在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
景陽岡教學反思及不足篇一
《棒棒天使》這個故事幽默風趣很受我們班孩子的喜愛，它是散文類讀本，語言清新簡潔卻蘊含著很豐富的反義詞知識，作者巧妙的將反義詞融入有趣的人物情節(jié)中，通過兩個充滿風趣幽默的人物形象，讓幼兒自然習得掌握反義詞。而且讀本還有很大的挖掘空間，為第二課時第三課時的學習奠定了基礎。
本次活動是第二課時，通過讀本中出現(xiàn)的圖片幫助幼兒回憶理解故事，鞏固對已有反義詞的認識，發(fā)展幼兒的語言組織和表達能力，并通過一幅畫遷移出更多的反義詞，也訓練了幼兒仔細閱讀畫面理解畫面等閱讀習慣的養(yǎng)成。
這次活動的目標之一是通過觀察尋找畫面中的相關信息，幫助幼兒感知掌握反義詞，目標二是培養(yǎng)幼兒仔細觀察閱讀畫面的習慣。從整個教學過程來看基本能有效完成既定目標，而且幼兒學習興趣濃厚，能積極思考大膽表述，課堂氣氛活躍，特別是最后環(huán)節(jié)出示一張大的背景圖，讓幼兒在圖中發(fā)現(xiàn)線索尋找反義詞，更是極大的激發(fā)了幼兒的興趣，他們能仔細認真的觀察，對幼兒良好閱讀習慣養(yǎng)成有了很大的促進。但是，在教學中也還存在一些問題，如在出示棒棒天使和胖胖天使喜歡的物品圖片時，由于黑板較小所以板面擺放較亂，沒有條理性，在有些環(huán)節(jié)上過渡的有些倉促不夠自然，而有些環(huán)節(jié)又略顯拖沓，今后這都是在教學中要注意的。
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景陽岡教學反思及不足篇二
《景陽岡》是部編教材五年級下冊第五單元名著單元的一篇課文。本單元的《草船借箭》已經為學生積累語言、感受名著魅力做了鋪墊，《景陽岡》用體驗感悟為抓手，初步培養(yǎng)學生對名著類作品的鑒賞能力，落實語言運用，感知人物形象。
關注新鮮詞匯，感受古白話小說的魅力。本單元的主題是“體會名著的魅力”，學習本組課文，要理解主要內容，感受人物形象，感受名著的魅力，體驗閱讀名著的樂趣。篇幅長、內容多，我對教材內容大膽取舍，抓住重點、難點聚焦理線。古典白話小說不同于普通的現(xiàn)代小說，有其獨特的語言魅力。統(tǒng)編三上教材第一單元就有非常重要的語文要素：關注有新鮮感的詞語。通過預測發(fā)現(xiàn)，學生對“但凡、晌午、如何、理會、請勿自誤”等陌生化詞匯有“新鮮”的感覺，但因為這些詞語在日常生活中幾乎不怎么使用，孩子們理解起來有困難。
聚焦語言特色，初步培養(yǎng)學生的鑒賞能力?！毒瓣枌芬徽n抓住人物對話、心理、動作的描寫，表現(xiàn)人物的內心世界，刻畫人物性格。本課教學我抓住對武松語言、心理、動作的描寫，利用各種教學方法，認真品味語言，了解武松的性格特點。對于打虎前文，武松與店家的對話描寫，讓學生進入文本角色，通過語言讓學生體會到武松的直率、豪爽、倔強、多疑;對于武松的心理描寫，引導學生抓描寫武松心理變化的句子，通過聯(lián)系上下文，體會了武松的內心變化過程，了解武松膽大、要面子、自負的.性格特點;對于武松動作的描寫，尤其是打虎動作的描寫，引導學生通過圈劃動詞、比較動詞、品讀動詞等方法，體會武松勇猛、機智、無畏的性格特點。
在教學中教師要潛移默化地讓孩子們有文體意識，比如小說三要素，人物、情節(jié)、環(huán)境。這篇文章重點分析武松這一人物形象、情節(jié)，在打虎部分重點感受武松打虎的畫面，品味精彩的一系列動詞，如閃、按、踢、揪、提、打等動詞，激發(fā)學生的學習興趣，環(huán)境，打虎前文部分就是一種環(huán)境的鋪墊，讓學生自讀自悟，感受環(huán)境描寫的好處，以幫助學生更好地創(chuàng)造一個交流學習古典名著的平臺。文學作品常常以一件物品作為貫穿全文的線索，為了體現(xiàn)武松赤手空拳打虎的形象，我有意識地讓學生關注“哨棒”，引進名家的點評，讓學生感悟到名著名家名篇的高妙之處。
課文篇幅較長，讓學生朗讀課文，圈畫批注，通過對重點詞句的品味感悟武松機智勇敢、武藝高強的特點。
景陽岡教學反思及不足篇三
本課篇幅較長，同時又是一篇閱讀課文。為此教學時，我采用以學生自學、自悟為主，教師加以適當的啟發(fā)、誘導、點撥，達到長文短教的目的。
