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高中化學(xué)教學(xué)論文匯集篇一

作為一門基礎(chǔ)自然學(xué)科，化學(xué)的發(fā)展關(guān)系著其他學(xué)科，進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，關(guān)乎社會(huì)的發(fā)展。化學(xué)的重要作用，從在新課程中對(duì)其越來(lái)越高，越來(lái)越明確的要求便可以看出。在新課程改革中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的目的再次更新，即在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，使高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)探究打下基礎(chǔ)。筆者在學(xué)習(xí)了新課程改革要求之后，依據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)概括了高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新特點(diǎn)，還有一些可行性的具體方案，供廣大教師參考。

一、特點(diǎn)分析

（一）注重應(yīng)用

研究新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)，不難發(fā)現(xiàn)，它與生活聯(lián)系更加緊密了。如鹽與酸的反應(yīng)，用酸除水垢的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生把實(shí)驗(yàn)和實(shí)際生活聯(lián)系了起來(lái)，加深了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解。也因?yàn)榕c生活實(shí)際貼切的原因，從而使學(xué)生更加喜愛化學(xué)實(shí)驗(yàn)，產(chǎn)生了對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣。最重要的是，有助于學(xué)生正確學(xué)習(xí)書本知識(shí)而不單單是學(xué)習(xí)理論，更要把理論運(yùn)用于實(shí)踐生活中，去提高生活能力，而不是唯成績(jī)至上。

（二）以學(xué)生為主

在我國(guó)傳統(tǒng)的高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)課上，常常會(huì)遇到這樣的現(xiàn)象：遇到操作比較復(fù)雜，成本比較高的實(shí)驗(yàn)，一般會(huì)采取口頭講述的方法。學(xué)生只是在聽實(shí)驗(yàn)，而不是在做實(shí)驗(yàn)，即使遇到一些可實(shí)施的實(shí)驗(yàn)，也只是走形式的演示實(shí)驗(yàn)，容易出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課堂松散的現(xiàn)象。沒有親自動(dòng)手操作，不能了解到精細(xì)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，一則對(duì)學(xué)生的興趣提升沒多大意義，二則對(duì)學(xué)生自主的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ矝]促進(jìn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求改變以往以教師為中心演示實(shí)驗(yàn)的做法，在方法上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在細(xì)節(jié)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，在操作過(guò)程中讓學(xué)生自己去動(dòng)手。教師只要做好對(duì)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，試驗(yàn)后，對(duì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的反思進(jìn)行引導(dǎo)。

（三）強(qiáng)調(diào)探究

探究性是化學(xué)實(shí)驗(yàn)最重要的特點(diǎn)，而很多教師把這一點(diǎn)在以前的教學(xué)中忽略了。為了不落下課程進(jìn)度，為了刷高考試成績(jī)，對(duì)于重要的性質(zhì)與結(jié)論，教師會(huì)灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背。新課程改革著重強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)的探究性，讓學(xué)生先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，繼而通過(guò)各種途徑進(jìn)行探究。探究性的新標(biāo)準(zhǔn)有助于學(xué)生早日形成良好的探究習(xí)慣，有助于學(xué)生將來(lái)更好地解決實(shí)際工作研究中的問(wèn)題。

（四）重視能力

新課程著重提高學(xué)生各方面的能力。例如通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法，只有先發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題才會(huì)去解決問(wèn)題。此外，學(xué)生之間對(duì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合作交流，這無(wú)疑也提高了學(xué)生與人合作的能力。可以看出，新課程改革下的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅僅能夠提高學(xué)生的知識(shí)水平，最重要的是能促進(jìn)學(xué)生在各方面的能力發(fā)展。

二、提出的要求

把實(shí)驗(yàn)交給學(xué)生自己做，并不是說(shuō)教師都不用管了。高中學(xué)生化學(xué)知識(shí)淺薄，只了解自己所學(xué)過(guò)的內(nèi)容，尤其在以往的教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)更是所知甚少。因此對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作，教師應(yīng)做好指導(dǎo)。如對(duì)于儀器的使用，教師必須進(jìn)行使用規(guī)范講解；對(duì)于實(shí)際操作中的問(wèn)題，教師要提前準(zhǔn)備充分，然后告訴學(xué)生；對(duì)于實(shí)際操作中的注意事項(xiàng)，如用過(guò)的試劑如何處理，都要給學(xué)生說(shuō)明，幫助學(xué)生樹立良好的實(shí)驗(yàn)意識(shí)。其次，對(duì)于實(shí)驗(yàn)成果、實(shí)驗(yàn)的最終目的，是讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中學(xué)到東西而不是走形式，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督，通過(guò)讓學(xué)生回答試驗(yàn)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題，來(lái)檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效果。

