在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對(duì)各類(lèi)范文都很熟悉吧。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě)，我們一起來(lái)看一看吧。

草船借箭教學(xué)反思篇一

第二課時(shí)主要分析人物特點(diǎn)。我以復(fù)習(xí)回顧導(dǎo)入新課，回顧了故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。這時(shí)我才發(fā)現(xiàn)同學(xué)們上節(jié)課掌握地也不好，提問(wèn)的幾個(gè)同學(xué)雖然能說(shuō)出來(lái)，但是不是很流利，也就是不熟練。上節(jié)課，我以為幾名同學(xué)說(shuō)過(guò)之后，對(duì)于這種故事性的課文來(lái)說(shuō)，很好再次說(shuō)出起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。所以也沒(méi)有讓同學(xué)們做筆記。這節(jié)課我又在黑板上寫(xiě)下了故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，要求同學(xué)們寫(xiě)在書(shū)上。

備課時(shí)看了“名師課堂”，所以，我也想讓同學(xué)們自主找出具體的語(yǔ)句來(lái)體會(huì)人物特點(diǎn)?！爸T葛亮到底是一個(gè)怎樣的人呢？草船借箭為什么會(huì)成功呢？我們一起從課文中尋找答案吧！”

“當(dāng)時(shí)，大霧漫天，江上的人連面對(duì)面都看不清?！蔽页鍪玖诉@句話(huà)?！斑@天氣是恰巧碰到的嗎？”我問(wèn)道?！安皇恰！蓖瑢W(xué)們紛紛回答?！皩?duì)，并不是恰巧碰到的，而是諸葛亮早就預(yù)測(cè)到的。我們?cè)趺粗浪缬蓄A(yù)測(cè)呢？”我看向同學(xué)們。大家一時(shí)不知如何回答。我告訴同學(xué)們通過(guò)“第一天，不見(jiàn)他有什么動(dòng)靜；第二天仍不見(jiàn)有動(dòng)靜，直到第三天……”我們就知道諸葛亮早就預(yù)測(cè)到三天以后必有大霧?！爱?dāng)時(shí)又沒(méi)有天氣預(yù)報(bào)，他又不是神仙，他是怎么知道的呢？”我看向同學(xué)們。同學(xué)們又看向我，只有董佳俊吆喝道：“諸葛亮?xí)^天象。”“董佳俊知道的真多，這就是讀書(shū)的妙處。諸葛亮知曉天文，會(huì)觀星象，所以他會(huì)預(yù)測(cè)天氣。”我在黑板上寫(xiě)下“知天文”。

我想以此開(kāi)頭，給學(xué)生提供一個(gè)范例，然后讓同學(xué)們自主思考，從文中來(lái)找一找描寫(xiě)諸葛亮的語(yǔ)句，以及體現(xiàn)諸葛亮特點(diǎn)的語(yǔ)句，總結(jié)諸葛亮的人物特點(diǎn)。這有難度，所以我采用小組討論的方式來(lái)進(jìn)行。在巡視過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，我提的問(wèn)題還是比較空，學(xué)生無(wú)從下手。

此刻，我換了一個(gè)問(wèn)題，文末周瑜自嘆不如，諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他。文中哪里體現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算呢？同學(xué)們似乎還是一頭霧水。這時(shí)的我尷尬了。索性還是我一個(gè)一個(gè)提出問(wèn)題吧。所以，這節(jié)課，幾乎都是在我提問(wèn)題，我講解，同學(xué)們做筆記中進(jìn)行的。

我對(duì)這樣的課堂模式特別不滿(mǎn)意。課后想想，一是學(xué)生沒(méi)有相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，課前也沒(méi)有資料補(bǔ)充，所以同學(xué)們對(duì)人物并不了解。二是自己備課不到位，缺乏教育機(jī)智。三是教學(xué)支架設(shè)置不當(dāng)，問(wèn)題過(guò)于寬泛，不夠細(xì)化。

再次梳理教學(xué)思路，一可以按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果三部分，按部學(xué)習(xí)。二從“草船借箭”成功的原因來(lái)分析，諸葛亮足智多謀、膽識(shí)過(guò)人、神機(jī)妙算、安排巧妙、識(shí)人心。再?gòu)木唧w語(yǔ)句中，感受其胸有成竹、泰然自若、談笑風(fēng)生的氣度。

草船借箭教學(xué)反思篇二

這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)。

教學(xué)時(shí)，我落實(shí)了“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念。

1．從題入手，因題質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“借”，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，確定教學(xué)重點(diǎn)；

3．發(fā)散思維，勇于探索。學(xué)生的看法雖然各有不同，但只要言之有據(jù)，就沒(méi)有輕易下結(jié)論，而是肯定學(xué)生的思維能力。

告訴學(xué)生小說(shuō)與真實(shí)歷史的區(qū)別，培養(yǎng)學(xué)生辯證看待問(wèn)題。

最后鼓勵(lì)大家分享關(guān)于人物的故事，培養(yǎng)閱讀興趣。

草船借箭教學(xué)反思篇三

草船借箭》這篇課文寫(xiě)周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，想以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智斗勇，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮的有膽有識(shí)、足智多謀、才智超群。課文篇幅較長(zhǎng)，在教學(xué)中如何做到長(zhǎng)文短教，讓學(xué)生易于理解故事內(nèi)容，這是我很想要去突破的一個(gè)難點(diǎn)。根據(jù)我班學(xué)生的實(shí)際情況，我嘗試著這樣去做：

師：讀了課題，同學(xué)們有什么想問(wèn)的？

師：請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)課文中的“草船”指的是什么？

生：把一千多個(gè)草把子排在船的兩邊，這就是課文中“草船”的由來(lái)。

師：請(qǐng)大家再讀課文，一邊讀，一邊思考同學(xué)們自己提出的問(wèn)題，看看能不能找到答案？

學(xué)生自由讀課文，初步感知文本。

學(xué)生閱讀文本后，對(duì)課文有了初步的感知，要做到長(zhǎng)文短教，我指導(dǎo)學(xué)生從大家提出的眾多的疑問(wèn)中提煉出本課最核心的三個(gè)問(wèn)題：

1、為什么借箭？（故事的起因）。

2、怎樣借箭？（故事的經(jīng)過(guò)）。

3、借到箭了嗎？（故事的結(jié)果）通過(guò)解決這三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生對(duì)草船借箭的前因后果會(huì)有一個(gè)詳盡的了解，而在解讀文本理解故事情節(jié)發(fā)展的過(guò)程中，又可通過(guò)“周瑜長(zhǎng)嘆一聲說(shuō)：‘諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他?！币龑?dǎo)學(xué)生思考：是諸葛亮的什么讓周瑜自嘆不如的呢？由此可以過(guò)渡到感悟諸葛亮人物形象的學(xué)習(xí)：諸葛亮知周瑜心，知魯肅人，知曹操性，即知人心；諸葛亮預(yù)料四更時(shí)刻大霧彌漫，應(yīng)稱(chēng)識(shí)天文，他更會(huì)利用順風(fēng)順?biāo)芍麜缘乩?，再加上他周密安排，巧妙部署，使得草船借箭成功。因?yàn)橹T葛亮的“神機(jī)妙算”，所以周瑜最后自嘆不如。

