作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,就有可能用到教案,編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢?下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文,歡迎閱讀分享,希望對(duì)大家有所幫助。
馬說(shuō)名師教案篇一
《鄉(xiāng)愁是一首簡(jiǎn)單明了的詩(shī),普通大眾的詩(shī),也是寓意深刻的詩(shī),所以注定要廣為流傳。
設(shè)計(jì)思路:
課前引導(dǎo)學(xué)生借助課外閱讀材料了解作者及作品,幫助學(xué)生理解詩(shī)歌主題。教學(xué)時(shí),讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的知識(shí),由淺入深,重閱讀,善啟發(fā),巧設(shè)高度,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的熱情;幫助學(xué)生初步學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌的方法;創(chuàng)設(shè)情境,通過(guò)多媒體手段,喚醒學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情操。在形式上主要采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。
1.通過(guò)誦讀品悟,讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人濃濃的思鄉(xiāng)之情。
2.培養(yǎng)學(xué)生有感情誦讀詩(shī)歌的能力。
3.通過(guò)情感熏陶,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng),熱愛(ài)祖國(guó)之情。
教學(xué)重點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活體驗(yàn)去感受詩(shī)人的感情。
對(duì)詩(shī)中郵票、船票、墳?zāi)?、海峽四個(gè)特殊意象的體會(huì)把握。
一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課。
課前播放歌曲《想家的時(shí)候》。
每個(gè)日落的黃昏,每個(gè)月圓的夜晚,每一顆雨滴,每一陣清風(fēng),都會(huì)牽動(dòng)游子的離愁別緒,都會(huì)勾起對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀。今天讓我們共同走進(jìn)臺(tái)灣著名詩(shī)人余光中的《鄉(xiāng)愁》。
二、深情誦讀,讀出詩(shī)韻。
1.齊讀這首詩(shī),思考:這首詩(shī)表達(dá)了作者什么樣的感情?(思鄉(xiāng)之情)。
2.老師也來(lái)讀一下這首詩(shī),同學(xué)們聽(tīng)讀,如果你認(rèn)為讀的好的地方就把語(yǔ)氣在書(shū)上標(biāo)注一下,同時(shí)在課文上標(biāo)注重音。
教師讀完,學(xué)生點(diǎn)評(píng),從而讓學(xué)生總結(jié)出這首詩(shī)怎樣讀是最好的。
3.再讀全詩(shī),注意:語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)舒緩深沉,語(yǔ)速稍慢,要注意節(jié)奏,要抑揚(yáng)頓挫,要飽含感情,層層遞進(jìn),感情越來(lái)越深,第4小節(jié)達(dá)到頂峰。
三、細(xì)膩品讀,讀出詩(shī)意。
過(guò)渡語(yǔ):詩(shī)歌的韻味伴著我們的聲音、我們的情感,敲打著我們的心靈,讓我們進(jìn)一步走進(jìn)詩(shī)歌,感知詩(shī)意。
1.請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)老師的提示,用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言分別概括四個(gè)小節(jié)的內(nèi)容。母。
子——,夫妻-——,母子——,家國(guó)——。
生答,老師歸納并板書(shū):母子之別,夫妻之別,母子之別,家國(guó)之別。
2.第1、3小節(jié)的母子之別是否重復(fù)了?
學(xué)生答,老師點(diǎn)撥:第1小節(jié)是生離,第3小節(jié)是死別,死別更令人痛徹心扉。讀第1、3小節(jié)要讀出遞進(jìn)感。
3.再讀1——4小節(jié),讀出個(gè)人之思,讀出家國(guó)之思,讀出作者對(duì)大陸的一片深情。
四、優(yōu)美解讀,讀出詩(shī)境。
馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》讓我們感受到單調(diào)凄涼的秋景和作者心中落寞斷腸的情懷。這個(gè)意境主要是我們通過(guò)這首詩(shī)中的具體可感的形象領(lǐng)悟到的,如枯藤、老樹(shù)、昏鴉······這些情感的客觀對(duì)應(yīng)物就是意象。因此,要領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境美,要從尋找意象入手。
1.找意象:詩(shī)人是借助那些意象把對(duì)祖國(guó)的思念之情表現(xiàn)出來(lái)的?(郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{)。
(品語(yǔ)言:“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”,富有音樂(lè)美。“小時(shí)候”“長(zhǎng)大后”“后來(lái)啊”“而現(xiàn)在”,富有結(jié)構(gòu)美)。
3.悟感情:這些意象表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
郵票(小)————母子情船票(窄)————夫妻情。
墳?zāi)?矮)————生死別海峽(淺)————家國(guó)戀。
四個(gè)單純的意象,就使上述那些豐富復(fù)雜的思想感情躍然紙上,猶如百川奔向東海,又如千峰朝向泰山,詩(shī)人個(gè)人之思與巨大的祖國(guó)之愛(ài),民族之戀交融在一起。
4.再讀全詩(shī),讀出意境和感情。
五、豐富聯(lián)讀,讀出詩(shī)情。
“已恨海峽相阻隔,海峽還被暮云遮”,鄉(xiāng)愁是余光中不變的情結(jié)。
1.拓展背景,升華感情,將感情推向高潮。余光中為什么對(duì)大陸有如此深厚的感情呢?余光中,19xx年生于南京,祖籍福建,19xx年去臺(tái)灣,當(dāng)時(shí)僅21歲,再還鄉(xiāng)時(shí)已64歲。正如他自己所說(shuō):“掉頭一去是風(fēng)吹黑發(fā),回首再來(lái)已雪滿白頭”。余光中60年代起就創(chuàng)作了不少鄉(xiāng)愁詩(shī),是臺(tái)灣著名的鄉(xiāng)愁詩(shī)人,70年代創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》,在回憶創(chuàng)作經(jīng)歷時(shí)說(shuō):“隨著日子流逝愈多,我的懷鄉(xiāng)之情便日重。在離開(kāi)大陸整整20年的時(shí)候,我在臺(tái)北廈門(mén)街的舊居內(nèi),一揮而就,僅用了20分鐘便寫(xiě)出了《鄉(xiāng)愁》?!彼€說(shuō):“20分鐘寫(xiě)出的是20年的思鄉(xiāng)之情”。
齊讀全詩(shī),體會(huì)詩(shī)人蘊(yùn)蓄了20年的思鄉(xiāng)之情。
2.延讀詩(shī)情:鄉(xiāng)愁,是中國(guó)詩(shī)歌一個(gè)歷久常新的普遍主題。小時(shí)候你就讀過(guò)李白的《靜夜思》。請(qǐng)你再背出幾句古詩(shī)詞中寫(xiě)鄉(xiāng)愁的詩(shī)句。
六、課文小結(jié)。
郵票、船票、墳?zāi)?、海峽這些事物看起來(lái)似乎沒(méi)有關(guān)連,但卻是詩(shī)人對(duì)鄉(xiāng)愁的種種感覺(jué):小時(shí)候的郵票——長(zhǎng)大后的船票——后來(lái)的墳?zāi)埂F(xiàn)在的海峽。這些詞都是客觀事物,它們有形狀有顏色,具備某種形象。當(dāng)詩(shī)人將它們寫(xiě)入作品中,并融入自己的情感——鄉(xiāng)愁時(shí),它們就成為詩(shī)歌的意象。我們學(xué)習(xí)詩(shī)歌要從意象處入手。因?yàn)樵?shī)人往往把自己的情緒隱藏在意象的背后,通過(guò)意象將它們暗示出來(lái)。理解詩(shī)歌的意象,能幫助我們很好地理解詩(shī)歌的主題。
