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草船借箭教學反思(匯總13篇)

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草船借箭教學反思(匯總13篇)
時間:2023-11-19 01:21:09     小編:ZS文王

在日常學習、工作或生活中,大家總少不了接觸作文或者范文吧,通過文章可以把我們那些零零散散的思想,聚集在一塊。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢?下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

草船借箭教學反思篇一

草船借箭是五年級下冊的一篇課文,故事內(nèi)容很簡單,淺顯易懂,而且有不少學生在之前都多少了解這個故事.但是作為教材出現(xiàn),就要求通過讀文、學文去感受人物的形象。尤其是對于諸葛亮這個人物,要求通過某些重點詞句來體會他的神機妙算,而這整篇文也是圍繞”神機妙算”來展開的。在上這節(jié)課之前,我設計了大概的思路,后經(jīng)過全體語文老師的指導、幫助,以及借鑒李雪松老師的一些教學方法,順利地完成了兩個課時的教學?;叵肫饋恚虚W光點,也有遺憾的地方。

1、層次清楚,條理清晰,目標明確。第一節(jié)課導入、檢測預習、整體感知課文、解決“為什么借”這個問題;第二課時學習“怎樣借”以及“借的結(jié)果”,體會并總結(jié)主要人物的形象,激發(fā)學生課外閱讀的興趣。

2、質(zhì)疑課題。學生們自己圍繞題目提問,說說自己想在這篇課文中了解哪些問題,就以解決這些問題為目標學文。一個題目往往是一篇文章內(nèi)容的濃縮,我經(jīng)常引導學生抓題目中的關(guān)鍵字?!恫荽杓泛苊黠@就是一個“借”字,抓到這個字后,學生們就很容易提出”為什么借”、“怎樣借”。。。。。一系列的問題,而帶著問題學文,目的性更強,學生學起來更有興趣。

3、實物巖石。在感知“霧大”時,我悄悄地在黑板上寫個字,然后用白色粉筆涂抹,這樣學生就一下明白“霧大”的好處---模糊視線。以及諸葛亮為什么要先船頭朝西、船尾朝東,后來又要調(diào)過來,我在黑板上畫出長江的流向,用小船實物演示,孩子們一下就知道是為了要順風順水。

老師的講多過于學生的讀,多過于讓學生自己去領悟。這也是我經(jīng)常會犯的一個錯誤。有時感到上課很累,主要是因為大部分時間都是我在講,而學生就一直在被動地聽,其實我是怕學生理解不了,想讓他們聽得更明白些,這是我教學上的一個誤區(qū)。其實錯了,就像這兩節(jié)課,學生基本沒有朗讀過全文,一共也就有三次左右的默讀。而剩下的時間就成了我的舞臺,表面看起來上得很好,但這兩節(jié)課下來,學生除了對課文了解了,還得了什么收獲呢?答案是沒有,我忽視了培養(yǎng)學生自學、歸納的能力?!皶x百遍,其義自見”,很多問題其實不用我講,就通過學生自己讀文,就能夠找到答案,這樣找到的答案他們印象會更深刻。這個問題是我在以后的教學中必須重視并改正的。

草船借箭教學反思篇二

《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識,才智過人。教學時我落實了“自主合作探究學習”的新理念。

板書課題,引導學生由課題展開思考,設疑。

師:看了《草船借箭》這個題目,你想明白什么?

學生質(zhì)疑:“草船借箭”是什么意思?“為什么用草船借箭”為什么說是“借”箭而不是“取”箭,“騙”箭等等。這一目的培養(yǎng)學生提問題的本事,教師從中尋找有價值的問題,確定教學活動的重點。

教會學生質(zhì)疑,還要讓學生學會解疑。在熟讀課文的基礎上,我鼓勵學生提出自我感興趣或不懂的問題,跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么?”全班交流,各抒己見表現(xiàn)個體思維等方面的差異。

教學中選擇有思維含量的“發(fā)散點”是有效進行發(fā)散思維訓練的關(guān)鍵。課堂上學生質(zhì)疑:如果三天內(nèi)江面上沒有大霧,諸葛亮“草船借箭”落空了會怎樣呢?問題一提出,引起學生極大興趣,大家各抒己見:有的說,諸葛亮肯定大難臨頭中計了,有的說,諸葛亮足智多謀,定會有化險為夷的計策,有的說,聰明一世,糊涂一時,這一回諸葛亮很可能兇多吉少……圍繞諸葛亮這個人物命運的預測,學生的看法雖然不一樣,但言之有據(jù)。教師沒有輕易下結(jié)論,而是肯定學生的思維,并鼓勵學生課后閱讀,繼續(xù)探究。

讓學生活動不夠到位,擔心教學資料沒法按時完成,所以,有些體現(xiàn)學生主動性的動手,動口的活動還不夠到位。個別學生的口頭表達聲音過小,應當鼓勵學生大膽表達。

草船借箭教學反思篇三

我今天所執(zhí)教的《草船借箭》一課,是調(diào)兵山市“五環(huán)三歩一中心”模式下的一節(jié)課,這種模式,所體現(xiàn)的教學理念是,學生自主探究合作學習,先學后教,以學定教。下面我就說一下自己的教學設計和反思。

