利用課余時間參加各種語文輔導班或學習小組，可以加深對語文知識的理解和應用?？偨Y要具有一定的可操作性，即要提出改進和優(yōu)化的建議，并有明確的行動計劃。以下是小編為大家整理的一些行業(yè)前沿信息，希望能給大家?guī)韺ξ磥淼恼雇退伎肌?/p>

數學教學的實踐與研究篇一

學生是國家發(fā)展的未來。

尤其是在小學階段，如何能夠打好學習的基礎，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人才成為了我們關注的重點方向。

而體育課程作為綜合素質培養(yǎng)的主要科目，對學生有著深遠的影響。

它不僅能夠鍛煉學生的力量與穩(wěn)定性，也使得他們在學習中能夠持之以恒，使身心得到健康發(fā)展。

一、小學體育教學實踐問題。

1.教師的教學方法單一。

在小學體育的實踐活動中，教師的教學方法單一是其中的最主要問題之一。

在許多學校中，體育教師的教學熱情不夠高、對課程的認知程度不夠。

這種情況使得他們無法將學生帶入到課堂之中，并用自身的活動方式去感染他們。

通常情況下，一節(jié)體育課的模式都是基本固定的，除了及時列隊行外，教師還會帶領學生做一些短跑運動。

當學生熟悉后，就完全沒有新鮮感可言。

他們甚至能夠猜測到教師下一步的教學內容。

因此，一些學生對體育的投入性并不高。

2.學生的積極性不高。

受應試教育的影響，許多學生都更加看重數語外等“主科”，對體育課的興趣并不濃厚。

甚至少數學生為了能夠逃避體育課程，會選擇在室內上自習。

當然，由于小學生的天性是比較好動的，大部分人對體育課的期望值是很高的。

但根據調查表明，低年級學生中有百分之三十五的女生都害怕會在體育訓練中受傷，從而沒有積極的參與到其中。

另外，在體育課程中，大部分情況下是由教師占據主導地位，沒有體現學生的能動性，使他們中的一部分產生了厭煩的心理。

3.體育場地和器材問題。

一些小學校園中沒有投入足夠的經費為學生去購買運動器材，使教學實踐只能夠限制在長跑、短跑、籃球等活動中。

教師在上課時沒有齊全的輔助工具，無法發(fā)揮課程的有效性。

另外，在場地方面。

少數的學校仍然采用的是水泥地板，如果學生在跑步中發(fā)生了磕碰現象，很可能會使傷勢加重。

一般情況下，學校應該打造完善化的體育鍛煉場地，用塑料綠地來取代水泥地。

這樣就算學生摔倒也不會感到太過疼痛。

二、小學體育實踐的有效探索。

1.教材與實際相結合，提升學生興趣。

首先，若想使小學生參加體育課程的積極性得到提升，就要將教材與實踐內容充分的結合起來，促進課程的完善。

由于小學生十分好動，對一些集體游戲更感興趣。

因此，教師可以通過小組分配的方式將“教”與“玩”結合起來。

例如：可以將班級內的學生分為兩個小組，以男女搭配的形式進行運動比拼，開展短跑競猜。

教師令學生做好準備工作，以列隊的方式將他們分成兩排。

組內成員可以根據他們的特征定好前后順序，將沖刺性較強的人員放在首位和末尾的`位置。

其次，教師發(fā)號示令，并為兩組學生分別計時，用時最短的一方為獲勝者。

這樣能夠在緊張的氛圍中為學生營造比賽的氣氛，使每個人都參與到其中，并感受到樂趣。

同時，教師還可以布置“捕魚”游戲，令學生圍成一個圈，教師作為捕捉者開展體能鍛煉活動。

每位學生都是一條小魚，牽手連成一張漁網。

如果漁網被沖開了，教師捉到了某位同學，這名學生就要為其他人表演一個節(jié)目，可以唱歌、跳舞，也可以進行詩朗誦，在體育課程中鍛煉綜合能力，塑造舞臺效果。

開展游戲活動的好處是使學生能夠在活動中體會到樂趣，愿意主動的參與到其中。

同時，也使得教師與學生能夠以“朋友”的身份相處，令課堂的融入性更高，達到鍛煉身體的目的。

2.培養(yǎng)學生特長，使學生熱愛體育。

體育課也是特長培養(yǎng)的一個重要方面。

首先，教師要學會因材施教，觀察每位學生的運動特點，挖掘活動能力，提升他們的整體參與性和融合性。

例如：教師可以增加象棋活動，看哪位學生的沉著性更強、穩(wěn)定性更加。

可以組織足球運動，令跑步速度較快的學生充當先鋒，集中力高、思維敏捷的學生充當后衛(wèi)，使他們的長處能夠得到擴展。

第二，教師也可以在每節(jié)課中組織不同的體育活動或者游戲，使課程受到更多人的熱愛。

例如：以場地轉換的形式增加學生對體育課的新鮮感，鍛煉他們的自主性和獨立性。

教師可以組織一場“野外活動”，帶領學生們登山、外部聚餐、搭建帳篷等等，并將每五個人分為一組，選出一名組長進行活動組織和任務安排，以此來使他們的動手能力得到提高，也令其懂得生活之不易。

另外，教師在每次活動完成后都要對學生進行評價，從課堂的參與性、游戲組織能力、特征特長等方面進行一一點評，并給予他們充分的肯定，使每個人都更愿意加入進來。

3.體育教學模式的設定和優(yōu)化。

體育教學模式的設定以及優(yōu)化主要表現在以下幾個方面：第一，教師可以對教學場景進行規(guī)劃，將學生帶入到特有的意境當中，給予他們不一樣的課程感受。

例如：教師可以將音樂與隊形隊列結合在一起，使學生通過跳躍練習來使身心得到放松。

具體措施如下：教學目標是使學生學會并隊和列隊。

教師將學生分為兩個小組，其中一組同學負責跟著音樂的節(jié)奏打節(jié)拍，每通過一個音符，一位同學就要找到自己的位置并站好。

兩組以互換的方式進行比拼。

而教師可以在一旁計時，看哪一組能夠在最短的時間內排列出最整齊的隊伍，并給予他們一定的獎勵，激發(fā)起學生的奮進心。

第二，通過角色扮演的方式來實現教學模式的優(yōu)化。

首先，以“蛙跳”為例，教師可以先為同學們準備好青蛙的服裝和相關道具，給學生們一個驚喜。

其次，規(guī)劃好起點和終點，以交接棒傳遞的形式來完成一段距離內的比拼活動。

這樣不僅能夠體現體育教學方式的創(chuàng)新，也使得學生的積極性增強，實現綜合素質的提升。

三、小學體育教學實踐有的放矢的作用。

1.使教學目的更加明確。

通過體育實踐活動的優(yōu)化，教師的教學目的能夠以更加明確的形式呈現出來。

對于教師來說，它可以令自身能力得到提高，使得教學手段更加多樣化，模式更具有靈活性。

對于學生而言，體育課程更加注重實踐性使得他們能夠將理論知識完全消化，而不再是處于一知半解的狀態(tài)。

同時，教師更加注重因材施教，從每位學生的特點出發(fā)，使活動方式更加完善，課程結構更加緊密。

2.有利于良好師生關系的建立。

在活動中，更加體現的是學生的主體地位，教師作為輔助者進行指導。

在這個過程中，學生與教師之間的交流也有了一定的增加，而不是傳統的“指令發(fā)揮、學生執(zhí)行”的方法。

同時，游戲的增添也使學生能夠從內心深處接受教師，將其當做是自己的朋友。

這樣更加有利于教師活動的開展，體現課程的完善化與多樣化。

四、結語。

綜上所述，從三方面入手，主要分析了小學體育實踐教學活動的開展方式。

從而得出：為了能夠造就綜合性人才，學校應該增添體育課程中的器材，為學生提供一個良好的活動環(huán)境。

教師則要改進教學方式，將實踐與理論融合在一起，令學生的積極性得到提升，使興趣更加多樣化。

參考文獻：

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[2]褚敏明.上海郊區(qū)小學體育教師職后培訓現狀調查及對策研究[d].上海師范大學,2012.

[3]明瑞祥.探究式教學在小學體育課堂教學中的實驗研究[d].長江大學,.

[4]魏幗賢.平板電腦在小學體育教學應用中的學生參與度研究[d].廣西師范大學,.

[5]曠怡.五年制小教大專升六年制小教本科體育教學改革研究[d].湖南師范大學,。

數學教學的實踐與研究篇二

數學是一門研究客觀世界數量關系和空間形式的科學，也是一門蘊藏美的科學，它的美在于它所特有的抽象概念、公式符號、命題模型、結構系統、推理論證、思維方法……數學中美的因素是多方面的、具體的、意義深刻的。而人的愛美天性在青少年時期表現尤為突出，因此數學教師應該抓住這個最佳時期，不失時機地向學生揭示數學之美，培養(yǎng)學生的審美情趣，進行審美教育，發(fā)揮數學的美育功能，同時也增加學生的學習興趣。

興趣是強烈而又持久的學習動機。教師應充分運用數學美的誘發(fā)力引起學生濃厚的學習興趣、強烈的求知欲望。總結以下方法：在教學中運用學生熟悉的現實事例、生動的直觀教具，在組織學生進行實際操作中引入數學概念、定理、公式，使學生感受到數學與日常生活密切相連的關系；依據教學內容，適時有選擇地向學生宣講一些形象生動的數學典故、名人軼事和中外數學家探索數學思維王國的奧妙的趣聞故事等；根據教學需要和學生的接受水平提出一些融趣味性與思考性于一體的數學問題。

數學美的特點在于抽象的理性形式中包含著無限豐富的感性內容。在數學教學中，教師應該運用大量生動的感性材料在課堂上塑造美感直覺，把抽象煩索的數學概念、公式、定理先給學生以具體的`直觀形象，再上升為理性思維，成為字母與運算符號間的藝術造型，使學生對所學知識易于接受，便于理解。然后，教師再通過邏輯推理，語言形容，圖形建構，板書表達等作出審美示范，創(chuàng)設思維情境，把數學美的簡單統一、和諧對稱等特征融貫在教學的整個過程中，使學生在美的享受中獲得知識，理解知識，掌握知識，在潛移默化中理解數學美的真正含義。

中學數學教學的基本任務主要是在傳授知識、培養(yǎng)技能，并在這個過程中培養(yǎng)、發(fā)展學生的思維能力。根據青少年“好想”、“好動”的特點，在教學中教師應該運用一題多解（證）、一題多變的方法，生動課堂，豐富內容。一法多用、一圖多變等數學的奇異美，鼓勵學生多向思維，標新立異，找出最優(yōu)方法。教師要善于把握教學機制，創(chuàng)設思維情境，用數學美的進力啟迪學生思維，當學生對數學美感受最靈敏、最強烈、最深刻的時候，他們的思維也進入最佳時期，邏輯思維和靈感思維交融促進，聰明才智得到充分發(fā)揮，一旦“靈感”出現，他們就會感受到創(chuàng)造數學美的喜悅和成功后的樂趣。毫無疑問他們的思維能力也得到培養(yǎng)和提高。

數學中的審美教育同文學藝術一樣，具有潛在的思想教育功能。不過，數學美是美的高級形式，對缺乏數學素養(yǎng)的人來講，特別是青少年受閱歷、知識和審美能力的局限，不可能像文學藝術那樣輕易地感受和意識到，這就需要教師不斷提高自身的專業(yè)知識水平和美學修養(yǎng)，認真鉆研教材，深入發(fā)掘和精心提煉教材中蘊含的美育因素，為學生創(chuàng)設一個和諧、優(yōu)美、愉快的學習環(huán)境和氣氛，引導學生按照美的規(guī)律去發(fā)現美、感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美，進行審美教育，提高審美能力，培養(yǎng)審美意識。它的核心是通過情感教育，讓學生在美的熏陶中開啟心靈，以自己的知、意、情去追求客觀世界的真、善、美，引起精神上的升華，產生情感共鳴，起到美化心靈，凈化感情，陶冶情操的效果，對培養(yǎng)學生良好的個性品質和形成他們正確的人生觀、完美的世界觀也能起積極作用。

作為教師，不僅要“傳道授業(yè)解惑”，還要育人，也就是說，教師在教學工作中，要善于發(fā)掘有關教學內容中的德育因素，并通過教學過程，滲透給學生而達到教書育人的目的。數學做為理性的科學，應該在學科方面進行挖掘，以教學促進學生的德育發(fā)展。下面是本人在數學教學中進行德育滲透的幾點體會。

課時過渡，是數學教學中由舊知自然過渡到新知的教學內容。教學過程簡短、精練而自然，有時甚至只有寥寥數語，卻可能影響整個教學效果的成敗優(yōu)劣。課時過渡的作用具體現在：穿插講些數學發(fā)展史、數學家事跡，激發(fā)學生的民族自尊心和探索鉆研精神；揭示數學在各科中的地位和在現代化建設中的作用，激發(fā)學生學習興趣；結合生產、生活實際需要，調動學生掌握與應用數學知識的積極性；進行情感教育，縮短師生思想距離，創(chuàng)設生動、和諧、富于情趣的教學環(huán)境。這樣做的目的在于可以縮短師生之間的距離，讓學生感到教師與自己是在平等地探究問題。又如：在進行勾股定理教學時，可簡介我國數學的輝煌成就，讓學生明確學好數學的重要性，從而提高學生學習數學的積極性和主動性。這是數學教學中滲透德育的有效方法。

數學是一門嚴謹的學科，數學教師首先要有嚴謹、負責的態(tài)度。進行概念數學時，要運用數學語言完整、精練地敘述；對公式所起的作用，要講得確切；在板演過程中要有條有理，推理要步步有根據；書寫要規(guī)范，避免“圓”和“園”“連接”和“連結”混用。時時事事給學生做出嚴謹求實的表率。

在數學中，教師要有意識地培養(yǎng)學生言必有據、一絲不茍、堅持真理、修正錯誤的科學態(tài)度。不合格的作業(yè)，一定要令其重作，哪怕只是一個錯字、一個小數點也要強調訂正。要嚴格指出，在實際工作中點滴差錯誤都有可能給國家造成很大損失。從而一點一滴培養(yǎng)學生精益求精，實事求是，謙虛謹慎的優(yōu)良作風和學科規(guī)范。

數學教學的實踐與研究篇三

摘要：隨著信息技術的高速發(fā)展，多媒體信息技術不僅被廣泛運用到各行各業(yè)中，在教育屆也逐漸被普及。多媒體雖然是一種剛剛興起的教學工具，但卻在教學質量的提高方面發(fā)揮了至關重要的作用，為廣大教育工作者帶去了福音。然而，在實際教學中，仍然有不少的教學者并未真正發(fā)揮出多媒體的優(yōu)勢，因而，如何才能最大限度地將多媒體的優(yōu)勢運用到實際教學當中是一個亟待解決的問題。

