在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě)？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來(lái)看看吧

天上的街市朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

會(huì)正確認(rèn)讀12個(gè)生字，正確認(rèn)讀新詞語(yǔ)。

能夠正確、流利地朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。

初讀課文，知道青蛙是有益動(dòng)物，我們應(yīng)該愛(ài)護(hù)它。

采用歸類識(shí)字、字謎識(shí)字、看圖識(shí)字、組詞識(shí)字等多種方法使學(xué)生感受到識(shí)字的樂(lè)趣。

1、自讀課文，自學(xué)生字詞。(學(xué)生)。

2、制作相關(guān)的多媒體課件，詞卡、字卡。(教師)。

一、激趣導(dǎo)入。

1、猜謎激趣。

課件出示：“綠衣小英雄，田里捉害蟲(chóng)，冬天它休息，夏天勤勞動(dòng)。”孩子們，猜猜看，它是誰(shuí)?(青蛙)。

2、揭題：今天，我們認(rèn)識(shí)的新朋友就是小青蛙。(板書(shū)：小青蛙)。

3、課件出示漂亮的小青蛙。導(dǎo)學(xué)：同學(xué)們想和小青蛙交朋友嗎?那就和它打個(gè)招呼吧!

(學(xué)生齊讀課題)。

4、說(shuō)說(shuō)你對(duì)青蛙有哪些了解。

5、青蛙穿著綠衣裳，你知道它的名字中哪個(gè)字表示的是綠色的意思嗎?(青)。

6、導(dǎo)入：同學(xué)們真聰明!你們看，小青蛙還為咱們帶來(lái)一首兒歌呢!(學(xué)生齊讀課題)。

二、讀文識(shí)字。

(一)初讀課文。

1、教師范讀。要求學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)，聽(tīng)準(zhǔn)你圈畫(huà)的生字的讀音。

2、導(dǎo)學(xué)：多有趣呀!你們想讀嗎?請(qǐng)大家自由讀課文，如果遇到不認(rèn)識(shí)的字，那該怎么辦呢?(查字典、問(wèn)老師、問(wèn)同桌、借助拼音)讀完后，請(qǐng)你們把圈畫(huà)出的生字、詞讀三遍。

3、檢查讀文。教師相機(jī)正音。

(二)隨文識(shí)字。

天上的街市朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

前不久，黃華清老師在一次公開(kāi)課教學(xué)中執(zhí)教了人教版《課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)教材《要下雨了》一課，作為國(guó)家課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)的實(shí)驗(yàn)教師，在教學(xué)實(shí)踐中，我們對(duì)設(shè)計(jì)適合兒童心理的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中感悟課文內(nèi)容及情感，有較深的體會(huì)。以下介紹教學(xué)設(shè)計(jì)并附簡(jiǎn)要評(píng)點(diǎn)。

聯(lián)系生活，激趣導(dǎo)入。

（點(diǎn)評(píng)：采用兒歌的形式呈現(xiàn)，選取兒童知曉的生活常識(shí)，貼近學(xué)生的生活和認(rèn)知水平，既有利于激發(fā)興趣，將學(xué)生引入情境，又能引出本課課題，同時(shí)向?qū)W生滲透認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象之間的聯(lián)系，為后面的教學(xué)做好鋪墊。）。

2、師述：要下雨了，動(dòng)物王國(guó)里的小動(dòng)物們都慌慌張張地忙碌起來(lái)。想知道它們?cè)诟墒裁磫幔孔屛覀円黄鹱哌M(jìn)有趣的動(dòng)物王國(guó)里去看一看吧！用媒體播放動(dòng)畫(huà)片和課文朗讀錄音，學(xué)生邊聽(tīng)邊看。

（點(diǎn)評(píng)：把握兒童的心理，吸引、調(diào)動(dòng)其多種感官，再次以情境激趣，為學(xué)生興趣盎然地思考、理解奠定基礎(chǔ)。）。

（點(diǎn)評(píng)：從整體入手，既了解了文章的主要內(nèi)容，又理清了文中的角色及條理。）。

初讀課文，整體感知。

學(xué)生以自己喜歡的方式自讀課文，告訴學(xué)生遇到不認(rèn)識(shí)的字可以用借助漢語(yǔ)拼音、請(qǐng)教同學(xué)和老師等辦法讀準(zhǔn)字音。

（點(diǎn)評(píng)：看過(guò)生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)，聽(tīng)了精彩的故事，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)的產(chǎn)生讀的愿望和興趣。教師及時(shí)提出讀準(zhǔn)字音的要求，體現(xiàn)了識(shí)字和閱讀的整合。）。

由扶到放，認(rèn)讀生字。

1、媒體出示帶漢語(yǔ)拼音的生字詞，學(xué)生認(rèn)讀，教師及時(shí)糾正讀不準(zhǔn)的字音。

2、媒體出示去掉拼音的生字詞，學(xué)生認(rèn)讀。

3、媒體出示單個(gè)生字（去掉詞語(yǔ)環(huán)境，增加認(rèn)讀難度），學(xué)生認(rèn)讀。

4、打亂生字排列順序，學(xué)生認(rèn)讀。

（點(diǎn)評(píng)：這一環(huán)節(jié)由扶到放，符合認(rèn)知規(guī)律，意在反復(fù)強(qiáng)化認(rèn)讀，鞏固識(shí)字。逐漸建立字形與字音之間的聯(lián)系。同時(shí)，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和克服困難的信心，學(xué)生認(rèn)讀興趣濃厚。）。

天上的街市朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

1．主體性教學(xué)理論。從教學(xué)角度來(lái)看，學(xué)生是認(rèn)知和發(fā)展的主體。但學(xué)生并不會(huì)自然而然地成為具有主體意識(shí)、主體能力和主體人格的個(gè)體。學(xué)生主體性發(fā)展的過(guò)程是在教育影響下與客體環(huán)境積極的相互作用中主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程；教育的本質(zhì)就是喚起學(xué)生主體內(nèi)在的需要、動(dòng)力，創(chuàng)設(shè)發(fā)揮學(xué)生主體性的情境，激勵(lì)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，幫助學(xué)生不斷的創(chuàng)造新的自我。2．活動(dòng)內(nèi)化理論。人的素質(zhì)和能力的發(fā)展形成，總是在積極參與的實(shí)踐活動(dòng)中內(nèi)化和建構(gòu)的.。特別是語(yǔ)言的發(fā)展，必須在感悟、積累的基礎(chǔ)上，在語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)中不斷地運(yùn)用、規(guī)范、提高，最終內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。3．新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想。新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是“以人為本，促進(jìn)個(gè)體的和諧發(fā)展”，它注重興趣的培養(yǎng)、情感的激發(fā)、語(yǔ)言的感悟積累、學(xué)習(xí)方法的習(xí)得、學(xué)習(xí)習(xí)慣及創(chuàng)新意識(shí)和精神的培養(yǎng)。

第一課時(shí)。

1．經(jīng)過(guò)課前談話，已經(jīng)基本活躍了課堂氣氛，在學(xué)生的回答中相機(jī)板書(shū)“花”，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換話題，繼續(xù)談話，聊聊見(jiàn)過(guò)的各種花的形狀，及自己最喜歡的花。2．補(bǔ)充板書(shū)“冰”字，繼續(xù)談話：見(jiàn)過(guò)冰花嗎?哪兒見(jiàn)過(guò)?讓學(xué)生談?wù)剬?duì)冰花的認(rèn)識(shí)。3．引入課文：有一位和你們差不多大的小朋友在一個(gè)冬天的早晨也發(fā)現(xiàn)了冰花，你們想知道他是怎樣發(fā)現(xiàn)的嗎?[設(shè)計(jì)意圖]：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境……因此，上課伊始，我便創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜愛(ài)的談話情境，激發(fā)學(xué)生交流的興趣，這就要求教師善于及時(shí)地從學(xué)生的談話中捕捉自己需要的信息，不露痕跡地轉(zhuǎn)換話題。這樣的設(shè)計(jì)由于遵循了“一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)”的原則，學(xué)生樂(lè)意參與，較好地體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想。

1．聽(tīng)錄音，邊聽(tīng)邊標(biāo)好小節(jié)。2．激發(fā)興趣，指導(dǎo)讀文：你能像錄音機(jī)里的阿姨那樣讀嗎?碰到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦?告訴學(xué)生讀文的方法(不認(rèn)識(shí)的字做上記號(hào)，把拼音多讀幾遍)3．交流：(1)哪些字你是通過(guò)拼拼音學(xué)會(huì)讀的?(2)生字會(huì)讀嗎?組詞。(3)檢查讀文情況。指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)確。[設(shè)計(jì)意圖]：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合?！币虼嗽谶@一環(huán)節(jié)，我注意了識(shí)字方法的滲透，并注意了反饋評(píng)價(jià)，使學(xué)生從中感受到拼音識(shí)字的妙處，樂(lè)于用拼音識(shí)字。同時(shí)在教學(xué)生字的時(shí)候，不僅關(guān)注它的讀音，而且更讓學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)習(xí)，力求識(shí)用結(jié)合。

(1)剛才有好些同學(xué)愿意讀第一節(jié)的，你愿意告訴大家為什么喜歡第一節(jié)嗎?(2)交流，理解“一朵朵、晶亮”，并指導(dǎo)讀好第一小節(jié)。2．學(xué)習(xí)第二小節(jié)(1)最喜歡第二節(jié)的同學(xué)站起來(lái)，齊讀第二小節(jié)，指導(dǎo)讀好“驚奇地喊”的語(yǔ)氣。(2)交流：為什么喜歡這一小節(jié)?(3)當(dāng)學(xué)生說(shuō)出喜歡冰花的形狀或樣子時(shí)，讓學(xué)生找找有哪些形狀并板書(shū)：寬大的葉子柔嫩的小草豐滿的牡丹(4)看著這些冰花，你們想說(shuō)些什么?指導(dǎo)讀好“啊，真漂亮!”并把這兩句話連起來(lái)讀好。[設(shè)計(jì)意圖]：新課程標(biāo)準(zhǔn)特別重視體現(xiàn)學(xué)生的主體性，它指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！倍厦娴脑O(shè)計(jì)，正是從學(xué)生的閱讀實(shí)際出發(fā)，由學(xué)生自己喜歡的原因出發(fā)，在讀中理解詞語(yǔ)，在讀中積累詞語(yǔ)和句子，在朗讀中加深理解和體驗(yàn)并受到莢的熏陶。3．充分發(fā)揮學(xué)生的想象，做做說(shuō)說(shuō)，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言。(1)你覺(jué)得冰花可能還會(huì)像什么?你們想做一做嗎?讓學(xué)生拿出紙、剪刀剪自己想到的形狀，剪好后貼在窗玻璃上。(2)交流各自做的形狀，教師小結(jié)。(3)運(yùn)用語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)言。用“啊，真漂亮!它像寬大的樹(shù)葉，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹，像，像，像一束束，一朵朵，晶亮，潔白?！闭f(shuō)說(shuō)這些漂亮的冰花?？勺约赫f(shuō)，也可幾個(gè)人一起說(shuō)。(4)指名說(shuō)，及時(shí)評(píng)價(jià)。[設(shè)計(jì)意圖]：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！边@一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，意在讓學(xué)生通過(guò)想象，運(yùn)用文中的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)自己的創(chuàng)意，內(nèi)化課文的語(yǔ)言。

1．讓學(xué)生回去每天早上起來(lái)都觀察一下自家窗戶，哪天看到了冰花就告訴老師，看看有你想到的那種嗎?還看到了哪些?及時(shí)記錄下來(lái)。2．讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己今天的表現(xiàn)。[設(shè)計(jì)意圖]：語(yǔ)文課堂應(yīng)體現(xiàn)開(kāi)放性，應(yīng)注意與自然學(xué)科等的綜合。這樣的設(shè)計(jì)就不僅僅局限在課堂，而是有機(jī)地拓展到了課外，有效地保護(hù)了學(xué)生的熱情。另外，讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己，使學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)心中有數(shù)，也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