圍繞三個(gè)核心問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行解讀與賞析，將篇幅較長(zhǎng)的故事化繁為簡(jiǎn)，實(shí)踐證明這的確可以達(dá)到長(zhǎng)文短教的目的。

復(fù)述課文是學(xué)生對(duì)教材吸收、存儲(chǔ)、內(nèi)化、整理和表達(dá)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程絕不能省略，學(xué)生有沒(méi)有完全理解課文中所講述的故事，就全靠復(fù)述課文這一環(huán)節(jié)了。在讓學(xué)生復(fù)述課文之前，我先把學(xué)生分成三組，分別說(shuō)一說(shuō)草船借箭這則故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，再將這三組同學(xué)所說(shuō)的合起來(lái)完整地說(shuō)一次。學(xué)生說(shuō)完還不行，我還要求學(xué)生動(dòng)筆將這則故事用自己的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。寫(xiě)好后經(jīng)過(guò)修改，再請(qǐng)同學(xué)站上講臺(tái)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)復(fù)述課文的練習(xí)。學(xué)生借助復(fù)述課文這一環(huán)節(jié)，無(wú)形中會(huì)將草船借箭這個(gè)故事里許多句段當(dāng)中的文字內(nèi)化成為自己可用的語(yǔ)言，這對(duì)聾生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種有效提高語(yǔ)文能力的訓(xùn)練方式。

都說(shuō)“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”，在聾教育的語(yǔ)文教學(xué)中，我們一定要勇敢嘗試，大膽創(chuàng)新，用適合聾生的方法教他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高課堂教學(xué)的有效度，需要我們一起努力！

草船借箭教學(xué)反思篇四

二、讀課文，思考課文主要講了一件什么事。

三、認(rèn)讀詞語(yǔ)，寫(xiě)字（三個(gè)生字）。

四、再讀課文，了解故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

這一環(huán)節(jié)出示了三個(gè)問(wèn)題。

同學(xué)們帶著問(wèn)題讀課文，一邊讀一邊批注。

巡視過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)孩子們的問(wèn)題集中在“為什么要草船借箭”這一塊塊兒，女生較多。我看了兩個(gè)平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)挺不錯(cuò)的女生，他們把草船借箭得原因歸納為：兩軍交戰(zhàn)，需要弓弩。很顯然，她們對(duì)課文理解的不深入，沒(méi)有抓住關(guān)鍵，也可以看出她們沒(méi)有讀過(guò)《三國(guó)演義》。而男生普遍表現(xiàn)不錯(cuò)，他們大多數(shù)能概括出草船借箭的原因是周瑜妒忌諸葛亮，想接機(jī)陷害諸葛亮。而且有同學(xué)回答問(wèn)題的時(shí)候能聯(lián)系名著本身，不局限于這篇課文。這一點(diǎn)不錯(cuò)。

五、不同角度講故事。

課文中設(shè)計(jì)的人物有諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操四個(gè)人物，我讓孩子們?nèi)芜x一個(gè)角度，講述故事。zjx同學(xué)很積極，最先來(lái)講。他是從周瑜的角度來(lái)講的，講得很認(rèn)真，但是他的講述還是存在問(wèn)題的，因?yàn)槿绻侵荑さ脑?huà)，中間諸葛亮的準(zhǔn)備過(guò)程以及密謀過(guò)程，在諸葛亮“借”到箭之前，周瑜是不知道的，他是事后才知道的。

對(duì)該生的講述漏洞我進(jìn)行了特別的強(qiáng)調(diào)，希望其他同學(xué)引以為鑒。但由于時(shí)間關(guān)系。只有這一位同學(xué)講課故事。

回顧以上教學(xué)環(huán)節(jié)，還存在很多不足和困惑：

1.五年級(jí)的生字詞教學(xué)不應(yīng)是重點(diǎn)，沒(méi)必要單獨(dú)拿出來(lái)，而是融入到讀課文的過(guò)程中，在讀中認(rèn)識(shí)，讀中感悟。重難點(diǎn)字的書(shū)寫(xiě)必須放到課堂，但可以換一種形式，比如，讓學(xué)生自己觀察自己寫(xiě)會(huì)不要出錯(cuò)，然后聽(tīng)寫(xiě)，全對(duì)有獎(jiǎng)勵(lì)。這樣驅(qū)動(dòng)可能戰(zhàn)果更好。

2.讀還是太少了，不扎實(shí)，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容不熟悉。

這個(gè)問(wèn)題很?chē)?yán)重，幾乎每節(jié)課都存在，但由于趕進(jìn)度又時(shí)常忽視，哎！可是進(jìn)度是主要的嗎？學(xué)生的理解和掌握，學(xué)生語(yǔ)文能力的真正提升才是最重要的??！兩個(gè)課時(shí)講不完就三個(gè)課時(shí)講嘛，沒(méi)有人規(guī)定所有的課必須兩個(gè)課時(shí)講完啊！

3.講故事的環(huán)節(jié)不應(yīng)該放在這里。

第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容只是初步了解，此時(shí)就安排從不同的角度講故事顯然不合理，這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該放到第二課時(shí)學(xué)生深入體會(huì)人物形象之后，這樣，近兩個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，讀課文美容立人物形象有了深入的理解，講起故事來(lái)更輕松一些。

那么這節(jié)課的這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該怎樣改進(jìn)呢？應(yīng)該在第四個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生了解了故事的起因、經(jīng)過(guò)個(gè)結(jié)果之后，讓學(xué)生按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果這樣的發(fā)展順序講一講這個(gè)故事，豈不更好！

4.尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)和表達(dá)。

在交流故事的經(jīng)過(guò)時(shí)，我總是顯得沒(méi)有耐心，隨意打斷學(xué)生的理解發(fā)言，只因我覺(jué)得他們講得太細(xì)了。而課堂上不應(yīng)該老師把學(xué)生的發(fā)言往老師自認(rèn)為正確的標(biāo)準(zhǔn)答案上靠。這個(gè)時(shí)候，如果學(xué)生存在困難，何不給學(xué)生搭起一個(gè)支架呢？比如填空式、關(guān)鍵詞提示等。而且過(guò)渡引導(dǎo)的時(shí)候要發(fā)揮雙重作用：既要對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)，又要點(diǎn)明文章的關(guān)鍵所在。

