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最新泊船瓜洲教學設計一等獎部編版(優(yōu)質19篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-22 21:05:07
最新泊船瓜洲教學設計一等獎部編版(優(yōu)質19篇)
時間:2023-11-22 21:05:07     小編:翰墨

每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎?下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文,僅供參考,大家一起來看看吧。

泊船瓜洲教學設計一等獎部編版篇一

2、會默寫古詩。

二、過程與方法目標。

1、初讀整體感知詩文大意;

2、查資料,揣摩詩意,理解詩意;

3、反復讀詩文領悟詩情。

三、情感、態(tài)度、價值觀目標。

1、體會作者思鄉(xiāng)情懷和舍小家為大家的報國精神;

2、學習作者“語不驚人死不休”的寫作精神。

四、教學重點。

1、知道學生準確理解詩文的意思,感受詩人所表達的思想感情;

2、能準確背誦詩文、默寫詩文。

五、教學難點。

品位詩句,感悟情感,積累語言。

(一)激情導入。

古人多有寄明月思鄉(xiāng)情之作,如:“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)?!保ɡ畎字鹅o夜詩》)“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺?!保ㄌK軾之《水調歌頭》)不管是借月思鄉(xiāng)也好,或是借月思人也罷。請同學們翻開書讀讀(一、大聲朗讀,讀通順;二、默讀,查資料,初步感受。)《泊船瓜洲》這首詩,說說讀后的第一感受。

(二)初讀感知思鄉(xiāng)之情。

1、學生初讀詩文,查資料。

2、交流:(1)抽讀,正音,說詩意;(2)感受詩人思鄉(xiāng)情。

a詩人的思鄉(xiāng)情是通過哪個詞或哪句詩文表露出來的?

詞:直接——“還”;間接——“明月”,“又”。

詩文:“春風又綠江南岸,明月何時照我還?!?/p>

b詩人思念家鄉(xiāng)的什么呀?

3、思鄉(xiāng)景。

a理解:“春風又綠江南岸”。詩人通過這句詩描繪的應該是江南的美景吧。美麗的江南詩人通過一個字就一覽無余的透露出來?!熬G”。“綠”是吹綠的意思。這個字詩人用得絕妙。傳說王安石剛開始用的并不是“綠”字,他先后改動了十多次,什么“到”、“過”、“入”、“滿”等十多個動詞,最后選定了“綠”字。這一“綠”,就“綠”了江南岸,這一“綠”就讓人情不自禁地想起了蘇軾描寫江南的名句“日出江花紅勝火,春來江水綠如藍。這一“綠”,就讓人浮想聯(lián)翩,這“綠”就不在只是“綠”,還有花的紅,水的藍。

b你能用“???????又???????江南岸?!眮碣澮毁澖系拿谰皢幔?/p>

c老師把這句詩改作“春風綠了江南岸”,讀一讀,說感受。

一個“又”字,道出了詩人離家之久,也道出了詩人思家之久。一年年,一月月,一夜夜,斬不斷詩人對家鄉(xiāng)的思念之情,就連睡覺也夢見自己變成了蝴蝶飛回了家鄉(xiāng)。

d生讀王安石之《憶江南》“城南城北萬株花,池面冰消水見沙?;厥捉洗焊?,夢為蝴蝶亦還家?!?/p>

4、思鄉(xiāng)人。

a江南美景讓詩人久久駐足船頭不愿離去,這不愿,更又對家鄉(xiāng)人的思念和留戀。詩句中哪個詞透露了詩人對家鄉(xiāng)人的思念和留戀。(“明月”。詩人睹月思人,如果你是詩人駐足船頭,你會對家中父母,兄弟姐妹,親戚朋友說些什么?)。

學生自由說,感受思鄉(xiāng)之切。

5、朗讀指導略。

(三)思家切,不能“還”。

1、讀一讀“京口瓜洲一水間,鐘山只隔數(shù)重山?!闭f詩文意思。畫一畫“京口”、“瓜洲”和“鐘山”地理位置。

簡介背景資料。(王安石,字介甫,號半山,北宋臨川人。他視南京為自己的第二故鄉(xiāng)。寫這首詩時,正是皇帝宋神宗第二次任宰相,推行新法的時候,而且是他上任的路上。體會詩人的迫不得已,身不由己。

這一走就不知道什么時候回來了。為了國家,為了百姓,詩人也只能獨飲思念之苦了。

3、讀全詩。

泊船瓜洲教學設計一等獎部編版篇二

1、能正確、流利、有感情地朗讀,大體理解詩意;背誦并默寫古詩。

2、領悟詩人思念家鄉(xiāng)的思想感情,使學生受到熱愛家鄉(xiāng)的教育。

3、感受詩句的優(yōu)美,品味詩人用詞的精妙,進一步培養(yǎng)學生的語感。

理解詩句意思,體會詩人所表達的真摯感情。

體會詩的意境。

多媒體課件。

一、情境導入。

1、(配樂播放月亮圖)同學們,這是什么?(一輪明月高掛夜空)。

2、談話:碧空如洗,圓月如盤。在這皎潔的月光下,客居他鄉(xiāng)的游子,常常會以明月來吟詩作詞,寄托思念之情。此時此刻,看到這圓盤一般的明月,我們也忍不住想吟誦古人思鄉(xiāng)的詩句。

師:露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明。

生:據(jù)前所學或收集到的思鄉(xiāng)詩句作答(《靜夜思》,《游子吟》,《九月九日憶山東兄弟》和《回鄉(xiāng)偶書》)。

附:游子吟(孟郊)。

慈母手中線,游子身上衣。臨行密密縫,意恐遲遲歸。誰言寸草心,報得三春暉。

《九月九日憶山東兄弟》作者:王維。

獨在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處,遍插茱萸少一人。

回鄉(xiāng)偶書(賀知章)。

少小離家老大回,鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。兒童相見不相識,笑問客從何處來。

師:同學們真會讀詩!俗話說,胸有詩書氣自華,讀詩能陶冶人的情操。今天,我們將一起再來學習宋代詩人王安石寫的一首思鄉(xiāng)的古詩——泊船瓜洲。

二、知詩人,解詩題。

(1)齊讀題目,問:誰來說說題目的意思?(把船??吭诠现薜陌哆叄?。

(2)你了解這首詩的作者嗎?指名介紹。

(王安石,字介甫,北宋撫州臨川人,唐宋八大家之一,著有《臨川先生文集》。王安石青少年時代是在父親身邊度過,因此他視南京為地第二故鄉(xiāng)。他年輕時,中進士。寫這首詩時,正是宋神宗第二次讓他任宰相,推行新法。所以他前往上任,公務非常繁忙,經(jīng)常東奔西走實行變革。這首詩是他有一回坐著船沿著長江向西行駛的旅途中寫的。

(板書:知詩人,解詩題)。

三、抓字眼,明詩意。

(一)、熟讀古詩。

(1)小聲朗讀,想想該怎樣正確流利地朗讀詩歌。

(2)自己大聲試讀幾遍,再同桌互讀評價。

(3)指名朗讀,師生就重音、停頓、升降調進行評議和正音。全班配樂齊讀。

(二)理解詩意。

同學們打算以什么方法來理解這古詩呢?

(學生有的說結合注釋與插圖,有的說用字典,有的說抓住重點詞理解,把句子補充完整。教師及時肯定,理解古詩在理解重點詞的基礎上融會貫通。)。

(1)下面請同學們按照自己的方法,試理解詩句的大概意思。

(2)小組合作學習,分組交流對詩句的理解。

(3)指名說說詩句中重點詞語的意思,再說說詩句的意思。

(4)教師演示課件,學生根據(jù)演示背誦古詩。

小結:剛才,我們抓住了詩句中難理解的字眼,弄懂了詩的大意,也就是(板書:抓字眼,明詩意)。

四、體驗情感。

1、品詞析句。

預設:

a、“一水間”,說明相隔很近;“只隔”說明僅僅隔了幾座山。詩人聯(lián)想到家園所在的鐘山也只隔幾層山了,也不遠了。詩句中暗示詩人歸心似箭的心情。(幻燈演示地形圖)。

板書:一水間只隔離家不遠——歸心似箭。

b、“又”是什么意思?“綠”又是什么意思?點出了春天又一次到來了,描繪了長江南岸的景色之美。“何時”、“還”你又怎樣理解?說明詩人多么想回到家鄉(xiāng),思鄉(xiāng)之切。

板書:又何時離家很久——思鄉(xiāng)之切。

2、體會用詞的巧妙。

預設:

a、其他文字只表達春風的到來,卻沒表現(xiàn)春天到來后千里江岸一片新綠的景物變化。春風一吹,把江南的景色變得春意盎然。

b、“綠”最能表現(xiàn)春天江南的美麗景色,表現(xiàn)他愛家。

c、“綠”字寫出了江南岸的一片綠色,寫出了顏色的美,表達詩人對家鄉(xiāng)的熱愛,襯托出詩人思念家鄉(xiāng)的感情。

d、(配樂播放江南美景圖片)出示江南春色的相關詩句,學生吟誦詩句,江南的景色美嗎?于是王安石改字的故事傳開了,他對字詞的推敲是值得我們學習的。

附:游園不值。

葉紹翁。

應憐屐齒印蒼苔,小扣柴扉久不開。春色滿園關不住,一枝紅杏出墻來。

絕句(唐)杜甫。

兩個黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬里船。

江南春杜牧。

千里鶯啼綠映紅,水村山郭酒旗風。南朝四百八十寺,多少樓臺煙雨中。

惠崇春江晚景。

竹外桃花三兩枝,春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短,正是河豚欲上時。

3、小結:這是一首寫景抒情小詩,抒發(fā)了詩人眺望江南、思念家園的深切感情。

板書:思念家鄉(xiāng)之情。

五、入詩境,悟詩情。

讀詩要把自己當成詩人。假如你在傍晚來到了異鄉(xiāng)江邊,望到了對岸,而你的家鄉(xiāng)就在離對岸不遠的地方,此時此刻,此情此境,你想到了什么?我們聽著音樂,看著圖,對著詩來想象,(放《春江花月夜》)。

2、明月之夜,詩人鉆出船艙,立在船頭,向南眺望。只見對岸就是京口,由這詩人想……現(xiàn)在已是春天,詩人的腦海中不禁浮現(xiàn)出一幅幅美麗的圖畫:青山……綠水……田野……江岸……最后,詩人望著明月,又想到了什么呢?(如果你是詩人,你能說說看到些什么,想到些什么嗎?先在小組說說看,一人說,其他人補充。(學生相互議論,教師巡視指導)。

3、我請個同學做詩人,把自己看到想到的說出來。

4、融情誦讀:看課文插圖,想像一下,把自己當成詩人,融入詩人的感情,有感情地誦讀。

六、歸納學法,拓展學習。

1.總結全詩,歸納學法。

我們了解了詩人王安石與南京的關系,理解了詩題的意思;

板書:知詩人,解詩題。

通過抓住關鍵的字,理解了詩歌的內容;

板書:抓字眼,明詩意。

最后通過體會作者的情境,領悟了詩人的感情;

板書:入詩境,悟詩情。

這就是欣賞詩歌的方法。

板書:欣賞詩歌。

2、誦讀升情。

古往今來,人們常用“月圓”、“月缺”來形容“悲歡離合”。皓月當空,思緒萬千,古代詩人借明月或喜或愁抒發(fā)感情,寫下了多少膾炙人口的詩句。俗話說:熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟。我們一起來充滿感情地吟誦下面的詩句。

明月出天山,蒼茫云海間?!畎着e頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。——李白。

舉杯邀明月,對影成三人?!畎讕讜r杯重把?昨夜月同行?!鸥Α?/p>

海上生明月,天涯共此時。——張九齡野曠天低樹,江清月近人?!虾迫?。

七、布置作業(yè)。

這節(jié)課,同學們積極主動地感悟真情、推敲詩句,學得生動精彩,給老師留下了極好的印象。下面我布置一下課堂作業(yè)。

選做題1:根據(jù)《泊船瓜洲》,重新為課文配一幅插圖。

選做題2:以“春風又綠江南岸”為題,按一定順序具體介紹春天來臨江南的景色。

泊船瓜洲教學設計一等獎部編版篇三

2.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩,并能默寫。

3.使學生受到熱愛家鄉(xiāng)的教育。

4.感受詩句的優(yōu)美,品味詩人用詞的精妙,進一步培養(yǎng)學生的語感。

(課前準備:調查本班學生能背幾首古詩,最喜歡那首古詩,有幾位同學能背《泊船瓜洲》。)

一、設景激情:(幻燈片1)

1.師導:同學們,課前老師做了一項小調查,發(fā)現(xiàn)我們班的同學真了不起,xx同學,現(xiàn)在已經(jīng)能背?首古詩,能背幾首以上的同學有?個。古人曾說:“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟?!毕嘈糯蠹抑灰獔猿窒氯?,也會成為一個個小詩人的。

2.(過渡)今天老師要同大家共同來學習一首新詩------《泊船瓜洲》。(幻燈片2)(板書課題)齊讀詩題。

3.解題:誰能來說說“泊船瓜洲”是什么意思?(注意:泊是什么意思)。

4.介紹作者:師問:這首詩的作者是誰?課前老師已經(jīng)布置大家收集有關資料,現(xiàn)在誰來簡單介紹一下王安石?(幻燈片3)

(師過渡)看來同學們都準備得很充分,(幻燈片4)王安石是唐宋八大家之一,北宋杰出的政治家、思想家、文學家、改革家?!恫创现蕖芬辉?,據(jù)說是詩人被罷官后回到故鄉(xiāng)鐘山,應召再次赴京任翰林學士,途徑瓜洲泊船時而作。(古詩課件:幻燈片5)

5.同桌互讀:用自己喜歡的方式讀詩,讀給同桌聽,注意讀準多音字、詩句讀通順。

6.指名讀:誰愿意來讀一讀這首詩?

(你預習得真充分。詩中的多音字,你都讀對了。第一句詩中“一水間”的“間”很容易讀錯,我們一起來讀一讀。)(幻燈片6:多音字注音)

7.真好,誰再來讀一讀《泊船瓜洲》。其他同學聽,特別注意聽詞句的中間,她是怎么停頓的,讀得是不是有節(jié)奏聽清楚嗎?好,開始。(教師適當講評)

8.!同學們,讀詩,我們不但要把它讀正確、讀得有節(jié)奏、而且還要盡可能讀出它的味道來。當然要讀得好,必須要先理解古詩的意思、蘊含的感情。

二、合作匯報:

下面請同學們根據(jù)課文的注釋及你們查找的有關的資料,小組內互相交流,說說詩句的意思。(生交流,師巡視、觀察學生的學習方法。)

三、深究悟情

(一)學習一、二句

1.師總結過渡:剛才同學們討論得都很熱烈,-----下面我們就一起來仔細研讀這首詩。(幻燈片7:詩一、二句)

2.先請一個同學讀一、二句詩;

誰能用自己的話說說這兩句話的意思;

想想:京口、瓜洲、鐘山在什么地方?教師板書:(師標畫瓜洲和鐘山的位置),生指出位置。(幻燈片8、9、10)

3.提問:王安石的故鄉(xiāng)是?

