總結(jié)是一個(gè)反思的過程，可以幫助我們更好地汲取經(jīng)驗(yàn)，做出更明智的決策。多做語(yǔ)文習(xí)題，可以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。歡迎大家分享自己的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和心得。

燈籠教學(xué)反思指南篇一

《做燈籠》是小學(xué)語(yǔ)文s版二年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇課文，講的是王京和李良合作做燈籠的事。旨在通過學(xué)習(xí)這篇課文，了解課文的主要內(nèi)容，感受寫一件事要寫清楚事情發(fā)生的原因、經(jīng)過和結(jié)果;積累詞語(yǔ);引導(dǎo)學(xué)生感受到合作的快樂，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。在這篇課文的課堂教學(xué)過程中，我認(rèn)為成功之處有以下四點(diǎn)：

在教學(xué)第一課時(shí)時(shí)，我以孩子們最喜歡的美術(shù)課為談話內(nèi)容導(dǎo)入課題，并介紹，今天我們要認(rèn)識(shí)的兩個(gè)新朋友，一個(gè)喜歡畫畫，一個(gè)喜歡做手工，于是，他們倆合作完成了一個(gè)紙燈籠。隨即板書課題《做燈籠》、并引導(dǎo)學(xué)生讀題。

在課題處，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)老師導(dǎo)語(yǔ)和課題處提出自己想了解的問題。激發(fā)探究的欲望。學(xué)生發(fā)言非常積極，紛紛舉手發(fā)言：他們?yōu)槭裁匆鰝€(gè)紙燈籠?他們做的燈籠好看嗎?這兩個(gè)小朋友叫什么名字啊?等。師隨即對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行梳理。引導(dǎo)學(xué)生在聽老師的范讀中獲得相關(guān)信息，果然，學(xué)生們有的說：“我知道了這兩個(gè)小朋友一個(gè)叫王京，一個(gè)叫李良”;有的說：“我知道了王京會(huì)畫畫，李良會(huì)做手工”;有的說：“我知道了王京、李良會(huì)燈籠是為了布置教室”;還有的說：“我知道了他們合作得很成功，同學(xué)們夸獎(jiǎng)他們了，王京還寫上了合作真快樂這句話”。師隨即完成板書。然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書說出課文的主要內(nèi)容，輕松達(dá)到課文有一個(gè)初步的整體感知的教學(xué)目標(biāo)。

在識(shí)字環(huán)節(jié)，我安排學(xué)生通過自己拼一拼(拼音識(shí)字)、問一問(問同學(xué)或老師)、劃一劃(在課文中標(biāo)畫出生字及對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ))、測(cè)一測(cè)(同桌一組互相測(cè)讀)、評(píng)一評(píng)(互相糾音或表?yè)P(yáng))的形式。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，學(xué)習(xí)效果很好。

在寫字環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生自己說學(xué)習(xí)目標(biāo)。(讀準(zhǔn)音、了解結(jié)構(gòu)部首、書寫要點(diǎn)、記字形、組詞等)，然后四人一組，在小組內(nèi)說說，你記住了哪個(gè)字，怎么記住的?最后用書空的形式鞏固字形的記憶。從學(xué)生作業(yè)情況來看，本節(jié)課識(shí)字寫字的教學(xué)效果很好。

我把重點(diǎn)放在詞語(yǔ)教學(xué)上。理解詞語(yǔ)的方法因詞而異。如“公認(rèn)”的意思是“大家一直認(rèn)為”，理解這個(gè)詞時(shí)，我聯(lián)系本班學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)。如“咱們班誰(shuí)回答問題聲音最宏亮”學(xué)生回答一致時(shí)就是“公認(rèn)”?！靶氖隆焙汀盁馈钡睦斫庖Y(jié)合字形的特點(diǎn)并聯(lián)系上下文，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解。王京有什么心事?李良有什么煩惱?為什么發(fā)愁?找出文中的語(yǔ)句讀一讀，就會(huì)明白?！昂献鳌币辉~是本課要求掌握的重點(diǎn)詞語(yǔ)，不但要使學(xué)生明白“合作”就是“共同完成某項(xiàng)任務(wù)”，而且要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，使學(xué)生體會(huì)到團(tuán)結(jié)合作的快樂。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生找出第4、5自然段中的有關(guān)句子，聯(lián)系上下文理解詞義，還可以聯(lián)系生活實(shí)際向?qū)W生滲透合作的觀念。如：讓學(xué)生說說在生活中自己和別人相互合作，共同完成某件事情的具體事例，談?wù)勛约旱母惺堋＿@樣學(xué)生不僅很輕松地理解了詞語(yǔ)，還懂得了文章告訴我們的道理：“尺有所短，寸有所長(zhǎng)?！泵總€(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，只要發(fā)揮個(gè)人長(zhǎng)處真誠(chéng)合作，就能收到好的效果。

燈籠教學(xué)反思指南篇二

《做燈籠》這篇課文，講的是王京和李良合作做燈籠的事。學(xué)習(xí)這篇課文，我把重點(diǎn)放在詞語(yǔ)教學(xué)上。理解詞語(yǔ)的方法因詞而異。如“公認(rèn)”的意思是“大家一直認(rèn)為”，理解這個(gè)詞時(shí)，我聯(lián)系本班學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)。如“咱們班誰(shuí)學(xué)習(xí)最好”學(xué)生回答一致時(shí)就是“公認(rèn)”。“心事”和“煩惱”的理解要結(jié)合上下文，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解。王京有什么心事?李良有什么煩惱?找出文中的語(yǔ)句讀一讀，就會(huì)明白?！昂献鳌币辉~是本課要求掌握的重點(diǎn)詞語(yǔ)，不但要使學(xué)生明白“合作”就是“共同完成某項(xiàng)任務(wù)”，而且要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，使學(xué)生體會(huì)到團(tuán)結(jié)合作的快樂。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生找出第4·、5自然段中的有關(guān)句子，聯(lián)系上下文理解詞義，還可以聯(lián)系生活實(shí)際向?qū)W生滲透合作的觀念。如：讓學(xué)生說說在生活中自己和別人相互合作，共同完成某件事情的具體事例，談?wù)勛约旱母惺堋＿@樣學(xué)生不僅很輕松地理解了詞語(yǔ)，還懂得了文章告訴我們的道理：“尺有所短，寸有所長(zhǎng)?！泵總€(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，只要發(fā)揮個(gè)人長(zhǎng)處真誠(chéng)合作，就能收到好的效果。

