在學習和工作中總結(jié)自己的表現(xiàn)，可以讓我們更好地認識自己的優(yōu)點和不足。寫總結(jié)時可以采用比較、分析和歸納等方法，讓內(nèi)容更具說服力和可讀性?？偨Y(jié)是一個整理思緒、明確目標、展望未來的過程。

語文教學中培養(yǎng)學生的演講能力篇一

在倡導素質(zhì)教育的今天,培養(yǎng)學生的語文綜合能力非常重要。所謂綜合能力，除了指常規(guī)的聽、說、讀、寫的能力外，還包涵了學生主動參與，善于探究，手腦并用的能力；收集、整理、運用信息的能力；分析問題、解決問題以及合作交流的能力。培養(yǎng)學生語文綜合能力的重要途徑是新課標倡導的綜合性學習。綜合性學習主要體現(xiàn)在語文知識的綜合運用、語言技能的運用、語文課程與其它課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合等。

一、語文知識綜合運用的能力

離開知識的能力是不可想象的，模棱兩可的知識水平是難以立足的。如果誰要輕易否認語文知識對學習語文的指導和促進作用，那么很容易使語文教學走向非理性的誤區(qū)。在語文教學中，必須做到語文知識傳授的精確性，學生對語文知識掌握的準確性?；A(chǔ)的語文知識，包括漢字音形義的知識、語法和修辭知識、常用的段落和篇章結(jié)構(gòu)知識、閱讀和寫作方法知識等。在教與學的過程中必須熟練掌握，綜合運用，而且不允許出現(xiàn)似是而非的答案。看這名話：“太陽會發(fā)光，會發(fā)熱，是個大火球。”從修辭角度講，運用的是比喻的修辭方法；從說明方法講，運用的是打比方的說明方法。但往往有一些老師或?qū)W生經(jīng)常混淆類似的概念。在說明文中，把這句話運用的說明方法說成是比喻的說明方法，是極不恰當?shù)?，確切的說是完全錯誤的。因此，培養(yǎng)學生的語文綜合能力，必須培養(yǎng)學生準確掌握運用語文基礎(chǔ)的能力。

二、熟練的語言技能運用

語言技能除包括聽、說、讀、寫的能力外，還包括查字典的技能，準確運用語文知識的技能，常用思維方式的運用，思考問題的方法等。下面，我將重點從聽、說、讀、寫四種基本技能的綜合訓練，來談?wù)務(wù)Z文教學中，學生綜合能力培養(yǎng)的有效途徑。

生的聽、說、讀、寫能力的綜合發(fā)展。下面，我將以極富趣味性、情節(jié)懷的童話為學習的情境源，談?wù)務(wù)Z文教學中聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。

（一）以聽童話為先導，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)聽辨能力

1．提高聽的注意力。在教學中，我們發(fā)現(xiàn)學生往往因為缺乏聽的能力而導致學習非常被動。童話則極具趣味性和形象性，同時也不乏知識性，有利于激發(fā)學生的興趣，提高聽的能力，促進思維能力的發(fā)展。所以，教師要選擇好的童話故事，把故事講得聲情并茂，惟妙惟肖，做到講誰像誰，講誰是誰，使學生感到新奇，有趣，從而提高聽的注意力。

2．要教給聽的方法。聽，是把信息輸入大腦。聽的過程，是把感受到的語言、聲音轉(zhuǎn)化為生動的形象，并將若干形象組合成流動畫面的過程。所以一定要使學生邊聽邊想象，邊思考的方法，在聽童話的訓練中，要求學生二要聽出主要形象及關(guān)系；要邊聽邊想象畫面，記住故事內(nèi)容；三要聽出童話反映的道理。學生學會邊聽邊想象邊思考，不僅有利于發(fā)展形象思維，記住故事中的形象并連成畫面，也有利于發(fā)展邏輯思維，概括出故事中的邏輯關(guān)系及蘊含的道理。

3．檢驗聽的效果。聽的能力，要通過說和寫反映出來。在指導學生聽童話時，要注意聽與說，聽與寫的結(jié)合，結(jié)合的形式有：“聽”后“復(fù)述”；要求學生在一定時間內(nèi)把聽到的內(nèi)容復(fù)述出來，做到態(tài)度自然大方，聲音響亮，語句通順，條理清楚，內(nèi)容完整。同時，通過競賽的形式，比比誰聽得專心，說得有趣，說得有創(chuàng)造性?！奥牎焙蟾爬ǎ阂髮W生用一句話或一個詞語概括出故事的主要內(nèi)容或中心思想，培養(yǎng)邊聽邊概括的能力。“聽”后辨析：要求學生邊聽邊思考，判斷故事中傳達的信息，哪些是真、善、美的行為，哪些是假、丑、惡的行為，培養(yǎng)學生初步的辨析、審美能力。“聽”后寫：要求學生在聽、說的基礎(chǔ)上，可以有創(chuàng)造性的把故事進行縮寫、改寫、續(xù)寫、擴寫，培養(yǎng)學生收集詞匯，把聽到的，說到的內(nèi)容用自己的特點寫出來。

（二）以讀童話為基礎(chǔ)，逐步擴大閱讀范圍，培養(yǎng)學生閱讀能力。

下來。閱讀的`材料可以是自己的童話，也可以同桌共讀一篇童話。這樣讓學生每天都有期待感，每天都有新的感受和新的體驗，從而增加對語文的學習興趣。就課外而言，在完成當天的作業(yè)之后，也拿也半小時，讀一篇自己喜歡的童話故事。讀的方式可以是自己獨立閱讀，邊讀邊記好詞好句好段；也可以和爸爸、媽媽一起讀，讀完之后，共同交流各自的收獲或感受，做到讀有所獲。其次，要指導學生在讀中把握童話特點。童話的特點是具有大膽而豐富的想象，這正好符合學生好奇的心理特點。因指導閱讀時，要憑借圖畫、音響、表演以及表情講述等形式，喚起學生想象，增強學生的形象思維能力。童話的另一特點是趣味性強，這是吸引學生的主要因素。學生很容易補有趣的故事情節(jié)所吸引，而忽視了故事之間的連貫性與聯(lián)系性。在指導閱讀時，必須注意使學生把握故事結(jié)構(gòu)的一般規(guī)律，理清故事情節(jié)的來龍去脈。這樣有利于在讀中訓練學生的邏輯思維。

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（三）以說童話為紐帶，在培養(yǎng)學生說話能力的同時，帶動聽、讀、寫的能力。

我認為，學生說的欲望強，聽時就會比較專注，讀時就會比較積極，寫的能力也會隨之增強。說童話，一般要遵循由聽到說，由讀到說，由說到寫的程序。大量教學實踐證明，教師要根據(jù)學生的知識水平和心理特點，提出不同層次的要求，采取靈活多樣的訓練形式，把說分為“復(fù)述性說”與“創(chuàng)造性說”兩個類型，分別展開不同的訓練活動。常用的訓練形式有自言自語說，兩人對話說，四人小組輪說，個別對全體說，幾個人表演說等。在課后可以開故事會說，回到家給爸爸、媽媽或其他人說等。同時，教師一定要注意說的范圍。在訓練說的能力時，不能只讓那些口齒伶俐，語言表達能力強的學生，而應(yīng)盡可能擴大訓練范圍，讓每個孩子都要有機會，并給予恰當?shù)墓膭钍皆u價，讓學生體會到說給他們帶來的樂趣與成就感。

（四）以寫童話為途徑，培養(yǎng)學生想像力，提早進行作文訓練。

開合理的想像，寫成小故事；四是觀察物品寫童話。讓學生賦予無生命的一些東西以生命，通過物品之間的故事反映現(xiàn)實生活或常見矛盾，體現(xiàn)一定的積極、健康的價值取向；五是觀察日常生活寫童話。指導學生收集身邊的趣聞、趣事，合理加工成小故事。這種訓練形式，在運用時一定要把握由淺入深，循序漸進的原則，最后再運用多種表達方式進行扎實有效的寫的訓練。

三、在實踐活動中培養(yǎng)學生的語文綜合能力

教育家葉圣陶曾說過“教學一定要和實踐活動結(jié)合起來。實踐越多，知道越真”。這就要求我們一定要把書本知識與實踐活動有機結(jié)合起來，在實踐中培養(yǎng)學生的綜合能力。

首先，讓課堂成為學生語文實踐的基地。在新一輪課程改革的形勢下，一定要改革課堂教學，改變學生被動學習的情況，促使學生養(yǎng)成主動學習的習慣與能力。預(yù)習是閱讀教學中的一個重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生主動學習的途徑之一。所以，我們應(yīng)該比預(yù)習納入正常的語文教學活動之中。教師在教學課文之前，先布置預(yù)習任務(wù)，然后在課堂上讓學生掌握學習的主動權(quán)，交流預(yù)習時的收獲與問題，讓學生嘗試在自學中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓課堂成為學生實踐的基地。具體的預(yù)習要求有：（1）讀準字音，讀通課文；（2）借助工具書或查閱相關(guān)資料理解課文，思考課后習題；（3）說說自己讀懂了什么，有提出了哪些問題；（4）摘錄好詞好句好段；（5）觀察、識記要求寫的字，并組詞。這種學習形式，是學生形成語文綜合能力的重要途徑。

動作。這種情況下，可以根據(jù)課文的內(nèi)容，豐富課文中的情節(jié)。（3）續(xù)編故事。前面講到的文本改編只是把原文進行再創(chuàng)造，在表演內(nèi)容上沒有擺脫原文的束縛。而引導學生展開豐富的想像，根據(jù)原文本的矛盾沖突，擺脫原文本的情節(jié)的束縛，續(xù)編一個新的故事。如《狐貍和烏鴉》一課，可以引導學生想像“有一天，烏鴉又叼了一塊肉站在樹枝上，狐貍又從樹下經(jīng)過……”，根據(jù)這個情節(jié)提示，編寫狐貍和烏鴉之間的另一個故事。這樣就給學生提供了自由創(chuàng)造空間。

就課外而言，語文教學是母語教學，有取之不盡的教育資源，有得天獨厚的語文環(huán)境。因此教師要引導學生開展豐富多彩的課外活動，利用一切機會給他們創(chuàng)造“語文化”的生活情景。如可以開展課前一分鐘講演，交流生活中的所見、所聞、所感；布置讀書、看報、看電視任務(wù)，旅游等等，讓學生體驗到在生活中學習語文的樂趣，使語文學習與生活運用相互促進，共同提高。

除了上面提到的幾種培養(yǎng)學生語文綜合能力的途徑之外，良好的學習語文的習慣是提高學生語文綜合能力的必要條件。葉圣陶先生有句名言“教是為了不教”，語文教學中要讓學生掌握最基本的語文學習方法，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣。良好的習慣包括：（1）專心讀書的習慣。（2）認真聽講的習慣。（3）勤查工具書的習慣。（4）思考質(zhì)疑的習慣。（5）背誦摘錄的習慣。（6）認真寫作的習慣等。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導觀察，啟發(fā)思維

眾所周知，處于小學時期的孩子是天真無邪的，他們具有無限的想象力，但是這種想象力僅限于客觀事物，他們通過直觀的觀察來進行想象，因此，在語文教學過程中，教師可以利用學生的這一特點進行有效的教學，從而提高教學效率。例如，學生再見到圓形時就會聯(lián)想到太陽或者是氣球、湯圓等事情，一看到圓柱就會自然而然地想到火腿腸或者是金箍棒等事物。在形容圓的時候，教材中要求學生在圓形上隨意填出幾筆形成不同的圖案或者是事物，并講解它的含義及故事。在以前的教學過程中，絕大多數(shù)的學生都是畫出太陽、籃球、湯圓之類的，但是有個別學生將好幾個圓聯(lián)系起來，畫成糖葫蘆或者是眼睛等。因此，教師應(yīng)該因此得到啟發(fā)，在教學過程中要利用這一特點為學生創(chuàng)設(shè)一些教學情境，開發(fā)學生的思維，通過觀察不但有利于提高學生的語文能力，還能夠使學生的個性化得到發(fā)展。

二、從仿到寫，循序漸進

在小學語文教學過程中，尤其是年級比較低的學生，他們學習的知識較少，認識的字詞量也非常有限，同時學生對語言的邏輯性也是非常差的。因此，在學習語文寫作的過程中，學生突然接觸完全是手足無措，教師剛剛開始要引導學生進行仿寫，仿寫的內(nèi)容教師可以根據(jù)課堂學習的需要自主選擇，例如，一些排比等修辭手法的句子、一些具有教育性的小寓言故事等，通過讓學生進行仿寫來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性語文技能。例如，在學習《手影游戲》這一課程的時候，教師可以先起個帶頭作用投影一下用手做一些類似于小鴨子、小鳥、小兔子等一些可愛的動物，通過這樣的課堂小活動可以充分地活躍課堂氣氛，使學生積極投入到課堂活動中去。在游戲完事之后教師要為學生布置任務(wù)，通過做手影進行仿句練習，這樣不但使學生感受到學習的愉快，還能夠在愉快中快速地提升語文能力。

三、運用教材中生動、優(yōu)美的語言誘發(fā)學生發(fā)揮想象力

處于小學時期的學生，剛剛接觸語文不久，對于語文的學習還處于迷糊的狀態(tài)，更不用說什么好的學習方法了，因此，在此過程中教師要善于引導學生，通過引導學生進行語文閱讀，這樣能夠豐富學生的想象能力，學會聯(lián)想，還能夠做到在閱讀中想象畫面，了解文字中描繪出的人物特點和場景，將文章中的整個畫面浮現(xiàn)于腦海之中。除此之外，通過閱讀還能夠接觸到很多名人作者的好詞好句，學會怎樣運用修辭手法，怎樣形成鮮明的對比，有利于學生語文能力的快速提升。例如，在學習《秋天的圖畫》的時候，文中用黃澄澄、紅彤彤等優(yōu)美的語句形容秋天的事物，將秋天描寫得活靈活現(xiàn)。在教學過程中，教師要善于利用教材中生動優(yōu)美的語句，讓學生閱讀背誦這些句子，從而提升學生的現(xiàn)想象能力。

總而言之，語文這門學科并不具有刻板的特點，它不像數(shù)學需要較強的邏輯性與思維性，也不像英語那樣需要死記硬背一些條條框框，它需要豐富的想象力和創(chuàng)造性。因此，在小學語文教學過程中，教師要擺脫傳統(tǒng)語文教學的束縛，利用多樣化的教學模式來喚醒學生對語文的學習興趣，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，讓學生能夠在溫馨和諧的課堂中快樂地學習，在優(yōu)美的語文殿堂中健康地成長。

語文教學中培養(yǎng)學生的演講能力篇二

所謂語感，從心理學角度來說，是人的語言感覺；從語文能力的方面說，是語言感知能力。它是學生語言思維的基礎(chǔ)。語感的感性特征決定了它是思維發(fā)展的第一步，學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是建立在語感這一心理活動之上的。因此，增強語感，培養(yǎng)悟性，從而提高學生的理解能力和思維能力，是提高語文素質(zhì)的途徑。

那么，怎樣在語文教學中培養(yǎng)學生的語感悟性呢？

教學中充分利用學生的形象思維感知漢字的構(gòu)造之美，通過了解漢字的構(gòu)造特點，知聲達意，增強悟性。眾所周知，漢字來源于象形文字，方塊結(jié)構(gòu)，“象形”有圖畫之美、結(jié)構(gòu)有建筑之美；另外還有部分會意字和大量的形聲字，都是形音義的結(jié)合體。通過指導學生學習一些漢字的來歷和構(gòu)成特點，可使學生知其形、感其音、悟其意，對培養(yǎng)學生的形象感悟能力大有好處。如“水”從“ノノノ?”即流水的樣子演化而來；“旦”是日從地平線上升起之意；而形聲字如“橡”：“木”部表意，“象”部表音，知音辨意容易記，又使學生了解到偏旁部首怎樣來的，感性思維得到提高。因此，西方語言學家認為漢字能夠開發(fā)人的智力，使人聰明的觀點，不無道理。

朗讀是語感訓練的基礎(chǔ)，是語感形成的主要途徑。語文改革中很早就出現(xiàn)“回歸閱讀”的呼聲，的確，閱讀是語言學習的主要渠道，也是培養(yǎng)語感悟性的主要途徑。閱讀既可開拓學生視野，陶冶情操，又可激活其思維。教師要善于引導學生學會正確的閱讀方法，教學中通過設(shè)計精巧的導語來指導學生的思維方向，通過質(zhì)疑，課堂討論、交流，引導其思考、比較，對其語言感悟力既是一種肯定認同，又為以后的讀書和語感能力的提高做好開源導流和授之以漁的鋪墊。久之，通過學生大腦積極的語言生成能力，自然而然地發(fā)展了語文能力。

我在語文教學中突出閱讀教學的指導，除了為學生創(chuàng)設(shè)必要的閱讀環(huán)境，還注重發(fā)揮學生的閱讀主動性。為此專門開設(shè)了閱讀指導課，引導學生整體感知文章，深入剖析文章的各個要素，主要分析語言的語境意義和運用，對寓意深刻的詞語在特定語句中的含義，負載的思想內(nèi)容，滲透的情感體味出來。教師在學生閱讀過程中重在“導”的作用，教師的工作主要是創(chuàng)設(shè)問題情境，適當點撥，學生自己能夠分析、概括的答案絕不代勞。教師積極為學生創(chuàng)造各種自我表現(xiàn)的機會，引導其挖掘潛能，獲得閱讀的自信心，為讓學生發(fā)表自己的體會和看法，有時結(jié)合口頭說話和仿寫練習，將領(lǐng)悟和深入理解運用結(jié)合起來。還可以通過情景引路，使學生獲得真切的語言感受，將語言與自己的生活體驗結(jié)合起來，讓學生根據(jù)情景內(nèi)容將詞語連綴成句、段、篇章。語言從情景中來，直觀形象具體，貼近生活，才有利于理解、摹寫和運用。如《濟南的冬天》中“山坡上臥著些小村莊”的“臥”字，“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字，用圖畫進行演示體會，最好不過。教材中的閱讀課文是很好的閱讀材料，我把它當作閱讀指導課來處理，重點培養(yǎng)學生的動腦自學能力，通過讀、思、議、仿等練習使學生學有所知，學以致用，從中發(fā)展感悟能力。

