無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

唐雎不辱使命教學(xué)設(shè)計(jì) 唐雎不辱使命教學(xué)案例篇一

1.借助工具書和課下注釋及古文知識(shí)積累，初步體會(huì)課文大意；反復(fù)誦讀，尤其讀準(zhǔn)多音字。

2.體會(huì)唐雎有膽有識(shí)，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)的勇士形象。

3.體會(huì)文章選材善于突出重點(diǎn)、突出中心的寫法。

4.培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，獨(dú)立思考的思維品質(zhì)。

5課外拓展有關(guān)《戰(zhàn)國(guó)策》的知識(shí)。

1.積累古文詞語：謂、易、其（作語氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯(cuò)、倉(cāng)等及出自《戰(zhàn)國(guó)策》的常見成語。

2.文章對(duì)“士”的作用的強(qiáng)調(diào)；選材的突出重點(diǎn)。

朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。

2課時(shí)。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

在兩千年以前，戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，諸侯割據(jù)、群雄紛爭(zhēng)，各個(gè)國(guó)家或者為了使自己更強(qiáng)大，或者為了“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”，爭(zhēng)相養(yǎng)士，利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個(gè)人物，就可以使我們由一斑見全豹。

二、多種形式讀課文，讀準(zhǔn)字音，疏通文意，積累文言詞語

1.齊讀（邊聽邊糾正讀音，特別是下面劃線字的音）

唐雎（jū）以君為長(zhǎng)（zhǎng）者

以頭搶（qiāng）地夫（fú）專諸之刺王僚

2.分角色朗讀及指導(dǎo)

（1）由4位學(xué)生進(jìn)行：秦王，安陵君，唐雎的語言各一人，其他部分一個(gè)人。

（2）大家評(píng)論四人的朗讀情況：音準(zhǔn)，是否體現(xiàn)出人物當(dāng)時(shí)說話的語氣，語調(diào)和感情。

（3）老師在聽學(xué)生意見后進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，并讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)積累一些詞語。

──秦王。分前后兩種情況，前面是傲慢無禮，口氣強(qiáng)硬，輕視對(duì)方，后面是討好和軟的口氣。其中：

前1：安陵君其許寡人!其：加強(qiáng)語氣的詞，可用現(xiàn)在的什么詞來表示？（生答后）確定“可要”。

抽出讀這句。師指導(dǎo)。大家齊讀。（以下各項(xiàng)同此作法）

前2：何也？也：疑問語氣，相當(dāng)于“呢”。

故不錯(cuò)意也。錯(cuò)：通措，放置。

例3：免冠徒跣，以頭搶地耳。冠：帽子。跣：腳。搶：撞。

后：寡人諭矣。諭：明白。

讀時(shí)要強(qiáng)調(diào)：

──安陵君。奉承恭敬，口氣委婉。

“雖然，受地于先王?！彪m然：雖然如此。要與下文形成轉(zhuǎn)折。

──唐雎。沉著冷靜，干脆利落。

雖千里……豈直五百年哉？雖：即使。

豈……哉：難道……嗎？反問句式

與臣而將四矣矣：了（陳述語氣）

3.全班分成四組，分角色朗讀。

三、解答學(xué)生不理解的語句

四、課外作業(yè)

1.書后練習(xí)二、三。

2.讀《戰(zhàn)國(guó)策》或有關(guān)資料，準(zhǔn)備講故事。

五、板書設(shè)計(jì)

1.學(xué)生讀錯(cuò)的字及正音。

2.安陵君其許寡人其：（加強(qiáng)語氣的詞）可要

何也也：（疑問語氣）呢

故不錯(cuò)意也錯(cuò)：通錯(cuò)，放置。

免冠徒跣，以頭搶地耳冠：帽子跣：腳搶：撞

寡人諭矣諭：明白

雖然，受地于先王雖然：雖然如此

雖千里……豈直五百里哉？雖：即使。豈……哉：難道……嗎？

與臣而將四矣矣：（陳述語氣）了。

第二課時(shí)

一、分析唐雎的人物形象，了解寫作意圖

1.全文采用對(duì)話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點(diǎn)與不同點(diǎn)是什么。（采用學(xué)生的合理說法）

明確：因?yàn)榫芙^與秦交換土地，不同的是安陵君對(duì)秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅(jiān)決。

2.唐雎的語言與秦王的語言進(jìn)行比較。

明確：唐雎是針鋒相對(duì)，后發(fā)制人，著眼點(diǎn)小──刺殺秦王。

秦王是前倨后恭，威脅恐嚇，著眼點(diǎn)大──進(jìn)攻國(guó)家。

3.作者塑造了唐雎怎樣一個(gè)“士”的形象，意圖是什么？

形象：有膽有識(shí)，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)的勇士。

意圖：強(qiáng)調(diào)“士”對(duì)一個(gè)國(guó)家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個(gè)國(guó)家“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”。

二、文章寫法特點(diǎn)

1.根據(jù)課文情節(jié)，發(fā)揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)？（學(xué)生說，老師評(píng)點(diǎn)；老師說，學(xué)生評(píng)點(diǎn)）

明確：本文這種寫法的好處，簡(jiǎn)潔明快，突出重點(diǎn)，突出中心。

2.思考唐雎反駁秦王關(guān)于“布衣之怒”的特點(diǎn)。

（1）舉哪幾個(gè)人的例子，事前有哪些征兆？

──舉了專諸，聶政，要離三個(gè)刺客的事例。

在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉(cāng)鷹擊于殿上。

（2）為什么要這樣說？

──這是一種鋪陳渲染，增強(qiáng)對(duì)秦王心理打擊力量，以達(dá)到下文有效威脅秦王的目的。

三、問題探究

1.唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對(duì)什么而言？師生互相交流看法。

2.讀文章后，有什么疑問？

如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神和識(shí)別事物的能力）

四、《戰(zhàn)國(guó)策》里的故事

1.“士”的故事

2.成語、寓言故事

五、課外練習(xí)

唐雎不辱使命教學(xué)設(shè)計(jì) 唐雎不辱使命教學(xué)案例篇二

1、學(xué)習(xí)本文通過對(duì)話描寫表現(xiàn)人物形象的寫法。

2、培養(yǎng)學(xué)生朗讀、復(fù)述、翻譯和嚴(yán)密的邏輯思維能力。

3、學(xué)習(xí)唐雎作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)權(quán)、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，了解民族文化的熱情。

學(xué)習(xí)本文通過對(duì)話展開故事情節(jié)，刻畫人物性格的寫作特點(diǎn)。

結(jié)合課后練習(xí)二，圍繞“不辱”二字展開教學(xué)。

兩課時(shí)

一、導(dǎo)入：去年張藝謀導(dǎo)演的影片《英雄》曾轟動(dòng)一時(shí)，刺客刺秦的故事也廣為流傳，多方演繹。今天我們要學(xué)的是歷史上一個(gè)類似刺秦的故事。下面請(qǐng)大家自讀一下這篇出自《戰(zhàn)國(guó)策魏策》的歷史短篇。

二、學(xué)生活動(dòng)：

1、自讀后，請(qǐng)幾位學(xué)生分段朗讀，其他學(xué)生判斷其讀音、句讀是否有誤。

2、齊讀。

3、結(jié)合注釋疏通文意。（四人一組，教師輪流指導(dǎo)）

4、請(qǐng)學(xué)生復(fù)述故事大意。（其他學(xué)生從語氣、語態(tài)、是否流暢、描述是否準(zhǔn)確生動(dòng)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)）

5、分組討論出場(chǎng)人物的性格特點(diǎn)。（注意揣摩其語氣）

三、教師小結(jié)：作為小國(guó)之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢(shì)之下出使秦國(guó)，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對(duì)面的斗爭(zhēng)，最終理直氣壯地使秦王折服，終不辱使命，這種勇氣和膽識(shí)是難能可貴的。而秦王正是在這份膽識(shí)的威懾下敗下陣來。

四、人物分析（板書）

（傲慢無禮）秦使→安陵君（委婉堅(jiān)決）

（不卑不亢）唐雎→秦王（驕縱、虛偽、陰險(xiǎn)――“不說”、“怫然怒”

