。這一教學(xué)過(guò)程,教師要給學(xué)生較充分的時(shí)間讀書、思考和討論。
6、引導(dǎo)運(yùn)用板書提示,默讀課文,每人自練復(fù)述故事起因,教師巡視,輔導(dǎo)后進(jìn)生。反饋。
7、請(qǐng)學(xué)生找出諸葛亮為借箭所做準(zhǔn)備工作這一內(nèi)容所涉及的課文段落,并用一個(gè)詞語(yǔ)概括主要意思(借船)。再引導(dǎo)學(xué)生讀書,弄清借船方式(秘密)、數(shù)量、其它要求。
8、復(fù)述借船這一部分內(nèi)容。練習(xí)方式:個(gè)別學(xué)生示范與群體操練相結(jié)合。
9、小結(jié):以承上啟下式終結(jié)該課時(shí)。
課外作業(yè):練習(xí)復(fù)述故事;給課文試分段。
本課時(shí)目標(biāo):
學(xué)生能分清事情的前因后果,能復(fù)述故事中借箭和結(jié)果的主要內(nèi)容。在教師啟發(fā)下,學(xué)生能正確地給課文分段、概括段意,更清楚地把握全文。滲透總目標(biāo)4和1的內(nèi)容。
教學(xué)過(guò)程要點(diǎn):
1、引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)一類生字字形記憶及書寫時(shí)須注意之點(diǎn),如忌(上聲下形),督(字形上寬下窄)等。當(dāng)堂練習(xí)難寫易錯(cuò)的幾個(gè)字3~4遍,組詞寫一遍。
2、以上課時(shí)就課題質(zhì)疑中已解決的問(wèn)題起因與借船導(dǎo)入新課。
3、以復(fù)述為手段,重點(diǎn)引導(dǎo)讀懂借箭這部分課文。
(1)找出這部分課文的起訖處(6~9自然段)。提出讀的要求:看誰(shuí)能以概括各自然段主要內(nèi)容的方式,復(fù)述這部分內(nèi)容。引導(dǎo)督促每個(gè)學(xué)生認(rèn)真看懂課文后再練習(xí)復(fù)述。組織交流。教師巡視輔導(dǎo)。
(3)根據(jù)板書,再次自讀課文,練習(xí)復(fù)述,(鞏固性練習(xí))中、優(yōu)兩位學(xué)生反饋復(fù)述,組織評(píng)議。
4、默讀課文最后一節(jié),討論草船借箭的結(jié)果。(教師注意引導(dǎo)學(xué)生由表及里地理解:課文結(jié)尾與開頭有無(wú)聯(lián)系?怎樣聯(lián)系起來(lái)的?)
5、引導(dǎo)學(xué)生給課文分段,概括段意。啟發(fā)性問(wèn)題:
(1)課文寫了幾件事?我們?cè)摪丛鯓拥乃悸罚樞颍┙o課文分段?
(2)我們以前學(xué)過(guò)的分段技中,比較適合這課分段的是什么?(先找出事情的經(jīng)過(guò)部分,再看事情經(jīng)過(guò)可分幾段)。
學(xué)生分段,寫段意,交流。反饋。
6、結(jié)合分段及段意概括,練習(xí)簡(jiǎn)要復(fù)述整個(gè)故事。創(chuàng)設(shè)情境,鼓勵(lì)學(xué)生上講臺(tái)復(fù)述。
7、引導(dǎo)學(xué)生小結(jié),簡(jiǎn)要復(fù)述課文故事的方法,預(yù)告下節(jié)課內(nèi)容:評(píng)論周瑜和諸葛亮這兩個(gè)人。請(qǐng)學(xué)生給這兩個(gè)人分別寫一段評(píng)語(yǔ),就如老師給學(xué)生下評(píng)語(yǔ)(課外作業(yè))。
本課時(shí)目標(biāo):
做口頭筆頭練習(xí),著重完成書面造句。在教師引導(dǎo)下,學(xué)生能正確評(píng)價(jià)周瑜、諸葛亮這兩個(gè)人物,以完成總目標(biāo)4的內(nèi)容。
教學(xué)過(guò)程要點(diǎn):
1、出示書面造句詞語(yǔ),先進(jìn)一步引導(dǎo)準(zhǔn)確理解詞義、運(yùn)用范圍,后完成書面造句。教師巡回,搜集妒忌一詞的好造句備用。
2、以這些問(wèn)題引出對(duì)諸葛亮的評(píng)價(jià):
(1)諸葛亮約魯肅上船取箭,為什么只管飲酒取樂(lè)?(杰出才干:準(zhǔn)確預(yù)計(jì)天氣和曹軍反應(yīng))
(2)諸葛亮?xí)粫?huì)不知道周瑜是故意刁難或陷害他?既然知道,諸葛亮為什么不氣憤、不與周瑜論爭(zhēng)?(胸懷寬廣,以大局為重)請(qǐng)學(xué)生修改給諸葛亮下的評(píng)語(yǔ)。
3、請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)周瑜的評(píng)價(jià)。教師相機(jī)引起討論:妒忌的害處?
(1)從東漢末年的三國(guó)形勢(shì)來(lái)看,瑜妒忌亮的才干有何危害?(削弱蜀、吳聯(lián)合抗曹的力量,與己有害)。
(2)推論一般:如我們對(duì)學(xué)習(xí)等方面比自己強(qiáng)的人采取妒忌的態(tài)度會(huì)怎樣?因此我們應(yīng)當(dāng)怎樣做才對(duì)?最后拿學(xué)生有關(guān)妒忌的造句,聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行教育。
4、布置本周內(nèi)完成的小作文練習(xí),略加指導(dǎo):
(1)我曾經(jīng)妒忌他(她)(記敘文);
(2)妒忌無(wú)能的表現(xiàn)(讀《草船借箭》的感想)。
任選一題。
5、啟發(fā)、教育、鼓勵(lì)性結(jié)尾,終結(jié)該課。
草船借箭的教案第一課時(shí)篇七
1、深入理解課文,體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。
2、感受古典文學(xué)的魅力,激發(fā)學(xué)生閱讀古典文
學(xué)的欲望。
【教學(xué)重點(diǎn)】通過(guò)品讀人物語(yǔ)言、動(dòng)作,分析人物性格特點(diǎn)。
【教學(xué)過(guò)程】
同學(xué)們,這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇課文,誰(shuí)能根據(jù)上節(jié)課的學(xué)習(xí),給大家介紹一下課文的背景?生:《草船借箭》選自我國(guó)古代四大名著《三國(guó)演義》、作者羅貫中。講的是東漢末年三國(guó)時(shí)期魏、蜀、吳的故事,當(dāng)時(shí)魏國(guó)剛剛打敗蜀國(guó),又派兵進(jìn)攻吳國(guó)。于是,蜀、吳兩國(guó)聯(lián)手抵抗曹操。師:文中一共有幾個(gè)人物,誰(shuí)能幫大家理順一下人物關(guān)系?生:課文中有四個(gè)人物,曹操是魏國(guó)的首領(lǐng),諸葛亮是蜀國(guó)的軍師,而周瑜是吳國(guó)的都督,魯肅是吳國(guó)有名的謀士。師:周瑜見諸葛亮很有才干,心里很妒忌,這才引出了這個(gè)故事。
過(guò)渡:同學(xué)們,你覺得這個(gè)故事精彩嗎?(精彩)是呀,文學(xué)作品之所以精彩,是因?yàn)樽髡咚茉炝嗽S多鮮活的人物形象,而每個(gè)人物的塑造又都離不開語(yǔ)言文字這個(gè)工具。這節(jié)課,我們要再次走進(jìn)課文,看看作者是怎樣讓這些性格鮮明、形象生動(dòng)的人物躍然紙上的。
(一)賞析重點(diǎn)段(課件出示第二自然段)指名讀,其他同學(xué)思考:這一段作者使用什么方法描寫人物的。(人物對(duì)話)師:好,下面我們就來(lái)研究人物對(duì)話。(課件出示對(duì)話,隱去旁白)現(xiàn)在同桌一組,分角色讀一下對(duì)話,邊讀邊想:你所扮演的這個(gè)角色,再說(shuō)這句話時(shí),心里會(huì)想什么,臉上是什么表情?讀完后同桌把意見交流一下。(學(xué)生匯報(bào),教師引導(dǎo)揣摩人物心理,并啟發(fā)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)概括出人物當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng),在每句對(duì)話前加上提示語(yǔ))師:大家都很聰明,能根據(jù)對(duì)話走進(jìn)人物內(nèi)心,下面我們加上提示語(yǔ),再來(lái)讀一下課文。(課件出示加有提示語(yǔ)的課文,分角色朗讀,學(xué)生互評(píng)。)師:通過(guò)這一段的學(xué)習(xí),你覺得周瑜、諸葛亮各有什么特點(diǎn)?(學(xué)生談對(duì)周瑜和諸葛亮的初步認(rèn)識(shí))但僅僅根據(jù)這一段的文字,我們還不能透徹的了解人物特點(diǎn),下文中,還有一些人物的語(yǔ)言描寫,找出來(lái)讀一讀,看你對(duì)人物有什么更深的認(rèn)識(shí)。
