近年來，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，我們逐漸意識(shí)到其它方面的重要性。寫總結(jié)時(shí)要注重圍繞主題進(jìn)行，避免過多的細(xì)節(jié)和無關(guān)內(nèi)容。掌握了以下幾個(gè)實(shí)用的總結(jié)寫作技巧，你就能寫出一篇優(yōu)秀的總結(jié)。

探索數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)法篇一

概念是數(shù)學(xué)的基石，對(duì)于每個(gè)定義、定理、公式法則，理解了的要記住，暫時(shí)不理解的也要記住，在記憶的基礎(chǔ)上、在應(yīng)用它們解決問題時(shí)再加深理解。在牢記其內(nèi)容的基礎(chǔ)上知道它是怎樣得來的，又是運(yùn)用到何處的。將概念、公式與解題聯(lián)系起來，以了解它們?nèi)绾芜\(yùn)用在題目中，從而將頭腦中學(xué)來的概念具體化，加深對(duì)知識(shí)的理解，達(dá)到活學(xué)活用。

2.看例題，做習(xí)題，要學(xué)會(huì)總結(jié)題型和方法。

1)如何看例題、做習(xí)題?

要想學(xué)好數(shù)學(xué)，必須多看例題，多做習(xí)題。我們看例題、做習(xí)題，目的是體會(huì)定義、定理、公式法則的運(yùn)用，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思想和方法。每一道題，都是針對(duì)一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都會(huì)反映出一定的思維方法，即解題的思想方法。每看或做一道題目，都應(yīng)體會(huì)如何應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，應(yīng)理清它的思路，掌握它的思維方法。時(shí)間長了頭腦中便形成了對(duì)每一類題型的“通用”解法，即正確的思維定勢(shì)，這時(shí)再解這一類的題目時(shí)就易如反掌了。有些同學(xué)老師講過的題會(huì)做，其它的題就不會(huì)做，只會(huì)依樣畫葫蘆，題目有些小的變化就干瞪眼，無從下手。原因就在于不明白數(shù)學(xué)知識(shí)是怎么應(yīng)用的，解題時(shí)是怎么思考的。

2)學(xué)會(huì)歸納和總結(jié)。

題海無邊，總也做不完。數(shù)學(xué)題目是無限的，但數(shù)學(xué)的思想和方法卻是有限的。要想將題目越做越少，就要學(xué)會(huì)歸納和總結(jié)。

對(duì)做過的習(xí)題進(jìn)行歸納和總結(jié)，再現(xiàn)思維活動(dòng)經(jīng)過，分析想法的產(chǎn)生及錯(cuò)因的由來。要求用口語化的語言真實(shí)地?cái)⑹鲎约旱淖鲱}經(jīng)過和感想，想到什么就寫什么，以便挖掘出一般的數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)思維方法。做了哪些習(xí)題?用到什么概念，定理或公式?用到什么解題方法?屬于什么類型?哪些是自己能熟練解決的，哪些還有困難?會(huì)做的以后少做或不做，有困難的不會(huì)的要多做，重點(diǎn)做。當(dāng)你會(huì)總結(jié)題目，對(duì)所做的題目會(huì)分類，知道自己能夠解決哪些題型，掌握了哪些常見的解題方法，還有哪些類型題不會(huì)做時(shí)，你才真正的掌握了這門學(xué)科的竅門，才能真正的做到“任它千變?nèi)f化，我自巋然不動(dòng)”。

3.收集自己的典型錯(cuò)誤和不會(huì)的題目。

同學(xué)們最難面對(duì)的，就是自己的錯(cuò)誤和困難。但這恰恰又是最需要解決的問題。同學(xué)們做題目，有兩個(gè)重要的目的：一是，將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和技巧，在實(shí)際的題目中演練。另外一個(gè)就是，找出自己的不足，然后彌補(bǔ)它。這個(gè)不足，也包括兩個(gè)方面，容易犯的錯(cuò)誤和完全不會(huì)的內(nèi)容。對(duì)于每次做錯(cuò)的題目，要分清楚是做錯(cuò)的還是不會(huì)做，對(duì)做錯(cuò)的，要分析原因，總結(jié)當(dāng)時(shí)自己是怎么想的?錯(cuò)在哪里了?那么正確的思路又是什么?不會(huì)做的，要請(qǐng)教，然后把它記在本子上，并及時(shí)復(fù)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容。我們之所以建議大家收集自己的典型錯(cuò)誤和不會(huì)的題目，一方面是可以查漏補(bǔ)缺，及時(shí)復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容;另一方面，一旦你做了這件事，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，過去你認(rèn)為自己有很多的小毛病，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)原來就是這一個(gè)反復(fù)在出現(xiàn);過去你認(rèn)為自己有很多問題都不懂，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)原來就這幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)沒有解決。從而認(rèn)清自己學(xué)習(xí)的狀況。

4.就不懂的問題，積極提問、討論。

不提倡不懂就問，一發(fā)現(xiàn)現(xiàn)問題不經(jīng)思考就問，不是好習(xí)慣。經(jīng)過自己反復(fù)思考仍不能理解或解決的問題，應(yīng)積極向他人請(qǐng)教。這是很平常的道理。但就是這一點(diǎn)，很多同學(xué)都做不到。原因可能有兩個(gè)方面：一是，對(duì)該問題的重視不夠，不求甚解;二是，不好意思，怕問老師被訓(xùn)，問同學(xué)被同學(xué)瞧不起。抱著這樣的心態(tài)，學(xué)習(xí)任何東西都不可能學(xué)好?！伴]門造車”只會(huì)讓你的問題越來越多。知識(shí)本身是有連貫性的，前面的知識(shí)不清楚，學(xué)到后面時(shí)，會(huì)更難理解。這些問題積累到一定程度，就會(huì)造成你對(duì)該學(xué)科慢慢失去興趣。直到無法趕上步伐。

討論是一種非常好的學(xué)習(xí)方法。一個(gè)比較難的題目，經(jīng)過與同學(xué)討論，你可能就會(huì)獲得很好的靈感，從對(duì)方那里學(xué)到好的方法和技巧。需要注意的是，討論的對(duì)象最好是與自己水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)，這樣有利于大家相互學(xué)習(xí)。

5.注重實(shí)戰(zhàn)(考試)經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)。

考試是一種能力，也可以通過平時(shí)訓(xùn)練來獲得。把“做作業(yè)”當(dāng)成考試，平時(shí)做作業(yè)時(shí)，要不看書，不請(qǐng)教，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成;解題要規(guī)范，有條理，演算要清楚，整齊，避免出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤。另外，在實(shí)際考試中，也要考慮每部分的完成時(shí)間，避免出現(xiàn)不必要的慌亂。

探索數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)法篇二

近年來，隨著社會(huì)的發(fā)展及新課改的不斷深入，促進(jìn)了教育事業(yè)的發(fā)展與改革。對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，已進(jìn)入一個(gè)全面的改革時(shí)代，而在此過程中，合作學(xué)習(xí)模式得到了廣泛關(guān)注與應(yīng)用，不僅有效改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題，也提升了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握能力，在教和學(xué)上真正實(shí)現(xiàn)了雙贏。

一、合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義。

（一）有利于“因材施教”的實(shí)施。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，初中數(shù)學(xué)教師往往采用“填鴨式”的教學(xué)方式，教師一味進(jìn)行知識(shí)傳遞，忽略了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受能力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性受到極大打擊。

而在合作學(xué)習(xí)模式中，課堂教學(xué)有更多的討論時(shí)間，這不僅能夠讓教師有了更多的時(shí)間關(guān)注學(xué)生的接受能力，同時(shí)也給予了學(xué)生更多展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)與平臺(tái)。比如說，針對(duì)某個(gè)研究課題，教師將學(xué)生劃分為若干個(gè)合作小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

那么，每一個(gè)小組在討論與研究的過程中必然會(huì)遇到各種困難與疑惑，而這些也許就是他們學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)或者是學(xué)習(xí)知識(shí)的相關(guān)延伸。此時(shí)，教師既可以充分了解學(xué)生的問題所在，也可根據(jù)這些問題進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的授課。

（二）有利于學(xué)生團(tuán)結(jié)互助精神的培養(yǎng)。

合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施將徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。通過合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施，能夠?qū)⒚恳晃粚W(xué)生個(gè)體轉(zhuǎn)化成為一個(gè)共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的'團(tuán)體。只有具備了一定團(tuán)隊(duì)意識(shí)與能力，學(xué)生之間才能更加和諧，相互幫助與監(jiān)督，從而共同提升學(xué)習(xí)能力。眾所周知，當(dāng)個(gè)體在面臨某一種困難時(shí)，極易出現(xiàn)無助、氣餒的心態(tài)。但是，如果一個(gè)團(tuán)隊(duì)面臨著同樣的困難，團(tuán)隊(duì)當(dāng)中的成員必定會(huì)相互支持、相互鼓勵(lì)、博取眾長，逐步攻破困難，共同分享成功的喜悅。

眾所周知，合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施重點(diǎn)在于學(xué)生之間的相互交流與合作。但這并不僅僅是學(xué)生的事情，同時(shí)也需要教師充分發(fā)揮自身的組織、引導(dǎo)及促進(jìn)作用。

從目前的實(shí)際情況來看，很多教師都認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，在實(shí)施過程中，任由學(xué)生自我發(fā)揮，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)模式實(shí)施效果不佳。

由于合作學(xué)習(xí)是一種以開發(fā)與利用學(xué)生關(guān)系為切入點(diǎn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式，和諧的課堂氛圍及良好的團(tuán)隊(duì)合作是非常重要的因素。因此，教師應(yīng)擺正自己的位置，營造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建和諧的生生關(guān)系與師生關(guān)系。

（二）缺乏明確的責(zé)任分工。

讓每一位學(xué)生明確小組的共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，是開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵所在。通過相互交流與溝通，小組成員在共同努力下不但能夠較好地完成小組的共同目標(biāo)，同時(shí)也能讓每一位小組成員實(shí)現(xiàn)自身目標(biāo)。就目前的實(shí)際情況來看，很多教師在實(shí)施合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，小組成員的責(zé)任分工不明確，組內(nèi)成員各自發(fā)表自己的觀點(diǎn)或意見，并沒有真正形成集體合力，直接導(dǎo)致兩極分化現(xiàn)象，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的越來越強(qiáng)，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的則越來越弱。同時(shí)，部分教師為了突出合作學(xué)習(xí)的效果，提前將各個(gè)小組的發(fā)言人安排好，從表面上看是合作學(xué)習(xí)，但從本質(zhì)上來看卻已經(jīng)變味，并不能達(dá)到預(yù)期效果[1].

目前，很多教師都嚴(yán)重缺乏對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)習(xí)慣與技能的指導(dǎo)。在實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式的過程中，一類學(xué)生為了表達(dá)自己的想法或意見，不聽取其他同學(xué)的發(fā)言，搶著說出自己的看法（這類學(xué)生通常都具有良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)）。而另一類學(xué)生則因性格內(nèi)向或缺乏自信而不敢說出自己的看法，徹底淪為小組當(dāng)中的“觀眾”（這類學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)往往都是較差的）。甚至還有部分學(xué)生根本不愿意思考，不愿意參與到小組合作學(xué)習(xí)之中。顯然，對(duì)于合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施來說，學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣與技能是其是否取得成功的關(guān)鍵所在，如果缺乏良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣與技能，合作學(xué)習(xí)模式本身所具備的作用則很難得到充分體現(xiàn)。

（一）教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)。

目前，很多教師對(duì)于合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)僅僅處于一種實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)水平上，這明顯不能匹配合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用要求。因此，作為實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式的組織者、引導(dǎo)者，教師應(yīng)深入認(rèn)識(shí)與理解合作學(xué)習(xí)的基本理念、含義、方法及應(yīng)用條件等，不能僅僅停留在思想上或理論上，更不是簡單克隆國內(nèi)外成果的合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而是需要在消化吸收的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性使用。只有通過教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的深入理解與融會(huì)貫通，才能促使其作用得到最大發(fā)揮。

（二）明確小組成員的責(zé)任和目標(biāo)。

每一個(gè)小組是否具有明確的分工與責(zé)任，是實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵所在。由于中學(xué)生的自制能力較弱，所以，要想促進(jìn)他們主動(dòng)積極地思考自己的任務(wù)，就必須進(jìn)一步強(qiáng)化責(zé)任，對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分解。而如何在課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的雙向交流，以及如何實(shí)現(xiàn)小組的合作，是困擾廣大初中數(shù)學(xué)教師的重要問題。要想解決問題，首先，教師應(yīng)合理進(jìn)行小組的劃分。小組成員一般為4~6人，這樣的人數(shù)配置能夠讓分工落實(shí)更為明確。然后，教師應(yīng)充分強(qiáng)調(diào)每一位小組成員的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求每一位小組成員都能明確自身的責(zé)任。最后，教師應(yīng)在小組個(gè)人與群體之間搭建起一種互助合作的關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生之間的信息溝通，引導(dǎo)學(xué)生真正參與到合作學(xué)習(xí)之中，將自身的作用充分發(fā)揮出來[2].