色厲內(nèi)荏、前倨后恭――“色撓”）

五、作業(yè)：

1、搜集有關(guān)《戰(zhàn)國(guó)策》、文中典故的資料。

2、完成課后練習(xí)二、三。

3、自由結(jié)組，編成課本劇，課上展演。

一、檢查第二項(xiàng)作業(yè)完成情況，抽查字詞解釋。

二、資料搜索：

1、結(jié)合本文的寫作特點(diǎn)了解《戰(zhàn)國(guó)策》（結(jié)合注釋了解）

2、戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的“士”及以養(yǎng)士三千著稱的“戰(zhàn)國(guó)四公子”

3、文中三刺客的故事及歷史上其他著名刺客的故事注：1、《戰(zhàn)國(guó)策》又名《十二國(guó)策》，記錄了上至春秋、下至秦滅六國(guó)約二百三四十年的歷史，是一部以記言為主的國(guó)別體史書。（學(xué)生只要能了解本文通過對(duì)話表現(xiàn)人物鮮明性格這一寫作特點(diǎn)即可。）2、以上三方面資料大部分由學(xué)生講述，教師適當(dāng)補(bǔ)充。

三、學(xué)生課本劇展言：

注：通過演出旨在考察學(xué)生掌握課文內(nèi)容、理解人物性格的能力，亦可鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力及臨場(chǎng)發(fā)揮的能力。

四、作業(yè)：1、課后練習(xí)四、本課同步

2、預(yù)習(xí)《核舟記》

《唐雎不辱使命》教學(xué)后記

唐雎不辱使命教學(xué)設(shè)計(jì) 唐雎不辱使命教學(xué)案例篇三

【自讀要求】

１、整體把握文章思路，理清故事情節(jié)。

２、揣摩對(duì)話中不同人物的語氣、口吻和情態(tài)，體會(huì)不同人物的思想性格以及文章的思想感情。

【學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)】

１、誦讀訓(xùn)練，注意句讀，要讀出人物的不同語氣。

２、理解對(duì)話描寫、人物語言個(gè)性化的特點(diǎn)及其作用。

（解說：本單元提示中明確要求“要繼續(xù)練習(xí)誦讀，培養(yǎng)文言語感”，“注意揣摩語氣，體會(huì)文章的思想感情”，故“自讀導(dǎo)言”旨在引導(dǎo)學(xué)生以誦讀為突破口，在讀懂題意、了解文章思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)文章的藝術(shù)特色。）

【自讀程序】

一、默讀

１、讀“閱讀提示”，略知文章大概情況。

２、讀注釋①，了解作品、作者、編者及題愈等概略知識(shí)。

３、讀全文，掃清文字障礙，整體感知文章內(nèi)容。

二、速談

理清故事情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。

三、朗讀

分角色（唐雎、秦王、安陵君、敘述人）進(jìn)行朗讀，注意朗讀的要求。

四、研讀

誦讀全文，思考：后推出使秦國(guó)的原因是什么？唐華的使命是什么？為什么說唐華沒有辜負(fù)使命？磨難的典型性格是什么？

（解說：通過“默讀一速讀一朗讀一研讀”四步閱讀法的訓(xùn)練．旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，讀思結(jié)合、讀練結(jié)合、讀議結(jié)合，在熟悉文章思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上了解對(duì)話描寫的作用：表現(xiàn)人物性格、介紹情節(jié)的發(fā)展過程、突出文章的十c思想，從而感悟文章中人物語言個(gè)性化的特點(diǎn)。）

【自讀點(diǎn)投】

一、總體把握

全文可分為三個(gè)部分。

第一部分（第１段）：

交代唐維出使秦國(guó)的原因。秦王“以五百里之地易安陵”為誘惑，企圖吞并安陵國(guó)，遭到拒絕，秦王不悅，表明安陵危在旦夕。這部分是情節(jié)的開端。

第二部分（第２、３段）：

具體敘寫唐推出使泰國(guó)，與秦王進(jìn)行針鋒相對(duì)的斗爭(zhēng)。這部分分為兩層：

第一層（第２段）：

唐唯義正辭嚴(yán)地駁斥秦王所謂不同意“易安陵”就是“逆寡人”“輕寡人”的謬論，并表示鮮明的態(tài)度‘“雖千里不敢易也，豈直五百里哉”。這是情節(jié)的發(fā)展。

第二層（第３段）：

唐雎以“布衣之怒”與秦王“天子之怒”針鋒相對(duì)，并效法‘三子”，挺劍而起。這是情節(jié)的高潮。

第三部分（第４段）：

通過側(cè)面描寫“秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝之”及他所明白的道理，反襯患難出使勝利，點(diǎn)明了主題。這部分是情節(jié)的結(jié)局。

（解說：這部分的設(shè)計(jì)，在于引導(dǎo)學(xué)生總體把握，理清文章的思路，在此基礎(chǔ)上了解唐雎的性格特征，明確文章的中心。）

二、重難點(diǎn)分析

１、重點(diǎn)分析：

本文的重點(diǎn)是人物對(duì)話描寫，主要表現(xiàn)在秦王與唐雎的兩處對(duì)白。

２、難點(diǎn)分析：

本文的難點(diǎn)是理解人物語言個(gè)性化的特點(diǎn)，分析人物對(duì)話描寫的作用。本文的對(duì)話描寫巧妙地取得了一箭三雕的藝術(shù)效果。

其一，通過人物對(duì)話的描寫有力地渲染了人物活動(dòng)的環(huán)境。這主要表現(xiàn)在第三段。文章一開始，秦王在滅亡韓、魏之后，提出要“易安陵”，安陵君卻“愿終守之”，而“秦王不說”，這便形成了不可調(diào)和的矛盾，表明安陵危在旦夕，這正是唐雎出使秦國(guó)的緣由。所以，與其說這是一段對(duì)話描寫，不如說這是一段巧妙的環(huán)境描寫。

其二，全文主要描寫了人物的三處對(duì)白，傳神而生動(dòng)地刻畫了不同人物的思想性格。先看第一處，秦王與安凌君的對(duì)白，秦王要吞并安陵，卻以誘惑的手段提出“以五百里之地易安陵”，當(dāng)安陵君識(shí)破其陰謀之后，義正辭嚴(yán)地指出“受地于先王，愿終守之，弗敢易”時(shí)“秦王不說”。由此可看出：秦王的狡詐與專橫和安陵君不亢不卑的性格。再看第二處，秦王與唐雎的對(duì)白，秦王氣勢(shì)洶洶地指責(zé)安陵君不同意易地，就是“逆寡人”“輕寡人”的行為，唐雎針鋒相對(duì)地予以駁斥，“受地予先王而守之，雖千里不敢易也”，由此可看出：秦王蠻不講理，以勢(shì)壓人的丑惡嘴臉和唐維堅(jiān)持正義、維護(hù)尊嚴(yán)、忠于君主的形象。第三處仍是秦王與唐雎的對(duì)白，當(dāng)秦王怫然大怒時(shí)，企圖以“天子之怒”的淫`威來征服唐雄，而唐雎毫不示弱，以“布衣之怒”拼死一搏，這樣，把秦王的驕橫狂妄、不可一世的性格與唐雎激越慷慨、不畏強(qiáng)`暴的精神形成了鮮明的對(duì)比。

其三，通過人物對(duì)話描寫巧妙地推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展、故事開端秦王以希望的語氣提出“安陵君其許寡人”，當(dāng)對(duì)方不同意時(shí)，秦王便指責(zé)安陵君不聽寡人”“逆寡人”“輕寡人”，這時(shí)矛盾更加激化，更加深了安陵的危機(jī)。故事情節(jié)進(jìn)一步發(fā)展，乃至發(fā)展到唐雎以‘布衣之怒”對(duì)抗秦王的“天子之怒”，“揮劍而起”，使矛盾發(fā)展到白熱化的程度。

（解說：抓重點(diǎn)、破難點(diǎn)是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，使學(xué)生不僅懂得本文的學(xué)習(xí)重．發(fā)是對(duì)話描寫，更重要的是使學(xué)生理解人物語言個(gè)性化的特點(diǎn)及其作用，這將有利于提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。）

三、表現(xiàn)手法

１、選材上詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出。

本文重點(diǎn)洋寫了唐雎與秦王的對(duì)話，而秦王與安陵君的對(duì)話一筆帶過，這樣突出了主人公，并通過其語言、動(dòng)作描寫，刻畫了人物性格，突出了中心。