三、建議方案

（一）采用分組教學(xué)

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)雖然不難，但有些實(shí)驗(yàn)過(guò)程還是比較復(fù)雜的。通過(guò)分組教學(xué)能使組內(nèi)成員能夠進(jìn)行互補(bǔ)，通過(guò)互相合作來(lái)保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。二是通過(guò)分組教學(xué)，使學(xué)生共同探究，互相交流各自想法，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)。三是通過(guò)分組教學(xué)，學(xué)生之間互幫互助，鍛煉學(xué)生與人的相處能力。

（二）規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)

教師要有明確的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。環(huán)節(jié)一——實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。教師自身要對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究，了解實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行充分準(zhǔn)備。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備過(guò)程中要督促學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)習(xí)。環(huán)節(jié)二——講解實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)詳細(xì)地把實(shí)驗(yàn)過(guò)程、步驟、注意事項(xiàng)耐心講解。環(huán)節(jié)三——指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。對(duì)于學(xué)生的實(shí)際操作情況，教師必須進(jìn)行指導(dǎo)。環(huán)節(jié)四——引導(dǎo)探究環(huán)節(jié)。要引導(dǎo)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的探究過(guò)程加以指導(dǎo)和提示。環(huán)節(jié)五——實(shí)驗(yàn)總結(jié)。

既要總結(jié)實(shí)驗(yàn)得到的理論知識(shí)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)實(shí)驗(yàn)中的優(yōu)點(diǎn)和不足給予點(diǎn)評(píng)，以使學(xué)生在下次實(shí)驗(yàn)中注意，不斷提高實(shí)驗(yàn)技能。高中化學(xué)試驗(yàn)是使學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手操作能力的有效途徑。在對(duì)這些要求進(jìn)行探討之后，掌握了新課程標(biāo)準(zhǔn)下的實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)，然后在教學(xué)中通過(guò)新的教學(xué)方法的引入，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

高中化學(xué)教學(xué)論文匯集篇二

1.研究背景

新課程改革后，有研究者進(jìn)行了高中生學(xué)習(xí)策略水平的問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在信息加工、選擇要點(diǎn)、復(fù)習(xí)等方面的學(xué)習(xí)策略上表現(xiàn)不佳，缺少高級(jí)學(xué)習(xí)策略的系統(tǒng)訓(xùn)練。然而高中教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略特別是高級(jí)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練培養(yǎng)缺乏重視。關(guān)于化學(xué)教學(xué)中組織策略運(yùn)用的己有研究或是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，或是個(gè)案研究，尚無(wú)在高中化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究。培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略不僅可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且學(xué)習(xí)策略作為高效的學(xué)習(xí)方法，可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而可提升學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的信心和興趣，使學(xué)生在“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)上達(dá)到協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)習(xí)策略中的組織策略是對(duì)信息的深層次加工，關(guān)于組織策略的眾多研究表明組織策略有利于學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解、保持、提取與運(yùn)用，然而組織策略應(yīng)用于化學(xué)學(xué)科的研究尚不多，將組織策略較長(zhǎng)時(shí)間的應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的研究還沒有。因此，本研究的目的就是將組織策略運(yùn)用于高中化學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，培訓(xùn)學(xué)生掌握一定的組織策略并探究其教學(xué)效果。

2.組織策略的本質(zhì)

國(guó)內(nèi)外諸多學(xué)者都對(duì)組織策略的概念進(jìn)行了界定。國(guó)外學(xué)者的觀點(diǎn)如:溫斯坦(weinstein,c.e.)和休莫(hume,l.m.)認(rèn)為，所謂組織策略就是用某種結(jié)構(gòu)將學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容組織起來(lái)。這種結(jié)構(gòu)既可以是有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的、獨(dú)立的特定結(jié)構(gòu)(內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu))，也可以是將新知識(shí)與己有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)的結(jié)構(gòu)(精細(xì)加工的框架)。最簡(jiǎn)單的組織策略就是將新信息集中在一起，以便于更好地進(jìn)行管理和記憶。奧姆羅德(ormrod,j.e.)認(rèn)為，組織過(guò)程總是包括把不同的新信息片段聯(lián)系起來(lái)，有時(shí)也包括與己有知識(shí)建立聯(lián)系。國(guó)內(nèi)學(xué)者們給的見解如：杜曉新認(rèn)為，組織就是提取信息中的重要項(xiàng)目后再進(jìn)行歸類，并對(duì)各類及各類所屬項(xiàng)目之間的關(guān)系進(jìn)行編碼。