拓展閱讀:鄉(xiāng)愁讀書(shū)心得。
《鄉(xiāng)愁》,篇幅雖短,所折射的情感卻連綿不絕,一點(diǎn)一滴的思緒與相思凝結(jié)成不朽篇章,余光中影響了一代人,不!嚴(yán)格的說(shuō)應(yīng)該是他所表達(dá)的情感。
母親與兒子,丈夫與妻子正如大陸與臺(tái)灣,我很想知道難道真的什么東西能分割兩者。作為文人墨客,余光中毫不含糊,詩(shī)人的《鄉(xiāng)愁》是我國(guó)傳統(tǒng)文化的鄉(xiāng)愁在新的時(shí)代新的地理?xiàng)l件下的變奏,具有以往鄉(xiāng)愁所不可比擬的廣度和和深度;作為一個(gè)摯愛(ài)祖國(guó)及其文化傳統(tǒng)的.中國(guó)人,余光中更是無(wú)可挑剔,從詩(shī)文中可以體會(huì)得到他所表達(dá)的深厚的歷史使命感和責(zé)任感。詩(shī)文描述了一個(gè)青年從小到大一生的經(jīng)歷,從小背井離鄉(xiāng),小時(shí)有的雖然僅僅是一張小小的郵票,粘連的是與母親之間深深的思念,還有那不盡的鄉(xiāng)愁!當(dāng)青年長(zhǎng)大的時(shí)候,按理說(shuō),在這個(gè)恰同學(xué)少年,風(fēng)華正茂之時(shí),理應(yīng)無(wú)憂無(wú)慮斗志昂揚(yáng)拼搏向前。但鄉(xiāng)愁又化作一張窄窄的船票,他在這頭,妻子卻在那頭,帶來(lái)的只有無(wú)盡的相思!無(wú)盡的愁苦。最后那青年老了,父母也去世了,鄉(xiāng)愁唯一給他留下的是那座矮矮的墳?zāi)?。再看看我們自己,雖然與家人僅僅只隔數(shù)里地,想到滄桑的父母還是不免有些傷懷。想到這,我想詩(shī)人的鄉(xiāng)愁里的傷感多多少少的與我們的情感還是有粘連的。
詩(shī)人余光中以自己的個(gè)人情感感悟聯(lián)系到祖國(guó)和民族,將其感情升華至另一個(gè)更高的層次,撩起無(wú)數(shù)愛(ài)國(guó)人士的愛(ài)國(guó)之情。該詩(shī)情真意切,既抒發(fā)了自己愁苦之情,將鄉(xiāng)愁寫(xiě)的淋漓盡致,又渴望祖國(guó)統(tǒng)一。他將臺(tái)灣與大陸緊緊地聯(lián)系到了一起,鄉(xiāng)愁就是現(xiàn)在分割大陸與臺(tái)灣的那條淺淺的海峽,表達(dá)了他期盼祖國(guó)統(tǒng)一的強(qiáng)烈愿望。我能清楚的感覺(jué)得到鄉(xiāng)愁以其強(qiáng)烈的抽象情感在引領(lǐng)者我們,這也正讓我們知道了我們前方是光明的。詩(shī)中表達(dá)了何其壯大的愛(ài)國(guó)情感,不禁又讓我聯(lián)想到的屈原!哎,他們可說(shuō)是同是天涯淪落人啊。
鄉(xiāng)愁給我的第一感覺(jué)是他的濃重的歸屬感,渴望回歸“母親”的回抱。當(dāng)然在詩(shī)中不可掩埋的有一種歷史的滄桑感,即使在耄耋之年也不忘落葉歸根回歸祖國(guó)。
馬說(shuō)名師教案篇二
1、幫助幼兒理解詩(shī)歌的畫(huà)面內(nèi)容,體驗(yàn)詩(shī)歌所展示的大自然的美和歡快的情緒。
2、引導(dǎo)幼兒用詩(shī)的眼光觀察周?chē)矬w,大膽進(jìn)行藝術(shù)想象。認(rèn)識(shí)漢字“綠”。
3、幫助幼兒在理解的基礎(chǔ)上,嘗試仿照詩(shī)歌結(jié)構(gòu),根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、想象仿編詩(shī)歌。
紅黃藍(lán)綠彩片每人一份。
一、出示圖片,引起幼兒的興趣。
小朋友看,黑板上有些什么?這些東西是什么顏色的?
二、幫助幼兒理解詩(shī)歌瞧,老師帶來(lái)了什么?(眼鏡)這是什么顏色的眼鏡,這個(gè)眼鏡很神奇,咦,你看看帶上這綠色眼鏡發(fā)生了什么變化,老師給你們每人準(zhǔn)備了一副眼鏡,你們看看發(fā)生了什么變化。看,藍(lán)色的天空換成“綠色的天空”(4個(gè)依次換)三、認(rèn)識(shí)漢字“綠色”
戴上綠色的眼鏡這些東西變成了綠色。出示“綠色”。讓每個(gè)小朋友念一遍。哎,老師用黑色的筆寫(xiě)的它們念什么呢(綠色)以后我們?cè)谡J(rèn)識(shí)字寶寶的時(shí)候不能光看顏色,要看字的筆畫(huà)。
四、集體欣賞詩(shī)歌。
1、戴上綠色的眼鏡我們看到了“綠色的__綠色的__……”這兒一片綠,那兒一片綠,到處都是綠綠綠,當(dāng)我把綠色的.眼鏡拿掉,你們猜會(huì)發(fā)生什么變化?(綠色的世界還有沒(méi)有了)。
2、那你們知道為什么綠色的眼鏡拿掉了綠色的世界不見(jiàn)了,它又恢復(fù)到原來(lái)的樣子了。(太陽(yáng)折射出的光是七彩的,但是射到綠色的眼鏡上就把其他的顏色吃掉了,就只剩下綠色了。
3、如果我換成紅色的眼鏡只會(huì)什么顏色呢?換成黃色的眼鏡呢?
4、我們戴上綠色的眼鏡就看到了綠色的世界(集體朗誦詩(shī)歌)朗誦1—2遍。
五、引導(dǎo)幼兒仿編詩(shī)歌。
2、老師幫你們準(zhǔn)備了各種顏色的眼鏡,你把看到的什么顏色的東西編進(jìn)詩(shī)歌里面,誰(shuí)會(huì)來(lái)把你看到的編進(jìn)詩(shī)歌里?你拿到的是什么顏色的眼鏡就會(huì)看到的就是__的世界。
哇,戴上這神奇的眼鏡我們會(huì)看到一個(gè)不一樣的世界,我們拿著這眼鏡去看看外面的世界吧!
馬說(shuō)名師教案篇三
一、課前序曲:
課前打開(kāi)課件,播放《燭光里的媽媽》,讓學(xué)生欣賞、跟唱。
二、新課導(dǎo)入:
生:母親。
生:媽媽對(duì)我的關(guān)心。
師:是呀,母親給了我們無(wú)微不至的關(guān)懷,給了我們?nèi)康膼?ài)。可以說(shuō)母愛(ài),是一個(gè)既古老又常新的話題。今天,老師愿和你們一道“感受母愛(ài),體驗(yàn)真情”。(展示課題)。
師:說(shuō)起母愛(ài),我想到了滿文軍一首歌頌?zāi)赣H的歌——《懂你》。誰(shuí)會(huì)唱嗎?
(有許多學(xué)生搖頭)。
師:今天我把這首歌的mtv帶來(lái)了,我們一起來(lái)欣賞吧!不過(guò),我有個(gè)要求:你要談?wù)刴tv中哪個(gè)細(xì)節(jié)最能體現(xiàn)母愛(ài)。(播放《懂你》mtv,學(xué)生欣賞。)。
三、說(shuō)真話,訴真情。
師:你覺(jué)得mtv中的哪個(gè)細(xì)節(jié)最能體現(xiàn)媽媽對(duì)子女的深深?lèi)?ài)意?
生1:媽媽在夜里為孩子蓋被子的情景最另我感動(dòng)。
生2:媽媽把吃的東西都給子女了,自己在舔碗底。
生3:雪地里媽媽背著孩子行走,體現(xiàn)了她對(duì)孩子的愛(ài)。
生4:媽媽深夜為孩子補(bǔ)衣服。
生5:媽媽在火車(chē)站等待孩子歸來(lái)時(shí)的表情最能體現(xiàn)母愛(ài)。
生(齊答):好?。R讀《母親》)。
師:你能說(shuō)說(shuō)詩(shī)中所寫(xiě)的哪些事情體現(xiàn)了母愛(ài)嗎?
生6:拿新書(shū)包,打雨傘,沏熱茶。
生7:包三鮮餡,在那他鄉(xiāng)中,母親會(huì)牽掛你。生病了母親會(huì)掉眼淚。
師:那我想知道:詩(shī)中所寫(xiě)的這些,你和你的母親之間是否也發(fā)生過(guò)呢?你能向我們談?wù)勀闩c母親之間發(fā)生的難忘的小事嗎?(多媒體展示:說(shuō)真話,訴真情——說(shuō)說(shuō)在現(xiàn)實(shí)生活中,你被母親感動(dòng)的情節(jié)。)。
生8:每次周末我回到家里,媽媽都會(huì)為我做很多我愛(ài)吃的東西,而且總喜歡看著我吃。生9:有次半夜,我感到很餓,當(dāng)時(shí)天氣很冷,媽媽還是起來(lái)為我燒吃的。
生10:媽媽上班的地方離家很遠(yuǎn),她每次上班前都為我準(zhǔn)備好中飯。有次她為我準(zhǔn)備了兩個(gè)荷包蛋。我趁她沒(méi)注意把蛋放進(jìn)了她的飯盒??芍形鐣r(shí)媽媽跑回來(lái),把兩個(gè)荷包蛋又給我送了回來(lái)。
師:就為了把兩個(gè)荷包蛋給你送回來(lái),跑了很遠(yuǎn)的路。
生10:是的,從這件事我更感受到了媽媽對(duì)我關(guān)心。
師:看的出來(lái),你也是一個(gè)懂事的孩子。謝謝。
四、范文引導(dǎo)。
1、多媒體展示范文一《媽媽的嘮叨之歌》。
師:這是我們同齡人的一篇習(xí)作。請(qǐng)大家自由朗讀,然后回答這個(gè)問(wèn)題:文中的媽媽有怎樣的特點(diǎn)?(多媒體展示問(wèn)題;學(xué)生自由朗讀范文《媽媽的嘮叨之歌》片段)。
生12:文中的媽媽愛(ài)嘮叨。
師:你覺(jué)得作者討厭媽媽的嘮叨嗎?