２、結(jié)構(gòu)上情節(jié)完整、自然而緊湊。

文章雖短，但圍繞“唐雎不辱使命”這一中心事件，形成的“開端一發(fā)展一高潮一結(jié)局”的故事情節(jié)，自然而緊湊、嚴(yán)謹(jǐn)而完整。從唐維來看，先寫唐雎出使的緣由，接著寫針鋒相對(duì)的舌戰(zhàn)，再寫挺劍而起，最后寫出使勝利，這樣層層緊扣，突出了中心；從秦王來看，他以不可一世（誘惑、恫嚇、佛然怒）開始，卻以失敗（色撓，長(zhǎng)跪而謝）而告終。

３、描寫方式上正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合。

本文一方面正面描寫了唐雎義正辭嚴(yán)地與秦王進(jìn)行針鋒相對(duì)的舌戰(zhàn)，還寫了他不畏暴君，效法“三子”，挺劍而起的英勇壯舉。另一方面還通過對(duì)秦王的描寫將唐雎不畏強(qiáng)`暴的英雄形象反襯得更加高大完美。

（解說：教學(xué)中，抓住本文表現(xiàn)手法上的幾點(diǎn)，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些表現(xiàn)手法，從而提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力和寫作能力。）

【自讀思考】

下面的短文《唐雎說信陵君》出自《戰(zhàn)國(guó)策》，請(qǐng)將此文與《唐雎不辱使命》進(jìn)行比較閱讀，說說兩文的異同點(diǎn)。

唐雎說信陵君 信陵君殺晉鄙，救邯鄲，破秦軍，存趙國(guó)。趙王自效迎。唐雎謂信陵君曰：“臣聞之曰：事有不可知者，有不可不知者；有不可忘者，有不可不忘者。”信陵君曰：“何謂也？”對(duì)曰：“人之憎我也，不可不知也；我憎人也，不可得而知也①；人之有德于我也，不可忘也；吾有德于人也，不可不忘也。今君殺晉鄙，救邯鄲，破秦人，存趙國(guó)，此大德也。今趙王自效迎，卒然見趙王②，愿君之忘之也！”信陵君曰：“無忌謹(jǐn)受教③。

〖注釋〗

①不可得而知也：不可讓別人知道。

②卒然：同“猝”，突然。

③無忌：即信陵君，魏無忌，魏昭正之子。謹(jǐn)受教：真誠(chéng)地領(lǐng)受教誨。

（解說；此題以比較閱讀的形式進(jìn)行延伸思考，區(qū)別其異同，換個(gè)角度去分析課文。這兩題的設(shè)計(jì)，旨在引導(dǎo)學(xué)生既要走進(jìn)課文，又能跳出課文，使學(xué)生全面、準(zhǔn)確、深入、拓展、創(chuàng)新地發(fā)展。）

唐雎不辱使命教學(xué)設(shè)計(jì) 唐雎不辱使命教學(xué)案例篇四

積累文中詞句，把握唐雎形象。

初讀感知

1．裸讀（不借助資料和注釋閱讀），了解難詞句和課文大意。

2．就課文內(nèi)容提出閱讀問題。

【參考】

（1）“使命”指什么？

（2）唐雎是怎樣做到“不辱使命”的？

（3）唐雎是一個(gè)怎樣的人？

再讀理解

1．結(jié)合注釋翻譯課文，積累文言詞句，并思考提出的閱讀問題。

2．組內(nèi)交流：

（1）解決難詞難句。

（2）修正或完善對(duì)問題的回答。

3．師生互動(dòng)。

重點(diǎn)引導(dǎo)：

（1）詞語歸納性積累。

（2）回答問題要以原文為依據(jù)，完整作答，并準(zhǔn)確翻譯。

【參考】

（1）第一段故事的起因，交代“唐雎使于秦”的原因；第二段故事的發(fā)展，寫唐雎重申安陵君受地于先王而弗敢易的觀點(diǎn)，抵制秦王騙局；第三段故事的高潮，寫唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”并“挺劍而起”；暗示他將效仿古人，行刺秦王。第四段故事的結(jié)局，寫秦王“長(zhǎng)跪而謝之”，唐雎不辱使命。

（2）文章通過記述唐雎以超人的膽識(shí)和雄辯之辭折服驕橫、狂妄、狡詐的秦王，打消了秦王企圖吞并安陵的妄想，終于不辱使命之事，贊頌了唐雎的機(jī)智沉著、不畏強(qiáng)暴的斗爭(zhēng)精神。

三讀感悟

閱讀課文，你有什么感想或啟示？

學(xué)生自由交流，可從唐雎、秦王等角度來談。

課堂檢測(cè)

閱讀下列文段，完成文后習(xí)題。

秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不悅。安陵君因使唐雎使于秦。

秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也。今吾以十倍之地，請(qǐng)廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對(duì)曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”……………

秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也?！?/p>

1．解釋下面句中加點(diǎn)的詞語。

(1）故不錯(cuò)意也錯(cuò)：

(2）弗敢易易：

(3）長(zhǎng)跪而謝之曰謝：

(4）寡人諭矣諭：

2．下列各組詞句中加點(diǎn)字意思完全相同的一項(xiàng)是（）

a．①秦王使人謂安陵君日②太守謂誰

b．①秦王不悅②俟其欣悅，則又請(qǐng)焉

c．①安陵君其許寡人②潭中魚可百許頭

d．①愿終守之②愿借子殺之

3．用現(xiàn)代漢語翻譯下面兩個(gè)句子。

（1）大王加惠，以大易小，甚善。

（2）夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。

4．自古至今，像唐雎一樣“不辱使命”的外交人才還有許多。試舉一例，用一句話概括其主要事跡。

唐雎不辱使命教學(xué)設(shè)計(jì) 唐雎不辱使命教學(xué)案例篇五

一、知識(shí)與能力

1、文言積累重點(diǎn)字詞句。

2、領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。(言之有節(jié)，言之有據(jù)，言之有力。

3、學(xué)習(xí)本文通過對(duì)話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。

二、過程與方法

1、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力和表演能力。

2、加強(qiáng)誦讀，從整體文意的把握來幫助理解文中的具體字、詞、句，從對(duì)文中關(guān)鍵字詞句的確切理解來幫助掌握整體文意。

教學(xué)重點(diǎn)

1、重要字詞句理解與積累。

2、把握文章內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)

1、人物形象的塑造方法。

2、唐雎辯論的技巧。

1、朗讀教學(xué)法

2、自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合法

3、講練相結(jié)合法

一、導(dǎo)入新課

多媒體課件導(dǎo)入新課。

戰(zhàn)國(guó)時(shí)期荊軻刺秦王的故事。荊軻在易水上辭別燕太子丹時(shí)，慷慨悲歌，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國(guó)策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個(gè)故事：作為小國(guó)之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢(shì)下出使秦國(guó)，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對(duì)面的斗爭(zhēng)，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國(guó)策》里塑造的又一個(gè)游俠勇士的形象。

二、走近作者，走進(jìn)作品

多媒體顯示

《戰(zhàn)國(guó)策》：西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國(guó)別體史書。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國(guó)為止，約二百三四十年時(shí)間，是我們研究戰(zhàn)國(guó)時(shí)期歷史的一部重要著作。它敘事長(zhǎng)于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；語言生動(dòng)流暢；善于在矛盾沖突中運(yùn)用對(duì)話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學(xué)色彩。所以它對(duì)后代的散文著作有很大影響。

這篇文章記敘了戰(zhàn)國(guó)末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國(guó)；安陵是魏的附庸小國(guó)，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國(guó)，目的就在于保全國(guó)土，解除與秦國(guó)之間的矛盾。

三、朗讀課文，初步把握

1、聽課文朗讀帶，然后顯示朗讀課文。

2、投影檢測(cè)

弗fú 雎jū 怫fú 跣xin 搶qiāng

傀guī 祲jìn 縞go 撓náo 諭yù

四、再讀課文，翻譯全文

1、顯示再次朗讀課文，并結(jié)合注解，借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。

2、學(xué)生翻譯課文，師生共同明確，把握課文內(nèi)容。

3、分析文章結(jié)構(gòu)。

第一部分（1）敘述唐雎出使秦國(guó)的緣由。

第二部分（2-3）寫唐雎和秦王面對(duì)面的斗爭(zhēng)。

第三部分（4）寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。

五、整體感知

本文通過唐雎面對(duì)暴秦展開斗爭(zhēng)直至折服秦王的記述，贊揚(yáng)了唐雎堅(jiān)持正義、勇敢無畏的愛國(guó)精神。全文短小精悍，全部用人物對(duì)話來敘寫和展開情節(jié)。

