無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

創(chuàng)設教學情境的方式方法篇一

“潺潺的流水，伴著那古色古韻的琴聲，老師和學生都沉浸在優(yōu)美的語文課堂中……”每當看到語文課堂中那同學們?nèi)绨V如醉的情景，我都在感嘆，當語文老師真好！然而數(shù)學呢，它是一門工具學課，具有抽象性，理論的嚴謹性和應用的廣范性等特點，很難像語文那樣有具大的魅力。那如何提高數(shù)學課堂的吸引力呢，我認為創(chuàng)設情境最重要。俗話說：良好的開端是成功的一半。在教學過程中也驗證了這一點，教師導入好，學生就能被深深吸引，就能喚起學生的求知欲，點燃學生的新思維，使學生能夠積極思考、積極參與，來主動地獲取新知識。

如何創(chuàng)設情境呢?在利用“三疑三探“模式教學的過程中，我覺得：

首先要真實。

數(shù)學來原于生活,只有與生活緊密相聯(lián),才能感受到數(shù)學的使用價值,這樣讓學生身臨其境,把數(shù)學問題生活化,自然就激發(fā)學生的學習興趣。也就使學生產(chǎn)生了強烈的求知欲望。例如我們在教授數(shù)學中“圓的面積”，就可以通過現(xiàn)實生活中的圓桌桌布來進行情景創(chuàng)設：在酒店中，如果你是管理人員，需要做桌布，因為桌布的數(shù)量很多，如何才是合理節(jié)約的做桌布的方法？把學生融入到里面，讓他們自己來想辦法，自然就激起了學生解決問題的興趣！

其次，情境創(chuàng)設要有方向性。

畢竟數(shù)學是生活問題的抽象，源于生活又不等同于生活，情境創(chuàng)設必須緊扣本節(jié)教學的知識點，不像我們語文教學中所說的“形散神不散”，它必須有自己的針對點，那就是具有數(shù)學性，例如我們教學小數(shù)三年級“簡單統(tǒng)計圖”，創(chuàng)設情境，因為涉及礦泉水的價格等一些信息，過多的無關信息不僅會損壞學生數(shù)學能力的培養(yǎng)提高，還會妨害數(shù)學知識的掌握，而且會造成學生數(shù)學思維的模糊，失去了情境創(chuàng)設的作用。所以情境創(chuàng)設要緊扣數(shù)學教學的內(nèi)容進行設計。另外還要分清主次關系，情境的創(chuàng)設只是為了更好地解決課堂教學任務，所以它只是為達到目的而使用的手段，真正的目的是教學的知識點，所以目的和手段一定要明確，不能對情境做過多的渲染和描述，否則會喧賓奪主，分散學生的注意力，又影響到課堂教學，以致事倍功半！

再次，情境的創(chuàng)設要有適合性。

因為我們面對的教學對象、課堂主體是小學生，他們的思維，他們的認知以及他們的接受能力和中學生，成年人因為年齡，社會經(jīng)歷及能力等方面的原因，有很大的差別，這就要求我們在情境的創(chuàng)設上，要選擇恰當?shù)?，適合學生發(fā)展的情境.因為地域性質，對于學生缺乏主觀感受的可以多用視頻,動畫等形式創(chuàng)設場境,來豐富學生的認識;對于能在身邊找到的,就對學生在現(xiàn)實中創(chuàng)設情境,讓他們自己思考,教師只需加以適當?shù)囊龑?對于那些需要學生自己動手的,就創(chuàng)設適當?shù)牟僮髑榫?讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。我們在教學小學三年級“數(shù)學廣角”時，里面涉及到了簡單的排列和組合，如果創(chuàng)設情境不恰當，就會把這個問題深化，從而給學生造成思維，認識上的困難，有就些南轅北轍的味道了！

另外,情境的創(chuàng)設有要發(fā)展性。

因為數(shù)學是一門延伸性學科,知識是承接的,發(fā)展的,所以對學生創(chuàng)設的情景可以具有一定的發(fā)展性,延伸性.讓學生在課堂有學習，課外有探究。比如在創(chuàng)設“面積的計算”這一節(jié)，在情境的創(chuàng)設上就可以進行拓展，讓學生在課后進行探究:如果是一些不規(guī)則的形狀，又如何求它們的面積?實際上這也是對適合我縣“三疑三探”教學模式中”質疑再探”的一種很好詮釋。

最后,情境的創(chuàng)設還要有吸引力。

在現(xiàn)代教育新理念下，教育形式，教育方法也發(fā)生了質的變化,如何上好數(shù)學課,數(shù)學課堂怎樣才更有吸引力,在綜合上述幾點中，我覺得真實性是基礎，方向性是導向，適合性是特點，發(fā)展性是創(chuàng)新，吸引力最重要！只有這幾點都做到，才能創(chuàng)設魅力情境,才能創(chuàng)造出魅力的數(shù)學課堂!