生12(微笑):會(huì)。
師:你讀的懂?huà)寢尩膰Z叨嗎?
生12:能,那是對(duì)我的關(guān)心。
師:其他同學(xué)呢,你的媽媽會(huì)嘮叨嗎?會(huì)的請(qǐng)舉手。(全體學(xué)生舉手)看來(lái)我們的母親也是愛(ài)嘮叨的。母親為我們所做的小事體現(xiàn)了愛(ài),原來(lái)嘮叨也是愛(ài)呀!那么母親的嚴(yán)格要求呢?生:也是愛(ài)的體現(xiàn)。
生13:平時(shí)應(yīng)多觀察母親。
生14:要多留心媽媽的語(yǔ)言和動(dòng)作。你看作者就很好的把媽媽的嘮叨語(yǔ)言寫(xiě)出來(lái)了。
師:說(shuō)的很好。在生活中多觀察母親,多理解母親,那么你會(huì)發(fā)現(xiàn):原來(lái)生活中的許多事情都可以成為我們寫(xiě)作母愛(ài)的材料。(板書(shū):善于觀察生活,體會(huì)母愛(ài)。)。
2、發(fā)下范文二《母親,你是我一生的感動(dòng)》。
師:這樣我們有許多小事可以寫(xiě),那該如何取舍呢?我們來(lái)看范文二《母親,你是我一生的感動(dòng)》。請(qǐng)推薦我們班朗讀最好的一位同學(xué)給我們朗讀。(一名學(xué)生朗讀)。
師:謝謝!讀的很好??戳吮疚暮?,誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)哪個(gè)情節(jié)最令你感動(dòng)嗎?
生15:不知怎的,我不愿讓同學(xué)們看見(jiàn)我那農(nóng)村模樣的母親,于是,我就叮囑她別來(lái)學(xué)校,東西可以讓別人帶來(lái)。無(wú)意中,從姑姑口里得知,母親每星期都來(lái)看我,都是躲在角落里,然后,默默地走回家去,為的是省下車(chē)錢(qián)。這個(gè)情節(jié)最令我感動(dòng)。
師:為什么呢?
生15:因?yàn)樽髡卟蛔屇赣H來(lái),可他母親還是來(lái)躲在角落里看他。而且是默默地走回家,為。
的是省下車(chē)錢(qián)。
師:那我就奇怪了,不讓來(lái)就不來(lái)好了,干嘛還要來(lái)呢?
生16:因?yàn)槟赣H對(duì)孩子非常關(guān)心,放心不下。
師:那為啥要偷偷的來(lái)呢?
生17:因?yàn)樽髡卟辉缸屚瑢W(xué)們看見(jiàn)那農(nóng)村模樣的母親,于是就叮囑她別來(lái)學(xué)校。
師:說(shuō)的好!這件小事足以體現(xiàn)母愛(ài)。如果我把原文改成這樣呢。(多媒體展示改文:有一次,我從姑姑口里得知,母親每星期都躲在角落里來(lái)看我,然后,默默地走回家去,為的是省下車(chē)錢(qián)。聽(tīng)著,聽(tīng)著,我的眼淚禁不住流了出來(lái)。我在心里暗暗地說(shuō):媽媽,你真是太好了?。?。
師:你覺(jué)得原文好,還是改文好?為什么?
生18:原文好。因?yàn)樵闹v了不讓母親來(lái),可她還來(lái)。而改掉的沒(méi)有講“我”不讓母親來(lái),這樣不能更好的體現(xiàn)媽媽的愛(ài)。
師:分析的好極了。
生19:原文好,因?yàn)樵摹奥?tīng)著,聽(tīng)著,我的眼淚禁不住流了出來(lái)。我在心里暗暗地譴責(zé)自己:你太自私了!”很好的表達(dá)了自己的感受,而改文沒(méi)有。
師:對(duì)。大家注意到了嗎?作者選取的是一件小事還是大事?
生(齊答):小事。
師:那哪位同學(xué)能說(shuō)說(shuō)本文給我們的寫(xiě)作啟示呢?
生20:我們寫(xiě)作時(shí)可選取日常小事來(lái)表現(xiàn)母愛(ài)。
師:任何小事都能很好的表現(xiàn)嗎?
生21:應(yīng)該選取感人的情節(jié)來(lái)寫(xiě)。
生22:寫(xiě)作時(shí)把事情的緣由和當(dāng)時(shí)的感受寫(xiě)出來(lái)。
師:對(duì),特別應(yīng)把當(dāng)時(shí)的情境交代清楚,以此來(lái)突出人物形象。來(lái),我們總結(jié)一下:選取細(xì)節(jié)材料,凸現(xiàn)情境。(板書(shū):選取細(xì)節(jié)材料,凸現(xiàn)情境。)。
五、課堂練筆。
生(自信):能!
1、學(xué)生當(dāng)堂練筆(10分鐘)。
2、學(xué)生點(diǎn)評(píng)。
3、教師總結(jié):希望我們今后無(wú)論干什么工作,無(wú)論走到哪里,都不能忘記我們的身后有母親注視的目光;也無(wú)論我們的母親是多么的衰老,多么的體弱,她永遠(yuǎn)是我們心中最美麗的人。
六、布置作業(yè)。
師:(多媒體展示作業(yè))1、在生活中理解母親,關(guān)心母親,熱愛(ài)母親。2、課外給母親打個(gè)電話,問(wèn)候一聲或回家時(shí)為母親做一件小事,體會(huì)母親的反映。3、用心觀察、感受母親愛(ài)你的細(xì)節(jié),通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作等多樣化的描寫(xiě),以“母愛(ài)”為話題寫(xiě)一篇作文。
教師結(jié)束語(yǔ):這次和同學(xué)們一起重溫了母親偉大無(wú)私的愛(ài)。我有一種感覺(jué),就是發(fā)現(xiàn)你們突然長(zhǎng)大了,懂事了,你們懂得了母親。就讓我們從感受母愛(ài),體會(huì)母愛(ài)開(kāi)始,去感受來(lái)自生活的方方面面的愛(ài),從而愛(ài)我們身邊的人,愛(ài)我們的生活,感受生活,寫(xiě)出真情實(shí)感的好文章吧!希望同學(xué)們都能在作文中流露真情,在生活中學(xué)做真人。(多媒體展示:在作文中流露真情,在生活中學(xué)做真人。)下課!
感受母愛(ài),體驗(yàn)真情。
情
事
善于觀察生活,體會(huì)母愛(ài)。
選取細(xì)節(jié)材料,凸現(xiàn)情境。
教學(xué)反思:
脫離生活的語(yǔ)文教學(xué)是沒(méi)有生命力的,作文教學(xué)也是如此。,本來(lái)就是對(duì)認(rèn)識(shí)到的生活的.真實(shí)的反映,只有寫(xiě)出真實(shí)的、獨(dú)特的感受,才是真正的作文。我想通過(guò)本課的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注身邊的人和事,激起學(xué)生寫(xiě)作的情感和欲望。教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)第一篇例文的分析明確生活中有許多事可以入文,可以從不同的角度看待問(wèn)題(母親的嘮叨等),從而解決學(xué)生作文總感到?jīng)]有東西可寫(xiě)的狀況;通過(guò)第二篇例文的分析,引導(dǎo)學(xué)生如何選取典型事件(細(xì)節(jié))來(lái)表現(xiàn)人物,重點(diǎn)是使學(xué)生明確寫(xiě)作中情境交代的重要性,從而能使文章感人,富有真情。通過(guò)本課的教學(xué),我認(rèn)為作文教學(xué)應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手:
1、觀察是前提,活動(dòng)是載體,體驗(yàn)是歸宿。
學(xué)生的情感一般來(lái)自于直接的體驗(yàn),觀察是最根本的。沒(méi)有觀察就沒(méi)有積累,就沒(méi)有作文的素材。重要的是讓學(xué)生用心去觀察,既抓住事物現(xiàn)象,又能充分感受和體會(huì)。
2、放膽想象,聯(lián)系生活,關(guān)注生命。
不要限制學(xué)生的想象,生活是學(xué)生想象的源泉,他們創(chuàng)造的語(yǔ)言都與生活有千絲萬(wàn)屢的聯(lián)系,教師要抓住這個(gè)特點(diǎn)激勵(lì)他們敢于探索。
3、互動(dòng)合作,不拘一格,口語(yǔ)表達(dá)。
教學(xué)中應(yīng)主張信息的立體交叉,鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與教學(xué)過(guò)程,老師是學(xué)生的朋友,學(xué)生是學(xué)生的老師,平等互動(dòng)的關(guān)系促成了民主氛圍,更有利于學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新意識(shí)的體現(xiàn)。
4、教師調(diào)控,創(chuàng)設(shè)情境,滲透寫(xiě)法。
學(xué)生作文自由不等于沒(méi)有教師的主導(dǎo),自由是相對(duì)的,不是絕對(duì)的。教師應(yīng)給予充分的指導(dǎo)、調(diào)控,要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn),利用現(xiàn)有的教學(xué)手段、場(chǎng)景、資源創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生在愉快中得到真實(shí)的體驗(yàn)。
總之,作文教學(xué)的關(guān)鍵是激起學(xué)生情感體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生在生活積累的基礎(chǔ)上更好的表現(xiàn)生活,寫(xiě)出富有真情實(shí)感的文章。
馬說(shuō)名師教案篇四
情感態(tài)度價(jià)值觀:在反復(fù)誦讀中培養(yǎng)閱讀興趣,領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境美。
1課時(shí)。
一、創(chuàng)設(shè)情景,激情導(dǎo)入。
課前播放《秋思》歌曲。
中國(guó)是一個(gè)詩(shī)歌的國(guó)度,詩(shī)歌是我們民族最值得世代相傳的瑰寶之一。在華夏子民三千年的吟唱中,我們聽(tīng)到了遠(yuǎn)古傳來(lái)的關(guān)關(guān)雎鳩在水一方唱響,我們聽(tīng)到了那三百首唐詩(shī)和宋詞的余韻至今傳唱,我們聽(tīng)到了梧桐深院漢宮之秋的旋律蕩漾耳畔。這是中國(guó)的詩(shī)歌華夏的精華,這是聞名于古今中外的唐詩(shī)宋詞元曲。
今天,就讓我們一起來(lái)聆聽(tīng)元代著名散曲家馬致遠(yuǎn)帶給我們的一首小令《天凈沙秋思》。
二、文本解讀,學(xué)習(xí)新知。
(一)初讀,誦秋詞。
1.自由朗讀課文,要求:讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏。
2.教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽讀檢測(cè)。
3.讓我們節(jié)奏分明的齊讀一遍,一詞一頓,一句三頓。
(二)美讀,賞秋景。
1.聽(tīng)老師讀,然后說(shuō)說(shuō)這首曲子帶給我們什么感覺(jué)?