六、作業(yè)設(shè)計(jì)

1、復(fù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容并預(yù)習(xí)課文。

2、在我國(guó)古代有很多“士”，這個(gè)特殊的階層流傳下來許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下搜集整理一些，在班級(jí)交流。

第一部分（1）敘述唐雎出使秦國(guó)的緣由。

第二部分（2-3）寫唐雎和秦王面對(duì)面的斗爭(zhēng)。

第三部分（4）寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。

唐雎不辱使命教學(xué)設(shè)計(jì) 唐雎不辱使命教學(xué)案例篇六

在多種形式的朗讀中感受人物個(gè)性特征，品味古人凜然氣節(jié)

對(duì)話描寫刻畫人物形象

1課時(shí)

一、導(dǎo)入

周恩來與派克鋼筆的故事導(dǎo)入，孟子說的“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之為大丈夫！”的句子入題——?jiǎng)C然氣節(jié)，板書標(biāo)題。

二、課文內(nèi)容理解

1、歸納故事情節(jié)

2、勾畫出隨著情節(jié)發(fā)展的推進(jìn)人物情態(tài)發(fā)生變化的語句并設(shè)計(jì)圖表展示

三、分析人物形象

1、分別找出秦王和唐雎說的話（原文復(fù)述）

2、小組結(jié)合課文內(nèi)容商討并歸納人物各自特點(diǎn)，老師適時(shí)點(diǎn)撥

3、總結(jié)人物刻畫的主要描寫手法

語言描寫，并且使用了夸張、排比等修辭手法的運(yùn)用增強(qiáng)了文章的氣勢(shì)和語言力量，體現(xiàn)了本文雄峻奇?zhèn)サ恼Z言風(fēng)格，從而更好地突出了人物的個(gè)性特色。

四、感受人物個(gè)性

1、分角色朗讀，并要很好揣摩人物個(gè)性特征

2、朗讀評(píng)價(jià)（師生兼評(píng)）

五、拓展訓(xùn)練

假如本文中兩個(gè)人物都在我們面前，你想對(duì)他們說些什么呢？

（學(xué)生訓(xùn)練，老師點(diǎn)評(píng)）

六、小結(jié)

面對(duì)一心要吞并天下的強(qiáng)秦，唐雎，這位安陵小國(guó)的使者，從容鎮(zhèn)定，不畏強(qiáng)暴，拼死一搏，使安陵國(guó)避過了一劫。唐雎確實(shí)不辱使命。我們要學(xué)習(xí)他為真理正義而斗爭(zhēng)的凜然正氣。

八、作業(yè)

當(dāng)堂背誦精彩對(duì)話（第三段）

唐雎不辱使命教學(xué)設(shè)計(jì) 唐雎不辱使命教學(xué)案例篇七

1、把握文章的主要內(nèi)容，梳理情節(jié)。

2、品味人物性格，學(xué)習(xí)作者塑造人物形象的方法。

3、品讀勸說藝術(shù)，學(xué)習(xí)唐雎不畏強(qiáng)權(quán)的斗爭(zhēng)精神。

經(jīng)過初中兩年多的學(xué)習(xí)，初三學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力等有了一定程度的提高，以前文言文學(xué)習(xí)過程中枯燥的翻譯、呆板的分析又最容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)文言文的興趣。所以，我準(zhǔn)備采取以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以朗讀為主的教學(xué)策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

品味人物性格，學(xué)習(xí)作者塑造人物形象的方法。

4.1第一學(xué)時(shí) 教學(xué)活動(dòng) 活動(dòng)1【導(dǎo)入】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

活動(dòng)2【講授】二、誦讀課文，把握文章主要內(nèi)容

1、用簡(jiǎn)潔的語言概括內(nèi)容

唐雎出使秦國(guó)，不辱使命。

2、梳理情節(jié)

（1）出示本文的情節(jié)：

開端：秦王野心吞安陵

發(fā)展：秦王咄咄逼人

高潮：秦王欲發(fā)“天子怒”

結(jié)局：秦王長(zhǎng)跪致歉

（2）請(qǐng)學(xué)生從唐雎的角度概括

開端：唐雎臨危使秦國(guó)

發(fā)展：唐雎步步斗爭(zhēng)

高潮：唐雎挺劍效古人

結(jié)局：唐雎不辱使命

活動(dòng)3【講授】三、分析人物形象

1、引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)的角度概括人物形象

秦王：外強(qiáng)中干、驕橫狂妄

唐雎：不畏強(qiáng)權(quán)、忠君愛國(guó)

2、引導(dǎo)學(xué)生從語言描寫方法的角度分析人物形象

（1）可采用小組合作討論

寡人欲以五百里之地易安陵——陰險(xiǎn)狡詐，不懂用一兵一卒就想霸占安陵君的土地；

安陵君其許寡人——以強(qiáng)凌弱、不可一世；

天子之怒，伏尸百萬，流血千里——狂暴、殘忍；

今吾以十倍之地，請(qǐng)廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與——虛偽狡詐、盛氣凌人

“使人謂”三字，劈頭即自稱寡人（只有對(duì)下，諸侯才可自稱寡人），見出秦王對(duì)安陵君的輕慢；

“寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存著，徒以有先生也”，一方面，君王的架子并不能完全放下，又一方面，對(duì)唐雎的恭維顯然言過其實(shí)，這種自相矛盾中，真是奴顏婢膝之態(tài)可掬。

小結(jié)：秦王：虛偽狡詐、驕橫狂暴、外強(qiáng)中干

若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也——不畏強(qiáng)權(quán)、視死如歸

夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉(cāng)鷹擊于殿上?！腔?、勇敢

小結(jié)：唐雎：有勇有謀、忠君愛國(guó)

（2）朗讀人物對(duì)話，體會(huì)語氣

秦王：驕橫、虛偽

唐雎：不卑不亢、慷慨激昂

3、引導(dǎo)學(xué)生從寫法的角度概括人物形象

（1）對(duì)比手法的運(yùn)用

秦王現(xiàn)倨而后恭，“使人謂”——“不悅”——“怫然怒”——“色撓，長(zhǎng)跪而謝之”，這是秦王在事件全過程中態(tài)度的變化過程；

唐雎先恭而后倨，臨危出使——沉著應(yīng)對(duì)——針鋒相對(duì)——“挺劍而起”，這是唐雎在事件全過程中態(tài)度的變化過程。

處境不同、態(tài)度不同、結(jié)果不同，表現(xiàn)出不同的性格。一個(gè)是色厲內(nèi)荏、外強(qiáng)中干的紙老虎；一個(gè)是臨危不懼、機(jī)智果敢的伏虎英雄。

秦王一倨一恭，也形成對(duì)比，但這是另一種形式的對(duì)比，藝術(shù)上叫做相反相成，更有力地揭示了秦王這一復(fù)雜性格——既是兇惡的，又是虛偽的。

（2）襯托手法的運(yùn)用

比較安陵君與唐雎的答秦王語：

安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”

唐雎對(duì)曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”

同：都反對(duì)“易地”，拒絕的理由是相同的；

異：“大王加惠，以大易小，甚善”，這種話只能出自安陵君之口，他比唐雎軟弱，說話委婉；唐雎面對(duì)秦王，一開口便勝安陵君一籌，“否，非若是也”，不卑不亢；接下去則一句比一句更有鋒芒。兩個(gè)人物，兩種性格，互為表里，相輔相成。

唐雎不辱使命教學(xué)設(shè)計(jì) 唐雎不辱使命教學(xué)案例篇八

1、學(xué)習(xí)本文通過對(duì)話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。領(lǐng)會(huì)言辭之美。

2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力和表演能力。

3、學(xué)習(xí)唐雎作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神。

1.學(xué)習(xí)唐雎作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神。

2、學(xué)習(xí)本文通過對(duì)話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。

兩課時(shí)

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們也許聽說過戰(zhàn)國(guó)時(shí)期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時(shí)，慷慨悲歌，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國(guó)策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個(gè)故事：作為小國(guó)之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢(shì)下出使秦國(guó)，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對(duì)面的斗爭(zhēng)，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國(guó)策》里塑造的又一個(gè)游俠勇士的形象。

二、教學(xué)過程

1．作者、背景簡(jiǎn)介。

《戰(zhàn)國(guó)策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國(guó)別體史書。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國(guó)為止，約二百三四十年時(shí)間，是我們研究戰(zhàn)國(guó)時(shí)期歷史的一部重要著作。它敘事長(zhǎng)于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；語言生動(dòng)流暢；善于在矛盾沖突中運(yùn)用對(duì)話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學(xué)色彩。所以它對(duì)后代的散文著作有很大影響。

