教案的編寫(xiě)應(yīng)注意教學(xué)過(guò)程的合理性和連貫性，使學(xué)生能夠達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。編寫(xiě)教案前，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確和細(xì)化。以下是一些優(yōu)秀教師分享的教案，其中包括了多種不同教學(xué)策略和方法。

沁園春長(zhǎng)沙教案設(shè)計(jì)篇一

教學(xué)目標(biāo)：

1、初步了解詞的一些體裁知識(shí)。

2、品味關(guān)鍵詞語(yǔ)，體悟詞中描繪的意象，理解景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。

3、把握詞作的情感脈絡(luò)，感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、把握本詞中所描述的景物特點(diǎn)及作者所抒發(fā)的情感。

2、指導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞詩(shī)詞方法，訓(xùn)練學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。

教學(xué)過(guò)程：

一、文體知識(shí)。

詞，興起于隋唐，和樂(lè)而歌，始稱(chēng)“曲子”或“曲子詞”，因句子長(zhǎng)短不齊，故又稱(chēng)“長(zhǎng)短句”，如《稼軒長(zhǎng)短句》，還有樂(lè)府之稱(chēng)，如《東坡樂(lè)府》。

詞的基本特點(diǎn)是：詞有定格，句有定數(shù)。字有定聲。

詞的標(biāo)題是詞的內(nèi)容的集中體現(xiàn)；詞牌是一首詞的詞調(diào)的名稱(chēng)，決定著詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)、和平仄聲韻。詞以字?jǐn)?shù)的多少分為小令（58字及以下）、中調(diào)（59-90字）和長(zhǎng)調(diào)（91字及以上）。

二、寫(xiě)作背景。

1925年2月，正是北伐戰(zhàn)爭(zhēng)的前一年，當(dāng)時(shí)革命蓬勃發(fā)展，毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南農(nóng)民起義，同時(shí)國(guó)共統(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn)已經(jīng)確立，但革命該由哪個(gè)階級(jí)來(lái)領(lǐng)導(dǎo)，成為黨內(nèi)外斗爭(zhēng)的焦點(diǎn)。這年深秋，毛澤東同志從上?；氐缴厣剑瑥氖赂锩顒?dòng)。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護(hù)下，毛澤東同志秘密離開(kāi)韶山，準(zhǔn)備到廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)沙，并獨(dú)自去了橘子洲頭。事后作了此詞。

三、關(guān)于詞牌“沁園春”

東漢明帝有個(gè)女兒叫沁水公主，沁水公主有個(gè)園林，“沁園春”就是由此而得名。

四、導(dǎo)入。

自古文人多悲秋?！霸侣錇跆渌獫M(mǎn)天，江楓漁火對(duì)愁眠?！笔菑埨^筆下的秋天；“明月松間照，清泉石上流”是王維心目中的秋天；“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”是王勃筆下的秋天；“自古逢秋多寂寥，我言秋日勝春朝”是劉禹錫筆下的秋天；“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨(dú)上高樓，望盡天涯路”是晏殊筆下的秋天……今天，讓我們一同走進(jìn)一代偉人毛澤東給我們描繪的秋景，一同走進(jìn)這位偉人的心田。

五、誦讀（注意節(jié)奏、押韻）。

六、課文解讀。

1、前三句點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)及人物。

寒秋，（我）獨(dú)立橘子洲頭，（看）湘江北去。

2、找出顯示本詞思路的.關(guān)鍵詞，嘗試?yán)砬灞驹~的思路層次。

關(guān)鍵詞：立、看、悵、問(wèn)、憶、記。

（1）賞析由“看”字領(lǐng)起的秋景。

（萬(wàn)）山--紅（遍）。

（層）林--（盡）染（染--用擬人寫(xiě)法，寫(xiě)出秋色之深）。

（漫）江--碧（透）。

（百）舸--（爭(zhēng)）流（爭(zhēng)--活現(xiàn)千帆競(jìng)發(fā)的熱鬧場(chǎng)面）。

鷹--擊長(zhǎng)空（擊--突現(xiàn)鷹的展翅奮發(fā)，搏擊長(zhǎng)空的強(qiáng)勁有力）。

魚(yú)--翔淺底（翔--體現(xiàn)里魚(yú)游得自由輕快，像在天空中飛翔一樣）。

（2）用一句總結(jié)性的話(huà)概述此秋景特征：

萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由（競(jìng)--是對(duì)前三個(gè)動(dòng)詞的高度概括）。

（3）詩(shī)歌意象。

詩(shī)歌意象中的“象”就是作者用以表情達(dá)意的載體（具體的事物）。

3、面對(duì)著如此富有激情、活力的景色，詩(shī)人想到了什么？

“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉??？”

小結(jié)：此上闋由景生情，表達(dá)了一個(gè)胸懷天下的青年的豪情壯志。

4、齊讀下闋，說(shuō)說(shuō)這段為我們塑造了怎樣的少年形象？

明確：風(fēng)華正茂，意氣奔放，指點(diǎn)江山，胸懷天下，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶(hù)侯。

5、問(wèn)題：上、下闋的最后一問(wèn)是否相同？若不同，則請(qǐng)說(shuō)明。

明確：上闋為設(shè)問(wèn)，引出下文；下闋為反問(wèn)，回應(yīng)前文。

七、積累有關(guān)描寫(xiě)秋天的詩(shī)詞。

月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對(duì)愁眠。

空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。明月松間照，清泉石上流。

落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。

自古逢秋多寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到九霄。

獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。

枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。

曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉，總是離人淚。

無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。

本教案自蘇教版高中語(yǔ)文教學(xué)網(wǎng)：http//:。

沁園春長(zhǎng)沙教案設(shè)計(jì)篇二

知識(shí)：

1、了解詞的一些體裁知識(shí)。

2、品味關(guān)鍵詞語(yǔ)，體悟詞中描繪的意象，理解景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。

3、把握詞作的情感脈絡(luò)，感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志。

能力：培養(yǎng)學(xué)生讀詩(shī)品詩(shī)的能力，進(jìn)而能對(duì)詩(shī)歌做出正確的評(píng)價(jià)。

情感：教育學(xué)生珍惜幸福，并樹(shù)立以天下為己任的博大情懷和高尚的愛(ài)國(guó)精神。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、讓學(xué)生通過(guò)品味意象，進(jìn)一步感悟詞中闊大的意境。

2、領(lǐng)會(huì)毛澤東主宰大地浮沉的寬廣胸襟和無(wú)所畏懼的革命樂(lè)觀精神。

教學(xué)難點(diǎn)。

從意象角度了解《長(zhǎng)沙》中湘江秋景的描寫(xiě)，把握詞作形象性和抒情性，深刻體會(huì)“浪遏飛舟”的含義。

教學(xué)步驟。

古來(lái)有才學(xué)、有抱負(fù)之士，一旦登臨送目，憑高覽勝，必生萬(wàn)端感慨。日月的變遷，家園的憂(yōu)患，人生的苦辛一齊涌上心頭，奔赴筆端。曹操橫槊賦詩(shī)“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何”，以顯英雄氣概。杜甫吟唱“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”，以嘆時(shí)運(yùn)不濟(jì)?！敖酱胁湃顺?，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年?！倍兰o(jì)的中國(guó)又造就了一個(gè)“前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者”，獨(dú)領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詩(shī)人——毛澤東。

作者青年時(shí)代與朋友詩(shī)詞唱和，有對(duì)親友的悼亡、送別之作。如：“孩兒立志出鄉(xiāng)關(guān)，學(xué)不成名誓不還。埋骨何須桑梓地，人生無(wú)處不青山?！备锩鼞?zhàn)爭(zhēng)年代和建設(shè)時(shí)期，雖戎馬倥傯，日理萬(wàn)機(jī)，仍堅(jiān)持寫(xiě)作，樂(lè)此不疲。其詩(shī)詞繼承并發(fā)揚(yáng)了我國(guó)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，內(nèi)容博大精深，藝術(shù)造詣極高，家喻戶(hù)曉，廣為流傳，影響很大。他的《沁園春長(zhǎng)沙》一詞便以其境界的開(kāi)闊、氣勢(shì)的恢弘令吟賞者嘆為觀止。讓我們充滿(mǎn)激情地追尋偉人的閃光足跡，走進(jìn)偉人的崇高心靈。

評(píng)論：“詩(shī)詞外，經(jīng)綸余事，泰山北斗。”(郭沫若)“才華信美多嬌，看千古詞人共折腰。算黃州太守，猶輸氣概;稼軒居士，只解牢騷。更笑胡兒，納蘭容若，艷想濃情著意雕。君與我，要上天入地，把握今朝?！?柳亞子)。

二、解題。

1、寫(xiě)作背景：19，十八歲的毛澤東同志來(lái)到湖南省會(huì)長(zhǎng)沙，開(kāi)始了他在此地長(zhǎng)達(dá)十三年之久的求學(xué)和革命斗爭(zhēng)生活。自19至19，他在省立第一師范學(xué)校讀書(shū)。1918年4月，與何叔衡等同志創(chuàng)立了以改造中國(guó)和世界為奮斗目標(biāo)的新民學(xué)會(huì)。19起，他先后在長(zhǎng)沙修業(yè)小學(xué)、第一師范附屬小學(xué)等校任教?！拔逅摹睍r(shí)期，他組織領(lǐng)導(dǎo)了長(zhǎng)沙學(xué)生和市民的愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)，主編《湘江評(píng)論》，發(fā)表了一系列重要論文，引起了全國(guó)進(jìn)步思想界的重視。隨后，又領(lǐng)導(dǎo)了驅(qū)逐湖南督軍兼省長(zhǎng)、皖系軍閥張敬堯的斗爭(zhēng)。199月，他與何叔衡等同志建立了湖南共產(chǎn)主義小組。197月中國(guó)共產(chǎn)黨誕生后，又組建了中共湘區(qū)委并任書(shū)記。1923年4月，他離開(kāi)長(zhǎng)沙，赴上海、廣州等地繼續(xù)從事革命工作。1925年春，他回湖南老家指導(dǎo)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。同年秋，自韶山赴廣州接辦農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，途經(jīng)長(zhǎng)沙，游橘子洲、岳麓山，追懷1911至1923年間在長(zhǎng)沙的求學(xué)生活和革命斗爭(zhēng)經(jīng)歷，因有此作。本篇首次公開(kāi)發(fā)表于《詩(shī)刊》1957年1月號(hào)。

2、講解詞的基本常識(shí)。

詞，是我國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌中的一種特殊體裁，起源于隋唐之際，大盛于宋，以后作者仍代不乏人。它原本是配合燕樂(lè)(興起于隋唐，由漢族音樂(lè)、少數(shù)民族音樂(lè)與外來(lái)音樂(lè)融合而成，隨著金元北曲的盛行而衰亡。燕，同“宴”，因常用于會(huì)，故名)曲調(diào)的歌辭，在發(fā)展過(guò)程中漸與音樂(lè)分離，成為純粹的文學(xué)樣式。詞牌，最初是特定的詞樂(lè)曲調(diào)的名稱(chēng)，后來(lái)成為特定的詞體格式的標(biāo)目。某些詞牌的命名，與創(chuàng)始之作的內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，但后人倚聲或依譜繼作，則不一定受此限制，可以賦詞牌本意，也可以撇開(kāi)詞牌本意自由發(fā)揮(為了說(shuō)明詞作的主題或內(nèi)容，有時(shí)作者在詞牌下自擬標(biāo)題或加寫(xiě)小序)。毛澤東同志的詞，皆屬后者。

教師補(bǔ)充：《沁園春》(詞牌名。沁園，東漢明帝女沁水公主的園林。竇憲仗勢(shì)奪取沁水公主的園林，后人作詩(shī)以詠其事，此調(diào)因此而得名。又名《壽星明》、《洞庭春色》等。雙調(diào)，平韻114字，上闋13句，四平韻，下闋12句)。本篇押用一部平韻，韻腳分別為“秋”、“頭”、“流”、“由”、“浮”、“游”、“稠”、“遒”、“侯”、“舟”。按律，首句不必入韻，“秋”字蓋添葉。

介紹幾個(gè)詞牌名：蝶戀花(因梁簡(jiǎn)文帝詩(shī)有“翻階蛺蝶戀花情”句，故名。初名《鵲踏枝》，又名《鳳棲梧》、《一籮金》、《黃金縷》、《卷珠簾》等。雙調(diào)六十字)，如夢(mèng)令(原名《憶仙姿》，相傳為后唐莊宗自制曲，中有“如夢(mèng)，如夢(mèng)，和淚出門(mén)相送”句，蘇軾改今名。又名《宴桃源》等。單調(diào)33字，仄韻。其復(fù)加一疊為雙調(diào)者名《如意令》)，浣溪沙(唐教坊曲名，后用為詞牌。一作《浣溪紗》，又名《小庭花》等。雙調(diào)42字，平韻。南唐李煜有仄韻之作。又宋周邦彥曾作《浣溪沙慢》，雙調(diào)，仄韻)。

3、簡(jiǎn)單介紹意象、意境名詞概念。

“意象”是我國(guó)古典美學(xué)中的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，它包括“意”和“象”兩方面的內(nèi)容。“意”指的是創(chuàng)作主體的思想感情，“象”指的是作為創(chuàng)作客體的客觀物象。詩(shī)歌的意象就是詩(shī)人的思想感情與客觀物象的融合。而意境則是詩(shī)人通過(guò)種.種意象的創(chuàng)造和組合所構(gòu)成的一種充滿(mǎn)詩(shī)意的藝術(shù)境界。(“折柳”“折梅”表示送別、離愁別緒;“斜陽(yáng)”表日暮，含凄慘之感;“殘?jiān)隆北硎静粓A滿(mǎn)，孤獨(dú)憂(yōu)愁的心情;“落葉”表示悲秋，含有悲苦之意;“秋風(fēng)”表示蕭瑟冷落;“蘭草”表高潔、友誼;“歸雁”表思鄉(xiāng)之情，游子思念故鄉(xiāng);“短笛”表送別思鄉(xiāng)，寄寓思念之情;梅花表凌雪傲霜，堅(jiān)強(qiáng)之意)詩(shī)離不開(kāi)意象構(gòu)成的意境，有的詩(shī)由有一個(gè)主題意象展開(kāi)聯(lián)想。有的詩(shī)圍繞一個(gè)中心由多個(gè)意象展開(kāi)聯(lián)想，比如《沁園春·長(zhǎng)沙》。本詩(shī)不僅內(nèi)容豐富，而且氣勢(shì)磅礴，畫(huà)面壯闊，意象壯美，意境高遠(yuǎn)。

三、整體感知，誦讀鑒賞。

1.圈出塑造了主人公“我”的形象的關(guān)鍵詞。

明確：立、看、悵、問(wèn)、憶、記。領(lǐng)字：看、憶。

2.在內(nèi)容上，上片和下片各有什么側(cè)重?

明確：上片側(cè)重寫(xiě)眼前之景，下片側(cè)重法追憶往事，表現(xiàn)作者青年時(shí)代的精神和理想。

3.通過(guò)哪些典型意象的創(chuàng)造和組合，構(gòu)成了哪些詩(shī)意的境界或哪幾幅畫(huà)面?

明確：獨(dú)立寒秋圖、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖、中流擊水圖。

四、分析課文。

1.上闋重在描景：

著重引導(dǎo)學(xué)生分析其中的感情：景是熱烈的，情是低沉的豪情，胸懷是廣闊的。(以樂(lè)景寫(xiě)豪情)具體分析如下：

獨(dú)立寒秋圖獨(dú)立寒秋橘子洲頭。

遠(yuǎn)眺：萬(wàn)山紅遍。

層林盡染靜問(wèn)：

湘江秋景圖近景：漫江碧透誰(shuí)主沉浮。

百舸爭(zhēng)流景中寓情。

仰視：鷹擊長(zhǎng)空動(dòng)情中顯志。

俯瞰：魚(yú)翔淺底。

“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭?！秉c(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)和特定環(huán)境。抒情主人公在深秋時(shí)節(jié)，獨(dú)自一人佇立在橘子洲頭，望著湘江水向北奔流不息。

“看萬(wàn)山紅遍，層林盡染;漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。鷹擊長(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底，萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由。”一個(gè)“看”字，總領(lǐng)七句。遠(yuǎn)望群山，重重疊疊的樹(shù)木遍染紅色。近看湘江，滿(mǎn)江秋水碧綠澄澈，船只爭(zhēng)相行駛。仰望天空，雄鷹有力地翱翔。俯視水中，魚(yú)兒歡快地暢游。宇宙萬(wàn)物都在這秋天里生氣勃勃地自由舒展。一個(gè)“競(jìng)”字寫(xiě)出了秋天里自由舒展，蓬勃生長(zhǎng)的宇宙萬(wàn)物的熱烈和活潑，賦予秋景以旺盛的生命力。這幾句，詩(shī)人從山上、江面、天空、水底選擇了幾種典型的景物，描繪了在橘子洲頭所見(jiàn)到的一幅色彩絢麗的秋景圖，遠(yuǎn)近相間、動(dòng)靜結(jié)合、對(duì)照鮮明，為下面的抒情提供了背景、烘托了氣氛。

“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮?”面對(duì)這一派生機(jī)勃勃的大千世界，詩(shī)人怎么會(huì)不思緒萬(wàn)千?不禁發(fā)問(wèn)：廣闊無(wú)垠的大地呀，誰(shuí)才是主宰你消長(zhǎng)興衰命運(yùn)的真正主人呢?這一問(wèn)道出了詩(shī)人的雄心壯志，表現(xiàn)了他的博大胸懷。

2.下闋重在抒情：

書(shū)生意氣揮斥方遒答：

崢嶸歲月圖指點(diǎn)江山激揚(yáng)文字同學(xué)。

中流擊水圖中流擊水浪遏飛舟少年。

意象——同學(xué)少年(1911年到25年，長(zhǎng)沙學(xué)習(xí)，工作，革命活動(dòng))怎樣的少年?概括：風(fēng)華正茂，意氣風(fēng)發(fā)，才華橫溢，激情奔放，慷慨激昂，敢說(shuō)敢做(從三方面寫(xiě)中心意象：精神風(fēng)貌，活動(dòng)，志趣)。

“攜來(lái)百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠。”橘子洲曾是詩(shī)人與眾多革命同志聚會(huì)的地方，它見(jiàn)證了許多不平凡的歲月。舊地重游，自然引起詩(shī)人對(duì)往昔生活的回憶。

“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂;書(shū)生意氣，揮斥方遒。指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶(hù)侯?！币粋€(gè)“恰”字，總領(lǐng)七句，形象地概括了早期革命者雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概。正值青春年少的同學(xué)們，意氣風(fēng)發(fā)，才華橫溢，激情奔放，敢說(shuō)敢做，革命斗志十分旺盛。面對(duì)祖國(guó)大好河山，指點(diǎn)評(píng)論，經(jīng)常在一起討論國(guó)家大事，寫(xiě)出激濁揚(yáng)清的文章，把主宰一方的軍閥統(tǒng)治者看得如糞土一般。

“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟?”

還記得嗎?當(dāng)年我們一同到江心游泳，盡管風(fēng)高浪急，連船只行進(jìn)也很困難，但我們這些人卻以同洶涌的急流拼搏為樂(lè)。這里采用象征手法，以設(shè)問(wèn)結(jié)尾，實(shí)際上是對(duì)“誰(shuí)主沉浮”的巧妙回答。誰(shuí)?我們，我們這些“糞土當(dāng)年萬(wàn)戶(hù)侯”的少年?！吧倌旮粍t國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”，詩(shī)人不僅限于抒發(fā)同學(xué)少年的無(wú)畏激情，還賦予他們以高度的愛(ài)國(guó)愛(ài)民的熱忱，使人讀后仿佛聽(tīng)到一顆赤子之心在怦怦跳動(dòng)，從而感受到一種偉大胸懷所反映出的崇高美。下闕寫(xiě)活了一群視天下事為己任，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，乘風(fēng)破浪，鼓帆前進(jìn)，立誓改造舊世界、振興中華的革命青年。(朗誦注意豪邁之情，凌云之志的抒發(fā))。

補(bǔ)充注釋?zhuān)?/p>

a、百舸：泛指眾多的船只。漢·揚(yáng)雄《方言》卷九：“南楚江湘，凡船大者謂之舸?！睜?zhēng)流：三國(guó)·魏·嵇康《琴賦》：“爾乃顛波奔突，狂赴爭(zhēng)流?！蹦铣巍⒘x慶《世說(shuō)新語(yǔ)》卷上《言語(yǔ)》載晉顧愷之贊會(huì)稽山川之美曰：“千巖競(jìng)秀，萬(wàn)壑爭(zhēng)流。”本為群波競(jìng)逐而涌流，此處轉(zhuǎn)以形容群舟爭(zhēng)相行駛。

b、鷹擊長(zhǎng)空：謂雄鷹展翅搏擊長(zhǎng)天，迅猛矯健。鷹擊：宋·李昉等《太平御覽》卷一四《天部》一四《霜》引《春秋感精符》：“季秋霜始降，鷹隼擊?！薄稘h書(shū)》卷二七《五行志》：“故立秋而鷹隼擊?！苯灾^搏殺凡鳥(niǎo)。

c、翔：本指鳥(niǎo)兒不扇動(dòng)翅膀的飛行，此謂魚(yú)兒悠然自得地輕緩游動(dòng)。以上二句，可參看《詩(shī)·大雅·旱麓》：“鳶飛戾天，魚(yú)躍于淵?！?三國(guó)魏曹植《情詩(shī)》：“游魚(yú)潛淥水，翔鳥(niǎo)薄天飛。”

d、崢嶸歲月：南朝·宋·鮑照《舞鶴賦》：“歲崢嶸而愁暮?！彼巍り懹巍妒露湃找拱胗暄┳髋缕鹇?tīng)》詩(shī)：“歲月驚崢嶸?！苯詾楦袊@流年之辭，毛澤東同志轉(zhuǎn)用以指不平常的斗爭(zhēng)歲月。崢嶸，本形容山勢(shì)高峻，引申則有特殊義。

e、中流：此指湘江江心。江河中央往往水深流急。擊水：毛澤東批注道：“擊水：游泳。那時(shí)初學(xué)，盛夏水漲，幾死者數(shù)。一群人終于堅(jiān)持，直到隆冬，猶在江中。當(dāng)時(shí)有一篇詩(shī)，都忘記了，只記得兩句：自信人生二百年，會(huì)當(dāng)水擊三千里?！薄肚f子·逍遙游》：“鵬之徙于南冥也，水擊三千里。”

沁園春長(zhǎng)沙教案設(shè)計(jì)篇三

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)詩(shī)詞的朗誦技巧，能夠根據(jù)詩(shī)詞的特點(diǎn)進(jìn)行美讀。

2、學(xué)習(xí)詩(shī)詞的鑒賞方法，品味詞的語(yǔ)言和意境。

3、感受青年毛澤東的偉大抱負(fù)和革命情懷，樹(shù)立遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)。

教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)美讀，并能通過(guò)美讀，體味詩(shī)詞意境，得出自己的獨(dú)特感受。

借助相關(guān)資料，感受詩(shī)人的豪情，喚醒自己內(nèi)心的情緒積淀，體驗(yàn)胸懷天下的偉人情懷。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)。

一、導(dǎo)入語(yǔ)。

下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春-長(zhǎng)沙》。

二、檢查預(yù)習(xí)。

1、請(qǐng)同學(xué)回憶初中時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)的毛澤東詩(shī)詞。

2、檢查詞的常識(shí)，教師予以補(bǔ)充。

(1)詞的發(fā)展及別稱(chēng)——曲詞、曲子詞、長(zhǎng)短句、詩(shī)余等。

(2)詞有詞牌，“調(diào)有定格，句有定數(shù)，字有定聲?！?/p>

(3)詞的分類(lèi)，按字?jǐn)?shù)的多少，分為小令、中調(diào)、長(zhǎng)調(diào)。

(4)詞一般分兩段，即為兩闋，也叫兩片。

(5)詞的流派，豪放派、婉約派，代表詞人，代表詩(shī)詞。

3、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)《沁園春-長(zhǎng)沙》中的生字詞，讀音，注釋情況。

4、請(qǐng)兩位同學(xué)分別朗讀《沁園春-長(zhǎng)沙》。

三、朗讀。

1、聽(tīng)錄音范讀或師范讀。

2、學(xué)生自讀，抽讀課文。

3、ppt顯示讀書(shū)的要求。

(1)讀書(shū)要了解作者的基本情況和寫(xiě)作背景。

(2)讀書(shū)尤其是讀詩(shī)歌，要放開(kāi)聲音讀，增強(qiáng)語(yǔ)感體會(huì)。

(3)讀書(shū)要養(yǎng)成好習(xí)慣：圈畫(huà)重點(diǎn)詞句、段落，學(xué)會(huì)思考問(wèn)題。

4、你了解毛澤東有多少呢?

ppt顯示毛澤東生平事跡簡(jiǎn)介。

5、回顧歷史，走近1925。寫(xiě)作背景介紹。

6、再抽同學(xué)來(lái)讀詞，讀出你對(duì)于這首詞的理解。

注意：字音、節(jié)奏、重讀、感情。

7、試著品讀這些詞語(yǔ)：獨(dú)立、寒秋、看、紅、碧、盡染、碧透、悵、問(wèn)等。

8、熟讀背誦上闋。

四、作業(yè)。

第二課時(shí)。

一、檢查復(fù)習(xí)。

1、抽查學(xué)生鞏固文學(xué)常識(shí)和上闋背誦情況。

2、品位關(guān)鍵詞的表達(dá)作用：

獨(dú)立、寒秋、看、紅、碧、盡染、碧透、悵、問(wèn)等。

二、學(xué)習(xí)品味上闋。

導(dǎo)入：詩(shī)歌——語(yǔ)言之母，語(yǔ)言的鉆石。

要養(yǎng)成純正的文學(xué)趣味，最好是從讀詩(shī)入手，能欣賞詩(shī)，自然就能欣賞小說(shuō)、戲劇及其他種類(lèi)的文體。(美學(xué)大師朱光潛)。

1、賞析上闋：

(1)詩(shī)歌語(yǔ)言的跳躍性很大，語(yǔ)序往往倒裝，成份也常省略，請(qǐng)用正常的語(yǔ)序、散文化的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)這三句。

“獨(dú)立寒秋、湘江北去、橘子洲頭?！?/p>

深秋時(shí)節(jié)，獨(dú)立橘子洲頭，望著滾滾湘江水不停息地奔流著。

(2)“看”字統(tǒng)領(lǐng)了下文詩(shī)詞的哪幾句?也請(qǐng)你用散文化的語(yǔ)言來(lái)描述一下。

“看萬(wàn)山紅遍，層林盡染;漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。鷹擊長(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底?！?/p>

火紅的楓林，重重疊疊，碧透明徹的江面上，無(wú)數(shù)船只爭(zhēng)相競(jìng)駛，魚(yú)兒在水中自由地游動(dòng)，雄鷹在長(zhǎng)空中奮力搏擊。

2、上闋寫(xiě)景有什么特色?

(1)隨著視角的變化，動(dòng)景與靜景結(jié)合，遠(yuǎn)景與近景交替。

(2)通過(guò)那些精當(dāng)、形象、極富表現(xiàn)力的語(yǔ)言，描繪出了一幅充滿(mǎn)生機(jī)與活力的“湘江秋色圖”。

a、“爭(zhēng)”——千帆競(jìng)發(fā)的壯觀場(chǎng)面。

b、“擊”——刻畫(huà)了鷹的矯健。

c、“翔”——形象地描繪游魚(yú)在水中輕快自如、自由自在的神態(tài)。

3、寫(xiě)景詩(shī)句和“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮?”這一問(wèn)題的提出有什么聯(lián)系?