《草船借箭》一課是五年級下冊第五單元第二篇課文,主題是感受古典名著。教學目標:是 1.認識10個生字,能正確讀寫“妒忌、擂鼓”等詞語。 2.正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,體會諸葛亮的神機妙算。3.感悟作者的敘述特點和刻畫人物的方法。為了達到目標上課之前,我讓學生聽了三國演義的主題曲,從聽覺上把學生帶入到三國中,為本課的學習做好了鋪墊。然后讓學生說說,三國都是哪三國,主要人物都有哪些?諸葛亮,和周瑜,都是哪國的,接著介紹了草船借箭的背景,進而導入了新課。然后,我又用了經(jīng)典國文中的一句話,“天時不如地利,地利不如人和”,導出了,諸葛亮,借箭,是否也具備,天使,地利,人和,這三個條件。為我校國文誦讀做了一個很好的應用,引導學生多積累國文。然后,出示了本節(jié)課的學習目標,讓學生清楚,本節(jié)課所要完成的任務,讓學生做到心中有數(shù)。

第一個環(huán)節(jié),是提出問題,在這個環(huán)節(jié)里,我讓學生整體感知課文,自學生字詞,設計統(tǒng)領全篇的大問題(故事的起因,經(jīng)過,結(jié)果),也就是這篇課文的主要內(nèi)容,目的是讓學生理清文章的脈絡。在自學提示中,我又提出了,諸葛亮神機妙算表現(xiàn)在哪里,以這個問題為切入點,讓學生深入學習這篇課文。學生在學習的過程中,也可以提出自己不懂的問題。

第二個環(huán)節(jié),是解決問題,學生首先要自學,解決老師提出的問題,如果遇到不懂的問題,學生在小組內(nèi)解決,實在解決不了的全班交流。這也正體現(xiàn)了,先學后教,以學定教的理念。在自學過程當中,學生,自主,探究,合作學習,也體現(xiàn)了以人為本的原則。在這個環(huán)節(jié)里,教師所起的作用是點撥,引導的作用。所以,我抓住了,“這時候大霧漫天,江上連面對面都看不清”這句話讓學生知道,諸葛亮懂天文知識,然后再揣摩諸葛亮,魯肅心里,感悟去讀,把讀落到實處。然后又讓學生,聯(lián)系上文,“第一天,第二天,直到第三天”,這個句子,體會,諸葛亮的神機妙算,教給學生聯(lián)系上文解決問題的讀書方法,然后讓學生,比較,兩種表達方式,目的是讓學生學會作者的表達方法,應用到自己的習作當中去。在學生的匯報中,我抓住了諸葛亮的笑,以它為突破點,讓學生想,諸葛亮可能是在笑什么?培養(yǎng)了學生的求異思維,從而讓學生品出曹操、魯肅、周瑜,性格特點,總結(jié)出諸葛亮識人心的特點。同時,我用了一把扇子做道具,讓學生入情入境地去讀,增強一定感染力,也真正的體現(xiàn)了語文學科的特點,培養(yǎng)了學生讀的能力。然后讓學生匯報諸葛亮,曉地理,巧安排,隨機解決學生課前不懂的問題。這時,我演示了自己做的課件,,讓學生再一次清楚諸葛亮草船借箭的過程。當諸葛亮借箭成功的時候,我讓學生一起高喊,謝謝曹丞相的箭,目的是讓學生,和文本產(chǎn)生共鳴,體會借箭后的高興心情。

第三個環(huán)節(jié),是歸納概括,在這個環(huán)節(jié)里,我首先讓學生知道了借箭也具備了天時地利人和三要素,與開篇照應。然后讓學生,走進文本,體會作者的表達方法,這也正是語文科的工具性的體現(xiàn),然后又讓學習體會諸葛亮能夠顧全大局,以國家利益為重,心胸寬廣的好品質(zhì),體現(xiàn)語文科的人文性的特點。接著,我讓學生,品詞草船借箭中“借”是否能換成別的詞,目的要讓學生感悟,作者用詞的準確性,學習作者遣詞造句的能力。隨機,板書,畫成了知識樹,將學生所學到的知識,更加系統(tǒng)化,鮮明化,這也是五環(huán)三步模式下的一大亮點。

第四個環(huán)節(jié)是,鞏固應用,在這個環(huán)節(jié)里,我注重是語文科的特點,要多積累,所以,我?guī)蛯W生們,積累了三國演義的歇后語,成語,讓學生,讀,記。達到語文學習的目的。

第五個環(huán)節(jié),拓展創(chuàng)新,在這個環(huán)節(jié)里,我讓學生課后準備,三國演義中的故事,班級準備召開,歷史故事會,這個環(huán)節(jié)的目的是引領學生,去讀《三國演義》這本書,讓學生帶著問題,走出課堂,繼續(xù)學習,也體現(xiàn)了語文科的大語文觀的特點。

