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小學(xué)數(shù)學(xué)可能性教學(xué)反思篇一

本節(jié)課我是通過(guò)猜想—驗(yàn)證—判斷的學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活中存在不確定的現(xiàn)象,知道事件發(fā)生的可能性是有大小的.

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常遇到的現(xiàn)象,也是學(xué)生特別感受興趣的事情,而這種現(xiàn)象又和可能性的大小問(wèn)題有著非常密切的聯(lián)系.因此我在課的一開(kāi)始,就設(shè)計(jì)了一個(gè)抽獎(jiǎng)游戲,讓學(xué)生親自參與抽獎(jiǎng)活動(dòng),在摸球中發(fā)現(xiàn)摸出的紅球比摸出的白球次數(shù)多,對(duì)抽獎(jiǎng)箱產(chǎn)生了“問(wèn)題”，從而積累到關(guān)于預(yù)測(cè)可能性的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)生在摸球、猜測(cè)中對(duì)可能性的大小有了一個(gè)初步的感知。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的大小的積極性和主動(dòng)性。

2、設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供探索與交流的時(shí)間和空間。教學(xué)中，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了多次的摸球環(huán)節(jié)。第一個(gè)摸球?qū)嶒?yàn)是讓學(xué)生摸可能性不同的情況，3個(gè)白球，2個(gè)黃球。學(xué)生操作后發(fā)現(xiàn)兩種球個(gè)數(shù)不同時(shí)，哪種球多哪種球摸到的可能性就大。在做第二個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，我就更加大膽，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程都是通過(guò)學(xué)生自定標(biāo)準(zhǔn)，自行操作一步步完成的。學(xué)生在操作后進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，兩種球個(gè)數(shù)相同時(shí)，摸到的可能性也基本相同，同時(shí)，學(xué)生在小組合作實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用數(shù)據(jù)分析，比較鑒別、匯總統(tǒng)計(jì)，設(shè)想判斷等一系列方法，理解并體會(huì)到可能性大小是可以預(yù)測(cè)的。其次，我設(shè)計(jì)了一個(gè)圓盤(pán)，顏色區(qū)域不同，獲獎(jiǎng)的情況也不同。讓學(xué)生說(shuō)出可能發(fā)生的事情，并說(shuō)出原因，這樣設(shè)計(jì)對(duì)消費(fèi)者公平嗎，為下年級(jí)學(xué)習(xí)可能性有個(gè)簡(jiǎn)單的鋪墊。每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的參于度很高，課堂氣氛活躍。

最后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的收獲，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，并激勵(lì)學(xué)生在課后繼續(xù)努力探索，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的成功愉悅。

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)歷了對(duì)生活中某些現(xiàn)象進(jìn)行判斷、推理的過(guò)程，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了他們的應(yīng)用意識(shí)。在借助列表整理信息時(shí)，對(duì)生活中某些現(xiàn)象按一定的方法進(jìn)行了推理，培養(yǎng)了初步的邏輯推理能力。學(xué)生基本能有條理地表達(dá)自己思考的過(guò)程，并與同伴進(jìn)行交流合作，達(dá)到了本課的教學(xué)目標(biāo)。

小學(xué)數(shù)學(xué)可能性教學(xué)反思篇二

在千變?nèi)f化的世間事物中，一定發(fā)生、可能發(fā)生和不可能發(fā)生是必然現(xiàn)象，只是確定性現(xiàn)象不多，而不確定現(xiàn)象很即隨機(jī)現(xiàn)象普遍。本課就是讓學(xué)生初步感受最基礎(chǔ)的知識(shí)“可能性”。下面針對(duì)我在備課、授課中的體會(huì)做些反思。

考慮到學(xué)生的年齡、興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，我在教學(xué)中重組教材，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體會(huì)“一定”、“可能”和“不可能”。我從大家感興趣的“摸筆”游戲引入，一下子抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)的興致，生動(dòng)有趣又層次分明的活動(dòng)貫穿其中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、操作、猜想、討論、實(shí)驗(yàn)、合作、交流等，使學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和掌握有關(guān)“可能性”的知識(shí)。初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度觀察事物，思考問(wèn)題、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。充分體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中：“數(shù)學(xué)的生活性；數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)?！?/p>

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)十分重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)，充分讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，在活動(dòng)中自己去探索數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)思想方法，在活動(dòng)中體會(huì)成功的喜悅。這節(jié)課在感知“可能”、“一定”、“不可能”和“可能性大小”時(shí)，我安排了這樣幾個(gè)層次的活動(dòng)，第一次是“摸筆游戲”，使學(xué)生初步感知可能性。第二次“摸球”，讓學(xué)生在摸球的過(guò)程中反思為什么摸到的都是黃球？引出、體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性。第三次“摸撲克牌游戲”。通過(guò)這樣的三次活動(dòng)，使學(xué)生真切的感受到，有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，因而產(chǎn)生對(duì)事件發(fā)生的可能性的大小初步認(rèn)識(shí)。

課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”在這節(jié)課中，我十分重視有意義的合作學(xué)習(xí)，并重視教給學(xué)生合作的策略、能及時(shí)對(duì)合作的好的學(xué)生作出公正合理的評(píng)價(jià)。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生通過(guò)操作實(shí)踐、自主探索、合作交流的形勢(shì)，推出“可能性”的`幾種情況和可能性是有大小的。通過(guò)合作與交流，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

整堂課的教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)和個(gè)別教學(xué)相結(jié)合的課堂教學(xué)組織形式，盡量為每個(gè)學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教師尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、大膽猜想、敢于質(zhì)疑、勇于嘗試、樂(lè)于交流合作；引導(dǎo)學(xué)生自主探索，自主評(píng)價(jià)。學(xué)生在這樣的課堂環(huán)境中獲得的不僅是扎實(shí)的知識(shí)和技能，數(shù)學(xué)思考和問(wèn)題解決的能力也得到了良好的培養(yǎng)。我覺(jué)得當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該朝著“玩中學(xué)數(shù)學(xué)”的目標(biāo)不斷前進(jìn)，作為教者的我們要不斷努力，為學(xué)生創(chuàng)造更多的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中親歷數(shù)學(xué)，感悟數(shù)學(xué)，獲取知識(shí)和能力。