（三）教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生良好合作學(xué)習(xí)習(xí)慣與技能的培養(yǎng)。

首先，培養(yǎng)學(xué)生傾聽的意識(shí)與能力。

在實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式之前，教師應(yīng)充分強(qiáng)調(diào)“傾聽”的重要性，在合作學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽的耐力與能力，最終讓學(xué)生在互相傾聽對(duì)方意見的氛圍下發(fā)現(xiàn)并解決自身問題，從而提升合作學(xué)習(xí)的有效性。其次，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。在實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式的過程中，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)傾聽，同時(shí)也要敢于質(zhì)疑，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、勇于質(zhì)疑。然而，教師針對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，無論質(zhì)疑的正確與否，都不應(yīng)回避，在給予肯定的同時(shí)為其提供指導(dǎo)。比如說，在針對(duì)“等腰三角形的兩邊長分別是3和7,則其周長為多少？”的合作學(xué)習(xí)中，由于該題所給條件邊長3和7,并沒有明確指出底和腰，所以很多學(xué)生都容易錯(cuò)解為13或17,而錯(cuò)解原因就是沒有充分考慮到三角形的三邊關(guān)系。那么此時(shí)，教師應(yīng)為質(zhì)疑的學(xué)生作出解釋：“由于3+37,所以長為3的邊不能為腰，腰長也只能夠是7.基于此，該等腰三角形的周長為17（3+7+7）。”只有這樣的課堂氛圍，才能促使學(xué)生不斷進(jìn)步。

四、結(jié)語。

合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，主要就是對(duì)現(xiàn)行課堂教學(xué)模式的改革。合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施不僅能夠在數(shù)學(xué)課堂中建立起“學(xué)生為主體”的思想與氛圍，讓學(xué)生在課堂中的主體作用得到充分體現(xiàn)，同時(shí)也能夠有效結(jié)合學(xué)生的個(gè)體探究與小組合作，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[2]孫元飛。初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)問題調(diào)查與對(duì)策研究[d].山東：曲阜師范大學(xué)，2011.

探索數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)法篇三

鼓勵(lì)并促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，前提出要保證學(xué)生有自主發(fā)展的空間，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間，有以下途徑：

1、營造和諧的師生關(guān)系課堂教學(xué)中兩個(gè)最主要的角色是師生，由于長期以來教師的“權(quán)威”影響，使得學(xué)習(xí)氛圍主要取決于有沒有和諧的師生關(guān)系。首先教師的授課情緒要保持輕松愉悅，這樣才能感染到學(xué)生。教師要卸下“權(quán)威”形象，授課過程要能夠采納學(xué)生的建議，照顧到學(xué)生的情緒。其次，教師要和學(xué)生建立平等的人際關(guān)系，對(duì)學(xué)生的過失和錯(cuò)誤，不要極端的否定、批評(píng)，而是幫助學(xué)生進(jìn)行反思。這樣學(xué)生才能夠放松的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，不必?fù)?dān)心老師的責(zé)罵和同學(xué)的嘲諷。另外，經(jīng)常用眼神和言語激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生感受到來自老師的肯定，易于使他們形成正確的自我效能感，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、開展“討論”學(xué)習(xí)。

討論是學(xué)生積極參與教學(xué)的一種形式，也是學(xué)生自主發(fā)展的重要形式。開展課堂討論，既利于“群體”學(xué)習(xí)作用的發(fā)揮，使學(xué)生在相互啟發(fā)、幫助、補(bǔ)充的過程中，不斷提高認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)交流與合作，又給了學(xué)生表達(dá)自身觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，使他們敢于質(zhì)疑，提高了他們的創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。開展課堂討論要注意一下幾點(diǎn)：

1、在討論前，要留給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考，嘗試解決問題。使學(xué)生在討論時(shí)能事前準(zhǔn)備好發(fā)言內(nèi)容。

2、要留給學(xué)生足夠的討論空間和時(shí)間，以便于他們真正進(jìn)入角色。

3、教師要做好引導(dǎo)與調(diào)控，組織好小組討論和班級(jí)討論，科學(xué)分組以便組內(nèi)互助、全體參與。尤其要注意把握討論的時(shí)機(jī)，要選擇難度適中、題材新穎、于學(xué)習(xí)目標(biāo)有益的問題組織討論。討論的最終目的是為了體現(xiàn)“讓人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！边@一新課程理念。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，就要把創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)落到實(shí)處，全面促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在他們的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)的時(shí)候，剛好能獲得自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間，再通過開展討論學(xué)習(xí)等多種形式使學(xué)生得到的自主發(fā)展。

探索數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)法篇四

一、提高教師的個(gè)人魅力。

愛其師則信其道。數(shù)學(xué)絕不僅是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，它更是一種師生心靈的直接撞碰的人格魅力的相互影響。

一位保持樂觀、自信、風(fēng)趣、幽默的態(tài)度和有親和的語言風(fēng)范的教師，通常會(huì)贏得大多數(shù)學(xué)生的好感。在日積月累的教學(xué)中，它會(huì)對(duì)學(xué)生的思維、心理品質(zhì)、興趣愛好等產(chǎn)生潛移默化的作用。我國著名的數(shù)學(xué)家蘇步青教授起初是帶著史書走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的，由于他的數(shù)學(xué)老師把數(shù)學(xué)講得生動(dòng)活潑，興趣盎然，最后使他深深地迷上了數(shù)學(xué)。陳景潤數(shù)十年一直遨游于“深邃的數(shù)學(xué)領(lǐng)域”與他的中學(xué)數(shù)學(xué)老師的多方面影響有著密切的關(guān)系，這樣的例子不勝枚舉。學(xué)生由于對(duì)老師的崇拜，便產(chǎn)生了“愛屋及烏”或“投其所好”的心理，這便是學(xué)生愉快學(xué)習(xí)的一種最直接的感情。利用個(gè)人魅力為數(shù)學(xué)科創(chuàng)造激情和創(chuàng)造快樂，會(huì)讓學(xué)生因你的存在而感到幸福，會(huì)讓學(xué)生把數(shù)學(xué)課堂當(dāng)作他們成長中的精神食糧。

二、創(chuàng)設(shè)有趣情境，讓學(xué)生追尋快樂。

新的學(xué)習(xí)興趣很少憑空出現(xiàn)，多半是對(duì)已有興趣的衍生物。因此，教師首先要了解學(xué)生的最新、最普遍的興趣愛好，然后從中截取一些對(duì)我們本節(jié)課有用的片段，教師要不斷引導(dǎo)，讓學(xué)生不斷地去體驗(yàn)，從而很快的抓住學(xué)生的注意力，隨后一一剖析，還原出本節(jié)課的內(nèi)容。(數(shù)學(xué)教學(xué)論文)比如在上到數(shù)學(xué)的變化里的“一一對(duì)應(yīng)”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者截取了《西游記》里的二郎神追打?qū)O悟空的片段：孫悟空在逃跑的過程中，變成一個(gè)酒家，可尾巴藏不住，便把尾巴變成了一根旗桿，從而被二郎神所識(shí)破……任何事物不可能無緣無故的生成或消失，所以，這個(gè)例子可以為“一一對(duì)應(yīng)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)找到一個(gè)美麗的參照物。其次，還有函數(shù)與圖像，這是一個(gè)現(xiàn)象與本質(zhì)的問題。我把《西游記》中《孫悟空三打白骨精》的“照妖鏡”拿出來，讓同學(xué)們懂得，有一個(gè)“照妖鏡”就可以把事物的現(xiàn)象還原出它的本質(zhì)。同樣，在我們數(shù)學(xué)里，也有那么一面照妖鏡：“平面直角坐標(biāo)系”，因?yàn)樗梢园押瘮?shù)的現(xiàn)象和性質(zhì)都放映出來……數(shù)學(xué)知識(shí)從表面上看，是一些純理論的演繹與推理。但是，如果創(chuàng)設(shè)情境把這些純粹的理論與公式放到現(xiàn)實(shí)中一個(gè)活生生的事例中去理解，就容易讓學(xué)生看清它的至美與至樂，而至樂的東西又恰是學(xué)生喜歡追求的'。通過創(chuàng)設(shè)情境學(xué)完相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容，學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是件愉快的事，就會(huì)更加樂意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，追尋快樂。

三、從典型事例中創(chuàng)設(shè)經(jīng)典情境。

“等量代換思想”是數(shù)學(xué)中最重要最基本的思想，但同學(xué)們對(duì)它的認(rèn)知往往不夠深刻，從而很難理解它們?cè)跀?shù)學(xué)領(lǐng)域中的變化和作用。筆者以《曹沖稱象》為例，引入課題，讓同學(xué)們既了解古人的智慧，又能明白“等量代換思想”：它不僅用相等的量去換，而且，還隱含著在形態(tài)上的一個(gè)變化，所以它是我們數(shù)學(xué)里最常用的一個(gè)法寶。在介紹分類討論思想時(shí)，我先問同學(xué)們：“四減去一，等于多少？”同學(xué)們都會(huì)齊聲回答：“等于三?！蔽翼槃?shì)再問：“四個(gè)角減去一個(gè)角，等于多少個(gè)角？”他們就會(huì)有所動(dòng)搖，然后讓他們進(jìn)行討論，最后得出三種結(jié)果，從而引出分類討論思想。

數(shù)學(xué)典故不僅趣味性強(qiáng)，而且能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和豐富的想象力，不僅能夠活躍課堂，而且能令學(xué)生產(chǎn)生愉快的學(xué)習(xí)心理，學(xué)生自然意興盎然，其樂無窮，會(huì)更樂于學(xué)習(xí)。

四、增強(qiáng)數(shù)學(xué)的趣味性。

在《曹沖稱象》中，用石頭的重量來稱出大象的重量固然重要，但稱這頭大象的船也很重要，它起到了橋梁的作用。所以，數(shù)學(xué)中的“=”號(hào)，我們應(yīng)該給予它更生動(dòng)、更貼切的比喻，它不僅是課本里的“天平”的等價(jià)作用，它還有“橋梁”的等量和轉(zhuǎn)換作用；又如sin2a+cos2a=1,它便是由角的領(lǐng)域轉(zhuǎn)換到數(shù)的領(lǐng)域。由此，我讓同學(xué)們?nèi)ふ椰F(xiàn)實(shí)生活中的這種形式或空間轉(zhuǎn)換的例子，激發(fā)他們的發(fā)散思維。同學(xué)們變得異?；钴S，除了聯(lián)想到水力變電，電又變成力等等之外，又有個(gè)同學(xué)還說到了“鵲橋”，說可以讓人通過“鵲橋”到達(dá)仙境。我馬上給予表揚(yáng)：“這位同學(xué)說得很好！‘鵲橋’是一座美麗的橋，也是人類追求容顏美麗、長生不老的一座橋。目前，我們的科學(xué)家們還在努力當(dāng)中，讓我們一起努力，相信人類的未來不是夢(mèng)。”沒有一個(gè)更貼切的比喻和載體，學(xué)生就很難理解數(shù)學(xué)式子當(dāng)中，每一個(gè)元素所隱含的奧妙，那樣自然會(huì)讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣和快樂感。

五、用圖表、詩歌或順口溜等讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的詩情畫意。

圖表在我們的數(shù)學(xué)課的章節(jié)小結(jié)里，用得相當(dāng)普遍，它對(duì)知識(shí)的貫通、分類、比較都具有很大的優(yōu)勢(shì)。而在識(shí)記圓周率的小數(shù)點(diǎn)后二十位時(shí)，古人就用“三天一次一壺酒……”的詩句把枯燥的數(shù)字問題形象化、有趣化；在總結(jié)因式分解的規(guī)律時(shí)，我把它編成象七律詩一樣的形式：“首先提取公因式，其次考慮用公式，十字相乘排第三，分組分解排第四，幾法若是都不行，拆項(xiàng)添項(xiàng)試一試”；在解不等式組的總結(jié)中，我把它以順口溜的形式出現(xiàn)：“都大取大，都小取小，大小小大中間找，大大小小取不了”等等。通過以上方法把原本枯燥無味的數(shù)學(xué)變得更加通俗、形象、有趣，從而更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

總之，我覺得，數(shù)學(xué)教學(xué)，離不開生動(dòng)具體貼切的例子，愈是貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和愛好的事物和例子，愈是能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的任務(wù)，作為一名數(shù)學(xué)教師應(yīng)始終幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，讓我們的學(xué)生快快樂樂地在數(shù)學(xué)大觀園里享受成長的快樂。

【參考文獻(xiàn)】。

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2.文萍《心理學(xué)理論與教育》廣西師范大學(xué)出版198月。

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探索數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)法篇五

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，教學(xué)活動(dòng)要激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，引領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的有效性，教師有責(zé)任和義務(wù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引入多種學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮引導(dǎo)者和組織者的作用，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。相比于小學(xué)其他學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)有著更多的邏輯性和抽象性，讓很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都會(huì)感到吃力，這主要是由于此年齡階段小學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)所決定，其思維發(fā)展從具象思維模式向抽象邏輯思維過渡。合作學(xué)習(xí)運(yùn)用而生，它是以教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，由多人組成小組學(xué)習(xí)為主要組織形式，以成員之間的有責(zé)任感的、有組織性的相互依賴、互助合作為主要特征，在愉快、團(tuán)結(jié)、積極的`教學(xué)環(huán)境中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)并促進(jìn)學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能的一種教育理念和教學(xué)形式。隨著素質(zhì)教育的提出，合作學(xué)習(xí)運(yùn)用越來越廣泛，并且取得了良好的教學(xué)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生使用合作模式，能充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛，幫助學(xué)生建立自我價(jià)值意識(shí)，有利于小學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，在相互間的合作中鍛煉邏輯思維能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作模式研究，能促進(jìn)其有效地應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中。

