總結(jié)是一種思考的方式，有助于我們更好地認(rèn)識自己。在寫一篇較為完美的總結(jié)時(shí)，我們需要注意一些關(guān)鍵的要點(diǎn)。如果你想了解如何寫出一篇精彩的總結(jié)，可以參考以下優(yōu)秀的總結(jié)范文。
探索數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)法篇一
一、提高教師的個(gè)人魅力。
愛其師則信其道。數(shù)學(xué)絕不僅是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，它更是一種師生心靈的直接撞碰的人格魅力的相互影響。
一位保持樂觀、自信、風(fēng)趣、幽默的態(tài)度和有親和的語言風(fēng)范的教師，通常會贏得大多數(shù)學(xué)生的好感。在日積月累的教學(xué)中，它會對學(xué)生的思維、心理品質(zhì)、興趣愛好等產(chǎn)生潛移默化的作用。我國著名的數(shù)學(xué)家蘇步青教授起初是帶著史書走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的，由于他的數(shù)學(xué)老師把數(shù)學(xué)講得生動活潑，興趣盎然，最后使他深深地迷上了數(shù)學(xué)。陳景潤數(shù)十年一直遨游于“深邃的數(shù)學(xué)領(lǐng)域”與他的中學(xué)數(shù)學(xué)老師的多方面影響有著密切的關(guān)系，這樣的例子不勝枚舉。學(xué)生由于對老師的崇拜，便產(chǎn)生了“愛屋及烏”或“投其所好”的心理，這便是學(xué)生愉快學(xué)習(xí)的一種最直接的感情。利用個(gè)人魅力為數(shù)學(xué)科創(chuàng)造激情和創(chuàng)造快樂，會讓學(xué)生因你的存在而感到幸福，會讓學(xué)生把數(shù)學(xué)課堂當(dāng)作他們成長中的精神食糧。
二、創(chuàng)設(shè)有趣情境，讓學(xué)生追尋快樂。
新的學(xué)習(xí)興趣很少憑空出現(xiàn)，多半是對已有興趣的衍生物。因此，教師首先要了解學(xué)生的最新、最普遍的興趣愛好，然后從中截取一些對我們本節(jié)課有用的片段，教師要不斷引導(dǎo)，讓學(xué)生不斷地去體驗(yàn)，從而很快的抓住學(xué)生的注意力，隨后一一剖析，還原出本節(jié)課的內(nèi)容。(數(shù)學(xué)教學(xué)論文)比如在上到數(shù)學(xué)的變化里的“一一對應(yīng)”知識點(diǎn)時(shí)，筆者截取了《西游記》里的二郎神追打?qū)O悟空的片段：孫悟空在逃跑的過程中，變成一個(gè)酒家，可尾巴藏不住，便把尾巴變成了一根旗桿，從而被二郎神所識破……任何事物不可能無緣無故的生成或消失，所以，這個(gè)例子可以為“一一對應(yīng)”這個(gè)知識點(diǎn)找到一個(gè)美麗的參照物。其次，還有函數(shù)與圖像，這是一個(gè)現(xiàn)象與本質(zhì)的問題。我把《西游記》中《孫悟空三打白骨精》的“照妖鏡”拿出來，讓同學(xué)們懂得，有一個(gè)“照妖鏡”就可以把事物的現(xiàn)象還原出它的本質(zhì)。同樣，在我們數(shù)學(xué)里，也有那么一面照妖鏡：“平面直角坐標(biāo)系”，因?yàn)樗梢园押瘮?shù)的現(xiàn)象和性質(zhì)都放映出來……數(shù)學(xué)知識從表面上看，是一些純理論的演繹與推理。但是，如果創(chuàng)設(shè)情境把這些純粹的理論與公式放到現(xiàn)實(shí)中一個(gè)活生生的事例中去理解，就容易讓學(xué)生看清它的至美與至樂，而至樂的東西又恰是學(xué)生喜歡追求的'。通過創(chuàng)設(shè)情境學(xué)完相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容，學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識是件愉快的事，就會更加樂意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，追尋快樂。
三、從典型事例中創(chuàng)設(shè)經(jīng)典情境。
“等量代換思想”是數(shù)學(xué)中最重要最基本的思想，但同學(xué)們對它的認(rèn)知往往不夠深刻，從而很難理解它們在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中的變化和作用。筆者以《曹沖稱象》為例，引入課題，讓同學(xué)們既了解古人的智慧，又能明白“等量代換思想”：它不僅用相等的量去換，而且，還隱含著在形態(tài)上的一個(gè)變化，所以它是我們數(shù)學(xué)里最常用的一個(gè)法寶。在介紹分類討論思想時(shí)，我先問同學(xué)們：“四減去一，等于多少？”同學(xué)們都會齊聲回答：“等于三?！蔽翼槃菰賳枺骸八膫€(gè)角減去一個(gè)角，等于多少個(gè)角？”他們就會有所動搖，然后讓他們進(jìn)行討論，最后得出三種結(jié)果，從而引出分類討論思想。
數(shù)學(xué)典故不僅趣味性強(qiáng)，而且能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和豐富的想象力，不僅能夠活躍課堂，而且能令學(xué)生產(chǎn)生愉快的學(xué)習(xí)心理，學(xué)生自然意興盎然，其樂無窮，會更樂于學(xué)習(xí)。
四、增強(qiáng)數(shù)學(xué)的趣味性。
在《曹沖稱象》中，用石頭的重量來稱出大象的重量固然重要，但稱這頭大象的船也很重要，它起到了橋梁的作用。所以，數(shù)學(xué)中的“=”號，我們應(yīng)該給予它更生動、更貼切的比喻，它不僅是課本里的“天平”的等價(jià)作用，它還有“橋梁”的等量和轉(zhuǎn)換作用；又如sin2a+cos2a=1,它便是由角的領(lǐng)域轉(zhuǎn)換到數(shù)的領(lǐng)域。由此，我讓同學(xué)們?nèi)ふ椰F(xiàn)實(shí)生活中的這種形式或空間轉(zhuǎn)換的例子，激發(fā)他們的發(fā)散思維。同學(xué)們變得異?；钴S，除了聯(lián)想到水力變電，電又變成力等等之外，又有個(gè)同學(xué)還說到了“鵲橋”，說可以讓人通過“鵲橋”到達(dá)仙境。我馬上給予表揚(yáng)：“這位同學(xué)說得很好！‘鵲橋’是一座美麗的橋，也是人類追求容顏美麗、長生不老的一座橋。目前，我們的科學(xué)家們還在努力當(dāng)中，讓我們一起努力，相信人類的未來不是夢?！睕]有一個(gè)更貼切的比喻和載體，學(xué)生就很難理解數(shù)學(xué)式子當(dāng)中，每一個(gè)元素所隱含的奧妙，那樣自然會讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣和快樂感。
五、用圖表、詩歌或順口溜等讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的詩情畫意。
圖表在我們的數(shù)學(xué)課的章節(jié)小結(jié)里，用得相當(dāng)普遍，它對知識的貫通、分類、比較都具有很大的優(yōu)勢。而在識記圓周率的小數(shù)點(diǎn)后二十位時(shí)，古人就用“三天一次一壺酒……”的詩句把枯燥的數(shù)字問題形象化、有趣化；在總結(jié)因式分解的規(guī)律時(shí)，我把它編成象七律詩一樣的形式：“首先提取公因式，其次考慮用公式，十字相乘排第三，分組分解排第四，幾法若是都不行，拆項(xiàng)添項(xiàng)試一試”；在解不等式組的總結(jié)中，我把它以順口溜的形式出現(xiàn)：“都大取大，都小取小，大小小大中間找，大大小小取不了”等等。通過以上方法把原本枯燥無味的數(shù)學(xué)變得更加通俗、形象、有趣，從而更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
總之，我覺得，數(shù)學(xué)教學(xué)，離不開生動具體貼切的例子，愈是貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和愛好的事物和例子，愈是能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的任務(wù)，作為一名數(shù)學(xué)教師應(yīng)始終幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，讓我們的學(xué)生快快樂樂地在數(shù)學(xué)大觀園里享受成長的快樂。
【參考文獻(xiàn)】。
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探索數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)法篇二
摘要：初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)要求，要尊重學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，發(fā)揮學(xué)生的主動性和自主性。這就要求教師要改變傳統(tǒng)的以“教”為主的教學(xué)方法，要鼓勵(lì)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)課堂上來。而合作學(xué)習(xí)模式無疑是實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作探究和自主探究的有效模式，主要分析了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略。
1.合作學(xué)習(xí)小組的劃分要遵循各個(gè)小組間學(xué)生學(xué)習(xí)水平基本一致，小組成員之間優(yōu)差互補(bǔ)的原則，小組人數(shù)的劃分以少為最佳。初中階段的學(xué)生之間存在基礎(chǔ)知識掌握的差異，存在學(xué)習(xí)能力的差異，因此，我們在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組的劃分中要體現(xiàn)對差異的尊重和合理分配。一般情況下，每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組的人數(shù)以三到五人為準(zhǔn)，當(dāng)然，四人一組為最佳選擇。這種精細(xì)化的劃分主要是為了保證各小組的融洽合作，也是為了教師能夠更容易地掌握各小組成員的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況。當(dāng)然，小組成員的劃分要充分考慮各個(gè)學(xué)生的綜合能力，不能把數(shù)學(xué)成績優(yōu)異、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生全都分到一個(gè)小組，要注意合理分配，實(shí)現(xiàn)“優(yōu)中差”的優(yōu)化搭檔分配。要保證每個(gè)小組中既有數(shù)學(xué)成績拔尖的學(xué)生、又有學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生，當(dāng)然還要有學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，這樣可以實(shí)現(xiàn)小組成員間的優(yōu)勢互補(bǔ)，可以保證各小組數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)力的均衡。
2.教師不能隨意任命合作小組的組長，要選擇那些溝通能力好、協(xié)作能力強(qiáng)、善于幫助同學(xué)、團(tuán)結(jié)同學(xué)的學(xué)生。在小組學(xué)習(xí)模式中，小組組長的選擇是非常重要的，不能單純地以小組成員的學(xué)習(xí)成績?yōu)槿蚊罁?jù)，要充分考慮各個(gè)小組成員的綜合素質(zhì)，比如，小組組長也可采用輪流擔(dān)任的方式，俗話說得好“不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵”，要給每個(gè)學(xué)生提供擔(dān)任小組組長的機(jī)會，讓他們充分展示自己的領(lǐng)導(dǎo)才華和組織才華，這樣可以凝聚所有學(xué)生的智慧，有助于集體力量的發(fā)揮，可以讓各小組成員共同協(xié)作，為完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力。
小組合作學(xué)習(xí)模式的開展需要所有學(xué)生的積極參與。(數(shù)學(xué)教學(xué)論文)如果有學(xué)生不愿意參與到小組合作學(xué)習(xí)中，就無法發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，學(xué)生也就無法實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教師要為學(xué)生營造合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識。要激發(fā)起學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的興趣，要讓他們發(fā)自內(nèi)心想要參與小組合作學(xué)習(xí)。比如，在初中數(shù)學(xué)課堂上，讓各個(gè)小組的學(xué)生針對同一道題采用一題多解的方法解答，如例題，點(diǎn)a（-2，1）、b（-1，3）、c（2，2）、d（3，y）構(gòu)成了一個(gè)平行四邊形，求d點(diǎn)的縱坐標(biāo)y。不同的學(xué)生會用不同的方法解答，有的會用線段長度相等的關(guān)系來求y,有的會用同一平面內(nèi)兩條直線平行，斜率相等來求，運(yùn)用不同的理論知識，學(xué)生會有不同的解題思路，而如果學(xué)生不與小組其他成員合作，自己“閉門造車”，可能只能找到一種解題方法。要讓學(xué)生看到合作學(xué)習(xí)的.優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動機(jī)，讓他們愿意加入學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
三、構(gòu)建初中數(shù)學(xué)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式要培養(yǎng)學(xué)生課前的小組合作預(yù)習(xí)習(xí)慣。
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，當(dāng)然，這種預(yù)習(xí)要以小組合作的方式進(jìn)行。初中數(shù)學(xué)包含高中數(shù)學(xué)教學(xué)和高等數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，因此教學(xué)任務(wù)空前繁重，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也比較吃力，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以提前對教學(xué)難度和教學(xué)內(nèi)容有個(gè)了解，做好充分的心理準(zhǔn)備。比如，集合函數(shù)的教學(xué)是初中教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，在這些教學(xué)內(nèi)容開始前，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組預(yù)習(xí)。同時(shí)，教師可以讓合作學(xué)習(xí)小組把預(yù)習(xí)中遇到的問題，預(yù)習(xí)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行歸類，并把這些問題在教學(xué)活動開始前呈交給教師。有了預(yù)習(xí)做基礎(chǔ)，教師面對的就不再是“一張白紙”似的學(xué)生，而是已經(jīng)掌握了基本知識的學(xué)生，教師教起來會更輕松，學(xué)生學(xué)起來也更“得心應(yīng)手”。
小組合作學(xué)習(xí)的目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更主動地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，因此，教師要適時(shí)地對小組合作學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行評價(jià)，要讓學(xué)生親身體驗(yàn)到小組合作學(xué)習(xí)的成功，讓他們品嘗成功的喜悅。比如，在某一段的教學(xué)任務(wù)完成后，可以讓學(xué)生以合作小組為單位來一場“數(shù)學(xué)知識競賽”，教師可以把整個(gè)競賽分為基礎(chǔ)知識競賽、能力知識競賽和創(chuàng)新能力競賽，并針對不同的題型進(jìn)行分值的設(shè)定，先后限時(shí)讓各小組進(jìn)行搶答。待競賽結(jié)束后，由教師統(tǒng)計(jì)各小組的得分情況，并取前三名給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，然后由教師對這階段的教學(xué)成果進(jìn)行總結(jié)，對于學(xué)習(xí)效果好的小組給予極高的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)各小組的學(xué)習(xí)“斗志”。
綜上所述，初中數(shù)學(xué)教學(xué)所涉及的知識點(diǎn)更多，合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生在互幫互助中進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，主動思考，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得開心，打造一個(gè)高效的數(shù)學(xué)課堂。
參考文獻(xiàn)：
尚莉娜。淺談數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)［j］。中學(xué)生數(shù)理化：教與學(xué)，2011（07）。
（作者單位重慶市云陽縣南溪鎮(zhèn)南溪小學(xué)）。
探索數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)法篇三
1、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣。
(1)課前預(yù)習(xí)，對所學(xué)知識產(chǎn)生疑問，產(chǎn)生好奇心。
(2)聽課中要配合老師講課，滿足感官的興奮性。聽課中重點(diǎn)解決預(yù)習(xí)中疑問，把老師課堂的提問、停頓、教具和模型的演示都視為欣賞音樂，及時(shí)回答老師課堂提問，培養(yǎng)思考與老師同步性，提高精神，把老師對你的提問的評價(jià)，變?yōu)楸薏邔W(xué)習(xí)的動力。
(3)思考問題注意歸納，挖掘你學(xué)習(xí)的潛力。
(5)把概念回歸自然。所有學(xué)科都是從實(shí)際問題中產(chǎn)生歸納的，數(shù)學(xué)概念也回歸于現(xiàn)實(shí)生活，如角的概念、直角坐標(biāo)系的產(chǎn)生都是從實(shí)際生活中抽象出來的。只有回歸現(xiàn)實(shí)才能對概念的理解切實(shí)可*，在應(yīng)用概念判斷、推理時(shí)會準(zhǔn)確。
2，建立良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)習(xí)慣。
習(xí)慣是經(jīng)過重復(fù)練習(xí)而鞏固下來的穩(wěn)重持久的條件反射和自然需要。建立良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)習(xí)慣，會使自己學(xué)習(xí)感到有序而輕松。高中數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣應(yīng)是：多質(zhì)疑、勤思考、好動手、重歸納、注意應(yīng)用。良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)習(xí)慣還包括課前自學(xué)、專心上課、及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結(jié)和課外學(xué)習(xí)幾個(gè)方面。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，要把教師所傳授的知識翻譯成為自己的特殊語言，并永久記憶在自己的腦海中。另外還要保證每天有一定的自學(xué)時(shí)間，以便加寬知識面和培養(yǎng)自己再學(xué)習(xí)能力。
3，有意識培養(yǎng)自己的各方面能力。
4、及時(shí)了解、掌握常用的數(shù)學(xué)思想和方法。
學(xué)好初中數(shù)學(xué)，需要我們從數(shù)學(xué)思想與方法高度來掌握它。中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要重點(diǎn)掌握的的數(shù)學(xué)思想有以上幾個(gè)：集合與對應(yīng)思想，分類討論思想，數(shù)形結(jié)合思想，運(yùn)動思想，轉(zhuǎn)化思想，變換思想。有了數(shù)學(xué)思想以后，還要掌握具體的方法，比如：換元、待定系數(shù)、數(shù)學(xué)歸納法、分析法、綜合法、反證法等等。在具體的方法中，常用的有：觀察與實(shí)驗(yàn)，聯(lián)想與類比，比較與分類，分析與綜合，歸納與演繹，一般與特殊，有限與無限，抽象與概括等。
解數(shù)學(xué)題時(shí)，也要注意解題思維策略問題，經(jīng)常要思考：選擇什么角度來進(jìn)入，應(yīng)遵循什么原則性的東西。高中數(shù)學(xué)中經(jīng)常用到的數(shù)學(xué)思維策略有：以簡馭繁、數(shù)形結(jié)合、進(jìn)退互用、化生為熟、正難則反、倒順相還、動靜轉(zhuǎn)換、分合相輔等。
5、逐步形成“以我為主”的學(xué)習(xí)模式。