創(chuàng)設教學情境的方式方法篇二

第一段：引言（200字）。

情景創(chuàng)設教學是一種以創(chuàng)造真實環(huán)境為基礎的教學方法，通過模擬真實情境，培養(yǎng)學生的實踐能力和解決問題的能力。我有幸在最近的一次教學實踐中進行了情景創(chuàng)設教學，為了給學生帶來更加真實的學習體驗，我精心策劃了場景，搭建了合適的情境，并在整個過程中給予學生全程指導和評價。通過這次實踐，我深刻體會到情景創(chuàng)設教學的積極意義，并對自己的教學理念和教學方法有了新的啟示。

第二段：學生參與度提高（200字）。

情景創(chuàng)設教學的一個顯著特點是學生參與度的提高。在上述的教學實踐中，我通過搭建真實情境，引導學生成為情境的參與者，使得學生能夠身臨其境地感受和體驗到所學知識的應用場景。在這個過程中，學生自然而然地投入了更多的積極性和熱情，主動性也得到充分的發(fā)揮。他們穿插在情境中的角色扮演中，通過實際操作，解決問題，加深了對所學知識的理解和記憶。與此同時，學生之間的合作與交流也得到了增加，培養(yǎng)了團隊協(xié)作和溝通能力。他們對學習的興趣得到了激發(fā)，學習動力也得到了提升。

第三段：批判性思維能力的培養(yǎng)（200字）。

情景創(chuàng)設教學還可以有效培養(yǎng)學生的批判性思維能力。在情境中，學生們需要面對各種問題和挑戰(zhàn)，需要通過分析和思考找到解決問題的方法。他們需要主動運用所學的知識，結合情境中的情況，提出合理的解決方案，并進行實際的操作和實踐。這樣的過程，可以培養(yǎng)學生的批判性思維能力，使他們能夠對問題進行深入地思考和分析，不僅加深了對所學知識的理解，也提高了解決實際問題的能力。同時，情景創(chuàng)設教學還能激發(fā)學生的創(chuàng)造力，鼓勵他們提出新穎的觀點和解決方案，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。

第四段：自主學習的培養(yǎng)（200字）。

情景創(chuàng)設教學還可以培養(yǎng)學生的自主學習能力。在情境中，學生需要主動探索問題的解決方法和策略，需要積極主動地查找和整理相關資料。在這個過程中，學生不僅僅是被動地接受和吸收知識，而是主動地獲取和探尋知識，提高了他們的信息獲取和處理能力。同時，學生們在問題解決的過程中也鍛煉了自主思考和自主決策的能力。他們需要根據(jù)自己的判斷和分析做出決策，并對自己的決策結果負責。通過這種方式，學生能夠逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣和能力。

第五段：總結（200字）。

綜上所述，情景創(chuàng)設教學是一種有益于學生全面發(fā)展的教學方法。通過情境的搭建，可以提升學生的學習參與度，培養(yǎng)學生的批判性思維能力，同時還可以促進學生的自主學習能力的培養(yǎng)。在今后的教學實踐中，我將繼續(xù)探索并應用情景創(chuàng)設教學，為學生提供更加真實和有趣的學習體驗，以期激發(fā)學生的學習興趣和潛能，培養(yǎng)他們的實踐能力和解決問題的能力，幫助他們實現(xiàn)自己的價值和夢想。

創(chuàng)設教學情境的方式方法篇三

鄭州第二師范學校張紅軍。

在講完禁煙運動后，學生們還沉浸在虎門銷煙勝利的興奮、喜悅和痛快當中，我把話頭一轉，說到：

“當中國人民正在歡慶虎門銷煙的勝利時，英國議會卻一片大亂，英國外相巴麥尊正在大放厥詞：‘先生們，在遙遠的東方，那個古老衰敗而又愚蠢守舊的龐大帝國，長期以來就一直拒絕跟我們進行全面的貿(mào)易，只允許一個小小的港口――廣州一地跟我們通商，這使得我們的商品不能夠從中賺錢。這早已為我們所不能忍受！現(xiàn)在竟然又野蠻地把我們商人辛辛苦苦運去的、用以養(yǎng)家活命的、能給我們大英帝國帶來無限利益的大批的商品，全部給予銷毀！使我們的商人和我大英帝國遭受了極為嚴重的損失！這是我大英帝國的奇恥大辱！我要求議會批準政府派遣遠征軍去懲罰那個極其野蠻的國家！要狠狠地教訓它！要迫使它開放更多的港口，要保護我們天經(jīng)地義的合法貿(mào)易！’同學們，你們對此作何感想呢？”（我表演的巴麥尊當然是維妙維綃的。）。

學生們被“巴麥尊”的話激怒了，剛才的興奮一掃而光，情緒早已是激動不已。

我的話音剛落，一個學生立刻站起來，氣憤地說：“他是在胡說八道，顛倒黑白！把害人的鴉片的偷運到我國來禍害我們，難道說我們還不能銷毀嗎？如果我們也把鴉片運到他們那兒，他們能接受嗎？”

學生們七嘴八舌，紛紛痛斥巴麥尊的謬論。

忽然，一學生沉吟著說：“巴麥尊講的固然是謬論，但并非沒有一點道理，我認為中國是有失誤的?！?/p>

一石擊起千層浪，學生們感到很驚奇，我也感到奇怪：這個學生會有什么奇特的思考呢？不妨先讓他講出來，然后再讓學生們討論，說不定還會迸發(fā)出什么創(chuàng)新的火花呢。

于是我笑著問：“中國的失誤是什么呢？”

“假如當時的中國早一點實行對外開放的話，英國也不至于會向中國偷運鴉片，也就不會有后來的禁煙運動和鴉片戰(zhàn)爭了，中國在近代也可能不會有那么多的屈辱了。”他大膽地說。