劉慧靈認(rèn)為，組織策略是學(xué)習(xí)者有目的有意識(shí)地采用某種結(jié)構(gòu)將所要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容組織起來(lái)，使知識(shí)點(diǎn)間聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)有序整體，從而利于學(xué)習(xí)者對(duì)材料的理解、保持與提取與運(yùn)用。綜合以上國(guó)內(nèi)外諸位學(xué)者的觀點(diǎn)，作者認(rèn)為，組織策略首先是對(duì)學(xué)習(xí)材料的深加工，即首先提取出材料中的關(guān)鍵點(diǎn)，然后對(duì)這些關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行分析、比較、歸類，發(fā)現(xiàn)彼此內(nèi)在的聯(lián)系，按照它們之間的關(guān)系將其聯(lián)系起來(lái)以形成有序、系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)既可以是關(guān)于新學(xué)知識(shí)的獨(dú)立結(jié)構(gòu)，也可以是將新知識(shí)與己有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.對(duì)高中生化學(xué)學(xué)習(xí)中組織策略運(yùn)用的調(diào)查研究

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》明確提出:“在化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、查閱資料等多種手段獲取信息，并運(yùn)用比較、分類、歸納、概括等方法對(duì)信息進(jìn)行加工”。比較、分類、歸納、概括等可以歸屬于學(xué)習(xí)的組織策略，可見對(duì)學(xué)習(xí)策略的習(xí)得己成為高中化學(xué)課程目標(biāo)之一。因此，本研究采用問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)中高中生運(yùn)用組織策略的情況進(jìn)行調(diào)查與分析，希望可以對(duì)這方面的教學(xué)實(shí)驗(yàn)提供一些幫助與指導(dǎo)。本調(diào)查研究的目的是了解高中生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中組織策略的運(yùn)用情況，涉及四個(gè)階段：第一，提取材料中的關(guān)鍵點(diǎn);第二，對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行分析、比較、歸類;第三，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在聯(lián)系;第四，形成有序、系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。問(wèn)卷包括30個(gè)調(diào)查項(xiàng)目，其中調(diào)查學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)組織策略運(yùn)用情況的項(xiàng)目有10個(gè)，調(diào)查復(fù)習(xí)時(shí)組織策略運(yùn)用情況的項(xiàng)目有10個(gè)，調(diào)查解決問(wèn)題時(shí)組織策略運(yùn)用情況的項(xiàng)目有10個(gè)。

4.結(jié)果與分析

根據(jù)問(wèn)卷回收的結(jié)果，項(xiàng)目20肯定回答百分比較高為57.8%，說(shuō)明多數(shù)同學(xué)在解答化學(xué)題目時(shí)，可以很容易的讀出題目中的關(guān)鍵信息，即提取題意要點(diǎn);但有26.7%的同學(xué)對(duì)于自己能否很容易的讀出題目中的關(guān)鍵信息卻并不清楚。項(xiàng)目21肯定回答百分比約為50%，說(shuō)明有半數(shù)學(xué)生在做化學(xué)題目時(shí)，能將題目中的關(guān)鍵信息聯(lián)系起來(lái)綜合分析題意;在題給信息和己學(xué)過(guò)知識(shí)之間建立聯(lián)系是解答題目的重要環(huán)節(jié)之一，項(xiàng)目23肯定回答百分比最高為60.6%，說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生能將題目所給信息與自己頭腦中己有的知識(shí)建立聯(lián)系。

項(xiàng)目22肯定回答百分比為43.8%，說(shuō)明超過(guò)40%的學(xué)生在解決較復(fù)雜的化學(xué)計(jì)算題時(shí)，常常會(huì)利用流程圖的策略來(lái)組織題給信息，幫助分析題意，解決問(wèn)題;項(xiàng)目24肯定回答百分比最低為24.2%，說(shuō)明即使在面對(duì)較復(fù)雜的化學(xué)問(wèn)題時(shí)，很少學(xué)生會(huì)利用繪制表格的策略來(lái)呈現(xiàn)題給信息間的關(guān)系以分析題意，找出解答問(wèn)題的突破口。根據(jù)對(duì)結(jié)果的分析和研究，作者提出一些建議幫助學(xué)生組織策略思維的培養(yǎng)：第一，教師方面，老師應(yīng)該教給學(xué)生組織策略的知識(shí)，讓學(xué)生有個(gè)宏觀認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)組織策略的求知欲，教給學(xué)生組織策略的步驟，盡量提供詳盡具體的步驟，教給學(xué)生“條理化的知識(shí)”，幫助學(xué)生潛意識(shí)接受組織策略，給學(xué)生提供一些“實(shí)戰(zhàn)”的機(jī)會(huì)并進(jìn)行過(guò)程的監(jiān)控與調(diào)節(jié)，同時(shí)提供及時(shí)的提醒和幫助。