數(shù)學(xué)不是老師教會的，而是在老師的引導(dǎo)下，自己主動的思維活動去獲取的。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就要積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，獨(dú)立思考、勇于探索的創(chuàng)新精神;正確對待學(xué)習(xí)中的困難和挫折，敗不餒，勝不驕，養(yǎng)成積極進(jìn)取，不屈不撓，耐挫折的優(yōu)良心理品質(zhì);在學(xué)習(xí)過程中，要遵循認(rèn)識規(guī)律，善于開動腦筋，積極主動去發(fā)現(xiàn)問題，注重新舊知識間的內(nèi)在聯(lián)系，不滿足于現(xiàn)成的思路和結(jié)論，經(jīng)常進(jìn)行一題多解，一題多變，從多側(cè)面、多角度思考問題，挖掘問題的實(shí)質(zhì)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一定要講究“活”，只看書不做題不行，只埋頭做題不總結(jié)積累也不行。對課本知識既要能鉆進(jìn)去，又要能跳出來，結(jié)合自身特點(diǎn)，尋找最佳學(xué)習(xí)方法。
6、針對自己的學(xué)習(xí)情況，采取一些具體的措施。
記數(shù)學(xué)筆記，特別是對概念理解的不同側(cè)面和數(shù)學(xué)規(guī)律，教師在課堂中擴(kuò)展的課外知識。記錄下來本章你覺得最有價(jià)值的思想方法或例題，以及你還存在的未解決的問題，以便今后將其補(bǔ)上。
探索數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)法篇四
勢而開設(shè)的。在信息社會中，學(xué)習(xí)的資源無限擴(kuò)大、異常豐富，學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延都在不斷地?cái)U(kuò)展。要使學(xué)生能夠利用信息技術(shù)和信息資源解決實(shí)際問題就必須教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法上，從被動性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主性的學(xué)習(xí)。
建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)意義的'方式而獲得。它所強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者，這與自主性學(xué)習(xí)所提倡的以學(xué)生為主體、在學(xué)習(xí)程中獲取知識的規(guī)律和研究的方法本質(zhì)上是一致的。
傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課程強(qiáng)調(diào)的教學(xué)方法是將練結(jié)合，忽視學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，壓抑學(xué)生的主動性和積極性，忽視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位。信息技術(shù)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）應(yīng)該是強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)的整全。信息技術(shù)課程的教學(xué)應(yīng)該貫穿能力本位的思想，目的不在于給學(xué)生灌輸了多少知識，而在于側(cè)重于學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此本人認(rèn)為，在信息技術(shù)課程中加強(qiáng)自主性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)主要從以下幾個(gè)方面來實(shí)施：
一、提供自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)自主參與意識。
自主性學(xué)習(xí)主張的以學(xué)生為主體，教師不是學(xué)習(xí)的主宰者，而是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。教師要樹立正確的學(xué)生觀，調(diào)整好與學(xué)生間的關(guān)系。把自己變成“一位顧問”、“一位交換意見的參與者”、“一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)、而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變接受型的被動學(xué)習(xí)為探索型、發(fā)現(xiàn)型的主動學(xué)習(xí)。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)意義在于體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，針學(xué)習(xí)內(nèi)容明確相應(yīng)的任務(wù)，進(jìn)而圍繞目標(biāo)自己主動動手操作、動腦思考問題，積極、主動地參與學(xué)習(xí)活動。如：為讓學(xué)生掌握windows的基本操作，可以布置機(jī)器設(shè)置任務(wù)，可以規(guī)定什么樣式的墻紙，屏保程序，機(jī)器日期等。使學(xué)生在探究新知的過程中，暴露他們感知理解新知的矛盾和差異，把他們弄不懂的地方、錯(cuò)誤的地方都擺在桌面上，再引導(dǎo)他們通過獨(dú)立思考，摒棄錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)真理，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)化。這樣，通過活動，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的東西，能夠積極地被同化，因而容易得到更深刻的理解。
二、激發(fā)自主學(xué)習(xí)動機(jī)，形成自主參與情感。
[1][2][3]。
探索數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)法篇五
鼓勵(lì)并促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，前提出要保證學(xué)生有自主發(fā)展的空間，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間，有以下途徑：
1、營造和諧的師生關(guān)系課堂教學(xué)中兩個(gè)最主要的角色是師生，由于長期以來教師的“權(quán)威”影響，使得學(xué)習(xí)氛圍主要取決于有沒有和諧的師生關(guān)系。首先教師的授課情緒要保持輕松愉悅，這樣才能感染到學(xué)生。教師要卸下“權(quán)威”形象，授課過程要能夠采納學(xué)生的建議，照顧到學(xué)生的情緒。其次，教師要和學(xué)生建立平等的人際關(guān)系，對學(xué)生的過失和錯(cuò)誤，不要極端的否定、批評，而是幫助學(xué)生進(jìn)行反思。這樣學(xué)生才能夠放松的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，不必?fù)?dān)心老師的責(zé)罵和同學(xué)的嘲諷。另外，經(jīng)常用眼神和言語激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生感受到來自老師的肯定，易于使他們形成正確的自我效能感，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。
二、開展“討論”學(xué)習(xí)。
討論是學(xué)生積極參與教學(xué)的一種形式，也是學(xué)生自主發(fā)展的重要形式。開展課堂討論，既利于“群體”學(xué)習(xí)作用的發(fā)揮，使學(xué)生在相互啟發(fā)、幫助、補(bǔ)充的過程中，不斷提高認(rèn)識，學(xué)會交流與合作，又給了學(xué)生表達(dá)自身觀點(diǎn)的機(jī)會，使他們敢于質(zhì)疑，提高了他們的創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)能力。開展課堂討論要注意一下幾點(diǎn)：
1、在討論前，要留給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考，嘗試解決問題。使學(xué)生在討論時(shí)能事前準(zhǔn)備好發(fā)言內(nèi)容。
2、要留給學(xué)生足夠的討論空間和時(shí)間，以便于他們真正進(jìn)入角色。
3、教師要做好引導(dǎo)與調(diào)控，組織好小組討論和班級討論，科學(xué)分組以便組內(nèi)互助、全體參與。尤其要注意把握討論的時(shí)機(jī)，要選擇難度適中、題材新穎、于學(xué)習(xí)目標(biāo)有益的問題組織討論。討論的最終目的是為了體現(xiàn)“讓人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！边@一新課程理念。
總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，就要把創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)落到實(shí)處，全面促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在他們的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)的時(shí)候，剛好能獲得自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間，再通過開展討論學(xué)習(xí)等多種形式使學(xué)生得到的自主發(fā)展。
探索數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)法篇六
近年來，隨著社會的發(fā)展及新課改的不斷深入，促進(jìn)了教育事業(yè)的發(fā)展與改革。對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，已進(jìn)入一個(gè)全面的改革時(shí)代，而在此過程中，合作學(xué)習(xí)模式得到了廣泛關(guān)注與應(yīng)用，不僅有效改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題，也提升了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握能力，在教和學(xué)上真正實(shí)現(xiàn)了雙贏。
一、合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義。
（一）有利于“因材施教”的實(shí)施。
在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，初中數(shù)學(xué)教師往往采用“填鴨式”的教學(xué)方式，教師一味進(jìn)行知識傳遞，忽略了學(xué)生對于知識的接受能力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性受到極大打擊。
而在合作學(xué)習(xí)模式中，課堂教學(xué)有更多的討論時(shí)間，這不僅能夠讓教師有了更多的時(shí)間關(guān)注學(xué)生的接受能力，同時(shí)也給予了學(xué)生更多展現(xiàn)自我的機(jī)會與平臺。比如說，針對某個(gè)研究課題，教師將學(xué)生劃分為若干個(gè)合作小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
那么，每一個(gè)小組在討論與研究的過程中必然會遇到各種困難與疑惑，而這些也許就是他們學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)或者是學(xué)習(xí)知識的相關(guān)延伸。此時(shí)，教師既可以充分了解學(xué)生的問題所在，也可根據(jù)這些問題進(jìn)行相關(guān)知識的授課。
（二）有利于學(xué)生團(tuán)結(jié)互助精神的培養(yǎng)。
合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施將徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。通過合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施，能夠?qū)⒚恳晃粚W(xué)生個(gè)體轉(zhuǎn)化成為一個(gè)共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的'團(tuán)體。只有具備了一定團(tuán)隊(duì)意識與能力，學(xué)生之間才能更加和諧，相互幫助與監(jiān)督，從而共同提升學(xué)習(xí)能力。眾所周知，當(dāng)個(gè)體在面臨某一種困難時(shí)，極易出現(xiàn)無助、氣餒的心態(tài)。但是，如果一個(gè)團(tuán)隊(duì)面臨著同樣的困難，團(tuán)隊(duì)當(dāng)中的成員必定會相互支持、相互鼓勵(lì)、博取眾長，逐步攻破困難，共同分享成功的喜悅。
眾所周知，合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施重點(diǎn)在于學(xué)生之間的相互交流與合作。但這并不僅僅是學(xué)生的事情，同時(shí)也需要教師充分發(fā)揮自身的組織、引導(dǎo)及促進(jìn)作用。
從目前的實(shí)際情況來看，很多教師都認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，在實(shí)施過程中，任由學(xué)生自我發(fā)揮，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)模式實(shí)施效果不佳。
由于合作學(xué)習(xí)是一種以開發(fā)與利用學(xué)生關(guān)系為切入點(diǎn)，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式，和諧的課堂氛圍及良好的團(tuán)隊(duì)合作是非常重要的因素。因此，教師應(yīng)擺正自己的位置，營造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建和諧的生生關(guān)系與師生關(guān)系。
（二）缺乏明確的責(zé)任分工。
讓每一位學(xué)生明確小組的共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，是開展合作學(xué)習(xí)活動的關(guān)鍵所在。通過相互交流與溝通，小組成員在共同努力下不但能夠較好地完成小組的共同目標(biāo)，同時(shí)也能讓每一位小組成員實(shí)現(xiàn)自身目標(biāo)。就目前的實(shí)際情況來看，很多教師在實(shí)施合作學(xué)習(xí)活動的過程中，小組成員的責(zé)任分工不明確，組內(nèi)成員各自發(fā)表自己的觀點(diǎn)或意見，并沒有真正形成集體合力，直接導(dǎo)致兩極分化現(xiàn)象，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的越來越強(qiáng)，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的則越來越弱。同時(shí)，部分教師為了突出合作學(xué)習(xí)的效果，提前將各個(gè)小組的發(fā)言人安排好，從表面上看是合作學(xué)習(xí)，但從本質(zhì)上來看卻已經(jīng)變味，并不能達(dá)到預(yù)期效果[1].
目前，很多教師都嚴(yán)重缺乏對學(xué)生合作學(xué)習(xí)習(xí)慣與技能的指導(dǎo)。在實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式的過程中，一類學(xué)生為了表達(dá)自己的想法或意見，不聽取其他同學(xué)的發(fā)言，搶著說出自己的看法（這類學(xué)生通常都具有良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)）。而另一類學(xué)生則因性格內(nèi)向或缺乏自信而不敢說出自己的看法，徹底淪為小組當(dāng)中的“觀眾”（這類學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)往往都是較差的）。甚至還有部分學(xué)生根本不愿意思考，不愿意參與到小組合作學(xué)習(xí)之中。顯然，對于合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施來說，學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣與技能是其是否取得成功的關(guān)鍵所在，如果缺乏良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣與技能，合作學(xué)習(xí)模式本身所具備的作用則很難得到充分體現(xiàn)。
（一）教師應(yīng)加強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)。
目前，很多教師對于合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識僅僅處于一種實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)水平上，這明顯不能匹配合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用要求。因此，作為實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式的組織者、引導(dǎo)者，教師應(yīng)深入認(rèn)識與理解合作學(xué)習(xí)的基本理念、含義、方法及應(yīng)用條件等，不能僅僅停留在思想上或理論上，更不是簡單克隆國內(nèi)外成果的合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而是需要在消化吸收的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性使用。只有通過教師對合作學(xué)習(xí)的深入理解與融會貫通，才能促使其作用得到最大發(fā)揮。
（二）明確小組成員的責(zé)任和目標(biāo)。
每一個(gè)小組是否具有明確的分工與責(zé)任，是實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵所在。由于中學(xué)生的自制能力較弱，所以，要想促進(jìn)他們主動積極地思考自己的任務(wù)，就必須進(jìn)一步強(qiáng)化責(zé)任，對目標(biāo)進(jìn)行分解。而如何在課堂教學(xué)中調(diào)動學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的雙向交流，以及如何實(shí)現(xiàn)小組的合作，是困擾廣大初中數(shù)學(xué)教師的重要問題。要想解決問題，首先，教師應(yīng)合理進(jìn)行小組的劃分。小組成員一般為4~6人，這樣的人數(shù)配置能夠讓分工落實(shí)更為明確。然后，教師應(yīng)充分強(qiáng)調(diào)每一位小組成員的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求每一位小組成員都能明確自身的責(zé)任。最后，教師應(yīng)在小組個(gè)人與群體之間搭建起一種互助合作的關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生之間的信息溝通，引導(dǎo)學(xué)生真正參與到合作學(xué)習(xí)之中，將自身的作用充分發(fā)揮出來[2].
（三）教師加強(qiáng)對學(xué)生良好合作學(xué)習(xí)習(xí)慣與技能的培養(yǎng)。
首先，培養(yǎng)學(xué)生傾聽的意識與能力。
在實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式之前，教師應(yīng)充分強(qiáng)調(diào)“傾聽”的重要性，在合作學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽的耐力與能力，最終讓學(xué)生在互相傾聽對方意見的氛圍下發(fā)現(xiàn)并解決自身問題，從而提升合作學(xué)習(xí)的有效性。其次，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。在實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式的過程中，學(xué)生不僅要學(xué)會傾聽，同時(shí)也要敢于質(zhì)疑，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、勇于質(zhì)疑。然而，教師針對學(xué)生的質(zhì)疑，無論質(zhì)疑的正確與否，都不應(yīng)回避，在給予肯定的同時(shí)為其提供指導(dǎo)。比如說，在針對“等腰三角形的兩邊長分別是3和7,則其周長為多少？”的合作學(xué)習(xí)中，由于該題所給條件邊長3和7,并沒有明確指出底和腰，所以很多學(xué)生都容易錯(cuò)解為13或17,而錯(cuò)解原因就是沒有充分考慮到三角形的三邊關(guān)系。那么此時(shí)，教師應(yīng)為質(zhì)疑的學(xué)生作出解釋：“由于3+37,所以長為3的邊不能為腰，腰長也只能夠是7.基于此，該等腰三角形的周長為17（3+7+7）?！敝挥羞@樣的課堂氛圍，才能促使學(xué)生不斷進(jìn)步。
四、結(jié)語。
合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，主要就是對現(xiàn)行課堂教學(xué)模式的改革。合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施不僅能夠在數(shù)學(xué)課堂中建立起“學(xué)生為主體”的思想與氛圍，讓學(xué)生在課堂中的主體作用得到充分體現(xiàn)，同時(shí)也能夠有效結(jié)合學(xué)生的個(gè)體探究與小組合作，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量的不斷提升。
參考文獻(xiàn)：
[2]孫元飛。初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)問題調(diào)查與對策研究[d].山東：曲阜師范大學(xué)，2011.