我讓學生初讀課文，了解大意，理清敘述順序。抓住描寫武松吃酒的內容，通過武松與店家的對話，集中表現(xiàn)了他豪放、倔強的性格。抓老虎“一撲、一掀、一剪”來勢洶洶和武松“一閃、一閃、一閃”的竭盡全力、沉著機敏，表現(xiàn)武松的機智勇敢。我還抓住武松的'三次心理活動進行教學，讓學生品析武松無所畏懼的精神。我采用分角色朗讀的方式進行，而后思考：三碗酒過后，店家為什么勸他不要喝了？武松是怎樣說的？從中可以看出他是一個怎樣的人？然后讓學生分小組學習、討論、交流。學習課文８～１２自然段也是同上第３自然段的方法，先出示自學提綱：武松和老虎搏斗，課文分為哪幾段寫的？每一段各有什么表現(xiàn)？表現(xiàn)了武松的什么性格？通過這樣學習，學生對武松的性格特點有了充分了解。
景陽岡教學反思及不足篇四
《景陽岡》全文按事情發(fā)展的順序記敘了武松打虎的經過，表現(xiàn)了武松豪放、勇武、機敏的英雄性格。
（一）精心設計“臺階”，促使學生自主學習。本節(jié)課，我為幫助學生完成學習目標，共鋪設了4層“臺階”：
1.讀武松打虎前的內容，找出描寫武松的語言。
2.讀武松的語言，體會武松的特點。
3.如何根據這些語言體會人物特點。
4.練習根據人物特點設計語言。通過教師的輔助指導，學生完全自主地進行了學習。
（二）突出對學生運用能力的培養(yǎng)?！靶抡n程標準”明確指出，在語文教學過程中，要避免煩瑣的分析和瑣碎機械的練習，要加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用。本課教學在設計上，我注意把理解與運用緊密結合起來，把理解作為基礎，突出對學生運用能力的培養(yǎng)。通過練習，學生基本上掌握了方法。
（一）給連環(huán)畫配解說詞、說書：吸收語言。
“老師這里有《水滸傳》的連環(huán)畫，請你們欣賞一回?！?播放連環(huán)畫課件)“你們仔細讀讀文中武松和店家的對話，等會請你們給它配音?！睂W生朗讀文中對話，練習對話表演。指名上臺給連環(huán)畫配音，隨著圖文并茂的解說，課文的語言也就不知不覺地進入了學生的頭腦。
（二）精心研讀：正確認識人物形象。
教學到此，學生對武松的英勇“壯舉”可謂是體驗頗深，如何引領學生更好地正確認識文中的武松形象，從而為學生閱讀評價《水滸傳》中的其他英雄形象起舉一反三的作用？我設計了以下的教學環(huán)節(jié)：
“請你結合閱讀課文的感受，用一個字來贊揚武松，并寫在課文插圖邊的空白處?！睂W生寫的字有勇、猛、智、神、威等?！斑@些字中，哪一個最全面最概括地贊揚了武松?”學生比較出“神”字，進而提煉出研讀專題：武松究竟“神”在哪里?從課文哪些地方最能表現(xiàn)出來?用筆讀課文(默讀、點畫)，選擇自己感受最深的一兩處，告訴大家。學生交流，教師隨機點撥并落實訓練。
課后拓展部分不夠精彩，只是說文中還有很多人物，找一兩個人物說一說。這樣拓展處理太簡單了，起不到引導學生有興趣地讀下去，讀更多的《水滸傳》故事的欲望。
針對以上不足，可以這樣設計：在《水滸傳》這部小說中，作者還刻畫了許許多多人物，請你在課外認真閱讀，選一個自己喜歡、熟悉的人物寫一份200字左右的人物速寫，下周進行交流。
景陽岡教學反思及不足篇五
這節(jié)課根據五年級新課標要求，參考教師參考書，結合第二單元的學習目標和本節(jié)課在這個單元的作用。根據學情，原創(chuàng)設計了《景陽岡》第一課時的教學設計。充分體現(xiàn)學生的自主學習，根據學習目標共設四關：自主學習字詞，自主猜測詞意，自主理清順序，自主評價人物。以闖關的形式激發(fā)學生學習的積極性。
教學中，通過學生合作交流，各種形式的朗讀，老師的點撥，使學生順利學會了本課的生字詞和多音字。學會了猜測詞語意思的方法并在課文第三自然段中活學活用。學生通過自主學習，理清故事的順序，并能用自己的話說說課文的主要內容。最后通過自主學習找句子，想特點，做批注，感情讀體會武松的性格特點。教學武松打虎前寫喝酒這部分課文，引導學生抓住人物的語言感受人物的'特點。教學課文描寫武松打虎前的內容，引導學生通過武松的語言，體會武松豪放、勇武的性格特點。教學武松上岡這部分課文時，引導學生找出描寫武松心理活動的語句。感受武松的倔強、固執(zhí)和無畏。教學武松景陽岡上打虎這部分課文時，我引導學生抓住武松的動作進行思考，感受武松的勇武和機敏。
這個環(huán)節(jié)在學生邊體會邊板書中，完成學習目標，最后闖關成功！
通過課文學習，引導學生能夠根據人物的語言、動作、心理體會人物的特點。為今后閱讀積累了根據人物的語言、動作、心理準確把握人物的特點的閱讀方法。為下節(jié)課講述武松打虎的部分，做好鋪墊。