1．出示今天所學(xué)到的生字：見(jiàn)、他、它、豐。讀一讀。2．在書(shū)上描紅。3．交流書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)，在田字格本上書(shū)寫(xiě)，注意寫(xiě)字的正確姿勢(shì)。[設(shè)計(jì)意圖]：要關(guān)注學(xué)生寫(xiě)字的姿勢(shì)和習(xí)慣，重視書(shū)寫(xiě)的正確、端正、整潔，這必須在每一節(jié)語(yǔ)文課中持久地注意提醒、糾正，才會(huì)逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。

天上的街市朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

朗讀，一種訓(xùn)練活動(dòng)，一種閱讀活動(dòng)，一種文學(xué)活動(dòng)，也是一種情感活動(dòng)。

朗讀，是讓同學(xué)們認(rèn)知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會(huì)情感、品味意境、發(fā)展語(yǔ)感的充滿情致的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

讀。所以人們也一般地以為這種“借用了媒體手段的朗讀”是創(chuàng)新。

其實(shí)朗讀教學(xué)有著更為高遠(yuǎn)的創(chuàng)新境界。如：我們可將朗讀作為一種課型來(lái)設(shè)計(jì)，可將朗讀作為一種教學(xué)線索來(lái)設(shè)計(jì)，可將朗讀作為一種欣賞過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)，可將朗讀作為一種教材處理的手法來(lái)設(shè)計(jì)，可將朗讀作為一種信息提取的活動(dòng)來(lái)設(shè)計(jì)等等。

下面舉兩例進(jìn)行說(shuō)明。

例一：將“朗讀”作為一種課型來(lái)設(shè)計(jì)。所謂課型，就是教學(xué)過(guò)程的基本形態(tài)，一般指根據(jù)教學(xué)任務(wù)而劃分出來(lái)的課堂教學(xué)的類型。對(duì)“課型”的最為簡(jiǎn)單的解釋是：一節(jié)課中，主要的教學(xué)活動(dòng)方式是什么，這節(jié)課就可以稱為是什么課型。

所以，朗讀課型的主要活動(dòng)方式就是朗讀，兼以品析、討論、講解等等。這種課型適用于詩(shī)歌、文言文教學(xué)，也適用于精短的散文教學(xué)。

第一次讀：讀得流暢響亮――人人出聲，讀得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，形成課堂氣氛并初步感知課文。

第二次讀：讀得字正腔圓――主要訓(xùn)練朗讀第一段，教師示范，學(xué)生學(xué)讀。這里的“字正腔圓”主要用于表現(xiàn)文中的氣氛，為全文的朗讀定下一個(gè)基調(diào)。

第三次讀：讀得層次分明――從理解段落層次的角度訓(xùn)練朗讀第二、三段，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的段落分析能力。

第四次讀：讀得有情有境――朗讀第三、四段，老師示范，同學(xué)們體味文中情境并通過(guò)自己的朗讀將其表達(dá)出來(lái)。

第五次讀：讀得有急有緩――這里重點(diǎn)朗讀第四段，先急后緩，讀出文中情景，讀出段中層次。

這里的朗讀教學(xué)要求具體，層次明朗，覆蓋周全，活動(dòng)充分；加上形式的變化與調(diào)控手法的運(yùn)用，場(chǎng)面的活潑可以想見(jiàn)。

例二：將朗讀作為一種點(diǎn)撥手法來(lái)設(shè)計(jì)。

即在朗讀訓(xùn)練的過(guò)程中，教師巧妙地設(shè)計(jì)，精細(xì)地點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過(guò)程中完成對(duì)課文內(nèi)容的分析、理解和鑒賞，既簡(jiǎn)化教師的講析，又增加思維訓(xùn)練的力度。

那是力爭(zhēng)上游的一種樹(shù)，筆直的干，筆直的枝。它的干通常是丈把高，像加過(guò)人工似的，一丈以內(nèi)絕無(wú)旁枝。它所有的丫枝一律向上，而且緊緊靠攏，也像加過(guò)人工似的，成為一束，絕不旁逸斜出。它的寬大的.葉子也是片片向上，幾乎沒(méi)有斜生的，更不用說(shuō)倒垂了。它的皮光滑而有銀色的暈圈，微微泛出淡青色。這是雖在北方風(fēng)雪的壓迫下卻保持著倔強(qiáng)挺立的一種樹(shù)。哪怕只有碗那樣粗細(xì)，它卻努力向上發(fā)展，高到丈許，兩丈，參天聳立，不折不撓，對(duì)抗著西北風(fēng)。

師：這一段可以劃分為兩大層次。請(qǐng)同學(xué)們?cè)凇拔颉钡幕A(chǔ)之上讀出課文的層次。女同學(xué)讀第一個(gè)層次，男同學(xué)讀第二個(gè)層次。

同學(xué)們朗讀。教師點(diǎn)撥：第一個(gè)層次是寫(xiě)白楊的形態(tài)之美，第二個(gè)層次是寫(xiě)白楊的精神之美。前者是“實(shí)”，后者是“虛”。

師：段中的第一層次有總說(shuō)與分說(shuō)，請(qǐng)同學(xué)們讀第一個(gè)層次的內(nèi)容，要求在總說(shuō)與分說(shuō)之間進(jìn)行一個(gè)節(jié)拍的停頓。同學(xué)們朗讀全段，體會(huì)段中更為細(xì)膩的層次。

師：這段文字的第一層次主要在句子的限制語(yǔ)上表達(dá)作者的贊美之情，試讀出它們的重音。自由朗讀，細(xì)細(xì)品味。

師：這段文字的第二層次主要在句子成分的增加上表達(dá)作者的贊美之情，試讀出“它們”的激情。個(gè)別誦讀，反復(fù)嘗試。

師：這段文字中有幾個(gè)詞寫(xiě)出了白楊形象與性格，請(qǐng)同學(xué)們?cè)噷⑺鼈兝首x出來(lái)。同學(xué)們讀出：力爭(zhēng)上游，倔強(qiáng)挺立，參天聳立，不折不撓。

師：你們看，大家在朗讀之中就讀好了課文，讀懂了課文，現(xiàn)在請(qǐng)大家自由朗讀課文，回味一下，看這樣的朗讀過(guò)程對(duì)自己有怎樣的幫助。（同學(xué)們動(dòng)情地朗讀。）。

天上的街市朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

——教學(xué)警語(yǔ)：朗讀教學(xué)，既是語(yǔ)感的、技能的，又是審美的。

一

我們可以從不同的角度來(lái)界定“朗讀”：

朗讀，語(yǔ)文閱讀課常用的一種基本的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)形式。

朗讀，讓同學(xué)們認(rèn)知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會(huì)情感、品味意境、發(fā)展語(yǔ)感的充滿情致的實(shí)踐活動(dòng)。

朗讀，一種技能的訓(xùn)練活動(dòng)，一種品味感受的閱讀活動(dòng)，一種充滿詩(shī)意的文學(xué)活動(dòng)，也是一種豐富細(xì)膩的情感活動(dòng)。

朗讀，是閱讀教學(xué)的一種基本課型，是閱讀教學(xué)過(guò)程中的一條常用教學(xué)線索，也是一種靈動(dòng)多姿的教學(xué)細(xì)節(jié)。成功的朗讀教學(xué)一定層次非常細(xì)膩，過(guò)程非常生動(dòng)，形式非?；顫?。

課標(biāo)說(shuō)：

能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。

各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。

注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平日誦讀的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。

評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考察。

課標(biāo)的說(shuō)法，是關(guān)于朗讀的教學(xué)要求；在落實(shí)這種教學(xué)要求時(shí)，我們要追求教學(xué)設(shè)計(jì)的詩(shī)意手法。

指導(dǎo)朗讀，要靈動(dòng)多姿。

設(shè)計(jì)朗讀教學(xué)，要富有詩(shī)意，要具有美感。

如果在我們的教學(xué)中只是單一地讓學(xué)生“讀”起來(lái)而沒(méi)有進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，這樣的朗讀訓(xùn)練，可能只能教會(huì)學(xué)生“念書(shū)”。

所以，我們要力求用詩(shī)意的手法來(lái)引領(lǐng)這詩(shī)意的課中活動(dòng)。

二

詩(shī)意朗讀的設(shè)計(jì)思路之一是：小步輕邁——層次細(xì)膩。

運(yùn)用這種設(shè)計(jì)思路，可以將朗讀技能訓(xùn)練的某項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行切分，一步一步地向前推進(jìn)；也可以從不同角度讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行細(xì)膩的情感感受。

請(qǐng)看下面蘇教版七年級(jí)的一篇課文——。

七顆鉆石。

很久很久以前，在地球上發(fā)生過(guò)一次大旱災(zāi)：所有的河流和水井都干涸了，草木叢林也都干枯了，許多人及動(dòng)物都焦渴而死。

一天夜里，一個(gè)小姑娘拿著水罐走出家門，為她生病的母親去找水。小姑娘哪兒也找不到水，累得倒在草地上睡著了。當(dāng)她醒來(lái)的時(shí)候，拿起罐子一看，罐子里竟裝滿了清亮新鮮的水。小姑娘喜出望外，真想喝個(gè)夠，但又一想，這些水給媽媽還不夠呢，就趕緊抱著水罐跑回家去。她匆匆忙忙，沒(méi)有注意到腳底下有一條狗，一下子絆倒在它身上，水罐也掉在了地下。小狗哀哀地尖叫起來(lái)。小姑娘趕緊去撿水罐。

她以為，水一定都灑了，但是沒(méi)有，罐子端端正正地在地上放著，罐子里的水還滿滿的。小姑娘把水倒在手掌里一點(diǎn)，小狗把它舔凈了，變得歡喜起來(lái)。當(dāng)小姑娘再拿水罐時(shí)，木頭做的水罐竟變成了銀的。小姑娘把水罐帶回家，交給了母親。母親說(shuō)：“我反正就要死了，還是你自己喝吧?！庇职阉捱f給小姑娘。就在這一瞬間，水罐又從銀的變成了金的。這時(shí)，小姑娘再也忍不住，正想湊上水罐去喝的時(shí)候，突然從門外走進(jìn)來(lái)一個(gè)過(guò)路人，要討水喝。

小姑娘咽了一口唾沫，把水罐遞給了這過(guò)路人。這時(shí)，突然從水罐里跳出了七顆很大的鉆石，接著從里面涌出了一股巨大的清澈而新鮮的水流。

而那七顆鉆石越升越高，升到了天上，變成了七顆星星，這就是人們所說(shuō)的大熊星座。

筆者在教學(xué)中請(qǐng)同學(xué)們這樣來(lái)朗讀：

第一次讀：請(qǐng)大家用童聲來(lái)讀，語(yǔ)速要舒緩，語(yǔ)調(diào)要清新。

第二次讀：請(qǐng)同學(xué)們帶著表情朗讀，語(yǔ)音要甜美。

第三次讀：同學(xué)們，朗讀的時(shí)候要有給孩子們講故事的韻味呢。

第四次讀：請(qǐng)用突出重音的方式，用上揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)，讀好故事中的幾次“變”。

第五次讀：可愛(ài)的小姑娘感動(dòng)著我們；讓我們進(jìn)行表演式朗讀，來(lái)表達(dá)這種感動(dòng)。

這樣的朗讀指導(dǎo)比較準(zhǔn)確地把握了初一學(xué)生的年齡特點(diǎn)，比較準(zhǔn)確地利用了課文的文體特點(diǎn)，教學(xué)立意有一定的高度且角度比較新穎，給學(xué)生一種沒(méi)有厭倦、漸入佳境的朗讀感覺(jué)。

三

詩(shī)意朗讀的設(shè)計(jì)思路之二是：角度精細(xì)——過(guò)程生動(dòng)。

這里的“角度精細(xì)”也含有“小步輕邁”的意思，也是要求在步驟細(xì)膩的朗讀之中讓學(xué)生從不同的角度來(lái)理解課文中的情與景，人與事，理與趣，敘與議，等等。