探索數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)法篇七
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程，教學(xué)活動要激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，引領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動的有效性，教師有責(zé)任和義務(wù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引入多種學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮引導(dǎo)者和組織者的作用，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。相比于小學(xué)其他學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)有著更多的邏輯性和抽象性，讓很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都會感到吃力，這主要是由于此年齡階段小學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)所決定，其思維發(fā)展從具象思維模式向抽象邏輯思維過渡。合作學(xué)習(xí)運(yùn)用而生，它是以教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，由多人組成小組學(xué)習(xí)為主要組織形式，以成員之間的有責(zé)任感的、有組織性的相互依賴、互助合作為主要特征，在愉快、團(tuán)結(jié)、積極的`教學(xué)環(huán)境中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)并促進(jìn)學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)和社會技能的一種教育理念和教學(xué)形式。隨著素質(zhì)教育的提出，合作學(xué)習(xí)運(yùn)用越來越廣泛，并且取得了良好的教學(xué)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生使用合作模式，能充分調(diào)動課堂氣氛，幫助學(xué)生建立自我價(jià)值意識，有利于小學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，在相互間的合作中鍛煉邏輯思維能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作模式研究，能促進(jìn)其有效地應(yīng)用到教學(xué)活動中。
二、明確學(xué)生主體地位，保證分組有效性。
為保證數(shù)學(xué)教學(xué)活動的有效性，教師要將合作學(xué)習(xí)模式貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，能夠持續(xù)刺激學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，前提則是確保分組的有效性。教師就必須要對班級的每個(gè)學(xué)生認(rèn)真了解、綜合評價(jià)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格特點(diǎn)等來分組，突出學(xué)生的特長、鞏固學(xué)生弱項(xiàng)，從而在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和成績的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。就筆者本人所教授的四年級學(xué)生為例，此階段小學(xué)生處于由具體形象思維過渡到抽象邏輯思維發(fā)展的“質(zhì)變”階段。在這一“關(guān)鍵年齡”時(shí)期的小學(xué)生，選擇“合作對象”進(jìn)行學(xué)習(xí)活動時(shí)，同關(guān)系較好同學(xué)組隊(duì)、學(xué)習(xí)成績好或差成為選擇組隊(duì)同學(xué)的傾向性依然存在。筆者通過多種途徑了解學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力、學(xué)生性格，并將其作為分組的重要依據(jù)，堅(jiān)持組間相類似、組內(nèi)有差異的原則，對班內(nèi)同學(xué)進(jìn)行合作小組的合理劃分。根據(jù)所搜集到的研究信息，進(jìn)行分組時(shí)，要將學(xué)習(xí)小組人數(shù)控制在6人左右，這是便于教學(xué)活動進(jìn)行的合理人數(shù)。小組人數(shù)確定之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確在組內(nèi)的任務(wù)，推選出組長、信息記錄員、操作員、監(jiān)督員等職務(wù)，確保合作學(xué)習(xí)有效，并鼓勵(lì)學(xué)生輪流擔(dān)任每個(gè)職務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
三、合理規(guī)劃教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)合作有效性。
當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，小組合作模式并不能貫穿到整個(gè)教學(xué)活動中。在合作模式中應(yīng)當(dāng)一直處于引導(dǎo)者角色的教師，很容易在教學(xué)過程中陷入傳統(tǒng)教學(xué)方式中，無法擺脫說教者的角色定位。為實(shí)現(xiàn)合作模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的有效性，教師要合理設(shè)置教學(xué)過程，并根據(jù)教學(xué)活動進(jìn)行實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)換。在課堂教學(xué)活動開始階段，要調(diào)動起小組同學(xué)合作的積極性，教師可以設(shè)置教學(xué)情境，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，提出與小學(xué)生日常經(jīng)驗(yàn)有關(guān)聯(lián)的生活場景，讓學(xué)生能較快進(jìn)入教學(xué)情景。教學(xué)活動進(jìn)行中，教師要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，分解學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入到整個(gè)學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師要做到基礎(chǔ)知識講解與引導(dǎo)合作相結(jié)合，以人教版四年級上冊數(shù)學(xué)《角的度量》為例，課程開始講述線段、直線、射線，教師帶領(lǐng)學(xué)生理解概念，就三者的相同和不同進(jìn)行小組討論，并與課本內(nèi)容進(jìn)行對比，隨后的小測驗(yàn)則進(jìn)行小組合作討論，由學(xué)生進(jìn)行回答和評析，學(xué)生分工合作又任務(wù)明確，大家能朝著一個(gè)目標(biāo)努力，既深化了學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的記憶，又培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。在這一過程中，教師要引導(dǎo)小組內(nèi)的學(xué)生明確任務(wù)分工，記錄、發(fā)言等角色分工明確，保證分組合作的有效性。
四、完善評價(jià)體系，提高合作學(xué)習(xí)積極性。
評價(jià)環(huán)節(jié)是教學(xué)活動的最后環(huán)節(jié)，也是對學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)評析階段。新課改背景下，建立健全小學(xué)教育評價(jià)機(jī)制，除學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握情況評價(jià)之外，還要對學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行評價(jià)。教師要探索使用多種評價(jià)方式，就小組探究成果、學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績等內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，讓學(xué)生就自身課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相評價(jià)，對組內(nèi)成員和組外同學(xué)進(jìn)行評價(jià)；教師進(jìn)行評價(jià)，對表現(xiàn)好的小組進(jìn)行點(diǎn)評，對出現(xiàn)問題的小組進(jìn)行分析。在整個(gè)評價(jià)過程中，教師仍然要以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)本身同時(shí)進(jìn)行思想教育，將“立德樹人”理念融入評價(jià)體系，通過鼓勵(lì)和表揚(yáng)，讓學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和積極性。
五、結(jié)束語。
綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入分組合作模式，順應(yīng)了新課改背景下豐富教學(xué)方式、推動課程改革的大趨勢。在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體的合作模式教學(xué)方法，能不斷提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們的協(xié)作學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。同時(shí)也能拉近學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的關(guān)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時(shí)還能融合人際關(guān)系，增進(jìn)師生同窗之誼，寓教于樂。
作者:藍(lán)小梅單位:福建龍巖上杭縣官莊中心小學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
探索數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)法篇八
傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂互動的形式僅僅局限于教師與學(xué)生之間的互動，學(xué)生與學(xué)生之間的互動被完全的忽視了。大多數(shù)學(xué)生之間的互動被人以批判的眼光審視著，認(rèn)為是違反課堂紀(jì)律的行為，是對課堂秩序的破壞，對正常教學(xué)產(chǎn)生了消極影響。通過對數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式的觀察不難發(fā)現(xiàn)，其中所提倡的互動模式是以多元化的立體互動為主，打破了傳統(tǒng)課堂中只存在師生互動的.束縛，形成了師生互動、生生互動的新局面，對互動課堂的發(fā)展起到了推動作用。
2.通過合作學(xué)習(xí)使教師更好地進(jìn)行因材施教。
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生有足夠的討論時(shí)間，學(xué)生可以利用這段時(shí)間獨(dú)立思考，并與同學(xué)進(jìn)行討論和交流；而教師則可以在此時(shí)觀察學(xué)生的表現(xiàn)，分析學(xué)生的接受能力，這樣教師可以將每位學(xué)生的數(shù)學(xué)知識接受能力了然于胸。例如，當(dāng)開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，由于學(xué)生接受知識的能力不同，對問題的解決能力也存在差異，所以當(dāng)小組分配到較難的課題時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的盲點(diǎn)和不足就很容易被發(fā)現(xiàn)，此時(shí)，教師就可以及時(shí)地對課堂授課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，因材施教，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。
1.實(shí)施互動學(xué)習(xí)。
小組互動學(xué)習(xí)模式是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式的主要途徑，也是關(guān)鍵所在。小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義是將班級的全部學(xué)生分成若干個(gè)小組，在進(jìn)行新的數(shù)學(xué)知識授課之前，每組成員都應(yīng)收集與新知識點(diǎn)相關(guān)的資料，并且要求每個(gè)小組成員之間進(jìn)行溝通、討論，總結(jié)出對新知識的理解。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)不僅對知識有了初步的掌握，同時(shí)還能提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。例如，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)“全等三角形”教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生設(shè)置任務(wù)：“假設(shè)兩個(gè)三角形的三條邊對應(yīng)相等，請問這兩個(gè)三角形的關(guān)系？假設(shè)，兩個(gè)三角形中有兩角和其中一角的對應(yīng)邊相等，請問這兩個(gè)角的關(guān)系？”學(xué)生分成若干個(gè)小組對問題進(jìn)行討論，通過討論了解知識點(diǎn)，通過組員之間的交流，總結(jié)出問題的答案：以上兩種假設(shè)中的兩個(gè)三角形，均為全等三角形。利用小組合作學(xué)習(xí)的方法，可以提高學(xué)生自主探究能力和獨(dú)立思考能力，學(xué)生通過自己的努力解答出了問題，加深對知識點(diǎn)的記憶，達(dá)到提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量的目的。
2.實(shí)施競爭學(xué)習(xí)。
在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生之間不僅僅是合作的伙伴，而且也是競爭對手。因此，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要將合作學(xué)習(xí)與競爭意識有機(jī)結(jié)合在一起。如，在對初中數(shù)學(xué)中“二元一次方程組”這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以通過競爭學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)合作教學(xué)。首先，教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作為依據(jù)，將全班學(xué)生有規(guī)律地進(jìn)行分組，要求每組人數(shù)相同，實(shí)習(xí)相當(dāng)，為此，必須保證每組都有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生。分組完成之后，每組學(xué)生將會分發(fā)到一張寫著二元一次方程組的題紙，每組分到的題紙上的題目與題數(shù)相同。競賽要求是每組中所有的成員只能完成題紙中的一道二元一次方程試題，完成后轉(zhuǎn)交給下一位成員，當(dāng)所有成員均完成試題后，計(jì)算完成時(shí)間和準(zhǔn)確率，對準(zhǔn)確率最高且用時(shí)最少的小組，進(jìn)行表揚(yáng)和嘉獎(jiǎng)。通過這種競爭學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的好勝心理，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，有利于提高團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生懂得互相幫助、團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性。一旦學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生因無法完成試題而耗費(fèi)大量時(shí)間時(shí)，其他成員便會伸出援助之手，這樣就可以達(dá)到共同進(jìn)步的目的。
總之，初中數(shù)學(xué)不僅是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，同時(shí)也是一種實(shí)用的工具，可以幫助學(xué)生解決生活中出現(xiàn)的問題。數(shù)學(xué)知識已經(jīng)與人們的生活息息相關(guān)，緊密相連，初中數(shù)學(xué)對于人們的生活發(fā)揮著重要的作用。因此，為了讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)更好的開展，應(yīng)該在初中教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，以此來提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在良好的氛圍中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生思考問題、解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，讓學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，為祖國建設(shè)培育出更多的高素質(zhì)人才。
探索數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)法篇九
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效使用電子白板技術(shù)可以將抽象數(shù)學(xué)的知識形象化，使需要耗費(fèi)較長時(shí)間的書面講解變得簡單，通過電子白板技術(shù)將數(shù)學(xué)世界真實(shí)的在學(xué)生面前展示，對學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)抽象的概念起到積極地作用.在學(xué)習(xí)“三視圖”內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以利用電子白板技術(shù)將物體進(jìn)行動態(tài)的運(yùn)動、旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生直觀的觀看物體不同角度的形狀，從而更加深刻的理解三視圖的含義，繪制不同角度的物體圖形.又如在學(xué)習(xí)“直線與圓的位置關(guān)系”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師可以利用網(wǎng)絡(luò)提前下載好海上日出的視頻，配合精彩的解說，讓學(xué)生有一種身臨其境的視覺、聽覺的沖擊，通過觀看日出上升與海平面的位置變化，真實(shí)的感受到圓與直線的位置關(guān)系，數(shù)學(xué)教師還可以利用電子白板中簡筆畫以及圖像處理的功能，簡單明了的畫出圓與直線的關(guān)鍵位置關(guān)系，進(jìn)行數(shù)學(xué)理論知識的講解，通過視頻與簡筆畫的結(jié)合，可以讓學(xué)生清晰明了的理解圓與直線的關(guān)系，將抽象的理論知識的講解變得簡單，同時(shí)也豐富了課堂教學(xué)的形式，活躍課堂的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.同時(shí)，在進(jìn)行“直線、射線、線段”的內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生往往不能充分理解三者間的概念區(qū)別，初中數(shù)學(xué)教師可以利用電子白板的動畫展示功能向?qū)W生展示：直線的兩端都是可以無限延伸的，沒有端點(diǎn);射線可以利用光束向?qū)W生解釋射線是有一個(gè)端點(diǎn)的，另一端是可以無限延伸的;線段則是一段具體的距離，是可以丈量出長度的，兩端都是有端點(diǎn)的.通過電子白板，多媒體技術(shù)的利用，就可以將這種抽象的數(shù)學(xué)概念形象的展示出來，豐富了初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)形式，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率.
二、創(chuàng)造機(jī)會進(jìn)行合作化教學(xué)，在相互交流中激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。
在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分了解初中生的心理、生理特點(diǎn)，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，讓學(xué)生也參與到教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中來.例如在學(xué)習(xí)“圖形的平移”這一章節(jié)時(shí)，對書本中重、難點(diǎn)理論知識，教師可以提前讓每名學(xué)生準(zhǔn)備4張相同形狀的卡片，每個(gè)人可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，進(jìn)行不同形狀的設(shè)計(jì)，在課堂上將提前準(zhǔn)備好的卡片在投影上進(jìn)行移動，這不僅讓學(xué)生參與到了教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)當(dāng)中，也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與積極性.又如在進(jìn)行“認(rèn)識多邊形”內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師可以在課前提前準(zhǔn)備好課堂使用的材料———各種多邊形的隨意放置圖片，在課堂上，教師將放置圖放在電子白板上，讓學(xué)生在電子白板上將各多邊形與邊數(shù)、內(nèi)角和進(jìn)行對應(yīng)，寫出正確的內(nèi)角和計(jì)算過程，讓教師與學(xué)生之間進(jìn)行有效的互動，活躍了課堂的氛圍，提高課堂的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí).同時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師可以主動創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生相互間交流學(xué)習(xí)，創(chuàng)建小組化的教學(xué)模式，將班級學(xué)生分為各個(gè)小組進(jìn)行自主性互動教學(xué)，學(xué)生在小組內(nèi)互相討論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和想象創(chuàng)造力.例如在學(xué)習(xí)“一元二次方程”這一內(nèi)容時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師可以充分給予學(xué)生相互討論的時(shí)間，互相討論研究學(xué)習(xí)一元二次方程的計(jì)算解題技巧，然后每一個(gè)小組派一個(gè)代表在黑板上向全班同學(xué)演示本小組討論的結(jié)果，在演示的過程中，同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)，指出在演示過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，吸取他人的教訓(xùn)，同時(shí)也可以學(xué)習(xí)其他小組在演示過程中的好的地方，用于自己以后的學(xué)習(xí).
三、結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多概念的書面解釋是很抽象的，學(xué)生無法很快的理解其中的含義，所以在對學(xué)生解釋抽象概念的時(shí)候，可以將概念融入到學(xué)生的實(shí)際生活當(dāng)中，用學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)幫助自身理解概念的深層含義.例如在學(xué)習(xí)“排列組合”的問題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系并思考升國旗時(shí)，班級學(xué)生的方陣排列.這些與學(xué)生生活相聯(lián)系的現(xiàn)象可以讓學(xué)生化抽象的概念于形象化的實(shí)踐當(dāng)中，不僅可以幫助學(xué)生快速的理解概念的意思，還能夠讓學(xué)生懂得數(shù)學(xué)知識可以解決生活問題，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.
四、結(jié)語。
初中數(shù)學(xué)教師要依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系生活提高學(xué)生的興趣，利用多媒體、各種課堂活動豐富教學(xué)形式，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主性，激發(fā)學(xué)生的興趣.