5.反思

本研究還存在一些不足有待改進(jìn)之處：調(diào)查基數(shù)比較小，調(diào)查范圍不夠廣，缺少一點(diǎn)的普遍性；調(diào)查的方式還可以進(jìn)行一些其他方式的嘗試；調(diào)查過(guò)程中的研究對(duì)象都是合作者，沒有在一定程度上，對(duì)問(wèn)題有針對(duì)性。

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高中化學(xué)教學(xué)論文匯集篇三

一、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)崇尚態(tài)度

首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)的態(tài)度，這是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)具備的基礎(chǔ)．教師要讓學(xué)生們意識(shí)到人類社會(huì)以及人的生活方式之所以會(huì)發(fā)生如此大的轉(zhuǎn)變，這很大程度是因?yàn)楦鞣N偉大的科學(xué)發(fā)明所帶來(lái)的積極推進(jìn)．教師可以給學(xué)生們列舉各種有代表性的范例來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于這一點(diǎn)的認(rèn)知．同時(shí)，化學(xué)課程的教學(xué)中也有很多相關(guān)的素材，化學(xué)課程同樣是推動(dòng)人類社會(huì)不斷進(jìn)步的一股力量．教師在平時(shí)的知識(shí)教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)，讓大家感受到科學(xué)的力量．這樣才能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)的態(tài)度，并且為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)提供良好基墊。

化學(xué)教材中記述了不少科學(xué)發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過(guò)及科學(xué)家傳記．高中教材中有很多科學(xué)史話，如氯氣的發(fā)現(xiàn)和確認(rèn)、苯的發(fā)現(xiàn)和苯分子結(jié)構(gòu)學(xué)說(shuō)等，闡明了化學(xué)物質(zhì)是通過(guò)一個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)被人們所逐步發(fā)現(xiàn)和確認(rèn)的，給了學(xué)生生動(dòng)的啟示：平時(shí)只要細(xì)心觀察、認(rèn)真思索、大膽猜測(cè)，勇于實(shí)驗(yàn)，就有可能發(fā)現(xiàn)自然界中的奧秘．這些內(nèi)容不僅可開闊學(xué)生的眼界，還能使學(xué)生受到科學(xué)方法和科學(xué)思維的訓(xùn)練以及科學(xué)精神的熏陶．教師要善于挖掘這些有價(jià)值的教學(xué)素材，并且通過(guò)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)深化學(xué)生內(nèi)心對(duì)于科學(xué)的崇尚態(tài)度．這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)提供良好根基，并且讓學(xué)生意識(shí)到科學(xué)的治學(xué)態(tài)度對(duì)于課程學(xué)習(xí)可以發(fā)揮的有效推動(dòng)．

二、培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)精神

培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神同樣是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成，這也是讓學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)知識(shí)有良好掌握的基礎(chǔ)．不少學(xué)生在平時(shí)的課程學(xué)習(xí)中都存在一些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣．要么不愿意積極思考與自主探究，對(duì)于問(wèn)題往往有依賴性，等著教師來(lái)進(jìn)行講解；要么就不求甚解，一個(gè)問(wèn)題解答完后沒有針對(duì)這一類問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的梳理與回顧，這也是在下次碰到相似的問(wèn)題時(shí)很多學(xué)生還是會(huì)出錯(cuò)的原因．這些都不是好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些問(wèn)題后的成因都可以歸結(jié)為學(xué)生治學(xué)態(tài)度的不夠嚴(yán)謹(jǐn)上．因此，教師在平時(shí)的課堂上要糾正學(xué)生這些不好的習(xí)慣與觀念，要透過(guò)有效的引導(dǎo)讓學(xué)生意識(shí)到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度的價(jià)值與意義，并且讓學(xué)生不斷規(guī)范自己的行為習(xí)慣。

例如，學(xué)習(xí)“水”后可以讓學(xué)生走出課堂，調(diào)查本地水資源的利用和河水污染情況，深入社會(huì)生活實(shí)際去獲得第一手的信息，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后提出解決問(wèn)題的合理化建議，并寫出調(diào)查報(bào)告．又如，空氣中氧氣的含量測(cè)定的演示實(shí)驗(yàn)，教師可以將其改為探究實(shí)驗(yàn)方法，用多種方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的目的是了解空氣中氧氣的含量等．化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式，深化對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)有利于啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，讓學(xué)生慢慢具備揭示化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)的能力．這些都是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神后帶給學(xué)生的收獲，讓大家掌握好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法才能夠促進(jìn)對(duì)于課堂知識(shí)的理解與吸收，并且讓大家能夠?qū)τ趯W(xué)到的內(nèi)容活學(xué)活用．因此，教師在平時(shí)的課堂上要深化對(duì)于學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神的培養(yǎng)．這不僅會(huì)帶給學(xué)生自己有益的收獲，這也會(huì)推動(dòng)課堂教學(xué)效率的不斷提升．