4.看板書理解:瓜洲在長江的北岸,京口在長江的南岸,他們兩地相距遠嗎?何以見得?(一水)

a.“一水間”一水指?間什么意思?(幻燈片11)誰能用“間”組詞。(練習:用間組詞。)

b.瓜洲、京口隔江相望,而鐘山又與京口隔著什么?

“數(shù)重山”什么意思?(幻燈片12)表示路途近還是遠?從哪里知道?(摳住“只”補充介紹。)(幻燈片13)

一道長江水,數(shù)重大山,在交通不便的古代,路途遙遠。為什么詩人覺得只是“一水”“只隔”呢?(板書:只隔。)

5.感情朗讀指導:讀一讀,讀出路程近的味道。(“只隔”重讀。)

(二)學習三、四句:

(過渡:詩的第一二句寫詩人路經(jīng)瓜洲,發(fā)現(xiàn)天色已晚,泊船在此。在這樣靜寂的夜晚,他輾轉難眠,獨自一人走出船艙,仰望夜空中的一輪圓月,那時作者有何感慨呢?)

1.請讀第三、四句:(幻燈片14)

提問:這兩句詩那句寫景?那個字寫出景物特點?“綠”什么意思?(幻燈片15)

u師導:是啊!春風又綠江南岸,江南多美呀!閉上眼睛想象江南春色是一幅什么樣的美景?你仿佛看到了什么?用上“我仿佛看到……”

(生說話訓練,教師激情點評)。

2.體味“綠”字。說話訓練。

師總結導:(出示課件:幻燈片16)是啊,春天的江南,草木綠了,田野綠了,綠滿了山崗,綠遍了江河兩岸,到處是綠的----?而詩人只用了一個字就表現(xiàn)出來了,那就是——?(“綠”),可見詩人用字之精妙。其實,詩人剛寫這首詩時,不是用綠字,曾用過十幾個字,經(jīng)過反復推敲,最終定為“綠”??凑n文插圖,你能猜猜他用過那些字嗎?(激情研論)

教師小結:是??!一個“綠”字,使王安石煉字成了千古佳話。同時告訴我們寫文章要字斟句酌,反復推敲的道理。讓我們一起讀讀這千古名句,讀。

3.詩導:其實,這句詩精彩是“綠”字,重點卻是“又”字,大家想想,這句詩中的“又”字是什么意思,告訴我們什么?(告訴我們在草長鶯飛的春天,五十多歲的王安石又要再次離開家鄉(xiāng),春天去了有再來的時候,而詩人赴京城再次為官,什么時候能回來呢?)。

請大家讀·:明月何時照我還。幻燈片19

這句詩什么意思,那個詞表現(xiàn)出作者的心情?什么意思?表現(xiàn)出作者什么思想感情?(板書:何時。)

此時詩人如此想家,但不得不又要遠離家鄉(xiāng)了,再讀:

詩人想著:此去京城可能幾年都不能回家了,這是一種思鄉(xiāng)的期盼,再讀:

詩人想著:此去京城可能幾十年都不能回家了,這是一種心靈的遺憾,再讀:

詩人想著:此去京城可能到年老死去都不能回家了,這是一種精神的痛苦,再讀:

5.說說兩句詩的意思。

6.說說整首詩的意思。

四、通讀全詩

1.配樂朗讀:(過渡)同學們,通過剛才的學習,我們知道了詩人剛剛離開家鄉(xiāng)、就想著回來的那種思家非常急切的心情,下面請大家一起隨著音樂有感情朗讀這首詩。(視頻配樂)

此時你就是詩人,站立船頭,仰望明月,思家心切,只能借詩來抒發(fā)自己的思鄉(xiāng)之情,請同學們帶著這種感情再來讀一下這首詩。(生讀)

2.背誦全詩。

師:通過課堂的多次朗讀,同學們都會背誦了嗎?(會)誰愿意背給大家聽呢?

3.齊背古詩:配樂感情背誦。

五、音樂欣賞:

過渡:古詩是中華文明最寶貴的財富之一。它講究平仄押韻,言語精練,意境深遠。學習古詩,在理解詩歌意思的基礎上,還可以將古詩與音樂結合起來,用唱的辦法來學習。大家想試一試嗎?(課件)

六、拓展延伸

(過渡)同學們,其實從古至今,像王安石這樣身在異鄉(xiāng),思家心切的詩人還有很多,也寫下了無數(shù)感人肺腑的思鄉(xiāng)詩。課前,老師收集了十首有關思鄉(xiāng)的古詩,送給同學們?;厝ゴ蠹铱梢园凑战裉煳覀儗W習《泊船瓜洲》的方法,讀讀、議議、背背、唱唱,以后有機會我們再一起來賞讀。今天的課就上到這里,謝謝大家!

板書設計:

(思鄉(xiāng))

《泊船瓜洲》教學反思

南靖奎洋中心小學尤細雯

在五月份全縣古詩文教學比武中,我執(zhí)教了第九冊教材《泊船瓜洲》一課。教學這首學生耳熟能詳?shù)脑姼?,我從新課標所提出的三個維度——知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀上進行操作。我確立的教學目標是:1、正確、流利、有感情地朗讀詩歌;2、理解詩歌的內容,體會詩歌表達的情感;3、運用所學的方法感受補充作品的情感。

在實際教學過程中,我覺得收獲是有的,而不足也是顯而易見的。試梳理如下,作今后教學之鑒。

一、培養(yǎng)學生獨立學習的能力

教學時讓學生先通過自讀自解,整體把握詩意;然后根據(jù)查找的資料,小組內交流,用現(xiàn)在的話說說意思;詩歌中凝練、古今差異較大的詞語一直是困擾學生閱讀詩歌的障礙,如果單單讓學生死記硬背,只能是“授之以魚”;通過古今詞語的類比來解決,“授之以漁”,從課內的學習中培養(yǎng)學生課外閱讀詩歌的能力,讓學生收集、誦讀有關思鄉(xiāng)的詩歌。

二、引入情境,感悟詩情

情感總是伴隨著認識過程而產(chǎn)生,情感體驗同樣對認識過程起著很大作用。在本課教學中,我通過圖畫示意、音樂與圖片的渲染、教師的語言描繪,創(chuàng)設多種場景,讓學生感受詩人創(chuàng)作的情境,從而更深刻地領悟作品所表達的情感。如:辨別京口、瓜洲、鐘山方位時用簡筆畫的形式;講解春風又綠江南岸,江南是什么樣的時,出示江南春景圖片,展現(xiàn)花紅柳綠,鶯歌燕舞,一派生機勃勃、春意盎然的景象,讓學生形象感受;教學完古詩,在學生充分理解的基礎上,讓學生一邊欣賞情境圖,一邊跟唱歌曲。

三、讀中求解,讀中求悟:

能為大家展示一節(jié)課,于我來說,這是不可多得的良機。而從授課過程來看,反映出的問題,造成這樣或那樣的缺憾,確實值得反思了。在學生感情朗讀的過程中,我就感慨:農(nóng)村學生的朗讀能力確實和實小學生的差距很大,連我本身都自愧不如;古詩文看是幾句話,其實蘊含的內容豐富,以至于在初設計時想用畫畫的方法都無法施行,有些字詞的挖掘也顯得蒼白;課外延伸-----思鄉(xiāng)詩歌的收集也無法在課堂上交流。

泊船瓜洲教學設計一等獎部編版篇四

這首詩的教學設計,從語言文字入手,緊抓重點詞句,反復咀嚼,反復品味,反復朗讀,引領點撥學生把握詩詞意象,提升感悟內涵。運用詩意語文的建構策略,以情感人,注重情感體驗,感同身受地與文本對話,入情,悟情,融情,升情。

1、能正確、流利、有感情地朗讀,大體理解詩意;背誦并默寫古詩。

2、領悟詩人思念家鄉(xiāng)的思想感情,使學生受到熱愛家鄉(xiāng)的教育。

3、感受詩句的優(yōu)美,品味詩人用詞的精妙,進一步培養(yǎng)學生的語感。

理解詩句意思,體會詩人所表達的真摯感情。

體會詩的意境。

多媒體課件。

一、情境導入。

1、(配樂播放月亮圖)同學們,這是什么?(一輪明月高掛夜空)。

2、談話:碧空如洗,圓月如盤。在這皎潔的月光下,客居他鄉(xiāng)的游子,常常會以明月來吟詩作詞,寄托思念之情。此時此刻,看到這圓盤一般的明月,我們也忍不住想吟誦古人思鄉(xiāng)的詩句。

師:露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明。

生:……。

過渡:同學們真會讀詩!俗話說,胸有詩書氣自華,讀詩能陶冶人的情操。今天,我們將一起再來學習宋代詩人王安石寫的一首思鄉(xiāng)的古詩——泊船瓜洲。

二、品味詩意。

1、解題目,知詩人。

(1)齊讀題目,問:誰來說說題目的意思?(把船停靠在瓜洲的岸邊)。

(2)你了解這首詩的作者嗎?指名介紹。

(王安石,字介甫,北宋撫州臨川人,唐宋八大家之一,著有《臨川先生文集》。王安石青少年時代是在父親身邊度過,因此他視南京為地第二故鄉(xiāng)。)。

2、熟讀古詩。(課件出示標有停頓、重音的古詩)。

(1)小聲朗讀,想想該怎樣正確流利地朗讀詩歌。

(2)自己大聲試讀幾遍,再同桌互讀評價。

(3)指名朗讀,師生就重音、停頓、升降調進行評議。全班配樂齊讀。

3、品味詩意。

(1)小組合作學習,分組交流對詩句的理解。

(2)指名說說詩句中重點詞語的意思,再說說詩句的意思。

(3)教師演示課件,學生根據(jù)演示背誦古詩。

三、體驗情感。

1、品詞析句。

預設:

a?!耙凰g”,說明相隔很近;“只隔”說明僅僅隔了幾座山。詩人聯(lián)想到家園所在的鐘山也只隔幾層山了,也不遠了。詩句中暗示詩人歸心似箭的心情。

板書:一水間只隔離家不遠——歸心似箭。

b?!坝帧笔鞘裁匆馑??“綠”又是什么意思?點出了春天又一次到來了,描繪了長江南岸的景色之美?!昂螘r”、“還”你又怎樣理解?說明詩人多么想回到家鄉(xiāng),思鄉(xiāng)之切。

板書:又何時離家很久——思鄉(xiāng)之切。

預設:

a。其他文字只表達春風的到來,卻沒表現(xiàn)春天到來后千里江岸一片新綠的景物變化。春風一吹,把江南的景色變得春意盎然。

b?!熬G”最能表現(xiàn)春天江南的美麗景色,表現(xiàn)他愛家。

c。“綠”字寫出了江南岸的一片綠色,寫出了顏色的美,表達詩人對家鄉(xiāng)的熱愛,襯托出詩人思念家鄉(xiāng)的感情。

d。(播放江南美景圖片)江南的景色美嗎?于是王安石改字的故事傳開了,他對字詞的推敲是值得我們學習的。

3、小結:這是一首寫景抒情小詩,抒發(fā)了詩人眺望江南、思念家園的深切感情。

板書:思念家鄉(xiāng)之情。

5、融情誦讀:看課文插圖,想像一下,把自己當成詩人,融入詩人的感情,有感情地誦讀。

四、誦讀升情。

古往今來,人們常用“月圓”、“月缺”來形容“悲歡離合”。皓月當空,思緒萬千,古代詩人借明月或喜或愁抒發(fā)感情,寫下了多少膾炙人口的詩句。俗話說:熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟。我們一起來充滿感情地吟誦下面的詩句。

明月出天山,蒼茫云海間。——李白舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。——李白。

舉杯邀明月,對影成三人?!畎讕讜r杯重把?昨夜月同行?!鸥?。

海上生明月,天涯共此時?!獜埦琵g野曠天低樹,江清月近人?!虾迫?。

五、布置作業(yè)。

1、有感情地朗讀、背誦全詩。

2、搜集、欣賞更多王安石的詩歌。

附:板書設計。

王安石。

一水間。

離家不遠——歸心似箭。

只隔。

思念家鄉(xiāng)之情。

離家很久——思鄉(xiāng)之切。

何時。

泊船瓜洲教學設計一等獎部編版篇五

1、教材說明:

《泊船瓜洲》是人教版六年級上冊第15課,寫的是詩人停船在瓜洲之后,望著僅僅一江之隔的京口,想到離京口并不很遠的南京,不禁勾起濃濃的思鄉(xiāng)之情,表達了作者對家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛。通篇立意含蓄悠遠。

2、學習者特征分析。

六年級的學生已學過多首古詩,他們大部分能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意,具有一些學習古詩的情感基礎和知識基礎,這為以詩讀詩、以詩學詩、以詩悟詩、創(chuàng)設詩韻課堂奠定了基礎。

3、教學目標。

1.知識與技能目標:正確,流利,有感情的朗讀課文掌握本課的生字詞,并能夠達到背誦,默寫的水平。

2、過程與方法目標:運用查資料的方法自學,培養(yǎng)運用資料解決問題,處理信息的能力。

3、情感、態(tài)度與價值觀:體會詩人的思鄉(xiāng)之情,了解豐富多彩的祖國文化,培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文學的情感。

5、教學準備。

1)、教師:制作好課件;反復朗讀并背誦詩詞,深層次地體會情感,透徹地理解詩意。

2)、學生:字典;搜集描寫春天的詩句、明月的詩句;搜集王安石的詩句;搜集作者的資料等等。

教學重難點:引導學生感受詩歌表達的真摯感情。

基于對教材這樣的理解,針對六年級學生的學情,我主要采取雙主教學法組織課堂教學。下面,我把教法學法融合在一起談談本課時采取的教學策略。

1、情境教學法。

教學本首詩,我準備通過導語創(chuàng)設情境,簡筆畫圖片再現(xiàn)情境,主題音樂、情景再現(xiàn)、語言描繪情境等多種手段,創(chuàng)設各種學生樂于接收,能享受其間的情境,使學生在多向互動的情境中感悟、誦讀、表達與創(chuàng)新。