學生們炸開了鍋！

“咱們這位同學善于從不同的角度進行思考，這是可貴的！我們應該提倡！”我的話語使鼎沸的人聲得以暫的平靜。接著我話鋒一轉：“請大家想一想：在當時，工業(yè)革命使歐美資本主義得到迅猛地發(fā)展，它正在向所有落后的國家和地區(qū)進行擴張。那么中國的命運將會是什么呢？這跟中國實不實行對外開放有沒有關系呢？”

這么一分析，那個“思維奇特”的學生似乎覺得自己思考錯了，他顯得有點不好意思。

我又把話拉了回來：“假若中國真的早就實行對外開放了，那么中國將會是什么樣呢？請大家討論。”

一陣討論過后，那位有著獨特視角的學生搶先發(fā)言：“我認為那時的中國人不再是盲目自大，自我封閉；西方資本主義也會侵入中國。面對西方資本主義的挑戰(zhàn)，肯定會有不少的.中國人自強不息，奮發(fā)圖強，吸收了很多外國先進的知識。先進的中國人將會改革封建制度，那么中國的資本主義將會獲得很大發(fā)展，中國也極有可能象近代的日本那樣走上民族復興的道路，擺脫西方列強的奴役?！?/p>

大家對他的觀點抱以熱烈的掌聲。學生們又聯(lián)想到今天的對外開放所取得的巨大成就，更感到夜郎自大、固步自封的危害，覺得對外開放才是國家繁榮強盛的根本。學生們表示要的博大的胸懷，去吸收世界上所有先進的、對我們有用的東西，用來建設我們的國家，實現(xiàn)中華民族的偉大復興！

上述教學過程，是先給學生創(chuàng)設一種能激發(fā)起興趣的歷史情景，使學生思維活躍，積極思考，竟相發(fā)表各自的意見。當出現(xiàn)爭執(zhí)時，不要輕意否定任何一方，并鼓勵求異思維，讓各方面的觀點都擺出來，然后和學生一起在平等、民主的氣氛中進行討論，讓學生在討論中盡情地發(fā)揮他們思維的潛力，廣泛地進行交流。經(jīng)過師生共同探討、交流溝通，對歷史的感悟就會上升到一個新的高度。

創(chuàng)設教學情境的方式方法篇四

近年來，情景教學法越來越受到教育界的關注和推崇。作為一名教師，我也有幸應用情景教學法進行教學實踐，并從中獲取了一些深刻的體驗和感受。

首先，我深刻地認識到情景教學是一種高度激發(fā)學生參與和動手能力的教學方法。在以往的教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)學生在授課內(nèi)容前總是缺乏濃厚的興趣，學習積極性不高。然而，通過情景教學法，我設立情景背景，創(chuàng)設生動活潑的場景，使學生彷佛身臨其境。例如，在講解外交禮儀時，我請兩個學生來扮演外交官和陪同人員，模擬實際外交活動的場景。學生們通過角色扮演，全身心地投入到教學活動中，引發(fā)了他們的濃厚興趣，學習積極性顯著提升。

其次，情景教學能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。在教學過程中，我注重引導學生進行自主探究和實踐操作，給予他們較大的自主權。例如，在講解科學實驗時，我先向學生介紹實驗目的和基本步驟，然后組織他們自己動手操作。通過親身實踐，學生們不僅能夠更加深入地理解實驗原理，還能夠從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，進行思考與分析，并提出解決方案。這樣的教學方式培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，使他們更好地適應未來社會的需要。

再次，情景教學法能夠有效提高學生的表達和溝通能力。在情景教學中，我鼓勵學生們廣泛參與，提供充分的機會讓他們與他人交流和合作。例如，在學習英語口語時，我組織學生們進行實景對話，讓他們在真實情景中運用所學知識進行交流。通過實踐中的角色扮演和對話練習，學生們的口語表達能力得到了明顯提升。同時，他們也學會了傾聽和理解他人的觀點，積極參與團隊合作，從而有效地提高了溝通能力。

此外，情景教學法還能夠促進學生的全面發(fā)展。在情景教學中，教師可以結合學科知識和情境因素，創(chuàng)設多樣化的教學活動，滿足學生的多元發(fā)展需求。比如，在講授歷史知識時，我設計了歷史角色扮演活動，讓學生們化身為歷史人物，通過親身體驗的方式深入了解歷史事件和社會背景。這樣的教學方式不僅培養(yǎng)了學生的歷史興趣和自學能力，還促進了其審視問題和思考的能力，提高了綜合素質。

最后，我深深地感受到情景教學法是一種充滿樂趣和動力的教學方法。通過創(chuàng)設情景，營造輕松和諧的教學氛圍，學生們在情境中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，享受學習的過程。反觀傳統(tǒng)教學方法，對學生的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展不夠注重，使他們感到枯燥乏味。而情景教學通過生動活潑的教學場景，激發(fā)學生的興趣和熱情，使他們樂于參與，更好地掌握知識。

總的來說，情景教學法在教學實踐中展現(xiàn)出了其獨特的優(yōu)勢。它能夠激發(fā)學生的參與和動手能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，提高學生的表達和溝通能力，促進學生的全面發(fā)展，同時也使教學過程更富有樂趣。作為一名教師，我將繼續(xù)探索和應用情景教學法，為學生提供更好的教學體驗和學習機會。

