無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

數(shù)學(xué)小論文六年級篇一

摘要：

信息技術(shù)發(fā)展日新月異，傳統(tǒng)教學(xué)手段不斷受到?jīng)_擊。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)階段，教師要針對學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行著重的培養(yǎng)。作為一名優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師要能夠積極吸收新的教學(xué)理念，結(jié)合已有的信息技術(shù)，顯著提升自身班級學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。本人結(jié)合自身多年實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何借助微課教學(xué)模式顯著提升學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力提出自身的看法，希望能夠給廣大同仁起到一定的參考作用。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)數(shù)學(xué)；微課教學(xué)；邏輯思維；教學(xué)效率。

無論哪一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)夯實(shí)都十分重要，這就和建造大廈一般，只有地基夯實(shí)建造工作才能夠順利實(shí)行，否則一旦刮風(fēng)下雨，整個(gè)大廈就會倒塌。小學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的.基礎(chǔ)階段，教師要幫助學(xué)生在此階段養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣以及思維習(xí)慣。為此，教師需要在教學(xué)過程中注重微課教學(xué)模式的運(yùn)用。借助微課教學(xué)模式，學(xué)生的邏輯思維能力可以得到顯著的提升，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率能夠得到飛速的增長。

1借助微課創(chuàng)造生活化的場景從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

小學(xué)階段的學(xué)生都具備濃厚的好奇心，在學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的事物的時(shí)候可以顯著提升自身的學(xué)習(xí)欲望。數(shù)學(xué)學(xué)科來源于生活并且為生活服務(wù)，教師需要在教導(dǎo)數(shù)學(xué)知識的過程中融入生活化的場景，借助生活化的場景顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。最有效建立生活化場景的方式就是借助微課教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教師針對相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，可以在微課中播放相應(yīng)的生活化視頻，讓學(xué)生走進(jìn)視頻，以主人的角色進(jìn)行相應(yīng)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。由此，學(xué)生就能夠在潛移默化中顯著提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，從而夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，不斷提升自身的邏輯思維能力。例如，我在講述和“分類”相關(guān)的內(nèi)容的時(shí)候，由于小學(xué)階段的學(xué)生主要需要培養(yǎng)的邏輯思維能力有分類法和比較法，在教學(xué)過程中我借助微課教學(xué)模式，以圖片和視頻的形式導(dǎo)入了超市物品擺放的場景。我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到擺貨員的身份中，現(xiàn)在需要針對不同類型的物品，將之?dāng)[放到合適的分類之中。學(xué)生借助微課可以通過點(diǎn)擊的方式進(jìn)行物品的歸類，由此，學(xué)生就能夠在潛移默化中顯著提升自身的分類能力，夯實(shí)這部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)，并著重培養(yǎng)和提升了自身的邏輯思維能力。

2借助微課教學(xué)模式顯著提升學(xué)生自主探究能力。

伴隨著新課程改革的持續(xù)深入推進(jìn)，當(dāng)前社會對小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)能力提出了更高的要求，教師要能夠借助數(shù)學(xué)課堂顯著提升學(xué)生自主探究能力。只有保證學(xué)生具備一定程度的自主探究能力，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率才能夠得到保證，學(xué)生的邏輯思維能力才能夠得到顯著的增長。為了有效提升學(xué)生的自主探究能力，教師在教學(xué)過程中可以借助微課教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新知識點(diǎn)的思考和學(xué)習(xí)，在自我思考的過程中不斷提升自身的邏輯思維能力，幫助自己在最短的時(shí)間內(nèi)最大程度的提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧，為自身今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。只有如此，學(xué)生才能夠達(dá)到社會的要求，教師的教學(xué)效率也才能夠得到保障。例如，我為了有效提升自身班級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，顯著培養(yǎng)和提升學(xué)生的邏輯思維能力，以“圓柱圓錐體積公式”相關(guān)內(nèi)容為例，在微課中我錄制了這部分內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)順序，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的難點(diǎn)的解答。通過我錄制的微課的幫助，學(xué)生能夠顯著提升自身自主探究的效率，并且能夠顯著增強(qiáng)自身的數(shù)學(xué)能力。在微課錄制過程中，我始終重視學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生探究圓柱圓錐體積公式出現(xiàn)的緣由。學(xué)生通過自身的探究，挖掘相關(guān)知識的邏輯思維，可以深入理解相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，從而能夠最大程度的提升自身的邏輯思維能力，為自身今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3利用微課技術(shù)建立教學(xué)資源庫從而提高每一位學(xué)生的邏輯思維能力。