(二)感悟
1、指名讀一讀描寫周瑜的語(yǔ)言,總結(jié)出周瑜的性格特點(diǎn)是陰險(xiǎn)狡詐。(板書:陰險(xiǎn)狡詐)學(xué)生朗讀。2、再說(shuō)說(shuō)諸葛亮的語(yǔ)言。(1)指名讀,課件出示第一個(gè)句子,從中你有什么感悟。(諸葛亮心中早有了周密的計(jì)劃,胸有成竹)你從魯肅的言行中感知他是怎樣的人?(板書:忠厚老實(shí))(2)還有那處寫了諸葛亮的語(yǔ)言?指名讀第二句話。(課件出示)老師發(fā)現(xiàn),諸葛亮是笑著說(shuō)的,我覺得挺有意思,前面都是諸葛亮說(shuō),為什么這個(gè)地方要加個(gè)“笑”字呢?來(lái),我們先齊讀一遍。(齊讀)你們覺得諸葛亮在笑誰(shuí),笑什么?匯報(bào):生(1):在笑曹操,是一種嘲笑。師:你說(shuō)的真好,你來(lái)讀一讀,讀出對(duì)曹操的嘲笑。曹操是一個(gè)什么樣的人,你從哪看出來(lái)的?(學(xué)生在下文中找到曹操的語(yǔ)言描寫,并體會(huì)到他的謹(jǐn)慎多疑。)(板書:謹(jǐn)慎多疑)生(2):在笑魯肅,是一種友善的笑。你來(lái)讀一讀。生(3):在笑周瑜,是一種勝利的笑。你來(lái)讀一讀。讀出諸葛亮的自信。小結(jié):你看,諸葛亮說(shuō)得多準(zhǔn)呀,他說(shuō)曹操不趕出來(lái)兵,他真不敢出兵,說(shuō)三天取箭,果然三天帶著魯肅來(lái)取箭。你們說(shuō),諸葛亮神不神?真是太神了!用周瑜的話說(shuō),諸葛亮真是——(學(xué)生一起說(shuō):神機(jī)妙算!板書:神機(jī)妙算)
(三)草船借箭成功的條件同學(xué)們,諸葛亮他神機(jī)妙算,都算準(zhǔn)了什么呢?生:他算準(zhǔn)曹操不敢出兵、算準(zhǔn)周瑜要加害他、算準(zhǔn)魯肅不能出賣他。師:也就是說(shuō)諸葛亮他算準(zhǔn)了人,這也是“識(shí)人心”(板書:識(shí)人心)但僅僅如此,草船借箭就能成功嗎?他還算準(zhǔn)了什么?生:三天后有大霧。師:這是他知天文。(板書:知天文)生:回來(lái)時(shí)順風(fēng)順?biāo)?。師:這是他曉地理。(板書:曉地理)總結(jié):是呀,諸葛亮他知天文,曉地理,識(shí)人心。草船借箭才會(huì)成功。我們還可以用什么詞來(lái)形容諸葛亮?(有勇有謀、才智過(guò)人等)三、全課總結(jié)同學(xué)們,通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí),我們不僅認(rèn)識(shí)了這些性格鮮明的人物,還領(lǐng)略了古典名著的風(fēng)采。其實(shí),三國(guó)演義中有名有姓的人物就多達(dá)400人,那里的故事也是廣為流傳、家喻戶曉。老師希望課下,大家能以“走進(jìn)三國(guó)”為主題,完成本周的積累,并把你積累到的知識(shí)與同學(xué)們交流、分享。
【板書設(shè)計(jì)】
19、草船借箭
魯肅----忠厚老實(shí)
【課后反思】
《草船借箭》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第五單元的第二篇課文,本組教材的安排,是讓學(xué)生通過(guò)閱讀活動(dòng),為學(xué)生打開學(xué)習(xí)名著的大門,感受古典名著的魅力。所以教學(xué)目標(biāo)我就確定在“通過(guò)對(duì)人物對(duì)話的研讀,感受名著中性格鮮活的人物特點(diǎn),通過(guò)分角色朗讀,走進(jìn)名著中精彩紛呈的故事?!苯虒W(xué)時(shí),針對(duì)高年級(jí)的閱讀水平和訓(xùn)練重點(diǎn),我主要引導(dǎo)孩子通過(guò)研讀人物語(yǔ)言來(lái)體會(huì)人物特點(diǎn),再通過(guò)課后的延伸,達(dá)到讓學(xué)生愛上名著的目的。雖然課堂還有許多遺憾,比如指導(dǎo)朗讀還是不算到位,時(shí)空沒(méi)掌握好等,但是,從學(xué)生那積極地參與教學(xué)上,從課后孩子們賽讀名著故事上,我看到了這節(jié)課的成功之處。我覺得,一節(jié)課成功與否,關(guān)鍵看孩子們從課堂上收獲到了什么,在老師的引領(lǐng)下受到了那些熏陶,掌握了什么能力。只要孩子們?cè)谀嵌潭痰?0分鐘里參與了,收獲了,就不失敗。語(yǔ)文課堂就是充滿遺憾的課堂,沒(méi)有遺憾,又怎么有我們不斷完善教學(xué)的動(dòng)力呢!在這一次次的反思中,我們會(huì)走向成熟。
草船借箭的教案第一課時(shí)篇八
一位教師在教學(xué)《草船借箭》第二小節(jié)時(shí)設(shè)計(jì)了下面兩個(gè)朗讀教學(xué)環(huán)節(jié):
一、去枝減葉讀
先讓學(xué)生自由讀,做到不添字、不漏字、不錯(cuò)字,讀通這一節(jié)。在此基礎(chǔ)上,把全班學(xué)生分成兩大組,一組讀諸葛亮說(shuō)的話,另一組讀周瑜說(shuō)的話,旁白部分去掉不讀。由于去掉了旁白,學(xué)生朗讀時(shí)讀得十分緊湊,讀出了對(duì)話的語(yǔ)氣。
二、添油加醬讀
首先,啟發(fā)學(xué)生想象人物對(duì)話時(shí)的心理、動(dòng)作、表情等,在學(xué)生討論、發(fā)言的基礎(chǔ)上,把第二小節(jié)變?yōu)椋?/p>
有一天,周瑜請(qǐng)諸葛亮商議軍事,(周瑜不懷好意地)說(shuō):我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交站,用什么兵器最好?諸葛亮(想,周瑜又要玩什么把戲了,他稍加思索)說(shuō):用弓箭最好。周瑜(拍了一下大腿,豎起大拇指)說(shuō):對(duì),先生跟我想的一樣?,F(xiàn)在軍中缺箭,想請(qǐng)先生負(fù)責(zé)趕造十萬(wàn)支。這是公事,希望先生不要推卻。(諸葛亮想:果然不出所料,他又要為難我了,我就來(lái)個(gè)將計(jì)就計(jì)吧。于是)諸葛亮說(shuō):都督委托,當(dāng)然照辦。不知道這十萬(wàn)支箭什么時(shí)候用?周瑜(試探地)問(wèn):十天造得好嗎?諸葛亮(故作驚訝)地說(shuō):既然就要交戰(zhàn),十天造好,必然誤了大事。周瑜(眨巴著眼睛)問(wèn):先生預(yù)計(jì)幾天可以造好?諸葛亮(胸有成竹地)說(shuō):只要三天。周瑜(想,你在說(shuō)大話吧!他一本正經(jīng)地)說(shuō):軍情緊急,可不能開玩笑。諸葛亮(拍了一下胸脯)說(shuō):怎么敢跟都督開玩笑?我愿意立下軍令狀,三天造不好,甘受懲罰。周瑜很高興,叫諸葛亮當(dāng)面立下了軍令狀,又?jǐn)[了酒席招待他。諸葛亮(想了想,補(bǔ)充)說(shuō):今天來(lái)不及了。從明天起,到第三天,請(qǐng)派五百個(gè)軍士到江邊來(lái)搬箭。諸葛亮喝了幾懷酒就走了。
然后,讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀,一組讀諸葛亮說(shuō)的話,另一組讀周瑜說(shuō)的話,中間的旁白及括號(hào)中加進(jìn)去的內(nèi)容由教師讀。教師讀得繪聲繪色,學(xué)生讀得入情入境,教學(xué)效果令人滿意。
【評(píng)析】