創(chuàng)設教學情境的方式方法篇五

創(chuàng)設情景，發(fā)展統(tǒng)計觀念。

當今的信息時代，生活中充滿著各種數(shù)據(jù)，學會處理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的統(tǒng)計方法，已成為社會公民的基本素養(yǎng)。在小學階段，統(tǒng)計的教學核心目標就是發(fā)展學生的統(tǒng)計觀念，而建立統(tǒng)計觀念的最好方法就是讓學生經(jīng)歷數(shù)據(jù)統(tǒng)計的全過程，即數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理、制統(tǒng)計表、分析數(shù)據(jù)、得出結論五個環(huán)節(jié)。在教學中若能根據(jù)學生的年齡特點，創(chuàng)設一些學生親身經(jīng)歷過的情景，從學生自己的經(jīng)歷出發(fā)，喚起學生內(nèi)在需要的動力，充分發(fā)揮學生的主體性，將事半功倍。

一、情景導入，激發(fā)學習興趣。

《數(shù)學課程標準》指出，“教師不應只做教材忠實的實施者，而應該做教材的開發(fā)者和建設者，要學會創(chuàng)造地使用教材”,“兒童的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的”,因此，我們一線教師，在實際教學時不妨對教材進行重組，進行一個有價值的開發(fā)。有研究表明，學生對活動對象的'熟悉程度直接影響著他學習的效率，所以我們對教材的開發(fā)必須更貼近學生的實際生活。例如：在教學蘇教版四年級上冊教科書第70――74頁的內(nèi)容《數(shù)據(jù)的分段整理》時，為了更加貼近學生的實際，讓學生有話可說，我們把例題中的鼓號隊變成了本校的鼓號隊。一上課就讓學生觀看學校鼓號隊的表演，隨后提問：為鼓號隊購買新服裝之前要做哪些準備工作？這樣，一上課就把學生帶入到熟悉的生活情境中，在生活中去學數(shù)學，很好地調(diào)動了學生的積極性和主動性，為下一步數(shù)據(jù)的分段整理做好準備。

二、情景探索，建立嚴密有序的統(tǒng)計思想。

整理數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)是一個活動性很強并且充滿挑戰(zhàn)的過程，教學中要鼓勵學生積極投入到統(tǒng)計活動中，留給他們足夠的動手實踐和獨立思考的時間與空間，并在此基礎上加強與同伴的合作與交流。如：出示鼓號隊學生身高記錄單后，師問：你打算用什么方法整理這些數(shù)據(jù)？小組內(nèi)說一說。老師充分相信學生，放手讓學生根據(jù)自己的經(jīng)驗，嘗試解決問題，這樣有助于調(diào)動學生的積極性。在教學數(shù)據(jù)的分段整理時，學生想出了許多方法，但因為我們要學生學會用畫“正”字的方法來整理，因此，教師還要引導。教師在引導、講解時，注意發(fā)揮學生已有的知識、經(jīng)驗，繼續(xù)放手讓學生小組討論用畫“正”字的方法有什么好處，學生通過比較、歸納，不但較好地理解了用畫“正”字法的優(yōu)越性，培養(yǎng)了學生的歸納概括能力，而且讓學生體會到解決問題的多樣化，培養(yǎng)了學生解決問題的靈活性，并進一步建立嚴密有序的統(tǒng)計思想。

三、情景練習，感受生活中的統(tǒng)計。

根據(jù)小學生好動，注意力容易分散，求知欲強等心理特征，在練習時，結合習題，語言創(chuàng)設與學生生活的環(huán)境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境。如：在數(shù)據(jù)的分段整理練習過程中，巧妙地引入“你知道嗎？”的內(nèi)容，通過多媒體的演示，讓學生在輕松愉快的氛圍中，直觀地了解到“空氣污染”的危害，及“空氣質量級別的劃分標準”,再讓學生做統(tǒng)計練習第2題，并對整理后的數(shù)據(jù)進行分析，這樣不僅加深了學生對數(shù)據(jù)整理的應用，更引發(fā)學生去關注身邊的環(huán)境，培養(yǎng)了學生的環(huán)保意識。

這樣，將數(shù)學問題融于現(xiàn)實生活的背景之中，使學生在提出問題，解決問題的過程中，不但進一步體會了統(tǒng)計的方法，而且潛移默化的使學生感受到統(tǒng)計的情況在生活中處處存在。

學習統(tǒng)計是為了更好地解決生活中的問題，更好地體會生活。讓學生有效的參與統(tǒng)計的全過程，學生不僅掌握了統(tǒng)計的知識和方法，更重要的是在“做統(tǒng)計”的過程中形成了對數(shù)學探索與發(fā)現(xiàn)所產(chǎn)生的積極的、愉快的和富于想像的創(chuàng)造的情感體驗，讓學生在“做統(tǒng)計”的過程中培養(yǎng)了能力，增長了才干。