二、明確學(xué)生主體地位，保證分組有效性。

為保證數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效性，教師要將合作學(xué)習(xí)模式貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，能夠持續(xù)刺激學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，前提則是確保分組的有效性。教師就必須要對(duì)班級(jí)的每個(gè)學(xué)生認(rèn)真了解、綜合評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格特點(diǎn)等來分組，突出學(xué)生的特長、鞏固學(xué)生弱項(xiàng)，從而在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和成績的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。就筆者本人所教授的四年級(jí)學(xué)生為例，此階段小學(xué)生處于由具體形象思維過渡到抽象邏輯思維發(fā)展的“質(zhì)變”階段。在這一“關(guān)鍵年齡”時(shí)期的小學(xué)生，選擇“合作對(duì)象”進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，同關(guān)系較好同學(xué)組隊(duì)、學(xué)習(xí)成績好或差成為選擇組隊(duì)同學(xué)的傾向性依然存在。筆者通過多種途徑了解學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力、學(xué)生性格，并將其作為分組的重要依據(jù)，堅(jiān)持組間相類似、組內(nèi)有差異的原則，對(duì)班內(nèi)同學(xué)進(jìn)行合作小組的合理劃分。根據(jù)所搜集到的研究信息，進(jìn)行分組時(shí)，要將學(xué)習(xí)小組人數(shù)控制在6人左右，這是便于教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的合理人數(shù)。小組人數(shù)確定之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確在組內(nèi)的任務(wù)，推選出組長、信息記錄員、操作員、監(jiān)督員等職務(wù)，確保合作學(xué)習(xí)有效，并鼓勵(lì)學(xué)生輪流擔(dān)任每個(gè)職務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、合理規(guī)劃教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)合作有效性。

當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，小組合作模式并不能貫穿到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。在合作模式中應(yīng)當(dāng)一直處于引導(dǎo)者角色的教師，很容易在教學(xué)過程中陷入傳統(tǒng)教學(xué)方式中，無法擺脫說教者的角色定位。為實(shí)現(xiàn)合作模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的有效性，教師要合理設(shè)置教學(xué)過程，并根據(jù)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)換。在課堂教學(xué)活動(dòng)開始階段，要調(diào)動(dòng)起小組同學(xué)合作的積極性，教師可以設(shè)置教學(xué)情境，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，提出與小學(xué)生日常經(jīng)驗(yàn)有關(guān)聯(lián)的生活場景，讓學(xué)生能較快進(jìn)入教學(xué)情景。教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行中，教師要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，分解學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入到整個(gè)學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師要做到基礎(chǔ)知識(shí)講解與引導(dǎo)合作相結(jié)合，以人教版四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《角的度量》為例，課程開始講述線段、直線、射線，教師帶領(lǐng)學(xué)生理解概念，就三者的相同和不同進(jìn)行小組討論，并與課本內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，隨后的小測驗(yàn)則進(jìn)行小組合作討論，由學(xué)生進(jìn)行回答和評(píng)析，學(xué)生分工合作又任務(wù)明確，大家能朝著一個(gè)目標(biāo)努力，既深化了學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶，又培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。在這一過程中，教師要引導(dǎo)小組內(nèi)的學(xué)生明確任務(wù)分工，記錄、發(fā)言等角色分工明確，保證分組合作的有效性。

四、完善評(píng)價(jià)體系，提高合作學(xué)習(xí)積極性。

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是教學(xué)活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)評(píng)析階段。新課改背景下，建立健全小學(xué)教育評(píng)價(jià)機(jī)制，除學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況評(píng)價(jià)之外，還要對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師要探索使用多種評(píng)價(jià)方式，就小組探究成果、學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生就自身課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，對(duì)組內(nèi)成員和組外同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)；教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)好的小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)出現(xiàn)問題的小組進(jìn)行分析。在整個(gè)評(píng)價(jià)過程中，教師仍然要以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)本身同時(shí)進(jìn)行思想教育，將“立德樹人”理念融入評(píng)價(jià)體系，通過鼓勵(lì)和表揚(yáng)，讓學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和積極性。

五、結(jié)束語。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入分組合作模式，順應(yīng)了新課改背景下豐富教學(xué)方式、推動(dòng)課程改革的大趨勢(shì)。在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體的合作模式教學(xué)方法，能不斷提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們的協(xié)作學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。同時(shí)也能拉近學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的關(guān)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)還能融合人際關(guān)系，增進(jìn)師生同窗之誼，寓教于樂。

作者:藍(lán)小梅單位:福建龍巖上杭縣官莊中心小學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

探索數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)法篇六

1、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣。

(1)課前預(yù)習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生疑問，產(chǎn)生好奇心。

(2)聽課中要配合老師講課，滿足感官的興奮性。聽課中重點(diǎn)解決預(yù)習(xí)中疑問，把老師課堂的提問、停頓、教具和模型的演示都視為欣賞音樂，及時(shí)回答老師課堂提問，培養(yǎng)思考與老師同步性，提高精神，把老師對(duì)你的提問的評(píng)價(jià)，變?yōu)楸薏邔W(xué)習(xí)的動(dòng)力。

(3)思考問題注意歸納，挖掘你學(xué)習(xí)的潛力。

(5)把概念回歸自然。所有學(xué)科都是從實(shí)際問題中產(chǎn)生歸納的，數(shù)學(xué)概念也回歸于現(xiàn)實(shí)生活，如角的概念、直角坐標(biāo)系的產(chǎn)生都是從實(shí)際生活中抽象出來的。只有回歸現(xiàn)實(shí)才能對(duì)概念的理解切實(shí)可*，在應(yīng)用概念判斷、推理時(shí)會(huì)準(zhǔn)確。

2，建立良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)習(xí)慣。

習(xí)慣是經(jīng)過重復(fù)練習(xí)而鞏固下來的穩(wěn)重持久的條件反射和自然需要。建立良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)習(xí)慣，會(huì)使自己學(xué)習(xí)感到有序而輕松。高中數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣應(yīng)是：多質(zhì)疑、勤思考、好動(dòng)手、重歸納、注意應(yīng)用。良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)習(xí)慣還包括課前自學(xué)、專心上課、及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結(jié)和課外學(xué)習(xí)幾個(gè)方面。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，要把教師所傳授的知識(shí)翻譯成為自己的特殊語言，并永久記憶在自己的腦海中。另外還要保證每天有一定的自學(xué)時(shí)間，以便加寬知識(shí)面和培養(yǎng)自己再學(xué)習(xí)能力。

3，有意識(shí)培養(yǎng)自己的各方面能力。

4、及時(shí)了解、掌握常用的數(shù)學(xué)思想和方法。

學(xué)好初中數(shù)學(xué)，需要我們從數(shù)學(xué)思想與方法高度來掌握它。中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要重點(diǎn)掌握的的數(shù)學(xué)思想有以上幾個(gè)：集合與對(duì)應(yīng)思想，分類討論思想，數(shù)形結(jié)合思想，運(yùn)動(dòng)思想，轉(zhuǎn)化思想，變換思想。有了數(shù)學(xué)思想以后，還要掌握具體的方法，比如：換元、待定系數(shù)、數(shù)學(xué)歸納法、分析法、綜合法、反證法等等。在具體的方法中，常用的有：觀察與實(shí)驗(yàn)，聯(lián)想與類比，比較與分類，分析與綜合，歸納與演繹，一般與特殊，有限與無限，抽象與概括等。

解數(shù)學(xué)題時(shí)，也要注意解題思維策略問題，經(jīng)常要思考：選擇什么角度來進(jìn)入，應(yīng)遵循什么原則性的東西。高中數(shù)學(xué)中經(jīng)常用到的數(shù)學(xué)思維策略有：以簡馭繁、數(shù)形結(jié)合、進(jìn)退互用、化生為熟、正難則反、倒順相還、動(dòng)靜轉(zhuǎn)換、分合相輔等。

5、逐步形成“以我為主”的學(xué)習(xí)模式。

數(shù)學(xué)不是老師教會(huì)的，而是在老師的引導(dǎo)下，自己主動(dòng)的思維活動(dòng)去獲取的。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就要積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，獨(dú)立思考、勇于探索的創(chuàng)新精神;正確對(duì)待學(xué)習(xí)中的困難和挫折，敗不餒，勝不驕，養(yǎng)成積極進(jìn)取，不屈不撓，耐挫折的優(yōu)良心理品質(zhì);在學(xué)習(xí)過程中，要遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律，善于開動(dòng)腦筋，積極主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題，注重新舊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，不滿足于現(xiàn)成的思路和結(jié)論，經(jīng)常進(jìn)行一題多解，一題多變，從多側(cè)面、多角度思考問題，挖掘問題的實(shí)質(zhì)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一定要講究“活”，只看書不做題不行，只埋頭做題不總結(jié)積累也不行。對(duì)課本知識(shí)既要能鉆進(jìn)去，又要能跳出來，結(jié)合自身特點(diǎn)，尋找最佳學(xué)習(xí)方法。

6、針對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況，采取一些具體的措施。

記數(shù)學(xué)筆記，特別是對(duì)概念理解的不同側(cè)面和數(shù)學(xué)規(guī)律，教師在課堂中擴(kuò)展的課外知識(shí)。記錄下來本章你覺得最有價(jià)值的思想方法或例題，以及你還存在的未解決的問題，以便今后將其補(bǔ)上。

探索數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)法篇七

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂互動(dòng)的形式僅僅局限于教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)被完全的忽視了。大多數(shù)學(xué)生之間的互動(dòng)被人以批判的眼光審視著，認(rèn)為是違反課堂紀(jì)律的行為，是對(duì)課堂秩序的破壞，對(duì)正常教學(xué)產(chǎn)生了消極影響。通過對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式的觀察不難發(fā)現(xiàn)，其中所提倡的互動(dòng)模式是以多元化的立體互動(dòng)為主，打破了傳統(tǒng)課堂中只存在師生互動(dòng)的.束縛，形成了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的新局面，對(duì)互動(dòng)課堂的發(fā)展起到了推動(dòng)作用。

2.通過合作學(xué)習(xí)使教師更好地進(jìn)行因材施教。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生有足夠的討論時(shí)間，學(xué)生可以利用這段時(shí)間獨(dú)立思考，并與同學(xué)進(jìn)行討論和交流；而教師則可以在此時(shí)觀察學(xué)生的表現(xiàn)，分析學(xué)生的接受能力，這樣教師可以將每位學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)接受能力了然于胸。例如，當(dāng)開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，由于學(xué)生接受知識(shí)的能力不同，對(duì)問題的解決能力也存在差異，所以當(dāng)小組分配到較難的課題時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的盲點(diǎn)和不足就很容易被發(fā)現(xiàn)，此時(shí)，教師就可以及時(shí)地對(duì)課堂授課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，因材施教，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

1.實(shí)施互動(dòng)學(xué)習(xí)。

小組互動(dòng)學(xué)習(xí)模式是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式的主要途徑，也是關(guān)鍵所在。小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義是將班級(jí)的全部學(xué)生分成若干個(gè)小組，在進(jìn)行新的數(shù)學(xué)知識(shí)授課之前，每組成員都應(yīng)收集與新知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的資料，并且要求每個(gè)小組成員之間進(jìn)行溝通、討論，總結(jié)出對(duì)新知識(shí)的理解。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)不僅對(duì)知識(shí)有了初步的掌握，同時(shí)還能提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。例如，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)“全等三角形”教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生設(shè)置任務(wù)：“假設(shè)兩個(gè)三角形的三條邊對(duì)應(yīng)相等，請(qǐng)問這兩個(gè)三角形的關(guān)系？假設(shè)，兩個(gè)三角形中有兩角和其中一角的對(duì)應(yīng)邊相等，請(qǐng)問這兩個(gè)角的關(guān)系？”學(xué)生分成若干個(gè)小組對(duì)問題進(jìn)行討論，通過討論了解知識(shí)點(diǎn)，通過組員之間的交流，總結(jié)出問題的答案：以上兩種假設(shè)中的兩個(gè)三角形，均為全等三角形。利用小組合作學(xué)習(xí)的方法，可以提高學(xué)生自主探究能力和獨(dú)立思考能力，學(xué)生通過自己的努力解答出了問題，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，達(dá)到提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.實(shí)施競爭學(xué)習(xí)。