朗讀是閱讀教學(xué)中經(jīng)常用到的教學(xué)手段,也是理解課文培養(yǎng)語(yǔ)感的有效途徑。采用什么形式朗讀,如何組織朗讀,這都將直接影響到朗讀作用的發(fā)揮。本教例根據(jù)課文以對(duì)話為主的特點(diǎn),對(duì)課文作了先刪后添的變動(dòng),通過(guò)去枝減葉,學(xué)生角色朗讀時(shí)好像就在面對(duì)面地說(shuō)話,真正進(jìn)入了角色,讀出了對(duì)話的語(yǔ)氣,體會(huì)了人物說(shuō)話時(shí)的內(nèi)心思想活動(dòng);而引導(dǎo)學(xué)生添油加醬的過(guò)程其實(shí)就是由表及里理解課文內(nèi)容的`過(guò)程,通過(guò)添沒(méi)加醬的朗讀,深化了對(duì)課文內(nèi)容的理解,達(dá)到了以讀導(dǎo)悟、讀中見悟的目的。
草船借箭的教案第一課時(shí)篇九
1、繼續(xù)學(xué)習(xí)邊默讀邊思考理解課文內(nèi)容。
2、能夠有語(yǔ)氣地朗讀課文。
3、了解“草船借箭”的故事梗概,以及諸葛亮借箭成功的原因,知道諸葛亮是個(gè)足智多謀、才智超群的人。
4、在教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),探究精神。
了解諸葛亮借箭成功的原因,從而體會(huì)諸葛亮是個(gè)足智多謀、才智超群的人。
一、復(fù)習(xí)引入:
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第7課,一起讀課題。
2、昨天,我們初讀課文了,還記得課文的主要內(nèi)容嗎?
出示投影1:
課文先寫了________
接著寫了_________
重點(diǎn)寫了_________最后寫了________。
瀏覽課文回憶??磥?lái)初讀課文讀得不錯(cuò),我還想考考你們
3、初讀課文以后諸葛亮給你留下了什么印象?
你們說(shuō)得挺好的,不過(guò)課文只用了一個(gè)詞就概括了你們說(shuō)的內(nèi)容。哪個(gè)詞?找找--(板書:神機(jī)妙算)
4、還記得我們上節(jié)課的思考作業(yè)嗎?
1、大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為神機(jī)妙算最有研究?jī)r(jià)值,那提出了問(wèn)題到哪里找答案???
2、投影--下面就請(qǐng)大家找出文章中能充分說(shuō)明諸葛亮神機(jī)妙算的地方讀書體會(huì),讀懂的地方用!作標(biāo)記,不懂的地方用?作標(biāo)記。
3、匯報(bào)交流你們的讀書收獲吧
(1)
圍繞神機(jī)妙算先說(shuō)說(shuō)在閱讀中產(chǎn)生的問(wèn)題?
(2)
圍繞神機(jī)妙算談?wù)勛x書的收獲吧!
(3)*大霧漫天--這是場(chǎng)什么樣的霧?這么大的霧怎么讀出來(lái)呀?
*諸葛亮早就算定三天之后必有這場(chǎng)大霧漫天,你說(shuō)神不神?妙不妙?這就是神機(jī)妙算。
*難怪周瑜長(zhǎng)嘆一聲
出示投影2:
周瑜長(zhǎng)嘆一聲,說(shuō):“諸葛亮神機(jī)妙算,我真不如他!”
看到諸葛亮如此神機(jī)妙算,周瑜是自嘆不如??!
(4)再和前面的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái),更能體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算,再讀書思考。
*諸葛亮幾次說(shuō)話,會(huì)是(
)說(shuō)?能想象出來(lái)嗎?真好,要把這種語(yǔ)氣讀出來(lái)。
*找三人分角色讀。
*去掉提示語(yǔ),2人組練讀,小組展示。
早有安排,早有謀劃,所以才胸有成竹地立下軍令狀。這就是超人的智慧,驚人的才干,這就是神機(jī)妙算。
難怪周瑜長(zhǎng)嘆一聲,……
(5)前后聯(lián)系的方法繼續(xù)體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算,再讀7、8自然段。
*曹操,笑他什么?--笑曹操的多疑和猜忌。
還在笑誰(shuí)?--周瑜,笑他什么?笑周郎嫉妒賢能,氣量狹小。
再讀:
*諸葛亮早就算定曹操不敢派兵;早就算定曹兵會(huì)放箭如雨;這就是神機(jī)妙算。
*難怪周瑜會(huì)長(zhǎng)嘆一聲--發(fā)現(xiàn)自己的智慧才能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如諸葛亮,
(6)
繼續(xù)研究諸葛亮的神機(jī)妙算
*順風(fēng)順?biāo)?-圖示說(shuō)明
看圖示,你能發(fā)現(xiàn)什么?滾滾長(zhǎng)江東逝水--長(zhǎng)江水水流方向向東,風(fēng)向向東--了解風(fēng)向和水流方向,因此船受箭歸來(lái)才會(huì)順風(fēng)順?biāo)?。這就是神機(jī)妙算。
2、隨著研究的才步步深入,我們體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算,那諸葛亮上知天文,下曉地理,足智多謀,智慧過(guò)人,他的本事是天上掉下來(lái)的?是地上長(zhǎng)出來(lái)的?那是怎么來(lái)的?想知道嗎?真想知道嗎?--〈諸葛亮全傳〉、三國(guó)演義46回。
板書設(shè)計(jì):7、草船借箭
大霧漫天
神機(jī)妙算
放箭如雨
順風(fēng)順?biāo)?/p>
草船借箭的教案第一課時(shí)篇十
1.初讀課文,掌握生字、新詞。
2.劃分段落,概括段意。
3.朗讀訓(xùn)練過(guò)。
一、設(shè)計(jì)“懸念”,導(dǎo)入新課。
1、教師導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì):今天,老師先給大家講一個(gè)故事。有一位著名的相聲演員在表演相聲時(shí)說(shuō),他知道周瑜的母親姓“紀(jì)”,諸葛亮的母親姓“何”。觀眾聽了非常奇怪,這可是從來(lái)沒(méi)有聽說(shuō)過(guò)的??!原來(lái)這位演員在和大家開玩笑,他的“根據(jù)”就是周瑜在臨死前哀嘆道“既生瑜,何生亮!”意思是說(shuō):既然有了這個(gè)智勇過(guò)人的周瑜,為什么還要有這個(gè)比他更為強(qiáng)大的諸葛亮呢?周瑜是孫權(quán)手下的一名大將,有勇有謀。為什么還怕諸葛亮呢?學(xué)習(xí)了《草船借箭》,大家就會(huì)明白了。
2、師生共同介紹《草船借箭》的有關(guān)資料。
《草船借箭》是選自古典名著《三國(guó)演義》中的一個(gè)故事,故事發(fā)生在東漢末年,曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方,相互討伐,史稱“三國(guó)鼎立”。當(dāng)時(shí)曹操實(shí)力雄厚,剛剛打敗了劉備又派兵進(jìn)攻孫權(quán),于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操,劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。孫權(quán)手下大將周瑜妒忌諸葛亮的才干,設(shè)下圈套,假意讓他負(fù)責(zé)趕造十萬(wàn)支箭,企圖以造不成箭違誤軍令的借口加以陷害,于是就發(fā)生了這個(gè)故事。
二、初讀課文,學(xué)習(xí)生字新詞。
1.檢查預(yù)習(xí),質(zhì)疑問(wèn)難。
(1)指讀課文,正音,解詞。
妒忌:對(duì)才能、名譽(yù)地位比自己好的人心懷怨恨,本課指周瑜因諸葛亮比自己強(qiáng)而忌恨他。
遲延:拖延、耽擱。
才干:辦事的能力。
委托:請(qǐng)別人代辦。
調(diào)度:調(diào)動(dòng)、安排。
懲罰:嚴(yán)厲地處罰。
自有妙用:自然巧妙的用處。
神機(jī)妙算:驚人的機(jī)智,巧妙的謀劃,形容有預(yù)見性,善于估計(jì)客觀形勢(shì),決定策略。
(2)讀出最使你感動(dòng)的課文內(nèi)容。
(3)交流預(yù)習(xí)后的初步感受。
2.自由朗讀,學(xué)生自悟。
這個(gè)故事主要寫了哪幾個(gè)人?誰(shuí)向誰(shuí)借箭?