微課資源相較于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)存在一個(gè)不可替代的優(yōu)勢，就是可以重復(fù)進(jìn)行利用。教師在錄制完微課資源以后可以建立微課資源素材庫，將所有的微課資源都整合在一起，供所有的教師進(jìn)行下載和修改。通過全體數(shù)學(xué)教師的共同努力，每一個(gè)微課視頻資源都能夠做到最優(yōu)，從而能夠最大程度的發(fā)揮微課的優(yōu)勢，幫助每一位學(xué)習(xí)微課視頻內(nèi)容的學(xué)生都能夠在最短的時(shí)間內(nèi)最大程度的提升自身的邏輯思維能力。并且每一位教師都參與微課視頻的制作，總體微課的制作時(shí)間就能夠縮短，教師就可以利用節(jié)約下來的時(shí)間進(jìn)行學(xué)生邏輯思維能力的針對性培養(yǎng)。例如我在自身的學(xué)校就建立了微課視頻資源庫，并規(guī)定每一位教師就自身制作的微課視頻進(jìn)行維護(hù)，我每個(gè)月會做總結(jié)維護(hù)。每一位同行有新的想法都可以在已有的微課資源上進(jìn)行修改。每一位學(xué)生都能夠自由的下載微課視頻資源。通過此類開放式的微課學(xué)習(xí)模式，每一位學(xué)生的微課學(xué)習(xí)效率都能夠達(dá)到最大化，每一位學(xué)生的邏輯思維能力的提升都能夠得到保證。結(jié)語：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展有著至關(guān)重要的影響，作為一名優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要充分重視學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)以及邏輯思維能力的提升。在教學(xué)過程中，教師要深入理解微課教學(xué)的優(yōu)勢、劣勢以及使用的范圍，在充分熟悉教材內(nèi)容以及自身班級學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)基礎(chǔ)之后，對已有微課教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，從而最大程度發(fā)揮微課教學(xué)模式的優(yōu)勢，幫助學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)最大程度的提升自身的數(shù)學(xué)能力以及邏輯思維能力。此路漫長，任重而道遠(yuǎn)。

數(shù)學(xué)小論文六年級篇二

“數(shù)學(xué)來源于生活，也服務(wù)于生活。”數(shù)學(xué)，經(jīng)常從人們身邊走過，生活中人們都離不開它，它為人們的生活作出了巨大的貢獻(xiàn)。在我們的班級中經(jīng)常要使用到數(shù)學(xué)，例如算單元平均分、統(tǒng)計(jì)學(xué)校電費(fèi)……等等數(shù)不勝數(shù)，和我們的生活息息相關(guān)。

有一次，我和爸爸媽媽去購物，買過年吃的糖。超市里糖的花樣可多了，有脆皮糖15.80元一斤，牛皮糖10.50元一斤，牛奶糖8.00元一斤，酥酥糖23.9元一斤，巧克力糖21.9元一斤……但主要分為散稱和包裝。爸爸媽媽問我：“兒子，你期望買什么糖呢”我望著玲瑯滿目的“糖果世界”，不知如何抉擇是好，但我自幼喜好巧克力，所以我就選了巧克力糖。這時(shí)媽媽又給我出題了，他說：“那兒子，你說我們是買散稱的呢，還是買包裝的呢”這我就摸不著頭腦了，立即心算起來：散稱的巧克力糖21.9元一斤，包裝的則58.9一盒。散稱的巧克力糖一包才10克，包裝的巧克力糖一盒就有1000克呢!可是，單單看重量還不能決出勝負(fù)，就讓我仔細(xì)算算——其實(shí)算這個(gè)并不難，直接用1000克=1千克1千克=2斤58.9÷2=29.45(元)29.45元》21.9元所以散稱比包裝更劃算!我高興的把我得出的結(jié)果告訴媽媽，媽媽高興的點(diǎn)了點(diǎn)頭，夸我愛動腦筋，所以我也就成為了媽媽的“小會計(jì)”。

在生活中，各式各樣的事情都能從一個(gè)普普通通毫不起眼的小事變成一個(gè)個(gè)生動趣味的數(shù)學(xué)題。我們常做的應(yīng)用題，就是在生活中取材，再稍加改編而成的題目。這不，我又在做數(shù)學(xué)題時(shí)發(fā)現(xiàn)了一道趣題：

大河上有一座東西向橫跨江面的橋，人經(jīng)過需要五分鐘。橋中間有一個(gè)亭子。亭子里有一個(gè)看守者，他每隔三分鐘出來一次?？吹接腥私?jīng)過，就叫他回去，不準(zhǔn)經(jīng)過。有一個(gè)從東向西過橋的聰明人，想了一個(gè)巧妙的辦法，最終經(jīng)過了大橋。

我經(jīng)過反復(fù)的計(jì)算，先想到了走到2分59秒的時(shí)候把頭轉(zhuǎn)回去，看守的人就會讓我往回走，這樣不就過去了嗎之后又想了一會，得出只要在走了2分30秒至2分59秒的時(shí)候往回走(最好不要到2分59秒的時(shí)候走，因?yàn)榭赡苣氵€沒轉(zhuǎn)過頭來，看守的人就發(fā)現(xiàn)了。)，就能夠成功過橋。

大家肯定都會說這么容易的題誰都會做，我拿出來吹噓什么不，這樣貌你就錯了，我并沒有在炫耀自我，我是在告訴大家數(shù)學(xué)在于聯(lián)系生活思考，在于全心全意去領(lǐng)悟，而不是拿著別人的成果炫耀。

數(shù)學(xué)小論文六年級篇三

小學(xué)六年級數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)是教師指導(dǎo)學(xué)生對小學(xué)里所有學(xué)過的知識進(jìn)行再次學(xué)習(xí)的過程。在這個(gè)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行系統(tǒng)梳理、歸納與總結(jié)，查漏補(bǔ)缺，讓小學(xué)數(shù)學(xué)知識變得系統(tǒng)化與條理化，從而使學(xué)生更好地掌握并能靈活運(yùn)用這些知識。

