作為一名教師，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。既然教案這么重要，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質(zhì)的教案呢？下面是小編帶來的優(yōu)秀教案范文，希望大家能夠喜歡!

唐雎不辱使命教案一等獎(jiǎng)篇一

在兩千年以前，我國歷史上出現(xiàn)了諸侯割據(jù)、群雄紛爭的戰(zhàn)國時(shí)代，各個(gè)國家或者為了使自己更強(qiáng)大，或者為了“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”，爭相養(yǎng)士，利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個(gè)人物，就可以使我們由一斑見金豹。

1．齊讀（邊聽邊糾正讀音）。

2．分角色朗讀及指導(dǎo)。

3．全班分成四組，分角色朗讀。

1．書后練習(xí)二、三。

2．讀《戰(zhàn)國策》或有關(guān)資料，準(zhǔn)備講故事。

1．全文采用對話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點(diǎn)與不同點(diǎn)是什么。（采用學(xué)生的合理說法）。

明確：因?yàn)榫芙^與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅(jiān)決。

2．唐雎的語言與秦王的語言進(jìn)行比較。

明確：唐雎是針鋒相對，后發(fā)制人，著眼點(diǎn)小——刺殺秦王。

秦王是前倔后恭，威脅恐嚇，著眼點(diǎn)大——進(jìn)攻國家。

3．作者塑造了唐雎怎樣一個(gè)“士”的形象，意圖是什么？

形象：有膽有識，不畏強(qiáng)b暴，敢于斗爭的勇士。

意圖：強(qiáng)調(diào)“士”對一個(gè)國家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個(gè)國家“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”。

1．根據(jù)課文情節(jié)，發(fā)揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)？（學(xué)生說，老師評點(diǎn)；老師說，學(xué)生評點(diǎn)）。

明確：本文這種寫法的好處，簡潔明快，突出重點(diǎn)，突出中心。

2．思考唐雎反駁秦王關(guān)于“布衣之怒”的特點(diǎn)。

（1）舉哪幾個(gè)人的例子，事前有哪些征兆？

舉了專諸，聶政，要離三個(gè)刺客的事例。

在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉鷹擊于殿上。

（2）為什么要這樣說？

這是一種鋪陳渲染，增強(qiáng)對秦王心理打擊力量，以達(dá)到下文有效威脅秦王的目的。

1．唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對什么而言？師生互相交流看法。

2．讀文章后，有什么疑問？

如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神和識別事物的能力）。

1．士”的故事。

2．成語、寓言故事。

唐雎不辱使命教案一等獎(jiǎng)篇二

1、借助工具書和課下注釋及古文知識積累，初步體會課文大意；反復(fù)誦讀，尤其讀準(zhǔn)多音字。

2、體會唐雎有膽有識，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭的勇士形象。

3、體會文章選材善于突出重點(diǎn)、突出中心的寫法。

4、培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，獨(dú)立思考的思雎品質(zhì)。

5、課外拓展有關(guān)《戰(zhàn)國策》的知識。

1、積累古文詞語：謂、易、其（作語氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯(cuò)、倉等及出自《戰(zhàn)國策》的常見成語。

2、文章對“士”的作用的強(qiáng)調(diào)；選材的突出重點(diǎn)。

朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。

教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。

一、導(dǎo)入新課。

在兩千年以前，我國歷史上出現(xiàn)了諸侯割據(jù)、群雄紛爭的戰(zhàn)國時(shí)代，各個(gè)國家或者為了使自己更強(qiáng)大，或者為了“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”，爭相養(yǎng)士，利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個(gè)人物，就可以使我們由一斑見金豹。

二、多種形式讀課文，讀準(zhǔn)字音，疏通文意，積累文言詞語。

1、齊讀（邊聽邊糾正讀音）。

2、分角色朗讀及指導(dǎo)。

3、全班分成四組，分角色朗讀。

三、解答學(xué)生不理解的語旬。

四、課外作業(yè)。

1、書后練習(xí)二、三。

2、讀《戰(zhàn)國策》或有關(guān)資料，準(zhǔn)備講故事。

五、板書設(shè)計(jì)。

一、分析唐雎的人物形象，了解寫作意圖。

1、全文采用對話來反映人物的精神面貌。把唐雎的`話與安陵君的話作比較，看相同點(diǎn)與不同點(diǎn)是什么。（采用學(xué)生的合理說法）。

明確：因?yàn)榫芙^與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅(jiān)決。

2、唐雎的語言與秦王的語言進(jìn)行比較。

明確：唐雎是針鋒相對，后發(fā)制人，著眼點(diǎn)小——刺殺秦王。

秦王是前倔后恭，威脅恐嚇，著眼點(diǎn)大——進(jìn)攻國家。

3、作者塑造了唐雎怎樣一個(gè)“士”的形象，意圖是什么？

形象：有膽有識，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭的勇士。

意圖：強(qiáng)調(diào)“士”對一個(gè)國家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個(gè)國家“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”。