(主要寫了諸葛亮、周瑜、曹操幾個(gè)人物,是諸葛亮向曹操借箭。)
3.理清脈絡(luò),討論分段。
(1)這篇課文是按什么順序?qū)懙??(事情的發(fā)展順序?qū)懙?。?/p>
(2)討論分段。(按事情的發(fā)展順序分段、概括段意。)
全文分四段:
第一段(1―2自然段)講周瑜妒忌諸葛亮的才干,用十天造十萬(wàn)支箭的任務(wù)為難諸葛亮,諸葛亮接受任務(wù)并保證三天造好。
第二段(3―5自然段)周瑜不給造箭材料進(jìn)一步陷害諸葛亮,諸葛亮不要造箭材料,巧妙地做好借箭準(zhǔn)備。
第三段(6―9自然段)諸葛亮利用草船向曹操借箭。
第四段(最后一個(gè)自然段)諸葛亮如期交箭,周瑜自嘆不如。
三、教師點(diǎn)撥,突破難點(diǎn)。
1、學(xué)習(xí)第一段。
(1)指讀第一段,前后位討論這段寫的是什么?(寫周瑜妒忌諸葛亮的才干,用十天造十萬(wàn)支箭的任務(wù)為難諸葛亮。)
(2)諸葛亮的才干怎樣?周瑜妒忌諸葛亮是一般的妒忌嗎?哪些詞可說(shuō)明并畫出來(lái)。
(“挺”、“才”)指導(dǎo)朗讀稍重些。
(學(xué)生自由發(fā)言,各抒己見。)
(周瑜開始以“公事”為由迫使諸葛亮不要推卻,接著又以“十天為限”故意刁難,最后當(dāng)諸葛亮答應(yīng)三天造十萬(wàn)支箭時(shí)叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀,以便抓到字據(jù),日后好加害于他,他的真正目的是妒忌諸葛亮的才干,設(shè)下計(jì)來(lái)陷害諸葛亮。)
(諸葛亮已識(shí)破了周瑜的詭計(jì),如當(dāng)面揭穿必傷了和氣,孫、劉聯(lián)合抗曹戰(zhàn)線就可能破壞,有被曹操各個(gè)擊破的危險(xiǎn),同時(shí)又從大局考慮到與曹軍交戰(zhàn)必須用箭,于是將計(jì)就計(jì),立下軍令狀。)
(5)分角色朗讀第一段,體會(huì)人物性格特點(diǎn)。
2、教師??偨Y(jié),學(xué)生質(zhì)疑。
通過(guò)第一段的學(xué)習(xí),我們不僅對(duì)《草船借箭》的起因有了了解,而且對(duì)于諸葛亮、周瑜的性格特點(diǎn)也有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),下節(jié)繼續(xù)深入學(xué)習(xí)課文。
第二課時(shí)
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入
教師:周瑜設(shè)計(jì)請(qǐng)諸葛亮造箭,他的陰謀詭計(jì)得逞了嗎?從哪看出來(lái)的?
(周瑜的陰謀詭計(jì)沒(méi)有得逞,從第四段中可看出。)
(二)學(xué)習(xí)第四段
齊讀思考,幻燈出示思考題。
1.草船借箭的結(jié)果怎樣?
2.這時(shí)周瑜的心里是什么滋味?為什么長(zhǎng)嘆一聲?
3.從哪里看出周瑜的沮喪、慚愧?
(討論:結(jié)果諸葛亮按期交箭,周瑜自嘆不如,周瑜無(wú)可奈何,不得不承認(rèn)自己確實(shí)不如諸葛亮。從周瑜說(shuō)“我真不如他”看出他的沮喪、慚愧。)
(1)提問(wèn):諸葛亮為什么能借箭成功呢?能用一個(gè)詞來(lái)概括嗎?(神機(jī)妙算)
(2)從哪兒看出諸葛亮神機(jī)妙算?(第三段)
(三)學(xué)習(xí)第三段
指讀思考:諸葛亮首先算到了什么?從哪句話看出。讀讀,抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)理解,畫在書上。
(首先算到三天之內(nèi)必有大霧,可以從這里看出第一天不見諸葛亮有什么動(dòng)靜,第二天仍不見有什么動(dòng)靜,直到第三天四更……)
1.出示幻燈,思考如下:
(1)為什么諸葛亮直到第三天四更才去開船借箭。
(2)他怎么知道三天之內(nèi)必有大霧?
(因?yàn)榇藭r(shí)天色微明,大霧封江,可蒙住曹軍眼睛,使之不明虛實(shí)。諸葛亮了解氣象變化,預(yù)測(cè)出三天之內(nèi)必有大霧。)
2.學(xué)習(xí)第三段,思考,諸葛亮根據(jù)什么情況采取什么計(jì)策,這樣做有什么妙處?圈畫出來(lái)。
(船停在既能受到射來(lái)的箭,又能靠大霧使曹軍看不清虛實(shí),“一字?jǐn)[開”是為了受箭面積大、數(shù)量大。擂鼓吶喊為了虛張聲勢(shì),迷惑曹操。)
這說(shuō)明諸葛亮熟知地理,于大霧中能把船停在受箭的最佳位置。
(2)諸葛亮笑著說(shuō):“霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來(lái),我們只管飲酒作樂(lè),天亮了就回去?!?/p>
(諸葛亮深知曹操生性多疑,不明虛實(shí)之前,不輕易出擊,只會(huì)放箭壓陣,說(shuō)明諸葛亮知己知彼。)
(3)觀察掛圖,魯肅和諸葛亮的表情一樣嗎?說(shuō)明什么?
(說(shuō)明諸葛亮對(duì)借箭胸有成竹。)
(四)自學(xué)第二段,找出體現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子
1.諸葛亮請(qǐng)魯肅幫忙,借二十條船……
2.魯肅答應(yīng)了――果然不提借船之事。
(1)諸葛亮了解魯肅的為人,忠厚老實(shí),料定他不會(huì)泄露機(jī)密,可見諸葛亮知己知彼。
(2)三十名軍士,一千多個(gè)草把子,船用青布幔子蓋起來(lái)說(shuō)明謀劃周密、巧妙。
3.默讀全文,想想還有哪些地方體現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算?反映他什么特點(diǎn)?
(因?yàn)樗现煳?,下曉地理,知己知彼,周密謀劃,所以借箭成功。反映了他足智多謀,具有非凡的才干。)
(五)圍繞中心,學(xué)習(xí)表達(dá)
1.作者是怎樣體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算,足智多謀的?
2.作者在幾個(gè)人物的性格刻畫上既鮮明又形象,這是為什么?