燈籠教學(xué)反思指南篇三

一、案例描述：

今天露露在紙塑活動(dòng)做《燈籠》時(shí)，快要下課了，她還是沒有完成，旁邊的龍龍看著就著急了“我來幫你吧”也沒等露露同意，龍龍就接過來，幫她做好。就在這時(shí)，我走到旁邊看了看露露的作品，“完成的很好”。露露眉開眼笑的看著我，這時(shí)同坐在一桌的欣欣說“老師那是龍龍幫忙的”。這時(shí)露露低著頭，一聲不吭，好像是犯了錯(cuò)的孩子。這時(shí)的龍龍也一語(yǔ)不發(fā)，默默的走開了！

二、行為分析：

1．露露的動(dòng)作發(fā)展和同齡的孩子相比發(fā)展的`比較緩慢。

2．最開始露露感受到同伴的幫助，她覺得很開心，但是當(dāng)欣欣告訴老師作品不是她自己完成的，是龍龍幫助的，這個(gè)時(shí)候露露很失落，感受不到成就感。

3．龍龍的初衷是好的，但是他還不理解怎么樣才是真正的幫助。

三、措施。

1．我與家長(zhǎng)溝通，孩子平時(shí)在家里時(shí)都愛做些什么事？得知孩子每天最多時(shí)間是和媽媽一起玩電腦，有時(shí)爸爸媽媽上班，沒有人陪她玩，爺爺奶奶也不會(huì)教她，只會(huì)讓她看看電視。當(dāng)我知道平時(shí)孩子是這種情況，我和家長(zhǎng)交談，希望家長(zhǎng)可以多抽出時(shí)間來陪陪孩子，這樣每天玩電腦看電視對(duì)幼兒的發(fā)展都不是很好。

2．通過和家長(zhǎng)的溝通，也得到了家長(zhǎng)的配合。媽媽現(xiàn)在休息在家時(shí)會(huì)和孩子做一些小手工，畫畫。記得以前每次手工類活動(dòng)，爺爺來接露露時(shí)，露露都沒有完成，爺爺也一直在旁邊催個(gè)不停，孩子也很著急，就越做不好?，F(xiàn)在，露露比以前有進(jìn)步了。在第二次紙塑活動(dòng)中，她很勇敢的，一直是自己動(dòng)手在裱燈籠，我剛好這時(shí)看到，龍龍?jiān)谝慌钥此臅r(shí)候，我對(duì)他說，我自己會(huì)。我知道，露露在暗示龍龍我自己可以，不需要你的幫助?？吹竭@一幕我很開心，最后結(jié)束時(shí)我在大家面前表?yè)P(yáng)了露露，在她的臉上我看到了久違的自信，她很有成就的對(duì)來接她的爺爺說：“我今天做燈籠了”！爺爺也露出了以你為傲的表情。

3．經(jīng)過了一段時(shí)間家長(zhǎng)和老師的幫助。這一次紙塑活動(dòng)做《企鵝》讓我看到了露露的大變化，從塑形到裱她都很認(rèn)真，像模像樣的，整個(gè)過程都沒有人給她幫忙，雖然她速度還是有點(diǎn)慢，裱的也不是那么整齊，但是她是一個(gè)人完成了以前從來不可能完成的事?？吹铰堵兜倪M(jìn)步，我很欣慰，同桌孩子也會(huì)贊揚(yáng)她，樂的露露合不攏嘴呢！因?yàn)槁堵兜倪M(jìn)步，班級(jí)評(píng)值日生孩子們都選露露，說她進(jìn)步大，上課小耳朵也靈了呢！

龍龍現(xiàn)在也會(huì)幫助露露，但是不會(huì)像原來一樣，直接幫她做好，而是教給他方法，看到這一點(diǎn)，我想身為老師的我，心情是無比自豪吧！

燈籠教學(xué)反思指南篇四

今天露露在紙塑活動(dòng)做《燈籠》時(shí)，快要下課了，她還是沒有完成，旁邊的龍龍看著就著急了“我來幫你吧”也沒等露露同意，龍龍就接過來，幫她做好。就在這時(shí)，我走到旁邊看了看露露的作品，“完成的很好”。露露眉開眼笑的看著我，這時(shí)同坐在一桌的欣欣說“老師那是龍龍幫忙的”。這時(shí)露露低著頭，一聲不吭，好像是犯了錯(cuò)的孩子。這時(shí)的龍龍也一語(yǔ)不發(fā)，默默的走開了！

1．露露的動(dòng)作發(fā)展和同齡的孩子相比發(fā)展的比較緩慢。

2．最開始露露感受到同伴的幫助，她覺得很開心，但是當(dāng)欣欣告訴老師作品不是她自己完成的，是龍龍幫助的，這個(gè)時(shí)候露露很失落，感受不到成就感。

3．龍龍的初衷是好的，但是他還不理解怎么樣才是真正的幫助。

1．我與家長(zhǎng)溝通，孩子平時(shí)在家里時(shí)都愛做些什么事？得知孩子每天最多時(shí)間是和媽媽一起玩電腦，有時(shí)爸爸媽媽上班，沒有人陪她玩，爺爺奶奶也不會(huì)教她，只會(huì)讓她看看電視。當(dāng)我知道平時(shí)孩子是這種情況，我和家長(zhǎng)交談，希望家長(zhǎng)可以多抽出時(shí)間來陪陪孩子，這樣每天玩電腦看電視對(duì)幼兒的發(fā)展都不是很好。

2．通過和家長(zhǎng)的溝通，也得到了家長(zhǎng)的配合。媽媽現(xiàn)在休息在家時(shí)會(huì)和孩子做一些小手工，畫畫。記得以前每次手工類活動(dòng)，爺爺來接露露時(shí)，露露都沒有完成，爺爺也一直在旁邊催個(gè)不停，孩子也很著急，就越做不好?，F(xiàn)在，露露比以前有進(jìn)步了。在第二次紙塑活動(dòng)中，她很勇敢的，一直是自己動(dòng)手在裱燈籠，我剛好這時(shí)看到，龍龍?jiān)谝慌钥此臅r(shí)候，我對(duì)他說，我自己會(huì)。我知道，露露在暗示龍龍我自己可以，不需要你的幫助?？吹竭@一幕我很開心，最后結(jié)束時(shí)我在大家面前表?yè)P(yáng)了露露，在她的臉上我看到了久違的自信，她很有成就的對(duì)來接她的爺爺說：“我今天做燈籠了”！爺爺也露出了以你為傲的表情。