整個教學過程以學生為主體，充分發(fā)揮學生的自主學習能力，學習目標明確，重點突出，環(huán)環(huán)相扣，教學設計思路清晰，學生在闖關中學習有興趣，學習積極性很高。
景陽岡教學反思及不足篇六
課文的重點段是“武松打虎”，打虎過程中最為驚險的是老虎進攻時“撲、掀、剪”三招，武松則避其鋒芒，以三“閃”應之。這三“閃”充分表現(xiàn)了武松的沉著冷靜、有勇有謀。教學時我先讓學生理解“閃”的字意，再與“躲”進行比較，體會“閃”字之妙，最后從武松只閃不攻自然體會出武松的沉著機智。然后讓學生找出描寫武松動作的句子，如“掄起哨棒，使盡平生力氣，從半空劈下來……”“把大蟲頂花皮揪住，按下地去”，“只顧亂踢”，“提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生力氣只顧打”。這里的“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等幾個字，字字千鈞，虎虎生風，形象生動地刻畫了武松勇武過人的高大形象。
但僅僅這樣，還不夠。通過在網上搜索，我們找到了一段武松打虎的視頻文件，借助視頻感受人物形象，這可幫了我教學這一段的大忙了。播放武松打虎的視頻，讓學生直觀感受當時情形的危急和場面的驚險。看過之后，再讓學生讀書上有關武松的動作的描寫，感受作者準確、生動的語言。武松那種智勇雙全、力大無窮、本領高超的高大形象通過作者生動的描寫躍然紙上。在這樣反復體會中讓學生感受作者用詞的恰當和名著的精彩之處，這自然激起了學生對名著學習的興趣，我可以在一旁偷著樂了。
課文為什么除了寫打虎還寫了喝酒、上岡、下岡？讓學生通過語言描寫、心里描寫來理解武松的性格特點。
景陽岡教學反思及不足篇七
第二教時從抓人物的動作入手，研讀打虎這一部分。本打算在五一長假前上的，后因身體欠佳推遲到了今天才開出這一次學校的教研活動。說實在的，那次備完課后也沒再做太多的思考，只希望把課堂留給孩子，讓孩子多呈現(xiàn)一份精彩。昨晚躺下后卻不自覺地思慮起來，以至于過了十二點還毫無睡意，于是把想到的即興記了幾字，凌晨1點多終于進入夢鄉(xiāng)。
1．教師自身不夠“虎”，如果定身量做的話，這類課文一定不適合自己如此纖細柔弱之輩。然而我想教材容不得自己隨意挑選，反正是學校里的教研活動挑戰(zhàn)一下也好，所以也就這么打一回了。一開課就進入了一種常態(tài)，把事先想好的激勵動作與語言也忘了；想在課中唱上一句“該出手時就出手”調解氛圍的，終究也沒喊出來；研讀后安排整理整個打虎過程時想讓最洪亮的那個同學來好好讀一讀，她坐在最后又讓她失去了一次表演的機會……最終還是源于“武松與老虎”的形象在我心中都只是半成品，還沒有完全整個的活靈活現(xiàn)地跳出來。教師的“導”得欠虎，學生也學得不夠虎吧！
2．學生不敢“虎”一把。平時在課堂上敢于積極舉手參與熱烈討論的，敢于擦拳磨掌顯顯身手的孩子就很少，坐上幾個聽課老師就更加拘謹了，害羞了，這也似乎成了高年級孩子的一種通病。班上女孩27個，男孩18個，本來就陰盛陽衰，女孩溫柔，男孩更缺乏虎氣，再加我這么一位溫柔型的教師，哎，老虎攻擊都不知道閃呀！
冰凍三尺非一日之寒吧，想要“虎”一點的課堂非臨時抱佛腳可得！
景陽岡教學反思及不足篇八
這篇課文文質兼美、篇幅短小，讀起來瑯瑯上口，容易引起學生的學習興趣，因此在學習本文時，讓朗讀貫穿整堂課，學生在讀中感知語言，在讀中揣摩作者的感情，充分"發(fā)揮文章的巨大感染力"。我設計了幾個朗讀環(huán)節(jié)：
1、讓學生初讀課文，根據"銘"的特點，將文中的韻腳找出來，讓學生初步感受短文的語言特點，產生整體感知。
2、學生再讀，體會駢體文的句式上的特點，進一步了解本文語言的特點。
3、指名朗讀，要求讀出情感。讀后學生帶著對文章的理解進行點評，對什么地方應該重讀，什么地方應該輕讀，什么地方應該停頓等提出了自己的看法，學生根據自己提出的看法再讀課文，就不僅讀出了情感，更讀出文章的韻味。教師指導朗讀技巧。
5、全班齊讀，配合視頻音樂，再次感受鮮明的節(jié)奏感和韻律美。在這樣的幾輪朗讀之后，學生已能當堂背誦，而且并不太有文字難度的文章，已經理解得比較好了。
劉禹錫的《陋室銘》運用"銘"的文體形式，用托物言志的方法表達了自己高潔傲岸的節(jié)操，安貧樂道的情趣。這與今天學生的生活相去甚遠，如果學生不知道"銘"的特點，理解起來會有一定的難度，所以我在導入部分以讓學生說座右銘的方式，既起到激勵同學們的作用，同時自然的引出"銘"，了解是警戒自己或稱頌功德的文字，從而帶著對劉禹錫錚錚傲骨的佩服學習此文，品味其儒雅高傲之感，激發(fā)學習興趣。