作者面對(duì)寒秋時(shí)節(jié)嚴(yán)霜萬(wàn)物生機(jī)盎然，勃發(fā)的場(chǎng)面，詞人思緒萬(wàn)端。

(“悵”，原意是失意，這里用來(lái)表達(dá)深思而感慨的心緒。)。

悵——詞人深思感慨，由大自然的盛衰榮枯引出了“誰(shuí)主沉浮”的提問(wèn)。這是由“看”而產(chǎn)生的“問(wèn)”。

這一問(wèn)，能看出詩(shī)人豪邁的氣概及博大的胸懷。

三、學(xué)習(xí)品味下闋。

1、抽讀下闋。

2、學(xué)生自讀下闋，注意品味重點(diǎn)詞語(yǔ)。

攜侶崢嶸稠糞土遏等。

(1)攜、侶——點(diǎn)明人物關(guān)系的親密友好。

(2)崢嶸、稠——表明時(shí)代的政治環(huán)境和艱難時(shí)世，反襯出英雄人物的奮發(fā)有為。

(3)糞土——表達(dá)出年輕的詩(shī)人們對(duì)軍閥官僚和統(tǒng)治勢(shì)力的蔑視。

3、內(nèi)容理解。

(1)上闋提出“誰(shuí)主沉浮”這一問(wèn)題，下闋回答了嗎?哪些話(huà)是回答?

答：恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂;書(shū)生意氣，揮斥方遒。指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶(hù)侯。

“恰”字，統(tǒng)領(lǐng)后面7句，概括了早期革命者雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概。

(2)“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟?”這一句是在問(wèn)誰(shuí)?“擊水”一詞有何深意?

答：?jiǎn)柈?dāng)年的詩(shī)人同學(xué)們，也可以是問(wèn)現(xiàn)在的年輕革命者們。

寫(xiě)盡豪情壯志，展現(xiàn)意氣風(fēng)發(fā)。

補(bǔ)充材料：ppt顯示。

“擊水”作者曾自注：“游泳：那時(shí)初學(xué)，盛夏水漲，幾死者數(shù)，一群人終于堅(jiān)持，直到隆冬，猶在江中。當(dāng)時(shí)有一篇詩(shī)，都忘記了，只記得兩句：自信人生二百年，會(huì)當(dāng)水擊三千里。”

(3)概括下闋詩(shī)意。

一幅“少年學(xué)子圖”

追憶往事，突出了當(dāng)年年輕的詩(shī)人與同學(xué)以身許國(guó)的抱負(fù)和意氣風(fēng)發(fā)的神情。

下闋，含蓄地回答了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題，正是需要這樣胸懷崇高理想，敢于英勇奮斗的熱血青年來(lái)肩負(fù)來(lái)主宰大地的重任。

上闋——寫(xiě)景為主生動(dòng)描繪了美麗壯觀的湘江深秋景色。

下闋——抒情為主回憶往昔生活，突出革命者奮發(fā)向上，敢作敢為的精神。

ppt顯示本詞的主旨：

《沁園春-長(zhǎng)沙》通過(guò)對(duì)長(zhǎng)沙秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代革命斗爭(zhēng)生活的回憶，抒寫(xiě)了一個(gè)革命青年對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨和以天下為己任，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，改造舊中國(guó)的豪情壯志。

四、意象品味。

詞的意象美，突出表現(xiàn)在景物的選取上，如果作者視野開(kāi)闊，選取的景物也就廣博，宏偉或雄峻。

1、什么是意象?

意象是融入了作者主觀感受的客觀景物，或者是借助客觀景物表現(xiàn)出來(lái)的主觀情意。(袁行霈)。

2、找出上闋中的意象，以之為例進(jìn)行分析意象。

萬(wàn)山、層林、百舸、雄鷹、游魚(yú)。

這些本身只是物象，只有在情境中被關(guān)照，被表現(xiàn)才是“意象”。

沁園春長(zhǎng)沙教案設(shè)計(jì)篇四

上海市金山區(qū)金山中學(xué)方德平。

教學(xué)目標(biāo)品讀詩(shī)詞,理解景中寓情,情中顯志的特點(diǎn).感受詩(shī)人以天下為己任的博大情懷和革命壯志，背誦課文.引導(dǎo)學(xué)生品味用詞的精當(dāng),巧妙和形象.說(shuō)明:對(duì)于生活在今天的中國(guó)青年學(xué)子,要真切感受到一個(gè)屹立于天地之間對(duì)革命理想執(zhí)著追求的偉岸青年主席形象是有一定困難的,如果立足于文本輔以一定的背景介紹,在反復(fù)誦讀中,在對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句的反復(fù)咀嚼中,借助具體的語(yǔ)言文字來(lái)體驗(yàn)分析,應(yīng)該是可行的.本文語(yǔ)言精當(dāng),巧妙和形象的特點(diǎn)很明顯,老師可以有意識(shí)的范讀,點(diǎn)撥,然后學(xué)生在教師引領(lǐng)下進(jìn)行多種形式的朗讀,勢(shì)必逐漸加深對(duì)作者情感的理解和對(duì)文章語(yǔ)言特點(diǎn)的感悟.

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

1,從詞中對(duì)湘江秋景的描寫(xiě)和少年同學(xué)的描寫(xiě),感悟本詞中闊大的意境.

2,以分析結(jié)尾的兩大問(wèn)題為抓手,領(lǐng)會(huì)詩(shī)人主宰大地沉浮的寬廣胸襟和革命氣概.說(shuō)明:詞的上闋側(cè)重于寫(xiě)景,描繪了美麗壯觀的湘江秋景.正是壯觀的景象,闊大的意境激起了詩(shī)人的滿(mǎn)懷豪情,于是歷史,現(xiàn)實(shí),未來(lái)情不自禁的變成了“悵寥廓,問(wèn)蒼茫大地,誰(shuí)主沉浮”的感嘆.

詞的下闋運(yùn)用聯(lián)想,引發(fā)了對(duì)往事的回憶,其中主要是對(duì)于少年同學(xué)的描寫(xiě),這些人青春年少,熱情奔放,干勁十足,豪邁自信,心胸闊大.也藝術(shù)的回答了上闋提出的.問(wèn)題.通過(guò)這樣的分析,本詞的解讀基本是流暢,清晰的.

教學(xué)過(guò)程。

教學(xué)環(huán)節(jié)。

新課教師引入:他是領(lǐng)袖,他為人民謀幸福,他是共和國(guó)的締造者;他更是詩(shī)人,他用平平仄仄的槍聲,寫(xiě)詩(shī),二萬(wàn)五千里是最長(zhǎng)的一行.梅花瑞雪,戰(zhàn)地黃花,如血?dú)堦?yáng),神采飛揚(yáng),指點(diǎn)江山,激揚(yáng)文字,是今朝的風(fēng)流人物,他就是偉人毛澤東.讓我們追尋偉人的足跡,再回長(zhǎng)沙,走進(jìn)領(lǐng)袖的寬闊胸懷,走進(jìn)詩(shī)人的崇高心靈.

1,結(jié)合欣賞毛澤東手書(shū)《沁園春長(zhǎng)沙》,聽(tīng)朗讀錄音.

2,教師范讀.

1,學(xué)生結(jié)合注釋自由朗讀,抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),理清思路,熟讀成誦.

1,寫(xiě)壯景,抒豪情.重點(diǎn)分析湘江秋景圖.

2,找出文中的對(duì)比運(yùn)用并進(jìn)行分析.

3,分析本詞精當(dāng),形象,極富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言.

《沁園春雪》中的”風(fēng)流人物“什么人《沁園春長(zhǎng)沙》中的”同學(xué)少年“可算是”風(fēng)流人物“嗎為什么從此可見(jiàn),本詞上,下闋是一種怎樣的關(guān)系”

練習(xí)舉隅。

1,讀了文章,談?wù)勀銓?duì)個(gè)人的理想與夢(mèng)想有了什么新的認(rèn)識(shí).

2,課外品讀主席的更多詩(shī)詞.

沁園春長(zhǎng)沙教案設(shè)計(jì)篇五

教學(xué)目標(biāo)：

1．結(jié)合注釋?zhuān)柰ㄎ囊?，充分誦讀課文，為背誦課文打基礎(chǔ)。

2．體會(huì)文中所蘊(yùn)涵的濃重的情感，引導(dǎo)學(xué)生感悟至愛(ài)親情。

3．體會(huì)文章的語(yǔ)言，感受文章的詩(shī)意美。

教學(xué)重點(diǎn)：李密是如何表白自己忠孝兩難的尷尬處境，說(shuō)服晉武帝允許自己養(yǎng)劉余年的。

教學(xué)方式：誦讀式教學(xué)與學(xué)案教學(xué)相結(jié)合。

教學(xué)過(guò)程：

課題導(dǎo)入：同學(xué)們?cè)诔踔械臅r(shí)候?qū)W習(xí)過(guò)諸葛亮寫(xiě)的《出師表》，陸游對(duì)《出師表》推崇備至，寫(xiě)詩(shī)贊嘆說(shuō)：“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”，這兩句詩(shī)的意思：《出師表》這篇文章寫(xiě)的真好啊，千年以來(lái)，誰(shuí)能跟它相提并論呢？其實(shí)，陸游的這句話(huà)是有問(wèn)題的，因?yàn)樵谥T葛亮那個(gè)時(shí)代，就曾經(jīng)出現(xiàn)了一篇堪與《出師表》相媲美的千古奇文，這就是李密的《陳情表》。

板書(shū)：陳情表李密。

諸葛亮的《出師表》以“忠”為核心，而李密的《陳情表》以“孝”為主題。蘇軾說(shuō)：“讀《出師表》不下淚者必不忠，讀《陳情表》不下淚者必不孝，讀《祭十二郎文》不下淚者必不友?！爆F(xiàn)在讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇流傳千古的至孝美文。

學(xué)生回答：是李密向晉武帝陳述自己家有祖母，不能赴任的實(shí)情。

那現(xiàn)在就讓我們來(lái)了解一下李密，了解一下晉武帝，看看當(dāng)時(shí)的情況是怎么樣的？

點(diǎn)名由學(xué)生張敏閱讀學(xué)案資料：公元263年，司馬昭滅蜀漢，李密成了亡國(guó)之臣，仕途已失，便在家供養(yǎng)劉氏。公元265年，晉武帝先拜郎中，后又拜為洗馬。晉武帝邀請(qǐng)李密出山的主要原因是，一、當(dāng)時(shí)東吳尚居江左，為了減少滅吳阻力，收攏東吳民心，故對(duì)亡國(guó)之臣，采取懷柔政策，以顯示其寬容之胸懷，二、李密當(dāng)時(shí)以孝聞名天下，晉帝承繼漢代以來(lái)“以孝治天下”的策略，實(shí)行孝道，以顯示自己清正廉明，同時(shí)，也用“孝”來(lái)維持君臣關(guān)系，維持社會(huì)的安定秩序。

李密辭不就職的原因：

1．要供養(yǎng)祖母。

2．李密是蜀漢舊臣，對(duì)故國(guó)念念不忘。

3．司馬氏以篡權(quán)方式奪取天下，內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國(guó)之臣，對(duì)出仕新朝不能不有所顧慮，暫存觀望之心，不想立即就職。

在他寫(xiě)給晉武帝的這篇表文中，就牽涉到了三個(gè)人物：祖母，晉武帝和自己。李密要陳述的就是自己對(duì)祖母的孝情，對(duì)晉武帝的忠情，以及自己內(nèi)心無(wú)以言表的苦情。

板書(shū)：孝情忠情苦情。

研讀課文：

學(xué)生回答：我因?yàn)槊\(yùn)不好，從很早的時(shí)候就遭遇了不幸的事情。

這句話(huà)在文章起什么作用？

學(xué)生回答：起總攝作用，統(tǒng)領(lǐng)文章第一段。

那李密到底遭遇了那些不幸呢？同學(xué)們看一看，李密遭遇的第一個(gè)不幸是什么？

學(xué)生齊讀：生孩六月，慈父見(jiàn)背。

這是有關(guān)李密父親的，那有關(guān)他母親的不幸是什么呢？

學(xué)生齊讀：行年四歲，舅奪母志。

我們把有關(guān)他父母的遭遇，看成是他的第一個(gè)不幸。大家一起讀一下。

學(xué)生齊讀：生孩六月，慈父見(jiàn)背。行年四歲，舅奪母志。

好。這第一個(gè)不幸我們用最簡(jiǎn)練的話(huà)概括一下，應(yīng)該怎么說(shuō)比較好？

學(xué)生回答：父母早失或失父失母。

李密的父親怎么樣了？

學(xué)生回答：死了。

李密的母親怎么樣了？

學(xué)生回答：改嫁了。

那合在一起，用四個(gè)字概括怎么說(shuō)好。

學(xué)生齊答：父死母嫁。

李密遭遇的第二個(gè)不幸是什么？

學(xué)生齊讀：臣少多疾病，九歲不行。零丁孤苦，至于成立。

再讀一遍。

這個(gè)不幸，用四個(gè)字概括一下，怎么概括比較好？

學(xué)生回答：孤苦多病。

李密遭遇的第三個(gè)不幸是什么？

學(xué)生齊讀：既無(wú)叔伯，終鮮兄弟。門(mén)衰祚薄，晚有兒息。外無(wú)期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門(mén)五尺之童。煢煢孑立，形影相吊。

這幾句話(huà)，比較長(zhǎng)，但句式相當(dāng)整齊，語(yǔ)氣通暢。我們?cè)僮x一遍。

學(xué)生再次齊讀。

李密的第三個(gè)不幸可以概括為？

學(xué)生回答：內(nèi)外無(wú)人。

李密的第四個(gè)不幸是什么？大家一起讀出來(lái)。

學(xué)生齊讀：而劉夙嬰疾病，常在床蓐；臣待湯藥，未嘗廢離。

這個(gè)不幸可以概括為？

學(xué)生回答：劉嬰疾病。

學(xué)生齊答：相依為命。（身世凄苦，祖母撫養(yǎng)恩深似海；人丁衰微，作者盡孝責(zé)無(wú)旁貸。）。

板書(shū)：祖孫相依為命四種不幸。

李密和祖母相依為命，這樣的意思在第三段中也有照應(yīng)，有強(qiáng)調(diào)。大家一起讀出來(lái)，看看是哪些句子。

學(xué)生齊讀：臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日？祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。母孫二人，更相為命。

李密陳述自己和祖母相依為命的情況，目的是什么？

學(xué)生回答：讓晉武帝了解自己的苦處，設(shè)身處地地為自己想想，不再征召他入仕。

學(xué)生齊讀：前太守臣逵，察臣孝廉；后刺史臣榮，舉臣秀才。

結(jié)果是什么？

學(xué)生齊讀：臣以供養(yǎng)無(wú)主，辭不赴命。

學(xué)生齊答：辭不赴命。

我們?cè)侔训谝粋€(gè)階段完整地讀一下，聲音洪亮一些。

學(xué)生齊讀：前太守臣逵，察臣孝廉；后刺史臣榮，舉臣秀才。臣以供養(yǎng)無(wú)主，辭不赴命。

朝廷催逼李密的第二個(gè)階段是皇帝親自出馬了。原文是怎么說(shuō)的？

學(xué)生齊讀：詔書(shū)特下，拜臣郎中。尋蒙國(guó)恩，除臣洗馬。

結(jié)果呢？

學(xué)生齊讀：臣具以表聞，辭不就職。

皇帝親自出馬也沒(méi)能讓李密出仕，這讓朝廷上下大為不滿(mǎn)，他們不死心，對(duì)李密不依不饒，催逼更加變本加厲。這是第三個(gè)階段，我們一起大聲讀一下。

學(xué)生齊讀：詔書(shū)切峻，責(zé)臣逋慢?？たh逼迫，催臣上道。州司臨門(mén)，急于星火。

大家注意，這幾句話(huà)中包含了三個(gè)方面的內(nèi)容，從中央到地方，分別是。

學(xué)生回答：詔書(shū)郡縣州司。

學(xué)生齊讀：臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍順?biāo)角?，則告訴不許：臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽。

這里，李密陳述了自己進(jìn)退兩難的處境，再次委婉而堅(jiān)決地表明了自己無(wú)法出仕的現(xiàn)狀。本段中朝廷分三個(gè)階段催逼李密，一個(gè)階段比一個(gè)階段急迫，而李密三次拒絕了朝廷的重用，一次比一次痛苦。

板書(shū)：朝廷步步緊逼三次拒絕。

我們不妨做這樣的假想，假如李密僅僅是寫(xiě)了上面的兩段文字，會(huì)給晉武帝留下什么印象？

學(xué)生回答：李密以家事為重，輕慢皇權(quán)。

學(xué)生齊讀：以孝治天下。

有關(guān)以孝治天下的事，李密是怎么說(shuō)的？

學(xué)生齊讀：伏惟圣朝，以孝治天下。凡在故老，猶蒙矜育；況臣孤苦，特為尤甚。

再讀一遍？

李密不是一個(gè)不識(shí)數(shù)的人，他對(duì)晉武帝的器重充滿(mǎn)感激。這在第二段中也有表露，是那些句子。

學(xué)生回答：猥以微賤，當(dāng)侍?hào)|宮，非臣隕首所能上報(bào)。

除了這一句，還有很多的詞語(yǔ)表達(dá)了這樣的意思。如：“沐浴清化”中的沐浴，“尋蒙國(guó)恩”中的“蒙”和“恩”。這樣的感激，化解了晉武帝心中的怨氣，讓晉武帝龍顏舒展。在此基礎(chǔ)上，李密進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了祖孫二人相依為命的現(xiàn)狀，進(jìn)一步打動(dòng)了晉武帝那顆冰冷的心。大家讀一下，李密是如何說(shuō)的。

學(xué)生齊讀：但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日？祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。母孫二人，更相為命。是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。

這一部分中，李密陳述兩層意思，一是對(duì)晉武帝的忠，一個(gè)是對(duì)祖母不能不盡的孝，而忠以孝為載體，忠具體實(shí)踐于孝。此情此景，蒼天可鑒，人神共知。

板書(shū)：忠孝兩難抉擇兩種情感。

學(xué)生齊讀：烏鳥(niǎo)私情，愿乞終養(yǎng)！

這樣的意思，文中還有表述，大家找出來(lái)，讀一下：

學(xué)生齊讀：愿陛下矜愍愚誠(chéng)，聽(tīng)臣微志。庶劉僥幸，卒保余年。

在提出這樣的請(qǐng)求之前，李密說(shuō)了一句很合情合理的話(huà)。李密是怎么說(shuō)的.呢？

學(xué)生齊讀：臣密今年四十有四，祖母劉今年九十有六；是以臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)，報(bào)劉之日短也。在提出了這樣的請(qǐng)求之后，李密再一次表達(dá)自己對(duì)晉武帝的感激之情，表達(dá)了自己的心愿。

學(xué)生齊讀：臣生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草。臣不勝犬馬怖懼之情，謹(jǐn)拜表以聞！

板書(shū)：請(qǐng)求終養(yǎng)劉氏一個(gè)請(qǐng)求。

李密行文干凈利索，不拖泥帶水，話(huà)說(shuō)透了。文章也就戛然而止。我們分析課文，會(huì)發(fā)現(xiàn)文章的第一段提出了自己的四種不幸，在第二段寫(xiě)出了朝廷催逼的三個(gè)階段，在第三段表達(dá)了自己的兩種情感，在第四段提出了一個(gè)請(qǐng)求。同學(xué)們可以嘗試著用這樣的提示來(lái)背誦一下課文。

我們看第一段。第一種不幸是？

學(xué)生先齊讀后齊背誦：生孩六月，慈父見(jiàn)背；行年四歲，舅奪母志。

第二個(gè)不幸是：臣少多疾病。九歲不行。零丁孤苦，至于成立。

第三個(gè)不幸是：既無(wú)叔伯，終鮮兄弟。門(mén)衰祚薄，晚有兒息。外無(wú)期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門(mén)五尺之童。煢煢孑立，形影相吊。

第四個(gè)不幸是：而劉夙嬰疾病，常在床蓐；臣待湯藥，未嘗廢離。

再看第二段，三個(gè)階段。第一個(gè)階段是？

學(xué)生先讀后背誦：前太守臣逵，察臣孝廉；后刺史臣榮，舉臣秀才。臣以供養(yǎng)無(wú)主，辭不赴命。

第二個(gè)階段是：詔書(shū)特下，拜臣郎中。尋蒙國(guó)恩，除臣洗馬。猥以微賤，當(dāng)待東宮，非臣隕首所能上報(bào)。臣具以表聞，辭不就職。

第三個(gè)階段是：詔書(shū)切峻，責(zé)臣逋慢?？たh逼迫，催臣上道。州司臨門(mén)，急于星火。臣欲奉詔奔馳，則以劉病日篤；欲茍順?biāo)角椋瑒t告訴不許。臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽。

剩下的兩段由于時(shí)間關(guān)系，不再?gòu)?fù)習(xí)，請(qǐng)同學(xué)們課下按照這樣的思路熟讀并背誦文章。

下面，我們打開(kāi)學(xué)案，談?wù)撘幌聦W(xué)案上的話(huà)題：就忠和孝的問(wèn)題，談?wù)勀愕目捶?。哪位同學(xué)愿意發(fā)表一下自己的看法，請(qǐng)說(shuō)一下。

學(xué)生董敏：我覺(jué)得雖說(shuō)“忠孝不能兩全”，我覺(jué)得應(yīng)先盡孝，后盡忠。理由是，一，就像李密說(shuō)的，“盡忠之日長(zhǎng)，盡孝之日短”，人的生命是父母給的，百善孝為先，做人首先要盡孝道，報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩。況且父母年長(zhǎng)于我們，我們盡孝之日必然短，而至于盡忠，時(shí)日相對(duì)來(lái)說(shuō)很長(zhǎng)，二，盡忠就是為百姓做事，幫助當(dāng)權(quán)者治理天下，或者進(jìn)而言之，必要時(shí)就是上戰(zhàn)場(chǎng)，而盡孝就是在身邊照顧父母和其他長(zhǎng)輩，從而不能盡忠，不能去戰(zhàn)場(chǎng)。如果真是這樣，就沒(méi)有人去參戰(zhàn)，試想，戰(zhàn)爭(zhēng)還會(huì)發(fā)生嗎？就算會(huì)發(fā)生，參戰(zhàn)的人數(shù)會(huì)大大減少，而傷亡損失也會(huì)大大減少。所以，我認(rèn)為應(yīng)先盡孝后進(jìn)忠。

學(xué)生張立姍：自古以來(lái)，為人臣子，精忠報(bào)國(guó)，作為兒女，竭守孝道，都是為人們所倡導(dǎo)的傳統(tǒng)美德。晉朝以孝治天下，試想，一個(gè)對(duì)父母，長(zhǎng)輩一點(diǎn)孝心都沒(méi)有的人，又怎能談及對(duì)國(guó)家的忠誠(chéng)。然而古語(yǔ)又有云：“忠孝兩難全?！碑?dāng)你涉足朝野，一身政務(wù)，必然會(huì)顧及不到家人，則此時(shí)應(yīng)當(dāng)舍小家，顧大家。我還是覺(jué)得應(yīng)從大局出發(fā)，以國(guó)家利益為重。但也還是要心系家人，這也是人之常情。

自古以來(lái)，忠孝的問(wèn)題就是一個(gè)兩難的問(wèn)題，也是中國(guó)人所向往的一種為人處事必須解決的一個(gè)最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。如何對(duì)待忠孝的問(wèn)題，實(shí)際上體現(xiàn)了一個(gè)人做人標(biāo)準(zhǔn)和做人原則。請(qǐng)同學(xué)們課后認(rèn)真閱讀畢淑敏的《孝心無(wú)價(jià)》，進(jìn)一步感悟一下有關(guān)孝這個(gè)話(huà)題。

板書(shū)設(shè)計(jì)：陳情表李密。

孝情祖孫相依為命四種不幸。

忠情朝廷步步緊逼三次拒絕。

苦情忠孝兩難抉擇兩種情感請(qǐng)求終養(yǎng)劉氏一個(gè)請(qǐng)求。

補(bǔ)充材料：閱讀《石奢自刎》，結(jié)合課后練習(xí)三回答文后問(wèn)題。

石奢者，楚昭王相也，堅(jiān)直廉正，無(wú)所阿避。行縣，道有殺人者，相追之，乃其父也?？v其父，還而自系焉。使人言之王曰：“殺人者，臣之父也。夫以父立政，不孝也；廢法縱罪，非忠也。臣罪當(dāng)死。”王曰：“追而不及，不當(dāng)伏罪，子其治事矣?！笔菰唬骸安凰狡涓?，非孝子也；不奉王法，非忠臣也。王赦其罪，上惠也；伏誅而死，臣職也?！彼觳皇苊?，自刎而死。

1、石奢為何自刎？

2、你如何看待石奢自刎？

3、古代孝的特點(diǎn)是什么？

4、站在今天的角度，我們?nèi)绾卫斫庑ⅲ?/p>

結(jié)束語(yǔ)：《陳情表》的動(dòng)人之處就在于它陳孝情情真意切。孝是中華民族的傳統(tǒng)美德，十七八歲的年紀(jì)始終關(guān)注的永遠(yuǎn)是友情，深深憧憬的往往是愛(ài)情，最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對(duì)祖母的烏鳥(niǎo)深情能讓我們有所感悟，有所行動(dòng)，為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠(chéng)的回報(bào)。

沁園春長(zhǎng)沙教案設(shè)計(jì)篇六

從容說(shuō)課。

本單元學(xué)習(xí)的是新詩(shī)，但毛澤東同志的這首《沁園春長(zhǎng)沙》卻是以中國(guó)古典格律詩(shī)的形式寫(xiě)成，然而，此詞雖然運(yùn)用中國(guó)古典詩(shī)詞創(chuàng)作中的格律形式，但內(nèi)容和情感上卻完全不為形式所困，抒發(fā)的是詩(shī)人革命的豪情。這正是中國(guó)新詩(shī)在其產(chǎn)生、發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)重要特點(diǎn)。一方面是不完全受傳統(tǒng)的束縛，積極向外國(guó)詩(shī)歌學(xué)習(xí)，但同時(shí)也沒(méi)有拋棄中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌的可取之處，在外來(lái)文化與傳統(tǒng)文化之間發(fā)展出中國(guó)的新詩(shī)。

本文的學(xué)習(xí)要適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景去理解此詞，但切忌變成政治的詮釋?zhuān)鴳?yīng)把對(duì)詩(shī)人情感的理解放在對(duì)豐富的意象的感知上。本文擬通過(guò)獨(dú)特的情景的創(chuàng)設(shè)，側(cè)重運(yùn)用朗讀式、啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法，重在讓學(xué)生感悟詩(shī)人的豪情壯志。