3．經(jīng)過了一段時(shí)間家長(zhǎng)和老師的幫助。這一次紙塑活動(dòng)做《企鵝》讓我看到了露露的大變化，從塑形到裱她都很認(rèn)真，像模像樣的，整個(gè)過程都沒有人給她幫忙，雖然她速度還是有點(diǎn)慢，裱的也不是那么整齊，但是她是一個(gè)人完成了以前從來不可能完成的事?？吹铰堵兜倪M(jìn)步，我很欣慰，同桌孩子也會(huì)贊揚(yáng)她，樂的露露合不攏嘴呢！因?yàn)槁堵兜倪M(jìn)步，班級(jí)評(píng)值日生孩子們都選露露，說她進(jìn)步大，上課小耳朵也靈了呢！

龍龍現(xiàn)在也會(huì)幫助露露，但是不會(huì)像原來一樣，直接幫她做好，而是教給他方法，看到這一點(diǎn)，我想身為老師的我，心情是無比自豪吧！

燈籠教學(xué)反思指南篇五

本課由三個(gè)任務(wù)組成，由淺入深，逐層遞進(jìn)，形成完整的任務(wù)鏈教學(xué)結(jié)構(gòu)：第一個(gè)任務(wù)是談?wù)撏瑢W(xué)們最喜歡的科目。此任務(wù)既是對(duì)以前所學(xué)內(nèi)容的.復(fù)習(xí)，也是一個(gè)任務(wù)活動(dòng)。學(xué)生們以二人一組的小組方式進(jìn)行快速的匯報(bào)，并由此引出話題。第二個(gè)任務(wù)是談?wù)撏瑢W(xué)們最喜歡的一天。在課堂上給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)英文課程表，并讓他們根據(jù)自己最喜歡的科目所在一星期的位置來決定自己最喜歡的一天。此任務(wù)通過三步完成：首先學(xué)生決定自己最喜歡的一天及原因并將其填入表中。然后詢問同伴最喜歡的一天及原因并填表。第三步四人一組活動(dòng)，詢問新的同伴的喜好以及通過他來了解他剛才的同伴（即第三方）的信息。最后進(jìn)行小組匯報(bào)。

燈籠教學(xué)反思指南篇六

我家的花盆里種了一株燈籠草，它又小又矮。但是這樣的小植物，也會(huì)結(jié)果哩！

我每天都給它灑點(diǎn)兒雞蛋水，松一松土。扎根后的燈籠草并不客氣，不停地吸收著營(yíng)養(yǎng)，飛快地生長(zhǎng)著。幾個(gè)星期后，在枝葉交叉的地方，長(zhǎng)出了一個(gè)個(gè)綠色的小東西。小東西越長(zhǎng)越大，最后撐開衣服，吐出黃色的小花。這些小花兒，稱得上是“黃色的小牽?；ā?。過了幾天，小花便落到了土上，化作大地的肥料。剩下的綠套子，會(huì)慢慢地合攏，成為小燈籠。小燈籠綠油油的，可愛極了，里面長(zhǎng)了個(gè)“小豆粒”。

隨著燈籠草的葉子越長(zhǎng)越大，枝干越來越粗，小燈籠也長(zhǎng)大了。每天長(zhǎng)一點(diǎn)兒，小燈籠竟然長(zhǎng)成了大燈籠！風(fēng)一吹，燈籠在風(fēng)中搖著，發(fā)出“沙沙”的`聲音，像一位小仙女在低吟心中的詩(shī)篇。

時(shí)間飛快地走著，燈籠也變黃了。此時(shí)，摘下一個(gè)黃燈籠，撕開來，從里面取出“大豆?！?，黃綠色的，圓圓的燈籠果就是這“大豆?！薄０褵艋\果放進(jìn)嘴里，呀，真甜呀，比櫻桃還好吃哩！這甜果子，被運(yùn)到超市里賣，成為了人們喜愛的水果。

我愛我家結(jié)的燈籠果。若餓了，去摘一個(gè)嘗嘗也不遲嘛！

廣東廣州天河區(qū)天河區(qū)龍口西小學(xué)四年級(jí):吳倩婷。

燈籠教學(xué)反思指南篇七

《獨(dú)果》是新教材三年級(jí)（下）第八單元中的一篇課文。課文生動(dòng)地記敘了小榮一家在面對(duì)一個(gè)百年未遇的獨(dú)果時(shí)三代人互相禮讓，都不肯吃“獨(dú)果”的事，體現(xiàn)了一家三口的濃濃親情。全文是按“發(fā)現(xiàn)獨(dú)果（起因）dd互讓獨(dú)果（經(jīng)過）dd共享獨(dú)果（結(jié)果）”的順序安排材料的，開頭敘述簡(jiǎn)潔生動(dòng)，事件的主體部分寫得詳細(xì)而生動(dòng)，特別是對(duì)話部分寫得個(gè)性鮮明，親切自然，讓人感受深刻，結(jié)尾含蓄雋永，耐人尋味。

三年級(jí)的學(xué)生概括的能力還比較薄弱，需要在日常教學(xué)中注意培養(yǎng)。那么怎樣培養(yǎng)？怎樣才能讓他們“完整概括地述說故事內(nèi)容呢？”《獨(dú)果》這篇課文5-11節(jié)主要寫了三代人互讓獨(dú)果的經(jīng)過，人物多，關(guān)系也比較復(fù)雜，要讓學(xué)生一下子說清楚是有難度的。這時(shí)候就需要教師的引領(lǐng)，需要架設(shè)一定的坡度讓學(xué)生“跳一跳，摘果子”。在這個(gè)教學(xué)片斷中，我架設(shè)了這樣循序漸進(jìn)的三步：首先，讓學(xué)生靜心默讀課文，邊讀邊思，對(duì)這部分內(nèi)容有個(gè)整體感知；然后指名學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生按照事情的發(fā)展順序梳理清楚故事內(nèi)容，并板書人物關(guān)系脈絡(luò)；最后再讓學(xué)生根據(jù)板書來進(jìn)行完整而概括的表達(dá)。在這樣的一個(gè)引領(lǐng)過程中，學(xué)生的說話從無序到有序，從支離破碎到完整概括，概括能力得到了有效的培養(yǎng)，表達(dá)能力得到了充分的鍛煉。

尋找課文的空白點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生想象能力。盡可能地把話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生多說多想多練。本課教學(xué)在兩個(gè)地方創(chuàng)設(shè)了想象說話的訓(xùn)練：一個(gè)是課文中有這樣一句話：“猛地，奶奶想起了什么似的”，那么奶奶究竟想起了什么呢？這是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行想象說話的很好契機(jī)，既可以讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，還可以反饋學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解程度。文中還有這樣一句話：“我執(zhí)意不肯吃獨(dú)果?！蔽覉?zhí)意不肯吃，我會(huì)怎么說怎么做呢？這也是一個(gè)留有空白的.地方，這里的想象就可以引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)小榮的內(nèi)心世界。