本節(jié)課存在很多部足之處，比如教學(xué)中“可能性的判斷”的游戲時(shí)間安排有點(diǎn)過(guò)長(zhǎng)。在今后的教學(xué)過(guò)程中，我將發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)不足之處，使教學(xué)課堂“活”起來(lái)。

小學(xué)數(shù)學(xué)可能性教學(xué)反思篇三

晚上又像平常一樣，哄兒子入睡之后，自己拿出了數(shù)學(xué)、語(yǔ)文書(shū)準(zhǔn)備第二天的課程。其實(shí)為了使自己的教學(xué)能夠再高效一點(diǎn)，（班級(jí)人多，根本沒(méi)有時(shí)間去過(guò)多的輔導(dǎo)每一個(gè)差生）只能前一天把要上的課自己大致過(guò)一遍。這節(jié)課也不例外，播放一遍過(guò)后，自己的思路整理之后，便睡覺(jué)了。

第二天被推門(mén)很驚訝。但是也正常的完成了一節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)任務(wù)。《可能性》對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，并不難。所以我安排了“抽簽游戲”、“摸球游戲”，讓孩子們?cè)谳p松的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)會(huì)了本節(jié)課“數(shù)量越多，可能性就越大”的重點(diǎn)內(nèi)容。自己感覺(jué)重點(diǎn)講授的可以。但是半節(jié)課過(guò)去了，我漸漸進(jìn)入了平時(shí)講課的啰嗦?tīng)顟B(tài)，老師說(shuō)得多，老師讀題老師講。其實(shí)我知道這樣是不對(duì)的，但每次嗾使這樣。

兩位評(píng)課的時(shí)候，和我自己認(rèn)為的一樣。最大的毛病就是說(shuō)得多。其實(shí)我真的應(yīng)該放手讓孩子們?nèi)プ稣n堂的主人。

通過(guò)這節(jié)課的反思，我深深認(rèn)識(shí)到了自己的缺點(diǎn)。我對(duì)自己說(shuō)，我要在課堂上等待花兒的靜靜開(kāi)放，我要學(xué)會(huì)等待。

小學(xué)數(shù)學(xué)可能性教學(xué)反思篇四

在這節(jié)課的教學(xué)中，我在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜歡、熟悉的足球賽拋硬幣情境，以“這樣拋硬幣公平嗎？”這句話為切入點(diǎn)，整節(jié)課圍繞著這樣設(shè)計(jì)公平嗎？抓住教學(xué)重心，利用學(xué)生的感興趣的事件激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，參與性很好，取得了良好的教學(xué)效果。

在教學(xué)中，我將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生通

過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)“基本事件和等可能事件發(fā)生的概率”，向?qū)W生滲透隨機(jī)的思想。通過(guò)經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)小組、全班的拋硬幣正面向上的次數(shù)的過(guò)程，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)次數(shù)增多時(shí)，慢慢接近于平均線，最后出示科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓學(xué)生深刻感受到當(dāng)次數(shù)越來(lái)越多時(shí)，幾乎等同于二分之一，從而說(shuō)明規(guī)則是公平的。

在練習(xí)的全過(guò)程中，我都是讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、玩一玩、議一議、猜一猜，為學(xué)生提供了充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在動(dòng)手探究的過(guò)程中，學(xué)生的思維得到提升，讓學(xué)生深刻的感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，養(yǎng)成了從數(shù)學(xué)的角度去審視和思考周?chē)挛锏牧己昧?xí)慣，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

在教學(xué)的過(guò)程中教師設(shè)計(jì)了一個(gè)又一個(gè)別出心裁的游戲，讓學(xué)生通過(guò)合作、交流，從而解決問(wèn)題，交流自然有效，整節(jié)課在學(xué)生的積極參與、民主和諧的氛圍中使學(xué)生獲得了大量的數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)知識(shí)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)而富有創(chuàng)造意義的過(guò)程，使學(xué)生的玩中學(xué)、學(xué)中玩，課堂氣氛非?；钴S。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，我有意識(shí)設(shè)計(jì)具有梯度的練習(xí)，在議一議的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)當(dāng)分母是分子的3倍的時(shí)候，摸到紅球的可能性相同。在猜密碼的環(huán)節(jié)讓學(xué)生體會(huì)到隨著猜的次數(shù)增加，猜中的可能性就越來(lái)越大，猜到最后一個(gè)的時(shí)候猜中的可能性就是100％或是1，說(shuō)明肯定能猜中。，而正是在這一的過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用了知識(shí)，鞏固了知識(shí)，而且通過(guò)活動(dòng)，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律。從而使學(xué)生的思維得到充分的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生順利地解決問(wèn)題。

小學(xué)數(shù)學(xué)可能性教學(xué)反思篇五

生：不可能。

師：老師在袋子里又放入一些黃球。這時(shí)候會(huì)摸出白球嗎？可能摸到什么球？

生：可能是紅球也可能是黃球。

師：小朋友們觀察的很仔細(xì)，也猜測(cè)得非常正確。像這樣的可能性（板書(shū)課題），在日常生活中時(shí)常會(huì)遇到。

小學(xué)數(shù)學(xué)可能性教學(xué)反思篇六

《可能性》一章是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)四個(gè)領(lǐng)域中“統(tǒng)計(jì)與概率”中的一部分，是學(xué)生以后學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)。

本節(jié)課要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用“可能”、“一定”、“不可能”等詞語(yǔ)描述事件發(fā)生的不確定性和確定性；還會(huì)用“經(jīng)?！薄ⅰ芭紶枴钡仍~語(yǔ)描述一些事件的可能性；而本冊(cè)本單元的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)初步體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性與不確定性的基礎(chǔ)上，使學(xué)生對(duì)“可能性”的認(rèn)識(shí)和理解逐漸從定性向定量過(guò)渡。同時(shí)，通過(guò)與已有知識(shí)的對(duì)比，使學(xué)生擴(kuò)大并加深對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的理解，逐步培養(yǎng)學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)與可能性的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。今天我對(duì)本冊(cè)《可能性》的例1進(jìn)行了教學(xué)，旨在突破難點(diǎn)，學(xué)生輕松掌握重點(diǎn)，下面我就本課的教學(xué)進(jìn)行以下幾點(diǎn)的反思：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。新課伊始，我用抽簽表演節(jié)目的游戲引入，引導(dǎo)學(xué)生猜想，既可引出“可能”這個(gè)詞，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、動(dòng)手實(shí)踐，體驗(yàn)數(shù)學(xué)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)?！笨赡苄源笮∈茄芯侩S機(jī)事件的課，需要實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，體驗(yàn)和感悟的。例1是教學(xué)用“可能”、“一定”、“不可能”來(lái)表示事件發(fā)生的可能性，因此，我采用了“猜想——驗(yàn)證——感悟”的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)情境中建構(gòu)“可能性”的原始經(jīng)驗(yàn)，得出猜想。使學(xué)生在活動(dòng)中親歷數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)。再組織學(xué)生進(jìn)行抽簽驗(yàn)證。