擬定一課時(shí)。

教學(xué)設(shè)想：把教學(xué)地點(diǎn)從課室之內(nèi)轉(zhuǎn)移到課室外空曠的高處，在九月的秋風(fēng)中為學(xué)習(xí)和品讀本詞營(yíng)造一種開(kāi)闊而舒暢的氛圍。在學(xué)生大聲反復(fù)朗讀本詞的基礎(chǔ)上，分析本詞中上片豐富的意象，理解詩(shī)人抒情的前提，展開(kāi)豐富的聯(lián)想；下片則結(jié)合毛澤東同志的經(jīng)歷和當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景的介紹，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)人心中激蕩的詩(shī)情。

教學(xué)重點(diǎn)情景中的激情朗讀與豐富聯(lián)想，結(jié)合意象，體會(huì)情感。

教學(xué)難點(diǎn)擺脫庸俗之氣，培養(yǎng)開(kāi)闊的胸襟和高尚的情操。

教具準(zhǔn)備選定適合的室外上課地點(diǎn)（高處、開(kāi)闊處）、錄音機(jī)（可攜帶外出，不需用交流電的）。

課時(shí)安排一課時(shí)。

三維目標(biāo)。

1.理解本詞景與情的關(guān)系，體會(huì)借景抒情的妙處，品讀詞中豐富的.意象，展開(kāi)豐富的聯(lián)想。

2.結(jié)合背景的分析，領(lǐng)悟詩(shī)人激越的情感，感受詩(shī)人胸中的豪情。

3.情景教學(xué)，在特設(shè)的情景中，感受課文中作者流露的情感。

4.反復(fù)朗讀，讀出激情，讀出壯志，在朗讀中感受，在朗讀中品味。

5.思維訓(xùn)練，充分展開(kāi)聯(lián)想，開(kāi)拓自己的胸襟。

6.體會(huì)詩(shī)人心中的豪情與壯志，樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想與抱負(fù)，培養(yǎng)開(kāi)闊的胸襟和高尚的情操。

教學(xué)過(guò)程。

導(dǎo)入新課。

創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氣氛。

師同學(xué)們，今天我們把課堂搬到了這里，大家一定覺(jué)得很特別吧。同學(xué)們放眼四望，你們有什么感受呢？請(qǐng)大聲說(shuō)出你的感受吧。

生風(fēng)涼水冷！

生開(kāi)闊、壯觀！

生秋高氣爽！

生神清氣爽！

生興奮！

生……。

【學(xué)生積極說(shuō)出自己的感受，教師靜聽(tīng)，不多評(píng)論。待學(xué)生發(fā)言基本完畢】。

師同學(xué)們剛才是用說(shuō)話(huà)的形式大聲地說(shuō)出自己在這秋日登高的感受，有一位偉人他也和我們一樣大聲地說(shuō)出了自己的感受，只是他用的是詩(shī)的形式。我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他是怎么說(shuō)的，他說(shuō)了什么。

【播放課文錄音。學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)】。

推進(jìn)新課。

師這首詞的作者是--。

生（齊聲）毛澤東！

師這用詞寫(xiě)下的感受傳了近一個(gè)世紀(jì)，從湘江邊傳到了珠江上，也傳到了黃河兩岸，大江南北。這是充滿(mǎn)豪情的心聲，今天我們就一起來(lái)欣賞毛澤東的《沁園春長(zhǎng)沙》。首先讓我們來(lái)齊讀課文。同學(xué)們可以盡力大聲讀，讓我們充滿(mǎn)豪情的聲音隨著這秋風(fēng)傳揚(yáng)開(kāi)去。

師讀了一遍，詩(shī)歌給你最直接的感受是什么？

生有氣勢(shì)。

生壯闊。

生很有激情。

師說(shuō)得好！那么大家是通過(guò)詞的哪些地方感受到氣勢(shì)、感受到壯闊、感受到激情的呢？

生從他寫(xiě)的景物感受到的。

生從詞中對(duì)“同學(xué)少年”描寫(xiě)上感受到的。

生從詞中的用詞感受到的。

師那我們找一找，詩(shī)人寫(xiě)了哪些景物？都用了些什么詞來(lái)描寫(xiě)景物的？

【學(xué)生找出詞中上片中描寫(xiě)到的景物及其所使用的描述性的詞語(yǔ)】。

生作者寫(xiě)了湘江邊的樹(shù)林、江水、天空。

師概括得不錯(cuò)，具體的詞語(yǔ)有哪些呢？

生“湘江北去”寫(xiě)出了滾滾江水向北流去的壯闊場(chǎng)景，開(kāi)篇就給人氣勢(shì)不凡的感覺(jué)。

師說(shuō)得好，這可以說(shuō)的上是先聲奪人啊。

生我特別喜歡“萬(wàn)山紅遍，層林盡染”這一句的寫(xiě)景。

師哦？說(shuō)說(shuō)看。

生你看啊，秋天的風(fēng)把所有的山頭都吹紅了，樹(shù)林的楓葉在秋陽(yáng)的照耀下，紅得似火，紅得如血，燦爛輝煌，讓人的熱血也沸騰啦！

師太好了，用詩(shī)的語(yǔ)言去理解詩(shī)歌，這樣的分析讓人賞心悅目啊！

生“漫江碧透，百舸爭(zhēng)流”也很好啊。在秋日的陽(yáng)光照耀下，湘江的水更綠、更透，像整塊碧綠的水晶，更美麗的是水上千帆競(jìng)發(fā)，生命是如此多彩，“引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰”！

師同學(xué)們的掌聲說(shuō)明了一切。我也要為大家精彩的分析再次鼓掌。我為你們感到驕傲！

師那么，這些景物共有的特征呢？

生生機(jī)勃勃。

生充滿(mǎn)生氣和生命力。

生奮發(fā)向上。

生力爭(zhēng)上游。

師詩(shī)中的哪些詞語(yǔ)可以體現(xiàn)出來(lái)呢？

生“爭(zhēng)”。

生“擊”。

師如果用詩(shī)中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括，選擇哪個(gè)詞語(yǔ)？

生競(jìng)自由。

師很好。眼前的景物為什么讓詩(shī)人感受到“競(jìng)自由”？

【教師簡(jiǎn)介本詩(shī)的創(chuàng)作背景】。

創(chuàng)作背景：這首詞作于1925年。當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展。五卅運(yùn)動(dòng)和省港大罷工相繼爆發(fā)，毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。同時(shí)，國(guó)共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn)已經(jīng)確立，國(guó)民革命政府已在廣州正式成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，在長(zhǎng)沙停留期間，重游橘子洲，寫(xiě)下了這首詞。

知識(shí)拓展、提升。

生詩(shī)人的情感是豪邁昂揚(yáng)的。在詩(shī)人筆下，秋雖然給人“寒”的感覺(jué)，但卻是一派“萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由”的欣欣向榮的景象。面對(duì)祖國(guó)的大好河山，青年毛澤東抒發(fā)了改天換地的壯志豪情，為“寒秋”景象注入了前所未有的情感。

師很好，“改天換地”這個(gè)詞用得恰到好處。你怎么看出來(lái)的呢？

生在下片里作者發(fā)出了“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”的浩嘆啊。而且，又有“風(fēng)華正茂”“書(shū)生意氣”“指點(diǎn)江山”“激揚(yáng)文字”的詞表示他們的決心。

生還有“糞土當(dāng)年萬(wàn)戶(hù)侯”也表示他們對(duì)權(quán)貴的蔑視和他們的雄心壯志。

生作者的身份地位和心情不同嘛。

師對(duì)了，大家想想，如果是林黛玉在秋天的時(shí)候會(huì)有作者這樣的感情嗎？

生（齊聲）不會(huì)！

師是啊，對(duì)于同樣的景物和季節(jié)，作者的身份、地位或背景不同，就會(huì)有不同的作品。

課堂小結(jié)。

詩(shī)人雖在“寒秋”，雖只是獨(dú)自一人，但因?yàn)樾闹杏懈锩睦硐耄驗(yàn)轭A(yù)見(jiàn)到革命形勢(shì)的迅猛發(fā)展，所以在此“寒秋”卻無(wú)悲秋之嘆，而是以一幅絢爛的秋景圖，寄寓革命的希望，抒發(fā)青春的豪情。

下面的時(shí)間交給大家，讓大家在仰望藍(lán)天和遠(yuǎn)眺秋江的情形下，感受一下作者的豪情。同學(xué)們，大聲地朗讀和背誦，讓天空也留下你們的聲音吧！

【學(xué)生自由誦讀詩(shī)歌，要求：聲音響亮，感情充沛】。

布置作業(yè)。

今天我們?cè)谶@個(gè)特殊的課室學(xué)習(xí)我們高中語(yǔ)文第一課，希望能給同學(xué)們帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)感受。今天請(qǐng)同學(xué)們課后熟背這首《沁園春長(zhǎng)沙》，再次感受詩(shī)人的情懷。同時(shí)，在我們進(jìn)入高中學(xué)習(xí)這個(gè)人生新階段之始，請(qǐng)以你認(rèn)為最優(yōu)美的語(yǔ)言、最詩(shī)化的語(yǔ)言，寫(xiě)下你對(duì)未來(lái)人生的理想和期望。長(zhǎng)短不拘，但希望展現(xiàn)我們朝氣蓬勃的青春激情。

板書(shū)設(shè)計(jì)。

拓展閱讀。

蝶戀花答李淑一。

毛澤東。

我失驕楊君失柳，

楊柳輕r直上重霄九。

問(wèn)訊吳剛何所有，

吳剛捧出桂花酒。

寂寞嫦娥舒廣袖，

萬(wàn)里長(zhǎng)空且為忠魂舞。

忽報(bào)人間曾伏虎，

淚飛頓作傾盆雨。

鑒賞提示：這是毛澤東同志懷念夫人楊開(kāi)慧和追念戰(zhàn)友柳直荀的一首詞，是抒發(fā)悼念情感之作。毛澤東的詩(shī)詞素以雄渾、豪邁而著稱(chēng)，此詞為悼念亡人故舊而作，卻也絲毫沒(méi)有悲悲凄凄的小兒女之態(tài)。把中國(guó)古老的傳說(shuō)和革命樂(lè)觀主義精神巧妙結(jié)合，現(xiàn)實(shí)人間與超人間的仙境共同構(gòu)成一個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)情和豪情的藝術(shù)境界，呈現(xiàn)出獨(dú)具魅力的浪漫主義色彩，成為毛澤東詩(shī)詞作品中別具風(fēng)采的作品。

習(xí)題詳解。

一、命題意圖：熟讀并能背誦全詩(shī)，體會(huì)情感，把握節(jié)奏。

參考答案：1.要求學(xué)生能背誦全詩(shī)。

2.朗讀全詩(shī)的情感基調(diào)：激越。

3.全詩(shī)的節(jié)奏劃分：

獨(dú)立/寒秋，

湘江/北去，

橘子洲/頭。

看/萬(wàn)山紅遍，

層林/盡染；

漫江/碧透，

百舸/爭(zhēng)流。

鷹擊/長(zhǎng)空，

魚(yú)翔/淺底，

萬(wàn)類(lèi)霜天/競(jìng)/自由。

悵/寥廓，

問(wèn)/蒼茫大地，

誰(shuí)主/沉?。?/p>

攜來(lái)/百侶/曾游，

憶/往昔/崢嶸歲月/稠。

恰/同學(xué)少年，

風(fēng)華/正茂；

書(shū)生/意氣，

揮斥/方遒。

指點(diǎn)/江山，

激揚(yáng)/文字，

糞土/當(dāng)年/萬(wàn)戶(hù)侯。

曾/記否，

到/中流擊水，

浪遏/飛舟？

二、命題意圖：分析詩(shī)歌的意象，理解詩(shī)歌的感情。

參考答案：1.學(xué)生可以就詩(shī)中描寫(xiě)的意象展開(kāi)適當(dāng)?shù)孛枋?。?duì)學(xué)生的答案加以引導(dǎo)。

2.在上片，詩(shī)人通過(guò)描寫(xiě)山、林、江水、江上的船、鷹、魚(yú)等意象，勾勒出一幅生機(jī)蓬勃、境界宏大、情意深長(zhǎng)的秋景圖；詩(shī)人借秋景圖暗喻與贊美了工農(nóng)運(yùn)動(dòng)將蓬勃興起的形勢(shì)，寄寓了自己熱烈、樂(lè)觀、奮斗的情懷。下片圍繞“同學(xué)少年”，詩(shī)人表現(xiàn)出勇于投身激流的非凡氣概和表達(dá)搏擊勇進(jìn)的召喚；蘊(yùn)涵著詩(shī)人改造舊中國(guó)和誓挽狂瀾的志向、氣魄和精神。

三、命題意圖：拓展知識(shí)，更全面地了解詩(shī)人。

參考答案：略（教師可適當(dāng)提供一些毛澤東同志的詩(shī)詞及書(shū)法作品，也可要求學(xué)生課外查找，適當(dāng)引導(dǎo)。）。

沁園春長(zhǎng)沙教案設(shè)計(jì)篇七

教學(xué)目的：

一、理解詞的上片中所抒發(fā)的對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨和革命的豪情壯志。

二、通過(guò)感知和分析詩(shī)歌語(yǔ)言,進(jìn)行聯(lián)想和想象,再現(xiàn)詩(shī)中生動(dòng)、鮮明的意象。

教學(xué)重點(diǎn)：作者對(duì)秋景的描寫(xiě)。

教學(xué)難點(diǎn)：作者筆下景、胸中情的關(guān)系及二者交融所形成的意境。

教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)。

一、導(dǎo)語(yǔ)。

我國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，從《詩(shī)經(jīng)》到《離騷》到唐詩(shī)、宋詞、元曲到現(xiàn)代詩(shī)、當(dāng)代詩(shī)，詩(shī)的隊(duì)伍龐大而瑰麗。詩(shī)能給人美好的情感體驗(yàn)。古典詩(shī)詞發(fā)展到了近現(xiàn)代，出現(xiàn)了舊體新詩(shī)這一形式，以毛澤東同志為代表的無(wú)產(chǎn)階級(jí)詩(shī)詞大大開(kāi)拓了古典詩(shī)詞的意境，題材。他不僅是全中國(guó)人民的偉大領(lǐng)袖，也是一位思想深刻的哲人、詩(shī)人。他在各期的詩(shī)詞或抒情或詠物或懷古，描寫(xiě)了世間風(fēng)起云涌、波瀾壯闊的形勢(shì)和中國(guó)人民從黑暗走向光明的歷程。著名詩(shī)人臧克家說(shuō)：“毛澤東詩(shī)詞是偉大的篇章?！毕旅嫖覀円黄饋?lái)學(xué)習(xí)《沁園春長(zhǎng)沙》。（板書(shū)課題）。

二、題解。

1、什么是詞？

詞：興起于唐，盛行于宋，配樂(lè)歌唱，句式不齊，也稱(chēng)長(zhǎng)短句。詞最初稱(chēng)為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂(lè)的。后來(lái)詞也跟樂(lè)府一樣，逐漸跟音樂(lè)分離了，成為詩(shī)的別體，所以有人把詞稱(chēng)為“詩(shī)余”。

詞牌：就是詞的格式的名稱(chēng)，又叫詞調(diào)。一種詞牌有一定的格律，不同的詞牌，其段數(shù)、句數(shù)、韻律，每句的字?jǐn)?shù)、句式、聲律，均有各自不同的'規(guī)格。作者按照這種規(guī)格去填做，叫做“填詞”。詞分小令、中調(diào)、長(zhǎng)調(diào)?！肚邎@春》屬于長(zhǎng)調(diào)，分上下兩闋，也叫雙調(diào)。詞牌起初一般是題目，后來(lái)僅僅表示一定的格式，與內(nèi)容無(wú)關(guān)，于是作者另標(biāo)題目“長(zhǎng)沙”。

沁園春：相傳東漢明帝女兒沁水公主園，后來(lái)被外戚竇憲仗勢(shì)奪取，有人作詩(shī)詠其事，此詞牌由此而得名。

三、課文鑒賞。

1、獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。

點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)和特定的環(huán)境。大意是：在深秋的季節(jié)，我獨(dú)自一人站在橘子洲頭，望著江水日夜不息地向北奔流。寒秋，指深秋有寒意，也可理解為處境險(xiǎn)惡。

2、看萬(wàn)山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。鷹擊長(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底，萬(wàn)類(lèi)霜天竟自由。

一個(gè)“看”字，總領(lǐng)七句，描繪了獨(dú)立橘子洲頭所見(jiàn)到的一幅色彩絢麗的秋景圖。大意是：遠(yuǎn)望群山，重重疊疊的樹(shù)林點(diǎn)染如畫(huà)；近看滿(mǎn)江的秋水碧綠清澈，無(wú)數(shù)船只爭(zhēng)相行駛。仰視，雄鷹在升空展翅高飛；俯看，魚(yú)兒在江水中輕快地暢游。宇宙中的萬(wàn)物都在秋天里生氣勃勃地自由舒展、蓬勃生長(zhǎng)。詩(shī)人從山上、江面、天空、水底選擇了幾種典型景物進(jìn)行描寫(xiě)，遠(yuǎn)近相間，動(dòng)靜結(jié)合，對(duì)照鮮明。這七句，為下面的抒情烘托了背景，準(zhǔn)備了氣氛。

3、古人悲秋之情：

月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對(duì)愁眠。（憂(yōu)國(guó)傷己）。

空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。明月松間照，清泉石上流。（清靜無(wú)為）。

落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。（少年壯志）。

自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到九霄。（老而彌堅(jiān)）。

4、悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉??？

大意是：面對(duì)這一派生機(jī)勃勃的大千世界，怎不激起萬(wàn)端思緒！廣闊無(wú)垠的大地呀，誰(shuí)才是主宰你興衰命運(yùn)的真正主人呢？通過(guò)詢(xún)問(wèn)大自然的盛衰榮枯應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)主宰的問(wèn)題，表現(xiàn)了詩(shī)人的博大胸懷。

小結(jié)：上片描繪了一幅多姿多彩、生機(jī)勃勃的湘江寒秋圖，并即景抒情，提出了蒼茫大地應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)主宰的問(wèn)題。

5、攜來(lái)百侶曾游，憶往昔崢?lè)鍤q月稠。

大意是：就在這橘子洲上，曾經(jīng)和許多革命戰(zhàn)友聚會(huì)、游覽，度過(guò)了許多不平凡而有意義的歲月。這里，詩(shī)人從上片獨(dú)往舊地重游，自然引起對(duì)往昔生活的回憶。

6、恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；書(shū)生意氣，揮斥方遒。指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶(hù)侯。

一個(gè)“恰”字，統(tǒng)領(lǐng)七句，形象地概括了早期革命者雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概。

大意是：那時(shí)候，同學(xué)們正當(dāng)青春年少，意氣風(fēng)發(fā)，才華橫溢，激情奔放，敢說(shuō)敢做，革命精神十分旺盛。面對(duì)祖國(guó)大好河山，指點(diǎn)談?wù)?。?jīng)常在一起評(píng)論國(guó)家大事，寫(xiě)出討惡揚(yáng)善的文章，把主宰一方的軍閥統(tǒng)治者看得如糞土一般。

7、曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？

“中流”，江水中間?！皳羲?，三句大意是：“還記得嗎？當(dāng)年我們一同到江心游泳，盡管風(fēng)浪巨大，連行船也很困難，但我們這些人以同洶涌的急流拼搏為快樂(lè)。”這里以設(shè)問(wèn)句結(jié)尾，實(shí)際上是對(duì)“誰(shuí)主沉浮”的巧妙回答。

小結(jié)：下片回憶往昔崢嶸歲月，表現(xiàn)了詩(shī)人和戰(zhàn)友們?yōu)榱烁脑炫f中國(guó)英勇無(wú)畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄地給了“誰(shuí)主沉浮”的答案：主宰國(guó)家命運(yùn)的，是以天下為己任，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，改造舊世界的革命青年。

四、品評(píng)鑒賞。

1、毛澤東的“獨(dú)立寒秋”

柳宗元的“獨(dú)釣寒江”

附：千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。

--唐柳宗元《江雪》。

《江雪》是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時(shí)寫(xiě)，表露了詩(shī)人與惡勢(shì)力絕不妥協(xié)的心志。“獨(dú)立寒秋”和“獨(dú)釣寒江”意境相似，然而封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語(yǔ)的。

2、毛澤東的“萬(wàn)山紅遍，層林盡染?！?/p>

杜牧的“霜葉紅于二月花”。

附：遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。

----唐杜牧《山行》。

二者有異曲同工之妙，都著力寫(xiě)出了楓林的火紅，開(kāi)朗的意境。把秋景寫(xiě)得極富生命力。杜牧的《山行》是優(yōu)美的寫(xiě)景詩(shī)，抒發(fā)了作者熱愛(ài)美好景物的感情；毛澤東的“萬(wàn)山紅遍”則暗喻革命形勢(shì)蓬勃發(fā)展。

毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂(lè)觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱的文人，所以他的詩(shī)詞充滿(mǎn)豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿(mǎn)生機(jī)。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

上闋寫(xiě)景：描繪湘江絢爛多彩的秋色圖--湘江秋色圖。

山上：萬(wàn)山紅遍，層林盡染（遠(yuǎn)眺）。

江中：漫江碧透，百舸爭(zhēng)流（近觀）--寫(xiě)景，景中有情。

天空：鷹擊長(zhǎng)空（仰視）設(shè)問(wèn)。

水底：魚(yú)翔淺底（俯察）。

誰(shuí)主沉?。ǔ猩蠁⑾拢?/p>

下闋抒情：追憶往事，抒發(fā)凌云壯志、革命豪情--少年學(xué)子圖。

戰(zhàn)斗風(fēng)月：攜來(lái)百侶曾游。

年齡氣質(zhì)：恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂--抒情，情中見(jiàn)景。

精神狀態(tài)：書(shū)生意氣，揮斥方遒做答。

戰(zhàn)斗行動(dòng)：指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字。

附錄。

沁園春1長(zhǎng)沙2。

一九二五年。

[注釋]。

1、沁園春：詞牌名。詞，是我國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌中的一種特殊體裁，起源于隋唐之際，大盛于宋，以后作者仍代不乏人。它原本是配合燕樂(lè)(興起于隋唐，由漢族音樂(lè)、少數(shù)民族音樂(lè)與外來(lái)音樂(lè)融合而成，隨著金元北曲的盛行而衰亡。燕，同“宴”，因常用于會(huì)，故名)曲調(diào)的歌辭，在發(fā)展過(guò)程中漸與音樂(lè)分離，成為純粹的文學(xué)樣式。詞牌，最初是特定的詞樂(lè)曲調(diào)的名稱(chēng)，后來(lái)成為特定的詞體格式的標(biāo)目。某些詞牌的命名，與創(chuàng)始之作的內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，但后人倚聲或依譜繼作，則不一定受此限制，可以賦詞牌本意，也可以撇開(kāi)詞牌本意自由發(fā)揮(為了說(shuō)明詞作的主題或內(nèi)容，有時(shí)作者在詞牌下自擬標(biāo)題或加寫(xiě)小序)。毛澤東同志的詞，皆屬后者。

2、19，十八歲的毛澤東同志來(lái)到湖南省會(huì)長(zhǎng)沙，開(kāi)始了他在此地長(zhǎng)達(dá)十三年之久的求學(xué)和革命斗爭(zhēng)生活。自19至19，他在省立第一師范學(xué)校讀書(shū)。1918年4月，與何叔衡等同志創(chuàng)立了以改造中國(guó)和世界為奮斗目標(biāo)的新民學(xué)會(huì)。19起，他先后在長(zhǎng)沙修業(yè)小學(xué)、第一師范附屬小學(xué)等校任教?！拔逅摹睍r(shí)期，他組織領(lǐng)導(dǎo)了長(zhǎng)沙學(xué)生和市民的愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)，主編《湘江評(píng)論》，發(fā)表了一系列重要論文，引起了全國(guó)進(jìn)步思想界的重視。隨后，又領(lǐng)導(dǎo)了驅(qū)逐湖南督軍兼省長(zhǎng)、皖系軍閥張敬堯的斗爭(zhēng)。199月，他與何叔衡等同志建立了湖南共產(chǎn)主義小組。197月中國(guó)共產(chǎn)黨誕生后，又組建了中共湘區(qū)委并任書(shū)記。1923年4月，他離開(kāi)長(zhǎng)沙，赴上海、廣州等地繼續(xù)從事革命工作。1925年春，他回湖南老家指導(dǎo)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。同年秋，自韶山赴廣州接辦農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，途經(jīng)長(zhǎng)沙，游橘子洲、岳麓山，追懷1911至1923年間在長(zhǎng)沙的求學(xué)生活和革命斗爭(zhēng)經(jīng)歷，因有此作。本篇首次公開(kāi)發(fā)表于《詩(shī)刊》1957年1月號(hào)。

3、謂獨(dú)自一人佇立在已有寒意的秋風(fēng)之中。唐杜甫《樂(lè)游園歌》：“獨(dú)立蒼茫自吟詩(shī)?！?/p>

4、湘江：源出廣西靈川東海洋山西麓，流貫湖南東部，經(jīng)長(zhǎng)沙北去，于湘陰蘆林潭入洞庭湖。全長(zhǎng)817公里，是湖南境內(nèi)最大的河流。

5、本句補(bǔ)出“獨(dú)立”的具體處所。橘子洲：在長(zhǎng)沙西湘江中，古時(shí)洲上多美橘，因此得名。洲形狹長(zhǎng)，故亦稱(chēng)“長(zhǎng)島”。

6、清周之琦《好事近輿中雜書(shū)所見(jiàn)》詞四首其二：“看萬(wàn)山紅葉。”看：此系領(lǐng)字。據(jù)格律，當(dāng)領(lǐng)起下四句十六字；據(jù)文義，則直貫至“萬(wàn)類(lèi)”句為止。萬(wàn)山：群山。主要指湘江西岸岳麓山諸峰。萬(wàn)，言多，非確數(shù)。詩(shī)詞中凡言“萬(wàn)”“千”“百”，義多同此。紅遍：岳麓山上多楓樹(shù)，經(jīng)霜后滿(mǎn)山皆紅葉，故云。

7、層林：林木隨山勢(shì)高下而層疊，故稱(chēng)。盡：全、都。本句承上，謂岳麓楓林之紅，若顏料染成。

8、漫：滿(mǎn)。碧透：謂江水碧綠至極。

9、百舸：泛指眾多的船只。漢揚(yáng)雄《方言》卷九：“南楚江湘，凡船大者謂之舸?！睜?zhēng)流：三國(guó)魏嵇康《琴賦》：“爾乃顛波奔突，狂赴爭(zhēng)流?！蹦铣蝿⒘x慶《世說(shuō)新語(yǔ)》卷上《言語(yǔ)》載晉顧愷之贊會(huì)稽山川之美曰：“千巖競(jìng)秀，萬(wàn)壑爭(zhēng)流?！北緸槿翰ǜ?jìng)逐而涌流，此處轉(zhuǎn)以形容群舟爭(zhēng)相行駛。

10、謂雄鷹展翅搏擊長(zhǎng)天，迅猛矯健。鷹擊：宋李p等《太平御覽》卷一四《天部》一四《霜》引《春秋感精符》：“季秋霜始降，鷹隼擊?！薄稘h書(shū)》卷二七《五行志》：“故立秋而鷹隼擊?！苯灾^搏殺凡鳥(niǎo)。

11、翔：本指鳥(niǎo)兒不扇動(dòng)翅膀的飛行，此謂魚(yú)兒悠然自得地輕緩游動(dòng)。以上二句，可參看《詩(shī)大雅旱麓)：“鳶飛戾天，魚(yú)躍于淵?！比刮翰苤病肚樵?shī)》：“游魚(yú)潛淥水，翔鳥(niǎo)薄天飛。”