作者:戴曉峰單位:江蘇省泰興市洋思中學(xué)。
探索數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)法篇十
摘要：基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)作為一種新探索的教學(xué)模式，已形成一種可供操作的基本范型或活動框架。它是以人本主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和主體性教育理論為基礎(chǔ)而建構(gòu)起來的，它要實(shí)現(xiàn)的基本目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性的解放與發(fā)展、對課堂生活的體驗(yàn)與感悟以及自主學(xué)習(xí)能力的提高。在具備一定的內(nèi)在和外在條件下，可形成自己獨(dú)特的操作流程：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)自主探究，形成總結(jié)評價(jià)。
關(guān)鍵詞：自主性學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；自主性課堂。
隨著新課程改革的深入，目前自主性學(xué)習(xí)已成為人們研究的熱點(diǎn)課題。人們對自主性學(xué)習(xí)的研究主要集中在兩個(gè)方面：一是將自主性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)模式來研究，二是將自主性學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)模式來研究。下面擬從第二個(gè)方面對自主性學(xué)習(xí)作一些深層次的探討。
一、對基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的內(nèi)涵與意義分析。
（一）三個(gè)概念的內(nèi)涵分析。
要弄清自主性學(xué)習(xí)作為教學(xué)模式的意義，首先必須弄清既相互區(qū)別又相互聯(lián)系的三個(gè)概念：自主性學(xué)習(xí)、基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)、基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。
自主性學(xué)習(xí)，是作為一種學(xué)習(xí)方式而存在的，它與他主性學(xué)習(xí)相對。他主性學(xué)習(xí)，是學(xué)生處于被動地位狀態(tài)下的被動性和消極性的學(xué)習(xí)；自主性學(xué)習(xí)，是學(xué)生處于主體地位狀態(tài)下的主動性與能動性的學(xué)習(xí)。自主性學(xué)習(xí)可呈現(xiàn)這樣的一種狀態(tài)：學(xué)習(xí)動機(jī)可自我激發(fā)，學(xué)習(xí)內(nèi)容可自我選擇，學(xué)習(xí)方法可自我確定，學(xué)習(xí)時(shí)間可自我計(jì)劃，學(xué)習(xí)過程可自我監(jiān)控，學(xué)習(xí)結(jié)果可自我評價(jià)。
基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)，是作為一種教學(xué)活動而存在的。在教學(xué)活動中，教師依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，組織、幫助和指導(dǎo)學(xué)生有效地開展自主性學(xué)習(xí)。具體來說，基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)活動所強(qiáng)調(diào)的是這樣一種情形：整個(gè)教學(xué)以給予學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間為前提，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展為目標(biāo)，以讓學(xué)生自主決定、自主選擇、自主控制、自主反思、自主評價(jià)、自主建構(gòu)為進(jìn)程，以教師的組織、幫助和指導(dǎo)為方式而開展的教學(xué)活動過程。這種自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)，是一種最高理想的教學(xué)過程，它充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)自主和學(xué)生的學(xué)習(xí)自主。
基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，是作為一種新探索的教學(xué)模式而存在的，它表明自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)已形成了一種可供操作的基本范型或活動框架。概括來說，指的是在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征、學(xué)習(xí)進(jìn)度和對知識點(diǎn)的掌握程度，給出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂活動中進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式在強(qiáng)調(diào)師生交互作用的前提下，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以學(xué)生的實(shí)際需要及能力水平為出發(fā)點(diǎn)來組織教學(xué)，使課堂教學(xué)完全成了一種以人的發(fā)展與創(chuàng)新為本的結(jié)構(gòu)過程。
（二）基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的意義分析。
將自主性學(xué)習(xí)納入教學(xué)模式的范疇來研究，具有以下幾點(diǎn)意義。第一，可保證學(xué)生主體地位的落實(shí)。“在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的課堂上，呈現(xiàn)出來的是以學(xué)生為主體的主動學(xué)習(xí)過程。從學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的確定，直到學(xué)習(xí)過程的組織、反思、評價(jià)，都是以學(xué)生為主體因素來展開的?！盵1](96-97)這是對學(xué)生主體地位的真實(shí)關(guān)照，這種關(guān)照正反映了基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的本質(zhì)特征。第二，可搭建起學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與知識建構(gòu)的橋梁。基于自主性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，是通過學(xué)生的一系列自主性學(xué)習(xí)活動而展開的，在這一活動中，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都能使其獲得全程性的體驗(yàn)與感受。與此同時(shí)，不但能使學(xué)生的知識得以生成和建構(gòu)，而且還能使學(xué)生的自我價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)。第三，可使自主性學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)在開放中走向融合。自主性學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)本來并不是同一范疇的概念，但自主性學(xué)習(xí)卻可以基于課堂而存在，甚至是超越于課堂而存在。這種狀態(tài)既可以真正拓展自主性學(xué)習(xí)的外延，又可以使課堂教學(xué)的過程與效益得到真實(shí)的延伸。
二、基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。
（一）以人本主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)。
人本主義學(xué)習(xí)理論的重要代表人物是美國當(dāng)代心理學(xué)家羅杰斯。羅杰斯在其學(xué)習(xí)觀上特別倡導(dǎo)有意義學(xué)習(xí)，認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)由四個(gè)要素構(gòu)成：學(xué)習(xí)具有個(gè)人參與的性質(zhì)，整個(gè)人都投入學(xué)習(xí)活動；學(xué)習(xí)是自我發(fā)起的，來自自我內(nèi)部；學(xué)習(xí)是滲透性的，它會使學(xué)生的行為、態(tài)度、個(gè)性等都發(fā)生變化；學(xué)習(xí)是由學(xué)生自我評價(jià)的。羅杰斯倡導(dǎo)有意義學(xué)習(xí)其核心就是讓學(xué)生“自由地學(xué)習(xí)”。
羅杰斯還特別注重“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)，他概括出教學(xué)的基本原則是：在主客體關(guān)系上，應(yīng)置學(xué)生于教學(xué)的主體地位，并以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動；在教學(xué)關(guān)系上，師生之間應(yīng)是一種民主平等的關(guān)系，是輔導(dǎo)者與學(xué)習(xí)主人之間的關(guān)系；在教學(xué)目標(biāo)上，應(yīng)以教會學(xué)生學(xué)習(xí)為主，而不是以傳授知識為主；在教學(xué)管理上，應(yīng)以學(xué)生的自我管理、自我約束為主，給予學(xué)生充分的活動自由；在教學(xué)方法上，應(yīng)以學(xué)生的自學(xué)為主，教師輔導(dǎo)為輔，讓學(xué)生自己選擇教學(xué)方法。
羅杰斯的上述理論對基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的形成產(chǎn)生了重要影響，并成為它的重要理論來源和操作依據(jù)。
（二）以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)。
建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論從行為主義到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程。知識不是通過教師的講授得到的，而是學(xué)習(xí)者借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過有意義建構(gòu)的方式來獲得的。也就是說，學(xué)習(xí)并不是把知識從外界搬到學(xué)習(xí)者的記憶中，而是以學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的知識。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張，學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?；教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者和灌輸者。建構(gòu)主義理論既承認(rèn)學(xué)生的主體作用，又不忽視教師的主導(dǎo)作用。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)交流與合作的互動過程。教師不能簡單地呈現(xiàn)知識，更不能利用自己的權(quán)威強(qiáng)制學(xué)生接受，而是洞察學(xué)生對已有知識的理解，要與學(xué)生共同探討、彼此交流、相互質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生對新知識進(jìn)行分析、檢查和批判，最終形成自己的建構(gòu)。
建構(gòu)主義的這些理論具有重要的合理性與先進(jìn)性，基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式也正是在此基礎(chǔ)上建立起來的。
（三）以主體性教育理論為基礎(chǔ)。
主體性教育是以人的主體性為出發(fā)點(diǎn)的教育。主體性教育理論認(rèn)為，主體性教育的教學(xué)活動，既是以教師為主體的教的活動，也是以學(xué)生為主體的學(xué)的活動，是兩個(gè)活動的相互合作、相互影響、同步發(fā)展的有機(jī)結(jié)合。主體性教育是教師引導(dǎo)下的學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主活動的過程。在活動中只有通過學(xué)生主體的同化和順應(yīng)，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)，由此主體性就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性。主體性教育的著力點(diǎn)，就在于對學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立性和自主性的培養(yǎng)。
由此可以看出，基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)與主體性教育是有密切聯(lián)系的，因此，基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的確立，既要以主體性教育的理論為基礎(chǔ)，又以學(xué)生主體地位的確立為前提。
三、基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
（一）實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性的解放與發(fā)展。
實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性的解放與發(fā)展，實(shí)際上是要使學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇性獲得解放與發(fā)展，也就是要使學(xué)生能夠自主地選擇自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)策略等。學(xué)生的這種學(xué)習(xí)個(gè)性在傳統(tǒng)的`教學(xué)模式中是難以實(shí)現(xiàn)的，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)是知識的傳授與接受，只要教師傳授了知識、學(xué)生掌握了知識，教學(xué)任務(wù)就算完成，教學(xué)目標(biāo)就算實(shí)現(xiàn)?；谧灾餍詫W(xué)習(xí)的教學(xué)模式與之不同，它是在新教育思想和理念指導(dǎo)下建立起來的，它在追求知識獲得的同時(shí)，更追求學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性的解放與發(fā)展。由于學(xué)習(xí)個(gè)性是形成學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的心理基礎(chǔ)，因而解放和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，也就意味著學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的真正形成。
（二）實(shí)現(xiàn)學(xué)生對課堂生活的體驗(yàn)與感悟。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只是一種單純的認(rèn)知活動，它很少關(guān)注教育的生活意義和學(xué)生的生存狀態(tài)。而基于自主性學(xué)習(xí)的課堂則能較好實(shí)現(xiàn)學(xué)生對課堂生活的體驗(yàn)與感悟。從內(nèi)容上來說，它不僅追求理性生活，更追求道德生活和審美生活；從形式上來說，它不僅要實(shí)現(xiàn)對理性生活的認(rèn)知，更要實(shí)現(xiàn)對道德生活的體驗(yàn)和對審美生活的感悟。對理性生活的認(rèn)知，可使學(xué)生獲得理智感的激發(fā)，從而過一種“求真”的生活；對道德生活的體驗(yàn)，可使學(xué)生獲得道德感的生成，從而過一種“求善”的生活；對審美生活的感悟，可使學(xué)生獲得美感愉悅，從而過一種“求美”的生活。
“以自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)，旨在喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，在完成必要的知識教學(xué)和技能培訓(xùn)目標(biāo)的同時(shí)，形成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。”[1](98)自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生各種學(xué)習(xí)能力中最重要的學(xué)習(xí)能力，它可以使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，甚至是學(xué)會終身學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的課堂上，教師的行為是“帶著知識走向?qū)W生”；而在自主性學(xué)習(xí)的課堂上，教師的行為將是“帶著學(xué)生走向知識”。之所以要這樣，是因?yàn)榻處煵粌H要教會學(xué)生知識，更要教會學(xué)生學(xué)習(xí)；之所以能夠這樣，是因?yàn)閷W(xué)生可以在自主性課堂上形成并提高自己的自主學(xué)習(xí)能力。
四、基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的實(shí)施條件。
基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的實(shí)施，需要一定內(nèi)在條件和外在條件的支持。內(nèi)在條件主要來自學(xué)生自身，外在條件則主要來自教師的創(chuàng)設(shè)。
（一）基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式實(shí)施的內(nèi)在條件。
1．學(xué)生的自主意識。
自主意識是作為認(rèn)識和實(shí)踐主體的人對自己的主體地位、主體能力和自身價(jià)值的一種自覺意識，是個(gè)體自主性、能動性和創(chuàng)造性的觀念表現(xiàn)。它包括自主駕馭時(shí)空的意識、自主求知的意識、自主交往的意識、自主活動的意識等。自主意識是主體性的基礎(chǔ)和重要內(nèi)容。學(xué)生有了自主意識，就會以主人翁的姿態(tài)參與學(xué)習(xí)活動，并在活動中通過有計(jì)劃地支配自己的智力和體力，去努力實(shí)現(xiàn)預(yù)定的學(xué)習(xí)目的，成為自覺學(xué)習(xí)的主人。所以，學(xué)生必須強(qiáng)化自己的自主意識，以獲取自主活動的價(jià)值和自身的發(fā)展。
2．學(xué)生的獨(dú)立意志。
意志在學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)過程中是一個(gè)維持性因素，如果沒有它，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)也就無法進(jìn)行。從這個(gè)意義上說，自主性學(xué)習(xí)中獨(dú)立意志的作用是很大的。意志通常是在主體碰到障礙或抵抗時(shí)才會產(chǎn)生和發(fā)揮作用。實(shí)際上，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會遇到各種障礙，這些障礙有自己思想上的，也有自己心理上的，還有來自外部的，克服這些障礙需要學(xué)生借助自己獨(dú)立意志的力量。學(xué)生獨(dú)立意志作用的過程是：意志會通過自我信念，在一定的學(xué)習(xí)需要和動機(jī)的支配下，自覺地調(diào)節(jié)自己的活動方向、活動方式和活動強(qiáng)度，以實(shí)現(xiàn)自己的目的。
3．學(xué)生的自立行為。
學(xué)生的自立行為，是指學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)行為。主要表現(xiàn)為：學(xué)生能夠自己去確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃，規(guī)定學(xué)習(xí)進(jìn)程；能夠克服學(xué)習(xí)中的困難，去主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是被動地依靠教師的安排；能夠有選擇地接受教師的指導(dǎo)和恰當(dāng)?shù)匚e人的長處；能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性，形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)個(gè)性、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)模式。學(xué)生的這些自立行為，不但是學(xué)生自主性的具體體現(xiàn)，而且也是基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式所不可缺少的條件。
（二）基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式實(shí)施的外在條件。
在過去封閉的課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)權(quán)利受到多方限制，因而學(xué)生常處于被動地位?，F(xiàn)代教學(xué)的改革理論主張，應(yīng)打破傳統(tǒng)的封閉性課堂教學(xué)形態(tài)，建立一種開放性的新的課堂教學(xué)形態(tài)。這種新的課堂教學(xué)形態(tài)要對學(xué)生的課堂自主權(quán)進(jìn)行開放。開放的自主權(quán)利主要有：受到尊重的權(quán)利、自主學(xué)習(xí)的權(quán)利、獨(dú)立思考的權(quán)利、自我發(fā)展的權(quán)利、參與問題研究的權(quán)利、享受課堂快樂的權(quán)利等。賦予了學(xué)生這些自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，也就為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)提供了可靠的保證。
課堂上的教學(xué)時(shí)間，實(shí)際上也是學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，這一時(shí)間是有限的，教師占有得多，學(xué)生就必然占有得少。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師獨(dú)霸課堂，搞“滿堂灌”“一言堂”。在目前的課堂教學(xué)中，這種情況雖然有所好轉(zhuǎn)，但問題仍然較為嚴(yán)重，這就使得學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)不可能很好地進(jìn)行。為了確立學(xué)生的主體地位和實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，教師必須努力克服和改變這一現(xiàn)象，為學(xué)生提供足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，積極引導(dǎo)學(xué)生以主體性的姿態(tài)去參與教學(xué)過程。可以這樣說，教師留給了學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)際上也就是留給了學(xué)生足夠的自主性學(xué)習(xí)機(jī)會。
學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)又必須依賴于一定的學(xué)習(xí)資源才能完成。學(xué)習(xí)資源是能夠幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)的各種內(nèi)外因素和條件，它對學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)具有支持和促進(jìn)的作用。教師所應(yīng)提供的學(xué)習(xí)資源主要包括信息資源、人力資源和環(huán)境資源。信息資源主要是指除教科書以外的各種學(xué)習(xí)參考用書、輔導(dǎo)材料、媒體、網(wǎng)絡(luò)等，它可為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)帶來各種新知識和新信息。人力資源主要是指能夠有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和使學(xué)生感興趣的人，包括學(xué)習(xí)者、教育者、學(xué)習(xí)同伴。人力資源是極有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源，在自主學(xué)習(xí)中具有不可替代性。環(huán)境資源主要是指學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、場所、情境、氛圍等，在此環(huán)境中學(xué)生可進(jìn)行自主選擇和自主活動。
五、基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的實(shí)施過程。
基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是在全新的教育思想指導(dǎo)下建構(gòu)起來的，它的可操作性是很強(qiáng)的，其基本的教學(xué)流程如下圖：
（一）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定是教學(xué)活動的前提性環(huán)節(jié)或準(zhǔn)備性環(huán)節(jié)，所以在教學(xué)活動開始之前，教師首先要幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后組織學(xué)生以此目標(biāo)為起點(diǎn)開展自主性學(xué)習(xí)活動。
學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定和明確對于學(xué)生來說是非常重要的，學(xué)生只有明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能“知道自己需要學(xué)什么，學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，以及如何達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)”。[2]學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定從內(nèi)容來說，必須包含知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情意目標(biāo)；從呈現(xiàn)來說必須反映課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，體現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，符合學(xué)生的發(fā)展需要。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定應(yīng)在學(xué)生的參與下進(jìn)行，這樣可使學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)產(chǎn)生認(rèn)同感，從而有益于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。
（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。
學(xué)習(xí)情境是指學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)所需要的課堂學(xué)習(xí)場景。教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，實(shí)際上也就是依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，對課堂學(xué)習(xí)的有關(guān)場景進(jìn)行描繪、設(shè)計(jì)和美化，以有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，從內(nèi)容上來說主要包括：創(chuàng)設(shè)合作式情境，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的互動與交流；創(chuàng)設(shè)問題式情境，以形成學(xué)生的問題意識和自主思維；創(chuàng)設(shè)探究式情境，以培養(yǎng)學(xué)生的探求精神和創(chuàng)新能力；創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式情境，以強(qiáng)化學(xué)生的自主感悟與自我調(diào)控。這是一種富有情趣的、生動活潑的、輕松愉快的、蘊(yùn)涵哲理的自主學(xué)習(xí)情境。創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)情境，可使學(xué)生在課堂上激情充溢、思維流暢，從而入情入境地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與自我發(fā)展。
（三）進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)。
學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)除需要教師為其確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境外，還需要教師對其進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。因?yàn)樵诨谧灾餍詫W(xué)習(xí)的教學(xué)模式中，雖然學(xué)生處于教學(xué)的主體地位，一切教學(xué)活動都圍繞著學(xué)生來進(jìn)行，但自主性學(xué)習(xí)并不等于是學(xué)生自己的自由學(xué)習(xí)，因而基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)也就并不等于是教師放手不管的教學(xué)，而是一種引導(dǎo)性或指導(dǎo)性的教學(xué)。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，最重要的就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行合理的組織。教師的組織要以知識的形成過程、思維的發(fā)展過程、能力的提高過程為主線，以多方合作互動、多項(xiàng)信息溝通、多種感官協(xié)調(diào)為方式，組織學(xué)生進(jìn)行自主探究活動。
（四）學(xué)生自主探究。
學(xué)生自主探究是基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)和重要階段。在這一環(huán)節(jié)和階段里，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，可以主動地、自由地、創(chuàng)造性地開展探究活動。學(xué)生自主探究的過程是：借用背景材料―形成問題―研究問題―解決問題。背景材料可由教師為學(xué)生提供，學(xué)生將這些背景材料作為學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)線索；在此基礎(chǔ)上學(xué)生發(fā)現(xiàn)和形成問題，并確定解決問題方式方法；按照此方式方法學(xué)生之間進(jìn)行討論、研究、交流、質(zhì)疑、辯論，教師進(jìn)行必要的點(diǎn)撥；經(jīng)過這一系列的活動最后使問題得以解決，即學(xué)生獲得對知識的理解、整合、內(nèi)化，并促成自身的發(fā)展。學(xué)生自主探究的最基本形式是合作互動式探究，主要表現(xiàn)為學(xué)生個(gè)體之間的合作互動式探究，學(xué)生集體之間的合作互動式探究，學(xué)生個(gè)體與集體之間的合作互動式探究，以及學(xué)生與教師之間的合作互動式探究。
（五）形成總結(jié)評價(jià)。
自主探究活動結(jié)束后，要對探究活動的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)?？偨Y(jié)和評價(jià)的內(nèi)容主要有：探究方法的科學(xué)性、探究過程中的參與程度、學(xué)生間的合作意識、學(xué)生自身的體驗(yàn)感受、問題的解決情況、學(xué)生的發(fā)展與提高情況等，對這些都要進(jìn)行全方位的總結(jié)、評價(jià)、反思，以獲得更深一步的理性認(rèn)識?？偨Y(jié)評價(jià)可由教師進(jìn)行，也可由學(xué)生進(jìn)行?？偨Y(jié)評價(jià)的過程實(shí)際上也是一個(gè)總結(jié)升華的過程，所以，由學(xué)生進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，則更能促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。
參考文獻(xiàn)：
探索數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)法篇十一
概念是數(shù)學(xué)的基石，對于每個(gè)定義、定理、公式法則，理解了的要記住，暫時(shí)不理解的也要記住，在記憶的基礎(chǔ)上、在應(yīng)用它們解決問題時(shí)再加深理解。在牢記其內(nèi)容的基礎(chǔ)上知道它是怎樣得來的，又是運(yùn)用到何處的。將概念、公式與解題聯(lián)系起來，以了解它們?nèi)绾芜\(yùn)用在題目中，從而將頭腦中學(xué)來的概念具體化，加深對知識的理解，達(dá)到活學(xué)活用。
2.看例題，做習(xí)題，要學(xué)會總結(jié)題型和方法。
1)如何看例題、做習(xí)題?