下面《口技》“朗讀課”的教學(xué)流程設(shè)計(jì)比上例更為精細(xì)一點(diǎn)。它不僅關(guān)照到朗讀步驟的問(wèn)題，還關(guān)照到對(duì)課文的分步處理的問(wèn)題，還關(guān)照到師生共同活動(dòng)的問(wèn)題。每一次的朗讀要求都有它的“表達(dá)目的”：

第一次讀：讀得流暢響亮——人人出聲，讀得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，以形成課堂氣氛并初步感知課文。

第二次讀：讀得字正腔圓——主要訓(xùn)練朗讀第一段，教師示范，學(xué)生學(xué)讀。這里的“字正腔圓”主要用于表現(xiàn)文中的氣氛，為全文的朗讀定下一個(gè)基調(diào)。

第三次讀：讀得層次分明——從理解段落層次的角度訓(xùn)練朗讀第二、三段，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的段落分析能力。

第四次讀：讀得有情有境——朗讀第三、四段，老師示范，同學(xué)們體味文中情境并通過(guò)自己的朗讀將其表達(dá)出來(lái)。

第五次讀：讀得有急有緩——這里重點(diǎn)朗讀第四段，先急后緩，讀出文中情景，讀出段中層次。

上述朗讀教學(xué)要求具體，層次明朗，覆蓋周全，活動(dòng)充分；加上形式的變化與調(diào)控手法的運(yùn)用，場(chǎng)面的活潑可以想見(jiàn)。

四

詩(shī)意朗讀的設(shè)計(jì)思路之三是：有引有讀——重點(diǎn)突出。

所謂“引”，就是教師以“主持人”的身份出現(xiàn)，有意地“引導(dǎo)”著學(xué)生朗讀課文中最精彩或者最重要的內(nèi)容，同時(shí)略去對(duì)課文中其他內(nèi)容的朗讀，這樣就形成了一種連貫的“跳讀”的課中情境。請(qǐng)見(jiàn)筆者在《鶴群翔空》中的教學(xué)實(shí)錄片斷：

同學(xué)們，咱們先把課文讀起來(lái)。課文這樣讀：老師當(dāng)主持人，把你們的朗讀串起來(lái)。好，開(kāi)始了。

師：（當(dāng)主持人串讀）“南側(cè)群山的上空深處，浮現(xiàn)出一排黑芝麻粒般小斑點(diǎn)”，鶴群映入了我的眼簾。請(qǐng)大家讀第3段，讀這一段要注意，有些字音要咬準(zhǔn)，你們看，“這些鶴都是灰白色的，它們一律將長(zhǎng)頸伸向前方，雙足向后方筆直延伸，悠然翱翔太空的美姿，實(shí)在是無(wú)可言喻”?！耙宦伞薄ⅰ肮P直”、“實(shí)在”這些重音要讀好，這幅很美的畫(huà)面，要通過(guò)重音把它表現(xiàn)出來(lái)。好，請(qǐng)讀。

生：（齊讀第3段）。

師：讀快了一點(diǎn)，重音讀得還不夠。繼續(xù)往下看，可能是由于山太高了吧，鶴群在那里轉(zhuǎn)彎了，改變了飛行的方向，它們這時(shí)候飛行的景觀是多么的壯麗呀！請(qǐng)讀第8段、第9段。讀這兩段要注意處理好停頓，你們看，“這種景觀多么壯麗?。　焙竺嬉欢ㄒＲ幌?。為什么？后面的句子都是來(lái)解說(shuō)“壯麗”的。因此，“壯麗”這個(gè)地方是一個(gè)中心句，在這里要停頓一下。好，開(kāi)始讀了。

生：（齊讀第8段、第9段）。

師：但是，生活的平靜被打破了，一只蒼鷹“颼”地一下以極快的速度插到鶴群之中，一場(chǎng)鶴與鷹的激戰(zhàn)在長(zhǎng)空展開(kāi)。下面讀13、14、15、16段。注意要讀出速度，表現(xiàn)戰(zhàn)斗的激烈。好，開(kāi)始讀。

生：（齊讀13~16段）。

師：鷹逃走了，留下了一只傷鶴，那么后面是怎么回事呢？下面讀21、22、23三段。在這要讀出情感，你就像那只大鶴來(lái)救死扶傷的朋友。好，開(kāi)始讀。

生：（齊讀21、22、23段）。

師：剛才咱們讀的是課文中最精美的部分！……。

“有引有讀”的教學(xué)設(shè)計(jì)思路最大的優(yōu)點(diǎn)就是能夠藝術(shù)地處理比較長(zhǎng)的課文，同時(shí)形成課堂上波瀾起伏的朗讀場(chǎng)景，師生的活動(dòng)都很專注。

五

詩(shī)意朗讀的設(shè)計(jì)思路之四是：讀中有析——?jiǎng)幽X動(dòng)口。

這種教學(xué)設(shè)計(jì)的思路不僅強(qiáng)調(diào)朗讀，而且巧妙地在朗讀之中增加學(xué)生感悟分析的活動(dòng)，因而這種設(shè)計(jì)及教學(xué)過(guò)程不僅表現(xiàn)出一種立體的美感，一種錯(cuò)綜的美感，還表現(xiàn)出一種高效率的教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)。

請(qǐng)見(jiàn)筆者《紀(jì)念白求恩》教學(xué)實(shí)錄片斷：

師：同學(xué)們，我們對(duì)白求恩這個(gè)名字是很熟悉的。多少年來(lái)，這個(gè)名字作為一種力量、一種象征，已經(jīng)融入了我們的生活。我們今天來(lái)學(xué)習(xí)毛澤東的《紀(jì)念白求恩》。我們學(xué)習(xí)的步驟是：感知一篇，精讀一段，背誦一節(jié)。我們主要的學(xué)習(xí)方法就是：朗讀。

師：下面我們開(kāi)始進(jìn)入第一個(gè)步驟：感知一篇，也就是感知這篇課文的主要內(nèi)容，感知它的寫(xiě)法。請(qǐng)大家各自大聲地、快速地朗讀課文，在朗讀的時(shí)候注意：課文中敘述了白求恩醫(yī)生哪些方面的情況。

學(xué)生讀全文，讀了將近3分鐘。有學(xué)生已開(kāi)始在書(shū)上動(dòng)筆做記號(hào)。

師：下面我們就來(lái)感知一下課文對(duì)白求恩事跡（情況）的介紹、敘說(shuō)。

下面看第一段，大家把介紹白求恩的內(nèi)容一起朗讀出來(lái)。注意：朗讀的時(shí)候不要讀到議論的方面去了。

生齊讀：“白求恩同志是加拿大共產(chǎn)黨員，50多歲了，為了幫助中國(guó)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，受加拿大共產(chǎn)黨和美國(guó)共產(chǎn)黨的派遣，不遠(yuǎn)萬(wàn)里，來(lái)到中國(guó)。去年春上到延安，后來(lái)到五臺(tái)山工作，不幸以身殉職?！?/p>

師：這里介紹了白求恩在中國(guó)的經(jīng)歷。好，看第二段，讀出文中敘述的.部分。老師提示一下，就是從“從前線回來(lái)的人”到“無(wú)不為之感動(dòng)”。

生齊讀：“從前線回來(lái)的人說(shuō)到白求恩，沒(méi)有一個(gè)不佩服，沒(méi)有一個(gè)不為他的精神所感動(dòng)。晉察冀邊區(qū)的軍民，凡是親身受過(guò)白求恩醫(yī)生的治療和親眼看過(guò)白求恩醫(yī)生的工作的，無(wú)不為之感動(dòng)?！?/p>

師：好，第三部分自己判斷，讀出敘述部分。

生讀：“白求恩同志是個(gè)醫(yī)生，他以醫(yī)療為職業(yè)，對(duì)技術(shù)精益求精；在整個(gè)八路軍醫(yī)務(wù)系統(tǒng)中，他的醫(yī)術(shù)是很高明的?！?/p>

師：再看第四段，作者在這里敘述了與白求恩的關(guān)系，同時(shí)也表達(dá)了自己的心情，讀的時(shí)候，要注意停頓。

生齊讀：“我和白求恩同志只見(jiàn)過(guò)一面。后來(lái)他給我來(lái)過(guò)很多信?？墒且?yàn)槊Γ瑑H回過(guò)一封信，還不知他收到?jīng)]有。對(duì)于他的死，我是很悲痛的。”

師：剛才我們讀的都是敘述部分，但是，這篇文章叫做《紀(jì)念白求恩》，是一篇悼詞，因此在敘述白求恩的生平、事跡、精神的同時(shí)，作者一定會(huì)加以評(píng)議。下面我們把評(píng)議的部分讀出來(lái)。

我們來(lái)讀第一段，男生讀敘的部分，女生讀議的部分。

男生讀：“白求恩同志是加拿大共產(chǎn)黨員，50多歲了，為了幫助中國(guó)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，受加拿大共產(chǎn)黨和美國(guó)共產(chǎn)黨的派遣，不遠(yuǎn)萬(wàn)里，來(lái)到中國(guó)。去年春上到延安，后來(lái)到五臺(tái)山工作，不幸以身殉職。”

女生讀：“一個(gè)外國(guó)人，毫無(wú)利己的動(dòng)機(jī)，把中國(guó)人民的解放事業(yè)當(dāng)作他自己的事業(yè)，這是什么精神？這是國(guó)際主義的精神，這是共產(chǎn)主義的精神，……這就是我們的國(guó)際主義，這就是我們用以反對(duì)狹隘民族主義和狹隘愛(ài)國(guó)主義的國(guó)際主義?！?/p>

師：剛才同學(xué)們讀的這個(gè)段落很明顯由兩個(gè)層次組成——敘和議。由敘到議，表現(xiàn)了作者通過(guò)白求恩的事實(shí)發(fā)表自己的見(jiàn)解加以評(píng)論的思路。后面我們也可以根據(jù)這種體會(huì)，來(lái)感知其他段落的層次。

下面我們來(lái)看第三段，大家思索一下怎樣讀出層次來(lái)。（有同學(xué)在思索，有同學(xué)在小聲議論。）。

好，試一試。女生讀第一個(gè)層次，男生讀第二個(gè)層次。

女生讀：“白求恩同志是個(gè)醫(yī)生，他以醫(yī)療為職業(yè)，對(duì)技術(shù)精益求精；在整個(gè)八路軍醫(yī)務(wù)系統(tǒng)中，他的醫(yī)術(shù)是很高明的?！?/p>

男生讀：“這對(duì)于一班見(jiàn)異思遷的人，對(duì)于一班鄙薄技術(shù)工作以為不足道、以為無(wú)出路的人，也是一個(gè)極好的教訓(xùn)。”

師：第四段，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)起來(lái)讀第一個(gè)層次，然后我們大家一起來(lái)讀第二個(gè)層次。

生1讀：“我和白求恩同志只見(jiàn)過(guò)一面。后來(lái)他給我來(lái)過(guò)很多信?？墒且?yàn)槊?，僅回過(guò)一封信，還不知他收到?jīng)]有。對(duì)于他的死，我是很悲痛的?！?/p>

齊讀：“現(xiàn)在大家紀(jì)念他，可見(jiàn)他的精神感人之深。我們大家要學(xué)習(xí)他毫無(wú)自私自利之心的精神。從這點(diǎn)出發(fā)，就可以變?yōu)榇笥欣谌嗣竦娜?。一個(gè)人的能力有大小，但只要有這點(diǎn)精神，就是一個(gè)高尚的人，一個(gè)純粹的人，一個(gè)有道德的人，一個(gè)脫離了低級(jí)趣味的人，一個(gè)有益于人民的人?！?/p>

師：我們剛讀的三個(gè)段落都是先敘后議。通過(guò)前面這個(gè)步驟，我們初步了解了文章的寫(xiě)法——敘議結(jié)合。敘是基礎(chǔ)，再通過(guò)議來(lái)表現(xiàn)作者的情感和觀點(diǎn)。下面我們就來(lái)概括各段的主要意思，通過(guò)概括對(duì)課文的內(nèi)容加以濃縮，吸收其精華。

在朗讀中帶出分析，在朗讀中讓同學(xué)們不但動(dòng)口，更要?jiǎng)幽X，在朗讀中讓學(xué)生進(jìn)行揣摩體味，這就是教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)所帶來(lái)的藝術(shù)氛圍。