明天的課一定要讓充分閱讀充分交流！

草船借箭教學(xué)反思篇五

《草船借箭》是部編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇精讀課文，是根據(jù)我國(guó)著名古典小說(shuō)《三國(guó)演義》第四十六回中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的。

這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是：把握人物形象特點(diǎn)，復(fù)述故事主要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。

在教學(xué)中，我有以下幾點(diǎn)做法：

故事以“借”為主線，講述了諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借”箭的經(jīng)過(guò)，突出了諸葛亮的足智多謀。教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生聚集課題“草船借箭”中的關(guān)鍵詞“借”字進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生提出了各種問(wèn)題。再將學(xué)生的問(wèn)題整理為三個(gè)主要問(wèn)題：為何要借箭？如何借箭？借箭的結(jié)果？即故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。學(xué)生按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序在課文中找到相關(guān)內(nèi)容，將文章劃分成三個(gè)部分。再?gòu)闹刑崛￡P(guān)鍵信息，連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，便初步把握了課文的主要內(nèi)容。

借箭的經(jīng)過(guò)是故事重點(diǎn)，也是復(fù)述的難點(diǎn)，為了突破這一難點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生將借箭的具體經(jīng)過(guò)以示意圖的方式呈現(xiàn)，可分為準(zhǔn)備階段、出發(fā)借箭、第一次受箭、第二次受箭、借箭返回。學(xué)生理清每個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵信息，便能把握好借箭的具體經(jīng)過(guò)。如借箭前需準(zhǔn)備的人員（每條船配三十多名軍士）和材料（二十條快船、青布幔子、草把子）；出發(fā)借箭時(shí)邀請(qǐng)魯肅、用繩索連接船、朝北岸開(kāi)；兩次受箭時(shí)的船頭方向，敵軍人數(shù)；借箭返回時(shí)的高喊致謝。示意圖的提示，降低了復(fù)述的難度，學(xué)生小組間進(jìn)行接龍復(fù)述，興致很高，大多數(shù)學(xué)生能抓住重點(diǎn)，關(guān)注細(xì)節(jié)，復(fù)述時(shí)再用紙折小船進(jìn)行演示，較為完整、精彩。

感受人物形象，特別是諸葛亮、周瑜的形象，是本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生用不同符號(hào)標(biāo)劃出能體現(xiàn)人物特點(diǎn)的關(guān)鍵詞句，品讀體會(huì)，再在表格中概括人物主要特點(diǎn)。學(xué)生踴躍發(fā)言，積極交流。我充分尊重學(xué)生，肯定他們的閱讀體驗(yàn)。但對(duì)于諸葛亮的神機(jī)妙算，學(xué)生主要關(guān)注的還是他對(duì)于天氣的準(zhǔn)確預(yù)測(cè)。他早知道三天后會(huì)有大霧，才立下三天內(nèi)交十萬(wàn)支箭的軍令狀，且前兩天都沒(méi)有動(dòng)靜，直到第三天四更才出發(fā)去借箭。因此，我便引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)探究體現(xiàn)諸葛亮識(shí)人心的句段。如“不過(guò)不能讓都督知道。他要是知道了，我的計(jì)劃就完了?！闭f(shuō)明諸葛亮早就洞悉了周瑜的險(xiǎn)惡用心，同時(shí)也也料定了魯肅為人忠厚，信守承諾；再如“諸葛亮笑著說(shuō)：‘霧這么大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，霧散了就回去?！笨梢?jiàn)他算準(zhǔn)了曹操生性多疑，不會(huì)冒然出兵，才敢逼近曹軍水寨，擂鼓吶喊，激得對(duì)方射箭。學(xué)生驚嘆于諸葛亮的神機(jī)妙算，此時(shí)，我再引導(dǎo)學(xué)生課下閱讀原著中的相關(guān)故事，如“空城計(jì)”“七擒孟獲”“火燒赤壁”等等，進(jìn)一步了解諸葛亮的運(yùn)籌帷幄，足智多謀。

教學(xué)本課時(shí)，我拓展了大量資料。如開(kāi)課時(shí)，為了讓學(xué)生了解周瑜、諸葛亮為何會(huì)共同商議軍事，我便對(duì)“草船借箭”這一事件發(fā)生的背景做了簡(jiǎn)單介紹：曹操、孫權(quán)隔江對(duì)峙，孫、劉決定聯(lián)盟，所以劉備派諸葛亮前往吳軍營(yíng)地協(xié)助抗擊曹軍。學(xué)習(xí)借箭過(guò)程時(shí)，我播放草船借箭的視頻片段，讓學(xué)生對(duì)諸葛亮的運(yùn)籌帷幄、胸有成竹有了更直觀地認(rèn)識(shí)。并引導(dǎo)學(xué)生閱讀課后的閱讀鏈接，對(duì)比原著與課文在表達(dá)方法上的不同之處，了解古典文學(xué)語(yǔ)言更為簡(jiǎn)練。學(xué)完課文后，用大屏出示原著第四十六回，簡(jiǎn)介介紹章回體小說(shuō)的特點(diǎn)，全班共同閱讀前半回，學(xué)生讀得較為順利、輕松。讀到《大霧垂江賦》時(shí)，則建議學(xué)生，閱讀古典名著時(shí)遇到類(lèi)似的詩(shī)句，在不影響故事情節(jié)或人物形象的理解的情況下，可以直接跳過(guò)去，極大地激發(fā)了學(xué)生閱讀原著的信心。

但這節(jié)課也有很多不足之處，整節(jié)課我講得還是較多，放手不夠，學(xué)生的交流感悟主要還是在教師的牽引下完成的；此外，由于補(bǔ)充資料較多，導(dǎo)致學(xué)生讀文時(shí)間不夠充分，對(duì)一些關(guān)鍵詞句品讀不夠深入。

草船借箭教學(xué)反思篇六

首先，多謝語(yǔ)文科組的團(tuán)體智慧的幫忙，尤其是簡(jiǎn)校長(zhǎng)和副校長(zhǎng)的高屋建瓴的評(píng)課，讓我在實(shí)踐活力課堂、正式公開(kāi)課的時(shí)候，有的放矢，開(kāi)放課堂，培養(yǎng)了愛(ài)說(shuō)話(huà)、爭(zhēng)著說(shuō)話(huà)的孩子。

