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創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的原則篇一

第一段：引言（100字）。

情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)是現(xiàn)代教育中一種非常重要的教學(xué)方法。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。在我教學(xué)生物課程的過程中，我也嘗試了一些情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)的方法，取得了一定的效果。在這篇文章中，我將分享一下我對(duì)情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)的體會(huì)和心得。

情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)是通過將學(xué)習(xí)內(nèi)容與真實(shí)生活場(chǎng)景相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造出一種模擬的真實(shí)體驗(yàn)，從而更好地理解和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)能夠讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性和效果。例如，在教學(xué)生物的過程中，我曾經(jīng)為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自然觀察的情景，讓他們親身體驗(yàn)到了動(dòng)植物的生長(zhǎng)變化，從而更加深入地了解植物的生理過程。

情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)具有許多優(yōu)勢(shì)。首先，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。通過情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)生們會(huì)更加主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，因?yàn)樗麄兡軌蛴H身體驗(yàn)到所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。其次，情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力。在模擬的情景中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來解決問題，這樣能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。最后，情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)能夠提高學(xué)生的記憶力和理解力。通過親身體驗(yàn)和模擬操作，學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶更加深刻，理解也更加透徹。

在我的教學(xué)實(shí)踐中，我經(jīng)常運(yùn)用情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)的方法。例如，在教學(xué)關(guān)于人體呼吸系統(tǒng)的內(nèi)容時(shí)，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)模擬呼吸活動(dòng)的情景。我將教室分成若干小組，每個(gè)小組代表一個(gè)肺泡。我在每個(gè)肺泡里放入了一些棉花，然后要求學(xué)生用吸管代表呼吸道將肺泡里的空氣吸出，再用力吹入，看看棉花是否被吹動(dòng)。通過這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生們能夠更加直觀地感受到呼吸活動(dòng)的實(shí)際過程，更好地理解呼吸系統(tǒng)的組成和功能。

第五段：總結(jié)（200字）。

情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)方法。通過模擬真實(shí)的場(chǎng)景，學(xué)生能夠更加深入地理解所學(xué)的知識(shí)，并且能夠更好地應(yīng)用到實(shí)際生活中。在我的教學(xué)實(shí)踐中，情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)取得了一定的效果。它激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力和思維能力，提高了他們的記憶力和理解力。因此，我將繼續(xù)在教學(xué)中運(yùn)用情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)的方法，以期能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的原則篇二

在新課標(biāo)理念下,數(shù)學(xué)課堂的一般模式是”創(chuàng)設(shè)情境,引入課題一歸納探索,形成概念一概念應(yīng)用,鞏固延伸一歸納小結(jié),升華認(rèn)識(shí)“.創(chuàng)設(shè)好問題情境是課堂成功的第一步,”情景教學(xué)“是一種十分特殊且有效的.教學(xué)手段.身臨其境的教學(xué)情景能使原本枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)、趣味,使學(xué)生為之感動(dòng),產(chǎn)生共鳴,盡快進(jìn)入問題的情境的角色之中.創(chuàng)設(shè)情境,是開展有效教學(xué)的第一步,在此我結(jié)合自己在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐談一些體會(huì).

作者：王梅作者單位：新沂市第三中學(xué),江蘇,新沂,221400刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：”“(23)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的原則篇三

隨著素質(zhì)教育的普遍開展，培養(yǎng)“創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”成為了教育新的核心。在高中化學(xué)的課堂上，注意知識(shí)與情景的結(jié)合，通過化學(xué)試驗(yàn)和生活實(shí)例創(chuàng)建情景，用多媒體來展現(xiàn)或再現(xiàn)情景，是實(shí)施情境教學(xué)的主要措施。

1高中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀。

教育的主體是人，在高中化學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生都是主體，但是兩者之間存在一個(gè)側(cè)重。據(jù)實(shí)際情況而言，當(dāng)前高中學(xué)生大部分對(duì)化學(xué)這門學(xué)科是充滿了求知欲和好奇心的。但應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和“死記硬背”的枯燥內(nèi)容，往往讓學(xué)生們興趣缺失。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為化學(xué)的實(shí)用性不強(qiáng)，毫無趣味可言，只是為了提高“高考成績(jī)”而學(xué)習(xí)。進(jìn)而表現(xiàn)出對(duì)化學(xué)的課堂教學(xué)不夠重視，不獨(dú)立思考，不主動(dòng)提問，也不積極發(fā)言。

知識(shí)具有情境性。情境教學(xué)在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中都發(fā)揮著重要的作用。首先，情景教學(xué)加強(qiáng)了化學(xué)知識(shí)應(yīng)用的實(shí)踐。創(chuàng)立情景是指將知識(shí)放到社會(huì)情境、生活情境或者問題情境之中，讓學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)實(shí)生活的知識(shí)應(yīng)用領(lǐng)域。新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念注重突出學(xué)生的主體地位。情景教學(xué)正是符合此觀念的一種高效教學(xué)模式，在課堂上營(yíng)造出了良好的學(xué)習(xí)氛圍來感染學(xué)生，有利于發(fā)展學(xué)生認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維能力，并推動(dòng)了課堂教學(xué)的改革。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的原則篇四

“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)”明確強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)教學(xué)不能再單純地依賴模仿和記憶，要轉(zhuǎn)變過去的封閉、被動(dòng)、接受性的學(xué)習(xí)方式，提倡教學(xué)要以學(xué)生為中心，而且要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，能夠鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)思維，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，要靠學(xué)生自覺、自主地去完成學(xué)習(xí)目的。一堂數(shù)學(xué)課要以情為主、以景為實(shí)、以生為需，應(yīng)該是一堂實(shí)實(shí)在在的情景課，不是為教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)情景，應(yīng)是為了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需要而創(chuàng)設(shè)。

1嘗試?yán)矛F(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景。

數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容比較為抽象，再加上有些內(nèi)容的傳統(tǒng)教學(xué)手段不得力，所以某些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生而言比較難掌握，這就形成了教學(xué)的難點(diǎn)。計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)入課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，尤其計(jì)算機(jī)能進(jìn)行動(dòng)態(tài)的演示，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感、立體感和動(dòng)態(tài)感等方面的不足，利用這個(gè)特點(diǎn)可處理其它教學(xué)方法難以處理的問題，并能引起學(xué)生的興趣，從而增強(qiáng)他們的直觀印象，這就為教師解決教學(xué)難點(diǎn)，突破教學(xué)重點(diǎn)，提高課堂效率和教學(xué)效果提供了一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段。如教學(xué)“加法的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，教師根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)媒體情景；先出示一個(gè)花草絢麗的小山坡，有小鳥唧唧喳喳地叫著說：“瞧！一群活潑可愛的小雞寶寶正在歡快的找蚯蚓吃呢！”同時(shí)配上了輕快的音樂，邊演示、邊提問；“小山坡上來了幾只小雞”？“先來了2只”，“又來了幾只”？“又來了3只”？“現(xiàn)在有幾只”？“5只”。就用數(shù)字2+3=5表示！這樣由靜到動(dòng)、形象逼真地直觀演示，使學(xué)生對(duì)這加法的理性認(rèn)識(shí)水到渠成。結(jié)果學(xué)生的思維活了、興趣濃了、學(xué)習(xí)樂了。

2嘗試?yán)没顒?dòng)來創(chuàng)設(shè)情景。

從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在課堂上創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，以認(rèn)知主體的身份親自參加豐富生動(dòng)的活動(dòng)，完完全全地參與學(xué)習(xí)過程，獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的理性認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)，使學(xué)生的思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到一定的進(jìn)步和發(fā)展。如教學(xué)“連乘應(yīng)用題”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)去“超市”購(gòu)物的情境：三（1）班有4個(gè)小組，每組10人，“六一”節(jié)那天，學(xué)校給這個(gè)班200元為每個(gè)學(xué)生買禮物，圓珠筆每支1元，旺旺雪餅每包2元，溜溜球每個(gè)3元，根據(jù)這些條件你們打算怎么買？學(xué)生們?cè)谳p松的“購(gòu)物”情境中，對(duì)連乘應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系理解得更加透徹、學(xué)得更加輕松。