這篇文章記敘了戰(zhàn)國(guó)末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國(guó)；安陵是魏的附庸小國(guó)，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國(guó)，目的就在于保全國(guó)土，解除與秦國(guó)之間的矛盾。

2．全班齊讀，然后正音正字。

弗fú雎jū怫fú跣xin搶qiāng傀guī祲jìn縞go撓náo諭yù

3．同學(xué)反復(fù)朗讀，可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽，以此激發(fā)學(xué)習(xí)讀書的樂趣。

4．借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。

5、文章可以劃分為幾個(gè)部分?全文共四段，可以分三個(gè)部分。

第一部分（1）敘述唐雎出使秦國(guó)的緣由。

第二部分（2-3）寫唐雎和秦王面對(duì)面的斗爭(zhēng)。

第三部分（4）寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。

三、整體感知

請(qǐng)同學(xué)們用一句話說出課文的主要內(nèi)容。

本文通過唐雎面對(duì)暴秦展開斗爭(zhēng)直至折服秦王的記述，贊揚(yáng)了唐雎堅(jiān)持正義、勇敢無畏的愛國(guó)精神。全文短小精悍，全部用人物對(duì)話來敘寫和展開情節(jié)。

五、總結(jié)、擴(kuò)展

本課注重了學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，疏通了文意，使大家對(duì)《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期有很多“士”，這個(gè)特殊的階層流傳下來許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。

六、布置作業(yè)

認(rèn)真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。

七、教學(xué)反思

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

《戰(zhàn)國(guó)策》論證說理周密嚴(yán)謹(jǐn)，筆鋒犀利。綜論形勢(shì)，無不縱橫捭闔；指陳利害，無不鋒芒畢露。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，寫了一個(gè)結(jié)構(gòu)完整的故事，情節(jié)曲折，人物有鮮明的個(gè)性，使人讀來如見其人，如聞其聲，如臨其境。今天我們就來體會(huì)一下。

教學(xué)過程

二、分各色朗讀課文。

三、根據(jù)課文內(nèi)容的理解，簡(jiǎn)要回答下列問題。

1．為什么說唐雎沒有辜負(fù)使命?

秦王要求用五百里土地?fù)Q安陵君的封邑，實(shí)際是要并吞安陵。而在當(dāng)時(shí)這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著自己的機(jī)智勇敢，面對(duì)橫蠻狡詐、色厲內(nèi)荏的秦王，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)，不被威勢(shì)壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護(hù)了本國(guó)的尊嚴(yán)，出色地完成了使命。

2、秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得?

秦王并非真心易地，意在吞并。a．“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對(duì)安陵君的輕視；b．“寡人欲以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強(qiáng)硬，并無商量余地；c．秦王不說，可看出秦王名易實(shí)奪的心理

3、安陵君拒絕了秦王的無理要求，實(shí)際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說“大王加惠，以大易小，至善”的話呢?

安陵君雖然對(duì)秦王的野心洞若觀火，無奈在敵強(qiáng)我弱的形勢(shì)下，為爭(zhēng)取周旋的余地，沒有當(dāng)場(chǎng)揭穿秦王的騙局。

4、本中怎樣體現(xiàn)秦的強(qiáng)大和安陵的弱?。?/p>

5、說說“秦王不悅”四個(gè)字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用。

“秦王不悅”引起故事的開端，貫穿整個(gè)事件的全過程，對(duì)情節(jié)發(fā)展起著推動(dòng)作用。

6、秦王說，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也”的盲外之意是什么?

言外之意是我秦王如果不“以君為長(zhǎng)者”，“錯(cuò)”起“意”來，就會(huì)把你和韓魏一樣滅亡。

7、秦王說，“天子之怒……千里”，唐雎說，“伏尸二人……今日是也。”他們各表達(dá)了什么意思?

“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)，消滅安陵；“布衣之怒”是唐雎回?fù)羟赝醯脑挘馑际悄阋业牡?，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛(wèi)安陵。

8、文中秦王、唐雎分別是一個(gè)怎樣的形象？

秦王：驕橫、狂暴、狡詐、陰險(xiǎn)落架。唐雎：有膽識(shí)、正氣凜然、不畏強(qiáng)暴。

四、教師小結(jié)。

這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強(qiáng)中干，色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動(dòng)，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。

五、布置作業(yè)。

查找資料，了解外交史上那些出使他國(guó)而“不辱使命”的人和故事。

板書設(shè)計(jì)

唐雎不辱使命

《戰(zhàn)國(guó)策》

秦王：使人謂——不悅怫然怒色撓——長(zhǎng)跪而謝

唐雎：臨危出使＿＿沉著應(yīng)對(duì)針鋒相對(duì)——挺劍而起

秦王：驕蠻欺詐盛氣凌人外強(qiáng)中干色厲內(nèi)荏

唐雎：不畏強(qiáng)暴從容鎮(zhèn)定敢于斗爭(zhēng)忠于使命

唐雎不辱使命教學(xué)設(shè)計(jì) 唐雎不辱使命教學(xué)案例篇九

教學(xué)目標(biāo)：

1、 學(xué)習(xí)本文的文言字詞。

2、 培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力。

3、 學(xué)習(xí)唐睢作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)*，敢于斗爭(zhēng)，勇于斗爭(zhēng)的精神。

4、 探討唐睢不畏強(qiáng)權(quán)，為國(guó)赴難精神的現(xiàn)實(shí)意義。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過對(duì)人物語言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的評(píng)析，了解人物的性格特征。

課時(shí)安排：

二課時(shí)

課前準(zhǔn)備：

了解戰(zhàn)國(guó)時(shí)期歷史背景，了解《戰(zhàn)國(guó)策》。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一課時(shí)

教學(xué)過程

一、 導(dǎo)入新課

宋代大文豪蘇軾有段名言：“古之所謂豪杰之士，必不過人之節(jié)。人情有所不能忍者，匹夫見辱，拔劍而起，挺身而斗 ，此不足為勇也。天下大勇者，猝然臨之而不驚，無故加之而不怒，此其所挾持者甚大，而其志甚遠(yuǎn)也?！贝笤娙死畎滓灿性娫疲骸翱v死俠骨香，不慚世上英”。今天我們就一起來認(rèn)識(shí)這樣的一位英雄豪杰——唐睢。

二、 整體感知 ：

1、 生齊讀課文，教師聽音。

2、 正音，范讀。檢查預(yù)習(xí)。再讀。

3、 請(qǐng)同學(xué)結(jié)合注釋默讀課文，弄懂文意。請(qǐng)至少兩至三位同學(xué)說一說這篇文章的大概意思。指導(dǎo)學(xué)生翻譯課文按三步走：

1、不看注釋根據(jù)自己文言積累翻譯課文，不懂地方做上記號(hào)。

2、結(jié)合書底下注釋再譯課文。

3、借助參考書規(guī)范譯文

4、學(xué)生概括，歸納。師進(jìn)而點(diǎn)出全文故事情節(jié)。

指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心事件抓標(biāo)志性詞語理清故事情節(jié)。

文章寫了秦王贏政向安陵君挑釁。以換地為名企圖挑起戰(zhàn)爭(zhēng)。安陵君的大臣唐睢出使秦國(guó)，表示愿意犧牲自己來刺殺秦王贏政，終于使秦王贏政屈服的事。

故事情節(jié)：開端（第一段）秦王設(shè)下騙局，唐睢臨危出使。

發(fā)展（第二段）秦王嚴(yán)厲指責(zé)，炫耀實(shí)力；唐睢重申立場(chǎng)，斷然拒絕。沉著應(yīng)對(duì)。

高潮（第三段）秦王威嚇，唐睢反擊。針鋒相對(duì)。

結(jié)局（第四段）秦王長(zhǎng)跪而謝，唐睢不辱使命。前倨后恭。

三、 分段再讀課文。串解文意。注意重點(diǎn)字詞。

對(duì)于重點(diǎn)字詞要指導(dǎo)學(xué)生歸納積累。

穿插寫作的背景，《戰(zhàn)國(guó)策》。簡(jiǎn)明扼要。書中的專諸、要離、聶政資料，可加以引用一點(diǎn)，以提高興趣。

四、問題探討。

根據(jù)課后習(xí)題一，全面理解內(nèi)容。并會(huì)用原文回答。

五、 品讀。注意語氣。

根據(jù)課后習(xí)題二，人物對(duì)話離不開語氣的表達(dá)，要把握住。

第二課時(shí)