3、對(duì)比操作，體驗(yàn)公平。四色轉(zhuǎn)盤(pán)和三色轉(zhuǎn)盤(pán)的對(duì)比，長(zhǎng)方體骰子和正方體骰子的辨識(shí)，使學(xué)生能進(jìn)一步理解怎樣才是公平的。

4、小結(jié)草率學(xué)生在小結(jié)時(shí)，沒(méi)有適時(shí)點(diǎn)評(píng)并加以指導(dǎo)。主要原因是內(nèi)科不夠充分所造成的。沒(méi)有做到根據(jù)學(xué)情預(yù)測(cè)課堂的生成性。5.時(shí)間安排不夠合理。由于學(xué)生對(duì)這種時(shí)間性比較強(qiáng)的內(nèi)容比較感興趣，大多數(shù)孩子在新授前進(jìn)行了提前學(xué)習(xí)，所以新知講解還算順利，看到學(xué)生反饋的狀態(tài)，把時(shí)間調(diào)整得有些倉(cāng)促，練習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)。另外，學(xué)生學(xué)具準(zhǔn)備不夠充分，借學(xué)具致使課堂秩序比較混亂。以上是我上完課對(duì)這節(jié)課的一些反思，課堂中還存在很多問(wèn)題，仍需不斷學(xué)習(xí)，在今后的教學(xué)中進(jìn)一步加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)水平。

小學(xué)數(shù)學(xué)可能性教學(xué)反思篇七

解決問(wèn)題時(shí)從學(xué)生感興趣的游戲入手，讓學(xué)生小組合作親自動(dòng)手實(shí)踐擲硬幣，研究游戲規(guī)則的公平性，通過(guò)小組合作，統(tǒng)計(jì)全班拋硬幣正面向上的次數(shù)的過(guò)程，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)次數(shù)增多時(shí)，正面朝上的次數(shù)越來(lái)越接近擲硬幣的總次數(shù)的一半，然后出示科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓學(xué)生感受到當(dāng)次數(shù)越來(lái)越多時(shí)，幾乎等同于二分之一，從而說(shuō)明規(guī)則是公平的。讓每個(gè)學(xué)生都能感悟事情可能性發(fā)生的特點(diǎn)，讓他們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作交流中感悟。

整節(jié)課的練習(xí)是由各種活動(dòng)貫穿其中，有“轉(zhuǎn)盤(pán)猜猜”、“設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤(pán)”、“轉(zhuǎn)盤(pán)游戲”、“扔骰子”、“飛行棋”等活動(dòng)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的生活性，整節(jié)課在學(xué)生的積極參與、民主和諧的氛圍中使學(xué)生獲得了大量的數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，課堂氣氛活躍，讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。

本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)也存在許多不足：

1、在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言的組織、銜接不夠簡(jiǎn)練，過(guò)度不夠自然；

2、課件操作、銜接不夠嫻熟；

3、拋硬幣游戲結(jié)束時(shí)沒(méi)有及時(shí)收材料，導(dǎo)致部分學(xué)生的精力分散，不能很好地參與后面的教學(xué)活動(dòng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)可能性教學(xué)反思篇八

“可能性”這一教學(xué)內(nèi)容在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是一個(gè)全新的內(nèi)容，屬于“統(tǒng)計(jì)與概率”這一知識(shí)領(lǐng)域的“概率”范疇。由于概率知識(shí)本身比較抽象，小學(xué)生在學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容時(shí)，存在一定困難。所以在教學(xué)這些內(nèi)容時(shí)，主要是以直觀的內(nèi)容為主，目的是滲透一些概率的思想。為了讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，我從以下幾個(gè)方面入手：

活動(dòng)是兒童的天性，也是兒童感知世界，認(rèn)識(shí)世界的重要方式?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)?！币虼嗽谡n始部分，通過(guò)創(chuàng)設(shè)摸獎(jiǎng)的情境，復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)的有關(guān)可能性的知識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知奠定基礎(chǔ)。新知學(xué)習(xí)部分，先通過(guò)例題1“猜左右決定由誰(shuí)先發(fā)球”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這一事件發(fā)生的可能性是相等的，由此想到可能性都是二分之一。以此為橋梁，將可能性由以前的定性描述過(guò)度到定量刻畫(huà)，這也比較容易讓學(xué)生接受。緊接著，組織學(xué)生完成“試一試”，通過(guò)摸球，繼續(xù)感知在摸球過(guò)程中每種事件發(fā)生的可能性是相等的，可以用同一個(gè)分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。而例題2的學(xué)習(xí)比例1提高一個(gè)層次，為了讓提高學(xué)生學(xué)習(xí)的`積極性，利用魔術(shù)表演中常見(jiàn)的撲克牌為載體，讓學(xué)生對(duì)新知產(chǎn)生濃厚的好奇心，從而激起其強(qiáng)烈的求知欲。整堂課始終為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種游戲活動(dòng)，讓其在經(jīng)歷一系列有意義的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，逐步豐富起對(duì)可能性大小的體驗(yàn)，理解并掌握用分?jǐn)?shù)表示各種事件發(fā)生的可能性的大小的意義和方法。

在本節(jié)課的練習(xí)中，設(shè)計(jì)了一組緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題，為學(xué)生學(xué)以致用創(chuàng)造了條件。如通過(guò)猜左右的方法決定發(fā)球權(quán)來(lái)判斷游戲規(guī)則的公平性，從不同的摸獎(jiǎng)活動(dòng)方案中認(rèn)識(shí)中獎(jiǎng)率的大小，讓學(xué)生感受到概率知識(shí)就在我們的身邊，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義與價(jià)值。