教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，將教學(xué)置于一定的生活情境之中，利用兒童天生的好奇心，使其自主參與到學(xué)習(xí)的全過程中來，了解知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和形成過程，從中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)解決問題的方法。如教學(xué)“確定位置”時(shí)，在學(xué)生已經(jīng)了解掌握幾和第幾這一知識(shí)點(diǎn)后，教師出示火車票、飛機(jī)票，提出問題：“老師這兒有一張火車票，車票上寫著04號(hào)車012號(hào)下鋪。根據(jù)這些信息，你怎么確定位置？”學(xué)生答：“只要到4號(hào)車廂里去找，第12號(hào)的下鋪就行了?！薄拔疫@兒就有一張登飛機(jī)的號(hào)碼牌，上面寫著5d，那你知道該怎樣找到座位呢？”又有學(xué)生站起：“肯定是飛機(jī)上第五排的第四個(gè)座位?！薄吧厦娌]有寫‘4’呀！那你又怎么知道的呢？”學(xué)生驕傲地說：“上面的5，肯定就是第五排，那個(gè)d，就是a、b、c、d的d，第四個(gè)的意思呀！”問題情境為學(xué)生在不知不覺中掌握知識(shí)、發(fā)展能力提供了可能，為學(xué)生認(rèn)真觀察生活、解決生活中的實(shí)際問題作了示范。

4嘗試?yán)脙?yōu)美、富有感染力課堂語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景。

教師用優(yōu)美、富有感染力的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)的語(yǔ)言要昂揚(yáng)頓挫，字正腔圓，根據(jù)所講內(nèi)容用詞、語(yǔ)句的規(guī)律道出輕重緩急，有快、有慢、富有節(jié)奏感，特別是音量、音速、音調(diào)的變化！如在授課時(shí)，為了引起學(xué)生的注意，可以突然把話講高些。有疑惑、有矛盾、有爭(zhēng)論時(shí)語(yǔ)氣可以放輕一些！學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛較高、氛圍較濃時(shí)可以快一些、輕一些?；卮饐栴}有不同的結(jié)果時(shí)可以是喜悅的、深沉的、悲傷的、快樂而激動(dòng)、歡樂而克制地說。

如教學(xué)兩位數(shù)乘兩位數(shù)，教師先設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情景：我的小孩特別喜歡喝牛奶，于是我訂了一年的牛奶。一年大約需要多少錢？這時(shí)，教師輕聲、凝惑地問：“你們能幫老師解決這個(gè)問題嗎”？片刻學(xué)生有了很多種估計(jì)結(jié)果，此時(shí)教師驚訝地自言自語(yǔ)說：“嗨！有那么多答案，我也不知道哪個(gè)是正確的、哪個(gè)是錯(cuò)誤的'”……當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)有用乘法豎式時(shí)，教師又假裝不懂、語(yǔ)氣低沉地說“老師可不明白！為什么這個(gè)數(shù)要寫在那一個(gè)數(shù)的下面？這個(gè)數(shù)是怎么來的”？當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，教師高聲地說“啊！原來是那么回事，謝謝你，我明白了”。此時(shí)課堂是掌聲和歡語(yǔ)一片。在這種情景語(yǔ)言的課堂中，學(xué)生會(huì)像從一種清幽境界中呼吸到一陣清風(fēng)，從而學(xué)習(xí)樂了，思維活了，給其創(chuàng)造了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好環(huán)境。

根據(jù)小學(xué)生愛聽故事的年齡特征，將數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)故事情景，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣、優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，教師根據(jù)《西游記》的故事創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情景：“唐僧師徒在取經(jīng)途中，由于天氣炎熱，大家都感到口渴。師傅叫孫悟空去摘一些野果來解渴。第一次，孫悟空摘了8個(gè)桃子，讓豬八戒分，他很快就分好了。第二次，孫悟空摘到一個(gè)西瓜，讓豬八戒分，他不知道該怎么分了。同學(xué)們，你們替他想一想該怎樣分呢？”這樣就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的大小比較”時(shí)，教師繼續(xù)這個(gè)故事：一個(gè)西瓜，師徒四人分，孫悟空說：“為了公平起見，我們應(yīng)該一人1/4”。結(jié)果豬八戒以自己胃口大為由說：“我要多吃些，我要吃1/6，最少也要吃1/5”。孫悟空聽了連說：“好！好！”馬上切了1/6給豬八戒，大家高興地吃起來。孫悟空指著豬八戒說：“傻瓜！傻瓜！”這是為什么？一段生動(dòng)的故事，創(chuàng)設(shè)最佳數(shù)學(xué)情境，使得學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的大小比較有了形象的認(rèn)識(shí)。

所謂利用游戲創(chuàng)設(shè)情景，就是指以某個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)為主題，用游戲化的形式展現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)方式。游戲情景具有活動(dòng)性、趣味性、知識(shí)性等特點(diǎn)，對(duì)好動(dòng)好玩的學(xué)生來說。這是他們最喜歡的一種教學(xué)方法，如教學(xué)“認(rèn)識(shí)方向”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)游戲情景，把全班分成九個(gè)小組，每個(gè)小組學(xué)生都戴有不同動(dòng)物頭飾，出示相應(yīng)的位置圖，然后，做找家家的游戲，讓學(xué)生自由自在地做著小動(dòng)物的動(dòng)作，在歡快的音樂下找回自己的家，并讓他們都說一說是如何找到自己家的。這樣使其在身臨其境的毫無束縛的課堂中自由地放飛自己數(shù)學(xué)思維能力。這樣使學(xué)生的生活的數(shù)學(xué)概念在游戲活動(dòng)中得到升華，數(shù)學(xué)的價(jià)值得到他們的認(rèn)可，激發(fā)他們終身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。培養(yǎng)其良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的行為。

總之，只要你有心的把切實(shí)有效的情景合理地帶進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，你的課堂教學(xué)的天空將是的一片五彩斑斕的最美麗的畫面。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的原則篇五

摘要（詳見正文）。

關(guān)鍵詞。

二、問題情景教學(xué)在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的意義。

參考文獻(xiàn)。

以下是正文。

摘要：“問題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問題，思維才有方向;有了問題，思維才有動(dòng)力;有了問題，思維才有創(chuàng)新?！丁闭n程標(biāo)準(zhǔn)》把創(chuàng)設(shè)“問題情境”作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)課程改革綱要和新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，善于在整個(gè)課堂教學(xué)過程中不斷地創(chuàng)設(shè)問題情景，使學(xué)生的思維總處于“一波未平一波又起”的積極狀態(tài)，始終主動(dòng)地參與到教學(xué)的全過程。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情景；意義；創(chuàng)設(shè)；原則；方法。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！币虼?，在教學(xué)中教師要善于將生活與數(shù)學(xué)緊密地聯(lián)系在一起，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)與生活很貼近，生活中處處有數(shù)學(xué)，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的親切感，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。如在教學(xué)“物體分類”一課時(shí)，可創(chuàng)設(shè)情景:課前在學(xué)生課桌上雜亂無章地堆放著許多形狀不同、顏色不同、用途不同的紙張。上課伊始，問:“同學(xué)們，課桌上這些紙片影響了我們上課，請(qǐng)你們想想辦法該怎么辦?”學(xué)生七嘴八舌地議論開了：“把它們?nèi)拥嚼袄?。”“不行，如果以后還要用怎么辦?！薄拔覀兛梢砸活愐活惖陌阉鼈兎珠_?！币皇て鹎永?，學(xué)生們都同意這種做法。教師不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)“:如果要你們整理課桌上的紙片，你們打算怎樣整理?請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位試一試。”這樣，“分類”就不再是教師的主觀要求，而是學(xué)生的實(shí)際需要。不僅激發(fā)了學(xué)生解決問題的積極心理，而且生活化的問題情景為學(xué)生調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)、解決實(shí)際問題提供了可能，學(xué)生“跳一跳，都能摘到果子?！?/p>