2、讀悟教學法。

小學語文古詩教學必須在朗讀中培養(yǎng)學生的語感,在讀中感悟,在讀中發(fā)展思維,在讀中理解,在讀中陶冶情操。所以我著重指導學生讀文、能有感情地背誦,也就是出于這個原因。

3、想象法:在教師的啟發(fā)鼓勵,配合媒體課件音視頻襯托渲染,開啟學生想象的閘門,揣摩人物內心的情感,抒發(fā)學生內心的情懷并發(fā)表獨到的見解,與詩人產(chǎn)生情感的共鳴。所以在教學中借助圖片、音視頻等媒體幫助學生展開想象。

1、學生自己或者合作收集資料,培養(yǎng)學生收集資料的能力。

1、通過有感情朗讀、背誦、欣賞情景音樂,討論交流體會等活動,能夠學會學習古詩的方法,提高學生情商素質修養(yǎng)。

2、抓好小組團隊合作學習,完善運行機制,促進學生的主體性體現(xiàn),逐步實現(xiàn)自主、合作的學習方式的協(xié)調運用,最終養(yǎng)成學生合作交流的學習習慣。

圍繞教學目標,我依據(jù)“讀——理解——感悟—鞏固延伸”這樣的格局設計了以下四大教學板塊:

(一)、展示搜集的資料,導入新課揭題、解題,簡介時代背景,激發(fā)學生學習興趣,定格古詩教學的情感基調。

(三)第三步指導學生結合注釋讀懂詩意。

最后一步具體操作如下:先指導學生用以前學過的方法,即看注釋,查閱資料,邊讀邊想象等方法來讀懂古詩的大意,再和同位交流自己對句詩的理解。在交流的過程中,針對六年級孩子對詩中出現(xiàn)的三個地名比較模糊,我準備在幻燈片上展現(xiàn)長江簡圖,讓學生來看看三個地名,同時借助板畫指導學生理解第一、二行詩句的意思,在此基礎上引導學生思考:在你看來,詩人離家近還是遠?學生也許有兩種答案,即覺得詩人離家很遠,或是詩人離家很近,師及時根據(jù)學生的回答組織教學,讓學生分別說出近和遠的原因,趁機引導學生抓住“一水”、“只隔”來領悟詩人實際離家的距離和他心中離家的距離,初步感悟詩人對家鄉(xiāng)的思念之情,并引導學生在感悟的基礎上朗讀古詩的前兩行,從而理解了詩句的意思。

(四)、走進詩境,體悟詩意。

這一部分教學是本節(jié)課的重點部分,我準備采用想象、感悟、讀詩、寫話、資料補充等手段引領學生感悟古詩韻味及詩人對家鄉(xiāng)的留戀和不舍之情,具體操作如下:

1、抓文眼“又”和“綠”想象畫面,感悟詩境。

出示詩句“春風又綠江南岸”,引導學生理解“綠”的含義,并讓學生依據(jù)詩句想象江南的春天是一幅幅怎樣的'畫面?并用語言描述出來;接著突出“又”字蘊涵的深意:作者看到春天滿目的新綠,想到春天去了有再來的時候,而自己離開了家鄉(xiāng),什么時候能再回來呢?引讀:此時此刻,詩人他怎能不想——明月何時照我還。遠望著美麗的故鄉(xiāng),遙想著難舍的親友,詩人怎能不問——明月何時照我還。此時,學生通過誦讀最后一行詩,對詩人對家鄉(xiāng)的思念和依依不舍之情有了進一步的感悟。

2、指導誦讀“京口瓜洲一水間,鐘山之隔數(shù)重山?!?/p>

眼前只見——“京口瓜洲一水間,鐘山之隔數(shù)重山”;。

和老朋友在一起飲酒品詩還能實現(xiàn)嗎?

眼前只見——“京口瓜洲一水間,鐘山之隔數(shù)重山”;。

帶著家人一起去踏青、郊游還能嗎?

眼前只見——“京口瓜洲一水間,鐘山之隔數(shù)重山”;。

……。

經(jīng)過這樣反復的吟誦,使學生深刻體悟作者的思鄉(xiāng)之情。

3、出示資料了解作者的寫作背景。

在學生已深刻感悟詩人思鄉(xiāng)、戀鄉(xiāng)的基礎上,出示詩人的相關資料,旨在引導學生明白詩人在什么情況下寫下了這首詩,對學生更深層次的感悟古詩、升華古詩情感將起到積極的作用。并適時引讀“明月何時照我還”一句。這句詩是全詩的精華,是詩人情感的高度濃縮。在此基礎上點題:“春風又綠江南岸,明月何時照我還?!笔窃娙藷o邊的鄉(xiāng)愁,無盡的思念。

4、誦讀古詩,升華感情。

在以上分步品讀古詩的基礎上,再引領學生整體誦讀古詩,這不但是回歸到古詩的本體上來,更是學生情感的再次回歸和升華。

5、背誦古詩。

(四)、拓展延伸:

本節(jié)課我主要采取形成性評價和總結性評價、定性和定量評價形式來評價學生的學習過程及結果,環(huán)節(jié)的教學中對有思維或者言語閃光的學生及時給予言語、掌聲等鼓勵,沒有達到要求的提示、鼓勵他們再動腦思考;環(huán)節(jié)學習任務告一段落后,有簡單的說話、做思考題、背誦等進行總結評價,對于發(fā)言、背誦、做習題等完成得比較好的,要給予積分登記,便于每個單元教學反思和單元檢測成績統(tǒng)計提供補充和參考的資料。

1、課題的選擇。

本人從參加工作以來一直擔任五六年級的語文教學,所以對小學高年級教材比較熟悉。對于古詩詞的教學也教過了不少,但是以前的教學目標設計比較簡單,大概就是讀熟古詩、背誦古詩,理解古詩句的意思,了解作者的思想感情等。至于教學效果,只要學生能背誦默寫古詩,能解釋詩句意思,回答詩句中心思想就ok了,所以這次試以新課程三維目標來設計三維目標。作為一次嘗試而已。

這節(jié)課我采用“學教并重”的模式進行教學組織,1、教師激情導入,剖析課題,與學生一起商定學習步驟和方法。“讀、說、背、做、寫”的學習方法。2、學生查找資料(學生能找到資料的途徑可能有限,不可能有多大效果),通過讀詩,小組討論,發(fā)言交流,跟老師一起歸納總結等系統(tǒng)學習活動,師生共同協(xié)作,完成學習任務。

3、選定的教學對象的特征分析。

我班學生認知起點比較低,優(yōu)等生并不多,所以學習目標還是主要考慮大部分學生,這是起碼的教學公平。其次學生的學習方式習慣以“聽”的方式進行,這是從一年級開始以來逐年形成的方式,為了改革這種傳統(tǒng)方式,所以這節(jié)課要注意抓好小組的合作學習,要求每個同學都要在小組內發(fā)表意見,相信堅持小組合作學習,會讓學生的學習方式從以往被動接收式轉變?yōu)樽灾骱献鲗W習方式來。

2、思念家鄉(xiāng)、親人是一種美好的感情,同學們可以通過寫信、打電話等方式來表達自己的思念之情。

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泊船瓜洲教學設計一等獎部編版篇六

這是王安石的一首名作,詩中的作者身處瓜洲,遙望故鄉(xiāng),雖然是隔山隔水,但作者卻認為是近在咫尺,“一水間”“只隔”等詞把作者的心早已帶回了“故鄉(xiāng)”鐘山,此為全詩的起勢,營造氛圍。此時作者的情感也似那平靜的江水,緩緩而來。待到“春風又綠江南岸”作者的情感也似這盎然生機、綠意萌動的江南,積蓄著豐富的情感力量。萋萋的青草和作者的思鄉(xiāng)之情一樣滋生、蔓延,茫茫而不可摸狀,幽幽而又纏綿。到一個“又”字,作者的情感慢慢激涌;春風再來,而我卻……,再到“綠”字,那濃濃的傷別情就如勃勃的春草一樣奔涌而出,一發(fā)不可收拾,只有遙望問明月:何時能伴著我回家。借著淡淡的月光,作者的心也回到了故鄉(xiāng),月光如水,情感如水,靜靜地傾瀉在家鄉(xiāng)的大地上。

1、理解“綠”“春風”“明月”等特殊含義,體會作者思鄉(xiāng)之情。2、學習作者對故鄉(xiāng)的一種人文情感。

a類

1、有感情、有節(jié)奏地朗讀。

2、理解詩句的意思。

3、了解鐘山、瓜洲、京口這些地名。

b類

1、說出“數(shù)重山”“綠”“春風”“明月”等詞的特殊含義,理解作者思鄉(xiāng)之情。

2、接受作者思鄉(xiāng)情感的熏陶。

c類

1、學習其它有關明月思鄉(xiāng)的詩句,在古典詩句中感“家”的情感。

1、熟讀這首詩,達到能誦的程度,注意間、數(shù)、重、還等字的讀音,按節(jié)奏朗讀。

2、對照注釋理解詩句的意思。

3、作者曾在南京為官多年,南京在作者眼中就是故鄉(xiāng)。故鄉(xiāng)的山山水水,一草一木都始終讓作者牽掛,作者來到長江邊看著那江水、那青山,一切都是那樣的親切、那樣的熟悉。查閱資料,了解鐘山、瓜洲、京口這些地名,理解“一水間”“數(shù)重山”的意思,想想真得是“一水間”“數(shù)重山”嗎?作者為什么會這樣的感覺。

4、讀“遠芳侵古道,晴翠接荒城,又送王孫去,萋萋滿別情?!薄按翰菝髂昃G,王孫歸不歸”,理解“春風又綠江南岸”中“綠”的特殊含義。

5、對照“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。”“海上生明月,天涯共此時?!崩斫狻懊髟潞螘r照我還”中“明月”的特殊含義。完成以下句子:

a作者的情感就像這明光一樣………

b作者的希望自己的情感能透過月光……

c作者想到故鄉(xiāng)的明月是不是也………

d作者想到故鄉(xiāng)的親人也許也在明月下…

6、讀蘇軾的《水調歌頭.中秋》、杜甫的《月夜憶舍弟》等詩,想想“明月”在表達作者情感中的作用。

1、指名讀這首詩

a提醒間、數(shù)、重、還等字的讀音

b劃分節(jié)奏

c標出韻腳。

2、試背古詩

3、對照注釋,理解詩句意思

1、京口、瓜洲、鐘山之間真的是“數(shù)重山”“一水間”嗎?

a 說說這三者之間的實際距離。

b說說當時的交通條件。

2、作者為什么會覺得是“數(shù)重山”“一水間”。

理解“綠”的特殊含義。

1、讀“春風又綠江南岸”,想想這是一幅怎樣的畫面。

2、出示“遠芳侵古道,晴翠接荒城,又送王孫去,萋萋滿別情?!薄按翰菝髂昃G,王孫歸不歸”等句子,理解“綠”的特殊含義。

3、談“綠”字的用法。

a出示教材上“資料袋”上的材料。

b說說對描寫景色的作用

c說說對表達情感的作用

理解“明月”的特殊含義

1、作者此時的強烈思鄉(xiāng)情感奔涌而出,面對一輪明月,他禁不住大聲呼喚:

2、出示“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)?!薄昂I仙髟?,天涯共此時?!崩斫狻懊髟隆钡奶厥夂x。

a作者的情感就像這明光一樣………

b作者的希望自己的情感能透過月光……

c作者想到故鄉(xiāng)的明月是不是也………

d作者想到故鄉(xiāng)的親人也許也在明月下…

泊船瓜洲教學設計一等獎部編版篇七

三、學習古詩。

(一)、學習前兩行詩。

1、學生朗讀古詩,找出哪一個字寫詩人想回家?(還)。

2、詩人為什么想回家,看到什么景物使他想回家?我們先來看題目。

3、“泊”是什么意思?汽車停站,能否說“泊”站?

4、詩人把船停在瓜洲看到什么景色?朗讀一、二行詩。

5、這兩行詩中有兩個地名,誰知道京口是在什么地方?瓜洲是在什么地方?教師畫圖表示京口的位置,指名學生在圖上指出瓜洲的位置。

6、“京口瓜洲一水間”是什么意思?把“一水”放在前面可以怎么說?還有什么說法?(京口瓜洲被一條長江隔開了)還有幾種說法?剛才同學們說了好多種說法,說明了可以用不同的語言形式來解釋古詩。

9、我們剛才抓住了“一、只、數(shù)”來理解,那么這兩行詩該怎么朗讀呢?學生練讀。

10、詩人離家很近了,應該怎樣?(靠家近應該還)。

11、用“靠家近應該還”的語氣再讀這兩行詩。

(二)、學習后兩行詩。

1、讀三、四行詩,這里有一個字較難理解:“綠”是什么意思?整行詩的意思怎么說?可以用什么表達方式把這句話說得美一些?(春姑娘又一次給江南的原野披上了綠裝)“又”是什么意思?說明詩人離開家的時間……這句話寫出詩人怎樣?用三個字概括。(離家久)靠家近,應該還;離家久,怎么樣?用三個字來概括,怎么說?(更該還)。

2、朗讀第四句詩,這句詩中有哪些字不理解?(學生說出不理解的地方逐一解決)這句詩的意思該怎么說?加上感嘆詞把這句話說得更好些,該怎么說?把“明月”換成“月亮”行不行?(明月是圓圓的,代表團圓,“明”字更能突出作者思念家鄉(xiāng)的感情,“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)”)讓我們懷著想念家鄉(xiāng)的感情朗讀這兩行詩。

3、一、二行詩我們說“靠家近應該還”,第三行詩說“離家近更應還”,最后一句該怎么說?(思家切)從“何時”看出詩人能不能回去?(不能),后面三個字該怎么說?(何時還)。

4、這時你會產(chǎn)生什么問題?(為什么不能還)教師介紹原因。

5、齊讀這首詩,指名朗讀。

6、師:這首詩最受后人推崇的是這首詩中有個字寫得最好,(“綠”字)這其中還有一個小故事呢?(教師介紹故事)把“到、過、入、滿”代入詩句進行評價。從詩中的“綠”字,你似乎看到了什么?(桃紅柳綠、鳥語花香、勃勃生機)這個“綠”字還讓我們想到許多詩句(師朗讀寫春天的詩句)。

7、練習:

選詞填空。

(1)旺、濃、鬧。

紅杏枝頭春意()。

(2)動、拂、翻、皺、起。

風乍起,吹()一池春水。

四、通讀全詩。

1.配樂朗讀:(過渡)同學們,通過剛才的學習,我們知道了詩人剛剛離開家鄉(xiāng)、就想著回來的那種思家非常急切的心情,下面請大家一起隨著音樂有感情朗讀這首詩。(視頻配樂)此時你就是詩人,站立船頭,仰望明月,思家心切,只能借詩來抒發(fā)自己的思鄉(xiāng)之情,請同學們帶著這種感情再來讀一下這首詩。(生讀)。

2.背誦全詩。

師:通過課堂的多次朗讀,同學們都會背誦了嗎?(會)誰愿意背給大家聽呢?