語文教學中還要引導學生感受祖國語言的意境美，使之受到經(jīng)典美文的感染、熏陶，增強語言感受、領(lǐng)悟能力。自古“文以載道”、“詩以言志”，引導學生不斷地發(fā)掘精美文章中的哲理及情感因素，對于學生凈化心靈，提高語言感受力大有益處。如朱自清的散文語言美，孫梨的小說意境美，冰心散文的心靈美，古典詩歌的韻律美，讓優(yōu)美生動的語言輔以形象和聽覺的美感，創(chuàng)設(shè)美的情境，從而達到較強的心靈震撼力。如教學《小英雄雨來》一課，我讓學生先閉上眼睛，教師朗讀或者用錄音范讀開頭一段對蘆花村的美麗描寫，并配以音樂，引導學生體會：這樣平靜美好的生活被日本鬼子的侵略打破了，從而激發(fā)同學們的愛國心和對侵略的義憤，對于學習小說的背景和理解文章人物——雨來的斗爭非常有用。課后設(shè)計一個情境遷移的`作業(yè)：讓學生描寫家鄉(xiāng)的片段，更激發(fā)學生的愛家鄉(xiāng)熱忱，珍惜今天的幸福生活，感染教育效果顯而易見。

總之，我們在語文教學中如果不忘培養(yǎng)學生在語感的發(fā)展之上提高感悟能力，那么學生語文素質(zhì)的提高將從根本上得到促進。

語言是人類社會中的第一交際手段。隨著改革開放的不斷深入和科學技術(shù)的發(fā)展，對學生掌握的知識和語言表達能力的要求也越來越高，特別是在注重信息和交際的今天，訓練學生準確地表達自己的語言就顯地尤為重要。作為一名語文教師，在教學過程中注重學生的口語表達能力的培養(yǎng)，對學生有著深遠的意義。

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語文教學中培養(yǎng)學生的演講能力篇三

關(guān)鍵詞：政治課；創(chuàng)新能力；教學方式。

政治課中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，真正把創(chuàng)新教育落到實處，這是值得我們廣大師生研究和探索的問題。在此我談?wù)勛约簬c粗淺的看法和體會。

學生對政治課感興趣與否，將直接影響著思維的積極性。因此，教師在教學中，首先要改變傳統(tǒng)的教學方式，應(yīng)富有創(chuàng)新地設(shè)計生動形象的教學情境，激發(fā)學生強烈的探索欲望和興趣，在教學過程中結(jié)合教學內(nèi)容講一些幽默故事，插一幅漫畫，說一個寓言，唱一個民謠，猜一個謎語或是歇后語等，例如，在講“保護生態(tài)環(huán)境”這一內(nèi)容時，可以講這樣一段話：“自從東郭先生和狼的故事傳開后，人們無不對狼深惡痛絕?？墒墙陙恚茖W家們卻向人類呼吁：救救狼吧。美國阿拉斯加涅利欽自然保護區(qū)在飽嘗‘殺狼保鹿’的痛苦后，居然又把狼請回來做客了。”這樣，既可緩解課堂氣氛，又可激發(fā)學生思考和展開想象，()也激發(fā)了學生興趣，達到了思想政治課的趣味化教學。另外，在教學中還可多運用錄音、錄像、幻燈片等多媒體直觀教材，充分調(diào)動學生的感官，提高學生的興趣，激發(fā)學習熱情。

二、大膽延伸教學內(nèi)容，突出學生的學與求，實現(xiàn)教學多元化，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的根本途徑。

在教學手段上，政治教師應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)代信息社會的需求，利用現(xiàn)代化教學手段進行教學，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如，在講《珍愛我們生命》這一框題時，可利用網(wǎng)頁設(shè)計一個教學軟件，讓學生能夠通過本軟件提供的網(wǎng)址去查閱與本框題內(nèi)容相關(guān)的`知識。比如，讓學生查閱如何預(yù)防非典的知識和了解“世界預(yù)防自殺日”,使學生體會生命的可貴，熱愛生活。讓學生在網(wǎng)上收集名人的故事，說出這些人成為名人的原因，引發(fā)學生去思考什么樣的生命最有價值。還可在網(wǎng)上下載一些有關(guān)自殺的圖片和數(shù)據(jù)以及自殺的原因，這樣形成圖文并茂，具有現(xiàn)實感和說服力，既能感染和激發(fā)學生的學習激情，又能激發(fā)學生的熱愛生命之情，體會生命的價值。

“疑”是激發(fā)思維的起點，“疑”是激發(fā)思維的動力，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的動力。在思想政治課教學中，教師要有意識地創(chuàng)設(shè)一些問題情境，多設(shè)計一些開放性問題，讓學生發(fā)表自己的見解。例如，在講到“勞動者的權(quán)利和義務(wù)”的內(nèi)容時，可設(shè)置這樣一個問題情境：小韋的父親在縣里鋼鐵廠工作，每天上班8小時，月薪1000元。過了兩年鋼鐵廠被私人承包了，每天常勞動12小時以上，雙休日也常加班且還未能按時領(lǐng)到工資，后因經(jīng)營不善，鋼鐵廠倒閉，小韋父親下崗。但小韋的父親憑著有修理自行車的技能，在街道邊擺設(shè)了一個自行車修理鋪，恰巧此時，該縣爭創(chuàng)全國衛(wèi)生城，當?shù)爻枪芡菊f小韋的父親亂設(shè)鋪位，影響市容，還與小韋的父親發(fā)生了爭執(zhí)。請問：（1）這則材料從過程上看可分為哪幾個階段，在不同階段中，如何看待小韋父親、私人鋼鐵廠領(lǐng)導、城管領(lǐng)導三者的關(guān)系？（2）你閱讀了上述材料有何啟示？教師放開讓學生各抒己見，并將學生作出的各種答案，讓全體學生評議、爭議，最后教師小結(jié)，肯定每個學生的見解，這樣，使學生置身于思考探索的氣氛中，使整個課堂充滿積極創(chuàng)新的氣氛，從而激發(fā)學生向上進取的精神和創(chuàng)造力。

只要政治課教師改革傳統(tǒng)教學模式，營造一種良好的氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境，建立科學的評價體系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，我們的學生就一定能勇敢地面對新世紀的挑戰(zhàn)，成為課程改革舞臺上的一批新人和21世紀的創(chuàng)新人才。

參考文獻：

[1]陶學忠。創(chuàng)新能力培養(yǎng)[m].1版。海潮出版社，-12.

[2]吳紅艷。放飛學生思維的翅膀[j].河池教育，（10）。

（作者單位廣西羅城教師進修學校）。

語文教學中培養(yǎng)學生的演講能力篇四

（新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市第八十八小學）。

摘要：小學階段雖然是學生人生啟蒙的階段，學習的知識都屬于粗淺易懂的內(nèi)容，但卻是每個人創(chuàng)新能力形成的重要階段，而語文課程又是一門既能陶冶學生的情操，又可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的課程。

小學生正處在一個思維能力發(fā)展和思維方式形成的關(guān)鍵時期，我們教育工作者在平時的教育教學中，就要給學生提供更多的創(chuàng)新實踐機會，有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。小學語文是一門相當基礎(chǔ)的學科，它來源于現(xiàn)實生活，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面顯得極為重要，這就要求我們教育工作者不僅要讓學生“學會”,更要讓學生“會學”――學會思考、及至創(chuàng)新。

小學語文教師要想方設(shè)法建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，營造寬松、合作、愉悅的學習氛圍，使學生敢于充分發(fā)表自己的見解，并能滿懷激情地主動投入學習中去，不斷在探索中發(fā)現(xiàn)、在發(fā)現(xiàn)中創(chuàng)新。如，教師可以根據(jù)每一個學生的語文學習水平、學習習慣、熟悉的學習方法，盡量在課堂中讓學生自主選擇學習的內(nèi)容、方法，并對學習結(jié)果進行客觀評價。這種學習的選擇和評價是學生真實思維的展現(xiàn)，也是學生創(chuàng)新思維的一種開發(fā)，他們的評價不一定很準確、很深刻，但是他們的評價常常是實際而又有效的。

二、善待學生的思維成果，鼓勵學生在思考中創(chuàng)新。

在課堂中，教師對學生思維成果的態(tài)度直接影響到學生學習的興趣。所以，我們要鼓勵學生在深入閱讀課文的過程中敢于發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑，對孩子們的思維成果，或者任何想法，無論是正確的還是錯誤的，甚至是不切實際的，我們教師都不可以對學生有絲毫的輕視，應(yīng)該讓學生充分感受到自己的意見得到了尊重，只有這樣，學生才會更積極地提出問題，并思考問題。如此，學生的思維能力才能在不斷的質(zhì)疑、思考中得到發(fā)展。

激發(fā)學生濃厚的學習興趣和欲望，引導學生多思多問，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的首要工作。在學習中，興趣往往表現(xiàn)為一種強烈的好奇心，有好奇心才會激發(fā)思考，進而迸發(fā)深刻而獨特的思維方式，促進問題的`發(fā)現(xiàn)和解決。

1.聯(lián)系實際。在小學語文教學中，應(yīng)把語文教學與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，讓現(xiàn)實與課文的差異來喚起學生濃厚的學習興趣，以改善學生的思維空間，實現(xiàn)認識能力的飛躍，使學生的創(chuàng)新思維更符合現(xiàn)實。如，教學《賣火柴的小女孩》時，教師就可以以《我和賣火柴的小女孩比童年》為題，讓學生聯(lián)系自己的童年進行“說話”訓練。

2.設(shè)疑啟思。在小學語文教學中，只有讓學生作為一個探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入學習和思維中，才能使學生在課堂40分鐘的有限時間內(nèi)迸發(fā)創(chuàng)新的火花，獲得新的知識。()如，教學《麻雀》時，教師導入即可設(shè)疑：“同學們，麻雀是十分弱小的動物，但一只老麻雀卻戰(zhàn)勝了龐大的獵狗，更打動了無數(shù)讀者的心，想知道原因嗎？讓我們從課文中尋找答案吧?！边@就在學生頭腦中形成了“戰(zhàn)勝獵狗？怎能戰(zhàn)勝？”這一大懸念，從而喚起他們的好奇心，激起他們求知的欲望，學習的興趣油然而生。

3.求異創(chuàng)新。求異思維是一種重要的思維方式，沒有“求異”就不會有創(chuàng)新。因此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，在小學語文教學中就要不失時機地引導學生多“求異”,鼓勵學生多發(fā)現(xiàn)“異”點，多問幾個為什么，多設(shè)想幾個可能不同的答案，這樣，學生的創(chuàng)新能力就會得到相應(yīng)的發(fā)展。

四、激發(fā)想象，揮動創(chuàng)新的翅膀。

在語文課堂教學中，教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，利用教材的有利契機，通過一定的情感調(diào)控，激發(fā)學生去想象，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力非常重要。

1.喚起想象。新教材中有些課文與學生的實際相隔遙遠，如森林、大海、戰(zhàn)爭等等，給學生的學習造成了一定的障礙，使他們的思維受到限制、想象力難以拓展。所以，在教學過程中，教師應(yīng)注意選擇適當?shù)慕虒W方法來喚起學生的想象。如，在教學《五彩池》時，教師可以配樂朗讀，讓學生在優(yōu)美的音樂聲中想象五彩池的“美”,然后，再通過幻燈、錄像等，讓學生觀看五彩池的實際景色，通過想象與現(xiàn)實的對比，既激發(fā)了學生展開想象，又使學生的想象有了現(xiàn)實的依據(jù)，這樣就更有利于加深學生對課文詞句和內(nèi)容的理解。

2.激發(fā)想象。在教學中，合理激發(fā)學生的想象，能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如，《凡卡》一課關(guān)于凡卡給鄉(xiāng)下爺爺信中的地址“鄉(xiāng)下爺爺收”,就留給了學生無限的遐想：“爺爺能收到凡卡的信嗎，為什么？”如此，讓學生在廣闊的想象天地里、在“收到與否”中自由馳騁，這就使學生的想象迸發(fā)出智慧的火花。

3.拓展想象。學無止境，想象無邊。所以在語文課堂教學中，要鼓勵學生多想，特別是異想天開的創(chuàng)造性想象，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一個重要手段。如，教學《桂林山水》時，教師就可以通過“都說漓江的水美，除了清、靜、綠以外，想一想還美在哪些地方？”這樣的一個問題來拓展學生的想象能力。這既鍛煉了學生的語言和想象力，又培養(yǎng)了學生運用知識和拓展思維的能力。

教育專家陶行知先生說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！蔽覀兘處熞S時隨地給學生提供盡可能多的實踐創(chuàng)新機會，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]黃朝霞。小學語文課堂教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[j].湖南第一師范學報，（3）。

作者簡介：年愛玲，1966年9月出生，女，漢族，烏魯木齊市第八十八小學教師，小學高級教師，研究方向：小學語文教學。

語文教學中培養(yǎng)學生的演講能力篇五

事實證明，兒童的創(chuàng)造能力中能力也只有在他們的日?；顒蛹跋鄳?yīng)的結(jié)果中表現(xiàn)出來。在我們的課堂教學中，常見學生或者將已掌握的知識經(jīng)驗重新組建，構(gòu)成新的形式和內(nèi)容，或者在一些不同事物間發(fā)現(xiàn)新的聯(lián)系。這些事實告訴我們必須改變舊觀念，關(guān)注和加強對小學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、訓練，為兒童以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）教學中進行創(chuàng)新教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)），關(guān)鍵在教師要有創(chuàng)新思維，切實轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）教學觀念，努力改革課堂教學，在課堂教學中積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。一、營造創(chuàng)造學習的氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)造性學習的興趣學生對新事物最易產(chǎn)生好奇心，對與以往不同的環(huán)境很感興趣；因此，我們在教學中可以創(chuàng)設(shè)一些新穎奇異的學習環(huán)境，激起他們的好奇心。例如，我校一位教師在教《葡萄溝》時，先讓學生跟著小導游邊看錄像邊聽解說，到葡萄溝去走一趟。接著讓學生用文章中的一句話說說葡萄溝是一個怎樣的地方，然后圍繞“葡萄溝是個好地方”質(zhì)疑，學生提出的大多數(shù)問題集中在“葡萄溝好在哪里”這一關(guān)鍵問題，抓住了這個問題，也就解決了文章的重點。這節(jié)課的一開始就給學生創(chuàng)設(shè)了新穎獨特的學習環(huán)境，激起學生質(zhì)疑、解答的興趣。學生通過自己的參與，體驗到創(chuàng)造性學習的樂趣，因而收到了較好的教學效果。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新人格，教師還要在教學中特別注意：對學生的創(chuàng)見，要充分鼓勵，對學生的'異見，要尊重理解，對學生的誤見，要寬容引導。二、培養(yǎng)質(zhì)疑問難能力陶行知先生說：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問?！鄙朴诎l(fā)現(xiàn)問題，提出問題是一切創(chuàng)造活動的基礎(chǔ)。學習的過程，是發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程。在這一過程中，學生不斷思考，不斷地解決問題，同時了不斷地產(chǎn)生困惑。因此，在教學中要注重培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。1、教給學生質(zhì)疑的方法在教學中，要啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，這個能力是可以培養(yǎng)的。怎樣發(fā)現(xiàn)呢？可引導學生三看一想一查：看課文、看注釋提示、看課后的思考，教材的前前后后都要看，看后想想哪些懂了，哪些沒懂，還要哪些問題，然后要查工具書，查資料。這樣學生才能從簡單的字詞入手，然后到篇章，到寫作，最后再跟生活這個根聯(lián)系；跟課外閱讀相聯(lián)系。教學中要給學生思維空間，讓學生動腦筋去探索，去挖掘教材中閃亮的東西。此外，還可引導學生在預(yù)習中質(zhì)疑，對課題進行質(zhì)疑，在講讀中質(zhì)疑，在教學后質(zhì)疑。如在預(yù)習中質(zhì)疑，筆者要求學生在預(yù)習中用“圈、點、畫、批”等方法勾畫疑難，并記在筆記本上。上課開始，放手讓學生提問，互相交流，打開思路，為下一步學習樹起目標，促使學生學習心理進入一種探索的良好狀態(tài)。同時教師也及時了解學生的學習狀態(tài)，并及時調(diào)整教學方案，使教師的導有的放矢。2、培養(yǎng)學生釋疑能力教師在教學過程中，啟發(fā)學生提出問題后，還要善于引導學生自己分析問題、解決問題。如可以引導學生聯(lián)系上下文解疑，聯(lián)系文中表達的思想感情、時代背景等解疑。如教《五彩池》時，我問學生：讀了課題，你猜猜課文主要寫什么？利用猜測來推斷課文內(nèi)容和重點，訓練學生直覺思維。通過獨立思考，學生紛紛回答：課文一定介紹五彩池名稱的由來，五彩池在什么地方，五彩池的樣子，五彩池的池水有什么特別之處。盡管學生的推測不一定都與課文吻合，但它是創(chuàng)造思維的訓練，需要創(chuàng)新意識，學生的積極性補調(diào)動起來了，他們的思維處于興奮狀態(tài)，就會主動去思考，去發(fā)現(xiàn)，去探索。三、指導學生關(guān)于多形式表達傳統(tǒng)的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教。

語文教學中培養(yǎng)學生的演講能力篇六

隨著當今教育事業(yè)發(fā)展的要求和趨向，在以學論教全面提高學生的評價能力中，《新課程標準》指出：評價要關(guān)注學生的

學習

結(jié)果，更要重視他們的學習過程；在語文活動中，要關(guān)注學生所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，要幫助他們認識自我、建立自信。下面就語文教學中老師對學生的評價和學生的自評、互評等方面應(yīng)如何培養(yǎng)學生的評價能力，我想談?wù)勛约旱囊恍w驗：