景陽岡教學反思及不足篇九
《景陽岡》是人教版小語第十冊的一篇獨立閱讀課文。全文按事情發(fā)展順序記敘了武松打虎經過，表現(xiàn)了豪放、勇武、機敏的英雄性格。
在教學“武松喝酒”這一部分，我先引導學生找出描寫武松語言的'句子，如寫他在酒店里喝了三碗酒以后，店家勸他不要再喝了，武松一個勁地說：“你如何不肯賣酒給我吃？”“我吃了三碗，如何不醉？”“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！”根本不相信“三碗不過岡”的警告，當店家好心勸阻他不要獨自晚上過岡、以防猛虎傷害時，武松更是出語豪壯：“就有大蟲，我也不怕?！薄熬驼娴挠谢?，我也不怕?！弊寣W生自讀自悟，通過小組研讀，角色對讀，情景表演等形式表現(xiàn)體會人物性格。
教學的重點是“武松打虎”，打虎過程中最為驚險的是老虎進攻時“撲、掀、剪”三招，武松則避其鋒芒，以三“閃”應之。這三“閃”充分表現(xiàn)了武松的沉著冷靜、有勇有謀。教學時我先讓學生理解“閃”的字意，再與“躲”進行比較，體會“閃”字之妙，最后從武松只閃不攻自然體會出武松的沉著機智。然后讓學生找出描寫武松動作的句子，如“掄起哨棒，使盡平生力氣，從半空劈下來……”“把大蟲頂花皮揪住，按下地去”，“只顧亂踢”，“提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生力氣只顧打”。這里的“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等幾個字，字字千鈞，虎虎生風，形象生動地刻畫了武松勇武過人的高大形象，通過一默讀、二對讀，激發(fā)想象的方法理解過程。
景陽岡教學反思及不足篇十
抓人物動作，見特點。
打虎中的精彩動詞是本文的一大特色，這些動詞既善于變化，又貼切自然。將武松的人物形象根植于動詞中，是作者的精妙所在。教學這部分時，我抓住武松和老虎的動作進行教學，首先我請學生讀一讀片段，找一找表現(xiàn)武松動作的詞語，把你認為最精彩的詞語勾畫下來，再想一想從這些詞語中能夠看出武松什么樣的特點，把你對詞語的感受寫在片段旁，做一個眉批。力量超人?！熬?、按、提、打”，然后讓學生說一說，演一演，體會作者用詞的精妙，感悟武松的英勇、機敏。
同時，我讓學生找出老虎的動作，然后提問老虎進攻使出了哪“三招”？學生找出動詞為“一撲、一掀、一剪”，武松則避其鋒芒，只“閃、躲”應之。這“閃、躲”充分表現(xiàn)了武松的沉著冷靜、有勇有謀。因此寫老虎的兇猛，是為了襯托武松的武藝高強，沉著冷靜。
景陽岡教學反思及不足篇十一
《景陽岡》是五年級第五組課文的一篇閱讀課文。在授課時，我先讓學生理清課文主要講了一件什么事情，弄清楚這個問題以后，便向學生拋出一個問題：你覺得文中哪些內容寫得最精彩?學生異口同聲的說：武松打虎。
“閃”、“揪”、“按”等動詞。再通過換詞比較，體會作者用詞的準確。然后想象武松打虎的畫面，感情朗讀課文，體會武松的豪放、倔強、勇敢、機敏的英雄形象。
當賞析完這段精彩內容后我又問學生：除了打虎，課文還寫了哪些內容，這些內容與打虎有什么關系。
其實解決這個問題的重點落在抓住關鍵語句感受武松人物形象上。我給出充分的時間讓學生品讀課文，邊讀邊寫批注，體會人物性格。學生找到了很多有關武松語言、心理、神態(tài)的句子，通過全班交流，集體講讀這些句子，學生對武松的性格特點有了較全面的了解。
通過此次教學，我認為，將激情地、設置懸疑的語言置于濃郁的情感氛圍之中，能喚起學生對語言文字的深切感受。學生的感情一旦進入精神層面，人物的形象就會在他們的心中就鮮活起來。學生只有理解了課文內容、領悟了思想情感才能有感情地朗讀課文，才能走進文本、感悟文本。
景陽岡教學反思及不足篇十二
結合新時代，注入新元素。
武松打虎的故事早已家喻戶曉，按部就班地教學會使學生產生閱讀厭煩情緒。在以后教學時，我們可以結合新時代，注入新元素，采用“為武松寫簡歷找工作”的形式，讓學生說說武松的事跡、特點、專長，讓這項活動貫串整個教學過程，把讀書變成學生自主的行為，自讀自悟，并在其中結合寫的訓練，從而更好地感知文章內容和人物特點。
景陽岡教學反思及不足篇十三
《景陽岡》是根據我國著名古典小說《水滸傳》第二十三回選編，部編版五年級下冊第二組“名著賞析”單元中的第六課，課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，刻畫了武松豪放、機敏、勇武的.英雄形象。整節(jié)課，我通過山東快書、猜詞說法、配樂朗讀、視頻拓展、創(chuàng)造性復述等手段激起學生的學習興趣，展開高效教學。