要想學(xué)好數(shù)學(xué)，必須多看例題，多做習(xí)題。我們看例題、做習(xí)題，目的是體會定義、定理、公式法則的運(yùn)用，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思想和方法。每一道題，都是針對一個(gè)或幾個(gè)知識點(diǎn)，都會反映出一定的思維方法，即解題的思想方法。每看或做一道題目，都應(yīng)體會如何應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，應(yīng)理清它的思路，掌握它的思維方法。時(shí)間長了頭腦中便形成了對每一類題型的“通用”解法，即正確的思維定勢，這時(shí)再解這一類的題目時(shí)就易如反掌了。有些同學(xué)老師講過的題會做，其它的題就不會做，只會依樣畫葫蘆，題目有些小的變化就干瞪眼，無從下手。原因就在于不明白數(shù)學(xué)知識是怎么應(yīng)用的，解題時(shí)是怎么思考的。
2)學(xué)會歸納和總結(jié)。
題海無邊，總也做不完。數(shù)學(xué)題目是無限的，但數(shù)學(xué)的思想和方法卻是有限的。要想將題目越做越少，就要學(xué)會歸納和總結(jié)。
對做過的習(xí)題進(jìn)行歸納和總結(jié)，再現(xiàn)思維活動經(jīng)過，分析想法的產(chǎn)生及錯(cuò)因的由來。要求用口語化的語言真實(shí)地?cái)⑹鲎约旱淖鲱}經(jīng)過和感想，想到什么就寫什么，以便挖掘出一般的數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)思維方法。做了哪些習(xí)題?用到什么概念，定理或公式?用到什么解題方法?屬于什么類型?哪些是自己能熟練解決的，哪些還有困難?會做的以后少做或不做，有困難的不會的要多做，重點(diǎn)做。當(dāng)你會總結(jié)題目，對所做的題目會分類，知道自己能夠解決哪些題型，掌握了哪些常見的解題方法，還有哪些類型題不會做時(shí)，你才真正的掌握了這門學(xué)科的竅門，才能真正的做到“任它千變?nèi)f化，我自巋然不動”。
3.收集自己的典型錯(cuò)誤和不會的題目。
同學(xué)們最難面對的，就是自己的錯(cuò)誤和困難。但這恰恰又是最需要解決的問題。同學(xué)們做題目，有兩個(gè)重要的目的：一是，將所學(xué)的知識點(diǎn)和技巧，在實(shí)際的題目中演練。另外一個(gè)就是，找出自己的不足，然后彌補(bǔ)它。這個(gè)不足，也包括兩個(gè)方面，容易犯的錯(cuò)誤和完全不會的內(nèi)容。對于每次做錯(cuò)的題目，要分清楚是做錯(cuò)的還是不會做，對做錯(cuò)的，要分析原因，總結(jié)當(dāng)時(shí)自己是怎么想的?錯(cuò)在哪里了?那么正確的思路又是什么?不會做的，要請教，然后把它記在本子上，并及時(shí)復(fù)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容。我們之所以建議大家收集自己的典型錯(cuò)誤和不會的題目，一方面是可以查漏補(bǔ)缺，及時(shí)復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容;另一方面，一旦你做了這件事，你就會發(fā)現(xiàn)，過去你認(rèn)為自己有很多的小毛病，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)原來就是這一個(gè)反復(fù)在出現(xiàn);過去你認(rèn)為自己有很多問題都不懂，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)原來就這幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)沒有解決。從而認(rèn)清自己學(xué)習(xí)的狀況。
4.就不懂的問題，積極提問、討論。
不提倡不懂就問，一發(fā)現(xiàn)現(xiàn)問題不經(jīng)思考就問，不是好習(xí)慣。經(jīng)過自己反復(fù)思考仍不能理解或解決的問題，應(yīng)積極向他人請教。這是很平常的道理。但就是這一點(diǎn)，很多同學(xué)都做不到。原因可能有兩個(gè)方面：一是，對該問題的重視不夠，不求甚解;二是，不好意思，怕問老師被訓(xùn)，問同學(xué)被同學(xué)瞧不起。抱著這樣的心態(tài)，學(xué)習(xí)任何東西都不可能學(xué)好。“閉門造車”只會讓你的問題越來越多。知識本身是有連貫性的，前面的知識不清楚，學(xué)到后面時(shí)，會更難理解。這些問題積累到一定程度，就會造成你對該學(xué)科慢慢失去興趣。直到無法趕上步伐。
討論是一種非常好的學(xué)習(xí)方法。一個(gè)比較難的題目，經(jīng)過與同學(xué)討論，你可能就會獲得很好的靈感，從對方那里學(xué)到好的方法和技巧。需要注意的是，討論的對象最好是與自己水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)，這樣有利于大家相互學(xué)習(xí)。
5.注重實(shí)戰(zhàn)(考試)經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)。
考試是一種能力，也可以通過平時(shí)訓(xùn)練來獲得。把“做作業(yè)”當(dāng)成考試，平時(shí)做作業(yè)時(shí)，要不看書，不請教，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成;解題要規(guī)范，有條理，演算要清楚，整齊，避免出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤。另外，在實(shí)際考試中，也要考慮每部分的完成時(shí)間，避免出現(xiàn)不必要的慌亂。
探索數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)法篇十二
體校學(xué)生進(jìn)行文化學(xué)習(xí)的同時(shí)還要兼顧體育訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)上缺乏驅(qū)動性和主動性.由于體校生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)信心不足，有些學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感和厭惡的情緒.但是體校學(xué)生具有活潑好動、團(tuán)隊(duì)意識強(qiáng)、好問問題等特點(diǎn)，所以在課堂上應(yīng)有針對性地培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)生在合作交流討論中主動獲取知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，使學(xué)生在小組合作中取得共同進(jìn)步.
1.數(shù)學(xué)課堂中采取合作學(xué)習(xí)的模式有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性體校學(xué)生雖然不重視學(xué)習(xí)，但是他們具有活潑好動、好奇心重、堅(jiān)持不懈、好問問題的特點(diǎn)，因此，教師在課堂上要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，通過學(xué)生自主交流、合作討論的方式，增加數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容成為學(xué)生“興奮”的中心，將學(xué)生的注意力集中在學(xué)習(xí)上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情.
2.數(shù)學(xué)課堂中采取合作學(xué)習(xí)的模式有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，老師不能填鴨式地使學(xué)生“被學(xué)習(xí)”，而是要讓學(xué)生獨(dú)立自主地經(jīng)歷一個(gè)思考的過程.數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式不能是枯燥的、單一的，而是教師將學(xué)生分成若干個(gè)小組，對于老師提出的問題，學(xué)生通過討論主動參與到課堂學(xué)習(xí)中來，成為課堂的主人，通過自己與他人的合作真正理解和掌握基本數(shù)學(xué)知識.
3.數(shù)學(xué)課堂中采取合作學(xué)習(xí)的模式有利于增強(qiáng)學(xué)生的競爭合作意識體校生團(tuán)隊(duì)意識強(qiáng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)，競爭意識重，活潑好動，愛問問題.教師根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，通過小組內(nèi)討論、小組間競賽的模式將課堂變成賽場，讓學(xué)生“在競爭中合作，在合作中競爭”，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感和自尊心，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探索的興趣，可達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果.
1.提出課題，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的要求對全班同學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，提出要解決的課題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生圍繞著要解決的目標(biāo)有效開展活動和學(xué)習(xí).學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定可以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，同時(shí)也使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，否則只能一味盲目地學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容的選擇也會偏離教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，就會浪費(fèi)學(xué)生大量寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間.
2.組織討論，發(fā)揮學(xué)生的主體作用教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和問題的難易程度等因素將學(xué)生均勻地分成若干組，小組設(shè)有小組長、記錄員和中心發(fā)言人，每個(gè)人認(rèn)真進(jìn)入角色，明確自己的職責(zé)和學(xué)習(xí)任務(wù).小組長帶領(lǐng)全組同學(xué)圍繞著問題積極組織討論，進(jìn)行合作探究，組織好全組同學(xué)探究學(xué)習(xí)過程.記錄員負(fù)責(zé)對一些重要內(nèi)容做好記錄，包括合作流程、討論中意見的分歧和最后的討論結(jié)果等.中心發(fā)言人主要負(fù)責(zé)將本組最后的討論結(jié)果整理匯報(bào)給全班同學(xué)和老師.
3.活動學(xué)習(xí)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用由于體校學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和方法，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要精心設(shè)計(jì)問題內(nèi)容，由淺入深，循序漸進(jìn)，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正.教師可以采用協(xié)商的方法，先由小組長帶領(lǐng)小組成員每個(gè)人獨(dú)立思考，把各自的想法和見解寫出來，再分別說出自己的想法，小組其他人認(rèn)真傾聽，然后自由交流討論，最后形成集體意見.讓學(xué)生在不同的發(fā)現(xiàn)中，不斷思考，不斷交流，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，同時(shí)也能夠養(yǎng)成學(xué)生耐心聽取別人的觀點(diǎn)、采納別人的意見的習(xí)慣，養(yǎng)成尊重別人的良好品質(zhì).
4.小組報(bào)告，分享學(xué)習(xí)體會小組合作討論后，要向老師和其他各小組匯報(bào)活動學(xué)習(xí)的成果，對于學(xué)習(xí)活動的結(jié)果要在全班范圍內(nèi)進(jìn)行交流討論.在參與全班交流中，要把個(gè)人或小組內(nèi)的學(xué)習(xí)情況向全班同學(xué)匯報(bào)，同時(shí)也要把小組內(nèi)沒有解決的問題或在解決問題過程中出現(xiàn)的困難拿到全班討論.教師要指導(dǎo)學(xué)生如何解決問題，如何改進(jìn)和提高，從而使每名學(xué)生在合作交流中取得收獲和體會.
5.反思評價(jià)，進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)評價(jià)是對學(xué)生的一種肯定，一種鼓勵(lì).表揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就可以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量.小組表揚(yáng)更可以激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和成就感.同時(shí)，對存在的問題也不應(yīng)該回避，應(yīng)中肯地提出來及時(shí)改正.引導(dǎo)學(xué)生在合作中不斷成功，不斷進(jìn)步，使其充分發(fā)揮更大的創(chuàng)造潛能和合作積極性.
探索數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)法篇十三
根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的教學(xué)建議,教師根據(jù)新課程的`總體目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合21世紀(jì)中學(xué)生英文報(bào)報(bào)刊閱讀,吸引和組織學(xué)生積極參與.通過小組合作、學(xué)習(xí)、交流等方式,使教學(xué)活動面向全體學(xué)生,達(dá)到師生課堂的互動.