三、深化學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力

科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅可以體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于科學(xué)應(yīng)當(dāng)有的崇尚態(tài)度以及學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)也可以體現(xiàn)在對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的深化上．教師要讓學(xué)生具備更好的知識(shí)應(yīng)用與實(shí)踐能力，要能夠靈活的應(yīng)用課堂上學(xué)到的內(nèi)容來(lái)分析探討相關(guān)問(wèn)題，并且用于解決生活中的一些實(shí)際難題．這才能夠體現(xiàn)出化學(xué)知識(shí)的教學(xué)價(jià)值，并且是對(duì)于學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用非常有效的培養(yǎng)與深化．教師在平時(shí)的知識(shí)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)逐漸滲透對(duì)于學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這同樣是科學(xué)素養(yǎng)的一種良好體現(xiàn)．在講“維生素與微量元素”這部分內(nèi)容時(shí)，如果照本宣科，學(xué)生將無(wú)法體會(huì)到維生素和微量元素對(duì)人體的重要性，更談不上能合理正確使用維生素和微量元素了。

為了增強(qiáng)教學(xué)效果，對(duì)于這部分內(nèi)容我作了這樣的安排：課前讓學(xué)生自己去尋找一些富含維生素ｃ以及富含微量元素鐵和碘的水果和食物，并通過(guò)自己的日常生活積累以及上網(wǎng)查資料初步了解維生素ｃ及微量元素鐵和碘的作用，以及缺乏這些元素會(huì)給人的身體健康帶來(lái)什么樣的危害．這是一個(gè)很好的課前預(yù)習(xí)，這也是讓學(xué)生展開對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)立思考與自主探究的過(guò)程。這才是對(duì)于學(xué)生自學(xué)能力的良好培養(yǎng)，學(xué)生經(jīng)過(guò)有效的探究后對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用能力也會(huì)很好的得到鍛煉．

四、總結(jié)

總之，在高中化學(xué)課程的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)非常重要．教師首先應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)的態(tài)度，這是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的基石．同時(shí)，教師要讓學(xué)生具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，這是科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的根本所在．此外，教師在平時(shí)的知識(shí)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)逐漸滲透對(duì)于學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這才是對(duì)于學(xué)生自學(xué)能力的有效深化，學(xué)生經(jīng)過(guò)良好的探究后對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用能力也會(huì)得到很好的鍛煉．

高中化學(xué)教學(xué)論文匯集篇四

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程匯總，教師的教學(xué)目的通常都單純關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知，忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀。以往我們的教學(xué)也將教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)、技能和情感三個(gè)領(lǐng)域，但是收到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，始終把反復(fù)練習(xí)、訓(xùn)練的方式作為培養(yǎng)學(xué)生的重要手段。再加上應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)過(guò)程中往往單純忽視學(xué)生知識(shí)和技能的培養(yǎng)，忽視學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)。在最新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確要求要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的持續(xù)學(xué)習(xí)欲望。學(xué)習(xí)欲望才是激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)探索知識(shí)的內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)生積極認(rèn)識(shí)事物，積極參與活動(dòng)的一種心理傾向。有了興趣，還會(huì)萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，而在創(chuàng)新過(guò)程中產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，又再次促進(jìn)創(chuàng)新。所以，教師要充分運(yùn)用各種有效的教學(xué)手段，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的欲望。例如，在學(xué)習(xí)了蘇教版高中化學(xué)的“原電池”之后，教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑牧瞎膭?lì)學(xué)生自己去制作原電池，提高對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生自己的動(dòng)手能力。

二、探究有效的化學(xué)教學(xué)策略

有效的教學(xué)策略意味著教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)而編制的學(xué)習(xí)方案。實(shí)質(zhì)上是教師幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，溝通“學(xué)”與“教”的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識(shí)能力?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過(guò)程。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要貫徹以學(xué)生為本的理念，在充分理解教材和了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，按照教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，制定合理可行的方案。在教學(xué)設(shè)計(jì)中要以問(wèn)題為中心，積極引導(dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，只有教師真正轉(zhuǎn)變角色，建立起師生間溝通的綠色通道，才能營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、和諧的課堂氛圍，學(xué)生才能放開手腳，主動(dòng)探索，積極學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題和質(zhì)疑，然后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)探究方案和途徑，并通過(guò)相互的團(tuán)結(jié)協(xié)作，解決問(wèn)題。這樣既能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，又能激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。