反思如下：

a、采取關(guān)鍵詞教學(xué)法。抓裝果然”“必須”“吶喊”，這樣，教學(xué)必須更加游刃有余。這位教師，真是火眼金睛，一眼就把評(píng)課的關(guān)鍵詞抓到手。果然是才子領(lǐng)導(dǎo)。

b、教學(xué)語(yǔ)言要更加的老練，不斷錘煉自我的語(yǔ)言。這次公開(kāi)課，也算是第二次試教，我把校長(zhǎng)的導(dǎo)入語(yǔ)活用進(jìn)去，果然課堂的劍拔弩張的氣氛，立刻就出來(lái)。尤其是“我們明白《三國(guó)演義》里面有著名的三十六計(jì)，今日，我們一齊來(lái)學(xué)習(xí)這三十六計(jì)里面的其中一計(jì)。這一計(jì)，叫做什么？”課堂的氛圍，證明了校長(zhǎng)的導(dǎo)入的指引是成功的，也說(shuō)明我們?cè)嚱陶咭m時(shí)引入繪聲繪色的導(dǎo)入語(yǔ)。

c、“學(xué)生的說(shuō)話(huà)，十分精彩，十分聰明，也十分機(jī)智?？上?，老是忘了讓學(xué)生自我學(xué)會(huì)收網(wǎng)?！边@是師父張主任的評(píng)課。我覺(jué)得很有道理。先前，我不是不想收網(wǎng)，也不是不明白收網(wǎng)的好處。只是，不懂得如何收網(wǎng)。那里，張主任的評(píng)課，給了我一個(gè)很好的指引。十分感激！

d、“課堂有了很大的緊張，導(dǎo)入液十分精彩，十分流暢。以前課堂的阻阻滯滯，此刻基本無(wú)影無(wú)蹤了。這是大體的評(píng)價(jià)。至于小的方面，就瑕不掩瑜了?！边@是之前的一位四年級(jí)的搭檔教師的評(píng)課。因?yàn)橹昂献鬟^(guò)，所以，對(duì)我的教學(xué)的語(yǔ)言和思維，尤其是課堂比較熟悉，評(píng)課也就相對(duì)自然很多。多謝！

e、“課堂很簡(jiǎn)便，很幽默。學(xué)生在簡(jiǎn)便的課堂中，完成了學(xué)習(xí)的任務(wù)，同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)生命也充滿(mǎn)著活力1這位教師，也是喜歡采用古文字教學(xué)的教師，十分好學(xué)。學(xué)習(xí)生命，的確很重要。如果是沉悶而死寂的課堂，有如一潭死水，那么，這樣的課堂，就算是有效的，也是摧殘人性的，也是負(fù)面大于正面的教育影響。這，也是當(dāng)今教育大師葉瀾先生的《教育概論》所抨擊的教育現(xiàn)象。簡(jiǎn)而言之，生命大于學(xué)習(xí)。綜上所述，某以為，活力課堂之質(zhì)疑，非同小可。質(zhì)疑之后，如何回到“質(zhì)疑”的出發(fā)點(diǎn)，又是非同小可。

最終，引用屈原先生的話(huà)————路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。最終，再次感激大家。

草船借箭教學(xué)反思篇七

教師板書(shū)課題，引導(dǎo)學(xué)生由課題展開(kāi)思考，質(zhì)疑。

師：看了《草船借箭》這個(gè)題目，你想知道什么？

生質(zhì)疑：“草船借箭”是什么意思？“為什么用草船借箭”？為什么說(shuō)是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭？等等。

這一目的培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的能力，教師從中尋找有價(jià)值的問(wèn)題，確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。

教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解疑。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問(wèn)題，跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么？”全班交流，各抒己見(jiàn)表現(xiàn)個(gè)體思維等方面的差異。

摘錄課堂片段：

生：我知道諸葛亮神機(jī)妙算在他知道江上霧很大，曹操不敢輕易出兵，只叫弓弩手朝他們射箭。這樣他就能借到箭了。（板書(shū)：“神機(jī)妙算”。）。

生：我有補(bǔ)充。從江上霧很大，我聯(lián)想到前文直到第三天四更時(shí)諸葛亮請(qǐng)魯肅一起去取箭。從這里可以看出諸葛亮對(duì)天氣早就預(yù)測(cè)，熟悉氣象。（板書(shū)：“熟悉氣象”。）。

生：我知道了諸葛亮對(duì)曹操的性格把握很透，預(yù)料準(zhǔn)確。（板書(shū)：“懂人心”。）。

生：我知道了曹操是個(gè)謹(jǐn)慎多疑的人。我從“看不清虛實(shí)，不要輕易出兵?！笨梢钥闯鰜?lái)。

生：上學(xué)期我們學(xué)習(xí)了《赤壁之戰(zhàn)》一文，我了解到曹操是北方人，他的將士大多數(shù)是北方人，不善于游泳，不善于水戰(zhàn)，所以他不敢輕易出兵。

師：你是從哪里看出來(lái)的？

生：我是從曹操說(shuō)的話(huà)看出來(lái)的。

生:老師，我有問(wèn)題。如果曹操命令弓弩手一齊向江中射火箭，諸葛亮就借不到箭，而且船會(huì)起火，不是更好嗎？如果我是曹操，我就會(huì)這樣做的。

課前對(duì)于這個(gè)問(wèn)題并不在我的考慮范圍之內(nèi)，所以當(dāng)有學(xué)生提到的時(shí)候，我感到有點(diǎn)無(wú)法回答，但是我并不是用生硬的解釋去搪塞學(xué)生，當(dāng)堂就表示自己沒(méi)有考慮到這個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生容我在課后尋找一些資料去解釋這個(gè)問(wèn)題。這樣一來(lái)，學(xué)生也能夠諒解，要是濫用老師的所謂權(quán)威，我認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)生很有個(gè)人見(jiàn)地，并不會(huì)生硬地搬用和執(zhí)行他們認(rèn)為不合適或無(wú)法認(rèn)同的理論或要求，反而會(huì)給學(xué)生造成一種老師不懂裝懂的認(rèn)知，不利于以后教學(xué)工作的開(kāi)展。在課后，我詢(xún)問(wèn)了同事和查找了很多資料，但是，并沒(méi)有特別令人信服的說(shuō)法，但我從《三國(guó)演義》中的其他故事中知道曹操很固執(zhí)，他不易聽(tīng)信別人的意見(jiàn)；曹操的器量還比較小，于是得出一個(gè)相對(duì)合理的解釋?zhuān)夯鸺推胀ü啾?，箭比較便宜，看不清虛實(shí)。以曹操的性格特點(diǎn)怎么舍得用火箭呢？再說(shuō)，當(dāng)時(shí)曹操并不知道船上都是草，他一心以為是對(duì)手來(lái)攻打，他的目的是殺傷對(duì)方的士兵，所以用普通弓箭較為符合當(dāng)時(shí)的情況。對(duì)于這個(gè)回答，學(xué)生也認(rèn)為是比較合理，能讓人信服的。