關鍵詞：小學數學;多媒體;應用題;高效。

在新課程改革的推動下，多種新興的教學方法不斷涌現在教學課堂中，多媒體教學法憑借其獨特的優(yōu)勢脫穎而出，逐漸贏得廣大教學工作者的認可。應用題教學是小學數學教學的重要組成部分之一，它有利于培養(yǎng)學生們學以致用的能力以及數學思維能力，因而，小學數學應用題教學質量的改善與提高至關重要。然而，在傳統教學模式的桎梏下，小學數學應用題教學效果仍不理想，所以，多媒體教學法的引進則顯得尤為必要，在本文中，筆者將結合自身的教學經驗，談談如何利用多媒體來改善小學數學應用題教學效果。

一、讓多媒體變?yōu)閷W生興趣激發(fā)的催化劑。

眾所周知，數學是一門理性學科，其中不乏各種理論性的知識，而這些相對來說較為枯燥乏味的理論性知識難以激發(fā)小學生們的興趣，甚至會讓其感到厭煩，因而，如果繼續(xù)沿用傳統的教學法進行數學教學的話，不僅難以提高教學質量，甚至還會讓學生們對數學的學習心生厭煩。相反，如果在數學課堂引進多媒體輔助教學的話，將會起到事半功倍的效果。多媒體結合了圖像與聲音的特點，既能帶給學生們視覺上的沖擊，又能提供學生們聽覺上的享受，充分調動了學生們的各項感覺器官，此外，多媒體還能夠化抽象為具象、化靜態(tài)為動態(tài)，從而豐富教學課堂，而這些都是傳統教學法鞭長莫及之處。因而，在小學數學應用題教學中引入多媒體作為教學輔助工具的話，既能夠極大地激發(fā)學生們的興趣，又能很好地營造良好的教學氛圍，從而提高教學效果。

二、善于利用多媒體來創(chuàng)設合理的教學情境。

通常而言，數學教學內容較為抽象，對抽象思維尚未完善的小學生來說較難理解，因而，合理的教學情境的創(chuàng)設十分必要，能夠很好地提高數學應用題的教學質量。然而，在傳統的數學應用題教學中，教師幾乎不會為學生們創(chuàng)設教學情境，而是口述整個應用題，讓學生們在聽的同時思考解答方法，這顯然不利于學生們對數學知識的消化與理解，甚至還會讓學生產生厭煩心理，進而影響教學質量的提高。相反，多媒體教學法則能夠為學生們創(chuàng)設出生動形象的教學情境，從而引導學生們的思維深入其中。如此一來，學生們對數學學習的好奇心便被極大地激發(fā)，其數學潛能自然也能夠得到最大限度的開發(fā)，學生們在學習中的主體地位也得以相應地凸顯。例如，筆者曾經利用多媒體巧妙地為如下一道應用題創(chuàng)設了一個合理的教學情境：桌上有梨和蘋果共15個，已知梨比蘋果多5個，問梨和蘋果分別有幾個?筆者利用多媒體將這一個應用題展現在屏幕上，并通過增加或者減少梨和蘋果來引導學生們先求出蘋果的數量，進而再求解梨的個數，最后完成整個應用題的解答。相比于傳統的口述應用題教學法，利用多媒體進行輔助教學顯然能夠更好地集中小學生們的注意力。

三、合理利用多媒體將抽象問題具體化。

一般來說，數學應用題是對實際生活中的問題進行數學運算，從而鍛煉學生們的數學思維以及邏輯思維能力，故而，數量關系的處理是小學應用題教學中的重難點問題。然而，對于邏輯思維能力尚且薄弱的小學生而言，應用題中的數量關系較為抽象難懂，那么，教師如何才能更好地引導學生們處理應用題中的數量關系呢?筆者認為傳統的掛圖或者作圖法都具有一定的局限性，倘若能夠充分運用多媒體化靜態(tài)為動態(tài)的優(yōu)勢，則可事半功倍。例如這樣一道應用題：烏龜和兔子分別居住在同一直線上的a、b兩處，一天，烏龜和兔子突然想去對方家做客，它們同時從家中出發(fā)，已知烏龜每小時走5米，兔子每小時走10米，一段時間之后烏龜和兔子在距離ab中點4米處相遇，求ab之間的距離。這道應用題中的數量關系多且復雜，因而采用傳統的教學法勢必會有一定的局限性，所以，教師便可利用多媒體將這一應用題以動畫形式展現出來，引導學生們找出其中的數量關系并標識在圖中，如此便可將所有的數量關系清晰明了地呈現在學生們眼前。此外，這樣的教學法還能調節(jié)課堂氛圍，有利于學生們思維能力的培養(yǎng)以及教學質量的提高。

四、利用多媒體創(chuàng)建習題庫。

練習是數學學習中不可或缺的組成部分，也是提高數學能力的有效方法，所謂勤能補拙。在傳統的數學教學中，練習題主要是章節(jié)練習以及課后練習，具有較大的局限性。再者，課本上的章節(jié)練習與課后練習是針對大部分學生而言，并不具有層次性，換言之，這些練習題并不能最大限度地訓練到個人的能力。相反，倘若利用多媒體創(chuàng)建習題庫則可打破書本習題的局限性，教師可以在習題庫中添加高、中、低等多個難度層次的習題，讓學生們根據自身能力自主選擇適合自己的習題，這樣既能避免“一把抓”的教學模式，讓每個學生都能得到最大程度的提高，又能提高學生們學習的自主性，一舉兩得?？偠灾?，多媒體教學法能夠有效地改善小學數學應用題教學效果，它不僅能夠創(chuàng)設合理的教學情境并激發(fā)學生學習興趣，還能夠在一定程度上提高學生的邏輯思維能力以及自主學習能力，因此，教師們應當合理地在小學數學應用題教學中運用多媒體，從而培養(yǎng)出更為優(yōu)秀的人才。

作者:肖玉樹單位:江蘇省建湖縣恒濟小學。

參考文獻：

[1]鄭毓信.數學教育：從理論到實踐[m].上海：上海人民教育出版社.：168。

數學教學的實踐與研究篇四

實施研究性學習是當前教改的一個重要課題，研究性學習作為一種學習方式是貫穿于學生一切活動之中的。課堂始終是學生學習的主要陣地。因此，研究性學習是課堂學習的主要方式，課堂閱讀教學實施研究性教學，必然是今后課堂閱讀教學的主要方向。本設計旨在改變傳統的教學方式，探討新的研究性教學方式，使學生由傳統的接受式學習變成自主式學習。

【設計提要】。

本設計由4課時完成。

第一課時：熟悉課文，展示研究方向，小組明確探究目標；

第二課時：小組研討；

第三課時：小組探究成果交流。

第四課時：完成研究小論文。

【設計實施】。

【第一課時】。

1、熟悉課文：學生快速閱讀全文，旨在讓學生對小說情節(jié)有一個大概了解。

2、展示研究方向，明確探究目標：教師將課文分為四個研究課題，每個課題又列若干小課題，具體如下：

b、情節(jié)鑒賞：a、小說情節(jié)安排的特點及作用；b、祥林嫂死因探究。

d、表現手法鑒賞：a、人物刻畫方法；b、以“祝福”為題的意義。以上課題用投影展示出來；為使每個大課題都有人研討，規(guī)定每一大組挑選一個大課題。

【第二課時】。

小組研討：第一課時完成后，各小組明確了任務，要求課余時間就開始搜集資料，課內以小組為單位進行討論，選相同子課題的為小組，充分交換意見后，每個大課題組推推舉1—3位同學在下節(jié)課內展示本組研究成果。

【第三課時】。

小組探究成果交流。每個小組推薦1—3名同學上講臺陳述本組的研究成果，要求每人發(fā)言不超過四分鐘。

【第四課時】。

課內完成研究小論文。在小組研究成果陳述的基礎上。老師提供下列小論文題目，讓學生當堂完成。題目有：

1、祥林嫂的反抗精神。

2、祥林嫂死因探究。

3祥林嫂個人簡歷。

4、文題—“祝?！敝乙?。

5、（祥林嫂、魯四老爺、四嬸、柳媽……）人物形象之我見。

6、雪景作用之我見。

7、描寫祝福景象的意義。

8、祥林嫂生活圈內的人們對祥林嫂的態(tài)度剖析。

9、祥林嫂內心世界探究。

10對祝福人物刻畫的一點看法。

【教后小記】。

以上是我的教學設計，在具體實施中情況有些變化：一是課題的分組。有些組自己重新組合，沒有按老師的指定。二是課題的布置。有些組自選了課題。三是課時安排。計劃一課時陳述研究成果，在實施過程中完成不了，實際操作中增加了一課時。四是研究性小論文。老師雖然提供了一些論文題目，但同學們沒有拘泥于這些題目，如有的寫“論祥林嫂的笑”，有的題目是“祥林嫂眼睛發(fā)光的原因”等等。

學生的研究成果，雖然很多體現的是資料的'整合，但也有不少獨到的新觀點。課后，我將這些觀點進行整理，成為了我寶貴的教學參考資料。學生的研究小論文言之有據，言之有理，文中不少觀點，閃耀著學生智慧的火花。限于篇幅，恕不列舉。

【教后感觸】。

1、課堂研究性學習確實改變了學生傳統的被動接受學習的方式，在學習中主動探索，真正成了學習的主人。

2、老師成了學生學習的特殊伙伴，特殊性表現在老師要點撥，要引導，要有中肯的評述。

3、研究性教學對老師要求更高了，課內老師講解是少了。但老師的備課要更加細致、全面。

4、不要低估學生的學習探討能力。中學生，尤其是高二學生，已經具有了一定的探究能力——動手能力、分析能力、判斷能力、思考能力、搜集資料能力、整理資料能力等等，怎樣挖掘學生的潛在能力，這是老師面臨的新課題。

數學教學的實踐與研究篇五

論文摘要：每個學生之間都存在著個體差異，智力差異，學習基礎差異、學習品質差異。由于這些差異導致初中學生學習數學存在兩極分化現象，而課堂式教學采用“一刀切”的授課方式，很難面面俱到，使各個層面學生都有提高。有必要根據學生的數學基礎、智力水平以及學習的主動性，將學生進行分層教學，這樣有利于使各個層面學生互相激勵，共同進步。本文分別研究了各種分層教育方式。

論文關鍵詞：分層教學；初中數學；課堂教學。

1引言。

在我國，分層教學改革最早在上海提出，并進行了相關實驗教學。該方法更好地發(fā)揮了班級授課制的優(yōu)勢，克服一律化教學的弊端，發(fā)揮學生個性特長，實現了因材施教的目標，提高了教學效率。分層教學法逐漸受到越來越多人的關注與重視。具體可從以下幾個方面實現分層教育。

2如何實現分層教育。

2.1對全體學生綜合水平進行分層。

教師在充分了解學生實際情況的前提下，根據學生的智力水平、學習主動性、對基礎知識掌握的程度、平時表現、考試成績等，將全體學生分為a、b、c三個層面。a層面學生，基礎知識扎實，思維活躍。b層面學生，基礎知識中等，思維水平較好。c層面學生，基礎知識薄弱，思維水平一般。這里要注意，分層要使不同水平的學生柔性銜接，使學生從分層開始，擁有信心、充滿希望。經過一段時間的學習后，通過多種形式的測試與考核，重新調整各層次的學生。這樣a層面學生感覺光榮的同時，而又時刻都會清醒的認識到自己可能會落入其他兩個層面而繼續(xù)努力，b層和c層的學生，以上一層學生為榜樣，不斷提高自己的成績，使各層面學生互相激勵，共同進步。

但是，對學生進行分層時，要充分考慮學生的思想負擔和家長的疑慮。分層后會對c層面學生及家長的心理造成一定沖擊，學生主要表現為自卑，家長則感覺丟面子?？梢?，在分層教學的試驗之前，做好學生及家長的工作顯得至關重要，耐心為學生和家長講解分層講學的優(yōu)勢以及益處，讓學生和家長消除顧慮，同時還需提醒學生及其家長做好一定的思想準備。

2.2根據教學大綱，對教學目標進行分層。

課堂教學以教學大綱為主要依據，根據學生的認知能力以及教材的知識結構，教師可以將每節(jié)課的教學目標分為達標、中級、高級三個不同發(fā)展水平的目標維度，針對不同層面的學生，完成不同的教學目標。例如，在教授“倍角公式”時，應要求a層面學生會推導公式，可以在具體的復雜題型中靈活運用。b層面學生，則要求他們理解公式的推導過程，從理解公式推導的過程中深刻理解公式。要求c層面學生除牢記公式外，解決簡單的三角函數問題。

在對學生分層的基礎上，針對不同層次的學生制訂不同的教學方案。對于a層面學生，應有針對性的提出較高水平的要求，除了完成課本上規(guī)定的習題外，適量選擇一些數學競賽方面的書籍書，鍛煉學生的發(fā)散思維。并要求學生對習題類型進行總結，寫出解題心得，通過總結深入學習。對b層面學生，在鞏固數學基礎知識的同時，應著重提高他們的數學思維能力，努力使一部分b層學生有可能向a層面學生轉化。對于c層面學生，主要在于提高他們學習數學的積極性和學好數學的信心。通過教師精心細致的.輔導，結合大量基礎題的訓練，提高他們的數學基礎，使一部分c層學生逐漸向b層學生向轉化。

2.4以學生為中心，對教學過程進行分層。

不同類型學生的接受能力有著明顯差異，這就要求教師在教學過程中實行分層施教，a層面學生以自主學習為主，并通過思考提出問題，教師則采用引導的方式，挖掘a層學生的發(fā)散思維；b層面學生以自學加教師適當點撥為主要方法學習；c層面學生以教師講解為主。通過講解一道類型題，之后讓學生做類似的題型進行實踐練習，可使學生快速掌握該題型。對于c層面學生，教師需花費更多時間和精力幫助其主動學習，或由a層面學生幫助其學習，讓c層面學生通過更多的時間，更多的指導來鞏固知識。最終通過對教學過程的分層教學方式，使每個層次的學生都有所收獲。

2.5對學生評價進行分層。

分層評價具有小結、提高、反饋的功能，是實施分層教學的保證。對不同層面學生采用不同的評價標準，充分發(fā)揮評價的激勵作用。對于c層面的學生，評價應該以對他們的鼓勵為主，幫助他們樹立自信，正確看待自己取得的學習成績；對于a、b層次的學生，首先肯定他們的成績，但要掌握尺度，幫助他們認識自己存在的不足，避免學生驕傲自滿。

3結語。

雖然分層教學存在著許多的問題，但它彌補了班級授課制的不足，激發(fā)了學生的學習興趣，調動了學生的積極性。只要教師認真研究、學習分層教學精髓，針對分層教學中出現的問題，找到相應的解決對策，就可以發(fā)揮班級授課制與分層教學的優(yōu)勢，從而更好的為新時期的初中教育服務。

參考文獻：

數學教學的實踐與研究篇六

內容摘要：應用題是小學數學教學中的重點題型。由于數學知識源于生活，因此，小學數學應用題教學活動應根植于生活，指導學生在實際生活中學會概括、提煉數學知識，并運用數學知識解決生活中的實際問題。本文從應用題教學入手，探討小學數學應如何實現應用題教學生活化。

