作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動(dòng)的開展。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的教案呢？以下是小編收集整理的教案范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

天凈沙·秋思教案設(shè)計(jì)篇一

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解詩(shī)歌有關(guān)知識(shí)。

2、品味語(yǔ)言，體味詩(shī)歌意境。

3、有感情地反復(fù)誦讀并熟練地背誦。

4、領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌中蘊(yùn)含的節(jié)奏美，提高詩(shī)歌的鑒賞能力。教學(xué)重難點(diǎn)：

品味語(yǔ)言，體會(huì)意境，領(lǐng)會(huì)詩(shī)人在詩(shī)歌中所表達(dá)的感情，誦讀并背誦。

教學(xué)方法：

誦讀法、探究法、想像法。

學(xué)情分析：

我所任教的班級(jí)是一個(gè)成績(jī)比較差的班級(jí)，學(xué)習(xí)詩(shī)歌，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，也許除了朗讀以外。

可能就沒(méi)有別的印象了。所以，在課前我讓學(xué)生收集一些有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩(shī)歌，教學(xué)中我盡量在教學(xué)中采用讓學(xué)生朗讀的方式去領(lǐng)會(huì)這首小令跟我們呈現(xiàn)出來(lái)的節(jié)奏美，讓學(xué)生還原詩(shī)歌中的畫面來(lái)領(lǐng)會(huì)詩(shī)中展現(xiàn)的圖畫美，領(lǐng)會(huì)詩(shī)人表現(xiàn)的游子的思鄉(xiāng)之情。

教學(xué)過(guò)程：

七百多年來(lái)，人們說(shuō)起“鄉(xiāng)愁”，就會(huì)想到這篇作品。因。

為它極其出色地運(yùn)用了景物烘托的寫法，將抒懷主人公置于特定氛圍中，使主觀意緒和客觀環(huán)境達(dá)到了高度的統(tǒng)一。這是一篇抒情作品，僅用28個(gè)字，就生坳地表現(xiàn)出一個(gè)長(zhǎng)期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。

“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目。元曲是我國(guó)古代詩(shī)歌中的一種體裁，興于元代，又稱散曲。馬致遠(yuǎn)，元代著名散曲家，早年熱衷于功名，卻屢不得志，經(jīng)歷了漂泊生涯20余載，本曲是這種漂泊生涯體驗(yàn)的結(jié)晶，是作者用血和淚寫成的，是元曲中的“絕唱”，元人譽(yù)之為“秋思之祖”。

1、師配樂(lè)范讀。

2、學(xué)生齊讀。

3、學(xué)生給詩(shī)歌劃分節(jié)奏，注意重音：

枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽(yáng)/西下，斷腸人/在/天涯。

4、學(xué)生配樂(lè)朗讀。

1、學(xué)生閉目，隨著教師的描繪想像這幅畫面，感悟內(nèi)容，體會(huì)思鄉(xiāng)之情＿＿。

一派清雅、安適的景象。這時(shí)太陽(yáng)就要下同了，太陽(yáng)也要回家了還沒(méi)有找到抽空的地方，迎接他的又將是一個(gè)漫漫難熬的長(zhǎng)夜。唉，自己有家難歸，令人心碎腸斷，更添悲愁。問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

2、學(xué)生交流自己想像的畫面，及作者所表達(dá)的學(xué)生的思鄉(xiāng)情。學(xué)生根據(jù)作品提供的信息作筆畫，加深思考。

3、四人為一組，討論以下問(wèn)題：

（1）這首小令前三句十八個(gè)字，寫了哪九種景物？你認(rèn)為這樣做有何好處？

（2）體會(huì)篇末所寫的：“斷腸人”應(yīng)是怎樣的人？

以上問(wèn)題由學(xué)生討論，師適當(dāng)點(diǎn)撥，共同明確：

（1）這首小令共寫了藤、書、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬九種景物，一字一詞，一字一景，真可謂“惜墨如金”，但是凝練而并不簡(jiǎn)陋，九種景物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表現(xiàn)各自特征的修飾語(yǔ)，使各個(gè)景物都帶上了鮮明的個(gè)性，又使本來(lái)互不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一體，簡(jiǎn)約之中見出深細(xì)。

“秋思”的含義，至于游子為什么漂泊到這里？他究竟要到哪里去？這些言外之意，盡可聽?wèi){讀者去想象。

（3）這首小令旨在表達(dá)天涯淪落人的凄苦之情，但人的感情是抽象的，難于表達(dá)，作者運(yùn)用傳統(tǒng)的寄情于物的寫法，把這種凄苦愁楚之情，刻畫得淋漓盡致，枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)，這些有形可感的事情，具有明顯的深秋色彩，與無(wú)形的抽象的凄苦之情，有相通之處，用有形表現(xiàn)無(wú)形，使人感到具體生動(dòng)。

4、齊聲朗讀并背誦詩(shī)歌。

讓學(xué)生交流自己搜集的詩(shī)歌，可展開朗誦比賽，以提高朗讀水平。各小組展開競(jìng)賽，看誰(shuí)背誦的詩(shī)歌多。

這首小令僅用28個(gè)字就是道德表現(xiàn)出一個(gè)長(zhǎng)期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀，除了最后一句，全都是景語(yǔ)，而字字卻是扣著“情”來(lái)寫，古人說(shuō)：“凡景物，皆情語(yǔ)”，《天凈沙?秋思》堪稱景中有情，情中有景，情景妙合無(wú)痕的杰作。人們說(shuō)起“鄉(xiāng)愁”就會(huì)想到這篇作品。

天凈沙·秋思教案設(shè)計(jì)篇二

朗讀整首詞，體會(huì)詞的韻律美。

了解馬致遠(yuǎn)的生平及寫作背景。

找出詞中所用的意象并能理解意象的含義。

品讀這首詞，體會(huì)這首詞的感情基調(diào)及詩(shī)人的思想感情。

[教學(xué)重點(diǎn)]。

理解詩(shī)人所表達(dá)的背井離鄉(xiāng)的游子的心境。

[教學(xué)難點(diǎn)]。

[教學(xué)方法]。

朗讀法、討論法，講授法、練習(xí)法。

[教學(xué)時(shí)間]。

一課時(shí)。

[教學(xué)過(guò)程]。

1．導(dǎo)入語(yǔ)。

2、簡(jiǎn)單介紹詩(shī)人，寫作背景及題材。（師生共同完成）。

馬致遠(yuǎn)(1250？一1321？)：字千里，號(hào)東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描述景物意境優(yōu)美，語(yǔ)言凝煉，流暢自然。