12、謂天地間的一切生物都在這秋色之中充分展示著各自的無(wú)拘無(wú)束的生存形式，象是在比賽看誰(shuí)更自由。霜天：深秋季節(jié)。深秋霜降，故稱(chēng)。

13、悵：惆悵、感慨。寥廓：空闊貌。

15、謂自己曾領(lǐng)著許多朋友到此地來(lái)游覽。攜來(lái)：挽手領(lǐng)來(lái)。侶：同伴。

16、崢嶸歲月：南朝宋鮑照《舞鶴賦》：“歲崢嶸而愁暮?！彼侮懹巍蹲R(shí)月二十九日夜半雨雪作披衣起聽(tīng)》詩(shī)：“歲月驚崢嶸?！苯晕感叹流年洲o，毛澤東同志轉(zhuǎn)用以指不平常的斗爭(zhēng)歲月。崢嶸，本形容山勢(shì)高峻，引申則有特殊義。

17、?。赫?。此亦為領(lǐng)字，領(lǐng)起下四句。同學(xué)少年：杜甫《秋興》詩(shī)八首其三：“同學(xué)少年多不賤?！?/p>

18、風(fēng)華：風(fēng)采。茂：美、盛。

19、意氣：情志、氣概。

20、揮斥：奔放。方：正。道：強(qiáng)勁。

21、指點(diǎn)：謂評(píng)論。

22、謂自己和同志們所寫(xiě)的文章充溢著激昂慷慨的革命精神。

23、糞土：名詞動(dòng)用，視……如糞土。萬(wàn)戶(hù)侯：漢代制度，列侯大者食邑萬(wàn)戶(hù)，即封地內(nèi)有萬(wàn)戶(hù)以上人家，所交賦稅供其享用。此處借指大軍閥、大官僚。

24、還記得不?此三字提唱，引出下二句，即“記否”的具體內(nèi)容。

25、中流：此指湘江江心。江河中央往往水深流急。擊水：毛澤東同志1958年12月21日在文物出版社同年9月版大字本《毛主席詩(shī)詞十九首》的書(shū)眉上批注道：“擊水：游泳。那時(shí)初學(xué)，盛夏水漲，幾死者數(shù)。一群人終于堅(jiān)持，直到隆冬，猶在江中。當(dāng)時(shí)有一篇詩(shī)，都忘記了，只記得兩句：自信人生二百年，會(huì)當(dāng)水擊三千里?！薄肚f子逍遙游》：“鵬之徙于南冥也，水擊三千里?！?/p>

26、夸張語(yǔ)，謂游泳時(shí)掀起的波浪遏止住了江中快速行駛著的船舶。本篇守譜押用一部平韻，韻腳分別為“秋”、“頭”、“流”、“由”、“浮”、“游”、“稠”、“遒”、“侯”、“舟”。按律，首句不必入韻，“秋”字蓋添葉。

[賞析]。

領(lǐng)會(huì)本詞，應(yīng)當(dāng)從審視抒情主人公“我”的形象人手。

沁園春長(zhǎng)沙教案設(shè)計(jì)篇八

【教學(xué)目標(biāo)】。

一、了解詞的結(jié)構(gòu)及有關(guān)知識(shí)；

二、把握本詞中所描述的景物特點(diǎn)及作者所抒發(fā)的情感；（重、難點(diǎn)）。

三、指導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞詩(shī)詞方法，訓(xùn)練學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。（難點(diǎn)）。

【教學(xué)過(guò)程】。

一預(yù)習(xí)指導(dǎo)。

1收集有關(guān)詞的文學(xué)知識(shí)。

2復(fù)習(xí)《沁園春雪》。

二課堂活動(dòng)。

(一)交流有關(guān)詞的文學(xué)知識(shí)。

詞：詞興起于唐，盛行于宋，配樂(lè)歌唱，句式不齊，也稱(chēng)長(zhǎng)短句。詞最初稱(chēng)為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂(lè)的。后來(lái)詞也跟樂(lè)府一樣，逐漸跟音樂(lè)分離了，成為詩(shī)的別體，所以有人把詞稱(chēng)為“詩(shī)余”。

詞牌：就是詞的格式的名稱(chēng)。不同的詞牌，其段數(shù)、句數(shù)、韻律，每句的字?jǐn)?shù)、句式、聲律，均有各自不同的規(guī)格。

沁園春：相傳東漢明帝女兒沁水公主園，后來(lái)被外威竇憲仗勢(shì)奪取，有人作詩(shī)詠其事，此詞牌由此而得名。

3、介紹寫(xiě)作背景。

這首詞作于1925年，當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展。五卅運(yùn)動(dòng)和省港大罷工相繼爆發(fā)，湖南、廣東等地農(nóng)民運(yùn)動(dòng)日益高漲。毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。同時(shí)，國(guó)共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn)已經(jīng)確立，國(guó)民革命政府已在廣州正式成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，在長(zhǎng)沙停留，重游橘子洲，寫(xiě)下這首詞。

（二）研習(xí)全文。

1．詞的上下兩闋主要寫(xiě)什么？

上闋寫(xiě)景：描繪湘江絢爛多彩的秋色圖。

下闋抒情：抒發(fā)凌云壯志、革命豪情。

2．詞的上下兩闋各有一個(gè)“領(lǐng)”字，請(qǐng)找出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)各領(lǐng)起哪幾句。

上闋“看”字；領(lǐng)起七句。

下闋“憶”字；領(lǐng)起八句。

（萬(wàn)）山--紅（遍）。

（層）林--（盡）染。

（漫）江--碧（透）綠色給人以活力。

（百）舸--（爭(zhēng)）流競(jìng)爭(zhēng)給人以動(dòng)力。

四個(gè)方面：山上、江中、天空、水底。

四個(gè)角度：遠(yuǎn)眺、近觀、仰視、俯察。

4、煉字煉意(體會(huì)下列詞句中彩色字的好處。

（1）獨(dú)立寒秋。

“獨(dú)立”，不僅表明是一個(gè)人，而且顯示了詩(shī)人砥柱中流的氣概。

（2）層林盡染。

“染”字用擬人手法，寫(xiě)出秋色之深。

（3）鷹擊長(zhǎng)空。

“擊”字顯示出雄鷹展翅奮發(fā)，搏擊大氣的強(qiáng)勁有力。

（4）魚(yú)翔淺底。

“翔”字寫(xiě)出魚(yú)兒在清澈見(jiàn)底、水天相映的水中游動(dòng)得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。

4.用一句總結(jié)性的話(huà)概述此秋景特征：

萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由。一個(gè)“看”字，總領(lǐng)七句，描繪了獨(dú)立橘子洲頭所見(jiàn)到的一幅色彩絢麗的秋景圖。遠(yuǎn)望群山，重重疊疊的樹(shù)林點(diǎn)染如畫(huà)；近看滿(mǎn)江的秋水碧綠清澈，無(wú)數(shù)船只爭(zhēng)相行駛。仰視，雄鷹在升空展翅高飛；俯看，魚(yú)兒在江水中輕快地暢游。宇宙中的萬(wàn)物都在秋天里生氣勃勃地自由舒展、蓬勃生長(zhǎng)。詩(shī)人從山上、江面、天空、水底選擇了幾種典型景物進(jìn)行描寫(xiě)，遠(yuǎn)近相間，動(dòng)靜結(jié)合，對(duì)照鮮明。為下面的抒情烘托了背景，準(zhǔn)備了氣氛。

5.面對(duì)著如此富有激情、活力的景色，作者想到了什么？

問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉?。?/p>

小結(jié)：此上闋由景生情，表達(dá)了一個(gè)胸懷天下的青年的豪情壯志。

6.齊讀下闋，說(shuō)說(shuō)這段為我們塑造了怎樣的少年形象？

明確：風(fēng)華正茂，意氣奔放，指點(diǎn)江山，胸懷天下，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶(hù)侯。一個(gè)“恰”字，統(tǒng)領(lǐng)七句，形象地概括了早期革命者雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概。那時(shí)候，同學(xué)們正當(dāng)青春年少，意氣風(fēng)發(fā)，才華橫溢，激情奔放，敢說(shuō)敢做，革命精神十分旺盛。面對(duì)祖國(guó)大好河山，指點(diǎn)談?wù)?。?jīng)常在一起評(píng)論國(guó)家大事，寫(xiě)出討惡揚(yáng)善的文章，把主宰一方的軍閥統(tǒng)治者看得如糞土一般。

隨堂練習(xí)：

1．詞的上片意象密集，說(shuō)說(shuō)作者是怎樣借。

2．這首詞中運(yùn)用了對(duì)比的手法，簡(jiǎn)析其作用。

參考答案；

1．寫(xiě)樂(lè)景，寫(xiě)豪情。詞中寫(xiě)的雖然是寒秋景物，卻毫無(wú)過(guò)去一般舊詩(shī)詞里的那種肅殺、感傷的“悲秋”情調(diào)，詩(shī)人筆下的秋景是活潑、美好的，萬(wàn)山紅如烈火，魚(yú)兒自由自在，雄鷹奮力搏擊長(zhǎng)空。山河的壯麗，越發(fā)使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。詩(shī)人正是從中突出了熱愛(ài)祖國(guó)壯麗河山的感情，強(qiáng)烈的革命精神。

2．對(duì)比手法的運(yùn)用。詞中含有多種對(duì)比，如“萬(wàn)山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對(duì)比；“鷹擊長(zhǎng)空”與“魚(yú)翔淺底”，“指點(diǎn)江山”與“激揚(yáng)文字”主要是動(dòng)作的對(duì)比；“同學(xué)少年”與“萬(wàn)戶(hù)候”是明比；“萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由”與人民的被壓迫（未在詞中點(diǎn)明）是暗含的對(duì)比。通過(guò)對(duì)比使描繪的形象更加鮮明，突出對(duì)祖國(guó)壯麗河山的熱愛(ài)，既而引出對(duì)民族命運(yùn)的思考，抒發(fā)胸懷天下，指點(diǎn)江山的豪情。

同步練習(xí)。

1．在下面橫線(xiàn)處填入適當(dāng)?shù)膭?dòng)詞，并說(shuō)明理由。

虎--深山，魚(yú)--潭底，駝--大漠，雁--長(zhǎng)空。

奔擊行嘯翔游鳴走排藏。

2．吟誦《沁園春雪》，完成后面問(wèn)題。

沁園春雪。

北國(guó)風(fēng)光,。

千里冰封,。

萬(wàn)里雪飄。

望長(zhǎng)城內(nèi)外,。

惟余莽莽；

大河上下，

頓失滔滔。

山舞銀蛇，

原馳蠟象，

欲與天公試比高。

須晴日，

看紅裝素裹，

分外妖嬈？江山如此多嬌，

引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰。

惜秦皇漢武，

略輸文采；

唐宗宋祖，

稍遜風(fēng)騷。

一代天驕，

成吉思汗，

只識(shí)彎弓射大雕。

俱往矣，

數(shù)風(fēng)流人物，

還看今朝？

問(wèn)題1：仔細(xì)分析這首詞同《沁園春長(zhǎng)沙》在結(jié)構(gòu)上有什么相似點(diǎn)？

問(wèn)題2：這首詞中作者是怎樣寫(xiě)景抒懷的？

參考答案：

問(wèn)題1．字?jǐn)?shù)相同，相應(yīng)位置的結(jié)構(gòu)相似，韻腳相同。

雙調(diào)，一百十四字。前段十三句，后段十二句。一般呈現(xiàn)出雅馴典重、曠達(dá)疏放、豪邁悲壯的風(fēng)格。

問(wèn)題2．詞中所寫(xiě)雖然是冰天雪地，卻毫無(wú)悲涼肅殺，連綿的山如舞動(dòng)的銀蛇，白雪覆蓋下的高原如同奔馳的大象，化靜為動(dòng)，有雄渾的力量感；陽(yáng)光下，無(wú)邊的雪景更是分外妖嬈。此景基調(diào)高昂，體現(xiàn)了作者“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”的豪情，贊揚(yáng)了今天人民大眾無(wú)往不勝的力量。

相關(guān)資料：

1．詞：詞興起于唐，盛行于宋，配樂(lè)歌唱，句式不齊，也稱(chēng)長(zhǎng)短句。詞最初稱(chēng)為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂(lè)的。后來(lái)詞也跟樂(lè)府一樣，逐漸跟音樂(lè)分離了，成為詩(shī)的別體，所以有人把詞稱(chēng)為“詩(shī)余”。

詞牌：就是詞的格式的名稱(chēng)。不同的詞牌，其段數(shù)、句數(shù)、韻律，每句的字?jǐn)?shù)、句式、聲律，均有各自不同的規(guī)格。

沁園春：相傳東漢明帝女兒沁水公主園，后來(lái)被外威竇憲仗勢(shì)奪取，有人作詩(shī)詠其事，此詞牌由此而得名。

2。這首詞作于1925年，當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展。五卅運(yùn)動(dòng)和省港大罷工相繼爆發(fā)，湖南、廣東等地農(nóng)民運(yùn)動(dòng)日益高漲。毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。同時(shí)，國(guó)共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn)已經(jīng)確立，國(guó)民革命政府已在廣州正式成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，在長(zhǎng)沙停留，重游橘子洲，寫(xiě)下這首詞。

3.毛澤東詩(shī)詞鑒賞。

毛澤東詩(shī)詞是懷著巨大的詩(shī)的激情，按照寫(xiě)詩(shī)的藝術(shù)規(guī)律，運(yùn)用形象思維創(chuàng)造出來(lái)的。著名詩(shī)人賀敬之評(píng)述毛澤東詩(shī)詞時(shí)曾這樣說(shuō)：“毛澤東詩(shī)詞以其前無(wú)古人的崇高優(yōu)美的革命感情、遒勁偉美的創(chuàng)造力量、超越奇美的藝術(shù)思想、豪華精美的韻調(diào)辭采，形成了中國(guó)悠久的詩(shī)史上風(fēng)格絕殊的新形態(tài)的詩(shī)美，這種瑰奇的詩(shī)美熔鑄了毛澤東的思想和實(shí)踐、人格和個(gè)性。在漫長(zhǎng)的歲月里，可以毫不夸張地說(shuō)，幾乎是風(fēng)靡了整個(gè)革命詩(shī)壇，吸引并熏陶了幾代中國(guó)人，而且傳唱到了國(guó)外?！?/p>

毛澤東要求文藝家“用辯證唯物論和歷史唯物論的觀點(diǎn)去觀察世界，觀察社會(huì)，觀察文學(xué)藝術(shù)?！泵珴蓶|詩(shī)詞正是運(yùn)用這樣的世界觀分析和表現(xiàn)社會(huì)生活的光輝的典范。比如在《西江月井岡山》中，毛澤東高度評(píng)價(jià)了軍民團(tuán)結(jié)一心，“眾志成城”在戰(zhàn)勝敵人中所起的決定性作用，這是他對(duì)群眾力量無(wú)比信任的群眾觀點(diǎn)的強(qiáng)烈表現(xiàn)。相信群眾，熱愛(ài)群眾的思想，就像一條紅線(xiàn)貫穿于毛澤東詩(shī)詞之中。

毛澤東詩(shī)詞具有深刻的哲理性。《七律人民解放軍占領(lǐng)南京》寫(xiě)道：“天若有情天亦老，人間正道是滄桑?！边@就是說(shuō)，宇宙間無(wú)窮無(wú)盡的事物都要經(jīng)歷產(chǎn)生--發(fā)展--消亡的過(guò)程，都是作為過(guò)程而存在的。正如馬克思所說(shuō)，“世界不是一成不變的事物的集合體，而是過(guò)程的集合”，人類(lèi)社會(huì)同樣是如此。滄海與桑田總是更迭著的，新生也總是戰(zhàn)勝腐朽。正是“虎踞龍盤(pán)今勝昔，天翻地覆慨而慷”，“一唱雄雞天下白，萬(wàn)方樂(lè)奏有于闐”。

毛澤東是一位偉大的.馬克思主義的理想主義者，他在詩(shī)詞中熱情地謳歌革命的人生理想，贊美為實(shí)現(xiàn)理想而進(jìn)行的壯麗的斗爭(zhēng)?！镀呗砷L(zhǎng)征》是革命現(xiàn)實(shí)主義和革命浪漫主義相結(jié)合的詩(shī)歌典范。它既寫(xiě)出了紅軍長(zhǎng)征所經(jīng)歷的千難萬(wàn)險(xiǎn)，又把紅軍為了實(shí)現(xiàn)北上抗日的革命理想而排除一切障礙，不怕?tīng)奚某绺呔癜l(fā)揮到極致，達(dá)到了內(nèi)容和形式完美的統(tǒng)一，可以稱(chēng)之為藝術(shù)精品，千古絕唱。詩(shī)的題材是從二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征的斗爭(zhēng)生活中提煉出來(lái)的，但是詩(shī)人并沒(méi)有刻意渲染戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷與犧牲，而是集中筆力表現(xiàn)了長(zhǎng)征取得勝利，實(shí)現(xiàn)了革命理想的喜悅和對(duì)于艱難困苦的蔑視。

在毛澤東詩(shī)詞中謳歌人生的革命理想，戰(zhàn)勝困難的警句，時(shí)時(shí)出現(xiàn)，美不勝收。如“不到長(zhǎng)城非好漢”、“為有犧牲多壯志，敢教日月?lián)Q新天”、“欲與天公試比高”、“風(fēng)檣動(dòng)，龜蛇靜，起宏圖。一橋飛架南北，天塹變通途”、“紅雨隨心翻作浪，青山著意化為橋”、“天生一個(gè)仙人洞，無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰”、“金猴奮起千鈞棒，玉宇澄清萬(wàn)埃”、“獨(dú)有英雄驅(qū)虎豹，更無(wú)豪杰怕熊羆”、“四海翻騰云水怒，五洲震蕩風(fēng)雷激。要掃除一切害人蟲(chóng)，全無(wú)敵”等等。在那月沒(méi)星沉，夜色如磐的日子里，這種革命理想曾像熊熊燃燒的火炬，照耀著人民前進(jìn)的道路；在那電閃雷鳴、暴風(fēng)雨來(lái)臨的時(shí)候，這種革命理想曾像展翅高翔的海燕，呼喚著人民向黑暗、腐朽的勢(shì)力沖擊；在那硝煙迷漫、戰(zhàn)火紛飛的歲月，這個(gè)革命理想像嘹亮的號(hào)角，鼓舞著人民去奮勇殺敵；在當(dāng)前建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義現(xiàn)代化的歷史階段，這個(gè)革命理想則像振奮人心的金鼓，催促著人民去乘風(fēng)破浪，銳意改革，創(chuàng)造奇跡。

毛澤東1928年在井岡山創(chuàng)作的《西江月井岡山》，連同他在這一時(shí)期創(chuàng)作的《清平樂(lè)蔣桂戰(zhàn)爭(zhēng)》、《采桑子重陽(yáng)》、《如夢(mèng)令元旦》、《減字木蘭花廣昌路上》、《蝶戀花從汀州向長(zhǎng)沙》、《漁家傲反第一次大“圍剿”》、《清平樂(lè)會(huì)昌》等九篇精品構(gòu)成了一組氣勢(shì)雄偉，筆力千鈞的井岡山道路的勝利凱歌。這一組意境超拔，詩(shī)采飛揚(yáng)的詞，多是“在馬背上哼成的”。它們是偉大革命領(lǐng)袖的戰(zhàn)斗豪情與杰出詩(shī)人的創(chuàng)作激情渾然一體結(jié)成的革命詩(shī)詞的奇葩。

毛澤東詩(shī)詞在讀者心靈里鑄造美的殿堂。毛澤東詩(shī)詞中的美是對(duì)自然與社會(huì)生活中的美的概括與升華。它表現(xiàn)美的重要特色是善于把自然美與社會(huì)美融為一體，通過(guò)栩栩如生，呼之欲出的自然美的藝術(shù)形象，表現(xiàn)出社會(huì)美的內(nèi)容。

沁園春長(zhǎng)沙教案設(shè)計(jì)篇九

寫(xiě)出了一個(gè)革命青年對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨和以天下為己任、蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者、改造舊中國(guó)的豪情壯志。

4、對(duì)景物的選取，在很大程度上是由作者的立意所決定的。古代的文人墨客多有“悲秋”、“傷秋”、“嘆秋”等詩(shī)文，也是由他們特定的“意”所決定的。

(1)馬致遠(yuǎn)《天凈沙-秋思》，立“意”在“斷腸人在天涯，所選的“象”，自然是“枯藤、老樹(shù)、昏鴉、瘦馬”

(2)杜甫《登稿》，將“意”立在“萬(wàn)里悲秋”，“艱難苦恨”上，所選的“象”自然是“哀猿”、“落木”了。

(3)毛澤東的立意積極向上，昂揚(yáng)奮進(jìn)，他所選取的“象”，就自然是那些競(jìng)相向上，生機(jī)勃勃的景物——萬(wàn)山、層林、百舸、雄鷹、游魚(yú)等。

五、布置作業(yè)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：了解寫(xiě)作背景，進(jìn)一步了解詞的有關(guān)知識(shí)。

2、能力目標(biāo)：通過(guò)誦讀，品味關(guān)鍵詞語(yǔ)，把握詞中描繪的意象;分析景中寓情、情中顯志的特點(diǎn);培養(yǎng)鑒賞詩(shī)歌的能力。

3、德育目標(biāo)：理解這首詞的思想感情;感受毛澤東博大的情懷和“以天下為己任”的偉大抱負(fù)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

品味關(guān)鍵詞語(yǔ)，把握詞中描繪的意象，培養(yǎng)鑒賞詩(shī)歌的能力。

教學(xué)過(guò)程：

一、知識(shí)卡片:詞的體裁方面的知識(shí)(幻燈片)。

(1)釋義：詞是隋唐時(shí)興起的一種合樂(lè)可歌、句式長(zhǎng)短不齊的詩(shī)體。到了宋代，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不斷的發(fā)展，進(jìn)入了全盛時(shí)期。

(2)名稱(chēng)：初起時(shí)稱(chēng)“曲子”“雜曲子”“曲子詞”，后來(lái)也稱(chēng)作“樂(lè)府”(如《東坡樂(lè)府》)“長(zhǎng)短句”(如《稼軒長(zhǎng)短句》)，“詩(shī)余”(如南宋何士信編的《草堂詩(shī)余》)等。

(3)特點(diǎn)：詞在形式上的特點(diǎn)是“調(diào)有定格，句有定數(shù)，字有定聲?！泵渴自~都有一個(gè)曲調(diào)名稱(chēng)，叫“詞牌”，如《滿(mǎn)江紅》、《沁園春》等，詞牌規(guī)定著這首詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)和平仄聲韻。詞牌原是曲譜的名稱(chēng)，樂(lè)曲失傳后，就成了詞的形式格律的標(biāo)志。詞牌和詞的內(nèi)容并無(wú)必然聯(lián)系。有的詞在詞牌的下面另立標(biāo)題和小序，表明作品的主題或作者寫(xiě)作的緣由，如毛澤東的《卜算子》下有標(biāo)題“詠梅”，又有“小序”，“讀陸游詠梅詞，反其意而用之”，用來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明寫(xiě)作意圖。

詞從結(jié)構(gòu)上看多數(shù)是分段的。一段在音樂(lè)上叫一闕(曲)或一片。一首由兩片構(gòu)成的詞，其下片的起句，具有承上啟下及過(guò)渡轉(zhuǎn)折連結(jié)兩片的作用，稱(chēng)為“過(guò)片”或“過(guò)變”

(4)分類(lèi)：詞從字?jǐn)?shù)上可分為小令、中調(diào)和長(zhǎng)調(diào)，有人認(rèn)為：五十八字以?xún)?nèi)為小令，五十九字至九十字為中調(diào)，九十一字以外為長(zhǎng)調(diào);詞從片數(shù)上可分為單調(diào)、雙調(diào)、三疊、四疊;詞從風(fēng)格上可分為婉約派和豪放派：婉約派的代表作家有柳永、秦關(guān)、周邦彥、晏殊、李清照、姜夔，豪放派的代表作家有蘇軾、辛棄疾等。

二、導(dǎo)入。

我們初中學(xué)過(guò)一首寫(xiě)秋天非常有名的詩(shī)歌，它就是馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》。讓我們齊聲回憶背誦一下這首詩(shī)?？萏倮蠘?shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。這首詞描繪出一幅暗淡、蕭瑟、冷清的遲暮秋景圖。古人寫(xiě)秋多怨秋、悲秋?！冻o》里說(shuō)：“悲哉，秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰。”賈島說(shuō)：“秋風(fēng)生渭水，落葉滿(mǎn)長(zhǎng)安?！倍鸥φf(shuō)：“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)?！毙煸偎颊f(shuō)：“一聲梧葉一聲秋，一點(diǎn)芭蕉一點(diǎn)愁，三更歸夢(mèng)三更后。”其它的還有“自古逢秋悲寂寥”、“風(fēng)急天高猿嘯衰”、“秋風(fēng)秋雨愁煞人”等等。古人詩(shī)中的秋天多是萬(wàn)木凋零的頹敗蕭索景象，但是我們今天要學(xué)習(xí)的詞中的秋天是一幅怎樣的景象呢?它就是毛澤東的一首詞《沁園春長(zhǎng)沙》。

三、文題背景。

1.題目解說(shuō)(幻燈片)。

沁園春，詞牌名，又名“洞庭春色”“東仙”“念離群”“壽明星”?！扒邎@”相傳為東漢明帝女兒沁水公主園，后來(lái)被外戚竇憲所奪，有人作詩(shī)詠其事，這個(gè)詞牌由此得名。長(zhǎng)沙是詞的題目。這是一首登臨詩(shī)，屬登山臨水，寫(xiě)景抒情之作。

2.寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介(幻燈片)。

這首詞寫(xiě)于1925年，當(dāng)時(shí)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)正在全國(guó)開(kāi)展，這一年的10月份，毛澤東從韶山前往廣州創(chuàng)辦農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，途經(jīng)長(zhǎng)沙，重游橘子洲，面對(duì)絢麗的秋景，回憶往昔的歲月，寫(xiě)下了這首氣勢(shì)磅礴的詞，表達(dá)了革命青年對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨和蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，改造舊中國(guó)的高遠(yuǎn)志向和豪邁情懷。

四、整體感知。

【活動(dòng)】先請(qǐng)一位同學(xué)朗讀課文，在讀的時(shí)候請(qǐng)大家注意有關(guān)字詞的讀音，看看自己在預(yù)習(xí)的時(shí)候有沒(méi)有注意到。

【正音】舸闊遒遏。

通過(guò)誦讀，我們對(duì)這首詩(shī)歌的內(nèi)容有了大致的了解，這種誦讀，我們就稱(chēng)為“了解性誦讀”。(幻燈片：一、了解性的誦讀)。

【活動(dòng)】接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行“理解性的誦讀”，所謂“理解性的誦讀”也就是要求大家一邊讀，一邊對(duì)照課文的注釋?zhuān)€可以查看工具書(shū)，看看詞中的哪些語(yǔ)句我們已經(jīng)理解了，哪些語(yǔ)句還沒(méi)有理解，大家可以討論，也可以舉手詢(xún)問(wèn)，在讀懂的基礎(chǔ)上，再注意一下句子的停頓和語(yǔ)序。下面自己小聲地進(jìn)行理解性誦讀。(幻燈片：二、理解性的誦讀)。

【難詞釋義】糞土：意動(dòng)用法，把……看做糞土;崢嶸：形容特殊，不平凡的意思。

五、具體研習(xí)課文。

理解性的誦讀只是要求同學(xué)們掌握詩(shī)詞字面上的含義，但是要深入體會(huì)詩(shī)歌的深層的含義，還要進(jìn)行“評(píng)賞性的誦讀”，現(xiàn)在我們就一起來(lái)鑒賞《沁園春·長(zhǎng)沙》這首詞。(幻燈片：三、評(píng)賞性的誦讀)。

(一)上闕。

【提問(wèn)】這首詞在詞里面是屬于長(zhǎng)調(diào)，全詞分上下兩闕(板書(shū)：上闋，下闋)先看上闋，上闋主要寫(xiě)了什么?大致可以分為幾個(gè)層次?請(qǐng)?jiān)跁?shū)上標(biāo)明。

【明確】上闋側(cè)重寫(xiě)景，主要是描繪美麗壯觀的湘江深秋景色。(板書(shū)：描繪湘江秋色)，由三個(gè)層次構(gòu)成：第一層是前三句，第二層是中間七句，第三層是后面三句。

1.第一層。

【提問(wèn)】朗讀前三句并口頭翻譯，思考這三句語(yǔ)序和現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)序是否相同，為什么不同。

【明確】在秋天，獨(dú)自站在橘子洲頭，看湘江向北流去。它和現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)序不同，把第二句和第三句顛倒了，這樣做是為了適應(yīng)格律的需要。

【小結(jié)】這首詞一開(kāi)篇作者就從實(shí)處落筆，圍繞一個(gè)“立”字，交代了人物、時(shí)間、地點(diǎn)和特定的環(huán)境氣氛。(板書(shū)：立——人、時(shí)、地、境)。

2.第二層。

【提問(wèn)】看第二層，中間的七句，請(qǐng)同學(xué)們具體朗讀。詩(shī)人立于橘子洲頭，看到了什么?