天上的街市朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

朗讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重視手段，朗讀要做到讀正確、讀流利、讀得有感情。有感情朗讀是閱讀教學(xué)需要達(dá)成的重要的教學(xué)目標(biāo)也是學(xué)生親近文本、感受文本情感、獲得語(yǔ)感體驗(yàn)的重要手段。

1、要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。

2、增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，掌握語(yǔ)言的音韻美，節(jié)奏美等，感受作者用詞造句的準(zhǔn)確，使學(xué)生對(duì)字、詞、句有整體的感知，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維。

情感態(tài)度價(jià)值觀。

1、通過(guò)朗讀感悟，學(xué)生們逐漸學(xué)會(huì)珍愛(ài)生命，熱愛(ài)生活。養(yǎng)成自尊自主、樂(lè)觀向上、熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)勞動(dòng)的態(tài)度。

2、通過(guò)朗讀，提高學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生敢讀、想讀、愛(ài)讀，能夠做到大聲朗讀、由感情朗讀。

3、初步了解朗讀的一些技巧，學(xué)會(huì)語(yǔ)氣輕重的變化，學(xué)會(huì)斷句和停頓。

通過(guò)平時(shí)教學(xué)中觀察，本班學(xué)生對(duì)朗讀的積極性特別高，但是一旦讓在朗讀中加上感情，就沒(méi)有人敢讀或是讀不好，對(duì)有感情的朗讀沒(méi)有信心，不知道怎樣帶入感情。

為了充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的主導(dǎo)主體教學(xué)設(shè)計(jì)思想，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)本節(jié)課的特點(diǎn)，我將主要采用情景創(chuàng)設(shè)法來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的情緒，以達(dá)到情緒的高潮，真情自然流露。

1、教學(xué)重點(diǎn)：提高學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生敢讀、想讀、愛(ài)讀，能夠做到大聲朗讀、由感情朗讀。

2、教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)朗讀感悟，學(xué)生們逐漸學(xué)會(huì)珍愛(ài)生命，熱愛(ài)生活。養(yǎng)成自尊自主、樂(lè)觀向上、熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)勞動(dòng)的態(tài)度。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

1、教師用語(yǔ)言先讓學(xué)生想象畫(huà)面，再聽(tīng)配樂(lè)朗讀。

（學(xué)生閉上眼睛感受；交流體會(huì)）。

引起學(xué)生興趣，初步感受有感情朗讀的美。

2、談?wù)勛约簭闹畜w會(huì)到了作者的什么感情。

3、說(shuō)說(shuō)有感情朗讀的重要性。

二、傳授技巧。

1、同一句話用不同的感情讀出來(lái)的效果，再次感受有感情朗讀的重要性。

2、講授朗讀技巧。（認(rèn)真聽(tīng)講，學(xué)生示范讀）。

讓學(xué)生快速掌握技巧。

三、分組朗讀。

1、各組找一篇文章，本組內(nèi)討論、練習(xí)；

2、各組選一個(gè)朗讀，由其他組評(píng)價(jià)，并說(shuō)出你從中聽(tīng)出作者想表達(dá)的感情；

3、討論怎樣朗讀更好。

（小組合作，完成任務(wù)；）。

在探究討論中應(yīng)用所學(xué)技巧。

四、課堂小結(jié)，鞏固所學(xué)。

1、教師再次總結(jié)怎樣才能在朗讀中帶入感情；

2、讓朗讀好的總結(jié)一下心得。

自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)、教師評(píng)。

（有感情）朗讀。

1、作者感情、讀者感情。

2、技巧。

本節(jié)課主要是讓學(xué)生在平時(shí)上課讀課文時(shí)，通過(guò)有感情的朗讀啟發(fā)他們對(duì)課文的理解。在理解過(guò)程我采用的是先少量講授，不至于學(xué)生一頭霧水，再讓學(xué)生進(jìn)行分組探究，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)、教師評(píng)的方式，讓學(xué)生由淺入深，自己悟出方式方法，這是本節(jié)課較為成功的地方。當(dāng)然，本節(jié)課的不足之處是，一些程度低的學(xué)生，不敢站起來(lái)朗讀，就算站起來(lái)讀的，也不敢大聲表達(dá)自己的感情，這一點(diǎn)我考慮的不太周全，以至于在范讀環(huán)節(jié)耽誤了不少時(shí)間，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的差異。本節(jié)課整體上還算滿意，學(xué)生們都喜歡上有感情的朗讀，積極性特別高，大家討論要組織一次朗誦比賽，反應(yīng)很好。

天上的街市朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

教學(xué)方法：

引導(dǎo)、點(diǎn)撥。

教學(xué)流程：

一、導(dǎo)入新課。

二、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，整體感知。

1．自讀課文，讀準(zhǔn)音，提出不理解的詞語(yǔ)。

2．引導(dǎo)學(xué)生正音，辨字形，釋詞義。

3．指定兩人分讀課文，要求讀準(zhǔn)字音。

三、閱讀新課，引導(dǎo)分析。

1．師范讀課文第1～2自然段，學(xué)生思考：

（1）題目是“看戲”，開(kāi)頭段在寫(xiě)到劇場(chǎng)以前先寫(xiě)了什么？為什么寫(xiě)這些？

（2）接著寫(xiě)劇場(chǎng)的什么情景？怎樣寫(xiě)出這種情景？

這樣寫(xiě)具有什么樣的表現(xiàn)力量？

2．交流、明確：

（1）這樣寫(xiě)是渲染演出之前的氣氛。

有這位藝術(shù)家的演出，劇場(chǎng)就成了藝術(shù)的圣殿。

（2）劇場(chǎng)里的人多?！叭撕！钡谋扔?，表現(xiàn)出劇場(chǎng)觀眾非常多。說(shuō)明廣大群眾喜愛(ài)梅蘭芳的舞臺(tái)藝術(shù)。人多、暑熱和靜靜情景的對(duì)立統(tǒng)一，襯托出梅蘭芳藝術(shù)的巨大吸引力，也表現(xiàn)了觀眾的修養(yǎng)和熱情。

（3）本文的中心是看戲，上面兩段在文中起著什么作用？

四、課堂小結(jié)。

第二課時(shí)。

教學(xué)流程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

二、學(xué)習(xí)新課。

1．引導(dǎo)學(xué)生分析第3自然段。

（2）討論、明確。

2．分析第4自然段。

（1）自讀課文，畫(huà)出表現(xiàn)女主角上場(chǎng)時(shí)觀眾情緒變化的句子，畫(huà)出描寫(xiě)女主角歌聲的詞句。

（2）學(xué)生讀相應(yīng)的語(yǔ)句。

（3）學(xué)生齊讀第4自然段。

（4）討論。

（5）交流。

（7）自讀第4自然段。

3．分析第5自然段。

（1）聽(tīng)到美妙的歌聲，觀眾的表現(xiàn)如何？

（2）這一段運(yùn)用了什么修辭手法？畫(huà)出句子，并理解其作用。

（3）這兩段與第2自然段比較，對(duì)于全文及中心來(lái)說(shuō)有什么特點(diǎn)？（詳細(xì)，直接突出中心。）。

（4）齊讀第5自然段。

4．齊讀結(jié)尾段，體會(huì)句子的表達(dá)方式。

三、課堂小結(jié)。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)技能：

1．學(xué)會(huì)寫(xiě)本課的12個(gè)生字，正確讀寫(xiě)生詞。

2．了解作者描寫(xiě)聲音的方法。

3．理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義及表達(dá)方式。

過(guò)程與方法：

引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀、討論，在自讀自悟中去感受那動(dòng)人情景。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

通過(guò)學(xué)習(xí)此文，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)文化的感情，提高戲曲素養(yǎng)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.詳寫(xiě)、略寫(xiě)與中心的聯(lián)系。對(duì)聲音的描寫(xiě)。

2．關(guān)鍵句的含義及表達(dá)方式。

教學(xué)難點(diǎn)：

感悟?qū)β曇舻拿鑼?xiě)。

天上的街市朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

教學(xué)設(shè)計(jì)：（第二課時(shí)）。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、這節(jié)課讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第12課。齊讀課題。

先來(lái)復(fù)習(xí)一下上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。打開(kāi)聽(tīng)寫(xiě)本，根據(jù)老師口述的內(nèi)容聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。這四個(gè)詞語(yǔ)你寫(xiě)對(duì)了嗎？和大屏幕上的核對(duì)一下。

你能用上這幾個(gè)詞語(yǔ)概括課文的主要內(nèi)容嗎？

2、“番茄太陽(yáng)”多么奇妙的組合，上節(jié)課我們初讀了課文，并在文中找出了三處帶有番茄太陽(yáng)的句子。

自己讀一讀，想一想句中的“番茄太陽(yáng)”分別指的是什么？

指名說(shuō)。

3、第三句有點(diǎn)困難，沒(méi)關(guān)系，讓我們打開(kāi)書(shū)，再來(lái)讀一讀這個(gè)故事。

師生合作讀課文1-14節(jié)。

二、講讀課文。

1、故事讀完了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)明明給你留下怎樣的印象？

2、交流，可能有以下答案：

（1）是個(gè)美麗的女孩。

出示句子。

喜歡這個(gè)女孩嗎？為什么？

讀出對(duì)她的喜愛(ài)。

讓我們一起讀一讀，記住她的樣子。

（2）機(jī)靈聰明的孩子，充滿好奇。

從哪兒看出來(lái)的，能讀一讀嗎？

（3）活潑開(kāi)朗，愛(ài)笑。

你從什么地方讀出來(lái)的？還有哪些句子也寫(xiě)到明明的笑容，誰(shuí)能幫他補(bǔ)充補(bǔ)充。

交流句子。

自己讀讀這些句子，喜歡哪一句可以就多讀幾遍。

3、能夠遇到這樣一位美麗、可愛(ài)、開(kāi)朗的女孩該是件多么高興的事啊！為什么。

我還會(huì)隱隱心疼呢？

補(bǔ)充介紹盲人的生活。

明明會(huì)遇到哪些困難？句式練習(xí)。

（1）出示：小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。

你從笑聲中感受到了什么？

爸爸是怎么教明明的呢？誰(shuí)來(lái)讀讀爸爸的話？

為什么這么教？體會(huì)“耐心”。

再指名讀句子。

爸爸僅僅是教女兒認(rèn)識(shí)蔬菜??？吃飯時(shí)，可能會(huì)教她……早上起床時(shí)，可能會(huì)教她……。

多么不容易的一家，爸爸這是在教明明認(rèn)識(shí)世界呀！在父母的影響下，明明雖然看不見(jiàn)，但他依然熱愛(ài)生活，引讀“咯咯地笑”。

（2）出示：明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。

從笑聲中你感受到了什么？

笑聲會(huì)追著人走嗎？補(bǔ)充故事。

明明雖然看不見(jiàn)太陽(yáng)，無(wú)法去感知它的顏色，但它努力用一種特殊的方式去認(rèn)識(shí)，用自己的微笑感染了身邊的人，給別人帶來(lái)許多快樂(lè)。

指名讀。

（3）從她的笑中，你感覺(jué)她是一個(gè)什么樣的孩子？

明明就這樣，笑著面對(duì)痛苦，讓我們一起讀讀這幾句話。

（4）在明明的影響下，我的心情有什么變化，默讀1-14節(jié)找一找。

指名說(shuō)。

出示：我彎下腰……給你，好不好？

a、自由練讀，想一想明明的什么舉動(dòng)最讓我感動(dòng)？

b、我為什么會(huì)感動(dòng)呢？

多么感人的語(yǔ)言，多么善良的孩子，讓我們一起讀讀她的話。

5、課文學(xué)到這，你覺(jué)得第三個(gè)“番茄太陽(yáng)”是什么？(是明明真誠(chéng)的愛(ài)心，美好的心靈。)這顆愛(ài)心中包含熱愛(ài)生活，關(guān)愛(ài)他人。