這一環(huán)節(jié)在師生相動(dòng)，生生互動(dòng)中，通過(guò)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文，聯(lián)系已往知識(shí)突破重點(diǎn)。還能讓學(xué)生理解到：“師不必賢于弟子，弟子未必不如師?！庇脤W(xué)生的話(huà)來(lái)說(shuō)就是：尺有所短，寸有所長(zhǎng)。這樣就能營(yíng)造一種開(kāi)明和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處，間接做到了“成功教育”。

教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。課堂上學(xué)生質(zhì)疑：如果三天內(nèi)江面上沒(méi)有大霧，諸葛亮“草船借箭”落空了會(huì)怎樣呢？問(wèn)題一提出，引起學(xué)生極大興趣，大家各抒己見(jiàn)：有的說(shuō)，諸葛亮肯定大難臨頭中周瑜的詭計(jì)了，有的說(shuō)，諸葛亮足智多謀，定會(huì)有化險(xiǎn)為夷的計(jì)策，有的說(shuō)，聰明一世，糊涂一時(shí)，這一回諸葛亮很可能兇多吉少……圍繞諸葛亮這個(gè)人物命運(yùn)的預(yù)測(cè)，學(xué)生的看法雖然不同，但言之有據(jù)。我沒(méi)有輕易下結(jié)論，而是肯定學(xué)生的思維，并鼓勵(lì)學(xué)生課后閱讀，繼續(xù)探究。關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解、運(yùn)用和積累，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維的逐步建立。

教學(xué)中存有不足之處。擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒(méi)法按時(shí)完成，因此，有些體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)手、動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位。個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過(guò)小，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。日后教學(xué)應(yīng)形成自己較穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格，要求學(xué)生理解文章的內(nèi)容并不是教學(xué)參考中的重點(diǎn)，而應(yīng)注重學(xué)生在朗讀、說(shuō)話(huà)中語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑要和、作好充分的準(zhǔn)備，課前要多考慮在課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的各個(gè)問(wèn)題，盡量減少“卡殼”的情況出現(xiàn)。

草船借箭教學(xué)反思篇八

這次的青年教師過(guò)關(guān)課，我講的是《草船借箭》的第二課時(shí)，一節(jié)課下來(lái)，心情比較復(fù)雜，深刻的感受到自己存在著嚴(yán)重的不足。這堂課，我主要圍繞著諸葛亮的“神機(jī)妙算”體現(xiàn)在哪些地方來(lái)貫穿的我的課堂。先讓學(xué)生默讀課文，讓學(xué)生找出你認(rèn)為最能體現(xiàn)諸葛亮身神機(jī)妙算的地方用波浪線畫(huà)出來(lái)，然后和同學(xué)們分享。在同學(xué)們分享的過(guò)程中，為了讓學(xué)生抓住諸葛亮這個(gè)人物的性格特點(diǎn)，我主要抓住句子“第一天，不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；……秘密的把魯肅請(qǐng)到船里。”“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清?！薄翱梢赃@邊的船順風(fēng)順?biāo)?，……?lái)不及了?！钡染渥觼?lái)體會(huì)他的“知天時(shí)、懂地利、識(shí)人心”。另外，我還抓住“諸葛亮笑著說(shuō)……”中的“笑”字，讓學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)體會(huì)諸葛亮有可能在笑誰(shuí)，來(lái)感受曹操的多疑、魯肅的老實(shí)等不同人物的性格特點(diǎn)。大部分孩子能從字里行間中感受到不同人物的性格特點(diǎn)，可是我覺(jué)得這堂課還是少了些什么，我渲染的氣氛還不夠緊張，如果我能夠把那種緊張的氣氛渲染起來(lái)，課堂的效果應(yīng)該會(huì)更好。

另外，對(duì)于這堂課，我對(duì)于時(shí)間的把握上還是存在了失誤，半個(gè)小時(shí)就完成了我課前準(zhǔn)備的課堂任務(wù)，剩下十分鐘的時(shí)間里，我不得不“急中生智”的擴(kuò)展一些內(nèi)容，講一講關(guān)于諸葛亮其他的一些小故事，這樣前緊后松的狀態(tài)讓這個(gè)課堂看起來(lái)很不舒服，我想，先講小故事，再來(lái)講本課的內(nèi)容，或許會(huì)更有利于這節(jié)課的教學(xué)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也讓這個(gè)課堂更和諧。其次，對(duì)于本課的課后習(xí)題還是把握的不到位，課后習(xí)題中，明確提出本課要訓(xùn)練學(xué)生的分角色朗讀，但我的這節(jié)課上并沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，增添了學(xué)生走進(jìn)文本、感受文本的難度，在以后的教學(xué)中，一定要吸取這次的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，認(rèn)真研讀課本、教參、課后習(xí)題，堅(jiān)決做到備好課。

再次，這堂課中缺少合作探究的環(huán)節(jié)，這是不符合當(dāng)前的新語(yǔ)文觀的，課前不是沒(méi)有意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，但考慮小組合作探究對(duì)于我來(lái)說(shuō)，實(shí)施起來(lái)有很大的困難，所以在這次課上我并沒(méi)有大膽的使用，而是采用了舍棄的態(tài)度，在以后的教學(xué)中，要把鍛煉小組的合作探究作為我課堂研究的一個(gè)重點(diǎn)。

最后，自己對(duì)于課堂的駕馭上還存在著很大的缺陷，不敢放手讓學(xué)生真的去做，我想，一方面是由于自己經(jīng)驗(yàn)不足，確實(shí)沒(méi)有這個(gè)能力讓自己放心的去做，另一方面，我覺(jué)得我還應(yīng)該多一些自信，或許，這件事情并沒(méi)有想象中那么可怕，相信自己、相信那些朝夕相助的孩子們。

總之，一堂課下來(lái)，有得有失，清楚的認(rèn)識(shí)到了自己在課堂上還存在著很大的不足，今后要虛心請(qǐng)教、虛心學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取在駕馭課堂上有所進(jìn)步。

草船借箭教學(xué)反思篇九

教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過(guò)程中相互影響，相互交流，從而增強(qiáng)師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過(guò)程。所以，課堂教學(xué)中，只有這種良好的、民主的伙伴關(guān)系，才能進(jìn)一步創(chuàng)造和諧、愉快、輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中，以點(diǎn)帶面輻射全文。通過(guò)“立軍令狀”這個(gè)矛盾的焦點(diǎn)，來(lái)體現(xiàn)兩個(gè)不同的人物形象：周瑜的險(xiǎn)惡用心和諸葛亮的將計(jì)就計(jì)。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己自讀發(fā)現(xiàn)、感悟，在指導(dǎo)有感情的朗讀，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。同時(shí)，對(duì)人物對(duì)話(huà)的處理方法也是多樣的，有層次感的。用想象人物心理的方法處理周瑜的形象；用聯(lián)系上下文的方法，處理諸葛亮的形象，學(xué)生認(rèn)識(shí)得比較到位。