這節(jié)課是第二課時，以“識虎威品英雄”為主要內容。考慮到學習“古白話語句”的枯燥（相對孩子們來說），我以“聽快書猜新課”為突破口，為原本平靜的課堂注入一潭活水，進一步激發(fā)學生賞析古典文學名著《水滸傳》的興趣，拓寬了眼界，提升了學生的語文素養(yǎng)。
古白話文詞句生澀難懂，課堂上我盡量使用淺顯易懂的語言展開教學。在學生熟讀文章以后，由學生分享自己感覺陌生的詞語，并介紹自己的猜詞方法，學生順利習得“看字面猜詞義”“聯(lián)系上下文猜詞語”“觀察插圖猜詞語”“借助資料猜詞語”等閱讀法寶。
通過“識虎威品英雄”培養(yǎng)學生抓關鍵詞品人物性格的方法；通過“大討論”學會客觀公正評價小說中的人物；在整個課堂落實“閱讀和表達并重”的課題研究理念，通過讓學生挖掘文中簡潔有力的動詞來領略武松機警靈敏、武藝高強的英雄氣概。
人虎過招片段中，我引導學生在默讀中抓住武松和老虎的動作進行思考，感受武松的勇武和機敏，同時深入剖析武松“閃”“拿”等關鍵動詞，幫助學生體會武松面對老虎時心理上的微妙變化，感受名著的魅力。抓住“劈”“揪”兩個關鍵動詞，引導學生細細品讀文章，感受“劈”字的勢大力沉，和“揪”的毫不放松，生動展現(xiàn)了一個力大過人的武松。通過調換“踢”“打”兩動詞的出場順序，引導學生展開深入思考和激烈討論，讓一個機智的武松躍然紙上。
本課，我和同學們分享了《武松醉打蔣門神》的原著文字片段和《血濺鴛鴦樓》的視頻資料。通過找同學激情朗讀《醉打蔣門神》片段，繼續(xù)帶領學生體會武松的武藝高強。而《血濺鴛鴦樓》則旨在讓學生了解一個被人侮辱、陷害后失控的武松。通過拓展，學生體會到：武松雖然是打虎英雄，但也有著常人的情感，也會倔強，也會暴躁，也會失控，也會兇殘，也會傷及無辜，那才是一個活生生的，真實的，完整的人。
由于擔心教學內容不能按時完成，個別環(huán)節(jié)夯得不夠實；因疫情原因，本來設計好的“人虎過招”課本劇沒有如期上演，頗顯遺憾。
我始終秉承“合適的才是最好的”理念，在備課中力求能夠根據課例的特點、結合學生的實際情況，選擇最適合孩子們的教學方法展開課堂教學?？傊?，“且行且思，且思且尋……”教學的路上需要我會不斷地潛心鉆研，撒播關愛與智慧，凝望每一朵花蕾燦爛綻放！
景陽岡教學反思及不足篇十四
“打虎”部分重點是過程和人物英勇，通過一默讀、二對讀，激發(fā)想象的方法理解了過程，“吃酒”部分重點是人物性格，通過小組研讀，角色對讀，情景表演等形式表現(xiàn)體會人物性格。
學習語言文字離不開讀寫訓練，只要安排恰當，形式靈活，方法得當，這樣一節(jié)語文讀寫訓練課同樣令學生產生濃厚的興趣。
景陽岡教學反思及不足篇十五
“教學”是一個動詞，意思是教學，也就是教學生學習功課。這里是“教學”是一個動詞，意思是把知識或技能傳授給人，如教書、唱歌、教孩子讀書，師傅把技能傳授給徒弟。以下是為大家整理的關于,歡迎品鑒！
在講授了《景陽岡》一課之后，有些感悟。下面將本節(jié)課的設計理念、設計意圖以及存在的不足作以反思。
本文是五年級五單元的一篇閱讀課文，是本單元的第三篇課文。本單元的主題是“體會名著的魅力”，學習本組課文，要理解主要內容，感受人物形象，感受名著的魅力，體驗閱讀名著的樂趣。
本單元的前兩篇講讀課文《將相和》、《草船借箭》中，已經對積累語言、感受名著魅力做了鋪墊，《景陽岡》作為本組的略讀課文，本課我以“欣賞”為主線，培養(yǎng)學生欣賞名著，積累、運用語言的能力。
由于本課的篇幅較長、內容較多。因此，我整體把握教材，抓住文章中有代表性的語言，進行欣賞。例如，對話描寫中的“叫”字；心理描寫的句子，標點；動作描寫中的“閃”字以及“按”、“踢”、“揪”、“提”、“打”字。通過對這些字、詞、句的品味，讓學生感受名著中語言的魅力，達到積累語言的目的。
《景陽岡》一課抓住人物對話、心理、動作的描寫，表現(xiàn)人物的內心世界，刻畫人物性格。本課教學我就抓住對武松語言、心理、動作的描寫，利用各種教學方法，認真品味語言，了解武松的性格特點。
對于武松與店家的對話描寫，我引導學生抓提示語“叫道”，通過指名讀、分角色讀、齊讀、讓學生進入文本角色，通過語言讓學生體會到武松的直率、豪爽、倔強、多疑；對于武松的心理描寫，我引導學生抓描寫武松心理變化的句子，通過聯(lián)系上下文、品讀標點等方法，體會了武松的內心變化過程，了解了武松膽大、要面子、自負的性格特點；對于武松動作的描寫，引導學生通過勾動詞、比較動詞、品讀動詞等方法，體會了武松的勇猛、機智、無畏的性格特點。