人的思維往往是從問題開始的。創(chuàng)設(shè)問題情景，目的是讓學(xué)生產(chǎn)生驚、奇、疑的狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

這里的“問題”不同于“問題解決”中的“問題”，前者包括后者;除此之外，還包括數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)規(guī)律(甚至自然界的規(guī)律)以及學(xué)生頭腦中出現(xiàn)的各種疑問等等，“問題情景”包括以下兩層含義：

1、“問題情景”能促使學(xué)生積極主動(dòng)地、自由地去想象、思考、探索，去解決問題或發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并伴隨著一種積極的`情感體驗(yàn).這種情感諸如對(duì)于知識(shí)的渴求，對(duì)于客觀世界的探索欲望和激情，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的興奮以及對(duì)教師的熱受，等等。我們應(yīng)該把“情感——能力——知識(shí)”模式，即把“情感”作為首要的教育目標(biāo).這看似偏激，但確是有感而發(fā)：當(dāng)一名學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)后，他所獲得的最寶貴的東西是什么?第一，正確的人生觀;第二，終生的求知欲和好奇心;第三，自學(xué)的能力.前兩條的培養(yǎng)都要涉及到情感問題;培養(yǎng)情感要靠各種“情景”的設(shè)置.這也正是近年來人們關(guān)注“情景教學(xué)”的原因。

2、“問題情景”是數(shù)學(xué)概念賴以產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)背景，是產(chǎn)生某一數(shù)學(xué)概念的源頭。陳重穆先生在《淡化形式，注重實(shí)質(zhì)》一文中提出，不要把概念放在最前面，這不符合認(rèn)識(shí)規(guī)律;要把問題背景放在前面，即在呈現(xiàn)概念之前，首先應(yīng)呈現(xiàn)與之相關(guān)的足夠的材料，使數(shù)學(xué)概念以及數(shù)學(xué)思想方法從其中自然地產(chǎn)生出來，而不是教師和課本強(qiáng)加給學(xué)生的。

二、問題情景教學(xué)在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的意義。

(一)問題情景教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣問題情景教學(xué)一開始就提出了起關(guān)鍵作用的、學(xué)生自己能夠解決的、富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣并以積極的態(tài)度去解決所提出的問題。

(二)問題情景教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生積極思考問題是思維的出發(fā)點(diǎn)，有了問題才會(huì)去思考，對(duì)學(xué)生來說提出一些他們想解決而未解決的、富有挑戰(zhàn)性、趣味性的問題更能激發(fā)學(xué)生的向心力，促使他們積極思考。問題情景教學(xué)強(qiáng)調(diào)概念的形成過程、解題的分析思考過程和規(guī)律的揭示過程，把學(xué)生的思維集中到問題的探索研究上來，使學(xué)生容易想進(jìn)去，學(xué)進(jìn)去，從中嘗到思考的樂趣。真正做到把興趣還給學(xué)生，把魅力還給數(shù)學(xué)。

(三)問題情景教學(xué)使“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則得到了很好的貫徹。教師積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立提出問題、獨(dú)立分析、解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生之間互相研討問題，大膽向教師提問題或提出創(chuàng)見性的觀點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的一些問題，有針對(duì)性地組織討論、辨析，并在關(guān)鍵處予以點(diǎn)撥。教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相互作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

產(chǎn)生一種愉悅的心境，享受成功帶來的快樂，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣無疑是有積極意義的。

1、語(yǔ)言明確具體:設(shè)計(jì)的問題要具體，避免空洞，語(yǔ)言要準(zhǔn)確，不能含糊不清。2、針對(duì)性強(qiáng):問題情境應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，緊扣教材中心及重點(diǎn)、難點(diǎn)。3、啟發(fā)性:應(yīng)聯(lián)系學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，提出問題應(yīng)達(dá)到誘導(dǎo)思維的目的。4、新穎有趣:奇特而有趣的問題易引起學(xué)生注意。5、富有挑戰(zhàn)性:提出的問題要難度適中，在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。如在學(xué)習(xí)直線與平面平行時(shí)，我設(shè)置這樣的問題:現(xiàn)在假如你是一名高級(jí)技工，需要在教室安裝電棒，請(qǐng)問，你怎樣安裝才能使懸在半空中的電棒與天花板平行?學(xué)生憑觀察、猜測(cè)回答:“只要懸掛電棒的兩根線一樣長(zhǎng)，電棒與天花板就會(huì)平行”。老師接著問:為什么?學(xué)生確實(shí)感到問題的存在，此時(shí)老師引入正題:“要回答這個(gè)問題，我們有必要學(xué)習(xí)如何判定直線與平面平行”。這個(gè)問題緊扣教材中心及重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)疑，又結(jié)合實(shí)際，集啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、明確性、趣味性為一體，吸引了學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣。

數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展?！笨捎孟铝袔追N方法來創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)概念形成的問題情景。

(一)利用學(xué)生熟悉的已有相似概念，創(chuàng)設(shè)類比發(fā)現(xiàn)的問題情景。

數(shù)學(xué)中有許多概念具有相似的屬性，對(duì)于這些概念的教學(xué)，先引導(dǎo)學(xué)生研究已學(xué)過的概念屬性，然后創(chuàng)設(shè)類比發(fā)現(xiàn)的問題情景，這樣新的概念容易在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中得以同化與構(gòu)建。

(二)利用已有相關(guān)概念的比較，創(chuàng)設(shè)歸納發(fā)現(xiàn)的問題情景。

有些數(shù)學(xué)概念是舊有概念的擴(kuò)充，若能在教學(xué)過程中，揭示概念的擴(kuò)充規(guī)律，就可以很自然地引入新概念。這類數(shù)學(xué)概念形成的問題情景創(chuàng)設(shè)，其關(guān)鍵是揭示出相關(guān)概念的擴(kuò)充發(fā)展的背景及其規(guī)律，從而引出新的數(shù)學(xué)概念。

(三)利用相關(guān)數(shù)學(xué)概念，創(chuàng)設(shè)引發(fā)猜想的問題情景。

許多數(shù)學(xué)概念間存在著一定的聯(lián)系，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生建立起新舊概念間的聯(lián)系，從而引發(fā)猜想并驗(yàn)證，使學(xué)生較容易地掌握新的概念。用猜想和驗(yàn)證來創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，教師提供主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)問題的條件，使學(xué)生的思維在問題的猜想與驗(yàn)證中得到促進(jìn)和發(fā)展。

(四)利用所知的感性材料，創(chuàng)設(shè)抽象與概括的問題情景。

有些數(shù)學(xué)概念源于現(xiàn)實(shí)生活，是從生產(chǎn)、生活實(shí)際問題中抽象出來的，對(duì)于這些概念的教學(xué)要通過一些感性材料，創(chuàng)設(shè)抽象與概括的情景，引導(dǎo)學(xué)生提煉數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)屬性。

(五)通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)觀察、發(fā)現(xiàn)的問題情景。

有些數(shù)學(xué)概念可以通過引導(dǎo)學(xué)生從自己的親自實(shí)驗(yàn)或通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段演示及自己操作去領(lǐng)悟數(shù)學(xué)概念的形成，讓學(xué)生在動(dòng)手操作、探索反思中掌握數(shù)學(xué)概念。

總之，在數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情景，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且可以提高學(xué)生的“數(shù)學(xué)思考”和解決問題的能力，使學(xué)生更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)、有趣并富有現(xiàn)實(shí)意義的特點(diǎn)，了解數(shù)學(xué)對(duì)促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展人類理性精神的作用，使學(xué)生在情感態(tài)度和一般能力方面都得到發(fā)展，最終達(dá)到全面提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的目的。這正如瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰所說:”教育的目的是造就能創(chuàng)造的而不是簡(jiǎn)單重復(fù)前人所做的事的人，這樣的人才能有創(chuàng)造、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)?！?/p>

參考文獻(xiàn):。

[1]鄭毓信.數(shù)學(xué)教育哲學(xué)[m].成都：四川教育出版社，.

[3]戴黎軍.關(guān)于數(shù)學(xué)課程改革實(shí)踐中的問題探析[j].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2003，(4).