小學(xué)六年級數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)，涉及的內(nèi)容多，面廣、量大，而且復(fù)習(xí)時(shí)間緊迫，從而使得有些教師不知所措。另外，教師還要有效地處理好小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的問題，因?yàn)樾W(xué)生認(rèn)為復(fù)習(xí)的內(nèi)容是他們已經(jīng)學(xué)過的，他們想當(dāng)然地認(rèn)為自己懂了，聽或者不聽都沒關(guān)系。教師還要讓小學(xué)生有一個(gè)好的復(fù)習(xí)心態(tài)，需要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用科學(xué)有效的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而提高復(fù)習(xí)效率。筆者依據(jù)多年的六年級數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并與其他數(shù)學(xué)教師交流，總結(jié)出一些小學(xué)六年級數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)策略，希望能起到拋磚引玉的作用。

學(xué)生在復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時(shí)候，應(yīng)該合理地把控知識結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確整理知識點(diǎn)，把知識間的聯(lián)系突出來，形成知識網(wǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自行整理所學(xué)知識，并在大腦中對這些知識進(jìn)行優(yōu)化，并融會貫通。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對知識進(jìn)行整理。例如，可讓學(xué)生在課前分析教材，根據(jù)書本目錄，依據(jù)數(shù)學(xué)知識架構(gòu)，合理梳理知識板塊，按照知識板塊有序進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)反思自己哪些知識是學(xué)得好的，哪些方面還需要加強(qiáng)。如在復(fù)習(xí)數(shù)的整除時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的零散知識串聯(lián)在一起，歸納整理各個(gè)知識之間的聯(lián)系，根據(jù)知識的產(chǎn)生，理解和歸納有關(guān)的概念，從而形成知識體系。用3×8=24，6×4=24，3×4=12這三個(gè)算式，引入倍數(shù)和因數(shù)概念的復(fù)習(xí)，接著組織學(xué)生觀察、討論：你發(fā)現(xiàn)這三道算式之間有什么聯(lián)系嗎？學(xué)生馬上會想到24是6和8的公倍數(shù)，3是12和24的`公因數(shù)?？梢赃@樣引導(dǎo)學(xué)生：你還能想到有哪些知識與其有關(guān)聯(lián)？用自己喜歡的方式把該部分知識的架構(gòu)表示出來，從而歸納總結(jié)出這部分知識的概念，并形成知識體系。

針對小學(xué)生能力水平和知識基礎(chǔ)，教師可分層次進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)優(yōu)生可少做一些簡單的應(yīng)用題和計(jì)算題，把空出來的時(shí)間用在有深度的題目上；學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生，在復(fù)習(xí)的時(shí)候可以放慢復(fù)習(xí)速度，讓他們多做一些基礎(chǔ)題，從簡到難?？蓮母拍铋_始，理清各種公式和法則性質(zhì)，逐步掌握各種小數(shù)、分?jǐn)?shù)、整數(shù)等四則混合運(yùn)算，會列比例式，會解方程，掌握簡單的面積、體積計(jì)算，會解答簡單的應(yīng)用問題。當(dāng)這些都過關(guān)以后，再讓他們練習(xí)難度高的題。對題目的設(shè)計(jì)與選擇，教師也要精挑細(xì)選，針對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行訓(xùn)練提升。

復(fù)習(xí)時(shí)，要注重實(shí)效，所選題目應(yīng)注意求聯(lián)不求偏，對有共同之處或內(nèi)在有關(guān)聯(lián)的知識，要系統(tǒng)梳理復(fù)習(xí)。例如，在復(fù)習(xí)“數(shù)的認(rèn)識”時(shí)，可把比的基本性質(zhì)、商的變化規(guī)律、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)串聯(lián)起來，找出它們之間的共同點(diǎn)；在復(fù)習(xí)小數(shù)、分?jǐn)?shù)和整數(shù)的加減法計(jì)算時(shí)，應(yīng)當(dāng)抓住共同的基本原理：當(dāng)計(jì)數(shù)單位相同時(shí)，才能夠直接進(jìn)行加減，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)小數(shù)、分?jǐn)?shù)和整數(shù)加減法計(jì)算原理和計(jì)算方法。在復(fù)習(xí)各種圖形面積的計(jì)算時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生理解最基礎(chǔ)、最核心的長方形面積公式的推導(dǎo)方法及推導(dǎo)過程，接著利用平移、轉(zhuǎn)化、旋轉(zhuǎn)等方式，整理出其他各種圖形公式的推導(dǎo)過程。這樣，不僅能夠使學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識間的聯(lián)系，而且有助于學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識的探索學(xué)習(xí)包含著這么多關(guān)鍵的數(shù)學(xué)思想方法，從而讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解也更加深入。

在學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中，可要求學(xué)生在做練習(xí)時(shí)，注意認(rèn)真讀題、審題，這是一個(gè)非常重要的步驟，它能讓復(fù)習(xí)效果達(dá)到事半功倍的效果。教師可以根據(jù)學(xué)生平時(shí)考試中常出錯的情況，讓學(xué)生從下面幾方面進(jìn)行。

（1）仔細(xì)讀題，弄清解題的思路。通過仔細(xì)讀題，弄清已知量與未知量間的聯(lián)系，弄清解題的思路，把等量關(guān)系式列出來。

（2）依據(jù)等量關(guān)系式，代入數(shù)據(jù)時(shí)要專心計(jì)算，注意數(shù)據(jù)抄寫是否正確，注意單位是否需要進(jìn)行換算。

（3）仔細(xì)計(jì)算，記得驗(yàn)算，努力做到會做的都做對了。特別是五、六年級計(jì)算小數(shù)時(shí)，注意要標(biāo)清楚小數(shù)點(diǎn)的位置，千萬不能盲目口算。在練習(xí)本上的計(jì)算也要注意格式規(guī)范，因?yàn)椴簧賹W(xué)生就是書寫不規(guī)范而導(dǎo)致計(jì)算不準(zhǔn)確，或往試卷上填寫答案失誤了。