一、在教學活動中，重視對學生的評價

重視對學生的評價，正確適當?shù)卦u價學生，是調(diào)動學生學習積極性的重要因素，同時教師評價學生又是鼓勵學生我要學、我

愛

學、我樂學的手段之一。

1、教師平時對學生讀書應(yīng)有鼓勵性的評價。比如在教學漢語拼音時，因為學生剛剛接觸，教師要引導學生讀拼音，并且在學生順利讀完的時候，教師要及時給予學生鼓勵性的評價大家讀得很標準，你們的記憶力真強，老師小時候記拼音可比不上你們。

2、關(guān)注學生寫字時的評價。

小學

階段寫字端正美觀尤其重要，而低年級學生是練習的關(guān)鍵時期，鼓勵學生寫好字就非常值得重視了。比如在教學《詠鵝》一課時，指導學生學寫生字向、白、毛、紅字時，我曾給予學生這樣的評價語言，你寫的字又端正又漂亮，連課本里的白鵝看了都抬高頭欣賞你寫的字了，看，你的作業(yè)多么清楚整潔啊，就連清澈見底的小河也為你歌唱。

3、著重對學生學習習慣的評價。對于剛?cè)雽W的低年級小學生來說，養(yǎng)成良好的學習習慣明顯應(yīng)排在首位。因此，我特別注重在日常教學中給予學生適當?shù)脑u價。例如：你看這位

同學

的眼睛里一直跟著老師轉(zhuǎn)動，他聽得多么認真啊！這位同學的寫字姿勢端正極了，讓我們也像他一樣，好嗎？這樣，通過教師對學生良好的學習習慣的評價，能激發(fā)學生對學習的熱情，幫助學生樹立學習語文的自信心，提高了學生學習語文的興趣，促進學生往好的方面發(fā)展。

二、在課堂教學中，培養(yǎng)學生之間相互評價的能力。

學生之間的評價，有利于學生互相學習優(yōu)點，同時還可以培養(yǎng)學生的口語表達能力和判斷是非的能力，曾強相互間的交際能力。所以它在語文課堂教學中，使用最為頻繁。

的評價：他讀得很有感情，顯得特別有愛心，他讀得很流利，但聲音有時候不夠響亮，他有些字讀得不夠準確，如‘房子’字他沒有讀輕聲等。

2、培養(yǎng)學生對別人書寫的評價。比如，在上寫字課的時候，老師叫一個同學上黑板寫國字，讓

其他

同學認真看，然后作出相應(yīng)的評價。他把字寫在田字中間，位置寫得很正確，他寫得很認真，寫的豎不夠直，他先封口后里頭，筆順寫錯了，應(yīng)該先里頭后封口。

3、培養(yǎng)學生對別人表演的評價。例如，當學生表演完《坐井觀天》的時候，可以讓別的同學作出評價。這個時候他們就喜歡模仿老師，像小老師一樣去評價別人。他說的話很形象，好像一只

什么

也不知道的小青蛙，他說話的聲音不響亮，小鳥都聽不見，他真大膽，表演得很好等。學生之間這種互評方式有利于學生不斷地發(fā)展和完善自己。

三、開展語文學習實踐活動，重視學生的自評。

波利亞曾經(jīng)說過學生獲得任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發(fā)現(xiàn)，因為這樣的發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。因此，我在教學過程中，通過開展語文教學實踐活動，讓每個學生都有參與活動的機會，使學生在活動的過程中能夠?qū)ψ约旱谋憩F(xiàn)作出判斷，學會自評。

例如，在教學完s版《小學語文》第四冊，第一單元《春天在哪里》時，在班上舉行了春之歌朗誦比賽。我先請一個學習比較好的學生朗誦，然后讓這個學生對自己的表現(xiàn)作出判斷。開始這個學生只會說：很好或者不好之類概括性評價；但經(jīng)過一次又一次的引導，學生已能作出我讀得很有感情、我的聲音不響亮、我讀得不夠流利等較客觀、具體的`評價了。正當這時有些學生因為沒有表現(xiàn)自己的機會而遺憾時，我卻讓他們一個個輪流出來朗誦，并對自己的表現(xiàn)進行評價。這樣，通過學生的自評有利于學生對自己形成一個正確的認識，提高學生的自我鑒賞能力。

總之，在語文教學中培養(yǎng)學生的評價能力是非常重要的，它能夠激勵學生的學習，幫助學生認識到自己在學習策略、思維或習慣上的長處與不足，使學生形成對學習語文積極的態(tài)度、情感和價值觀。因此，評價的目的不僅僅是檢查學生掌握知識的程度，更重要的是幫助學生分析出錯的原因，提出矯正的建議，使學生在語文學習中有所體驗和收獲。

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語文教學中培養(yǎng)學生的演講能力篇七

江澤民同志指出，創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，創(chuàng)新是人類社會發(fā)展與進步的永恒主題。一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立與世界民族之體。創(chuàng)新是時代賦予教育的重要任務(wù)。而各學科教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)的更加具體、更為生動的途徑。

各學科的教學內(nèi)容包含極其豐富的科學知識和人文知識。這些知識內(nèi)容既是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)的直接材料，又是激發(fā)學生創(chuàng)新思維的引子。因此，各學科要加強創(chuàng)新素質(zhì)教育。首先從本學科特點出發(fā)，充分挖掘本學科教訓內(nèi)容中有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)的因素，并結(jié)合相關(guān)學科的知識內(nèi)容，采取響應(yīng)的教學策略和方法培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

加強素質(zhì)創(chuàng)新教育，學要通過教師的引導和幫助，促進虛偽聲創(chuàng)新素質(zhì)的形成和發(fā)展，引導學生能夠獨創(chuàng)性的解決學習中所提出的各種問題，真正使他們學會學習、學會創(chuàng)新。

就語文學科而言，語文教學必須注重培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力。當今，從信息社會的角度看課堂教學，就是培養(yǎng)學生掌握、分析、運用、傳遞信息的綜合能力。與問具有工具性，同時又具有思想性，在語文教學中，著二者不能偏廢；語文是學習一切學科的基礎(chǔ)，是一門中和性很強的學科。職業(yè)學校語文教學的一個重要目標，就是注重對學生進行多種素質(zhì)的培養(yǎng)。而職業(yè)學校的眾多特點又決定了語文教學的創(chuàng)新性不能充分體現(xiàn)出來。在這里，針對這一問題，既影響語文教學中創(chuàng)新教育的因素如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力問題，簡單談以下我的認識，供個位同仁商榷。

首先，職業(yè)學校的學生特點，要求教師必須激發(fā)學生的求知興趣鼓勵起創(chuàng)新精神。

現(xiàn)在，我國的職業(yè)教育發(fā)展很快。但是，我們也應(yīng)該看到，在某寫人的眼里（貪污別是經(jīng)濟欠發(fā)達的農(nóng)村），由于對職業(yè)教育的傳統(tǒng)的偏見意識和急功近利的思想作崇，致使報考職業(yè)學校的仍大都是一些基礎(chǔ)較差，接受能力較低的學生。對于新知識特別是較深知識的學習，他們的接受能力遠遠低與那些被重點高中及普及高中所招收的學生。更由于學習安置的優(yōu)越性，這部分學生對學習的積極性也不是很高。因此，教師必須從激發(fā)學生求知興趣入手，鼓勵其創(chuàng)新精神。創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是以激發(fā)求知興趣為前提的，教學過程中，教師應(yīng)堅持啟發(fā)性原則，提問設(shè)疑，強烈刺激學生的學習情緒，活躍思維，使之振奮起來，產(chǎn)生積極探求新知識的欲望，是學生的頭腦中經(jīng)常閃現(xiàn)出創(chuàng)造的火花。

多年的實踐使我體會到，一個人語文能力的高低體現(xiàn)在他對語言文字的理解和表達能力的高低上，而這種能力的高低又取決于一個人文化背景的廣闊與否和文化底蘊的深厚與否，這便是一個人在長期的語文學習中所形成的評議素質(zhì)所起的作用。而在傳統(tǒng)的語文教學中，我發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學方法帶有較強的封閉性，束縛了學生的頭腦和手腳，隔絕了他們與社會與時代的聯(lián)系，遏制了學生的想象力和好奇心，打擊了學生的創(chuàng)造熱情，導致語文教學與素質(zhì)教育的目標、與教育的發(fā)展、與時代的需求相沖突。我們培養(yǎng)的是能夠自立于社會，服務(wù)于社會的人，是面向現(xiàn)代化、面向世界、面各未來的創(chuàng)新型人才，這就要求我們應(yīng)該改革那些不適應(yīng)社會發(fā)展的教學內(nèi)容和教學方式。而開放性的以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為宗旨的教育與信息時代的發(fā)展是相一致的，其中，語文教育著眼于培養(yǎng)于學生的語文素質(zhì)，著眼于人的持續(xù)發(fā)展，使學生具有扎實的基礎(chǔ)知識、廣闊的文化背景和深厚的文化底蘊，能夠滿足信息時代教育發(fā)展的要求?；谶@一點，在課文教學中，我閃應(yīng)改變過去那種一灌到底的方法，讓學生睜大眼睛發(fā)現(xiàn)一切，哪怕是發(fā)現(xiàn)一個好的詞語。特別是對語文基礎(chǔ)不太好的學生，更多些關(guān)注，尊重他們的人格，激勵其上進，盡量捕捉其“閃光點”，給予激勵表揚，使之振作精神，樹立信心，學生從細微處體會到教師對他們的尊重和關(guān)懷。這樣學生心情舒暢，課堂上才敢于大膽開口，各抒己見，暢所欲言，師生在教學中產(chǎn)生和諧的共鳴，進而增進相互的情感交流，充分調(diào)動他們的.學習興趣。

我們知道，現(xiàn)行職業(yè)學校的語文教材，在種類、編寫水平等方面都比以前有了大的突破和改進，對職業(yè)教育的發(fā)展、教學質(zhì)量的提高發(fā)揮了重要作用。但是，與全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識的要求相比，還存在一些不足。我認為，教材的編寫，應(yīng)該構(gòu)建成能力為本的體系，也就是說，教材應(yīng)該成為學生認識自然、認識社會、認識自己的工具，不能簡單的將其變?yōu)橹R的倉庫。教材編寫不僅要依據(jù)學科的邏輯來進行，更要依據(jù)學生認知的規(guī)律來進行。我們的學生特點要求我們的語文教材不能與初中教材有太大的脫節(jié)，跨度要小。翻閱過我手頭的教材，我認為，上海教育出版社出版的《語文基礎(chǔ)知識》（江蘇省教育廳師范處組織編寫1987年版）和高等教育出版社出版的《語文》（職業(yè)高中試用教材1986年版）第三冊比較適合職業(yè)學校學生的學習。前者注重了教材內(nèi)容的思想性、科學性、基礎(chǔ)性、遞進性和系統(tǒng)性，基本上是知識的再整理，哪怕是基礎(chǔ)再差的學生也不會望而卻步；后者結(jié)合部分具體的篇目，側(cè)重了對文學史的介紹，這對于基礎(chǔ)較好的學生又是一個不太很高的臺階。綜觀這兩本教材，不僅能讓學生更好的掌握我們祖國的語言文字，而且還能夠了解更多的中國歷史特別是中國文學的發(fā)展歷史，它在吸引住學生的同時，既能讓學生學到更多的知識，提高其全面素質(zhì)，又便于教師用它對學生進行愛國主義教育及革命傳統(tǒng)教育等。因此，教學中，我以教本為本，以上兩本教材為依據(jù)，讓學生涉獵到更多課本上沒有的內(nèi)容，這樣，學生學習的興趣濃了，積極性高了，有時，未講到的內(nèi)容，學生也能主動去預(yù)習，查找資料；課堂上，積極主動，這對強化創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維習慣和創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力大有益處。

國家教育部曾在《關(guān)于全面推進素質(zhì)教育、深化中等職業(yè)教育教學改革的意見》中指出，21世紀，我國不僅需要發(fā)展知識密集型產(chǎn)業(yè)，也仍然需要發(fā)展各種勞動密集型產(chǎn)業(yè)。我國的國情和所處的歷史階段，決定了經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展對人才的需求是多用化的，不僅需要高層次的創(chuàng)新人才，而且需要在各行各業(yè)進行技術(shù)傳播和技術(shù)應(yīng)用，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)勞動者?？梢钥隙?，未來的世界，未來的社會，需要的是那些富有創(chuàng)造性思維能力開拓者型人才。結(jié)合這一實際，教學中，我們要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，努力培養(yǎng)他們大膽主動、勤于思考、敢于表達、勇于嘗試的習慣。在課文教學中，放飛學生的思維，讓其張開想象的翅膀：文體寫作教學中，把學生引入社會，讓他們參與社會實踐，多向社會學習。唯有這樣，學生的創(chuàng)新意識才能真正發(fā)揮出來，學生素質(zhì)才能真正培養(yǎng)起來，我們的語文教學才能真正與社會的發(fā)展和起拍來。語文教學才能充滿活力。

語文教學中培養(yǎng)學生的演講能力篇八

從3月至今，我校開展了《現(xiàn)代教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）技術(shù)環(huán)境下，小學語文教學創(chuàng)新》課題研究，在研究中，我們主要致力于以下三方面的摸索與探究，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，現(xiàn)小結(jié)如下：

一、用現(xiàn)代教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）技術(shù)為學生營造寬松的學習環(huán)境。

依據(jù)現(xiàn)代語文教學觀，小學語文教學的目的不僅在于培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力和思想政治教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)），更重要的是要培養(yǎng)學生適應(yīng)信息社會，適應(yīng)知識經(jīng)濟時代要求的創(chuàng)新能力和和信息能力。而一個良好寬松的學習環(huán)境必將給學生個性的發(fā)展，素質(zhì)的提高以及創(chuàng)新能力、信息能力的培養(yǎng)帶來很大的幫助，斯坦福大學校長卡斯帕爾教授在談到斯坦福和硅谷的成功時，認為寬松自由的學習環(huán)境是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要因素，基于此點，本課題組嘗試了以下幾種辦法，收到了較好的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）效果。

1、聆聽音樂，營造輕松優(yōu)美的學習環(huán)境。

每堂課一上課，學生的思想都會由下課時的松弛變?yōu)樯险n的緊張，學習很難進入狀態(tài)，這從很大程度上限制了學生的創(chuàng)新意識的萌發(fā)。為此，我們在上課前播放一段韻律優(yōu)美的輕音樂，優(yōu)美的樂曲調(diào)節(jié)了課堂里的氣氛，改變了教室里緊張的學習環(huán)境。學生通過聽音樂放松了神情，活躍了思緒，創(chuàng)新意識也就自然而然地得到正常發(fā)揮。

2、動手操作，形成自主的學習環(huán)境。

電腦室里，三年級的上朋友們正在各自的電腦上用老師編制的測試課件測試前幾天學過的生字，測試的形式有聽音選字、部件搭配等等，教師在講臺的監(jiān)控機上瀏覽每一個學生的自測過程，五分鐘后，檢測結(jié)果出來了，有的同學得到了計算機獎勵的大紅花，并伴有一首優(yōu)美的樂曲，有的同學得到了“還不錯，要更加努力！”的評語，有三個同學計算機給提出了“前面的內(nèi)容沒學好，請復(fù)習！”的要求，于是這三個同學回到了課程主界面，選擇了“復(fù)習”窗口，自覺進行復(fù)習，其他同學則從“往下學”窗口開始新的學習，學習過程中可以按桌面的“help”鍵（電子舉手）得到教師的指導……一堂課下來，每個同學都自主地決定了學習的進程，甚至自由地選擇了學習的策略，并都因得到計算機的表揚與鼓勵而心滿意足。

3、播放動畫，營造自由，有趣的學習環(huán)境。

動畫片是小學生的喜好，讓學生對動畫片中的`內(nèi)容進行討論，學生更是一個比一個發(fā)言積極，針對學生的這個特點，利用現(xiàn)行小學語文教科書中所配備的動畫素材，引導學生觀察，各抒己見，必將會使學生的創(chuàng)新意識在自由有趣的學習環(huán)境中得以最大程度的體現(xiàn)。

二、運用現(xiàn)代教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）技術(shù)改變課堂教學手段。

經(jīng)濟的發(fā)展，社會的進步，使得社會對人才的要求發(fā)生了質(zhì)的變化，它已不再是掌握更多更深的知識，而是迅速更新知識的能力，是在更新知識，利用新知識過程中體現(xiàn)的創(chuàng)新意識，表現(xiàn)的創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主陣地是課堂教學，鑒于此，我們在課堂教學中，采取借助現(xiàn)代教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）技術(shù)改變教學手段，使課堂教學充滿情趣，充滿樂趣。

1、實物演示。

[1][2]。

語文教學中培養(yǎng)學生的演講能力篇九

摘要：思考，是人類大腦開出的最美之花；創(chuàng)造，是通過思考結(jié)成的最甜碩果。語文教學，不僅是舌尖上的口吐芬蘭，更是學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的極佳園地。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造力；語文學習；途徑。

創(chuàng)造力根據(jù)適用范圍可以分為普通創(chuàng)造力與初級創(chuàng)造力。“所謂普通創(chuàng)造力，是指每個精神健全的人都具有的，它能使人獲得滿足感，為人類提供一種對于自己以及對于生活的積極態(tài)度。所謂初級創(chuàng)造力，主要是指對本人來說是前所未有的，不涉及社會價值?！北疚乃撝饕高@種初級創(chuàng)造力，在語文教學中，通過思維訓練，讓學生走出慣性思維，創(chuàng)造形象，展開想象，從而培養(yǎng)新人，培養(yǎng)有思想、愛創(chuàng)造的合格公民。