從這節(jié)課的教學(xué)中，我深深的領(lǐng)悟到，只有那種能給學(xué)生足夠自由空間的教學(xué)，只有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)，才能更加有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

草船借箭教學(xué)反思篇十

在第一課時(shí)，我從單元導(dǎo)讀入手。一了解單元主題，二了解單元語(yǔ)文要素。接著引出了我國(guó)古典四大名著。雖然同學(xué)們都能說(shuō)出四大名著的名稱(chēng)，但是對(duì)于作者卻模棱兩可。所以，我在黑板上寫(xiě)下了四大名著名稱(chēng)及其作者，要求同學(xué)門(mén)寫(xiě)在單元導(dǎo)讀頁(yè)，并默讀識(shí)記。這是本單元必須要熟記的基本知識(shí)。

接著，我介紹了“草船借箭”的背景?？吹酵瑢W(xué)們目光，特別是董佳俊躍躍欲試的舉動(dòng)，我知道他對(duì)歷史故事很感興趣。這讓我無(wú)比高興。當(dāng)時(shí)，我真應(yīng)該讓他來(lái)給大家介紹背景的。

聽(tīng)到問(wèn)題，已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)課文的同學(xué)紛紛回答：諸葛亮草船借箭。董佳俊又要展示自己了，因?yàn)椤度龂?guó)演義》他看過(guò)。我及時(shí)制止了他的回答，因?yàn)槲乙o其他同學(xué)留下讀課文，總結(jié)答案的時(shí)間。

所以我要求同學(xué)們自讀課文，首先自學(xué)生字詞，再思考提出的問(wèn)題。時(shí)間15分鐘。大約15分鐘后，我們進(jìn)行了開(kāi)火車(chē)式的詞語(yǔ)認(rèn)讀以及齊讀。因?yàn)榘嗬锘A(chǔ)不太好，所以，即使如此會(huì)浪費(fèi)一些時(shí)間，但是，我還是采用了開(kāi)火車(chē)式讀詞語(yǔ)法。

在生字環(huán)節(jié)，我請(qǐng)同學(xué)們來(lái)說(shuō)一說(shuō)容易寫(xiě)錯(cuò)的字，給其他同學(xué)提醒易錯(cuò)點(diǎn)。因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，我只是簡(jiǎn)單地讓同學(xué)們用手在桌子上快速地寫(xiě)一寫(xiě)?？赡懿坏?分鐘，我就喊停了。所以，這一環(huán)節(jié)就沒(méi)有起到作用。在課后，我發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們生字寫(xiě)得很不好，錯(cuò)誤比較多。所以有效教學(xué)還是應(yīng)該讓同學(xué)們跟著說(shuō)筆順并書(shū)空，或者在本子上面寫(xiě)一寫(xiě)。

因?yàn)檎n文比較長(zhǎng)，接著我播放了課文錄音，要求同學(xué)們聽(tīng)錄音，看課文，回答課前提出的問(wèn)題，也就是故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。在聽(tīng)課文錄音過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)同學(xué)總要抬頭看白板上的錄音畫(huà)面。我在想，課文是不是還應(yīng)該由學(xué)生來(lái)讀，這樣更有助于集中注意力，更有助于思考。

錄音聽(tīng)完，我先讓同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)交流，然后在班內(nèi)交流。這時(shí)，問(wèn)題出現(xiàn)了，回答問(wèn)題的只局限于特別感興趣，比較活躍的三名同學(xué)。所以，我提問(wèn)的范圍也比較狹窄。在復(fù)述故事環(huán)節(jié)，依然如此。

課后，我也意識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題。課堂上應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與其中。給不太自信的同學(xué)多一些鼓勵(lì)的目光，多一些激勵(lì)的語(yǔ)言。

草船借箭教學(xué)反思篇十一

在上完這課后，我對(duì)我的教學(xué)進(jìn)行了反思，我發(fā)現(xiàn)有一些在教學(xué)中閃光的地方，但更多的是教學(xué)中的不足。

一：在教學(xué)中我注重了對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，在這方面我做得較好，在本課的教學(xué)中，先從課文的結(jié)果入手，讓學(xué)生思考草船借箭的結(jié)果怎么樣？學(xué)生得出結(jié)論：諸葛亮神機(jī)妙算，獲得草船借箭的成功。抓住關(guān)鍵詞神機(jī)妙算，從諸葛亮知天文、懂地理、識(shí)人心這三個(gè)方面來(lái)理解神機(jī)妙算。在教學(xué)中注意通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的理解，來(lái)理解課文，諸葛亮笑著對(duì)魯肅說(shuō)的這句話(huà)，抓住關(guān)鍵詞笑，提問(wèn)：笑的時(shí)候心情怎樣？你覺(jué)得是什么樣子的笑？讓學(xué)生用不同的笑來(lái)讀這句話(huà)。在教學(xué)中注意育人教育，教師不但是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生怎樣做人。周瑜哪些地方不如諸葛亮？學(xué)生做了兩方面的比較后，提出疑問(wèn)：做人應(yīng)該做哪種人？這時(shí)候就做到了育人的工作，諸葛亮心胸寬闊、顧全大局、神機(jī)妙算我們應(yīng)該做像諸葛亮那樣的人，周瑜心胸狹窄、妒忌心重，我們不應(yīng)該做周瑜那樣的人。

二、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠，在這方面我吃了很大的虧。在上第二課時(shí)前，我怕孩子們不能對(duì)船頭船尾的朝向這一知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行突破。在課前我就給學(xué)生講了一下，結(jié)果導(dǎo)致了他們對(duì)課文不感興趣了，但孩子們并沒(méi)有真正的理解課文，只是對(duì)課文面上的理解。就因?yàn)檫@樣孩子們對(duì)本課本來(lái)充滿(mǎn)的濃厚的興趣，但因?yàn)闆](méi)了教學(xué)的難點(diǎn)孩子們?cè)谏险n的時(shí)候似乎興趣就不那么濃厚了。

三、在教學(xué)過(guò)程中，存在著一些不足，作為年輕教師在這方面把握得。

不夠好。特別是深入的理解課文這方面作得不好，怎樣抓住一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)來(lái)把文章學(xué)得更深一些，怎樣讀？怎樣提問(wèn)？使孩子們更有興趣，我覺(jué)得自己還很困惑，比如：當(dāng)講到船頭船尾的朝向等問(wèn)題時(shí)，成績(jī)好的孩子一下子就回答出來(lái)了，我這時(shí)候就急了，不知道怎么辦，我知道有一些孩子并沒(méi)有理解，我就把自己畫(huà)的船頭船尾朝向那幅圖拿來(lái)展示，自己進(jìn)行講解，我覺(jué)得這些都是在教學(xué)過(guò)程中處理得不夠妥當(dāng)?shù)牡胤健?/p>