著名教育家陶行知在其教育觀中強調“生活及教育”，并提出了“教學做合一”的生活教學法，強調要通過實踐檢驗教學目的、過程與結果。該教育觀迎合了新課改下小學數學應用題教學生活化的需要。所謂“教學生活化”就是指教師在教學活動中從現實生活出發(fā)，尋找教學活動與生活的契合點，體現“知識源于生活”的真理。那么如何實現小學數學應用題教學生活化?接下來，筆者便結合自己的教學實踐進行簡要探討。

1.促使應用題的教學目標趨于生活化。

由于小學生的理解能力與接受能力有限，因此，現階段，小學數學應用題教學的主要目的是是要培養(yǎng)學生的數學思維，提升學生運用數學知識解決實際問題的能力。但是受到傳統教學理念與方式的影響，一部分數學教師仍將教學活動停留在對學生的思維訓練上，忽略了對其數學應用意識的培養(yǎng)。這樣直接造成了學生數學能力發(fā)展的不平衡，學生大多成為了具備高超解題技巧，卻在面對實際問題時不知所措的“低能者”。對此，筆者認為：小學數學應用題教學目標應趨于生活化，致力實現教學與生活的多元整合，讓學生透過解答應用題體會到其在現實生活中的真實意義。例如“平均數應用題”，平均數應用題教學原本側重培養(yǎng)學生平均數意識，旨在引導學生透過解答平均數應用題掌握答題技巧。但是在生活化教學理念的影響下，教師應將教學目標生活化化，讓學生真正有所得，有所收獲，了解該題型的實際意義。數學教師可以出示一組1963年13歲男女生的身高和體重表，并出示13歲男女生的身高和體重表。讓學生分別計算1963年與20男女生身高與體重的平均值。當然，計算平均數值并不是最終目的，教師還應用問題聯系生活實際。詢問學生：“透過數值比較分析會得到什么答案?”教師要逐漸將學生的關注重點延伸到生活當中，讓學生由關注數值大小過渡到關注生活水平的高低。1963年男女身高與體重平均數均低于年男女身高與體重的平均數是與人們生活水平，飲食營養(yǎng)搭配等有關。重新定位數學應用題的教學目標，使其趨向生活化不僅使學生掌握應用題的解題技巧，還能使學生從題目的解答過程中獲得對現實生活的實際認知。

2.結合生活實際改進、優(yōu)化應用題型。

傳統應用題內容一般都是由人為編造的，內容大多人為化、程式化，缺乏生動感和實際意義。而且其中有一部分應用題完全脫離了小學生的生活實際，降低了學生的解答興趣與熱情。因此，為了增強學生的答題興趣，教師需要對原有題目進行適度創(chuàng)新，拉近應用題與學生之間的距離。教師可以將原本與學生生活無關的應用題進行適度的調整與改編，用學生熟悉的、感興趣的題材取而代之，以增強熟悉感。以具體的數學例題為例：“西南紡織廠今年上半年生產棉布850匹，正好完成了全年計劃任務的5/9，問‘今年原本計劃生產棉布多少匹?’”在這道應用題中“紡織棉布”與“西南紡織廠”與小學生的實際生活關聯性不大，所以教師可改編為“假設本班級的學生有420人，占了全校學生數的5/11，全校學生有多少人?”這樣的題材來自學生身邊，學生在接到這道題目時首先會驚訝于題目中的數字“420”會疑問“班級怎么可能有420個女生?”這樣的出題方式會讓學生愿意來討論，在討論時也會有話可說，也能結合生活實際思考問題，并運用恰當的邏輯思維解答問題。當然，有些應用題所涉及的內容落后于社會發(fā)展，數據落后，學生的信息無法得到及時更新。以銀行存儲利率為例，有的應用題提及“年利率5.6%”這顯然與當今的實際情況不符。教師如果對這些數據不管不顧，只是要求學生算出答案即可，就會影響應用題教學的實際效果。所以，教師應根據當前的銀行利率實際，將其變?yōu)椤澳昀?.7%”這樣，既能使應用題內容貼近學生生活，還能讓學生真正了解銀行存儲知識。

3.應用題教學要突出對比，反思生活。

突出對比，反思生活是小學數學應用題教學生活化的措施之一。對教學活動而言，沒有比較就不會有創(chuàng)新。小學生的好奇心和求知欲旺盛，會在解答問題時猜想無數個可能。所以，數學教師可以抓住該特點，通過在應用題教學活動中突出對比引導學生設疑、并在反思中質疑、釋疑，最終養(yǎng)成提出問題、思考問題、解答問題的良好習慣。以“分數應用題”教學為例：“學生小明有10個蘋果，學生小李比小明多了2/5，那么學生小李有幾個蘋果?”這種分數應用題等量關系少，容易解答。而學生在解答的過程中，由于受想法和觀念的影響，選擇的答題方法是不同的。有的學生畫線段;有的學生直接找尋等量關系;有的學生列出方程式進行解答。這時，教師就需要引導學生對比這三種不同的解題方法，引導學生觀察發(fā)現，選擇最優(yōu)的方法。除此之外，教師還可以變換問題方式，培養(yǎng)學生舉一反三的能力。這種對比教學法在實際教學中隨處可見：如最佳路線的選擇問題;設計最佳方案問題等。數學教師應善于在教學中靈活運用對比，引導學生深入題目全面分析問題?？偠灾?，教師若想實現應用題教學的生活化就應該立足課堂，在尊重原有題型的基礎上合理創(chuàng)新，既融合學生的生活實際，又保持數學學科本色。既使學生緊扣雙基，鞏固基礎，又使課堂與生活聯系得更為緊密，切實提升小學數學應用題教學水平，從而從整體上提升數學課堂教學效率，促使知識回歸本色，將“生活化教學”進行到底。

作者:李曉輝單位:甘肅省會寧縣頭寨子中心小學。

參考文獻:。

[1]郭根興.探討小學數學應用題的生活化[j].學周刊,(20).

[3]朱正英.略談小學數學應用題的生活化[j].數學學習與研究,2012(08).

數學教學的實踐與研究篇七

我的作文教學及研究故事系列之九十七研究性作文教學的設計實踐（2）幾個單元下來，編輯的反響不錯，我把設計出的幾個單元交給實驗教師，實驗教師也感到操作起來比原來容易了一些。這也激發(fā)了我進行研究性作文教學設計的熱情，忽然想到：如果，把全冊的作文教學設計成一個綜合的系列主題實踐探究活動，這樣，活動本身成了一個整體，全冊的作文都能與學期的主題綜合實踐活動相統一，這樣不是更好嗎？念頭一閃，我馬上想起了當年為了體現作文教學中“落實兩史一情教育”而為五年級第十冊做的作文教學設計來。為了開展主題的兩史一情教育，我可以把全冊作文教學用活動串起來，沒有了限制，設計活動主題，不是更加自由了嗎？于是，我認真地分析九冊教材。第九冊教材安排了如下作文教學的內容：寫學校景物（或其它景物）、寫一個敬佩的人物、讀后感、想和別人說的話（什么內容都可以）、縮寫、未來的……（想象作文）、我會做……、家鄉(xiāng)的變化。第一單元的口語交際是“當小導游介紹家鄉(xiāng)”，這個交際話題，啟發(fā)了我：能不能把全冊的作文教學都以“未來家鄉(xiāng)的客人當導游”串起來呢？這樣的話，學生還可以在實踐探究中學習一些導游知識，不也是為培養(yǎng)多樣化的人才打下基礎嗎？再說，“導游”是類似游戲的活動，學生對此感興趣，為當好導游，學生會主動積極地觀察、了解、探究家鄉(xiāng)，當導游本身，又是一種表達交際的“真實情境”…..想到這里，我笑了。于是，一個能夠把全冊作文教學緊密結合在一起的主題綜合實踐活動，誕生了。指導思想：落實新課程標準的精神，體現語文教學的綜合性，將語文教學中的“課外閱讀、口語交際、習作”與“主題系列化綜合實踐活動”融為一體，用活動為學生創(chuàng)設真實的口語交際、習作的情境，使學生在活動中體驗生活、積累素材、提煉思想、豐富情感、產生表達的欲望和興趣，在運用口語交際和寫作進行活動當中，學習練習口語交際和寫作，同時促成學生的全面發(fā)展。主體綜合實踐活動內容：以“學做小小導游員”為主題，學習學習了解“導游”的一些基本知識，組織學生為“導游”而開展深入了解家鄉(xiāng)的綜合性調查實踐活動?；顒幽繕耍?、培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的情感，促使學生樹立建設家鄉(xiāng)、為家鄉(xiāng)的經濟發(fā)展做貢獻的志向；2、認識社區(qū)，增進與社區(qū)、社區(qū)人民的關系；3、在調查了解家鄉(xiāng)的過程中，使學生學會社會性交往；4、學習一些“導游”的常識，培養(yǎng)學生的職業(yè)意識；5、培養(yǎng)學生的探究性學習能力和實踐能力；6、培養(yǎng)學生的合作學習探究能力；7、培養(yǎng)學生的口語交際和寫作能力。活動設計：系列活動之一：導游嘗試安排學生對家鄉(xiāng)的風景、名勝或其他方面值得參觀的地方進行調查了解。然后，按照九冊第一單元“口語交際”的安排，開展一次“小小導游員”角色扮演活動――一人做導游，為全班其他“游客”介紹家鄉(xiāng)的某一處風景名勝或值得參觀的地方。教師對學生的“導游”活動，進行錄相或錄音。同時，教師選擇相關風景區(qū)的導游實況資料（可以是音像，也可以是文字資料）。組織學生回顧班內學生“導游”的介紹情況，將之與風景區(qū)導游的實況資料作對比，分析認識“與真正導游工作人員在導游實踐方面的差距”。教師介紹“導游”對家鄉(xiāng)的經濟發(fā)展、對促及家鄉(xiāng)與外來游客之間文化交流的重要作用，引發(fā)學生“要做一個導游，要做一搞好導游”的興趣。系列活動之二：學習導游知識以“了解導游需要具備哪些方面的知識”為目標，開展主題課外閱讀和資料收集活動。如果條件允許，可以聘請相關的旅游學校教師、導游工作人員來校為學生講解；可以組織學生上網檢索下在相關學習資料；如果條件不具備，教師先做好相關資料的收集以后，印發(fā)給學生，組織學生閱讀。進行資料匯集與交流。教師組織學生討論：在導游應具備的各方面基本知識當中，小學生可以學習并做到的是對家鄉(xiāng)的景、人、物、事的了解。系列活動之三：為本學校做一次導游角色扮演：未來校參觀的客人做導游。介紹要點：介紹校園的一處景物或建筑。組織學生對校園內自己喜歡介紹的一處景物、一處建筑進行實際觀察，抓住自己認為值得向“客人”介紹的景物或建筑的特點。同時，開展調查訪問活動，細致了解與相關景物建筑相關的人或事，選擇出值得向客人介紹的內容。學生對觀察、調查了解到的資料進行組織，整理，并撰寫“導游詞”。寫好以后，現在小組內進行交流――讓其他同學當客人，給同學“導游”，聽取其他同學的意見，然后，作修改。最后，全班開展“為客人做導游”的活動。如果班容量較大，可以將“介紹同類、同種景物”的學生組成一個小組，大家分別介紹統一景物、建筑的不同側面內容。系列活動之四：介紹家鄉(xiāng)的人為“客人”介紹家鄉(xiāng)的人。研究家鄉(xiāng)的歷史名人、現代名人或自己認為值得向“客人”介紹的人物，了解他們的成長經歷、他們的感人事跡、他們?yōu)榧亦l(xiāng)、為祖國作出的貢獻等。將自己了解到的內容寫下來，為“客人作介紹”。先組織學生對家鄉(xiāng)的歷史名人、現代名人或值得向客人介紹的人物進行“檢索”，確定“自己當導游”時向客人介紹誰。然后，將學生分成若干小組，對要了解人物的哪些方面進行分析討論，確定“相關要點”，然后，分頭進行調查、資料收集、訪談、觀察、采訪等工作，從不同的側面了解“要介紹的人物”。小組對搜集了解到的材料進行分析歸類整理。每個學生書面將要介紹的人物的經歷、事跡、貢獻等寫下來。班內舉行一次“家鄉(xiāng)人物介紹”活動，每個同學扮演“導游角色”，介紹家鄉(xiāng)人物。系列活動之五：向游客介紹關于家鄉(xiāng)的書調查了解并搜集關于介紹家鄉(xiāng)的書，向游客介紹關于家鄉(xiāng)的書籍、文章，介紹讀了以后的感受。組織學生開展調查搜集活動，搜集閱讀寫關于家鄉(xiāng)的書籍文章?；顒又?，向家長、社會人士了解：從古到今，有哪些介紹家鄉(xiāng)的書籍、文章，想辦法找到相關的書籍、文章，開展閱讀活動。然后，班內開展“介紹圖書、交流讀后感受”的活動。交流之后，以小組為單位，從大家搜集到的圖書文章中，選擇“有必要、有價值”向游客介紹的圖書或文章。選好以后，針對其的一篇文章或幾篇文章，寫自己的讀后體會。班內組織活動：用介紹自己讀后體會的方式，向“客人”介紹關于家鄉(xiāng)的書。系列活動之六：介紹自己家鄉(xiāng)的'特殊游玩技術。調查家鄉(xiāng)有哪些有特色、很好玩的游戲項目。現在班內交流一下自己了解到的、認為好玩的游戲項目。然后，大家討論：那些好玩的項目已經開發(fā)成了“旅游項目”或者經過開發(fā)可以成為旅游項目，并說明理由。認真調查研究這些“游戲項目”如何“玩”?？梢韵虼笕藗兇蚵?，可以親自玩一玩。以“介紹如何玩”為重點，寫一篇“家鄉(xiāng)好玩的項目介紹詞”，注意寫清楚“好玩的感受”。在班內進行“向游客介紹好玩項目”預演。系列活動之七：寫“家鄉(xiāng)趣聞、逸事、小故事介紹”。搜集家鄉(xiāng)的趣聞、軼事、小故事，編輯成冊。然后，選擇一個典型內容，用簡要介紹其中一個故事的方式，來為小冊子做“引子”，使游客讀了這個介紹，就喜歡這個小冊子。班內組織一次介紹活動，比一比：看誰的介紹簡短，能夠抓住主要內容，最吸引人。系列活動之八：向游客介紹家鄉(xiāng)近幾年的巨大變化。組織學生開展家鄉(xiāng)變化調查采訪活動。每一個同學或一個小組的同學選擇一個角度；對家鄉(xiāng)實際的觀察、調查訪問，了解家鄉(xiāng)在“某一個方面”的發(fā)生的變化。調查訪問結束，小組進行交流。每個人針對他人的調查主題，提供自己了解到的信息，同時也豐富自己的資料。將自己了解到的、感受到的家鄉(xiāng)的變化寫下來。寫好以后。班內進行“向游客介紹家鄉(xiāng)變化”的“預演”。系列活動之九：向游客未來家鄉(xiāng)發(fā)展藍圖。家鄉(xiāng)會隨著社會的進步、科技的發(fā)展而變化的更好。游客參觀旅游完畢，還要向游客介紹家鄉(xiāng)的發(fā)展。人人做一個“家鄉(xiāng)未來小設計師”，設計家鄉(xiāng)未來發(fā)展藍圖。首先，開展專題社會調查，從環(huán)保、經濟、社區(qū)生活、居民生活、風景區(qū)建設等各個方面選取一個專題，了解現在家鄉(xiāng)的建設方面存在的問題；通過上網、課外閱讀、收看影視、訪談等方式，了解現代社會和科技的發(fā)展趨勢。大家對發(fā)現的問題和了解到的“發(fā)展趨勢”進行交流。然后，針對自己在專題調查中發(fā)現的問題，根據社會和科技在這個方面的發(fā)展趨勢，發(fā)揮自己的想象力，為未來的家鄉(xiāng)設計“發(fā)展藍圖”。想象好以后，把自己的“設計”寫成文章――《未來家鄉(xiāng)的……》。小組或全班同學進行交流，針對每一位同學的“設計”，提出建設性的意見，也從別人的設計中，汲取經驗。然后修改自己的設計。系列活動之十：綜合性“導游實踐”活動。班內開展一次綜合性導游實踐活動。根據家鄉(xiāng)的特點，將“導游時要向游客介紹”的內容分成若干類，學生根據自己的喜好、掌握資料的情況等，選擇自己喜歡的類別。然后，一個類別、一個類別地進行“導游實踐表演”。班內根據學生表演的情況，評選出每個類別的最佳導游。同時，將活動中學生撰寫的各類“導游詞”，分類、整理成冊。如果當地旅游事業(yè)發(fā)展較快，可以請當地旅游事業(yè)部門的專門人員來參與學生“導游實踐表演”的評比。幾點說明：一、活動過程中，教師要盡最大努力幫助學生解決觀察、調查訪問、采訪、實踐等場地條件、信息傳輸條件、社會人力資源配合的問題，保證學生的實踐活動和資料采集活動能夠順利進行。二、口語交際與寫作教學是融入了活動之中的，而且，本活動專門為使用人教版六年制第九冊教材而設計。其中涉及到的寫的內容，基本符合各個單元對“寫作”的要求（個別的作了內容和順序的調整），口語交際安排在活動中“以導游介紹”為主要方式進行。活動中，教師要針對每一次“寫導游詞”，將習作要求融入其中，對“寫”進行有效的指導――將“寫作文”與“寫導游詞”合一。當然，在體例上，允許學生多樣化。安排活動進程時，要考慮“寫與單元作文”的關系，恰當安排好活動時間和進程。相關的課是安排：課程計劃中安排的“寫作”課時、“活動”課時以及課外時間。三、前面的九個活動，都是為最后的活動作準備。每一次活動在實施時，教師要進行認真設計，使之更個夠激發(fā)學生的活動積極性，積極主動地去實踐，去說去寫。[1]