馬致遠(yuǎn)年輕時(shí)熱衷功名，但由于元統(tǒng)治者實(shí)行民族高壓政策，因而一向未能得志。他幾乎一生都過(guò)著漂泊無(wú)定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫下了這首《天凈沙·秋思》。

它的題材是“曲”，曲：在中國(guó)古代文學(xué)長(zhǎng)廊中，宋以前一向以詩(shī)最盛行，宋不僅僅繼承了唐朝的詩(shī)而構(gòu)成了宋詩(shī)獨(dú)具的特點(diǎn)，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒(méi)有動(dòng)作、說(shuō)白，包括套數(shù)和小令。馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》就是有標(biāo)題的小令（58字以下）。

3．齊讀全詞，感受詞的韻律感。請(qǐng)學(xué)生給詩(shī)歌劃分節(jié)奏，注意重音。

枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。

夕陽(yáng)/西下，斷腸人/在/天涯。

的酣暢美和明快的節(jié)奏感。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓?zé)o助的生存境遇。再一齊把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長(zhǎng)短結(jié)合的形式美。

4．講解意象的概念。

同學(xué)們，請(qǐng)看一下這首詞，是不是有超多的景物，這些事物都寄托了詩(shī)人的情感，它們就叫作意象。下面，請(qǐng)同學(xué)們識(shí)記一下這個(gè)概念，它將會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)我們以后學(xué)的詩(shī)中。

意象：所謂意象，就是客觀物象經(jīng)過(guò)創(chuàng)作主體獨(dú)特的情感活動(dòng)而創(chuàng)造出來(lái)的一種藝術(shù)形象。

5．四人為一組，討論以下問(wèn)題：（學(xué)生討論，老師適當(dāng)點(diǎn)撥，共同明確）。

（1）詞中都有哪些意象描述，你認(rèn)為這樣做有什么好處？

這首小令共寫了藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬九種景物，一字一詞，一字一景，真可謂“惜墨如金”，但是凝練而并不簡(jiǎn)陋，九種景物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表現(xiàn)各自特征的修飾語(yǔ)，使各個(gè)景物都帶上了鮮明的個(gè)性，又使本來(lái)互不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一體，簡(jiǎn)約之中見出深細(xì)。

師：透過(guò)這些意象能夠看出這是一幅悲涼秋景圖，人們常說(shuō)，“所有景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。設(shè)想一下詩(shī)人當(dāng)時(shí)的情景，一生不得志，長(zhǎng)久漂泊在外，他的精神家園已化作了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿目蕭然。于是作者眼中的藤、樹、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無(wú)助的，其實(shí)是人的落拓與哀愁的寫照，這是以景托情，融情于景。這景無(wú)疑傳達(dá)出浪跡天涯的游子思鄉(xiāng)之情，這景與人，境與情，自然意象與社會(huì)境遇，和諧的統(tǒng)一于這首小令中，充分的道出了游子羈旅之悲。請(qǐng)大家齊聲誦讀，讓我們將景語(yǔ)化為情語(yǔ)，體驗(yàn)體驗(yàn)游子的悲苦與心酸。（朗讀）。

（2）問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這些意象用自己的話對(duì)這樣的景色進(jìn)行描述。

幾根枯樹纏繞著一棵棵禿樹，那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風(fēng)中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉，聲聲哀鳴一片悲涼的秋景。在作者的眼前呈現(xiàn)出一座小橋，橋下小溪潺潺的流水，不遠(yuǎn)處還有升起裊裊炊煙的農(nóng)家小院，那里有安居落業(yè)的人們。在蕭瑟的秋風(fēng)中，在寂寞的古道上，飽嘗艱辛的游子騎著一匹瘦瘦的老馬，在夕陽(yáng)西沉的余輝中，向遠(yuǎn)方踽踽而行。

6、請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)咱們的講解，總結(jié)一下他的表現(xiàn)手法及修辭手法：

直抒胸臆（閱讀欣賞一首詩(shī)、曲的一般手法），借景抒情、情景交融。

7、找?guī)孜煌瑢W(xué)嘗試背誦這首詞。

8、[課下作業(yè)]。

擴(kuò)展閱讀：讀余光中的《鄉(xiāng)愁》，體會(huì)它的思鄉(xiāng)之情。

透過(guò)本首詞的學(xué)習(xí)，寫一篇借景抒情的文章，記敘文散文皆可。

[板書設(shè)計(jì)]。

馬致遠(yuǎn)：字千里，號(hào)東籬，“曲狀元”

意象：枯藤老樹昏鴉小橋。

流水人家古道西風(fēng)瘦馬夕陽(yáng)。

悲涼秋景圖。

表達(dá)方式：借景抒情、直抒胸臆。

中心句：浪跡天涯的游子思鄉(xiāng)之情，羈旅之悲，游子的悲苦與心酸。

天凈沙·秋思教案設(shè)計(jì)篇三

1.知識(shí)與技能：有感情地朗讀，直至背誦；體味詞句，揣摩作者的感情，體會(huì)作品的意韻。

2.過(guò)程與方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。

3.道德、情感、價(jià)值觀：領(lǐng)悟詩(shī)中蘊(yùn)含的節(jié)奏美，提高對(duì)古代詩(shī)歌作品的鑒賞力。

1．背誦詩(shī)歌。

2．品味語(yǔ)言，體會(huì)作品的意韻。

自制錄音帶、錄音機(jī)、課件。

一課時(shí)。

同學(xué)們，在你們眼中，秋天是一個(gè)怎樣的季節(jié)？也許是豐收的，也許是浪漫的，也許是多愁善感的。那么，在一個(gè)游子的心中，秋天是什么樣的呢？今天，我們一起走進(jìn)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》中去體會(huì)體會(huì)。

“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目。元曲是我國(guó)古代詩(shī)歌中的一種體裁，興于元代，又稱散曲。馬致遠(yuǎn)，元代著名散曲家，早年熱衷于功名，卻屢不得志，經(jīng)歷了漂泊生涯20余載，本曲是這種漂泊生涯體驗(yàn)的結(jié)晶，是作者用血和淚寫成的，是元曲中的“絕唱”，元人譽(yù)之為“秋思之祖”。