一、語文學習創(chuàng)造力的特征。

1。直觀頓悟。

語文屬于人文學科，人文性是其主要特點。關(guān)于“人文性”的內(nèi)涵，可以從兩個方面來理解，一是“人”與“文”本身的內(nèi)涵，二是“人”與“文”的關(guān)系?！叭恕苯沂镜氖侨说淖匀惶刭|(zhì)。無論是從生物學上來看，還是從心理學上來看，人的差異是客觀存在的，由于遺傳造成的先天差異使人的個性、氣質(zhì)及潛能都有不同。因此，面對同一篇文本，不同個體感受也會出現(xiàn)差異?！拔摹敝肝幕?，它“揭示我們對教育、教化的必要性”。人文性的特點使語文創(chuàng)造力富有直觀頓悟特征，從閱讀中得到某種啟迪，獲得精神力量，完善人格；靈感出現(xiàn)，寫出佳作；問題提示，從生活經(jīng)驗中提取類似感受，加深對文本的理解；文本以文字呈現(xiàn)，但在學生那里很容易將它轉(zhuǎn)化成聲音畫面；作品中塑造的形象可觸、可感地立于學生面前，呼之欲出；文學取材來自于生活，描寫的也是生活，學生在閱讀時勢必會不斷代入，身臨其境感受加工過生活的酸甜苦辣。語文教學的創(chuàng)造力培養(yǎng)其實就是不斷提高學生這種直觀頓悟能力?？傊庇^頓悟是語文區(qū)別于其他學科創(chuàng)造力的主要特征。

2.聯(lián)想想象。

聯(lián)想與想象是一對孿生姐妹，她們是創(chuàng)造之母，愛因斯坦就非常重視想象對創(chuàng)造的作用。語文是發(fā)展學生聯(lián)想與想象能力的基礎(chǔ)學科?！耙姷揭皇挛镄蜗?、詞語或動作想到另一事物形象、詞語或動作就叫聯(lián)想”，也即有中生有。想象是以生活為源泉，以記憶中的表象為起點，加工、改造、創(chuàng)造出一個并未直接感知的新事物形象的心理過程。（本文出自范文.先.生網(wǎng)）創(chuàng)造其實就是“在頭腦里表象出過去未曾感知過的東西，創(chuàng)造一個人過去未曾遇到過的物體和現(xiàn)象形象，產(chǎn)生尚待創(chuàng)造東西的觀念……”可見，聯(lián)想與想象其實就是創(chuàng)造的過程，語文是建立在聯(lián)想與想象基礎(chǔ)上的。寫作本身就是一個創(chuàng)造想象的過程，而閱讀具有多元闡釋性，這種多元性正是因為文本可以不斷解讀，可供眾多讀者引發(fā)聯(lián)想。

當然，就學生而言，其創(chuàng)造力還有其他多種表現(xiàn)與特征，本文重點論述了這兩點特征。

直觀頓悟不是一種玄虛的能力，而是一個厚積薄發(fā)的過程，因而，平常需要引導學生關(guān)注生活，這種生活既可以是直接地自己參與身邊的生活，也可以間接地通過書籍、媒體等了解，“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，因此可讓學生養(yǎng)成寫周記的習慣，也可開辟班級時事講壇，開展一事多議，在活動中思考，在寫作中反思，通過思考、感悟逐漸增加對生活的原始積累。事實證明，每個學生，其實內(nèi)心都有一個小宇宙，都有自己對生活的獨特體驗。

這種直觀頓悟能力的實質(zhì)是創(chuàng)新意識，創(chuàng)新意識是創(chuàng)造的前提和準備，學生時期真正能創(chuàng)造對社會有價值的東西是少之又少，那種有創(chuàng)造力的人才是問題的本質(zhì)，那么你面臨的問題就成為人性轉(zhuǎn)變、性格轉(zhuǎn)變、整個人的充分發(fā)展問題。

創(chuàng)新意識形成的前提是人的自我覺醒，如果語文教學也大搞題海戰(zhàn)術(shù)，成批量生產(chǎn)統(tǒng)一產(chǎn)品，就根本無法談創(chuàng)新意識。語文人文性特征只有以“人”為根本，才能學習“文”，當課堂提問能夠尊重學生的閱讀感受，而不是以標準答案來輕易地否定它，那么，學生會更加熱衷思考；當教師糾正學生思考的誤區(qū)時，能夠巧妙地將其引向思考的另一條小徑，那么，學生思考發(fā)散性會更強；當學生思考“山重水復(fù)”無路可行時，教師能夠提供前行的拐杖，而不是直接將他們帶向終點，那么，學生思維的層次會更有深度。

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心和基礎(chǔ)，創(chuàng)造力的構(gòu)成包括直覺思維與分析思維相結(jié)合，輻合思維與發(fā)散思維相結(jié)合，抽象思維與形象思維相結(jié)合，再造想象基礎(chǔ)上的創(chuàng)造想象。可見，提高學生想象能力是培養(yǎng)其創(chuàng)新意識的關(guān)鍵。

影響學生想象能力的主要因素是心理定勢。定勢是指心理的一種暫時的準備狀態(tài)。所謂思維定勢就是指在問題解決的過程中作了特定加工方式的準備。心理定勢是創(chuàng)造的障礙，它總引導人朝常規(guī)思考，“功能固著”。創(chuàng)造性思維就是要跳出這個窠臼，培養(yǎng)發(fā)散性思維，發(fā)散性思維非常注重思維的變通性，即具有創(chuàng)造能力人的思維變化多端、舉一反三、一題多解、觸類旁通。這其實就是想象能力的表現(xiàn)，學生作文表現(xiàn)是千篇一律的題材與感受，其實就是缺乏想象能力的表現(xiàn)。那么，怎樣讓學生思維變通富有想象力呢？其中培養(yǎng)學生逆向思維是一條很好的途徑。尤其是口頭作文與隨筆更是訓練逆向思維的良好契機，這需要教師精心組題，能夠開闊學生的思維。例如，“近墨者黑”是從環(huán)境對人的影響角度思考，相反，可以從人的主觀能動性角度思考，“近墨者未必黑”。想象的翅膀要能振翅飛翔，需要教師的積極鼓勵，跳出所謂的標準答案，營造寬松民主的課堂，給學生提供表達的平臺與機會，同時，也需要進行方法和思維的訓練。如，可模仿文學讀本中的范例，卡夫卡可以用荒誕夸張的方式將人變成甲蟲，在讀懂其對生活的控訴之時也可以讓學生盡情想象摹寫，還可以進行表象組合訓練。例如，用“牛奶臺燈打印機”意象組合設(shè)想一個情景。如果經(jīng)常用這種方式訓練，不僅能調(diào)動學生寫作的興趣，更重要的是提高了學生的想象能力。

總之，創(chuàng)造力的培養(yǎng)是時代所需，語文課堂應(yīng)該是思想與智慧火花迸發(fā)的最佳天地，只要教師注重學生思維訓練，即使不能取得立竿見影的效果，久而久之也會讓我們的學生越教越聰明，最終會結(jié)出創(chuàng)造之碩果，這是時代與民族賦予我們的神圣使命。

參考文獻：

［1］張大均。教育心理學。人民教育出版社，1999。

［2］郭元祥。新課程背景下的學生觀的重建。天津師范大學報：基礎(chǔ)教育版，（03）。

［3］莫雷。教育心理學。廣東高等教育出版社，2002。

［4］阿?斯米爾諾夫。心理學。人民教育出版社，1957.

［5］馬斯洛。人性能達的境界。云南人民出版社，1987.

（作者單位廣東省廣州市越秀區(qū)知用中學）。

語文教學中培養(yǎng)學生的演講能力篇十

《語文教學大綱》明確指出：“

小學

各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！崩首x在語文教學中有著重要的地位，那么，如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的朗讀能力呢？現(xiàn)結(jié)合個人教學實踐，淺談幾點做法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，注重課堂氣氛的渲染提倡開放性朗讀

《語文課程標準》提出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀?！苯虒W中要以讀代講、讀中感悟、讀中體驗，小學生的朗讀水平是語文素養(yǎng)的重要組成部分。因此，在小學階段的教學過程中要在提高自身朗讀教學能力的基礎(chǔ)上，逐步提高學生的朗讀能力，加深學生對課文內(nèi)容的理解。在讀中充分展示祖國語言的魅力。

1、加強教師的基本功訓練，不斷深入朗讀教學研究。平時加強自身基本功達標訓練，積極參加教師普通話等級培訓，有計劃、有針對性加強朗讀的基本功訓練，根據(jù)《新課程標準》對不同年級提出的朗讀要求，確立專題，制定計劃，把朗讀教學的任務(wù)落到實處。積極參加朗讀、演講競賽、經(jīng)驗交流會等，不斷提高自身的朗讀水平，研究更好的朗讀指導方法。

2、打好學生朗讀的基本功，初步感知祖國語言魅力。要把課文讀正確，讀流利，打好朗讀基本功。即做到“六不”：不丟字、不添字、不錯字、不重復(fù)、不唱讀、不讀破句子，形成良好的讀書習慣。這些要求，最好從小學一年級抓起，嚴格要求，學生讀書時要做到眼到，口到，心到。

二、分角色表演朗讀，借助人物動作、對話感悟理解課文

分角色表演朗讀能激發(fā)學生朗讀興趣，通過進入角色，使他們把心中的情感與文中的人、事融為一體，讀出各種人物的喜怒、兇善，讀者繪聲繪色，聽者身臨其境。如教學《坐井觀天》一文，我讓孩子分角色充當小青蛙和小鳥，進行對話交流，讓學生產(chǎn)生身臨其境的真實感。扮演小青蛙的

同學

讀出了無知、愚蠢的語氣；而“小鳥”則讀出了講道理、笑小青蛙無知和著急的語氣。同學們被“小動物們”的話語感染著，當同學們讀到“我口渴了，飛了一百多里，下來找點水喝”和“天無邊無際”時，孩子們用手比劃著天那么大，班里同學們感受到天是特別的大，都伸出了舌頭?？梢姺纸巧硌堇首x不僅能激發(fā)學生朗讀的興趣，也能收到教師講解所達不到的教育效果。

三、充分發(fā)揮教師的示范作用

低年級的學生模仿能力強，借助兒童的這一優(yōu)點，在指導朗讀的教學中，堅持以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的原則，把指導學生朗讀貫穿在全部教學的`過程中，充分發(fā)揮教師的示范作用。低年級學生

學習

朗讀是學習語文的開始階段，他們年幼無知，理解能力差，所以，有感情地朗讀對兒童來說很難，這樣就需要教師正確、耐心地去指導和范讀，教給他們讀的方法，逐步培養(yǎng)他們的朗讀能力，為他們到高年級時的閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。在教學中，教師必須做到用普通話范讀課文，注意讀準字音，分清平翹舌、多音字及變調(diào)、輕音、兒化音；其次，教師在范讀時要注意詞與詞之間、句與句之間、段與段之間的停頓，讓孩子們在教師的范讀中體會到逗號停一停，句號換口氣的停頓方法。教師還應(yīng)該讀出文章的感情-色彩，要讀出形形色色的人物形態(tài)，千姿百態(tài)的自然景色。在教學中，教師應(yīng)明確，范讀只是引路而已，只能起示范啟發(fā)作用，而不是讓學生機械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，必須引導學生入境入情因情而自得，按“得”去朗讀。

四、運用多種朗讀形式，訓練學生朗讀技巧

為能準確指導學生朗讀、激發(fā)學生的朗讀感情，促進學生的朗讀訓練，教師可預(yù)設(shè)豐富多彩的朗讀方式，課堂朗讀的方法越多，學生越能得到不同形式的練習，朗讀水平亦就更高。 個別讀。在朗讀過程中教師可以了解學生對課文中字詞及內(nèi)容掌握情況，在讀后進行糾正、講評。

自由讀。一節(jié)課的時間畢竟有限，自由讀就彌補了這一缺憾。給學生時間，讓他們盡情體驗，語調(diào)、語速、感情可以反復(fù)試讀體會，不受集體約束。

開火車讀，是一篇課文由幾個同學接著讀的方式。教師可指名一個同學讀，讀到中途沒有到一段結(jié)束，再指定下一個同學接著讀下去。這種讀法可喚起同學的注意力，同時充滿趣味性。

齊讀。齊讀可以營造熱烈的課堂氣氛，能體現(xiàn)一個

班級

的精神風貌。齊讀則可在課的收尾階段，細心品味課文內(nèi)容時進行。

默讀，有助于學生的思考。

教師要精心設(shè)計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。 我們教師要正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，科學地進行朗讀教學，使學生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，達到爐火純青的境界，就能為語文的教和學奠定牢固的基礎(chǔ)。

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語文教學中培養(yǎng)學生的演講能力篇十一

觀察是我們?nèi)祟愓J識世界、了解世界的一項重要的基本技能。一個人的觀察能力是否敏銳，是否持久，是否主動，都將對自己的生活、學習、工作有著重大深遠的影響。多年來，我一直擔任中高年級的語文教學，在實際的教學中就發(fā)現(xiàn)學生在習作上的差別是巨大的。一個重要的原因就是每個學生的觀察力不同。觀察力較強的學生可以抓住生活中的大量的素材，感到有話可說，有內(nèi)容可寫，對人物、事物的描寫就細致、生動；而觀察能力較差的學生，就感到?jīng)]有什么可寫或?qū)懙每斩礋o物、不生動。因此在教學中就特別注重對學生的觀察能力的培養(yǎng)。

中高年級的學生已具有一定的觀察能力，但是每個人的差異也是比較大的。觀察能力差，分析起來原因無外乎這幾種；要么是缺乏信心、沒興趣，觀察起來很隨意，東瞄瞄，西瞧瞧；要么是觀察方法不得當，沒有針對性，沒有目的性；要么就是沒有養(yǎng)成良好的觀察習慣。作為教師就要仔細的去了解、研究自己的學生，做到心中有數(shù)，胸有成竹，才能對癥下藥，因材施教。

首先，從觀察身邊的熟悉的事物開始，逐步培養(yǎng)學生的觀察興趣。這在語文的習作教學中，主要體現(xiàn)在指導學生寫觀察日記上。比如春天來了，觀察學?；▔镌录净?、海棠花盛開的過程，或者是觀察教室門口那幾棵紅葉石楠、千年矮葉子生長的變化。比如觀察媽媽長豆芽時，豆芽整個的生長過程。這些身邊熟悉的事物觀察起來方便、簡單，很容易地就會引起孩子們的觀察興趣。興趣是最好的老師。有了濃厚的興趣才有進步的可能。為了能讓孩子們的觀察能力得到進一步的培養(yǎng)和提升，就需要學習恰當?shù)挠^察方法，有目的的進行觀察。比如四年級習作——《我們的校園》，寫之前按照一定的方法或順序進行實地的觀察，可采用空間順序，一進學校大門，東面有什么，西面有什么；可采用移步換景的方法，自己走到哪兒，看到了什么就些什么。有了這樣詳實的`觀察，學生就有話可說啦。比如五年級習作——看圖作文《小足球賽》，指導學生按照由近及遠，有整體到部分的方法認真仔細的觀察圖畫，加上想象讓靜止的畫面動起來。古人云：授人以魚不如授人以漁。方法的掌握是頂頂重要的！

我們知道一種能力的培養(yǎng)，是一項長期的，有計劃的，循序漸進的，逐步提升的過程。因此，在有了濃厚的過程興趣，掌握了一定的觀察方法的基礎(chǔ)之上，就需要逐步穩(wěn)定培養(yǎng)學生們良好的觀察習慣。有了良好的觀察習慣，不僅僅對于習作有進一步的提升，也將影響學生終身。

學生害怕習作，寫不出理想的習作，一直是語文教師最頭疼的事，尤其是起步作文，天真可愛的他們不知如何來寫，輔導完的作文，甚至列好了提綱讓他們寫，大多數(shù)學生寫出來的總不盡如人意。在教學實踐中，我們不斷地尋找原因，探討方法策略。我想，要提高學生的作文水平，作文教學應(yīng)從觀察入手，只有把引導觀察與啟發(fā)想象訓練語言聯(lián)系起來，才能提高學生的作文水平?！读x務(wù)教育語文課程標準》在習作方面要求教師“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”，這就要在學生觀察的基礎(chǔ)上在發(fā)揮他們的想象來完成。培養(yǎng)學生的觀察興趣，我認為可以從以下幾個方面著手：

一、激發(fā)學生的觀察興趣

興趣是最好的老師。在習作教學中，首先要注重激發(fā)學生的觀察興趣。要知道，作文就是用筆說話的過程，會說話就會寫作文，而要想有話說，就要留心觀察身邊的人和事。要想讓學生養(yǎng)成觀察的習慣，就要讓學生對觀察感興趣。只有對觀察感興趣才能學會用眼睛去看，才能做到遠“觀”近“察”。這樣學生才能寫出好的習作，寫出自己的真情實感，不會再為習作而頭疼了。如，我在指導學生寫《介紹我自己》時，要求學生寫自己的外貌特點、性格特點、興趣愛好，目的是培養(yǎng)學生觀察的興趣，就外貌這方面可以自己對著鏡子來觀察自己，也可以邀請別人來觀察自己，用準確的語言來介紹自己。在寫完這篇習作后，我又給學生布置了相關(guān)描寫人物的習作，如，《愛嘮叨的媽媽》《我的好朋友》等，在對這些人物的觀察描寫中激發(fā)學生的觀察興趣。

二、在觀察方法上多做指導

在激發(fā)學生觀察興趣的同時，還要指導學生如何觀察、怎樣去觀察。在觀察中要抓住事物的本質(zhì)和特征，而不是只看到事物的表象。

1.觀察要按一定的順序進行。按一定的順序來觀察，寫作才能有條理。文章再短，也要言之有序，做到短小清晰。因此，在觀察的時候要有順序，或從上到下，或由外到內(nèi)，或由遠到近，或從整體到部分等等。如，指導學生《第一次做飯》時，我讓學生從洗米、洗菜、倒油、炒菜等，按順序描寫做飯的過程，要求學生先細致地觀察媽媽是怎樣做的？特別是對火候的觀察，不同的火候炒出來的菜味道不一樣，然后自己再去做，這樣寫出的文章有真實性。