試一試的第（1）小題是要學(xué)習(xí)用幾分之幾來(lái)表示可能性的大小，結(jié)合學(xué)生的多種思考方法，讓其體會(huì)到解決問(wèn)題時(shí)方法的多樣性。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小問(wèn)題進(jìn)行更深層次的挖掘。因此，在學(xué)生能用分?jǐn)?shù)表示可能性時(shí)，提出如果任意摸一個(gè)球，使摸到紅球的可能性是七分之三，可以怎么裝球？此時(shí)，學(xué)生思維處于極度活躍狀態(tài)，也使學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)中，同時(shí)也有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的培養(yǎng)。學(xué)數(shù)學(xué)，就猶如魚(yú)與網(wǎng)；會(huì)解一道題，就猶如捕捉到了一條魚(yú)，掌握了一種解題方法，就猶如擁有了一張網(wǎng)；所以，“學(xué)數(shù)學(xué)”與“學(xué)好數(shù)學(xué)”的區(qū)別就在與你是擁有了一條魚(yú)，還是擁有了一張網(wǎng)。而六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有較好的數(shù)學(xué)思維能力了，因此，在課堂上，要培養(yǎng)其善于思考的能力，教會(huì)學(xué)生如何擁有一張網(wǎng)，去捕獲所有的魚(yú)。

小學(xué)數(shù)學(xué)可能性教學(xué)反思篇九

三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第八單元《可能性》屬于概率知識(shí)范疇的內(nèi)容。主要引導(dǎo)學(xué)生觀察分析生活中的現(xiàn)象，初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活中存在著不確定現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)事件發(fā)生的確定性和不確定性。本冊(cè)教材第105頁(yè)例1、例2的教學(xué)，使學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些是不確定的；并能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述這些現(xiàn)象。根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了用學(xué)生感興趣的摸球、放球、猜球一系列游戲活動(dòng)及熟悉的生活情境作為教學(xué)素材，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷做數(shù)學(xué)的過(guò)程，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)“一定”、“不可能”、“可能”的現(xiàn)象。

我從學(xué)生感興趣的“守株待兔”動(dòng)畫(huà)故事引入，抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)的興致。整堂課由摸球、放球、猜球一系列游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、操作、猜想、討論、實(shí)驗(yàn)、合作、交流、創(chuàng)造等，使學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和掌握有關(guān)“可能性”的知識(shí)。初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度觀察事物，思考問(wèn)題、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中：“數(shù)學(xué)的生活性；數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)?！?/p>

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)十分重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)，充分讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，在活動(dòng)中自己去探索數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)思想方法，在活動(dòng)中體會(huì)成功的喜悅。這節(jié)課在感知“一定”、“不可能”和“可能”時(shí)，我安排了這樣幾個(gè)層次的活動(dòng)，第一次是“摸球”，使學(xué)生初步感知可能性。第二次“放球”，“動(dòng)手實(shí)驗(yàn)”，老師先讓學(xué)生試著創(chuàng)造現(xiàn)象，再讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行驗(yàn)證。第三次“猜球”，體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性，并注重對(duì)不確定性和可能性的直觀感受。通過(guò)這樣的三次活動(dòng)，使學(xué)生真切的感受到，有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，因而產(chǎn)生對(duì)事件發(fā)生的可能性的初步認(rèn)識(shí)。在知識(shí)聯(lián)系生活，運(yùn)用生活的過(guò)程中，又設(shè)計(jì)了“猜謎語(yǔ)”、“選詞填空”、“填余數(shù)”等活動(dòng)讓學(xué)生在生動(dòng)具體的活動(dòng)中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)。只有給學(xué)生提供了比較充足的.活動(dòng)的空間、探索空間和創(chuàng)造的空間，才能讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，去感悟、去體驗(yàn)、去認(rèn)知。

課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！痹谶@節(jié)課中，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生通過(guò)“摸球、放球、猜球”等操作實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)猜想驗(yàn)證、自主探索、合作交流的形勢(shì)，體驗(yàn)“可能性”的幾種情況。在每一種現(xiàn)象中訓(xùn)練學(xué)生反復(fù)描述事情發(fā)生的結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性及口頭表達(dá)能力。使學(xué)生能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述生活中一些事件發(fā)生的可能性。

這種開(kāi)放性的游戲活動(dòng)，學(xué)生熱情高漲，導(dǎo)致摸球、猜球活動(dòng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。在了解生活中的“可能性”和探究“可能性”這兩個(gè)環(huán)節(jié)不夠充分。其次，在活動(dòng)中，學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)面不夠廣，如果每個(gè)小組都有操作的學(xué)具，使得人人動(dòng)手體驗(yàn)，各個(gè)參與活動(dòng)，更能達(dá)到好的效果。

小學(xué)數(shù)學(xué)可能性教學(xué)反思篇十

并用“一定”、“不可能”“可能”來(lái)描述摸出的結(jié)果，然后讓學(xué)生親自摸一摸，體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性，并注重對(duì)不確定性和可能性的直觀感受。第二個(gè)活動(dòng)是說(shuō)一說(shuō)，出示袋子里已裝好的球，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)袋子里任意摸出一個(gè)球會(huì)是什么樣的情況，使學(xué)生進(jìn)一步感知事情發(fā)生的可能性和不可能性。第三個(gè)活動(dòng)是拋硬幣，讓學(xué)生猜一猜朝上的一面是正面還是反面，切實(shí)感受事情發(fā)生的可能性。

第四個(gè)活動(dòng)是根據(jù)要求往口袋里放球，老師先讓學(xué)生試著判斷“要想達(dá)到預(yù)期結(jié)果，每次口袋里應(yīng)該放什么顏色的球”。再讓學(xué)生實(shí)踐操作體驗(yàn)各自的想法。

通過(guò)這樣的四次活動(dòng)，使學(xué)生真切的感受到，有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，因而產(chǎn)生對(duì)事件發(fā)生的可能性的初步認(rèn)識(shí)。注重思維拓展，體驗(yàn)成功。在練習(xí)設(shè)計(jì)中，通過(guò)課件中準(zhǔn)備的身邊的一些現(xiàn)象，可以開(kāi)拓學(xué)生的思維，促進(jìn)知識(shí)的遷移運(yùn)用，使學(xué)生在“做一做”中進(jìn)一步體驗(yàn)生活中的確定和不確定事件。培養(yǎng)了學(xué)生傾聽(tīng)意見(jiàn)，汲取經(jīng)驗(yàn)和相互交流的能力。讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，更增添了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