數學教學的實踐與研究篇八

10月26日我們聆聽了肖成全教授的《有效教學的實踐研究》講座，肖教授系統的講授了有效教學的價值取向、涵義詮釋、策略舉例和教師個人專業(yè)成長的修煉方法等問題，從理論和實踐層面上為老師們進行剖析和策略指導。其中對于有效教學的研究定位中，肖教授說：教學是做良心的事兒。是呀，我們天天在教書育人，要想做到對學生的一生負責，難！學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。

聽完講座，三個"效"（效果、效率和效益）一直在我腦袋里回旋，"如何在有限的時間內使學生以最高效率取得最好的效果、獲得最好的效益？"對此問題，我認為，教師可以從以下幾方面入手：

在追求師生平等、學生主體、教師主導的今天，要求教師應具有更高的組織和管理能力，要能巧妙科學地組織引導學生自主、有序的開展學習探究活動，這是組織有效教學的前提與根本，只有具備較高的組織和管理能力才能順利實施有效教學。

教師要通過各種途徑努力學習，活學活用理論，不斷提高實施有效教學的能力。有效教學是教師教學能力的核心，把"簡單問題復雜化"或者課堂講授的內容過難、過易，都將使學生困惑，以至于喪失信心，降低學習興趣與效率。要充分認識學生個體的差異性的客觀存在性，每個學校、每個班級、每種學科、每個年齡段甚至不同時代出生的學生都有很大的差異，讓每個學生都獲得一樣的發(fā)展是不可能的，也是不現實的，我們讓每個學生都在自己原有的基礎上獲得發(fā)展了，這就是有效的課堂教學，教師要多走進學生，了解情況，做到有的放矢、因材施教。我們要把學生之間的差異看成是一種教學的資源并充分地合理地藝術地利用這一資源，使學生之間發(fā)生實質性的互動，這是實現教學增值。

很多老師經常上公開課、研究課，無疑，大部分老師在課堂教學的.有效性上是做得相當不錯的，但一節(jié)課的有效性是片面的、脆弱的，我們更應關注日常教學的有效性，日常教學的有效性才是長效的，也是我們最終追求的目標，我們要做到"標""本"兼顧，讓學生每堂課上都做到知識技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個要素和諧發(fā)展，建立課堂有效教學的長效機制。

數學教學的實踐與研究篇九

我的作文教學及研究故事系列之九十七研究性作文教學的設計實踐（2）幾個單元下來，編輯的反響不錯，我把設計出的幾個單元交給實驗教師，實驗教師也感到操作起來比原來容易了一些。這也激發(fā)了我進行研究性作文教學設計的熱情，忽然想到：如果，把全冊的作文教學設計成一個綜合的系列主題實踐探究活動，這樣，活動本身成了一個整體，全冊的作文都能與學期的主題綜合實踐活動相統一，這樣不是更好嗎？念頭一閃，我馬上想起了當年為了體現作文教學中“落實兩史一情教育（－上網第一站35d1教育網）”而為五年級第十冊做的作文教學設計來。為了開展主題的兩史一情教育（－上網第一站35d1教育網），我可以把全冊作文教學用活動串起來，沒有了限制，設計活動主題，不是更加自由了嗎？于是，我認真地分析九冊教材。第九冊教材安排了如下作文教學的內容：寫學校景物（或其它景物）、寫一個敬佩的人物、讀后感、想和別人說的話（什么內容都可以）、縮寫、未來的……（想象作文）、我會做……、家鄉(xiāng)的變化。第一單元的口語交際是“當小導游介紹家鄉(xiāng)”，這個交際話題，啟發(fā)了我：能不能把全冊的作文教學都以“未來家鄉(xiāng)的客人當導游”串起來呢？這樣的話，學生還可以在實踐探究中學習一些導游知識，不也是為培養(yǎng)多樣化的人才打下基礎嗎？再說，“導游”是類似游戲的活動，學生對此感興趣，為當好導游，學生會主動積極地觀察、了解、探究家鄉(xiāng)，當導游本身，又是一種表達交際的“真實情境”…..想到這里，我笑了。于是，一個能夠把全冊作文教學緊密結合在一起的主題綜合實踐活動，誕生了。指導思想：落實新課程標準的精神，體現語文教學的綜合性，將語文教學中的“課外閱讀、口語交際、習作”與“主題系列化綜合實踐活動”融為一體，用活動為學生創(chuàng)設真實的口語交際、習作的情境，使學生在活動中體驗生活、積累素材、提煉思想、豐富情感、產生表達的.欲望和興趣，在運用口語交際和寫作進行活動當中，學習練習口語交際和寫作，同時促成學生的全面發(fā)展。主體綜合實踐活動內容：以“學做小小導游員”為主題，學習學習了解“導游”的一些基本知識，組織學生為“導游”而開展深入了解家鄉(xiāng)的綜合性調查實踐活動。活動目標：1、培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的情感，促使學生樹立建設家鄉(xiāng)、為家鄉(xiāng)的經濟發(fā)展做貢獻的志向；2、認識社區(qū)，增進與社區(qū)、社區(qū)人民的關系；3、在調查了解家鄉(xiāng)的過程中，使學生學會社會性交往；4、學習一些“導游”的常識，培養(yǎng)學生的職業(yè)意識；5、培養(yǎng)學生的探究性學習能力和實踐能力；6、培養(yǎng)學生的合作學習探究能力；7、培養(yǎng)學生的口語交際和寫作能力?；顒釉O計：系列活動之一：導游嘗試安排學生對家鄉(xiāng)的風景、名勝或其他方面值得參觀的地方進行調查了解。然后，按照九冊第一單元“口語交際”的安排，開展一次“小小導游員”角色扮演活動――一人做導游，為全班其他“游客”介紹家鄉(xiāng)的某一處風景名勝或值得參觀的地方。教師對學生的“導游”活動，進行錄相或錄音。同時，教師選擇相關風景區(qū)的導游實況資料（可以是音像，也可以是文字資料）。組織學生回顧班內學生“導游”的介紹情況，將之與風景區(qū)導游的實況資料作對比，分析認識“與真正導游工作人員在導游實踐方面的差距”。教師介紹“導游”對家鄉(xiāng)的經濟發(fā)展、對促及家鄉(xiāng)與外來游客之間。

[1][2][3]。

數學教學的實踐與研究篇十

摘要：新課改后，數學課堂教學要求搭建師生平等對話的平臺，加強師生溝通交流，注重方法、能力、素質及智慧的啟迪傳授。文章對當前初中數學課堂對話教學存在的問題進行了分析，并提出了解決對策，即以傳教為主線，積極搭建對話平臺；以創(chuàng)造力培養(yǎng)為目的，積極探索對話課題。

傳統初中數學課堂教學方式單一，教學氣氛沉悶，學生時常感到學習乏力。對話教學以“以人為本”為基礎，營造了更加生動、形象的交往情境，促進了學生與知識、與教師、與同學之間的真切溝通，體現了新時期的教學理念，開發(fā)了學生的智力和創(chuàng)造力。

第一，內容上只注重知識傳授互動，忽略了情商和智商的互動。受應試教育影響，學校在學生培養(yǎng)方面過于重視成績，忽略了學生價值觀和情感、智力等方面的教育。學生在課堂上的對話緊緊圍繞課本上的知識點進行，卻沒有通過知識認知到怎樣處理生活實踐中碰到的問題。缺乏情商和智商方面的互動造成學生囿于課堂，思維和視野變得狹窄。第二，深度上沒有達到啟發(fā)學生的目的。課堂上的對話互動并未脫離書本，仍然按照以往知識灌輸的模式進行直接傳授。就像打乒乓球一樣，你一下我一下，表面上在互動，實際上已經鉆進了牛角尖。

二、對話教學在初中數學課堂教學中的應用。

（一）以傳教為主線，搭建對話平臺。

1.文本對話。文本對話即學生與課本在課堂上進行交流，促進學生對書本知識的理解。在課堂上，教師帶著學生共同探討課本，讓學生基于課本上的知識結合實際進行聯想，實現學生與課本的對話。比如，在教學“相似三角形”時，教材上側重于幾何圖形的說理，但卻忽視了與學生最接近的旗桿、教學樓的高度等方面的實例。教師教學中可加以引用，促進學生運用所學，在生活中加以實踐。另一方面，教師應鼓勵學生主動與教材對話，記錄看不懂、讀不懂的內容，然后由同學或教師一一解答，加深印象。簡單來講，就是要求學生必須做好課前預習和課后復習等內容。

2.師生對話。師生對話的方式主要有兩種：一是直接對話溝通。這要求教師具有較高的心理學素養(yǎng)，能夠掌握學生的思維動態(tài)，并在課下做好備課功夫，從而引導學生思考問題，形成答題思路。二是群體互動。群體互動需要教師在課堂教學中對教材內容適當展開，創(chuàng)設獨立的情境，然后把學生分組放入情境對話中，讓學生自主研究、共同探討，實現師生對話、生生對話的和諧氛圍。比如，在教“勾股定理”時，出示問題：小方格的'面積看作1，分別以圖中的直角三角形三邊為邊向外作正方形，求這三個正方形的面積。如圖1所示。學生通過圖形割補的方法進行證明，然后再通過多媒體，從圓的角度進行證明，從而對該定理理解透徹。屆時，教師應當引導學生積極探索其他證明方法，利用已學過的知識，對該定理進行證明。這樣的師生對話、生生對話才能引導學生發(fā)散思維，積極思考，達到“授之以漁”的目的。

3.自由對話。自由對話是基于前述條件下的一種更加開放的對話教學方式。個別學者認為，自由對話在對話課堂中并不切實際，因為教師與學生在空間和時間上是相分割的。但筆者認為，從人格角度分析，學生與教師都有不同的獨立人格；從教學角度分析，學生是后知者，教師是先知者，都存在自由對話的基礎。關鍵是教師要擺正位置，站在一個更對等的角度看待學生，在教學中多一份微笑、多一次鼓勵、多一次肯定、多一次表揚，與學生一起在數學海洋中暢游。

（二）以創(chuàng)造力培養(yǎng)為目的，尋求對話課題。

數學教學需要更加注重學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在“二元一次方程組解決問題”這一課中，大多數教師會就本節(jié)課重點，直接教授學生用設二元來解決問題。筆者沒有這么做，而是在黑板上板書課題“解決實際問題”。學生方法多樣，有設“一元”的，有設“二元”的，甚至還有學生用小學的代數方法。此時并沒有體現出哪種方法更加簡便。于是，筆者出示例2，學生還是躍躍欲試。通過比較，學生發(fā)現學習了二元一次方程組，更能為我們解決問題而服務。學生在生生對話、師生對話中體會到了方法的優(yōu)越性。

三、結語。

對話教學是教學理念轉變的產物，是適應當代學生學習接受能力時應運而生的。對話教學是相互的，也是互動的，需要堅持以人為本，平等、和諧的溝通交流。融入對話教學，數學課堂才能真正洋溢出生命的色彩，讓課堂活力四射、充滿魅力，也才能真正體現：一切為了學生，為了學生的一切，為了一切的學生。

參考文獻：

數學教學的實踐與研究篇十一

1.1為學生自主學習創(chuàng)造條件。德國心理學家格式塔心理學代表人物奇勒認為：學習取決于整個情境結構的突然知覺，學習是知覺經驗中原有結構的豁然改組或新結構的豁然生成。這一理論雖然帶有嚴重的唯心主義和神秘主義色彩，但它強調整個環(huán)境對學習的作用，顯然是有積極意義的。學生創(chuàng)造力的開發(fā)，離不開良好情境的創(chuàng)設。課堂教學中，教師博大的胸懷、民主開放的教學觀念，常常會讓學生思維海洋里卷起美麗浪花。

1.2在教學過程中“教”“學”并重。唯物辯證法認為：“內因是根本，外因是條件，外因影響內因。”在學生自主學習的過程中，教師應意識到：學生雖然是內因。教師只是外因，但是外因對內因的影響不容忽視。教師不能一味強調學生是學習的主體，卻忽視了“學”是“教”主導下的主體，“教”是以“學”為主體的主導原則。

1.3在自主學習中滲透和指導學習方法。良好的學習方法是學好知識的前提和保證，并能收到“事半功倍”的效果。教師在教學是應以身示范，明確要求，使學生在潛移默化中獲得學習方法。

1.4在自主學習的同時，鼓勵學生創(chuàng)新。教師在重視學生自主學習時，應鼓勵學生敢于奇想和怪問，敢于發(fā)現和創(chuàng)造，而不應在學生提出與自己設計的教學方案相異的問題加以制止，應當適當地加以鼓勵，促使學生消除膽怯和依賴心理，讓他們無拘無束地充分表現自己，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