2.觀察時要善于想象。觀察時以實際事物的特點作為想象的基石。如，在描寫深秋的樹葉飄落時的情景時，你可以把樹葉飄落時的樣子想象成一只只美麗的蝴蝶在飛舞；也可以把它想象成仙境一般的生活，有種被陶醉的感覺，隨著這一片片樹葉自己也想要飄起來一樣。由此及彼，由表及里，展開想象的翅膀，在廣闊的藍天飛翔。想象還要合理，只有這樣，觀察的內(nèi)容才會更豐富，寫出來的文章才會更真實、更感人。

觀察與作文有著密切的聯(lián)系，在平時只有能夠細致地觀察生活的人，才能從生活中獲得寫作的素材，才能具體地反映生活。不同的人觀察到的內(nèi)容不一樣，寫出來的感覺就不一樣。《義務(wù)教育語文課程標準》要求習作教學貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，關(guān)注現(xiàn)實，表達真情實感。關(guān)注現(xiàn)實就是要他們學會觀察，然后把觀察到的表達出來。這樣，既可以培養(yǎng)學生細致觀察的興趣和習慣，又能幫助學生積累寫作的材料。實踐證明，沒有觀察就沒有生動具體形象的表達，要想提高學生的寫作能力，就必須從小培養(yǎng)學生的觀察能力，教育學生關(guān)注生活，做生活中的有心人。

在寫作教學中，應(yīng)注重培養(yǎng)學生的觀察、思考、表現(xiàn)能力，只有細心地觀察、冷靜地思考、合理地想象，才能讓作文內(nèi)容充實而生動。

語文教學中培養(yǎng)學生的演講能力篇十二

（福建省清流縣沙蕪學校）。

一、摘要。

在“自主學習”的倡導下，為適應(yīng)課改的新要求，多年來，我校堅持開展課題研究，以此為契機轉(zhuǎn)變教師的教育教學觀念，提高教研水平，培養(yǎng)學生的自主學習能力，有效地促進了課堂教學效率的提高。下面就本課題的教學模式做個簡單的介紹。

二、課題模式特點分析。

（一）結(jié)構(gòu)模式。

存疑釋難―指導探究―讀文感悟―拓展創(chuàng)新。

（二）特點分析。

這一結(jié)構(gòu)模式反映了教學中各環(huán)節(jié)的基本關(guān)系，突顯了以學生為主體，主動求索、合作探究，先學后教的學習方式。改變了過去那種老師是“瘋子”，學生是“傻子”；老師高高在上，學生俯首聽從的權(quán)威式傳統(tǒng)教學。把課堂這一舞臺還給了學生，讓學生在老師的指導下充分施展，自編、自導、自演，成為學習的真正主人。

三、操作流程。

（一）存疑釋難。

巴普洛夫說過：“懷疑是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探究的動力，是創(chuàng)新的前提。”存疑發(fā)問是培養(yǎng)學生思維能力的必經(jīng)途徑。

1.主要任務(wù)。

這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是：（1）學生提出疑難問題；（2）教師引導學生再讀課文，解決存疑中較簡單的問題。

2.要求與策略。

提問題的深度和質(zhì)量與學生的自學能力和對文本的感悟程度是密切相關(guān)的。提問題本身就是一門藝術(shù)，提出有價值的問題更是善于學習、深入思考的充分體現(xiàn)。不同程度的學生所提的問題層次也不同，內(nèi)容五花八門，難以預(yù)料。這就勢必要求教師：（1）認真鉆研教材，備好課，盡可能預(yù)設(shè)課堂上有可能出現(xiàn)的情況，采取相應(yīng)的解決辦法，靈活處理課堂上一些突如其來的問題，提高應(yīng)變能力；（2）善于捕捉富有創(chuàng)造性的、有討論價值的問題；（3）鼓勵學生大膽發(fā)問，教給學生提問題的方法。學習不僅要敢問，還要善問。問，要問得準，問得深，讓學生在讀中問難，問中獲取知識。因此，教師要講究指導的策略：（1）對學生提出的問題要及時梳理分類、分步解決。如：學生自己能解決的問題，讓其自行解決或同伴互助解決，重難點問題，隨即板書在黑板上待下一環(huán)節(jié)的合作探究中討論解決；（2）抓住契機，引導學生圍繞問題多讀多思，在讀中把問題得以解決。

（二）指導探究。

1.探究內(nèi)容。

需要探究的問題很多：有學生提出的疑難問題、教材中的重難點問題、課后的思考題、文章的寫作特點、作者情感的表達方式等。在這一環(huán)節(jié)中，教師的主要任務(wù)就是指導學生圍繞重點、難點問題，深入教材探究學習、討論交流。

2.探究的方式方法。

（1）個體探究。

學生按要求，帶著問題再深讀課文，邊讀邊思考，獨立探索，在文中尋找問題的答案。

（2）合作探究。

在學生自我感悟的基礎(chǔ)上，進一步引導學生抓住重點詞句、精彩片段，深入文本剖析問題。在這一過程中，教師可組織學生進行同桌之間、小組之間、師生之間等多種形式的討論交流活動，讓學生靈感的火花在討論交流中相互碰撞，獲取合作學習的成功與快樂，培養(yǎng)學生與他人合作交流、發(fā)表自己見解的能力。

（3）課后探究。

因受課堂時間的局限，一節(jié)課不可能所有問題都得以解決，有的`問題就必須延伸到課后繼續(xù)探究。沖破40分鐘的限制，把課內(nèi)的學習探究活動延伸到課外，拓展學習的空間，拓寬學生的知識面。

3.探究要求。

（1）充分發(fā)揮教師的指導作用。

在學生積極參與合作學習、討論的過程中，教師應(yīng)屈尊走下講臺和學生一道學習、討論交流，成為平等的參與者和熱心的輔導者，積極地為學生搭建合作探究的平臺，教給方法，學會與他人合作。

（2）體現(xiàn)合作探究的實效性。

學生的自主學習、合作探究是在教師的指導下有目的、有步驟地進行的學習活動，而不是教師撒手不管，任其自流。合作不能做做樣子、走走過場，目的要明確，講究實效。無需合作的內(nèi)容就不必合作，確實需要合作時才合作，把握好合作的時機，給予充分的時間。探究的內(nèi)容不宜多、不能雜，確確實實地圍繞一個話題進行討論。

（三）讀文感悟。

俗話說：“書讀百遍，其義自見”，顧名思義，語文學習非常強調(diào)的就是一個“讀”只有通過大量的讀，才能深入文本，領(lǐng)悟內(nèi)涵。讓學生在讀中領(lǐng)悟，以本為本，汲取文章的精華。讀和悟是貫通的，沒有“讀”這一前提條件就談不上“悟”。在語文教學中，教師要設(shè)法多渠道、多形式地指導學生充分地讀。如：指名讀、范讀、齊讀、師生接讀、分角色讀、表演讀等。通過入情入境的讀，來感悟文本的內(nèi)涵，讓語文教學充滿讀的色彩，煥發(fā)出語文課堂的活力。

（四）拓展創(chuàng)新。

如果說悟是讀的深化結(jié)果，那么創(chuàng)新就是感悟的拓展延伸。只有悟中求得創(chuàng)新，語文教學才具有活力。在語文教學中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，必須以培養(yǎng)學生的獨立思考和領(lǐng)悟能力為前提，積極創(chuàng)設(shè)情境，充分憑借教材，緊扣語言訓練，激發(fā)學生的思維，開展大膽豐富的想象。讓學生在不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中誘發(fā)起創(chuàng)新靈感。例如，教學《景陽岡》一課，教師可以這樣引導：你認為武松該不該把虎打死？武松打虎這樣的文章還該不該讀？談?wù)勛约旱目捶?。這一問題的提出，激發(fā)了學生的興趣，擦燃了學生創(chuàng)新思維的火花。有的說，老虎會吃人，應(yīng)該把虎打死；有的說，老虎是國家一級保護動物，打不得；還有的說，動物是人類的好朋友，應(yīng)該和諧相處，保護生態(tài)平衡，不能打虎。這就是學生求異的思維。他們以不同的角度去思考問題，從而有效地激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識。

參考文獻：

吳增強。論學校科研文化建設(shè)［j］。中國教育學刊，（01）。

語文教學中培養(yǎng)學生的演講能力篇十三

創(chuàng)新作為我國民族進步的重要靈魂，其在我國經(jīng)濟發(fā)展中占有重要的地位和作用。因而在初中階段培養(yǎng)學生在政治教學中的創(chuàng)新能力不僅符合當今社會發(fā)展的需求，而且還在一定程度上推動了我國素質(zhì)教育戰(zhàn)略的實施。為了能夠更好的培養(yǎng)中學生的創(chuàng)新意識，作為初中的政治教師首先就要改變在教學中的教育方式。

1.根據(jù)新課程標準下初中的政治教材培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的依據(jù)

根據(jù)現(xiàn)階段的新課程標準的要求得知，原有的政治教材必需要改變其缺少活潑的編排風格，不能夠在以傳統(tǒng)灌輸式的教學方式來進行政治教學活動，必須要編排能夠調(diào)動學生情感以及創(chuàng)新意識的風格，這樣的教材編排不僅能符合當前中學生的年齡特點，而且還在一定程度上滿足了學生在政治學習中的好奇心和參與的積極性、主動性。這種教材的編排為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識提供了良好的依據(jù)。

2.順應(yīng)當今時代發(fā)展的需求

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，其對人才的需求也越來越多，因而為了能更好的順應(yīng)時代發(fā)展的需求，作為政治教師要把握好學生的心理特點，進而能夠通過自身的責任感和緊迫感來挖掘中學生在政治學習上的創(chuàng)新意識。

關(guān)于對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，教師要能夠遵守以下幾點原則；

1.激發(fā)學生的興趣

興趣是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的動力，因而教師在政治教學活動的設(shè)計上要根據(jù)對學生的了解情況，來采用合理的教學方式來進行教學，從而能夠給學生營造出良好的教學環(huán)境。

2.鼓勵學生質(zhì)疑

學習是來自于思考，而思考又是對問題的質(zhì)疑，因而教師在教學中要能夠不斷的鼓勵學生在政治學習中敢于探索和質(zhì)疑，對于學生提出比較幼稚甚至錯誤的問題，教師也應(yīng)對其進行鼓勵。

3.刺激學生在學習上的需要

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在學習中，學生一定會有很多的需要，這就要求教師在活動中創(chuàng)設(shè)新問題，進而來促進學生在學習上的需求，從而能夠更好的滿足學生參與教學活動的成就感和自豪感。

4.尊重學生的個性

在課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)學生對問題的見解與其他同學不一樣的情況，這種思維就具有獨立性，因而教師在教學活動中就要能夠尊重學生這種個性，并且還要能夠鼓勵學生更好的發(fā)揮其自身思維，從而能夠進一步的激發(fā)學生在政治學習中的創(chuàng)造欲望和需求。

政治這門學科是在初中開始開展的，開展政治教學主要就是培養(yǎng)學生在政治覺悟上的能力，因而作為初中的政治教師，其在政治教學的過程中要更加注重對教學方法的改進和完善，只有這樣才能更好的提高學生在政治教學中的創(chuàng)新能力。關(guān)于如何培養(yǎng)學生在政治教學中的創(chuàng)新能力，教師可以采取以下幾點措施來開展政治教學。

1.教師要注重對情景課題的創(chuàng)設(shè)，進而來激發(fā)學生學習的興趣

在當前的初中教學中，無論是政治教學還是其他學科的教學都要能夠激發(fā)學生在課堂教學中的學習興趣，只有讓學生產(chǎn)生學習的興趣，才能更好的掌握相關(guān)的知識。在政治課程上，要想能夠激發(fā)學生學習政治的興趣，作為教師則可以創(chuàng)設(shè)情景課題，其中在培養(yǎng)學生在政治教學中的創(chuàng)新能力時，教師也可以設(shè)置關(guān)于情景的課題，比如教師在政治教學過程中，可以針對教材中比較有難度的問題來通過舉出一些關(guān)于政治上比較有名的事例來給學生進行講解，這樣的學生會比較感興趣。因為大多數(shù)學生都喜歡聽故事，因而教師在教學過程中可以對教材中的內(nèi)容借助相關(guān)的寓言或者笑話來講解知識。通過這種方法在政治教學中的運用，不僅在一定程度上激發(fā)了學生學習政治的興趣，而且還更好的提高了學生在政治學習中的創(chuàng)新能力。

2.注重在課堂問題的提問，進而來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

在當前的教學中，大多數(shù)的課程在教學過程中，教師都會對學生設(shè)置相關(guān)的問題來使其回答，通過對學生的提問，教師才能夠清楚地了解學生掌握知識的程度。因而在教學活動中設(shè)置課堂問題已經(jīng)成為教師教學中不可或缺的部分了。對學生進行提問是能夠在一定程度上培養(yǎng)學生在思維上的創(chuàng)新能力的。因而政治教師在教學過程中必須要設(shè)置問題。但是在當前的政治教學中，大多數(shù)教師在設(shè)計問題上過于傳統(tǒng)，以至于不能夠帶動學生學習政治的積極性和主動性，從而阻礙了學生在政治教學中的創(chuàng)新能力。作為初中的政治教師要想解決這種問題，首先就要能夠在教學中設(shè)置學生比較感興趣的問題來對學生進行提問，比如教師在設(shè)置關(guān)于“人際關(guān)系”的問題時，可以提問學生“如何在交際的過程中受到多數(shù)人的歡迎”，這種問題就能夠更好的讓學生了解到問題的主要意思了，進而來對這個問題進行思考和討論。

教師在教學過程中還要能夠引導學生在課堂上發(fā)散性和創(chuàng)造性的思考問題。在初中的政治課程中能夠看出，其主要以情感教育為主，因而教師可以通過以情感教育為主在教學活動中引導學生對問題進行創(chuàng)新性的思考。比如教師在講解關(guān)于洪澇、干旱等實事問題時，就可以讓學生思考導致當今自然災(zāi)害的因素有哪些的相關(guān)問題，不要給他們現(xiàn)成的答案，而是讓他們通過自己在問題上創(chuàng)新性己去探索來尋找答案。在思考問題的過程中，教師時可以給他們提供一些有關(guān)自然災(zāi)害的相關(guān)資料，并且還要讓他們以小組的形式來對這個問題進行討論。通過學生之間不斷探索和思考，學生在沒有借助教材以及教師幫助的情況下認識到了引發(fā)自然災(zāi)害的主要因素。使得學生能夠了解自然災(zāi)害的發(fā)生和人為因素存在的關(guān)系時，這會很好的使得他們的環(huán)境保護意識在潛移默化中得到進一步的提高。通過這樣的政治教學課堂方式，不僅對學生進行了更加具有深刻意義的德育教學，而其還在一定程度上提升了學生在政治教學中的創(chuàng)新能力。

3.注重對現(xiàn)代教學設(shè)備的應(yīng)用

在現(xiàn)代社會經(jīng)濟的發(fā)展的驅(qū)動下，我國科學技術(shù)得到了進一步的發(fā)展，因而對于先進的教學設(shè)備也逐漸應(yīng)用于教師的教學中。在當前的政治教學中，教師要能夠充分利用好先進的教學設(shè)備來開展政治教學活動，從而能夠進一步的培養(yǎng)學生在政治教學中的創(chuàng)新能力和意識。由于在初中階段的政治教材中，其都是以文字內(nèi)容為主，很少在教材中能夠出現(xiàn)關(guān)于圖表之類的相關(guān)內(nèi)容，因此大多數(shù)初中的政治教師在教學中都不注重在教學中應(yīng)用現(xiàn)代先進的教學設(shè)備。在教學中，教師都只是通過傳統(tǒng)的板書方式來給學生講解政治知識。為了改變這種教學的方式，作為政治教師要注重在教學中運用現(xiàn)代教學設(shè)備。教師在政治教學活動中應(yīng)用現(xiàn)代先進的教學設(shè)備不僅有效的提高了學生在政治教學中的創(chuàng)新能力，而且還在一定程度上提高了教師的教學質(zhì)量以及教學效果。教師在教學的過程中還要將學生的道德素質(zhì)的培養(yǎng)放在重要的位置，要想能夠培養(yǎng)學生在道德素質(zhì)教師也要通過教學設(shè)備來進行。比如教師在講解“做意志堅強的人”這節(jié)內(nèi)容時，其可以通關(guān)多媒體設(shè)備來播放關(guān)于增強人們意志的相關(guān)歌曲，通過這種方式來讓學生能夠在聽的過程中更好的融入到政治教學中來，進而使得學生進一步的掌握教師所講解的主要知識。因此，作為初中的政治教師，在教學中要注重運用現(xiàn)代教學設(shè)備，只有這樣才能更大限度的激發(fā)學生學習政治的興趣，從而有效的提高學生在政治教學中的創(chuàng)新能力。

總而言之，初中的政治教學中對學生進行創(chuàng)新能力上培養(yǎng)不僅在一定程度上提高了學生學習政治的能力，而且還有效的提高了其在思想道德上的水平。作為初中的政治教師，其在教學過程中要能夠結(jié)合以上的措施來進行政治教學，只有這樣才能夠更好的提高學生在政治教學中的創(chuàng)新能力。除此之外，政治教師還要轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)的政治教學方式，以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。通過這幾種培養(yǎng)措施，不僅在一定程度上激發(fā)了學生學習政治的興趣，而且還有效的提高了政治教師的教學質(zhì)量和教學效果，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生在政治中的創(chuàng)新能力的目標。

[1]劉艷波.初中的政治教學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)策略[j].讀與寫（教育教學刊），20xx，07：138.