創(chuàng)設教學情境的方式方法篇六

第一段：引入情景教學的重要性（200字）。

情景教學是指將學習內(nèi)容和學習環(huán)境緊密結合，通過創(chuàng)造真實的情景，提供模擬的學習體驗，使學生能夠身臨其境地參與其中。在我的教學實踐中，我深刻體會到了情景教學對學生學習的積極影響。通過創(chuàng)設情景教學，我發(fā)現(xiàn)學生的積極性和主動性得到了有效激發(fā)，他們更加樂于參與課堂，對所學知識產(chǎn)生了更深刻的理解。

在我的英語課堂上，我經(jīng)常使用情境教學。例如，在學習英語中的日常交際用語時，我創(chuàng)設了一個小餐館的情景，并邀請學生扮演服務員和顧客的角色，在真實的場景下進行角色扮演和交流。通過這種方式，學生能夠在真實情境中運用所學語言進行交流，提升了他們的口語表達能力。我發(fā)現(xiàn)，在情境教學的引導下，學生更愿意用英語進行交流，對提高他們的語言水平起到了很好的促進作用。

通過情境教學，我發(fā)現(xiàn)學生的思維能力和創(chuàng)造力得到了激發(fā)。在情境中，學生不再僅僅是被動接受知識，而是要主動思考、解決問題。在推動他們解決真實情境中的問題的過程中，他們不斷思考和探索，形成了獨特的見解和解決方案，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力。同時，學生也表達了他們對情境教學的喜愛和肯定，他們覺得這種教學方式更加有趣有趣、有意義，并希望老師能夠繼續(xù)運用這種方式進行教學。

盡管情境教學在激發(fā)學生興趣和培養(yǎng)創(chuàng)造力方面取得了成功，但它也有一些局限性。首先，情景教學需要教師進行精心的準備和組織，需要更多的時間和資源，給教師帶來了一定的壓力。其次，情境教學往往在偏重實踐的過程中稍顯理論薄弱，學生有時會在應用所學知識時出現(xiàn)困惑。因此，在實施情景教學時，教師應注意平衡理論與實踐，提供必要的理論支持和指導，確保學生的全面發(fā)展。

在實踐中，情離教學展示了獨特的優(yōu)勢。它能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、主動性和實踐能力，提升學生的學習積極性和主動性。然而，在教師實施情境教學的過程中也要克服一些困難，確保課堂的理論與實踐相結合。未來，我將繼續(xù)探索和研究情境教學在不同學科和不同教材中的應用，不斷完善和優(yōu)化我的教學實踐。同時，我也愿意與其他教師分享我的情景教學心得體會，共同推進教育教學的發(fā)展。

創(chuàng)設教學情境的方式方法篇七

摘要：數(shù)學是一門重要的基礎學科，初中數(shù)學更是在學生的整個學習生涯中發(fā)揮著重要的作用，是學生數(shù)學學習的關鍵階段。由于新課程改革的不斷發(fā)展，人們對教師教學方法的多樣性提出了更高的要求，因此情景教學受到了人們的青睞，將其應用到數(shù)學教學過程中，可以創(chuàng)建具體的數(shù)學情景，將抽象的數(shù)學知識以形象生動的形式展現(xiàn)在學生的面前，從而提高整體學習效果。

關鍵詞：情景教學；初中數(shù)學。

情景教學是指教師在教學過程中，通過各種有趣的教學手段，創(chuàng)建一個個生動形象的教學情景，將抽象的知識具體地展現(xiàn)出來，同時結合學生的實際生活，幫助學生更好地理解教學內(nèi)容，從而引導學生找到解決實際問題的方法，不斷開拓學生的思維，讓學生在學習知識的過程中不斷提高自身的認知能力，養(yǎng)成良好的學習態(tài)度，在親身經(jīng)歷、感受以及觀察的過程中獲得數(shù)學知識以及學習數(shù)學的能力。

一、初中數(shù)學應用情景教學模式的意義。

1.提高學生學習興趣。情景教學模式的開展改變了傳統(tǒng)的教學模式，要求教師根據(jù)教學的內(nèi)容和學校教學的設備條件，結合學生的性格特點進行教學，這種教學模式可以充分地調(diào)動學生的學習積極性，讓學生積極地參與到實踐教學中來，讓學生從被動地接受教師講解的知識到主動地去對知識進行探究，變被動為主動，提高學生的學習效率。

2.幫助學生理解數(shù)學概念。在初中數(shù)學的學習過程中，學生需要掌握很多的數(shù)學概念，數(shù)學概念也是學好數(shù)學的首要任務。在數(shù)學數(shù)學教材中，一些公式和定理比較復雜，學生學習起來比較吃力。在學習概念的過程中，通過創(chuàng)建對應的情景，可以讓學生在具體的'情景中更好地理解、觀察和對比，從而更深入地理解各種概念的規(guī)律和運用，并在此基礎上進行學習，不斷提高學生的邏輯思維能力。

3.提高學生綜合能力。當前社會對學生綜合能力的要求越來越高，而開展情景教學模式不但可以使學生對數(shù)字學習充滿熱情與激情，還能提高學生的思維能力，并且在自己的歸納總結中學到知識，可以有效提高學生的綜合能力和對知識的探究能力，學到的不僅僅是知識，更是一種學習知識的能力。而且在這個過程中還培養(yǎng)了學生的團隊合作能力，使學生意識到團隊的力量是強大的。