本節(jié)課不足的地方是時間的分配上不夠合理,應在學生自學的時候時間多些,照顧一下學困生。在以后的教學中盡量做到時間安排合理了。

草船借箭教學反思篇四

指導學生學好語文,提高語文素養(yǎng),就是要在實踐中滲透人文教育,進行情感熏陶,培養(yǎng)良好的個性和品格,這節(jié)課我注重了激發(fā)情感,引導學生自讀自悟,自悟自得,使學生在學文中明理,在明理中升情。

充分挖掘了教材中的情感因素,引導學生一步一步地產(chǎn)生對諸葛亮的敬佩之情。

1、注重了讀中悟情。有分主角朗讀,有反復朗讀,有個別讀,有情感不一樣體驗的讀,讓學生在讀中理解,在讀中感悟,學生對諸葛亮的敬佩之情在一步步加深。

2、借箭過程錄相的出現(xiàn)和“三笑”的理解,恰到好處,加深了學生對文本的理解,升華了學生對諸葛亮的敬佩之情。

3、教師的過渡語和引情語精煉,有感染力,營造了一個濃厚的情感氛圍,使諸葛亮的形象清晰、突出。

教師以諸葛亮的“神”為線索,開始讓學生到課文中去找答案,并在小組內(nèi)交流,在全班交流時,放手讓學生說,教師作適當?shù)狞c撥;在講到諸葛亮與周瑜商談軍事時,讓學生自由談感受,從中領悟到周瑜的陰險狡詐和諸葛亮的胸有成竹;講到諸葛亮對船的安排的巧妙時,學生的回答真可謂是百花齊放,各有千秋,碰撞出了智慧的火花。

許多名著,編者在將其選入教材的過程中,為了適合學生閱讀,對其文學進行了處理,讓其更接近學生現(xiàn)有的閱讀習慣對象和水平。就因為這一處理,語言便失去了原先的魅力。教學時,我巧妙地捕捉具有意義的文字,引導學生仔細咀嚼,品嘗語言的味道。這篇課文有一處很有意思的地方,即“第一天,不見諸葛亮有什么動靜;第二天,仍然不見諸葛亮有什么動靜;直到第三天四更時候,諸葛亮秘密地把魯肅請到船里”,前兩天完全能夠不寫或只用簡單的文字帶過,課文卻為何偏偏要如此寫呢?我引導學生推敲:“這部分有剩余的話嗎?如果是你,你準備怎樣說?作者為什么要寫前兩天?并且要每一天分開來寫?這樣寫有什么好處?就這樣,在語言上看似沒有什么特色的課文,我抓住了最不起眼的文字,巧妙設計,讓學生細細品味,觸摸到了經(jīng)典的脈絡,使人物形象更加豐滿。

草船借箭教學反思篇五

《草船借箭》一文教學結(jié)束之后,我想了很多很多。平時,每節(jié)課教師都是主人,串講串問,有時學生脫離軌道馬上拉回來,生怕浪費一點教學時間,完成不了教學任務;有時又害怕學生造成尷尬的場面,自己下不了臺,每次涉及質(zhì)疑問題,都是牽著他們走??山裉爝@次課堂上的兩個小插曲,反而使我感到了教學的輕松,學生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。那么,我們?nèi)绾伟褜W習的主動權(quán)交還給學生呢?通過《草船借箭》一文教學,我有以下幾點體會:

教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響,相互交流,從而增強師生情感交融,促進學生學習能力提高的過程。所以,課堂教學中,只有良好的民主伙伴關(guān)系,才能進一步創(chuàng)設和諧、愉快的教學氛圍,讓學生有效地進行學習。如當學生提出第一個疑問“借”用得不對時,我就進行糾正,他也許會有苦惱,也許會有被批評的不悅,而我并沒有這樣做,這就還給了學生學習的充分自由,使他們充分享受到參與的樂趣,享受到發(fā)表不同意見的樂趣,使思維最大限度地活躍起來,促進了學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

我在教學實踐中發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學生是“疑而不問”,那些不善于質(zhì)疑的人,一般學習態(tài)度懶散、知識面狹窄,而樂于發(fā)問的人卻思維活躍,解決問題能力比較強。()質(zhì)疑就是刺激學生積極思維的誘因,也是促其發(fā)奮學習的動力。有了質(zhì)疑,學生就會產(chǎn)生求知欲,變被動接受為主動追求?!耙啥軉?,已得知識之半”。學生由疑而問,也是一個主動學習、積極思維的過程。因此我們要保護學生質(zhì)疑的積極性,哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。

“疑”是創(chuàng)新學習課堂的主軸承,思維是創(chuàng)新學習的核心,培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學生智力與能力的突破口,而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面,在過去的教學中我往往只注重教育學生確信書上寫的、老師講的,如果有學生提出異議,就很生氣,即使學生的意見是對的,也要頂回,其實這樣極大地挫傷了學生的思維積極性。在上《草船借箭》一文時,如果我直接批評了那位學生:“明明是草船借箭,有什么不對?”那樣,學生就不會發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機妙算通過這個“借”字表達得淋漓盡致,當然更不會體驗到學習的快樂。如果我先告訴那個學生:“曹操就是生性多疑,是比不上諸葛亮的?!毕嘈胚@個學生會很受打擊,以后可能只會遵循所謂的“正確與否”,從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。