【明確】紅遍萬(wàn)山的樹(shù)葉，清澈見(jiàn)底的湘江水，很多船。詩(shī)人看到的是一派生機(jī)勃勃的湘江秋景，(板書(shū)：看——湘江秋景)在湘江秋景圖里面，作者具體描繪了山(林)江(舸)天(鷹)水(魚(yú))(板書(shū)：山林、江舸、天鷹、水魚(yú))還有自然界的外物。(板書(shū)：自然界、萬(wàn)類(lèi))。

【提問(wèn)】作者對(duì)這些景物的描寫(xiě)有什么特點(diǎn)?

【明確】(1)由山上到湘江，由江面到天空，再到江底，遠(yuǎn)近相間;萬(wàn)山、層林、江面、百舸、雄鷹等都是具體的景物描寫(xiě)，萬(wàn)類(lèi)是對(duì)自然景物的概括，這是由具體到概括。景物描寫(xiě)遠(yuǎn)近相間，由具體到概括，層次井然。(板書(shū)：層次)大家在今后寫(xiě)景的時(shí)候也要注意層次。

(2)作者對(duì)景物的描寫(xiě)，山、林，都是靜態(tài)的景，而百舸爭(zhēng)流，雄鷹在翱翔，游魚(yú)在自由自在的游動(dòng)，這些都是動(dòng)態(tài)的描寫(xiě)，所以第二個(gè)特點(diǎn)是動(dòng)靜交錯(cuò)。(板書(shū)：動(dòng)靜)。

(3)畫(huà)面色彩鮮明，山是紅的，水是綠的，帆是白的，天是藍(lán)的，色彩非常鮮明。(板書(shū)：色彩)。

【小結(jié)】作者從山上、江面、天空、水底選擇了幾種典型景物進(jìn)行景物進(jìn)行描寫(xiě)，遠(yuǎn)近相間，動(dòng)靜結(jié)合，紅綠相襯，對(duì)照鮮明。文學(xué)作品的景物描寫(xiě)要注意角度、動(dòng)靜、色彩等方面的特點(diǎn)。

【提問(wèn)】這幅秋景圖為什么能夠描繪得如此的開(kāi)闊，如此的生機(jī)勃勃?除了作者多角度的繪色繪形，還得力于詞語(yǔ)的恰當(dāng)運(yùn)用，也就是古人講究的煉字，也就是對(duì)語(yǔ)言的錘煉，古典詩(shī)詞，詩(shī)人詞人很講究煉字，古代有“春風(fēng)又綠江南岸”，和“推敲”的典故。請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)這部分里面哪些詞語(yǔ)用得好，好在哪里。

【明確】遍：紅得全面，寫(xiě)出了紅之廣;漫：寫(xiě)出了江水溢滿(mǎn)之狀;透：綠就綠得徹底寫(xiě)出了綠的程度、色彩的濃艷和神韻;擊：寫(xiě)出了雄鷹一飛沖天，搏擊風(fēng)雨的矯健有力;翔：本是鳥(niǎo)的飛翔，魚(yú)的飛翔說(shuō)明魚(yú)在水里自由自在，寫(xiě)出了游魚(yú)動(dòng)作的輕快自如;競(jìng)：寫(xiě)出了千帆競(jìng)發(fā)的熱鬧場(chǎng)面。這些字把湘江的秋景寫(xiě)得非常細(xì)膩和生動(dòng)，如果把它改一改，比如改成：萬(wàn)山紅了，漫江碧綠，百舸漂流，鷹飛長(zhǎng)空，魚(yú)游水底，萬(wàn)類(lèi)霜天很自由。就遠(yuǎn)不如這些字神韻飛動(dòng)。作者把湘江的秋景寫(xiě)得如此細(xì)膩生動(dòng)，為下文的抒情烘托了背景，渲染了氣氛。

第二個(gè)要注意的是領(lǐng)字的作用。(板書(shū)：領(lǐng)字)所謂領(lǐng)字，也就是有統(tǒng)領(lǐng)作用的字，就是指在詩(shī)詞當(dāng)中，某一個(gè)字的用法，從文意上來(lái)看，不僅管著這句話(huà)，而且還管著下面的若干句話(huà)，在古典詩(shī)詞當(dāng)中領(lǐng)字大多數(shù)是動(dòng)詞，如，“望長(zhǎng)城內(nèi)外”，“惜秦皇漢武”，“看萬(wàn)山紅遍”，但也不完全是這樣，有時(shí)候也用副詞、連詞或者介詞，如，“恰同學(xué)少年”，就是副詞。

那么領(lǐng)字到底統(tǒng)領(lǐng)到什么地方呢?要根據(jù)文意來(lái)看，就“沁園春”而言，一般情況下，上闋統(tǒng)領(lǐng)七句，“看”一直統(tǒng)領(lǐng)到“萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由”;下闋統(tǒng)領(lǐng)七句，一直統(tǒng)領(lǐng)到“揮斥方遒”。

了解領(lǐng)字的作用是為了更好地誦讀，在誦讀的時(shí)候讀到領(lǐng)字，要把這個(gè)字突出，語(yǔ)氣要加重，節(jié)奏要適當(dāng)?shù)难娱L(zhǎng)，和后面的語(yǔ)句形成停頓。所以有人又把這個(gè)領(lǐng)字叫做“一字頓”。另外，領(lǐng)字后面的幾句語(yǔ)勢(shì)要貫通，要一氣呵成。

【活動(dòng)】生試著讀這七句話(huà)。

3.第三層。

【提問(wèn)】面對(duì)著這壯麗的秋色，詩(shī)人有什么感受呢?看上闋的最后三句。一齊朗讀。

【明確】所謂“悵寥廓”，就是懷著悵恨的心情，所謂“寥廓”，就是面對(duì)著廣闊無(wú)邊的宇宙，“問(wèn)蒼茫大地”，就是不禁要問(wèn)，這蒼蒼茫茫的的大地，該由誰(shuí)來(lái)主宰升降沉浮呢?這三句從手法上來(lái)看，不是寫(xiě)景，而是抒情，是直抒胸臆，面對(duì)著這種生機(jī)勃勃的自然景色，作者不禁觸景生情，感慨頓生，從內(nèi)容上來(lái)看，這一悵一問(wèn)，深刻表達(dá)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)命運(yùn)的深切的思慮，以及整頓山河的崇高的使命感。

【小結(jié)】上片寫(xiě)景，描繪了美麗壯觀的湘江深秋景色，并且由景而自然地抒發(fā)了作者的感受，提出了蒼茫大地應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)主宰的問(wèn)題。

【活動(dòng)】連起來(lái)朗讀。

(二)下闕。

【引入】壯麗的秋景不僅引發(fā)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)命運(yùn)的思考，還勾起了詩(shī)人對(duì)往事的回憶。詞的下闋，作者通過(guò)回憶往昔的崢嶸歲月，來(lái)形象地概括青年學(xué)子當(dāng)年的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁的氣概。那么作者為什么要寫(xiě)對(duì)往事的回憶呢?這主要是藝術(shù)地回答“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題。

下闋仍然由三個(gè)層次構(gòu)成，第一層，是開(kāi)頭兩句，第二層，是中間七句，第三層是最后三句。

1.第一層。

先看第一層，作者說(shuō)當(dāng)年和胡書(shū)恒、蔡和森等許多革命戰(zhàn)友攜手結(jié)伴而來(lái)，那時(shí)候的歲月是多么的不平凡，作者用了“崢嶸歲月稠”幾個(gè)字，這是一種概括的回憶。

2.第二層。

【提問(wèn)】第二層是中間七句，是具體的回憶。作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)描述同學(xué)少年時(shí)候的崢嶸歲月呢?先讀一下，同桌討論。

【明確】下闋主要寫(xiě)學(xué)子議政的一些情景?！巴瑢W(xué)少年，風(fēng)華正茂，書(shū)生意氣，揮斥方遒，”翻譯出來(lái)就是：同學(xué)們正當(dāng)青春年少，風(fēng)采煥發(fā)，才華橫溢，革命熱情奔放，奮發(fā)有為，這是寫(xiě)青年學(xué)子的精神風(fēng)貌;“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶(hù)侯”，是寫(xiě)他們的革命實(shí)踐活動(dòng)，或者說(shuō)是寫(xiě)青年學(xué)子對(duì)祖國(guó)命運(yùn)的關(guān)心，對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的抨擊和對(duì)軍閥官僚的蔑視。

【小結(jié)】第二層作者寫(xiě)具體的回憶，寫(xiě)青年學(xué)子議政的情景，語(yǔ)言很平實(shí)，但是具有強(qiáng)烈的動(dòng)作性，我們讀到這些文字的時(shí)候，就可以想見(jiàn)，當(dāng)年青年學(xué)子慷慨激昂的情景，蔑視權(quán)歸，豪情萬(wàn)丈的英姿。

【活動(dòng)】一起讀。提示：糞土當(dāng)年萬(wàn)戶(hù)侯，要讀出蔑視的情感來(lái)。

3.第三層。

【明確】這句話(huà)可以回答上面的問(wèn)題，主沉浮的，將是這樣一些革命青年，從而巧妙地回答了上闋的深切思慮。

【活動(dòng)】把下闋連起來(lái)讀。

六、課堂小結(jié)。

通過(guò)剛才的分析，可以看出，這首詞，上下兩闋結(jié)構(gòu)是相當(dāng)緊密的，作者由立到看，由看到問(wèn)，由問(wèn)到憶，然后巧妙的回答了這個(gè)問(wèn)題，步步深入，抒情和議論結(jié)合得很緊密，前后照應(yīng)，使得上下片渾然一體，不可分割。

七、深化總結(jié)。

1.背誦。

2.結(jié)束語(yǔ)、作業(yè)。

沁園春長(zhǎng)沙教案設(shè)計(jì)篇十

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：了解寫(xiě)作背景，進(jìn)一步了解詞的有關(guān)知識(shí)。

2、能力目標(biāo)：通過(guò)誦讀，品味關(guān)鍵詞語(yǔ)，把握詞中描繪的意象;分析景中寓情、情中顯志的特點(diǎn);培養(yǎng)鑒賞詩(shī)歌的能力。

3、德育目標(biāo)：理解這首詞的思想感情;感受毛澤東博大的情懷和“以天下為己任”的偉大抱負(fù)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

品味關(guān)鍵詞語(yǔ)，把握詞中描繪的意象，培養(yǎng)鑒賞詩(shī)歌的能力。

教學(xué)方法：

1、誦讀法。掃除文字障礙，理解詩(shī)歌的大致含義。

2、研讀法、點(diǎn)撥法。師生共同探究、品味字、詞、短語(yǔ)的妙用。

3、賞讀法。進(jìn)一步感受作品，培養(yǎng)學(xué)生初步的鑒賞能力，感悟作者博大的情懷和“以天下為己任”的偉大抱負(fù)，從而找到自己最佳的賞析點(diǎn)，從作品中讀出自己的毛澤東來(lái)。

課時(shí)安排：2課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、知識(shí)卡片:詞的體裁方面的知識(shí)(幻燈片)。

(1)釋義：詞是隋唐時(shí)興起的一種合樂(lè)可歌、句式長(zhǎng)短不齊的詩(shī)體。到了宋代，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不斷的發(fā)展，進(jìn)入了全盛時(shí)期。

(2)名稱(chēng)：初起時(shí)稱(chēng)“曲子”“雜曲子”“曲子詞”，后來(lái)也稱(chēng)作“樂(lè)府”(如《東坡樂(lè)府》)“長(zhǎng)短句”(如《稼軒長(zhǎng)短句》)，“詩(shī)余”(如南宋何士信編的《草堂詩(shī)余》)等。

(3)特點(diǎn)：詞在形式上的特點(diǎn)是“調(diào)有定格，句有定數(shù)，字有定聲?！泵渴自~都有一個(gè)曲調(diào)名稱(chēng)，叫“詞牌”，如《滿(mǎn)江紅》、《沁園春》等，詞牌規(guī)定著這首詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)和平仄聲韻。詞牌原是曲譜的名稱(chēng)，樂(lè)曲失傳后，就成了詞的形式格律的標(biāo)志。詞牌和詞的內(nèi)容并無(wú)必然聯(lián)系。有的詞在詞牌的下面另立標(biāo)題和小序，表明作品的主題或作者寫(xiě)作的緣由，如毛澤東的《卜算子》下有標(biāo)題“詠梅”，又有“小序”，“讀陸游詠梅詞，反其意而用之”，用來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明寫(xiě)作意圖。

詞從結(jié)構(gòu)上看多數(shù)是分段的。一段在音樂(lè)上叫一闕(曲)或一片。一首由兩片構(gòu)成的詞，其下片的起句，具有承上啟下及過(guò)渡轉(zhuǎn)折連結(jié)兩片的作用，稱(chēng)為“過(guò)片”或“過(guò)變”

(4)分類(lèi)：詞從字?jǐn)?shù)上可分為小令、中調(diào)和長(zhǎng)調(diào)，有人認(rèn)為：五十八字以?xún)?nèi)為小令，五十九字至九十字為中調(diào)，九十一字以外為長(zhǎng)調(diào);詞從片數(shù)上可分為單調(diào)、雙調(diào)、三疊、四疊;詞從風(fēng)格上可分為婉約派和豪放派：婉約派的代表作家有柳永、秦關(guān)、周邦彥、晏殊、李清照、姜夔，豪放派的代表作家有蘇軾、辛棄疾等。

二、導(dǎo)入。

我們初中學(xué)過(guò)一首寫(xiě)秋天非常有名的詩(shī)歌，它就是馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》。讓我們齊聲回憶背誦一下這首詩(shī)?？萏倮蠘?shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。這首詞描繪出一幅暗淡、蕭瑟、冷清的遲暮秋景圖。古人寫(xiě)秋多怨秋、悲秋?！冻o》里說(shuō)：“悲哉，秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰?！辟Z島說(shuō)：“秋風(fēng)生渭水，落葉滿(mǎn)長(zhǎng)安。”杜甫說(shuō)：“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)?！毙煸偎颊f(shuō)：“一聲梧葉一聲秋，一點(diǎn)芭蕉一點(diǎn)愁，三更歸夢(mèng)三更后?！逼渌倪€有“自古逢秋悲寂寥”、“風(fēng)急天高猿嘯衰”、“秋風(fēng)秋雨愁煞人”等等。古人詩(shī)中的秋天多是萬(wàn)木凋零的頹敗蕭索景象，但是我們今天要學(xué)習(xí)的詞中的秋天是一幅怎樣的景象呢?它就是毛澤東的一首詞《沁園春長(zhǎng)沙》。

三、文題背景。

1.題目解說(shuō)(幻燈片)。

沁園春，詞牌名，又名“洞庭春色”“東仙”“念離群”“壽明星”。“沁園”相傳為東漢明帝女兒沁水公主園，后來(lái)被外戚竇憲所奪，有人作詩(shī)詠其事，這個(gè)詞牌由此得名。長(zhǎng)沙是詞的題目。這是一首登臨詩(shī)，屬登山臨水，寫(xiě)景抒情之作。

2.寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介(幻燈片)。

這首詞寫(xiě)于1925年，當(dāng)時(shí)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)正在全國(guó)開(kāi)展，這一年的10月份，毛澤東從韶山前往廣州創(chuàng)辦農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，途經(jīng)長(zhǎng)沙，重游橘子洲，面對(duì)絢麗的秋景，回憶往昔的歲月，寫(xiě)下了這首氣勢(shì)磅礴的詞，表達(dá)了革命青年對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨和蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，改造舊中國(guó)的高遠(yuǎn)志向和豪邁情懷。

四、整體感知。

【活動(dòng)】先請(qǐng)一位同學(xué)朗讀課文，在讀的時(shí)候請(qǐng)大家注意有關(guān)字詞的讀音，看看自己在預(yù)習(xí)的時(shí)候有沒(méi)有注意到。

【正音】舸闊遒遏。

通過(guò)誦讀，我們對(duì)這首詩(shī)歌的內(nèi)容有了大致的了解，這種誦讀，我們就稱(chēng)為“了解性誦讀”。(幻燈片：一、了解性的誦讀)。

【活動(dòng)】接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行“理解性的誦讀”，所謂“理解性的誦讀”也就是要求大家一邊讀，一邊對(duì)照課文的注釋?zhuān)€可以查看工具書(shū)，看看詞中的哪些語(yǔ)句我們已經(jīng)理解了，哪些語(yǔ)句還沒(méi)有理解，大家可以討論，也可以舉手詢(xún)問(wèn)，在讀懂的基礎(chǔ)上，再注意一下句子的停頓和語(yǔ)序。下面自己小聲地進(jìn)行理解性誦讀。(幻燈片：二、理解性的誦讀)。

【難詞釋義】糞土：意動(dòng)用法，把……看做糞土;崢嶸：形容特殊，不平凡的意思。

五、具體研習(xí)課文。

理解性的誦讀只是要求同學(xué)們掌握詩(shī)詞字面上的含義，但是要深入體會(huì)詩(shī)歌的深層的含義，還要進(jìn)行“評(píng)賞性的誦讀”，現(xiàn)在我們就一起來(lái)鑒賞《沁園春·長(zhǎng)沙》這首詞。(幻燈片：三、評(píng)賞性的誦讀)。

(一)上闕。

【提問(wèn)】這首詞在詞里面是屬于長(zhǎng)調(diào)，全詞分上下兩闕(板書(shū)：上闋，下闋)先看上闋，上闋主要寫(xiě)了什么?大致可以分為幾個(gè)層次?請(qǐng)?jiān)跁?shū)上標(biāo)明。

【明確】上闋側(cè)重寫(xiě)景，主要是描繪美麗壯觀的湘江深秋景色。(板書(shū)：描繪湘江秋色)，由三個(gè)層次構(gòu)成：第一層是前三句，第二層是中間七句，第三層是后面三句。

1.第一層。

【提問(wèn)】朗讀前三句并口頭翻譯，思考這三句語(yǔ)序和現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)序是否相同，為什么不同。

【明確】在秋天，獨(dú)自站在橘子洲頭，看湘江向北流去。它和現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)序不同，把第二句和第三句顛倒了，這樣做是為了適應(yīng)格律的需要。

【小結(jié)】這首詞一開(kāi)篇作者就從實(shí)處落筆，圍繞一個(gè)“立”字，交代了人物、時(shí)間、地點(diǎn)和特定的環(huán)境氣氛。(板書(shū)：立——人、時(shí)、地、境)。

2.第二層。

【提問(wèn)】看第二層，中間的七句，請(qǐng)同學(xué)們具體朗讀。詩(shī)人立于橘子洲頭，看到了什么?

【明確】紅遍萬(wàn)山的樹(shù)葉，清澈見(jiàn)底的湘江水，很多船。詩(shī)人看到的是一派生機(jī)勃勃的湘江秋景，(板書(shū)：看——湘江秋景)在湘江秋景圖里面，作者具體描繪了山(林)江(舸)天(鷹)水(魚(yú))(板書(shū)：山林、江舸、天鷹、水魚(yú))還有自然界的外物。(板書(shū)：自然界、萬(wàn)類(lèi))。

【提問(wèn)】作者對(duì)這些景物的描寫(xiě)有什么特點(diǎn)?

【明確】(1)由山上到湘江，由江面到天空，再到江底，遠(yuǎn)近相間;萬(wàn)山、層林、江面、百舸、雄鷹等都是具體的景物描寫(xiě)，萬(wàn)類(lèi)是對(duì)自然景物的概括，這是由具體到概括。景物描寫(xiě)遠(yuǎn)近相間，由具體到概括，層次井然。(板書(shū)：層次)大家在今后寫(xiě)景的時(shí)候也要注意層次。

(2)作者對(duì)景物的描寫(xiě)，山、林，都是靜態(tài)的景，而百舸爭(zhēng)流，雄鷹在翱翔，游魚(yú)在自由自在的游動(dòng)，這些都是動(dòng)態(tài)的描寫(xiě)，所以第二個(gè)特點(diǎn)是動(dòng)靜交錯(cuò)。(板書(shū)：動(dòng)靜)。

(3)畫(huà)面色彩鮮明，山是紅的，水是綠的，帆是白的，天是藍(lán)的，色彩非常鮮明。(板書(shū)：色彩)。

【小結(jié)】作者從山上、江面、天空、水底選擇了幾種典型景物進(jìn)行景物進(jìn)行描寫(xiě)，遠(yuǎn)近相間，動(dòng)靜結(jié)合，紅綠相襯，對(duì)照鮮明。文學(xué)作品的景物描寫(xiě)要注意角度、動(dòng)靜、色彩等方面的特點(diǎn)。

【提問(wèn)】這幅秋景圖為什么能夠描繪得如此的開(kāi)闊，如此的生機(jī)勃勃?除了作者多角度的繪色繪形，還得力于詞語(yǔ)的恰當(dāng)運(yùn)用，也就是古人講究的煉字，也就是對(duì)語(yǔ)言的錘煉，古典詩(shī)詞，詩(shī)人詞人很講究煉字，古代有“春風(fēng)又綠江南岸”，和“推敲”的典故。請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)這部分里面哪些詞語(yǔ)用得好，好在哪里。

【明確】遍：紅得全面，寫(xiě)出了紅之廣;漫：寫(xiě)出了江水溢滿(mǎn)之狀;透：綠就綠得徹底寫(xiě)出了綠的程度、色彩的濃艷和神韻;擊：寫(xiě)出了雄鷹一飛沖天，搏擊風(fēng)雨的矯健有力;翔：本是鳥(niǎo)的飛翔，魚(yú)的飛翔說(shuō)明魚(yú)在水里自由自在，寫(xiě)出了游魚(yú)動(dòng)作的輕快自如;競(jìng)：寫(xiě)出了千帆競(jìng)發(fā)的熱鬧場(chǎng)面。這些字把湘江的秋景寫(xiě)得非常細(xì)膩和生動(dòng)，如果把它改一改，比如改成：萬(wàn)山紅了，漫江碧綠，百舸漂流，鷹飛長(zhǎng)空，魚(yú)游水底，萬(wàn)類(lèi)霜天很自由。就遠(yuǎn)不如這些字神韻飛動(dòng)。作者把湘江的秋景寫(xiě)得如此細(xì)膩生動(dòng)，為下文的抒情烘托了背景，渲染了氣氛。

第二個(gè)要注意的是領(lǐng)字的作用。(板書(shū)：領(lǐng)字)所謂領(lǐng)字，也就是有統(tǒng)領(lǐng)作用的字，就是指在詩(shī)詞當(dāng)中，某一個(gè)字的用法，從文意上來(lái)看，不僅管著這句話(huà)，而且還管著下面的若干句話(huà)，在古典詩(shī)詞當(dāng)中領(lǐng)字大多數(shù)是動(dòng)詞，如，“望長(zhǎng)城內(nèi)外”，“惜秦皇漢武”，“看萬(wàn)山紅遍”，但也不完全是這樣，有時(shí)候也用副詞、連詞或者介詞，如，“恰同學(xué)少年”，就是副詞。

那么領(lǐng)字到底統(tǒng)領(lǐng)到什么地方呢?要根據(jù)文意來(lái)看，就“沁園春”而言，一般情況下，上闋統(tǒng)領(lǐng)七句，“看”一直統(tǒng)領(lǐng)到“萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由”;下闋統(tǒng)領(lǐng)七句，一直統(tǒng)領(lǐng)到“揮斥方遒”。

了解領(lǐng)字的作用是為了更好地誦讀，在誦讀的時(shí)候讀到領(lǐng)字，要把這個(gè)字突出，語(yǔ)氣要加重，節(jié)奏要適當(dāng)?shù)难娱L(zhǎng)，和后面的語(yǔ)句形成停頓。所以有人又把這個(gè)領(lǐng)字叫做“一字頓”。另外，領(lǐng)字后面的幾句語(yǔ)勢(shì)要貫通，要一氣呵成。

【活動(dòng)】生試著讀這七句話(huà)。

3.第三層。

【提問(wèn)】面對(duì)著這壯麗的秋色，詩(shī)人有什么感受呢?看上闋的最后三句。一齊朗讀。

【明確】所謂“悵寥廓”，就是懷著悵恨的心情，所謂“寥廓”，就是面對(duì)著廣闊無(wú)邊的宇宙，“問(wèn)蒼茫大地”，就是不禁要問(wèn)，這蒼蒼茫茫的的大地，該由誰(shuí)來(lái)主宰升降沉浮呢?這三句從手法上來(lái)看，不是寫(xiě)景，而是抒情，是直抒胸臆，面對(duì)著這種生機(jī)勃勃的自然景色，作者不禁觸景生情，感慨頓生，從內(nèi)容上來(lái)看，這一悵一問(wèn)，深刻表達(dá)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)命運(yùn)的深切的思慮，以及整頓山河的崇高的使命感。

【小結(jié)】上片寫(xiě)景，描繪了美麗壯觀的湘江深秋景色，并且由景而自然地抒發(fā)了作者的感受，提出了蒼茫大地應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)主宰的問(wèn)題。

【活動(dòng)】連起來(lái)朗讀。

(二)下闕。

【引入】壯麗的秋景不僅引發(fā)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)命運(yùn)的思考，還勾起了詩(shī)人對(duì)往事的回憶。詞的下闋，作者通過(guò)回憶往昔的崢嶸歲月，來(lái)形象地概括青年學(xué)子當(dāng)年的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁的氣概。那么作者為什么要寫(xiě)對(duì)往事的回憶呢?這主要是藝術(shù)地回答“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題。