我在整堂課中都注意了培養(yǎng)學生運用語言的方法。比如，在讓學生品味了“叫”、“閃”字之后，學生已經學到了一些方法；讓學生體會武松其它動作的描寫，通過比較與替換詞語，體會武松的動作描寫的精彩。在最后一環(huán)中更是放手讓學生欣賞語言，體會語言的魅力，如：“對李逵外貌的描寫”的欣賞，旨在通過這個例子使學生學以致用，為學生打開學習古典名著的大門，激發(fā)了學習興趣，創(chuàng)造了一個交流學習古典名著的`平臺。
我們把本節(jié)課的教學基調定位在“欣賞”上。我盡可能地將自己對于本課的理解通過課堂展示出來，讓學生品味名著，欣賞名著。但是，由于個人的欣賞水平有限，可能還是沒有把名著的全部內涵與魅力挖掘出來，所以給孩子的東西還是不夠；另外，由于我個人的歷練還是不夠，課堂上的教學機智不夠，所以出現(xiàn)了許多不盡人意的地方，以后還要多加錘煉。
在講授了《景陽岡》一課之后，有些感悟。下面將本節(jié)課的設計理念、設計意圖以及存在的不足作以反思。
本文是五年級五單元的一篇閱讀課文，是本單元的第三篇課文。本單元的主題是“體會名著的魅力”，學習本組課文，要理解主要內容，感受人物形象，感受名著的魅力，體驗閱讀名著的樂趣。
本單元的前兩篇講讀課文《將相和》、《草船借箭》中，已經對積累語言、感受名著魅力做了鋪墊，《景陽岡》作為本組的略讀課文，本課我以“欣賞”為主線，培養(yǎng)學生欣賞名著，積累、運用語言的能力。
由于本課的篇幅較長、內容較多。因此，我整體把握教材，抓住文章中有代表性的語言，進行欣賞。例如，對話描寫中的“叫”字;心理描寫的句子，標點;動作描寫中的“閃”字以及“按”、“踢”、“揪”、“提”、“打”字。通過對這些字、詞、句的品味，讓學生感受名著中語言的魅力，達到積累語言的目的。
《景陽岡》一課抓住人物對話、心理、動作的描寫，表現(xiàn)人物的內心世界，刻畫人物性格。本課教學我就抓住對武松語言、心理、動作的描寫，利用各種教學方法，認真品味語言，了解武松的性格特點。
對于武松與店家的對話描寫，我引導學生抓提示語“叫道”，通過指名讀、分角色讀、齊讀、讓學生進入文本角色，通過語言讓學生體會到武松的直率、豪爽、倔強、多疑;對于武松的心理描寫，我引導學生抓描寫武松心理變化的句子，通過聯(lián)系上下文、品讀標點等方法，體會了武松的內心變化過程，了解了武松膽大、要面子、自負的性格特點;對于武松動作的描寫，引導學生通過勾動詞、比較動詞、品讀動詞等方法，體會了武松的勇猛、機智、無畏的性格特點。
我在整堂課中都注意了培養(yǎng)學生運用語言的方法。比如，在讓學生品味了“叫”、“閃”字之后，學生已經學到了一些方法;讓學生體會武松其它動作的描寫，通過比較與替換詞語，體會武松的動作描寫的精彩。在最后一環(huán)中更是放手讓學生欣賞語言，體會語言的魅力，如：“對李逵外貌的描寫”的欣賞，旨在通過這個例子使學生學以致用，為學生打開學習古典名著的大門，激發(fā)了學習興趣，創(chuàng)造了一個交流學習古典名著的平臺。
我們把本節(jié)課的教學基調定位在“欣賞”上。我盡可能地將自己對于本課的理解通過課堂展示出來，讓學生品味名著，欣賞名著。但是，由于個人的欣賞水平有限，可能還是沒有把名著的全部內涵與魅力挖掘出來，所以給孩子的東西還是不夠;另外，由于我個人的歷練還是不夠，課堂上的教學機智不夠，所以出現(xiàn)了許多不盡人意的地方，以后還要多加錘煉。
《景陽岡》是部編教材五年級下冊第五單元名著單元的一篇課文。本單元的《草船借箭》已經為學生積累語言、感受名著魅力做了鋪墊，《景陽岡》用體驗感悟為抓手，初步培養(yǎng)學生對名著類作品的鑒賞能力，落實語言運用，感知人物形象。
關注新鮮詞匯，感受古白話小說的魅力。本單元的主題是“體會名著的魅力”，學習本組課文，要理解主要內容，感受人物形象，感受名著的魅力，體驗閱讀名著的樂趣。篇幅長、內容多，我對教材內容大膽取舍，抓住重點、難點聚焦理線。古典白話小說不同于普通的現(xiàn)代小說，有其獨特的語言魅力。統(tǒng)編三上教材第一單元就有非常重要的語文要素：關注有新鮮感的詞語。通過預測發(fā)現(xiàn)，學生對“但凡、晌午、如何、理會、請勿自誤”等陌生化詞匯有“新鮮”的感覺，但因為這些詞語在日常生活中幾乎不怎么使用，孩子們理解起來有困難。