三、上課時(shí)因材施教，下課后有效布置作業(yè)

化學(xué)教學(xué)應(yīng)該以促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展為本，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。要通過(guò)化學(xué)學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)都得到不同程度的提高。高中生在心理成熟程度和智力發(fā)展水平方面是不同的，每個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式也是不同的。在化學(xué)教學(xué)中，不能搞“一刀切”，否則成績(jī)好的學(xué)生會(huì)“吃不飽”，成績(jī)中下等的學(xué)生會(huì)“吃不了”，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)施分層教學(xué)，才能使教學(xué)更加有效。在過(guò)去的化學(xué)教學(xué)中，教師通常布置過(guò)多的課后作業(yè)，這樣的“題海戰(zhàn)術(shù)”往往使教學(xué)效果事倍功半，使學(xué)生也不知所措。

在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的日常作業(yè)以練習(xí)為主，以訓(xùn)練為主。教師可以根據(jù)學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，適時(shí)強(qiáng)調(diào)和鞏固難點(diǎn)，以達(dá)到學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入理解和掌握的目的。然而，這樣的傳統(tǒng)作業(yè)寫作方式缺乏思維性訓(xùn)練，所以，教師在布置作業(yè)時(shí)要，以作業(yè)為載體，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)獲取和鞏固化學(xué)知識(shí)，積極探究化學(xué)基本規(guī)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成科學(xué)的人生觀和價(jià)值觀。首先，要針對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)精選適量試題，要有針對(duì)性，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固所學(xué)新知識(shí)；要具有代表性，讓學(xué)生在練習(xí)中能舉一反三。

四、總結(jié)

教師應(yīng)該盡自己所能去創(chuàng)造一個(gè)好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，讓學(xué)生自己參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)制作，激發(fā)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)欲望。最終，營(yíng)造一個(gè)和諧的課堂氛圍，提高學(xué)生參與度，構(gòu)建一個(gè)充滿生機(jī)的課堂。

高中化學(xué)教學(xué)論文匯集篇五

高中化學(xué)教學(xué)論文精選

摘 要：在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)生活化情境，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有很大的作用。

關(guān)鍵詞：化學(xué)；現(xiàn)狀；誤區(qū)

新課程改革以來(lái)，我們欣喜地看到這樣的現(xiàn)象，不管是教科書的編寫，還是高考試題的呈現(xiàn)，還是教師課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)都會(huì)注重將化學(xué)知識(shí)與生活緊密地聯(lián)系起來(lái)。為什么會(huì)有這樣的現(xiàn)象，大家都明白：?jiǎn)渭兝斫庵R(shí)不是教學(xué)的最終目的，能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活，尤其是創(chuàng)造性運(yùn)用，才是教學(xué)追求的目標(biāo)。在教學(xué)中，在讓學(xué)生用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題時(shí)，不但要讓學(xué)生了解到所學(xué)知識(shí)

“是什么”“為什么”,而且更應(yīng)該讓他們知道“能用它來(lái)做什么”,體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的價(jià)值。只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受到所學(xué)知識(shí)的價(jià)值，才會(huì)真正激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。下面筆者結(jié)合自己和他人的教學(xué)實(shí)踐來(lái)談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)生活化情境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)

化學(xué)實(shí)用性的認(rèn)識(shí)。

一、高中化學(xué)生活化情境教學(xué)的現(xiàn)狀

新課改以來(lái)，我們常常會(huì)感受到：不管是在公開課教學(xué)中還是評(píng)優(yōu)課或是教師基本功競(jìng)賽中，很多老師在課的設(shè)計(jì)中會(huì)運(yùn)用“從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”的教學(xué)理念，注重化學(xué)與sts的聯(lián)系。我們還會(huì)感受到學(xué)生對(duì)與生活相聯(lián)系的知識(shí)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探究欲。究其原因，是由于學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)有所用，所以，他們才會(huì)有很強(qiáng)的求知欲，才會(huì)從心底喜歡上化學(xué)。在我省也有一些老師對(duì)生活化情境的研究已經(jīng)達(dá)到了很高的境界，如南京金陵中學(xué)特級(jí)教師李惠娟，她發(fā)表在《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》的文章如：《從生活中感悟化學(xué)——《二氧化硫的性質(zhì)》教學(xué)設(shè)計(jì)及案例》，《在傳統(tǒng)中尋求