在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生之間不僅僅是合作的伙伴，而且也是競爭對(duì)手。因此，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要將合作學(xué)習(xí)與競爭意識(shí)有機(jī)結(jié)合在一起。如，在對(duì)初中數(shù)學(xué)中“二元一次方程組”這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以通過競爭學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)合作教學(xué)。首先，教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作為依據(jù)，將全班學(xué)生有規(guī)律地進(jìn)行分組，要求每組人數(shù)相同，實(shí)習(xí)相當(dāng)，為此，必須保證每組都有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生。分組完成之后，每組學(xué)生將會(huì)分發(fā)到一張寫著二元一次方程組的題紙，每組分到的題紙上的題目與題數(shù)相同。競賽要求是每組中所有的成員只能完成題紙中的一道二元一次方程試題，完成后轉(zhuǎn)交給下一位成員，當(dāng)所有成員均完成試題后，計(jì)算完成時(shí)間和準(zhǔn)確率，對(duì)準(zhǔn)確率最高且用時(shí)最少的小組，進(jìn)行表揚(yáng)和嘉獎(jiǎng)。通過這種競爭學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的好勝心理，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)，有利于提高團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生懂得互相幫助、團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性。一旦學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生因無法完成試題而耗費(fèi)大量時(shí)間時(shí)，其他成員便會(huì)伸出援助之手，這樣就可以達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

總之，初中數(shù)學(xué)不僅是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，同時(shí)也是一種實(shí)用的工具，可以幫助學(xué)生解決生活中出現(xiàn)的問題。數(shù)學(xué)知識(shí)已經(jīng)與人們的生活息息相關(guān)，緊密相連，初中數(shù)學(xué)對(duì)于人們的生活發(fā)揮著重要的作用。因此，為了讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)更好的開展，應(yīng)該在初中教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，以此來提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在良好的氛圍中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生思考問題、解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，讓學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，為祖國建設(shè)培育出更多的高素質(zhì)人才。

探索數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)法篇八

“合作學(xué)習(xí)”的好處大家都知道，也有著非常多的成功案例。學(xué)生一旦養(yǎng)成了合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，其所帶來的學(xué)習(xí)效率必然會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感，因此，都會(huì)樂于合作學(xué)習(xí)?？墒菫槭裁礇]辦法讓廣大初中生物老師接受并廣泛應(yīng)用于課堂中呢？在近幾年的教學(xué)實(shí)踐及大量的聽課活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開展，為數(shù)不多。一是老師在公開課上一味追求活動(dòng)豐富多樣，讓學(xué)生在目的性不強(qiáng)的情況下熱熱鬧鬧地“合作”,丟失了學(xué)生的自主性。加上有些合作小組一看就知道是為公開課而臨時(shí)湊合的，在合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進(jìn)行有效的互動(dòng)交流；二是所謂的“合作”就是組內(nèi)的優(yōu)秀生的作秀過程，催生后進(jìn)生“打醬油”現(xiàn)象，丟失了課堂科學(xué)評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用。更重要的是學(xué)困生被忽視，失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，效果可想而知；三是學(xué)生腦海里沒有學(xué)習(xí)對(duì)象的相關(guān)前概念，學(xué)生的“合作”是一種裸參與，匆忙“合作”,必然次序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，沒有中心，丟失了教師的主導(dǎo)作用；四是有些小組合作學(xué)習(xí)，內(nèi)容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價(jià)值，學(xué)生在合作時(shí)無所事事，浪費(fèi)課堂時(shí)間等；五是教師的課堂效率不高，學(xué)生的課業(yè)過重，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦的心理。六是本市學(xué)校外來子弟大多占著較大比例，家庭教育相對(duì)缺失，想要提高教學(xué)效率，必須依附于課堂45分鐘。以這些問題為研究切入點(diǎn)，兩名筆者分工合作申請(qǐng)了課題探究，以下就階段性研究成果進(jìn)行小結(jié)。

一、精選合作任務(wù)是前提。

1.根據(jù)教材內(nèi)容選任務(wù)。

合作任務(wù)是開展小組學(xué)習(xí)的實(shí)施前提。教科書中并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需采用合作學(xué)習(xí)的形式，只有當(dāng)內(nèi)容在學(xué)生個(gè)人確實(shí)無法解決的情況下而讓學(xué)生進(jìn)行的小組合作學(xué)習(xí)，那樣的合作才有價(jià)值，學(xué)生才有合作的熱情。一個(gè)沒有合作價(jià)值的問題，合作是一種重復(fù)勞動(dòng)，會(huì)使學(xué)生厭倦。因此，我們?cè)谶M(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要善于了解學(xué)生的合作需要，有選擇地讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在“生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”教學(xué)中，多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)是個(gè)重點(diǎn)知識(shí)。因?yàn)槊總€(gè)人生活環(huán)境的局限，對(duì)于每一種的生態(tài)系統(tǒng)類型并沒辦法全部了解；而通過小組合作，來自五湖四海的孩子們有聲有色地描繪著他們各自所熟悉的生態(tài)系統(tǒng)，很快就能用表格形式歸納出每一種生態(tài)系統(tǒng)類型的特點(diǎn)、功能及相互的關(guān)系。不是所有的重難點(diǎn)都適合合作學(xué)習(xí)，但適合合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容一定是教材的重難點(diǎn)。教師如果能注重根據(jù)教材內(nèi)容選擇好合作內(nèi)容，必然是攻克重、難點(diǎn)較好的辦法。每一節(jié)課對(duì)重難點(diǎn)的認(rèn)知必然要求學(xué)生掌握著較多的先前知識(shí)，通過合作學(xué)習(xí)，小組成員間互通有無，經(jīng)過共同努力，從而得出新規(guī)律或新認(rèn)知，這樣獲得知識(shí)最符合最近發(fā)展區(qū)的知識(shí)構(gòu)建規(guī)律，才能真正地成為自己的知識(shí)。

2.根據(jù)學(xué)生差異選任務(wù)。

在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的興趣、愛好差別是客觀存在的，他們的現(xiàn)有知識(shí)水平也是參差不齊的，他們都有自己喜歡的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力，他們都有自己的觀念和思想。根據(jù)學(xué)生的這些差異，教師在選擇合作內(nèi)容時(shí)可以從兩個(gè)方面進(jìn)行考慮：一是需要不同能力的學(xué)生共同合作才能完成的“難”知識(shí)；另一方面可以考慮多選擇開放性的問題進(jìn)行合作。在探究“螞蟻的通訊”時(shí)，學(xué)生光靠自己的聰明智慧是不夠的，要完成這一探究需要多方能力：探索精神、動(dòng)手能力、設(shè)計(jì)能力、邏輯思維等，可見合作才是最明智的選擇。從作出假設(shè)到制訂計(jì)劃，從實(shí)施計(jì)劃到分析交流，小組成員都能有的放矢密切合作。而在探究“鳥適于飛行的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”時(shí)，這是個(gè)開放性的問題。學(xué)生對(duì)鳥的了解各有不同以及思考的角度不盡相同，答案自然就五花八門。這時(shí)，學(xué)生就會(huì)自發(fā)產(chǎn)生交流的欲望，而就順理成章地進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)。學(xué)生把自己的觀點(diǎn)、思考全表達(dá)出來，碰撞出思維的火花，綜合自己與別人的不同見解，相互交流，問題的解決自然就更為到位。

3.根據(jù)學(xué)生需求選任務(wù)。

兩名筆者的學(xué)校學(xué)生多數(shù)來自全國各地，學(xué)生從小的生活環(huán)境不盡相同，父母、社會(huì)環(huán)境中的.周圍成員間的知識(shí)水平參差不齊。因此，學(xué)生腦海中有關(guān)生物的前概念極為眾多，差異性也很大。初中生的年齡特點(diǎn)又很想在同學(xué)間表現(xiàn)自我，教師就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，充分利用學(xué)生間不同的優(yōu)勢(shì)去選擇合作內(nèi)容，讓學(xué)生都樂于參與合作。教材涉及的渦蟲、釘螺、水蛭等，這些動(dòng)物對(duì)于農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生來說，并不陌生，而大部分優(yōu)生并不了解它的特性。教學(xué)對(duì)各類動(dòng)物的感性認(rèn)識(shí)時(shí)，()可巧妙地安排一些小型的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，得到很多學(xué)生的贊賞，讓他們信心倍增。而對(duì)于得分率低的考題，適時(shí)地組織小組合作學(xué)習(xí)，分析錯(cuò)誤原因，找出解題所應(yīng)用的知識(shí)點(diǎn)、解題思路等，優(yōu)等生的邏輯思維讓后進(jìn)生心服口服。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、學(xué)生規(guī)范參與是關(guān)鍵。

1.引導(dǎo)獨(dú)立思考是前提。

合作學(xué)習(xí)是建立在個(gè)體一定的思考基礎(chǔ)上的，學(xué)生只有經(jīng)過獨(dú)立思考，有了交流的需要，合作學(xué)習(xí)才能有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這樣的合作學(xué)習(xí)才會(huì)有成效。在開展小組合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，提倡學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)搜集資料或課上先讓學(xué)生有獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間。否則，在學(xué)生對(duì)問題還沒有形成獨(dú)立見解之前就急于討論，往往會(huì)出現(xiàn)當(dāng)老師布置完學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生馬上聚在一起交流探討或?qū)栴}了解不深，浮于表面，或根本不知從何下手，沉默不語。魚是學(xué)生再熟悉不過的動(dòng)物，但要了解它的結(jié)構(gòu)功能也不是件容易的事，因?yàn)橄胫澜Y(jié)果，必須通過一個(gè)動(dòng)態(tài)過程。如，（1）魚在游泳時(shí)，靠什么部位產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力？靠哪種鰭來保持平衡？靠哪種鰭保持前進(jìn)的方向？（2）水如何進(jìn)入鰓，又從什么地方流出？進(jìn)入鰓和流出鰓的水中，溶解的氣體成分有什么變化？通過布置學(xué)生在家事先觀察與思考，到了課堂上，學(xué)生的答案較多而又都欠全面，合作起來就顯順理成章。這樣課上既節(jié)約時(shí)間，學(xué)生的思路又清晰，問題又容易迎刃而解。有了獨(dú)立思考這一前提，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中就能有話可說，避免從眾心理。同時(shí)，也給那些不愛動(dòng)腦筋思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)。

2.規(guī)范分工合作顯有序。

既然是合作學(xué)習(xí)，就涉及組內(nèi)成員的分工。首先是組內(nèi)成員要有角色分工。教師宣布各成員職責(zé)及相關(guān)要求。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等進(jìn)行綜合評(píng)定，采取先個(gè)人自薦，然后組內(nèi)表決的辦法首先制定好小組長。因?yàn)樾〗M長是一個(gè)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，是教師的得力助手，在活動(dòng)中主要是安排任務(wù)，監(jiān)督進(jìn)程，是聯(lián)系教師與全班學(xué)生的紐帶。接著由小組長選定其他成員或是發(fā)言人，或是辯論員，或是記錄人，或是其他的角色。做到人人有角色，人人都樂于參與。小組長為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機(jī)會(huì)。小組建成后，還必須要求每個(gè)小組中的成員相互友愛，坦誠相見，民主平等，體現(xiàn)了小組的團(tuán)體力量和精神。以這種方式組建小組，在小組合作過程中必然會(huì)顯得更有序。

3.培訓(xùn)成員合作提效率。

怎樣讓學(xué)生更好地參與合作學(xué)習(xí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生先進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的培訓(xùn)，課前先對(duì)小組長進(jìn)行有關(guān)知識(shí)的引導(dǎo)、感知，同時(shí)讓學(xué)生明確：一是小組長學(xué)會(huì)中心發(fā)言，能清楚表達(dá)本組的觀點(diǎn)；二是各成員學(xué)會(huì)積極傾聽，樂于傾聽別人的意見，能聽出與別人的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)；學(xué)會(huì)尊重別人，不隨便打斷別人發(fā)言，善于采納別人意見，控制自己情緒；學(xué)會(huì)小聲交流；學(xué)會(huì)質(zhì)疑、反駁，敢于提出不同看法，能以比較恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)個(gè)人觀點(diǎn)；學(xué)會(huì)更正、補(bǔ)充，能在別人結(jié)論的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改完善；學(xué)會(huì)求同存異，以開放的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)總結(jié)、概括、記筆記等。通過培訓(xùn)，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)怎樣與同伴交流溝通，初步領(lǐng)會(huì)合作學(xué)習(xí)的大體過程，這樣合作起來才能更有效率。

三、教師精心主導(dǎo)促成功。

1.教師適時(shí)引領(lǐng)保熱情。

初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，希望老師多與他們接觸，及時(shí)了解他們的才能，及時(shí)給予他們認(rèn)可，激勵(lì)他們。在學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)中，教師決不能是旁觀者，而應(yīng)該是學(xué)生合作的指導(dǎo)者。教師應(yīng)該將合作的觀念、注意事項(xiàng)滲透到合作學(xué)習(xí)的全過程，通過師生合作來帶動(dòng)生生合作。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)前及時(shí)指點(diǎn)，提出一些合作要求，有助于學(xué)生順利開展合作，達(dá)到預(yù)期合作效果。合作學(xué)習(xí)不時(shí)加入某些小組的交流中，及時(shí)收集反饋信息，調(diào)控合作進(jìn)程，輔導(dǎo)學(xué)生正常開展交流。并及時(shí)采取對(duì)策，解決合作中遇到的困難，學(xué)生對(duì)老師倍感親切，更樂于討論。因此，在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)注重自身參與，一方面能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，另一方面給學(xué)生一種無形的期望，激勵(lì)學(xué)習(xí)積極討論、交流，提高合作的效率。