1．師配樂(lè)范讀。

2．學(xué)生齊讀。

3．學(xué)生給詩(shī)歌劃分節(jié)奏，注意重音：枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽(yáng)/西下，斷腸人/在/天涯。

4．學(xué)生配樂(lè)朗讀。

1．播放課件，學(xué)生根據(jù)詩(shī)句用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪圖畫，體會(huì)思鄉(xiāng)之情。如：深秋的黃昏，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在古道上踽踽獨(dú)行。他走過(guò)纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過(guò)橫架在溪流的小橋，來(lái)到溪邊的幾戶人家門前，這時(shí)太陽(yáng)快要落山了，自己卻還沒(méi)有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個(gè)漫漫的長(zhǎng)夜，不禁悲從中來(lái)，肝腸寸斷。

2．四人為一組，討論以下問(wèn)題：

（1）這首小令前三句十八個(gè)字，寫了哪九種景物？你認(rèn)為這樣做有何好處？

（2）體會(huì)篇末所寫的：“斷腸人”應(yīng)是怎樣的人？

以上問(wèn)題由學(xué)生討論，師適當(dāng)點(diǎn)撥，共同明確：

（1）這首小令共寫了藤、書、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬九種景物，一字一詞，一字一景，真可謂“惜墨如金”，但是凝練而并不簡(jiǎn)陋，九種景物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、骨、璽、瘦等表現(xiàn)各自特征的修飾語(yǔ)，使各個(gè)景物都帶上了鮮明的個(gè)性，又使本來(lái)互不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一體，簡(jiǎn)約之中見出深細(xì)。

（2）獨(dú)在荒涼的古道上，頂著西風(fēng)，騎著瘦馬前行，太陽(yáng)下山了，傷心的人正在天涯漂泊，還沒(méi)有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個(gè)漫漫的長(zhǎng)夜，不禁悲從中來(lái)，肝腸寸斷?！皵嗄c人”就是漂泊在天涯極度憂傷的旅人。本句揭示“秋思”的含義，至于游子為什么漂泊到這里？他究竟要到哪里去？這些言外之意，盡可聽?wèi){讀者去想象。

（3）這首小令旨在表達(dá)天涯淪落人的凄苦之情，但人的感情是抽象的，難于表達(dá)，作者運(yùn)用傳統(tǒng)的寄情于物的寫法，把這種凄苦愁楚之情，刻畫得淋漓盡致，枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)，這些有形可感的事情，具有明顯的深秋色彩，與無(wú)形的抽象的凄苦之情，有相通之處，用有形表現(xiàn)無(wú)形，使人感到具體生動(dòng)。

3．齊聲朗讀并背誦詩(shī)歌。

這首小令僅用28個(gè)字就是道德表現(xiàn)出一個(gè)長(zhǎng)期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀，除了最后一句，全都是景語(yǔ)，而字字卻是扣著“情”來(lái)寫，古人說(shuō)：“凡景物，皆情語(yǔ)”，《天凈沙·秋思》堪稱景中有情，情中有景，情景妙合無(wú)痕的杰作。人們說(shuō)起“鄉(xiāng)愁”就會(huì)想到這篇作品。

1．背誦詩(shī)歌。

2．課后以詩(shī)歌的意境作一幅畫，各自進(jìn)行交流。

天凈沙·秋思教案設(shè)計(jì)篇四

課標(biāo)解讀：詩(shī)歌教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)在讀上下功夫，因此，教學(xué)本詩(shī)重在教會(huì)學(xué)生讀，采用反復(fù)誦讀法，讓學(xué)生在讀中悟，讀中品，讀中感。再用比較的方法，提供另外幾首李清照的詞作，了解詞的特點(diǎn)，感悟作者的寫作風(fēng)格。

詩(shī)歌重在讀，學(xué)習(xí)本詩(shī)，要讓學(xué)生加強(qiáng)誦讀，運(yùn)用反復(fù)誦讀法，適當(dāng)輔以講授法，充分體會(huì)詩(shī)作的意境和感情。

教學(xué)目標(biāo)。

1、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)和換詞的方法品讀景物描寫——品秋景。

2、通過(guò)“知人論世”和“相關(guān)詩(shī)句延伸”體悟、揣摩作者的情感——悟秋情。

教學(xué)方法。

誦讀法、聯(lián)想法、品讀法。

教學(xué)評(píng)價(jià)：

1.通過(guò)“情境渲染導(dǎo)入新課”、“誦讀感知，體驗(yàn)詩(shī)情”、完成學(xué)習(xí)目標(biāo)1的檢測(cè)。

2.通過(guò)“品讀感悟、讀出詩(shī)情”、“拓展延伸、嘗試評(píng)價(jià)”完成教學(xué)目標(biāo)2的檢測(cè)。

教學(xué)過(guò)程：

教學(xué)。

環(huán)節(jié)。

教師活動(dòng)。

學(xué)生活動(dòng)。

設(shè)計(jì)意圖。

教學(xué)。

時(shí)間。

情境渲染導(dǎo)入新課。

今天就讓我們走進(jìn)一段秋思。大家是否記得唐代的王建有《秋思》？

師生共同背誦古詩(shī)，創(chuàng)設(shè)氛圍，布設(shè)“情感場(chǎng)”，為引入詩(shī)歌情境做好鋪墊，同時(shí)是前后知識(shí)形成鏈條，為研究性學(xué)習(xí)和遷移運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

5分鐘誦讀感知體驗(yàn)詩(shī)情。

1、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、聽讀這首小令，談?wù)劷o了你一種怎樣的感受？你從哪些景物可以感受出來(lái)？

3、帶著自己的感情朗讀小令。

1、學(xué)生勾點(diǎn)圈畫相關(guān)景物，并交流自己的感受。

2、學(xué)生朗讀。

通過(guò)朗讀指導(dǎo)，主要是讓學(xué)生把握詩(shī)歌朗讀的基本方法，提升學(xué)生朗讀古詩(shī)的水平；對(duì)于物象的初步感知，主要是讓學(xué)生理解“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的特點(diǎn)。