下闋仍然由三個(gè)層次構(gòu)成，第一層，是開(kāi)頭兩句，第二層，是中間七句，第三層是最后三句。

1.第一層。

先看第一層，作者說(shuō)當(dāng)年和胡書(shū)恒、蔡和森等許多革命戰(zhàn)友攜手結(jié)伴而來(lái)，那時(shí)候的歲月是多么的不平凡，作者用了“崢嶸歲月稠”幾個(gè)字，這是一種概括的回憶。

2.第二層。

【提問(wèn)】第二層是中間七句，是具體的回憶。作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)描述同學(xué)少年時(shí)候的崢嶸歲月呢?先讀一下，同桌討論。

【明確】下闋主要寫(xiě)學(xué)子議政的一些情景。“同學(xué)少年，風(fēng)華正茂，書(shū)生意氣，揮斥方遒，”翻譯出來(lái)就是：同學(xué)們正當(dāng)青春年少，風(fēng)采煥發(fā)，才華橫溢，革命熱情奔放，奮發(fā)有為，這是寫(xiě)青年學(xué)子的精神風(fēng)貌;“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶(hù)侯”，是寫(xiě)他們的革命實(shí)踐活動(dòng)，或者說(shuō)是寫(xiě)青年學(xué)子對(duì)祖國(guó)命運(yùn)的關(guān)心，對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的抨擊和對(duì)軍閥官僚的蔑視。

【小結(jié)】第二層作者寫(xiě)具體的回憶，寫(xiě)青年學(xué)子議政的情景，語(yǔ)言很平實(shí)，但是具有強(qiáng)烈的動(dòng)作性，我們讀到這些文字的時(shí)候，就可以想見(jiàn)，當(dāng)年青年學(xué)子慷慨激昂的情景，蔑視權(quán)歸，豪情萬(wàn)丈的英姿。

【活動(dòng)】一起讀。提示：糞土當(dāng)年萬(wàn)戶(hù)侯，要讀出蔑視的情感來(lái)。

3.第三層。

【明確】這句話(huà)可以回答上面的問(wèn)題，主沉浮的，將是這樣一些革命青年，從而巧妙地回答了上闋的深切思慮。

【活動(dòng)】把下闋連起來(lái)讀。

六、課堂小結(jié)。

通過(guò)剛才的分析，可以看出，這首詞，上下兩闋結(jié)構(gòu)是相當(dāng)緊密的，作者由立到看，由看到問(wèn)，由問(wèn)到憶，然后巧妙的回答了這個(gè)問(wèn)題，步步深入，抒情和議論結(jié)合得很緊密，前后照應(yīng)，使得上下片渾然一體，不可分割。

沁園春長(zhǎng)沙教案設(shè)計(jì)篇十一

教學(xué)目標(biāo)。

1、品味詩(shī)詞，理解景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。

2、感受詩(shī)人的博大情懷和革命壯志，背誦課文。

教學(xué)重點(diǎn)。

1、通過(guò)品味意象，感悟詞中闊大的意境。

2、領(lǐng)會(huì)詩(shī)人主宰大地沉浮的寬廣胸襟和革命氣概。

教學(xué)難點(diǎn)。

1、從意象的角度了解關(guān)于湘江秋景和少年同學(xué)的描寫(xiě)。

2、領(lǐng)會(huì)浪遏飛舟的深刻含義。

教學(xué)方法。

1、語(yǔ)言品讀法。通過(guò)朗讀、品讀、誦讀，體會(huì)詞中意象，把握詞作情感。

2、比較法。如對(duì)《沁園春雪》《沁園春長(zhǎng)沙》的比較。

課時(shí)安排。

1課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程。

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)。

他是領(lǐng)袖，他為人民謀幸福，他是共和國(guó)的締造者；他更是詩(shī)人，他用平平仄仄的槍聲，寫(xiě)詩(shī)，二萬(wàn)五千里是最長(zhǎng)的一行。梅花瑞雪，戰(zhàn)地黃花，如血?dú)堦?yáng)，神采飛揚(yáng)，指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，是今朝的風(fēng)流人物，他就是偉人毛澤東。讓我們追尋偉人的足跡，再回長(zhǎng)沙，走進(jìn)領(lǐng)袖的寬闊胸懷，走進(jìn)詩(shī)人的崇高心靈。

二、背景介紹。

1911-1925年，毛澤東在長(zhǎng)沙學(xué)習(xí)、生活、從事革命活動(dòng)長(zhǎng)達(dá)十三年，這期間發(fā)生了辛亥革命、第一次世界大戰(zhàn)、俄國(guó)十月革命、五四運(yùn)動(dòng)和共產(chǎn)黨成立等，他與何叔衡、蔡和森等人創(chuàng)立新民學(xué)會(huì)，領(lǐng)導(dǎo)長(zhǎng)沙學(xué)生愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)，主編《湘江評(píng)論》，建立湖南共產(chǎn)主義小組。

這首詞作于1925年，當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展。五卅運(yùn)動(dòng)和省港大罷工相繼爆發(fā)，湖南、廣東等地農(nóng)民運(yùn)動(dòng)日益高漲。毛澤東同志直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。同時(shí)，國(guó)共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn)已經(jīng)確立，國(guó)民革命政府已在廣州成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，在長(zhǎng)沙停留，重游橘子洲，寫(xiě)下了這首詞。

三、初讀課文，整體感知。

（一）誦讀欣賞。

1、結(jié)合欣賞毛澤東手書(shū)《沁園春長(zhǎng)沙》，聽(tīng)朗讀錄音。

2、學(xué)生結(jié)合注釋自由朗讀，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，理清思路，熟讀成誦。

誦讀提示：上片“看”字、下片“恰”字都是領(lǐng)字，兩字后要稍停頓，突出領(lǐng)字作用。“看”字所領(lǐng)7句要讀得抑揚(yáng)頓挫，充滿(mǎn)興奮喜悅之情，“萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由”要讀出徹悟、慨嘆之情?！扒　弊炙I(lǐng)7句要讀得激昂慷慨，充滿(mǎn)自信，語(yǔ)速稍快。

抓住極富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，如“萬(wàn)”“遍”“漫”“爭(zhēng)”“擊”“翔”字，體會(huì)其作用，抓住點(diǎn)明人物、時(shí)間、和地點(diǎn)的詞語(yǔ)，如“獨(dú)”“立”“洲”，把握“看”和“憶”等起貫穿全詞作用的詞語(yǔ)，展開(kāi)聯(lián)想與想象，加深對(duì)內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，力求背誦全篇。

（二）整體感知。

1、思考：這首詞描述了幾幅畫(huà)面？可以根據(jù)內(nèi)容給各幅畫(huà)加個(gè)小標(biāo)題嗎？

討論、明確：

描述了四幅畫(huà)面：獨(dú)立寒秋圖、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖、中流擊水圖。

四、再讀課文，詩(shī)歌鑒賞。

（一）寫(xiě)壯景，抒豪情。

1、研習(xí)“湘江秋景”圖（“看”字所領(lǐng)的7句）。

提問(wèn)：詞人是怎樣變換視角描繪眼前這大好秋色的呢？

明確：遠(yuǎn)眺：萬(wàn)山紅遍層林盡染（靜）。

近觀：漫江碧透百舸爭(zhēng)流（靜、動(dòng)）。

仰視：鷹擊長(zhǎng)空（動(dòng)）俯瞰：魚(yú)翔淺底（動(dòng)）。

總寫(xiě)：萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由。

小結(jié)：遠(yuǎn)近結(jié)合，總分有序，動(dòng)靜交錯(cuò)，紅綠輝映，描繪了一幅多姿多彩、生機(jī)勃勃、色彩絢麗的湘江秋景圖。

2、研習(xí)“中流擊水”圖（最后三句）。

品讀“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”想象詞人當(dāng)年曾和同學(xué)舊侶，在激流中奮臂劃水，掀起的浪花甚至阻擋了飛速前進(jìn)的船舶的情景。

討論：“中流擊水”這一情景蘊(yùn)含著詞人怎樣的感情？

明確：“中流擊水，浪遏飛舟”，采取象征的手法，形象地表達(dá)了一代革命青年的凌云壯志，以天下為己任，以及在新時(shí)代的大潮里，乘風(fēng)破浪，鼓槳前進(jìn)，立誓振興中華的氣概豪情，含蓄地回答了上闋提出的“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題。

（二）對(duì)比手法的運(yùn)用。

詞中有多種對(duì)比，使描繪的形象鮮明。

1、“萬(wàn)山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對(duì)比。

2、“鷹擊長(zhǎng)空”與“魚(yú)翔淺底”，“指點(diǎn)江山”與“激揚(yáng)文字”主要是動(dòng)作的對(duì)比。

3、“同學(xué)少年”與“萬(wàn)戶(hù)侯”是與明處對(duì)比。

4、“萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由”與人民的壓迫（未在詞中點(diǎn)明）是暗含的對(duì)比。

（三）極富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

本詞用語(yǔ)精當(dāng)、形象，極富有表現(xiàn)力。

如“萬(wàn)”字寫(xiě)出了山之多，“遍”字寫(xiě)出了紅之廣，“漫”字寫(xiě)出了江水溢滿(mǎn)之狀，“爭(zhēng)”字活現(xiàn)出千帆競(jìng)發(fā)的熱鬧場(chǎng)面。用“擊”而不用“飛”，準(zhǔn)確的表現(xiàn)了鷹的矯健身姿；用“翔”而不用“游”，精當(dāng)?shù)拿枥L出游魚(yú)在水中輕快自如、像鳥(niǎo)一樣盤(pán)旋的神態(tài)。

（四）景中寓情、情中顯志。

《沁園春雪》上闕描繪北國(guó)風(fēng)光，下闕評(píng)古論今，抒發(fā)壯志豪情。

這首詞上闕描繪了一幅多姿多彩、生機(jī)勃勃的“湘江秋景”圖，通過(guò)寒秋、霜天（氣候）、萬(wàn)山（層林盡染），湘江（碧透、百舸爭(zhēng)流），飛鷹、游魚(yú)（萬(wàn)類(lèi)競(jìng)自由）等意象，形象的表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)國(guó)家命運(yùn)的關(guān)注和對(duì)當(dāng)時(shí)革命形勢(shì)的深切感受，并即景抒情，提出了蒼茫大地有誰(shuí)來(lái)主宰的問(wèn)題。下闕回憶了往夕崢嶸歲月，表現(xiàn)了詩(shī)人與戰(zhàn)友們?yōu)榱烁脑炫f中國(guó)的英勇無(wú)畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄的給出了“誰(shuí)住沉浮”的答案：主宰國(guó)家命運(yùn)的，是以天下為己任、蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者、敢于改造舊中國(guó)的革命青年。

（五）比較分析。

明確：《沁園春雪》中的“風(fēng)流人物”是指才華出眾，品格超群，對(duì)歷史發(fā)展有巨大影響的杰出人物，英雄豪杰?！肚邎@春長(zhǎng)沙》中的包括詞人在內(nèi)的'“同學(xué)少年”正是這樣的人物，他們意氣風(fēng)發(fā)，風(fēng)華正茂，關(guān)心國(guó)家命運(yùn)，富有斗爭(zhēng)精神，正是中國(guó)革命隊(duì)伍的“中流砥柱”。詞下闕通過(guò)寫(xiě)意氣風(fēng)發(fā)、揮斥方遒的同學(xué)少年，激揚(yáng)文字，指點(diǎn)江山的同學(xué)少年，到中流擊水，浪遏飛舟的同學(xué)少年，藝術(shù)地回答了上闕提出的“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題，這樣，上下兩闕渾然一體，天衣無(wú)縫。

2、分析毛澤東《詠蛙》（獨(dú)坐池塘如虎踞，綠蔭樹(shù)下養(yǎng)精神。春來(lái)我不先開(kāi)口，哪個(gè)蟲(chóng)兒敢作聲？）。

討論、明確：這首詩(shī)寫(xiě)出了毛澤東年輕時(shí)期的雄心壯志，表現(xiàn)了他主宰國(guó)家命運(yùn)、以天下為己任的博大胸懷。

五、結(jié)束語(yǔ)。

朗讀《詩(shī)人領(lǐng)袖》。

你用平平仄仄的槍聲，寫(xiě)詩(shī)，二萬(wàn)五千里是最長(zhǎng)一行。常于馬背上構(gòu)思，便具有了戰(zhàn)略家的目光。戰(zhàn)地黃花，如血?dú)堦?yáng)，成了最美的意象。有時(shí)瀟灑地抽煙，抬頭望斷南飛雁，寬闊的腦際卻有大江流淌，雪天更善暢想，神思飛揚(yáng)起來(lái)，飄成梅花漫天的北國(guó)風(fēng)光。相信你是最嚴(yán)肅的詩(shī)人，屈指數(shù)算，一首氣勢(shì)磅礴的詩(shī)，調(diào)動(dòng)了半個(gè)世紀(jì)的醞釀。輕易不朗誦，天安門(mén)城樓上只那一句，便成了世界的詩(shī)眼，嘹亮了東方！

六、作業(yè)與練習(xí)。

賞析《重陽(yáng)》《北戴河》。

板書(shū)設(shè)計(jì)。

獨(dú)立寒秋圖獨(dú)立寒秋橘子洲頭景。

遠(yuǎn)眺萬(wàn)山紅遍中。

層林盡染靜寓。

湘江秋景圖近觀漫江碧透情。

百舸爭(zhēng)流。

仰視鷹擊長(zhǎng)空動(dòng)情。

俯瞰魚(yú)翔淺底中。

崢嶸歲月圖書(shū)生意氣揮斥方遒顯。

指點(diǎn)江山激揚(yáng)文字志。

中流擊水圖中流擊水浪遏飛舟。

安徽省馬鞍山市安工大附中。

ahmashgwhgw@。

作者郵箱：ahmashgwhgw@。

沁園春長(zhǎng)沙教案設(shè)計(jì)篇十二

【教學(xué)目標(biāo)】。

1．圍繞“青春”話(huà)題，從全篇著眼，深入探究作品中飽含的思想感情，通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)，加深對(duì)自我、對(duì)青春的思考與認(rèn)識(shí)。

2．能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，闡發(fā)對(duì)文本內(nèi)容的理解與感受，了解詩(shī)歌所體現(xiàn)的精神風(fēng)貌與時(shí)代的關(guān)系。

【教學(xué)重難點(diǎn)】。

把握本詞中所描述的景物特點(diǎn)及作者所抒發(fā)的情感。

【教學(xué)內(nèi)容】。

一、導(dǎo)入。

同學(xué)們剛剛結(jié)束了七天的軍訓(xùn)，在軍訓(xùn)期間，大家學(xué)會(huì)了吃苦耐勞，學(xué)會(huì)來(lái)克服困難，堅(jiān)持到底，用自己的實(shí)際行動(dòng)，為青春作了最好的證明。七天中，大家紛紛拿起筆寫(xiě)下了自己青春的感言，記錄下軍訓(xùn)中的種種感受，不僅僅接受了成長(zhǎng)道路上一次特殊的洗禮，也吟誦了自己的青春。今天，大家回到了課堂上，讓我們也來(lái)看一看老一輩革命家又是怎樣吟誦自己的青春的。

二、背景簡(jiǎn)介與解題。

此詞作于1925年春天，是毛澤東在長(zhǎng)沙橘子洲頭的記游之作，長(zhǎng)沙是其故鄉(xiāng)，也是他初期革命活動(dòng)的中心。在青少年時(shí)代，他曾在長(zhǎng)沙度過(guò)長(zhǎng)期的進(jìn)德修業(yè)的生活，以后奔走革命，也數(shù)度往返于此，長(zhǎng)沙對(duì)其而言，具有深厚的感情。這首詞就是以這樣一個(gè)典型環(huán)境為背景，抒寫(xiě)舊地重游，附近溯昔的激情壯志。詞人通過(guò)對(duì)長(zhǎng)沙秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代革命斗爭(zhēng)生活的回憶，抒寫(xiě)出革命青年對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨和以天下為己任，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，改造舊中國(guó)的豪情壯志。

三、文本理解。

1．朗讀全詞，體會(huì)作者蘊(yùn)含在作品中的思想感情。

2．文本分析：詞的上闕寫(xiě)景。作者舊地重游，先描繪了一幅“湘江秋景圖”：深秋時(shí)節(jié)，獨(dú)立橘子洲頭，望著滾滾湘江水不停息地奔流著。火紅的楓林，重重疊疊，碧透明澈的江面上，無(wú)數(shù)船只爭(zhēng)相競(jìng)駛，魚(yú)兒在水中自由地游動(dòng)，雄鷹在長(zhǎng)空中奮力搏擊。隨著視角的變化，動(dòng)景與靜景結(jié)合，遠(yuǎn)景與近景交替，思路開(kāi)闊，面對(duì)寒秋嚴(yán)霜萬(wàn)物生機(jī)盎然、勃發(fā)的場(chǎng)面，詞人思緒萬(wàn)端，由大自然的盛衰榮枯引出了“誰(shuí)主沉浮”，表現(xiàn)出詩(shī)人豪邁的氣概及博大的胸懷。萬(wàn)人皆悲的秋景，在作者眼中卻呈現(xiàn)出一種色彩斑斕、生機(jī)勃發(fā)的美，一種催人奮進(jìn)，給人力量的美。

獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。

--獨(dú)自一人佇立在已有寒意的秋風(fēng)之中。點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)和特定的`環(huán)境。

看萬(wàn)山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。鷹擊長(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底，萬(wàn)類(lèi)霜天竟自由。

--“看”是領(lǐng)字，一個(gè)“看”字，總領(lǐng)七句，領(lǐng)起了上闋美麗壯觀的湘江秋景。（領(lǐng)字，是詞學(xué)中的專(zhuān)用名詞。它只有一個(gè)字，常冠于一句或數(shù)句之上而又不斷開(kāi)，誦讀時(shí)只作語(yǔ)音上的小小停頓，它主要由副詞和動(dòng)詞充當(dāng)。“一字逗”以下的幾句要一氣貫通，形成一個(gè)整體。）“萬(wàn)”字寫(xiě)出了山之多，“遍”字寫(xiě)出了紅之廣，“層”字表現(xiàn)出樹(shù)林的重重疊疊，“染”字則活畫(huà)出岳麓山一帶的楓林，仿佛染成一樣的壯美景色?！奥掏?，百舸爭(zhēng)流”寫(xiě)的是近景，“漫”字寫(xiě)出了江水溢滿(mǎn)之狀，“透”字表現(xiàn)出江水碧綠清澈，“百”字寫(xiě)舸之多，而一個(gè)“爭(zhēng)”字，則給碧綠無(wú)塵的江面增加了昂揚(yáng)奮進(jìn)的氣氛，活現(xiàn)出千帆競(jìng)發(fā)，爭(zhēng)先恐后的熱烈場(chǎng)面?！苞棑糸L(zhǎng)空”用“擊”而不用“飛”，準(zhǔn)確地形容了雄鷹展翅迅猛有力地拍打的矯健勇猛的雄姿。“魚(yú)翔淺底”用“翔”而不用“游”，精當(dāng)?shù)匕养B(niǎo)不扇動(dòng)翅膀地盤(pán)旋回飛的狀態(tài)，用來(lái)描寫(xiě)游魚(yú)在水中自如輕快的神態(tài)，形象生動(dòng)。

悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉??？

--作者即景抒情，提出了蒼茫大地應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)主宰的問(wèn)題。

詞的下闕由景抒情，通過(guò)回憶，形象地概括了早期共產(chǎn)主義戰(zhàn)士雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概，并藝術(shù)地回答了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題。下闕集中描寫(xiě)了主宰大地命運(yùn)的青年革命家群像，正值青春年少，風(fēng)采煥發(fā)，有火一樣的革命熱情，有敢于藐視一切反動(dòng)派的氣魄。正是他們，主宰而且能夠主宰這個(gè)世界。他們有雄心，有才干，是民族的未來(lái)與希望。“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝！

攜來(lái)百侶曾游，憶往昔崢?lè)鍤q月稠。

--詩(shī)人從上片獨(dú)往舊地重游，自然引起對(duì)往昔生活的回憶。

恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；書(shū)生意氣，揮斥方遒。指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶(hù)侯。

--恰：正值。此亦為領(lǐng)字，一個(gè)“恰”字，統(tǒng)領(lǐng)七句，形象地概括了早期革命者雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概。那時(shí)候，同學(xué)們正當(dāng)青春年少，意氣風(fēng)發(fā)，才華橫溢，激情奔放，敢說(shuō)敢做，革命精神十分旺盛。面對(duì)祖國(guó)大好河山，指點(diǎn)談?wù)摗＝?jīng)常在一起評(píng)論國(guó)家大事，寫(xiě)出討惡揚(yáng)善的文章，把主宰一方的軍閥統(tǒng)治者看得如糞土一般。

曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？

--中流：此指湘江江心。江河中央往往水深流急。擊水：毛澤東同志1958年12月21日在文物出版社同年9月版大字本《毛主席詩(shī)詞十九首》的書(shū)眉上批注道：“擊水：游泳。那時(shí)初學(xué)，盛夏水漲，幾死者數(shù)。一群人終于堅(jiān)持，直到隆冬，猶在江中。當(dāng)時(shí)有一篇詩(shī)，都忘記了，只記得兩句：自信人生二百年，會(huì)當(dāng)水擊三千里。中流擊水：中流擊楫，祖逖典故?？鋸堈Z(yǔ)，謂游泳時(shí)掀起的波浪遏止住了江中快速行駛著的船舶。這里以設(shè)問(wèn)句結(jié)尾，實(shí)際上是對(duì)“誰(shuí)主沉浮”的巧妙回答。

四、整合小結(jié)。

綜觀全詞，造像寫(xiě)意時(shí)，我們看到的是一個(gè)游人；借景抒情時(shí)，我們看到的是一個(gè)詩(shī)人；深沉發(fā)問(wèn)時(shí)，我們看到的是一個(gè)哲人；懷人憶事時(shí)，我們看到的是一群戰(zhàn)士。

鑒賞方法：誦讀入境，抓關(guān)鍵詞句理清思路，整體把握形象；了解抒情方式，體會(huì)情感特征。

五、賞讀結(jié)束。

放投影片毛澤東詩(shī)詞手跡，聽(tīng)配樂(lè)朗誦帶。

請(qǐng)朗誦水平好的同學(xué)朗讀全詞，要求讀出感情。

附：板書(shū)設(shè)計(jì)（投影）。

沁園春長(zhǎng)沙。

毛澤東。

立--造像寫(xiě)意--游人獨(dú)立深思。

看--借景抒情--詩(shī)人關(guān)懷天下悵。

問(wèn)--直抒胸臆--哲人憶舊言志攜。

憶--懷人憶事--戰(zhàn)士主宰沉浮記。

王林。

沁園春長(zhǎng)沙教案設(shè)計(jì)篇十三

五、賞析課文上闋：

請(qǐng)問(wèn)：上片描寫(xiě)了幾幅圖?請(qǐng)概述。

明確：獨(dú)立寒江圖、湘江秋景圖(先分析詩(shī)句，再導(dǎo)出每幅畫(huà)的名稱(chēng))。

1、鑒賞第一句：獨(dú)立寒秋圖。

獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。

(1)起句“獨(dú)立”二字破空而來(lái)，以“寒秋”、“橘子洲”點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)、獨(dú)立的形象，北去的江流，又有“寒秋”著色，便有了無(wú)限的涵詠之味和沉郁豪邁之氣。這一句交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境等因素。所以可以概括為獨(dú)立寒秋圖。

明確：寒秋(時(shí)節(jié))，(我)獨(dú)立橘子洲頭，(望)湘江北去。

詞意：深秋時(shí)節(jié)，毛澤東獨(dú)立于橘子洲頭，凝望著湘江水滾滾北去。

(3)思考討論：“獨(dú)立”能否改為“站立”或“直立”?

明確：不能。獨(dú)立不僅表明是一個(gè)人，而且顯示了使人中流砥柱的氣概。聯(lián)系當(dāng)時(shí)背景，詩(shī)人遭軍閥通緝，身處險(xiǎn)境卻能獨(dú)立寒秋，何等的坦蕩從容!

聯(lián)想到柳宗元《江雪》中“獨(dú)釣寒江雪”。這是他政治革新失敗以后，被貶到永州后寫(xiě)的，表露了他決不妥協(xié)的決心。一個(gè)“獨(dú)釣寒江”，一個(gè)“獨(dú)立寒秋”，意境相似，但封建士大夫與革命偉人的胸襟境界是不可同日而語(yǔ)的。

2.具體研習(xí)第二、第三句：描繪絢麗壯觀的秋景圖，即湘江秋景圖。

(1)一個(gè)“看”字，一直控制到哪里?

明確：萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由。共7句。在古詩(shī)中，這叫一字起領(lǐng)，俗稱(chēng)領(lǐng)字，是詞學(xué)中的專(zhuān)用名詞。讀詩(shī)詞要注意找出這種領(lǐng)字。(請(qǐng)同學(xué)讀一下。注意“看”是領(lǐng)字，要稍頓，以下幾句要讀的抑揚(yáng)頓挫，最后一句是哲理概括，要讀出感嘆之情。)。

(2)這里詩(shī)人看到了哪些內(nèi)容?找同學(xué)讀一下。

看萬(wàn)山紅遍，層林盡染;漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。

鷹擊長(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底，萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由。

現(xiàn)在大家來(lái)找一下，“看”字統(tǒng)領(lǐng)了那些意象?(山、林、江、舸、鷹、魚(yú))。

(3)在這幾句中，那些字用得好?為什么好?

明確：遍、染、爭(zhēng)、擊、翔。

萬(wàn)山紅遍：指漫山遍野都是紅色的楓林，也就是像火一樣的楓林。遍：寫(xiě)出紅之廣。這一句很容易讓人聯(lián)想起什么?(讓人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬，因?yàn)楦锩蝿?shì)蓬勃發(fā)展，大有燎原之勢(shì))。

層林盡染：樹(shù)經(jīng)霜后變紅的程度和紅遍現(xiàn)象。

聯(lián)系：杜牧《山行》：“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花?！比荆河昧藬M人的手法。古人早就用了“染”字來(lái)描繪秋林，王實(shí)甫在《西廂記》中即有“曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉，總是離人淚”的名句。一個(gè)“染”字就把一帶楓林彷佛人工染成的一樣的壯美景色描繪出來(lái)。

漫江碧透，百舸爭(zhēng)流：滿(mǎn)江的水如碧玉般清澈見(jiàn)底，江面上往來(lái)的船只爭(zhēng)先恐后，你追我趕。描寫(xiě)了一個(gè)十分熱鬧的場(chǎng)面。漫：寫(xiě)出江水滿(mǎn)溢之狀。爭(zhēng)：展現(xiàn)了江面上千帆競(jìng)發(fā)、爭(zhēng)先恐后的熱鬧場(chǎng)面。

鷹擊長(zhǎng)空：擊，能否改為“飛”字?

明確：不能。擊：把雄鷹展翅奮飛、迅猛有力地拍打天空的那種矯健的勇猛的雄姿繪顯出來(lái)，“飛”太一般了。

魚(yú)翔淺底：“翔”是不是改為“游”更準(zhǔn)確一些，魚(yú)怎能像鳥(niǎo)一樣飛翔呢?