6、齊讀句子：紅紅的“番茄太陽(yáng)”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。

在明明的影響下，今后我會(huì)如何面對(duì)生活呢？

7、文章給了我們太多的感動(dòng)，其實(shí)愛(ài)和溫暖是可以相互傳遞的。

出示師范讀。

齊讀。

讓我們擁有一顆可貴的愛(ài)心，伸出自己的手去關(guān)心那些需要我們幫助的人，讓我們每個(gè)人都成為那溫暖人心的番茄太陽(yáng)。

8、出示拓展練習(xí)。

反思：

《番茄太陽(yáng)》這篇課文主要講了盲童明明雖然生下來(lái)就看不見(jiàn)美好的世界，可是她活潑愛(ài)笑，美麗聰明，有著一顆閃亮的童心，懂得關(guān)愛(ài)他人，“我”在與她的相處中，被她清脆的笑聲感染了，被她美好的“愛(ài)心”感動(dòng)了，讓“我”感到溫暖。

課文雖美，但是頭緒太多，有盲童的父母對(duì)孩子的耐心和關(guān)愛(ài)，有小姑娘快樂(lè)爽朗的笑聲以及她純真善良的心靈，有“我”的心情變化的心路歷程，還有好心人捐獻(xiàn)眼角膜帶給小女孩復(fù)明的希望。這么多的“頭”放在一起，要上一堂簡(jiǎn)潔深刻的第二課時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)疑是個(gè)難題。

為選擇一條最佳路徑首要的是鉆研文本，把文本讀深、讀透。在一次又一次地研讀課文后，發(fā)現(xiàn)文章字里行間蘊(yùn)含著一個(gè)濃濃的“愛(ài)”字，從內(nèi)容來(lái)看好似一個(gè)“愛(ài)之鏈”。盲童明明在父母的疼愛(ài)與呵護(hù)中快樂(lè)的成長(zhǎng)，從心底發(fā)出動(dòng)聽(tīng)的幸福的笑聲，在美麗的笑聲中創(chuàng)造了一個(gè)神奇的詞語(yǔ)“番茄太陽(yáng)”。這美好的一切笑聲中打動(dòng)了“我”，“我”深深的喜歡上了明明，覺(jué)得她就是最美的“番茄太陽(yáng)”。當(dāng)明明將要得到好心人的捐助有了復(fù)明的機(jī)會(huì)時(shí)，他竟然說(shuō)要像好心人那樣把她的腿捐獻(xiàn)給我，讓“我”感到人世間的溫暖與真情，紅紅的“番茄太陽(yáng)”永遠(yuǎn)的掛在了我的心中?！胺烟?yáng)”是愛(ài)的圖表，文中出現(xiàn)了三次，一次比一次內(nèi)涵豐富，一次比一次溫暖人心。

充分理解了文本，把握了文本，接下來(lái)的設(shè)計(jì)就簡(jiǎn)單多了。抓住文章中的三處“番茄太陽(yáng)”引導(dǎo)學(xué)生與文本展開(kāi)對(duì)話，逐層走進(jìn)文本的內(nèi)核，在對(duì)話中品讀中理解“番茄太陽(yáng)”深刻的內(nèi)涵。這一部分的設(shè)計(jì)主要把握好三點(diǎn)：一、教師的語(yǔ)言要富有啟發(fā)性，特別是對(duì)學(xué)生的不同發(fā)言點(diǎn)評(píng)要為學(xué)生理解文本提供幫助，為學(xué)生思維生長(zhǎng)留下空間，為學(xué)生的互動(dòng)對(duì)話搭建平臺(tái)；二、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)句段，特別是書(shū)后要求的最后四小節(jié)中的關(guān)鍵詞句研讀品味，通過(guò)多層次多形式的讀加深對(duì)“番茄太陽(yáng)”深層含義的感悟；三、利用閱讀期待激起學(xué)生閱讀中的問(wèn)題意識(shí)，并主動(dòng)探究解決疑難問(wèn)題，形成自己的獨(dú)特的見(jiàn)解感受和體驗(yàn)，并樂(lè)于與他人交流自己的感受。

總之要通過(guò)本堂課的教學(xué)力圖實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言和思維的同時(shí)受到情感的熏陶，讓學(xué)生留下對(duì)人生的感悟，做一個(gè)熱愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)他人的“番茄太陽(yáng)”，溫暖別人也溫暖自己。

天上的街市朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

1、認(rèn)識(shí)“失、準(zhǔn)”等14個(gè)生字，并能加以運(yùn)用。

2、會(huì)寫(xiě)6個(gè)字，正確、流利朗讀課文，讀出感情。

3、理解課文內(nèi)容，繼續(xù)滲透環(huán)保意識(shí)。

【教學(xué)重難點(diǎn)】認(rèn)識(shí)生字，加以運(yùn)用，理解課文。區(qū)分易混的字。

【教學(xué)準(zhǔn)備】　生字卡。

1、開(kāi)火車讀字卡，同桌組詞。

2、指名讀字卡，然后指名組詞，自薦用上那個(gè)詞說(shuō)句話。

小組內(nèi)進(jìn)行讀字、組詞、說(shuō)話練習(xí)。1、齊讀第一自然段。

2、你知道了什么時(shí)間什么人去干什么？

3、植物園怎么樣？同學(xué)們參觀認(rèn)真嗎？你怎么知道的？

4、指名讀第一自然段，創(chuàng)設(shè)情境比比誰(shuí)讀得更棒。注意“可”要讀出抑揚(yáng)感。

5、接下來(lái)的3、4、5、6自然段朗讀，師讀旁白，學(xué)生只要讀說(shuō)的一句話，但要結(jié)合敘述加進(jìn)動(dòng)作、表情等等。

6、小組內(nèi)練習(xí)，師巡視指導(dǎo)。

7、各自讀第7自然段，說(shuō)說(shuō)如果當(dāng)時(shí)是自己在場(chǎng)會(huì)怎樣想，怎樣做。

8、齊讀第8自然段，師提示“會(huì)心的微笑”處要讀得緩慢、高興。

9、討論“會(huì)心的微笑”是什么意思，適當(dāng)擴(kuò)展。

10、自薦讀，比比誰(shuí)讀得更生動(dòng)（從語(yǔ)音、語(yǔ)氣、表情等方面評(píng)價(jià)）。

11、各自讀課文，要求：

完整、仔細(xì)，覺(jué)得有意思的地方多讀讀。努力讀出自己的最佳樣子。

12、反饋（選一兩個(gè)段落即可）。

學(xué)生朗讀，師讀旁白。

討論“會(huì)心的微笑”是什么意思，適當(dāng)擴(kuò)展。

本節(jié)課我努力做到課文的三個(gè)“體現(xiàn)”。很好地體現(xiàn)了母語(yǔ)教學(xué)的基本規(guī)律，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐；有效地體現(xiàn)了寓教于樂(lè)，創(chuàng)設(shè)了符合兒童心里特征的教學(xué)情景，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，充分地體現(xiàn)了師生的創(chuàng)新精神，使得課堂教學(xué)不斷出現(xiàn)讓人意想不到的“亮點(diǎn)”。因此，可以說(shuō)，這節(jié)課又是一節(jié)師生共同成長(zhǎng)的語(yǔ)文課。

天上的街市朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

教學(xué)要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀課文第四自然段。

2、學(xué)會(huì)本課生字，理解有生字組成的詞語(yǔ)。

3、體會(huì)番茄太陽(yáng)給我留下的深刻印象，感悟明明美好的童心和對(duì)我的感染，有感情地讀好課文中的人物語(yǔ)言。

教學(xué)重點(diǎn)：

抓住重點(diǎn)詞句，感悟明明美好的童心。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解課文中三處番茄太陽(yáng)的含義。

教學(xué)準(zhǔn)備：

投影儀，小黑板。

教學(xué)時(shí)間：

三課時(shí)。

第一教時(shí)。

教學(xué)要求：

1、學(xué)會(huì)課文中的生字和課后的詞語(yǔ)，理解生字組成的詞語(yǔ)。

2、能正確、流利地朗讀課文并了解課文的主要內(nèi)容。

3、聯(lián)系分段。

教學(xué)重點(diǎn)：

課文的生字和重點(diǎn)詞語(yǔ)以及課文的'朗讀。

教學(xué)過(guò)程：

一、練習(xí)生活，導(dǎo)入新課。

1、在生活中你有沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)殘疾人，他們是怎樣生活的，你有沒(méi)有想過(guò)幫助他們？

2、今天，我們要學(xué)習(xí)一篇課文與殘疾人的生活有關(guān)。

二、初讀課文。

1、請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲地朗讀課文，了解課文中寫(xiě)了哪些人，寫(xiě)了什么事？

2、自學(xué)生字詞。

（1）拼讀生字，想辦法記住字音、字形。

（2）畫(huà)出課文中生字組成的詞語(yǔ)，通過(guò)或聯(lián)系上下文理解它們的意思。

（3）讀順句子，讀通課文。

3、檢查自學(xué)情況。

（1）認(rèn)讀生字詞。

番茄盲童忙碌親戚精致碧空如洗角膜。

清脆耐心捐獻(xiàn)浮現(xiàn)顏色天使愣住。

（2）理解詞語(yǔ)意思。

盲童：雙目失明的兒童。

角膜：人和動(dòng)物眼球前方最外面的一層纖維膜。無(wú)色透明，沒(méi)有血管，反應(yīng)靈敏。

（3）指名分段讀課文。重點(diǎn)指導(dǎo)讀好下面句子。

明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。

她的小嘴呼出的濕熱氣息拂過(guò)我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來(lái)。

那個(gè)正午我坐在窗口，看城市滿街的車來(lái)車往，眼前總浮現(xiàn)出明明天使般的笑臉。

（4）自由讀課文，交流課文中寫(xiě)了哪些人，寫(xiě)了什么事？（拄著雙拐的我，盲童女孩明明，明明的父母。我與盲童明明的交往）。

（5）練習(xí)分段。

第一部分（第一自然段）交代自己來(lái)到這座城市生活很艱難、心情灰暗。

第二部分（第二至十七自然段）作者與盲童小女孩的交往以及心情的變化。

三、指導(dǎo)寫(xiě)字。

1、交流容易寫(xiě)錯(cuò)的字。

2、重點(diǎn)指導(dǎo)：碌、戚、捐。

3、學(xué)生描紅。

四、作業(yè)。

1、完成習(xí)字冊(cè)。

2、朗讀課文。

天上的街市朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

一.激趣導(dǎo)入：

1.昨天，光明小學(xué)一年級(jí)的王老師給班上的小朋友布置了一項(xiàng)作業(yè)：去大自然里找春天,把春天帶到學(xué)校來(lái)，第二天大家紛紛交來(lái)了作業(yè)。你們想知道小朋友們帶來(lái)的作業(yè)是什么嗎？（想）咱們趕快去看看吧！這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)《特別的作業(yè)》。師板書(shū)，生齊讀課題。

哪列火車愿意開(kāi)？?jī)闪谢疖噥?lái)起來(lái)。

二.新授課：

（一）學(xué)習(xí)2自然段。

讀完了學(xué)完了，向大家展示一下你們的學(xué)習(xí)成果吧！生匯報(bào)，師貼圖。

2.指導(dǎo)讀詞。

課件出示：紅紅的桃花。誰(shuí)會(huì)讀它？誰(shuí)能讀的更好？

師評(píng)：老師仿佛看到了紅紅的桃花。

我們的好朋友丁丁帶來(lái)了一把金鑰匙，看看他要說(shuō)什么？課件出示：邊讀課文邊想象，我會(huì)把課文讀的很好。齊讀紅紅的桃花。

出示：嫩嫩的桑葉。誰(shuí)會(huì)讀？你會(huì)想象讀了，真好！我們一塊讀一遍。

出示：細(xì)細(xì)的柳枝。齊讀。

3.指導(dǎo)朗讀第2自然段。

這么美的詞語(yǔ)放到課文中你會(huì)想象讀嗎？生自讀。

4.……這是省略號(hào)，除了桃花、桑葉、柳枝，小朋友們還可能帶來(lái)什么呢？

5.這幾個(gè)詞語(yǔ)寶寶真淘氣，和大家玩起了捉迷藏的游戲，大家會(huì)填嗎？師讀，女生接。師讀，男生接。

6.假如你是一朵花、一顆草、一只小鳥(niǎo)，你想對(duì)這些小朋友們說(shuō)些什么呢？（同桌兩人討論）。

師：你們真會(huì)想象，那我們以后一定要爭(zhēng)取做愛(ài)護(hù)動(dòng)植物、保護(hù)大自然的小標(biāo)兵了。

（二）學(xué)習(xí)3—7自然段。

1.小朋友們紛紛把春天帶到了課堂上，但是有一個(gè)叫小麗的女孩卻帶來(lái)了一件很特別的作業(yè)，會(huì)是什么呢？自讀3—7自然段。

2.今天小健和小麗也來(lái)到了課堂上，大家掌聲歡迎他們。師讀旁白，一男生讀小健的話，一女生讀小麗的話。

3.小麗帶來(lái)的作業(yè)是什么？為什么大家認(rèn)為小麗的作業(yè)最好？（她愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木）。