從這節(jié)課的教學中,我深深地領悟到,只有那種能給學生足夠自主空間的教學,只有那些倡導自主、合作、探究的新的學習方式的教學,才能更加有效地促進學生的發(fā)展。

草船借箭教學反思篇六

《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識,才智過人。

諸葛亮,是文中著力贊美的人物,周瑜稱其“神機妙算”。引導學生領悟諸葛亮的“神機妙算”和感受其他人物形象是本課教學的重點。那么怎樣來去欣賞和感受諸葛亮的“神機妙算”呢?教學時,我讓學生走入文本,在學生充分閱讀、熟悉課文內(nèi)容的基礎上,借課文中周瑜的話概括出諸葛亮的特點。在教學中,我主要抓住“神機妙算”這個詞來引導學生體會諸葛亮的機智過人。我主要從諸葛亮知天時,曉地理,識人心,三個方面展開。先是讓學生自己找一找,哪些句子能夠體現(xiàn)諸葛亮的神機妙算。接著引導學生把前后相聯(lián)系的句子對應起來看,聯(lián)系上下文,體會諸葛亮的神機妙算。

首先,課前我要求學生根據(jù)導學案在預習課文時,把與中心有關(guān)的幾個問題歸納好,然后講讀課文時學生帶著這些問題認真讀書,邊讀、邊思、邊議,把問題的解答進行歸類,從而看出諸葛亮知天時,曉地理,識人心,在草船借箭的全過程中神機妙算,才智出眾,不愧是我國杰出的政治家,軍事家。學生準確地把握住中心,加深了對課文的理解。

為落實高效課堂,教學時我還深刻領會教材,讓學生自主合作探究學習。課堂中我利用導學案教學,小組合作研讀第二自然段的人物對話,體會人物內(nèi)心,感知人物形象:在學生匯報到通過三天之后的漫天大霧,體會到了諸葛亮的神機妙算時,我讓學生探究,這場大霧,諸葛亮和魯肅都看到了,請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情?!澳敲?,諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢?”從而進一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實忠厚。體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學生在小組內(nèi)交流的時候,議論紛紛,每個人都有自己的觀點。通過細細地品讀體味,一個活生生的搖著鵝毛扇談笑風生的,知天時,懂地利,識人心的大智大勇的諸葛亮躍然紙上。此時,課堂的氣氛達到了最高點。學生不但對曹操這一人物形象更加了解,而且深化了諸葛亮神機妙算的認識。我在引導學生總結(jié)了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險,還是魯肅的仁厚守信,曹操的謹慎多疑,我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到這一寫作方法后,這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。通過語言,能幫助我們更深入地體會人物的內(nèi)心。

總之,本文的教學,我力爭培養(yǎng)學生的自主閱讀,自主感悟的語文綜合素養(yǎng),并抓住幾個主要問題,適時引導學生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵,使學生對課文內(nèi)容的理解更透徹,對人物形象的把握更準確。美中不足,就是教師引導的還是過多,擔心教學內(nèi)容沒法按時完成,因此,有些體現(xiàn)學生主動性的動手、動口的活動還不夠到位。個別學生的口頭表達聲音過小,應該鼓勵學生大膽表達。日后教學應注重學生在朗讀、說話中語文能力的培養(yǎng)。只有這樣才能給學生足夠自主空間,才能更加有效地促進學生的發(fā)展??傊?,自己要學習的地方還很多,在今后的工作中要積極進取,精益求精。

草船借箭教學反思篇七

這個學期面對全校的語文老師我上了一節(jié)公開課,是《草船借箭》的第二課時。得到了全體老師的一至好評,這節(jié)課我運用了學校的研究課題—學案導學。整節(jié)課都比較順,都能按教學環(huán)節(jié)進行,重點突出,教學目標也順利地完成了,學生回答問題也很積極。一節(jié)課下來,我的心情還是比較好的。這堂課,我主要圍繞“諸葛亮的‘神機妙算’表現(xiàn)在哪幾方面?”這一問題展開教學。先讓學生默讀課文,找出最能表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的句子,然后進行交流。為了上好這一節(jié)公開課,我曾在同級組的其他班級里進行了試教,在試教的過程中,讓學生找出諸葛亮的‘神機妙算’具體表現(xiàn)的幾個方面的句子時,學生找的句子比較多,比較亂,很難很好地理清教學思路。面對這個問題學案幫了我很大的忙,我在學案里設計了一道填空題,讓學生填上諸葛亮的‘神機妙算’具體表現(xiàn)的幾個方面,通過預習學生很快知道了是:知天文、識人心、懂地理。然后圍繞著這幾方面去找句子,談體會,這樣教學容易得多了,學生按照老師設計的環(huán)節(jié),一環(huán)一環(huán)地理解。使用上了學案導學就是可以將一些難點提前讓學生在課前預習,把難點化解在平時的獨立思考中,避免了課堂上倉促的思考,節(jié)省了課堂上的時間,老師的教學也取得了主動權(quán)。