(1)作者通過(guò)對(duì)諸葛亮的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫,從而刻畫出他的性格特點(diǎn)。
(2)因?yàn)樽髡咦プ×藥讉€(gè)人物不同的特點(diǎn),他們的語(yǔ)言、動(dòng)作不同體現(xiàn)出人物性格各異。
3.由以上可知,在。寫作中應(yīng)怎樣刻畫人物?(抓住人物特點(diǎn),人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)特點(diǎn),體現(xiàn)人物性格特點(diǎn),這是我們。寫作中不能缺少的。)
(六)總結(jié)、擴(kuò)展
1.通過(guò)本文的學(xué)習(xí),你認(rèn)為諸葛亮、曹操、周瑜、魯肅各是什么樣的人?
2.為什么同學(xué)們對(duì)這個(gè)故事這么喜歡呢?
(教師??偨Y(jié)注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)曹操、周瑜兩個(gè)人物的正確評(píng)價(jià)及認(rèn)識(shí),使學(xué)生知道他們倆也是了不起的人物,并不是所謂的壞人,另外強(qiáng)調(diào)。寫作時(shí)抓住人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)特點(diǎn)體現(xiàn)人物性格。)
(七)布置作業(yè)
復(fù)述故事,講給小伙伴聽。
附:板書設(shè)計(jì)
草船借箭的教案第一課時(shí)篇十一
一、導(dǎo)入新課,板書課題。
師:暑假中,曾上演了大型連續(xù)劇《三國(guó)演義》,誰(shuí)知道“三國(guó)”指的是哪三國(guó)?
生:“三國(guó)”指的是魏國(guó)、蜀國(guó)、吳國(guó)。
師:魏、蜀、吳三國(guó)并立,形成了三國(guó)鼎立的局面。為什么是三國(guó)鼎立?看老師畫圖。(師邊畫邊講)
曹操
劉備 聯(lián)合 孫權(quán)
生:周瑜妒忌諸葛亮。
師:周瑜讓他幾天之間造多少箭?
生:讓他三天之內(nèi)造十萬(wàn)支箭。
師:這可能嗎?
生:不可能。
師:諸葛亮草船借箭(板書課題)挫敗了周瑜的暗算,顯示了他的聰明才智,那么諸葛亮找誰(shuí)借箭?怎么借箭?結(jié)果如何呢?請(qǐng)大家打開課本。
二、初讀課文,了解大意。
(生用較快的速度閱讀全文,自學(xué)生字、新詞,了解大意)
三、細(xì)讀課文。
1、指名讀1、2自然段。
師:哪一段寫周瑜妒忌諸葛亮?
生:第1自然段。
師:周瑜為什么要妒忌諸葛亮?
生:因諸葛亮挺有才干。
師:齊讀這一段,注意“挺”和“很”這兩個(gè)詞要讀得語(yǔ)氣重一些。(生齊讀)
師:周瑜是怎樣提出十天造十萬(wàn)支箭的事的?諸葛亮是怎樣做的?默讀第2自然段。
(周瑜借公事陷害諸葛亮,要他十天造十萬(wàn)支箭,諸葛亮滿口答應(yīng),并立下軍令狀。)
師:諸葛亮立下軍令狀,周瑜為什么很高興?
(他以為他的陰謀已得逞了。)
(先請(qǐng)生自由讀,發(fā)表意見,再指名分角色讀。)
小結(jié):1、2自然段寫周瑜妒忌諸葛亮的才干。用“十天造箭十萬(wàn)支”陷害諸葛亮,這是草船借箭的原因。
2、細(xì)讀第3——5自然段。
師:當(dāng)諸葛亮接受任務(wù)后,周瑜、諸葛亮各自是怎么做的?(生默讀思考找到答案,并回答。)
師:你從中看出什么?
生:我看出周瑜是個(gè)奸詐、陰險(xiǎn)的人。
生:我看出諸葛亮胸有成竹。
師:回答得很好,你是怎樣看出來(lái)的?
生:從他們的語(yǔ)言和做法看出來(lái)的。
(指名分角爭(zhēng)讀3、4自然段,注意讀出感情)
3、默讀6—9自然段,用“——”劃出出發(fā)時(shí)間,草船借箭的有關(guān)語(yǔ)句。
師:諸葛亮為什么選在第三天四更行動(dòng)?行動(dòng)的目標(biāo)是什么?經(jīng)過(guò)怎樣?結(jié)果怎樣?
請(qǐng)看老師給同學(xué)們放“電影”。(師出示電腦動(dòng)畫,配合錄音范讀,讓學(xué)生觀看諸葛亮是怎樣在大霧漫天的環(huán)境中成功地和曹操借箭的經(jīng)過(guò))
(生聯(lián)系上下文討論出:這一切都是諸葛亮預(yù)料到的)
師:從中你對(duì)諸葛亮有什么認(rèn)識(shí)?
生:諸葛亮的才智過(guò)人,我真佩服他。
生:諸葛亮?xí)蕴煳?、懂地理,我?yīng)向他學(xué)習(xí)。……
4、齊讀第10自然段。
師:諸葛亮一共借了多少支箭?
生:十萬(wàn)多支。
師:這一天恰好是周瑜給他任務(wù)期限的第幾天?
生:第3天。
師:周瑜看到諸葛亮完成了任務(wù),他的陰謀失敗,他是怎樣表現(xiàn)的?
生:長(zhǎng)嘆:“諸葛亮神機(jī)妙算,我真不如他!”
小結(jié):諸葛亮用自己的聰明才智成功地借箭十萬(wàn),挫敗了周瑜的陰謀。
四、布置作業(yè):
1、理清文章層次,給課文分段。
2、準(zhǔn)備復(fù)述“草船借箭”的故事。
草船借箭的教案第一課時(shí)篇十二
1、學(xué)會(huì)本課生字、新詞。
2、理清文章的敘述順序,在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上弄清借箭的經(jīng)過(guò),認(rèn)識(shí)借箭成功的原因,領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。
3、能試著評(píng)論歷史人物。
4、有感情地朗讀課文。
理清文章的敘述順序,弄清借箭的經(jīng)過(guò)。
認(rèn)識(shí)借箭成功的原因,體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。
一、導(dǎo)入新課,板書課題
師:暑假中,曾上演了大型連續(xù)劇《三國(guó)演義》,誰(shuí)知道三國(guó)指的是哪三國(guó)?
生:三國(guó)指的是魏國(guó)、蜀國(guó)、吳國(guó)。
師:魏、蜀、吳三國(guó)并立,形成了三國(guó)鼎立的局面。為什么是三國(guó)鼎立?看老師畫圖。(師邊畫邊講)
劉備聯(lián)合孫權(quán)
生:周瑜妒忌諸葛亮。
師:周瑜讓他幾天之間造多少箭?
生:讓他三天之內(nèi)造十萬(wàn)支箭。
師:這可能嗎?
生:不可能。
師:諸葛亮草船借箭(板書課題)挫敗了周瑜的暗算,顯示了他的聰明才智,那么諸葛亮找誰(shuí)借箭?怎么借箭?結(jié)果如何呢?請(qǐng)大家打開課本。
二、初讀課文,了解大意
(生用較快的速度閱讀全文,自學(xué)生字、新詞,了解大意。)
三、細(xì)讀課文
1、指名讀1、2自然段:
師:哪一段寫周瑜妒忌諸葛亮?
生:第1自然段。
師:周瑜為什么要妒忌諸葛亮?
生:因諸葛亮挺有才干。
師:齊讀這一段,注意挺和很這兩個(gè)詞要讀得語(yǔ)氣重一些。(生齊讀)
師:周瑜是怎樣提出十天造十萬(wàn)支箭的事的?諸葛亮是怎樣做的'?默讀第2自然段。
(周瑜借公事陷害諸葛亮,要他十天造十萬(wàn)支箭,諸葛亮滿口答應(yīng),并立下軍令狀。)
師:諸葛亮立下軍令狀,周瑜為什么很高興?
(他以為他的陰謀已得逞了。)
(先請(qǐng)生自由讀,發(fā)表意見,再指名分角色讀。)
小結(jié):1、2自然段寫周瑜妒忌諸葛亮的才干。用十天造箭十萬(wàn)支陷害諸葛亮,這是草船借箭的原因。
2、細(xì)讀第3~5自然段:
師:當(dāng)諸葛亮接受任務(wù)后,周瑜、諸葛亮各自是怎么做的?