2.合作探究是新課程理念下的課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)之一。

在課改實踐掌握一定的探究教學策略，有利于轉變教師角色，使探究學習能順利進行.通過長時間的課堂觀察，有較大觸動和感想，進行了嘗試性的實踐研究，積累了一些有效的策略與方法：

2.1積極地旁觀和傾聽。要發(fā)揮學生的主體性，促使學生積極地參與到探究之中關鍵在于轉化教師的角色，要改變教師傳統的'“傳授者”角色，改變教學過程中“同學一問一答”這種被動聽課的局面，要求教師在課堂上努力為每個學生的主動參與提供廣泛的可能性，因此，在探究教學中，教師首先必須讓學生的內在能量釋放出來，讓他們在課堂中“活”起來，從原有的靜聽模式中走出來，如果沒有學生的主動參與，就談不上探究教學，而學生能不能“活”起來，則取決于教師愿不愿，敢不敢“放”和變不變自己習慣的教學方式，因此，教師可以采取旁觀和傾聽的策略，讓學生“動”起來。如前所述，作為旁觀者，要積極地看，積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為，所思所想。隨時掌握學生探究的進程，考慮下一步如何指導學生學習，一個好的旁觀者是積極地旁觀，充分尊重學生的主體性，不直接參與所觀察的事件之中，鼓勵學生在探究中的奇思異想.探究教學的一個重要階段就是交流，探究教學非常重視學生自己對各種現象的理解和學生的個人知識，因此教師首先要傾聽他們現在的想法，洞察他們這些想法的由來，并鼓勵學生之間相互交流和質疑，了解彼此的想法，以此為根據，引導學生彼此豐富和調整自己的理解，在傾聽學生發(fā)言的過程中，一位好的教師能敏銳地發(fā)現學生理解上的偏差，學生的疑惑，學生經驗背景中已經擁有和仍然缺乏的東西，從而判斷學生理解到的深度，并決定需要由教師補充哪些有關知識的背景性介紹，通過傾聽學生，一位好的教師能準確地判斷學生們是否已基本充分交流完他們所能想到和理解到的一切，從而果斷地決定在何時介入討論以何種方式介入。

2.2掌握提問策略。探究通常是由問題引起并貫穿整個探究過程，問題由學生自己提出固然好，但也不能等學生提出問題才去探究，實際上教師可以通過提問，引起學生探究的欲望，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，調動學習的主動性，教師提問要注意一定的策略。

（1）問在有疑之處，這樣的問題才能引起學生探究的興趣，而問題一旦得到解決，他們就會“柳暗花明又一村”獲得一種“自我獎賞”的感覺從而激起進一步探究的欲望。

（2）問題難易適度。即問題既有一定的難度，又是學生經過努力可以解決的，也就是在學生“最近發(fā)展區(qū)”問題，過難，使學生感到力所不及，問題過易，不能激發(fā)學生探究興趣，不能使學生積極思維。

（3）問題要具有啟發(fā)性。問題要能啟發(fā)學生的思路，能引起學生認識中的矛盾，能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，如當問題的答案不是一個，而是多個時，這類問題要求學生從不同角度，不同側面，不同方法去解決問題從而有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。

課改是一個長期的過程，學生學習方式的轉變同樣是一個循序漸進的過程。在課堂教學的過程中，教師應成為一個組織者和引導者，正確、適時地引導學生的自主學習、有效的進行合作探究，讓學生自主學習、合作探究不再只是學生單方面的事情，而是成為教師與學生互動的橋梁與紐帶。

數學教學的實踐與研究篇十二

1.學生學習行為。

在初中數學課堂上，老師要訓練學生自主學習的能力，通過一系列的課堂活動讓學生形成主動探究知識和思考的學習模式。

出自 m.zgxlcd.com

2.教師教學行為。

教師的教學行為包括：教學板演、教學示范操作、教學語言以及教學姿勢、表情等，這一系列的教學行為都是基于以講授數學知識為目的，讓學生愉快接受知識，掌握知識。教師的引入行為要具有吸引性，激發(fā)學生學習數學的興趣，對學生不懂的地方要詳細進行解釋，鼓勵學生不斷進行思考。對于不同狀況的學生采取相應的措施來對待，創(chuàng)造讓學生自己動手學習的機會，要關注學生自己的想法和觀點，進行評價和指導，最后加上一定量的數學習題，使學生能靈活運用學到的知識。

3.學生、老師與環(huán)境之間的關系。

在初中數學課堂上，學生和教師要充分利用周圍的環(huán)境來促進學習。教師可以通過幾何畫板、ppt等現代信息技術、教具等實物可利用資源來輔助教學，讓學生在新穎的環(huán)境下更生動、形象地接受數學知識。

4.學生之間的關系以及教師和學生間的關系。

學生在學習數學知識過程之間的關系也叫做生生關系，教師和學生在學習數學知識過程之間的關系叫做師生關系。其中學生之間的關系主要表現為對數學問題之間的討論和合作，這種學生間的交流合作在數學學習過程中比較明顯，而師生關系主要指學生與教師間的互動以及雙方共同研究問題。

新課程下數學課堂的特征主要表現在以下幾個方面：

1.課堂中師生關系平等，呈現民主的特點。

良好的師生關系是學生愉快學習的基礎，教師在課堂教學過程中應該注重感情的交流和溝通，讓學生有平等的和民主的感覺，在此基礎上學生才能完全將自己投入到學習過程中，和諧的課堂氣氛會有助于學生的學習和思考。

2.師生互動討論、交流的過程較明顯。

學生和老師之間的'交流和互動是數學課堂教學中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，雙方之間即時的信息反饋，提高了學生學習的動力和興趣。這種平等式的交流互動，還能使老師和學生之間互相了解和學習，教學的質量也就隨之提升。

3.教師的教學方法主要是鼓勵和激發(fā)學生學習數學。

新課程下數學課堂上教師起到了引導作用，激發(fā)學生對數學的興趣。老師將數學知識與實際生活進行聯系，讓學生更好地理解和學習數學知識，在課堂活動中主動進行探索、反思，最終掌握數學學習的規(guī)律和思考方法。

4.充分地利用教學環(huán)境來提高教學質量。

隨著信息技術的不斷發(fā)展，教師和學生應該充分利用計算機技術來使數學課堂更加生動和靈活。數學教學中通常會涉及到立體的圖形和系統的流程，計算機等多媒體工具能將立體圖形和更精確的知識展現給學生，同時也增加了課堂教學的新途徑，讓學生在新的環(huán)境下更好地學習數學知識。

綜上所述，經過多年對數學課堂教學的改革，初中數學課堂教學在很多方面都發(fā)生了很大的變化，并且具有一定的特色。教師在數學課堂教學中起到了組織、引導的主導作用，并加入到學生的學習活動中。作為學習主體的學生，則是主要的行動者，積極參與到學習數學知識的過程。教師基于學生的情況設計了生動的課堂教學方案，通過師生間的互動，共同進行探討和研究，這種開放式的教學途徑不僅能激發(fā)學生學習數學的興趣，還讓學生形成了主動思考、探索的學習模式，讓學生發(fā)散思維，提高了學生的學習能力。但是在教學過程中，應該將現代信息技術與數學教學相結合，利用科技手段來增強初中數學課堂教學質量?，F在初中數學課堂教學中仍存在很多的不足之處，需要不斷地進行研究和探討，創(chuàng)新教學方法，才能不斷促進初中數學課堂教學的發(fā)展。

數學教學的實踐與研究篇十三

數學教學活動需要建立在學生已有的認知水平與知識經驗的基礎上，數學來源于生活并能夠服務生活。教師應當在開展數學教學活動時，立足學生的生活實際，從這一角度出發(fā)創(chuàng)設其感興趣的學習活動情境。同時應杜絕僅傳授知識，忽略數學同現實生活的聯系，從而導致數學學習和應用的脫節(jié)，降低學生解決實際問題的綜合能力，對數學學習產生畏懼心理甚至厭學情緒。

一、創(chuàng)設生活化情景，增強學生的問題意識。

小學數學教師在教學中要善于挖掘學生實際生活中的鮮活案例，進而創(chuàng)設生活化的教學情境，使其更加貼近小學生的生活實際，幫助他們在具體的課堂環(huán)境中掌握足夠多的數學知識與技能。另外，數學教師還需要培養(yǎng)學生的問題意識，引導其通過教學情境巧妙地設計和提出探究性的問題，加強其對數學的重視程度。教師要培養(yǎng)學生的數學意識，努力借助數學常識背景，來嘗試解決生活中的實際問題。只有培養(yǎng)他們的數學思維，把數學融入其生活與思維的一部分，才可以真正做到數學目標生活化的思維沉淀，這應當在教與學的過程中潛移默化。教師在實際教學過程中，可以適當聯系學生比較熟悉的自然現象，培養(yǎng)其縝密的數學邏輯思維；也可以結合生活實踐經驗，創(chuàng)設情境實施教學。例如，在生活中購物屬于最簡單和常見的數學場景，經營者與消費者的交易過程就包含著簡單的加減法運算。曾經在微博中流傳過一個幽默笑話：一位老大爺到市場買西紅柿，它認真仔細地挑選了一袋西紅柿，讓商場小販用秤稱重，結果重一斤二兩；接著他又要求小商販去掉其中的一個西紅柿，再次稱重為一斤，老人順手便拿走了剛才的那一個西紅柿說想買這一個。這個笑話的寓意可以理解為要求學生學習逆向思維，從多角度思考問題。在數學課堂上，教師就可以用這一笑話培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力，避免拘泥、死板的思考模式，將數學應用到生活當中。

二、營造生活化的課堂學習環(huán)境。

生活化的課堂學習環(huán)境包括師生生活在其中并可以影響其行為的一切內外部條件的總和，大致可分為課堂的物質環(huán)境與精神環(huán)境兩部分。生活化的數學課堂環(huán)境最基本的要素是可以使學生享受充分的心理安全感，具備良好的情緒和感受，并在教師的誘導下做出有教育意義的行為來。要做到這一點，首先需要更新教學課堂的組織空間結構，形成全員互動的活潑格局。第二，要注意教室內的色彩和裝飾，一般教室宜選擇冷色調，從而可以促使學生安下心來學習；可以適當物化教學成果，展示師生合作完成的作品，進而有效地調節(jié)師生的精神狀態(tài)。最后，學生必須有充足的學習和活動空間，每個班級的人數不宜過多，有條件的教室開辟休息區(qū)，里面可包含圖書、飲水機、音響設備及活動器具等。數學生活化教學就是應該打破數學學科和生活之間的隔閡，提倡在生活中真實體驗數學應用的`樂趣，開啟在生活里使用數學的學習方式。教師可要求學生每個星期都堅持寫數學筆記，將他們眼中的數學用日記的形式呈現出來，引導學生用數學的思維方式去觀察生活、認知現象，進而體驗到生活中實實在在的數學現象，并逐漸創(chuàng)新數學的學習方法。學生可以采用觀察、猜想、模仿及實驗等手段進行材料的收集，積累經驗，同時做出歸納、類比和分析，逐步形成自己的數學知識庫，這需要經歷一個再創(chuàng)造與再發(fā)現的過程，目的就是使學生在身邊事中發(fā)現與學習數學，將數學知識運用于自己的生活中去。

三、打造生活化的教學方法和手段。

在教學方法上，教師應當堅持啟發(fā)式的教學模式，模擬問題情境，從而激發(fā)學生積極思考的熱情，引導學生自主發(fā)現與掌握相關的數學規(guī)律，鍛煉數學思維。教師所提出的問題不管是理論還是實際問題，都應該密切聯系教學內容，并匯編成一套科學的研究程序，幫助學生形成一條清晰的背景思路。教師為了挖掘學生的創(chuàng)造潛力，需要鼓勵他們進行大膽質疑，勇于猜想，積極參與求異的思維訓練。比如在講授“簡單的條形統計圖”這節(jié)課時，教師可以這樣設計一道題目：哪張統計圖是針對泳衣銷售的？哪張統計圖是關于銷售羊絨衫的？然后學生能夠憑借自己的生活經驗得知，泳衣的銷售高峰期應該在第二季度夏天，而羊絨衫的銷售高峰應該處于第四季度冬季，因此可以迅速得出結論，做出精準判斷。學生在生活中可以找尋解題的依托、探索的方法，從而促進自我的學習與發(fā)展。從教學手段來看，教師應當注重觀察與實驗教學，使學生在全面參與到教學活動的過程里，經歷觀察、猜想、實驗以及推理和證明的多種思維活動，這可以幫助他們發(fā)現數學知識的特點以及同其他學科知識的關聯。此外，教師也要在教學中合理、恰當地應用先進的教學手段，添加教學的現代化氣息，令學生體會到現代科技成果對教學課堂的影響和作用。

生活化的數學課堂教學評價，是要將課堂教學的重點由教師布置和完成認知性的教學任務，逐漸轉移到注重學生的基礎、情感和態(tài)度以及價值觀，推動學生的全面發(fā)展上來。首先，這種評價具有多元性，即教學不應當用絕對統一的標尺去衡量學生數學的學習水平與發(fā)展程度，教師應該尊重學生的不同見解，并允許其用適合自己的學習方式進行數學學習，更要注重學生的自我評價與對教師做出的評價。其次，評價具有過程性，學生不再僅是數學知識的被動接收者，而要成為知識的發(fā)現人與探究者，所以數學課堂教學既應看重結果，又要重視過程，通過學生在學習數學過程中的評價環(huán)節(jié)，促使他們在力所能及的范圍內得到各方面最大限度的進展。再次，評價具有情境性，指的是生活化教學應在真實或模擬的情境中有序展開，課堂教學評價需要在這種情境中獲得學生的真實評價。最后，評價的方式應當多樣性，從單一的測試轉向可以體現學生全面發(fā)展的多樣化渠道。例如建立能夠存放學生學習結果以及能夠反映出其學習過程的作品集，建立學生的數學成長記錄，以及同學生和家長進行交流反饋等。

五、結語。

總之，教師需要在小學數學教學中緊密結合學生的實際生活，使教學貼近真實的生活情況，進而使數學教學生動化、通俗化和形象化，讓學生不再感覺數學高不可攀，并使其能夠在輕松愉快的課堂氛圍中學習數學。