凄婉、哀傷、悲涼。
2.要讀出“凄婉、哀傷、悲涼”的感情需要用什么樣的語(yǔ)調(diào)呢?
引導(dǎo)學(xué)生用“舒緩、低沉”的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀出這種凝重、哀傷的感情。
3.讀著讀著,這秋的悲涼就滲透出來(lái)了,可是這全篇曲子中除標(biāo)題并無(wú)一字為秋,無(wú)。
一字為悲,我們又是從哪里讀到的呢?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看?
枯藤老樹(shù)。
4.這樣的景有什么特點(diǎn)?
5.它容易勾起我們?cè)鯓拥那椋?/p>
枯藤老樹(shù):沒(méi)有生機(jī)、沒(méi)有活力。它營(yíng)造出的冷落暗淡的氣氛容易讓我們的心變得憂郁,沉重。
6.還有哪些景物也給我們帶來(lái)了類(lèi)似的感受?
昏鴉、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)、小橋、流水、人家(共10種意象)。
7.引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛,用心去想象那波動(dòng)我們心弦的十種意象。(孩子們,讓我們閉上雙眼,用心去想象這些撥動(dòng)詩(shī)人心弦的十種意象,有枯藤、有老樹(shù)、昏鴉,有小橋、有流水還有人家,古道上,吹著西風(fēng),一匹瘦馬夕陽(yáng)漸漸西沉入山,一個(gè)又一個(gè)的鏡頭的交疊,這,是一幅怎樣的圖畫(huà)?)。
8.這是一副怎樣的'圖畫(huà)?
秋日黃昏圖,深秋夕照?qǐng)D。
9.引導(dǎo)學(xué)生逐句品析上述10種意象有什么特征,分別帶給我們什么感受。
枯藤老樹(shù)昏鴉。
樹(shù)老藤枯而顯蕭條無(wú)生氣,勾起人哀傷心緒,鴉歸巢加重思鄉(xiāng)愁緒。
小橋流水人家。
小橋、流水、人家表現(xiàn)出的是靜雅、安適、溫暖的境界。
這句的基調(diào)是否與全曲的悲愁基調(diào)不和諧呢?這運(yùn)用了什么樣的寫(xiě)作手法?有什么作用?
這樣的景和作者的處境形成了鮮明的對(duì)比,更勾起了游子思家的急切心情。
襯托(反襯)。通過(guò)“小橋流水人家”的生氣盎然而又恬美、安適的景象,襯托出游子還在“古道西風(fēng)“中騎著瘦馬飄零無(wú)歸的悲涼。人貴直,文貴曲。樂(lè)景寫(xiě)愁使愁更愁,使情更傷!
古道西風(fēng)瘦馬。
瘦馬古道行走增加孤獨(dú)悲涼之感;西風(fēng)寒冷添凄冷之意。
夕陽(yáng)西下。
夕陽(yáng)西下倍添回鄉(xiāng)無(wú)望之感傷。
10.我現(xiàn)在想問(wèn)問(wèn)我們的同學(xué),全詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的情感?
濃烈的思鄉(xiāng)之情。
11.深情的誦讀最后兩句。
12.再次引導(dǎo)學(xué)生有感情的背誦詩(shī)文,要求,讀出每一個(gè)詞的重音。
請(qǐng)學(xué)生談?wù)劄楹我@樣處理重音。
13.老師總結(jié):
季有春、秋,而選其秋;藤有榮、枯,而選其枯;樹(shù)有老、幼,而選其老;時(shí)有晨、昏,而選其昏;鳥(niǎo)有鴉、鵲,而選其鴉;馬有肥、瘦,而選其瘦;風(fēng)有東、西,而選其西;道有新、古,而選其古;陽(yáng)有朝、夕,而選其夕。全篇既無(wú)“秋”字,也無(wú)“思”字。但在靜水深流的外表下我們卻能深深體會(huì)到了作者傳遞出來(lái)的強(qiáng)大輻射所凝聚成的巨大磁場(chǎng)。這都?xì)w功于詩(shī)人苦心孤詣精選出來(lái)的10個(gè)典型的意象。無(wú)需濃墨重彩的大肆渲染,無(wú)需動(dòng)詞介詞的連接,只需讓這些意象疊加出一個(gè)一個(gè)的鏡頭,我們便能觸景生情,感同身受。
三、拓展延伸,能力提升。
(一)研讀,析秋篇。
1.對(duì)比閱讀白樸《天凈沙秋》。
相同點(diǎn):同為昏,同有鴉,同取老樹(shù)村落。
不同點(diǎn):馬詩(shī)暗淡,凄涼白詩(shī)色彩絢爛清新。
2.在情感的抒發(fā)上是否一致?
馬致遠(yuǎn)簡(jiǎn)介:
馬致遠(yuǎn)也曾想要積極地求取功名,但它未得賞識(shí),可以說(shuō),他一生窮困潦倒,幾乎都過(guò)著漂泊無(wú)定的生活。于是在漂泊旅途中,他寫(xiě)下《天凈沙秋思》。
白樸簡(jiǎn)介:
白樸,出身于金的一個(gè)官僚士大夫家庭,曾有人推薦他為官,他對(duì)當(dāng)時(shí)的朝廷充滿著厭惡的情緒。因此,他放棄了官場(chǎng)名利的爭(zhēng)逐。從此寄情于山水之間。
總結(jié):景隨情生,情隨情起。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。
(二)化讀,繪秋景。
1.這些景物都是我們?cè)谇锾炖锍R?jiàn)的景物,可是它們?cè)谠?shī)人的眼中,卻這般不同。請(qǐng)根據(jù)我們剛才所說(shuō)的所想的,用散文化、詩(shī)畫(huà)般的語(yǔ)言,把這個(gè)蕭瑟的深秋夕照?qǐng)D勾勒出來(lái)吧。(100字左右)。
2.選取10種意象來(lái)表達(dá)你的憂傷(喜悅)心情,按照《天凈沙》的曲調(diào)填寫(xiě)一首小令參考場(chǎng)景:在操場(chǎng)上,教室里,回家的路上,鄉(xiāng)間小路上,公園里。
四、結(jié)束語(yǔ)。
秋思之美,美在意境,美在詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的深深眷戀。
孩子們,也許現(xiàn)在的大家對(duì)故鄉(xiāng)還沒(méi)有特別的感悟,但有一天,你們背上了行囊,走向了遠(yuǎn)方,尋找屬于大家自己的世界。你會(huì)發(fā)現(xiàn),無(wú)論這世間多么繁華,都比不上家人歡聚時(shí)刻的熱鬧;無(wú)論走過(guò)的旅途有多么美麗,你,最喜愛(ài)的還是那條歸家的小路。所以,孩子們,請(qǐng)珍視我們現(xiàn)在的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。因?yàn)椋舾赡旰?,在那個(gè)秋風(fēng)拂過(guò)瞬間或是月亮升起的夜晚,這些往事都將成為我們心中最柔軟的傷痛與甜蜜。
馬說(shuō)名師教案篇五
1、知識(shí)與能力:
(1)了解作者、作品及其背景,識(shí)記本文常見(jiàn)的文言實(shí)詞虛詞。
(2)熟讀課文,能用通俗的語(yǔ)言準(zhǔn)確流暢的翻譯課文。
(3)學(xué)習(xí)本文以漁人行蹤為敘事線索的寫(xiě)作手法,理清課文思路,掌握課文內(nèi)容。
(4)體會(huì)“世外桃源”所寄托的社會(huì)理想。
2、過(guò)程與方法:
(1)查閱資料,了解作者陶淵明的相關(guān)常識(shí)和有關(guān)歷史戰(zhàn)亂給人們帶來(lái)的災(zāi)難,理解桃花源記的歷史背景。
(2)反復(fù)朗讀課文,利用字詞典、結(jié)合書(shū)下注釋掌握本文詞匯,疏通課文大意。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀:
體會(huì)作者對(duì)“世外桃源”的理想社會(huì)的描述,認(rèn)識(shí)其對(duì)美好社會(huì)的向往和追求。
二、教學(xué)重難點(diǎn):
1、重點(diǎn):(1)文言文中字、詞、句的含義,積累部分文言常用詞語(yǔ),翻譯全文。
(2)學(xué)習(xí)本文以漁人行蹤為線索,理清課文思路,掌握課文內(nèi)容。
2、難點(diǎn):理解作者筆下的社會(huì)理想,理解作者寄托的思想感情。
第一課時(shí)。
(一)導(dǎo)入新課。
有位英國(guó)文學(xué)家說(shuō)過(guò)這樣一句話:“一個(gè)熱愛(ài)生活的人,即便是在最痛苦的時(shí)候也能找到美好的因素。”生活在東晉的著名詩(shī)人陶淵明就是這樣一個(gè)人,他的生活充滿坎坷磨難,但他卻把希望寄托在美好的憧憬中。今天我們要學(xué)習(xí)的《桃花源記》就表達(dá)了他對(duì)人生理想的追求和渴望。成語(yǔ)“世外桃源”就出自這篇文章。