聚焦語言特色，初步培養(yǎng)學生的鑒賞能力。《景陽岡》一課抓住人物對話、心理、動作的描寫，表現(xiàn)人物的內心世界，刻畫人物性格。本課教學我抓住對武松語言、心理、動作的描寫，利用各種教學方法，認真品味語言，了解武松的性格特點。對于打虎前文，武松與店家的對話描寫，讓學生進入文本角色，通過語言讓學生體會到武松的直率、豪爽、倔強、多疑;對于武松的心理描寫，引導學生抓描寫武松心理變化的句子，通過聯(lián)系上下文，體會了武松的內心變化過程，了解武松膽大、要面子、自負的性格特點;對于武松動作的描寫，尤其是打虎動作的描寫，引導學生通過圈劃動詞、比較動詞、品讀動詞等方法，體會武松勇猛、機智、無畏的性格特點。
在教學中教師要潛移默化地讓孩子們有文體意識，比如小說三要素，人物、情節(jié)、環(huán)境。這篇文章重點分析武松這一人物形象、情節(jié)，在打虎部分重點感受武松打虎的畫面，品味精彩的一系列動詞，如閃、按、踢、揪、提、打等動詞，激發(fā)學生的學習興趣，環(huán)境，打虎前文部分就是一種環(huán)境的鋪墊，讓學生自讀自悟，感受環(huán)境描寫的好處，以幫助學生更好地創(chuàng)造一個交流學習古典名著的平臺。文學作品常常以一件物品作為貫穿全文的線索，為了體現(xiàn)武松赤手空拳打虎的形象，我有意識地讓學生關注“哨棒”，引進名家的點評，讓學生感悟到名著名家名篇的高妙之處。
課文篇幅較長，讓學生朗讀課文，圈畫批注，通過對重點詞句的品味感悟武松機智勇敢、武藝高強的特點。
《景陽岡》是根據我國著名古典小說《水滸傳》第二十三回選編的。課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現(xiàn)了武松豪放、勇武而又機敏的英雄性格。
全文按事情發(fā)展的順序，先講武松進店飲酒，不聽勸告，執(zhí)意過岡；接著講武松上岡，見了官府榜文，才知真的有虎，但決定繼續(xù)上岡；然后講武松赤手空拳與猛虎搏斗，終于打死了老虎；最后講武松一步步挨下岡來。在這四部分中，第三部分是重點，前兩部分，即武松在酒店喝酒和上岡，不僅是故事情節(jié)發(fā)展的需要，而且表現(xiàn)了武松豪放、倔強的性格和無所畏懼的英雄氣概，為寫他勇打猛虎做了很好的鋪墊。
課文中武松的形象栩栩如生，讓人過目難忘。作者運用了多種表現(xiàn)方法來刻畫人物，特別是在動詞的運用上，很有特色，對表現(xiàn)武松打虎時的驚心動魄的場面，起到了很好的作用，使文章大大增色。
文章第九自然段寫人虎相遇時，老虎的“一撲”“一掀”“一剪”等動作，把老虎兇猛殘暴、讓人生畏的氣勢顯現(xiàn)無遺。此時武松唯一的對策就是“閃、躲”。它顯示了作者在捕捉人物動作、表現(xiàn)人物形象方面的獨到之處。一是表現(xiàn)了動作的準確。
文中寫武松手中唯一的武器就是梢棒。作者寫到梢棒的地方就有十多處，而每一處所用的動詞均不一樣。這些動詞，用得無一不是恰到好處。請看：“靠、提、拖、插、拿、掄、劈、丟”，這些動詞突出了武松的豪放、倔強、無畏的性格特點。當武松躲閃過了猛虎的“一撲、一掀、一剪”之后，便立即轉守為攻。在文中，這部分內容又準確地運用了幾個動詞“揪、按、踢、提、打”，把武松打虎的場面寫得有聲有色，神采飛揚，打虎英雄的形象躍然紙上。
選編這篇課文的目的是讓學生感受武松的英雄氣概，體會其豪放、勇敢、機智的性格，并能講述武松打虎的部分，從而進一步感受名著的魅力；同時，在閱讀中積累閱讀名著的方法。
武松赤手空拳打死老虎這部分，是課文重點，也是教學重點；了解武松的英雄性格，是教學難點。根據課文及本單元的教學要素，在學生能敘述出課文主要內容后，我把教學重點放在了從不同部分抓武松語言及動作的語句，感受武松的性格特征上，想通過武松的英勇豪爽激起學生對其他梁山好漢的欽佩，從而激起對《水滸傳》的閱讀興趣。反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下幾個方面：
1.抓住語言描寫感悟人物特點。
教學武松打虎前寫喝酒這部分課文,引導學生抓住人物的語言感受人物的特點。課堂上先讓同學們快速默讀這一部分，并畫出武松的語言。引導學生通過武松的語言，體會武松豪放、勇武的性格特點。然后分角色朗讀課文，在分角色朗讀中進一步感受武松的語言，體會武松倔強、勇武的特點。
2.抓住心理活動描寫感悟人物特點。
教學武松上岡這部分課文時，引導學生通過默讀找出描寫武松心理活動的語句。感受武松的倔強、固執(zhí)和無畏。
3.領悟作者通過描寫老虎反襯武松特點的描寫方法。