2.課堂合理評(píng)價(jià)提動(dòng)力。

在合作學(xué)習(xí)中，建立一種促進(jìn)學(xué)生作出個(gè)人努力并且小組內(nèi)成員互助合作的良好評(píng)價(jià)機(jī)制，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。在課堂討論中，盡可能以小組為單位組織發(fā)言，讓發(fā)言人代表本組匯報(bào)小組學(xué)習(xí)的結(jié)果；在學(xué)業(yè)成績上，教師在公平分組的情況下可以考慮用小組平均分加個(gè)人成績作為學(xué)習(xí)小組成員平時(shí)成績。這種捆綁式的成績?cè)u(píng)價(jià)有利于學(xué)生加強(qiáng)小組合作，達(dá)到共同提高的目的。這種對(duì)小組集體評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，并更加關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過程。

3.課后繼續(xù)合作促延伸。

課堂上的時(shí)間是有限的，合作學(xué)習(xí)不可能在課堂上全部完成，在學(xué)習(xí)《仿生》時(shí)，讓學(xué)生列舉生活中與仿生有關(guān)的例子，學(xué)生興致高昂，議論不休，這時(shí)只好叫停，布置課后繼續(xù)查找討論，可采用不同的方式再與老師交流，若沒繼續(xù)完成合作討論，部分學(xué)生會(huì)帶有很大的遺憾草草結(jié)束這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過課后延伸繼續(xù)合作學(xué)生學(xué)習(xí)的興致更高了。小組學(xué)習(xí)不僅是一種課堂的表現(xiàn)形式，更應(yīng)該發(fā)揮其互助學(xué)習(xí)的本質(zhì)。課后不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流、討論，激勵(lì)成績較好的學(xué)生主動(dòng)幫助成績較差的學(xué)生補(bǔ)缺補(bǔ)漏，使全體成員有效地提高對(duì)課堂知識(shí)的理解與掌握，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)習(xí)方式，是完成教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。我們要通過不斷的指導(dǎo)，長期的熏陶，積極引導(dǎo)學(xué)生吸收、內(nèi)化。教師之間要經(jīng)常地開展小組合作式的學(xué)術(shù)探討，不斷反思、改進(jìn)，使自己逐步走向成熟，適應(yīng)新課程的教學(xué)。通過筆者課題研究的不斷深入，從中感受到學(xué)生取得以下可喜的成績：

（1）學(xué)生養(yǎng)成了獨(dú)立思考的習(xí)慣。

（2）提高了提出問題、解決問題的能力。

（3）養(yǎng)成了認(rèn)真參與學(xué)習(xí)、踴躍發(fā)言。

（4）學(xué)會(huì)尊重別人，評(píng)價(jià)別人優(yōu)點(diǎn)。

（5）學(xué)會(huì)遇到事情團(tuán)結(jié)合作。

（6）懂得總結(jié)、積極實(shí)踐。

（7）教師與學(xué)生的距離拉近了，學(xué)生更想與老師溝通與交流。

參考文獻(xiàn)：

[1]張春莉。數(shù)學(xué)課中小組合作學(xué)習(xí)的若干問題研究。教育理論與實(shí)踐，2002（1）。

[2]陳向明。小組合作學(xué)習(xí)的條件。清華大學(xué)教育研究，2003,24（4）。

[3]伯海英。前概念轉(zhuǎn)化策略在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。生物學(xué)教學(xué)，2012（6）。

（作者單位葉海南：廈門市梧侶學(xué)校陳美珍：廈門市樂安中學(xué)）。

探索數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)法篇九

根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的教學(xué)建議,教師根據(jù)新課程的`總體目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合21世紀(jì)中學(xué)生英文報(bào)報(bào)刊閱讀,吸引和組織學(xué)生積極參與.通過小組合作、學(xué)習(xí)、交流等方式,使教學(xué)活動(dòng)面向全體學(xué)生,達(dá)到師生課堂的互動(dòng).

作者：官柳屏作者單位：福建省沙縣一中,福建,沙縣,365500刊名：魅力中國英文刊名：charmingchina年，卷(期)：2010“”(18)分類號(hào)：g623.31g633.33關(guān)鍵詞：報(bào)刊閱讀小組合作課堂互動(dòng)

探索數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)法篇十

陜西渭南臨渭區(qū)下吉鎮(zhèn)第一中學(xué)（714000）。

創(chuàng)新教育價(jià)值觀認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)的目的在于傳播數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)解題能力，發(fā)展邏輯思維，使學(xué)生獲得適應(yīng)社會(huì)化學(xué)習(xí)所需的教學(xué)基本知識(shí)和基本技能，筆者認(rèn)為應(yīng)在探究性數(shù)學(xué)教學(xué)中努力給學(xué)生提供參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，有更多的機(jī)會(huì)去親自探索，去操作實(shí)踐。去與同學(xué)分享探索的結(jié)果及成功的快樂，從而真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)方式上的轉(zhuǎn)變。

1啟迪思維，在探索中構(gòu)建新知。

現(xiàn)代心里學(xué)家認(rèn)為，知識(shí)并不是簡單地由教師傳授給學(xué)生，而只能由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自已已有的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)的構(gòu)建，在傳授新知識(shí)時(shí)，教師不要急于講解，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過探究，建構(gòu)新的知識(shí)概念、法則、定律等。

例如：“認(rèn)識(shí)長方形和正方形的特征時(shí)”，我先對(duì)學(xué)生說：“你想知道長方形和正方形的特征嗎”？那你就指出我們教室及你的周圍那些是正方形？那些是長方形？然后讓學(xué)生自己說說長方形和正方體的區(qū)別？讓他們親自用口說一說，有筆畫一畫，用手指一指。這樣的探究過程，使學(xué)生思維沒有限制，整個(gè)探究過程是自覺的、主動(dòng)的、快樂的。學(xué)生不但學(xué)到了方法。還可以認(rèn)識(shí)相關(guān)圖形的特征，使學(xué)生在探究中構(gòu)建新知。在探究的過程中感悟知識(shí)的形成過程。

2自主探索，在探索中培養(yǎng)學(xué)生整合知識(shí)的能力。

德國教育家第斯多惠說：“不好的教師是傳授知識(shí)，好的教師是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理”。在探究過程中學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用以有知識(shí)思考并解決數(shù)學(xué)問題。通過回顧、思考、運(yùn)用使已有知識(shí)得到鞏固和梳理，編排與組合。使知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系更加清晰，結(jié)構(gòu)體系更加完整。

因此教師在教學(xué)過裎中。只起點(diǎn)撥引導(dǎo)作用。自主探索，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生自主能力上。只要學(xué)生自己能看懂的，就引導(dǎo)學(xué)生自己看，只要學(xué)生自己能說的，就鼓勵(lì)學(xué)生大膽說，只要學(xué)生自己能夠?qū)嵺`的，就制造條件讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐。

例如：教學(xué)分?jǐn)?shù)化小數(shù)時(shí)，我就讓學(xué)生自己探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)，并掌握了小數(shù)和除法的關(guān)系，所以完全可以讓學(xué)生自己動(dòng)手把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，將3/4、7/25、9/40、2/9、5/14（除不盡的保留3位小數(shù)），學(xué)生通過計(jì)算，產(chǎn)生疑問，為什么有的小數(shù)能化有限小數(shù)？(教學(xué)論文)有的小數(shù)卻不能化成有限小數(shù)？一個(gè)分?jǐn)?shù)能不能化成有限小數(shù)取決于它的那一部分？用什么方法來研究？從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？問題的出現(xiàn)激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望。然后讓學(xué)生主動(dòng)的去觀察、分析、比較、舉例，努力去發(fā)現(xiàn)化成有限小數(shù)的分母到底存在什么規(guī)律。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了用數(shù)學(xué)的思維方式和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去探究解決問題，并能理清數(shù)學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，也培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

3在探索學(xué)習(xí)中發(fā)展思維、鍛煉能力。

在探索活動(dòng)中，學(xué)生結(jié)合自身特點(diǎn)或?qū)W習(xí)內(nèi)容，選擇有效的探究方式、或讀、或?qū)?、或查找資料，或擺一擺、畫一畫、議一議。促使學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、探究性得到增強(qiáng)。自學(xué)、讀寫、操作、表達(dá)、分析、判斷等方面的能力訓(xùn)練得到提高。

例：在教“幾何體”時(shí)，課前我讓學(xué)生搜集粉筆盒、牙膏和、香皂盒、茶葉筒、乒乓球、茶杯等生活中常見的幾何體。課堂上以小組為單位，將學(xué)生自己收集的“幾何體”先集中后分類，讓他們探究各種幾何體的特點(diǎn)，并試著給他們起名字。學(xué)生有的親自用手摸幾何體，有的像搭積木一樣搭，有的在練習(xí)上畫一畫等等。課堂上出現(xiàn)了許多有情趣的表述?！拔颐栏嗪械?六個(gè)面都是平平的”，有的學(xué)生說；“茶葉筒上下兩個(gè)面一樣大，倒放在桌子上能滾動(dòng)”。用筆畫的同學(xué)則發(fā)現(xiàn)把文具盒放在紙上能畫出長方形。進(jìn)而明白了長方形和長方體的關(guān)系等等。在這些摸一摸、分一分、畫一畫、說一說的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來，探究意識(shí)不斷增強(qiáng)。操作能力、實(shí)踐能力、語言表達(dá)能力、空間想象能力得到培養(yǎng)和提高。課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，積極參與、自主學(xué)習(xí)的興趣越來越來濃，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

總之；探究性學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)中一種有效的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在不知不覺中獲得知識(shí)，發(fā)展能力，逐漸形成創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生的思維被喚醒，知識(shí)被激活。他們可以觸類旁通的領(lǐng)悟知識(shí)之間的關(guān)系與屬性。

可以靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)并不難，只要我們平時(shí)在教學(xué)中，堅(jiān)持不懈的用科學(xué)的探究性方法進(jìn)行訓(xùn)練，緊扣教材內(nèi)容與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)，善引誘導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)新能力就會(huì)在數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)中得到培養(yǎng)和發(fā)展，實(shí)踐能力獲得提高，個(gè)性得到張揚(yáng)，才能更好地促使學(xué)生全面發(fā)展。

探索數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)法篇十一

10月份，教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）部召開了中小學(xué)信息技術(shù)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）工作會(huì)議，頒發(fā)了“關(guān)于中小學(xué)普及信息技術(shù)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的通知”和新的“中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）”（以下簡稱“綱要”），揭開了我國中小學(xué)信息技術(shù)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的新篇章。在“綱要”中提出中小學(xué)信息技術(shù)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的'能力；教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)等問題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)；努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術(shù)開展各類學(xué)科教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在小學(xué)生階段的教學(xué)目標(biāo)是：了解信息技術(shù)的應(yīng)用環(huán)境及信息的一些表現(xiàn)形式；建立對(duì)計(jì)算機(jī)的感性認(rèn)識(shí)，了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、使用計(jì)算機(jī)的興趣和意識(shí)；在使用信息技術(shù)時(shí)學(xué)會(huì)與他人合作，學(xué)會(huì)使用與年齡發(fā)展相符的多媒體資源進(jìn)行學(xué)習(xí)；能夠在他人的幫助下使用通訊遠(yuǎn)距離獲取信息、與他人溝通，開展直接和獨(dú)立的學(xué)習(xí)，發(fā)展個(gè)人的愛好和興趣；知道應(yīng)負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)系統(tǒng)及軟件，養(yǎng)成良好的計(jì)算機(jī)使用習(xí)慣和責(zé)任意識(shí)。為實(shí)現(xiàn)“綱要”所提出的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，我校在信息技術(shù)教學(xué)中開展了研究性學(xué)習(xí)探索。

[1][2][3]。

探索數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)法篇十二

（湖北省宜昌市夷陵區(qū)鄧村鄉(xiāng)中心學(xué)校）。

摘要：合作學(xué)習(xí)在素質(zhì)教育中具有著重要的意義，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、有利于提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力以及有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)教師要采取具有針對(duì)性的措施，諸如做好優(yōu)質(zhì)分組、創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的課堂環(huán)境和教師要做好積極引導(dǎo)等，從而使合作學(xué)習(xí)發(fā)揮最大的作用。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；意義；實(shí)施策略。

數(shù)學(xué)講求思維的縝密和邏輯的清晰，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中容易感到枯燥和乏味，容易使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性難以達(dá)到預(yù)期的目的。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅僅是要注重教學(xué)的結(jié)果，還應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)的過程，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、懂得學(xué)習(xí)，從而為日后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在新課改中，小組合作學(xué)習(xí)法被越來越多的教師應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣提高了，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也得到了提升。

一、合作學(xué)習(xí)及其應(yīng)用的意義。

合作學(xué)習(xí)（cooperativelearning）于20世紀(jì)70年代在美國興起，并在70年代中期至80年代中期這一個(gè)世紀(jì)的研究探索中取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，它是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的'教學(xué)理論與策略。將合作學(xué)習(xí)方法引入到教育教學(xué)中使教育的功能得到了進(jìn)一步的提升，在實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的過程中具有重要的意義。

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。采用小組合作學(xué)習(xí)方式使個(gè)人的學(xué)習(xí)擴(kuò)展到集體的學(xué)習(xí)，每一個(gè)小組為了獲得更好的成績除了需要小組自身的努力外，還需要考慮到整個(gè)集體的情況。因此，采取小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)人與集體之間的重要關(guān)系，通過長時(shí)間的磨合和交流，學(xué)生之間的合作能力會(huì)有一個(gè)很大的提升。