(世外桃源:在文中指與世隔絕的不遭戰(zhàn)禍的安樂(lè)美好的地方。后借指不受外界影響的地方或幻想中的.美好世界。)。
(二)資料交流(多媒體顯示:交流學(xué)案的知識(shí)點(diǎn))。
1、作者作品:陶淵明,名潛,字元亮,東晉著名詩(shī)人,別號(hào)“五柳先生”。生于東晉末朝,出身于沒(méi)落的地主官僚家庭。他少時(shí)頗有壯志,博學(xué)能文,任性不羈。當(dāng)時(shí)社會(huì)**不安,他有志不得伸。做過(guò)幾任小官,由于不滿官場(chǎng)的丑惡,棄官回鄉(xiāng),這時(shí)他四十一歲,從此歸隱田園。留下了“不為五斗米折腰”的傳世美談,世稱靖節(jié)先生。
他所作的詩(shī)文,內(nèi)容多描寫(xiě)農(nóng)村生活,表現(xiàn)了優(yōu)美的自然風(fēng)光,抒發(fā)他熱愛(ài)田園生活、樂(lè)于和農(nóng)民來(lái)往和不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚感情,他是我國(guó)文學(xué)史上著名田園詩(shī)人,唐代的王維和孟浩然是田園詩(shī)的繼承者。
2、寫(xiě)作背景:陶淵明生活在東晉的動(dòng)蕩時(shí)期,其時(shí)政治黑暗、戰(zhàn)亂頻繁、生靈涂炭、民不聊生。當(dāng)時(shí)陶淵明已經(jīng)歸隱多年,對(duì)于戰(zhàn)亂造成的苦難有著深切的感受,但他深知無(wú)法改變現(xiàn)狀,也不愿干預(yù)這種現(xiàn)狀,只好借助創(chuàng)作來(lái)抒寫(xiě)情懷,塑造一個(gè)與污濁社會(huì)相對(duì)立的美好境界,以寄托自己的政治理想與美好情趣。同時(shí)由于他和農(nóng)民接近,理解他們追求理想社會(huì)的愿望,所以寫(xiě)了《桃花源記》和《桃花源詩(shī)》。
(三)整體感知:
1、教師示范朗讀課文(或放錄音),學(xué)生聽(tīng)讀,掌握字音和節(jié)奏。
明確學(xué)案中加點(diǎn)詞的讀音。
豁然儼然阡陌詣太守老驥。
屋舍便舍船間隔此中人語(yǔ)云。
2、學(xué)生自由朗讀課文,結(jié)合書(shū)下注釋掌握本文詞匯,疏通課文大意。
落英繽紛漁人甚異之欲窮其林土地平曠,屋舍儼然。
阡陌交通黃發(fā)垂髫。
便要還家來(lái)此絕境與外人間隔無(wú)論魏晉。
為具言所聞延至其家此中人語(yǔ)云便扶向路。
詣太守欣然規(guī)往無(wú)人問(wèn)津未果,尋病終。
3、翻譯句子。
(1)欲窮其林。
(2)林盡水源。
(3)初極狹,才通人。
(4)阡陌交通,雞犬相聞。
(四)研讀課文第一節(jié):
討論(結(jié)合學(xué)案):1、解釋下列加點(diǎn)詞語(yǔ)。
捕魚(yú)為業(yè)緣溪行芳草鮮美復(fù)前行。
2、用文中原句回答:
(1)漁人是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花源的?
(2)作者怎樣描寫(xiě)桃花林的自然景色的?
明確:緣溪行,忘路之遠(yuǎn)近,忽逢桃花林,景色優(yōu)美。
(點(diǎn)撥:為下文漁人進(jìn)入桃花源作鋪墊)。
夾岸數(shù)百步,中無(wú)雜樹(shù),芳草鮮美,落英繽紛。
(點(diǎn)撥:這段景物描寫(xiě)帶點(diǎn)神秘色彩,暗示將會(huì)出現(xiàn)“奇境”,為漁人進(jìn)入桃花源渲染了氣氛,也為桃源的美好作鋪墊。)。
教師小結(jié):這部分寫(xiě)漁人發(fā)現(xiàn)桃花林的經(jīng)過(guò),是故事的開(kāi)端。
(五)布置作業(yè):
1、掌握第一節(jié)的知識(shí)點(diǎn),并熟練背誦。
2、預(yù)習(xí)學(xué)案中第二、三節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)。
3、熟讀課文2遍。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了文章的第一節(jié),今天我們?cè)賮?lái)具體地了解作者透過(guò)這些文字想要表達(dá)什么內(nèi)容。
分男女各讀一段,比一比誰(shuí)讀得好。
要求:語(yǔ)句流暢、節(jié)奏合理、語(yǔ)速適中。
二、研讀課文。
(一)第二節(jié):描寫(xiě)桃花源中美好的生活圖景。
討論(結(jié)合學(xué)案):1、解釋下列加點(diǎn)詞語(yǔ)。
便得一山仿佛若有光便舍船屋舍儼然。
有良田美池桑竹之屬往來(lái)種作悉如外人。
并怡然自樂(lè)才通人林盡水源。
2、用文中原句回答:(1)描寫(xiě)桃花源中人生活環(huán)境的句子是。
(2)體現(xiàn)桃花源中人安居樂(lè)業(yè)的句子是。
(明確:土地平曠,屋舍產(chǎn)然,有良田美池桑竹之屬。阡陌交通,雞犬相聞。
其中往來(lái)種作,男女衣著,悉如外人。黃發(fā)垂髫,并怡然自樂(lè)。)。
討論(多媒體顯示):
1、感受桃花源的美麗:桃花源美在_______。
(學(xué)生回答,教師歸納:桃林美、土地美、屋舍美、田池美、桑竹美、阡陌美——桃花源美在環(huán)境幽雅,風(fēng)景優(yōu)美)。
2、感受桃花源的幸福:桃花源的幸福表現(xiàn)在_________。
(學(xué)生回答,教師歸納:和平安定、豐衣足食、沒(méi)有戰(zhàn)亂、安居樂(lè)業(yè))。
教師小結(jié):抓住土地、屋舍、良田、美池、桑竹諸景,描寫(xiě)了桃花源自然環(huán)境優(yōu)美雅致,雞鳴犬吠不絕于耳,突出了桃花源環(huán)境的寧?kù)o融洽。從他們的精神面貌看出他們的生活是安樂(lè)幸福的。這幅理想的生活圖景,與當(dāng)時(shí)戰(zhàn)亂紛擾、社會(huì)黑暗、人民生活困苦的現(xiàn)實(shí)形成強(qiáng)烈的對(duì)比,由此可見(jiàn)作者塑造這樣的生活環(huán)境,表達(dá)了對(duì)美好生活的向往,對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿。
(二)第三節(jié):寫(xiě)漁人在桃花源做客及辭去的經(jīng)過(guò)(寫(xiě)桃花源中的社會(huì)風(fēng)尚)。
討論(結(jié)合學(xué)案):1、解釋下列加點(diǎn)詞語(yǔ)。
乃大驚(乃不知有漢)具答之咸來(lái)問(wèn)訊。
率妻子邑人不復(fù)出焉為具言所聞。
停數(shù)日,辭去不足為外人道也。
2、翻譯句子,注意文言句式(判斷句、省略句、倒裝句、被動(dòng)句)。
(1)見(jiàn)漁人,乃大驚,問(wèn)所從來(lái)。
文檔為doc格式。
馬說(shuō)名師教案篇六
1、能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ):工夫、置之不理、三年五載、循環(huán)、自生自滅、一來(lái)二去、門(mén)道、曇花、秉燭夜游、見(jiàn)識(shí)。
2、有感情地朗讀課文,體會(huì)養(yǎng)花既須勞動(dòng),又長(zhǎng)見(jiàn)識(shí),能給人們帶來(lái)樂(lè)趣。
3、能從課文中找出點(diǎn)明中心的句子,并能說(shuō)出課文是從哪幾個(gè)方面表現(xiàn)中心的。
4、學(xué)習(xí)本文的寫(xiě)法,寫(xiě)自己的一項(xiàng)愛(ài)好。
1、知道課文所要表達(dá)的中心是什么及養(yǎng)花帶來(lái)了哪些樂(lè)趣,以及課文從哪幾個(gè)方面來(lái)表現(xiàn)中心的。
2、學(xué)習(xí)課文寫(xiě)法,選擇自己的一項(xiàng)愛(ài)好,編寫(xiě)出簡(jiǎn)單的寫(xiě)作提綱。
并仿寫(xiě)愛(ài)好。
理解課文內(nèi)容,體會(huì)作者從養(yǎng)花中得到的樂(lè)趣,了解作者是怎樣把養(yǎng)花的樂(lè)趣寫(xiě)具體的。學(xué)習(xí)課文寫(xiě)法,選擇自己的一項(xiàng)愛(ài)好,編寫(xiě)出簡(jiǎn)單的寫(xiě)作提綱。
1、你能說(shuō)出跟花有關(guān)的詩(shī)句嗎?這些都是從哪些方面來(lái)寫(xiě)的?