二、創(chuàng)設初中數(shù)學情景教學的方法。

1.創(chuàng)建數(shù)學情景需要遵循的原則。教師在創(chuàng)建情境的過程中要把握好三個原則，科學性原則、激勵性原則以及應用性原則。在實際教學過程中，教師應該根據(jù)學生已經(jīng)掌握的學習知識以及經(jīng)驗來創(chuàng)設學習情境，明確情境創(chuàng)設的目的，同時注重學生的情感體驗，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。由于初中生比較好動，心理發(fā)育還不成熟，沒有形成系統(tǒng)的抽象思維，所以在開創(chuàng)情境教學的過程中，應該考慮到學生的知識水平結構，從簡單到復雜，進行新舊知識的良好銜接。

2.充分利用多媒體創(chuàng)建數(shù)學情境。隨著多媒體技術的不斷發(fā)展，多媒體在教學中的運用也越來越廣泛，多媒體中的圖像、聲音以及視頻等都可以將數(shù)學學習中比較抽象或者難以理解的內(nèi)容用具體的情境展現(xiàn)出來，充分調(diào)動學生的視覺和聽覺，讓學生更容易掌握學習的知識。例如，在學習“同底數(shù)的冪的乘法”的時候，這本身就一堂比較枯燥的課程，學習起來也具有一定的難度，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師可以充分利用多媒體把學習內(nèi)容故事化，可以沿用古代俄羅斯民間故事，用多媒體的形式表現(xiàn)出來，首先放映出一張圖片，一個老太太手里拿著6根拐杖，第二張圖片是每個拐杖上有6個樹杈，第三張圖片，是每個樹杈上掛了6個水果籃，第四張圖片，每個水果籃中放了6個香蕉，問一共有多少個香蕉？通過多媒體將這個學習的內(nèi)容故事化，創(chuàng)建具體的故事情景，激發(fā)學生的學習興趣，從而在學生的好奇心下展開同底數(shù)的冪的乘法的學習，讓學生更好地掌握知識。

3.創(chuàng)建生活化情境。生活各處都是數(shù)學，在數(shù)學課堂教學中引入生活中的情景，可以讓學生在學習過程中容易理解，同時也便于接受。在學生學習數(shù)學知識的過程中，教師可以設計生活化場景，讓學生從生活化的場景中學習，不但可以激發(fā)學生的學習欲望，而且可以拉近教師與學生的距離，有效地提高教學的質量。高中數(shù)學的學習與學生的實際生活是息息相關的，所以教師可以創(chuàng)建生活化的情境進行數(shù)學教學，生活化的教學情景還可以增強學生的學習興趣，使學生學習主動性也有所提高。這也要求教師能夠把生活中的例子要巧妙地融入到教學過程中去，只有這樣，學生才能在有趣的生活情景中學習，進而對問題進行探究。例如，在學習“平面圖形的密鋪”時，教師可以在課前讓學生準備一些平面圖形紙，在上課時，可以創(chuàng)建一個具體的生活化情景“假如同學們家要裝修新房子，那么你會如何鋪設你家的地板呢？”然后讓學生通過自己動手進行密鋪，將學生的學習興趣和積極性一下調(diào)動起來，他們會用自己準備好的圖形紙在課桌上開動腦筋對各種多邊形進行拼接，在這個拼接的過程中就是學生對平面圖形的密鋪的學習過程。通過創(chuàng)建生活化的情景，可以提高學生的學習興趣，同時提高學生利用數(shù)學知識解決實際問題的能力。在數(shù)學教學過程中，通過創(chuàng)建數(shù)學教學情景，可以積極地調(diào)動學生的學習興趣，培養(yǎng)學生主動參與到教學過程中的意識，鍛煉學生的學習思維，幫助學生更好地理解數(shù)學知識，從而達到更好的教學效果，培養(yǎng)出綜合能力強的人才。

參考文獻：

創(chuàng)設教學情境的方式方法篇八

摘要：會計學是以方法為主的科學，具有很強的社會實踐性和專業(yè)技術性。因此對于職業(yè)院校的學生來說，初次接觸是難以理解的。職業(yè)院校的會計教學可以利用情景教學模式來使教學變得更加具體，讓學生在具體的情景之中學習到有價值的會計知識。

關鍵詞：職業(yè)院校；會計；情景教學；策略。

情景教學法是指教師利用各種教學手段把課本所講述的情境展示給學生，讓學生就像置身于其中一樣，這種教學方式可以使抽象的知識變得具體化，有助于學生更好地理解知識。學生在情景教學法中可以很輕松地學習到有價值的知識，也能培養(yǎng)自己的學習興趣。情景教學法的使用對教育來說，是教學模式的一種大膽嘗試，需要廣大的教育工作者去實踐。