(生默讀思考找到答案,并回答。)
師:你從中看出什么?
生:我看出周瑜是個(gè)奸詐、陰險(xiǎn)的人。
生:我看出諸葛亮胸有成竹。
師:回答得很好,你是怎樣看出來(lái)的?
生:從他們的語(yǔ)言和做法看出來(lái)的。
(指名分角爭(zhēng)讀3、4自然段,注意讀出感情)
3、默讀6~9自然段,用劃出出發(fā)時(shí)間,草船借箭的有關(guān)語(yǔ)句:
師:諸葛亮為什么選在第三天四更行動(dòng)?行動(dòng)的目標(biāo)是什么?經(jīng)過(guò)怎樣?結(jié)果怎樣?
請(qǐng)看老師給同學(xué)們放電影。
(師出示電腦動(dòng)畫,配合錄音范讀,讓學(xué)生觀看諸葛亮是怎樣在大霧漫天的環(huán)境中成功地和曹操借箭的經(jīng)過(guò)。)
師:借箭成功了嗎?讀出書上有關(guān)語(yǔ)句。
(生讀出船兩邊的草把上都插滿了箭等語(yǔ)句。)
(生聯(lián)系上下文討論出:這一切都是諸葛亮預(yù)料到的。)
師:從中你對(duì)諸葛亮有什么認(rèn)識(shí)?
生:諸葛亮的才智過(guò)人,我真佩服他。
生:諸葛亮?xí)蕴煳?、懂地理,我?yīng)向他學(xué)習(xí)。
4、齊讀第10自然段:
師:諸葛亮一共借了多少支箭?
生:十萬(wàn)多支。
師:這一天恰好是周瑜給他任務(wù)期限的第幾天?
生:第3天。
師:周瑜看到諸葛亮完成了任務(wù),他的陰謀失敗,他是怎樣表現(xiàn)的?
生:長(zhǎng)嘆:諸葛亮神機(jī)妙算,我真不如他!
小結(jié):諸葛亮用自己的聰明才智成功地借箭十萬(wàn),挫敗了周瑜的陰謀。
四、布置作業(yè)
1、理清文章層次,給課文分段。
2、準(zhǔn)備復(fù)述草船借箭的故事。
【板書設(shè)計(jì)】
曹操
劉備聯(lián)合孫權(quán)
(諸葛亮)(周瑜)
才干妒忌
因:十天造箭十萬(wàn)
果:三天借箭十萬(wàn)
草船借箭的教案第一課時(shí)篇十三
一位教師在教學(xué)《草船借箭》第二小節(jié)時(shí)設(shè)計(jì)了下面兩個(gè)朗讀教學(xué)環(huán)節(jié):
一、去枝減葉讀
先讓學(xué)生自由讀,做到不添字、不漏字、不錯(cuò)字,讀通這一節(jié)。在此基礎(chǔ)上,把全班學(xué)生分成兩大組,一組讀諸葛亮說(shuō)的話,另一組讀周瑜說(shuō)的話,旁白部分去掉不讀。由于去掉了旁白,學(xué)生朗讀時(shí)讀得十分緊湊,讀出了對(duì)話的語(yǔ)氣。
二、添油加醬讀
首先,啟發(fā)學(xué)生想象人物對(duì)話時(shí)的心理、動(dòng)作、表情等,在學(xué)生討論、發(fā)言的基礎(chǔ)上,把第二小節(jié)變?yōu)椋?/p>
有一天,周瑜請(qǐng)諸葛亮商議軍事,(周瑜不懷好意地)說(shuō):我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交站,用什么兵器最好?諸葛亮(想,周瑜又要玩什么把戲了,他稍加思索)說(shuō):用弓箭最好。周瑜(拍了一下大腿,豎起大拇指)說(shuō):對(duì),先生跟我想的一樣?,F(xiàn)在軍中缺箭,想請(qǐng)先生負(fù)責(zé)趕造十萬(wàn)支。這是公事,希望先生不要推卻。(諸葛亮想:果然不出所料,他又要為難我了,我就來(lái)個(gè)將計(jì)就計(jì)吧。于是)諸葛亮說(shuō):都督委托,當(dāng)然照辦。不知道這十萬(wàn)支箭什么時(shí)候用?周瑜(試探地)問(wèn):十天造得好嗎?諸葛亮(故作驚訝)地說(shuō):既然就要交戰(zhàn),十天造好,必然誤了大事。周瑜(眨巴著眼睛)問(wèn):先生預(yù)計(jì)幾天可以造好?諸葛亮(胸有成竹地)說(shuō):只要三天。周瑜(想,你在說(shuō)大話吧!他一本正經(jīng)地)說(shuō):軍情緊急,可不能開玩笑。諸葛亮(拍了一下胸脯)說(shuō):怎么敢跟都督開玩笑?我愿意立下軍令狀,三天造不好,甘受懲罰。周瑜很高興,叫諸葛亮當(dāng)面立下了軍令狀,又?jǐn)[了酒席招待他。諸葛亮(想了想,補(bǔ)充)說(shuō):今天來(lái)不及了。從明天起,到第三天,請(qǐng)派五百個(gè)軍士到江邊來(lái)搬箭。諸葛亮喝了幾懷酒就走了。
然后,讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀,一組讀諸葛亮說(shuō)的話,另一組讀周瑜說(shuō)的話,中間的旁白及括號(hào)中加進(jìn)去的內(nèi)容由教師讀。教師讀得繪聲繪色,學(xué)生讀得入情入境,教學(xué)效果令人滿意。
【評(píng)析】
朗讀是閱讀教學(xué)中經(jīng)常用到的教學(xué)手段,也是理解課文培養(yǎng)語(yǔ)感的有效途徑。采用什么形式朗讀,如何組織朗讀,這都將直接影響到朗讀作用的發(fā)揮。本教例根據(jù)課文以對(duì)話為主的特點(diǎn),對(duì)課文作了先刪后添的變動(dòng),通過(guò)去枝減葉,學(xué)生角色朗讀時(shí)好像就在面對(duì)面地說(shuō)話,真正進(jìn)入了角色,讀出了對(duì)話的語(yǔ)氣,體會(huì)了人物說(shuō)話時(shí)的`內(nèi)心思想活動(dòng);而引導(dǎo)學(xué)生添油加醬的過(guò)程其實(shí)就是由表及里理解課文內(nèi)容的過(guò)程,通過(guò)添沒(méi)加醬的朗讀,深化了對(duì)課文內(nèi)容的理解,達(dá)到了以讀導(dǎo)悟、讀中見悟的目的。
草船借箭的教案第一課時(shí)篇十四
教學(xué)重點(diǎn):
1、指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文,能認(rèn)識(shí)到諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識(shí),有計(jì)謀、有膽略、有肚量。
2、引導(dǎo)學(xué)生理清文章的敘述順序,在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。
課時(shí)安排:二課時(shí)
第二課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境,直奔重點(diǎn):(學(xué)習(xí)第10段)
生:絕對(duì)不會(huì)。
師:借箭的難度可想而知,可諸葛亮卻出人意料地借到了。請(qǐng)同學(xué)們把課本翻到55頁(yè),齊讀課文的最后一段。想一想,哪個(gè)詞語(yǔ)點(diǎn)明了借箭成功的主要原因?(生齊讀第10段)
生:神機(jī)妙算〔師板書:神機(jī)妙算〕
師:周瑜自嘆不如,誰(shuí)能通過(guò)朗讀把他的心情表現(xiàn)出來(lái)?
生:(讀得聲情并茂)周瑜長(zhǎng)嘆一聲:“嗨(生加了個(gè)嘆詞),諸葛亮神機(jī)妙算,我真比不上他!”