《可能性》是五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)里的統(tǒng)計(jì)與可能性的內(nèi)容,是一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課。是我在本學(xué)期“金燭杯”活動(dòng)的參賽課?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)的背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，使他們真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、思想方法，同時(shí)，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)過(guò)程，感受數(shù)學(xué)的力量，促進(jìn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。本課依托新課程理念，注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情景讓學(xué)生從體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中自我建構(gòu)新知，并從中掌握數(shù)學(xué)方法。努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生主動(dòng)參與到發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中。在整個(gè)活動(dòng)中，我的設(shè)想是希望課堂上自然地向?qū)W生們滲透了科學(xué)研究的基本過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生們要通過(guò)猜想——操作——論證去發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。這節(jié)課主要是學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教材實(shí)際，讓學(xué)生在猜一猜、想一想、試一試、說(shuō)一說(shuō)等情景中玩數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)，親身體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。

實(shí)際上整節(jié)課只設(shè)計(jì)了一個(gè)與學(xué)生生活相關(guān)的情景：學(xué)校在月底要召開(kāi)秋季趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)了，為了這次運(yùn)動(dòng)會(huì)的成功舉辦，老師們正在認(rèn)真地設(shè)計(jì)各種游戲規(guī)則，而學(xué)生們正在積極地投入到各種比賽活動(dòng)的練習(xí)中，運(yùn)動(dòng)會(huì)上有各種比賽項(xiàng)目實(shí)際上就是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容或練習(xí)，這樣設(shè)計(jì)層次清楚，思路清析，環(huán)節(jié)緊湊，便于教師組織教學(xué)，學(xué)生也感覺(jué)到今天的學(xué)習(xí)好像是在開(kāi)“運(yùn)動(dòng)會(huì)”，在運(yùn)動(dòng)會(huì)中動(dòng)腦學(xué)習(xí)一系列的數(shù)學(xué)內(nèi)容，這樣設(shè)計(jì)，聯(lián)系了生活實(shí)際，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

在設(shè)計(jì)與講課中，將教材中的“做一做”與練習(xí)中的3道題組合成了兩道練習(xí)，置身于兩個(gè)情境中“下跳棋”和“老鷹捉小雞”，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，通過(guò)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)必須平均分轉(zhuǎn)盤(pán)，必須采用正方體，保證每個(gè)面的大小是一樣的，才能使游戲公平，這樣做突破了教學(xué)難點(diǎn)。

在足球賽活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)了游戲情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)拋硬幣，每組拋40次，觀察拋硬幣的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)正面朝上或反面朝上的次數(shù)都很接近總次數(shù)的二分之一，通過(guò)“猜想”，如果繼續(xù)拋下去會(huì)出現(xiàn)什么情況?引起學(xué)生的好奇心，觀察歷史上的科學(xué)家做的拋硬幣的統(tǒng)計(jì)表，發(fā)現(xiàn)拋得次數(shù)越多，正面朝上的次數(shù)就越接近反面朝上的次數(shù)，讓學(xué)生親歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，在與他人的合作過(guò)程中，增強(qiáng)互相幫助，團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，同時(shí)感受到科學(xué)家持之以恒和不畏難的精神。在其他活動(dòng)項(xiàng)目中，我也注重盡量讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生說(shuō)，突出學(xué)生的主體地位。

本節(jié)課要讓學(xué)生理解只有做到可能性相等，游戲才公平，在教學(xué)中，著重強(qiáng)調(diào)：這樣公平嗎?為什么?培養(yǎng)了學(xué)生公正、公平的意識(shí)，同時(shí)結(jié)合摸球游戲聯(lián)系生活中的中獎(jiǎng)，理解摸獎(jiǎng)游戲?qū)τ趨⑴c者來(lái)說(shuō)是不公平的，教育學(xué)生不要參加摸獎(jiǎng)，促進(jìn)學(xué)生正直人格的形成。

課講完了,突然沒(méi)有了那種緊張和激動(dòng)，心理上是一種輕松和一絲淡淡的遺憾。------心里總是想著這節(jié)課存在的不足：

跳棋比賽中應(yīng)設(shè)計(jì)成學(xué)生喜歡玩的電腦游戲“飛行棋”的形式，在課堂上真正讓學(xué)生玩一次，由理論到實(shí)踐，全班學(xué)生分為不同的三個(gè)隊(duì)，由隊(duì)代表來(lái)參與到活動(dòng)，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的集體主義精神，又能夠使課堂氣氛異?；钴S，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

通過(guò)講課發(fā)現(xiàn)自己在這次比賽中存在基本功不足的問(wèn)題，激勵(lì)性語(yǔ)言較少，課堂上心里緊張，不能靈活運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言組織教學(xué)，缺乏一種親切、自然、清析流暢的感覺(jué);課中語(yǔ)言點(diǎn)拔不到位(拋硬幣實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)正面朝上的次數(shù)與總次數(shù)之間有什么關(guān)系)，導(dǎo)致在這一環(huán)節(jié)上用了較多時(shí)間引導(dǎo)點(diǎn)拔;還有是對(duì)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤狀況后反應(yīng)不夠敏感(黑球個(gè)數(shù)是2，藍(lán)球是20，黑球出現(xiàn)的可能性不是十分之一)。

小學(xué)數(shù)學(xué)可能性教學(xué)反思篇十一

《可能性》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第八單元內(nèi)容，通過(guò)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。在教學(xué)中，我注意讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中，通過(guò)觀察、操作、交流、反思等學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)興趣主動(dòng)學(xué)習(xí)。

引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，注重學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生分組討論對(duì)“摸哪袋棋子公平”作出合理判斷。

讓學(xué)生以熟悉的游戲活動(dòng)“下跳棋前，摸棋子決定誰(shuí)先走”的生活問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生在積極的參與中直觀地感受游戲規(guī)則的公平性，豐富對(duì)可能性大小的體驗(yàn)，學(xué)會(huì)用概率的思想去觀察和分析生活中的'事物。