這篇課文以人物對(duì)話為主，在對(duì)話中故事得到發(fā)展，對(duì)話浸潤(rùn)著三代人之間濃濃的關(guān)愛之情。課文中的對(duì)話很鮮活，極富生活氣息，在朗讀的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示語(yǔ)里人物的表情、動(dòng)作以及話語(yǔ)中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來讀好句子。

“從此，屋子里流淌著一股沁人心脾的香氣?！边@一句是全文的主旨所在，先讓學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“飄逸”的意思，理解了句子表層的含義后，通過范讀引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題：一個(gè)小小的橙子所散發(fā)出的香味真的能充滿一個(gè)屋子？真的能一直保持這樣濃的香氣嗎？通過上面的學(xué)習(xí)，學(xué)生自己就能體會(huì)到，屋子里飄逸的更是家人之間濃濃的關(guān)愛之情。

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燈籠教學(xué)反思指南篇八

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)本課出現(xiàn)的數(shù)量詞，體會(huì)其用法，如：“一粒黃珍珠、一顆大瑪瑙、一盞燈籠”等，會(huì)寫本課2個(gè)生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.能抓住關(guān)鍵字詞和豐富的想象，感受燈籠果的特點(diǎn)，體會(huì)作者的喜愛之情。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

1.體會(huì)文中出現(xiàn)的數(shù)量詞的用法。

2.能抓住關(guān)鍵字詞和豐富的想象，感受燈籠果的特點(diǎn)，體會(huì)作者的喜愛之情。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入：

1.金風(fēng)送爽，好多水果都成熟啦！你都知道哪些在秋天成熟的水果？

蘋果、葡萄、梨、石榴、柿子、山楂。

2.秋天不僅是這些水果成熟的季節(jié)，還有一樣特別的水果，出示燈籠果的圖片。它叫——燈籠果，她也是秋天的饋贈(zèng)。

二、燈籠果帶著詞語(yǔ)朋友來跟大家打招呼了！

一粒黃珍珠一顆大瑪瑙。

詞語(yǔ)回到句子中。出示相應(yīng)的圖片。

1.薄得透明的皮，包著細(xì)碎的籽兒，像一粒黃珍珠，更像一顆大瑪瑙。

一盞燈籠。

2.燈籠果，一盞小小的屬于秋天的燈籠，一盞亮亮的屬于田野的燈籠。

三、尋找燈籠果，精讀第三自然段。

1.燈籠果穿著夏姑姑給的紗衣，藏在棱角后面，在玩捉迷藏呢！“我”是怎么找的？指生讀第三自然段。

指生說，讀。

我是怎樣“剝開”的？——輕輕地。

是啊，這動(dòng)作多輕柔呀！再指生讀。

2、充滿神秘感的燈籠果，終于現(xiàn)身了！誰(shuí)來說說紗衣里面什么樣？（出示對(duì)應(yīng)的句子“一?！敲戳痢保┲干x。

3.“晶”生字學(xué)習(xí)。

理解“晶”的含義?！熬А敝柑焐蠑?shù)不清的閃閃發(fā)光的星星，所以晶就表示亮。經(jīng)過不斷演變，就成了現(xiàn)在的三個(gè)“日”。出示古文字。

像“晶”一樣，由三個(gè)相同的字重疊組成新字，就是品字結(jié)構(gòu)的字。還有“品、鑫、眾、森、磊”等都可以用這樣的方法把它寫漂亮。

4.生活當(dāng)中，還有哪些事物是晶瑩的？

鉆石（我們可以說是晶瑩的鉆石），露珠，小水滴、

是啊，同學(xué)們剛剛說的這些事物都閃著光，特別亮，誰(shuí)能想象著燈籠果的樣子，來讀一讀呢？出示對(duì)應(yīng)的句子“一?！敲戳痢保ㄉx不到位時(shí)，師范讀）。

5.“一粒黃珍珠”、“一顆大瑪瑙”出示實(shí)物圖片。

燈籠果不僅滾圓晶瑩，它的皮還特別的薄。誰(shuí)來讀一讀這句話？

指生讀。出示：“薄得透明的皮——大瑪瑙”

珍珠和瑪瑙都有什么偏旁？斜玉旁。說明和玉石有關(guān)，在作者心里，燈籠果就是寶貝。帶著這樣的感受，誰(shuí)來讀一讀？多惹人喜愛的燈籠果?。?/p>

6.拓展延伸：（比喻句練習(xí)）。

聽了大家動(dòng)情的朗讀，一些水果也來跟大家見面了。

成熟的山楂掛滿枝頭，就像（）。一盞盞燈籠。

成熟的桃子像（）。一顆顆愛心。

一串串葡萄像（）。紫水晶。

火龍果像（）。燃燒的火把。

1.燈籠果什么味道呢？趕快讀一讀課文的第四自然段。指生讀。

2.此時(shí)的我除了舌尖美滋滋的，還有哪里也是美滋滋的？

3.多么美妙的體驗(yàn)??！我們一起來讀一讀。

五、學(xué)習(xí)第五自然段，總結(jié)全文。

2.課文學(xué)完了，你喜歡燈籠果嗎？說說理由。

3.師生配合伴音樂讀課文。

六、學(xué)習(xí)生字。

“實(shí)”是本課的生字，“實(shí)”原來指家中柜子里藏的寶貝，所以上面是寶蓋頭。所以寶蓋頭要寫得寬一些。

怎樣記住這個(gè)字？

師范寫。下面是“頭”，記得最后一筆是“點(diǎn)”。

誰(shuí)來給“實(shí)”組個(gè)詞？

七、作業(yè)布置。

燈籠教學(xué)反思指南篇九

1、學(xué)生成績(jī)不穩(wěn)定，容易忽高忽低，與他們基礎(chǔ)知識(shí)掌握不好有關(guān)，需要進(jìn)一步加強(qiáng)訓(xùn)練。

2、兩極分化現(xiàn)象仍然嚴(yán)重，有個(gè)別學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不大，雖然很象用功的樣子，但是實(shí)際沒有專心，記憶就不牢固。需要著力培養(yǎng)這部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

3、寫作能力上不去，課文、句型雖然會(huì)背誦會(huì)默寫，但實(shí)際運(yùn)用能力差，需要平時(shí)注意訓(xùn)練寫作能力的培養(yǎng)。