二、文章寫法特點(diǎn)。

1、根據(jù)課文情節(jié)，發(fā)揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)？（學(xué)生說，老師評點(diǎn)；老師說，學(xué)生評點(diǎn)）。

明確：本文這種寫法的好處，簡潔明快，突出重點(diǎn)，突出中心。

2、思考唐雎反駁秦王關(guān)于“布衣之怒”的特點(diǎn)。

（1）舉哪幾個(gè)人的例子，事前有哪些征兆？

舉了專諸，聶政，要離三個(gè)刺客的事例。

在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉鷹擊于殿上。

（2）為什么要這樣說？

這是一種鋪陳渲染，增強(qiáng)對秦王心理打擊力量，以達(dá)到下文有效威脅秦王的目的。

三、問題探究。

1、唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對什么而言？師生互相交流看法。

2、讀文章后，有什么疑問？

如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神和識別事物的能力）。

四、《戰(zhàn)國策》里的故事。

1、士”的故事。

2、成語、寓言故事。

唐雎不辱使命教案一等獎(jiǎng)篇三

借助工具書，課下注釋及古文知識積累，初步體會課文大意，反復(fù)誦讀，尤其讀準(zhǔn)多音字。

體會唐雎有膽識，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭的勇士形象。

體會文章選材善于突出重點(diǎn)，突出中心的寫法。

〈二〉過程與方法。

以“說”為主學(xué)習(xí)課文。通過對人物語言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的評析，了解人物的性格特征。

主要教學(xué)過程：誦讀—評說—評讀。

〈三〉情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭，善于斗爭的精神。

教學(xué)重難點(diǎn)。

1、通過對人物語言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的評析，了解人物的性格特征。

2、把握課文中精辟的語言。

3、通過對課文的學(xué)習(xí)，了解人物形象。

課時(shí)安排。

一課時(shí)。

課前準(zhǔn)備。

了解戰(zhàn)國時(shí)期歷史背景。

了解《戰(zhàn)國策》。

教學(xué)過程。

〈一〉從時(shí)代背景導(dǎo)入。

1、公元前230年和前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰(zhàn)爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統(tǒng)一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨(dú)立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。

文學(xué)常識介紹。

《戰(zhàn)國策》是末年根據(jù)戰(zhàn)國時(shí)事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。

〈二〉整體感知課文。

學(xué)生讀課文，教師聽讀。

請學(xué)生結(jié)合注釋讀課文，注意下列字詞的意義。

加惠：給予恩惠。

怫然：盛怒的樣子。

免冠徒跣：摘了帽子，光著腳。冠，帽子。跣，赤腳。

搶地：撞地。搶，碰、撞。

休浸：吉兇的征兆。

色撓：指變了臉色，撓，屈服。

謝：道歉。

諭：明白。

理解詞類活用，然后翻譯句子。

唐雎不辱使命教案一等獎(jiǎng)篇四

此題意在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際思考：面對不良風(fēng)氣，面對歹徒，應(yīng)當(dāng)怎樣有勇有謀地斗爭？當(dāng)國家有難，比如在臺灣的問題上有人挑起戰(zhàn)爭；比如說日本軍國主義死灰復(fù)燃之時(shí)，你應(yīng)當(dāng)怎樣做？答題時(shí)教師注意點(diǎn)到為止，不要上綱上線或偏離課文。

唐雎不辱使命教案一等獎(jiǎng)篇五

1.積累文言詞匯和文言句式。

2.分析人物形象。

3.學(xué)習(xí)文章的寫法。

2課時(shí)。

第一課時(shí)教學(xué)過程。

一、導(dǎo)入新課。

1、在中國歷史上有很多靠勇敢和智慧取得成功的人士。今天我們就來認(rèn)識一位，他的名字叫唐雎。（板書課題《唐雎不辱使命》）。

2、簡介《戰(zhàn)國策》。

二、疏通文意。

1、老師范讀課文，要求學(xué)生邊聽邊標(biāo)出生字詞讀音。

2、學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，結(jié)合課本上的注釋，弄明白詞語和句子的意思。不懂的詞標(biāo)出來問老師或同學(xué)解決。