參考文獻：

數學教學的實踐與研究篇十四

我的作文教學及研究故事系列之九十研究性作文教學的實踐研究（5）很不錯，三個試驗學校，三、四、五年級共14個班級的實驗，在艱難中起步了。按照我設計的測試問卷和統計表格，學校分別作了實驗的前期測試。然后，按照“研究性作文教學”的思路來實施研究。機關的工作非常忙，從02年3月開始，我縣準備省利的普九驗收，我被安排到去包片督導。這下子可好，實驗工作，我只能擠出空閑到實驗學校去調查了解實驗情況，與老師們一起研究解決問題。雖然實驗工作幾乎處于失控的狀態(tài)，但，老師們的改革還是讓我看到了一下曙光。教師們的實驗大體出現了三種情況：第一種情況、能夠從學生的身邊著眼，來引導學生選取感興趣的問題，來引導學生觀察、實驗，進行資料的調查、搜集，在具體的“研究實踐”中，獲取了較為豐富的作文素材，寫出了學生比較喜歡寫的作文。從教師的具體操作過程來看，比較符合我設計的“研究性作文教學”的思路。比如，韓城小學一位教師針對學生關心“沙塵暴”的研究，學生投入了熱情，而且，很有一些“研究成果”，作文寫出來以后，也很豐富。不過，他們搞得這樣的作文教學，與單元作文并沒有統一起來，因為，他們害怕考試，因此，研究性作文只是一種作文教學的補充而已。第二種情況、教師從教材安排的作文教學入手，將作文題目轉變?yōu)椤疤骄款}目”，先組織學生探究，然后，再寫作文。比如五年級“寫一種工具”。老師引導學生從學生所選工具的過去、現在、將來等幾個方面進行探究。別說，學生的寫作思路還真的拓寬了。這樣的教學，也存在一些問題――教材安排的內容，并不適合于探究。第三種情況主要出現在一所規(guī)模很小的村小。這兩位老師很年輕，很投入。他們干脆把作文全部換成了“研究性作文”――結合教材的要求，把題目內容換成對身邊事務的觀察、探究。這兩位老師還按照我的要求，認真地記錄了每一次作文的得失成敗，并且及時與我聯系，一起研究他們遇到的問題。當我看他們的日記和作文的時候，我感受到了改革的生命力。一晃，半年過去了。這個時候，恰巧原豐潤縣和新區(qū)合并成為豐潤區(qū)。而原新區(qū)是省級課改試驗區(qū)，年9月開始課改實驗。因為我們的'人手少（兩個教研室合并以后才五個人），因此，合并之后，我們全力以赴投入到新課程改革實驗的培訓工作中。省里對各學科教研員的培訓、各種會議、我們對實驗教師的培訓、到外省市參觀學習，一下子，課題實驗只能有實驗學校自己去開展了。不過，電話，還是要經常打的，實驗工作，還是要按照步驟進行的。實驗的階段總結、測試，按照我的設計，認真地進行著。雖然自己對實驗不夠滿意――老師們沒能“一絲不茍”地按照我的設計來實施作文教學的過程，為作文而作文的觀念，還沒有徹底轉變。但是這一階段的實驗工作，還是讓人看到了信息的效果。老師們對作文的過程重視了，學生的作文水平，較過去，有了很大的提高。[1]

數學教學的實踐與研究篇十五

數學來源于生活，服務于生活?！稊祵W課程標準（實驗稿）》中明確指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知水平和已有的知識經驗基礎之上，教師應激發(fā)學生的學習積極性......”這就要求教師，開展數學教學活動，要從學生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設學生感興趣的學習活動情景。避免只重視數學知識的傳授，而忽視數學與學生現實生活的聯系，從而造成數學學習與數學應用的脫節(jié)，造成學生解決實際問題綜合能力水平低，對數學的學習產生畏懼心理，嚴重的產生厭學情緒?，F結合十幾年來小學數學教學的實際，淺談小學數學教學生活化策略如下。

一、優(yōu)選生活資源，激發(fā)學習興趣。

生活中處處有數學，教師要在深入了解學生實際的基礎上，選取典型的生活資源，為學生學習探究數學知識提供觀察、操作、實踐的機會，讓學生經歷數學知識的形成，感受數學。例如：如在學習估算時，針對多數學生有買小零食吃的習慣，要求學生估算一下自己一天、一周、一個月、一年買零食大約花掉多少錢，因和自己有密切聯系，學生興趣濃厚，在解決問題時，引出了估算方法的學習，學生思路開闊，效果明顯。教學質量單位千克和克時，提前布置學生到生活中觀察尋找，記下它們的質量（凈含量），學生會發(fā)現，質量單位就在自己的身邊，如經常吃的方便面、蝦條、食鹽、餅干等包裝袋上都清楚的標有質量，在通過稱一稱，掂一掂等活動，讓學生感知1克、幾克、十幾克、幾十克、幾百克、1千克、幾千克有多重。數學就存在于我們的生活中，只要我們善于去開發(fā)和利用就能搭建通向學習數學知識的橋梁，提高學生學習數學的興趣，開啟學生聯想和創(chuàng)造的智慧大門。

二、聯系生活實際，活用教材。

教材教學內容所呈現的情景，離學生實際生活的遠近，在很大程度上決定著學習活動能否達成“有效”。現在使用的教材，由于受開發(fā)地域等因素的影響，它所呈現的案例場景與學生的生活經驗及已有的知識背景差距較大。

因此，教學時，教師應根據實際情況靈活地改組教材、選用教材、變換活動用具，力爭使教學場景貼近生活、走進學生心靈，真正地把生活與數學學習聯系起來。例如教學“可能性”時，教材呈現的是學生摸名片的場景，多數學生對名片較陌生，操作起來難度較大，針對班內學生多數喜歡乒乓球運動的實際情況，乒乓球就是學生隨手可得學具，于是把摸名片改換成了摸乒乓球，降低了學習活動的難度，較大程度的調動了學生的參與熱情，學習活動效果顯著。由此可見，教材只是合理安排教學內容的前提條件，作為教師要充分地發(fā)揮主觀能動性，結合學生實際，創(chuàng)造性地處理教材，合理地改組教材，用貼近學生生活的題材解釋數學，學習理解數學，讓學生感受到“生活中處處有數學”。

三、利用生活經驗，進行數學思考。

會進行數學思考是理解掌握知識的前提，引領學生利用已有的知識經驗進行思考，掌握所學的知識和技能，提升數學素養(yǎng)是數學學習的重要目標。因此，教學中，從學生已有的生活經驗出發(fā)，引導學生去思考，去發(fā)現，尤其重要，往往可以達到事半功倍的效果。例如，教學《一個數加上或減去接近整百、整千數的速算》時，教學時利用學生已有的購物“付整找零”的經驗，設計了這樣一個情景：國慶節(jié)，小華和爸爸帶了125元錢去體育用品店買了一個99元的籃球，你能幫小華想一想怎樣付錢，還剩多少元？討論時，學生想出了很多辦法，而首選的方法便是“先付100元，找回1元錢，加上留下的25元”。這樣從學生已有的生活經驗出發(fā)，引領學生進行思考，不僅使不易被學生所理解的“湊整簡算”思想，在生活經驗的支撐下在學生頭腦中建立了起來，還使學生在把現實問題轉化為數學問題的過程中，萌生了數學意識，激發(fā)了學生熱愛生活，關注生活的情感。

四、用所學知識，解決生活問題。

數學課程標準中指出：“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的`工具......”，學習生活中，我們不但要掌握數學這一工具，而且要學會運用，實現數學學習的價值。例如學習了“圓錐的體積”后，老師帶領同學們來到校外實踐基地“濱東新型建材有限公司”，要求同學們幫工人算出工地上幾堆石子的體積，學生興趣濃厚?；顒又?，教師先讓學生以小組的形式，針對問題進行了研討交流，達成測量相關數據的意見，使下一步的操作、測量有章可循，有條不紊。同學們運用剛剛學到的知識，用手中的工具，有的測高和半徑，有的測高和周長，有的測高和直徑，最后通過計算得到了這幾堆石子的體積，通過進一步交流優(yōu)化了解決問題的方法。在和工人叔叔進行核對時，多數同學都得到了肯定的回答?；顒雍螅瑢W生臉上洋溢著自信的微笑。再如學習了“三角形的穩(wěn)定性”后，安排學生觀察生活中哪些地方運用了這一性質，學生在觀察中發(fā)現，生活中幾乎處處可見三角形穩(wěn)定性這一性質的應用，如房梁、電線桿、自行車等，在探究三角形穩(wěn)定性的同時，也讓學生感受到了數學與人類智慧的完美結合。

讓數學學習生活化，學以致用，將會搭建起認識數學、理解數學、應用數學、創(chuàng)造數學的廣闊學習空間，使數學與生活更加貼近，使數學學習充滿生機和快樂。

數學教學的實踐與研究篇十六

小學數學教學生活化不是一個新的名詞，數學課程標準強調：數學教學要從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型進行解釋與應用的過程。其實，就是要求在數學教學中注入生活化的教學理念。而在實際教學中，我們發(fā)現農村小學數學教學脫離生活實際的現象很普遍，特別是在農村小學數學的教學中更為嚴重。實際上，新教材比舊教材最大的進步就是更加注重生活化，只不過是教師還沒有完全轉變教學方式而已。近幾年來，我們在小學數學教學生活化方面做了一些嘗試，主要從學生的具體生活實際入手學習和理解數學，感受數學就在生活中，體會數學就在我們身邊，讓學生知道數學來源于生活，還要應用于生活。

一、利用生活素材，激發(fā)學生學習數學的求知欲。

數學知識極具邏輯性，對于農村小學生來說，學習起來是比較枯燥的，而他們對生活中的事情卻非常感興趣。因此，我結合小學生的這些特點和他們所處的生活環(huán)境組織教學，利用農村生活的素材設置情境，讓他們在生活的具體情境中學習數學知識，在生活的具體情境中理解和掌握數學知識，激發(fā)他們學習數學的興趣和求知欲。例如，在教學“乘法口算”的內容時，我先安排學生對本鎮(zhèn)的商鋪進行調查，取得第一手數字資料，在具體教學時，我會選擇學生掌握的數字資料進行使用。上課時，學生們爭先恐后地提供自己的數據，在討論時，都曬出自己的數據，積極探討，順利地完成了教學任務。

二、組織社會實踐，提高學生數學的應用能力。

把生活情境引入數學教學，利用生活信息組織數學教學，讓學生在具體的實踐活動中解決數學問題，極大提高了他們的數學應用能力。讓學生知道數學就在生活中，生活中充滿了數學。例如：在教學“相遇問題”的.內容時，我們組織學生集中到運動場，編成八個小組，由組長組織成員模擬同地同向、同時兩地相向、同時同地反向等實踐活動。通過活動，使學生充分理解了“相遇問題”中常見的專用術語，掌握“相遇問題”中最基本的運算道理。通過實踐活動，促使學生認識到數學與社會的相互聯系，懂得了數學的真正價值所在。

三、充當社會角色，培養(yǎng)學生數學的生活意識。

讓學生參加社會實踐的有效方式就讓學生充當社會的某些角色，這也是最直接的方法。在數學教學中組織學生參加社會實踐，這種方法也是可取的。例如：讓學生充當售貨員、裝修工人，到農田當農民，做力所能及的農活等。指導學生用數學課堂上學到的知識安排生活，例如在教學“最小公倍數”之后，讓學生到鎮(zhèn)里的工廠車間當配件工人；教學“組合圖形面積”后，讓學生當鄉(xiāng)鎮(zhèn)的土地管理員，安排他們到農家院落丈量并計算用地面積，鞏固組合圖形面積計算知識。組織學生參加社會實踐活動，充當社會的某些角色，培養(yǎng)了他們運用數學知識的興趣，也提高了他們生活實際中測量和計算的能力。

數學教學的實踐與研究篇十七

自高中化學教學加入到新課改的行列當中后，對學生課堂主體地位也做到了高度的重視，課堂上更為強調的是學生進行知識的掌握和理解應該是以自主、探索、合作的前提的。從這個角度上來講，高中化學要想與社會的發(fā)展相適應，必須要回歸生活。

即使是高中化學教學已經加入了新課改但是高中化學教師仍舊對知識及理論的講授比較重視，對于知識與生活之間的聯系講授是比較缺乏的，而學生在這樣脫離實際的化學知識講授當中，也必然不會對化學產生興趣。

1.從教學內容上來講，與學生生活和實際情況相脫離。

現在的高中教師當中還存在著很大一部分的人對學科知識過分的強調，尤其體現在對其完整性及嚴密性的重視上，而和化學聯系的生活問題也只是在不得不提的情況下教師才會將其聯系在一起。所以這樣與生活相脫節(jié)的化學教學必然會使學生對所學知識的意義及作用產生懷疑，也沒有辦法激發(fā)起學生學習化學的興趣。

2.在教學方式上講過分的忽略了學生課堂上的主體作用。

現在絕大部分的高中化學教師仍舊是以講為主的教學方式，這點在老教師當中是最為明顯的，但是實際上化學教學要與實驗器材、生活場景等有機的結合在一起才能發(fā)揮效果，再加上課本當中所要求的大部分實驗都是教師動手進行的，學生壓根就沒有動手的機會。這種教學方式對新課改所要求的課堂以學生為主體的要求是不相匹配的，學生在整個教學過程當中都是遵循著教師的設計開展學習的，學習過程是被動的，這與新課改的要求和理念是相悖的。

在高中化學教材當中，元素化合物的知識所占的比例是較大的，同時這部分知識在高中化學當中也屬于重難點內容，這部分的內容主要是知識點多、雜，學生學習、理解、記憶起來也是存在一定困難的，再加上這部分知識點當中涉及到的生活聯系、實驗都是比較多的。而在高中化學重難點知識的生活化教學實踐當中可以從以下幾個方面開展：

（1）注重引課與生活實踐的聯系。引課是否精彩是這節(jié)課進行是否順利的遷移，所以作為一名合格的化學教師在備課的階段就需要認真的查閱有關資料，重視罪行的科技成果，在教案當中就將所教授的內容和生活聯系到一起。（2）教學的內容上做到創(chuàng)新。教學的內容不能禁錮在教材當中，要將教材當中的內容和學生的生活聯系在一起，引導學生進行知識的探究。同時化學課堂當中還需要學生開展小組討論，教師每個知識點的導入都要注意科學化，要讓學生對化學有著深刻的體驗，讓學生理解化學與我們生活的密切關系。（3）生活化教學當中要不斷的對學習方式進行優(yōu)化。要改變原來學生被動接受化學知識的方式，讓學生積極主動的參與到化學課堂當中，教師要引導學生多問、多思考、多動手，同時還需要學生將知識運用到生活當中。

理論知識在高中化學當中也是非常重要的，生活化實踐教學要注意下面幾點內容：

（1）注重知識的講授過程。理論對于高中學生來說是比較抽象及乏味的，所以教師在化學課上要將生活知識充分的利用起來，引課要契合生活，知識點的講解要主要由淺入深。首先引課的內容要與學生熟悉的生活現象聯系在一起，知識代內的講解上要注意由淺到深的逐步推進。

（2）要注重學生的參與，做到學習效率的有效提高。學生對于化學的概念都是很模糊的，所以學生參與到其中是十分必要的，教師可以組織進行小組討論，讓學生分享理解知識的最有效思路，提高掌握化學知識的效率。

（3）探究性實驗在化學理論生活化教學實踐當中的運用。我們知道化學理論知識是較為抽象、難理解的，如果教師在課堂上能夠設置一定數量的探究性實驗，然后讓學生去自主思考，自主進行實驗方案的設計及實施，最后所得的結論也可以進行討論，這樣所得到的教學效果與教師枯燥的講授相比較是非常有效的。