作者：官柳屏作者單位：福建省沙縣一中,福建,沙縣,365500刊名：魅力中國英文刊名：charmingchina年，卷(期)：2010“”(18)分類號：g623.31g633.33關(guān)鍵詞：報(bào)刊閱讀小組合作課堂互動
探索數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)法篇十四
（湖北省宜昌市夷陵區(qū)鄧村鄉(xiāng)中心學(xué)校）。
摘要：合作學(xué)習(xí)在素質(zhì)教育中具有著重要的意義，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、有利于提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力以及有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)教師要采取具有針對性的措施，諸如做好優(yōu)質(zhì)分組、創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的課堂環(huán)境和教師要做好積極引導(dǎo)等，從而使合作學(xué)習(xí)發(fā)揮最大的作用。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；意義；實(shí)施策略。
數(shù)學(xué)講求思維的縝密和邏輯的清晰，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中容易感到枯燥和乏味，容易使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性難以達(dá)到預(yù)期的目的。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅僅是要注重教學(xué)的結(jié)果，還應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)的過程，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)學(xué)會學(xué)習(xí)、懂得學(xué)習(xí)，從而為日后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在新課改中，小組合作學(xué)習(xí)法被越來越多的教師應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣提高了，學(xué)習(xí)的積極性和主動性也得到了提升。
一、合作學(xué)習(xí)及其應(yīng)用的意義。
合作學(xué)習(xí)（cooperativelearning）于20世紀(jì)70年代在美國興起，并在70年代中期至80年代中期這一個(gè)世紀(jì)的研究探索中取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，它是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的'教學(xué)理論與策略。將合作學(xué)習(xí)方法引入到教育教學(xué)中使教育的功能得到了進(jìn)一步的提升，在實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的過程中具有重要的意義。
1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。采用小組合作學(xué)習(xí)方式使個(gè)人的學(xué)習(xí)擴(kuò)展到集體的學(xué)習(xí)，每一個(gè)小組為了獲得更好的成績除了需要小組自身的努力外，還需要考慮到整個(gè)集體的情況。因此，采取小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式可以使學(xué)生認(rèn)識到個(gè)人與集體之間的重要關(guān)系，通過長時(shí)間的磨合和交流，學(xué)生之間的合作能力會有一個(gè)很大的提升。
2.有利于提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，由于集體成績同每一個(gè)人的努力和成績有著緊密的聯(lián)系，因此，對于一些不愛學(xué)習(xí)、不喜歡學(xué)習(xí)的同組成員來講，為了能夠?yàn)樾〗M的進(jìn)步做出貢獻(xiàn)，他們會主動或者在其他組員的監(jiān)督和激勵(lì)下轉(zhuǎn)變已有的學(xué)習(xí)方式，從而更好地參與到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
1.要做到優(yōu)質(zhì)分組。優(yōu)質(zhì)分組是小組合作學(xué)習(xí)開展的前提，在分組時(shí)教師需要考慮到不同學(xué)生之間學(xué)習(xí)的差異性，從而使每個(gè)小組的成員在整體上達(dá)到平衡，以利于之后各小組之間的公平競爭。在分組的人數(shù)上，可以以四人一組，也可以以五人或六人一組，分組的同時(shí)要指定每組的組長，并按照周期輪流擔(dān)任。
2.要?jiǎng)?chuàng)造優(yōu)質(zhì)的課堂環(huán)境。對于初中數(shù)學(xué)課堂來講，許多學(xué)生反映課堂氛圍比較沉悶，而且很少有學(xué)生在課堂上積極對教師的教學(xué)進(jìn)行反饋，即使聽不懂也不會主動舉手提問。()此外，由于課堂教學(xué)的課時(shí)有限，教師教學(xué)無法保障兼顧到每一個(gè)學(xué)生，因材施教往往無法實(shí)現(xiàn)。
三、合作學(xué)習(xí)的效果評價(jià)。
從合作技巧、合作效果、合作是否愉快、進(jìn)步程度四個(gè)方面對合作小組和個(gè)人進(jìn)行評分評獎(jiǎng)，并做好記錄，填寫在各小組的學(xué)習(xí)卡里，也可以用喜訊的形式在班上公布或向家長報(bào)喜，激勵(lì)學(xué)生再接再厲，更上一層樓。評價(jià)可分層次進(jìn)行：（1）學(xué)生的自我評價(jià)。個(gè)人有什么收獲、經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，都可以在小組或班上進(jìn)行自我評價(jià)；（2）小組與小組之間的相互評價(jià)，促進(jìn)組內(nèi)的合作與組際之間的合理競爭；（3）教師對小組或個(gè)人的評價(jià)。一般以小組評價(jià)為主，個(gè)體評價(jià)為輔；評分可以分為“達(dá)標(biāo)分”和“進(jìn)步分”兩種，重在發(fā)展性的評價(jià)導(dǎo)向，鼓勵(lì)人人達(dá)標(biāo)，組組奪標(biāo)成功。
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探索數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)法篇十五
新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，希望我們教師擯棄傳統(tǒng)教的灌輸式教學(xué)模式，為此，對學(xué)生學(xué)習(xí)模式的研究成為了當(dāng)下重點(diǎn)課題、筆者在教學(xué)過程中也在不斷地思考怎樣的學(xué)習(xí)模式比較適合初中數(shù)學(xué)教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，上世紀(jì)60年代，布魯納（jsbruner）“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”（discoveryleanling）非常好，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，主動地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)規(guī)律，整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生不僅僅習(xí)得了知識、規(guī)律，還在獲知過程中體驗(yàn)了過程、發(fā)展了能力，有效促進(jìn)了學(xué)生自我教育能力的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)教是為了不教的學(xué)習(xí)目標(biāo)、本文結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例，就發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，望能有助于課堂教學(xué)實(shí)踐。
1、保證了教學(xué)的質(zhì)量，由于是學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)，所以有助于學(xué)生對知識的理解、記憶和長期保持。
2、長期地實(shí)施，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，促使學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動機(jī)向內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)有效轉(zhuǎn)化，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)力的正增長。
3、有效地促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)是基于一定的認(rèn)知基礎(chǔ)才能發(fā)現(xiàn)的，發(fā)現(xiàn)問題能力是在不斷發(fā)現(xiàn)的過程中能夠得以有效提升的。
下面筆者以《統(tǒng)計(jì)圖的選用》教學(xué)為例，就發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的課堂組織進(jìn)行分析。
1、教材分析。
分析教材是提高發(fā)現(xiàn)式課堂教學(xué)效果的首要環(huán)節(jié)，《統(tǒng)計(jì)圖的選用》這節(jié)課的內(nèi)容是《數(shù)據(jù)在我們周圍（一）》其中的一個(gè)章節(jié)，其本身就有“發(fā)現(xiàn)”的意味，教材在這節(jié)內(nèi)容的處理上也是從學(xué)生學(xué)過的幾個(gè)統(tǒng)計(jì)圖出發(fā)的、以我國四次人口普查的結(jié)果載體，幫助學(xué)生有效回顧扇形、條形、折線這三種統(tǒng)計(jì)圖的`相關(guān)知識，總結(jié)和提煉三種統(tǒng)計(jì)圖具有怎樣的特點(diǎn)、筆者認(rèn)為人口普查與學(xué)生的距離不是很遠(yuǎn)，而且人口眾多是我國的一大特色，可以將其作為一個(gè)應(yīng)用，但是教學(xué)資源可以進(jìn)一步擴(kuò)展，讓學(xué)生自己在課前在生活中尋找和發(fā)現(xiàn)，整節(jié)內(nèi)容完全可以設(shè)置成與學(xué)生的生活有關(guān)，內(nèi)容也較為新穎的情境，有助于打開學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”的閘門，借助于發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式進(jìn)行課堂組織，學(xué)生在課堂上經(jīng)歷“觀察、比較、分析、歸納、交流”這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)來獲取信息，“理解三種統(tǒng)計(jì)圖的不同特點(diǎn)”。這一過程中有知識的發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用，最終還促進(jìn)學(xué)生統(tǒng)計(jì)觀念有效形成，學(xué)會了“根據(jù)具體問題的需要選擇適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)圖描述數(shù)據(jù)”。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生大膽嘗試、自主探索的科學(xué)探究精神，遇到問題不武斷，而是學(xué)會了根據(jù)信息作出適當(dāng)?shù)耐茢嗯c決策。
2、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。
（1）課前發(fā)現(xiàn)生活課前，要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，通過社會調(diào)查搜集到自己感興趣的問題進(jìn)行數(shù)據(jù)整理。
（2）創(chuàng)設(shè)生活化情境設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)情境1：出示小明的身高折線統(tǒng)計(jì)圖。情境2：出示小明一天的時(shí)間安排條形統(tǒng)計(jì)圖、情境3：出示小明一天的時(shí)間安排扇形統(tǒng)計(jì)圖、結(jié)合上述3個(gè)情境設(shè)置如下幾個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察，同時(shí)完成原有認(rèn)知的復(fù)認(rèn)。問題1：上述三個(gè)情境分別是什么圖？表示什么？你能得到什么信息？問題2：你從哪幅圖中，能清楚地讀出小明一天睡覺的時(shí)間以及小明睡覺的時(shí)間占全天的百分比？設(shè)計(jì)意圖：初步發(fā)現(xiàn)三種統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，嘗試著從不同的統(tǒng)計(jì)圖中思考可以獲取怎樣不同的信息、在問題的探討過程中，可以以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，留足時(shí)間讓各個(gè)層次的學(xué)生都有溝通和交流的機(jī)會，充分挖掘?qū)W生發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的潛力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
（3）“問題情境”驅(qū)動從統(tǒng)計(jì)表到統(tǒng)計(jì)圖的發(fā)現(xiàn)給學(xué)生提供建國以來我國共進(jìn)行了5次人口普查的一張統(tǒng)計(jì)表，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)信息，創(chuàng)設(shè)問題情境驅(qū)動學(xué)生的認(rèn)知深化。
（4）處理自己課前發(fā)現(xiàn)的數(shù)據(jù)課前要求學(xué)生觀察生活，通過社會調(diào)查搜集到自己感興趣的問題進(jìn)行數(shù)據(jù)整理、這個(gè)時(shí)候可以要求學(xué)生將自己發(fā)現(xiàn)并整理了的數(shù)據(jù)拿出來，接著以小組為單位制作適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行組間的交流，比一比哪個(gè)小組制作的圖更清晰、明了、設(shè)計(jì)意圖：課前學(xué)生自主調(diào)查發(fā)現(xiàn)了數(shù)據(jù)，再通過處理數(shù)據(jù)這個(gè)環(huán)節(jié)，給學(xué)生時(shí)間主動地觀察、實(shí)踐與交流的平臺，學(xué)生運(yùn)用知識、體驗(yàn)與同伴合作、交流的樂趣，增加了發(fā)現(xiàn)的質(zhì)量，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。
探索數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)法篇十六
陜西渭南臨渭區(qū)下吉鎮(zhèn)第一中學(xué)（714000）。
創(chuàng)新教育價(jià)值觀認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)的目的在于傳播數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)解題能力，發(fā)展邏輯思維，使學(xué)生獲得適應(yīng)社會化學(xué)習(xí)所需的教學(xué)基本知識和基本技能，筆者認(rèn)為應(yīng)在探究性數(shù)學(xué)教學(xué)中努力給學(xué)生提供參與數(shù)學(xué)活動的時(shí)間和空間，有更多的機(jī)會去親自探索，去操作實(shí)踐。去與同學(xué)分享探索的結(jié)果及成功的快樂，從而真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)方式上的轉(zhuǎn)變。
1啟迪思維，在探索中構(gòu)建新知。
現(xiàn)代心里學(xué)家認(rèn)為，知識并不是簡單地由教師傳授給學(xué)生，而只能由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自已已有的經(jīng)驗(yàn)主動的構(gòu)建，在傳授新知識時(shí)，教師不要急于講解，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，通過探究，建構(gòu)新的知識概念、法則、定律等。
例如：“認(rèn)識長方形和正方形的特征時(shí)”，我先對學(xué)生說：“你想知道長方形和正方形的特征嗎”？那你就指出我們教室及你的周圍那些是正方形？那些是長方形？然后讓學(xué)生自己說說長方形和正方體的區(qū)別？讓他們親自用口說一說，有筆畫一畫，用手指一指。這樣的探究過程，使學(xué)生思維沒有限制，整個(gè)探究過程是自覺的、主動的、快樂的。學(xué)生不但學(xué)到了方法。還可以認(rèn)識相關(guān)圖形的特征，使學(xué)生在探究中構(gòu)建新知。在探究的過程中感悟知識的形成過程。
2自主探索，在探索中培養(yǎng)學(xué)生整合知識的能力。
德國教育家第斯多惠說：“不好的教師是傳授知識，好的教師是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理”。在探究過程中學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用以有知識思考并解決數(shù)學(xué)問題。通過回顧、思考、運(yùn)用使已有知識得到鞏固和梳理，編排與組合。使知識的內(nèi)在聯(lián)系更加清晰，結(jié)構(gòu)體系更加完整。
因此教師在教學(xué)過裎中。只起點(diǎn)撥引導(dǎo)作用。自主探索，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生自主能力上。只要學(xué)生自己能看懂的，就引導(dǎo)學(xué)生自己看，只要學(xué)生自己能說的，就鼓勵(lì)學(xué)生大膽說，只要學(xué)生自己能夠?qū)嵺`的，就制造條件讓學(xué)生自己動手實(shí)踐。
例如：教學(xué)分?jǐn)?shù)化小數(shù)時(shí)，我就讓學(xué)生自己探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)，并掌握了小數(shù)和除法的關(guān)系，所以完全可以讓學(xué)生自己動手把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，將3/4、7/25、9/40、2/9、5/14（除不盡的保留3位小數(shù)），學(xué)生通過計(jì)算，產(chǎn)生疑問，為什么有的小數(shù)能化有限小數(shù)？(教學(xué)論文)有的小數(shù)卻不能化成有限小數(shù)？一個(gè)分?jǐn)?shù)能不能化成有限小數(shù)取決于它的那一部分？用什么方法來研究？從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？問題的出現(xiàn)激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望。然后讓學(xué)生主動的去觀察、分析、比較、舉例，努力去發(fā)現(xiàn)化成有限小數(shù)的分母到底存在什么規(guī)律。在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生學(xué)會了用數(shù)學(xué)的思維方式和知識經(jīng)驗(yàn)去探究解決問題，并能理清數(shù)學(xué)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，也培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力。
3在探索學(xué)習(xí)中發(fā)展思維、鍛煉能力。
在探索活動中，學(xué)生結(jié)合自身特點(diǎn)或?qū)W習(xí)內(nèi)容，選擇有效的探究方式、或讀、或?qū)?、或查找資料，或擺一擺、畫一畫、議一議。促使學(xué)生的積極性、主動性、探究性得到增強(qiáng)。自學(xué)、讀寫、操作、表達(dá)、分析、判斷等方面的能力訓(xùn)練得到提高。
例：在教“幾何體”時(shí)，課前我讓學(xué)生搜集粉筆盒、牙膏和、香皂盒、茶葉筒、乒乓球、茶杯等生活中常見的幾何體。課堂上以小組為單位，將學(xué)生自己收集的“幾何體”先集中后分類，讓他們探究各種幾何體的特點(diǎn)，并試著給他們起名字。學(xué)生有的親自用手摸幾何體，有的像搭積木一樣搭，有的在練習(xí)上畫一畫等等。課堂上出現(xiàn)了許多有情趣的表述?！拔颐栏嗪械?六個(gè)面都是平平的”，有的學(xué)生說；“茶葉筒上下兩個(gè)面一樣大，倒放在桌子上能滾動”。用筆畫的同學(xué)則發(fā)現(xiàn)把文具盒放在紙上能畫出長方形。進(jìn)而明白了長方形和長方體的關(guān)系等等。在這些摸一摸、分一分、畫一畫、說一說的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來，探究意識不斷增強(qiáng)。操作能力、實(shí)踐能力、語言表達(dá)能力、空間想象能力得到培養(yǎng)和提高。課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，積極參與、自主學(xué)習(xí)的興趣越來越來濃，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
總之；探究性學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)中一種有效的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在不知不覺中獲得知識，發(fā)展能力，逐漸形成創(chuàng)新意識。學(xué)生的思維被喚醒，知識被激活。他們可以觸類旁通的領(lǐng)悟知識之間的關(guān)系與屬性。
可以靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題。培養(yǎng)學(xué)生的探究意識并不難，只要我們平時(shí)在教學(xué)中，堅(jiān)持不懈的用科學(xué)的探究性方法進(jìn)行訓(xùn)練，緊扣教材內(nèi)容與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)，善引誘導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)新能力就會在數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)中得到培養(yǎng)和發(fā)展，實(shí)踐能力獲得提高，個(gè)性得到張揚(yáng)，才能更好地促使學(xué)生全面發(fā)展。
探索數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)法篇十七
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探索數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)法篇十八
小學(xué)生貪玩,控制不了自己去學(xué)習(xí)而更喜歡玩樂,這導(dǎo)致如果課堂沒有吸引力,那么課堂走神就會影響效率。這個(gè)時(shí)候,老師要適當(dāng)提問,提醒學(xué)生去主動學(xué)習(xí)。而且,學(xué)生的思維和注意力也由此得到增強(qiáng)。
1.2讓學(xué)生更想?yún)⑴c學(xué)習(xí)。
學(xué)生越參與課堂學(xué)習(xí),課堂的教學(xué)效果就越好。這個(gè)時(shí)候,提問就可以讓課堂上所有人的互動增加,而教學(xué)氣氛也由此帶動起來。顯而易見,這種教學(xué)能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,幫助他們主動想?yún)⑴c到學(xué)習(xí)當(dāng)中來。
1.3使課堂氣氛活躍起來。
眾所周知,數(shù)學(xué)不像語文、音樂等學(xué)科能給學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴,它偏向于邏輯思維要求高。而小學(xué)生在這個(gè)時(shí)候邏輯思維不夠強(qiáng),喜歡奇特新鮮的事物。假如能讓提問應(yīng)用到課堂上,這將有利于讓課堂氣氛“活”起來。
2提問式教學(xué)存在的問題。
2.1單調(diào)的模式。
老師喜歡一對一,所以這樣提問會導(dǎo)致學(xué)生被動意識更強(qiáng),也就很難讓學(xué)生在提問中增加學(xué)習(xí)的興趣。在這種單調(diào)的模式下,學(xué)生往往不肯主動去學(xué)習(xí)接受數(shù)學(xué)知識,從而導(dǎo)致課堂教學(xué)的效率大大降低,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和對知識的掌握理解。
2.2沒有效果。
這些現(xiàn)象的存在都會影響課堂教學(xué)的效果:一是老師不注意被提問的學(xué)生,卻注意批評精神不集中的其他學(xué)生;二是老師提問不恰當(dāng),比如打斷學(xué)生思考,提出過易或過難的問題,導(dǎo)致學(xué)生不想積極回答,情緒消極。這些不良現(xiàn)象真的會產(chǎn)生嚴(yán)重的教學(xué)后果,就是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高漲,因而害怕在課堂之上回答問題,影響數(shù)學(xué)課程的開展,也影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
2.3忽略學(xué)生狀態(tài)。
理論上,學(xué)生回答提問好,老師就應(yīng)該表揚(yáng),否則就批評。但是事實(shí)上,往往老師不表揚(yáng)表現(xiàn)好的學(xué)生,而對表現(xiàn)不佳的學(xué)生進(jìn)行批評。就這樣,學(xué)生積極程度大大減少,從而出現(xiàn)不良的畏懼狀態(tài)。久而久之,學(xué)生的狀態(tài)就會越來越低下,注意力也會越來越不集中,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果越來越差,成績也就一落千丈了。
3.1使問題有一定的針對性,具備重點(diǎn)和難點(diǎn)。
很多時(shí)候,老師不能隨便提問,應(yīng)該看看如何能提高課堂教學(xué)的效率。老師應(yīng)該做到負(fù)責(zé)課程的全程靈活性和完整性。開始,老師可以讓相關(guān)問題給學(xué)生來個(gè)課前小餐點(diǎn),吸引學(xué)生對于課堂教學(xué)的注意力。比如,老師可以設(shè)計(jì)一些簡單的題目“20+10”“50-34”“15+33”等去為學(xué)生來個(gè)鋪墊式的回顧。接下來,找出課程的重點(diǎn)和難點(diǎn),就這兩個(gè)地方進(jìn)行有必要的提問,爭取讓學(xué)生思考和關(guān)注課堂的教學(xué)過程。比如,老師可以問學(xué)生“10+12是多少呢”“22-15是多少呢”“那么小朋友知道10+12-15是多少嗎”。還有,提問的內(nèi)容注意靈活和有目的,以便于課堂提問的.順利進(jìn)展。
3.2把握好提問的方式和時(shí)間,確保提問有效果。
在課堂上,提問的方法有很多:有啟發(fā)式提問法,就是老師通過某些有趣的問題啟發(fā)學(xué)生的思維;有比較式提問法,就是把兩種性質(zhì)的事物放在一起比較,引起學(xué)生對問題的興趣;有繞道式提問法,即老師讓學(xué)生間接深入課程的中心,從而由表及里地去回答問題;有開放式提問方法,就是老師采用多樣化方式使學(xué)生回答問題;有分合法,把一個(gè)非常具有挑戰(zhàn)性的大問題拆分,有秩序地帶領(lǐng)學(xué)生解決問題。在多種提問方式同時(shí)應(yīng)用的情況下,老師要注意把握好尺度,而且時(shí)間也要掌握恰當(dāng),因?yàn)橹挥羞@樣才能讓提問幫助課堂教學(xué)達(dá)到更好的效果。比如,在數(shù)學(xué)題的轉(zhuǎn)折點(diǎn),或剛上課的時(shí)候,又或者上課20分鐘后學(xué)生的積極性降低了,老師都可以用合適的提問幫助學(xué)生更加投入學(xué)習(xí)。
3.3讓提問明確有保障。
在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中,問答并存向來經(jīng)久不衰。老師在備課的時(shí)候既要明確目標(biāo),也要注意提問的正確性,避免學(xué)生反應(yīng)出錯(cuò)或不及時(shí)。而且與此同時(shí),老師應(yīng)該在學(xué)生答對提問的時(shí)候注意表揚(yáng)和鼓勵(lì),這樣學(xué)生回答的積極性和主動性都會大大增加。不過若是回答錯(cuò)誤,老師也要肯定一下他的主動行為和幫助他分析一下錯(cuò)誤,這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)知識就更加強(qiáng)大了。
4結(jié)語。
總而言之,為了尋求更好的教學(xué)方式,讓學(xué)生能擁有一個(gè)非常良好而且具有相當(dāng)趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境已經(jīng)大勢所趨,因?yàn)檫@樣會對學(xué)生的相關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的幫助。不管怎么說,老師應(yīng)該仔細(xì)思考一下,如何在課堂提問這一方面做到讓師生之間的互動性大大提高,畢竟這樣能讓教學(xué)質(zhì)量達(dá)到很大的改善,讓所有學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣濃厚創(chuàng)造出來,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念,提高教學(xué)的效率,讓教學(xué)效果達(dá)到事半功倍。
參考文獻(xiàn)。
[1]魏建彬.巧妙提問引思考,適當(dāng)點(diǎn)撥促探究——談小學(xué)數(shù)學(xué)提問教學(xué)藝術(shù)[j].教學(xué)管理與教育研究,(24).