10。

品讀感悟讀出詩(shī)情。

1、品讀“枯藤老樹昏鴉”（出示圖片和詩(shī)句“饑啅空籬雀,寒棲滿樹鴉?；臎龀仞^內(nèi),不似有人家?！被桫f何處落，野渡少人行。黃葉聲在地，青山影入城?！奶煜椋?。

2、品讀“小橋流水人家”（出示圖片）。

3、品讀“古道西風(fēng)瘦馬”（出示圖片和詩(shī)句“古道迢迢人跡稀”）。

4、題為“秋思”，那作者又思什么呢？

5、知人論世（出示馬致遠(yuǎn)資料）。

1學(xué)生談?wù)撟约合矚g的“意象”并闡釋理由。

2、結(jié)合相關(guān)詩(shī)句，說(shuō)出自己的見解。

此環(huán)節(jié)通過(guò)學(xué)生描繪圖景，體悟詩(shī)情，若學(xué)生有理解不足之處，教師加以引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的聯(lián)想和口頭表達(dá)能力。

天凈沙·秋思教案設(shè)計(jì)篇五

1.反復(fù)吟詠，熟讀成誦。

2.細(xì)細(xì)品味，重點(diǎn)體會(huì)景物描寫的作用。

3.學(xué)會(huì)探究，深入理解作者的思想感情。

重點(diǎn)：體會(huì)景物描寫的作用。

難點(diǎn)：深入理解作者的思想感情。

一、導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)

同學(xué)們好！今天讓我們一起賞析馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》。

教師在黑板上板書。

出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.反復(fù)吟詠，熟讀成誦。

2.細(xì)細(xì)品味，重點(diǎn)體會(huì)景物描寫的作用。

3.學(xué)會(huì)探究，深入理解作者的思想感情。

介紹元曲知識(shí)和作者.

元曲：就是元代的可以唱的一種文學(xué)作品體裁?！短靸羯城锼肌肪褪窃械男×?。

馬致遠(yuǎn)：字千里，號(hào)東籬，元代大都人，著名的雜劇和散曲作家，與關(guān)漢卿、白樸、鄭光祖合稱為“元曲四大家”，有文場(chǎng)“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優(yōu)美、語(yǔ)言凝練、流暢自然。因?yàn)檫@首小令，他還被稱為“秋思之祖”

二、讀一讀

要求:讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏，讀出重音，讀出感情。

1.學(xué)生自讀

2.學(xué)生齊讀

3.教師范讀

4.學(xué)生代表讀

三、說(shuō)一說(shuō)

整首小令寫了哪幾種景物，描繪了哪兩幅風(fēng)格不同的畫面？在文中有何作用？

賞析感悟：一首好詩(shī)，不僅要會(huì)讀，還要會(huì)賞。詩(shī)歌的魅力是詩(shī)人通過(guò)具體的語(yǔ)言向我們傳達(dá)出來(lái)的，所以賞析詩(shī)詞主要從字、詞、句入手。賞析古詩(shī)的角度有很多，可從煉字、詞語(yǔ)的表現(xiàn)力、修辭手法、蘊(yùn)含的情感、包含的哲理、表現(xiàn)手法等方面來(lái)賞析。下面老師先做個(gè)示范，拋磚引玉。

例如：“枯藤老樹昏鴉”中的“枯”字用得好，“枯”有枯萎之意，準(zhǔn)確地寫出了晚秋藤蔓毫無(wú)生機(jī)的特點(diǎn)，給人一種悲苦凄涼之感。

中心句是哪一句？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

（這個(gè)過(guò)程中，先讓學(xué)生短時(shí)間思考，也可以自主交流，然后師生共同探究,賞析，一邊探究，一邊展示畫面，一邊對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)性地朗讀，反復(fù)吟誦中讓學(xué)生自然而然地背會(huì)。）

四、背一背

請(qǐng)學(xué)生代表有感情的背誦全詩(shī)。

全體起立，閉上眼睛，想象畫面，有感情的吟誦。

五、寫一寫

1.選出最打動(dòng)你的.句子，結(jié)合自身體驗(yàn)，寫一段賞析文字。

2.同學(xué)們?cè)诙懙摹短靸羯?秋思》樂(lè)曲感染下，書寫文字。

六、布置作業(yè)

1.將寫好的賞析文字發(fā)到里。

2.查找資料,搜集一首與《天凈沙?秋思》風(fēng)格相似的詩(shī)摘抄并背會(huì)。

結(jié)語(yǔ)：同學(xué)們，中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，古詩(shī)是我們中華民族最值得傳承的精神瑰寶！讓古詩(shī)詞的魅力融入我們的生命與靈魂，讓我們的筆端也能流淌出詩(shī)情畫意，給我們的人生增添美麗與飄逸。

枯藤/老樹/昏鴉，

小橋/流水/人家，

古道/西風(fēng)/瘦馬。

夕陽(yáng)/西下，

斷腸人/在/天涯。

天凈沙·秋思教案設(shè)計(jì)篇六

1、通過(guò)反復(fù)誦讀，能正確說(shuō)出作者寄寓在小曲中的思想感情。

2、通過(guò)畫面的賞析，準(zhǔn)確描述小曲表現(xiàn)的形象，體會(huì)形象中蘊(yùn)涵的意境。

3、通過(guò)對(duì)比閱讀，學(xué)習(xí)用具體的意象表達(dá)抽象的感情的方法。

4、能背誦并默寫課文，積累古代描寫“愁”的詩(shī)文。

自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)。

導(dǎo)入課文：

一、整體感知詩(shī)歌內(nèi)容。

1、放聲朗讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。

2、根據(jù)頁(yè)下注，用自己喜歡的方式閱讀課文。要求：找出詩(shī)歌中的景物，并通過(guò)想。

象在頭腦中勾畫出畫面。

3、評(píng)價(jià)活動(dòng)：可采用多種方式。如，用自己的語(yǔ)言描繪畫面等。

二、理解作者的思想感情。

1、（1）過(guò)渡語(yǔ)：（由形象到意象）。（2）介紹有關(guān)背景，為利于學(xué)生深入理解感情。

2、組織學(xué)生活動(dòng)：

(1)小曲表現(xiàn)了作者怎樣的感情？閱讀課文后根據(jù)課文內(nèi)容闡述理由。

(2)小組討論。

（3）評(píng)價(jià)。明確了枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦這些詞語(yǔ)對(duì)表達(dá)作者感情所起的作用。