3、老師出示多媒體課件，檢查學(xué)生對詞語和句子的掌握情況。

（1）解釋紅色的詞語。

雖然，受地于先王寡人欲以五百里之地易安陵。

安陵君因使唐雎使于秦。請廣于君。

公亦嘗聞天子之怒乎。

倉鷹擊于殿上休祲降于天。

天下縞素長跪而謝之。

（2）翻譯下面的句子。

以君為長者，故不錯(cuò)意也。

譯文：

而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。

譯文：

4、分角色朗讀課文，讀出感情。

三、熟讀背誦。

學(xué)生選擇自己喜歡的描寫進(jìn)行熟讀背誦。

第二課時(shí)教學(xué)過程。

一、品讀人物。

秦王“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？”（盛氣凌人，先發(fā)制人）。

唐雎“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”（不卑不亢，據(jù)理力爭）。

秦王“公亦嘗聞天子之怒乎？”“天子之怒，伏尸百萬，流血千里?！保◥佬叱膳?，進(jìn)行恫嚇）。

唐雎“大王嘗聞布衣之怒乎？”“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。

（毫不示弱，針鋒相對）。

結(jié)果：秦王色撓，長跪而謝之。

總結(jié)人物性格：

唐雎不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭。

秦王前倨后恭，色厲內(nèi)荏。

二、討論寫法。

1、在矛盾沖突中刻畫人物形象。秦王以大欺小，明著易地，實(shí)則強(qiáng)奪。安陵君看透秦王的陰謀，不想易地，這就惹怒了秦王。在這緊張的矛盾中唐雎出使秦國。秦王一上來便盛氣凌人的指責(zé)唐雎，接下來又以天子之怒進(jìn)行恫嚇，在激烈的矛盾斗爭中秦王的前倨后恭，色厲內(nèi)荏和唐雎的不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭的形象躍然紙上。

2、豐富的潛臺詞。

公亦嘗聞天子之怒乎？（乖乖地把地送來，否則后果將不堪設(shè)想。）。

與臣而將四矣。（我將效法他們與你拼命。）。

三、拓展提升。

中國歷史上有很多不辱使命的外交人才，你知道哪些？課下讀一讀相關(guān)的文章，交流一下他們的故事。

唐雎不辱使命教案一等獎(jiǎng)篇六

1．背誦課文第三節(jié)。

2．在課外查閱有關(guān)刺客的知識或故事，尤其是文中提到的三人：專諸、聶政、要離的事跡。

需要注意的是：以上教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施，應(yīng)在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。否則，建議將以上內(nèi)容分為兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。

附板書設(shè)計(jì)：

秦王：“秦王不悅”一“秦王怫然怒”一“秦王色撓，長跪而謝之”。

唐雎：“唐雎之刺秦王”，將“伏尸二人，流血五步，天下縞素”！

文章主題：贊頌不畏強(qiáng)權(quán)的精神，敢于為國犧牲自我的精神。

唐雎不辱使命教案一等獎(jiǎng)篇七

教學(xué)目標(biāo)：

1、反復(fù)朗讀課文，理清主要內(nèi)容。(重點(diǎn))。

2、把握說話人的語氣，分析唐雎和秦王的形象。(重點(diǎn))。

3、了解中國歷史上像唐雎這樣“威武不能屈”的正義之士有哪些，學(xué)習(xí)他們不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神品格。(難點(diǎn))。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、無句逗課文素材(同桌兩人一份)。

2、課文插圖(兩張)。

3、小黑板(上面寫有“考一考”和“寫一寫”的題目)。

4、背景音樂(琵琶曲《十面埋伏》)。

5、《中華。

成語。

千句文》。

教學(xué)過程：

一、讀一讀。

老師發(fā)給同學(xué)們的，是這一篇課文的無句逗素材，請同桌兩人共看一份，不要翻看課本先明句逗(也就是斷句)，兩分鐘后，我們再分組分段朗讀，看誰的文言語感最好。