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[3]許紅華.基于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的思考[j].小學(xué)生(中旬刊),2018(03).
探索數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)法篇十九
數(shù)學(xué)這一學(xué)科的'特點(diǎn)就是內(nèi)容大多比較抽象、邏輯性強(qiáng),它雖然有利于學(xué)生智力的開發(fā),但也容易使人感到枯燥乏味,產(chǎn)生畏懼心理.
作者：劉松發(fā)作者單位：湖南省漣源市七星中心學(xué)校,湖南,婁底,417100刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：“”(12)分類號：g63關(guān)鍵詞：
探索數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)法篇二十
摘要：在大力推行素質(zhì)教育的背景下，課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念要求教師必須以生為本，尊重學(xué)生的主體地位，使其在親身參與、合作探究、教學(xué)互動中主動獲得數(shù)學(xué)知識與技能。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)；探究；發(fā)現(xiàn)；創(chuàng)新；技能。
初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材突出了對學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)，所以真正有效的數(shù)學(xué)教學(xué)過程應(yīng)該是：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究、感悟升華，形成對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)方法，不斷獲得相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識和技能。而探究式教學(xué)模式恰恰合乎現(xiàn)代教育規(guī)律即重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也能讓學(xué)生體會到探究知識的樂趣，充分發(fā)揮師生共同參與教學(xué)活動的作用，從而提高并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率。本人在數(shù)學(xué)教學(xué)中對探究式課堂教學(xué)模式進(jìn)行了探索和實(shí)踐。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望。
探究式教學(xué)模式要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種特殊的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，情境中的問題要設(shè)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，既不能太容易也不要很難，讓學(xué)生跳一跳，然后摘到“桃子”，也就是既要適合學(xué)生已有的知識水平和能力，又需要一番努力才能解決，找到對未知事物進(jìn)行探究的方向。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生思考的積極性，才能有效地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)智力的發(fā)展。所以問題情境所選擇的素材應(yīng)盡量來源于與學(xué)生實(shí)際密切的生活中，并且能反映一定的數(shù)學(xué)價(jià)值，讓學(xué)生在對實(shí)際問題的探索過程中，更好地提高數(shù)學(xué)素質(zhì)。
探究式教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)教師不要把教學(xué)課堂變成自己的表演舞臺，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和探索的愿望，設(shè)置的問題情境要具有挑戰(zhàn)性，提出具有一定思考度的系列問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。通過開展“學(xué)習(xí)頭腦風(fēng)暴”“與同學(xué)分享你的想法”等活動鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互助交流，引發(fā)思維碰撞，在觀點(diǎn)沖突和解決中提高創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力。例如，在學(xué)習(xí)“有理數(shù)的`混合運(yùn)算”時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生原有的“同類項(xiàng)概念”和“合并同類項(xiàng)法則”，設(shè)置以下問題：2-5x與10x是不是同類項(xiàng)呢？為什么？怎樣計(jì)算5x+（1－2x）？能否直接去掉小括號等疑問引起學(xué)生知識上的沖突，從而激發(fā)思維的自覺性和探究的主動性。
二、重視探究過程，培養(yǎng)參與意識。
探究式教學(xué)的過程需要學(xué)生親身的實(shí)踐和參與。要使學(xué)生逐步樹立參與意識，最有效的方法是讓他們真正投入到學(xué)習(xí)活動的全過程中。因?yàn)椤凹冞壿嫷乃季S不可能告訴我們?nèi)魏谓?jīng)驗(yàn)世界的知識，現(xiàn)實(shí)世界的一切知識是始于經(jīng)驗(yàn)并終于經(jīng)驗(yàn)的”。例如在學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)的收集和整理》時(shí)，可以采用“調(diào)查―收集―整理―分析”的過程教學(xué)，設(shè)置一個(gè)調(diào)查和統(tǒng)計(jì)中小學(xué)生上網(wǎng)狀況的問題。目前，隨著電腦在城鎮(zhèn)居民生活中的普及，中小學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)非常感興趣，可以讓他們調(diào)查本校中學(xué)生的上網(wǎng)狀況、同時(shí)對獲取這一狀況的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，這樣聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際設(shè)置問題，有利于吸引學(xué)生的參與度，便于全體學(xué)生參與其中，使學(xué)生在經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的過程中理解和掌握基本的統(tǒng)計(jì)知識與技能、統(tǒng)計(jì)思想和方法，從而提高數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析能力。
三、升華探究感悟，提升學(xué)習(xí)能力。
通過積極主動地參與探究學(xué)習(xí)過程，調(diào)動學(xué)生主動獲得相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，僅僅完成了某一部分教學(xué)內(nèi)容的知識目標(biāo)，要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，還需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)“感悟”，提升學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，學(xué)完某一部分具體知識后教師要緊密結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際設(shè)計(jì)與之相關(guān)的問題，幫助學(xué)生搞好延伸和升華。讓他們嘗試運(yùn)用所學(xué)的知識解決身邊的問題，把課本上的知識遷移到生活中加以運(yùn)用，給學(xué)生個(gè)性的發(fā)展留下必要的空間，使不同的學(xué)生學(xué)到不同的數(shù)學(xué)，真正讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)效性和有用性。
總之，在探究式教學(xué)中，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換師生角色，大膽放手，充分相信學(xué)生，為學(xué)生提供自主探究的舞臺，讓他們自主探究新知，把“教數(shù)學(xué)”變成學(xué)生自主地“學(xué)數(shù)學(xué)”。
參考文獻(xiàn)：
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（作者單位青海省湟中縣李家山中學(xué)）。
探索數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)法篇二十一
摘要：課堂提問是小學(xué)教學(xué)中挺普遍的教學(xué)手段,因?yàn)樘釂柲茉黾诱n程氣氛和使學(xué)生集中注意力,因此有利于促進(jìn)教學(xué)過程的進(jìn)展。這種廣泛的教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上已經(jīng)屢見不鮮了。不過據(jù)觀察,存在的問題還不少,而問題會影響教學(xué)效率的。所以目前的當(dāng)務(wù)之急是就這種教學(xué)存在的問題找到解決的方法。
在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式影響下,老師往往不注意學(xué)生他們的學(xué)習(xí)過程而去更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績優(yōu)不優(yōu)異。這個(gè)時(shí)候,知識的詳細(xì)講解就會變得更加被老師所傾向,同時(shí)還對學(xué)生采取了龐大的題海戰(zhàn)術(shù)練習(xí),讓學(xué)生感到無比枯燥和煩惱。顯然,目前的教育趨勢是大潮所至的素質(zhì)教育,這樣的做法根本不切實(shí)可行,反而影響課堂學(xué)習(xí)的效率。
探索數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)法篇二十二
信息技術(shù)課程中自主性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)21世紀(jì)是高度信息化的社會，在信息化社會中信息素養(yǎng)已成為與體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的“讀、寫、算”一樣重要的生存能力之一。信息技術(shù)課程正是適應(yīng)這一趨勢而開設(shè)的。在信息社會中，學(xué)習(xí)的資源無限擴(kuò)大、異常豐富，學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延都在不斷地?cái)U(kuò)展。要使學(xué)生能夠利用信息技術(shù)和信息資源解決實(shí)際問題就必須教育學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法上，從被動性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主性的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得。它所強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者，這與自主性學(xué)習(xí)所提倡的以學(xué)生為主體、在學(xué)習(xí)程中獲取知識的規(guī)律和研究的方法本質(zhì)上是一致的。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課程強(qiáng)調(diào)的教學(xué)方法是將練結(jié)合，忽視學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，壓抑學(xué)生的主動性和積極性，忽視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位。信息技術(shù)教育應(yīng)該是強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)的整全。信息技術(shù)課程的教學(xué)應(yīng)該貫穿能力本位的思想，目的不在于給學(xué)生灌輸了多少知識，而在于側(cè)重于學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此本人認(rèn)為，在信息技術(shù)課程中加強(qiáng)自主性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)主要從以下幾個(gè)方面來實(shí)施：
一、提供自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)自主參與意識。
自主性學(xué)習(xí)主張的以學(xué)生為主體，教師不是學(xué)習(xí)的主宰者，而是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。教師要樹立正確的學(xué)生觀，調(diào)整好與學(xué)生間的關(guān)系。把自己變成“一位顧問”、“一位交換意見的參與者”、“一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)、而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變接受型的被動學(xué)習(xí)為探索型、發(fā)現(xiàn)型的主動學(xué)習(xí)。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)意義在于體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，針學(xué)習(xí)內(nèi)容明確相應(yīng)的任務(wù)，進(jìn)而圍繞目標(biāo)自己主動動手操作、動腦思考問題，積極、主動地參與學(xué)習(xí)活動。如：為讓學(xué)生掌握windows的基本操作，可以布置機(jī)器設(shè)置任務(wù)，可以規(guī)定什么樣式的墻紙，屏保程序，機(jī)器日期等。使學(xué)生在探究新知的過程中，暴露他們感知理解新知的矛盾和差異，把他們弄不懂的地方、錯(cuò)誤的地方都擺在桌面上，再引導(dǎo)他們通過獨(dú)立思考，摒棄錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)真理，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)化。這樣，通過活動，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的東西，能夠積極地被同化，因而容易得到更深刻的理解。
二、激發(fā)自主學(xué)習(xí)動機(jī)，形成自主參與情感。
激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣。興趣是人的認(rèn)知需要的情緒表現(xiàn)，在學(xué)習(xí)過程中起著極大的推動作用。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性，“任務(wù)驅(qū)動”是信息技術(shù)課堂教學(xué)行之有效的方法。同時(shí)應(yīng)該看到學(xué)生們是有種種興趣傾向的，在組織教學(xué)的時(shí)侯應(yīng)有所側(cè)重，喜歡音樂的同學(xué)可以給他們布置midi制作方面的任務(wù)，有美術(shù)特長的同學(xué)可以給他們學(xué)習(xí)圖像處理的機(jī)會，喜歡編程的'同學(xué)可以單獨(dú)為他們講點(diǎn)編程。學(xué)生在完成任務(wù)過程中，體會成功的喜悅。
如何發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性？首先，教學(xué)內(nèi)容或教材主題要與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、社會生活密切相關(guān)；其次，給予學(xué)生個(gè)體選擇的機(jī)會。在選題方面充分尊重學(xué)生的意愿，在教學(xué)內(nèi)容方面最好有一定的彈性；再者，照顧好學(xué)生的認(rèn)知水平。最后關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，要注意盡量給學(xué)生展示、說明的機(jī)會。信息技術(shù)課程的一個(gè)重要功能是通過這門課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠有效地利用信息工具和信息資源來改善自己的學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)社會發(fā)展的要求。所以，把信息技術(shù)課程整合到其他課程中，或在研究性學(xué)習(xí)中作為工具使用，也是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)的一個(gè)重要手段也是最終手段。
三、創(chuàng)設(shè)有利條件，提高自主探索能力。創(chuàng)建有利于自主性學(xué)習(xí)的環(huán)境及資源利用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。利用現(xiàn)代信息技術(shù)來學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程。在組織安排教學(xué)過程中，不是把大量的時(shí)間用于組織講解教案上，而是放在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需要的各種資源上，把精力放在簡化利用資源所經(jīng)歷的實(shí)際步驟上。利用cd－rom光盤提供形式生動活潑、內(nèi)容豐富、信息量大，具有交互功能的學(xué)習(xí)資源?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，共享資源，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何從多媒體教學(xué)軟件中，從局域網(wǎng)絡(luò)或互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)中獲取信息，得到多種學(xué)習(xí)材料，培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生通過查詢、檢索、探究并解決問題。把學(xué)習(xí)資源作為學(xué)生進(jìn)行分析、思考、探究、發(fā)現(xiàn)的對象，以幫助學(xué)習(xí)者理解原理，并掌握分析和解決問題的步驟，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)如何從資源中獲取信息、分析信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，學(xué)會如何進(jìn)行問題探究，并利用資源材料解決問題。
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，培養(yǎng)獨(dú)立操作、主動探索的能力。自主性過程以“先學(xué)后做”、“邊學(xué)邊做”為基本特征，即課前讓學(xué)生超于教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)―解決各自現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，課堂教學(xué)―師生合作針對性地解決最近發(fā)展區(qū)的問題，使之轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)。我在備實(shí)踐操作性較強(qiáng)的課時(shí)，把各種教學(xué)信息和操作步驟（提示）做成超本文方式（網(wǎng)頁），在教師機(jī)上共享，讓學(xué)生花30-35分鐘時(shí)間學(xué)習(xí)網(wǎng)頁中的知識，邊自學(xué)獲得提示邊上機(jī)實(shí)踐，最后獨(dú)立完成規(guī)定的作業(yè)。然后花10-15分鐘時(shí)間與學(xué)生一起討論并演示關(guān)鍵的操作步驟，總結(jié)出帶普遍意義的內(nèi)容，一方面加深印象、鞏固所學(xué)內(nèi)容，另一方面增強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步養(yǎng)成了看說明書獨(dú)立操作計(jì)算機(jī)的習(xí)慣，能適應(yīng)其他軟件的自學(xué)。
培養(yǎng)自學(xué)能力，指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會看書，提出問題，歸納知識。從書本上獲取知識是學(xué)習(xí)的途徑之一，所以無論是理論性較強(qiáng)的課中還是實(shí)踐操作性較強(qiáng)的課中，在教學(xué)中我都注意指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成看書的習(xí)慣，看懂書的內(nèi)容及內(nèi)容之所以如此編排，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為主體獨(dú)立參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮主體作用奠定基礎(chǔ)。四、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，提高自主參與能力。
發(fā)揮學(xué)生主體作用的關(guān)鍵在于教給其學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生由“要學(xué)”到“學(xué)會”，再過渡到“會學(xué)”。教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，一是要學(xué)會學(xué)習(xí)信息技術(shù)工具和信息資源的使用，未來的社會是發(fā)展的社會，信息技術(shù)高速發(fā)展，學(xué)生將面臨新的信息技術(shù)工具和信息資源，所以學(xué)生必須學(xué)會，如何學(xué)習(xí)和掌握新的信息技術(shù)工具和信息資源。二是要學(xué)會如何使用信息技術(shù)工具和信息資源去輔助學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力，從而有力地促進(jìn)其學(xué)會學(xué)習(xí)的能力的提高。面向?qū)W生發(fā)展的教育，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)能力本位，而不是知識本位。自主與創(chuàng)新兩者是密不可分的。自主是創(chuàng)新的前提，沒有自主談不上創(chuàng)新；而沒有創(chuàng)新也就無從展現(xiàn)自主。只有自主與創(chuàng)新的完整統(tǒng)一，才能充分展示高科技、高情感時(shí)代人的自尊、自信、自強(qiáng)、自律這一進(jìn)取型的人格精神。江總書記說過：創(chuàng)新能力是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的根本動力。創(chuàng)新能力成為社會發(fā)展的根本動力，杰出人才的創(chuàng)新能力開辟著人類的未來，個(gè)體的創(chuàng)新能力創(chuàng)造著個(gè)體的未來。如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，將成為衡量教育成敗的最高標(biāo)準(zhǔn)。
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探索數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)法篇二十三
江西省新余市逸夫小學(xué)肖紅梅。
[摘要]“信息技術(shù)與課程整合”是我國面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新觀點(diǎn)，是與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有著密切聯(lián)系，又具有一定相對獨(dú)立性特點(diǎn)的新型教學(xué)類型，對它的研究與實(shí)施將對發(fā)展學(xué)生主體性、他造性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要意義。
“研究性學(xué)習(xí)”作為一個(gè)獨(dú)具特色的課程領(lǐng)域，首次成為我國基礎(chǔ)教育課程體系的有機(jī)構(gòu)成，這被公認(rèn)為我國當(dāng)前課程改革的一大亮點(diǎn)。而信息技術(shù)與課程合教學(xué)中很大的一部分用到研究性學(xué)習(xí)。而研究性學(xué)習(xí)在信息技術(shù)與課程整合教學(xué)中起著一個(gè)重要的作用。