三、深入體會(huì)詩(shī)中的意境。

1、過(guò)渡語(yǔ)、指導(dǎo)語(yǔ)。

2、組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（1）教師出示一幅畫面。要求：根據(jù)你對(duì)這首曲的.理解，找出這幅畫中與原曲意境相違背的地方，根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)出理由。

（2）展開你想象的翅膀，再次配樂(lè)朗讀課文，體會(huì)悠遠(yuǎn)的意境。

3、歸納.總結(jié)。優(yōu)秀的文學(xué)作品往往非常講究意境的創(chuàng)設(shè)，而意境是很抽象的，因此，很多作家都通過(guò)精選典型的意象來(lái)達(dá)成目的，這首小令是這方面的典范。

四、遷移拓展。

孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點(diǎn)飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。

1、朗讀。

2、說(shuō)說(shuō)這首小令借助哪些意象表達(dá)了怎樣一種意境？

3、請(qǐng)選擇一句或幾句，發(fā)揮想象，用散文化的語(yǔ)言描寫出文中意象所表達(dá)的意境。

4、搜集古詩(shī)詞中有關(guān)描寫“愁”的詩(shī)句，理解用具體的意象表現(xiàn)抽象的思想感情的方法。

五、課后學(xué)習(xí)。

完成作業(yè)。

請(qǐng)選擇兩首小令中的一首，寫一段300字左右的賞析文章。

天凈沙·秋思教案設(shè)計(jì)篇七

教學(xué)目的要求：

1、通過(guò)反復(fù)誦讀，能正確說(shuō)出作者寄寓的思想感情。

2、通過(guò)畫面的賞析，準(zhǔn)確描述曲中表現(xiàn)的形象，體會(huì)形象中蘊(yùn)涵的意境。

3、通過(guò)對(duì)比閱讀，學(xué)習(xí)用具體的意象表達(dá)抽象的感情的方法。

4、多渠道引導(dǎo)學(xué)生品味寫景語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、感悟詩(shī)情之能力。

5、學(xué)生領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)情景交融、借景抒情的表現(xiàn)手法提供了極具典型性和代表性的課例。

教學(xué)重難點(diǎn)：

游子思鄉(xiāng)之情，羈旅之思。

教學(xué)目標(biāo)：

通過(guò)閱讀欣賞這兩首古詩(shī)，培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)朗讀能力，學(xué)會(huì)如何閱讀欣賞古代詩(shī)歌。

教學(xué)方法：

自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)。

教學(xué)課時(shí)數(shù)：

一課時(shí)。

教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程：

（一）導(dǎo)入新課：

可由秋天的詩(shī)詞導(dǎo)入（如劉禹錫的《秋詞》等）?；蛴蓪W(xué)生描述秋天的景色導(dǎo)入。

（二）朗讀這首詞。

可通過(guò)自由讀、默讀、賽讀、有感情地朗讀等方式進(jìn)行。

（三）背誦這首詞。

（四）學(xué)習(xí)小組討論、探究這首詞。

1．這首詞寫了哪些景色？

2．作者在這首詞中蘊(yùn)涵了怎樣的思想感情？

3．這首詞的獨(dú)特之處（如色彩的搭配等）。

4．點(diǎn)明這首詞的主旨句是什么？

5．品味文中的語(yǔ)言。

6．分析文章情景交融、借景抒情的表現(xiàn)手法。

（五）拓展：

1．可提起筆來(lái)補(bǔ)充內(nèi)容，擴(kuò)寫《天凈沙》，也可拿起畫筆來(lái)畫。

2．比較閱讀：引劉禹錫《秋詞》其一，與《天凈沙。

秋思》進(jìn)行比較。

（六）作業(yè)：

寫一段短文，描寫《我心中的秋》。

天凈沙·秋思教案設(shè)計(jì)篇八

2、能了解元散曲中小令的特點(diǎn)。

3、能理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達(dá)的思想感情。

4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國(guó)的感情。

3、訓(xùn)練想象、聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)造思維。

1、以朗讀訓(xùn)練為重點(diǎn)，體會(huì)寓情于景的寫法。

2、通過(guò)合作學(xué)習(xí)與交流，形成良好的學(xué)風(fēng)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3、訓(xùn)練想象、聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神。

1、引入新課：（同學(xué)們：我們進(jìn)中學(xué)以來(lái)初次學(xué)習(xí)古詩(shī)，很高興能成為大家的朋友，聚集在這里，和大家一起共同學(xué)習(xí)古詩(shī)，請(qǐng)大家一起學(xué)習(xí)第三單元的第十五課《古詩(shī)十五首》。從現(xiàn)在起，我們就是親密的合作伙伴，愿我們合作愉快，合作成功！朋友們，有信心嗎？）我們的課就要開始了，請(qǐng)先聽一段音樂(lè)，放松放松。（放第一框聽音樂(lè)）聽了這段音樂(lè)，有什么感受？這曲子是愉快的，還是悲傷的？（學(xué)生談感受。）引：你認(rèn)為怎樣的人可能有這樣的心境？（失意的人，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子，如馬致遠(yuǎn)）對(duì)！真聰明！說(shuō)到馬致遠(yuǎn)，就說(shuō)到正題上去了。今天，我們要學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)作的曲《天凈沙·秋思》。

我們說(shuō)說(shuō)馬致遠(yuǎn)，誰(shuí)來(lái)？

馬致遠(yuǎn)(1250？一1321？)：字千里，號(hào)東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優(yōu)美，語(yǔ)言凝煉，流暢自然。（放第2框）。

師：我還知道，馬致遠(yuǎn)年輕時(shí)熱衷功名，但由于元統(tǒng)治者實(shí)行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過(guò)著漂泊無(wú)定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫下了《天凈沙·秋思》，它的體裁的“曲”。

下面說(shuō)說(shuō)“曲”這種文體：

在中國(guó)古代文學(xué)長(zhǎng)廊中，宋以前一直以詩(shī)最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩(shī)而形成了宋詩(shī)獨(dú)具的特點(diǎn)，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒(méi)有動(dòng)作、說(shuō)白，包括散套和小令。馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》就是有標(biāo)題的小令。（放第3框）。