（4）做計(jì)算題時(shí)，必須仔細(xì)檢查題目，注意題目是否要簡便計(jì)算，單位與答有沒有寫完整。

（5）做操作題時(shí)必須用鉛筆，做圖一定要用三角板、直尺、圓規(guī)等工具，不能用手隨便畫，畫完之后還要查看題目有沒有要求標(biāo)上數(shù)據(jù)，以及畫圖過程中有沒按要求作圖。

（6）解比例和解方程時(shí)，必須要先把“解”字寫出來，若是應(yīng)用題，則要先寫“解與設(shè)”。在解題時(shí)要注意等號是否對齊，解完后還要記得寫“答”。

數(shù)學(xué)小論文六年級篇四

孫一、王二、張三、李四四位水手乘坐的小船不幸被大風(fēng)吹到了一座荒島邊，可整個(gè)島上除了椰子樹就是灌木林與野草。為了生存他們只好把所有的椰子都采摘下來，堆放在一齊。天黑了，大家又累又困來不及分?jǐn)傄泳吞上滤恕?/p>

夜里1點(diǎn)鐘，孫一醒來，肚子餓得咕咕直叫。他看伙伴們睡得正香，就輕手輕腳地爬起來，走到椰子旁，把椰子分成相等的4份，見還多出1個(gè)，就把那個(gè)椰子吃了，然后把自我的一份藏起來后躺下繼續(xù)睡覺。夜里2點(diǎn)鐘，王二醒了過來。他見伙伴們呼呼大睡，也輕手輕腳地爬起來，走到椰子旁，把椰子分成相等的4份，見還多了1個(gè)，就把多出的那個(gè)椰子吃了，然后把自我的一份藏好后躺下繼續(xù)睡覺。

夜里3點(diǎn)鐘，張三又醒了。他看伙伴們睡得很香，就輕手輕腳地爬起來，走到椰子旁，把椰子分成相等的4份，見還多了1個(gè)，就把那個(gè)椰子吃了，然后把自我的一份藏好后躺下繼續(xù)睡覺。夜里4點(diǎn)鐘，李四又醒了。四周靜悄悄的，伙伴們都在睡夢中。李四就輕手輕腳地爬起來，走到椰子旁，把椰子平均分成相等的4份，見還多了1個(gè)，就把那個(gè)椰子吃了，然后把自我的一份藏起來躺下繼續(xù)睡覺。

天亮了，大家都裝著什么也沒發(fā)生，吵著說：“餓死了，快分椰子吃。”椰子正好可分成4份，每份60個(gè)。分完后大家低頭吃了起來。

（4293)×4+1=573(個(gè)）。

伙伴們都承認(rèn)了自我的錯誤后，孫一也坐不住了，如實(shí)交待了他在1點(diǎn)的所作所為。大家最終明白昨日采摘的椰子總共應(yīng)有（5733)×4+1=765(個(gè)）。

經(jīng)過這件事，四位水手認(rèn)識到：僅有大家坦誠相待，才能同舟共濟(jì)、共渡難關(guān)。

數(shù)學(xué)小論文六年級篇五

一天，我和媽媽上街去，看見一個(gè)小攤前圍滿了小孩。好奇的我趕緊走過去，原先攤主設(shè)了個(gè)可得獎品的游戲。一尺見方的硬紙板上用黑筆畫了個(gè)“”并按順時(shí)針方向依次標(biāo)上1.2.3.……12。1.3.5.等奇數(shù)格上放了手表等較貴重的物品。2.4.6.等偶數(shù)格上是些不值錢的小貼紙，紙盒正中有枚小指針。參加游戲的小朋友輕輕撥動小指針，它就會轉(zhuǎn)起來，當(dāng)它停下來時(shí)，看停在幾號格，然后你再按指針?biāo)傅臄?shù)字往后走相應(yīng)的格數(shù)，這時(shí)走到的格子里的物品就歸你了。每玩一次只要付一元錢給攤主即可。

奇怪，怎樣玩的人都只得到小貼紙呢媽媽讓我好好想想這中間有什么奧妙。

我想，小指針可能停在1.3.等奇數(shù)上，也有可能停在2.4.等偶數(shù)上。但問題的關(guān)鍵是還要往后走與它相同的格數(shù)。奇數(shù)+奇數(shù)=偶數(shù)，偶數(shù)+偶數(shù)=偶數(shù)。也就是說，一個(gè)數(shù)加上它本身，結(jié)果肯定是偶數(shù)。所以不管指針停在奇數(shù)還是偶數(shù)上，最終得到的偶數(shù)的可能是百分之百，而得到奇數(shù)的可能性是0。

舉個(gè)例子來說，假如指針停在奇數(shù)“5”號格。這時(shí)還應(yīng)當(dāng)往后走5格，6.7.……10，好，停在“10”號格上了，假如指針停在偶數(shù)“6”號格，再往后走6格，7.8.……12，就停在“12”號格上了。

所以，不管指針停在哪里，往后再走同樣的格數(shù)后，所得到的都是偶數(shù)，所以小朋友都只得到最便宜的小貼紙，而得到貴重物品的可能性是0。這個(gè)攤主肯定能賺錢。