本節(jié)課一方面創(chuàng)設(shè)生活化的情境；另一方面，通過(guò)“摸哪袋棋子公平”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生用概率去猜測(cè)，通過(guò)思考驗(yàn)證，總結(jié)得出可能性的大小與概率的關(guān)系，學(xué)生經(jīng)歷由形象到抽象的數(shù)學(xué)化過(guò)程。

回顧本單元的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生都能學(xué)會(huì)求事件可能性的大小和規(guī)則的公平性。并且整節(jié)課學(xué)生始終處于興奮之中，注意力高度集中，在游戲的愉悅中鞏固了知識(shí)，增強(qiáng)了自信，掌握了所學(xué)知識(shí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)可能性教學(xué)反思篇十二

在千變?nèi)f化的世間事中，一定發(fā)生、可能發(fā)生和不可能發(fā)生是必然現(xiàn)象，只是確定性現(xiàn)象不多，而不確定現(xiàn)象（即隨機(jī)現(xiàn)象）普遍，這些現(xiàn)象發(fā)生的規(guī)律如何呢？這是數(shù)學(xué)一個(gè)分支——概率論要研究的問(wèn)題。本課就是讓學(xué)生先感受最基礎(chǔ)的知識(shí)“可能性”。我在這節(jié)課的教學(xué)中注重體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：

“課標(biāo)”教科書(shū)提供了相當(dāng)豐富的情境材料，我在教學(xué)時(shí)基本采用了這些情境材料：如主題圖、例1、例2的情境圖以及練習(xí)題等，但又根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知的規(guī)律創(chuàng)造性地使用這些教學(xué)資源。例1之前，我先設(shè)計(jì)一個(gè)體驗(yàn)“一定”、“可能”和“不可能”的活動(dòng)再來(lái)解決例1的問(wèn)題；主題圖的教學(xué)充分挖掘多種“可能性”。例如節(jié)目形式的可能性、選擇節(jié)目方式的可能性、每個(gè)學(xué)生選中節(jié)目的可能性等，除此以外，還增加了不少“可能性”的內(nèi)容，尤其“可能”、“不可能”與“一定”之間會(huì)因情況變化可轉(zhuǎn)變，使學(xué)生感受到事件發(fā)生的隨機(jī)現(xiàn)象是如此普遍、正常和可變性，感悟到自己身邊處處都有數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而增加了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。一節(jié)課就把兩節(jié)課的內(nèi)容教完，既提高了效率，學(xué)生通過(guò)對(duì)比還掌握得更好。

“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”，本節(jié)課，我按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容的特殊性，靈活地組織幾次數(shù)學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生提供了較充足的活動(dòng)空間、探索空間和創(chuàng)造空間，使學(xué)生在操作、比較、實(shí)踐中認(rèn)識(shí)“可能性”。如課一開(kāi)始，我就設(shè)計(jì)了一個(gè)“猜一猜”的活動(dòng)，讓學(xué)生猜漂亮的玻璃球在老師的哪一個(gè)拳頭里，這活動(dòng)既簡(jiǎn)單又有趣，一下子把學(xué)生的注意力吸引到“一定”、“可能”、“不可能”的學(xué)習(xí)內(nèi)容上。課中通過(guò)猜想、實(shí)驗(yàn)、分析、運(yùn)用，充分讓學(xué)生體會(huì)可能性的大小，并會(huì)判斷可能性的大小，還會(huì)運(yùn)用可能性解決一些實(shí)際問(wèn)題。

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察世界，了解世界的事物很多與數(shù)學(xué)有關(guān)，學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)可以解決很多問(wèn)題，由此愛(ài)好數(shù)學(xué)。還培養(yǎng)了學(xué)生怎樣用數(shù)學(xué)去分析問(wèn)題，使學(xué)生懂得用比較準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言去描述事物。

小學(xué)數(shù)學(xué)可能性教學(xué)反思篇十三

（讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的3個(gè)黑棋子、5個(gè)白棋子，分組體驗(yàn)可能性的大小，然后匯報(bào)。）。

生1：我們摸到的白棋子多，黑棋子少。

生2：我們組的結(jié)果也他們一樣。（正當(dāng)我要組織學(xué)生討論時(shí)，有一個(gè)學(xué)生舉起了手。）。

生3：老師，我摸的結(jié)果跟他們不一樣。（我一楞）。

師：哦！不一樣，那你說(shuō)說(shuō)。

生3：我摸到黑棋子多，白棋子少。我試了兩次。

師：那你再試一次，好嗎？（我把他的紙盒搖了搖，又讓他重新試了一次，結(jié)果摸到的黑棋子少，白棋子多。再試了一次，還是一樣的結(jié)果。這位學(xué)生不好意思地回到了座位。）。

師：剛才，全班52個(gè)同學(xué)，有51個(gè)同學(xué)摸到的結(jié)果是一樣的。這說(shuō)明了什么？

生：摸到白棋子的可能性比較大，摸到黑棋子的可能性比較小。

師：有一個(gè)同學(xué)摸到的結(jié)果和我們不一樣，這又怎么解釋呢？

生1：他可能把棋子放下時(shí)沒(méi)有搖一搖，又摸到了同一個(gè)棋子。

生2：出現(xiàn)這種情況的可能性很小，只能說(shuō)明他很例外。

生3：這種情況說(shuō)明他很幸運(yùn)，好象中了獎(jiǎng)。（學(xué)生笑了，剛才那位學(xué)生的臉上也露出了笑容。）。

[]：

1、要尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)實(shí)際。

教學(xué)是從“學(xué)生中來(lái)”到“學(xué)生中去”，因此，教師應(yīng)該善于利用學(xué)生的現(xiàn)實(shí)性學(xué)習(xí)心理來(lái)組織生成性的課堂教學(xué)，這樣容易引領(lǐng)他們主動(dòng)地參與到課堂的探索過(guò)程中，也就能讓課堂非預(yù)設(shè)生成的問(wèn)題變得精彩。片段中，老師面對(duì)生成的問(wèn)題沒(méi)有簡(jiǎn)單地“裁決”，而是認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，也因此成就了無(wú)法預(yù)測(cè)的精彩。