我們應(yīng)該怎樣去愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木呢？

4.再次讀小麗的話。課件出示，重讀“想”“又想”。你覺(jué)得小麗是個(gè)怎樣的孩子？（愛(ài)動(dòng)腦筋）。

師總結(jié)：小麗和小朋友們一樣愛(ài)春天，但是她卻懂得怎樣去愛(ài)，她是把春天畫(huà)在紙上，而不是摘花折草，破壞花草樹(shù)木，所以她的作業(yè)最好。

5.小朋友們，去大自然里找春天，你會(huì)帶來(lái)什么樣的作業(yè)？(畫(huà)，寫(xiě)，拍，唱，朗誦古詩(shī))。

6.今天許老師也帶來(lái)一份特別的作業(yè)—春天的美景圖，一塊來(lái)欣賞吧！課件出示春景圖。

三.寫(xiě)字：

春姑娘看到小朋友學(xué)的這么認(rèn)真，送來(lái)了一件禮物。課件出示：作昨。這兩個(gè)生字娃娃急著和大家交朋友呢！

1.一生領(lǐng)讀并組詞。作（作業(yè)）昨（昨天）。

2.仔細(xì)觀察，這兩個(gè)生字哪里相同？哪里不相同？

師：昨天和時(shí)間有關(guān)，所以是“日字旁”；作業(yè)需要人來(lái)寫(xiě)，和人有關(guān)，所以是“單人旁”。

3.老師想提醒大家，左右結(jié)構(gòu)的字要寫(xiě)的左窄右寬，看我寫(xiě)，師板書(shū)：作。

自己練習(xí)，每個(gè)字寫(xiě)一個(gè)。強(qiáng)調(diào)寫(xiě)字姿勢(shì)，做到“三個(gè)一”。

四.總結(jié)：

一幅畫(huà)能代表春天，一朵花也能代表春天，大家要像小麗那樣，從身邊做起，愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木，那么春天就會(huì)更美麗。拉住春天的手，春天就在你心頭。欣賞歌曲《春天》。

天上的街市朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課生字，理解生字詞的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

3、理解“番茄太陽(yáng)”的含義，感受文章所表達(dá)的對(duì)美好生活的向往和傳遞在人物之間的愛(ài)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)是有感情地朗讀課文，品讀文字。

2、理解“番茄太陽(yáng)”的含義，體會(huì)文章的思想感情。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。

第一課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)本課生字詞，理解詞語(yǔ)的意思。

2、初讀課文，整體把握課文內(nèi)容，理清段落層次。

教學(xué)過(guò)程：

一、板書(shū)課題，談話導(dǎo)入：

1、板書(shū)“番茄”

師：同學(xué)們，“番茄”就是我們平時(shí)所說(shuō)的——（西紅柿）有誰(shuí)和老師一樣喜歡它？你為什么喜歡？（絕大多數(shù)孩子都是非常喜歡這種能果能蔬的果子的。）。

生：因?yàn)樗崴崽鹛鸷芎贸浴?/p>

生：因?yàn)樗鼒A圓的，顏色紅艷艷的，非常好看。

……。

師：同學(xué)們真得很喜歡，說(shuō)起來(lái)，張張臉兒都洋溢著笑容，很快樂(lè)。

2、板書(shū)“太陽(yáng)”，這個(gè)詞給你什么樣的感覺(jué)？

生：溫暖、光明……。

3、就請(qǐng)同學(xué)們帶著這種感受，齊讀課題。

4、激趣置疑。

師：讀這一課的課題，在你的心里會(huì)產(chǎn)生哪些問(wèn)題？

生：“番茄太陽(yáng)”到底是什么？課文里主要寫(xiě)了什么？作者為什么要以“番茄太陽(yáng)”為題？

師：帶著這些問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)課文。

二、初讀課文，初步感知。

要求：仔細(xì)讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。讀不順的地方多讀幾遍。

學(xué)生自讀。

三、檢查自讀情況。

a）出示生字詞，指名讀。

番茄盲童忙碌蔬菜親戚阿姨。

清脆小屋捐獻(xiàn)拐杖面頰眼角膜。

b）理解生詞的意思。

盲童清脆捐獻(xiàn)眼角膜。

c）逐段指名朗讀，幫助學(xué)生讀熟課文。

請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找出課文里出現(xiàn)“番茄太陽(yáng)”的句子，畫(huà)下來(lái)。

根據(jù)學(xué)生回答出示字幕：

明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽(yáng)像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽(yáng)。”

看著她的笑臉，覺(jué)得那就是最美的“番茄太陽(yáng)”。

指名讀第一句話。

師：現(xiàn)在誰(shuí)知道“番茄太陽(yáng)”這個(gè)奇妙的組合出自誰(shuí)的口中？

生：明明。（板書(shū)：明明）。

師：她為什么這樣說(shuō)？

生：因?yàn)樗床灰?jiàn)太陽(yáng)的樣子，爸爸告訴她太陽(yáng)像番茄。

指名讀第二句話。

師：“她”是誰(shuí)？這一句是什么句子。把什么比作什么？

生：明明。

生：比喻句。

生：把明明的笑臉比作番茄太陽(yáng)。

指名讀第三句話。

師：“番茄太陽(yáng)”出自明明的口，卻記在了誰(shuí)的心里？

生：作者。

板書(shū)：“我”

五、解決第二個(gè)問(wèn)題，理清文章段落層次。

1、根據(jù)板書(shū)引導(dǎo)學(xué)生回答：明明和“我”就是課文中的主要人物。課文就是寫(xiě)我們之間的故事。

2、請(qǐng)同學(xué)們找出課文哪些自然段寫(xiě)的是“我”和明明之間的交往的故事。給課文分段。

3、在我們的交往過(guò)程中，“我”的心情有哪些變化。畫(huà)出表示“我”的心情的詞語(yǔ)。

六、小結(jié)。

這節(jié)課，我們讀了課文，初步弄懂了課文主要寫(xiě)了“我”和明明的交往，知道“番茄太陽(yáng)”的來(lái)由?？墒牵粋€(gè)孩子口中的話為什么會(huì)被作者一直記在心中呢？”難道它還有更深一層的意義。為什么作者用“番茄太陽(yáng)”作為文章的題目呢？下節(jié)課，我們一起去研究。

天上的街市朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三

《火車的故事》是一篇介紹火車種類的常識(shí)性課文，分別向我們介紹了蒸汽機(jī)車、內(nèi)燃機(jī)車、電力火車、磁懸浮火車，以及火車提速、修建青藏鐵路等有關(guān)我國(guó)鐵路建設(shè)的成就，展現(xiàn)了我國(guó)鐵路建設(shè)迅速發(fā)展的大好形勢(shì)，借以激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的興趣。

課文一步一步地上下來(lái)，都很順利。但上到：“我國(guó)正在修建世界上海拔最高的鐵路——青藏鐵路”的時(shí)候卻卡殼了。因?yàn)槲以诮虒W(xué)這句話的時(shí)候，是這樣設(shè)計(jì)的：我想通過(guò)我們所在的教學(xué)樓的高度和青藏鐵路的海拔想比較，讓孩子們感受到青藏鐵路的高，從而體會(huì)到修建鐵路的艱辛、困難，再而推到——這真是一個(gè)了不起的創(chuàng)舉。

我問(wèn)孩子們：“你知道我們這個(gè)四層的教學(xué)樓有多高嗎？”

下面一片寂靜。

“膽子大一點(diǎn)，你感覺(jué)有多高?！?/p>

各種各樣的答案出來(lái)了：100米，100厘米，1000米……。

我脊梁骨一陣梁，一個(gè)詞語(yǔ)在我心里生成：牛頭不對(duì)馬嘴。

生1：青藏鐵路非常長(zhǎng)。

生2：青藏鐵路的海拔非常長(zhǎng)。

孩子們，對(duì)不起！是我高估了你們的已有知識(shí)和現(xiàn)有水平，在還沒(méi)有讓你們理解什么是“海拔”的時(shí)候，就讓你們理解“海拔最高”，真是太為難你們了。

我吸取教訓(xùn)，一步一步扎扎實(shí)實(shí)地來(lái)，問(wèn)題終于得到解決。

呵呵，雖然曾經(jīng)失敗了，但再重新爬起來(lái)，堅(jiān)定得走好每一步，心里覺(jué)得很充實(shí)，很開(kāi)心。

這是一篇介紹火車種類的常識(shí)性課文。通過(guò)小朋友和爸爸的對(duì)話分別向我們介紹了蒸汽機(jī)車、內(nèi)燃機(jī)車、電力火車、磁懸浮火車的知識(shí)，從而讓大家了解火車的幾種類型和發(fā)展歷史以及火車提速、修建青藏鐵路等有關(guān)我國(guó)鐵路建設(shè)的成就，展現(xiàn)了我國(guó)鐵路建設(shè)迅速發(fā)展的大好形勢(shì)，借以激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的興趣。

在教學(xué)本課時(shí)，我重點(diǎn)體現(xiàn)“以讀為本”，讓學(xué)生采用多種形式的讀。在讀中思考、讀中感悟。巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)調(diào)動(dòng)大家學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。如在學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)的：先請(qǐng)小朋友自由讀讀這個(gè)小節(jié)，然后問(wèn)大家讀了這個(gè)自然段，你了解到了什么?根據(jù)大家回答板書(shū)：蒸汽機(jī)車、電力機(jī)車、磁懸浮火車。接著問(wèn)問(wèn)大家對(duì)于這三種類型的火車，你能向其他同學(xué)簡(jiǎn)單介紹介紹嗎?結(jié)合課文插圖和相關(guān)的圖片、資料向大家簡(jiǎn)單介紹這三種不同時(shí)代不同類型的火車。然后再問(wèn)問(wèn)大家你喜歡哪一種?為什么?孩子們對(duì)于火車這種熟悉的事物是很有感情的，平時(shí)在他們的圖畫(huà)中也是比較多見(jiàn)的事物，上了這一節(jié)課，對(duì)于火車有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，獲得了更多有關(guān)火車的知識(shí)，特別是磁懸浮火車這新穎、飛速的新鮮事物更讓大家感興趣。然后采取畫(huà)一畫(huà)的方法，孩子們有的給自己的火車設(shè)計(jì)了美麗的外觀，有的給火車設(shè)計(jì)了舒適的內(nèi)部構(gòu)造，有的設(shè)計(jì)的火車在崎嶇的山路可以長(zhǎng)出翅膀在空中前進(jìn)，有的設(shè)計(jì)的火車遇到大江大河可以想神奇的潛水艇那樣前進(jìn)......孩子們的想象力是多么的神奇，是多么的不可估量。因?yàn)楹⒆觽冇信d趣，興趣是孩子們的第一任老師，是孩子們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行?！苯處煛皯?yīng)創(chuàng)造性地理解和應(yīng)用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。本教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用“導(dǎo)讀——泛讀——研讀”的閱讀教學(xué)模式，體現(xiàn)“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”、“尊重學(xué)生的個(gè)體差異”，“整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)”。采用“整體——部分——整體——拓展”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，在閱讀中識(shí)字，在識(shí)字中感悟。從激發(fā)興趣入手，調(diào)動(dòng)多種感官參與，自主閱讀、合作探究等多元閱讀形式的設(shè)計(jì)，為學(xué)生搭建了自我建構(gòu)、自主感悟、自我展示的平臺(tái)。