生評(píng)價(jià):我認(rèn)為他讀得很好,不僅把周瑜嘆息無(wú)奈的口氣讀出來(lái)了,還加上了“嗨”,更充分地表達(dá)了人物的心情。
生:不光是嘆息無(wú)奈,還有憤憤不平,妒賢忌能,所以語(yǔ)氣應(yīng)稍有變化。
師:你們兩位能讀給大家聽聽嗎?(兩位同學(xué)分別進(jìn)行朗讀,博得了滿堂掌聲。)
師:真好!他倆是在用心去讀,真正讀進(jìn)去了。大家把這句話齊讀一遍。(生齊讀)
師:〔手指板書〕諸葛亮神在哪里?妙在何處?他究竟是怎樣借到箭的呢?〔師板書:借〕這是我們本節(jié)課要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。
二、以讀為本,自主探究(學(xué)習(xí)3——9段)
1、出示“自讀、自悟”
(1)從哪些句子能感受到諸葛亮的神機(jī)妙算?感受深刻的要簡(jiǎn)單做批注。
(2)你認(rèn)為草船借箭成功的原因有哪些?(并簡(jiǎn)要發(fā)表評(píng)論評(píng)價(jià)課文中的人物)
師:會(huì)用心讀書并善于積極動(dòng)腦的同學(xué),一定會(huì)收獲到累累碩果!老師把這句話送給我們六四班的每一位同學(xué)。(生自讀自悟,小組交流。時(shí)間:10分鐘。)
2、班級(jí)交流(10分鐘)
師:請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)潔、明白、清楚的語(yǔ)言來(lái)匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲。(學(xué)生圍繞“自讀、自悟”習(xí)題進(jìn)行,教師在學(xué)生交流時(shí)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀書、品析,突出語(yǔ)文的工具性。)
三、以創(chuàng)為本,質(zhì)疑問(wèn)難:
師:課文學(xué)到這里,你的頭腦中還有哪些小問(wèn)號(hào)呢?(讓生質(zhì)疑)
生:“這個(gè)魯肅難道不是我們很厭惡的‘墻頭草’嗎?”
(教師給學(xué)生提供爭(zhēng)議,辯論的機(jī)會(huì),使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解更深刻,對(duì)人物的認(rèn)識(shí)更全面)。
四、以人為本,悟理入情
生1:“諸葛亮超過(guò)你 ,你應(yīng)該真誠(chéng)地向他學(xué)習(xí),而不應(yīng)該忌妒他,更不該陷害他,你是個(gè)聰明人 ,怎么能做出這種糊涂事呢?”
生2:“都督啊,男子漢大丈夫,應(yīng)該胸懷坦蕩,而不該小肚雞腸?。 ?/p>
生1:假如我是周瑜,我將拜諸葛亮為師,做一個(gè)才智過(guò)人的人。
生2:假如我是周瑜,我將和諸葛亮合作,發(fā)揮兩人的聰明才智,共同對(duì)付曹操……
師:說(shuō)得真好,我們?cè)谡Z(yǔ)文課上不僅要學(xué)知識(shí),更重要的是要學(xué)做人!
五、課外閱讀,拓展延伸:
課外繼續(xù)閱讀《三國(guó)演義》這部曠世名著,讓我們步入那金戈鐵馬的年代,去領(lǐng)會(huì)那曲折動(dòng)人的故事情節(jié),用心感受書中人物的喜怒哀樂(lè)。
附板書:
草船借箭的教案第一課時(shí)篇十五
1、了解本課的情節(jié),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有膽有識(shí)、足智多謀。
2、認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)以記事為主的課文,必須抓住事情發(fā)展的線索,理清它的起因、經(jīng)過(guò)及結(jié)果,并領(lǐng)會(huì)事件的本質(zhì)意義。
3、學(xué)習(xí)本課“妒、督、魯”等ll個(gè)生字,以及妒忌、商議、推卻、探聽等8個(gè)詞語(yǔ),理解詞語(yǔ)在句子中的意思,并會(huì)用“推卻、輕易”造句。
4、體會(huì)文章首尾呼應(yīng)的寫法。
1、讓學(xué)生讀懂課文,在讀的基礎(chǔ)上,認(rèn)識(shí)諸葛亮借箭成功的主要原因是有膽有識(shí),足智多謀。
2、能從課文所描寫的人物性格中體會(huì)文章首尾呼應(yīng)的作用。
一課時(shí)。
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1、談話導(dǎo)入:今天我們來(lái)學(xué)一篇根據(jù)《三國(guó)演義》的有關(guān)章節(jié)改寫的故事。(出示課題后齊讀)
2、簡(jiǎn)介背景:東漢末年,即1700多年前,曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。曹操打敗了劉備,又派兵進(jìn)攻孫權(quán),于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操。諸葛亮奉劉備之命到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn),“草船借箭”的故事,就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候,也就是在赤壁之戰(zhàn)之前發(fā)生的。
3、從《草船借箭》這個(gè)課題中,我們可以知道什么?
你還想知道什么?
如:怎樣借?為什么能借到?
4、初讀課文、整體感知。
按照事情發(fā)展的順序,給課文分段。
第一段(1~2)講周瑜妒忌諸葛亮的才干,用十天造十萬(wàn)支箭的任務(wù)來(lái)為難諸葛亮,諸葛亮接受了這個(gè)任務(wù),并保證三天造好。
第二段(3~5)講周瑜不給造箭材料,進(jìn)一步陷害諸葛亮。諸葛亮不要造箭材料,巧妙地做好借箭準(zhǔn)備。
第三段(6~9)講諸葛亮利用草船向曹操借箭。
第四段(10)講諸葛亮如期交箭,周瑜不得不佩服諸葛亮神機(jī)妙算,自嘆不如。
本文的中心事物是“箭”,周瑜借造箭來(lái)刁難諸葛亮,諸葛亮因借箭而顯示才干。通過(guò)學(xué)習(xí),同學(xué)們對(duì)課文內(nèi)容基本把握了。請(qǐng)大家以“箭”來(lái)總結(jié)段意。
第一段,寫周瑜讓諸葛亮造箭;
第二段,寫諸葛亮準(zhǔn)備造箭;
第三段,寫諸葛亮借箭;
第四段,寫諸葛亮借箭成功。
學(xué)生歸納之后,教者充分肯定,并且相機(jī)指出:這是按照事情的“起因、發(fā)展、**、結(jié)果”的順序?qū)懙摹?/p>
二、學(xué)習(xí)第一段。
(師生讀書)
師:這一段對(duì)話的提示語(yǔ)太單調(diào),怎么總是“周瑜問(wèn),周瑜說(shuō)”呢? 我們學(xué)過(guò)的提示語(yǔ)中,常常有恰當(dāng)?shù)孛鑼懻f(shuō)話人的動(dòng)作、神態(tài)等的語(yǔ)句,可以幫助我們理解人物的個(gè)性特點(diǎn)。只是本文是由古文翻譯過(guò)來(lái)的,古人寫文章用提示語(yǔ)一般很簡(jiǎn)潔,“某人曰”就好了。那好,我們接下去就來(lái)通過(guò)人物對(duì)話的朗讀和揣摩,給文中提示語(yǔ)加一個(gè)確切的表示人物動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的詞語(yǔ),再讀讀這句話,更深地體會(huì)人物的個(gè)性特征.
(學(xué)生默讀、思考)
討論交流,以下內(nèi)容僅供參考
生:我給第一句加“假惺惺”,因?yàn)橐粋€(gè)大都督怎么會(huì)不知道水上交戰(zhàn)用弓箭最好?他這是裝的。(讀)
生:我認(rèn)為加“明知故問(wèn)”好(讀“周瑜明知故問(wèn)地說(shuō)”)。
師:詞用得好。但這兒“問(wèn)”和“說(shuō)”有重復(fù)之嫌。請(qǐng)?jiān)僮x讀,改一改,把句子讀好。
生:周瑜明知故問(wèn):“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn),用什么兵器最好?”