在這節(jié)課上我感覺最成功的地方就是讓學生上臺演習船頭船尾的掉轉(zhuǎn)方向,一邊演一邊講解。學生在學案里畫上長江圖,通過動手操作,動腦思考,然后在課堂上演示,果然,學生的積極性被激發(fā),擠課余時間去排練,疑惑之處主動問老師,上課時競相登臺表演,學生演得投入,下面聽得認真,點評踴躍到位。這種“導”用活了教材,激活了思維,活躍了課堂,使學生更深切地體會諸葛亮的神機妙算的同時,又鍛煉了表達能力,同時增強了小組團結(jié)協(xié)作的意識。

為了讓學生能充分地感受人物的性格特點,我主要抓住句子:“諸葛亮笑著說:‘霧這么大,曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂,天亮了就回去?!眮硪龑W生理解,抓住“笑”讓學生聯(lián)系上下文體會:“諸葛亮會笑誰?”。然后通過重點詞句的推敲,感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實、周瑜的嫉賢忌能。在引導的過程中,我覺得孩子們都能從字里行間感受到了人物的性格特點,把當時那種緊張的氣氛營造出來,取得較好的課堂教學效果。而且在教學的過程中,我是一環(huán)緊扣一環(huán),引領學生深入體會諸葛亮的神機妙算。學生也被《草船借箭》的故事深深地吸引住了。更好地體會我國古典名著的博大精深。

當然也有不足的地方,沒有根據(jù)文章內(nèi)容所要體現(xiàn)的內(nèi)涵價值來恰當歸納、提升學生的問題,而是將學生引導到事先設定的探究人物的特點上來。在課堂上總感覺是我引著學生按著我的思路、按著我在學案里預設的問題走,好像我變成了主人,沒能很好地把學生作為學習的主人。

總之,一堂課下來,有得有失,也清楚地認識到自己今后課堂上應改進的地方還有許多,駕馭課堂的能力還有待提高。

草船借箭教學反思篇八

課前趕工,課上懸著一顆提心吊膽的心,這就是我在準備《草船借箭》公開課整個過程的真實寫照?,F(xiàn)在終于可以長吁一口氣了,整個人瞬間覺得神清氣爽,可以靜靜在辦公室碼碼字,吹吹從山口邊吹來的微風,看看窗外被我忽略了一天的美景。

當我接到通知我要上第二天的公開課時,一顆心立刻提到了嗓子眼,就連原本清爽的皮膚也變得躁動起來,是害怕還是擔心?確實說不出來,因為各種感覺都夾雜其間,就像一根被打了幾個結(jié)的繩子,心里的阻礙是無處不在。想到教研室要來聽課,各學校都派人來,我就想要以最好的狀態(tài)上課,不能丟臉!課前我仔細研讀課文,重點看了單元導讀,了解到自己要以掌握課文主要內(nèi)容和人物形象為主,并能夠帶領學生體味古典小說閱讀的興趣?!恫荽杓愤@篇課文寫得十分精彩,但是等到我真正開始準備講這篇課文時,我覺得自己對文章的過程脈絡的把握還是有點不夠清晰,對講課過程的把握還有點混亂。丑媳婦始終是要見公婆的,無論講得怎樣,我都逃脫不了,想想當時的自己真是可笑,為了想逃避講課,居然生出了希望自己像電視主人公那樣,受到強烈刺激立馬暈倒,可惜一切都只是自己的憑空想象,我并沒有暈倒,還順利地講完了《草船借箭》這節(jié)課,至于結(jié)果如何我并沒有多想,只是覺得我脫離了提心吊膽,血壓回到了正常指數(shù)。

聽完老師們給我這節(jié)課的意見,我的感觸頗多。鄧彩霞老師指出我的課自讀自悟部分太少,環(huán)節(jié)設置中輕重把握不合理,讓我把課堂中“初讀感知”這部分的全班齊聲朗讀改成自由朗讀或者學生默讀,并且弱化生字詞的教學。我的導師賀老師也指出了我在梳理文章主要內(nèi)容這部分用時太多,并且告訴我可以在教授“草船借箭”的起因、經(jīng)過和結(jié)果時,進行簡單的梳理后直接跳到第二自然段人物心理世界,揣測人物內(nèi)心世界,這樣我的第一課時才有了重點,而不僅僅是走馬觀花式的帶著學生把文章過了一遍。周老師在評課時,指出我的課件太多,色彩艷麗,這正是我所忽略的,在挑選背景時候,我就像個美工師一樣,希望以最美的顏色呈現(xiàn)我的課件,但是我恰恰忽視了,我不是來展示精美圖片的,我是來授課的。正如周老師說的,課件是輔助工具,要少而精,是為了輔助和補充課堂的,不是跟著課件完成教學,被課件牽著走。并且要明確題材教法,《草船借箭》是一篇古典小說,小說的教法要重點圍繞人物、情節(jié)、環(huán)境來展開,把握這三個要素,感悟人物形象,了解故事情節(jié),明白感悟人物形象是關(guān)鍵,了解故事情節(jié)是基礎,體味環(huán)境烘托人物,環(huán)境推動情節(jié)的獨特妙處,體味小說這種題材的獨特魅力。在周老師的最后點評里,她又給我們講了如何針對不同主題明確文本定位,談到了要按照新課標本學段的要求設計教學,并結(jié)合學情合理設置環(huán)節(jié)。