燈籠教學(xué)反思指南篇十

低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)以字詞為主，我從秋天的果實(shí)入手，引出課題。文中出現(xiàn)多個(gè)數(shù)量詞，為了讓學(xué)生體會(huì)其用法及語(yǔ)文內(nèi)容積累，由詞到句子，層層深入。因?yàn)槭堑诙n時(shí)，所以只處理第三、四、五自然段，從“我是怎樣找到燈籠果的？”問題引出，讓學(xué)生讀第三自然段，找出“我輕輕地剝開燈籠果的外衣……”把握“輕輕地”“剝開紗衣的燈籠果的樣子”讀好這句話。

“燈籠果到底什么樣？”引出“一顆滾圓晶瑩的果實(shí)……那么亮?！卑盐铡皾L圓晶瑩”體會(huì)燈籠果的樣子，學(xué)習(xí)生字“晶”幫助理解的燈籠果的特點(diǎn)，并板書?！盁艋\果像什么？”先讓學(xué)生體會(huì)燈籠果的樣子，再出示作者的寫法，引出“包著細(xì)碎的籽兒……大瑪瑙”理解“皮薄”、“珍珠”“瑪瑙”幫助讀好這句話。

拓展延伸：水果家族中的幾位成員“西瓜、香蕉、火龍果”也來跟大家打招呼，仿照例句練習(xí)說話：燈籠果像一粒黃珍珠。西瓜像（）。有趣的燈籠果是什么味道的，想不想嘗一嘗？引出第五自然段。讓學(xué)生說一說，燈籠果到底是什么味道的？體會(huì)燈籠果奇妙的味道。品味美滋滋。

總結(jié)：由金黃色的燈籠果，到滾圓晶瑩的果實(shí)、美滋滋的味道，以及作者對(duì)它的喜愛，這是一個(gè)可愛的小精靈引出第六自然段。師生配樂朗讀。

學(xué)習(xí)生字必須細(xì)致，由字音、字義、組詞、怎么記住，寫好這幾個(gè)方面教授，渾然一體。最好能跟文本理解相結(jié)合：

1、仔細(xì)研讀文本，尋找語(yǔ)文訓(xùn)練點(diǎn)。以及如何訓(xùn)練。

2、在講課環(huán)節(jié)中遇到問題，先尋找解決問題的方法，看別人是如何處理的，不能直接看別人的教案或者視頻。

3、訓(xùn)練學(xué)生讀好句子，把握關(guān)鍵詞，用各種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性，理解、讀透。

4、講課時(shí)，不緊張，明確教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)備把學(xué)生帶到哪里去，怎么帶，到了沒有？

作為一名語(yǔ)文教師，要不斷多看、多寫、多練。把每次磨課當(dāng)做提升自己的途徑，提升自己的專業(yè)學(xué)習(xí)。

燈籠教學(xué)反思指南篇十一

1.學(xué)習(xí)在一定范圍內(nèi)膽地進(jìn)行作畫，并正確使用剪刀，剪出細(xì)長(zhǎng)條，制作簡(jiǎn)單的平面燈籠。

2.喜歡參與手工活動(dòng)，初步體驗(yàn)制作裝飾品的快樂。

3.樂于探索、交流與分享。

4.促進(jìn)幼兒的創(chuàng)新思維與動(dòng)作協(xié)調(diào)發(fā)展。

畫紅紅的燈籠活動(dòng)難點(diǎn)：正確使用剪刀，剪出細(xì)長(zhǎng)條，制作簡(jiǎn)單的平面燈籠。

(1)班級(jí)內(nèi)架好相應(yīng)的線，懸掛燈籠用。

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(2)各種色彩的正方形和圓形紙若干。

(3)記號(hào)筆、雙面膠每人一份。

(4)各種形狀的小燈籠實(shí)物若干。

一、導(dǎo)入活動(dòng)：

二、講解示范：

1.提問：你看到過什么樣的燈籠?

2.告訴幼兒老師給小朋友準(zhǔn)備了正方形和圓形的彩紙。

3.請(qǐng)個(gè)別幼兒在紙上膽作畫。畫前先請(qǐng)他說說準(zhǔn)備畫什么樣的燈籠，老師提醒幼兒要把圖案畫，以便讓人清楚地知道這是什么燈籠。

4.老師示范剪流蘇。

先將一個(gè)小正方形紙折一個(gè)細(xì)長(zhǎng)條，打開后，用剪刀從下往上剪流蘇。直至剪到剛才的折線處。

5.將剪下的流蘇和幼兒討論后，貼在剛才畫好的燈籠的下方中間處。

三、幼兒操作：

老師注意提醒幼兒要將圖案畫在紙的中間，并且畫。流蘇盡量剪細(xì)。

四、展示作品：

幼兒將自己做的燈籠懸掛在事先準(zhǔn)備好的線上。然后相互介紹，和欣賞。

通過本次繪畫活動(dòng)不僅鍛煉幼兒膽動(dòng)手，還使孩子們知道了要在節(jié)日或喜慶的日子里掛燈籠，因此，在繪畫活動(dòng)中，不要求幼兒機(jī)械地模仿教師的俘，要讓孩子親自參與或通過游戲等孩子喜歡的活動(dòng)中培養(yǎng)孩子對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣。

涂色時(shí)，我給孩子們示范涂色、講解注意事項(xiàng)，顏色要涂均勻、涂滿，不要露出白色。孩子們?cè)趧?dòng)手操作時(shí)表現(xiàn)的很認(rèn)真很感興趣，有的孩子還互相提醒。

利用游戲化的語(yǔ)言、兒歌，示范、提示幼兒正確的使用剪刀進(jìn)行剪紙活動(dòng)?；顒?dòng)的本身美工操作活動(dòng)幼兒就很感興趣，加之用生動(dòng)、富有童趣的語(yǔ)言，孩子們?cè)诳鞓返幕顒?dòng)著、發(fā)展著，在這樣的教育行為下，幼兒一定會(huì)獲得更好的發(fā)展。

1、雖然本班幼兒入園至盡已進(jìn)行了一系列的圓形折疊粘貼活動(dòng)，但是由于孩子們之間能力存在著差異，因此，在開展這一活動(dòng)的過程中，我為孩子們提供了多種俘，它們分別是用12片、16片、20片圓形紙片制作的燈籠，使孩子們能根據(jù)需要有目的地選擇制作。