其實(shí)，生活中的一些小把戲只是運(yùn)用了某些知識，只要你肯動腦，勤思考，多分析，就能發(fā)現(xiàn)其中的奧妙，你就不會輕易上當(dāng)了，因?yàn)樘煜聸]有免費(fèi)的午餐。

數(shù)學(xué)小論文六年級篇六

數(shù)學(xué)問題意識就是指人們在數(shù)學(xué)認(rèn)知活動中意識到一些難以解決的、疑慮的實(shí)際問題或理論問題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)驅(qū)使人不斷提出問題、解決問題。有了問題，學(xué)生的思維才有了方向和動力，學(xué)生才能產(chǎn)生主動探究的愿望。

教師在教學(xué)過程中，要精心設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的故事情境。通過呈現(xiàn)故事情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，并在學(xué)生的認(rèn)知沖突中，引發(fā)學(xué)生的問題意識。例如，課前筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)故事情境：某珠寶店發(fā)生一起特大盜竊案，現(xiàn)場只留下一個(gè)腳印。3個(gè)嫌疑人的身高分別是155厘米、175厘米、190厘米。名偵探福爾摩斯一到，他只是量一量腳印的長為25厘米，就果斷推算出犯罪嫌疑人的身高，從而鎖定真正的犯罪嫌疑人。這其中的奧妙又是什么呢？一石激起千層浪，學(xué)生聽后紛紛舉手，提出問題，進(jìn)行猜測與質(zhì)疑。有的學(xué)生說：“我猜腳印的長可能與身高有關(guān)。”有的學(xué)生說：“腳印的長與身高可能有比例關(guān)系?！庇械膶W(xué)生說：“腳印的長與身高是不是有倍數(shù)關(guān)系？”……通過這一教學(xué)情境，既能引發(fā)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生從中初步明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，又能讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，為新知識的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

二、挖掘教材的探究點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的問題意識。

探究點(diǎn)具有可知性和挑戰(zhàn)性，是學(xué)生對教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、困惑點(diǎn)等進(jìn)行自主探討、深入研究和學(xué)習(xí)的過程，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

（一）在概念的引入中提出質(zhì)疑。

筆者以教材當(dāng)中的淘氣主題圖為例（如圖1所示）。

師：“同學(xué)們仔細(xì)觀賞圖片，看看哪幾張和圖a比較像？你認(rèn)為哪幾張與原來那張比較像？為什么有的像？有的不像？”有的學(xué)生說：“圖b、圖d和圖a比較像，圖a和圖c、圖e不像?！庇械膶W(xué)生說：“不像圖c和圖e,圖c又寬又粗，圖e又瘦又長?！睘榱俗寣W(xué)生更好地觀察，并發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。筆者對主題圖進(jìn)行了動態(tài)化處理，對圖a進(jìn)行上（下）、左（右）、對角的拉動，并向?qū)W生說道：“注意觀察老師的每一次拉動什么變了？什么沒變？”圖a的變化效果讓學(xué)生親眼目睹到照片變形的過程，在這一動態(tài)過程中，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探究興趣。學(xué)生經(jīng)過觀察后提出了很多問題。有的學(xué)生問道：“這些照片都是長方形，像與不像是不是跟長方形的長與寬有關(guān)系？”此時(shí)筆者追問：“這些長方形的長和寬之間有什么關(guān)系？”引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考與解決，用數(shù)學(xué)的眼睛去觀察問題，從數(shù)學(xué)角度去發(fā)現(xiàn)問題，體現(xiàn)了濃濃的數(shù)學(xué)味，引導(dǎo)學(xué)生形成問題意識。

（二）在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

教師要放手讓學(xué)生自學(xué)課本，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會發(fā)現(xiàn)教材中的數(shù)學(xué)問題，并鼓勵學(xué)生提出與自身認(rèn)知相模糊的問題，使學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上質(zhì)疑問難。以教材當(dāng)中的問題3和問題4為例。有的學(xué)生說：“足球比賽的分?jǐn)?shù)比2:0與數(shù)學(xué)上的比2:0一樣嗎？”筆者引導(dǎo)學(xué)生討論：足球比賽的分?jǐn)?shù)比2:0,它是表示兩隊(duì)比分相除嗎？經(jīng)討論，有的學(xué)生說：“足球比賽的分?jǐn)?shù)比2:0,這個(gè)比它不是表示兩個(gè)數(shù)相除”,有的學(xué)生說：“體育比賽中的比不是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的比，它只是一種計(jì)分形式，是比較大小的，是相差關(guān)系，不是相除關(guān)系?！贝藭r(shí)學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，紛紛提出問題。有的學(xué)生又提出：“比號怎么寫，與標(biāo)點(diǎn)符號‘冒號’寫法相同嗎？”有的學(xué)生說：“有沒有三個(gè)數(shù)的比？”有的`學(xué)生說：“比和比值有什么聯(lián)系與區(qū)別？”……學(xué)生提出的這些問題，正是本節(jié)課要解決的問題，筆者緊接著組織學(xué)生以四人為一小組圍繞以上問題展開討論，再集體交流，解決問題。在這一教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問題，在解決問題后又引導(dǎo)學(xué)生提出新的問題，為學(xué)生今后的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、挖掘練習(xí)素材的創(chuàng)造點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

挖掘課本中練習(xí)素材的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“再創(chuàng)造”,為學(xué)生提供較為廣闊的創(chuàng)造空間，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和問題意識。