生:我給周瑜第二句話前加“狡猾地”一詞。諸葛亮是一個(gè)文人,一個(gè)客人,他沒(méi)有兵工廠,怎么造十萬(wàn)枝箭?分明想害他。
生:我說(shuō)這是“狡黠”。(笑)
師:剛才,大家從周瑜的語(yǔ)言中體會(huì)出他的險(xiǎn)惡用心,由此加深了對(duì)人物的了解,真棒極了。接下去,把周瑜和諸葛亮的對(duì)話認(rèn)真讀讀,仔細(xì)想想,從中挑選出你認(rèn)為有必要的,補(bǔ)充提示語(yǔ),并說(shuō)說(shuō)理由。
(生稍作準(zhǔn)備,繼續(xù)討論)
生:我認(rèn)為“軍情緊急,可開不得玩笑”一句前可以加“高興”。因?yàn)橹荑た吹街T葛亮上當(dāng)了,心中非常高興。
生:周瑜雖然高興,但又要忍著,裝模作樣。所以,我添上“心中暗喜,嘴上卻說(shuō)”。
師:好啊,從語(yǔ)言交流中體會(huì)到人物內(nèi)心復(fù)雜的變化了。
生:諸葛亮愿立軍令狀之前,應(yīng)加上“很有把握”。
師:意思對(duì)了,若用上一個(gè)成語(yǔ)就好了。
生:胸有成竹。
師:請(qǐng)你把諸葛亮的話讀一讀,讀出他胸有成竹的語(yǔ)氣。
(生讀)還有哪句話也表現(xiàn)出他胸有成竹?我們一起讀。
小結(jié):這一段的語(yǔ)言交鋒,句句緊扣,可畫出兩個(gè)人鮮明的性格特點(diǎn)。周瑜表面客氣,內(nèi)心暗藏殺機(jī),表現(xiàn)了他心胸狹窄,兇狠狡詐。諸葛亮明知周瑜不懷好意,卻以大局為重,從容鎮(zhèn)定,胸有成竹。
周瑜讓諸葛亮造箭
諸葛亮準(zhǔn)備造箭
諸葛亮借箭
諸葛亮借箭成功
草船借箭的教案第一課時(shí)篇十六
《草船借箭》是人教版第十冊(cè)第五組中的一篇課文。根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)情節(jié)改寫而成。本文按照事情發(fā)展的順序,先寫了草船借箭的原因,接著寫了諸葛亮做草船借箭的準(zhǔn)備,然后重點(diǎn)寫了草船借箭的經(jīng)過(guò),最后諸葛亮如期如數(shù)交付周瑜,周瑜自嘆不如。本文濃墨重彩的人物是足智多謀的諸葛亮,在與周瑜的智斗中,諸葛亮冷靜從容,顯現(xiàn)了大家風(fēng)范。
根據(jù)教材的特點(diǎn)和本班實(shí)際情況,我運(yùn)用課改理念確定了本課的教學(xué)目標(biāo):
1、識(shí)記7個(gè)生字。
2、理解課文內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。
3、分角色朗讀課文,復(fù)述課文。
【把握課標(biāo)議教法】
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?!币虼?,我遵循以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)、讀書探究為主線的原則,調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲,使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程。
1、合作學(xué)習(xí)法:
教師組織學(xué)生在課堂上討論,有利于師生、生生間情感溝通和信息交流,能促進(jìn)學(xué)生思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,主動(dòng)地獲取新知。
2、扶放教學(xué)法:
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,著重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力,發(fā)展學(xué)生思維。教學(xué)時(shí),我通過(guò)“扶”讓學(xué)生掌握知識(shí)和學(xué)法,然后放手讓學(xué)生自學(xué),在“放”中了解學(xué)情,做到“以學(xué)定教”,在“學(xué)會(huì)”的同時(shí)又“會(huì)學(xué)”。
3、體驗(yàn)學(xué)習(xí)法:
學(xué)習(xí)不僅要用腦子想,還要用眼睛看,耳朵聽,用嘴說(shuō)話,用自己的身體去親身經(jīng)歷,用自己的心靈感悟,這不僅是理解知識(shí)的需要,更是激發(fā)學(xué)生生命活力,促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的需要,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材的自我解讀,自我理解,尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解。
【培養(yǎng)能力談學(xué)法】
1、學(xué)會(huì)自主求知:
只有給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境,才能保證學(xué)生充分發(fā)揮其主體性,真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生自主探究的時(shí)間很多,在重點(diǎn)內(nèi)容的理解上,更注重自主探究,自主參與學(xué)習(xí),為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
2、學(xué)會(huì)交流表達(dá):
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生樹立表達(dá)的自信心,引導(dǎo)他們積極參加討論,勇于發(fā)表自己的意見,逐步培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力?!痹谡n堂中,讓學(xué)生充分的發(fā)表見解,既有興趣,也提高能力。在學(xué)生發(fā)表自己見解的同時(shí),也提高了口頭表達(dá)能力。
【體現(xiàn)課標(biāo)說(shuō)程序】
本課共安排六個(gè)環(huán)節(jié)。
一、課前準(zhǔn)備
1、讓感興趣的同學(xué)讀一讀關(guān)于《三國(guó)演義》的書,欣賞一些電影、電視,初步感知三國(guó)故事。
2、師生共同搜集一些三國(guó)時(shí)期的資料,充實(shí)學(xué)生的知識(shí),為學(xué)文打下基礎(chǔ)。
二、交流資料,疏通障礙
1、學(xué)生交流課前搜集的資料和讀書,看電影、電視后的感悟,讓學(xué)生充分地說(shuō),調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)、探究的積極性。
2、老師適機(jī)補(bǔ)充,并在黑板上板畫三國(guó)魏、蜀、吳對(duì)峙的草圖,讓學(xué)生感性了解三國(guó)演義的一些情況,掃除一些障礙。
三、初讀課文,整體感知
1、課文比較長(zhǎng),但還是要留相當(dāng)?shù)臅r(shí)間給學(xué)生充分的讀,形式可以是多樣,自讀、齊讀、小組間互讀、評(píng)讀等。
2、理清脈絡(luò),找出草船借箭的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果,在學(xué)生頭腦里留下一個(gè)清晰的故事梗概,也為復(fù)述課外埋下鋪墊。
四、合作探究,挖掘內(nèi)涵
課文的層次理清后,就要著重引導(dǎo)學(xué)生探究課文深一層的內(nèi)涵了,這個(gè)環(huán)節(jié),我擬用小組合作、師生合作的形式,共同探討完成,主要探討以下幾個(gè)在本文中提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題。
1、周瑜為什么讓諸葛亮造十萬(wàn)支箭?
2、諸葛亮為什么會(huì)輕松的答應(yīng)周瑜的要求,并自愿下軍令狀?
3、諸葛亮是怎樣借箭成功的?
4、從課文哪些地方體現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算?
在合作探究的過(guò)程中,可以讓學(xué)生充分地討論,充分地讀,充分地想,在交流的過(guò)程中,也可以不拘一格地進(jìn)行觀點(diǎn)闡述、補(bǔ)充、辯解、甚至是辯論,在這個(gè)環(huán)節(jié)中,老師要全力當(dāng)好學(xué)生合作者,引導(dǎo)者,支持者的角色,適時(shí)的點(diǎn)撥,適機(jī)的補(bǔ)充,鼓勵(lì)學(xué)生人人參與,平等對(duì)話,尤其是對(duì)第三、四題更要挖掘好課文中藏而不露的內(nèi)容。
五、復(fù)述課文
通過(guò)以上幾個(gè)環(huán)節(jié)后,學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了深刻的理解,復(fù)述課文則是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的一個(gè)小結(jié),更是一個(gè)拓展。在復(fù)述課文這個(gè)環(huán)節(jié),鼓勵(lì)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上,可以補(bǔ)充自己個(gè)性化的觀點(diǎn)與評(píng)論。也可以用不同的形式來(lái)復(fù)述,如講個(gè)故事和同學(xué)合作來(lái)演一演這個(gè)故事等。
六、課后延伸
學(xué)習(xí)課文后,學(xué)生對(duì)古典文學(xué)可能產(chǎn)生了濃厚的興趣,鼓勵(lì)學(xué)生課后自己閱讀一些名著,在晨會(huì)課或班會(huì)課時(shí)開設(shè)一個(gè)故事會(huì)或讀書會(huì),及時(shí)了解學(xué)生的閱讀情況,激勵(lì)他們的閱讀行為。
【板書設(shè)計(jì)】
19、草船借箭
諸葛亮:欣然接受
下軍令狀
做好準(zhǔn)備神機(jī)妙算
霧里借箭
如數(shù)交付
周瑜:“諸葛亮神機(jī)妙算,我真比不上他!”忌妒