2、活動(dòng)進(jìn)行過程中，要啟發(fā)幼兒互互學(xué)，同伴之間交流分享制作經(jīng)驗(yàn)，共同體驗(yàn)成功的快樂。

燈籠教學(xué)反思指南篇十二

閱讀是本課的重點(diǎn)，閱讀前為了輔助學(xué)生更有效地閱讀文章，筆者帶領(lǐng)學(xué)生一起看文章對(duì)應(yīng)的圖片，提前帶領(lǐng)學(xué)生了解文章的內(nèi)容，然后再讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。閱讀主要是采用任務(wù)式教學(xué)。學(xué)生找出物品的數(shù)量。這個(gè)部分為了加大題的難度，我加入3個(gè)文章中沒有出現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)品。學(xué)生仍然可以正確的判斷，并做出正確的反應(yīng)。任務(wù)3是讓學(xué)生根據(jù)文章的信息表來復(fù)述這篇文章。也是對(duì)文章內(nèi)容的升華。此任務(wù)不僅是讓學(xué)生更熟練文章的內(nèi)容，更為下面的作文打下基礎(chǔ)。任務(wù)4是讓學(xué)生再看一幅圖，完成內(nèi)容。經(jīng)過上一篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以很容易的完成此項(xiàng)任務(wù)。

燈籠教學(xué)反思指南篇十三

《滿山的燈籠火把》是四年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。這是作者童年中的一個(gè)成長(zhǎng)故事，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，文章配有兩幅形象生動(dòng)的插圖，記敘了作者住在農(nóng)村的外婆家，一天，作者在風(fēng)雨中墜入田邊的土井后的表現(xiàn)，最后被鄉(xiāng)村人們救起的感人故事。從中感受到人們的善良品質(zhì)，學(xué)習(xí)作者遇事善于動(dòng)腦思考及勇敢堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)。在語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)，會(huì)有意想不到的收獲，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的想象，可以讓學(xué)生的情感得到升華，能更深刻地理解課文。

我在教學(xué)《滿山的燈籠火把》時(shí)，注重了讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，展開想象。例如，在學(xué)習(xí)“遇”這部分內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生真切體會(huì)作者卡在井口被黑暗、寒冷、危險(xiǎn)包圍的情景，我提出這樣的問題：如果是你身陷土井，四周死一般寂靜，你會(huì)怎么做？會(huì)想些什么呢？讓孩子們閉上眼先想象一下那樣的畫面，學(xué)生暢說欲言：我會(huì)亂爬亂蹬，我會(huì)大哭大叫，我會(huì)……孩子們發(fā)言完畢，再回到文中，我讓孩子們自己看看作者是怎么做怎么想的。這樣，學(xué)生如身臨其境，深深地體會(huì)到在困難面前，要勇敢堅(jiān)強(qiáng)，冷靜思考，學(xué)會(huì)自我保護(hù)。當(dāng)“我”被鄉(xiāng)親們救起來時(shí)，我讓孩子們先找到鄉(xiāng)親們的動(dòng)作“拽”“摟”，讓孩子們到講臺(tái)前表演又拽又摟的動(dòng)作，從中體會(huì)到鄉(xiāng)親們對(duì)作者的關(guān)心愛護(hù)。我又讓孩子們想象，鄉(xiāng)親們摟著我，輕輕的拍著我的背，會(huì)說些什么呢？定邦很快舉手說：“他們會(huì)說，孩子，你冷不？”祥瑞說：“他們會(huì)說，孩子，把眼淚擦干沒事了，沒事了?！边€有的說：“以后走路一定要小心?！卑燕l(xiāng)親們對(duì)孩子的那種關(guān)愛之情形象的表現(xiàn)了出來。趁此機(jī)會(huì)，我又讓孩子們想象“我”會(huì)在此時(shí)說些什么，孩子們說：“謝謝大家對(duì)我的關(guān)心。你們與我不是親人，卻勝似親人。我以后也會(huì)像你們一樣給需要幫助的人幫助的?！?/p>

這樣，整個(gè)課堂寓情于景、情景交融，使學(xué)生理解得更加清晰，更加透徹，很好的領(lǐng)會(huì)了文中那種濃濃的親情。

燈籠教學(xué)反思指南篇十四

前段時(shí)間，我做為我校20名教師中的一員，歷時(shí)3天，赴山西太谷學(xué)習(xí)取經(jīng)。回校后，參加學(xué)習(xí)教師先后寫了《學(xué)習(xí)心得體會(huì)》，召開了研討會(huì)，并帶頭上了課改研討課。

本次我執(zhí)教的是二年級(jí)語(yǔ)文《做燈籠》的第一課時(shí)。本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)有兩個(gè)：1、認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)生字。2、能正確、流利地朗讀課文。課前我讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，做到三點(diǎn)：1、課文讀3遍;2、標(biāo)出共有幾個(gè)自然段;3、圈出會(huì)認(rèn)識(shí)字、生字。根據(jù)二十四字教學(xué)模式，教學(xué)過程我設(shè)計(jì)了四步：一、初讀點(diǎn)撥;二、自學(xué)檢測(cè);三、指導(dǎo)書寫;四、達(dá)標(biāo)檢測(cè)。

初讀點(diǎn)撥環(huán)節(jié)，我提出了兩個(gè)問題：1、這篇課文共有xx個(gè)自然段。2、課文講了xx和xx的故事，xx是班里公認(rèn)的小畫家，xx的手很巧，xx扎了一個(gè)漂亮的燈籠，王京在燈罩上xx。由于學(xué)生有預(yù)習(xí)做基礎(chǔ)，很輕松就解決了問題。

自學(xué)檢測(cè)里重點(diǎn)先讓3、4號(hào)學(xué)生認(rèn)讀生字、詞，然后把生字按結(jié)構(gòu)分成幾類，讓學(xué)生自由說識(shí)字方法，同時(shí)注意區(qū)分形近字、同音字，因?yàn)橛行〗M評(píng)價(jià)做支撐，同學(xué)們積極性很高，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

指導(dǎo)書寫環(huán)節(jié)，我按左窄右寬、左右寬窄基本一致、獨(dú)體字等分類，介紹新偏旁“提土旁”，先讓學(xué)生掌握了書寫規(guī)律，再在課本田字格里描一個(gè)寫兩個(gè)。

最后的達(dá)標(biāo)檢測(cè)環(huán)節(jié)，我選用了《創(chuàng)維新課堂》上1、2題，第1題檢測(cè)會(huì)認(rèn)字，第2題考查會(huì)寫字。寫完后，同桌對(duì)照。通過檢測(cè)，學(xué)生們基本都能掌握。

總的來說，這節(jié)課教學(xué)思路清晰，時(shí)間安排較合理，達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，比上次的公開課有進(jìn)步，得到了聽課老師的一致好評(píng)。但也有不足的地方，比如讀書時(shí)間少，在同桌輪流讀書時(shí)，任務(wù)分配不均，1、2號(hào)同學(xué)讀的過多，3、4號(hào)同學(xué)讀的過少;指導(dǎo)書寫時(shí)“泥、良”兩個(gè)字最后兩筆的筆順易錯(cuò)點(diǎn)，但沒給學(xué)生點(diǎn)撥到位。

事實(shí)證明，只有不斷地把學(xué)來的理論知識(shí)運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，才能不斷提高。在今后的教學(xué)中，要不斷學(xué)習(xí)，精心備課，靈活運(yùn)用教法，努力打造真正的高效課堂!