四、在書(shū)寫(xiě)板書(shū)上面也存在著一些問(wèn)題，我的板書(shū)在設(shè)計(jì)上本來(lái)是不錯(cuò)的，但是在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，我自己沒(méi)有排好版，字寫(xiě)得有點(diǎn)大，布局不太合理，主板書(shū)和次板書(shū)挨在了一起。

草船借箭教學(xué)反思篇十二

《草船借箭》教學(xué)反思： 在本課教學(xué)中，我盡可能給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。整節(jié)課以讀為本，初讀整體感知，細(xì)讀感情，熟讀背誦。在自讀過(guò)程中，讓學(xué)生帶著問(wèn)題獨(dú)立閱讀、思考；自悟的過(guò)程，就是讓學(xué)生思考理解語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，體會(huì)語(yǔ)言文字情感過(guò)程。本節(jié)課閱讀與質(zhì)疑有機(jī)結(jié)合了起來(lái)，使學(xué)生經(jīng)歷讀—思—悟—通的學(xué)習(xí)過(guò)程。

本節(jié)課精彩及高-潮部分在于對(duì)文中人物魯肅的評(píng)價(jià)。大部分學(xué)生說(shuō)：“從魯肅果然不提借船之事，我覺(jué)得魯肅是個(gè)忠厚老實(shí)之人。諸葛亮不就是看準(zhǔn)了他這一點(diǎn)，才請(qǐng)他幫忙的嗎？”有一男生站起來(lái)反駁道：“老師，我覺(jué)得魯肅不是個(gè)忠厚老實(shí)之人。他盡忠于諸葛亮，而背叛周瑜。周瑜那么信任他，重用他，他吃里扒外，怎么能說(shuō)他忠厚老實(shí)呢？”針對(duì)魯肅究竟是否忠厚老實(shí)，我沒(méi)有急于分析，此時(shí)我問(wèn)他們喜歡誰(shuí)，為什么喜歡？學(xué)生均說(shuō)喜歡諸葛亮，并談了原因。此時(shí)借機(jī)我說(shuō)：“大敵當(dāng)前，多么需要諸葛亮這樣的軍事家。然而，周瑜卻置他死地，你忍心看他死嗎？”學(xué)生們異口同聲說(shuō)不愿意，此時(shí)再分析魯肅人物特點(diǎn)水到渠成。

整節(jié)課缺陷在于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力不太強(qiáng)，組織語(yǔ)言能力還有待提高，以后力爭(zhēng)在課內(nèi)外多加強(qiáng)訓(xùn)練，多組織一些有關(guān)口語(yǔ)表達(dá)能力的活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生各種能力。

《圓明園的毀滅》教學(xué)反思

《圓明園的毀滅》這篇課文的第二至四自然段朗讀時(shí)應(yīng)體現(xiàn)欣賞、贊美、自豪之情，通過(guò)品讀、引讀、想象讀，把學(xué)生帶入一百多年前的圓明園之中。最后一個(gè)自然段情感起了變化，帶著歷史的悲憤，朗讀時(shí)應(yīng)體現(xiàn)痛惜、仇恨之情，聲調(diào)可提高，“闖進(jìn)、統(tǒng)統(tǒng)、凡是、任意”等關(guān)鍵詞要讀重音。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)思頗具匠心。寫(xiě)作時(shí)，首尾呼應(yīng)，題目是“毀滅”，但主要寫(xiě)它的輝煌，更能激起讀者的痛心與仇恨。從課題可見(jiàn)，本文的教學(xué)重點(diǎn)之一是關(guān)于“毀滅”的內(nèi)容。然而，縱觀教材不難發(fā)現(xiàn)，全文寫(xiě)“毀滅”只用了一個(gè)自然段，且文字通俗易懂；描述圓明園昔日輝煌卻占用大部分篇幅，且難點(diǎn)較多。如果我們把“圓明園昔日的輝煌”確定為教學(xué)重點(diǎn)，將“毀滅”的內(nèi)容略作處理，會(huì)有什么樣的弊端呢？教師讓學(xué)生一遍又一遍以欣賞的眼光去讀圓明園，去感受圓明園的美，而渾然忘記了國(guó)恥，忘記了“曾經(jīng)的心痛”。其實(shí)，這篇課文教學(xué)時(shí)學(xué)生的情感應(yīng)該處于“愛(ài)于痛的邊緣”。對(duì)于這樣的課文，與其讓我們的學(xué)生陶醉在曾經(jīng)的輝煌里，不如讓我們的學(xué)生有更多痛徹心肺的體驗(yàn)。

寺坪小學(xué) 孟君

《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。諸這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的。課文寫(xiě)周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的.暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)、足智多謀、才智超群。 諸葛亮，是文中著力贊美的人物，周瑜稱(chēng)其“神機(jī)妙算”。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的“神機(jī)妙算”和感受其他人物形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。那么怎樣來(lái)去欣賞和感受諸葛亮的“神機(jī)妙算” 呢？教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生走入文本，在學(xué)生充分閱讀、熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借課文中周瑜的話(huà)概括出諸葛亮的特點(diǎn)。在教學(xué)中，我主要抓住“神機(jī)妙算”這個(gè)詞來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)諸葛亮的機(jī)智過(guò)人。我主要從諸葛亮知天時(shí)，曉地理，識(shí)人心，三個(gè)方面展開(kāi)。先是讓學(xué)生自己找一找，哪些句子能夠體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算。接著引導(dǎo)學(xué)生把前后相聯(lián)系的句子對(duì)應(yīng)起來(lái)看，聯(lián)系上下文，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。

首先，課前我要求學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示在預(yù)習(xí)課文時(shí)，把與中心有關(guān)的幾個(gè)問(wèn)題歸納好，然后講讀課文時(shí)學(xué)生帶著這些問(wèn)題認(rèn)真讀書(shū)，邊讀、邊思、邊議，把問(wèn)題的解答進(jìn)行歸類(lèi)，從而看出諸葛亮知天時(shí)，曉地理，識(shí)人心，在草船借箭的全過(guò)程中神機(jī)妙算，才智出眾。學(xué)生準(zhǔn)確地把握住中心，加深了對(duì)課文的理解。