[關(guān)鍵詞]整合信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境研究性學(xué)習(xí)。
信息技術(shù)與其他課程教學(xué)的整合，正在成為當(dāng)前我國信息技術(shù)教育乃至整個(gè)教育信息化進(jìn)程中一個(gè)熱點(diǎn)問題。在世界其他教育信息化程度較高的國家如美國、加拿大、新加坡等，在信息技術(shù)教育發(fā)展的過程中，也都是逐漸將信息技術(shù)教育與其他課程教學(xué)的整合放在十分重要的地位。
信息技術(shù)與課程的整合，通過有效的整合可以建構(gòu)出一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種環(huán)境可以支持真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)、不受時(shí)空限制的資源共享、快速靈活的信息獲取、豐富多樣的交互方式以及有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性的自主發(fā)現(xiàn)和自主探究。通過豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，采取研究性學(xué)習(xí)與合作式學(xué)習(xí)。
信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探究、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的。
研究型課程超越了傳統(tǒng)的單一學(xué)科學(xué)習(xí)的框架，它按照學(xué)生認(rèn)知不平的不同，將社會生活中學(xué)生感興趣的問題，以主題活動的形式來完成課程目標(biāo)。學(xué)生通過主體性、探索性、創(chuàng)造性的解決問題過程，將多個(gè)學(xué)科的知識、學(xué)問性知識和體驗(yàn)性知識、課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會有機(jī)地結(jié)合在一起，最大限度地促進(jìn)學(xué)生身心和諧統(tǒng)一地發(fā)展。
從研究型課程的特點(diǎn)看，更加突出了學(xué)生的主體性和參與的過程性。在整個(gè)研究的過程，從研究方案的形成、方案的實(shí)施，到最后任務(wù)的完成都由學(xué)生自主完成，而教師僅對學(xué)生選題、收集和分析資料的方法等進(jìn)行一般性指導(dǎo)。
研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似于科學(xué)研究的方式，通過一系列自主的探索活動去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以取得知識和應(yīng)用知識的一種學(xué)習(xí)方式。它重在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、探究能力和創(chuàng)新精神，具有改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式的雙重目的。研究性的學(xué)習(xí)具有探究性、創(chuàng)新性、主體性、交互性、開放性、過程性、綜合性及社會性的等特征。其教學(xué)模式多樣，課題研究模式就是其中的一種重要模式。課題研究模式的核心內(nèi)容是以問題為中心，以探究為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新為目標(biāo)進(jìn)行選擇和組織。
研究性學(xué)習(xí)不同于綜合課程，雖然在很多情況下，它涉及的知識是綜合的，但是它不是幾門學(xué)科綜合而成的課程，也不等同于活動課程。雖然它是學(xué)生開展自主活動，但它不是一般的活動，而是以科學(xué)研究為主的課題研究活動。它也不等同于問題課程，雖然也以問題為載體，但不是接受性學(xué)習(xí)，而是研究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的課程。
而這里信息技術(shù)與課程整合，就是采用研究性學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行整合，通過研究性學(xué)習(xí)的方式學(xué)生以信息技術(shù)為媒體，提出問題，解決問題，通過網(wǎng)絡(luò)資料的搜索，資料的整理，研究成果的制作和展示，讓學(xué)生掌握知識，提高各種能力。
（1）、重視問題的提出和解決。
在研究性學(xué)習(xí)中，教師在教學(xué)過程中組織學(xué)生確定他們感興趣的研究主題，拓展延伸課堂內(nèi)教材內(nèi)容，去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。
（2）、重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
研究性學(xué)習(xí)主要不是學(xué)習(xí)書本知識，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動腦的實(shí)踐過程，它不能依靠教師傳授知識和技能，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為與過程。在研究性學(xué)習(xí)中，正是通過創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的情境，讓學(xué)生自主的探究、實(shí)踐、發(fā)展的體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新思維以及分析問題、解決問題的能力。
（3）、重視學(xué)生之間的交流與協(xié)作。
由于研究性學(xué)習(xí)是問題解決的學(xué)習(xí)，學(xué)生面臨的是復(fù)雜的綜合性問題，這就需要依靠學(xué)生的供應(yīng)價(jià)格智慧和分工協(xié)作。這時(shí)，協(xié)作既是學(xué)習(xí)的手段，也是學(xué)習(xí)的目的，通過協(xié)作學(xué)習(xí)和研究，學(xué)生可以取長補(bǔ)短，取得高質(zhì)量的成果，與此同時(shí)，在共同參與的過程中，學(xué)生還需要了解不同人的個(gè)性，學(xué)會相互交流、協(xié)作。這種交流、協(xié)作包括交流、協(xié)作的精神與交流、協(xié)作的能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的態(tài)度，表達(dá)、傾聽與說服他人的方法，制定并執(zhí)行合作研究方案的能力等。
1、獲得新身參與研究探索的體驗(yàn)。使學(xué)生通過自主參與類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動，獲得親身體驗(yàn)，逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度，激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望。
2、提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在學(xué)習(xí)的過程中，通過引導(dǎo)的鼓勵(lì)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題，設(shè)計(jì)解決問題的方案，收集和分析資料，調(diào)查研究，得出結(jié)論并進(jìn)行成果交流活動，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的知識與經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)和掌握一些科學(xué)的研究方法，提高發(fā)現(xiàn)問題的解決問題的能力。
3、培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)開放的學(xué)習(xí)過程。在學(xué)習(xí)中，要幫助學(xué)生學(xué)會利用多種有效手段、通過多種途徑獲取信息，學(xué)會整理與歸納信息，學(xué)會判斷識別信息的價(jià)值，并恰當(dāng)?shù)乩眯畔?，以培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。
4、學(xué)會分享與合作。合作的意識和能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。研究性學(xué)習(xí)的開展將努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神。
5、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過認(rèn)真、踏實(shí)地探究，實(shí)事求是地獲得結(jié)論，尊重他人的想法和成果，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和不斷追求的進(jìn)取精神，磨練不怕吃苦、勇于克服困難和意志品質(zhì)。
6、培養(yǎng)對社會的責(zé)任心和使命感。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，通過社會實(shí)踐和調(diào)查研究，學(xué)生要深入了解科學(xué)對于自然、社會與人類的意義與價(jià)值，學(xué)會關(guān)心國家和社會的進(jìn)步，學(xué)會關(guān)注人類與環(huán)境和諧發(fā)展，形成積極的人生態(tài)度。
三、研究性學(xué)習(xí)對教師的要求。
為了保證教學(xué)試驗(yàn)的有效實(shí)施，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法，樹立正確的教學(xué)思想（學(xué)生是信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識不再是教師灌輸?shù)膬?nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、討論交流即作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具。），充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，充分確立學(xué)生的主體地位，有意識地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，以促進(jìn)學(xué)生主動全面發(fā)展。
1、“激發(fā)興趣，主動參與”。每個(gè)學(xué)生都是處于運(yùn)動發(fā)展?fàn)顟B(tài)地，在學(xué)生作品展示中，要注意“閃光點(diǎn)”激勵(lì)和“榜樣”激勵(lì)地作用，培養(yǎng)學(xué)生地研究學(xué)習(xí)興趣，揚(yáng)長避短，樹立信心，充分調(diào)動學(xué)生地積極性、主動性，使學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)活動中，讓學(xué)生有學(xué)會、會學(xué)、成功、創(chuàng)新的主動，從而使學(xué)生各方面素質(zhì)獲得全面提高，使每一個(gè)學(xué)生潛能都得到進(jìn)一步發(fā)展。
2、“整合指導(dǎo)，扶放結(jié)合”。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的.自主學(xué)習(xí)要求教師角色不是簡單的知識傳授者，更應(yīng)是學(xué)習(xí)共同體驗(yàn)的參與者與幫促者。在學(xué)習(xí)的不同階段，教師的角色表現(xiàn)和輔導(dǎo)策略也有相應(yīng)不同，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用進(jìn)一步促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變與實(shí)現(xiàn)。教師要根據(jù)每一個(gè)單元計(jì)劃的具體情況，引導(dǎo)小組成員的分工，引導(dǎo)學(xué)生正確上網(wǎng)查找，從易到難，根據(jù)學(xué)生各個(gè)階段、各個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容及各自最近發(fā)展等方面情況進(jìn)行教學(xué)。
四、研究性學(xué)習(xí)對學(xué)生的要求。
并不是所有的學(xué)生都適合與研究性學(xué)習(xí)課程整合，學(xué)生需要具有一定的信息技術(shù)素養(yǎng)和一定的集體合作精神。首先在信息技術(shù)素養(yǎng)方面需要學(xué)生初步掌握word的排版、幻燈片的制作和簡單的網(wǎng)頁制作，并且能夠上網(wǎng)搜集資料，上論壇進(jìn)行討論。所以我認(rèn)為五年級的學(xué)生最適合于進(jìn)行整合下的研究性學(xué)習(xí)。
1、確定教材，確定教學(xué)內(nèi)容。
選擇研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要注意把對文獻(xiàn)資料的利用和對現(xiàn)實(shí)生活中“活”資料的利用結(jié)合起來。要引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境，人文環(huán)境與現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)、生活，關(guān)注其賴以生存與發(fā)展的鄉(xiāng)土和自己的生活環(huán)境，從中發(fā)現(xiàn)需要研究和解決的問題。把學(xué)生身邊的事作為研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。有助于提高各地學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)地可行性，有利于培養(yǎng)愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感以及社會責(zé)任感，有利于學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動中保持較強(qiáng)的探索動機(jī)和創(chuàng)造欲望。
2、建立網(wǎng)站，提供論壇。
安裝，她全面體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的指導(dǎo)思想。聯(lián)想因特網(wǎng)電子教室――傳奇兼具因特網(wǎng)概念、協(xié)同教學(xué)概念、教學(xué)反饋概念和安全教室概念，是學(xué)校和教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的好幫手！通過構(gòu)造協(xié)同教學(xué)平臺，適當(dāng)增強(qiáng)學(xué)生端軟件的功能，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動教學(xué)與互動學(xué)習(xí)。
學(xué)校網(wǎng)站的開通，資源庫的建設(shè)，推動了信息技術(shù)與常識的整合，特別是網(wǎng)站論壇的建設(shè)，提供了一個(gè)給教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間討論的好場所。學(xué)生可以在論壇里進(jìn)行自由的討論，把問題提出，大家共同討論，制定單元計(jì)劃。
3、確定學(xué)習(xí)方式，具體操作。
研究性學(xué)習(xí)就是在教師的指導(dǎo)幫助下學(xué)生獨(dú)立從事某項(xiàng)課題研究，包括學(xué)生自己提出問題，確定研究課題，獨(dú)立開展研究，最后提交研究報(bào)告，以下是單元計(jì)劃實(shí)施具體流程圖：
通過上面的流程圖我們對單元學(xué)習(xí)計(jì)劃有了一個(gè)概括的了解，下面對這個(gè)流程圖作詳細(xì)的介紹。
a、指導(dǎo)確定單元計(jì)劃。
通過教師的講解、課件的出示等形式為學(xué)生作為背景知識的鋪墊，激活學(xué)生原有的知識儲備，提供選題范圍，誘發(fā)探究動機(jī)，然后通過學(xué)校論壇，師生合作或?qū)W生自己提出問題，確定研究課題，教師則依據(jù)學(xué)生的選題，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握必要的研究方法與技能。
b、搜集資料，制定計(jì)劃。
根據(jù)課題要求，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下制定單元計(jì)劃，搜集資料。一般包括：組內(nèi)成員的分工，資料的收集，學(xué)生上網(wǎng)查詢。
c、分析資料，實(shí)施研究。
學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對收集到的資料、信息、數(shù)據(jù)等進(jìn)行分析、整理、加工，提取有用的信息進(jìn)行課題研究，得出結(jié)論，制作形式的研究效果。
d、展示研究成果及評價(jià)。
學(xué)生將研究結(jié)果以電了報(bào)刊、幻燈片或網(wǎng)頁等形式展示出來，通過交流研討，分享成果，進(jìn)行思維碰撞，使認(rèn)識和情感得到提升。
研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)有多種角度，由于人們所選用的參照標(biāo)準(zhǔn)不同，角度不同因此對它的設(shè)計(jì)有不同的表述，這里我主要從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)評價(jià)這兩方面，對信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)加以設(shè)計(jì)。
1）學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。
研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)可以從以下兩方面來考慮：
首先，是與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的互補(bǔ)性。信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)重視學(xué)生對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的理解和掌握，而課程整合研究性學(xué)習(xí)則不以系統(tǒng)信息技術(shù)學(xué)科知識的傳授為追求，它是以學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求為出發(fā)點(diǎn)，以信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)欠缺和研究性學(xué)習(xí)自身所長為主要追求。
其次，是學(xué)習(xí)目標(biāo)自身的根本性。從這個(gè)角度來考慮課程整合研究性學(xué)習(xí)的思路與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)是十分相似的，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)時(shí)選擇的內(nèi)容是以知識的基礎(chǔ)性為生根標(biāo)準(zhǔn)的，愈是能夠成為今后學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的，就愈有選擇的價(jià)值；同樣，課程整合研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)也是愈具有根本性、一般性，就愈具有廣泛遷移的價(jià)值。所以，在確定課程整合研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)時(shí)，除了上面所說補(bǔ)充信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的不足外，在不足之中更要突出這種根本性，即著眼于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展所必需的因素。
2）學(xué)習(xí)評價(jià)的設(shè)計(jì)。
評價(jià)是為決策提供信息的過程，研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)是指，在研究學(xué)習(xí)的過程中系統(tǒng)地收集信息，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，對學(xué)習(xí)中所引起的學(xué)生認(rèn)知行為上的變化，在定性、定量的基礎(chǔ)上進(jìn)行價(jià)值判斷，為研究性學(xué)習(xí)的決策提供信息的過程。
一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程，總是呈現(xiàn)出種種階段性結(jié)果，它們既是總結(jié)果的分支，同時(shí)又是學(xué)生在學(xué)習(xí)中預(yù)測總結(jié)果的反饋體。研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)就非常重視階段性結(jié)果評價(jià)，即在研究性學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，設(shè)定考查學(xué)生的不同能力：
（1）課題設(shè)定階段，考查學(xué)習(xí)設(shè)定課題的能力；
（2）在收集相關(guān)資料、調(diào)整研究方案階段，考查學(xué)生的信息收集能力；
（3）在開展課題研究階段，考查學(xué)生課題探究能力；
（4）在自我評價(jià)階段，考查學(xué)生的自我評價(jià)能力；
（5）總結(jié)、匯報(bào)、交流階段，考查學(xué)生的綜合表達(dá)能力等等。
六、思考與討論。
整合的成功與否來說，提高教師全面素質(zhì)最為關(guān)鍵。對在職教師，當(dāng)然最適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ墙邮芘嘤?xùn)，或者說是繼續(xù)教育。對于師范教育，要加強(qiáng)各學(xué)科學(xué)生的信息技術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)。對于師范院校的計(jì)算機(jī)或教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生來說，他們本身也有課程整合的問題。同時(shí)，他們迫切需要在苦難他學(xué)科方面拓寬知識面，以適應(yīng)將來在中小學(xué)的課程整合。否則，在未來的信息技術(shù)與各課程進(jìn)一步整合并且信息技術(shù)日益變得易用的環(huán)境中，他們中的很多人甚至可能在信息技術(shù)教育的領(lǐng)域中競爭不過主修其他學(xué)科的學(xué)生。
信息技術(shù)和學(xué)科課程的整合是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的核心，是近幾年我國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育的發(fā)展重點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)，涉及到我國教育教學(xué)領(lǐng)域中很多復(fù)雜的深層次問題。教學(xué)資源開發(fā)、師資水平、教育思想、教育觀念等都有可能成為影響信息技術(shù)和學(xué)科課程整合的重要因素。
信息技術(shù)作為認(rèn)知工具的課程整合無疑是將信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式，必將成為21世紀(jì)學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。因此在當(dāng)前我國積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化信息化的大背景下，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)，對于發(fā)展學(xué)生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
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探索數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)法篇二十四
大學(xué)英語互動課隨大學(xué)英語課程改革應(yīng)運(yùn)而生,其教學(xué)方法尚在探索階段,而互動式課程與合作學(xué)習(xí)精神相契合,因此合作學(xué)習(xí)策略自然運(yùn)用在了大學(xué)英語互動課的教學(xué)過程中.恰當(dāng)、合理運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略,注意技巧的運(yùn)用,合作學(xué)習(xí)策略必然會使大學(xué)英語互動課的.教學(xué)收到令人意想不到的最佳效果.
作者：李小艷劉麗娟作者單位：華北煤炭醫(yī)學(xué)院,英語語言文學(xué)系,河北,唐山,063000刊名：海外英語英文刊名：overseasenglish年，卷(期)：2010“”(6)分類號：g642關(guān)鍵詞：英語互動課合作學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)動機(jī)