聽了這么多老師給我的意見,我又認真的看了看自己的教案,回想自己的教學過程,大家的意見十分中肯,有些問題是我也曾感困惑的,有些問題是我在設計教學過程中完全忽略的,我些是我在備課過程中完全忽略的,大家的一番話讓我感到醍醐灌頂,茅塞頓開。我對如何設計教學,如何備課,如何教好不同題材的文本有了進一步的認識,比起自己閉門造車,自己摸索教法來,上公開課被大家點評確實是一項迅速提升自己教學的捷徑,這里有同仁中肯的點評,在只言片語中,讓我把語文閱讀教學方法在頭腦中又重新進行了整合,對如何教,如何備課,如何有效設置課堂環(huán)節(jié)有了更多的感悟,收獲良多,也感謝大家的傳道授業(yè),讓我解除疑惑,大家的點評讓我迅速知道了自己的不足,有了自我改進的方向和方法,不再像只無頭蒼蠅。

《草船借箭》的公開課上完了,但是研討教學的精神留在了羊樓司小學,我會根據(jù)大家給我提出的建議改進教學,提高自己的教學水平,讓自己的課堂教學活動變得有效,把學生能力的訓練落到實處,讓自己的課堂效率更高。

草船借箭教學反思篇九

凡是精彩的語文課,往往不僅有扣人心弦的開頭,環(huán)環(huán)相生的進程,而且有精心設計、耐人尋味的結(jié)尾。全國著名特級教師霍懋征曾經(jīng)執(zhí)教《草船借箭》,她的收課處理別具一格,富有創(chuàng)新意識,聽后給人以課雖盡而意無窮的深切感受?,F(xiàn)在,讓我們研究一下她教學本課的收課藝術(shù),以便從中獲取有益啟示。

有的說:足智多謀。

有的說:智慧超群。

有的說:精明能干。

有的說:知識淵博。

有的說:神機妙算。

由于答案不是唯一的,學生們可以根據(jù)課文內(nèi)容和自己的理解,從不同的側(cè)面作出對諸葛亮的評價,所以發(fā)言踴躍,氣氛熱烈,形成了圍繞“才干”的輻射性思維。

霍老師這樣處理對于開拓學生思路、培養(yǎng)創(chuàng)新能力是大有好處的。

第一段,寫周瑜讓諸葛亮造箭;

第二段,寫諸葛亮準備造箭;

第三段,寫諸葛亮借箭;

第四段,寫諸葛亮借箭成功。

學生歸納之后,教者充分肯定,并且相機指出:這是按照事情的“起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果”的順序?qū)懙摹?/p>

以往的教學,許多老師都喜歡首先從解題開始,然后是讀文、分段,再后進入課文內(nèi)容的分析,表現(xiàn)出一種程式化傾向?;衾蠋熡兴黄疲患庇谝龑W生分段,而是在學生理解全文內(nèi)容的基礎上,在課尾歸納段意。這樣做收到了事半功倍之效。

當然,不是每篇課文都要把分段、歸納段意放在未了,霍老師這樣做也是因文制宜罷了。

如前所述,本文的中心人物是諸葛亮,中心事件是借箭,牽涉到周瑜、曹操,長江、大霧等等人和物,這些都已經(jīng)分析過了,收課時是不是照例布置作業(yè),算是結(jié)束呢?霍老師另辟蹊徑,從她那充實的知識倉庫中精心選取了一首小詩,用幻燈打出來:

一夜?jié)忪F滿長江,

遠近難分水渺茫。

驟雨飛蝗來戰(zhàn)艦,

孔明今日伏周郎。

這首詩是后人用來贊揚諸葛亮的智慧的?;衾蠋熞龑W生齊讀、背誦;同時指出:這首小詩精煉地概括了草船借箭的經(jīng)過,其中的“驟雨飛蝗”用來比喻曹軍射來那么多的箭。要求學生課后把這首詩抄下來,背熟。顯然,如此收課,使學生加深了對課文內(nèi)容的理解,拓展了知識領域。同學們學習課文,抄背小詩,尋求不盡,興味極濃。

草船借箭教學反思篇十

新課程標準提出在語文教學中要堅守“自主、合作、探究”的學習方式,并以此為理念旨在提高學生的語文綜合素養(yǎng),強調(diào)了學生在學習中的主體性地位。本節(jié)課的設計力求讓學生在課堂上有“看書”的條件,有“思考”的時間,有“表達”的場合,有“創(chuàng)新”的機會。根據(jù)年段目標,把理解和感悟兩個方面作為教學的重點,結(jié)合單元目標組織教學,收到了一定的效果。