教學武松景陽岡上打虎這部分課文時，我引導學生在默讀中抓住武松和老虎的動作進行思考，感受武松的勇武和機敏。
但教學永遠是有缺憾的，在本課的教學中，也有許多不足的地方。比如：擔心教學內容沒法按時完成，因此，總是不能等大部分學生都舉起手時，就讓積極發(fā)言的孩子發(fā)表想法了，其實在文中找武松語言或動作的句子，只要給時間孩子們是能讀出來的，對于后進生的激勵和培養(yǎng)課堂上總是做得不夠好；另外，由于電腦技術不夠過硬，沒有把“武松打虎”的短視頻呈現(xiàn)給學生。對于武松的英雄氣概沒有給學生更深的印象。
《景陽岡》選自元末明初小說家施耐庵寫的著名長篇小說《水滸傳》。文章記敘了武松在陽谷縣的一家酒店開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現(xiàn)了武松豪放、勇武、機敏的英雄性格?；仡櫿谜n的教學，總結如下：
1、教學效果（思效）。
抓人物動作，見特點。
打虎中的精彩動詞是本文的一大特色，這些動詞既善于變化，又貼切自然。將武松的人物形象根植于動詞中，是作者的精妙所在。教學這部分時，我抓住武松和老虎的動作進行教學，首先我請學生讀一讀片段，找一找表現(xiàn)武松動作的詞語，把你認為最精彩的詞語勾畫下來，再想一想從這些詞語中能夠看出武松什么樣的特點，把你對詞語的感受寫在片段旁，做一個眉批。力量超人?！熬?、按、提、打”，然后讓學生說一說，演一演，體會作者用詞的精妙，感悟武松的英勇、機敏。
同時，我讓學生找出老虎的動作，然后提問老虎進攻使出了哪“三招”？學生找出動詞為“一撲、一掀、一剪”，武松則避其鋒芒，只“閃、躲”應之。這“閃、躲”充分表現(xiàn)了武松的沉著冷靜、有勇有謀。因此寫老虎的兇猛，是為了襯托武松的武藝高強，沉著冷靜。
2、教學收獲（思得）。
（1）品味“閃”“躲”。
“閃”和“躲”的意思相近，但內涵有些不同。“閃”是閃避，即迅速側轉身子躲避，它表現(xiàn)了武松動作敏捷、武藝高強。武松在遭到老虎的突然襲擊，“閃”是本能反應，說明武松動作之敏捷；“躲”是躲避，指故意離開或隱蔽起來，使人看不見?！岸恪笔怯幸鉃橹?。閃和躲，同時說明了武松既有優(yōu)秀的本能又有沉著冷靜和勇敢無畏的性格。
3、不足之處（思失）。
為了使導入課文更有效，我在課文開頭時，播放《好漢歌》，引導學生學唱。可是，由于對這首歌不是很了解，我自己沒有帶領學生學唱，沒有放開，學生的情緒也沒有完全調動起來，今后要善于突破自我。
4、改進措施（思改）。
結合新時代，注入新元素。
武松打虎的故事早已家喻戶曉，按部就班地教學會使學生產生閱讀厭煩情緒。在以后教學時，我們可以結合新時代，注入新元素，采用“為武松寫簡歷找工作”的形式，讓學生說說武松的事跡、特點、專長，讓這項活動貫串整個教學過程，把讀書變成學生自主的行為，自讀自悟，并在其中結合寫的訓練，從而更好地感知文章內容和人物特點。
《景陽岡》是人教版小語第十冊的一篇獨立閱讀課文。全文按事情發(fā)展順序記敘了武松打虎經過，表現(xiàn)了豪放、勇武、機敏的英雄性格。
在教學“武松喝酒”這一部分，我先引導學生找出描寫武松語言的句子，如寫他在酒店里喝了三碗酒以后，店家勸他不要再喝了，武松一個勁地說：“你如何不肯賣酒給我吃?”“我吃了三碗，如何不醉?”“別胡說!難道不付你錢!再篩三碗來!”根本不相信“三碗不過岡”的警告，當店家好心勸阻他不要獨自晚上過岡、以防猛虎傷害時，武松更是出語豪壯：“就有大蟲，我也不怕?！薄熬驼娴挠谢ⅲ乙膊慌?。”讓學生自讀自悟，通過小組研讀，角色對讀，情景表演等形式表現(xiàn)體會人物性格。
教學的重點是“武松打虎”，打虎過程中最為驚險的是老虎進攻時“撲、掀、剪”三招，武松則避其鋒芒，以三“閃”應之。這三“閃”充分表現(xiàn)了武松的沉著冷靜、有勇有謀。教學時我先讓學生理解“閃”的字意，再與“躲”進行比較，體會“閃”字之妙，最后從武松只閃不攻自然體會出武松的沉著機智。然后讓學生找出描寫武松動作的句子，如“掄起哨棒，使盡平生力氣，從半空劈下來……”“把大蟲頂花皮揪住，按下地去”，“只顧亂踢”，“提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生力氣只顧打”。這里的“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等幾個字，字字千鈞，虎虎生風，形象生動地刻畫了武松勇武過人的高大形象，通過一默讀、二對讀，激發(fā)想象的方法理解過程。