2.有利于提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，由于集體成績同每一個(gè)人的努力和成績有著緊密的聯(lián)系，因此，對(duì)于一些不愛學(xué)習(xí)、不喜歡學(xué)習(xí)的同組成員來講，為了能夠?yàn)樾〗M的進(jìn)步做出貢獻(xiàn)，他們會(huì)主動(dòng)或者在其他組員的監(jiān)督和激勵(lì)下轉(zhuǎn)變已有的學(xué)習(xí)方式，從而更好地參與到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

1.要做到優(yōu)質(zhì)分組。優(yōu)質(zhì)分組是小組合作學(xué)習(xí)開展的前提，在分組時(shí)教師需要考慮到不同學(xué)生之間學(xué)習(xí)的差異性，從而使每個(gè)小組的成員在整體上達(dá)到平衡，以利于之后各小組之間的公平競爭。在分組的人數(shù)上，可以以四人一組，也可以以五人或六人一組，分組的同時(shí)要指定每組的組長，并按照周期輪流擔(dān)任。

2.要?jiǎng)?chuàng)造優(yōu)質(zhì)的課堂環(huán)境。對(duì)于初中數(shù)學(xué)課堂來講，許多學(xué)生反映課堂氛圍比較沉悶，而且很少有學(xué)生在課堂上積極對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行反饋，即使聽不懂也不會(huì)主動(dòng)舉手提問。()此外，由于課堂教學(xué)的課時(shí)有限，教師教學(xué)無法保障兼顧到每一個(gè)學(xué)生，因材施教往往無法實(shí)現(xiàn)。

三、合作學(xué)習(xí)的效果評(píng)價(jià)。

從合作技巧、合作效果、合作是否愉快、進(jìn)步程度四個(gè)方面對(duì)合作小組和個(gè)人進(jìn)行評(píng)分評(píng)獎(jiǎng)，并做好記錄，填寫在各小組的學(xué)習(xí)卡里，也可以用喜訊的形式在班上公布或向家長報(bào)喜，激勵(lì)學(xué)生再接再厲，更上一層樓。評(píng)價(jià)可分層次進(jìn)行：（1）學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。個(gè)人有什么收獲、經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，都可以在小組或班上進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；（2）小組與小組之間的相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)組內(nèi)的合作與組際之間的合理競爭；（3）教師對(duì)小組或個(gè)人的評(píng)價(jià)。一般以小組評(píng)價(jià)為主，個(gè)體評(píng)價(jià)為輔；評(píng)分可以分為“達(dá)標(biāo)分”和“進(jìn)步分”兩種，重在發(fā)展性的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，鼓勵(lì)人人達(dá)標(biāo)，組組奪標(biāo)成功。

參考文獻(xiàn)：

[1]李序昌。初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)存在的問題及對(duì)策研究[j].成功：教育，（08）。

[2]梁軍玲。淺析初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)有效的實(shí)施策略[j].新課程：上，2011（06）。

探索數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)法篇十三

江西省新余市逸夫小學(xué)肖紅梅。

[摘要]“信息技術(shù)與課程整合”是我國面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新觀點(diǎn)，是與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有著密切聯(lián)系，又具有一定相對(duì)獨(dú)立性特點(diǎn)的新型教學(xué)類型，對(duì)它的研究與實(shí)施將對(duì)發(fā)展學(xué)生主體性、他造性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要意義。

“研究性學(xué)習(xí)”作為一個(gè)獨(dú)具特色的課程領(lǐng)域，首次成為我國基礎(chǔ)教育課程體系的有機(jī)構(gòu)成，這被公認(rèn)為我國當(dāng)前課程改革的一大亮點(diǎn)。而信息技術(shù)與課程合教學(xué)中很大的一部分用到研究性學(xué)習(xí)。而研究性學(xué)習(xí)在信息技術(shù)與課程整合教學(xué)中起著一個(gè)重要的作用。

[關(guān)鍵詞]整合信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境研究性學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)與其他課程教學(xué)的整合，正在成為當(dāng)前我國信息技術(shù)教育乃至整個(gè)教育信息化進(jìn)程中一個(gè)熱點(diǎn)問題。在世界其他教育信息化程度較高的國家如美國、加拿大、新加坡等，在信息技術(shù)教育發(fā)展的過程中，也都是逐漸將信息技術(shù)教育與其他課程教學(xué)的整合放在十分重要的地位。

信息技術(shù)與課程的整合，通過有效的整合可以建構(gòu)出一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種環(huán)境可以支持真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)、不受時(shí)空限制的資源共享、快速靈活的信息獲取、豐富多樣的交互方式以及有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性的自主發(fā)現(xiàn)和自主探究。通過豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，采取研究性學(xué)習(xí)與合作式學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探究、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的。

研究型課程超越了傳統(tǒng)的單一學(xué)科學(xué)習(xí)的框架，它按照學(xué)生認(rèn)知不平的不同，將社會(huì)生活中學(xué)生感興趣的問題，以主題活動(dòng)的形式來完成課程目標(biāo)。學(xué)生通過主體性、探索性、創(chuàng)造性的解決問題過程，將多個(gè)學(xué)科的知識(shí)、學(xué)問性知識(shí)和體驗(yàn)性知識(shí)、課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會(huì)有機(jī)地結(jié)合在一起，最大限度地促進(jìn)學(xué)生身心和諧統(tǒng)一地發(fā)展。

從研究型課程的特點(diǎn)看，更加突出了學(xué)生的主體性和參與的過程性。在整個(gè)研究的過程，從研究方案的形成、方案的實(shí)施，到最后任務(wù)的完成都由學(xué)生自主完成，而教師僅對(duì)學(xué)生選題、收集和分析資料的方法等進(jìn)行一般性指導(dǎo)。

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似于科學(xué)研究的方式，通過一系列自主的探索活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以取得知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。它重在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、探究能力和創(chuàng)新精神，具有改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式的雙重目的。研究性的學(xué)習(xí)具有探究性、創(chuàng)新性、主體性、交互性、開放性、過程性、綜合性及社會(huì)性的等特征。其教學(xué)模式多樣，課題研究模式就是其中的一種重要模式。課題研究模式的核心內(nèi)容是以問題為中心，以探究為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新為目標(biāo)進(jìn)行選擇和組織。

研究性學(xué)習(xí)不同于綜合課程，雖然在很多情況下，它涉及的知識(shí)是綜合的，但是它不是幾門學(xué)科綜合而成的課程，也不等同于活動(dòng)課程。雖然它是學(xué)生開展自主活動(dòng)，但它不是一般的活動(dòng)，而是以科學(xué)研究為主的課題研究活動(dòng)。它也不等同于問題課程，雖然也以問題為載體，但不是接受性學(xué)習(xí)，而是研究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的課程。

而這里信息技術(shù)與課程整合，就是采用研究性學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行整合，通過研究性學(xué)習(xí)的方式學(xué)生以信息技術(shù)為媒體，提出問題，解決問題，通過網(wǎng)絡(luò)資料的搜索，資料的整理，研究成果的制作和展示，讓學(xué)生掌握知識(shí)，提高各種能力。

（1）、重視問題的提出和解決。

在研究性學(xué)習(xí)中，教師在教學(xué)過程中組織學(xué)生確定他們感興趣的研究主題，拓展延伸課堂內(nèi)教材內(nèi)容，去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。

（2）、重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

研究性學(xué)習(xí)主要不是學(xué)習(xí)書本知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)腦的實(shí)踐過程，它不能依靠教師傳授知識(shí)和技能，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為與過程。在研究性學(xué)習(xí)中，正是通過創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的情境，讓學(xué)生自主的探究、實(shí)踐、發(fā)展的體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新思維以及分析問題、解決問題的能力。

（3）、重視學(xué)生之間的交流與協(xié)作。

由于研究性學(xué)習(xí)是問題解決的學(xué)習(xí)，學(xué)生面臨的是復(fù)雜的綜合性問題，這就需要依靠學(xué)生的供應(yīng)價(jià)格智慧和分工協(xié)作。這時(shí)，協(xié)作既是學(xué)習(xí)的手段，也是學(xué)習(xí)的目的，通過協(xié)作學(xué)習(xí)和研究，學(xué)生可以取長補(bǔ)短，取得高質(zhì)量的成果，與此同時(shí)，在共同參與的過程中，學(xué)生還需要了解不同人的個(gè)性，學(xué)會(huì)相互交流、協(xié)作。這種交流、協(xié)作包括交流、協(xié)作的精神與交流、協(xié)作的能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的態(tài)度，表達(dá)、傾聽與說服他人的方法，制定并執(zhí)行合作研究方案的能力等。

1、獲得新身參與研究探索的體驗(yàn)。使學(xué)生通過自主參與類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)，逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動(dòng)手、努力求知的積極態(tài)度，激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望。

2、提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在學(xué)習(xí)的過程中，通過引導(dǎo)的鼓勵(lì)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題，設(shè)計(jì)解決問題的方案，收集和分析資料，調(diào)查研究，得出結(jié)論并進(jìn)行成果交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)和掌握一些科學(xué)的研究方法，提高發(fā)現(xiàn)問題的解決問題的能力。

3、培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)開放的學(xué)習(xí)過程。在學(xué)習(xí)中，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用多種有效手段、通過多種途徑獲取信息，學(xué)會(huì)整理與歸納信息，學(xué)會(huì)判斷識(shí)別信息的價(jià)值，并恰當(dāng)?shù)乩眯畔?，以培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。

4、學(xué)會(huì)分享與合作。合作的意識(shí)和能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。研究性學(xué)習(xí)的開展將努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神。

5、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過認(rèn)真、踏實(shí)地探究，實(shí)事求是地獲得結(jié)論，尊重他人的想法和成果，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和不斷追求的進(jìn)取精神，磨練不怕吃苦、勇于克服困難和意志品質(zhì)。

6、培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，通過社會(huì)實(shí)踐和調(diào)查研究，學(xué)生要深入了解科學(xué)對(duì)于自然、社會(huì)與人類的意義與價(jià)值，學(xué)會(huì)關(guān)心國家和社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)會(huì)關(guān)注人類與環(huán)境和諧發(fā)展，形成積極的人生態(tài)度。

三、研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師的要求。

為了保證教學(xué)試驗(yàn)的有效實(shí)施，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法，樹立正確的教學(xué)思想（學(xué)生是信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識(shí)不再是教師灌輸?shù)膬?nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、討論交流即作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具。），充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分確立學(xué)生的主體地位，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)全面發(fā)展。

1、“激發(fā)興趣，主動(dòng)參與”。每個(gè)學(xué)生都是處于運(yùn)動(dòng)發(fā)展?fàn)顟B(tài)地，在學(xué)生作品展示中，要注意“閃光點(diǎn)”激勵(lì)和“榜樣”激勵(lì)地作用，培養(yǎng)學(xué)生地研究學(xué)習(xí)興趣，揚(yáng)長避短，樹立信心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生地積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生有學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、成功、創(chuàng)新的主動(dòng)，從而使學(xué)生各方面素質(zhì)獲得全面提高，使每一個(gè)學(xué)生潛能都得到進(jìn)一步發(fā)展。

2、“整合指導(dǎo)，扶放結(jié)合”。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的.自主學(xué)習(xí)要求教師角色不是簡單的知識(shí)傳授者，更應(yīng)是學(xué)習(xí)共同體驗(yàn)的參與者與幫促者。在學(xué)習(xí)的不同階段，教師的角色表現(xiàn)和輔導(dǎo)策略也有相應(yīng)不同，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用進(jìn)一步促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變與實(shí)現(xiàn)。教師要根據(jù)每一個(gè)單元計(jì)劃的具體情況，引導(dǎo)小組成員的分工，引導(dǎo)學(xué)生正確上網(wǎng)查找，從易到難，根據(jù)學(xué)生各個(gè)階段、各個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容及各自最近發(fā)展等方面情況進(jìn)行教學(xué)。

四、研究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的要求。

并不是所有的學(xué)生都適合與研究性學(xué)習(xí)課程整合，學(xué)生需要具有一定的信息技術(shù)素養(yǎng)和一定的集體合作精神。首先在信息技術(shù)素養(yǎng)方面需要學(xué)生初步掌握word的排版、幻燈片的制作和簡單的網(wǎng)頁制作，并且能夠上網(wǎng)搜集資料，上論壇進(jìn)行討論。所以我認(rèn)為五年級(jí)的學(xué)生最適合于進(jìn)行整合下的研究性學(xué)習(xí)。

1、確定教材，確定教學(xué)內(nèi)容。

選擇研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要注意把對(duì)文獻(xiàn)資料的利用和對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中“活”資料的利用結(jié)合起來。要引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境，人文環(huán)境與現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)、生活，關(guān)注其賴以生存與發(fā)展的鄉(xiāng)土和自己的生活環(huán)境，從中發(fā)現(xiàn)需要研究和解決的問題。把學(xué)生身邊的事作為研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。有助于提高各地學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)地可行性，有利于培養(yǎng)愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感以及社會(huì)責(zé)任感，有利于學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中保持較強(qiáng)的探索動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造欲望。