一、 導(dǎo)入新課

《戰(zhàn)國(guó)策》論證說理周密嚴(yán)謹(jǐn)，筆鋒犀利。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，寫了一個(gè)結(jié)構(gòu)完整的故事，情節(jié)曲折，人物有鮮明的個(gè)性，使人讀來如見其人、如聞其聲，如臨其境。今天我們就來體會(huì)一下。

二、 分角色朗讀課文。

指導(dǎo)學(xué)生通過有感情的朗讀理解人物性格。

三、 根據(jù)課文內(nèi)容的理解二，簡(jiǎn)要回答下列問題。

1、 為什么說唐雎沒有辜負(fù)使命？

秦王要求用五百里土地?fù)Q安陵君的封邑，實(shí)際是要吞并安陵。而在當(dāng)時(shí)這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著自己的機(jī)智勇敢，面對(duì)蠻橫狡詐，色厲內(nèi)荏的秦王，不畏強(qiáng)*，敢于斗爭(zhēng)，不被威勢(shì)壓服，最后使親王放棄了易安陵的打算。唐雎維護(hù)了本國(guó)的尊嚴(yán)，出色的完成了使命。

2、 秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得？

秦王兵分真心易地，意在吞并。a、“秦王使人謂安陵君曰”可以看出秦王對(duì)安陵君的輕視；b、“寡人欲以……安陵君其許寡人“可看出秦王口氣強(qiáng)硬，并無商量余地;c、秦王不悅，可看出秦王名易實(shí)奪得心理。

3、 安陵君拒絕了秦王的無理要求，實(shí)際上是看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說出“大王加惠，以大易小，甚善”的話呢？

安陵君雖然對(duì)秦王的野心洞若觀火，無奈在敵強(qiáng)我弱的形勢(shì)下，為爭(zhēng)取周旋的余地，沒有當(dāng)場(chǎng)揭穿秦王的騙局。

4、 文中怎樣體現(xiàn)秦的強(qiáng)大和安陵的弱小？

5、 說說“秦王不悅“四個(gè)字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用。

“秦王不悅”引起故事的開端，貫穿整個(gè)事件的全過程，對(duì)情節(jié)發(fā)展起著推動(dòng)作用。

6、 秦王曰“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也”的言外之意是什么？

言外之意是我親王如果不“以君為長(zhǎng)者”，“ 錯(cuò)”起“意”來，就會(huì)讓你和韓魏一樣滅亡。

7、 秦王說，“天子之怒……千里“，唐雎說“伏尸二人……今日是也。”他們各表達(dá)了什么意思？

“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)，消滅安陵；“布衣之怒”是唐雎回?fù)羟赝醯脑?，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛(wèi)安陵。

8、 文中親王、唐雎分別是一個(gè)怎樣的形象？

秦王：驕橫、狂妄、狡詐、色厲內(nèi)荏。唐雎：沉著、鎮(zhèn)定、堅(jiān)強(qiáng)無畏、有膽有識(shí)、正氣凜然、不畏強(qiáng)*。

四、拓展延伸。

唐睢的不畏強(qiáng)權(quán)的精神，和敢于為國(guó)犧牲的精神，在我們的現(xiàn)代社會(huì)，還有沒有現(xiàn)實(shí)意義？聯(lián)系實(shí)際談?wù)劇?/p>

唐雎不辱使命教學(xué)設(shè)計(jì) 唐雎不辱使命教學(xué)案例篇十

1.積累文言詞匯和文言句式。

2.分析人物形象。

3.學(xué)習(xí)文章的寫法。

2課時(shí)

第一課時(shí)教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

1、在中國(guó)歷史上有很多靠勇敢和智慧取得成功的人士。今天我們就來認(rèn)識(shí)一位，他的名字叫唐雎。（板書課題《唐雎不辱使命》）

2、簡(jiǎn)介《戰(zhàn)國(guó)策》。

二、疏通文意。

1、老師范讀課文，要求學(xué)生邊聽邊標(biāo)出生字詞讀音。

2、學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，結(jié)合課本上的注釋，弄明白詞語和句子的意思。不懂的詞標(biāo)出來問老師或同學(xué)解決。

3、老師出示多媒體課件，檢查學(xué)生對(duì)詞語和句子的掌握情況。

（1）解釋紅色的詞語。

唐雎不辱使命秦王使人謂安陵君

雖然，受地于先王寡人欲以五百里之地易安陵

安陵君因使唐雎使于秦。請(qǐng)廣于君

公亦嘗聞天子之怒乎

倉(cāng)鷹擊于殿上休祲降于天

天下縞素長(zhǎng)跪而謝之

（2）翻譯下面的句子。

以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也。

譯文：

而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。

譯文：

4、分角色朗讀課文，讀出感情。

三、熟讀背誦。

學(xué)生選擇自己喜歡的描寫進(jìn)行熟讀背誦。

第二課時(shí)教學(xué)過程

一、品讀人物。

1、找出文中秦王和唐雎的對(duì)話，看兩人是怎樣較量的？較量的結(jié)果如何？從中看出人物有何性格特點(diǎn)？

秦王“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？”（盛氣凌人，先發(fā)制人）

唐雎“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”（不卑不亢，據(jù)理力爭(zhēng)）

秦王“公亦嘗聞天子之怒乎？”“天子之怒，伏尸百萬，流血千里?！保◥佬叱膳?，進(jìn)行恫嚇）

唐雎“大王嘗聞布衣之怒乎？”“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉(cāng)鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。

（毫不示弱，針鋒相對(duì)）

結(jié)果：秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝之。

總結(jié)人物性格：

唐雎不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)。

秦王前倨后恭，色厲內(nèi)荏。

二、討論寫法。

1、在矛盾沖突中刻畫人物形象。秦王以大欺小，明著易地，實(shí)則強(qiáng)奪。安陵君看透秦王的陰謀，不想易地，這就惹怒了秦王。在這緊張的矛盾中唐雎出使秦國(guó)。秦王一上來便盛氣凌人的指責(zé)唐雎，接下來又以天子之怒進(jìn)行恫嚇，在激烈的矛盾斗爭(zhēng)中秦王的前倨后恭，色厲內(nèi)荏和唐雎的不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)的形象躍然紙上。

2、豐富的潛臺(tái)詞。

公亦嘗聞天子之怒乎？（乖乖地把地送來，否則后果將不堪設(shè)想。）

與臣而將四矣。（我將效法他們與你拼命。）

三、拓展提升。

中國(guó)歷史上有很多不辱使命的外交人才，你知道哪些？課下讀一讀相關(guān)的文章，交流一下他們的故事。

唐雎不辱使命教學(xué)設(shè)計(jì) 唐雎不辱使命教學(xué)案例篇十一

1、借助工具書和古文知識(shí)積累，反復(fù)誦讀，讀準(zhǔn)多音字;。

2,初步體會(huì)課文大意,理清故事情節(jié)，體會(huì)唐雎有膽有識(shí)的勇士形象。

3、學(xué)習(xí)文章通過對(duì)話突出人物性格、塑造人鐨蝸蟮姆椒ā?br> 4、體會(huì)文章突出重點(diǎn)、突出中心的選材和寫作寫法。

一、積累古文詞語：謂、易、其（作語氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯(cuò)、倉(cāng)等。通假字，詞類活用現(xiàn)象。

二、教學(xué)目標(biāo)

】：朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。

】：兩課時(shí)

【教學(xué)設(shè)計(jì)】：本文故事性較強(qiáng)、人物性格對(duì)比鮮明、學(xué)生比較感興趣。教學(xué)中應(yīng)該以情節(jié)入手、通過分角色朗讀，體會(huì)揣摩人物的心理，說話的語氣、神態(tài)，由此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把字、詞等語法知識(shí)融入具體的語言環(huán)境中。

第一課時(shí)