[2]王志華.淺談初中的政治教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[j].學周刊，20xx，14：110.

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語文教學中培養(yǎng)學生的演講能力篇十四

社會的蓬勃發(fā)展依靠的是有獨立思考的人和有創(chuàng)造能力的人。尤其是在如今這個以知識為主體的經(jīng)濟時代，創(chuàng)新便成為了這個知識經(jīng)濟時代的靈魂。為了能跟上世界飛速發(fā)展的腳步，加強民族的創(chuàng)新能力成為了國家發(fā)展的重點。這就使教育事業(yè)接過了一副沉甸甸的擔子，肩負著培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神及創(chuàng)造性能力的人才的重要使命。小學語文則是所有學科的基礎(chǔ)，其是一門情感豐富、個性張揚、能激發(fā)學生想象力和思維創(chuàng)新的課程。因此，在小學語文教育及教育工作者必須要在教學中重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力。

1.提供機會，給學生插上想象的翅膀

傳統(tǒng)的灌輸式教學封閉了學生的心靈，使他們失去了自己的想象，失去了思考的機會。沒有想象力就沒有偉大的發(fā)明創(chuàng)造。想象力是人類發(fā)明創(chuàng)作的源泉。低年級學生想象力豐富，往往不受傳統(tǒng)觀念、思想、現(xiàn)實的束縛，能自由想象，他們想象出的事物，是成年人往往意想不到的。在教學中，遇到問題，多鼓勵學生大膽想象，比一比誰想象的多，誰的想象新奇。在教學中對學生進行多元發(fā)散思維，不僅可以優(yōu)化學生的思維品質(zhì)，更重要的是培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。在引導學生認識了各種各樣的樹葉以后，教師給學生布置了這樣的作業(yè)：用自己所收集的樹葉，發(fā)揮自己的想象力，粘貼成各種圖案。一周以后，在檢查作業(yè)時，被同學們的奇思妙想給驚呆了。小到粘成金魚、蘿卜、小船、房子、月亮、電燈，大到大水牛、疏密有致的風景、美麗的校園、有趣的活動，真是應(yīng)有盡有，各具風格。這種作業(yè)既激發(fā)了學生的學習興趣，又培養(yǎng)了學生的想象力、創(chuàng)新意識和動手、動腦的能力，可謂一舉三得。

在教學《狼和小羊》這一課時，就讓同學們替小羊想辦法去戰(zhàn)勝大灰狼，讓學生想象可能發(fā)生的不同結(jié)果。結(jié)果學生展開想象的翅膀，踴躍回答，暢所欲言，想出了很多辦法，形成自己獨立的見解。

2.尊重學生，鼓勵他們敢于標新立異，養(yǎng)成勤思考的好習慣

在教學中，教師應(yīng)教給學生關(guān)于如何產(chǎn)生問題意識的思維方法，形成提問能力。引導學生敢于懷疑，善于發(fā)現(xiàn)，教給學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，遇事多讓學生提"為什么"、"怎么會"、"怎樣"這類思考類型的問題。

當年牛頓由一個蘋果落地，發(fā)現(xiàn)了萬有引力，瓦特由壺里的水開了，頂起壺蓋發(fā)明了蒸汽機。這些偉人為什么能有發(fā)明呢？歸根結(jié)底是由于他們善于觀察生活、善于思考、敢于標新立異。讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題可不是一件容易的事，它需要教師精心指導。在教學中要求學生從仔細觀察入手，引導他們觀察事物可以有步驟、多側(cè)面、多層次進行，在此基礎(chǔ)上，再對觀察對象進行聯(lián)想、思考，并反復(fù)質(zhì)疑，從而發(fā)現(xiàn)存在的問題。

3.用設(shè)計探索機會的手段發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新能力是依靠發(fā)掘創(chuàng)新思維所創(chuàng)造的。創(chuàng)造力的核心價值就在于創(chuàng)新思維能夠依據(jù)所要達到的目標在頭腦中創(chuàng)造出一件新事物的心理過程。創(chuàng)新思維就是能夠產(chǎn)生出聞所未聞的思維成果[2]。因此說，學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)及創(chuàng)新能力提高的關(guān)鍵就在于語文教學。比如，面對看圖寫作的課程時，以圖中的."蝴蝶"為對象發(fā)揮想象，自己命題寫作。在學生動筆開始寫作之前，教師應(yīng)該就蝴蝶所準備的資料對大家介紹蝴蝶一生的結(jié)局，以及相關(guān)詩句等。在介紹完之后，學生對其有了基本了解，這時可以讓學生迅速進行構(gòu)思。這樣，就可以使得大部分學生能夠有話可以寫，并且能對蝴蝶的優(yōu)點進行贊美。當然也不排除會有在少部分同學認為蝴蝶的一生活的毫無價值，整日無所事事，流連花叢，不思進取，最終碌碌無為而終，并且由蝴蝶聯(lián)想到生活中的人和事。如此自圓其說的文章也不乏智慧的火花閃現(xiàn)。由此可見說，語文教學擔心的不應(yīng)該是學生做不到，應(yīng)該是教師會"想"不到。這里所說的"想"，就是給學生一個設(shè)計探究的平臺，讓他們有機會展現(xiàn)自我價值，這是激起學生創(chuàng)新思維的好方法，同時也是新時代的語文教師體現(xiàn)教學能力的絕妙舞臺。

總而言之，在小學語文教學中，根據(jù)新課改的教學目標，教師應(yīng)注重培養(yǎng)。學生的創(chuàng)新思維能力，包括創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。教師要結(jié)合教學實際，有策略有計劃地采取各種教學手段，有意地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。教師要特別注意培養(yǎng)學生的學習興趣、自信心，鼓勵學生敢于質(zhì)疑，為學生開創(chuàng)想象空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性想象能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)從小學生抓起，小學語文教師還需在今后的工作中不斷探索新方法新途徑，提高學生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的素質(zhì)人才。

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語文教學中培養(yǎng)學生的演講能力篇十五

師生關(guān)系是教師教學活動中最重要的最基本的人際關(guān)系,師生關(guān)系是否融洽,直接影響教學質(zhì)量。教育家贊可夫說:“我們要努力使

學習

充滿無拘無束的氣氛,使學生和教師在課堂上能夠自由的呼吸,如果不能早就這樣的良好教學氣氛,那任何一種教學方法都不可能發(fā)揮作用。”作為教師,如何營造這樣良好的教學氣氛,關(guān)鍵要和學生建立良好的關(guān)系。教師要尊重學生的人格,善待每個學生,尤其是

班級

后進生,他們需要教師更多的關(guān)心、幫助、鼓勵、理解。只有在這種互相尊重的人際關(guān)系中,學生從內(nèi)心尊重、信賴、

愛

戴老師。“愛屋及烏”,學生會由喜歡老師到喜歡他所教的學科,對他所教的知識充滿了興趣,從而激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。

2.引導學生自主閱讀

傳統(tǒng)的課外閱讀訓練,往往重在加強學生對題型的熟練程度,提高學生的做題能力,把課外閱讀單純的當做課內(nèi)閱讀的延伸和補充。久而久之,學生就會產(chǎn)生厭煩情緒,把它當做枯燥的題海戰(zhàn)術(shù)。而“自主閱讀實錄”形式充分發(fā)揮學生的自主性,立足享受閱讀興趣,不是為了單純地答題,而是重在發(fā)現(xiàn)問題,積累知識和信息,力求理解感悟語言,提高欣賞水平,引發(fā)創(chuàng)造意識能力。當然,為了克服學生閱讀時的盲目隨意性,養(yǎng)成良好的閱讀習慣,幫助學生最大限度的享受到閱讀的樂趣,教師可事先予以閱讀方法上的指導,然后放手讓學生自己去閱讀。初期可由教師選定閱讀的內(nèi)容,讓學生把自己在閱讀過程中隨時發(fā)現(xiàn)的問題,所得的感受與啟發(fā)記錄下來。從最基本的生字新詞到文章的結(jié)構(gòu)思路,從關(guān)鍵詞句的理解分析到文章思想感情的把握,從特別欣賞的語言片段再到臨時觸發(fā)的感想,都讓學生自由記錄。學生甚至可以向文本提出質(zhì)疑,評析文章的某些思想觀點或表達技巧,甚至超越文本,提出與作者不同的看法,發(fā)表個人獨到的見解,從而達到創(chuàng)造性閱讀的境界。而后教師可在課堂上組織學生交流探討,在合作探討中把發(fā)現(xiàn)的問題一一解決,解決不了的不強求一致,這樣既激起了學生閱讀的積極性和主動性,在自主閱讀中獲得了情感和思想體驗,又在探討交流中獲得了成就感。中后期也可以讓學生自由選擇閱讀的內(nèi)容,做閱讀實錄。這種閱讀形式無疑有利于學生個性的弘揚和獨立思考能力的培養(yǎng),還可以提高思維的獨特性、變通性和深刻性,對于培養(yǎng)創(chuàng)新思維大有益處。

3.引導學生多角度思考

語文課所學的每篇課文,對文章內(nèi)容的理解、對作者感情的體會、對寫作方法的把握,往往因為學生個體差異而因人因時因地不同。學生所寫的每篇文作文,甚至是同一題目的,都有不同的觀點和表現(xiàn)。因此,我在講課時從不劃定框架,規(guī)定標準答案,而是引導學生從不同方面、不同角度,運用不同方法去思考,尋求對一個問題的多種認識及解決一個問題的多種方法。在這個過程中,學生有時由于某些因素的觸發(fā),會突破平時的思維定勢,拓寬了思路,教師要善于把握時機,因勢利導,發(fā)展學生的思維能力,激活課堂氣氛。如教《智子疑鄰》這篇寓言,我先讓學生發(fā)揮聯(lián)想和

想象

,把這則寓言改寫成一篇現(xiàn)代故事,然后引導學生從不同角度思考,談?wù)勛约旱囊娊?。學生經(jīng)過一番討論得出如下結(jié)論:聽取意見,不能看意見是誰提的,而要看意見是否正確,不能因人廢言。這是從積極方面說的。該文如果從消極方面作解釋,那就可以引申為:向別人進言,要注意自己跟聽者的關(guān)系,如果關(guān)系疏遠了,即使說的意見正確,效果也不見得好。學生暢所欲言,而且言之有理。這樣既能加深對課文的理解,又能調(diào)動學生的思維積極性,收到較好的教學效果。

4.增強學生的學習興趣

大膽采用多種教學形式,教師與學生變換位置,讓學生唱主角,是激發(fā)學生學習興趣的重要方法。傳統(tǒng)教學中,語文教師的主要手段是兩支粉筆一張嘴;形式是教師高高站在臺上,學生正襟危坐于臺下;方法是老師講,學生聽,這樣學生哪有興趣呢?我認為要提高學生的興趣,就是要學生主動參與,表演是學生最感興趣的事情,教師要引導學生表演那些故事性強的課文,不但會提高學生的學習興趣,還會幫助他們更好地把握人物性格,理解課文主旨。講《皇帝的新裝》時,我讓學生排演這個故事,學生的熱情很高,馬上投入到劇本改編。學生完成劇本改變后積極投入排練,后來在課堂上表演的十分精彩。學生不是在教師條分縷析的講解中了解課文內(nèi)容,而是在老師指導下,參與準備的過程中,掌握課文內(nèi)容,同時也鍛煉了創(chuàng)新能力。

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語文教學中培養(yǎng)學生的演講能力篇十六

推進教育信息化，是全面推進素質(zhì)教育的要求，計算機的發(fā)展日新月異在信息技術(shù)教育中必須重視計算機的基礎(chǔ)教育，不斷提高學生的實際操作能力，為學生以后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。如：小學信息技術(shù)中的操作系統(tǒng)知識、打字基本功的操作、畫圖工具箱的應(yīng)用、圖塊的操作等，都是信息技術(shù)基本知識和技能，學生有了這些基礎(chǔ)，就有利于學生進一步學習其他信息技術(shù)，同時也是學生創(chuàng)造力的源泉。

自我評價：

解決實際問題是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的有效方法。在解決這些實際問題的過程中，教師可組織學生開展競賽，進行自由討論，互相交流方法，互相啟發(fā)思路，以實現(xiàn)解決問題與培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有機統(tǒng)一。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的創(chuàng)新能力，促進學生個性的發(fā)展，是教師義不容辭的責任。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的核心，實踐是創(chuàng)新的源泉，因而教師在教學中要聯(lián)系實際，注重學生實際能力的培養(yǎng)，求新出異，提高學生創(chuàng)新的積極性。

在教學中要不斷改進教學方法，認真實踐，及時總結(jié)，才會有創(chuàng)新，才能提高學生學習計算機的興趣，使學生主動地學習，也才能為培養(yǎng)21世紀實用人才奠定了良好的理論基礎(chǔ)，完成由學生的被動學習到自覺學習的飛躍，培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造發(fā)揮能力。

語文教學中培養(yǎng)學生的演講能力篇十七

同志在1995年全國科技大會的講話中強調(diào)指出:創(chuàng)新是一個民族的靈魂,是國家興旺發(fā)達的不竭動力一個沒有創(chuàng)新能力的民族,難以屹立于世界先進民族之林由此,中國教育正在進行著一場以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為主的變革。中學語文教學也不例外。本文從培養(yǎng)學生在詞義的錘煉和選擇、句式的變化和修辭格的運用方面的創(chuàng)新，來論述如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。希望這一論述能引起同仁的共鳴。

關(guān)鍵詞

創(chuàng)新精神

實踐能力

詞義的錘煉和選擇

句式的變化

修辭格的運用

創(chuàng)造性思維

大膽的想象

所謂創(chuàng)新精神和實踐能力，就是要有大膽創(chuàng)新、破舊立新，并在實踐活動中創(chuàng)造出超越自己、超越前人、超越他人的新觀念、新思想、新理論、新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝等等的精神和能力。在語文教學活動中，可以從培養(yǎng)學生用詞、造句、構(gòu)思、立意、選材和寫法等多方面去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，但在這里我僅從修辭的創(chuàng)新來談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是指以超越常規(guī)的眼界從特異的角度觀察思考問題、提出全新的創(chuàng)造性解決方案問題的思維方式。創(chuàng)造性思維的實質(zhì)是主體對知識經(jīng)驗和思維材料高度集中而系統(tǒng)的遷移，進行新穎的組合分析，找出新異的層次和交結(jié)點。概括性越高，濃縮性越大，遷移性越靈活，注意力越集中，創(chuàng)造性就越突出。

創(chuàng)造思維有三個特征：從思維類型上看，創(chuàng)造思維是借助聯(lián)想、運用直覺、解放靈感的思考過程，是一個非邏輯化的思維。從思維成果看，創(chuàng)造思維的結(jié)論是全新的、超常的、出人意料的，而不是常識性的見解，不是循規(guī)蹈矩推出的知識。從解題能力看，創(chuàng)造思維解決的問題是開放型的問題，這種問題有很多特點，如沒有已知的確定的答案，更沒有唯一的答案，沒有明確的思考程序和步驟，甚至無從入手，缺乏思考和解決問題的信息和材料等。對于這類問題，只有通過創(chuàng)造思維，才能得到比較滿意或最有成效的解決。

修辭的創(chuàng)新更是如此。

什么是修辭呢？修辭是增強語言表達效果的規(guī)律。針對不同的表達內(nèi)容和語境，選擇最恰當最完美的形式，以便取得語言的最佳表達效果的活動就叫修辭活動。

在語文教學活動中，我們經(jīng)常與修辭打交道。我們每學一課新書，或多或少都要遇到一些新的修辭。那么，怎樣來培養(yǎng)學生創(chuàng)新修辭呢？我在這里還是結(jié)合教材來看吧。

語言大師老舍在《濟南的冬天》一文中寫到：古老的濟南，城內(nèi)那么狹窄城外又是那么寬敞，山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪，對，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。其中的臥字就用得非常新穎、傳神，恰當?shù)乇磉_出一種安適平靜的氣氛。這一臥字，就是針對濟南有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著這個特定的語境而選擇的最恰當最完美的用詞。在葉君健寫的《看戲》一文中寫到：歌詞像珠子似的從她的一笑一顰中，從她的優(yōu)雅的水袖中，從她的婀娜的身段中，一粒一粒地滾下來，滴在地上，濺到空中，落進每個人的心里，引起一片深遠的回音。滾、滴、濺、落本來是用來修飾可飾物的，這里用來修飾歌詞不能不說是創(chuàng)新。作者巧妙地借助一個比喻，將無形化為有形，從而使語言更加生動形象。當然這樣的例子還很多，在語文教學中，我們可以引導學生好好體會作者選擇和錘煉詞義的妙處，并在說話和寫作中充分發(fā)揮自己的潛能，不僅要把詞用準用好，而且還要注意創(chuàng)新，使用詞達到最佳效果。當然，要用準用好一個詞不容易，要創(chuàng)新就更不是一件容易的事了，這就需要我們?nèi)ザ嗾遄?、多實踐、多創(chuàng)作，才能有新的發(fā)現(xiàn)，新的收獲。吟安一個字，拈斷數(shù)莖須（僧歸仁《自遣》），二句三年得，一吟雙淚流（賈島《題詩后》）就道明了這一點。