本節(jié)課我始終圍繞單元目標“感受人物形象”來進行教學。無論是感受諸葛亮的“神機妙算”還是其他人物形象,我都引導學生學會抓住關(guān)鍵詞句進行體會,即使到了最后的粗知人物形象,也都是緊扣文本,做到讓學生非讀書不可。

如何感受諸葛亮的“神機妙算”是本節(jié)課的重點。怎樣設計這個問題,并且起到一石激起千層浪的作用,我采用倒序?qū)氲姆绞?,抓住課文最后周瑜說的話進行設疑。不是老師拋出問題,而是學生從周瑜的話中提出問題,一來是檢驗學生抓關(guān)鍵詞的能力,二是引導學生學會抓住句子提出自己想知道的問題,從而達到引導學生通篇學習課文的目的,把被動學習變成主動學習,真正體現(xiàn)學生的學習主體性和教師的引導作用。

通過人物語言揣摩人物心理的小練筆是本節(jié)課的亮點。人物的語言很簡單,但要透過語言去體會人物心理,摸透人物心思,從而整體把握整個故事的來龍去脈,體會諸葛亮的神機妙算,在“笑”這個點上有文章可做,可探究性強。進行展示的幾組學生的語言表達比較他們預習時所寫的內(nèi)容都有了很大的提升,并且在體會人物心理方面也是比較到位的。因為不是表演課,所以學生具體演得怎么樣就不做詳細評價,只要學生能達到“通過人物語言揣摩人物心理”的目標就足夠了。

指導學生根據(jù)人物心理讀出說話人的不同語氣是本節(jié)課的遺憾點。在指導朗讀諸葛亮笑的那句話雖然是結(jié)合了小練筆,讓學生體會到了人物的心理,但在創(chuàng)造性朗讀上的指導還有所欠缺。后面指導朗讀周瑜的話,學生的理解還比較單純,只是停留在失落、無奈等表層上,如果我能把自己對人物此時的心理感受朗讀指導一下,可能學生又會看到一個除了失落、無奈,更多的是心有不甘的周瑜形象,這樣一來,人物的形象就更豐富了。

最后的質(zhì)疑問難是本節(jié)課的嘗試點。學生所提出的問題都能圍繞課文中的一些關(guān)鍵詞句,引發(fā)思考,有理有據(jù)地進行解答。雖然有一個看似與課文無關(guān)其實很考思維和總體把握文本能力的問題:曹操為什么不用“火箭”?學生在上課前一天問過我,當時我沒跟他們交流,并期待他們上課能提出來,結(jié)果沒能在課堂上迸發(fā)思維的火花也比較遺憾。但在課后作業(yè)反饋上學生都能充分利用各種資料尋求答案,激發(fā)了他們的思維,做到了課堂向課外的延續(xù),提高了學生的自主閱讀和探究的能力。

總體來說這節(jié)課的設計簡單扼要,就是抓住周瑜和諸葛亮的兩句話進行教學,在通篇閱讀、交流匯報的過程中尊重學生的自主閱讀感受,比較好操作。一節(jié)課下來我自己感覺是比較輕松的,雖然還是難免有些虎頭蛇尾的地方,但是能達到預期的效果,還是學有所得的。

草船借箭教學反思篇十一

在分析課文時教師要求學生從不同角度,對文章的思想內(nèi)容,詞語搭配、中心思想等方面發(fā)現(xiàn)問題。逐步地對文章進行分析,不慌不忙的用心思考。

《草船借箭》這篇課文篇幅較長,故事情節(jié)很曲折,預習課文提出疑難問題,在自習課堂上讓學生互相討論,互相研究,幾個重要問題如下:

1.本課為什么要用《草船借箭》做課題,而不用“諸葛亮借箭”或“草船受箭”做課題?

2.諸葛亮為什么請魯肅幫助借船并且不讓周瑜知道”?

3.為什么諸葛亮敢說曹操一定不敢派兵出來?

4.為什么諸葛亮要在第三天的四更時候才去取箭?

5.為什么諸葛亮叫軍士一邊擂鼓一邊大聲吶喊,他和魯肅“只管飲酒取樂”?

6.諸葛亮為什么下令把船頭掉過來?

7.諸葛亮為什么吩咐軍士齊喊:“謝謝曹丞相的箭”?講讀課文時學生帶著這些問題認真讀書,邊讀、邊思、邊議,把上述問題的解答進行歸類,從而看出諸葛亮知人心,通天文,曉地理,在草船借箭的全過程中神機妙算,才智出眾,不愧是我國杰出的政治家,軍事家。學生準確地把握住中心,加深了對課文的理解。

草船借箭教學反思篇十二

《草船借箭》一文教學結(jié)束之后,我想了很多很多。平時,每節(jié)課教師都是主人,串講串問,有時學生脫離軌道立刻拉回來,生怕浪費一點教學時間,完成不了教學任務;有時又害怕學生造成尷尬的場面,自己下不了臺,每次涉及質(zhì)疑問題,都是牽著他們走。可這天這次課堂上的兩個小插曲,反而使我感到了教學的簡單,學生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。那么,我們?nèi)绾伟褜W習的主動權(quán)交還給學生呢?透過《草船借箭》一文教學,我有以下幾點體會:

教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響,相互交流,從而增強師生情感交融,促進學生學習潛力提高的過程。所以,課堂教學中,只有良好的民主伙伴關(guān)系,才能進一步創(chuàng)設和諧、愉快的教學氛圍,讓學生有效地進行學習。如當學生提出第一個疑問“借”用得不對時,我就進行糾正,他也許會有苦惱,也許會有被批評的不悅,而我并沒有這樣做,這就還給了學生學習的充分自由,使他們充分享受到參與的樂趣,享受到發(fā)表不同意見的樂趣,使思維最大限度地活躍起來,促進了學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

我在教學實踐中發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學生是“疑而不問”,那些不善于質(zhì)疑的人,一般學習態(tài)度懶散、知識面狹窄,而樂于發(fā)問的人卻思維活躍,解決問題潛力比較強。質(zhì)疑就是刺激學生用心思維的誘因,也是促其發(fā)奮學習的動力。有了質(zhì)疑,學生就會產(chǎn)生求知欲,變被動理解為主動追求?!耙啥軉?,已得知識之半”。學生由疑而問,也是一個主動學習、用心思維的過程。因此我們要保護學生質(zhì)疑的用心性,哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。

“疑”是創(chuàng)新學習課堂的主軸承,思維是創(chuàng)新學習的核心,培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學生智力與潛力的突破口,而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面,在過去的教學中我往往只注重教育學生確信書上寫的、老師講的,如果有學生提出異議,就很生氣,即使學生的意見是對的,也要頂回,其實這樣極大地挫傷了學生的思維用心性。在上《草船借箭》一文時,如果我直接批評了那位學生:“明明是草船借箭,有什么不對?”那樣,學生就不會發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機妙算透過這個“借”字表達得淋漓盡致,當然更不會體驗到學習的快樂。如果我先告訴那個學生:“曹操就是生性多疑,是比不上諸葛亮的?!毕嘈胚@個學生會很受打擊,以后可能只會遵循所謂的“正確與否”,從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。

從這節(jié)課的教學中,我深深地領悟到,只有那種能給學生足夠自主空間的教學,只有那些倡導自主、合作、探究的新的學習方式的教學,才能更加有效地促進學生的發(fā)展。

草船借箭教學反思篇十三

1、落實“自主合作探究學習”的新理念,激發(fā)學生深入探究的興趣。

課前,安排學生了解時代背景,弄清魏、蜀、吳三國之間的關(guān)系,弄清文中出現(xiàn)的四個人物的性格特點及它們與“箭”之間的關(guān)系,這不僅僅為學生深入理解文章資料,把握人物形象奠定了基礎,并且為落實課外閱讀目標開了一個好頭。文本中出現(xiàn)的主要人物有四個:周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操。經(jīng)過反復研讀課文后我發(fā)現(xiàn)文本中寫到箭的,這四人各有不一樣的表述:周瑜――“造箭”,諸葛亮――“取箭”,曹操――“射箭”,魯肅――“借箭”。

“造箭”周瑜要諸葛亮十天造10萬枝箭,明明是周瑜心胸狹窄,公報私仇,想加害諸葛亮。而諸葛亮答應3天造好,說明他心胸開闊,顧全大局,成竹在胸。

“取箭”則是諸葛亮對真誠厚道的魯肅充滿信心,對自我的擁有的知識充滿信心,對自我的預設充滿信心,彰顯了他的聰明才智。

“射箭”是諸葛亮預料的曹操的必然行動,說明他深知曹操的多疑謹慎,大霧天必須不肯輕易出兵,只會放箭。真可謂是知己知彼,百戰(zhàn)不殆。凸現(xiàn)了諸葛亮過人的膽略。

“借箭”是忠厚樸實的魯肅對諸葛亮的神機妙算作的恰如其分的評價,因為僅有他目睹并參與了諸葛亮草船借箭的全過程:向魯肅借了船、借了兵,向曹操“借”了箭,諸葛亮自我不費吹灰之力,完成了周瑜交給的造箭任務。使得周瑜也不得不嘆服:“諸葛亮神機妙算,我真不如他!”

2、抓住矛盾處設疑,引導學生仔細研究文本。

諸葛亮在那么一個復雜的環(huán)境下,能夠不費一兵一卒而借來十萬支箭,可見他在天時、地利、人和方面的成就十分人所能及。但周瑜的才能也是數(shù)一數(shù)二的。

本單元的四篇課文均選自我國古典文學名著,教學中,我感覺自我對名著的了解實在太膚淺了,這讓我的教學顯得底氣不足。看來,廣泛地閱讀(不僅僅是讀教材、讀教參,還要讀名著、讀兒童文學作品,讀孩子們感興趣的一切讀物),緊跟時代地閱讀(隨著時代的發(fā)展,教材的變動,學生閱讀面的開闊)是當好一名了“語文”教師的必修課,自修課,再修課。真是“活到老”須“學到老”?。?/p>

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