突出了“識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是1——2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)”。充分運(yùn)用“集中識(shí)字”的教學(xué)成果，采用“找朋友，正字音；拆、組字，記字形；相比較，記字形；猜謎語(yǔ)，記字形”等多種識(shí)字策略，激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字的興趣。

突出了漢字書(shū)寫(xiě)規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生規(guī)范、正確書(shū)寫(xiě)的良好習(xí)慣，挖掘了學(xué)生的知識(shí)潛能，培養(yǎng)了學(xué)生收集、處理信息的能力，拓展了學(xué)生的實(shí)踐空間，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

在《火車的故事》的教學(xué)過(guò)程中，我重點(diǎn)體現(xiàn)“以讀為本”的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式的讀。在讀中思考、讀中感悟。設(shè)計(jì)了幾個(gè)比較好的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生的小組合作精神。

比如在學(xué)習(xí)《火車的故事》第三自然段時(shí)我的教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的：先讓學(xué)生們自己閱讀第三自然段，然后提問(wèn)：你從種了解到了什么？根據(jù)學(xué)生的回答寫(xiě)出板書(shū)：蒸汽機(jī)車、電力機(jī)車、磁懸浮火車。接著提問(wèn)：你能向其他同學(xué)簡(jiǎn)單介紹文中提到的三種類型的火車嗎?然后再問(wèn)問(wèn)大家你喜歡哪一種?為什么?那么你還知道有什么樣的火車?給大家介紹介紹?最后試問(wèn)大家你能向小介紹員一樣把第三自然段的內(nèi)容有感情地讀出來(lái)嗎?比一比，看看誰(shuí)讀的有感情。

孩子們對(duì)于火車這種熟悉的事物是很有感情的，平時(shí)在他們的圖畫(huà)中也是比較多見(jiàn)的事物，今天上了這一節(jié)課，對(duì)于火車有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，獲得了更多有關(guān)火車的知識(shí)，特別是磁懸浮火車這新穎、飛速的新鮮事物更讓大家感興趣。于是我鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)豐富的想像，自行設(shè)計(jì)一列新型火車，然后畫(huà)下來(lái)，孩子們有的給自己的火車設(shè)計(jì)了美麗的外觀，有的給火車設(shè)計(jì)了舒適的內(nèi)部構(gòu)造，有的設(shè)計(jì)的火車在崎嶇的山路可以長(zhǎng)出翅膀在空中前進(jìn)，有的設(shè)計(jì)的火車遇到大江大河可以想神奇的潛水艇那樣前進(jìn)......孩子們的想象力是多么的神奇，是多么的不可估量。因?yàn)楹⒆觽冇信d趣，興趣是孩子們的第一任老師，是孩子們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

《火車的故事》這樣的常識(shí)性課文，需要老師做大量的補(bǔ)充，才能提升其趣味性，否則便會(huì)十分枯燥乏味。于是，我找了許多有關(guān)機(jī)車、電力機(jī)車的圖片，以及蒸汽機(jī)車、內(nèi)燃機(jī)車、磁懸浮火車的短片，豐富了課文所介紹的幾種火車的形象，并讓學(xué)生體驗(yàn)了磁懸浮列車的速度。學(xué)生立即對(duì)課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，輕松地了解火車的幾種類型及發(fā)展歷史。

剛剛學(xué)完《蘭蘭過(guò)橋》，學(xué)生們非常喜歡文中介紹的神奇的潛水橋、塑料橋。在教學(xué)《火車的故事》時(shí)，我將這兩課的內(nèi)容進(jìn)行了整合。通過(guò)小火車簡(jiǎn)筆畫(huà)，介紹火車的發(fā)展過(guò)程。順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生理解“科學(xué)的力量”。學(xué)生在上節(jié)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)于本課的內(nèi)容理解的深刻。大多數(shù)學(xué)生感受到科學(xué)的力量越來(lái)越大，知識(shí)越學(xué)越多，越學(xué)越深。從小樹(shù)立學(xué)科學(xué)的遠(yuǎn)大志向，長(zhǎng)大發(fā)明更先進(jìn)的火車、大橋。課堂上，我利用剩余的時(shí)間讓孩子們動(dòng)筆畫(huà)畫(huà)。孩子們的畫(huà)充滿了童趣。課后，我又將部分學(xué)生的作品粘貼到黑板上。孩子們就更加高興了。培養(yǎng)低年學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣很重要，我將為此而不斷努力。

天上的街市朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解詩(shī)歌的背景知識(shí)及作者陶淵明生平。

2、掌握詩(shī)歌的節(jié)奏劃分方法，背誦并默寫(xiě)古詩(shī)。

3、了解古詩(shī)思想內(nèi)容，學(xué)會(huì)做人，讓學(xué)生能夠了解并欣賞陶淵明“率性自然、不趨炎附勢(shì)”的高潔作風(fēng)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、了解詩(shī)歌內(nèi)容大意，領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境。

2、背誦并默寫(xiě)詩(shī)歌。

教學(xué)難點(diǎn)：

聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生想象力，再現(xiàn)詩(shī)歌畫(huà)面。

教學(xué)課時(shí)：

一課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)語(yǔ)：播放歌曲《走在鄉(xiāng)間的小路上》。

二、走近作者：

我們還記得我們學(xué)過(guò)的《桃花源記》么？課文給我們展現(xiàn)的是一個(gè)什么樣的社會(huì)？（人人勞動(dòng)、和睦相處、安寧幸福、自給自足、豐衣足食、怡然自得的社會(huì)）這反映了陶淵明內(nèi)心渴望這樣的社會(huì)，那么陶淵明生活在怎么樣的`一個(gè)社會(huì)呢？我們一起來(lái)看一下作者的生平，陶淵明（365——427），東晉著名詩(shī)人。一名潛，字元亮，稱靖節(jié)先生，又自號(hào)五柳先生，潯陽(yáng)柴桑（今江西九江）人。著名的隱士，不滿于官場(chǎng)的黑暗，“不為五斗米折腰”，隱居農(nóng)村。從彭澤令職位上隱退，這一年他41歲，以后終老農(nóng)村，死后世人稱他為“靖節(jié)先生”?！安粸槲宥访渍垩闭f(shuō)的是公元4，陶淵明擔(dān)任彭澤縣令時(shí)，郡督郵來(lái)縣巡察，縣吏告訴他，應(yīng)該穿戴得整整齊齊地去恭迎郡督郵。陶淵明嘆息說(shuō)：“我豈能為五斗米折腰向鄉(xiāng)里小兒！”即日授印去職。離開(kāi)官場(chǎng)回到家園，從事耕讀，這首詩(shī)描寫(xiě)的就是農(nóng)家生活。陶淵明開(kāi)創(chuàng)了田園詩(shī)一體，為古典詩(shī)歌開(kāi)辟了一個(gè)新的境界。從此以后，田園詩(shī)不斷得到發(fā)展，到唐代就已形成了田園山水詩(shī)派。宋以后，描寫(xiě)田園的詩(shī)人就多到不可勝數(shù)了。

指出重點(diǎn)：陶淵明的這次辭官回家是最后一次，從此再也沒(méi)有出仕。公元405年，陶淵明41歲，在江西彭澤做縣令，不過(guò)八十多天，便聲稱不愿“為五斗米向鄉(xiāng)里小兒折腰，掛印回家。從此結(jié)束了時(shí)隱時(shí)仕、身不由己的生活，終老田園。歸來(lái)后，作《歸園田居》詩(shī)一組，共五首，描繪田園風(fēng)光的美好與農(nóng)村生活的淳樸可愛(ài)，抒發(fā)歸隱后的愉悅心情。課本中所選是第三首。

三、整體感知。

1、默讀，找出拿不準(zhǔn)的生字和多音字。

2、提問(wèn)：“歸園田居”這個(gè)標(biāo)題眼是哪個(gè)字？

明確：“歸”

3、自行朗讀，劃分節(jié)奏：種豆/南山/下，草盛/豆苗/稀。晨興/理/荒穢，帶月/荷鋤/歸。道狹/草木/長(zhǎng)，夕露/沾/我衣。衣沾/不/足惜，但使/愿/無(wú)違。詩(shī)人在南山下種豆，因?yàn)椴簧苿谧?，豆田里長(zhǎng)滿了草。一大早就去鋤草，到了月兒初升之時(shí)才扛著鋤頭回家。歸途中，道狹而多草木，以至露水沾濕了我的衣裳。沾濕衣又有什么關(guān)系呢？只要不違背自己的意愿就行了。

4、解讀文本既然“歸”字是題眼，標(biāo)題只是明確告訴我們要回到田園生活，那么在有哪些值得我們思考的問(wèn)題呢？（以“歸”字為核心來(lái)解讀詩(shī)歌）。

（1）、從何而歸？

（2）、為何而歸？

（3）、歸向何處？

（4）、歸去如何？

明確：（1）官場(chǎng)（2）官場(chǎng)腐敗黑暗、爾虞我詐，不愿與統(tǒng)治者同流合污。（3）田園（4）他的田園生活是什么樣子呢？詩(shī)人如釋重負(fù)，告別了那個(gè)令人壓抑的官場(chǎng)，終于來(lái)到了向往已久的田園。來(lái)到南山腳下，種下了豆子，但草兒盛，豆苗稀。詩(shī)人只好一大早起來(lái)就扛著鋤頭去除草，晚上一直勞作到與星星為伴……回家的路上，夕露沾濕了衣衫，可解脫了身心束縛的詩(shī)人不以為苦，而深深地體味其中的樂(lè)趣。

5、齊讀，解讀文字。歸園田居：回到田園家鄉(xiāng)。晨興：早起。理：治理。荒穢：雜草叢生。帶月：頂著月亮。荷鋤：扛著鋤頭。道狹：道窄。沾：沾濕。但使：只要讓。愿違：不違背自己的意愿。

四、合作討論。

下面我們小組合作討論以下幾個(gè)問(wèn)題，咱們一起來(lái)挖掘蘊(yùn)含在詩(shī)歌里的思想感情。

1、陶淵明會(huì)農(nóng)活嗎？你從哪看出他會(huì)或者不會(huì)的？

（不會(huì)。從“草盛豆苗稀”一句可以看出，據(jù)可靠記載，陶淵明確實(shí)不會(huì)。）。

2、哪些地方反映了陶淵明的辛勞之情，你又是怎樣看出來(lái)的？

（頷聯(lián)和頸聯(lián)。早出晚歸理荒穢，耕作環(huán)境又不怎么好，加上自身不善農(nóng)事，是多么的辛苦疲倦啊。）。

3、作者做農(nóng)活的心情怎樣？你又是怎么看出來(lái)的？

（心情是樂(lè)意的，愉悅的，閑適的。我們似乎可以從“帶月荷鋤歸”一句中看到月下的詩(shī)人，肩扛著一副鋤頭，穿行在及腰深的草叢里，這是一幅多么美的月夜歸耕圖啊。）。

這一句中，哪個(gè)詞最能反映作者心境？

（帶月?！皫г隆庇悬c(diǎn)睛的作用，一個(gè)“帶月”就似乎可以把所有的勞苦疲倦席卷而光了，我們甚至可以領(lǐng)會(huì)到他那時(shí)月下漫步歸家的舒暢愉悅心情。）。

4、那么為什么在這樣的境況下作者還會(huì)有這樣的心情呢？“但使愿無(wú)違”一句中，他不想違背自己的什么意愿呢？（請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系之前老師給你們介紹的（要按照自己的意愿生活，不想在那污濁的現(xiàn)實(shí)世界中失去自我，即使做一個(gè)農(nóng)夫也比在官場(chǎng)“為五斗米折腰”強(qiáng)。我雖然很辛苦，但只是身體疲勞，可我心靈得到了自由與快樂(lè)。表現(xiàn)詩(shī)人自然樸實(shí)風(fēng)格。）。