為落實(shí)生本課堂，教學(xué)時(shí)我還深刻領(lǐng)會(huì)教材，讓學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)。課堂中我利用自學(xué)提示教學(xué)，小組合作研讀人物對(duì)話(huà)，體會(huì)人物內(nèi)心、感知人物形象；在學(xué)生匯報(bào)到通過(guò)三天之后的漫天大霧，體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算時(shí)，我讓學(xué)生探究，這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)看魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情。那么，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢？從而進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算與魯肅的老實(shí)忠厚。體會(huì)周瑜的妒才陰險(xiǎn)與諸葛亮的機(jī)智、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時(shí)候，議論紛紛，每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn)。通過(guò)細(xì)細(xì)地品讀體味，一個(gè)活生生的知天時(shí)、懂地利、識(shí)人心的大智大勇的諸葛亮躍然紙上。此時(shí)，學(xué)生不但對(duì)曹操這一人物形象更加了解，而且深化了諸葛亮神機(jī)妙算的認(rèn)識(shí)。我在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無(wú)論是諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的妒才陰險(xiǎn)，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹(jǐn)慎多疑，我們都是從文章對(duì)人物的語(yǔ)言描寫(xiě)中體會(huì)到這一寫(xiě)作方法后，這也是《三國(guó)演義》刻畫(huà)人物一個(gè)很重要的方法。通過(guò)語(yǔ)言，能幫助我們更深入地體會(huì)人物的內(nèi)心。

總之，本文的教學(xué)，我力爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀，自主感悟的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，并抓住一個(gè)主要問(wèn)題，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹，對(duì)人物形象的把握更準(zhǔn)確。但是教師引導(dǎo)的還是過(guò)多，個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過(guò)小，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。日后教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生在朗讀、說(shuō)話(huà)中語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。只有這樣才能給學(xué)生足夠自主空間，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?？傊?，自己要學(xué)習(xí)的地方還很多，在今后的工作中要積極進(jìn)取，精益求精。

李遠(yuǎn)來(lái)

得主要亮點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、充分挖掘文章的內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。

學(xué)生的語(yǔ)言又鞏固了所學(xué)的知識(shí)。

二、緊緊抓住課文的主要內(nèi)容，設(shè)疑激趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

師應(yīng)該運(yùn)用行之有效的手段來(lái)制造和烘托課堂教學(xué)的氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生一種新鮮感和強(qiáng)烈的求知欲，從而自然融入教學(xué)主題。抓住課文的內(nèi)容設(shè)疑激趣，就是最好的手段之一。在這節(jié)課中，我對(duì)文本進(jìn)行了深入解讀，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了深入思考：是讓學(xué)生從草船借箭的過(guò)程中自然得出如期交箭的結(jié)果，從而感嘆諸葛亮的神機(jī)妙算，還是先從結(jié)果出發(fā)，再去探求借箭的過(guò)程？結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，我選擇了后者。讓學(xué)生從周瑜的長(zhǎng)嘆中體會(huì)周的心情，進(jìn)行朗讀、模仿，從而感知諸葛亮的神機(jī)妙算。這時(shí)，在學(xué)生情緒高漲的時(shí)候及時(shí)提出問(wèn)題：諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪里？他的借箭計(jì)劃又是怎樣取得成功的呢？從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛。

三、充分利用多媒體和實(shí)物教具，讓學(xué)生動(dòng)口動(dòng)腦動(dòng)手。

俄-國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“注意是我們心靈的唯一門(mén)戶(hù)，意識(shí)中的一切，必然都要經(jīng)過(guò)它才能進(jìn)來(lái)?！弊⒁?，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的前提條件，在課堂中，我非常注意運(yùn)用多種手段來(lái)引起學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的注意。如復(fù)習(xí)借箭準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)，我出示了一只“草船”，一下子就把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)了，再讓學(xué)生根據(jù)“草船”說(shuō)說(shuō)借箭的準(zhǔn)備工作，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。又如教到諸葛亮下令“船頭朝東，船尾朝西，一字兒擺開(kāi)”這一句時(shí)，我畫(huà)出簡(jiǎn)筆畫(huà)，讓學(xué)生把準(zhǔn)備好的紙船擺一擺，學(xué)生的興趣都很高，使課堂氣氛更加活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也更高。 存在不足：

一、教學(xué)內(nèi)容的具體化是否科學(xué)。

草船借箭之所以取得成功，是因?yàn)橹T葛亮懂天文，識(shí)人心，曉地利，有膽

略，會(huì)計(jì)謀。要讓我們班的學(xué)生從草船借箭的過(guò)程中概括出這些原因，是相當(dāng)難的。結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和課文的內(nèi)容，上課時(shí)我試圖引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“懂天氣、識(shí)曹操、曉地利、有勇氣”幾點(diǎn)更加具體，更加表面的原因。課后一推敲，覺(jué)得原因具體了，學(xué)生容易理解，但內(nèi)涵也變窄了，而且和前后文內(nèi)容有點(diǎn)“脫節(jié)”。如識(shí)人心，它就包括了前文的識(shí)周瑜，識(shí)魯肅。從這點(diǎn)來(lái)說(shuō)，“識(shí)曹操”作為借箭成功的原因之一可以，但作為一種“概括”顯然有所欠缺。

二、體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算不夠深入。

草船借箭之所以取得成功，正是基于諸葛亮的神機(jī)妙算。那么，他的“神”表現(xiàn)在哪里？“妙”又體現(xiàn)在何方呢？可以說(shuō)借箭的過(guò)程中處處體現(xiàn)著他的這一特點(diǎn)：算到三天后江面必有大霧，算定曹操不敢出兵應(yīng)戰(zhàn)，算到船只的排列，算到歸程的順風(fēng)順?biāo)?......可以說(shuō)文章處處體現(xiàn)著諸葛亮的足智多謀，神機(jī)妙算。但在教學(xué)的過(guò)程中，我只是根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)了為目標(biāo)服務(wù)的幾個(gè)問(wèn)題，牽引著學(xué)生去思考、分析。顯然，這樣的分析還不夠全面深入。

三、事情的前因后果點(diǎn)到即止。

這篇課文很多地方很多事情都是有前因后果的?？紤]到學(xué)生的接受能力，我只是把問(wèn)題設(shè)計(jì)成讓學(xué)生去尋找原因，而忽略了“結(jié)果”。比如當(dāng)諸葛亮的船只逼近曹營(yíng)時(shí)，我只是引導(dǎo)學(xué)生理解諸葛亮為什么下令軍士擂鼓吶喊？而沒(méi)有追問(wèn)：擂鼓吶喊的結(jié)果會(huì)怎樣呢？就轉(zhuǎn)到另一個(gè)問(wèn)題去了，雖然另一個(gè)問(wèn)題也回答了這個(gè)結(jié)果。

總之，這節(jié)課有亮點(diǎn)，但也存在著一些不足的地方，留待以后去改進(jìn)。