3.齊背古詩:配樂感情背誦。

五、音樂欣賞:

過渡:古詩是中華文明最寶貴的財富之一。它講究平仄押韻,言語精練,意境深遠。學習古詩,在理解詩歌意思的基礎上,還可以將古詩與音樂結合起來,用唱的辦法來學習。大家想試一試嗎?(課件)。

六、拓展延伸。

(過渡)同學們,其實從古至今,像王安石這樣身在異鄉(xiāng),思家心切的詩人還有很多,也寫下了無數(shù)感人肺腑的思鄉(xiāng)詩。課前,老師收集了十首有關思鄉(xiāng)的古詩,送給同學們?;厝ゴ蠹铱梢园凑战裉煳覀儗W習《泊船瓜洲》的方法,讀讀、議議、背背、唱唱,以后有機會我們再一起來賞讀。今天的課就上到這里,謝謝大家!

泊船瓜洲教學設計一等獎部編版篇八

又一個月了,生活在緊張忙碌中前進。這個月在學校,工作又細又雜,沒有什么大的事情,25日,上了一節(jié)示范課,校長說,給學校的老師提供一點教學思路,于是,我就在六年級講了王安石的《泊船瓜洲》這首詩。上過課,我寫了教學思路,作為校本教研的一個組成部分,現(xiàn)在把它放在這里,也算自己的一個資料吧。

這次學校讓我在六年級上一節(jié)示范課,我決定講一首王安石的詩:《泊船瓜洲》。只有一節(jié)課的時間,所以不能講其他的內容了。在講課前,我沒有和學生接觸過,要想很好的完成這節(jié)課,就要注意課堂的導入,課堂氣氛的調節(jié),內容的分析要具體,還要讓學生學過之后有所得,所以,在上課前,我精心做了備課工作。

首先是課堂的導入,我設計了這樣的環(huán)節(jié),就是從學生的日常生活感受入手,我提問:“同學們,你有過遠離家鄉(xiāng)的時候嗎?什么時候最想家?想家的時候會做些什么?”學生很自然的就會說起他們想家,這樣可以拉近師生間的距離,減少師生間陌生的感覺,有利于課堂教學內容的展開。緊接著,我又和學生說,大家知道李白想家的時候做了什么嗎?他寫下了千古傳誦的《靜夜思》。()那投灑在床前的盈盈月光,無時無刻不在撥弄著游子的心,使他們彈奏出了世上最動人的思鄉(xiāng)之曲。今天,就讓我們一同走近另一位偉大的詩人王安石,走近《泊船瓜洲》。

為了讓學生能夠了解詩歌的內容,理解詩人在作品中傳達出的思想感情,我要教給學生讀詩的方法。所以,我在講課時給學生展示了學習目標,讓他們明確讀詩需要完成的幾個步驟。這就是通過有感情的朗讀去體會、理解,和詩人交流感情。

正是基于這些步驟,我引導學生朗誦詩歌。在朗誦前,還要了解作者的情況和寫作的背景,這樣才能做到知人論世,準確理解。所以我用課件讓學生了解作者、理解背景。課件有文字,有配圖,圖文并茂,可以吸引學生的學習興趣。

接下來,就是指導朗讀了。讀,就要讀出感情,讀出詩味來,我提出了朗讀的要求:

1、請打開書本,自由朗讀《泊船瓜洲》這首詩四遍,讀一二遍時,注意詩中的幾個多音字,讀準了,詩的意思你就懂了大半。讀三四遍時,你再體會一下,如何讀出詩的韻味來。

(生自由讀)(我展示課件:詩歌內容,配有江南春天的美麗景色插圖)。

2、你們讀好了么?(指名一人)請你來讀,注意幾個多音字的讀音,把詩讀得字正腔圓。

3、全班同學一起讀。注意“字正腔圓”四個字。

4、(再指名一人)老師對你的`要求提高點,行嗎?看能不能讀出一點詩的韻味來。

5、有那么一點味道了。讀詩啊,重要的是多讀,讀好了,詩就算學會一半了。怎么讀才能讀出詩的味道呢?要注意詩中的節(jié)奏,停頓,我們先聽一下名家范讀。

(我播放課件:范讀,這種范讀可以給學生深深的感染,對學生起到潛移默化的指導作用。)聽好了嗎?對啦,大家再自由讀讀,根據(jù)自己的理解和感受,讀出自己的味道來。(生自由讀,再指名一個人來讀)。

學生讀過詩歌,已經(jīng)對內容有了一定的了解,所以我繼續(xù)通過課件提出問題,引導他們品詩:

1、看完了?看懂了嗎?詩人此刻在哪里?他的家鄉(xiāng)在哪里?

理解:瓜洲是渡口,在長江北岸。京口在瓜洲對面,在長江南岸。鐘山,今南京紫金山,是詩人的家鄉(xiāng)。

2、詩人離家遠嗎?有多近?

理解:“一水”指的是長江水,下游段,江面寬約千米?!爸桓魯?shù)重山”指的是僅僅隔著幾座山。

3、從這個“只”字當中,你讀出了詩人的什么想法?

4、此時,你體會到了詩人的心情嗎?那是一種怎樣的心情?

在講解內容時,為了讓學生理解的比較容易,我對詩歌內容進行了分析,特別是詩人的思想感情,我分析得比較深入。

接下來是文字的錘煉?!按猴L又綠江南岸”中的這個“綠”字,據(jù)說詩人作詩過程中曾用到過“過、到、入、滿”等字,(板書這四個字)最后定稿時才選定了“綠”字。詩人為何獨獨鐘情這“綠”字呢?(我讓前后同學討論后再說出他們自己的想法,學生能夠說出換的幾個字,通過朗讀對比,也能體會出詩句感情的區(qū)別。)我對文字的錘煉進行了分析指導,然后又告訴學生在他們自己寫作文時要學習這種煉字的功夫,以對他們有所啟發(fā)。

學習詩歌,還要引導學生理解內容相近的詩歌作品。所以在最后一個環(huán)節(jié),我引導學生回憶自己學過的思鄉(xiāng)詩,學生能夠說出《靜夜思》、《九月九日憶山東兄弟》等。我又給他們介紹了王維的《雜詩》和張籍的《秋思》,以擴展他們的視野,幫助他們了解今后自己學習詩歌時的方法,那就是分類積累。因為語文是需要廣泛積累、厚積薄發(fā)的。

總體來看,我上的這節(jié)課,教學內容比較多,所以有些環(huán)節(jié)時間顯得有些緊張,沒有很好展開,效果不太明顯。比如最后的擴展,有時間可以讓學生讀過后背一背,對《泊船瓜洲》最后兩句的理解,還可以從社會意義角度再深入展開一些等。這節(jié)課是和大家交流,對詩歌的教學也只是一個簡單的路子,在今后還需要進一步探索。所以,有問題還需要大家共同進行探討。

泊船瓜洲教學設計一等獎部編版篇九

師:讀讀兩首古詩。

生讀。

生:坐著船停在瓜洲。

師:詩人在瓜洲停船靠岸,出門在外的人稱為游子,你現(xiàn)在能理解游子吟的意思嗎?

師:兩位詩人相差三百年,兩首詩一樣的是什么?

生:離家在外。

師:王安石是怎樣表達自己的情感的呢?對照注釋理解大意,與同桌交流。

師:用自己的話說說自己的大意。

生:京口和瓜洲只隔一條長江,我的家鄉(xiāng)只隔幾重山,春風……。

師:詩人想表達什么樣的情感?

生:想家。

師:哪句話中體會到的?

生:春風又綠江南岸,明月何時照我還?

師:聽,從哪些詩句看出想家。

生:“綠”很美,能讓人想到家。

生:“何時”體會到迫切回家之情,請你讀讀。

師:聽出特別強調“何時”,一起讀。

師:家在哪?從哪幾行詩知道的?

生:鐘山。

師:這么近為什么不回家呢?

師介紹王安石當時寫詩的背景,當時王安石當宰相的心情怎樣?哪個詞體會出來的?

生:“綠”,看出喜悅,到處是一片生機勃勃。

師:把美和生機讀出來。

生讀。

師:把王安石任宰相的心情讀出來。

生:失落。

生:喜悅。

師:讀出失落。

師范讀。

師:假如成功,心情會是怎樣?把激動心情讀出來。

生讀。

師:離家在外,最渴望的是什么?一位白發(fā)蒼蒼的老人想家應該怎么樣讀?

生讀。

師引生讀:憂慮時可以這樣讀……想到成功時可以這樣讀……一位年邁的老人思念家中的親人可以這樣讀。

師:站起來,高聲吟誦。

師:詩人看到什么引發(fā)自己的情感?

生:江南風景。

師:見眼前的景抒發(fā)了思鄉(xiāng)之情。

師:剛才怎么學這首古詩的。

生說師點:讀詩,走進詩人內心,記住詩歌。

出示學習詩歌的方法。

師:請按方法自學孟郊的《游子吟》。

師:讀懂了什么?

生:母親的偉大。

師:怎么讀懂?

生:報得三春暉。

生:母親盼兒回來,從“低頭”可以看出來。

生:兒子很感謝母親,從“報得三春暉”中……。

師:詩人看到什么而頌揚自己的心情?

生:身上衣。

師:看自己身上衣服的針眼,有多少?

生:很多,可能有幾萬。

師:古時,人一針一線縫衣服,你覺得縫一件衣服怎么樣?

生:很累,

生:不容易。

師:兒子要出行了,從“密密縫”體會到了什么?

生:關心兒子。

生:怕兒子著涼。

生:希望兒子早點回來。

師:白天不停地趕縫衣服,在昏暗的燈光下,你看到了什么?

生:燈光昏暗,一針一線地縫。

師:看到這些我們想起了自己的母親,你想到了什么?

生:生病了,媽媽找藥,穿衣服,買藥。

生:衣服穿少了,打寒顫,把衣服脫給我穿,把我裹起來。

師:詩人想到了何止一件縫衣的事情?千言萬語化為一句話:誰言寸草心,報得三春暉。

師:怎么來理解這兩句詩。

生:……。

師:拿起筆,寫一寫自己的母親,成功時……傷心時……喜悅時……用上“遲遲歸”“密密縫”這樣的疊詞。

生交流。

師:帶著對母親的愛,對天下所有的母親說……。

讀出示的頌揚母親的詩句(補充)。

讀頌揚詩人母親祠堂的對聯(lián)。

師:這首詩是什么如此打動人心。

生:母愛。

師:深情地吟誦:……。

主要特色:

一是把兩首詩聯(lián)系起來學,主要體現(xiàn)在開始對兩首詩的初讀上。二是通過介紹作者寫詩的背景、引導學生聯(lián)系自己的生活體驗來讀懂詩意,進入詩歌的情境。三是老師用語言渲染情感,指導學生體悟詩歌情感,學習感情朗讀。

(友情提醒:查找本課更多資料,請在站內搜索課文題目)此文轉載于。

泊船瓜洲教學設計一等獎部編版篇十

這首詩的教學設計,從語言文字入手,緊抓重點詞句,反復咀嚼,反復品味,反復朗讀,引領點撥學生把握詩詞意象,提升感悟內涵。運用詩意語文的建構策略,以情感人,注重情感體驗,感同身受地與文本對話,入情,悟情,融情,升情。

教學目標。

1、能正確、流利、有感情地朗讀,大體理解詩意;背誦并默寫古詩。

2、領悟詩人思念家鄉(xiāng)的思想感情,使學生受到熱愛家鄉(xiāng)的教育。

3、感受詩句的優(yōu)美,品味詩人用詞的精妙,進一步培養(yǎng)學生的語感。

教學重點。

理解詩句意思,體會詩人所表達的真摯感情。

教學難點。

體會詩的意境。

教學準備。

多媒體課件。

教學過程。

一、情境導入。

1、(配樂播放月亮圖)同學們,這是什么?(一輪明月高掛夜空)。

2、談話:碧空如洗,圓月如盤。在這皎潔的月光下,客居他鄉(xiāng)的游子,常常會以明月來吟詩作詞,寄托思念之情。此時此刻,看到這圓盤一般的明月,我們也忍不住想吟誦古人思鄉(xiāng)的詩句。

師:露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明。

生:據(jù)前所學或收集到的思鄉(xiāng)詩句作答(《靜夜思》,《游子吟》,《九月九日憶山東兄弟》和《回鄉(xiāng)偶書》)。

附:游子吟(孟郊)。

慈母手中線,游子身上衣。臨行密密縫,意恐遲遲歸。誰言寸草心,報得三春暉。

《九月九日憶山東兄弟》作者:王維。

獨在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處,遍插茱萸少一人。

回鄉(xiāng)偶書(賀知章)。

少小離家老大回,鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。兒童相見不相識,笑問客從何處來。

師:同學們真會讀詩!俗話說,胸有詩書氣自華,讀詩能陶冶人的情操。今天,我們將一起再來學習宋代詩人王安石寫的一首思鄉(xiāng)的古詩――泊船瓜洲。

二、知詩人,解詩題。

(1)齊讀題目,問:誰來說說題目的'意思?(把船??吭诠现薜陌哆叄?/p>

(2)你了解這首詩的作者嗎?指名介紹。

(王安石,字介甫,北宋撫州臨川人,唐宋八大家之一,著有《臨川先生文集》。王安石青少年時代是在父親身邊度過,因此他視南京為地第二故鄉(xiāng)。他年輕時,中進士。寫這首詩時,正是宋神宗第二次讓他任宰相,推行新法。所以他前往上任,公務非常繁忙,經(jīng)常東奔西走實行變革。這首詩是他有一回坐著船沿著長江向西行駛的旅途中寫的。

(板書:知詩人,解詩題)。

三、抓字眼,明詩意。

(一)、熟讀古詩。

(1)小聲朗讀,想想該怎樣正確流利地朗讀詩歌。

(2)自己大聲試讀幾遍,再同桌互讀評價。

(3)指名朗讀,師生就重音、停頓、升降調進行評議和正音。全班配樂齊讀。

(二)理解詩意。

同學們打算以什么方法來理解這古詩呢?