（一）在教材習(xí)題中舉一反三。

教師要充分挖掘教材習(xí)題，進(jìn)行二次創(chuàng)造，給學(xué)生提供提出數(shù)學(xué)問題的平臺，讓學(xué)生從多個(gè)角度看問題，從一個(gè)現(xiàn)象或結(jié)果舉一反三，想到更多的數(shù)學(xué)問題和解決思路。例如，教材“練一練”第2題：你能說一個(gè)用“3∶4”表示的情境嗎？筆者讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，提出數(shù)學(xué)問題，這是一個(gè)開放性的問題。有的學(xué)生說：“甲工作3小時(shí)，乙工作4小時(shí)，求甲乙工作時(shí)間比。”有的學(xué)生說：“操場上男生和女生的人數(shù)比為3∶4.”有的學(xué)生說：“做混凝土?xí)r，沙子和石頭的比是3∶4.”這個(gè)過程，也是學(xué)生從現(xiàn)實(shí)問題中構(gòu)建數(shù)學(xué)模式和應(yīng)用數(shù)學(xué)問題的過程。

（二）在素材改造中提出問題。

教師可以將教材中的練習(xí)素材進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?、?chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生以數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)問題，為學(xué)生的發(fā)展提供機(jī)會，挖掘素材中的問題因素，變“一題一問”為“一題多問”,提高習(xí)題的利用價(jià)值，使練習(xí)素材成為學(xué)生問題意識的有機(jī)載體。例如，教材“練一練”第4題，根據(jù)信息寫出比：六年級二班共有40名同學(xué)，其中男生18人，女生22人。筆者隱去條件“共有40名”和問題“女生人數(shù)與全班人數(shù)的比是多少？”讓學(xué)生自己提出問題。經(jīng)過思考后，學(xué)生提出很多數(shù)學(xué)問題，如“男生人數(shù)與女生人數(shù)的比是多少？”“女生人數(shù)與男生人數(shù)的比是多少？”“男生人數(shù)與全部人數(shù)的比是多少？”“女生人數(shù)與全班人數(shù)的比是多少？”等。數(shù)學(xué)問題無處不在，在練習(xí)中讓學(xué)生學(xué)會從多角度去發(fā)現(xiàn)新問題，提出新問題。

四、挖掘課堂的反思點(diǎn)，提升學(xué)生的問題意識。

反思是指不同于直接認(rèn)識的間接認(rèn)識，是學(xué)生對自己的思想、心理進(jìn)行思考的過程。學(xué)生通過反思，可以很好地理解問題之間的互相聯(lián)系，從而促進(jìn)知識的同化和遷移。例如，在課堂快結(jié)束時(shí)，教師可以給學(xué)生留十分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，并引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問題。有的學(xué)生說：“學(xué)習(xí)比有什么作用？”有的學(xué)生說：“生活中還有哪些地方用到比？”有的學(xué)生說：“既然有兩個(gè)數(shù)的比，有沒有三個(gè)數(shù)、四個(gè)數(shù)以上的連比呢？”有的學(xué)生說：“根據(jù)比與除法的關(guān)系，有商不變的性質(zhì)，是不是也有比的性質(zhì)呢？”學(xué)生提出問題后，教師要對學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行總結(jié)，并對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。通過挖掘課堂的反思點(diǎn)，讓學(xué)生在思考中反思，在反思中質(zhì)疑，學(xué)生的反思意識和質(zhì)疑能力也會得到質(zhì)的提高，從而提升了學(xué)生提出問題的能力。

五、結(jié)語。

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際中，要著重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。有效的教學(xué)問題往往能讓學(xué)生積極思考，以此提升學(xué)生的問題意識，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。文章選取了北師大版六年級上冊“生活中的比”課堂教學(xué)案例，課堂中通過學(xué)生的提問，有效地達(dá)成本課教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙三多。疑源于思成于問：淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的培養(yǎng)[j].華夏教師，（增刊1）：58.

數(shù)學(xué)小論文六年級篇七

教學(xué)中有一個(gè)很重要的規(guī)則，叫作“動機(jī)原則”，這是由一個(gè)叫布魯納的心理學(xué)家提出來的。根據(jù)“動機(jī)原則”論述，教師在教學(xué)中，應(yīng)該充分啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，對課堂學(xué)習(xí)要積極參與，而學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，就是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在源泉。如果學(xué)生具有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，那么就會變得很刻苦努力，貪婪地吸收新知識。所以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，對學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)有著十分重要的意義。比如，在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生的動手操作能力，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有很好的作用。

例如：在講述“圓柱和圓錐體積”的時(shí)候，教師可以拿來2組圓柱和圓錐教學(xué)模具，每一組是一樣的等體等高，然后就叫每個(gè)學(xué)生分別用圓錐向圓柱里面裝沙子。最后實(shí)驗(yàn)結(jié)果是，裝滿沙子的圓錐向圓柱里裝，有時(shí)三次裝不滿，有時(shí)三次剛好裝滿，有時(shí)三次裝不完。這時(shí)教師就讓學(xué)生對這兩組圓柱和圓錐底、高進(jìn)行對比，最后再慢慢給他們講述其內(nèi)在的原理。這樣帶有趣味的課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生們興趣高漲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

隨機(jī)進(jìn)行復(fù)習(xí)，完善知識結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生終身發(fā)展的空間與平臺。