2、關(guān)注生命的靈性，生成對(duì)話資源。

學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人，他們是帶著知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感走進(jìn)課堂的，教師若過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，把自己當(dāng)成“主角”，而忽視學(xué)生的感受，就會(huì)使生命的靈性淹沒(méi)在灌輸里。上例中，教師抓住生成的教學(xué)資源，充分利用師生間、學(xué)生間的相互對(duì)話，以一個(gè)參與者、合作者參與探討，是學(xué)生生命的靈性在課堂上得以閃動(dòng)。

3、搭建辯論的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性張揚(yáng)。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，僅僅會(huì)聽(tīng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，每個(gè)學(xué)生還必須學(xué)會(huì)表達(dá)。上例中，教師并沒(méi)有示意學(xué)生輕易放棄自己的觀點(diǎn)，而是珍視學(xué)生的獨(dú)特感受和體會(huì)，提供機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生去辯一辯，說(shuō)一說(shuō)，，從而讓每個(gè)個(gè)體在辯論中重新審視自己的觀點(diǎn)，使知識(shí)得到升華。同時(shí)，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的平等對(duì)話，實(shí)現(xiàn)了人格平等的精神交流，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的自我超越，處處彰顯生命個(gè)性的色彩。

小學(xué)數(shù)學(xué)可能性教學(xué)反思篇十四

本周四上午，在我校舉行了四年級(jí)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)。第一次講公開(kāi)課，我的心情是激動(dòng)的，很榮幸有這樣一次鍛煉的機(jī)會(huì)。我選的課題是《可能性》，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有兩個(gè)，一是能用“可能”“一定”“不可能”定性描述一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性。二是了解簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性大小。這節(jié)課內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，但是知識(shí)卻比較抽象，為了讓學(xué)生更直觀地在活動(dòng)中感受可能性，課前我準(zhǔn)備了小球、塑料袋，撲克牌、表格等教具。課堂一開(kāi)始，我用師生玩“石頭剪刀”的游戲?qū)耄藢W(xué)生興趣。接下來(lái)主要通過(guò)摸球游戲、摸撲克牌游戲，讓學(xué)生以小組合作的形式在游戲中學(xué)習(xí)。整節(jié)課課堂氣氛比較活躍，學(xué)生積極性較高。之后的評(píng)課環(huán)節(jié)，各位老師都對(duì)這節(jié)課提出了很多寶貴的建議：如學(xué)生對(duì)“一定”“可能”“不可能”這些詞語(yǔ)并不理解，最好老師能用這次詞語(yǔ)舉些例子，然后讓學(xué)生理解后自己能說(shuō)出一些這樣的句子。講“數(shù)量多，可能性大；數(shù)量少，可能性小”這部分重點(diǎn)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生自己總結(jié)，重點(diǎn)內(nèi)容多說(shuō)幾遍，便于讓學(xué)生更好的掌握。路老師指出：課件是課堂的'輔助工具，課件不能代替課堂。重點(diǎn)內(nèi)容要在課件上呈現(xiàn)，老師一句話就能表達(dá)的沒(méi)有必要都寫(xiě)在課件上。同時(shí)對(duì)今后的數(shù)學(xué)教學(xué)工作提出了明確的目標(biāo)和途徑。

這次活動(dòng)讓我了解到自己在教學(xué)時(shí)的不足，也為我今后的教學(xué)工作指明了改進(jìn)的方向。一次鍛煉，更是一次成長(zhǎng)，整個(gè)活動(dòng)下來(lái)，可以說(shuō)是收獲滿滿，充滿了斗志。

小學(xué)數(shù)學(xué)可能性教學(xué)反思篇十五

師：同學(xué)們，今天我們來(lái)玩摸球游戲。

（教師讓多個(gè)學(xué)生上來(lái)摸球，摸的都是白色的.。）。

生：都是白球。

師：為什么每次都能摸到白球？

生：因?yàn)楹凶永锟赡苋前浊?，所以，每次都能摸到白球?/p>

（教師打開(kāi)盒子，結(jié)果發(fā)現(xiàn)全部是白色的。）。

師：這說(shuō)明了什么呢？只可能出現(xiàn)一種情況，不可能出現(xiàn)別的情況，這種現(xiàn)象我們把它叫做：一定性。

教師板書(shū)：一定。

小學(xué)數(shù)學(xué)可能性教學(xué)反思篇十六

《可能性》這節(jié)課主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的隨機(jī)思維，讓其學(xué)會(huì)用概率的眼光去觀察大千世界，而不僅僅是以確定的、一成不變的思維方式去理解事物。

1、在活動(dòng)中領(lǐng)悟新知。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，在具體情境中，理解并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中我特意結(jié)合學(xué)生熟識(shí)的游戲、活動(dòng)，讓學(xué)生親自動(dòng)手試驗(yàn)，在試驗(yàn)的過(guò)程中直觀體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性，探究游戲規(guī)則的公平性與等可能性事件的關(guān)系，使其經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。例如在開(kāi)始時(shí)，通過(guò)足球比賽片段來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。接下來(lái)通過(guò)拋硬幣的方式來(lái)體驗(yàn)不確定事件發(fā)生的可能性，以此展開(kāi)本節(jié)課的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中先讓學(xué)生猜想出正反面出現(xiàn)的可能性二分之一，讓后通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，由于實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)較小，不容易發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)入科學(xué)家的數(shù)據(jù)，最終感受到當(dāng)次數(shù)越多，正反面朝上的次數(shù)就越接近拋硬幣總次數(shù)的一半?？赡苄跃褪嵌种?，從而說(shuō)明規(guī)則是公平的，讓每個(gè)學(xué)生感悟到游戲的公平性原則，學(xué)會(huì)判斷一個(gè)規(guī)則公平與否。通過(guò)這些活動(dòng)使學(xué)生感悟到合作交流和閱讀資料都是重要的學(xué)習(xí)方法之一，同時(shí)讓學(xué)生親身體驗(yàn)猜想驗(yàn)證應(yīng)用的.數(shù)學(xué)思想。

2、讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)眼光看世界。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：素材要密切聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，運(yùn)用學(xué)生關(guān)注和感興趣的實(shí)例作為學(xué)習(xí)背景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使得學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，與現(xiàn)實(shí)世界密切聯(lián)系。足球比賽、拋硬幣實(shí)驗(yàn)、轉(zhuǎn)盤(pán)游戲、飛行棋游戲等游戲都是學(xué)生在日常生活中所熟悉的游戲，學(xué)生在玩的過(guò)程中學(xué)習(xí)。讓學(xué)生充分的感受到，數(shù)學(xué)不是機(jī)械和枯燥的，數(shù)學(xué)與生活是緊密聯(lián)系的。