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的原則篇六

師：春天到了，春姑娘帶來了春風(fēng)，也送來了春雨。滴答，滴答，雨點(diǎn)落下來了。今天，我們就來學(xué)習(xí)《雨點(diǎn)》。

（板書課題“雨點(diǎn)”并讀題。）。

師：同學(xué)們，雨點(diǎn)在不同的地方，有哪些不同的表現(xiàn)呢？

二、層層遞進(jìn)，引導(dǎo)初讀。

l.自讀課文。

師：請(qǐng)同學(xué)們借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2.再讀課文。

師：課文一共有四句話，配有四幅圖，請(qǐng)同學(xué)們按順序，看圖讀和圖有關(guān)的一句話，再想想它的意思。

3.檢查初讀效果。

（1）師：通過讀課文，你知道雨點(diǎn)到過哪些地方？

（引導(dǎo)學(xué)生用“雨點(diǎn)落進(jìn)”說話，并根據(jù)學(xué)生的回答，在黑板上貼上池塘圖、小溪圖、江河圖、海洋圖。）。

（2）師：誰(shuí)能把剛才四位同學(xué)說的四句話連成一句話說出來呢？

（引導(dǎo)用“雨點(diǎn)落進(jìn)”“和”說話。）。

師：雨點(diǎn)來到不同的地方，它們的表現(xiàn)究竟有什么不同？我們一起來讀一讀，好嗎？

三、創(chuàng)設(shè)情境，讀好課文。

1.指導(dǎo)讀第一句。

（1）指名讀第一句，并出示池塘圖。

（2）感悟句子意境：雨點(diǎn)落進(jìn)池塘里……。

（板書：睡覺。）。

師：呀，小雨點(diǎn)怎么落進(jìn)池塘就睡起覺了呢？

生：因?yàn)槌靥晾锏乃o靜的，沒有大的響聲，小雨點(diǎn)就睡著了。

生：池塘里的水很平，一動(dòng)不動(dòng)，小雨點(diǎn)在里面很舒服。

生：老師，我要是一個(gè)人在沒有響聲的地方，也會(huì)很快睡著的。

…………。

師：是呀，在一個(gè)很安靜很安靜的地方，我也會(huì)慢慢地睡著。誰(shuí)能把小雨點(diǎn)感受到的朗讀出來呢？（3）生自由讀。

2.指導(dǎo)讀第二句。（板書：散步。）。

師：小雨點(diǎn)怎么會(huì)在小溪里散步呢？（出示課件：雨點(diǎn)在小溪里散步的圖。）。

3.指導(dǎo)讀第三句。（板書：奔跑。讓學(xué)生感悟“奔跑”的情景，并說出“奔跑”的感受。）。

生：老師，我在奔跑的時(shí)候，張著嘴出氣。

生：我奔跑的時(shí)候，大腿有點(diǎn)酸。

…………。

4.指導(dǎo)讀第四句。（1）一邊想象，一邊自由讀句子。（2）指名讀句子。（3）評(píng)讀。5.齊讀課文。

四、憑借板書，復(fù)述課文。

師：誰(shuí)能看著板書和圖給大家介紹一下雨點(diǎn)落在哪些地方？各是什么樣子？

五、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行語(yǔ)言拓展訓(xùn)練。

師：同學(xué)們，春天的雨點(diǎn)還會(huì)落在哪些地方呢？

生：雨點(diǎn)還會(huì)落在雨傘上。

生：雨點(diǎn)還會(huì)落在學(xué)校的操場(chǎng)上。

生：雨點(diǎn)還會(huì)落在小草上。

（板書：雨傘、操場(chǎng)、小草……）。

師：它又是什么樣子呢？

生：雨點(diǎn)落在雨傘上會(huì)跳舞。

生：雨點(diǎn)落在操場(chǎng)上，把操場(chǎng)洗得干干凈凈。

生：雨點(diǎn)落在小草上，在小草上滾來滾去。

（板書：跳舞、洗操場(chǎng)、滾來滾去。）。

師：同學(xué)們，誰(shuí)能把看到的情景作成一首詩(shī)呢？

《雨點(diǎn)》是一首詩(shī)歌，全詩(shī)四句，句式整齊，韻律感強(qiáng)，分別寫了雨點(diǎn)落進(jìn)池塘、小溪、江河、海洋里的不同姿態(tài)，并用四個(gè)擬人化的詞語(yǔ)將其生動(dòng)地描繪出來。在課文的插圖還形象地再現(xiàn)了雨點(diǎn)不同的樣子。

教學(xué)目標(biāo)。

l.讓學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

2.讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)池塘、小溪、江河、海洋，并通過雨點(diǎn)的動(dòng)態(tài)變化認(rèn)識(shí)它們的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生觀察自然的興趣。

教學(xué)反思。

一、喚醒“讀”的欲望。

“興趣是最好的老師?！苯處熀?jiǎn)潔而明快的導(dǎo)入能激起學(xué)生們“想讀書，要讀書”的欲望。因此，我在引導(dǎo)學(xué)生讀書時(shí)，會(huì)給他們暗示和鼓勵(lì)的語(yǔ)言。例如，用“認(rèn)真讀課文，你們就會(huì)明白的”這樣的話來激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。在教學(xué)中，我不但注意對(duì)學(xué)生讀書的訓(xùn)練，而且還引導(dǎo)學(xué)生把幾句話合并成一句來說，這樣可促進(jìn)學(xué)生對(duì)句子的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。

二、用心去“體驗(yàn)”

“體驗(yàn)，是開啟文本的金鑰匙?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生深入課文，帶著自己的切身體會(huì)去感悟詩(shī)歌內(nèi)涵。如在引導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中，我抓住“睡覺”“散步”“奔跑”“跳躍”這幾個(gè)關(guān)鍵詞讓學(xué)生親自擺一擺姿勢(shì)，說說自己的體會(huì)。這樣，學(xué)生朗讀起來才會(huì)動(dòng)情。

三、放飛想象的翅膀。

創(chuàng)造是一種最高的境界，“也來當(dāng)回小詩(shī)人”使學(xué)生展開了想象的翅膀，使課堂再次煥發(fā)出生命的活力。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的原則篇七

“創(chuàng)設(shè)情境”是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略?！皵?shù)學(xué)情境”是含有數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想方法的情境，同時(shí)也是數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的背景，它不僅能激發(fā)數(shù)學(xué)問題的提出，也能為數(shù)學(xué)問題的提出和解決提供相應(yīng)的信息和依據(jù)。

為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，許多老師把創(chuàng)設(shè)情境當(dāng)作激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的重要手段，“創(chuàng)設(shè)情境”成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。那么如何創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、新穎有趣且富有思考價(jià)值的教學(xué)情境呢？下面，我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。

一、借助生動(dòng)故事創(chuàng)設(shè)情景。

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生的心靈。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，適時(shí)地給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)故事情境，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，而且有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探索新知。如為在教學(xué)《圓柱的體積》時(shí)，首先讓學(xué)生講“曹沖稱象‘的故事，使學(xué)生懂得要用轉(zhuǎn)化的思想來解決問題。然后，想到要想求圓柱的體積，要先把圓柱體轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體，從而推導(dǎo)出圓柱的體積公式。這樣，從熟悉的故事入手，有利于學(xué)生在情景中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)習(xí)新知。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)欲望創(chuàng)設(shè)情景。

良好的情境創(chuàng)設(shè)是提高教學(xué)效果的重要手段，創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，我在注重生動(dòng)有趣的同時(shí)，更緊扣教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起思考，并對(duì)以后課程的展開起到導(dǎo)向作用。例如：我在教學(xué)”圓的面積“時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的”激情導(dǎo)入“:”一只羊被它的主人用一根長(zhǎng)5米的繩子栓在草地上，問小羊能夠活動(dòng)的.范圍有多大？小羊能夠活動(dòng)的最大面積是一個(gè)什么圖形？如何求這個(gè)圓的面積呢？這個(gè)時(shí)候?qū)W生對(duì)我提出的問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們的這種強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突觸發(fā)了他們想弄懂問題的決心。接下來，他們通過動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、研究探討，明白了圓的面積的計(jì)算方法。