明確：“淺底”并非真的水淺，而是清澈見(jiàn)底，顯得水淺。藍(lán)天倒影在碧水中，看上去魚(yú)好像在天空中游動(dòng)，好像飛翔一樣。形象生動(dòng)地寫(xiě)出了魚(yú)在水中酣游時(shí)的那種輕松自如的神態(tài)。

萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由：競(jìng)：競(jìng)爭(zhēng)、競(jìng)賽。竟：出人意料。(板書(shū)：競(jìng)、竟)由眼前之物一下子擴(kuò)展到世界萬(wàn)物，并作了哲理性的概括。既然世間萬(wàn)物都在秋光中爭(zhēng)著過(guò)自由自在的生活，在斗爭(zhēng)中獲得生存的自由，那么作為萬(wàn)物之靈的人類(lèi)，特別是被壓迫的人民，不是更應(yīng)該爭(zhēng)自由嗎?照此理解，可以認(rèn)為這句話(huà)實(shí)際上是對(duì)被壓迫人民的一種什么?(問(wèn))是號(hào)召和呼喚。

(4)毛澤東筆下的秋景，給人的總體感覺(jué)怎樣?

明確：絢麗多彩，生機(jī)盎然。古人寫(xiě)秋多怨秋、悲秋，把秋寫(xiě)得蕭殺悲涼，清冷慘淡，什么“自古逢秋悲寂寥”、“萬(wàn)里悲秋常作客”、“秋風(fēng)秋雨愁剎人”等等。

這么一副絢爛的秋景圖，詞人是怎樣變換視角來(lái)描繪的呢?

明確：有遠(yuǎn)有近，有仰有俯，有動(dòng)有靜，有顏色的對(duì)比(紅，碧)，有動(dòng)作的對(duì)比(擊、翔)。

為什么毛澤東筆下的秋如此絢麗多彩、充滿(mǎn)生機(jī)?這與一個(gè)人的什么有關(guān)?

明確：與氣度、胸襟、性格、身份有關(guān)。毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志的杰出的政治家。他不同于那些多愁善感的纖弱文人，所以他的詩(shī)詞也不同凡響，充滿(mǎn)豪情壯志。

(5)品讀上片最后一句：悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮?

a:面對(duì)著絢麗多姿、充滿(mǎn)生機(jī)的湘江秋景，詞人為什么會(huì)感到“悵”呢?(聯(lián)系時(shí)代背景)。

明確：詞人面對(duì)著生機(jī)勃勃的大自然和廣闊的宇宙，面對(duì)著在大自然和宇宙中競(jìng)自由的萬(wàn)物，他想到了被壓迫、被剝削的人民，想到了祖國(guó)的命運(yùn)和革命的未來(lái)，于是感到了“悵”。這里的“悵”不是失意，是悵惘。于是他就開(kāi)始了“問(wèn)”。

b:“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”含義是什么?表達(dá)了詞人怎么樣的感情?

明確：詞人由大自然的萬(wàn)物引出了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題，“主沉浮”在這里是主宰國(guó)家命運(yùn)、掌握民族前途之意，實(shí)質(zhì)是詞人進(jìn)入深沉的歷史思索，提出革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的問(wèn)題。(板書(shū)：?jiǎn)枺赫l(shuí)主沉浮)抒寫(xiě)出詞人對(duì)國(guó)家命運(yùn)的關(guān)切和以天下為己任的博大胸懷和豪情壯志。

寫(xiě)壯景，抒豪情，表凌云之志。(板書(shū)：景中寓情，情中顯志)。

六、課堂小結(jié)。

上片寫(xiě)景，借景抒情，提出蒼茫大地應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)主宰的問(wèn)題，體現(xiàn)出詩(shī)人的博大胸懷。

七、作業(yè)：背誦全詞。

沁園春長(zhǎng)沙教案設(shè)計(jì)篇十四

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)”中明確指出要“閱讀優(yōu)秀作品，品位語(yǔ)言，感受思想藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力?！币霸陂喿x中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)珍愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的感情?！薄肚邎@春·長(zhǎng)沙》上闋實(shí)寫(xiě)眼前之景，描繪了色彩絢麗、生機(jī)蓬勃的湘江秋景圖，由此引出一個(gè)巨大而嚴(yán)肅的社會(huì)問(wèn)題——“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉??？”。下闋追憶往事，抒發(fā)改造舊中國(guó)，擔(dān)負(fù)起主宰國(guó)家前途命運(yùn)大任的凌云壯志和革命情懷。全詞語(yǔ)言精練，意境優(yōu)美，革命豪情慷慨激昂。因此，本詞的教學(xué)設(shè)計(jì)著力于指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀、思考、分析與聯(lián)想等方法，主動(dòng)積極地感受詩(shī)詞意境，，感受思想藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力。鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，表達(dá)自己對(duì)詩(shī)詞獨(dú)特的閱讀感悟與體驗(yàn)，體味大自然和人生的多姿多彩，并在實(shí)踐中提高學(xué)生鑒賞詩(shī)詞的能力和方法。

本課的教學(xué)目標(biāo)是：1、了解詞的結(jié)構(gòu)及有關(guān)知識(shí)。2、把握本詞中所描述的景物特點(diǎn)、所抒發(fā)的情感及其節(jié)奏。3、指導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞詩(shī)詞的方法，提高學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。

在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師用多媒體課件出示以下詩(shī)句，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些詩(shī)句表達(dá)了作者怎樣的思想感情。

月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對(duì)愁眠。（憂(yōu)國(guó)傷己）。

空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。明月松間照，清泉石上流。（清靜無(wú)為）。

落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。（少年壯志）。

自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄。（老而彌堅(jiān)）。

無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。（沉郁壯闊）。

（營(yíng)造適于本詞鑒賞的情景氛圍，以便于學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)對(duì)詩(shī)詞形成一種感性認(rèn)識(shí)，也便于激活學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)學(xué)生鑒賞本詞的興趣和熱情。）。

1、播放多媒體課件——配樂(lè)朗誦（注意以下字的讀音）。

橘舸遒遏。

2、學(xué)生自讀課文。

邊讀邊思考，本詞上下闋各以什么表達(dá)方式為主，各寫(xiě)了什么內(nèi)容？

分別圈出統(tǒng)領(lǐng)上下闋詞句內(nèi)容的兩個(gè)字；劃出最能表現(xiàn)本詞主旨的一句詞，體會(huì)這句詞在全詞中的作用。

提出一個(gè)自己自學(xué)時(shí)最難解決的問(wèn)題。

3、分四人小組討論，交流自學(xué)情況。

4、課堂討論，教師歸納板書(shū)：

上闋：描繪絢麗多彩的湘江秋景（看）。

主旨：悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉??？（承上啟下）。

下闋：抒發(fā)慷慨激昂的革命情懷（憶）。

（引導(dǎo)學(xué)生用誦讀法自學(xué)，讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)詞的意境，與詩(shī)詞對(duì)話(huà)，通過(guò)對(duì)話(huà)了解詩(shī)詞的主要內(nèi)容；通過(guò)圈劃法揣摩語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體感知詩(shī)詞的能力。）。

1、賞析前三句。

（1）哪位同學(xué)能通過(guò)合理的調(diào)整、補(bǔ)充，把前三句的大意順暢地說(shuō)一說(shuō)？

（提示：開(kāi)篇“獨(dú)立寒秋”，表面看是切合時(shí)令特點(diǎn)與作者處境，實(shí)際上讀罷全篇會(huì)發(fā)現(xiàn)，詩(shī)人卻唱了反調(diào)：“獨(dú)立”而不孤單，“寒秋”卻無(wú)冷意。）。

（2）介紹背景，重溫歷史。（播放多媒體課件——“時(shí)代背景”）。

（3）比較鑒賞。

毛澤東的“獨(dú)立寒秋”

柳宗元的“獨(dú)釣寒江”

附：千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。

----唐·柳宗元《江雪》。

（《江雪》是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時(shí)寫(xiě)，表露了詩(shī)人與惡勢(shì)力絕不妥協(xié)的心志?！蔼?dú)立寒秋”和“獨(dú)釣寒江”意境相似，然而封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語(yǔ)的）。

2、賞析由“看”字領(lǐng)起的秋景。

教師指導(dǎo)朗讀。（“看”是領(lǐng)字，要稍加停頓，以下幾句要讀得抑揚(yáng)頓挫，還要注意關(guān)鍵字的重讀，要情緒飽滿(mǎn)，充滿(mǎn)興奮喜悅之情。）。

這幾句詩(shī)人給我們描寫(xiě)了一幅怎樣的湘江秋色圖？（播放多媒體課件——文字投影）。

（萬(wàn)）山——紅（遍）。

（層）林——（盡）染。

（漫）江——碧（透）綠色給人以活力。

（百）舸——（爭(zhēng)）流競(jìng)爭(zhēng)給人以動(dòng)力。

鷹——擊長(zhǎng)空；魚(yú)——翔淺底。

（2）引導(dǎo)學(xué)生討論、演示。

寫(xiě)“看”的這幾句詞視角變換和寫(xiě)景順序有什么特色？（播放多媒體課件——文字投影）。

上闋寫(xiě)景：描繪湘江絢爛多彩的秋色圖——湘江秋色圖。

山上：萬(wàn)山紅遍，層林盡染（遠(yuǎn)眺）。

江中：漫江碧透，百舸爭(zhēng)流（近觀）——寫(xiě)景，景中有情。

天空：鷹擊長(zhǎng)空（仰視）設(shè)問(wèn)。

水底：魚(yú)翔淺底（俯察）。

（3）這樣寫(xiě)景真是“遠(yuǎn)近高低各不同”，請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)豐富的想象，設(shè)身處地體會(huì)詩(shī)人“獨(dú)立橘子洲頭”，飽覽大好秋色的情景，并把詩(shī)人觀賞這些秋景時(shí)的神情、動(dòng)作連起來(lái)表演一下。（請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示）。

（提示：叉腰好。慢點(diǎn)好。是興味盎然地品味觀賞，而不是匆匆忙忙地走馬觀花。）你剛才視角轉(zhuǎn)換得就太快了點(diǎn)。（再請(qǐng)學(xué)生演示）要求：神態(tài)自然，從容，頗有點(diǎn)偉人的氣度。

（4）體會(huì)語(yǔ)言的表達(dá)效果。在這幾句中，哪幾個(gè)動(dòng)詞用得好？為什么好？（染、擊、翔。這漫山遍野像火一樣的楓林，很容易使人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬。“擊”比“飛”更能顯示出雄鷹展翅奮飛，搏擊長(zhǎng)空的強(qiáng)勁有力?！跋琛睂?xiě)出了魚(yú)兒在清澈見(jiàn)底，水天相映的水中游動(dòng)得自由輕快，像在天空中飛翔一樣，古人就有“秋水共長(zhǎng)天一色”的名句。）。

（5）比較鑒賞。

毛澤東的“萬(wàn)山紅遍，層林盡染”

杜牧的“霜葉紅于二月花”

附：遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。

----唐·杜牧《山行》。

（二者有異曲同工之妙，都著力寫(xiě)出了楓林的火紅，開(kāi)朗的意境。把秋景寫(xiě)得極富生命力。杜牧的《山行》是優(yōu)美的寫(xiě)景詩(shī)，抒發(fā)了作者熱愛(ài)美好景物的感情；毛澤東的“萬(wàn)山紅遍”則暗喻革命形勢(shì)蓬勃發(fā)展。）。

古人筆下秋景多蕭殺悲涼、清冷慘淡，而毛澤東筆下的秋景為何如此絢爛多彩，充滿(mǎn)生機(jī)？

（毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂(lè)觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱的文人，所以他的詩(shī)詞充滿(mǎn)豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿(mǎn)生機(jī)。）。

（6）想象能力訓(xùn)練。

引導(dǎo)學(xué)生完整地想象上闋所描繪的圖畫(huà)。

師：雨果說(shuō)：“想象是人類(lèi)思維中最美的花朵。”黑格爾說(shuō)：“想象是最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)?！笨凑l(shuí)的腦海中綻開(kāi)的想象的花朵最美麗，誰(shuí)具備這種最杰出的本領(lǐng)。讓我們微微閉上雙眼，放飛自由的心靈，給思維插上想象的翅膀，伴著音樂(lè)的旋律，飛入這個(gè)絢麗多姿，生機(jī)勃發(fā)的世界吧！（放音樂(lè)）。

參考：“遠(yuǎn)望千山萬(wàn)嶺，楓林如染，像熊熊燃燒的烈火；近看漫江水碧，千帆竟發(fā)，像戰(zhàn)場(chǎng)上無(wú)數(shù)奮進(jìn)的勇士。抬望眼，雄鷹展翅，矯健勇猛，翱翔長(zhǎng)空；低眉處，游魚(yú)戲水，自由輕快，生機(jī)盎然?！?/p>

教師引導(dǎo)：展開(kāi)想象，把詩(shī)人所描繪的秋景由文字變成形象的畫(huà)面，在“大腦熒屏”上放映出來(lái)，可分四步：

第一步是“勾勒形態(tài)”，將群山、層林、江水、般只、雄鷹、游魚(yú)的輪廓勾勒出來(lái)。

第二步“染上色彩”，把黑白熒屏變?yōu)椴噬珶善粒鸺t的楓林，藍(lán)天碧水……讓畫(huà)面的色彩更鮮艷，更豐富，更美麗。

第三步“使畫(huà)面動(dòng)起來(lái)”，秋風(fēng)送爽，吹動(dòng)滿(mǎn)山的楓葉，像熊熊燃燒的烈火，江水緩緩流淌，大小各式的船只爭(zhēng)相競(jìng)發(fā)，雄鷹在藍(lán)天翱翔，游魚(yú)在清澈的水底自由輕快地嬉戲。

（7）背誦這首詞。體味詞中的思想感情、精妙詞句和開(kāi)闊意境。

（8）交流想象體驗(yàn)。

（以上教學(xué)環(huán)節(jié)，善于引導(dǎo)學(xué)生身入其境、情入其人，讓學(xué)生通過(guò)與作品、作者的交流，充分體驗(yàn)自然的豐富多彩和人生的千姿百態(tài)，從而讓學(xué)生真正具有創(chuàng)造力和創(chuàng)造精神。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在比較中鑒別，在鑒別中提高。）。

3、理解“悵寥廊，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉??？”的豐富含義。

（“悵”包含著一個(gè)深邃的心境。自然界的一切是這樣蓬勃、絢爛，而現(xiàn)實(shí)社會(huì)卻又是如此沉悶、黑暗，“獨(dú)立寒秋”的詩(shī)人，仰俯天地，悵望廣闊的宇宙，心有所思，思有所憂(yōu)。禁不住向蒼茫大地發(fā)問(wèn)：誰(shuí)來(lái)主宰你的盛衰榮枯？“主沉浮”的深層含義是什么？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系時(shí)代背景理解詩(shī)人以天下為已任、憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的廣闊崇高的心境。）。

教師小結(jié)：“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮？”是全詞的“詞眼”。上闋就是這樣通過(guò)寫(xiě)景，提出“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題，表達(dá)了毛澤東青年時(shí)代的偉大抱負(fù)。

4、欣賞下闋。

（1）上闋提出“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題，下闋是怎樣回答的呢？（“攜來(lái)百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。）”“百侶”與上闋的哪個(gè)詞呼應(yīng)？（“獨(dú)立”。）下闋的領(lǐng)字是哪個(gè)？一直控制到哪里？（憶?！凹S土當(dāng)年萬(wàn)戶(hù)候”。）。

教師指導(dǎo)：“憶”應(yīng)稍頓一下，突出其領(lǐng)字作用。以下幾句要讀得激昂慷慨，充滿(mǎn)自信，語(yǔ)速稍快。

（2）理解詩(shī)句，品味情感。

寫(xiě)“憶”的詞句是回憶往事以“抒情”方式回答“誰(shuí)主沉浮”。

（歷史上的英雄豪杰“略輸文采，稍遜風(fēng)騷”，武功尚可，文治才華就差多了，“風(fēng)流人物”應(yīng)該是能文能武的杰出人物，英雄豪杰?！艾F(xiàn)在”這首詞里所列舉的包括詩(shī)人在內(nèi)的“同學(xué)少年”，這些朝氣蓬勃，奮發(fā)有為的革命青年，這些意氣奔放，才華橫溢的革命青年，這些關(guān)心國(guó)家命運(yùn)，斗志旺盛，蔑視權(quán)貴，敢為天下先的革命青年，不主沉浮，誰(shuí)主沉??？天不降大任于斯人，更與何人？所以說(shuō)下闋通過(guò)抒情，藝術(shù)而巧妙地回答了“誰(shuí)主沉浮”這一重大問(wèn)題。播放多媒體課件五－－文字投影：“意氣奔放，才華橫溢，心系國(guó)運(yùn)，蔑視權(quán)貴?！保?/p>

（3）鑒賞：“曾記否，到中流出水，江遏飛舟？”（多么大的氣魄！這么大的氣魄當(dāng)然能“主沉浮”。毛澤東青年時(shí)代就有“自信人生二百年，會(huì)當(dāng)擊水三千里”的鴻鵠大志，革命氣概何其大也！）。

教師小結(jié)：下闋抒發(fā)了改造的舊中國(guó)，擔(dān)負(fù)起主宰國(guó)家前途命運(yùn)大任的豪情壯志和革命情懷，所抒之情慷慨激昂。

5、歸納總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)法。

縱觀全詞，上闋寫(xiě)眼前的景物和心中的所思－－誰(shuí)主沉??；下闋追憶往事，表現(xiàn)青年時(shí)代的革命精神和遠(yuǎn)大理想。上闋由“立”到“看”再到“問(wèn)”，下闋由“憶”到“記”，思路清晰，情貫全詞。通過(guò)學(xué)習(xí)，毛主席詩(shī)詞那精練形象的語(yǔ)言，深遠(yuǎn)而優(yōu)美的意境，那博大的情懷和革命的壯志，都給我們留下了非常深刻的印象。美學(xué)家朱光潛先生說(shuō)：“要養(yǎng)成純正的文學(xué)趣味，最好從讀詩(shī)入手，能欣賞詩(shī)，自然能欣賞小說(shuō)，戲劇及其他種類(lèi)的文學(xué)。”而讀詩(shī)最主要的是學(xué)會(huì)領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境，這堂課的教學(xué)目標(biāo)就是要學(xué)會(huì)領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境，我們要學(xué)會(huì)通過(guò)反復(fù)誦讀，理清思路，展開(kāi)想象，品味語(yǔ)言，知人論世等途經(jīng)，深入體會(huì)詩(shī)歌的意境，努力提高品評(píng)和鑒賞詩(shī)歌的能力。（播放多媒體課件——文字投影：反復(fù)誦讀，理清思路，展開(kāi)想象，品味語(yǔ)言，知人論世。）下面讓我們隨著音樂(lè)畫(huà)面走進(jìn)藝術(shù)的天地，深入領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境，真切感受青年毛澤東的偉大抱負(fù)和革命情懷。

（在詩(shī)詞中，景與情是密切相關(guān)、相輔相成的，即景是情的肌膚，可感可親；情是景的靈魂，輕靈飄渺。因此，解讀詩(shī)詞的捷徑就是從賞景入手，進(jìn)而把握詩(shī)情畫(huà)意，引導(dǎo)學(xué)生體察詞情、詞境，進(jìn)而“由物及人”，感悟作者的思緒與情懷。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞遣詞造句的特點(diǎn)，最終提高學(xué)生鑒賞詩(shī)詞的能力。）。

1、毛澤東既是一位偉大的政治家，又是一位有著鮮明個(gè)性和獨(dú)特風(fēng)格的詩(shī)人、書(shū)法家。課外欣賞毛澤東的詩(shī)詞和書(shū)法作品，在班級(jí)里安排一次學(xué)習(xí)心得交流會(huì)。

2、古今詩(shī)歌史上，具有宏闊的意境、遠(yuǎn)大的抱負(fù)和澎湃的激情的詩(shī)人或詩(shī)歌作品不勝枚舉，讓有興趣的學(xué)生以此為專(zhuān)題，收集相關(guān)資料，并將其與毛澤東詩(shī)詞進(jìn)行比較，寫(xiě)一篇有獨(dú)到見(jiàn)解的文學(xué)短評(píng)。

（著力于引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、積累和獨(dú)特感受與文學(xué)作品進(jìn)行充分的交流，促進(jìn)學(xué)生溝通各自的心靈，交流各自的體驗(yàn)，讓各種思想在交鋒中碰撞出創(chuàng)造的火花。）。

以上教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面的特色:。

第一、師生互動(dòng)是本課設(shè)計(jì)的精髓。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中師生之間、生生之間分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。為此，在本教學(xué)設(shè)計(jì)中，基于學(xué)生興趣，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，合作、交流、探究貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)拓思路，增強(qiáng)能力，使師生的思維都處于相當(dāng)活躍的狀態(tài)之中，整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)互輔互促的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

第二，把握文體特點(diǎn)，選擇具體有針對(duì)性的教學(xué)策略，從而提高課堂教學(xué)效率。每一種文體都有自身規(guī)律，依據(jù)文體特點(diǎn)，選擇具體有針對(duì)性的教學(xué)策略，可以大大提高教學(xué)效率?！肚邎@春·長(zhǎng)沙》是一首詞，詩(shī)詞以意境取勝，因此，如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)詞意境，與作品、作者進(jìn)行心與心的碰撞，情與情的交流，是本教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。為了幫助學(xué)生體景悟情，本教學(xué)設(shè)計(jì)重在學(xué)法指導(dǎo)，注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，理清思路，展開(kāi)想象，品味語(yǔ)言，知人論世等途徑，深入領(lǐng)悟詩(shī)詞意境，努力提高學(xué)生品評(píng)和鑒賞詩(shī)詞的能力。這為學(xué)生今后自學(xué)詩(shī)詞作品提供了范例。

第三，引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意的閱讀，拓展學(xué)生思維的空間，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。在本教學(xué)設(shè)計(jì)中，安排了“遷移延伸，發(fā)展個(gè)性”的教學(xué)環(huán)節(jié)，毛澤東詩(shī)詞及書(shū)法作品博大精深，個(gè)性鮮明，讓學(xué)生聯(lián)系文化背景和自己已有經(jīng)驗(yàn)、閱讀習(xí)慣等，闡明自己的感受。這些問(wèn)題沒(méi)有固定的答案，學(xué)生必須調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備和已有經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行創(chuàng)造性思維，才能形成自己的個(gè)性化的學(xué)習(xí)心得。事實(shí)上這些問(wèn)題的結(jié)論并不是十分重要，重要的是過(guò)程，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中投入了，經(jīng)歷了，學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神就能得到發(fā)展。

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沁園春長(zhǎng)沙教案設(shè)計(jì)篇十五

1.圍繞“青春”話(huà)題，從全篇著眼，深入探究作品中飽含的思想感情，通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)，加深對(duì)自我、對(duì)青春的思考與認(rèn)識(shí)。

2.能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，闡發(fā)對(duì)文本內(nèi)容的理解與感受，了解詩(shī)歌所體現(xiàn)的精神風(fēng)貌與時(shí)代的關(guān)系。

【教學(xué)重難點(diǎn)】。

把握本詞中所描述的景物特點(diǎn)及作者所抒發(fā)的情感。

【教學(xué)內(nèi)容】。

一、導(dǎo)入。

同學(xué)們剛剛結(jié)束了七天的軍訓(xùn)，在軍訓(xùn)期間，大家學(xué)會(huì)了吃苦耐勞，學(xué)會(huì)來(lái)克服困難，堅(jiān)持到底，用自己的實(shí)際行動(dòng)，為青春作了最好的證明。七天中，大家紛紛拿起筆寫(xiě)下了自己青春的感言，記錄下軍訓(xùn)中的種種感受，不僅僅接受了成長(zhǎng)道路上一次特殊的洗禮，也吟誦了自己的青春。今天，大家回到了課堂上，讓我們也來(lái)看一看老一輩革命家又是怎樣吟誦自己的青春的。

二、背景簡(jiǎn)介與解題。

此詞作于1925年春天，是毛澤東在長(zhǎng)沙橘子洲頭的記游之作，長(zhǎng)沙是其故鄉(xiāng)，也是他初期革命活動(dòng)的中心。在青少年時(shí)代，他曾在長(zhǎng)沙度過(guò)長(zhǎng)期的進(jìn)德修業(yè)的生活，以后奔走革命，也數(shù)度往返于此，長(zhǎng)沙對(duì)其而言，具有深厚的感情。這首詞就是以這樣一個(gè)典型環(huán)境為背景，抒寫(xiě)舊地重游，附近溯昔的激情壯志。詞人通過(guò)對(duì)長(zhǎng)沙秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代革命斗爭(zhēng)生活的回憶，抒寫(xiě)出革命青年對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨和以天下為己任，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，改造舊中國(guó)的豪情壯志。

三、文本理解。

1.朗讀全詞，體會(huì)作者蘊(yùn)含在作品中的思想感情。

2.文本分析：詞的上闕寫(xiě)景。作者舊地重游，先描繪了一幅“湘江秋景圖”：深秋時(shí)節(jié)，獨(dú)立橘子洲頭，望著滾滾湘江水不停息地奔流著。火紅的楓林，重重疊疊，碧透明澈的江面上，無(wú)數(shù)船只爭(zhēng)相競(jìng)駛，魚(yú)兒在水中自由地游動(dòng)，雄鷹在長(zhǎng)空中奮力搏擊。隨著視角的變化，動(dòng)景與靜景結(jié)合，遠(yuǎn)景與近景交替，思路開(kāi)闊，面對(duì)寒秋嚴(yán)霜萬(wàn)物生機(jī)盎然、勃發(fā)的場(chǎng)面，詞人思緒萬(wàn)端，由大自然的盛衰榮枯引出了“誰(shuí)主沉浮”，表現(xiàn)出詩(shī)人豪邁的氣概及博大的胸懷。萬(wàn)人皆悲的秋景，在作者眼中卻呈現(xiàn)出一種色彩斑斕、生機(jī)勃發(fā)的美，一種催人奮進(jìn)，給人力量的美。

獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。

——獨(dú)自一人佇立在已有寒意的秋風(fēng)之中。點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)和特定的環(huán)境。

——“看”是領(lǐng)字，一個(gè)“看”字，總領(lǐng)七句，領(lǐng)起了上闋美麗壯觀的湘江秋景。（領(lǐng)字，是詞學(xué)中的專(zhuān)用名詞。它只有一個(gè)字，常冠于一句或數(shù)句之上而又不斷開(kāi)，誦讀時(shí)只作語(yǔ)音上的小小停頓，它主要由副詞和動(dòng)詞充當(dāng)?！耙蛔侄骸币韵碌膸拙湟粴庳炌?，形成一個(gè)整體。）“萬(wàn)”字寫(xiě)出了山之多，“遍”字寫(xiě)出了紅之廣，“層”字表現(xiàn)出樹(shù)林的重重疊疊，“染”字則活畫(huà)出岳麓山一帶的楓林，仿佛染成一樣的壯美景色?！奥掏?，百舸爭(zhēng)流”寫(xiě)的是近景，“漫”字寫(xiě)出了江水溢滿(mǎn)之狀，“透”字表現(xiàn)出江水碧綠清澈，“百”字寫(xiě)舸之多，而一個(gè)“爭(zhēng)”字，則給碧綠無(wú)塵的江面增加了昂揚(yáng)奮進(jìn)的氣氛，活現(xiàn)出千帆競(jìng)發(fā)，爭(zhēng)先恐后的熱烈場(chǎng)面?！苞棑糸L(zhǎng)空”用“擊”而不用“飛”，準(zhǔn)確地形容了雄鷹展翅迅猛有力地拍打的矯健勇猛的雄姿?！棒~(yú)翔淺底”用“翔”而不用“游”，精當(dāng)?shù)匕养B(niǎo)不扇動(dòng)翅膀地盤(pán)旋回飛的狀態(tài)，用來(lái)描寫(xiě)游魚(yú)在水中自如輕快的神態(tài)，形象生動(dòng)。

悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮？

——作者即景抒情，提出了蒼茫大地應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)主宰的問(wèn)題。?。

詞的下闕由景抒情，通過(guò)回憶，形象地概括了早期共產(chǎn)主義戰(zhàn)士雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概，并藝術(shù)地回答了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題。下闕集中描寫(xiě)了主宰大地命運(yùn)的青年革命家群像，正值青春年少，風(fēng)采煥發(fā)，有火一樣的革命熱情，有敢于藐視一切反動(dòng)派的氣魄。正是他們，主宰而且能夠主宰這個(gè)世界。他們有雄心，有才干，是民族的未來(lái)與希望?！皵?shù)風(fēng)流人物，還看今朝！

攜來(lái)百侶曾游，憶往昔崢?lè)鍤q月稠。?。

——詩(shī)人從上片獨(dú)往舊地重游，自然引起對(duì)往昔生活的回憶。

曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？?。

——中流：此指湘江江心。江河中央往往水深流急。擊水：毛澤東同志1958年12月21日在文物出版社同年9月版大字本《毛主席詩(shī)詞十九首》的書(shū)眉上批注道：“擊水：游泳。那時(shí)初學(xué)，盛夏水漲，幾死者數(shù)。一群人終于堅(jiān)持，直到隆冬，猶在江中。當(dāng)時(shí)有一篇詩(shī)，都忘記了，只記得兩句：自信人生二百年，會(huì)當(dāng)水擊三千里。中流擊水：中流擊楫，祖逖典故。夸張語(yǔ)，謂游泳時(shí)掀起的波浪遏止住了江中快速行駛著的船舶。這里以設(shè)問(wèn)句結(jié)尾，實(shí)際上是對(duì)“誰(shuí)主沉浮”的巧妙回答。

四、整合小結(jié)。

綜觀全詞，造像寫(xiě)意時(shí)，我們看到的是一個(gè)游人；借景抒情時(shí)，我們看到的是一個(gè)詩(shī)人；深沉發(fā)問(wèn)時(shí)，我們看到的是一個(gè)哲人；懷人憶事時(shí)，我們看到的是一群戰(zhàn)士。

鑒賞方法：誦讀入境，抓關(guān)鍵詞句理清思路，整體把握形象；了解抒情方式，體會(huì)情感特征。

五、賞讀結(jié)束。

放投影片毛澤東詩(shī)詞手跡，聽(tīng)配樂(lè)朗誦帶。

請(qǐng)朗誦水平好的同學(xué)朗讀全詞，要求讀出感情。

附：板書(shū)設(shè)計(jì)（投影）。

毛澤東。

立——造像寫(xiě)意——游人獨(dú)立深思。

看——借景抒情——詩(shī)人關(guān)懷天下悵。

問(wèn)——直抒胸臆——哲人憶舊言志攜。

憶——懷人憶事——戰(zhàn)士主宰沉浮記。

沁園春長(zhǎng)沙教案設(shè)計(jì)篇十六

1、了解解詞的相關(guān)常識(shí)，掌握詩(shī)詞的誦讀技巧。

2、品味詞的語(yǔ)言，揣摩詞的意象，體會(huì)詞中的意境。

3、感受詩(shī)人博大的情懷和革命壯志，培養(yǎng)胸懷祖國(guó)的情感。

1、品味詞的語(yǔ)言，揣摩詞的意象，體會(huì)詞中的意境。

2、感受詩(shī)人博大的情懷和革命壯志，培養(yǎng)胸懷祖國(guó)的情感。

1、品味詞的語(yǔ)言，揣摩詞的意象，體會(huì)詞中的意境。

2、感受詩(shī)人博大的情懷和革命壯志，培養(yǎng)胸懷祖國(guó)的情感。

一課時(shí)。

小黑板。

二、講授新課。

1、簡(jiǎn)略講介作者毛澤東。

2、由“沁園春·雪”和“沁園春·長(zhǎng)沙”的比較，學(xué)習(xí)詞牌和詞標(biāo)題的常識(shí)。

詞牌：又稱(chēng)詞調(diào)，是詞的格式的名稱(chēng)。每個(gè)詞牌都規(guī)定了這系列詞的段數(shù)、句數(shù)、韻律，每句的字?jǐn)?shù)、句式等。所以，人們寫(xiě)詞又叫填詞，即按照詞牌的格式把內(nèi)容填進(jìn)去。

而詞的標(biāo)題即是與詞的內(nèi)容有關(guān)。

3、多形式誦讀課文，掌握詞的讀音、節(jié)奏，初步感知內(nèi)容。

4、簡(jiǎn)述這首詞的寫(xiě)作背景。

這首首詞寫(xiě)于1925年，當(dāng)時(shí)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)蓬勃興起，毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)，先后建立了20多個(gè)農(nóng)協(xié)會(huì)，并創(chuàng)建了湖南省第一個(gè)黨支部——韶山支部，把貧苦農(nóng)民發(fā)動(dòng)起來(lái)，開(kāi)展了轟轟烈烈的斗爭(zhēng)。而這引起了當(dāng)時(shí)土豪惡霸的恐慌，湖南反動(dòng)軍閥趙恒錫通緝毛澤東。毛澤東被迫離開(kāi)家鄉(xiāng)來(lái)到長(zhǎng)沙，同年秋天去廣州接辦全國(guó)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所。在長(zhǎng)沙時(shí)，他重游橘子洲，看到絢麗的秋色，面對(duì)日益高漲的革命形勢(shì)，回憶起當(dāng)年在此求學(xué)和革命斗爭(zhēng)的生活，不禁心潮澎湃，豪情滿(mǎn)懷，于是寫(xiě)下了這首氣勢(shì)磅礴的.詞。

4、賞析課文。

(1)上片。

1)分析品讀第一句的“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”的語(yǔ)序及這一變序的作用。

參考答案：平常的語(yǔ)序應(yīng)為“寒秋，(詩(shī)人)獨(dú)立(于)橘子洲頭，(望)湘江北去”。這一變序凸現(xiàn)了詩(shī)人“獨(dú)立”于天地間的形象。

2)詩(shī)人獨(dú)立于此，還看到了哪些景物?

(見(jiàn)板書(shū))]。

參考答案：

a、多角度地觀察事物：遠(yuǎn)眺、近觀、仰視、俯瞰。

b、景物中動(dòng)景和靜景互相映襯。

c、選材典型。

d、語(yǔ)言極富表現(xiàn)力。

e、一改“悲秋”的傳統(tǒng)，描繪了一個(gè)色彩斑斕、生機(jī)盎然的壯麗秋色。

4)從“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”一句，點(diǎn)明詩(shī)人此時(shí)此景的發(fā)問(wèn)。

(2)下片。

1)詩(shī)人和朋友們的“崢嶸歲月”具體是怎樣的?

(見(jiàn)板書(shū))。

2)“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶(hù)侯”體現(xiàn)了詩(shī)人和戰(zhàn)友們哪些精神品質(zhì)?

參考答案：以天下為己任，英勇無(wú)畏，蔑視反動(dòng)軍閥等黑暗勢(shì)力的精神品質(zhì)。

出處 m.zgxlcd.com

3)“到中流擊水，浪遏飛舟”體現(xiàn)了詩(shī)人和戰(zhàn)友們的志向?

參考答案：決心改造舊中國(guó)的豪情壯志。

4)從“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟”一句，點(diǎn)明詩(shī)人對(duì)“誰(shuí)主沉浮”的暗答。

三、課堂小結(jié)：

《沁園春·長(zhǎng)沙》通過(guò)對(duì)長(zhǎng)沙壯麗秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代革命斗爭(zhēng)的生活的回憶，抒發(fā)了革命青年對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨和以天下為己任，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者、決心改造舊中國(guó)的壯志豪情。

四、鞏固練習(xí)。

1、有感情朗讀全文，再次感受詩(shī)中的豪情壯志。

3、背誦全文。

文檔為doc格式。

沁園春長(zhǎng)沙教案設(shè)計(jì)篇十七

課型：詩(shī)詞閱讀欣賞課。

教材分析：

這首詞是語(yǔ)文第三冊(cè)詩(shī)歌閱讀欣賞中的第一課。在這首詞中我們可以感受到毛澤東詞作博大、生動(dòng)、雄渾的意境?。

本課時(shí)以詞的上片為教學(xué)的主要內(nèi)容。這部分里作者將生機(jī)勃勃，明麗可愛(ài)的秋景和昂揚(yáng)、奮發(fā)的革命精神有機(jī)的融合在一起。通過(guò)本課時(shí)的教學(xué)，力求讓學(xué)生體會(huì)到一個(gè)偉大人物的崇高情愫，深廣胸懷和精湛的文學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)意象的感悟能力。

教學(xué)目的：

一、?理解詞的上片中所抒發(fā)的對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨和革命的豪情壯志；

二、?通過(guò)感知和分析詩(shī)歌語(yǔ)言,進(jìn)行聯(lián)想和想象,再現(xiàn)詩(shī)中生動(dòng)、鮮明的意象。

教學(xué)重點(diǎn)：

作者對(duì)秋景的描寫(xiě)。

教學(xué)難點(diǎn)?：

作者筆下景、胸中情的關(guān)系及二者交融所形成的意境。

教學(xué)設(shè)想：

詩(shī)詞的品位在于意境的高下，每首詞的意境都客觀地存在于詩(shī)詞的本身，所以詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程?，就是教者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的意境，體會(huì)其意境美而又把它具體描述出來(lái)的過(guò)程，亦即要求把詩(shī)詞的意境從概念變成一種可望、可即、可感、可述的境界。這樣，才能有效地提高學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的鑒賞能力?。

基于上述考慮，本節(jié)課教學(xué)力求將側(cè)重理解、分析的閱讀活動(dòng)同側(cè)重領(lǐng)悟的意境描述練習(xí)相結(jié)合。

具體操作上，引導(dǎo)學(xué)生將作者筆下的景物畫(huà)出來(lái)，幫助閱讀欣賞，突出重點(diǎn)；經(jīng)過(guò)分析理解，要求學(xué)生表達(dá)出作品的意境，突破難點(diǎn)。

課前準(zhǔn)備：?。

教師：{1}詞的閱讀錄音帶。

學(xué)生：{1}預(yù)習(xí)這首詞，主要突破字詞關(guān)。

教學(xué)過(guò)程?：?????????????????第一課時(shí)。

一、?由作者導(dǎo)入??新課：

毛澤東，中國(guó)人民的偉大領(lǐng)袖，不但是偉大的革命家、政治家、軍事家、理論家，而且是杰出的文學(xué)家。其詩(shī)詞氣勢(shì)磅礴，雄渾瑰麗?，富有極高的思想價(jià)值、藝術(shù)品位和審美魅力。

二、?簡(jiǎn)介回顧詞的有關(guān)知識(shí)：

詞一片稱(chēng)為一闕或一片?！扒邎@春”是詞牌名，與詞的內(nèi)容無(wú)關(guān)?！伴L(zhǎng)沙”是詞的題目，和詞的內(nèi)容有一定的關(guān)系。

三、?為何以“長(zhǎng)沙”為題？(引入時(shí)代背影簡(jiǎn)介)：

長(zhǎng)沙是毛澤東青年時(shí)期學(xué)習(xí)生活、革命活動(dòng)的中心，他在此先后長(zhǎng)達(dá)十三年之久。這首詞寫(xiě)于1925年。這一年的2月，毛澤東在韶山領(lǐng)導(dǎo)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)，幾個(gè)月內(nèi)就組織了二十多個(gè)農(nóng)民協(xié)會(huì)，軍閥趙恒惕要逮捕他，于是他赴廣州接辦農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，途經(jīng)長(zhǎng)沙，游橘子洲，岳麓山，追懷求學(xué)、革命斗爭(zhēng)生活，因有此作。

四、?展示詞的放大掛圖，檢查預(yù)習(xí)：

讀準(zhǔn)字音并解釋?zhuān)?/p>

百舸?????悵廖廓??????崢嶸???????遏。

五、?播放朗讀錄音，幫助學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)詞的內(nèi)容和意境。?。

六、?教讀詞的上闕：

a)?指點(diǎn)詞的章法結(jié)構(gòu)；導(dǎo)入??對(duì)詞上闕的分析：?。

這首詞和我們初中學(xué)過(guò)的沁園春.·雪一樣，同屬“雙調(diào)”。上闕開(kāi)頭三句為“起句”，中間七句叫“鋪敘”，最后三句叫“煞尾”或“小結(jié)”；下闕開(kāi)頭兩句稱(chēng)“過(guò)變”或“換頭”，下七句是“鋪敘”，最后三句是“煞尾”。

這首詞以“長(zhǎng)沙”為題，不妨看成一篇記游之作，那么作者是如何記游的呢？

b)?教師范讀前三句——“起句”：

(1)、問(wèn)：作者在這里向我們交代了此游的哪些情況？

答：時(shí)間：深秋；

地點(diǎn)：橘子洲頭；

游者：獨(dú)。

(2)、教師點(diǎn)撥：詞的語(yǔ)句多倒裝。學(xué)生調(diào)整語(yǔ)序，說(shuō)出大意。

3、教讀中間七句——鋪敘。

(1)、學(xué)生默讀這七句，并想象作者描繪的圖景，以簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式將其畫(huà)出來(lái)。

(2)、具體分析：

a、從觀察角度上看，這幾句有何不同？?。

學(xué)生齊答；教師板書(shū)，明確：

作者寫(xiě)景時(shí)，由遠(yuǎn)及近，自上而下，由分到總，既有空間順序，又有邏輯順。

序，繪成了一幅層次分明的立體圖。

b、精當(dāng)?shù)挠迷~：這七句中作者對(duì)數(shù)目、色彩、動(dòng)靜都有精當(dāng)?shù)拿枥L，指出作者用詞精當(dāng)之處。

學(xué)生指出后，師生共同分析“萬(wàn)、百、紅、碧、擊、翔”等詞的精當(dāng)之處，如：

“紅”與“碧”：一個(gè)熱情奔放，一個(gè)明凈可愛(ài)，對(duì)比鮮明；

“擊”：飛鷹雄姿，矯健有力，更覺(jué)天空秋高氣爽；

“翔”：游魚(yú)從容，輕快自如，更顯江水清澈見(jiàn)底。

c、教師小結(jié)鋪敘部分寫(xiě)法：對(duì)比映襯，點(diǎn)面結(jié)合。

d、通過(guò)對(duì)本段所寫(xiě)秋景和古人筆下秋景不同情調(diào)的對(duì)比，使學(xué)生了解毛澤東博大的胸懷和昂揚(yáng)的革命精神：

比較：古人有“悲哉，秋之為氣也”，“秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜”的秋景描寫(xiě)，蕭瑟慘淡，情調(diào)悲涼低沉。毛澤東筆下的秋景則生機(jī)盎然。

小結(jié)：“景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，作者筆下的秋景，實(shí)乃作者博大的心胸，昂揚(yáng)樂(lè)觀的革命精神的體現(xiàn)。

c)?教讀最后三句——“煞尾”

(1)、指名說(shuō)出大意：

面對(duì)廣闊的宇宙，作者深深思索，向蒼茫的大地發(fā)問(wèn)，這一切升沉究竟由誰(shuí)主宰呢？

(2)、教師小結(jié)：

這是作者由觀覽景物進(jìn)入理性的思考，是“獨(dú)立”的必然結(jié)果，也是一個(gè)滿(mǎn)懷革命理想，充滿(mǎn)必勝信念的革命家向舊社會(huì)，舊秩序的挑戰(zhàn)!

七、?課堂小結(jié)：

本節(jié)課我們了解了這首詞的寫(xiě)作背景，并學(xué)習(xí)了詞的上闕，上闕之中，作者記游，寫(xiě)景，思索，將自己心懷天下的博大胸懷和客觀存在的壯美景物統(tǒng)一在鮮明的藝術(shù)形象之中，讀后當(dāng)時(shí)的情景仿佛呈現(xiàn)在我們的眼前。

八、?作業(yè)?：

1、課內(nèi)：意境描述——再次默讀上闕，將你“眼前再現(xiàn)的情景”描述出來(lái)。

2、課外：將你的“意境描述”進(jìn)一步完善、豐富，寫(xiě)成一篇三百字左右的短文，課下相互交流。

附：板書(shū)設(shè)計(jì)?。

時(shí)令：深秋。

起句????地點(diǎn)：橘子洲頭。

(記游)游者：獨(dú)。

近景、俯視、生動(dòng)????相互蓬情。

遠(yuǎn)景、仰視、靜穆????映襯勃。

鋪敘壯景。

(寫(xiě)景)????俯瞰???????點(diǎn)面???????????????麗。

仰視結(jié)合交。

總括。

融

悵廖廓激昂。

煞尾問(wèn)大地。

(思索)主沉浮???????慷慨。

第二課時(shí)。

一、?復(fù)習(xí)導(dǎo)入??：

上片中，作者記游、寫(xiě)景、思索，面對(duì)生機(jī)盎然的秋景生發(fā)出慷慨激昂的情感，提出了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題；下片，作者則回憶了往昔的“崢嶸歲月”，并含蓄地回答了這個(gè)問(wèn)題。

提示：下片中作者采用了總分結(jié)構(gòu)來(lái)描寫(xiě)的。作者先總寫(xiě)“崢嶸歲月稠”，再具體描繪往昔的“崢嶸歲月”，最后再選取往昔最富有激情的一幅畫(huà)面來(lái)描繪，抒發(fā)了豪情壯志。

三、?閱讀“起句”：

1、?指名朗讀；

2、?將這兩句恢復(fù)成正常的語(yǔ)序。（提示：憶往昔崢嶸歲月稠，曾攜百侶來(lái)游。）。

3、?小結(jié)：這兩名是作者總寫(xiě)過(guò)去的日子。

四、?閱讀鋪敘：

2、?學(xué)生閱讀思考；提示：

作者采用了采取典型事例、將往事化為觸手可及的形象等方法將過(guò)去的歲月在很短的篇幅中生動(dòng)形象地描繪了出來(lái)。如將同學(xué)們的精神風(fēng)貌化為“書(shū)生意氣，揮斥方遒”的形象，將評(píng)論國(guó)事的意思化為“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”的形象，將蔑視權(quán)貴的意思化為“糞土當(dāng)年萬(wàn)戶(hù)侯”的形象。

朗讀，體會(huì)在這些詩(shī)句表現(xiàn)了作者怎樣的情感。（提示：這些詩(shī)句中作者塑造了一群以天下為已任，充滿(mǎn)革命的豪情壯志的青年人的形象，表達(dá)了作者以天下為已任的革命豪情。）。

3、?總結(jié)：這七句是作者對(duì)往昔歲月的分寫(xiě)。

五、?閱讀煞尾：

1、?指名說(shuō)出結(jié)尾三句的意思：還記得嗎？我們當(dāng)年曾到江心水深流急的地方游泳，激起的浪頭阻止了飛快行駛的船只?。ㄟ€記得嗎？當(dāng)年我們?cè)诶祟^阻止了飛快行駛的船只的時(shí)候，到江心水深流急的地方游泳！）。

2、?這三句中，作者運(yùn)用了什么樣的修辭手法？表達(dá)了怎樣的感情？（這里作者運(yùn)用了大膽的夸張和神奇的想象，充滿(mǎn)了浪漫主義的色彩，反襯了當(dāng)年他們的矯健奮發(fā)，豪邁氣概，有力地表現(xiàn)了他們的豪情壯志。同時(shí)，這也是對(duì)上片中“誰(shuí)主沉浮問(wèn)題的含蓄回答。）。

六、?總結(jié)全詞：這首詞的上片記今游、獨(dú)游、以寫(xiě)景為主，借景抒情；下片則憶昔游、群游，以敘事為主，融情入景。

七、?比較拓展：比較毛澤東的《卜算子.詠梅》和陸游的《卜算子.詠梅》，體會(huì)“景語(yǔ)皆情語(yǔ)”以及寫(xiě)作賞析文章的方法。

（1、毛澤東筆下的梅花是樂(lè)觀、無(wú)私的，而陸游筆下的梅花則愁苦、寂寞但又孤芳自賞，至死不渝。2、為什么會(huì)表現(xiàn)出這種不同呢？因?yàn)槊珴蓶|是一個(gè)具有寬廣胸懷的革命家，樂(lè)觀而又無(wú)私，陸游則是一個(gè)著名的愛(ài)國(guó)詩(shī)人，他一生以抗金收復(fù)失地為自己的生命，但一直不得志，而他卻一生都沒(méi)有改變自己的志向，直到將死還寫(xiě)下了“死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同，王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”的詩(shī)句，所以他筆下的梅花就呈現(xiàn)出雖寂寞愁苦但又孤芳自賞的品格。3、作家的作品往往就是作家人格的寫(xiě)照，作品中的形象往往反映了作家的內(nèi)心世界。）。

八、課外練習(xí)：寫(xiě)一篇鑒賞文章，鑒賞課內(nèi)或課外的詩(shī)詞。

沁園春長(zhǎng)沙教案設(shè)計(jì)篇十八

下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春-長(zhǎng)沙》。

1、請(qǐng)同學(xué)回憶初中時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)的毛澤東詩(shī)詞。

2、檢查詞的常識(shí)，教師予以補(bǔ)充。

(1)詞的發(fā)展及別稱(chēng)——曲詞、曲子詞、長(zhǎng)短句、詩(shī)余等。

(2)詞有詞牌，“調(diào)有定格，句有定數(shù)，字有定聲?！?/p>

(3)詞的分類(lèi)，按字?jǐn)?shù)的多少，分為小令、中調(diào)、長(zhǎng)調(diào)。

(4)詞一般分兩段，即為兩闋，也叫兩片。

(5)詞的流派，豪放派、婉約派，代表詞人，代表詩(shī)詞。

3、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)《沁園春-長(zhǎng)沙》中的生字詞，讀音，注釋情況。

1、聽(tīng)錄音范讀或師范讀。

2、學(xué)生自讀，抽讀課文。

3、ppt顯示讀書(shū)的要求。

(1)讀書(shū)要了解作者的基本情況和寫(xiě)作背景。

(2)讀書(shū)尤其是讀詩(shī)歌，要放開(kāi)聲音讀，增強(qiáng)語(yǔ)感體會(huì)。

(3)讀書(shū)要養(yǎng)成好習(xí)慣：圈畫(huà)重點(diǎn)詞句、段落，學(xué)會(huì)思考問(wèn)題。

4、你了解毛澤東有多少呢?

ppt顯示毛澤東生平事跡簡(jiǎn)介。

5、回顧歷史，走近1925。寫(xiě)作背景介紹。

6、再抽同學(xué)來(lái)讀詞，讀出你對(duì)于這首詞的理解。

注意：字音、節(jié)奏、重讀、感情。

7、試著品讀這些詞語(yǔ)：獨(dú)立、寒秋、看、紅、碧、盡染、碧透、悵、問(wèn)等。

8、熟讀背誦上闋。

1、復(fù)習(xí)鞏固本節(jié)課學(xué)習(xí)的文學(xué)常識(shí)。

2、背誦上闋，并品味關(guān)鍵詞語(yǔ)。

3、熟讀下闋。

沁園春長(zhǎng)沙教案設(shè)計(jì)篇十九

對(duì)于秋天，不同人有著不同的看法與感受：（幻燈片一）。

月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對(duì)愁眠。（憂(yōu)國(guó)傷己）。

空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。明月松間照，清泉石上流。（清靜無(wú)為）。

落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。（少年壯志）。

二、誦讀（注意以下字的讀音）。

橘舸遒遏。

三、研習(xí)全文。

1、前三句的正常語(yǔ)序？

寒秋，（我）獨(dú)立橘子洲頭，（看）湘江北去。

問(wèn)題：寒秋作何理解？

明確：深秋而非寒冷的秋天。

2、賞析由“看”字領(lǐng)起的秋景。

（萬(wàn)）山——紅（遍）。

（層）林——（盡）染。

（漫）江——碧（透）綠色給人以活力。

（百）舸——（爭(zhēng)）流競(jìng)爭(zhēng)給人以動(dòng)力。

鷹——擊長(zhǎng)空；魚(yú)——翔淺底。

要點(diǎn)：“擊”透出猛、勁；“翔”突出輕、快。這遠(yuǎn)比用“飛”與“游”好得多。

練習(xí)一：在下面橫線(xiàn)處填入適當(dāng)?shù)膭?dòng)詞，并說(shuō)明理由。

虎——深山，魚(yú)——潭底，駝——大漠，雁——長(zhǎng)空。

奔擊行嘯翔游鳴走排藏。

3、用一句總結(jié)性的話(huà)概述此秋景特征：

萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由。

4、面對(duì)著如此富有激情、活力的景色，我想到了什么？

問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉??？

小結(jié)：此上闋由景生情，表達(dá)了一個(gè)胸懷天下的青年的豪情壯志。

5、齊讀下闋，說(shuō)說(shuō)這段為我們塑造了怎樣的少年形象？

明確：風(fēng)華正茂，意氣奔放，指點(diǎn)江山，胸懷天下，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶(hù)侯。

6、問(wèn)題：上、下闋的最后一問(wèn)是否相同？若不同，則請(qǐng)說(shuō)明。

明確：上闋為設(shè)問(wèn)，引出下文；下闋為反問(wèn)，回應(yīng)前文。

四、結(jié)合《沁園春·雪》，引導(dǎo)學(xué)生了解有關(guān)詞知識(shí)。

與學(xué)生同背《沁園春·雪》，并出示此詞全文。

北國(guó)風(fēng)光,。

千里冰封,。

萬(wàn)里雪飄。

望長(zhǎng)城內(nèi)外,。

惟余莽莽；

大河上下，

頓失滔滔。

山舞銀蛇，

原馳蠟象，

欲與天公試比高。

須晴日，

看紅裝素裹，

分外妖嬈？江山如此多嬌，

引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰。

惜秦皇漢武，

略輸文采；

唐宗宋祖，

稍遜風(fēng)騷。

一代天驕，

成吉思汗，

只識(shí)彎弓射大雕。

俱往矣，

數(shù)風(fēng)流人物，

還看今朝？

問(wèn)題：仔細(xì)分析這兩首詞，談一談它們?cè)诮Y(jié)構(gòu)上有什么相似點(diǎn)？

明確：字?jǐn)?shù)相同，相應(yīng)位置的結(jié)構(gòu)相似，韻腳相同。

雙調(diào)，一百十四字。前段十三句，后段十二句。一般呈現(xiàn)出雅馴典重、曠達(dá)疏放、豪邁悲壯的風(fēng)格。

五、小結(jié)、作業(yè)?。

請(qǐng)仔細(xì)誦讀本詞，并能熟練背誦。

月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對(duì)愁眠。

空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。明月松間照，清泉石上流。

落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。

自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到九霄。

一、教材分析及教學(xué)目標(biāo)?、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)?的確立。

二、教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計(jì)分析。

三、簡(jiǎn)要說(shuō)明教學(xué)方法。

四、教學(xué)反饋（課后補(bǔ)充說(shuō)明）。