我們不僅在用詞上要創(chuàng)新，在句式的變化上也要創(chuàng)新。句式?jīng)]有變化，讀起來干巴巴的，味同嚼蠟，且不利于表情達意。有新意，富于變化的句式，讀起節(jié)奏明快，瑯瑯上口，且更利于表達豐富的內(nèi)涵。試看朱自清寫的抒情散文《春》中的一段：桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。械的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒；閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒?；ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说佤[著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是；雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的。這一段文字可以說是句式變化的典范。我們應(yīng)當引導學生好好體會它在句式上的變化，同時體會其中的妙處。在這段文字中，有整句（結(jié)構(gòu)相同或相似的一組句子），有散句（結(jié)構(gòu)不整齊，各式各樣的句子交錯運用的一組句子），有長句，有短句，且整句、散句、長句、短句交替使用，富于變化，很有新意。這樣，既發(fā)揮了整句整齊勻稱、節(jié)奏明快、鏗鏘有力的優(yōu)點和散句變化多姿、無拘無束、自然活潑的特點，又不顯得單調(diào)、呆板和散亂；既傳達了春的氣息，又有春的旋律和繽紛的色彩。在講授這一段時，我們可以有意識地指導學生找出哪些是整句、哪些是散句，長句、短句是怎樣交替使用的，然后仔細體會作者這樣寫的好處。再讓學生試著說或?qū)懸欢晤愃频脑?，且要求在以后的作文中盡量做到整散結(jié)合，長短結(jié)合，避免單調(diào)、呆板和散亂。只有多實踐，多思考，勤思考，才可能有所創(chuàng)新。

上面是從用詞和造句方面談創(chuàng)新，其實還有一項更重要的創(chuàng)新就是修辭格的創(chuàng)新。運用好一個富有創(chuàng)新精神的修辭格，不僅能使語言表達更加準確，而且能把人的思維帶入一個美好廣闊的想象空間，并從中受到啟發(fā)、受到熏陶、受到感染、受到鼓舞，從中獲得美的享受和無窮的智慧。

賀敬之在《桂林山水歌》中，敢于大膽創(chuàng)新，避開了具體描寫和以實物相比喻的手法，而以豐富的想象喚起人們的美感。詩的開頭這樣寫到：云中的神呵，霧中的仙，神姿仙態(tài)桂林的山！情一樣深啊，夢一樣美，如情似夢漓江的水！詩人另辟蹊徑，以虛擬實。神姿仙態(tài)也好，如情似夢也好，都沒有如實的描寫山水，它只是讓你想象。神仙有多美的姿態(tài)，桂林的山就有多么優(yōu)美的姿態(tài)；情愛和夢境有多么深沉多么美好，漓江的水就有多么深沉多么美好。在白發(fā)三千丈，緣愁似個長中，李白用極度夸張的手法，把無形的抽象的愁用可感的事物來寫，旨在表現(xiàn)愁之深，用的是以實寫虛的寫法，而賀敬則反其道而行之，采用以虛擬實的寫法，大膽創(chuàng)新，以豐富的想象喚起人們的美感，把無限廣闊的想象空間留給了讀者。這種創(chuàng)新精神和實踐能力，很值得探究。

上完這一課后，我在黑板上畫了一個在半圓，讓同學們展開自己想象的翅膀，去造盡可能多的比喻句。有的說像彩虹、像石拱橋、像墳?zāi)埂⑾衩晒虐?、像光禿禿的山、像敵人的鋼盔帽有個同學說像成功的一半。我把所有的句子寫在黑板上，讓同學們評價哪些比喻得好，哪個比喻最好最富有創(chuàng)新精神。爭論的焦點當然是在最后一個上。有的說不好，有的說好，有的說最好且最富有創(chuàng)新精神。我把說最后一個比喻的同學叫起來，問他為什么會像成功的一半呢？他機敏地回答道：成功是圓滿的，半圓不就像成功的一半嗎？經(jīng)他這一解釋，同學們都不得不信服了。你看，多新穎的比喻?。?/p>

在語文教學活動中，如果我們能經(jīng)常像這樣堅持不懈地引導學生去分析、去創(chuàng)新、去實踐，那么，學生的創(chuàng)新精神和實踐能力也就在不知不覺中培養(yǎng)起來了。

語文教學中培養(yǎng)學生的演講能力篇十八

我們的學生平時寫作文的時候，總是感到無話可說，感到無材料可用，不知從何處下筆。所以我們老師在教學生寫作的時候，不但要教會學生寫法，更重要的是要教會學生如何為寫作豐富材料。讀書就象蠶吃桑葉，寫作就像蠶吐絲，讓蠶不斷的吃桑葉，自然它就會吐絲，不給它吃桑葉，它就不能吐出絲！所以豐富學生寫作材料，要多讀書，同時還要多積累多思考，這樣學生在寫作時才不會感到空洞無物，無所適從。

一、多積累

古人云：“不積跬步，無以致千里，不積小流，無以成江河?！币獙懞米魑?，語言材料是寫作文章的建筑材料，積累語言材料就顯得尤為重要，那么到哪里去積累呢？我們要告訴學生要善于積累課文中的語言材料，那些富有表現(xiàn)力的字、詞、句、段要積累。語文課本后又是有一些有趣味的小知識、小資料等，這些東西都可以豐富學生的知識，開闊學生的視野。這些語言材料的積累可供學生在記敘文中展開縱橫馳騁的聯(lián)想；可供學生作為議論文的依據(jù)，已足以應(yīng)付一般性的作文需要了。

因此，在作文教學中，要引導學生注意語言的積累。要賦予語言生活氣息，要能把語言還原于生活，發(fā)表一定的見解；要鼓勵學生用自己的話把自己喜歡的語段敘述出來，并注意運用語段中的一些詞語。語言材料積累的多了，猶如整裝待發(fā)的士兵，寫作時才能文思敏捷，才能取之不盡，用之不竭。

二、多讀書

閱讀是一種積累，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，大凡寫作好的同學，書總是讀得多。多讀一些有益的課外書，可以豐富學生的寫作材料，開闊學生的思路。學生在寫作中就能夠運用閱讀中學到的表達方式，豐富了自己語言和情感的表達。

首先，教師不應(yīng)再將目光、精力全放在教材所給的文章上，要從課上、課下抽出一定量的時間讓學生閱讀。采用多種讀書方法，豐富學生的知識，開闊學生的視野。可以讓學生到圖書館和閱覽室去讀書，也可以把圖書館的書借給學生去讀，也可以鼓勵學生訂閱圖書雜志和報紙，讓學生從課外的書本上搜集一些語言材料和寫作素材。學生都很感興趣，搜集得很認真。然后，同學們互相交流搜集來的材料，達到了互為補充，共同積累的目的。

其次，開展豐富多彩的讀書活動，如：故事比賽，讀書匯報會，讀書心得展……讓學生讀有所用。讀書講故事，不但可以積累材料，還可以鍛煉語言表達能力。學生可以講書上的故事，也可以將讀書過程中發(fā)生的故事，讀書的感受，背誦優(yōu)美的語言等。這樣學生對看過的故事、優(yōu)美的語言牢記在心，在以后的寫作中，學生對這些材料就能夠自覺地運用。

三、多思考

我們要把生活和作文統(tǒng)一起來。引導學生多觀察、勤思考，學會閱讀生活、閱讀社會，讀無字書，多作情景作文、生活作文，堅持寫日記。讓寫作成為學生生活的必需，成長的必需。

生活中處處有寫作的源泉，取之不盡，用之不竭。如果僅僅限于作文課上的冥思苦想，那只能是無源之水。我們除了要在課外積極指導學生進行大量的課外閱讀，幫助學生建立豐富的作文素材庫，有效解決“無米之炊”的問題外，還要指導學生帶著思考去深入生活，并能通過生活的表面現(xiàn)象，看到它深刻的本質(zhì)。寫作必須深入生活，從生活中提取素材，才能有源頭活水。日常飲食起居、鄰里親情、迎來送往、花鳥蟲魚都可以成為寫作的材料。另外，鄰里糾紛，市井吵鬧，街街頭巷尾，商場一隅，都市風情，田園野趣，大院清晨，夕陽西下……都可以成為寫作的材料，這些材料我們的學生都經(jīng)歷過，可以引導學生深入地思考，了解生活的意義，為我們的寫作打好基礎(chǔ)。

作文是一個人語言能力、知識水平、思想素質(zhì)、思維習慣等的綜合反映。而且可以培養(yǎng)學生的文化素質(zhì)、提高創(chuàng)新能力，突顯他們的特色，張揚他們的個性。總之，我們要大力提倡，鼓勵學生根據(jù)自身的特點，寫出具有個性特色的文章來。

四﹑多體驗

俗話說：實踐出真知。比如老師要引導學生學會按照菜譜的要求，讓學生動手操作，學會炒菜，感受到其中的樂趣，把學會炒菜的過程寫具體，把自己感受最深的詳寫，抓住重點來描寫，讓學生體會到自己成功的喜悅。還比如讓學生學會打籃球，學會游泳、學會種花等,學生們參加形式多樣,生動有趣的有益活動。

五、多觀察

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語文教學中培養(yǎng)學生的演講能力篇十九

中華民族文化博大精深、源遠流長,而作為文化基礎(chǔ)的語言的作用不可估量。語言知識與技能是從小學語文的學習中積累和形成的,尤其是語文閱讀能力的培養(yǎng)與提高,起著至關(guān)重要的作用。新課改對于小學語文閱讀能力提出了更高的要求,指出要激發(fā)小學生閱讀興趣,強調(diào)自主閱讀能力的培養(yǎng),使小學生在提高閱讀能力的同時心靈得到陶冶、精神受到鼓舞,為一要求的提出,需要教師要教學過程中,注重孩子的個體差異,采用多樣化教學方式充分發(fā)揮學生閱讀積極性,從而提高閱讀水平。

1. 教師應(yīng)全面提高自身素質(zhì)

育人者應(yīng)先自育。教師素質(zhì)的能力的高低決定著小學生閱讀的水平,因此需要全面提高教師自身文化修養(yǎng)。教師文化修養(yǎng)不僅表現(xiàn)在知識的豐富上,同時包括思想觀念的轉(zhuǎn)變、授課技能和熱情的提高上。具體來說,應(yīng)從以下幾個方面加強努力。

1.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,形成全新思維

傳統(tǒng)觀念認為,小學生閱讀水平只要達到識字詞、流暢讀完全文的要求即可。新課改的實施對語文教學提出了新標準,要求對語文閱讀的教學不但要掌握字詞,并且還能夠?qū)φZ言進行運用,同時還要求在閱讀中興趣得到培養(yǎng)、性情得到陶冶、思維得到創(chuàng)新。這種新的標準不但是對學生的要求,同時也是對教師的要求。教師應(yīng)當打破傳統(tǒng)觀念,明確認識新課改的要求標準,形成全新的思維。要轉(zhuǎn)變觀念,樹立全新教學思維,可能不是一蹴而就的,需要在實踐的探索中不斷的完善教學理念,改變陳規(guī)陋習,時刻以新標準提醒自己。

1.2豐富專業(yè)知識,注重授課技巧

教師應(yīng)當抓好基本功,不斷進行充電。語文閱讀教學是最能體現(xiàn)教師專業(yè)知識的環(huán)節(jié),一方面,教師具有豐富的專業(yè)知識是有效教學的重要基礎(chǔ)。比如,對文章背景知識、作者的相關(guān)故事、文章所含寓意等,如果能夠熟練的掌握,在教學過程中就能夠使學生對老師產(chǎn)生欽佩感,這有利于學生與老師產(chǎn)生共鳴,從而激起學生閱讀的欲望。另一方面,要特別注重授課的方式和方法。好的方法能夠達到事半功倍。過去那種填鴨式的教育已經(jīng)被淘汰,老師應(yīng)當注意采用多樣化的教學方式,重視教課技巧,不斷的啟發(fā)學生的閱讀興趣,充分發(fā)揮學生的想象力,尊重學生的創(chuàng)新思維。

1.3擁有敬業(yè)精神,提高教學熱情

對待小學生閱讀的教學工作,教師應(yīng)當具有耐性和激情,尤其是在對待困難生方面更要體現(xiàn)出無微不至的關(guān)懷。在閱讀教學中,學生遇到的問題較多,教師應(yīng)當樹立良好的職業(yè)精神,耐心的引導學生。同時,應(yīng)當保持活力和熱情,閱讀教學中繪聲繪色的講解和引導更能激發(fā)學生學習的激情和動力。

2. 采用多種方式激發(fā)學生閱讀興趣

興趣是最好的導師。提高小學生閱讀興趣、使學習從被動型變成主動型,是教育工作者不斷探索和追求的目標。小學生必須培養(yǎng)閱讀的興趣,有了興趣才有語文閱讀的動力,而有了動力才能真正的提高閱讀的能力。興趣的培養(yǎng)常常體現(xiàn)在課堂教學的過程中,表現(xiàn)為多樣化的教學方式、因人而異的提問設(shè)置等等。具體來說,有以下幾種手段和方式。

2.1做好閱讀準備工作,調(diào)動興趣

萬事開頭難。對于閱讀教學工作亦是如此,小學生興趣愛好的可塑性強,所以,閱讀前的導入工作顯得尤為重要。在閱讀開始前,如果教師能夠增加些對課文背景或相關(guān)知識的趣味性講解,那么就能使學生對課文內(nèi)容充滿期待,在懷著興趣的情況下,閱讀的能力會在不知不覺中得到提高。相反,如果教師一上課就照本宣科,就會使學生產(chǎn)生厭倦情緒,自然閱讀水平不會有所提升。閱讀前的準備工作,體現(xiàn)為采用多樣化的方式對文章的背景等知識的滲透,比如可以從日常生活中常見的情景入手,聯(lián)系課文的內(nèi)容,引發(fā)對課文學習和積極性。好奇心是孩子的天性,利用好奇心使學生對課文知識產(chǎn)生濃厚的興趣,是成功閱讀教學的第一步,也是關(guān)鍵一步。

2.2注重采用現(xiàn)代化設(shè)備,增加閱讀趣味性

隨著科學技術(shù)的發(fā)展,科技的教學環(huán)節(jié)的應(yīng)用也愈加普遍。多媒體的教學設(shè)備改變了傳統(tǒng)教學方式,使教育工作更加省時省力并具有效性。在語文閱讀教學中,就要充分利用這一成果,通過投影、視頻播放等形式,激發(fā)學生的興趣。語文新教材在設(shè)置上增加了許多圖片,這實際上也是啟發(fā)學生興趣的一種方式。因此,在教學中,多利用現(xiàn)代化設(shè)備,制作些與課文相關(guān)的圖片和視聽資料,圖文并茂,聲色具備,能夠增強學生的求知欲,還能夠加深對課文的記憶。因此,通過多種方式的教學,培養(yǎng)學生閱讀趣味性非常重要。有了興趣,閱讀學習過程就不會那么枯燥,不會成為一種負擔,相反,閱讀的過程會使學生興致盎然,成為一種享受。

2.3巧妙設(shè)置提問,激發(fā)學生興趣

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語文教學中培養(yǎng)學生的演講能力篇二十

前些天，聽到一位老師在苦笑著大發(fā)感慨：“這次的作文真好批啊！”我不禁奇怪，都說：“寫作文是學生一大難，批作文是老師一大煩”怎么又……？原來，這位老師給學生布置了一篇作文《20xx年的我》，交上來的54篇作文中，竟有30多篇都套用了同一個模式：“我睡著了，夢見……醒來，原來是個夢?！?/p>

我不禁想起當前作文教學“為學生鋪好路，牽著學生的鼻子走”的狀況。這樣的作文教學無視學生的個性和特點，使學生不能把自己與眾不同的思路或創(chuàng)新的想法表現(xiàn)出來，壓抑了學生個性的發(fā)展，扼制了學生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮，所以往往沒有“新穎之作”產(chǎn)生，也談不上提高學生的語文素養(yǎng)。

我認為，要改變這種狀況，首先要改變教師的指導方法。

作文課上，教師應(yīng)多尊重學生的個性，以學生為主體。這就要求教師在指導時，應(yīng)盡可能地利用周圍事物讓學生親身體驗，用學生感興趣的方式開啟想象的大門。比如讓學生走出課堂，到圖書館、公園、田野、溪邊去完成作文；也可在實物描寫時讓學生帶來喜歡的玩具、相片等；還可在作文前開展一些“體育游戲”、“智力游戲”等；為喚起學生創(chuàng)新的靈感，還可采用聽音啟發(fā)想象法：聽音樂聲、車聲、鳥聲等，啟發(fā)學生由聲音想象到有關(guān)的事物；還可以結(jié)合學生的年齡特點、情趣與現(xiàn)實生活等因素將命題作文改成半命題作文，甚至可以改變傳統(tǒng)的教師出題學生做的做法，向?qū)W生征集命題，教師點撥等等。寫作時，可以采取學生自己想，老師幫著想的方法，也可以集體組成智囊團，讓學生分小組合作，既可以“強強聯(lián)手”也可以“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，讓學生先想后說，說好了再寫。這樣，真正把學生擺在主體地位上，使學生敢想、敢說、敢寫，盡情的展現(xiàn)學生的個性。

其次，要巧用范文，激發(fā)學生的獨創(chuàng)精神。

有人認為范文只會讓學生重復(fù)他人的思路，束縛學生的個性發(fā)揮，還易使學生產(chǎn)生懶惰心理。我覺得讓“白紙一張”的小學生去自探寫作之路何其難也，運用范文可以讓學生學一點寫作技巧，利大于弊。但范文的選擇一定要講究，范文的主題可以與學生作文的要求類似，也可以盡量把學生的作文當作范文，還可以從身邊的報紙雜志上挖掘出具有鮮明時代性，反映當代小學生寫作水平的作品展示出來。這樣不僅能教會學生欣賞作品，還能在一定程度上激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣。在此基礎(chǔ)上鼓勵學生提出新設(shè)想、新題材、新構(gòu)思、新手法。

第三，作文評改方法要靈活，給足學生自信心。

學生通過反復(fù)閱讀，反復(fù)思考，反復(fù)修改，完成了一篇作文，實屬不易，作為老師，不可隨意否定其成績，要以人為本，面對每一個學生，從他們的實際水平出發(fā)，給學生一個屬于他們自己的成功的等級。

《語文課程標準》指出：“重視對作文修改的評價。不僅要注意考察學生個修改作文的情況，而且要關(guān)注學生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容、和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”所以，我建議，作文評改采用“典型評析——互評互改——展示交流——評語激勵”的步驟進行。