學(xué)生分組分段朗讀，教師指出每組明句逗時(shí)的主要問題所在。

同學(xué)們翻開課本，將課文齊讀一遍，請注意剛才讀錯(cuò)的地方，并做標(biāo)記。

二、考一考。

現(xiàn)在老師來考考同學(xué)們字詞基礎(chǔ)掌握的情況，小黑板上有四道題，是有關(guān)本課詞句翻譯的重點(diǎn)，請同學(xué)們作答。

同學(xué)們要明白，對于學(xué)習(xí)文言文來說，積累基礎(chǔ)字詞句至關(guān)重要。

1、一詞多義：以。

(1)、寡人欲以五百里之地易安陵。

(2)、而君以五十里之地存者。

(3)、徒以有先生也。

(4)、以君為長者。

2、古今異義詞：雖然、跪。

(1)雖然，受地于先王。

(2)長跪而謝之。

3、詞性活用：流。

流血五步(動(dòng)詞的使動(dòng)用法)。

4、句子：受地于先王。(倒裝句)。

三、說一說。

現(xiàn)在，請同學(xué)們利用黑板上的關(guān)鍵詞，復(fù)述一下課文的內(nèi)容，看誰說得最有邏輯。

我們也來說一說，這兩幅插圖分別畫的是課文里哪一部分的內(nèi)容?

畫得好嗎?(有沒有把人物的情態(tài)畫了出來，能不能體現(xiàn)出人物的性格品質(zhì)?)。

四、評一評。

結(jié)合插圖，根據(jù)你對課文內(nèi)容的理解，請你簡單評價(jià)一下文中的人物，并說說你的依據(jù)是什么?看誰評得最中肯。

你可以用以下的句式來回答：

從文中的某個(gè)句子(或某個(gè)詞)可以看出，誰是一個(gè)什么樣的人。

請學(xué)生作答，教師根據(jù)文中人物進(jìn)行歸類板書。

同學(xué)們找到的詞句很精準(zhǔn)，評價(jià)也很到位。其實(shí)，本文最大的特點(diǎn)就是通過對比(襯托)和對話來刻畫人物，我們也要學(xué)習(xí)這種寫作方法。

現(xiàn)在，老師根據(jù)人物的特點(diǎn)，模仿千句文的句式，出一副。

對聯(lián)。

的上聯(lián)，請同學(xué)們來對一對。

(下聯(lián)：秦王暴君，前倨后恭，盡掃君威。)。

學(xué)生自由作答，對得上即可。

其實(shí)，中國歷史上，像唐雎一樣威武不能屈的“士”有很多，誰知道?

對了，使楚的晏子，完璧歸趙的藺相如，舌戰(zhàn)群儒的諸葛亮，(還有我們敬愛的周總理)，其實(shí)他們身上也有很多值得我們學(xué)習(xí)的具有實(shí)際意義的精神品格，比如，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭，善于斗爭。希望同學(xué)們都能做一個(gè)真正勇敢、有智慧的青少年。

五、演一演。

現(xiàn)在，展示你們智慧與勇敢的時(shí)刻到了，請同學(xué)們以四人為一小組，分角色(旁白、安陵君、唐雎、秦王)合作朗讀課文。請注意語調(diào)的輕重緩急，如果能結(jié)合表情或動(dòng)作，那就更好了?？凑l讀得最有感覺。

(配樂，琵琶曲《十面埋伏》。)。

1、四人小組先自由讀。

2、請幾個(gè)小組來讀，評選小組內(nèi)的“最佳誦讀者”。

教師引導(dǎo)學(xué)生說一說評選上的理由。

3、請“最佳誦讀者”們組合起來再來pk。

六、寫一寫(作業(yè))。

請同學(xué)們學(xué)習(xí)本文的寫作特點(diǎn)，運(yùn)用對比(襯托)和對話寫一次沖突，可以寫你與朋友或家人之間的矛盾(里面可以寫入第三個(gè)人從中調(diào)和)，也可以是你虛構(gòu)的故事。

板書設(shè)計(jì)：

唐雎不辱使命教案一等獎(jiǎng)篇八

秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人!”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善;雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易!”秦王不悅。安陵君因使唐雎使于秦。

秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也?且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯(cuò)意也。今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與?”唐雎對曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉?”

秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎?”唐雎對曰：“臣未嘗聞也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬，流血千里。”唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎?”