六年級教學(xué)的難點(diǎn)之一，在于最后復(fù)習(xí)階段，學(xué)生知識遺忘、缺陷較多，知識的綜合更成問題。如何來解決這一難題呢?“寓復(fù)習(xí)于六年級平時(shí)的教學(xué)之中，幫助學(xué)生逐步完善知識結(jié)構(gòu)”是許多老師的經(jīng)驗(yàn)之談，也是解決這一問題的良方妙藥。只有這樣，減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展才不至于是一句空話。

如果我們細(xì)細(xì)研究一下六年級的數(shù)學(xué)教材，不管是哪種版本，編者在編排新知的鞏固練習(xí)中處處滲透著對舊知的鞏固。如在分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的幾個(gè)章節(jié)里，就安排了“歸一應(yīng)用題”“常見數(shù)量關(guān)系”“平均數(shù)應(yīng)用題”等舊知的復(fù)習(xí)。如果在讓學(xué)生解答這些問題的同時(shí)，抓細(xì)抓實(shí)，采取“講一題、帶一串”的方法，就可以幫助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的復(fù)習(xí)，適時(shí)地對學(xué)生知識的缺陷和遺忘進(jìn)行補(bǔ)救，對最后的總復(fù)習(xí)定將會起到巨大的緩沖作用，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)也將隨著平時(shí)的復(fù)習(xí)越來越完善、越來越清晰、越來越穩(wěn)定，這樣，不僅提高了六年級數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，也為學(xué)生今后的發(fā)展創(chuàng)造了可持續(xù)發(fā)展的空間、搭建了堅(jiān)實(shí)的平臺。

數(shù)學(xué)小論文六年級篇八

新課改對于課程教學(xué)提出了新的要求，要讓學(xué)生成為課堂的主體。而啟發(fā)式的教學(xué)法就是通過啟發(fā)學(xué)生的主動性以此來進(jìn)行教學(xué)的。所以它符合了新課改的要求，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，而且也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以我們需要清楚啟發(fā)式教學(xué)在聲樂教學(xué)中的重要作用，并且要具體的貫徹落實(shí)。

1啟發(fā)式教學(xué)概念界定及在聲樂教學(xué)中的發(fā)展現(xiàn)狀。

1.1啟發(fā)式教學(xué)概念界定。

啟發(fā)式教學(xué)法就是通過啟發(fā)學(xué)生的主動性來進(jìn)行教學(xué)的。啟發(fā)這個(gè)詞其實(shí)是個(gè)心理學(xué)的術(shù)語，它是指從某個(gè)特定環(huán)境中的物或者是人去感受潛移默化的影響。如果運(yùn)用在教學(xué)過程中，則是指情景式的教學(xué)模式。所謂的啟發(fā)式教學(xué)就是通過一些事物，比如音樂等塑造一種真實(shí)的情景，以此來激發(fā)學(xué)生的熱情和情緒，讓學(xué)生的精神狀態(tài)可以完全的放松，在思想高度集中的一種狀態(tài)下進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)。

1.2啟發(fā)式教學(xué)在聲樂教學(xué)中應(yīng)用情況。

當(dāng)前，我國的音樂教師的隊(duì)伍整體的素質(zhì)比較高，音樂教學(xué)方面的目標(biāo)也很明確，這些其實(shí)都為啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用奠定了很好的基礎(chǔ)。在聲樂的教學(xué)課堂上，教師通過開展很多種有趣的教學(xué)活動、應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手法，在一定程度上大大的提高了學(xué)生的能力和想象力，所以課堂的氣氛也會變的活躍起來。與此同時(shí)，學(xué)生們通過一些演唱、歌曲欣賞、角色扮演等活動豐富了他們的課余生活，也因此使得學(xué)生獲得更多音樂方面的體驗(yàn)，培養(yǎng)了積極的人生態(tài)度。

聲樂具有自身獨(dú)特的特點(diǎn)，它是理論和實(shí)踐兼具的綜合性的課程，是需要聲樂教師在教學(xué)的過程中既要傳授理論知識，還要傳授聲樂演唱技巧。像是這種理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式其實(shí)是更加適合一對一的授課模式，但是當(dāng)前我國特殊的國情，受到了教學(xué)資源的限制，很多的學(xué)校依然采取的是班級集體授課的這種模式，所以這也對教師的教學(xué)能力和教學(xué)技巧提出了更高的要求。

在聲樂教學(xué)的過程中使用啟發(fā)式教學(xué)法能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀性和創(chuàng)造力，對于提高教學(xué)效率也是有著積極的作用，它使用的必要性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是使學(xué)生更好的掌握聲樂知識；三是更好的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