1職業(yè)院校會計教學現(xiàn)狀。

傳統(tǒng)的會計課程教育多是采用填鴨式的教學模式，學生在這樣的教學模式中，只能從表面了解會計課程的知識，根本不能從深層次的角度去理解。隨著社會的不斷進步和經(jīng)濟的迅速發(fā)展，人們對會計課程教育的要求越來越高，因此這對教育者來說是一個巨大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能夠適應新時代的發(fā)展需求，學校應該不斷更新教學觀念，創(chuàng)新教學方式，使教學具有一定的實踐性和創(chuàng)新性。在當前的教學形態(tài)下，存在一個比較嚴重的問題，就是會計教師的師資力量是比較差的。因此，在教學過程中會產(chǎn)生很多問題，例如講課中經(jīng)常出現(xiàn)教學錯誤；管理方式不當，造成學生的厭學情緒，這些問題的存在，都是因為教師的師資力量差造成的，因此要解決好這個問題，才能實現(xiàn)教學方式的創(chuàng)新。教育的目標是培養(yǎng)社會的有用之才。教育工作者應該不斷地提高自身的教學質量，不斷地參加一些專業(yè)的培訓，通過參加這些活動，不斷改進自己的教學方式。教師的教學方式改進之后，才能幫助學生更好地理解課本知識。教師在講課過程中可以融入其一些創(chuàng)新觀念，使課堂更加有創(chuàng)意，讓學生更加喜歡會計課程。

創(chuàng)設教學情境的方式方法篇九

摘要:“啟發(fā)式教學法”有利于調(diào)動幼兒學習的積極性，對鍛煉、發(fā)展幼兒思維有良好促進作用。文章結合教學實踐，提出了啟發(fā)式教學的基本要求以及啟發(fā)式教學要運用的方法:貼近幼兒實際，注重啟發(fā)技巧;以未知者的角色與幼兒一起探尋;用生活現(xiàn)象引導幼兒思考;讓幼兒動手操作，在實踐中發(fā)展思維、鞏固認知;有效發(fā)問，啟迪幼兒思維。

關鍵詞:啟發(fā)式教學;啟發(fā)技巧;幼兒教育。

“啟”可理解為“開導、啟示”，即提出問題，啟示解決問題的方法與途徑?！鞍l(fā)”，為“引起、激發(fā)”，即激發(fā)幼兒思維積極性，然后分析問題、解決問題〔1〕。教學中凡是能指導、啟示、激發(fā)學習者自覺地、積極地學習和思考以及主動實踐的教學方法都可以稱為啟發(fā)式教學。

一、啟發(fā)式教學的基本要求。

第一，要充分調(diào)動幼兒的主動性，激發(fā)其自主學習。教育家陶行知先生“壓雞吃米”的故事:壓著雞的頭，雞不會啄米;把雞放開了，米放在一邊，雞反而自己跑過去啄米了。陶行知先生用這個故事作為講座的開頭，向大家詮釋了一個教育的道理:教育不是灌輸，而是主動學習。啟發(fā)式教學區(qū)別于直接說教式教學的優(yōu)勢就在于激發(fā)幼兒主動去學習，而不是被動地接受。第二，啟發(fā)幼兒獨立思考，發(fā)展其思維能力。“哪里有思想，哪里就有威力?！边@是雨果的名言。也說明了獨立思考的重要性。21世紀的國際競爭，是科學技術的競爭，說到底是人才的競爭。沒有獨立思考，就談不上創(chuàng)造。啟發(fā)式教育另一個要求就是嘗試不同的啟發(fā)技巧、方法，啟發(fā)和鼓勵幼兒獨立思考，發(fā)展其思維能力。第三，鼓勵學生動手，培養(yǎng)解決問題的能力。啟發(fā)式教學的實質在于“引”，在于“導”，注重培養(yǎng)幼兒的獨立精神、動手能力和解決問題的能力。教育中要充分發(fā)揮教師的引導作用，巧導善引、相機點撥，有效促進幼兒學會自己解決問題。第四，尊重幼兒的主體地位，積極發(fā)揚教學民主。心理學家認為，當一個人處于真正自由的狀態(tài)，其創(chuàng)造性才可以得到最大的激發(fā)。只有擺正對幼兒的認識，肯定幼兒的主體地位，教師才不是高高在上的權威者，師幼互動才會更和諧。