1、典型評析。教師從學生的作文中選擇出具有普遍性、代表性的作品，指出其優(yōu)缺點以及修改的方向。當然，評析時要以學生的自主發(fā)展為前提，引導學生自己也去讀一讀，劃一劃，批一批，再說一說，議一議，鼓勵學生自主修改，進行創(chuàng)造性發(fā)揮，為互評互改打下基礎(chǔ)。

2、互評互改。這一環(huán)節(jié)教師要給足學生時間，讓他們認真地讀自己或好友的作文，然后依據(jù)“典型評價”的思路、方法進行修改。也可以把自己的作文讀給小組的其他組員聽，征集組員的意見進行修改。

3、展示交流。學生拿出修改好的作文讀給班里的同學聽，教師鼓勵全班學生對這篇文章進行點評，發(fā)掘優(yōu)點，指出不足。在此過程中，教師不要過多限制學生，使學生可以從自己的認知水平、審美角度去評價作文。這樣不但幫助學生修改了作文，還為他們提供了表現(xiàn)、研究、創(chuàng)造的機會，一舉多得。

4、評語鼓勵。就是請對方在自己的文尾寫上一段鼓勵性的評語，學生看過評改和評語后，也在文末寫出自己從這次作文評改交流中得到的感受。這樣，無論是優(yōu)等生還是差生，都能在不同程度上得到別人的欣賞，自己也從中得到創(chuàng)作的動力。

以上整個評價活動都體現(xiàn)了以學生為主體。學生在屬于自己的空間里盡情的表現(xiàn)，做到了“有話就說”,使學生的個性和創(chuàng)造力均得到了發(fā)揮。

最后，共同體驗創(chuàng)作樂趣。學生成功了，應(yīng)該讓他們品嘗樂趣，可以讓他們把自己的作品讀給其他的小朋友聽或念給父母聽，同學互相評賞后還可以把精彩的篇目排練成小話劇演出，有創(chuàng)意的作品還可以鼓勵學生參加投稿。這樣通過讀稿，評稿，演稿，投稿，能夠強烈地激發(fā)起學生寫作文的熱情。這樣堅持下去,相信學生的作文質(zhì)量會有質(zhì)的飛躍。

傳統(tǒng)的作文教學模式已經(jīng)不再適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。教師必須抓住學生的心理特點，打破常規(guī),大膽創(chuàng)新，想辦法為學生設(shè)計出更多科學的、新穎的、具有靈活性和啟發(fā)性的教法，充分發(fā)揮學生的個性特點，用自己獨到的見解，描述眼中的世界。讓學生的個性得到充分的發(fā)展，在樂思善寫中提高創(chuàng)新能力。這才是素質(zhì)教育的真正價值所在。當然，要做到這幾點，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，樹立新的教師觀、學生觀，不但要多給學生大膽寫、自由練的機會，還應(yīng)加強自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的學習，跟上時代步伐。只有這樣，我們才能真正成為學生興趣習作的引路人。

語文教學中培養(yǎng)學生的演講能力篇二十一

內(nèi)容摘要：在語文教學上，學生注意力能否集中是非常重要的。而學生良好的注意力水平，需要教師付出艱辛的努力來培養(yǎng)。

1.導入新穎，引發(fā)興趣。新課導入的形式新穎有趣，具有啟發(fā)性，就能很快吸引學生的注意力，喚起學生學習新課的濃厚興趣，把學生引入到最佳的學習狀態(tài)中去。實踐證明，猜謎引入法、游戲引入法、故事引入法、音樂引入法、圖片引入法、直觀引入法等都是集中學生注意力的行之有效的好方法。如教學《金色的魚鉤》，筆者板書題目時，有意把“金色”二字寫得特別大，并在下面打了著重號。面對學生露出的驚異神態(tài)，筆者提出問題：“魚鉤是什么做的？為什么是金色的？”布置學生讀課文，想想文中的“金色”和我們平時講的“金色”有什么不同？此時，學生對課文內(nèi)容產(chǎn)生了濃烈的興趣，注意力就集中起來了。

2.多方調(diào)動，持續(xù)興趣。

（1）創(chuàng)新課堂教學形式。在教學活動中，教師要重視學生的情感體驗和自我追求的趨向，多方調(diào)動學生的非智力因素，使學生有學習動力，成為課堂中的主人，從而積極主動地投入到學習活動中去。針對小學四年級學生，筆者曾做過一次關(guān)于注意力集中狀況的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，大部分學生喜歡情景教學和小組合作操練學習的課堂教學形式。為此，在講讀《鳥的天堂》中動態(tài)描寫的時候，筆者采用多種手段創(chuàng)設(shè)情境：首先用音樂渲染，讓學生進入百鳥爭鳴的情境，接著和學生戴上自做的“鳥冠”進行配樂朗讀。此時，師生仿佛置身于鳥的天堂，自己仿佛也成了鳥的一員盡快飛翔、高歌。從學生陶醉的表情里，筆者看到了情景教學的成功帶給學生的愉悅。

（2）語言準確、生動。富有感染力的教學語言，最能吸引學生的注意力，醞釀一種良好的課堂氣氛。教師在課堂上若能正確運用新鮮、脫俗、生動的語言，必能收到“引趣導情的效果”。而講課的語言能做到抑揚頓挫，起落有致,則是使學生集中注意力、提高學習效率的重要條件。

（3）教學板書規(guī)范化、審美化。雖然每一篇課文的板書都有它的特別之處，但是，能夠做到形象、美觀、精巧，讓學生對文章的結(jié)構(gòu)、知識一目了然，能夠緩解學生學習注意力集中時的疲勞，則是它該有的共同要求。

3.科學設(shè)計，集中注意。兒童的發(fā)展心理學研究表明，7-10歲的兒童發(fā)展連續(xù)注意時間約為20分鐘，10-12歲兒童連續(xù)注意時間約為25分鐘。因此，教師在教學中要善于運用無意注意和有意注意相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律，緊扣小學生連續(xù)注意的時間，在授課過程中把重、難點集中在一起講解，利用連續(xù)注意的這一黃金時間讓學生入境樂學。

二.培養(yǎng)自律能力，養(yǎng)成良好注意習慣。

1.養(yǎng)成課前預(yù)習的良好習慣。通過預(yù)習，思考并發(fā)現(xiàn)問題，再把問題帶進課堂。教師在課堂上檢查學生的預(yù)習情況后，結(jié)合課文內(nèi)容，從方法上給予引導，以此來增強學生的注意力。

2.明確學習目的，集中注意力。教師要通過各種教學活動，使學生有正確的、遠大的和堅定的學習目的。墨子說：“志不堅則智不達。”遠大的目標產(chǎn)生偉大的毅力，有了正確的學習目的，就會有學習上的自覺性，就能主動排除干擾和分心，把注意力集中在該注意的事物上[1]。教師應(yīng)該引導學生制定科學合理的學習、生活計劃并嚴格執(zhí)行，還可以通過一些有教育意義的小故事，教會學生如何培養(yǎng)良好的注意習慣，鍛煉個人的自我控制能力，使他們的注意力能夠持久集中在語文內(nèi)容的學習上。

3.做好讀書筆記，防止注意力分散。根據(jù)鄭惠生的調(diào)查結(jié)果，讀書做筆記是小學生學習的一個薄弱環(huán)節(jié)[2]。然而，認真做好讀書筆記卻是培養(yǎng)小學生良好注意力的有效途徑之一。它不僅可以防止學生注意力分散，還能幫助學生篩選出重、難點知識，更為課后復(fù)習或期末測試提供原料。教師應(yīng)該鼓勵學生做圖文并茂的筆記，如根據(jù)書中的`某一人物或某一場景，自由發(fā)揮想象配圖，簡筆畫、漫畫都行。只要學生養(yǎng)成勤做筆記的習慣，對知識的記憶就會更牢固，學習的自主性和主動性就必然會增強，注意力分散的情況就會越來越少。

三.采用積極性評價方式，強化注意力集中。

課程標準指出：“對學生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，采用激勵性的話語，盡量從正面引導。”課堂評價是課堂教學的重要組成部分，是促進學生主動學習、集中注意的有效手段。教學上，教師多樣、靈活、生動、豐富的評價方法，能使學生如沐春風，讓課堂充滿生機和快樂。這不僅可以啟迪學生的思維，也能使學生在笑聲中得到啟發(fā)，感受到師愛與智慧的陽光，在課堂上保持積極的心態(tài)進行學習。在這樣的課堂上，學生注意力不集中自然也就沒有了土壤。

四、通過課外閱讀活動，提高注意力深廣度。

由于一個人的注意力是否集中、是否持久不僅取決于個人的興趣和意志力的大小，而且還在于注意對象的特性，即是說，還在于注意對象的深度和廣度，所以，語文學科培養(yǎng)學生學習注意力不能只依靠篇幅短小的課文，還必須在課外閱讀教學方面下功夫[3]。課外讀物具有篇幅長、容量大的特點，尤其文學名著，更是經(jīng)過歷代讀者反復(fù)篩選和嚴格檢驗的藝海明珠[4]。如果能通過引導和指導而讓學生喜歡上它，則可以有效地培養(yǎng)他們高度集中注意的能力，從而使其注意力具有深度和廣度。下面以古典名著《西游記》為例，談一下筆者在這方面的做法和思考。

1.先將視覺轉(zhuǎn)化為“聽覺”，以“聽”促讀?！逗锿醭鍪馈愤@篇課文選自《西游記》，在課堂講解中，讓學生先聽朗讀，然后提出問題，自然而然地把學生帶到名著面前，使他們對作品有一種向往和期待，讀起來就有親切感。此外，筆者還開展了“讀名著談感想”比賽活動，讓學生朗讀吳承恩的《西游記》當中感觸最深的那一部分。這樣，學生難以用心閱讀的名著，很快就讀完了，而且學生都經(jīng)過精心的準備，對內(nèi)容也有深入的了解，比賽時就更為用心，更為出色。

2.觀影像、聽點評，激發(fā)興趣深閱讀。要提高學生閱讀的熱情，首先要讓學生感到閱讀是一種尋找美和欣賞美的旅程。導讀《西游記》時，筆者播放了名人的點評，還選取央視電視連續(xù)劇的《三打白骨精》的精彩片斷讓學生觀看，通過視、聽，學生逐漸進入情境，去感受人物的內(nèi)心世界，去感悟里面所蘊涵的思想。觀賞后，同學之間交流自己對人物和情節(jié)的看法，大大提高了學生對文學名著的興趣和關(guān)注度。

3.走進圖書館，體驗“靜下心來”讀書的樂趣。校內(nèi)圖書館，是孩子們“遨游知識海洋的好地方”[5]。不僅這樣，它對于培養(yǎng)孩子們注意力來說，更是一個特別適宜的場所。因為這個地方不同于教室，非常安靜，也要求安靜，同學與同學之間的身體間距較大，相互干擾的可能性很小，非常有利于學習注意力的集中和培養(yǎng)。

4.分享心得，讓群體注意力更集中。改變以往閱讀課讀完書就寫讀后感的做法，讓學生在課堂上談自己的感受和看法，不必長篇大論，有自己的見解就行，沒有感受也沒關(guān)系，可以記下別人的見解。在課堂上談感受，談收獲，是群體注意力集中的良好契機。同齡人的見解也許幼稚簡單，卻能引起孩子們的共鳴，有時還會引來一場辯論，也為聽者打開了思路，提出更多、更好的見解?？傊谡Z文教學上，學生注意力能否集中是非常重要的。而學生良好的注意力水平，需要教師付出艱辛的努力來培養(yǎng)。我們應(yīng)抓住學生的心理特征，不斷總結(jié)經(jīng)驗，改進教學方法，通過藝術(shù)性的指導來幫助學生克服無關(guān)信息干擾，保持最高漲的學習熱情。只有這樣，我們的課堂教學效率才會有大幅度的提高。

參考文獻。

[2]鄭惠生.小學生課外閱讀認知、行為與相關(guān)條件的調(diào)研[j].內(nèi)蒙古師范大學學報(教育科學版).2008（06）：84.

[4]鄭惠生.文藝學批評實踐[m].廣州：廣東高等教育出版社,2017：381.

[5]鄭惠生.高校圖書館在大學生經(jīng)典名著接觸途徑中有多重要———大學生課外閱讀調(diào)查研究之五[j].韓山師范學院學報（社會科學版）.2006（01）：87.

語文教學中培養(yǎng)學生的演講能力篇二十二

中學語文的閱讀教學是課堂教學的重點，也是學生掌握語文知識的主要途徑。課堂教學中，教師要以“導”為中心，為學生提供掌握知識的必要思路，使學生沿著正確的思路去學習，這樣不會禁錮學生的思維，還有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

首先，讓學生用心深入進去閱讀課文，用心靈和課文對話。

閱讀教學，使學生有機會接觸古今中外大量優(yōu)秀的文章，這時候，最好的狀態(tài)是：學生帶著自己的初步理解和感悟走向老師，向老師請教。而不是老師拿著自己的理解和看法走向?qū)W生，直接把結(jié)果告訴學生。因此，在此開始環(huán)節(jié)，教師要認真引導，讓學生有一定的時間去閱讀體會，還要給他們提供一些必須的背景資料。事先可以不限定目標和目的，完全讓學生走進課本，和作者的心靈直接對話，去感受去接觸作者的思維和情感世界去自由想象，去進行再創(chuàng)造，進而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

其次，組織有效的班級創(chuàng)新性思維

教學中，班級創(chuàng)新思維是以班級為基礎(chǔ)的，在課堂上教師應(yīng)敏銳地觀察和果斷地發(fā)現(xiàn)學生思維的流向，在適當?shù)臅r候提出適當?shù)膯栴}，激發(fā)和促進學生進行創(chuàng)造性思維，特別要關(guān)注學生在理解文章時迸發(fā)出來的創(chuàng)造性思維的火花，鼓勵他們發(fā)表不同看法，還可以提出新鮮話題，把課文意義加以引申開去，如在教學《我的叔叔于勒》一課時，我就提出了“貧與富”“金錢與親情”“生活中的菲利普夫婦”“假如回來的于勒叔叔很有錢，是個富翁”等話題，讓學生展開評論，對照現(xiàn)實生活，加深他們對人生對社會的理解，激發(fā)培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。

二、閱讀中借助聯(lián)想和想象，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

在語文課堂上，可以通過續(xù)寫，擴寫，改寫等方式對作品進行再創(chuàng)作，如教學《皇帝的新裝》時，讓學生續(xù)寫課文，想象皇帝游-行完畢后做些什么。有的學生想象皇帝回宮后派人緝拿兩個騙子，誰知派去的人又被騙子給騙了；有的學生想象皇帝為了維護可憐的尊嚴，硬是光著身子堅持把游-行大典進行完，并把說真話的百姓投入大牢，表現(xiàn)了皇帝愚昧至極荒唐之極；有的學生想象皇帝把說真話的小孩找來，通過小孩的一番話，使皇帝幡然悔悟，從此專心治國，使國家昌盛起來。這樣，學生的創(chuàng)新能力就得到了鍛煉和體現(xiàn)。

為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，改變語文教學中思維單一，內(nèi)容貧乏的現(xiàn)象，我還在平時設(shè)計一些仿寫、補寫題。如：仿寫，如果說生命是一本書，那么時間就是一支筆，書寫著人生；如果說生命是一條路，那么時間就是永不停止的腳步，丈量著人生；如果說生命是一條河，那么時間就是涌動的波濤，推動著人生。

又如教學《談骨氣》時，文章從引用的三句話談起，通過舉例子擺事實，論證了我們中國人是有骨氣的。我讓學生也圍繞三句話的意思，再分別補充列舉出三個事例。

通過這樣的仿寫、補寫，既擴展了學生的思維，調(diào)動了閱讀積累和生活積累，也讓學生從中感受到了語文語言特有的魅力，同時也體現(xiàn)了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、鼓勵學生突破束縛，大膽質(zhì)疑，敢于求異，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在閱讀教學中，要求學生不必囿于老師和教材教參的答案，而要大膽突破舊思想觀念的束縛，從新的視角去思考和想象，形成自己獨特的觀點。如教學《項鏈》時，讓學生自己思考導致瑪?shù)賹卤瘎〉脑蛴心男窟@樣的.悲劇是否注定要發(fā)生？可以聯(lián)系資本主義社會的現(xiàn)狀，讓學生自己去總結(jié)。在總結(jié)中學生的創(chuàng)造能力自然流露出來。

四、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，還應(yīng)注意語文閱讀與其他學科相結(jié)合

在語文教學中，經(jīng)常會涉及到一些其他學科的知識，如歷史人名地名、地理位置、生物的進化演化等，可以讓學生自己查資料，畫方位，培養(yǎng)他們的動手和理解能力，特別在學習古詩時，經(jīng)常會遇到“詩中有畫，畫中有詩”的情況，這時候，也不妨讓學生邊閱讀便拿起畫筆，根據(jù)自己的理解，把詩中描繪的畫面畫出來，畫的過程又給學生留下了想象的空間，既提高了學生理解能力，又表現(xiàn)出一定審美能力，可謂一舉兩得。閱讀還可以和音樂相聯(lián)系，聽唱可以激起學生的閱讀興趣，從而引起思考，加深理解和體會。

五、閱讀教學還要密切聯(lián)系社會生活來培養(yǎng)創(chuàng)新能力

我們的閱讀不能拋開社會現(xiàn)實，脫離社會現(xiàn)實的閱讀注定是失敗的。只有讓學生參與到社會各項實踐活動中去，在活動中去體驗、去感受、去探究，才能感悟人性和人生，激發(fā)靈感，才會有創(chuàng)新。如教學《桃花源記》時，我們理解了和平寧靜的生活是人人向往的，但現(xiàn)在動蕩的世界局面和日益突出的環(huán)境問題，已經(jīng)成了困擾人類的兩大難題，一個理想的世界到底該是什么樣的？可讓學生展開想象，大膽進行自由的再創(chuàng)造。

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