2、建立網(wǎng)站，提供論壇。

安裝，她全面體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的指導(dǎo)思想。聯(lián)想因特網(wǎng)電子教室――傳奇兼具因特網(wǎng)概念、協(xié)同教學(xué)概念、教學(xué)反饋概念和安全教室概念，是學(xué)校和教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的好幫手！通過構(gòu)造協(xié)同教學(xué)平臺(tái)，適當(dāng)增強(qiáng)學(xué)生端軟件的功能，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)教學(xué)與互動(dòng)學(xué)習(xí)。

學(xué)校網(wǎng)站的開通，資源庫的建設(shè)，推動(dòng)了信息技術(shù)與常識(shí)的整合，特別是網(wǎng)站論壇的建設(shè)，提供了一個(gè)給教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間討論的好場所。學(xué)生可以在論壇里進(jìn)行自由的討論，把問題提出，大家共同討論，制定單元計(jì)劃。

3、確定學(xué)習(xí)方式，具體操作。

研究性學(xué)習(xí)就是在教師的指導(dǎo)幫助下學(xué)生獨(dú)立從事某項(xiàng)課題研究，包括學(xué)生自己提出問題，確定研究課題，獨(dú)立開展研究，最后提交研究報(bào)告，以下是單元計(jì)劃實(shí)施具體流程圖：

通過上面的流程圖我們對(duì)單元學(xué)習(xí)計(jì)劃有了一個(gè)概括的了解，下面對(duì)這個(gè)流程圖作詳細(xì)的介紹。

a、指導(dǎo)確定單元計(jì)劃。

通過教師的講解、課件的出示等形式為學(xué)生作為背景知識(shí)的鋪墊，激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，提供選題范圍，誘發(fā)探究動(dòng)機(jī)，然后通過學(xué)校論壇，師生合作或?qū)W生自己提出問題，確定研究課題，教師則依據(jù)學(xué)生的選題，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握必要的研究方法與技能。

b、搜集資料，制定計(jì)劃。

出處 m.zgxlcd.com

根據(jù)課題要求，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下制定單元計(jì)劃，搜集資料。一般包括：組內(nèi)成員的分工，資料的收集，學(xué)生上網(wǎng)查詢。

c、分析資料，實(shí)施研究。

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)收集到的資料、信息、數(shù)據(jù)等進(jìn)行分析、整理、加工，提取有用的信息進(jìn)行課題研究，得出結(jié)論，制作形式的研究效果。

d、展示研究成果及評(píng)價(jià)。

學(xué)生將研究結(jié)果以電了報(bào)刊、幻燈片或網(wǎng)頁等形式展示出來，通過交流研討，分享成果，進(jìn)行思維碰撞，使認(rèn)識(shí)和情感得到提升。

研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)有多種角度，由于人們所選用的參照標(biāo)準(zhǔn)不同，角度不同因此對(duì)它的設(shè)計(jì)有不同的表述，這里我主要從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)這兩方面，對(duì)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)加以設(shè)計(jì)。

1）學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。

研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)可以從以下兩方面來考慮：

首先，是與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的互補(bǔ)性。信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)重視學(xué)生對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，而課程整合研究性學(xué)習(xí)則不以系統(tǒng)信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)的傳授為追求，它是以學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求為出發(fā)點(diǎn)，以信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)欠缺和研究性學(xué)習(xí)自身所長為主要追求。

其次，是學(xué)習(xí)目標(biāo)自身的根本性。從這個(gè)角度來考慮課程整合研究性學(xué)習(xí)的思路與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)是十分相似的，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)時(shí)選擇的內(nèi)容是以知識(shí)的基礎(chǔ)性為生根標(biāo)準(zhǔn)的，愈是能夠成為今后學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的，就愈有選擇的價(jià)值；同樣，課程整合研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)也是愈具有根本性、一般性，就愈具有廣泛遷移的價(jià)值。所以，在確定課程整合研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)時(shí)，除了上面所說補(bǔ)充信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的不足外，在不足之中更要突出這種根本性，即著眼于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展所必需的因素。

2）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。

評(píng)價(jià)是為決策提供信息的過程，研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是指，在研究學(xué)習(xí)的過程中系統(tǒng)地收集信息，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，對(duì)學(xué)習(xí)中所引起的學(xué)生認(rèn)知行為上的變化，在定性、定量的基礎(chǔ)上進(jìn)行價(jià)值判斷，為研究性學(xué)習(xí)的決策提供信息的過程。

一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程，總是呈現(xiàn)出種種階段性結(jié)果，它們既是總結(jié)果的分支，同時(shí)又是學(xué)生在學(xué)習(xí)中預(yù)測總結(jié)果的反饋體。研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)就非常重視階段性結(jié)果評(píng)價(jià)，即在研究性學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，設(shè)定考查學(xué)生的不同能力：

（1）課題設(shè)定階段，考查學(xué)習(xí)設(shè)定課題的能力；

（2）在收集相關(guān)資料、調(diào)整研究方案階段，考查學(xué)生的信息收集能力；

（3）在開展課題研究階段，考查學(xué)生課題探究能力；

（4）在自我評(píng)價(jià)階段，考查學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力；

（5）總結(jié)、匯報(bào)、交流階段，考查學(xué)生的綜合表達(dá)能力等等。

六、思考與討論。

整合的成功與否來說，提高教師全面素質(zhì)最為關(guān)鍵。對(duì)在職教師，當(dāng)然最適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ墙邮芘嘤?xùn)，或者說是繼續(xù)教育。對(duì)于師范教育，要加強(qiáng)各學(xué)科學(xué)生的信息技術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)。對(duì)于師范院校的計(jì)算機(jī)或教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生來說，他們本身也有課程整合的問題。同時(shí)，他們迫切需要在苦難他學(xué)科方面拓寬知識(shí)面，以適應(yīng)將來在中小學(xué)的課程整合。否則，在未來的信息技術(shù)與各課程進(jìn)一步整合并且信息技術(shù)日益變得易用的環(huán)境中，他們中的很多人甚至可能在信息技術(shù)教育的領(lǐng)域中競爭不過主修其他學(xué)科的學(xué)生。

信息技術(shù)和學(xué)科課程的整合是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的核心，是近幾年我國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育的發(fā)展重點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)，涉及到我國教育教學(xué)領(lǐng)域中很多復(fù)雜的深層次問題。教學(xué)資源開發(fā)、師資水平、教育思想、教育觀念等都有可能成為影響信息技術(shù)和學(xué)科課程整合的重要因素。

信息技術(shù)作為認(rèn)知工具的課程整合無疑是將信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式，必將成為21世紀(jì)學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。因此在當(dāng)前我國積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化信息化的大背景下，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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4、李節(jié)：“鏈接教育未來――‘英特爾未來教育’項(xiàng)目評(píng)介”

5、馬宏麗：“課程整合：用到無心方為真”

《中小學(xué)信息技術(shù)》2002年第10期。

6、金云瓊：“‘脊椎動(dòng)物’”單元教學(xué)計(jì)劃。

7、何克抗：“信息技術(shù)與課程整合――深化學(xué)科教學(xué)改革的根本途徑”

8、王治文：“信息技術(shù)與課程整合：應(yīng)體現(xiàn)更完整意義的目標(biāo)價(jià)值”

9、馬寧、余勝泉：“信息技術(shù)與課程整合的層次”

探索數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)法篇十四

內(nèi)容摘要：

新一輪基礎(chǔ)教育改革中，合作學(xué)習(xí)成為大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。在實(shí)際教學(xué)中，如何開展合作學(xué)習(xí)才能讓每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到合作的快樂，個(gè)體的成長呢？本文結(jié)合小班生態(tài)課堂的建設(shè)，從課堂分組自由化、合作空間多樣化、積極參與全面化、階段合作目標(biāo)化等方面闡述了作者對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生生命個(gè)體的主動(dòng)參與及自信態(tài)度在合作學(xué)習(xí)中的重要作用。

關(guān)鍵詞：小班生態(tài)課堂合作。

一、課堂分組自由化。

“合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)?！睂W(xué)習(xí)小組成為合作學(xué)習(xí)的基本單位，如何分組才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性呢？我覺得可采用固定組合和即興組合相結(jié)合的方法：

1、固定組合。

班級(jí)建立若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組都有一名組長負(fù)責(zé)，班主任綜合各課任老師的意見、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及個(gè)性差別、平時(shí)表現(xiàn)等因素建立小組。力求每個(gè)小組內(nèi)盡量實(shí)力均等，做到“組內(nèi)異質(zhì)”、“組間同質(zhì)”，重要的是每個(gè)小組都有各學(xué)科的課代表，實(shí)現(xiàn)綜合性的、全面性的小組學(xué)習(xí)。如二年級(jí)下冊(cè)的口語交際《未來的交通工具》，要求同學(xué)們“展開想象畫一畫，再用幾句話寫一寫”，在本環(huán)節(jié)開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，僅僅依靠成績來分組是不夠的，應(yīng)該綜合性地考慮，如把繪畫好的，表述好的，想象力好的同學(xué)放在一組，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互相學(xué)習(xí)、互相幫助，真正地體現(xiàn)合作。因此，在分學(xué)習(xí)小組時(shí)，各學(xué)科老師的意見、學(xué)生的個(gè)性差別都應(yīng)納入到分組的依據(jù)中。

2、即興組合。

小班化教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用較多，若一成不變，學(xué)生漸漸地缺乏參與活動(dòng)的興趣，所以可采取即興組合的方式，有時(shí)根據(jù)辯論意見的不同分成正反兩組；有時(shí)根據(jù)朗讀角色的不同分成幾組；有時(shí)根據(jù)課文內(nèi)容選擇的不同分成幾組。自愿分組有利調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，活躍課堂氣氛，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在生態(tài)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是一個(gè)被動(dòng)地接受過程，而是通過自主活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)意義、發(fā)揚(yáng)生命潛能的過程。因此，在合作方式的選擇上，應(yīng)該尊重學(xué)生的感受，靈活地采取各種分組法。

二、合作空間多樣化。

在“秧田式”的教學(xué)空間中，教師面對(duì)的不是鮮活具體的學(xué)生，而是模糊的學(xué)生整體，這影響了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的個(gè)別交往，因此我覺得可以通過小班的空間優(yōu)勢(shì)來改變合作空間的多樣化，進(jìn)而讓課堂為學(xué)生創(chuàng)造更多展現(xiàn)自我、交流自我的機(jī)會(huì)，讓課堂煥發(fā)生機(jī)與活力。

1、多變的桌椅擺放。

根據(jù)不同的活動(dòng)內(nèi)容可采用不同的空間組織形式，如討論、實(shí)驗(yàn)等采用“風(fēng)車型”、“餐桌型”；游戲、表演等采用“馬蹄型”、“口字型”、“u字型”；操作、競賽等采用“餐桌型”、“品字型”、“u字型”，在整個(gè)活動(dòng)過程中，老師要走近學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)、提示，并積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能有趣、有效、有用，進(jìn)而拉近學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師之間的距離，改變?cè)瓉碚n堂教學(xué)的人際關(guān)系，建立起平等民主的師生關(guān)系。

2、豐富的教室資源。

僅僅依靠桌椅空間的改變是不夠的，基于小班獨(dú)特而合理的環(huán)境布置，有時(shí)可將教室資源納入合作空間中來，例如我們寫關(guān)于金魚的片斷練習(xí)時(shí)，大家就可以圍坐在魚缸的周圍，從不同的角度觀察金魚，討論各自的觀察所得與感受。同時(shí)，教室中的展板、圖書角，植物角，都可以成為同學(xué)們合作學(xué)習(xí)的空間，鼓勵(lì)小組展開競爭，讓各小組作為一個(gè)整體，通過互相比、學(xué)、趕、超激發(fā)小組集體的積極性。

生命是多彩的，個(gè)體合作的空間也應(yīng)該是變幻多樣的，不同的空間形式能給學(xué)生更多的生命體驗(yàn)，生態(tài)課堂就應(yīng)該讓學(xué)生的身心得到真正的解放。

三、積極參與全面化。

“水常無花相遇乃成漣漪，石本無火相擊而成火光?！痹诤献鲗W(xué)習(xí)中，后進(jìn)生往往表現(xiàn)得很沉默，即使有發(fā)言的機(jī)會(huì)，也是極不自信地草草結(jié)束。我覺得可以通過以下方式幫助后進(jìn)生建立自信，更好地促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。

1、主題活動(dòng)。

師生之間、生生之間只有情感相通、和諧，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒達(dá)到最佳狀態(tài)，因此我結(jié)合我校的“成長生態(tài)日”，即每周三這一天通過期待性晨會(huì)、全優(yōu)化作業(yè)、共生性班會(huì)、分享性交流等活動(dòng)為后進(jìn)生成長營造更加良好的外部環(huán)境，讓全班同學(xué)和后進(jìn)生一起分享進(jìn)步的喜悅，并對(duì)后進(jìn)生提出更高的期望，以此促進(jìn)其形成更加積極的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)機(jī)制，在平衡、和諧的教育環(huán)境中茁壯成長。

2、幫扶小組。

也可在在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，幫助后進(jìn)生建立自信，促進(jìn)他們更好地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師可先與每個(gè)學(xué)習(xí)小組的組長提前商量好，在進(jìn)行小組和做學(xué)習(xí)時(shí)，組長把比較簡單的問題交由后進(jìn)生思考、回答，并不斷鼓勵(lì)他們參與到活動(dòng)中來。