突破——〈鈉的性質(zhì)及其用途〉的教學(xué)設(shè)計(jì)及案例》，《教育應(yīng)是既

見數(shù)目又見森林的過(guò)程——“有機(jī)合成”的教學(xué)設(shè)計(jì)與案例》，《讓

硅擔(dān)當(dāng)起不可或缺的角色》——硅的教學(xué)設(shè)計(jì)案例》等，我都一一拜讀過(guò)，在拜讀過(guò)程中，我深深地被李老師的文章所折服，因?yàn)樵诶罾蠋煹脑O(shè)計(jì)中她自始至終都能以生活為中心，讓學(xué)生會(huì)不知不覺地喜愛上化學(xué)，覺得化學(xué)是有用的。2001年高二（4）班學(xué)生對(duì)李惠娟老師的教學(xué)評(píng)價(jià)反饋資料中寫道：①化學(xué)課堂精彩，李老師的教學(xué)方法獨(dú)特、新穎；教學(xué)的情感豐富、誘惑力強(qiáng)。想不專注聽下去，難?、谀奶煊谢瘜W(xué)課，我們一早就懷有一種期待、這一天都有一份好心情，上化學(xué)課對(duì)我們來(lái)說(shuō)真是一種享受?、畚以缇投劺罾蠋煹目诒F(xiàn)在我真正感受到什么叫“名不虛傳”,無(wú)論是李老師的課前準(zhǔn)備還是課堂投入，都無(wú)可挑剔！難怪她是我們班公認(rèn)的老師中的最佳！④棒！棒??！棒?。?！教風(fēng)一流、人品一流！教學(xué)與人品的完美結(jié)合！perfect!（完美無(wú)瑕）。從李老師學(xué)生對(duì)李老師的評(píng)價(jià)來(lái)看，他們很喜歡李老師，當(dāng)然也非常喜歡她的課，喜歡她的課是因?yàn)閷W(xué)生從她的課堂中能夠處處聞到生活的氣息，覺得學(xué)習(xí)化學(xué)不僅可以有助于他們更好地理解生活，還能幫助他們解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題。

二、高中化學(xué)生活化情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)

在教學(xué)中，教師一方面要在生活情境中及時(shí)提煉教學(xué)問(wèn)題，切忌在情境中“流連忘返”,另一方面要充分發(fā)揮情境的作用，不能“淺嘗輒止”,把情境的創(chuàng)設(shè)作為教學(xué)的擺設(shè)。否則，教師就容易走進(jìn)一些生活化情境教學(xué)的誤區(qū)。

1.喧賓奪主

在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的.過(guò)程中，一些教師過(guò)分突出生活化情境的創(chuàng)設(shè)，而將知識(shí)擱置于從屬地位，濃郁的生活氣息在很大程度上沖淡、稀釋了知識(shí)的本位。()曾聽過(guò)一節(jié)課，講到酯的知識(shí)，有一位教師一開始就用多媒體播放很多品種的花還有紅燒肉的圖片，花很美，而紅燒肉非常誘人，播放時(shí)間足足花了五分鐘。

反思：本節(jié)的導(dǎo)入只是想要說(shuō)明花和紅燒肉中的成分是酯類

物質(zhì)，這樣的情境并沒有把學(xué)生的思維引向思維深處，產(chǎn)生新的思考、新的問(wèn)題，因此是沒有必要浪費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間。生活化情境教學(xué)的目的不僅僅是要把學(xué)生帶入一個(gè)他們較熟悉的生活情境中，更重要的是要能最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更豐富生動(dòng)、更扎實(shí)有效。太過(guò)于突出生活情境的創(chuàng)設(shè)，從教學(xué)的實(shí)際效果來(lái)看，會(huì)是事倍功半，學(xué)生花了大量的時(shí)間和精力分析理解，努力地在臃腫的“軀殼”里搜尋解決問(wèn)題需要的信息，弄得不少學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，根本談不上產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)將知識(shí)恰當(dāng)?shù)厝谌雽W(xué)生個(gè)人生活情境之中，讓學(xué)生在生活問(wèn)題的解決中體驗(yàn)生活與知識(shí)的密切聯(lián)系，體會(huì)知識(shí)在生活中的實(shí)際價(jià)值。

2.憑空虛構(gòu)

有些老師為了趕時(shí)髦，達(dá)到教學(xué)“生活化”的目的，而牽強(qiáng)附會(huì)、硬生生地將一些不適宜“生活化”的教學(xué)內(nèi)容扣上“生活化”的帽子，以此表明自己是新課標(biāo)、新理念的積極執(zhí)行者和擁護(hù)者。并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合生活情境教學(xué)，生活情境也并非是教學(xué)的萬(wàn)*鑰匙。教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，有選擇地滲透生活情境。