3啟發(fā)式教學(xué)在聲樂教學(xué)中的具體實(shí)踐路徑。

當(dāng)前在我國的聲樂教學(xué)過程中依然存在很多問題，我們在上文中也分析了啟發(fā)式教學(xué)法自身存在的優(yōu)點(diǎn)，以及它在聲樂教學(xué)中應(yīng)用的必要性，所以我們就需要來詳細(xì)的分析一下啟發(fā)式的教學(xué)法在聲樂教學(xué)的哪些方面可以被運(yùn)用。3.1啟發(fā)式教學(xué)法在聲樂情感表達(dá)方面得以應(yīng)用。我們在聲樂的教學(xué)過程中如果想要采用啟發(fā)式的教學(xué)法，就需要從更加寬泛的角度去切入，應(yīng)該考慮到學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且還要制定更加詳細(xì)的方案。教學(xué)任務(wù)的完成只是我們分內(nèi)的工作，除此之外，我們還應(yīng)該通過各種途徑提高教學(xué)質(zhì)量。這樣就可以在一定程度上促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)作能力的持續(xù)提高。正常情況下，我們是通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種假象的情境，然后再來激發(fā)他們的感情，通過這樣的方式來對學(xué)生們的情緒進(jìn)行訓(xùn)練。但是在具體對學(xué)生情感的檢測過程中，每個(gè)學(xué)生所具備的情感都是不一樣的，所以我們應(yīng)該做到具體問題具體分析，對于不同學(xué)生的情緒表現(xiàn)狀況進(jìn)行全面的'理解和掌控。這樣可以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。對于聲樂教學(xué)的具體實(shí)踐過程中，為了達(dá)到聲樂教學(xué)的最終目的，讓學(xué)生能夠?qū)τ诓煌那楦杏兄尤娴捏w驗(yàn)，可以通過實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境的辦法，讓學(xué)生感受到不同情緒給他們帶來不同的心靈體驗(yàn)。聲樂教師可以做到的就是把學(xué)生帶到一種更加真實(shí)的情境中去，讓他們自由的選擇不同的場景，然后再進(jìn)行仔細(xì)的對比，最后通過教師的語言描述，讓學(xué)生們可以置身于一個(gè)更加真實(shí)的情景中去。這對于教師來說也是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，因此他們也需要不斷的完善自身的綜合素質(zhì)。3.2啟發(fā)式教學(xué)法在聲樂咬文吐字方面得以應(yīng)用。在聲樂教學(xué)過程中，啟發(fā)式教學(xué)也會被應(yīng)用在咬文吐字方面。主要是可以通過體驗(yàn)和創(chuàng)造這兩種方式來具體的進(jìn)行落實(shí)的。但是我們在通過體驗(yàn)和創(chuàng)造基礎(chǔ)上對于咬文吐字訓(xùn)練的時(shí)候，就應(yīng)該明白這兩種方式之間是不可分割的，彼此支持，相互協(xié)調(diào)的一種關(guān)系。我們一般會通過觀看演出等來得到創(chuàng)意，然后再實(shí)際表現(xiàn)的過程中，調(diào)節(jié)自己的咬文和吐字方式。比如說在進(jìn)行歌劇的演唱中，就可以不斷的進(jìn)行練習(xí)歌劇中的人物對白來練習(xí)自己的咬文和吐字，提高自己這方面的能力。再者，也可以通過觀看和要學(xué)習(xí)的對白有關(guān)的影像或者是演出資料，我們可以結(jié)合具體的人物形象再一次對臺詞的咬文吐字進(jìn)行相關(guān)方面的調(diào)整，這樣最終就會達(dá)到最佳的演唱狀態(tài)。3.3啟發(fā)式教學(xué)法在歌唱?dú)庀⑦B貫性方面得以應(yīng)用。在正常的聲樂教學(xué)過程中，啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用主要是通過示范、觀摩和和不停的練習(xí)這種方式來得以體現(xiàn)的。對聲樂教師來說，一定要做好課前的準(zhǔn)備工作，而且?guī)熒g的良好關(guān)系也是需要不斷的維持著，加強(qiáng)師生間的信任和了解程度，最終使得聲樂教學(xué)更加的完美。啟發(fā)式教學(xué)法在聲樂教學(xué)中的應(yīng)用不但增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，而且還提高了他們的主動性，也可以讓他們的演唱比之前更加的標(biāo)準(zhǔn)，在這種情況下就很有利于培養(yǎng)學(xué)生們形成一種比較穩(wěn)定和沉著的情緒。比如我們在教學(xué)的過程中就可以組織學(xué)生去看一些和劃槳有關(guān)的資料，讓他們深刻的意識到歌唱?dú)庀⑦B貫性是一件很重要的事情，然后再幫助學(xué)生做到正確的發(fā)生。當(dāng)然聲樂教師還需要注意自己教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)的提升，自身的能力和文化修養(yǎng)都需要不斷的得到提高，幫助學(xué)生們練習(xí)好基本功，這樣就可以讓學(xué)生的表演更加的完美了。

4總結(jié)。

在我國的聲樂傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，一直以來都面臨著學(xué)生上課積極性不高、師生之間的互動少的問題。面對新課改進(jìn)程的不斷深入，在聲樂教學(xué)中需要更加合適的教學(xué)方法來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂，啟發(fā)式教學(xué)法作為一種以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)性的學(xué)習(xí)方法，被廣泛的運(yùn)用到聲樂的教學(xué)過程中，并且還取得了不錯的成效。

參考文獻(xiàn)。

數(shù)學(xué)小論文六年級篇九

無論是小學(xué)數(shù)學(xué)知識還是初中數(shù)學(xué)知識，都是在生活的基礎(chǔ)上錘煉出來的，作為啟接小學(xué)、承接初中的小學(xué)六年級數(shù)學(xué)的教學(xué)更是離不開生活的支撐。

課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的優(yōu)化促進(jìn)教學(xué)的高效實(shí)施。

傳統(tǒng)的小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式相對落后，教學(xué)中教師是課堂教學(xué)的主人，教學(xué)中學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的被動接受者，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)的實(shí)效性不強(qiáng)。

要改變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，就要求教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，以學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)性化需要，對現(xiàn)有的不利于數(shù)學(xué)教學(xué)效率提升的教學(xué)內(nèi)容加以優(yōu)化，并進(jìn)一步創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)的方式，以小學(xué)六年級學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式促進(jìn)小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)的高效實(shí)施。