三、捕捉生活資源創(chuàng)設(shè)情景。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使孩子們有更多機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。我們農(nóng)村小學(xué)沒有繁華的街市，沒有琳瑯的商品，課堂上沒有精美的教具，但我們有著豐富的教學(xué)資源，我們農(nóng)村教師應(yīng)該有意識(shí)地將這些“鄉(xiāng)土”資源開發(fā)出來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的問題情景，讓學(xué)生在逼真的情景中理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)感受數(shù)學(xué)的無處不在。例如，在教學(xué)《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和相應(yīng)的減法》時(shí)，根據(jù)教科書中情景的意義選擇一個(gè)農(nóng)村孩子熟悉的替代情景來進(jìn)行教學(xué)。秋天到了，苞米成熟了。昨天老師回到家里，蒸熟了20個(gè)苞米（出示早已畫好的20個(gè)苞米示意圖），今天早上又蒸熟了5個(gè)苞米（再在黑板上畫5個(gè)苞米），根據(jù)這些條件，可以提出哪些數(shù)學(xué)問題？我想，創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)學(xué)生熟悉的問題情景，遠(yuǎn)比教師將情景圖改變成應(yīng)用題，更能喚起學(xué)生思考的欲望。

四、實(shí)物直觀演示創(chuàng)設(shè)情景。

最直觀的教學(xué)手段莫過于實(shí)物模型，它能體現(xiàn)教學(xué)原則中的直觀性原則。對(duì)于抽象理論，通過實(shí)物演示，可以使學(xué)生一目了然，收到事半功倍的效果。

實(shí)物演示情景在小學(xué)數(shù)學(xué)中體現(xiàn)的尤為突出。數(shù)學(xué)較之其他學(xué)科有著嚴(yán)密的邏輯性，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生在活動(dòng)中操作、探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題，從而不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握學(xué)習(xí)方法。如在教學(xué)“圓柱的體積”時(shí)，我安排學(xué)生動(dòng)手切蘿卜，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦解決“怎樣使圓柱體轉(zhuǎn)化成了長(zhǎng)方體”這個(gè)問題，從而理解和掌握了圓柱體的體積公式。這種利用實(shí)物演示創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)在生活中”,“在生活中學(xué)”的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，聰明才智得到了充分的發(fā)揮。

五、在“多變”中創(chuàng)設(shè)情景。

情景創(chuàng)設(shè)要有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，開拓創(chuàng)新能力?！岸嘧儭本褪窃诮虒W(xué)中對(duì)典型的問題進(jìn)行有目的、多角度、多層次的演變，使學(xué)生逐步理解和掌握此類數(shù)學(xué)問題的一般規(guī)律和本質(zhì)屬性，也使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)始終感到“新”、“奇”,由此培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。例如：學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后，出示下列變式練習(xí)：根據(jù)所給條件，列出算式：圖書角有文藝書48本，（），科技書有多少本？條件：（1）文藝書比科技書多20%,（2）科技書比文藝書多20%,（3）文藝書比科技書少20%,（4）科技書比文藝書少20%,（5）科技書是文藝書多20%,（6）文藝書是科技書的20%.這樣的變換使學(xué)生再度陷入問題的探索之中，而且這種“多變”中，將會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，為學(xué)生思維潛力的發(fā)揮起到一個(gè)創(chuàng)景設(shè)情的作用。

情境的創(chuàng)設(shè)貫穿于一堂課的始終，其方法和途徑也是多種多樣的。還有利用游戲創(chuàng)設(shè)情境、利用問題創(chuàng)設(shè)情景、通過設(shè)立疑點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情景、角色扮演創(chuàng)設(shè)情景、電腦模擬創(chuàng)設(shè)情景、圖畫再現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情景等等，創(chuàng)設(shè)情境雖不是目的，但沒有情境的創(chuàng)設(shè)，就很難激活學(xué)生的思維。因此，教師必須精心創(chuàng)設(shè)問題情景，使之成為課堂教學(xué)的潤(rùn)滑油、催化劑。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的原則篇八

摘要：立足當(dāng)前實(shí)際情況，分析了當(dāng)前初中英語(yǔ)教育中存在的問題，提出了自己的一些看法。利用好牛津初中英語(yǔ)教材，運(yùn)用全方位的教學(xué)方式來訓(xùn)練學(xué)生的聽和說的能力，英語(yǔ)不單是能看懂和寫出來，最重要的是能說出來，在新課標(biāo)的理念下，要讓學(xué)生把英語(yǔ)從口中說出來，而不再是啞巴英語(yǔ)。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式，一般是以講授語(yǔ)法知識(shí)、單詞記憶以及讀寫訓(xùn)練為主，這樣做的主要效果就是，訓(xùn)練了學(xué)生的記憶和讀寫能力，對(duì)真正的口語(yǔ)化英語(yǔ)卻毫無用處。其實(shí)我們普及英語(yǔ)教育就是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)作為當(dāng)前世界上最通用的語(yǔ)言，我們要懂得與其進(jìn)行口頭交流，大家都知道，日常生活中的交談，絕不會(huì)去特別注意語(yǔ)法的應(yīng)用，所以，口語(yǔ)化的英語(yǔ)教學(xué)方式，應(yīng)該重視起來，不再注重讀寫，而應(yīng)從聽和說上下功夫。

一、新課改下的初中英語(yǔ)教材。

目前，在江蘇等地已推廣使用新版本的教材，隨著牛津英語(yǔ)教材的全面推廣使用，暴露出許多問題，學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，同伴學(xué)生之間英語(yǔ)基礎(chǔ)的不同給英語(yǔ)教學(xué)帶來了前所未有的難度。新版本教材是建立在已有小學(xué)四年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的，進(jìn)入初中階段，教材內(nèi)容基本以對(duì)話形式出現(xiàn)，知識(shí)面廣容量大，對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)要求較高。但實(shí)際情況是由于地域性差異等諸多因素，許多學(xué)生在小學(xué)并沒有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，有也是只在5、6年級(jí)才開始的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而且由于師資力量不夠，教學(xué)質(zhì)量無法保證，因此進(jìn)入初中學(xué)習(xí)后英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊。

目前，譯林版的牛津初中英語(yǔ)教材注重的是對(duì)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的訓(xùn)練。興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)某一學(xué)科感興趣往往會(huì)起到事半功倍的效果。教材使用彩印版漫畫式結(jié)構(gòu)，通過漫畫卡通人物對(duì)話不知不覺進(jìn)入課堂主題，這樣銜接比較自然，不會(huì)像傳統(tǒng)教材那樣在英語(yǔ)課堂上直接進(jìn)入主題，這樣對(duì)學(xué)生來說顯得突然，一時(shí)間不容易接受，教師也上課也有生搬硬套之嫌。

同樣，新版教材也存在著諸多的爭(zhēng)議。主要集中在以下幾點(diǎn)：首先，廣大教師認(rèn)為，對(duì)初中年級(jí)的學(xué)生來說，此教材的詞匯量偏大。牛津初中英語(yǔ)的編寫主要是根據(jù)當(dāng)前多是發(fā)達(dá)城市的教學(xué)水準(zhǔn)來編寫的，目前城市小學(xué)英語(yǔ)課程的開設(shè)往往是從3年級(jí)就開始，到了初中就已經(jīng)有了4年的英語(yǔ)基礎(chǔ)，其詞匯量肯定是符合新教材的標(biāo)準(zhǔn)，但是這只限于發(fā)達(dá)城鎮(zhèn)的水平，而還有多數(shù)的中小城市以及廣大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)往往到6年級(jí)甚至還沒有開設(shè)英語(yǔ)課程的，這是不利于此教材普及的一個(gè)方面；其次，語(yǔ)法比較復(fù)雜，初中階段對(duì)語(yǔ)法的理解是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，牛津英語(yǔ)教材中的語(yǔ)法不但項(xiàng)目多，而且程度深，需要較強(qiáng)的理解能力才能掌握，因此，這也是導(dǎo)致上述班級(jí)間英語(yǔ)水平兩極分化的因素之一。