(學生有的說結合注釋與插圖,有的說用字典,有的說抓住重點詞理解,把句子補充完整。教師及時肯定,理解古詩在理解重點詞的基礎上融會貫通。)。

(1)下面請同學們按照自己的方法,試理解詩句的大概意思。

(2)小組合作學習,分組交流對詩句的理解。

(3)指名說說詩句中重點詞語的意思,再說說詩句的意思。

(4)教師演示課件,學生根據(jù)演示背誦古詩。

小結:剛才,我們抓住了詩句中難理解的字眼,弄懂了詩的大意,也就。

是(板書:抓字眼,明詩意)。

四、體驗情感。

1、品詞析句。

預設:

a、“一水間”,說明相隔很近;“只隔”說明僅僅隔了幾座山。詩人聯(lián)想到家園所在的鐘山也只隔幾層山了,也不遠了。詩句中暗示詩人歸心似箭的心情。(幻燈演示地形圖)。

板書:一水間只隔離家不遠――歸心似箭。

b、“又”是什么意思?“綠”又是什么意思?點出了春天又一次到來了,描繪了長江南岸的景色之美?!昂螘r”、“還”你又怎樣理解?說明詩人多么想回到家鄉(xiāng),思鄉(xiāng)之切。

板書:又何時離家很久――思鄉(xiāng)之切。

2、體會用詞的巧妙。

預設:

a、其他文字只表達春風的到來,卻沒表現(xiàn)春天到來后千里江岸一片新綠的景物變化。春風一吹,把江南的景色變得春意盎然。

b、“綠”最能表現(xiàn)春天江南的美麗景色,表現(xiàn)他愛家。

c、“綠”字寫出了江南岸的一片綠色,寫出了顏色的美,表達詩人對家鄉(xiāng)的熱愛,襯托出詩人思念家鄉(xiāng)的感情。

d、(配樂播放江南美景圖片)出示江南春色的相關詩句,學生吟誦詩句,江南的景色美嗎?于是王安石改字的故事傳開了,他對字詞的推敲是值得我們學習的。

附:游園不值。

葉紹翁。

應憐屐齒印蒼苔,小扣柴扉久不開。春色滿園關不住,一枝紅杏出墻來。

絕句(唐)杜甫。

兩個黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬里船。

江南春杜牧。

千里鶯啼綠映紅,水村山郭酒旗風。南朝四百八十寺,多少樓臺煙雨中。

惠崇春江晚景。

竹外桃花三兩枝,春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短,正是河豚欲上時。

3、小結:這是一首寫景抒情小詩,抒發(fā)了詩人眺望江南、思念家園的深切感情。

板書:思念家鄉(xiāng)之情。

五、入詩境,悟詩情。

讀詩要把自己當成詩人。假如你在傍晚來到了異鄉(xiāng)江邊,望到了對岸,而你的家鄉(xiāng)就在離對岸不遠的地方,此時此刻,此情此境,你想到了什么?我們聽著音樂,看著圖,對著詩來想象,(放《春江花月夜》)。

2、明月之夜,詩人鉆出船艙,立在船頭,向南眺望。只見對岸就是京口,由這詩人想……現(xiàn)在已是春天,詩人的腦海中不禁浮現(xiàn)出一幅幅美麗的圖畫:青山……綠水……田野……江岸……最后,詩人望著明月,又想到了什么呢?(如果你是詩人,你能說說看到些什么,想到些什么嗎?先在小組說說看,一人說,其他人補充。(學生相互議論,教師巡視指導)。

3、我請個同學做詩人,把自己看到想到的說出來。

4、融情誦讀:看課文插圖,想像一下,把自己當成詩人,融入詩人的感情,有感情地誦讀。

六、歸納學法,拓展學習。

1.總結全詩,歸納學法。

我們了解了詩人王安石與南京的關系,理解了詩題的意思;

板書:知詩人,解詩題。

通過抓住關鍵的字,理解了詩歌的內容;

板書:抓字眼,明詩意。

最后通過體會作者的情境,領悟了詩人的感情;

板書:入詩境,悟詩情。

這就是欣賞詩歌的方法。

板書:欣賞詩歌。

2、誦讀升情。

古往今來,人們常用“月圓”、“月缺”來形容“悲歡離合”。皓月當空,思緒萬千,古代詩人借明月或喜或愁抒發(fā)感情,寫下了多少膾炙人口的詩句。俗話說:熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟。我們一起來充滿感情地吟誦下面的詩句。

明月出天山,蒼茫云海間。――李白舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。――李白。

舉杯邀明月,對影成三人。――李白幾時杯重把?昨夜月同行。――杜甫。

海上生明月,天涯共此時。――張九齡野曠天低樹,江清月近人。――孟浩然。

七、布置作業(yè)。

這節(jié)課,同學們積極主動地感悟真情、推敲詩句,學得生動精彩,給老師留下了極好的印象。下面我布置一下課堂作業(yè)。

選做題1:根據(jù)《泊船瓜洲》,重新為課文配一幅插圖。

選做題2:以“春風又綠江南岸”為題,按一定順序具體介紹春天來臨江南的景色。

泊船瓜洲教學設計一等獎部編版篇十一

2、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩,并能默寫。

3、使學生受到熱愛家鄉(xiāng)的教育。

4、感受詩句的優(yōu)美,品味詩人用詞的精妙,進一步培養(yǎng)學生的語感。

學習重、難點:

(課前準備:調查本班學生能背幾首古詩,最喜歡那首古詩,有幾位同學能背《泊船瓜洲》。)。

一、設景激情:(幻燈片1)。

1、師導:同學們,課前老師做了一項小調查,發(fā)現(xiàn)我們班的同學真了不起,劉同學,現(xiàn)在已經(jīng)能背?首古詩,能背幾首以上的同學有?個。古人曾說:“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟?!毕嘈糯蠹抑灰獔猿窒氯?,也會成為一個個小詩人的。

2、(過渡)今天老師要同大家共同來學習一首新詩——《泊船瓜洲》。(幻燈片2)(板書課題)齊讀詩題。

3、解題:誰能來說說“泊船瓜洲”是什么意思?(注意:泊是什么意思)。

4、介紹作者:師問:這首詩的作者是誰?課前老師已經(jīng)布置大家收集有關資料,現(xiàn)在誰來簡單介紹一下王安石?(幻燈片3)。

(師過渡)看來同學們都準備得很充分,(幻燈片4)王安石是唐宋八大家之一,北宋杰出的政治家、思想家、文學家、改革家。《泊船瓜洲》一詩,據(jù)說是詩人被罷官后回到故鄉(xiāng)鐘山,應召再次赴京任翰林學士,途徑瓜洲泊船時而作。(古詩課件:幻燈片5)。

5、同桌互讀:用自己喜歡的方式讀詩,讀給同桌聽,注意讀準多音字、詩句讀通順。

6、指名讀:誰愿意來讀一讀這首詩?

(你預習得真充分。詩中的多音字,你都讀對了。第一句詩中“一水間”的“間”很容易讀錯,我們一起來讀一讀。)(幻燈片6:多音字注音)。

7、真好,誰再來讀一讀《泊船瓜洲》。其他同學聽,特別注意聽詞句的中間,她是怎么停頓的,讀得是不是有節(jié)奏聽清楚嗎?好,開始。(教師適當講評)。

8、!同學們,讀詩,我們不但要把它讀正確、讀得有節(jié)奏、而且還要盡可能讀出它的味道來。當然要讀得好,必須要先理解古詩的意思、蘊含的感情。

二、合作匯報:

下面請同學們根據(jù)課文的注釋及你們查找的有關的資料,小組內互相交流,說說詩句的意思。(生交流,師巡視、觀察學生的學習方法。)。

三、深究悟情。

(一)學習一、二句。

1、師總結過渡:剛才同學們討論得都很熱烈,-----下面我們就一起來仔細研讀這首詩。(幻燈片7:詩一、二句)。

2、先請一個同學讀一、二句詩;。

誰能用自己的話說說這兩句話的意思;。

想想:京口、瓜洲、鐘山在什么地方?教師板書:(師標畫瓜洲和鐘山的位置),生指出位置。(幻燈片8、9、10)。

3、提問:王安石的故鄉(xiāng)是?

4、看板書理解:瓜洲在長江的北岸,京口在長江的南岸,他們兩地相距遠嗎?何以見得?(一水)。

a、“一水間”一水指?間什么意思?(幻燈片11)誰能用“間”組詞。(練習:用間組詞。)。

b、瓜洲、京口隔江相望,而鐘山又與京口隔著什么?

“數(shù)重山”什么意思?(幻燈片12)表示路途近還是遠?從哪里知道?(摳住“只”補充介紹。)(幻燈片13)。

一道長江水,數(shù)重大山,在交通不便的古代,路途遙遠。為什么詩人覺得只是“一水”“只隔”呢?(板書:只隔。)。

5、感情朗讀指導:讀一讀,讀出路程近的味道。(“只隔”重讀。)。

(二)學習三、四句:

(過渡:詩的第一二句寫詩人路經(jīng)瓜洲,發(fā)現(xiàn)天色已晚,泊船在此。在這樣靜寂的夜晚,他輾轉難眠,獨自一人走出船艙,仰望夜空中的一輪圓月,那時作者有何感慨呢?)。

1、請讀第三、四句:(幻燈片14)。

提問:這兩句詩那句寫景?那個字寫出景物特點?“綠”什么意思?(幻燈片15)。

師導:是啊!春風又綠江南岸,江南多美呀!閉上眼睛想象江南春色是一幅什么樣的美景?你仿佛看到了什么?用上“我仿佛看到……”

(生說話訓練,教師激情點評)。

2、體味“綠”字。說話訓練。

師總結導:(出示課件:幻燈片16)是啊,春天的江南,草木綠了,田野綠了,綠滿了山崗,綠遍了江河兩岸,到處是綠的----?而詩人只用了一個字就表現(xiàn)出來了,那就是——?(“綠”),可見詩人用字之精妙。其實,詩人剛寫這首詩時,不是用綠字,曾用過十幾個字,經(jīng)過反復推敲,最終定為“綠”??凑n文插圖,你能猜猜他用過那些字嗎?(激情研論)。

教師小結:是啊!一個“綠”字,使王安石煉字成了千古佳話。同時告訴我們寫文章要字斟句酌,反復推敲的道理。讓我們一起讀讀這千古名句,讀。

3、詩導:其實,這句詩精彩是“綠”字,重點卻是“又”字,大家想想,這句詩中的“又”字是什么意思,告訴我們什么?(告訴我們在草長鶯飛的春天,五十多歲的王安石又要再次離開家鄉(xiāng),春天去了有再來的時候,而詩人赴京城再次為官,什么時候能回來呢?)。

請大家讀·:明月何時照我還。

這句詩什么意思,那個詞表現(xiàn)出作者的心情?什么意思?表現(xiàn)出作者什么思想感情?(板書:何時。)。

此時詩人如此想家,但不得不又要遠離家鄉(xiāng)了,再讀:

詩人想著:此去京城可能幾年都不能回家了,這是一種思鄉(xiāng)的期盼,再讀:

詩人想著:此去京城可能幾十年都不能回家了,這是一種心靈的遺憾,再讀:

詩人想著:此去京城可能到年老死去都不能回家了,這是一種精神的痛苦,再讀:

5、說說兩句詩的意思。

6、說說整首詩的意思。

四、通讀全詩。

1、配樂朗讀:(過渡)同學們,通過剛才的學習,我們知道了詩人剛剛離開家鄉(xiāng)、就想著回來的那種思家非常急切的心情,下面請大家一起隨著音樂有感情朗讀這首詩。(視頻配樂)。

此時你就是詩人,站立船頭,仰望明月,思家心切,只能借詩來抒發(fā)自己的思鄉(xiāng)之情,請同學們帶著這種感情再來讀一下這首詩。(生讀)。

2、背誦全詩。

師:通過課堂的多次朗讀,同學們都會背誦了嗎?(會)誰愿意背給大家聽呢?

3、齊背古詩:配樂感情背誦。

五、音樂欣賞:

過渡:古詩是中華文明最寶貴的財富之一。它講究平仄押韻,言語精練,意境深遠。學習古詩,在理解詩歌意思的基礎上,還可以將古詩與音樂結合起來,用唱的辦法來學習。大家想試一試嗎?(課件)。

六、拓展延伸。

(過渡)同學們,其實從古至今,像王安石這樣身在異鄉(xiāng),思家心切的詩人還有很多,也寫下了無數(shù)感人肺腑的思鄉(xiāng)詩。課前,老師收集了十首有關思鄉(xiāng)的古詩,送給同學們?;厝ゴ蠹铱梢园凑战裉煳覀儗W習《泊船瓜洲》的方法,讀讀、議議、背背、唱唱,以后有機會我們再一起來賞讀。今天的課就上到這里,謝謝大家!

泊船瓜洲教學設計一等獎部編版篇十二

教材說明:

《泊船瓜洲》寫的是詩人停船在瓜洲之后,望著僅僅一江之隔的京口,想到離京口并不很遠的南京,不禁勾起濃濃的思鄉(xiāng)之情,表達了作者對家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛。通篇立意含蓄悠遠。

教學目標。

1、能正確、流利、有感情地朗讀,大體理解詩意;背誦并默寫古詩。

2、領悟詩人思念家鄉(xiāng)的思想感情,使學生受到熱愛家鄉(xiāng)的教育。

3、感受詩句的優(yōu)美,品味詩人用詞的精妙,進一步培養(yǎng)學生的語感。

教學重點:理解詩句意思,體會詩人所表達的真摯感情。

教學難點:體會詩的意境。

教學過程。

一、創(chuàng)設情境,導入新課。

1、談話導入:同學們,古詩是我們中華民族的文化瑰寶,我們學過不少的古詩,這些古詩給我們留下了深刻的印象,那誰能背一首思鄉(xiāng)詩。注意要到有感情,讀出古詩的韻味。

(《靜夜思》,《九月九日憶山東兄弟》和《回鄉(xiāng)偶書》)。

師:同學們真會讀詩!俗話說,胸有詩書氣自華,讀詩能陶冶人的情操。今天,我們將一起再來學習宋代詩人王安石寫的一首思鄉(xiāng)詩――泊船瓜洲。

二、知詩人,解詩題。

(1)師:對于王安石你有哪些了解?

王安石是北宋時期著名的政治改革家、文學家、思想家,唐宋八大家之一。公元1070年,王安石被任命為宰相,領導變法。變法對富國強兵起到積極的作用,但觸犯了大地主的利益,遭到守舊派的反對。1074年,王安石無奈辭去宰相職務,任江寧知府。1075年2月,宋神宗再次任用王安石為宰相。官場的復雜,前途的迷茫,使王安石對從政產(chǎn)生了強烈的厭倦感,他兩次請求辭去宰相之職,宋神宗都不批準。這年春天,迫于無奈,王安石只好勉強上任。北上京城途經(jīng)瓜洲時,他寫下了這首著名的《泊船瓜洲》。

(2)齊讀題目,糾正“泊”字的讀音。問:誰來說說題目的意思?(把船停靠在瓜洲的岸邊)。

三、抓字眼,明詩意。

(一)、下面讓我們走進王安石的詩作,走近王安石。

(1)小聲朗讀,注意讀準字音。

(2)指名讀。(字音讀得很準,讀出了古詩的韻味,語速要稍慢)。

(二)理解詩意。

同學們讀得非常好,回想一下平時在理解古詩時采用了什么方法?