燈籠教學(xué)反思指南篇十五

吳伯蕭的《燈籠》，是一篇文質(zhì)兼美的佳作，對(duì)于這樣的一篇作品，如何在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠讀懂文本體驗(yàn)作者筆下的家國(guó)情懷是本文的難點(diǎn)。從小事寫起，引出家國(guó)情懷，本文的重點(diǎn)，這也是課堂上用時(shí)最多的地方。

課堂上引導(dǎo)同學(xué)們反復(fù)的誦讀相關(guān)的段落，以及小組合作教學(xué)的開展，較好的實(shí)現(xiàn)了重點(diǎn)的.落實(shí)，難點(diǎn)的突破。特別是在相關(guān)語(yǔ)句的誦讀過程中，同學(xué)們能夠在教師的引導(dǎo)下，抓住關(guān)鍵詞去領(lǐng)略和分析作者字里行間流露出的情感。我想這些是本節(jié)課成功之處。

當(dāng)然本節(jié)課上下來還有很多的不足，比如教師的語(yǔ)言組織不夠嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)誦讀有欠深入。特別是學(xué)生個(gè)性化的誦讀，在本節(jié)課中體現(xiàn)的較少。在今后的散文教學(xué)中，應(yīng)該在這方面多下功夫。

燈籠教學(xué)反思指南篇十六

但說的能力對(duì)聽讀寫的能力影響特別大。根據(jù)腦科學(xué)原理（《適于腦的教學(xué)》）：“口語(yǔ)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的前提?！闭n堂上為學(xué)生提供口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)，可以提高對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的保持。不能因?yàn)楦呖疾豢颊f的技能，就把課堂變成了沉默的課堂，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中，聽說讀寫是密不可分，相互促進(jìn)的過程。

燈籠教學(xué)反思指南篇十七

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的想象，這樣可以對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感以及理解課文起到很好的作用。四年級(jí)的學(xué)生想象力已經(jīng)比三年級(jí)時(shí)有了較大的飛躍，不必再牢牢牽著她們的手告訴他們?cè)撛鯓尤プ隽恕?/p>

如：我在教學(xué)《滿山的燈籠火把》時(shí)，當(dāng)文中的我被鄉(xiāng)親們救起來時(shí)，我讓孩子們先找到鄉(xiāng)親們的動(dòng)作“拽”“摟”，體會(huì)到鄉(xiāng)親們對(duì)我的關(guān)心愛護(hù)，但總覺得還不夠，我又讓孩子們想象，鄉(xiāng)親們摟著我，輕輕的拍著我的背，會(huì)說些什么呢?有的說：“他們會(huì)說，孩子，你受苦了。”有的說：“他們會(huì)說，孩子，你不要怕，有我們?cè)?，你不?huì)有事的?！薄麄兏鶕?jù)自己平時(shí)的生活體驗(yàn),把鄉(xiāng)親們對(duì)孩子的那種關(guān)愛之情形象的表現(xiàn)了出來,。在理解后邊的：“我不停地流著淚，是熱的?！边@句時(shí)，問題迎刃而解，孩子們體會(huì)到，“我”被鄉(xiāng)親們深深的感動(dòng)了，我被救了，激動(dòng)，高興，所以流下了眼淚，這是激動(dòng)的淚，是感動(dòng)的淚……趁此機(jī)會(huì),我又讓孩子們想象“我”會(huì)在此時(shí)說些什么，孩子們說，“謝謝大家對(duì)我的關(guān)心。”“你們與我不是親人，卻勝似親人?！薄拔乙院笠矔?huì)像你們一樣給需要幫助的人幫助的……我聽了，為孩子們的感受體會(huì)深感欣慰，我充滿感情的說：“孩子們，你們被鄉(xiāng)親們的善良，被他們對(duì)外人的這種關(guān)愛所感動(dòng)，我希望，這種善良在你們的內(nèi)心永遠(yuǎn)生根發(fā)芽?！?/p>

你看，這種對(duì)課文的補(bǔ)白式的想象，對(duì)訓(xùn)練孩子的想象，訓(xùn)練孩子的對(duì)課文的難點(diǎn)句子的體會(huì)感悟是多么的有用!同時(shí)，加大學(xué)生的課外閱讀量對(duì)提高他們的想象力也有著不可低估的作用，“海納百川，有容乃大。”我發(fā)現(xiàn)，凡是補(bǔ)充想像說得較為得體的學(xué)生，他們都喜歡在課外閱讀一些自己感興趣的文章，即便是不很理解，慢慢地積累起來，作用也非同小可。

燈籠教學(xué)反思指南篇十八

在《指南針》本課教學(xué)中，教師充分運(yùn)用多媒體，讓學(xué)生在內(nèi)容豐富、趣味性強(qiáng)的視頻資料中學(xué)到知識(shí)，解決了學(xué)生對(duì)指南針的發(fā)明過程了解不完整的問題。

學(xué)習(xí)指南針的使用方法，是教學(xué)的難點(diǎn)。教師先讓學(xué)生自由地玩指南針，自己從中發(fā)現(xiàn)指南針的構(gòu)造和各部分的作用，真正做到玩中學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生自主探究加上教師的適當(dāng)引導(dǎo)，較好地解決了重難點(diǎn)。

本課教學(xué)思路比較清晰，在指南針的發(fā)展歷史部分，開始準(zhǔn)備讓學(xué)生課前收集資料，上課時(shí)匯報(bào)。但考慮學(xué)生的能力和工具有限。就沒有課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行布置資料的搜集，而是采用制作關(guān)于指南針發(fā)明的視頻資料，讓學(xué)生從中總結(jié)指南針的發(fā)明發(fā)展和應(yīng)用，解決重點(diǎn)。但從實(shí)際教學(xué)效果看，學(xué)生不能較好地吸收，還應(yīng)事先開展預(yù)習(xí)。指南針的發(fā)展有著悠久的歷史，在課件中盡量采取簡(jiǎn)單明了的畫面和語(yǔ)言來進(jìn)行敘述，課件雖然從開始的`13分鐘壓縮到4分多鐘。但時(shí)間也稍顯過長(zhǎng)。在利用指南針確定方向的活動(dòng)中，教材安排的第2個(gè)活動(dòng)是站在學(xué)校操場(chǎng)的不同位置，觀察國(guó)旗和學(xué)校大門在我們的哪個(gè)方向。由于本節(jié)課的特殊情況，不可能安排學(xué)生到操場(chǎng)觀察，就將這個(gè)活動(dòng)根據(jù)實(shí)際情況，將參照物換成教師本人，讓坐在不同位置的學(xué)生觀察，同樣可以讓學(xué)生體會(huì)到物體在觀察者的什么方向，與觀察者的位置有關(guān)。