二、課堂教學(xué)的運(yùn)用。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師。首先教材方面已經(jīng)吸引起了學(xué)生的興趣，但是再有趣的課本也不能讓學(xué)生保持長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)興趣，如果教師沒有運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法，吸引起學(xué)生在課堂上的興趣，那么很可能學(xué)生就會(huì)感覺到英語(yǔ)難學(xué)，因此，教師基于牛津初中英語(yǔ)教材下的教學(xué)方式還要有相關(guān)的`改變和研究。

1.重視對(duì)學(xué)生實(shí)用技能的培訓(xùn)。

首先，新教材的編排目的便是為了提高學(xué)生在英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用方面的技能。對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力就是口頭的表達(dá)能力，學(xué)英語(yǔ)的目的不僅是能寫能讀，最關(guān)鍵是能說出口。因此，在日常的教學(xué)中，教師要注重口語(yǔ)的練習(xí)，課前可以讓學(xué)生分組進(jìn)行幾分鐘簡(jiǎn)短的口語(yǔ)對(duì)話練習(xí)，練習(xí)完后，在課堂上檢查課前練習(xí)效果，可以抽點(diǎn)或者讓學(xué)生自動(dòng)到講臺(tái)進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，每段對(duì)話不宜超過10句，這樣既可保證口語(yǔ)練習(xí)的效果又不會(huì)耽誤正常的課堂時(shí)間。

2.把課堂交給學(xué)生。

牛津初中英語(yǔ)中每個(gè)單元都會(huì)有個(gè)中心任務(wù)，教師在教學(xué)中心任務(wù)這一環(huán)節(jié)時(shí)，可將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組領(lǐng)一個(gè)單元的中心任務(wù)，然后以小組為單位，到中心任務(wù)這一個(gè)，課堂的授課就由小組來完成，這樣將課堂交給學(xué)生，學(xué)生參與教學(xué)，既鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，又能讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)。尊重學(xué)生個(gè)體差異與知識(shí)水平的不同，鼓勵(lì)學(xué)生積極選擇適合自己的表達(dá)方式，在參與教學(xué)的過程中鍛煉學(xué)生思維，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

牛津初中英語(yǔ)在新課標(biāo)下得到推廣普及，但限于當(dāng)前實(shí)際情況，還有待修訂完善，這就需要廣大教師在教學(xué)實(shí)踐工作中去發(fā)現(xiàn)其中的問題，這有利于我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)水平的提高。

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（作者單位江蘇省常州市新北區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的原則篇九

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是對(duì)母語(yǔ)不是漢語(yǔ)的人進(jìn)行的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué),它的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力,因此口語(yǔ)教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過程中占著舉足輕重的作用。初級(jí)階段的口語(yǔ)教學(xué)是口語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)階段,也是最難的階段,此時(shí)的學(xué)生剛剛接觸漢語(yǔ),漢語(yǔ)水平為零起點(diǎn),要讓他們從對(duì)漢語(yǔ)一無所知到具有基本的漢語(yǔ)口語(yǔ)交際能力,要讓他們不僅能夠說出標(biāo)準(zhǔn)、流利的漢語(yǔ),還要注重語(yǔ)言的規(guī)范,這著實(shí)不是一件容易的事情。因此,對(duì)于如何提高對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效率,如何提高學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力,對(duì)外漢語(yǔ)工作者們做了很多的探討和研究,也提出了很多的方法,情境創(chuàng)設(shè)就是其中卓有成效的一種方法。

語(yǔ)言是人類社會(huì)最重要的交際工具,人們的交際活動(dòng)總是在特定的情境中進(jìn)行的,因此,情境對(duì)語(yǔ)言起著一定的限制和解釋作用。情境即情況、環(huán)境,是由外界、景物、事物和人物關(guān)系等因素構(gòu)成的某種具體的境地。它是人們的言語(yǔ)活動(dòng)賴以存在的一定的`交際環(huán)境和語(yǔ)言環(huán)境。

所謂情境創(chuàng)設(shè),就是“從情與境、情與辭、情與理、情與全面發(fā)展的辯證關(guān)系出發(fā),創(chuàng)設(shè)典型的場(chǎng)景,激起學(xué)生熱烈的情緒,把情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式”。它要求教師在課堂上不斷創(chuàng)造條件或機(jī)會(huì),發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性,活躍課堂氣氛,使學(xué)生身臨其境。創(chuàng)設(shè)情境,可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)。這對(duì)于剛剛接觸漢語(yǔ)的學(xué)生來說更為重要。利用情境創(chuàng)設(shè),使他們?cè)诳鞓分袑W(xué)習(xí)漢語(yǔ),可以消除他們覺得“漢語(yǔ)難學(xué)”的障礙心里,提高他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性,從而提高他們用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

二、對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)口語(yǔ)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的方法

教學(xué)是一種藝術(shù),在教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)該通過綜合利用語(yǔ)言、姿勢(shì)、音樂、圖片、板書、實(shí)物等教學(xué)手段,努力去營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生形成良好的求知心理,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,以“物”激“情”,以“情”發(fā)“辭”,以“辭”促“思”,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,使學(xué)生在輕松愉快中獲得知識(shí)或技能。

在對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)口語(yǔ)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境,可以使學(xué)生在整堂課中都能保持極高的學(xué)習(xí)熱情,思維處于積極狀態(tài),從而提高學(xué)習(xí)效率,可以從以下幾方面入手:

人們學(xué)習(xí)任何一種語(yǔ)言都是從感知開始的, 感知是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的反映。感知階段對(duì)于初級(jí)階段的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言是十分重要的, 是提高漢語(yǔ)水平的基礎(chǔ)。因此,在初級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)課上,教師可以利用一些實(shí)物或者圖片來進(jìn)行直觀教學(xué),以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如《說話篇》第29課《點(diǎn)主食》,課文里出現(xiàn)了很多食物的名稱如炒河粉、云南米線、揚(yáng)州炒飯、奶黃包等等,此時(shí)教師在課堂上如果只是通過單純的語(yǔ)言講解或翻譯,并不能讓學(xué)生很容易地把這些食物和名稱對(duì)上號(hào)。如果此時(shí)教師將這些食物的圖片貼在黑板上,下面注上它們的名稱,這樣學(xué)生就會(huì)很直觀而且很容易地就明白原來炒河粉就是這個(gè),云南米線就是那個(gè)。

其實(shí)不光是教表示人物或事物的名詞時(shí),我們可以利用直觀的教具,教其他很多內(nèi)容我們都可以通過這種直觀的演示法。如教行為動(dòng)詞時(shí),我們可以通過做一連串的動(dòng)作、表情或姿態(tài)來教;教數(shù)詞時(shí),我們可以通過點(diǎn)數(shù)課堂里的人數(shù)或物品數(shù)目來教。實(shí)踐證明,實(shí)物的展示和圖片的演示是一種及其生動(dòng)形象的教學(xué)方法,它有利于學(xué)生的理解和記憶。

對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生利用漢語(yǔ)進(jìn)行交際會(huì)話的能力,這種交際能力最終是要應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活的,因此在對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)口語(yǔ)課上,教師應(yīng)該經(jīng)常把教材上所寫的生活與學(xué)生的實(shí)際生活,通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來,強(qiáng)化學(xué)生的生活體驗(yàn),這樣可以提高學(xué)生參與的積極性,從而有效地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。如《說話篇》第27課《周末的生活》是講業(yè)余生活的,課文中講的是下象棋,我們首先可以聯(lián)系下象棋跟學(xué)生談?wù)勂渌孱?問問學(xué)生們都喜歡下什么棋。然后可以讓學(xué)生們聯(lián)系自己的實(shí)際,談?wù)勛约褐苣┒甲鲂┦裁础?/p>