2、理解這首小令的意思。

（1）指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

古人說(shuō)，書讀百遍，其義自見；現(xiàn)在有專家說(shuō)，讀書是與作家對(duì)話?？傊?，讀書是走進(jìn)作家的內(nèi)心世界，讓我們以朗讀來(lái)走進(jìn)馬致遠(yuǎn)，親近這位名家，讀懂這片漂泊羈旅的游子之心。

下面請(qǐng)大家聽一遍朗讀，劃出節(jié)奏。

枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽(yáng)/西下，斷腸人/在/天涯。

要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節(jié)奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓?zé)o助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長(zhǎng)短結(jié)合的形式美。

（2）感受它的意境美。

師：下面我們感受它的意境美。提示：怎樣的景、怎樣的人？怎樣的情感？

有人說(shuō)，“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”。先請(qǐng)同學(xué)們散讀一遍課文，說(shuō)說(shuō)你頭腦中有怎樣的畫面？請(qǐng)以“我仿佛看到了……”為開頭，說(shuō)說(shuō)詩(shī)句在你頭腦中再現(xiàn)的`畫面。

如果學(xué)生有困難，舉例：“枯藤”、單說(shuō)“藤”的形態(tài)是多樣的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具體了，我仿佛看到了枯萎的藤、頹廢的藤、沒(méi)落的藤、毫無(wú)生機(jī)的藤，于是枯藤這一意象渲染出凄涼、蕭殺的晚秋氣氛。同學(xué)們可以類推。

學(xué)生可能再現(xiàn)出的畫面有：

幾根枯樹纏繞著一棵棵禿樹，那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風(fēng)中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉，聲聲哀鳴……一片悲涼的秋景。

在作者的眼前呈現(xiàn)出一座小橋，橋下小溪潺潺的流水，不遠(yuǎn)處還有升起裊裊炊煙的農(nóng)家小院，那里有安居落業(yè)的人們。

在蕭瑟的秋風(fēng)中，在寂寞的古道上，飽嘗艱辛的游子騎著一匹瘦瘦的老馬，在夕陽(yáng)西沉的余輝中，向遠(yuǎn)方踽踽(j)而行。

喔，同學(xué)們描繪的就是一幅悲涼的秋景圖。

師：請(qǐng)想想為什么會(huì)有這些畫面？即畫中有怎樣的人，傳達(dá)出怎樣的情感？

明確：人們常說(shuō)，“所有景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。因?yàn)椤皵嗄c人在天涯”，在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿目蕭然。于是作者眼中的藤、樹、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無(wú)助的，其實(shí)是人的落拓與哀愁的寫照，這是以景托情，融情于景。這景無(wú)疑傳達(dá)出浪跡天涯的游子思鄉(xiāng)之情，這景與人，境與情，自然意象與社會(huì)境遇，和諧的統(tǒng)一于這首小令中，充分的道出了游子羈旅之悲。請(qǐng)大家齊聲誦讀，讓我們將景語(yǔ)化為情語(yǔ)，體驗(yàn)體驗(yàn)游子的悲苦與心酸。（朗讀）。

師：通過(guò)朗讀，真正體驗(yàn)到了作者窮迫潦倒，孤苦無(wú)依、顛沛流離的凄苦情思，感受到了作品的崇高與悲劇美。

這堂課我們通過(guò)朗讀小令，將文字轉(zhuǎn)化為畫面，體會(huì)它的意象，從總體感受了小令的意境；再通過(guò)聯(lián)想和想象感受了作者繪秋的思鄉(xiāng)之情，進(jìn)入它的藝術(shù)境界，我們的文學(xué)素養(yǎng)有一些提升。

枯藤/老樹/昏鴉，

小橋/流水/人家，九種景物渲染出悲涼的氣氛。

古道/西風(fēng)/瘦馬。

夕陽(yáng)/西下，

斷腸人/在/天涯。

直抒胸臆道出天涯游子思鄉(xiāng)之悲，由此我們不難看出：閱讀欣賞一首詩(shī)（曲）的一般方法，

1、從語(yǔ)言入手，再現(xiàn)畫面；

2、從畫面感受意境；

1.練習(xí)冊(cè)2.課后練習(xí)題。

天凈沙·秋思教案設(shè)計(jì)篇九

1、多渠道引導(dǎo)學(xué)生品味寫景語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀，探究疑難，感悟詩(shī)情的能力。

2、批判性地看待課文插圖。

3、讀寫結(jié)合，以讀帶寫。

一、組合物象，準(zhǔn)確把握意境。

2、讀景組畫，情景交融，悟出意境。在自主自由朗讀課文的基礎(chǔ)，利用多媒體播放詩(shī)作四幅畫面(老鴉依藤集枝圖，小橋流水炊煙圖，古道西風(fēng)瘦馬圖，夕陽(yáng)游子思鄉(xiāng)圖)的同時(shí)，指導(dǎo)有感情地朗讀小令，既而在四幅畫面的視覺沖擊下，配以費(fèi)翔演唱的《故鄉(xiāng)的云》的音律，然后請(qǐng)一生示范背誦，學(xué)生當(dāng)即評(píng)價(jià)。當(dāng)堂指導(dǎo)學(xué)生背誦。

二、抓住圖象，挖掘詩(shī)歌深意。

這一環(huán)節(jié)巧用課文的插圖，培養(yǎng)學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣，形成批判性看待事物的品質(zhì)。課文插圖猶如特寫鏡頭，可形象地再現(xiàn)一個(gè)特寫的細(xì)節(jié)，可簡(jiǎn)筆勾勒事物的概貌，可開啟讀者想象的空間。它的作用要和教師的巧妙運(yùn)用縱使起來(lái)，才能相得益彰。

孟子說(shuō)：“盡信書不如無(wú)書?！痹谘凶x《天凈沙·秋思》的時(shí)候，筆者發(fā)現(xiàn)教材的這副插圖與作品的意境有些不協(xié)調(diào)。袁金華等在《知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的條件》中說(shuō)：“必須在教學(xué)中善于創(chuàng)造‘憤悱’的意境，讓學(xué)生躍躍欲試。要讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，始終處于展翅欲飛或躍起向上的積極狀態(tài)中，使他們?cè)诓粩嗲笾倪^(guò)程中產(chǎn)生越來(lái)越強(qiáng)的求知欲?！币虼嗽诖谁h(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)一個(gè)主問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們細(xì)品課文插圖，看一看是否最好地體現(xiàn)《秋思》的意境，希望同學(xué)們能給插圖作者提出一些意見和建議。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)難點(diǎn)，大可采用“合作性學(xué)習(xí)”方法，學(xué)生以討論的形式探究插圖存在的不足，實(shí)現(xiàn)“傾聽他人意見，交流各自看法，協(xié)作展示問(wèn)題的解決過(guò)程，分享共同成功喜悅”的效果。