1.教學過程要具有生活化。高中化學課堂是師生交往的互動過程，所以在教學當中不僅要重視對學生知識的傳授、能力的培養(yǎng)，同時還需要在課堂上注重對學生自主性的培養(yǎng)。所以高中化學生活化教學當中，要將師生、學生互動及交流做為重點內容。教學的形式也要做出一定的改變，教師應該創(chuàng)設出輕松的學習氛圍，將教學課堂創(chuàng)設的更為生活化，讓學生在輕松、快樂中學習。

2.教學用具要具有生活化。高中化學教學本身就是一門實驗性比較強的學科，所以整個教學的開展應該是以實驗作為基礎的，并且課堂當中所學到的很多知識都是需要通過實驗來獲得結論的。那么高中化學教學用具不一定僅僅的拘泥在實驗儀器、藥品掛圖等方面，可以從我們的日常生活當中去尋找教學用具，例如我們在研究過濾的時候可以用泥水進行，我們在研究蒸發(fā)現象的時候可以用食鹽水進行，可以使用橘子來進行原電池實驗等。

3.教學內容要具有生活化。高中化學教學的內容和我們日常生活有著千絲萬縷的聯系，所以教學內容就決定了高中化學教學要與現實及生活緊密的聯系在一起。新的高中化學教材與舊版相比較從內容上更為注重與生活之間的聯系，引課以及討論也更為貼近生活，所以教師在進行備課的時候要與學生的現有知識水平、生活經驗、文化背景等結合在一起，在當地的實際情況下，要增設與生活聯系的教學內容，并嘗試在課堂上讓學生去利用化學知識解決生活當中所遇到的簡單問題。

四、總結。

綜上所述，高中化學實施生活化教學，作為教師要善于從生活當中去搜集信息，要善于從生活當中去選擇素材，要對生活當中的素材做到有效的把握。高中化學實施生活化教學，要創(chuàng)設生活化的教學情境，要注意教學內容與生活的聯系，讓學生在熟知的生活情境當中去學習化學知識，去認識化學與生活之間的關系，學會使用化學知識去解決生活問題，激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)其探索科學的能力。

【參考文獻】。

[1]張潤霞。高中化學教學的生活化研究。內蒙古師范大學。5月。1-52。

數學教學的實踐與研究篇十八

小學數學教材是教師授課的重要載體，教師通常要以教材的知識點為基礎，根據教材的課程結構來安排上課內容和課堂結構，因此，教師要在課前做好對教材的了解工作，能夠在日后的教學中靈活運用教材。隨著教育改革的施行，更多的學校和教師開始注重提高小學生的數學應用能力，提高其創(chuàng)新能力和思維發(fā)散能力，同時在教材的編寫中也更加注重數學應用性方面知識的增加。由于每個學生的性格特點、生活環(huán)境、學習習慣等方面存在著不同，因此，教師要充分了解每一位學生的性格和習慣，將學生的實際情況與教材的知識點結合起來，更好的開展教學活動。同時，教師要考慮到小學生的年齡特點，他們正處在學習的初期階段，對知識的理解有一定的困難，教師要選取學生能夠理解和接受的知識點，利用多種有效的方式來開展教學活動。

1.設計生活化的練習題在我國傳統的小學數學教學中，只注重學生對理論知識的學習，而忽視了學生在生活中數學知識的應用情況。因此，在新的教育形式的開展之下，教師可以通過布置有效的作業(yè)的方式，來幫助學生在生活中更好的運用數學知識。教師要多布置與學生的日常生活相關聯的作業(yè)，鼓勵學生用在課堂上學到的知識去解決實際生活中的情況，提高學生的觀察能力和發(fā)現能力，培養(yǎng)學生自主解決問題的能力，讓學生體會到數學的實用性，認識到數學的魅力。例如，在學習習近平均數的概念和方法之后，教師在布置作業(yè)時，可以要求學生根據班里同學的實際情況，如年齡、身高、體重、肺活量等方面，統計數據，再求得平均數，這樣既能鍛煉學生運用數學知識的能力，又能加深同學之間的相互了解，增進友誼。

2.組織生活化的實踐活動教師在日常教學中，要多組織跟教材和知識點相關的實踐活動和課外集體活動，提高學生的動手能力和參與集體生活的能力和積極性。教師可以在學習某個知識點之后，要求學生動手制作卡片等手工制品，在動手的實踐中加深學生對知識點的理解，同時也提高了學生的手工能力。教師可以在課堂上創(chuàng)設情境教學，讓學生在接近真實的情境中，更好的鍛煉思維能力和思考能力，在生活場景中更真實的激發(fā)內心的情感和想法，更好的提高運用數學的敏感性和靈活性。參與集體活動并使用數學知識，能夠讓學生在愉快的情感體驗中去感受數學的魅力和樂趣，能夠更好的培養(yǎng)學生對數學的興趣和熱愛。

二、運用生活化教學方式，加深數學理解。

《小學數學課程標準》指出，學校和教師要盡快改革傳統的教學方法和教學模式，改革其中不適合學生的教學理念，并要求教師提高自身的專業(yè)素質和教學水平，采用更加貼近學生生活的教學方法。同時，教師要鼓勵學生進行自主學習，讓學生在上課時不再只是單純的聽老師講課，要充分調動大腦的思考能力，提高自己的思考能力和思考方法，豐富自己的想象力，敢于向老師提出質疑，并與小組內同學進行多角度、多層次的交流，讓學生在自主學習中感受學習的快樂和解決問題后成功的喜悅。教師要在課堂上，運用多種教具，來為學生提供更多的觀察和實踐的機會，要讓學生在更加直觀的觀察中，更直接、更深刻的理解所學知識和內容。例如：在進行圓錐體積教學時，教師要為學生提供圓錐體教具，或者讓學生動手做一個圓錐體作為教具。在教授求圓錐體體積時，教師要為學生提供沙子等工具，讓學生在動手實踐和觀察中，更加直接、更加深刻的學到知識，加深自己對知識的理解。小學生正處在智力發(fā)展的初期階段，對新鮮事物充滿著好奇心和求知欲，教師在教學中不能采用傳統的、刻板的教學方式，要結合小學生的年齡特點，用更加生動有趣的教學方法來開展教學，讓學生在愉快的氛圍中更好的學到知識。教師要善于使用現代化教具和多媒體技術，在授課時，可以使用多媒體技術來進行教學知識的展示，可以借助動畫視頻等方式，更加生動形象的讓學生理解知識，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生認識到數學的趣味性。

三、創(chuàng)設生活化情境，促進數學體驗。

提高小學生的學習興趣有助于提高學生學習的主動性和學習效率，教師在教學中要充分重視興趣的作用，通過提高興趣來幫助學生提高學習效率。小學數學教師在日常的課堂授課過程中，可以適當的引入學生所熟悉的生活場景，讓學生在熟悉的環(huán)境中，更加活躍的激發(fā)自己的大腦思考方式，提高學習興趣。教師要幫助學生形成用數學知識解決問題的`習慣和意識，將課堂理論知識轉化為自身的實際能力，提高學生用數學知識來思考問題和解決問題的能力。教師在創(chuàng)設課堂教學情境時，要注重與學生日常生活相聯系，同時要考慮到學生的知識范圍和能力水平，讓知識點和問題的難度在學生能夠接受和理解的范圍內。教師在創(chuàng)設課堂情境時，要注意創(chuàng)設有效的課堂教學情境，既要有生活特色，能夠與學生的實際生活相聯系起來，引起學生感情上的共鳴，同時要能夠與數學知識結合起來，通過生活中的情況引導出數學知識，讓學生借助生活常識來更好的理解數學知識。教師在創(chuàng)設情境時，要注重激發(fā)學生的思考能力，提高學生的思考水平，改善學生的思考方法，使其更科學、更高效。教師要將生活中的數學問題以多種有趣的形式呈現出來，鼓勵學生主動發(fā)現問題，并能夠自主解決。教師在創(chuàng)設情境時，要充分考慮到小學生的年齡特點和思維的局限性，要在教學中盡量避免負面因素的產生，鼓勵學生發(fā)揮思維的想象力，解決自己存在的不足。教師要盡量讓課堂情境更接近學生的真實生活，但又要去除掉現實生活的消極因素和對于小學生來說較困難的部分。教師既要讓情境更加貼近于生活，同時又要在情境中加入積極向上的內容，加入小學生所喜愛的有趣的成分，讓學生在輕松愉快的氛圍中學到有用的知識。教師要讓學生在課堂情境中，既學到了知識，同時又能夠加深對生活的認識，改變對生活的看法，提高對生活的熱愛，要讓小學生在以后的生活中更加細心的進行觀察和體驗。

數學教學的實踐與研究篇十九

摘要：小學數學教學生活化既是課程標準的要求，也是時代發(fā)展的需求。開展數學課教學，教師須選擇合理的生活情景用以展現數學問題，在課前預習時安排生活實際問題引起學生思考；課上創(chuàng)設生活情境激發(fā)學生興趣，同時借助生活經驗，突破教學重難點；課后開展主題活動，讓學生能夠應用數學知識解決實際生活問題，在鞏固知識的同時提高解決問題的能力。

一、聯系生活實際，做好課前預習和課后延伸。

在學習數學新知識前，提倡學生課前預習，但是這種預習，不是“紙上談兵”，而是走進生活，解決實際問題。如五年級上冊“植樹問題”講授前，筆者就安排學生去公園和道路兩側實際調查所植樹木的情況，并讓大家設計記錄表格，以便更好地記錄自己調查的數據。通過實際調查，學生得出幾種不同的結果（封閉圖形的、一端栽樹的、兩端都栽樹的），然后課上再學習植樹問題的計算方法，學生理解“間隔長”和“間隔數”就容易多了。結合實際體驗，學生扎實地掌握了相關知識，而且獲得的知識有理有據，利于其整體知識的建構。課后延伸也要聯系實際情況，讓學生用學到的知識解決實際問題。例如五年級上冊“關于分段計費的問題”一課后，筆者安排學生在課下計算出租車費用、電費費用、水費費用等，既鍛煉了學生解決問題的能力，又培養(yǎng)了學生的生活意識。

二、創(chuàng)設生活情景，課上激發(fā)學生學習興趣。

生活中常用或是常見的內容較容易被學生所接受，同時還能促進知識縱向與橫向的遷移。所以，在小學數學課堂上，教師須積極創(chuàng)設生活化的學習情境，如多媒體音像的加入、課桌椅的擺放方式、花卉或卡通小動物的使用等等，讓學生感到不是在教室里干巴巴的學習，而是體會一個豐富的生活或玩耍過程。同時，教師要充分挖掘教材內容，在教材的深度與寬度上加以補充，或是創(chuàng)造重組，使之真正與生活實際相聯系。如在進行五年級上冊“可能性”一課時，筆者設置了“買*票”與“彩票中獎”的生活情境，立即引起學生的深思。有的說“能中獎”；有的說“可能中獎”；有的說“不能中獎”；有的說“一定能中獎”。在課堂上通過思考、交流和爭論，同學們逐漸明白了“可能、不可能、一定”三種情況的產生條件，以及各自的.不確定性。如此設計教學，把枯燥的數學學習過程轉變?yōu)榕d趣盎然的實踐活動，學生通過充滿樂趣的一次買*票經歷，收獲到了數學知識及其形成的整個過程。

三、借助生活經驗，突破教學重點與難點。

通過生活的積累，學生的頭腦中已經收獲了不少的可用經驗，這些正是新知與舊知的橋梁與紐帶。因此，教師教學過程中應努力把數學知識置于實際情景中去，讓學生利用已有的生活經驗來理解問題，思考解決的方法，探索推理求解的步驟，總結同類問題解決的策略，突破教學中的重點和難點。如教授六年級下冊“利息”一課時，在筆者將例題出示后，沒有直接啟發(fā)學生數學思考，而是組織了一個討論交流會，交流大家隨同家長在銀行存取款的經驗。通過討論交流，同學們知道了存款的過程及意義；明白了存款和利率的種類；大致了解本息的計算方法。這些實踐經驗無疑成為了今天學習新知的有利鋪墊，在此基礎上再進行學習就變得輕松自在，樂趣無窮。教師課后再安排到銀行存壓歲錢的小任務，對學生來說既鞏固了知識，又提高了解決實際問題的能力。

四、應用數學知識，課后解決生活實際問題。

數學來源于生活并為生活服務，不論對多么高難度的數學知識進行探究，其目的還是解決實際問題。所以小學數學課堂要讓學生帶著數學問題走進生活，要用數學的眼光看待生活，要用數學的思維解決生活中的困難。如教授“長方形面積”一課時，筆者首先讓學生自己測量教室的面積，看有幾種方法。有的同學測量長與寬，通過計算得到答案；有的同學通過數地板磚的塊數計算答案；有的同學將教室分割成多個小格數一數?？傊还苣姆N方法，學生都是自己動手動腦，確實做到了學以致用。再比如講完“三角形面積”一課后，筆者給學生安排了各種課后活動，如測量出紅領巾的面積、三角板的面積、汽車后備箱里三角架的面積，以及自制一個面積為15平方厘米的彩色卡片來布置教室等。再比如，六年級學習了統計的相關知識后，筆者又安排了這樣一個課后活動：學生自己設計統計調查表，記錄家中每日丟棄的塑料袋數量，統計本學習小組內一周的塑料袋丟棄情況，估算這些塑料袋展開后的面積是多少，相當于多少個教室的地面？思考這些塑料袋對我們環(huán)境的影響有多大？通過這樣的活動，既在生活中鞏固了數學知識，提高了學生的環(huán)保意識，又培養(yǎng)了學生的數學意識和分析問題的能力。

五、在實踐中學習數學，提高思維能力。

按照課標的要求，數學課要通過“觀察、操作、思考和比較，掌握新的數學知識”，而以上一系列的活動無疑都離不開動手實踐。例如，教學完“長方體”一課后，因教材內容比較淺顯，僅是一些概念和計算公式，單單借助這些，還不能應對生活中的情況。為了讓學生遇事考慮更加周全，也為表現出數學知識與生活之間的聯系與不同，筆者設計了一個活動：好朋友的生日要到了，我給他準備了禮物，現在需要做一個禮物包裝盒，我擁有的材料是長2米、寬1米的彩色電光紙板1張，請問怎樣裁剪才能得到一個容積最大的長方體包裝盒呢（紙板厚度不計）？學生對此活動充滿興趣，表現得非常積極主動，他們利用手里的紙片多次嘗試裁剪，終于找到了答案。筆者又接著說：“如果這個禮物包裝盒無需上蓋，該怎樣做呢？如果我需要先剪下10厘米寬1米長的一段做拉花裝飾一下，又該如何裁剪？”學生們陷入了沉思，同時明白了生活中出現的數學問題是千變萬化的，思維不能拘泥固守，要能根據實際情況，加以變通。大千世界，奧妙無窮。只要我們善于觀察，善于思考，善于發(fā)現，善于動手實驗操作，許多看似復雜繁瑣的數學問題都會被我們利用巧妙的辦法解決。作為一名數學教師，我們有責任，也有義務為學生創(chuàng)設研究探索的空間，使他們能夠在愉悅的氛圍中獲取新知，讓來源于生活的數學回歸我們美好的生活。