根據(jù)心理學(xué)家的研究表明,對(duì)于學(xué)習(xí)者來說,讀過的東西能記住10%,聽到的東西能記住20%,看到的東西能記住30%,既聽又看到的能記住50%,而對(duì)親身體驗(yàn)的東西卻能記住80%以上。因此,在對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)口語(yǔ)課上,教師可以根據(jù)課本中的對(duì)話設(shè)計(jì),在劃分角色的基礎(chǔ)上,在課堂上直接進(jìn)行模仿訓(xùn)練?！墩f話篇》中的每一篇課文都是由對(duì)話組成的,這些對(duì)話有的是兩人對(duì)話,有的是多人對(duì)話,我們都可以讓學(xué)生分別扮演對(duì)話中的角色,在表演中將課文的內(nèi)容演繹出來。另外,我們也可以根據(jù)課文中的內(nèi)容另外創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境,把課文變成情境話劇,充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,在表演的過程中提高其漢語(yǔ)交際能力。如《說話篇》第18課《買電腦》,在這篇課文中,有兩個(gè)角色——李佳和售貨員。學(xué)習(xí)課文之后我們可以先讓學(xué)生兩兩一對(duì)分別扮演李佳和售貨員,將課文內(nèi)容重新演繹出來。然后我們可以模擬一個(gè)商場(chǎng)的情境,讓兩個(gè)學(xué)生分別扮演售貨員和顧客,讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象,演繹售貨員和顧客之間的談話。在交談的過程中,學(xué)生不光可以交談關(guān)于售后服務(wù)的內(nèi)容,也可以回顧以前學(xué)過的詢問商品價(jià)格、質(zhì)量、上門送貨情況,以及討價(jià)還價(jià)等等,用這種聯(lián)想性的思維演繹出相關(guān)情境下的交際行為。

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,多媒體等現(xiàn)代化的工具越來越多地運(yùn)用于教學(xué)過程中,利用多媒體手段可以使教師擺脫繁瑣的教學(xué)卡片、道具、圖形、實(shí)物以及模型等工具,以形象化的教學(xué)開拓教學(xué)的新天地?，F(xiàn)在利用虛擬的現(xiàn)實(shí)技術(shù)甚至可以讓學(xué)生足不出戶,身臨其境。當(dāng)然,我們說,語(yǔ)言課是技能課,我們學(xué)語(yǔ)言是學(xué)交際,外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)是學(xué)來用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的,所以作為學(xué)語(yǔ)言的人,最重要的是融入人群中進(jìn)行交際,在交際中提高自己的交際能力,所以這種足不出戶的多媒體的教學(xué)手段在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過程中并不完全被提倡,但是我們可以把它作為一種輔助的工具,通過運(yùn)用一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)情境,從而更好地讓學(xué)生在課堂中身臨其境,更好地體會(huì)課文內(nèi)容,理解課文的交際會(huì)話。下如《說話篇》第31課《你想去哪旅游》,這篇課文是關(guān)于旅游的。在學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候,我們就可以利用多媒體給大家展示課文中出現(xiàn)的地方以及那里的特色。另外我們還可以向他們展示其他地方,給他們講解其他一些地方的氣候以及特色,然后詢問他們想去哪旅游以及想去那里旅游的原因。這樣學(xué)生可以從教師在多媒體中展示的地方中選擇自己想去的地方回答教師的問題,從而完成會(huì)話聯(lián)系。

另外,音樂、電影等多媒體手段有時(shí)也會(huì)在對(duì)外漢語(yǔ)課堂上用到。我們可以通過播放音樂渲染生動(dòng)情景,通過電影再現(xiàn)真實(shí)情境。但是總體而言,這種手段在對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)口語(yǔ)課上用的很少,所以這里就暫不舉例說明。

情境創(chuàng)設(shè)貫穿在對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)口語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),通過創(chuàng)設(shè)情境,可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的趣味性,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱情,如果我們能很好地對(duì)其加以利用,則可以大大提高口語(yǔ)課堂教學(xué)的效率。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的原則篇十

《雨點(diǎn)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文（蘇教版）一年級(jí)下冊(cè)第2課。這是一首詩(shī)歌，全詩(shī)8行、4句，分別寫雨點(diǎn)落進(jìn)池塘、小溪、江河、海洋里的不同動(dòng)態(tài)。第一句抓住“池塘”水波不興的特點(diǎn)，寫雨點(diǎn)在那里“睡覺”；第二句抓住“小溪”流水潺潺的特點(diǎn)，寫雨點(diǎn)在那里“散步”；第三句抓住“江河”奔騰不息的特點(diǎn)，寫雨點(diǎn)在那里“奔跑”；第四句抓住“海洋”巨浪翻滾的特點(diǎn)，寫雨點(diǎn)在那里“跳躍”。課文表述由靜到動(dòng)，由小到大，不僅內(nèi)容豐富，且構(gòu)成了審美的多樣性，讀來頗有趣味。

教學(xué)設(shè)想。

一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)興趣，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對(duì)話的基礎(chǔ)。

讓學(xué)生與文本對(duì)話，是我們?cè)谛抡n程實(shí)驗(yàn)中致力尋求的新理念，也是我們語(yǔ)文教學(xué)的至高追求。通過對(duì)話，讓每一位學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚(yáng)，讓他們享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣，感受到自己的智慧和力量。我想，“讓學(xué)生與文本對(duì)話”，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，首先要喚起他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，這就需要教師努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿生命活力的生活化的課堂教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在有趣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文和感受語(yǔ)文的魅力；更需要教師創(chuàng)造一個(gè)師生、生生與文本互相對(duì)話的交互情境，讓學(xué)生走進(jìn)文本，讓文本進(jìn)入學(xué)生心里，從而進(jìn)行直接的語(yǔ)言交流、情感交流、思想交流，讓閱讀教學(xué)變成一個(gè)雙向的對(duì)話交互過程。

教學(xué)《雨點(diǎn)》這篇課文時(shí)，我將課文以一次有趣的旅行的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓“雨點(diǎn)”成為一個(gè)有靈性的、會(huì)說話的、能與小朋友交流的對(duì)象，讓小朋友和“雨點(diǎn)”一同旅行。在旅途中，他們共同活動(dòng)，一起談旅行感受，一起互相傾聽心聲……語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再是枯燥的上課，而是一次有趣的活動(dòng)，在愉悅的活動(dòng)中文本內(nèi)容也就悄無聲息地走入了學(xué)生的心里。

二、感悟品味，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對(duì)話的關(guān)鍵。

低年級(jí)學(xué)生的思維處于形象思維階段，學(xué)習(xí)語(yǔ)言習(xí)慣直覺體驗(yàn)、整體接收、綜合感受，教學(xué)中我根據(jù)學(xué)生的這一思維特點(diǎn)采用多種方法，讓學(xué)生在直接、整體觸摸語(yǔ)言現(xiàn)象中，有所感悟，并在“悟”中自得。同時(shí)充分挖掘文本的情感因素，讓學(xué)生反復(fù)品味，體會(huì)表達(dá)的精妙及語(yǔ)言的內(nèi)在情感，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，從而引導(dǎo)學(xué)生“披文——入情——入境”，用“心理視線”去讀書、去領(lǐng)悟語(yǔ)言文字，讓學(xué)生得到情的激發(fā)、智的啟迪、美的熏陶。

《雨點(diǎn)》這篇課文描寫了雨點(diǎn)在池塘里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳躍的情景。我在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生邊看圖、邊讀課文、邊與同桌說說。由此讓學(xué)生體會(huì)到水池的平靜、溪流的緩慢、江水的奔騰不息、大海的波濤洶涌，在此基礎(chǔ)上感悟“睡覺、散步、奔跑、跳躍”這四個(gè)飽含意蘊(yùn)的詞，并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把這種獨(dú)特的旅行感受通過自己的朗讀表現(xiàn)出來。我認(rèn)為，這一過程實(shí)質(zhì)是學(xué)生由對(duì)語(yǔ)言文字的感悟品味到對(duì)內(nèi)在情感的真切流露，更是學(xué)生內(nèi)心與文本產(chǎn)生共鳴的過程。這也就達(dá)到了真正意義上的與文本對(duì)話。