最后一個(gè)拓展活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)站在不同的角度看世界，通過(guò)消費(fèi)者、經(jīng)理、中立者的角度去設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤(pán)，靈活應(yīng)用本節(jié)課所學(xué)到關(guān)于可能性知識(shí)的同時(shí)，也感受到換位思考的必要性與重要性。全方位的展示自己的才能。

本節(jié)課遺憾的地方在于第一個(gè)部分，拋硬幣實(shí)驗(yàn)時(shí)，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的生成做出針對(duì)性的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在觀察數(shù)據(jù)時(shí)較難的說(shuō)出正反面出現(xiàn)的情況各占總數(shù)的二分之一，我應(yīng)該在合并數(shù)據(jù)后重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生觀察正反面出現(xiàn)次數(shù)與總數(shù)的關(guān)系，最好可以取整數(shù)，這樣比較容易比較，然后再與紅色部分的總次數(shù)一半作比較，這樣就應(yīng)該較為容易的得出二分之一的結(jié)論。在后來(lái)觀察科學(xué)家數(shù)據(jù)時(shí)，如果也是這樣出力，能夠說(shuō)出二分之一的學(xué)生應(yīng)該會(huì)更多。

小學(xué)數(shù)學(xué)可能性教學(xué)反思篇十七

這是六年級(jí)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的一塊內(nèi)容。可能性是數(shù)學(xué)教學(xué)理論的重要分支——概率論里最基本的概念，教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知的規(guī)律創(chuàng)造性地使用這些教學(xué)資源，使學(xué)生充分體驗(yàn)“一定”、“可能”和“不可能”。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示可能性大小基本的思考過(guò)程，體會(huì)數(shù)在表達(dá)和交流信息過(guò)程中的價(jià)值。我的設(shè)計(jì)意圖是通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)際問(wèn)題（天氣預(yù)報(bào)、彩票、撲克牌等）的情景，認(rèn)識(shí)事件發(fā)生的可能性大小，通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲的活動(dòng)情境，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，在讓學(xué)生思考中讓已學(xué)知識(shí)得到拓展、解釋與應(yīng)用，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)可以服務(wù)于生活。

在回憶和整理知識(shí)時(shí)，要讓學(xué)生做復(fù)習(xí)的主人，多讓學(xué)生發(fā)言，互相補(bǔ)充，逐步形成系統(tǒng)的、完整的、明確的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)不僅加深了理解，印象深刻，而且感到通過(guò)復(fù)習(xí)和整理確實(shí)有所提高，從而激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，提高復(fù)習(xí)的效果。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念之一是人人都能學(xué)到有用的數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)首先是更好地為生活服務(wù)。。因此我設(shè)計(jì)了猜天氣、彩票、摸牌等有趣的與學(xué)生生活接近的實(shí)際問(wèn)題。上課時(shí)學(xué)生注意力集中，積極性較高，課堂氣氛活躍，收到較好的`效果。

我相信再完美的課也有缺點(diǎn)，而我的課就是多缺點(diǎn)，多問(wèn)題，但是我相信只要能看到問(wèn)題，面對(duì)問(wèn)題，解決問(wèn)題，我就會(huì)提高。我給自己的忠告：嘗試！努力！再嘗試！

小學(xué)數(shù)學(xué)可能性教學(xué)反思篇十八

《可能性》是人教版五年級(jí)上冊(cè)第四單元的內(nèi)容，屬于統(tǒng)計(jì)與概率的范疇。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)一些事件發(fā)生的可能性做出判斷，并能簡(jiǎn)單的說(shuō)明理由，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯推理能力，學(xué)會(huì)用“可能”、“一定”、“不可能”等詞語(yǔ)描述事件發(fā)生的不確定性和確定性；還會(huì)用“經(jīng)?！薄ⅰ芭紶枴钡仍~語(yǔ)描述一些事件的可能性。由于這方面知識(shí)比較抽象，小學(xué)生很不容易理解。所以，我在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，主要是以直觀教學(xué)為主。在本課的教學(xué)中一開(kāi)始由猜謎的形式導(dǎo)入，當(dāng)同學(xué)們猜中后，以此作為獎(jiǎng)品激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，以周二班會(huì)課選節(jié)目作為情境創(chuàng)設(shè)，引出可能、不可能、一定這三種情況，明確事件發(fā)生的確定與不確定性，接著出示分別裝著黑白棋子的盒子，通過(guò)操作，進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生明確事件發(fā)生可能性與其數(shù)量多少有關(guān)。通過(guò)這兩個(gè)活動(dòng)后，趁熱打鐵，進(jìn)行鞏固練習(xí)，從同學(xué)們的反饋情況來(lái)看，掌握效果教好，就連平日里幾乎不回答問(wèn)題的同學(xué)都在積極的舉手發(fā)言。

課后回顧整節(jié)課也存在著諸多問(wèn)題：

1、導(dǎo)入環(huán)節(jié)用了兩個(gè)謎語(yǔ)，略顯多余，可將后面的小謎語(yǔ)去掉。

2、舉例應(yīng)切合實(shí)際情況，對(duì)于例題應(yīng)與生活實(shí)際相結(jié)合進(jìn)行優(yōu)化。

3、課堂看似熱鬧，實(shí)則是說(shuō)的太多、做的太少。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)注重于教會(huì)學(xué)生方法，可以通過(guò)動(dòng)手操作、小組討論等形式培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，再進(jìn)一步引導(dǎo)分析、得出結(jié)論。如果將第二個(gè)猜黑白棋子的活動(dòng)讓學(xué)生自己進(jìn)行分組操作，效果可能會(huì)更好！

4、鞏固練習(xí)不在于多而在于精，題型設(shè)計(jì)應(yīng)有針對(duì)性、層次性。課堂上更多地是教會(huì)學(xué)生思考的方法，不僅是讓學(xué)生掌握應(yīng)該掌握的知識(shí)，還要讓學(xué)生把學(xué)生的方法深深地留在腦海里，受用終身。