在指南針制作完成后，展示的環(huán)節(jié)不僅能給學(xué)生提供一個(gè)展示的平臺(tái)，但是制作的種類上沒有預(yù)設(shè)的好，學(xué)生的動(dòng)手能力還需要提高。

燈籠教學(xué)反思指南篇十九

《做燈籠》是一個(gè)小班手工活動(dòng)，孩子們剛過了年，對(duì)年時(shí)的情景記憶還非常的深刻！而掛燈籠是我國(guó)新年、元宵習(xí)俗之一，有過好幾次經(jīng)驗(yàn)的孩子們對(duì)燈籠的印象也是非常深刻的！因此孩子們對(duì)于這一做燈籠的紙工活動(dòng)表現(xiàn)出了非常大的興趣！

剛開始，我用了談話法，將孩子的記憶引入到元宵時(shí)節(jié)并欣賞圖片幫助幼兒回憶！經(jīng)過這一環(huán)節(jié)，孩子們對(duì)燈籠充滿了好奇和興趣！這是個(gè)非常好的現(xiàn)象！

接下來我讓孩子們欣賞范例引導(dǎo)幼兒觀察燈籠的形狀，材料，然后教師進(jìn)行示范。

最后幼兒自己嘗試操作，然后進(jìn)行同伴間的相互欣賞！

不足之處：

一、孩子的動(dòng)手操作能力差。

1、孩子們對(duì)于手工活動(dòng)都非常感興趣，但是小班幼兒的手部肌肉還沒有發(fā)育完善，手、眼、腦的動(dòng)作都很不協(xié)調(diào)。

2、幼兒日常生活中手工活動(dòng)方面缺乏鍛煉，對(duì)于手工方面的一些技巧都不太熟悉，控制能力也不強(qiáng)！

二、缺乏自信。

原因：個(gè)別孩子在家也不用見剪刀，對(duì)于剪刀的運(yùn)用都不怎么靈活，雖然在活動(dòng)操作時(shí)，我會(huì)進(jìn)行個(gè)別的一對(duì)一的.輔導(dǎo)，但是仍有個(gè)別的孩子在屢試屢敗的情況下對(duì)自己失去了信心，從而對(duì)手工活動(dòng)逐漸缺少了興趣和動(dòng)力。

改進(jìn)方法：

1、在選材的時(shí)候要注意簡(jiǎn)易性，難易度符合我班孩子的現(xiàn)有水平。

2、通過家園合作，在家讓家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子進(jìn)行簡(jiǎn)單的材料操作，如：如何正確用剪刀，如何正確用膠水等。在班級(jí)的區(qū)域活動(dòng)中投放各種符合孩子現(xiàn)階段水平的手工操作材料，并在生活中鼓勵(lì)孩子多操作。在課上對(duì)孩子進(jìn)行簡(jiǎn)單的手工技巧知識(shí)傳授和嘗試。

3、多關(guān)注那些不自信的孩子，對(duì)其進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，以鼓勵(lì)為主的方式。

通過這次的反思，我發(fā)現(xiàn)了自己在這一方面教學(xué)的許多不足，還需更多的努力和學(xué)習(xí)。

燈籠教學(xué)反思指南篇二十

沒有太多選擇余地的選擇了上《指南針》這一課，想著平時(shí)上課你是不能選擇要上哪一課，不上哪一課的，只要深入思考，認(rèn)真準(zhǔn)備，應(yīng)該上哪一課都一樣，也就欣然面對(duì)著。誰(shuí)知準(zhǔn)備起來才知這一課對(duì)我的難度，要想上好這一課需要對(duì)各個(gè)部分有精準(zhǔn)的把握，看來我是“高攀”這節(jié)課了，幸好一路走來，還是能收獲一些教訓(xùn)和同事們的幫助、曾老師的好建議，還是值了的。

一開始，我花一個(gè)半天寫了教案，感覺還比較滿意。誰(shuí)知在試教過程中，我發(fā)現(xiàn)我完全不能在40分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。于是，我便到處尋找可以節(jié)省時(shí)間的地方。導(dǎo)入更直接了，指南針的發(fā)展史部分也試著把它提到前面和結(jié)構(gòu)稍微進(jìn)行融合，學(xué)生筆記也不讓做了，把用指南針判斷物體的朝向和什么東西在你的什么方向等稍顯簡(jiǎn)單的內(nèi)容放到了課后。到最后一次上課，時(shí)間是剛好了，但總覺得為了趕時(shí)間犧牲的太多。

現(xiàn)在，經(jīng)過反思、討論，和曾老師的指導(dǎo)，我知道了在40分鐘里把這節(jié)課上得更好的方法。比如曾老師說我的導(dǎo)入可以更加直接，在復(fù)習(xí)了指南針能指示南北這一性質(zhì)以后，直接問學(xué)生利用這一性質(zhì)可以做什么？引出指南針。曾老師還說，按我的思路，指南針的發(fā)展史應(yīng)該放后面教。聽到這句話我很后悔，我不應(yīng)該為了趕時(shí)間而強(qiáng)制把兩個(gè)不太銜接的內(nèi)容拼在一起，節(jié)約時(shí)間要在各個(gè)部分的有效性上花功夫，不能顧此失彼。我還發(fā)現(xiàn)，開課的時(shí)候，有些教學(xué)方式會(huì)變得和平時(shí)不一樣，比如大部分時(shí)間，我都容易一開始設(shè)計(jì)得面面俱到，但是時(shí)間想當(dāng)然會(huì)不夠，我以后備課要注意取舍，抓住重難點(diǎn)花功夫，別的內(nèi)容則不必大費(fèi)周章。還有關(guān)于提問，上最后一次時(shí)，我突然想道：我不能什么都自己說，要引導(dǎo)學(xué)生說，結(jié)果被批了。老師們說，上課要有最關(guān)鍵的問題，不能什么都問。真不知道為什么，平時(shí)也沒那么會(huì)問，一開課就變了。也說明我的教學(xué)理論還不是很充足，不夠扎實(shí)，本來想認(rèn)真點(diǎn)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)，結(jié)果反倒幫了倒忙。

唉，再接再厲吧！