(學生有的說結合注釋與插圖,有的說用字典,有的說抓住重點詞理解,把句子補充完整。教師及時肯定。)。

師:同學們,理解古詩在理解重點詞的基礎上融會貫通。

但更重要的還要展開想象。

(1)下面請同學們按照自己的方法,試理解詩句的大概意思??捎霉P在書上作批注。

(2)與同桌交流一下對詩句理解。

四、體驗情感。

一、品詞析句。

1、師板書詩的前兩句。讀一讀,你知道這兩句在寫什么?

2、指名說。師板畫。

師:同學們,京口是現(xiàn)在的江蘇鎮(zhèn)江,位置在長江以南,和題目中的瓜洲正好隔江相對,而與京口只隔幾座山的地方是南京的紫金山,也叫鐘山。

同學們南京是王安石的第二故鄉(xiāng),他出生在江西,是在南京長大的,因為他爸爸在南京作過地方官。

預設:a.“一水間”,說明相隔很近;“只隔”說明僅僅隔了幾座山。詩人聯(lián)想到家園所在的鐘山也只隔幾層山了,也不遠了。路雖遠,由于作者思念家鄉(xiāng),心已離家鄉(xiāng)很近;很想回家鄉(xiāng);)。

4、師:用一個詞形容作者很想回家鄉(xiāng)的急切心情。(迫不及待,思鄉(xiāng)心切)。

像一個離弦的箭:歸心似箭。

5、同學們作者人在途中,但是卻心系家鄉(xiāng),我們從兩句中體會到了作者的情感,如能讀出來就更好了。

指名讀3人(師:一個小詩人出現(xiàn)了,感情很強烈,語速再慢點就更好了。)。

二、理解后兩句。

1、同學們看似寫景實則抒情的前兩句,讓我們感受到了詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情,后兩句是什么意思呢?指名說意思。

2、你從哪個字或詞中感受到作者思鄉(xiāng)的心情?

3、體會用詞的巧妙。

預設:a.其他文字只表達春風的到來,卻沒表現(xiàn)春天到來后千里江岸一片新綠的景物變化。春風一吹,把江南的景色變得春意盎然。

b.“綠”最能表現(xiàn)春天江南的美麗景色,表現(xiàn)他愛家。

c.“綠”字寫出了江南岸的一片綠色,寫出了顏色的美,表達詩人對家鄉(xiāng)的熱愛,襯托出詩人思念家鄉(xiāng)的感情。

4、小結:這是一首寫景抒情小詩,抒發(fā)了詩人眺望江南、思念家園的深切感情。

板書:思念家鄉(xiāng)之情。

五、入詩境,悟詩情。

1、指名讀后兩句。

2、按詩的節(jié)奏讀。請同學們融入詩人的感情一邊讀一邊想像,有感情地誦讀這首詩。

六、歸納學法。

我們了解了詩人王安石,理解了詩題的意思;通過抓住關鍵的字,理解了詩歌的內容;最后通過體會作者的情境,領悟了詩人的感情;這就是欣賞詩歌的方法。

泊船瓜洲教學設計一等獎部編版篇十三

2.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩,并能默寫。

3.使學生受到熱愛家鄉(xiāng)的教育。

4.感受詩句的優(yōu)美,品味詩人用詞的精妙,進一步培養(yǎng)學生的語感。

教學重點/難點。

重點應放在品位詩句,背誦、積累語言上。在學習語言的過程中,體會詩人的思鄉(xiāng)懷親的思想感情,領悟作者的表達方法。

教學過程。

一、設景激情:

1.師導:同學們,課前老師做了一項小調查,發(fā)現(xiàn)我們班的同學真了不起,xx同學,現(xiàn)在已經(jīng)能背?首古詩,能背幾首以上的同學有?個。古人曾說:“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟?!毕嘈糯蠹抑灰獔猿窒氯?,也會成為一個個小詩人的。

2.(過渡)今天老師要同大家共同來學習一首新詩------《泊船瓜洲》。(板書課題)齊讀詩題。

3.解題:誰能來說說“泊船瓜洲”是什么意思?(注意:泊是什么意思)。

(師過渡)看來同學們都準備得很充分,王安石是唐宋八大家之一,北宋杰出的政治家、思想家、文學家、改革家。《泊船瓜洲》一詩,據(jù)說是詩人被罷官后回到故鄉(xiāng)鐘山,應召再次赴京任翰林學士,途徑瓜洲泊船時而作。

5.同桌互讀:用自己喜歡的方式讀詩,讀給同桌聽,注意讀準多音字、詩句讀通順。

6.指名讀:誰愿意來讀一讀這首詩?

(你預習得真充分。詩中的多音字,你都讀對了。第一句詩中“一水間”的“間”很容易讀錯,我們一起來讀一讀。)(多音字注音)。

7.真好,誰再來讀一讀《泊船瓜洲》。其他同學聽,特別注意聽詞句的中間,她是怎么停頓的,讀得是不是有節(jié)奏聽清楚嗎?好,開始。(教師適當講評)。

8.!同學們,讀詩,我們不但要把它讀正確、讀得有節(jié)奏、而且還要盡可能讀出它的味道來。當然要讀得好,必須要先理解古詩的意思、蘊含的感情。

二、合作匯報:

下面請同學們根據(jù)課文的注釋及你們查找的有關的資料,小組內互相交流,說說詩句的意思。(生交流,師巡視、觀察學生的學習方法。)。

三、深究悟情。

(一)學習一、二句。

1.師總結過渡:剛才同學們討論得都很熱烈,-----下面我們就一起來仔細研讀這首詩。

2.先請一個同學讀一、二句詩;

誰能用自己的話說說這兩句話的意思;

想想:京口、瓜洲、鐘山在什么地方?教師板書:(師標畫瓜洲和鐘山的位置),生指出位置。(幻燈片8、9、10)。

3.提問:王安石的故鄉(xiāng)是?

4.看板書理解:瓜洲在長江的北岸,京口在長江的南岸,他們兩地相距遠嗎?何以見得?(一水)。

a.“一水間”一水指?間什么意思?誰能用“間”組詞。(練習:用間組詞。)。

b.瓜洲、京口隔江相望,而鐘山又與京口隔著什么?

“數(shù)重山”什么意思?表示路途近還是遠?從哪里知道?(摳住“只”補充介紹。)。

一道長江水,數(shù)重大山,在交通不便的古代,路途遙遠。為什么詩人覺得只是“一水”“只隔”呢?(板書:只隔。)。

5.感情朗讀指導:讀一讀,讀出路程近的味道。(“只隔”重讀。)。

(二)學習三、四句:

(過渡:詩的第一二句寫詩人路經(jīng)瓜洲,發(fā)現(xiàn)天色已晚,泊船在此。在這樣靜寂的夜晚,他輾轉難眠,獨自一人走出船艙,仰望夜空中的一輪圓月,那時作者有何感慨呢?)。

1.請讀第三、四句:提問:這兩句詩那句寫景?那個字寫出景物特點?“綠”什么意思?

師導:是??!春風又綠江南岸,江南多美呀!閉上眼睛想象江南春色是一幅什么樣的美景?你仿佛看到了什么?用上“我仿佛看到……”

(生說話訓練,教師激情點評)。

2.體味“綠”字。說話訓練。

師總結導:是啊,春天的江南,草木綠了,田野綠了,綠滿了山崗,綠遍了江河兩岸,到處是綠的----?而詩人只用了一個字就表現(xiàn)出來了,那就是——?(“綠”),可見詩人用字之精妙。其實,詩人剛寫這首詩時,不是用綠字,曾用過十幾個字,經(jīng)過反復推敲,最終定為“綠”??凑n文插圖,你能猜猜他用過那些字嗎?(激情研論)。

討論用那個字好?指名談看法。王安石改字的故事,對你有什么啟發(fā)?

教師小結:是啊!一個“綠”字,使王安石煉字成了千古佳話。同時告訴我們寫文章要字斟句酌,反復推敲的道理。讓我們一起讀讀這千古名句,讀。

3.詩導:其實,這句詩精彩是“綠”字,重點卻是“又”字,大家想想,這句詩中的“又”字是什么意思,告訴我們什么?(告訴我們在草長鶯飛的春天,五十多歲的王安石又要再次離開家鄉(xiāng),春天去了有再來的時候,而詩人赴京城再次為官,什么時候能回來呢?)。

請大家讀·:明月何時照我還。

這句詩什么意思,那個詞表現(xiàn)出作者的心情?什么意思?表現(xiàn)出作者什么思想感情?(板書:何時。)。

此時詩人如此想家,但不得不又要遠離家鄉(xiāng)了,再讀:

詩人想著:此去京城可能幾年都不能回家了,這是一種思鄉(xiāng)的期盼,再讀:

詩人想著:此去京城可能幾十年都不能回家了,這是一種心靈的遺憾,再讀:

詩人想著:此去京城可能到年老死去都不能回家了,這是一種精神的痛苦,再讀:

5.說說兩句詩的意思。

6.說說整首詩的意思。

四、通讀全詩。

1.配樂朗讀:(過渡)同學們,通過剛才的學習,我們知道了詩人剛剛離開家鄉(xiāng)、就想著回來的那種思家非常急切的心情,下面請大家一起隨著音樂有感情朗讀這首詩。

此時你就是詩人,站立船頭,仰望明月,思家心切,只能借詩來抒發(fā)自己的思鄉(xiāng)之情,請同學們帶著這種感情再來讀一下這首詩。(生讀)。

2.背誦全詩。

師:通過課堂的多次朗讀,同學們都會背誦了嗎?(會)誰愿意背給大家聽呢?

3.齊背古詩:配樂感情背誦。

五、音樂欣賞。

過渡:古詩是中華文明最寶貴的財富之一。它講究平仄押韻,言語精練,意境深遠。學習古詩,在理解詩歌意思的基礎上,還可以將古詩與音樂結合起來,用唱的辦法來學習。大家想試一試嗎?(課件)。

六、結束語。

(過渡)同學們,其實從古至今,像王安石這樣身在異鄉(xiāng),思家心切的詩人還有很多,也寫下了無數(shù)感人肺腑的思鄉(xiāng)詩。課前,老師收集了十首有關思鄉(xiāng)的古詩,送給同學們?;厝ゴ蠹铱梢园凑战裉煳覀儗W習《泊船瓜洲》的方法,讀讀、議議、背背、唱唱,以后有機會我們再一起來賞讀。今天的課就上到這里,謝謝大家!

泊船瓜洲教學設計一等獎部編版篇十四

1、學習《泊船瓜洲》一詩,啟發(fā)學生依據(jù)詩句展開想象,領會詩的意境,體驗詩人對家園的深切思念,培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

2、補充教學賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》,深化學習,擴大閱讀量。

3、有感情地朗讀背誦兩首古詩。

4、學習并初步運用讀古詩的一般方法。

2、樂曲、《泊船瓜洲》的配樂朗誦。

3、簡筆畫的設計。

1、出示王安石作品《梅花》,齊讀。

同學們知道這首詩的作者嗎?

2、激情介紹作者。

王安石,字介甫,號半山,宋朝著名文學家。他,曾官居宰相,為解黎民之苦,積極實行變法。但,終因保守派的反對而辭官而去。神宗熙寧八年,他二次上京任相,罷相又復相,對一個經(jīng)歷了政治風雨的人來說,對前景并不抱幻想,興奮喜悅之中,摻有幾絲憂慮。此時,他路經(jīng)瓜洲,望月抒懷,作下此篇《泊船瓜洲》。

(1)齊讀題目。作者旅途停在什么地方?出示簡筆畫。

(2)“泊船瓜洲”這題目又是什么意思呢?

(3)揭示學法。

“知詩人,解詩題”是學古詩必不可少的一步。它可以幫助我們理解詩的內容。

(1)那么詩人王安石泊船瓜洲時寫下了一首怎樣的詩呢?請同學們輕聲讀詩。(正確流利)。

(2)指明讀,糾正字音。

(3)小組合作,對照注釋,理解詩意。

(4)集體匯報,明確詩意。

誰來簡單地說說這首詩的意思?在說之前老師再看看幾個字你有沒有搞清楚?(指名提問:“間”、“數(shù)”、“綠”、“何時”、“還”)。

畫出京口瓜洲鐘山的位置。

(5)揭示學法。

我們剛才抓住了詩中難理解的字眼,弄懂了詩的大意。也就是——抓字眼,明詩意。

1、聽范讀,初步體會詩人感情。

學習古詩,要了解詩的大意,但更重要的還要能體會到詩人的感情。下面老師讀一下這首詩,大家聽聽,體會體會。

2、想象詩的意境。

(2)那么在這明月之夜,詩人站在船頭眺望江南都看到些什么,想到些什么呢?讓我們聽著音樂,看著圖,對照著詩想想看。

播放音樂,教師隨著音樂提示:

四人一組,一人說,其他人補充。

指名上臺做詩人。

3、學習三、四兩句。

(3)指導朗讀,多種方式朗讀,激發(fā)朗讀興趣。

(4)學到這兒,不禁使我們聯(lián)想到學過的另一首寫詩人明月之夜思念家鄉(xiāng)的詩,那就是李白的《靜夜思》——“床前明月光,疑是地上霜。舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)?!?/p>

4、揭示學法:想意境、悟詩情。

5、朗讀、背誦。

(1)下面我們再聽一遍配樂朗誦,進一步體會體會詩人的情感,聽的時候老師就要看,哪些同學想象到了意境,領悟到了詩情。

放配樂朗誦錄音。

(2)學生自由讀背。

指名背誦。

我們一起來背一遍。

13、小結。

這首詩寫了詩人泊船瓜洲時的所見所思所感,他覺得家鄉(xiāng)是那么美,那么可愛,他是那么急切地想回到家鄉(xiāng),這使我們體會到詩人對自己的家鄉(xiāng)多愛??!

五、擴展學習《回鄉(xiāng)偶書》。

1、導入。

2、聯(lián)系現(xiàn)實。

這首詩表現(xiàn)的這種離家多年回到故鄉(xiāng)的情景,你們在生活中有沒有見到過?