四、階段合作目標(biāo)化。

正如著名教育家蘇霍姆林斯基說的那樣：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童精神中，這種需要特別強(qiáng)烈?！敝挥屑せ钪黧w的內(nèi)在原動(dòng)力，最大限度地把他們的潛能發(fā)揮出來，在兒童積極探索的同時(shí)，目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)力也是非常重要的，因此，在每個(gè)階段的合作都應(yīng)有明確的目標(biāo)：

1、初讀階段要質(zhì)疑。

這是放手讓學(xué)生自由、充分地閱讀課文，運(yùn)用自己的心力，嘗試了解的階段。合作前，老師要提出明確初讀要求：（1）劃出新詞，多讀幾遍，理解詞意；（2）分析生字字形；（3）讀通課文，做到不加字，不漏字，不讀錯(cuò)字，隨后在小組長的帶領(lǐng)下學(xué)生們開始進(jìn)行分步學(xué)習(xí)，一邊讀一邊想，做到眼到、心到、筆到，大家找出自己不理解的詞句，各組成員間就此展開交流，總結(jié)歸納出本組的'問題，之后各小組將問題進(jìn)行篩選，得出有討論價(jià)值的問題，這與被動(dòng)的接受相比，學(xué)生更樂于做這樣的探索?！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！边@個(gè)疑是學(xué)生知識(shí)的斷層，能力的缺陷和思維的空白，不是老師提出來的，而是學(xué)生通過合作、主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)的。

在這過程中，老師要保證學(xué)生有充分的讀書時(shí)間，只有在熟悉內(nèi)容的基礎(chǔ)上才會(huì)提高發(fā)言的質(zhì)量，還會(huì)吸收小組成員的意見，或提出異議，展開爭辯，真正達(dá)到思維的碰撞。另一方面，老師還要深入各組，及時(shí)了解個(gè)體質(zhì)疑的情況，做到心中有數(shù)，對(duì)個(gè)別不會(huì)質(zhì)疑的學(xué)生加以引導(dǎo)，讓問題的提出不流于形式，不為提問而提問。

2、精讀階段要釋疑。

這一階段是閱讀教學(xué)中內(nèi)化滲透、咬文嚼字，細(xì)啄細(xì)磨的階段。老師要針對(duì)學(xué)生在初讀階段的疑問適時(shí)地提供閱讀提示，運(yùn)用小組學(xué)習(xí)法引導(dǎo)學(xué)生深入探究文章的重點(diǎn)詞句和段落，努力發(fā)掘文章的蘊(yùn)含。如教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《鳥島》一課時(shí)，在初讀課文階段，學(xué)生常常會(huì)提出這樣的疑問：為什么這個(gè)“海西皮”的小島又叫鳥島呢？教師可提示：你感覺這個(gè)島和別的島有什么不同之處呢？通過小組合作學(xué)習(xí)，讓每個(gè)人充分發(fā)表意見，理解鳥島因鳥多、鳥窩多、鳥蛋多而得名。接著老師可繼續(xù)提示：你從哪些詞、句感受到鳥多、窩多、蛋多呢？在小組長的帶領(lǐng)下，各小組圍繞導(dǎo)讀提示開展討論。在這過程中，老師要深入各組參與討論，可坐在學(xué)生旁邊，以傾聽為主，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以點(diǎn)撥，如《鳥島》一文中描述“各種各樣的鳥兒聚在一起”，有的小組在討論“各種各樣”時(shí)，漸漸偏離了主題，開始探討起鳥的種類來，老師就要引導(dǎo)他們回到字詞上來，不能把語文課上成了自然生物課。

生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)課堂的生成性，抓住課堂上有價(jià)值的生成性資源促進(jìn)學(xué)生個(gè)體知識(shí)意義的生成，注重學(xué)生基于原有經(jīng)驗(yàn)背景知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)生成。在釋疑的過程中，往往會(huì)有一些生成，老師應(yīng)該重視這些生成，并通過小組的合作學(xué)習(xí)深入討論。如二年級(jí)下冊(cè)《狐假虎威》一課，有的小朋友提出狐貍很狡猾，是個(gè)騙子，這是個(gè)獨(dú)特的觀點(diǎn)，引起了同學(xué)們的興趣，此時(shí)，老師就可以引入二年級(jí)上冊(cè)的《狐貍和烏鴉》一課，把兩課中的狐貍放在一起比較，并展開小組討論。經(jīng)過激烈的討論，大部分同學(xué)認(rèn)為，《狐貍和烏鴉》中的狐貍為了自己的利益，不勞而獲地從烏鴉那里騙走了肉，這才是真正的騙子，而《狐假虎威》中的狐貍沒有侵占別人的利益，不能算騙，它只是在危險(xiǎn)面前，運(yùn)用智慧，解除了自己的危機(jī)，這應(yīng)該是機(jī)智的表現(xiàn)。

在討論的過程中，同學(xué)們的認(rèn)知得到了深化，生命體驗(yàn)得到了豐富。老師既是一位聽眾，一位指導(dǎo)者，也是一位合作者，還要起到橋梁的作用，溝通各組的聯(lián)系，傳遞各組好的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到小組之間的互補(bǔ)互促。討論結(jié)束后，對(duì)于討論中獨(dú)特的見解或爭論不休的問題，老師要闡明自己的看法。對(duì)某些有爭議的地方，允許學(xué)生保留自己的意見，而不是強(qiáng)迫學(xué)生去接受。

3、鞏固階段要提高。

這一階段是老師有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)得的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用的實(shí)踐階段。同樣，老師也可以用小組學(xué)習(xí)法來加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使學(xué)生能舉一反三，學(xué)以致用。如老師可以讓各組在小組長的帶領(lǐng)下，運(yùn)用分角色朗讀、齊讀、背誦、復(fù)述等豐富的朗讀形式來激發(fā)學(xué)生誦讀的情趣，誘導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課文的思想感情，以達(dá)到積累課文語言的目的。

實(shí)踐證明，在小班的生態(tài)課堂中，民主平等的教學(xué)環(huán)境使學(xué)生敢于參與，樂于參與，善于參與；合作探究的教學(xué)氛圍使學(xué)生敢于提問，善于提問，勤于討論；團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的教學(xué)環(huán)境使學(xué)生公平競爭，真誠合作。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)有效地激活了師生的創(chuàng)造激情，實(shí)現(xiàn)了師生之間，生生之間，個(gè)體與群體之間的多向交流與合作，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)，人與環(huán)境的最佳組合，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的有效途徑。

探索數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)法篇十五

[1]余紅兵.《構(gòu)件“樂學(xué)”課堂，培養(yǎng)自學(xué)能力》[j].《寧夏教育科研》，第2期.

[2]張連軍.《以新課程理念做導(dǎo)向注重課堂教學(xué)中自學(xué)能力的培養(yǎng)》[j].《科學(xué)教育》，20第1期.

[3]李新洲,徐建軍.《現(xiàn)代數(shù)學(xué)及其應(yīng)用》[m].上海科學(xué)技術(shù)出版社,.

探索數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)法篇十六

[摘要]研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過選擇一定的課題，以類似科學(xué)研究的方式，進(jìn)行主動(dòng)探究的一種全新的學(xué)習(xí)模式，已列為高中必修課。小學(xué)信息技術(shù)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)提出培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術(shù)開展各類學(xué)科教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。采用研究性學(xué)習(xí)方法，可以較好地完成以上教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。在研究性課題選擇時(shí)既要結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)中的內(nèi)容，又要符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，還要結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，選題要注意循序漸進(jìn)的原則。在實(shí)施階段主要采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的模式，教學(xué)作為建議者、協(xié)助都和傾聽者，注重知小組的交流，在交流時(shí)積極采用網(wǎng)絡(luò)及其他信息技術(shù)手段。在學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)中，更注重研究過程的評(píng)價(jià)，而非結(jié)果的評(píng)價(jià)，注重學(xué)生在研究中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在整個(gè)研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，時(shí)刻注意“育以人的發(fā)展為本”的觀念。

探索數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)法篇十七

小學(xué)

學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注意訓(xùn)練學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本的習(xí)慣，使學(xué)生具備閱讀課本的能力。在數(shù)學(xué)課中，應(yīng)使學(xué)生把“看、讀、思、練”結(jié)合起來。從兒童一入學(xué)就應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)看懂圖、式、文，再引導(dǎo)學(xué)生弄清術(shù)語，理解關(guān)鍵詞語，引發(fā)學(xué)生思考。隨著學(xué)生年齡和抽象能力的不斷提高，對(duì)課本內(nèi)容提出更明確而具 體的要求，讓學(xué)生養(yǎng)成先閱讀后做作業(yè)的習(xí)慣。

審題是進(jìn)行正確計(jì)算不可缺少的環(huán)節(jié)。通過審題訓(xùn)練，可以養(yǎng)成學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生靈活地選擇正確合理的計(jì)算方法，提高做題的質(zhì)量與速度。（一）作題時(shí)，首先學(xué)生應(yīng)讀懂題目要求，正確理解題意。 這就需要教師在平時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生讀題、理解題的能力，明確題目中究竟要我們做

什么

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這一活動(dòng)，歸根到底是思維的活動(dòng)，只有勤于動(dòng)腦，肯于思考，才能理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，形成各種數(shù)學(xué)能力。教師首先要注意激發(fā)學(xué)生的思考欲望，善于提出啟發(fā)學(xué)生思考的問題，形成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的良好品質(zhì)；其次要注意提供適量的思考依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生有根據(jù)、有條理、有序的進(jìn)行思考的習(xí)慣 ；第三，要留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮個(gè)人的見解，主動(dòng)探索新知，多渠道、多角度地尋求解決問題的方法，促使思維水平的逐步提高。一般情況下，學(xué)生想出比較新穎獨(dú)特的解題思路 ，大多是在整個(gè)思考過程的后半段時(shí)間內(nèi)形成的，如果教師過早的作出評(píng)價(jià)，往往會(huì)挫傷學(xué)生思維的'積極性，不利于學(xué)生思維的進(jìn)一步拓展。所以，課堂上教師要善于觀察，多方引導(dǎo)，恰當(dāng)把握時(shí) 機(jī)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

學(xué)生的作業(yè)反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的作業(yè)習(xí)慣包括：態(tài)度認(rèn)真、及時(shí)檢查驗(yàn)算、書寫工整、獨(dú)立完成、富有創(chuàng)見等。培養(yǎng)正確的書寫姿勢(shì)，要求書寫工整格式規(guī)范 。從數(shù)字至數(shù)的書寫、從一位數(shù)到多位數(shù)要嚴(yán)格要求。獨(dú)立完成作業(yè)是發(fā)揮 作業(yè)應(yīng)有作用的切實(shí)保證，要經(jīng)常表揚(yáng)那些能夠克服困難并認(rèn)真檢查作業(yè)的學(xué)生，防止和糾正抄襲別人作業(yè)的壞習(xí)慣。

習(xí)慣是人們?cè)陂L期實(shí)踐中養(yǎng)成的。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須貫穿在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中。要堅(jiān)持嚴(yán)格要求，示范誘導(dǎo)，反復(fù)訓(xùn)練，才能取得預(yù)想的結(jié)果。

探索數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)法篇十八

摘要：課堂提問是小學(xué)教學(xué)中挺普遍的教學(xué)手段,因?yàn)樘釂柲茉黾诱n程氣氛和使學(xué)生集中注意力,因此有利于促進(jìn)教學(xué)過程的進(jìn)展。這種廣泛的教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上已經(jīng)屢見不鮮了。不過據(jù)觀察,存在的問題還不少,而問題會(huì)影響教學(xué)效率的。所以目前的當(dāng)務(wù)之急是就這種教學(xué)存在的問題找到解決的方法。

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式影響下,老師往往不注意學(xué)生他們的學(xué)習(xí)過程而去更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績優(yōu)不優(yōu)異。這個(gè)時(shí)候,知識(shí)的詳細(xì)講解就會(huì)變得更加被老師所傾向,同時(shí)還對(duì)學(xué)生采取了龐大的題海戰(zhàn)術(shù)練習(xí),讓學(xué)生感到無比枯燥和煩惱。顯然,目前的教育趨勢(shì)是大潮所至的素質(zhì)教育,這樣的做法根本不切實(shí)可行,反而影響課堂學(xué)習(xí)的效率。

探索數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)法篇十九

大學(xué)英語互動(dòng)課隨大學(xué)英語課程改革應(yīng)運(yùn)而生,其教學(xué)方法尚在探索階段,而互動(dòng)式課程與合作學(xué)習(xí)精神相契合,因此合作學(xué)習(xí)策略自然運(yùn)用在了大學(xué)英語互動(dòng)課的教學(xué)過程中.恰當(dāng)、合理運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略,注意技巧的運(yùn)用,合作學(xué)習(xí)策略必然會(huì)使大學(xué)英語互動(dòng)課的.教學(xué)收到令人意想不到的最佳效果.

作者：李小艷劉麗娟作者單位：華北煤炭醫(yī)學(xué)院,英語語言文學(xué)系,河北,唐山,063000刊名：海外英語英文刊名：overseasenglish年，卷(期)：2010“”(6)分類號(hào)：g642關(guān)鍵詞：英語互動(dòng)課合作學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)