2、在我們教室的窗臺(tái)上有同學(xué)們帶來(lái)的一盆盆花,你感覺(jué)怎么樣?
3、如果能親自養(yǎng)花,那么又會(huì)享受到怎樣的樂(lè)趣呢?今天我們一起學(xué)習(xí)老舍香舌寫(xiě)的《養(yǎng)花》,分享他的養(yǎng)花樂(lè)趣。(板書(shū)課題)。
對(duì)于老舍先生,我們并不陌生,以前我們?cè)鴮W(xué)過(guò)他的有哪些文章呢?
齊讀最后一段,這段文字在文中起什么作用?
2、圍繞養(yǎng)花的樂(lè)趣,老舍先生具體寫(xiě)了哪些方面的內(nèi)容?快速閱讀,畫(huà)出每一自然段中有關(guān)的句子,然后三人小組交流。
3、匯報(bào):具體寫(xiě)了哪些方面的'內(nèi)容?(相機(jī)板書(shū))。
1、作者為什么養(yǎng)花?養(yǎng)花的目的是什么?所以作者選擇什么品種的花養(yǎng)?
這兩段之間有一句話作用特殊,起什么作用?
注意段與段之間的過(guò)渡,這是我們應(yīng)該借鑒的寫(xiě)法。
2、作者在養(yǎng)花過(guò)程中摸到了什么門(mén)道?“門(mén)道”的意思是什么?獲得知識(shí)是一大樂(lè)趣。
3、養(yǎng)花過(guò)程中,作者認(rèn)為最大的受益是什么?
“如此循環(huán)”指的是怎樣循環(huán)?
遇到天氣突變,老舍先生又會(huì)怎么做?
老舍先生不停地寫(xiě)作創(chuàng)作了大量的作品,豐富了精神生活,靠著擺弄花草,既鍛煉了身心的健康,有豐富了業(yè)余生活。不停的勞動(dòng)讓老舍先生的生活過(guò)得優(yōu)雅自在,豐富多彩。所以老舍先生說(shuō):
“不勞動(dòng),連棵花也養(yǎng)不活,這難道不是真理嗎?”這句話的意思是——。
4、養(yǎng)花過(guò)程中最讓人高興的事是什么?老舍給大家分享的是什么?
贈(zèng)人玫瑰手留余香,能把自己養(yǎng)花的成果分享給大家,當(dāng)然是最高興的事。
5、養(yǎng)花也有憂傷的時(shí)候,那就是——齊讀第6自然段。
6、養(yǎng)花讓老舍先生的生活變得豐富多彩樂(lè)趣無(wú)限,再讀最后一段——。
1、讀了這篇課文,可以感受到老舍是一個(gè)怎樣的人?
只有熱愛(ài)勞動(dòng)熱愛(ài)生活的人,生活才會(huì)情趣盎然。
2、再讀第一段,第一段和最后一段有什么聯(lián)系?
首尾呼應(yīng)有什么好處?強(qiáng)調(diào)了什么?
3、老舍先生寫(xiě)?zhàn)B花的樂(lè)趣,寫(xiě)的不是一件事,也不是一天的事,而是從不同的方面來(lái)寫(xiě),先分寫(xiě),最后總寫(xiě),具體寫(xiě)出了養(yǎng)花的樂(lè)趣。
4、《養(yǎng)花》這篇課文是一篇散文,不同于一般的記敘文,課文圍繞一個(gè)中心——養(yǎng)花的樂(lè)趣,選擇有關(guān)的內(nèi)容——,從不同的方面來(lái)寫(xiě)樂(lè)趣,這是散文的特點(diǎn)。
假如讓你來(lái)寫(xiě)《養(yǎng)花》,你覺(jué)得還可以寫(xiě)哪些有關(guān)的內(nèi)容?
5、每個(gè)人的愛(ài)好是不同的,但感受是相同的,那就是讓自己的生活變得樂(lè)趣無(wú)窮。我們也可以像老舍先生一樣,把自己的愛(ài)好以及從中感受到的樂(lè)趣寫(xiě)下來(lái)。
本文哪些寫(xiě)作方法我們可以借鑒?
6、老舍喜歡養(yǎng)花,你喜歡做什么?你從中體會(huì)到怎樣的樂(lè)趣?如果讓你來(lái)寫(xiě),你想從哪些方面來(lái)寫(xiě)樂(lè)趣?在三人小組交流交流。
7、點(diǎn)撥指導(dǎo):你喜歡做什么?你想從哪些方面寫(xiě)樂(lè)趣?
8、現(xiàn)在,把你想寫(xiě)的內(nèi)容,列出簡(jiǎn)單的寫(xiě)作提綱。
9、課后,請(qǐng)你按照列出的寫(xiě)作提綱,寫(xiě)一篇文章,寫(xiě)出自己的真實(shí)感受。
馬說(shuō)名師教案篇七
1、指導(dǎo)思想:高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求詩(shī)歌鑒賞要“理解作品的思想內(nèi)涵,探索作品的豐富意蘊(yùn),領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力”“豐富自己的情感世界,健康高尚的審美情趣,提高文學(xué)修養(yǎng)”。同時(shí),新課標(biāo)還倡導(dǎo)自主合作探究式的學(xué)習(xí)方式,我們?cè)诮虒W(xué)中也要積極落實(shí)。唐詩(shī)體現(xiàn)了我國(guó)古典詩(shī)歌創(chuàng)作的最高成就,具有極大的社會(huì)認(rèn)識(shí)意義和審美價(jià)值。這首詩(shī)是唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人杜甫晚年寄居夔州,漂泊他鄉(xiāng),體弱多病,獨(dú)自登臺(tái)時(shí)所寫(xiě)的一首代表性律詩(shī)。古人評(píng)價(jià)它是“杜詩(shī)第一”、“古今七言律第一”,可見(jiàn)其重要位置。這首詩(shī)充分體現(xiàn)了杜甫律詩(shī)“沉郁頓挫”的風(fēng)格,具有極高的鑒賞價(jià)值。學(xué)好此詩(shī),有助于提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。
我校是一所農(nóng)村的普通中學(xué),地處城鄉(xiāng)結(jié)合部,學(xué)生基礎(chǔ)差底子薄,學(xué)習(xí)吃力,教學(xué)過(guò)程中教師要善于引導(dǎo),注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握基本能力的提高。
依據(jù)新課標(biāo)理念、教材特點(diǎn)和學(xué)生現(xiàn)狀,我在設(shè)計(jì)時(shí),以讀為主線,引導(dǎo)學(xué)生在讀中思讀中悟,由景入情,分析景情關(guān)系,再聯(lián)系時(shí)代背景及作者處境深入探究產(chǎn)生悲秋情懷的緣由。以文本為基礎(chǔ),走近文本,又能跳出文本,再回歸文本,深刻感悟一代詩(shī)圣杜甫憂國(guó)憂民的情懷。
2、教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與能力:學(xué)習(xí)詩(shī)歌鑒賞的一般方法誦讀,分析景情關(guān)系。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:深刻體會(huì)一代詩(shī)圣杜甫憂國(guó)憂民的情懷。
3、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn):
《登高》是杜甫晚年詩(shī)作的代表性作品,集自然風(fēng)物與一生的悲情感受為一體,理解起來(lái)是有一定難度的。而我們的學(xué)生基礎(chǔ)比較差,學(xué)習(xí)能力有限,因此我把分析景情關(guān)系作為本課的重難點(diǎn)。
課前查閱關(guān)于本詩(shī)的相關(guān)資料(作者經(jīng)歷、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、說(shuō)課稿等),從中篩選,精心制作多媒體課件,配上背景音樂(lè),圖片等,化無(wú)形為有形,化抽象為具象,更好地呈現(xiàn)詩(shī)中的內(nèi)容。請(qǐng)同行們批評(píng)指正,上了又改,改了又上,多次修改而成。
(一)導(dǎo)入:秋天是一個(gè)多么令人魂?duì)繅?mèng)繞的季節(jié),傾聽(tīng)大自然秋的絮語(yǔ),文人墨客們各有不同的情感。馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》呈現(xiàn)給我們的是深秋季節(jié)淪落天涯的游子濃濃的思鄉(xiāng)之情;劉禹錫的《秋詞》呈現(xiàn)給我們的是秋高氣爽鶴排云霄的壯志豪情。那么,在一代詩(shī)圣杜甫的筆下,秋又寄寓了怎樣的情懷呢?這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)這首被稱為“杜詩(shī)第一”的《登高》,體會(huì)詩(shī)人的情懷。
(二)誦讀,整體感知:
1、學(xué)生自由讀,選定學(xué)生班上讀,感知詩(shī)的韻律美。
2、聽(tīng)錄音讀(課件展示)。
3、師生齊讀,感知詩(shī)的情感美,找出詩(shī)眼(揭示主旨)。
明確:“悲”,由此生發(fā)出悲什么,如何悲兩個(gè)問(wèn)題。
(三)分組討論,分析景情關(guān)系:
學(xué)生結(jié)合文本分組討論,詩(shī)人到底是“悲”什么,如何“悲”(提示:抓住詩(shī)中的意象及其特點(diǎn)分析)(課件展示)。
第一層:悲自然之秋。(鑒賞前四句)文中所用的意象及其特點(diǎn)、寫(xiě)景的角度:
風(fēng)急——視覺(jué),天高——視覺(jué),猿嘯哀——聽(tīng)覺(jué),以上均為仰視。
渚清——視覺(jué),沙白——視覺(jué),鳥(niǎo)飛回——視覺(jué),以上從俯視到仰視。
要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述登高秋景圖:登上高臺(tái),眺望遠(yuǎn)方,天空高遠(yuǎn),西風(fēng)呼嘯,老猿悲鳴,沙渚在下,鳥(niǎo)轉(zhuǎn)空中,落葉蕭蕭而下,長(zhǎng)江滾滾而來(lái),生命老去,無(wú)可奈何,讓人徒增無(wú)限傷感。
前四句寫(xiě)景,分析意象,提醒學(xué)生注意寫(xiě)景的角度,并描述畫(huà)面,這樣把詩(shī)句想象成畫(huà)面,把畫(huà)面轉(zhuǎn)變成自己的語(yǔ)言,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,培養(yǎng)了學(xué)生聯(lián)想和想象的能力,這樣既鑒賞詩(shī),掌握了寫(xiě)景的方法,又訓(xùn)練了口頭表達(dá)能力,從而有助于把握詩(shī)人的情感。
第二層:悲人生之秋。(鑒賞后四句)。
作者筆下的秋景營(yíng)造了一種怎樣的意境?由此看出此時(shí)的作者境況如何?結(jié)合文本理解。
這樣連續(xù)追問(wèn),由意象到意境,由自然之秋到人生之秋,由此聯(lián)系作者當(dāng)時(shí)的境況,引出寫(xiě)作背景,體現(xiàn)了思維的連續(xù)性,層遞性,讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌有更深入的體會(huì)和深切的感悟,培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的邏輯思維能力。
萬(wàn)里-漂泊,地遠(yuǎn)-悲悲秋-時(shí)之凄慘悲作客-羈旅——悲。
常作客-久旅-悲百年-遲暮——-悲多病-衰疾-悲。
臺(tái)高-迥處——-悲獨(dú)登臺(tái)-無(wú)親朋——悲。
這八重悲層層累加,將作者內(nèi)心的悲愴抒發(fā)得淋漓盡致。末句艱難苦很,兩鬢霜繁,憂時(shí)憂世,憂生憂己,無(wú)窮煩惱,真是無(wú)限悲慨。
本詩(shī)作于安史之亂后第二年,晚年的詩(shī)人仍四處漂泊,居無(wú)定所,生活困頓,再加上年老多病,登臺(tái)賦詩(shī),生命將盡,而命途多舛,壯志難酬,而對(duì)于封建時(shí)代的士大夫而言,政治前途如此暗淡,而今頭發(fā)已白,命之將盡而功業(yè)無(wú)成,不由悲從中來(lái),悲嘆個(gè)人生活的困頓同時(shí),更加悲嘆政治生命的困頓,實(shí)為悲嘆個(gè)人人生之秋。
第三層:悲國(guó)家之秋。
根據(jù)新課標(biāo)教學(xué)應(yīng)分層推進(jìn),教學(xué)是逐步深入的過(guò)程,鑒賞文本應(yīng)把握文本背后的思想內(nèi)核,情感內(nèi)涵,以及新大綱目標(biāo)要求,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。這一環(huán)節(jié)跳出詩(shī)文,把我們學(xué)過(guò)的杜詩(shī)進(jìn)行整合,梳理出詩(shī)人悲國(guó)家之秋的情懷,點(diǎn)到即可。
可聯(lián)系杜甫早期的作品,如《茅屋為秋風(fēng)所破歌》、《春望》、《石壕吏》等,與此文作比較,體會(huì)詩(shī)人憂國(guó)憂民的愛(ài)國(guó)情懷。
(四)合作探究:(課件展示)。
把全班分為兩大組,每組各探究一個(gè)題,每組各確定一個(gè)主持人、書(shū)記員、發(fā)言人,探究結(jié)束后,每組各派發(fā)言人在班上發(fā)言,其他同學(xué)可補(bǔ)充完善,點(diǎn)評(píng)質(zhì)疑。教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言,可作引導(dǎo),幫助學(xué)生深入理解這首詩(shī)歌。
本文所選的杜甫的三首詩(shī),都是作于秋天,我們?cè)鯓永斫舛鸥Φ谋锴閼眩?/p>
明確:這三首詩(shī)其中有兩首直接寫(xiě)到了秋景秋思。悲秋是我國(guó)古代文學(xué)的一個(gè)傳統(tǒng)題材,所謂的“春女善懷,秋士易感”。秋天萬(wàn)物凋零,霜風(fēng)漸冷,給人以苦寒之感,容易使人產(chǎn)生人生遲暮,功業(yè)難成之類(lèi)的聯(lián)想,但也催人奮進(jìn),令人振作。杜甫的悲秋,融入了羈旅的愁思,家國(guó)的憂傷,身世的感慨,顯得更加憂郁厚重。
(五)再讀,指導(dǎo)學(xué)生品味、背誦。(課件展示,放背景音樂(lè),結(jié)合畫(huà)面,引導(dǎo)學(xué)生背誦)。
(六)作業(yè):(課件展示)。
1、背誦默寫(xiě)。
2、找出詩(shī)中你喜歡的兩句,寫(xiě)一段賞析性文字(200字左右)。
(七)板書(shū)設(shè)計(jì):(課件展示)。
登高杜甫。
自然之秋——寫(xiě)景。
詩(shī)眼:悲人生之秋——抒情。
國(guó)家之秋——深層。
總體來(lái)說(shuō),這節(jié)課上得比較成功。運(yùn)用的多媒體課件,集聲音、文字、畫(huà)面于一體,很好地展現(xiàn)了課文的內(nèi)容,化無(wú)形為有形,化抽象為具象,幫助了學(xué)生更深入的理解課文。課堂環(huán)節(jié)到位,引導(dǎo)學(xué)生層層深入地理解文本,并跳出文本,總結(jié)杜詩(shī)晚年詩(shī)作的特點(diǎn),基本上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。課堂上,學(xué)生反應(yīng)比較積極,參與度高,少數(shù)同學(xué)能當(dāng)堂背誦,還有少部分學(xué)生反應(yīng)遲鈍,表現(xiàn)不是很積極。我在課堂討論這一環(huán)節(jié)上掌控不到位,學(xué)生討論時(shí)間有限,討論的程度也很有限,展現(xiàn)時(shí)學(xué)生不夠大方,聲音不夠洪亮,羞羞答答的,語(yǔ)言組織表達(dá)不夠準(zhǔn)確。制作多媒體課件雖費(fèi)時(shí)費(fèi)力,但能更形象的展示課文內(nèi)容,以后要多下工夫,使課件更加精美。平時(shí)上課時(shí)要多研究學(xué)生,要多給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。
馬說(shuō)名師教案篇八
1.自主學(xué)習(xí)字詞,會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)“宮、侯”2個(gè)生字,理解字義,識(shí)記字形。
2.了解詩(shī)歌大意,有感情地朗讀詩(shī)歌,背誦詩(shī)歌。
3.想象《寒食》描繪的景物,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
課件。
一、知詩(shī)人,解詩(shī)題。
【出示課件1】。
1.寒食節(jié)是中國(guó)農(nóng)歷清明節(jié)前一天。古人在這一天,不生火做飯,所以叫寒食。相傳當(dāng)年重耳(晉公子重耳)周游列國(guó),歷盡艱辛。一次,他挨餓難熬,百般無(wú)奈時(shí),介之推割下自己大腿上的肉給他吃。后來(lái)重耳當(dāng)了國(guó)王(晉文公,春秋五霸之一),去找和母親一起躲在深山中的介之推。遍尋不到,便下令放火燒山,想以此逼出介之推,但最后發(fā)現(xiàn)介之推與其母被燒死。重耳十分后悔,便規(guī)定每年此時(shí)不得生火,一切吃冷食,稱為寒食節(jié)(山西省介休市當(dāng)?shù)鼐用袢匀粚?duì)此深有記憶,但只限于思想,實(shí)際節(jié)日這天已沒(méi)有吃寒食的活動(dòng))。其實(shí),寒食節(jié)的真正起源,是源于古代的鉆木、求新火之制。古人因季節(jié)不同,用不同的樹(shù)木鉆火,有改季改火之俗。而每次改火之后,就要換取新火。新火未至,就禁止人們生火,這是當(dāng)時(shí)的一件大事。寒食節(jié)習(xí)俗,有上墳、郊游、斗雞子、蕩秋千、打毯、牽鉤(拔河)等。其中上墳之俗,是很古老的。
2.作者簡(jiǎn)介?!境鍪菊n件3】。
韓翃,唐詩(shī)人。字君平,南陽(yáng)(今屬河南)人。天寶進(jìn)士,后數(shù)入節(jié)度幕府中任職,官至中書(shū)舍人。約卒于建中、貞元之際。為“大歷十才子”之一。其詩(shī)多酬贈(zèng)送別之作,《寒食》詩(shī)較有名。許堯佐作傳奇小說(shuō)《柳氏傳》,即寫(xiě)他和柳氏的戀愛(ài)故事。有《韓君平詩(shī)集》。
二、明詩(shī)意,感情讀。
1.自由讀詩(shī),結(jié)合注釋理解詩(shī)歌大意?!境鍪菊n件4】。
2.理解“春城無(wú)處不飛花。寒食東風(fēng)御柳斜?!薄境鍪菊n件5】。
(1)找出這兩句詩(shī)中描寫(xiě)的景物。(板書(shū):春城飛花東風(fēng)御柳)。
(2)“無(wú)處不飛花”能不能改成“處處飛花”?“飛”字用得好不好?為什么?