3、齊讀。

4、小結。

六、總結。

今天這一課我們學習了《泊船瓜洲》和《回鄉(xiāng)偶書》兩首詩。這兩首詩一首寫思鄉(xiāng),一首寫回鄉(xiāng),讀了使我們深深地體會到了詩人對家鄉(xiāng)的熱愛。愛家鄉(xiāng)是一種崇高的情感,我們的家鄉(xiāng)是美麗可愛的濟源,她如今已被評為世界地質公園,創(chuàng)衛(wèi)也取得圓滿成功,我們邵原更是被評為神話之鄉(xiāng),讓我們也為家鄉(xiāng)盡自己的一份力吧。

遠望鐘山。

泊船瓜洲教學設計一等獎部編版篇十五

1、能正確、流利、有感情地朗讀,大體理解詩意;背誦并默寫古詩。

2、領悟詩人思念家鄉(xiāng)的思想感情,使學生受到熱愛家鄉(xiāng)的教育。

3、感受詩句的優(yōu)美,品味詩人用詞的精妙,進一步培養(yǎng)學生的語感。

教學重點。

理解詩句意思,體會詩人所表達的真摯感情。

教學難點。

體會詩的意境。

教學準備。

多媒體課件。

教學過程。

一、情境導入。

1、(配樂播放月亮圖)同學們,這是什么?(一輪明月高掛夜空)。

2、談話:碧空如洗,圓月如盤。在這皎潔的月光下,客居他鄉(xiāng)的游子,常常會以明月來吟詩作詞,寄托思念之情。此時此刻,看到這圓盤一般的明月,我們也忍不住想吟誦古人思鄉(xiāng)的詩句。

師:露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明。

生:……。

過渡:同學們真會讀詩!俗話說,胸有詩書氣自華,讀詩能陶冶人的情操。今天,我們將一起再來學習宋代詩人王安石寫的一首思鄉(xiāng)的古詩――泊船瓜洲。

二、品味詩意。

1、解題目,知詩人。

(1)齊讀題目,問:誰來說說題目的意思?(把船??吭诠现薜陌哆叄?。

(2)你了解這首詩的作者嗎?指名介紹。

(王安石,字介甫,北宋撫州臨川人,唐宋八大家之一,著有《臨川先生文集》。王安石青少年時代是在父親身邊度過,因此他視南京為地第二故鄉(xiāng)。)。

2、熟讀古詩。(課件出示標有停頓、重音的古詩)。

(1)小聲朗讀,想想該怎樣正確流利地朗讀詩歌。

(2)自己大聲試讀幾遍,再同桌互讀評價。

(3)指名朗讀,師生就重音、停頓、升降調進行評議。全班配樂齊讀。

3、品味詩意。

(1)小組合作學習,分組交流對詩句的理解。

(2)指名說說詩句中重點詞語的意思,再說說詩句的意思。

(3)教師演示課件,學生根據(jù)演示背誦古詩。

三、體驗情感。

1、品詞析句。

預設:

a“一水間”,說明相隔很近;“只隔”說明僅僅隔了幾座山。詩人聯(lián)想到家園所在的鐘山也只隔幾層山了,也不遠了。詩句中暗示詩人歸心似箭的心情。

板書:一水間只隔離家不遠――歸心似箭。

b“又”是什么意思?“綠”又是什么意思?點出了春天又一次到來了,描繪了長江南岸的景色之美?!昂螘r”、“還”你又怎樣理解?說明詩人多么想回到家鄉(xiāng),思鄉(xiāng)之切。

板書:又何時離家很久――思鄉(xiāng)之切。

預設:

a其他文字只表達春風的到來,卻沒表現(xiàn)春天到來后千里江岸一片新綠的景物變化。春風一吹,把江南的景色變得春意盎然。

b“綠”最能表現(xiàn)春天江南的美麗景色,表現(xiàn)他愛家。

c“綠”字寫出了江南岸的一片綠色,寫出了顏色的美,表達詩人對家鄉(xiāng)的熱愛,襯托出詩人思念家鄉(xiāng)的感情。

d(播放江南美景圖片)江南的景色美嗎?于是王安石改字的故事傳開了,他對字詞的推敲是值得我們學習的。

3、小結:這是一首寫景抒情小詩,抒發(fā)了詩人眺望江南、思念家園的深切感情。

板書:思念家鄉(xiāng)之情。

5、融情誦讀:看課文插圖,想像一下,把自己當成詩人,融入詩人的感情,有感情地誦讀。

四、誦讀升情。

古往今來,人們常用“月圓”、“月缺”來形容“悲歡離合”。皓月當空,思緒萬千,古代詩人借明月或喜或愁抒發(fā)感情,寫下了多少膾炙人口的詩句。俗話說:熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟。我們一起來充滿感情地吟誦下面的詩句。

明月出天山,蒼茫云海間。――李白舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。――李白。

舉杯邀明月,對影成三人。――李白幾時杯重把?昨夜月同行。――杜甫。

海上生明月,天涯共此時。――張九齡野曠天低樹,江清月近人。――孟浩然。

五、布置作業(yè)。

1、有感情地朗讀、背誦全詩。

2、搜集、欣賞更多王安石的詩歌。

附:板書設計。

王安石。

一水間。

離家不遠――歸心似箭。

只隔。

思念家鄉(xiāng)之情。

離家很久――思鄉(xiāng)之切。

何時。

泊船瓜洲教學設計一等獎部編版篇十六

在教學工作者實際的教學活動中,可能需要進行教學設計編寫工作,教學設計以計劃和布局安排的形式,對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策,以解決怎樣教的問題。那么應當如何寫教學設計呢?下面是小編幫大家整理的語文泊船瓜洲教學設計模板,僅供參考,大家一起來看看吧。

教材簡析:

《泊船瓜洲》是人教版小學語文五年級上冊第二組第一篇課文《古詩詞三首》中的第一首,《泊船瓜洲》是膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩,表達了作者對家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛。

全詩的大意是:從京口到瓜洲不過是在一條橫著的江的距離之內,而京口到南京也只隔著幾座山。春風又吹綠了長江兩岸,明月什么時候才能照著我回到家鄉(xiāng)。這首詩寫的是詩人停船在瓜州之后,望著僅僅一江之隔的京口,想到離京口并不很遠的南京,不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。

導學目標:

1、有感情的朗讀古詩,背誦并默寫古詩。

2、借助注釋、抓住重點詞句、利用插圖、發(fā)揮想象理解詩意,體會作者表達的思想感情,揣摩作者表達的方法。

3、感受古詩的韻味,激發(fā)閱讀古詩的興趣。培養(yǎng)動手搜集資料的習慣。

導學重難點:

1、理解詩意,積累古詩。

2、體會作者表達的思想感情,揣摩作者的表達方法。

準備:課件

導學過程:

1、經(jīng)典誦讀:背誦關于思鄉(xiāng)的古詩詞:天凈沙秋思

3、出示課題,齊讀課題,泊的意思,“瓜洲”現(xiàn)在長江北岸,

4、了解作者,生交流,師小結。

1、初讀古詩,初步感知詩的內容

1)自由讀古詩,讀準字音,讀通詩句,注意讀好停頓。邊讀邊想每一句詩的意思。

2)檢查讀古詩情況:指2名學生讀,教師范讀,自由試讀,2個小組讀,齊讀。

3)你讀懂了哪一句的意思,和大家交流。

2、小組合作:

1)、用畫一畫的方式學習前兩行詩句,感受京口、瓜州、鐘山的位置。

2)、用想象畫面的方式學習后兩行詩句,感受作者的內心情感。

點播學習第一句:

小組展示畫圖:

詩人把船停在瓜洲看到什么?

學生在圖上標出位置。結合圖和注釋了解地理位置。

簡介:王安石的父親曾在江蘇南京為官,王安石是在那里長大的,對鐘山即現(xiàn)在的南京有著深厚的感情,可以說那里是他的第二故鄉(xiāng)。

真離得近嗎?(長江、數(shù)重山)

從哪些詞中看出王安石認為近?(一水間,只隔數(shù)重山)

看到的實際距離很遠,但在王安石的心中認為特別近,這是為什么?

練習讀感受詩人對家鄉(xiāng)的無限思念和急切盼望回家的感情。

在他心里一水之隔,確是近在咫尺,讀第一句

在他心里數(shù)重山也不遠,讀第一句

在他心里家鄉(xiāng)就在眼前,讀第一句

詩人太思念家鄉(xiāng)了,多想回去呀!再讀

點播學習第二句:

讀,你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面?生交流

(“陽春三月”、“鳥語花香”、“姹紫嫣紅”、“生機盎然”、“綠滿江南”、“桃紅柳綠”、“春風和煦”……)指數(shù)名學生說。

師:聽了同學們的描述,我仿佛看見了一派綠意盎然的春光圖。把你的感受通過朗讀表達出來吧。學生朗讀第三行。

詩人只用了一個字就把江南春天的美景表現(xiàn)出來了,耐人尋味,那就是---“綠”,請同學們認真閱讀課后資料袋里的內容,相信你會更進一步的感受出詩人對詞的推敲及用詞的準確傳神。

交流:聽完“綠”字的故事后,你感受最深的是什么?(指名答。)

再一次感受江南春天一派欣欣向榮的景象。讀“春風又綠江南岸”

詩人離家多長時間了?哪個詞看出?“又”

詩人離家很久了,春風又綠江南岸,江南綠了家鄉(xiāng)也綠了,江南這么美,家鄉(xiāng)也一樣美麗,勾起了作者無限的思念。

一水之隔,近在咫尺,偏不能還,不由感慨——春風---明月何時照我還?

春滿大地,離家已久,思緒萬千,不由感慨——春風---明月何時照我還?

此時你就是詩人,站立船頭,仰望明月,思家心切,只能借詩來抒發(fā)自己的思鄉(xiāng)之情,請同學們帶著這種感情再來讀一下這首詩。

小組小結:通過交流我們知道了作者的家鄉(xiāng)在鐘山,山高水遠,但在作者心中卻很近,他太想回故鄉(xiāng),還知道了江南的春意盎然,勾起了作者對家鄉(xiāng)的思念。

教師小結:作者泊船瓜洲,感受到了近在咫尺的家鄉(xiāng),看到了春意盎然的江南,勾起了他對家鄉(xiāng)無限的思念,再讀,感受。

1、把這首詩改編成小故事。

2、從古至今,像王安石這樣身在異鄉(xiāng),思家心切的詩人還有很多,也寫下了無數(shù)感人肺腑的思鄉(xiāng)詩。課前,老師收集了一些有關思鄉(xiāng)的古詩,送給同學們。

悠悠天宇曠,切切故鄉(xiāng)情?!獜埦琵g《西江夜行》

海上生明月,天涯共此時。——張九齡《望月懷遠》

落葉他鄉(xiāng)樹,寒燈獨夜人?!R戴《灞上秋居》

白日放歌須縱酒,青春作伴好還鄉(xiāng)?!鸥Α堵劰佘娛蘸幽虾颖薄?/p>

3、隨堂作業(yè)

(1)選字音

一水間數(shù)重山還鄉(xiāng)

(2)補充詩句并完成練習

京口瓜州(),鐘山只隔()。

春風(),明月何時照我還?

“一水”指的是()

句中“綠”字用在這里的好處是:()

用自己的話說說“春風又綠江南岸,明月何時照我還?”詩句的意思:

表達了作者()之情。

泊船瓜洲教學設計一等獎部編版篇十七

這首詩透過描述詩人泊船于瓜洲之上,眺望江南時的所見、所思、所感,表達了作者思鄉(xiāng)、愛鄉(xiāng)和急于返鄉(xiāng)鎮(zhèn)的心境。

詩句語言凝煉,意境優(yōu)美,同時反映了作者對家鄉(xiāng)的深切懷念和熱愛。由此可見,本文是對學生進行語言文字訓練,審美教育和德育教育的良好教材。

鑒于以上的認識,根據(jù)教材要求,針對學生的知識水平和心理特點,結合古詩教學的一般規(guī)律,我確定教學目標如下:

1、啟發(fā)想象,領會意境,進行熱愛家鄉(xiāng)教育。

2、動用學習古詩的方法,充分理解詩意,并在此基礎上有感情地朗讀和背誦全詩。

詩歌“只有入境,才能悟神”因此,我把想象意境,領會詩情,確定為教學的重點和難點。而指導學生學習古詩,再現(xiàn)詩歌描繪的情境是教學的關鍵。

根據(jù)以上幾點,在教學作如下嘗試:

首先讓學生回顧描述春天的詩句。這樣,復習了舊知,加強了知識之間的內在聯(lián)系,同時透過有感情的背誦把學生引入到了學詩的情境當中去,激發(fā)了學生學習興趣,調動學習的用心性。

然后,引導學生理解詩意,對于高年級學生來說,不是第一次學古詩。因此,學習課文的開始,我就讓學生回顧學古詩的方法。然后,進行歸納,給出方法。這樣設計實際是給出了學生的學路。同時,也滲透了教者的教路,使教和學統(tǒng)一齊來。透過學法的運用,促進小學生知識的遷移和潛力的培養(yǎng)。

在理解詩意中,我采取了“先扶---后放”的辦法。先扶學前兩句,“讀詩句----解字詞-----串講詩意----體會兩句話的作用”。為配合詩意的理解。教師板書,目的是在學法上“教”學生,使其掌握方法為其智力經(jīng)驗的構成奠定基礎。讓學生自學三、四句,并以匯報形式檢查學生的學習狀況(板書)。

透過對學習方法的運用促進了學生知識的遷移和潛力的培養(yǎng)。最后,讓學生用自己的話說出全詩大意,為進一步體會詩的意境奠定基礎。

整個教學的中心環(huán)節(jié),我放在引導學生領會詩的意境上。

這一過程,我主要采用兩種方法來進行。

第一種方法:設境想象法。

運用畫面再現(xiàn)情境,音樂渲染情境,語言描述情境。為學生營造了一個良好的氛圍。美的配樂,美的解說,美的畫面,充分調動了學生的多種感官進行體驗,學生在心境愉悅的環(huán)境中學習,受到了美的熏陶。形象思維和抽象思維都得到了發(fā)展,讓學生談自己的感受,從而深刻體會到了詩人所表達了情感。

第二種方法:重點字詞剖析法。

這樣設計,意在突出語文學科的特點,進行扎扎實實的語言文字訓練,讓學生在詩中體會到祖國語言文字的美。同進,抓住重點詞句進行挖掘,避免傳統(tǒng)教學中存在的無重點,無深度,無層次的串講串問,加大了“學詩”的密度,使學生真正學有所獲,學有所得。