三、提煉生活，豐富想像，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對(duì)話的保證。

在教學(xué)《雨點(diǎn)》之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)一回“小小研究員”，通過電腦、電視、畫報(bào)、兒歌等多種途徑去了解池塘、小溪、江河、海洋的特點(diǎn)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)課文之前就對(duì)課文中的某些必須理解的內(nèi)容有個(gè)初步的了解，巧妙地架設(shè)起文本與生活的橋梁。

在教學(xué)《雨點(diǎn)》時(shí)，教師可以安排一個(gè)遷移練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)想像小雨點(diǎn)還會(huì)落到哪里？它在這些地方又是什么樣兒的？學(xué)生在這方面有較多的生活積累，通過教師啟發(fā)，生活中的許多場(chǎng)景很快在學(xué)生腦中再現(xiàn)，并能以課文為例，說出雨點(diǎn)落到不同地方的不同形態(tài)或帶來的變化。教師在學(xué)生表述時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言，使語(yǔ)言更加規(guī)范，學(xué)生通過不斷的語(yǔ)言實(shí)踐，逐步內(nèi)化語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言，進(jìn)而正確、熟練、靈活地運(yùn)用語(yǔ)言文字。我想這樣靈活地處理教材，能較好地拓展語(yǔ)文教學(xué)的空間，有利于讓學(xué)生在廣闊的生活中學(xué)語(yǔ)文，從某種意義上來說，這也是在努力實(shí)踐著讓學(xué)生與文本進(jìn)行深層次的對(duì)話，也是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

教學(xué)流程。

一、創(chuàng)設(shè)情景，復(fù)習(xí)導(dǎo)入??。

（生與雨點(diǎn)自由打招呼）屏幕上出示一幅下雨圖，伴隨著輕微的下雨聲，教師說：“小朋友，昨天我們又結(jié)識(shí)了一個(gè)新伙伴，它叫‘雨點(diǎn)’。”媒體中的雨點(diǎn)說話：“親愛的小朋友，你們好！”

師：今天，我們就和小雨點(diǎn)作一次有趣的旅行。（聽課文錄音，屏幕上像放電影一樣同步展示畫面。）。

師：小朋友，請(qǐng)大家閉上眼睛，想一想剛才我們和小雨點(diǎn)去了哪些地方？

（師板書：池塘、小溪、江河、海洋）。

二、細(xì)細(xì)體會(huì)，美讀欣賞。

1.學(xué)生同桌邊讀邊討論。

2.交流討論：你和小雨點(diǎn)最喜歡去哪個(gè)地方？為什么？

（交流時(shí)屏幕上隨機(jī)出示相應(yīng)的畫面內(nèi)容。）。

（1）屏幕顯示：小池塘——睡覺。

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到池塘水的平靜，從而指導(dǎo)讀好“睡覺”一詞。

師述：平靜的池水，看上去一動(dòng)也不動(dòng)，像在睡覺。池塘在睡覺，小雨點(diǎn)也在里頭睡覺。（美讀第一句。）。

（2）屏幕顯示：小溪——散步。

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到小溪水在緩緩地流著，指導(dǎo)讀好“散步”。

師：是呀，小溪的水緩緩地流著，我們和小雨點(diǎn)也跟著慢慢地走，就好像是在散步，多么自由自在，多么舒服?。。雷x第二句。）。

（3）屏幕顯示：江河——奔跑。

指名讀第三句。請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)議他有沒有讀好這句，并談?wù)劼犃死首x后的感受，在評(píng)議中教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生想像江河水奔騰向前的景象，并指導(dǎo)讀好“奔跑”。（美讀句子。）。

（4）屏幕顯示：海洋——跳躍。

引導(dǎo)體會(huì)海洋巨浪翻滾的氣勢(shì)，指導(dǎo)讀好“跳躍”。

師：你們看，小雨點(diǎn)隨著海浪跳躍，多高興呀?。雷x句子。）。

3.師：這樣有趣的旅行，想再感受一次嗎？讓我們跟著小雨點(diǎn)動(dòng)起來！配樂朗讀課文。

（屏幕上同時(shí)展示四幅畫面。）。

音樂欣賞：小朋友，和小雨點(diǎn)一起旅行多有意思呀，現(xiàn)在讓我們一起來欣賞一首歌曲——《小雨沙沙》。

三、啟發(fā)想像，練習(xí)表達(dá)。

過渡：小朋友，小雨點(diǎn)可愛旅行啦，想想看它還去了哪些地方？（同步展示的畫面是：雨點(diǎn)從空中落下，落進(jìn)水里不見了，一個(gè)大大的問號(hào)停留在屏幕上。）。

1.學(xué)生自由說。

2.提供一組畫面：小朋友，你能說說小雨點(diǎn)來到這些地方時(shí)，它又是什么樣兒的？（小組學(xué)習(xí)討論。）。

3.交流說，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生把句子說正確。

四、課后作業(yè)?。

師：把剛才說的話寫下來，可以寫一句，也可以寫幾句，愛畫畫的小朋友還可以為自己寫的句子配上美妙的插圖。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的原則篇十一

好的教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握知識(shí)和技能，而且可以“以境生情”，使學(xué)生更好地體驗(yàn)知識(shí)內(nèi)容中的情感，使知識(shí)變得生動(dòng)形象、富有情趣。那么，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的方法有哪些呢？下面就近年來的探索與積累談?wù)勄榫硠?chuàng)設(shè)的方法。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，配合教學(xué)手段而設(shè)計(jì)的，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種需要。有效的教學(xué)情境，一方面能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，另一方面，把教學(xué)內(nèi)容融入到情境中更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和把握。面對(duì)一些知識(shí)性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，“開門見山”，“直奔主題”，摒棄了一些教學(xué)以外的不必要的東西，對(duì)學(xué)生而言，目標(biāo)明確，思維集中，學(xué)習(xí)效果也非常好。由此，我覺得創(chuàng)設(shè)情境是我們上好課的一種手段，其出發(fā)點(diǎn)是營(yíng)造有利于教師展開教學(xué)、有利于學(xué)生有效學(xué)習(xí)的氛圍，其效果應(yīng)該是貼切、自然的，而不是刻意、牽強(qiáng)的。

有的教師抱怨學(xué)生上課“死氣沉沉”，學(xué)生在上課時(shí)對(duì)老師的提問經(jīng)常是一問三不知。其實(shí)，學(xué)生之所以對(duì)老師的提問不屑一顧，往往是因?yàn)榻處煹奶釂柸狈θの?，學(xué)生感到厭倦，即使知道答案也不主動(dòng)舉手回答。“如果照著教學(xué)法的指示辦事，做得冷冰冰的、干巴巴的，缺乏激昂的熱情，那是未必會(huì)有什么效果的”（贊科夫語(yǔ)）。這是因?yàn)椤拔唇?jīng)人的積極情感強(qiáng)化和加溫的知識(shí)，將使人變得冷漠”。在教學(xué)中，教師無激情講課，學(xué)生必然無激情聽課；教師無真情講課，學(xué)生必然無真情聽課。沒有激情，課堂教學(xué)就像一潭死水；沒有真情，師生即使面對(duì)面，也猶如背對(duì)背。

余文森教授在論述教學(xué)情境要基于生活時(shí)這樣寫道：“強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的生活性，其實(shí)質(zhì)是要解決生活世界與科學(xué)世界的關(guān)系?！鄙钜彩且槐净钌慕滩?，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通常要借助于在生活中認(rèn)識(shí)。

教師要注重創(chuàng)造一種寬松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在民主的、和諧的、平等的情感化學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。只有把學(xué)生探索的欲望激發(fā)出來，才能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)情境，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。課堂上，我們可以通過實(shí)物演示、圖文結(jié)合、角色扮演、多媒體等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)出有情有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生在有情有趣的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。這樣學(xué)生就會(huì)入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴，從而理解、感悟語(yǔ)言文字，讓課堂充滿生命的活力。

綜上所述，適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)能激起兒童的情趣，使兒童純真的情感參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)得輕松、愉快，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文感到“易”、“趣”、“活”，從而提高課堂教學(xué)效率。地認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性。