三、把握意象，描繪生動(dòng)畫面。

葉圣陶曾說(shuō)：“詩(shī)歌的講授，重在陶冶性情，擴(kuò)展想象?！苯處熑绾巫⒁鈱W(xué)生的特點(diǎn)，采用配音樂(lè)，想畫面等手段，努力擴(kuò)展學(xué)生的想象，維護(hù)學(xué)生的興趣，教學(xué)效果就會(huì)有意外的收獲。因此，這一環(huán)節(jié)采用“風(fēng)景再造品詩(shī)境”的教學(xué)方法。所謂“風(fēng)景再造”，即學(xué)生根據(jù)詩(shī)人的描述，動(dòng)用自己已有的經(jīng)驗(yàn)積累，啟用自己的再造想象能力，用另一種方式展示自己對(duì)詩(shī)歌的理解。要求學(xué)生將這首寫景抒情類的詩(shī)作改成一則優(yōu)美生動(dòng)的散文，寫就在班上交流。

附優(yōu)美的佳作：

【精彩片段】。

(主問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們細(xì)品課文插圖，看一看是否最好地體現(xiàn)《秋思》的意境，希望同學(xué)們能給插圖作者提出一些意見和建議。)。

生1：詩(shī)中說(shuō)是瘦馬，可畫中的馬還比較健壯，馬腿上的肌肉都看得很清楚，應(yīng)該把馬畫得瘦骨嶙峋一些才好，而且最好是老馬。

生2：我覺得人不一定非要騎在馬上，如果由人牽著馬走，豈不是更能表現(xiàn)出鞍馬勞頓的味道。因?yàn)檫B馬都累得走不動(dòng)了，畫中人心情的落寞就可想而知了。

師：很有創(chuàng)意。人騎馬還是人牽馬的問(wèn)題反映了你的思考很深入。

生3：圖中人物的表情很到位，但馬的表情還可以更憂郁一些。

生4：插圖中的`樹也有問(wèn)題。圖中遠(yuǎn)處的樹給郁郁蔥蔥的感覺，近處的樹卻是光禿禿的。這樣的對(duì)比太強(qiáng)烈了，不符合詩(shī)中的意境。我認(rèn)為老樹上如果有幾片搖搖欲墜的葉子更能體現(xiàn)蒼涼之感。

生5：枯藤呢?插圖中根本沒(méi)有枯藤，如此能畫出枯藤與古樹的纏繞，植物的意象就鮮明了。

生6：遠(yuǎn)處的夕陽(yáng)可以畫得朦朧一些，還可以畫出半邊已經(jīng)落下山的樣子，渲染出傍晚的氣氛。

生7：插圖中鳥兒們飛得很輕盈，哪里是昏鴉啊。我認(rèn)為鳥可以畫得沉重一些，笨拙一些，最好讓大部分鳥棲息在枯枝上，因?yàn)椤扒锼肌钡漠嬅鎽?yīng)凝重。

生8：風(fēng)呢?如何體現(xiàn)西風(fēng)?圖中并沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)。

生9：可以在茅屋上畫些淡淡的炊煙，炊煙裊裊，小橋流水人家的溫馨氣息更足，風(fēng)的動(dòng)感也表達(dá)出來(lái)了。

生10：畫中人可以不戴帽子，讓發(fā)絲微微飄起，西風(fēng)不就出來(lái)了嗎?

師：為何要用“古道西風(fēng)瘦馬”，而不用“古道清風(fēng)瘦馬”呢?

生10：西風(fēng)吹在人身上有點(diǎn)發(fā)冷，肯定會(huì)令人心情不愉快，而作者這時(shí)心情極度傷感，用這種景物就能很好地襯托出作者此時(shí)的心情，清風(fēng)給人的感覺是一種舒適的感覺，和作者此時(shí)的心情明顯不相吻合。

生12：不矛盾。這叫反襯，以溫馨襯凄涼嘛!

生13：對(duì)，游子觸景傷情，別人家是天倫之樂(lè)，自己卻是淪落天涯，羈旅飄泊，這種對(duì)比痛徹心懷啊!

生14：也只有這樣對(duì)比起來(lái)，斷腸人才表達(dá)得實(shí)在。

師：對(duì)插圖還有建議嗎?

生15：除了細(xì)節(jié)的問(wèn)題，我覺得插圖最大的問(wèn)題是整體構(gòu)思上的毛病。我讀完這首詩(shī)，眼前浮現(xiàn)的是一幅古道蒼蒼，秋風(fēng)蕭瑟的圖畫，但是這幅圖給我的感覺太擁擠了，甚至是太熱鬧了。

生16：可能是景物都擠在一堆的原因。我們可以把“小橋流水人家”安排得遠(yuǎn)一點(diǎn)兒，讓古道的縱深感強(qiáng)一些，如果景物能真正地成為背景，以此突出主人公的孤獨(dú)，畫面的整個(gè)格調(diào)就改變了。

師：說(shuō)得真好，通過(guò)這樣的修改，我感覺到大家對(duì)這首詩(shī)的理解相當(dāng)深刻了!