3.偷梁換柱

教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或生活現(xiàn)實(shí)出發(fā)。但在實(shí)際教學(xué)中，可以發(fā)現(xiàn)不少“生活化”的教學(xué)內(nèi)容，都是從成人的視角出發(fā)而設(shè)計(jì)的。從成人視角設(shè)計(jì)的生活情境嚴(yán)重脫離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，是傳統(tǒng)教學(xué)的變相呈現(xiàn)。無(wú)論是課程標(biāo)準(zhǔn)的制定者、教材的編寫者，還是課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的執(zhí)行者——教師，都應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度，尊重學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生實(shí)際的生活情境，而不是自以為是，把成人的生活情境強(qiáng)加給學(xué)生。

總之，在教學(xué)中，教師要尋找恰當(dāng)時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際、知識(shí)背景密切相關(guān)的又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生從情境中感悟到學(xué)習(xí)的樂趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)探索新知識(shí)的積極性，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。教師通過(guò)生活化情境教學(xué)，可以將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐性、開放性的知識(shí)，讓學(xué)生在感悟生活、探索知識(shí)的過(guò)程中，不斷形成、積累、拓展新的經(jīng)驗(yàn)。“生活化”回歸的思維，的確可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

三、

1.選取學(xué)生熟悉的生活情境

根據(jù)現(xiàn)實(shí)性的原則和教學(xué)實(shí)踐，教師可直接選取教材中提供的生活情境素材進(jìn)行加工，或挑選學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活情境素材創(chuàng)設(shè)課堂情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活情感，使學(xué)生體會(huì)到知識(shí)就在自己身邊，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。教師從學(xué)生熟悉的生活背景、輕松和諧的課堂氛圍入手，創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情境，讓學(xué)生置身于日常生活中來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，既能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，又能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。如，在氯氣性質(zhì)的學(xué)習(xí)中，通過(guò)“將84消毒液與潔廁靈一起使用是否能提高清潔效果？”這一問(wèn)題的討論，使學(xué)生身臨其境，并且在輕松的討論過(guò)程中體會(huì)氯氣的性質(zhì)，讓其對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活，也更加熱愛生活。

2.構(gòu)建開放的生活情境

教師要注重對(duì)課內(nèi)知識(shí)的延伸與拓展，將抽象知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐性、開放性的學(xué)習(xí)過(guò)程；以多種途徑、形式的生活實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，留心發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽提出猜想，多維解決問(wèn)題；促使學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用、驗(yàn)證知識(shí)，不斷形成、積累、拓展新的生活經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)開放性的原則，教師選取的生活情境容量要大，要讓學(xué)生可以從不同的角度思考，并可以用不同的方法來(lái)解決。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

3.創(chuàng)設(shè)多元的生活情境

教師要通過(guò)對(duì)學(xué)生生活及興趣的理解，以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次加工和整合，重新組織學(xué)習(xí)材料，使新知識(shí)呈現(xiàn)形式貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，即教學(xué)內(nèi)容生活化。在教學(xué)中，教師要運(yùn)用直觀語(yǔ)言、實(shí)物演示、游戲活動(dòng)或多媒體展示等方法模擬，溝通書本與教材的聯(lián)系。教師要通過(guò)設(shè)置開放性、實(shí)踐性等作業(yè)形式，使學(xué)生及時(shí)將知識(shí)驗(yàn)證于日常生活，并將此過(guò)程中再次積累的新經(jīng)驗(yàn)反復(fù)驗(yàn)證于課堂與生活之間，即作業(yè)形式生活化。如，城市下水道中出現(xiàn)高濃度硫化氫是常見的，一旦人員不慎掉入下水道，致死的原因往往與硫化氫中毒有關(guān)。南京曾發(fā)生過(guò)由于農(nóng)民進(jìn)入污水處理廠的下水道中，致三人死亡的事例。2003年，全國(guó)共發(fā)生17起特大和重大污染事故，造成人員死亡和集體中毒10起，其中，硫化氫中毒事故5起。在實(shí)驗(yàn)中若有硫化氫尾氣產(chǎn)生，如何處理？若某工廠大規(guī)模排放硫化氫，你能設(shè)計(jì)出合理的解決辦法嗎？試

總結(jié)

總之，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們教師要盡量能做到以生活為中心，只有這樣，學(xué)生才會(huì)在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中覺得學(xué)有所用，才會(huì)有學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，也就是只有將知識(shí)鑲嵌在生活情境中，學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生。