二、啟發(fā)式教學在幼兒教育中的運用。

(一)貼近幼兒實際，注重啟發(fā)技巧啟發(fā)式教學在運用的時候，要注重貼近幼兒的年齡特點、心理發(fā)展水平和原有的知識經(jīng)驗。讓幼兒在原有的知識經(jīng)驗上得到提升，找到思維的方法和解決問題的能力。如，在科學活動“神奇的雞蛋”中，為了說明“雞蛋只要在碗邊輕輕一敲就裂了，而放在掌心用力握也握不爛”的科學道理，教師用了“壓強”和“壓力”這兩個物理專有名詞來向幼兒解釋。結果，幼兒一頭霧水。因為教師沒有考慮到幼兒的理解水平，沒有將復雜的問題簡單化，用幼兒能理解、淺顯易懂的語言來表述。由此可見，符合幼兒認知水平、學習規(guī)律的啟發(fā)才能對他們的學習起到良好的促進作用，反之則會誤導和阻礙幼兒的思維。(二)以未知者的角色與幼兒一起探尋在運用啟發(fā)式教學過程中，教師不能先知先覺、居高臨下地指導，而是要適當“扮不懂”“裝傻”，和幼兒一起探尋，多給幼兒思考、探索和解決問題的機會，必要的時候給予一定的啟發(fā)。如，在“風娃娃”活動中，“風娃娃往東吹吹，西吹吹，吹跑了人們曬的'衣服，折斷了路邊新栽的小樹……人們都在責怪它?！弊プ∵@里的省略號，教師引導幼兒想象、說說風娃娃還給人們帶來了哪些不便。幼兒一下子就議論開了，“吹亂我的頭發(fā)，天冷了吹得我的臉好疼”“如果發(fā)生火災了，風娃娃一吹，火會越來越大，把房子都燒沒了”“臺風來了，會把船掀翻”。在教師的啟發(fā)下，幼兒大膽地想象，在積極回應提問中拓展了思維〔2〕。有一次孩子們玩扔紙球游戲，有個紙球扔到樹上去，卡住了，他們跑過來向老師求助。老師也做出一副沒有辦法的樣子:“球下不來了，我也不知道怎么辦呢，不如一起來想想辦法吧!”在老師的鼓勵下，孩子們開始了各種嘗試:跳起來拍，不行，不夠高;搬張桌子來墊高，“山坡”不穩(wěn)，擺在地面又離很遠;后來找來梯子、長棍子，終于把球弄下來了。大家都歡呼雀躍，這是老師和幼兒共同努力的結果，假如老師沒有“裝傻”，啟發(fā)幼兒一步步進行探索，而是一下子就告訴大家答案，幼兒就不會獲得那么多的成長。(三)利用生活現(xiàn)象引導幼兒思考啟發(fā)式教學，要引導幼兒進行積極的、有價值、有依據(jù)的思考，而不是僅僅是異想天開。大班語言活動“片片樹葉故事多”中，教師引導家長周末帶著幼兒去公園觀察樹葉形狀，看樹葉飄落的樣子，撿樹葉，畫樹葉，進行樹葉藝術創(chuàng)作，在班上進行了一系列關于樹葉的主題探索。有了生活經(jīng)驗的鋪墊，再以詩歌《落葉》為文本，組織語言活動，以從“說一句話”到“說一段話”再到“說一個故事”為目標，讓幼兒將樹葉與實物建立聯(lián)系，進行發(fā)散思維。教師創(chuàng)設樹葉從大樹下飄落下來的場景，啟發(fā)幼兒根據(jù)自己的已有經(jīng)驗對樹葉、場景產(chǎn)生聯(lián)想，實現(xiàn)有意義的經(jīng)驗建構。(四)讓幼兒動手操作，在實踐中發(fā)展思維、鞏固認知教師要遵循幼兒的學習方式和學習特點，多通過“直接感知、實際操作、親身體驗”來獲得知識經(jīng)驗，多提供動手的機會，提高解決問題的能力。如，在小班“小小運水工”科學活動中，幼兒嘗試用不同的工具進行運水，發(fā)現(xiàn)玩具篩運不了水?！盀槭裁赐婢吆Y運不了水?”因為下面有洞洞。那怎樣才可以讓玩具篩也可以用來運水呢?教師啟發(fā)幼兒進行嘗試、探索。有的幼兒在篩底部放一張塑料墊，發(fā)現(xiàn)水還是會從四周漏出來;又改成在篩外面套一個塑料袋，發(fā)現(xiàn)水會掉到塑料袋上，變成是塑料袋運水了，而不是用篩運水了;又嘗試把袋子套在篩子里面，這次可以運水了……這個過程中，教師在實踐中啟發(fā)幼兒的思維，引導幼兒思考，鼓勵和肯定幼兒的嘗試，起到了良好的作用。(五)注重發(fā)問的方式，啟迪幼兒思維教學中提問方式有很多，例如，可直接問，也可間接問;既可正著問，也可反著問;既可明問，也可暗問;既可大范圍問，也可小范圍問;既可對照比較問，也可層層推進地問……〔3〕例如在“青蛙搬家”語言活動中，教師請幼兒講講有關青蛙搬家的方法。有幼兒說:“大雁在天空飛，青蛙可以一蹦一跳地跟著走。”有幼兒反駁:“這樣蹦要蹦到什么時候呀?”大家把目光轉向了老師。老師笑了笑，說:“你們能不能改進一下這個做法呢?”有的幼兒說:“青蛙可以找來一條很長很長的彈力竿，青蛙坐在竿頂上，大雁把它一彈就彈出很遠了?！边@個想法也讓其他幼兒產(chǎn)生了疑問:“那樣青蛙會不會摔死?”該幼兒補充說:“在青蛙的身上裝上彈力球，這樣就不會摔死了?！苯處熐‘?shù)膯l(fā)，使幼兒學習和探索的主動性得到了提高，也對討論起到連續(xù)的促進作用，使教、學實現(xiàn)了良好的互動。

參考文獻:。

〔1〕李少武．談啟發(fā)式教學〔j〕．益陽師專學報，(2)．。

〔3〕張盛慶．啟發(fā)式教學與課堂提問〔j〕．教研論壇，(1)．。

創(chuàng)設教學情境的方式方法篇十

數(shù)學課程標準指出:數(shù)學教學要從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā),創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境,使學生通過觀察、操作、類比猜測等活動,獲得基礎知識和技能,發(fā)展思維能力,增強學習信心.在小學數(shù)學中,應該根據(jù)低年級學生的心理特點和學生的認識規(guī)律,把握學生學習的'最佳狀態(tài),注重創(chuàng)設各種愉快教學的情境,寓教于樂,寓學于趣,從而在愉快的學習過程中培養(yǎng)思維能力.

作者：田超作者單位：大城縣閆家務小學刊名：成才之路英文刊名：theroadtosuccess年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g63關鍵詞：