提示:詩(shī)人不說(shuō)“處處飛花”,因?yàn)槟侵涣饔谝话阈缘母爬?,而說(shuō)是“無(wú)處不飛花”,這雙重否定的句式極大加強(qiáng)了肯定的語(yǔ)氣,有效地烘托出全城皆已沉浸于濃郁春意之中的盛況。詩(shī)人不說(shuō)“無(wú)處不開(kāi)花”,而說(shuō)“無(wú)處不飛花”,除了“飛”字的動(dòng)態(tài)強(qiáng)烈,有助于表現(xiàn)春天的勃然生機(jī)外,還說(shuō)明了詩(shī)人在描寫(xiě)時(shí)序時(shí)措辭是何等精密?!帮w花”,就是落花隨風(fēng)飛舞。這是典型的暮春景色。不說(shuō)“落花”而說(shuō)“飛花”,這是明寫(xiě)花而暗寫(xiě)風(fēng)。一個(gè)“飛”字,蘊(yùn)意深遠(yuǎn)。由此我們可以充分體會(huì)到詩(shī)人煉字的功夫??梢院敛豢鋸埖卣f(shuō),這首詩(shī)能傳誦千古,主要是其中的警句“春城無(wú)處不飛花”,而這一句詩(shī)中最能耀人眼目者,就在一個(gè)“飛”字。
(3)想象畫(huà)面,試著用自己的話說(shuō)出來(lái)。
小結(jié):“春城無(wú)處不飛花,寒食東風(fēng)御柳斜。”詩(shī)人立足高遠(yuǎn),視野寬闊,全城景物,盡在望中?!按撼恰币徽Z(yǔ),高度凝煉而華美?!按骸笔亲匀还?jié)氣,城是人間都邑,這兩者的結(jié)合,呈現(xiàn)出無(wú)限美好的景觀。“無(wú)處不飛花”,是詩(shī)人抓住的典型畫(huà)面。春意濃郁,籠罩全城。
“寒食東風(fēng)御柳斜”,春風(fēng)吹遍全城,自然也吹入御苑。苑中垂柳也隨風(fēng)飄動(dòng)起來(lái)了。風(fēng)是無(wú)形無(wú)影的,它的存在,只能由花之飛,柳之斜來(lái)間接感知。照此說(shuō)來(lái),一個(gè)“斜”字也是間接地寫(xiě)風(fēng)。
3.理解“日暮漢宮傳蠟燭,輕煙散入五侯家”。這句話描繪了怎樣的一幅風(fēng)俗畫(huà)?
提示:唐代制度,清明日皇帝宣旨,取榆柳之火以賜近臣,以示恩寵。又寒食日天下一律禁火,唯宮中可以燃燭。“日暮漢宮傳蠟燭”,皇帝特許重臣“五侯”也可破例燃燭,并直接自宮中將燃燭向外傳送。能得到皇帝賜燭這份殊榮的不多,由漢宮(實(shí)指唐朝宮廷)到五侯之家,沿途飄散的“輕煙”特別引人注意。(板書(shū):日暮蠟燭輕煙五候)。
三、悟詩(shī)情,品意境。
【出示課件6】。
1.有感情地朗誦詩(shī)歌,思考:一二句和三四句之間有什么聯(lián)系?
提示:一、二句是對(duì)長(zhǎng)安寒食風(fēng)光一般性的描寫(xiě),三、四句則是這一般景象中的特殊情景。兩聯(lián)情景有一個(gè)時(shí)間推移,一、二寫(xiě)白晝,三、四寫(xiě)夜晚,“日暮”則是轉(zhuǎn)折。寒食節(jié)普天之下一律禁火,唯有得到皇帝許可,所以皇宮、貴近寵臣都可以得到這份恩典。(板書(shū):一般風(fēng)光特殊情景)。
提示:從詩(shī)中我們可以看出,盡管全國(guó)禁火,但皇宮里卻照樣點(diǎn)燈燃蠟,燈火通明。而且,王侯貴族家里也得到了皇上的眷顧,也點(diǎn)燈燃蠟?!拜p煙散入五侯家”,說(shuō)不定,這些皇親國(guó)戚、王公貴族,他們照樣烹煮煎炸、花天酒地呢。從這里可以感受到作者的諷刺之意。(板書(shū):諷刺)。
說(shuō)到這里,我不由得想起那句俗語(yǔ)來(lái):“只許州官放火,不許百姓點(diǎn)燈”。
故事說(shuō)的是:宋朝田登做州官,一天,他帶著師爺微服出行,不知不覺(jué),天色已晚,走到一家店鋪旁,只聽(tīng)得掌柜的大聲招呼:“伙計(jì),點(diǎn)燈!”田登聽(tīng)了,認(rèn)為是在嘲弄他,就要發(fā)作,幸虧師爺極力相勸,才作罷。繼續(xù)前行,路過(guò)一戶農(nóng)家,又聽(tīng)到農(nóng)家里面在喊:“小狗子,點(diǎn)燈!”這一下,田登實(shí)在忍不住了,這聲音,在他聽(tīng)來(lái),簡(jiǎn)直是在罵他。他忍無(wú)可忍,對(duì)著農(nóng)家高喊:“住嘴,不許喊田登!”農(nóng)家莫名其妙,據(jù)理力爭(zhēng)。師爺在一旁好一番解釋,農(nóng)家這才明白過(guò)來(lái)。
“那么,我們應(yīng)該怎么說(shuō)這句話呢?”農(nóng)家問(wèn)。
田登想了想,說(shuō):“就叫點(diǎn)火!”同時(shí)吩咐師爺曉喻百姓,違令者重責(zé)。從此以后,該州的百姓都說(shuō)點(diǎn)燈為點(diǎn)火。田登心里也很是得意。
轉(zhuǎn)眼已到元宵佳節(jié),各州各府都舉行放燈、觀燈,以示與民同樂(lè),并且出了榜文。田登貼出的布告上說(shuō):“元宵佳節(jié),本州與民同樂(lè),依例放火三日?!?/p>
從此以后,該州便流傳出:“只許州官(說(shuō))放火,不許百姓(說(shuō))點(diǎn)燈”的俗語(yǔ)來(lái)。
?四、課堂總結(jié),布置背誦。
1.這一節(jié)課,我們通過(guò)學(xué)習(xí)《寒食》,我們看到了:暮春的京城到處飄散著花瓣和花香,寒食節(jié)里,強(qiáng)勁的東風(fēng)吹斜了皇家花園的柳樹(shù)。天色已晚,皇宮里傳出了點(diǎn)燃蠟燭的信息,那裊裊的輕煙也散入了王侯貴族家。
寒食?。
[唐]韓翃。
一般風(fēng)光:春城飛花東風(fēng)御柳。
?????????????????????????}諷刺。
特殊情景:日暮蠟燭輕煙五候。