1、介紹有關(guān)作家、作品知識(shí)，了解故事發(fā)生的背景。

2、借助工具書和古文知識(shí)的積累，讀準(zhǔn)多音字、古今讀音不同的字、通假字；

3、反復(fù)誦讀，初步體會(huì)課文大意、理清故事情節(jié)。

古往今來，在國(guó)家和民族在遭受外敵入侵、面臨危機(jī)的時(shí)候總是有許多仁人志士挺身而出、保家衛(wèi)國(guó)，他們位卑未敢忘憂國(guó)。用實(shí)際行動(dòng)詮釋了對(duì)國(guó)家的熱愛。小國(guó)之臣唐雎，面對(duì)強(qiáng)秦的尋釁威脅，奉命危難之間，同秦王展開了面對(duì)面的針鋒相對(duì)的斗爭(zhēng)，最終折服秦王，不辱使命，保全了國(guó)家的領(lǐng)土。這需要何等的氣魄膽識(shí)和智慧！這里的唐雎，是《戰(zhàn)國(guó)策》里塑造的又一個(gè)游俠勇士的形象。

作家作品：劉向（約前77～前6）本名更生，字子政，沛（今江蘇沛縣）人。西漢經(jīng)學(xué)家、目錄學(xué)家、文學(xué)家。本文選自《戰(zhàn)國(guó)策魏策》?！稇?zhàn)國(guó)策》是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國(guó)時(shí)事的記錄整理編輯的一部國(guó)別體史書。共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。

背景資料： 公元前230年和前225年，*近秦國(guó)的韓國(guó)、魏國(guó)相繼被秦國(guó)所滅，其余山東六國(guó)中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰(zhàn)爭(zhēng)中，早已被秦國(guó)日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統(tǒng)一了天下。安陵國(guó)是魏國(guó)的附庸小國(guó)。安陵在它的宗主國(guó)魏國(guó)滅亡之后，一度還保持著獨(dú)立的地位。秦國(guó)想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國(guó)談判。

1、教師范讀，學(xué)生在疑難字詞上注音，交流：

可能出現(xiàn)的字詞：弗fú雎jū怫fú跣xin

搶qiāng傀guī祲jìn縞go撓náo諭yù

2、自由朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，讀出感情。

3、借助工具書和參考資料，自行疏通文意，理清大意。

（1）、詞語解釋：

虛詞：

其：句中表希望的語氣詞。與：?jiǎn)?表疑問語氣。

因：于是。雖然：即使這樣。雖：即使。然：這樣。

豈直：難道只是。直，只，僅僅。

人物稱謂：

公：相當(dāng)于“先生”，古代對(duì)人的尊稱。

布衣：平民。

士：這里指有才能有膽識(shí)的人

庸夫：平庸無能的人。

（2）通假字：

說：（yuè）通“悅”，高興。

錯(cuò)意：注意，放在心上。錯(cuò)，通“措”。北師大版《唐雎不辱使命》

倉(cāng)鷹：倉(cāng)通蒼，青色的

寡人諭矣：諭：通喻，明白，

（3）詞類活用：

廣：擴(kuò)充，形作動(dòng)。

輕：輕視，形作動(dòng)。

縞素：白色的絲織品，這里指穿喪服。名作動(dòng)。

4，老師安排學(xué)生分角色朗讀課文，一名讀秦王，一名讀唐雎，一名讀安陵君。要求：語氣要符合人物的地位和性格特征，秦王的蠻橫，義正詞嚴(yán)，安陵君語氣委婉。秦王仗勢(shì)凌人終于自取其辱，唐雎不屈不撓氣蓋強(qiáng)嬴。對(duì)秦王要讀出他的驕橫狂妄，讀出他心理變化的層次“強(qiáng)騙——不悅——質(zhì)問——怫然——蔑視——色撓”；

三、體會(huì)課文大意、理清故事情節(jié)：思考：

1、唐雎出使秦國(guó)的原因是什么？結(jié)果呢？唐雎與秦王的較量分幾個(gè)回合？

明確：起因——秦王因易地的騙局沒有得逞而不悅；

開端：秦王不悅,——唐雎使秦

發(fā)展：質(zhì)問施壓——斷然回絕（否千里不易，豈直五百里哉？”）

高潮：武力威脅——針鋒相對(duì)（挺劍而起）

結(jié)局：秦王色撓——不辱使命唐雎折服了秦王。

四、課后練習(xí)：

1、熟讀并背誦課文。翻譯全文。

2、從文章的語言和故事情節(jié)入手，你認(rèn)為秦王和唐雎分別是怎樣的人？

3、根據(jù)你已有的知識(shí)和你所查閱的資料，你認(rèn)為這個(gè)故事可信嗎？為什么？

4、準(zhǔn)備資料，編寫表演課本劇。

唐雎不辱使命教學(xué)設(shè)計(jì) 唐雎不辱使命教學(xué)案例篇十二

知識(shí)目標(biāo)

2、課外搜索戰(zhàn)國(guó)七雄，與“士”的相關(guān)資料，學(xué)會(huì)自主分析資料，主動(dòng)探究，養(yǎng)成獨(dú)立思考問題，解決問題習(xí)慣。

3、體會(huì)本文，把人物放在矛盾沖突中，鮮明表現(xiàn)各自性格特點(diǎn)的寫法。領(lǐng)悟全文。

4、體會(huì)唐雎言之有節(jié)，言之有句，言之有力的說話技巧。

[德育目標(biāo)]學(xué)習(xí)唐雎不畏強(qiáng)暴，正氣凜然的精神品質(zhì)。

1、理清行文思路，讀出人物性格，背誦課文

2、本文通過對(duì)話展開故事情節(jié)，刻畫人物性格的特點(diǎn)。

1、理解關(guān)鍵語句體會(huì)人物語言的個(gè)性化特點(diǎn)

2、體會(huì)秦王與唐雎這兩個(gè)對(duì)立人物性格上的反襯作用。

1、文獻(xiàn)法。組織學(xué)生課前搜集整理有關(guān)資料。

2、朗誦法。引導(dǎo)學(xué)生在多角度，多層次朗讀中。理解文意，感受其美好情操。

3、討論點(diǎn)撥法。對(duì)詞句理解，對(duì)文意的概括通過生生互動(dòng)，培養(yǎng)合作探究意識(shí)。對(duì)難以理解問題，教師作必要點(diǎn)撥；師生互動(dòng)，提高效率。體現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體地位

多媒體

1課時(shí)

朗讀課文，初步感知文意，掌握基本文言詞語；理清行文思路；指導(dǎo)學(xué)生多角度朗讀背誦；設(shè)置問題；引導(dǎo)學(xué)生討論；概括人物形象；賞析文章祥略得當(dāng)，語言個(gè)性鮮明的特點(diǎn)。

{一}.導(dǎo)語設(shè)計(jì)：

張藝謀導(dǎo)演的《英雄》轟動(dòng)一時(shí)，刺客刺秦的故事廣為流傳，那么同學(xué)們想不想聽一個(gè)刺秦的故事老師出示課題

{二}熟悉時(shí)代背景：

1、出示《戰(zhàn)國(guó)七雄形勢(shì)圖》

2、學(xué)生聯(lián)系初中國(guó)歷史知識(shí)，分析戰(zhàn)國(guó)七雄的形勢(shì)

3、老師總結(jié)介紹：本文講敘的故事在戰(zhàn)國(guó)哪個(gè)階段呢？從文中滅韓之魏一詞看應(yīng)發(fā)生在秦王滅六國(guó)之前，此時(shí)趙燕齊楚四國(guó)都奄奄一息，親統(tǒng)一天下大勢(shì)已定。在這種形勢(shì)下，魏的附屬國(guó)安陵芨芨可危，此時(shí)秦王提出易地要求，安陵君會(huì)答應(yīng)嗎？安陵君的命運(yùn)如何？讓我們一起閱讀課文吧！

學(xué)生大聲自由朗讀課文，教師板書課題。

{三}掃清障礙：

1．請(qǐng)三位同學(xué)分段朗讀課文，其他同學(xué)聽讀音，并訂正其讀音錯(cuò)誤。

2．老師出示課件。請(qǐng)同學(xué)們正確讀出下列字的讀音

3．同學(xué)們?cè)谟喺忠艉妥至x的過程中能做到音正字準(zhǔn)，可惜缺乏文言文的音律美。

4．請(qǐng)聽示范朗讀。

老師播放多媒體配樂朗讀課件。同學(xué)們聽后討論示范朗讀有那些優(yōu)點(diǎn)。同學(xué)們練習(xí)朗讀各段。

請(qǐng)同學(xué)們想象描繪一下你心中的秦王，唐雎，安陵君分別是什么形象？

同學(xué)們自由發(fā)表見解以后，老師出示課件：唐雎，秦王，安陵君的形象圖。

{四}整體感悟：

1．針對(duì)題目你可能提出哪些問題？請(qǐng)同學(xué)思考討論發(fā)表見解：

同學(xué)可能會(huì)提出：唐雎是個(gè)什么性格的人？他的使命是什么？秦王怎樣羞辱他？他怎樣不辱使命的？

2．決同學(xué)們的這些問題，都可以在課文中找出答案，請(qǐng)同學(xué)們默讀全文，在文中劃出可以理解回答這些問題的原句。

3．學(xué)生默讀課文思索問題。

{五}深層探究：

1、唐雎的使命是什么？

{1}同學(xué)齊讀第一段，一名同學(xué)用原文回答：秦王欲以五百里之地易安陵。一名同學(xué)用自己的話概述：秦王以易地為誘餌企圖吞并安陵遭拒絕，秦王不悅，安陵國(guó)危在旦夕。