數學教學的實踐與研究篇二十

新課程背景下對于小學數學課程的教學提出了一些新的要求，希望教學過程中能夠更好地引發(fā)學生們參與課堂活動，同時，深化學生們對于所學知識的應用實踐能力。生活化的教學模式能夠很好地促進這些教學目標的實現，不僅能夠給課堂教學營造更好的環(huán)境與氛圍，也能夠很好地推進課堂教學效率的不斷提升。

小學數學生活化教學可以用許多不同的形式展開，針對小學階段的數學課程的特點，教師可以讓課堂教學的內容更為生活化，這一點也很容易在課堂上得以實現。小學階段的數學知識都十分基礎，且能夠很廣泛地應用在生活中。教師可以在教學內容的編排與設置上充分利用這一特點，將更多生活化的教學內容引入課堂。這不僅更容易被學生們理解與接受，也能夠增進學生們對于知識的吸收，這將促進教學效率的提高。教師可以結合教學知識點列舉一些數學知識在生活中應用實例。這些都是很典型的生活化的教學內容，這種靈活生動的教學模式也能夠全面促進學生知識應用與實踐能力的發(fā)展與進步。教師要善于對所教內容進行整合分析，找到教學內容與生活中的聯系，從而幫助學生更好地體會生活中的數學原型。比如，在長度單位的教學過程中，可以把生活中的應用引入課堂，例如，身高可以怎么表達，書本的長和寬又應當如何表達等，由此學生就可以切實體會到米、分米、厘米這些基本單位的含義，并且有一個量化的概念，這將會便于學生對于知識點的理解和掌握。類似的教學案例還有很多，課本中的很多教學素材都能夠在生活中找到數學原型。教師要善于展開對于教學素材中生活化元素的挖掘與利用，并且通過創(chuàng)設豐富的教學情境來更好地實現理論知識與實際生活的聯系。這不僅是對于生活化教學的一種很好的體現，也能夠極大地豐富學生的認知，促進大家對于知識的理解與體驗。

生活化教學可以體現在具體的教學過程中，尤其是教師所創(chuàng)設的教學情境以及所采取的教學模式，都能夠很好地讓生活化教學得以滲透。教學情境的創(chuàng)設不僅是課堂教學的鋪墊，有效的教學情境也能夠更快地將學生們帶入教學主題中，讓大家在課堂上更為專注。教師在設計教學過程時應注重生活化原則，一方面，教學過程在層層推進的同時也要重點突出，要能夠很快地讓學生們理解教學重點。另一方面，教學過程應當盡可能地輕松有趣，這不僅能夠更好地吸引學生的注意力，也能夠深化大家對于教學知識點的領悟。生活化的教學過程則能夠很好地促進這些教學目標的實現，對于課堂教學的展開有推動作用。教學過程生活化要求教師創(chuàng)設教學情境，并且引導學生解決數學問題，從而使學生增長知識和經驗。例如，在課上老師可以扮演小賣鋪老板，然后學生去那里買東西，橡皮1．5元，圓珠筆2元，碳素筆3元，學生一共有10元，讓他們算一算買這些文具一共要多少錢，買完后還剩下多少錢。在課后，教師要鼓勵學生進行教學的反饋，從而使整個教學過程形成一個有機的整體，并在教學反饋的過程中增進大家對于相關內容的.理解與體會。生活化的教學過程不僅非常符合小學生的認知習慣，這種方式也能夠讓課堂教學更為輕松愉快，進而提高學生對于數學課程的學習興趣。

教學方式的選擇不僅會決定一堂課的教學成效，科學合理的教學方式同樣能夠推進課堂教學效率的不斷提升。生活化的教學方式是小學數學課堂上一種很好的選擇，生活化的教學模式不僅能夠給大家營造輕松愉快的課堂教學氛圍，也能夠降低很多教學內容的理解難度。生活化的教學方式并不僅僅局限于生活實例的列舉或者生活情境的創(chuàng)設，一些趣味化的教學游戲的開展，一些融入了生活實踐的教學活動等，都是生活化教學模式的載體。教師要不斷拓寬自己的思路，要通過更多豐富多樣的教學形式來不斷提升課堂教學效率。教學方法的選用要突出靈活性和趣味性，防止枯燥的教學方法對學生學習效果的影響。在數學教學過程中，可以開展數學游戲教學，從而使學生轉換思維，開動腦筋。這樣的教學過程不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，同時也可以使學生在游戲中提高數學的應用與實踐能力。例如，老師可以用撲克牌給學生做加減法的訓練，讓學生任意抽出三張牌，進行加法訓練，或者任意抽出五張牌，讓學生思考如何讓這五張牌的數字通過加減乘除最后得出1。這些都是非常靈活的教學實例，這種生活化的教學模式不僅能夠極大地提升學生們參與課堂教學的積極性，大家在過程中也很好地活躍了自己的思維，豐富了自己的探究實踐能力。生活化教學是很有價值的教學方式，能夠推進學生綜合素養(yǎng)的不斷發(fā)展與提升。新課程改革給小學數學課程的教學提出了新的要求，教師應當更好地展開生活化的課堂教學，這對于提升課堂教學的實效性很有幫助。在教學內容的選擇上應當更為生活化，這將能夠提升學生的學習興趣。同時，教學方法也可以更為生活化，并且讓整個教學過程以輕松愉快的形式展開。生活化教學模式不僅能夠全面鍛煉學生的實踐能力，而且對于課堂教學效率的提高有促進作用。

數學教學的實踐與研究篇二十一

小學數學生活化教學符合新課標的要求，同時也是新的教育教學理念及新時代特征對未來人才發(fā)展的需要。

1.1激發(fā)學生的學習興趣。小學數學生活化教學能夠讓學生利用身邊感興趣的事物理解數學知識，并能最終將知識運用于實際生活。數學問題與生活情境相結合，一改傳統教學方式死板沉悶的特點，新鮮有趣，使學生能夠身臨其境，主動感受，發(fā)揮想象力，提高動手能力和思考能力，能夠在很大程度上激發(fā)學生的學習熱情，主動接受新知識，激發(fā)學習動力。

1.2提高學習效率。生活化教學就是做到課本知識與生活實踐相結合，用學生通俗易懂、容易理解的方式，通過生活中常見的事物及現象將課本知識呈現出來，并最終回歸與實踐，將抽象的問題歸于具體，將復雜的問題歸于簡潔，不再是以往以教師為主體的枯燥講解，更容易理解，更容易記憶，能夠在短時間內促進知識的掌握，加深理解，提高學習效率。

通過以上分析，我們不難發(fā)現，小學數學生活化教學對于低年級的學生來說能夠最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢作用，因此，我們應該在實踐教學過程中加以運用。具體來說，可以從以下幾個環(huán)節(jié)進行生活化教學。

2.1課前導入。課前導入環(huán)節(jié)是集中學生注意力、教師準備開始講解的環(huán)節(jié)，是決定一堂課教學效率的基礎環(huán)節(jié)，因此，我們完全可以采取生活化教學的方式進行導入。設置相關問題情境，聯系生活實際讓學生作答，能夠在短時間內集中學生的注意力，并對將要學習的內容產生濃厚的興趣。我們以人教版小學數學為例，一年級下冊中“認識人民幣”一節(jié)，教師完全可以采用模擬生活場景的方式誘發(fā)學生在日常生活中對人民幣的記憶。舉個例子，教師可以拿起學生的學習用品，比如鉛筆、橡皮、文具盒、書本等物品問學生這些是從哪里來的，學生會回答從哪里買來的。教師繼續(xù)發(fā)問：我們買東西時需要用什么呢？學生回答：用錢。此時，教師可以趁這個機會告訴學生：“我們今天要學習的知識就是大家平時買文具、買零食用到的錢，也就是人民幣，這樣，大家以后再買東西的時候就可以自己付錢了，好不好？”聽到這里，學生興趣濃厚，期待著這堂課的展開及新知識的學習，之后的講課環(huán)節(jié)也就容易取得很高的教學效率。

2.2講解環(huán)節(jié)。講解環(huán)節(jié)是一節(jié)課最核心的環(huán)節(jié)，是教師將新知識分解并詳細教授給學生的環(huán)節(jié)，因此十分關鍵。在這個環(huán)節(jié)，我們依然可以采取生活化教學的方式完成知識講解，如果方法得當，就能取得顯著效果。例如剛才我們提到的案例，教師在給學生講解有關于人民幣的相關知識時，完全可以利用學生身邊的事物介紹相關知識。舉個例子，教師在向學生展示了不同面值的人民幣之后，可以請一位同學介紹一下自己的某些學習用具是花多少錢買的，用的是哪一種面值的人民幣，一共有幾種付款方式。然后請另一位同學判斷他說得是否正確，如果有錯誤，則請另一位同學指出來，如果他說得不全面，請另一位同學加以補充。另外，教師也可以模擬現實生活場景，請一位同學扮演商販，另一位同學扮演顧客到商店里買東西，由這兩位同學進行模擬交易，完成之后由老師點評剛才他們的表現，分析其中存在的問題，讓學生加以解決。這樣，學生能夠身臨其境，將剛剛學到的人民幣的知識與實際生活相聯系，了解應該如何運用，效果事半功倍。

2.3課后鞏固。課后的鞏固環(huán)節(jié)是檢驗學生是否真正掌握知識，是否能夠在日常生活中實際運用的重要環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，教師除了給學生布置相關的書面作業(yè)之外，還可以讓學生在生活中實踐。例如我們之前討論的“認識人民幣”這一節(jié)，教師可以在學生充分了解不同面值的人民幣后，讓他們在家長的陪同下，去商店里買一些學習用具。在詢問過多少錢之后自己付款，有家長監(jiān)督，看他們是否能夠正確使用人民幣。當學生能夠做到準確無誤地拿出相應面值的人民幣時，這節(jié)課需要掌握的知識也就深深印在了他們的腦海中。成功交易之后，學生會因為自己能夠獨立完成買東西的.任務而高興不已，意識到學習數學知識是有用的，對自己的生活是有幫助的，從而提高對數學學習的熱情，動力十足地進行下面的學習。新課標下，小學數學生活化教學已經成為一種新型的教學理念和教學方式，它不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率，還可以讓他們充分意識到生活中處處充滿數學知識。我的身高是多少，我比同學高多少，我的鉛筆多少錢，學校的跑道有多長，為什么自行車輪胎是圓形的，維修工人是怎樣固定搖晃的課桌的，為什么要用三角形的結構，等等。學生在學習知識的同時觀察生活，理解生活，主動思考，主動探究，積極解決問題，同時，在生活中將所學的知識加以運用，這是一個雙贏的過程，學生既能夠活學活用，鞏固知識，又能夠培養(yǎng)發(fā)現問題、解決問題的能力，提高思考能力及創(chuàng)新思維能力，這正是小學數學生活化教學的最終目的，更是新課程標準及新時代對學生提出的新要求。

數學教學的實踐與研究篇二十二

我的作文教學及研究故事系列之九十六研究性作文教學的設計實踐（1）研究性作文教學的實施前提是整合。開展作文教學，首先要開展研究性學習活動。然而，對于還沒能進行課程改革試驗的學校和老師來講，研究性學習課程，并沒有開設，大多數老師的教學，基本上還是在延續(xù)教材的設計安排，甚至不干越雷池一步。怎樣促使老師講研究性學習與作文切實結合在一起開展呢？我想到了搭橋、鋪路。恰好，這一期間，《百家作文指導》雜志約了幾個“作文引路”的稿子，我想，能不能寫出一些“研究性作文教學”設計，來試著看一下反響？同時，也為實驗教師設計活動、開展研究性作文教學搭一下橋，鋪一鋪路？于是，我開始認真研究了約稿的幾個單元教材，針對教材作文教學的要求，按照自己“指導學生經歷整個作文過程”的教學思想，來設計研究性作文教學活動。整個教學活動的思路是這樣的：主題實踐探究活動欲望的激發(fā)或者表達欲望的激發(fā)――實踐探究活動，積累素材――口語交際展示研究成果――書面表達交際（發(fā)表）。在主題實踐探究活動的內容確定上，我針對學生的實際，對教材的“習作教學要求”、“口與教及教學要求”、“綜合實踐活動教學要求”進行同伴考慮，進行“利用、選擇、改編”，結合教材和學生生活實際、心理特點，按照“用游戲的方式來模仿成人生活”理念來設計出能夠和作文緊密結合在一起的“主題實踐探究活動”。以第六冊第一單元的作文教學為例。這一單元的習作要求如下：早晨，是一天的開始。你留意過早晨美麗的景色、晨霧中人們忙碌的身影嗎？......走進校園，新的一天開始的時候，你又想過什么呢？請你以“早晨”為范圍，選擇你印象深的人、景或事物寫下來。題目自擬。要注意把內容寫具體，寫完后讀一讀，修改一下。要求分析：對三年級學生來講，這個題目難了一點。難就難在：怎么樣使學生真正對“早晨的景色、人物等內容有所了解”，并且真正產生想表達的愿望。解決問題的一種辦法是“將本組教材中安排的口語交際與本次習作教學結合在一起，組織學生感興趣的系列活動，使學生在活動中觀察，在活動中進行口語交際和寫作”?；顒又唬翰稍L早晨好新聞為了使學生對觀察早晨的景物、人物感興趣，教師組織學生開展一次“人人作小記者，采訪早晨好新聞”活動?；顒娱_始前，教師可以為學生介紹發(fā)生在早晨的一件新鮮事（也可以是一個讓人感到新奇的人物、一處有特點的景物）。老師介紹以后，給學生介紹這則“新聞”是怎么樣得來的。然后，為學生布置任務：班上要開展一次活動――“人人作小記者，采訪早晨好新聞”。任務布置下去以后，給學生講“新聞”的特點――“別人不知道，只有我自己知道，說出來別人都感到新鮮?！苯酉聛碚垖W生討論：可以采訪什么？都可以到哪里去采訪？怎么采訪？有哪些方法？采訪的結果以什么方式出現？等。通過討論，使學生明確自己的采訪目標（人、景、物、事均可），同時也給學生解釋清楚：“采訪，可以問、聽、看，還可以搞放彈劾相關的'資料收集”。在學生“采訪”的過程中，教師留意觀察學生的采訪結果，通過個別座談，發(fā)現學生在觀察了解生活中存在的“角度、方法、記錄”等方面的問題，給予有針對性地指導。要求學生把“采訪”過程中“新的發(fā)現”記錄下來（也可以拍照片、錄像、錄音）?；顒又涸绯亢眯侣劙l(fā)布會。在班上每個學生都“采訪”到了自己“獨特的新聞”之后，布置學生認真進行準備（進行資料的整理、寫成文稿）。學生準備的過程中，教師對學生的資料整理等書寫方面的活動給與指導。指導主要面向有困難的學生。如果學生存在典型的共性問題，教師也可以集中指導。班上舉辦“早晨好新聞發(fā)布會”，學生自己主持。每個人一口頭的方式是大家發(fā)布新聞，其他同學可以針對部分同學的“新聞”提出問題，請同學解答?；顒又恨k一份“晨報”。要求學生以學習小組為單位，將自己的采訪結果。

[1][2]。