1、教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定法。教學(xué)詩(shī)歌感觸甚多。第一，準(zhǔn)確地整體把握是反復(fù)朗誦的必然收獲?！芭f書不厭百回讀，熟讀深思學(xué)自知”，還學(xué)生閱讀的自由權(quán);第二，抓詞句，抓想象，美表達(dá)，讓學(xué)生在品味語(yǔ)言中悟情感，同時(shí)自覺提煉美化自己的表達(dá);第三，詩(shī)情畫意是古人創(chuàng)作詩(shī)歌時(shí)特意營(yíng)造和追求的意境。抓意象，溯意境，向來(lái)是古詩(shī)欣賞的關(guān)鍵。

2、教學(xué)中要始終貫穿“以人為本”教學(xué)思想。教師要相信自己的學(xué)生，真誠(chéng)面對(duì)自己的學(xué)生，讓學(xué)生自主合作地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上能大膽敞開心扉探究質(zhì)疑，品嘗學(xué)習(xí)過(guò)程帶來(lái)的樂(lè)趣，分享共同的勝利果實(shí)。另外，教師借助課文情景，巧用教材資源，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)，互動(dòng)，生動(dòng)的學(xué)習(xí)局面，給各類學(xué)生提供各自聽說(shuō)讀寫的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)探究問(wèn)題的意識(shí)。

天凈沙·秋思教案設(shè)計(jì)篇十

1、通過(guò)反復(fù)誦讀，能正確說(shuō)出作者寄寓的思想感情。

2、通過(guò)畫面的賞析，準(zhǔn)確描述曲中表現(xiàn)的形象，體會(huì)形象中蘊(yùn)涵的意境。

3、通過(guò)對(duì)比閱讀，學(xué)習(xí)用具體的意象表達(dá)抽象的感情的方法。

4、多渠道引導(dǎo)學(xué)生品味寫景語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、感悟詩(shī)情之能力。

5、學(xué)生領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)情景交融、借景抒情的表現(xiàn)手法提供了極具典型性和代表性的課例。

游子思鄉(xiāng)之情，羈旅之思。

通過(guò)閱讀欣賞這兩首古詩(shī)，培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)朗讀能力，學(xué)會(huì)如何閱讀欣賞古代詩(shī)歌。

自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)

一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程：

（一）導(dǎo)入新課：

可由秋天的詩(shī)詞導(dǎo)入（如劉禹錫的《秋詞》等）?；蛴蓪W(xué)生描述秋天的景色導(dǎo)入。

（二）朗讀這首詞

可通過(guò)自由讀、默讀、賽讀、有感情地朗讀等方式進(jìn)行

（三）背誦這首詞

（四）學(xué)習(xí)小組討論、探究這首詞

1．這首詞寫了哪些景色？

2．作者在這首詞中蘊(yùn)涵了怎樣的思想感情？

3．這首詞的獨(dú)特之處（如色彩的搭配等）

4．點(diǎn)明這首詞的主旨句是什么？

5．品味文中的語(yǔ)言。

6．分析文章情景交融、借景抒情的表現(xiàn)手法。

（五）拓展：

1．可提起筆來(lái)補(bǔ)充內(nèi)容，擴(kuò)寫《天凈沙》，也可拿起畫筆來(lái)畫。

2．比較閱讀：引劉禹錫《秋詞》其一，與《天凈沙

秋思》進(jìn)行比較。

（六）作業(yè)：

寫一段短文，描寫《我心中的秋》。

天凈沙·秋思教案設(shè)計(jì)篇十一

詩(shī)歌教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)在讀上下功夫，因此，教學(xué)本詩(shī)重在教會(huì)學(xué)生讀，采用反復(fù)誦讀法，讓學(xué)生在讀中悟，讀中品，讀中感。再用比較的方法，提供另外幾首李清照的詞作，了解詞的特點(diǎn)，感悟作者的寫作風(fēng)格。

詩(shī)歌重在讀，學(xué)習(xí)本詩(shī)，要讓學(xué)生加強(qiáng)誦讀，運(yùn)用反復(fù)誦讀法，適當(dāng)輔以講授法，充分體會(huì)詩(shī)作的意境和感情。

1、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)和換詞的方法品讀景物描寫——品秋景。

2、通過(guò)“知人論世”和“相關(guān)詩(shī)句延伸”體悟、揣摩作者的情感——悟秋情。

誦讀法、聯(lián)想法、品讀法。

1.通過(guò)“情境渲染導(dǎo)入新課”、“誦讀感知，體驗(yàn)詩(shī)情”、完成學(xué)習(xí)目標(biāo)1的檢測(cè)。

2.通過(guò)“品讀感悟、讀出詩(shī)情”、“拓展延伸、嘗試評(píng)價(jià)”完成教學(xué)目標(biāo)2的檢測(cè)。

教學(xué)。

環(huán)節(jié)。

教師活動(dòng)。

學(xué)生活動(dòng)。

設(shè)計(jì)意圖。

教學(xué)。

時(shí)間。

情境渲染導(dǎo)入新課。

今天就讓我們走進(jìn)一段秋思。大家是否記得唐代的王建有《秋思》？

師生共同背誦古詩(shī)，創(chuàng)設(shè)氛圍，布設(shè)“情感場(chǎng)”，為引入詩(shī)歌情境做好鋪墊，同時(shí)是前后知識(shí)形成鏈條，為研究性學(xué)習(xí)和遷移運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

5分鐘誦讀感知體驗(yàn)詩(shī)情。

1、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、聽讀這首小令，談?wù)劷o了你一種怎樣的感受？你從哪些景物可以感受出來(lái)？

3、帶著自己的感情朗讀小令。

1、學(xué)生勾點(diǎn)圈畫相關(guān)景物，并交流自己的感受。

2、學(xué)生朗讀。

通過(guò)朗讀指導(dǎo)，主要是讓學(xué)生把握詩(shī)歌朗讀的基本方法，提升學(xué)生朗讀古詩(shī)的水平；對(duì)于物象的初步感知，主要是讓學(xué)生理解“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的特點(diǎn)。

10。

品讀感悟讀出詩(shī)情。

1、品讀“枯藤老樹昏鴉”（出示圖片和詩(shī)句“饑啅空籬雀,寒棲滿樹鴉?；臎龀仞^內(nèi),不似有人家?！被桫f何處落，野渡少人行。黃葉聲在地，青山影入城?！奶煜椋?。

2、品讀“小橋流水人家”（出示圖片）。

3、品讀“古道西風(fēng)瘦馬”（出示圖片和詩(shī)句“古道迢迢人跡稀”）。

4、題為“秋思”，那作者又思什么呢？

5、知人論世（出示馬致遠(yuǎn)資料）。

1學(xué)生談?wù)撟约合矚g的“意象”并闡釋理由。

2、結(jié)合相關(guān)詩(shī)句，說(shuō)出自己的見解。

此環(huán)節(jié)通過(guò)學(xué)生描繪圖景，體悟詩(shī)情，若學(xué)生有理解不足之處，教師加以引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的聯(lián)想和口頭表達(dá)能力。