老師點(diǎn)評(píng)后并指出這是情節(jié)開端。除了幾句串場(chǎng)的敘述，幾乎全用對(duì)白交代了事情起因。

{2}老師提問；這段表現(xiàn)出秦王，安陵君什么樣的個(gè)性特點(diǎn)？

那些詞語能體現(xiàn)出他們的性格？

{3}老師指導(dǎo)學(xué)生分組朗讀：三組讀秦王，一組讀安陵君，老師點(diǎn)撥：三組同學(xué)應(yīng)讀出秦王的專橫，一組讀出安陵君的不卑不亢。

2．唐雎怎樣不辱使命的？

{1}學(xué)生討論回答斗爭(zhēng)應(yīng)分三個(gè)回合：

第一個(gè)回合{第二段}唐雎義正嚴(yán)辭的駁斥秦王“輕寡人“的理論。

{2}老師指出這是情節(jié)發(fā)展，并安排同學(xué)分組朗讀。2組讀秦王，2組讀唐雎

{3}老師強(qiáng)調(diào)應(yīng)讀出此階段秦王的氣勢(shì)洶洶和唐雎的針鋒相對(duì)。

第二回合{第三段}唐雎以布衣之怒與秦王天子之怒相對(duì)挺劍而起。

老師指出這是情節(jié)高潮，并將四組學(xué)生分成3組讀唐雎，一組讀秦王。要讀出秦王的驕橫狂妄。

第三回合{第四段}側(cè)面描寫“秦王色撓，長(zhǎng)跪謝之”點(diǎn)明主題，教師指出這是情節(jié)結(jié)局。

老師安排一組學(xué)生朗讀體會(huì)秦王的色歷內(nèi)荏，貪生怕死，外強(qiáng)中干。

教師總結(jié)：本文較短，但圍繞著“唐雎不辱使命”這么一個(gè)中心事件，形成了開端，發(fā)展，高潮，結(jié)局的故事情節(jié)，自然緊湊，嚴(yán)謹(jǐn)完整。

{六}重現(xiàn)歷史：

1、請(qǐng)同學(xué)按照情節(jié)分組，全文朗讀，回味本文，自然緊湊的情節(jié)。在朗讀中體會(huì)秦王，唐雎，安陵君的人物性格。

2、用一句話概括唐雎，秦王的人物性格。

3、教師課件演示：

唐雎：不畏強(qiáng)暴，忠君愛國(guó)，有勇有謀。

秦王：色歷內(nèi)荏，外強(qiáng)中干，貪生怕死。

老師總結(jié)：

這篇文章繪生繪色地塑造了唐雎和秦王的形象，作者把這兩個(gè)人物放在一場(chǎng)尖銳的矛盾沖突中，通過對(duì)話，鮮明地表現(xiàn)了各自性格，我們也應(yīng)在朗讀中讀出這種性格。

{七}作業(yè)：

模仿《戰(zhàn)國(guó)策》體例特點(diǎn)，設(shè)想唐雎出使回國(guó)后，唐雎，秦王，安陵君之間的故事。

{八}板書設(shè)計(jì)

唐雎不辱使命教學(xué)設(shè)計(jì) 唐雎不辱使命教學(xué)案例篇十三

戰(zhàn)國(guó)時(shí)代是一個(gè)弱肉強(qiáng)食的時(shí)代，大國(guó)吞并小國(guó)，那是平常而又平常。有一天，秦國(guó)想用方圓500里的土地來換方圓50里地的安陵國(guó)。其陰謀那是顯而易見的。在強(qiáng)大的秦國(guó)面前，小小的安陵國(guó)如何自保，安陵國(guó)的命運(yùn)有會(huì)如何呢？今天我們一起來學(xué)習(xí)《唐雎不辱使命》，一起去感受兩千年前那震撼人心的一幕。

1、學(xué)生自由大聲讀文，提出讀不懂的字音、節(jié)奏等問題。

2、訂正字音、節(jié)奏，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)句子的讀法。

3、指生逐段讀文，檢查朗讀的效果。

4、齊讀全文。

讀了幾遍課文后，大家能談一談你們的初讀感受嗎？請(qǐng)?jiān)囍靡韵聝煞N方式來談：

1、你能用一句話來概括文章的內(nèi)容嗎？

2、你能用幾句話來說說這個(gè)故事嗎？

生談之并適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。

學(xué)生可能出現(xiàn)的情況有：唐雎不辱使命

唐雎揭穿秦王易地的陰謀，出色完成出使任務(wù)的事。（對(duì)學(xué)生的發(fā)言可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，但不可浪費(fèi)太多的時(shí)間，以致耽誤下面的教學(xué)。但對(duì)于確實(shí)不知道該如何概括的要指導(dǎo)：人、事、果。要注意全面、完整等原則）

這到底是一次怎樣的出使，在秦國(guó)的朝廷上又有著怎樣的`一場(chǎng)談判？請(qǐng)大家疏通文章，看文章是怎樣一步步給我們展示整個(gè)過程的。

可以采用自己翻譯，也可以采用小組合作的方式，也可以采用集體合作的方式（一人讀大家翻譯）翻譯各節(jié)。

翻譯完一節(jié)概括一節(jié)的內(nèi)容。（方式要靈活多樣，可以接力，可以采用其他有趣的方式）

1、交代唐雎出使秦國(guó)的背景。

2、唐雎堅(jiān)決抵制秦王的騙局，表現(xiàn)出維護(hù)國(guó)土的嚴(yán)正立場(chǎng)。

3、唐雎一秦王展開針鋒相對(duì)的斗爭(zhēng)，以“布衣之怒”反擊“天子之怒”，并以死相拼。

4、唐雎取得了斗爭(zhēng)的勝利。（或秦王屈服。敬服）

在這場(chǎng)針鋒相對(duì)的斗爭(zhēng)中，給你印象最深刻的是那一點(diǎn)，你能談一談嗎？

學(xué)生找，并談感想。

師相機(jī)點(diǎn)撥：

1、你覺著最能震撼你的一句話是？最能震撼你的一個(gè)動(dòng)作是？

2、從這里可以看出他怎樣的性格特點(diǎn)？

3、你能體會(huì)出當(dāng)時(shí)他的語氣和心理嗎？

4、你能讀給大家聽么？

5、老師改造一下，大家再評(píng)一評(píng)好嗎？（如果學(xué)生不能體會(huì)出來，就用替換的方法，改語言，加修飾語，讓學(xué)生體會(huì)。如：唐雎戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的說：“安陵君豈敢輕視大王，平時(shí)想巴結(jié)還沒有機(jī)會(huì)，只是那地是他爸爸六給他的，希望大望就開開恩，不要再換了吧！”。唐雎哆哆嗦嗦地說：“俺想問問大王可以嗎？你知道布衣發(fā)怒嗎？”其目的就是讓學(xué)生體會(huì)。）

6、讀，讓生讀，再找生讀。邊讀邊板：大義凜然、不畏強(qiáng)暴等等。

結(jié)：剛才我們通過讀人物語言、動(dòng)作的分析，領(lǐng)會(huì)了唐雎這一任務(wù)形象，請(qǐng)大家速讀課文，看看王是一個(gè)怎樣的形象？

聲自由發(fā)言。

通過秦王的表現(xiàn)，我們也更能體會(huì)唐雎形象的高大。這就是對(duì)比、襯托。（主要是文章的最后一節(jié)，可以讓學(xué)生讀之，思考可以看出什么，來引）

你能再舉出其它外交官的么？能講講有關(guān)他們的小故事嗎？

《晏子使楚》相關(guān)練習(xí)。