至此，我們可以看出陶淵明是一個(gè)怎樣的人？

（不愿與世俗同流合污，個(gè)性率真自然，喜歡安寧平靜的生活，有著高尚人格和氣節(jié)的人。）。

五、布置作業(yè)。

任選一題：

1、用散文的手法改寫(xiě)《歸田園居》（其三），注重景物描寫(xiě)和心理描寫(xiě)。

2、自選一角度（如語(yǔ)言、意象、意境等），賞析陶淵明詩(shī)歌的藝術(shù)特色。

3、背誦和默寫(xiě)《歸田園居》（其三），朗讀《歸田園居》組詩(shī)。

陶淵明。

天上的街市朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)生字，能正確讀寫(xiě)詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文，背誦這首古詩(shī)。

3、學(xué)習(xí)通過(guò)看注釋，邊讀邊想象畫(huà)面等方法，感知詩(shī)詞大意，用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)詞的意思。

4、體會(huì)作者表達(dá)的情感。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、品味詩(shī)句，指導(dǎo)背誦，積累語(yǔ)言。

2、在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中體會(huì)作者表達(dá)的情感。

教學(xué)難點(diǎn)：理解詩(shī)句句意。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入。

師：同學(xué)們知道李白嗎？（知道）那你能給我們來(lái)介紹一下李白嗎？（字太白，號(hào)青蓮居士，是我國(guó)唐代的偉大詩(shī)人。其詩(shī)風(fēng)雄奇豪放，想象豐富，音律和諧多變。開(kāi)創(chuàng)了浪漫主義詩(shī)歌的新高峰。被稱為“詩(shī)仙”，與杜甫并稱“李杜”。）。

師：李白的詩(shī)我們已經(jīng)學(xué)過(guò)不少了，誰(shuí)來(lái)背一首？根據(jù)學(xué)生的背誦相機(jī)點(diǎn)撥?！锻麖]山瀑布》——寄情山水的詩(shī)人。《靜夜思》——鄉(xiāng)愁滿懷的李白?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》——重情誼、珍友誼的李白。

二、會(huì)讀。

師：今天我們要學(xué)的這首詩(shī)是古詩(shī)百花園中一朵清新、雅致的小花。誰(shuí)來(lái)讀一讀題目？（生讀）。

1、學(xué)寫(xiě)“亭”字。

師：這個(gè)“亭”字是我們今天要求寫(xiě)的字?？吹竭^(guò)亭子嗎？跟我們的這個(gè)字有沒(méi)有聯(lián)系呢？（生答）。

師邊簡(jiǎn)筆畫(huà)亭，邊說(shuō)“亭”字的一點(diǎn)像亭尖，口字像亭尖下面的部分，飛起的角像禿寶蓋，所以寫(xiě)寬些，丁字像亭檐及柱子。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谏直硐抡罩鴮?xiě)一遍（生寫(xiě)）。

師：知道敬亭山在哪兒?jiǎn)?？（生答）?/p>

師：我們通過(guò)預(yù)習(xí)已經(jīng)知道了。敬亭山在安徽省宣州市郊。大詩(shī)人李白一生七次到過(guò)宣州，多次登臨過(guò)敬亭山。在李白之后，白居易、杜牧、蘇東坡等等這些大詩(shī)人也都先后去過(guò)，并且在那里留下了大量的詩(shī)文，所以敬亭山后來(lái)被稱為“江南詩(shī)山”。好，誰(shuí)再來(lái)讀題目？注意敬亭山前面還有“獨(dú)坐”兩個(gè)字。（生讀）。

3、學(xué)讀詩(shī)題。

師：知道題目的意思嗎？這又會(huì)是怎樣的一幅畫(huà)面呢？（出示課文畫(huà)面）這座山就是有“江南詩(shī)山”之稱的敬亭山，山邊的這個(gè)人肯定就是大詩(shī)人李白了。詩(shī)人如此觀望著敬亭山?？粗@幅畫(huà)，請(qǐng)你再讀一讀課題。

（1）（生讀，讀得比較輕）教師可以說(shuō)：“老師聽(tīng)出來(lái)了，你似乎已經(jīng)感受到了詩(shī)歌帶給你的那份靜寂?！?/p>

（2）（生讀，讀得比較慢）教師可以說(shuō)：“你把后面幾個(gè)字拉地比較長(zhǎng)，仿佛李白一個(gè)人在那兒已經(jīng)坐了很久很久！”

（3）齊讀。

4、學(xué)讀詩(shī)句。

（1）師范讀古詩(shī)。

多好??！咱們眼前似乎浮現(xiàn)出了一座敬亭山！接下來(lái)，讓我們一起來(lái)看看這首詩(shī)。（出示古詩(shī)）古詩(shī)我們一定要吟誦，這不同于一般的讀，先聽(tīng)老師吟一吟。（師范讀）。

（2）生讀古詩(shī)。

同學(xué)們自己也輕聲地吟誦兩三遍，把它念到自己的心里去。（學(xué)生試讀古詩(shī)）。

師：讀得很流利！如果你能理解、體會(huì)詩(shī)的意境，那樣你會(huì)讀得更好。（再請(qǐng)一位學(xué)生讀）。

師：靜幽幽的，讓這首詩(shī)聽(tīng)起來(lái)別有一番風(fēng)味?。ɡ^續(xù)請(qǐng)一生讀）。

師：聽(tīng)出來(lái)了，你已經(jīng)對(duì)這首詩(shī)有了自己真實(shí)的體會(huì)?，F(xiàn)在讓我們把自己看作詩(shī)人，試著用這樣的語(yǔ)氣一起吟一吟！（師生齊讀）。

三、讀懂。

1、這首詩(shī)一共20個(gè)字，古詩(shī)下面還有注解。借助注解，請(qǐng)同桌之間交流一下，聽(tīng)聽(tīng)你的同桌對(duì)這首詩(shī)是怎么理解的？你說(shuō)給他聽(tīng)，他說(shuō)給你聽(tīng)。（生同桌交流）。

3、第二個(gè)問(wèn)題：四句詩(shī)里面哪幾個(gè)詞也能看出李白他只有一個(gè)人？拿起筆，認(rèn)真地一句一句地讀，圈出能證明他只有一個(gè)人的詞。（生邊讀邊畫(huà)）。

（1）從“眾鳥(niǎo)高飛盡”中可以看出當(dāng)時(shí)李白是一個(gè)人的。

師：這句話你怎么理解？

生：很多的鳥(niǎo)都已經(jīng)飛走了。（板書(shū)：鳥(niǎo)飛盡）。

（2）從“孤云獨(dú)去閑”這句話中看出來(lái)。

生：一朵白云飄地很悠閑。

師：在解釋這句話時(shí)我們應(yīng)該調(diào)換一下語(yǔ)序，可以說(shuō)成“一朵白云很悠閑地飄去?！保ò鍟?shū)：云去閑）。

4、山里的鳥(niǎo)群越飛越高，越飛越遠(yuǎn)，連影子都看不到了，萬(wàn)里碧空沒(méi)有一朵云彩，那該是怎樣的景象？（安靜的，寂寞的）。

帶著這種靜寂的`感覺(jué)，誰(shuí)來(lái)讀一讀這兩句？（生讀）。

師：讀得很寂靜，我們大家一起來(lái)讀一讀?。ㄉR讀）。

生：李白和敬亭山互相看著。

生：“不厭”是不滿足。

師：“兩不厭”可以說(shuō)成是“彼此總是看不夠”?！跋嗫磧刹粎挕蔽覀冞B起來(lái)可以怎么說(shuō)？

生：李白看著敬亭山，敬亭山也看著李白，彼此總是看不夠。

6、第四個(gè)問(wèn)題：“看”原本是人的動(dòng)作，這里詩(shī)人想象成敬亭山也在看著詩(shī)人是運(yùn)用了什么手法呢？（擬人）。

師：是啊，此時(shí)此刻的敬亭山已經(jīng)不再是一座山，而變成了詩(shī)人的一位……。

生：（好朋友）板書(shū)：（以山為伴）。

師：李白在敬亭山上靜靜地坐著，你看著我，我看著你，怎么看也看不厭，就帶著這樣的感覺(jué)讀一讀。誰(shuí)來(lái)讀三四句？（生讀）李白看著敬亭山，敬亭山也在看著李白，人山相望，人山融合在一起。請(qǐng)?jiān)僮x！（生讀）。

四、誦讀。

他把敬亭山當(dāng)作是自己的朋友，向他來(lái)傾訴自己心中的……。

2、說(shuō)得好。你又從哪些詩(shī)句感受到了李白的孤獨(dú)呢？（板書(shū)：孤獨(dú)）。

生：從“眾鳥(niǎo)高飛盡，孤云獨(dú)去閑”中感受到的。

師：在李白的眼里，那只無(wú)情的鳥(niǎo)兒飛了，棄他而去；在李白的眼里那些高傲的白云也……（離他而去）。

師：多么孤獨(dú)的李白呀！來(lái)，再讀前兩句。（生讀）。

師：鳥(niǎo)兒飛了，云兒去了，只有敬亭山。老師向大家簡(jiǎn)單介紹一下當(dāng)時(shí)的背景?！丢?dú)坐敬亭山》這首詩(shī)寫(xiě)在公元753年，那時(shí)離李白被罷官逐出京城長(zhǎng)安已整整的時(shí)間了，在10年期間，李白一直過(guò)著流離失所、顛簸不定的生活，他嘗盡了人間的酸甜苦辣，于是，某一天當(dāng)他獨(dú)自一人登上敬亭山時(shí)，心中就涌上了無(wú)盡的孤獨(dú)和寂寞。誰(shuí)再來(lái)讀讀前兩句？（生讀）。

生：（齊）只有敬亭山。

五、體驗(yàn)。

1、李白就這么久久地坐著，靜靜地看著，他是不是想對(duì)敬亭山說(shuō)些什么呀？敬亭山呀敬亭山，你這樣久久地、靜靜地陪伴著李白，是不是有些話想對(duì)李白說(shuō)呢？拿出你的筆，把自己心中想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。

出示：李白深情地看著敬亭山，輕輕地對(duì)他說(shuō)……。

敬亭山深情地看著李白，輕輕地對(duì)他說(shuō)……。

（生寫(xiě)感受，師巡視）。

2、李白呀李白，連鳥(niǎo)兒都飛走了，你怎么還不走?。坎挥脝?wèn)，不用答，一切都在“相看——”

師生：（齊）相看兩不厭，只有敬亭山。

3、敬亭山啊敬亭山，連云兒都飄走了，你怎么還在陪這李白??？不用問(wèn)，不用答，一切都在“相看——”

六、積累。

1、《獨(dú)坐敬亭山》這首詩(shī)，李白他向我們委婉地道出了心中無(wú)可奈何的孤寂心聲，現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)補(bǔ)充一首，這首詩(shī)是《獨(dú)坐敬亭山》的姊妹篇。這次我要求你們：我寫(xiě)完這首詩(shī)，你們就背下來(lái)，行不行？（師板書(shū)古詩(shī)，生背誦。）。

望木瓜山。

早起見(jiàn)日出，暮見(jiàn)棲鳥(niǎo)還。

客心自酸楚，況對(duì)木瓜山。

2、從這首詩(shī)中，你看到了一個(gè)怎樣的李白呢？誰(shuí)能來(lái)讀一讀？

4、背誦《靜夜思》，李白你不要孤愁，你時(shí)刻想著家鄉(xiāng)的親人，家鄉(xiāng)的親人此時(shí)也正想著你。

背誦《贈(zèng)汪淪》李白，不要孤愁，因?yàn)槟銚碛?，你不忘故人，你的好朋友汪倫同樣也念叨著你呢?/p>

背誦《望廬山瀑布》李白，不要孤愁，因?yàn)槟銚碛校阋簧螝v了名山大川，此時(shí)廬山的瀑布也正想著你呀！

李白啊，李白,你永不孤愁，因?yàn)槟銚碛?，時(shí)隔千載的今天我們?nèi)栽趥鞒?，仍在大聲誦讀你那不朽的詩(shī)篇。背誦《獨(dú)坐敬亭山》。