教學的第三個步驟是:指導學生有感情地朗讀,背誦全詩。豐富學生的詞匯,培養(yǎng)學生的語感,激發(fā)學生對祖國語言的熱愛。

最后,讓學生動筆,完成以下的鞏固練習。避免在古詩教學中,只動口不動手的現(xiàn)象,透過練習檢查了學生的學習狀況,接收信息反饋。

總體上講,這節(jié)課的教學,主要在以下三方面做了必須的努力:

1、挖掘詩句的內涵,不失時機地進行思想教育。

2、用心創(chuàng)設情境,進行學法指導。

3、抓住重點剖析,進行扎實的訓練。

泊船瓜洲教學設計一等獎部編版篇十八

1、學會本課生字,借助注解,理解詩句意思。

2、想象詩所描寫的情景,體會詩的意境。

3、正確、流利、有感情地誦讀古詩,背誦古詩。

理解詩意,體會詩的意境。

教師:詩文畫面課件或掛圖、懷舊音樂帶、相關古詩。

學生:搜集思念家鄉(xiāng)的古詩,古詩作者的情況。

2課時。

一、學習第一首古詩《小池》

(一)導入

1、啟發(fā)談話,揭示課題。

從1冊至今,我們已學過很多古詩,愿意把記得的古詩背一背嗎?(抽學生背誦)這些古詩語言簡潔,韻律優(yōu)美,讀起來朗朗上口。今天,我們將學習宋代詩人楊萬里的一首古詩《小池》。(板書課題)

2、簡介楊萬里的情況。

3、老師出示掛圖或課件,旁白:詩人以清新活潑的語言描寫了小池塘初夏時節(jié)的勃勃生機,表達出了對自然風光的一種喜愛之情。

(二)初讀詩句,學生質疑

1、自由讀詩,注意讀準字音,讀通詩句。

2、抽學生讀,分組讀,齊讀。

3、再讀詩句,提出不明白的地方。

4、小組合作學習,結合注釋討論解決提出的問題,初知詩句大意。

(三)理解詩句,想象美景

1、說說你欣賞的詩句及欣賞它的原因。

2、交流品讀情況,師相機點撥,體會作者用字的準確及選取了哪些初夏時節(jié)的景物。

如:“泉眼無聲惜細流”中“惜”,

“樹陰照水愛晴柔”中“愛”。

“小荷才露尖尖角”中“露”,

“早有蜻蜓立上頭”中“立”。

3、用自己的話說說古詩的意思,注意交流、補充。

4、根據(jù)古詩和自己的理解想象美景,說說美景,畫一畫美景。

5、看到這樣的美景,詩人的心情怎樣?你的心情又怎樣?

6、品味讀古詩。

(四)指導朗讀,背誦詩歌。注意詩的停頓、節(jié)奏,試背,齊背。

二、學習第二首古詩《泊船瓜洲》

(一)啟發(fā)談話,揭示課題

1、上節(jié)課我們隨著楊萬里的'描寫,欣賞了小池初夏時節(jié)的美麗景色,體會到了詩人對大自然的熱愛之情。這節(jié)課我們將學習王安石的《泊船瓜洲》,體會詩人的另一種情感。

2、學生交流所了解到的王安石的情況,老師注意補充。

(二)初讀詩句,學生質疑

1、自由讀詩,注意讀準字音,讀通詩句。

2、反復讀古詩,直到讀流利。

3、再讀古詩,談談自己疑惑的地方。

4、尋求組內合作,結合注釋討論解決提出的疑惑,粗知詩意。

(三)理解古詩,體會作者感情

1、試著用自己的話說說古詩的意思。

2、反復讀詩,體會詩所表達的感情,其中哪些詩句集中表現(xiàn)了這種情感?

3、品讀古詩。

(四)指導朗讀,背誦詩歌

注意詩的停頓和節(jié)奏,試背、全班齊背。

(五)課外延伸

你還知道哪些思念家鄉(xiāng)的詩句,讀給大家聽聽,要是能說出所選詩句出自誰的作品就更好。(也可查找資料,完成這個環(huán)節(jié))

附:板書設計

古詩兩首

小池

[宋] 楊萬里

泉眼細流樹陰晴柔

小荷露角蜻蜓早立

初夏美景

泊船瓜洲

[宋]王安石

江水——重山——春風——明月

瓜洲夜景 ? ? ?歸心似箭

借景抒情

泊船瓜洲教學設計一等獎部編版篇十九

《泊船瓜洲》是北宋詩人 王安石創(chuàng)作的一首 七言絕句。其中名句“春風又綠江南岸,明月何時照我還”千百年來一直為人所傳頌。接下來應屆畢業(yè)生小編為大家提供了《泊船瓜洲》五年級教學設計,希望對大家有所幫助。

1.通過自學,大體理解詩意;

2.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩,并能默寫。

3.使學生受到熱愛家鄉(xiāng)的教育。

4.感受詩句的優(yōu)美,品味詩人用詞的精妙,進一步培養(yǎng)學生的語感。

(課前準備:調查本班學生能背幾首古詩,最喜歡那首古詩,有幾位同學能背《泊船瓜洲》。)

1.師導:同學們,課前老師做了一項小調查,發(fā)現(xiàn)我們班的同學真了不起,xx同學,現(xiàn)在已經(jīng)能背?首古詩,能背幾首以上的同學有?個。古人曾說:“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟?!毕嘈糯蠹抑灰獔猿窒氯?,也會成為一個個小詩人的。

2.(過渡)今天老師要同大家共同來學習一首新詩------《泊船瓜洲》。(幻燈片2)(板書課題)齊讀詩題。

3.解題:誰能來說說“泊船瓜洲”是什么意思?(注意:泊是什么意思)。

4.介紹作者:師問:這首詩的作者是誰?課前老師已經(jīng)布置大家收集有關資料,現(xiàn)在誰來簡單介紹一下王安石?(幻燈片3)

(師過渡)看來同學們都準備得很充分,(幻燈片4)王安石是唐宋八大家之一, 北宋杰出的政治家、思想家、文學家、改革家?!恫创现蕖芬辉?,據(jù)說是詩人被罷官后回到故鄉(xiāng)鐘山,應召再次赴京任翰林學士,途徑瓜洲泊船時而作。(古詩課件:幻燈片5)

5.同桌互讀:用自己喜歡的方式讀詩,讀給同桌聽,注意讀準多音字、詩句讀通順。

6.指名讀:誰愿意來讀一讀這首詩?

(你預習得真充分。詩中的多音字,你都讀對了。第一句詩中“一水間”的“間”很容易讀錯,我們一起來讀一讀。)(幻燈片6:多音字注音)

7.真好,誰再來讀一讀《泊船瓜洲》。其他同學聽,特別注意聽詞句的中間,她是怎么停頓的,讀得是不是有節(jié)奏聽清楚嗎?好,開始。(教師適當講評)

8.!同學們,讀詩,我們不但要把它讀正確、讀得有節(jié)奏、而且還要盡可能讀出它的味道來。當然要讀得好,必須要先理解古詩的意思、蘊含的感情。

下面請同學們根據(jù)課文的注釋及你們查找的有關的資料,小組內互相交流,說說詩句的意思。(生交流,師巡視、觀察學生的學習方法。)

(一)學習一、二句

1.師總結過渡:剛才同學們討論得都很熱烈,-----下面我們就一起來仔細研讀這首詩。(幻燈片7:詩一、二句)

2.先請一個同學讀一、二句詩;

誰能用自己的話說說這兩句話的意思;

想想:京口、瓜洲、鐘山在什么地方?教師板書:(師標畫瓜洲和鐘山的位置),生指出位置。(幻燈片8、9、10)

3.提問:王安石的故鄉(xiāng)是?

4.看板書理解:瓜洲在長江的北岸,京口在長江的南岸,他們兩地相距遠嗎?何以見得?(一水)

a.“一水間”一水指?間什么意思?(幻燈片11)誰能用“間”組詞。(練習:用間組詞。)

b. 瓜洲、京口隔江相望,而鐘山又與京口隔著什么?

“數(shù)重山”什么意思?(幻燈片12)表示路途近還是遠?從哪里知道?(摳住“只”補充介紹。)(幻燈片13)

一道長江水,數(shù)重大山,在交通不便的古代,路途遙遠。為什么詩人覺得只是“一水”“只隔”呢?(板書:只隔。)

5.感情朗讀指導:讀一讀,讀出路程近的味道。(“只隔”重讀。)

(二)學習三、四句:

(過渡:詩的第一二句寫詩人路經(jīng)瓜洲,發(fā)現(xiàn)天色已晚,泊船在此。在這樣靜寂的夜晚,他輾轉難眠,獨自一人走出船艙,仰望夜空中的一輪圓月,那時作者有何感慨呢?)

1.請讀第三、四句:(幻燈片14)

提問:這兩句詩那句寫景?那個字寫出景物特點?“綠”什么意思?(幻燈片15)

師導:是啊!春風又綠江南岸,江南多美呀!閉上眼睛想象江南春色是一幅什么樣的美景?你仿佛看到了什么?用上“我仿佛看到……”

(生說話訓練,教師激情點評)。

2.體味“綠”字。說話訓練。

師總結導:(出示課件:幻燈片16)是啊,春天的江南,草木綠了,田野綠了,綠滿了山崗,綠遍了江河兩岸,到處是綠的----?而詩人只用了一個字就表現(xiàn)出來了,那就是——?(“綠”),可見詩人用字之精妙。其實,詩人剛寫這首詩時,不是用綠字,曾用過十幾個字,經(jīng)過反復推敲,最終定為“綠”??凑n文插圖,你能猜猜他用過那些字嗎?(激情研論)

教師小結:是啊!一個“綠”字,使王安石煉字成了千古佳話。同時告訴我們寫文章要字斟句酌,反復推敲的道理。讓我們一起讀讀這千古名句,讀。

3.詩導:其實,這句詩精彩是“綠”字,重點卻是“又”字,大家想想,這句詩中的“又”字是什么意思,告訴我們什么?(告訴我們在草長鶯飛的春天,五十多歲的王安石又要再次離開家鄉(xiāng),春天去了有再來的時候,而詩人赴京城再次為官,什么時候能回來呢?)。

請大家讀·:明月何時照我還。幻燈片19

這句詩什么意思,那個詞表現(xiàn)出作者的心情?什么意思?表現(xiàn)出作者什么思想感情?(板書:何時。)

此時詩人如此想家,但不得不又要遠離家鄉(xiāng)了,再讀:

詩人想著:此去京城可能幾年都不能回家了,這是一種思鄉(xiāng)的期盼,再讀:

詩人想著:此去京城可能幾十年都不能回家了,這是一種心靈的遺憾,再讀:

詩人想著:此去京城可能到年老死去都不能回家了,這是一種精神的痛苦,再讀:

5.說說兩句詩的意思。

6.說說整首詩的意思。

1.配樂朗讀:(過渡)同學們,通過剛才的學習,我們知道了詩人剛剛離開家鄉(xiāng)、就想著回來的那種思家非常急切的心情,下面請大家一起隨著音樂有感情朗讀這首詩。(視頻配樂)

此時你就是詩人,站立船頭,仰望明月,思家心切,只能借詩來抒發(fā)自己的思鄉(xiāng)之情,請同學們帶著這種感情再來讀一下這首詩。(生讀)

2.背誦全詩。

師:通過課堂的多次朗讀,同學們都會背誦了嗎?(會)誰愿意背給大家聽呢?

3.齊背古詩:配樂感情背誦。

過渡:古詩是中華文明最寶貴的財富之一。它講究平仄押韻,言語精練,意境深遠。學習古詩,在理解詩歌意思的基礎上,還可以將古詩與音樂結合起來,用唱的辦法來學習。大家想試一試嗎?(課件)

(過渡)同學們,其實從古至今,像王安石這樣身在異鄉(xiāng),思家心切的詩人還有很多,也寫下了無數(shù)感人肺腑的思鄉(xiāng)詩。課前,老師收集了十首有關思鄉(xiāng)的`古詩,送給同學們?;厝ゴ蠹铱梢园凑战裉煳覀儗W習《泊船瓜洲》的方法,讀讀、議議、背背、唱唱,以后有機會我們再一起來賞讀。今天的課就上到這里,謝謝大家!

(思鄉(xiāng))

在五月份全縣古詩文教學比武中,我執(zhí)教了第九冊教材《泊船瓜洲》一課。教學這首學生耳熟能詳?shù)脑姼?,我從新課標所提出的三個維度——知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀上進行操作。我確立的教學目標是:1、正確、流利、有感情地朗讀詩歌;2、理解詩歌的內容,體會詩歌表達的情感;3、運用所學的方法感受補充作品的情感。

在實際教學過程中,我覺得收獲是有的,而不足也是顯而易見的。試梳理如下,作今后教學之鑒。

一、培養(yǎng)學生獨立學習的能力

教學時讓學生先通過自讀自解,整體把握詩意;然后根據(jù)查找的資料,小組內交流,用現(xiàn)在的話說說意思;詩歌中凝練、古今差異較大的詞語一直是困擾學生閱讀詩歌的障礙,如果單單讓學生死記硬背,只能是“授之以魚”;通過古今詞語的類比來解決,“授之以漁”,從課內的學習中培養(yǎng)學生課外閱讀詩歌的能力,讓學生收集、誦讀有關思鄉(xiāng)的詩歌。

二、引入情境,感悟詩情

情感總是伴隨著認識過程而產(chǎn)生,情感體驗同樣對認識過程起著很大作用。在本課教學中,我通過圖畫示意、音樂與圖片的渲染、教師的語言描繪,創(chuàng)設多種場景,讓學生感受詩人創(chuàng)作的情境,從而更深刻地領悟作品所表達的情感。如:辨別京口、瓜洲、鐘山方位時用簡筆畫的形式;講解春風又綠江南岸,江南是什么樣的時,出示江南春景圖片,展現(xiàn)花紅柳綠,鶯歌燕舞,一派生機勃勃、春意盎然的景象,讓學生形象感受;教學完古詩,在學生充分理解的基礎上,讓學生一邊欣賞情境圖,一邊跟唱歌曲。

三、讀中求解,讀中求悟:

能為大家展示一節(jié)課,于我來說,這是不可多得的良機。而從授課過程來看,反映出的問題,造成這樣或那樣的缺憾,確實值得反思了。在學生感情朗讀的過程中,我就感慨:農(nóng)村學生的朗讀能力確實和實小學生的差距很大,連我本身都自愧不如;古詩文看是幾句話,其實蘊含的內容豐富,以至于在初設計時想用畫畫的方法都無法施行,有些字詞的挖掘也顯得蒼白;課外延伸-----思鄉(xiāng)詩歌的收集也無法在課堂上交流。

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