規(guī)劃是制定目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的關(guān)鍵步驟?？偨Y(jié)要經(jīng)常反思和修正，力求越寫越好。總結(jié)范文用簡(jiǎn)練的語言，生動(dòng)地展示了作者的思考和發(fā)現(xiàn)。

燈籠教學(xué)反思指南篇一

我家的花盆里種了一株燈籠草，它又小又矮。但是這樣的小植物，也會(huì)結(jié)果哩！

我每天都給它灑點(diǎn)兒雞蛋水，松一松土。扎根后的燈籠草并不客氣，不停地吸收著營(yíng)養(yǎng)，飛快地生長(zhǎng)著。幾個(gè)星期后，在枝葉交叉的地方，長(zhǎng)出了一個(gè)個(gè)綠色的小東西。小東西越長(zhǎng)越大，最后撐開衣服，吐出黃色的小花。這些小花兒，稱得上是“黃色的小牽牛花”。過了幾天，小花便落到了土上，化作大地的肥料。剩下的綠套子，會(huì)慢慢地合攏，成為小燈籠。小燈籠綠油油的，可愛極了，里面長(zhǎng)了個(gè)“小豆?！薄?/p>

隨著燈籠草的葉子越長(zhǎng)越大，枝干越來越粗，小燈籠也長(zhǎng)大了。每天長(zhǎng)一點(diǎn)兒，小燈籠竟然長(zhǎng)成了大燈籠！風(fēng)一吹，燈籠在風(fēng)中搖著，發(fā)出“沙沙”的`聲音，像一位小仙女在低吟心中的詩篇。

時(shí)間飛快地走著，燈籠也變黃了。此時(shí)，摘下一個(gè)黃燈籠，撕開來，從里面取出“大豆?！?，黃綠色的，圓圓的燈籠果就是這“大豆?！薄０褵艋\果放進(jìn)嘴里，呀，真甜呀，比櫻桃還好吃哩！這甜果子，被運(yùn)到超市里賣，成為了人們喜愛的水果。

我愛我家結(jié)的燈籠果。若餓了，去摘一個(gè)嘗嘗也不遲嘛！

廣東廣州天河區(qū)天河區(qū)龍口西小學(xué)四年級(jí):吳倩婷。

燈籠教學(xué)反思指南篇二

《做燈籠》這篇課文，講的是王京和李良合作做燈籠的事。學(xué)習(xí)這篇課文，我把重點(diǎn)放在詞語教學(xué)上。理解詞語的方法因詞而異。如“公認(rèn)”的意思是“大家一直認(rèn)為”，理解這個(gè)詞時(shí)，我聯(lián)系本班學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)。如“咱們班誰學(xué)習(xí)最好”學(xué)生回答一致時(shí)就是“公認(rèn)”?！靶氖隆焙汀盁馈钡睦斫庖Y(jié)合上下文，在具體的語言環(huán)境中理解。王京有什么心事?李良有什么煩惱?找出文中的語句讀一讀，就會(huì)明白。“合作”一詞是本課要求掌握的重點(diǎn)詞語，不但要使學(xué)生明白“合作”就是“共同完成某項(xiàng)任務(wù)”，而且要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，使學(xué)生體會(huì)到團(tuán)結(jié)合作的快樂。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生找出第4·、5自然段中的有關(guān)句子，聯(lián)系上下文理解詞義，還可以聯(lián)系生活實(shí)際向?qū)W生滲透合作的觀念。如：讓學(xué)生說說在生活中自己和別人相互合作，共同完成某件事情的具體事例，談?wù)勛约旱母惺堋＿@樣學(xué)生不僅很輕松地理解了詞語，還懂得了文章告訴我們的道理：“尺有所短，寸有所長(zhǎng)?！泵總€(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，只要發(fā)揮個(gè)人長(zhǎng)處真誠(chéng)合作，就能收到好的效果。

燈籠教學(xué)反思指南篇三

1.學(xué)習(xí)在一定范圍內(nèi)膽地進(jìn)行作畫，并正確使用剪刀，剪出細(xì)長(zhǎng)條，制作簡(jiǎn)單的平面燈籠。

2.喜歡參與手工活動(dòng)，初步體驗(yàn)制作裝飾品的快樂。

3.樂于探索、交流與分享。

4.促進(jìn)幼兒的創(chuàng)新思維與動(dòng)作協(xié)調(diào)發(fā)展。

畫紅紅的燈籠活動(dòng)難點(diǎn)：正確使用剪刀，剪出細(xì)長(zhǎng)條，制作簡(jiǎn)單的平面燈籠。

(1)班級(jí)內(nèi)架好相應(yīng)的線，懸掛燈籠用。

(2)各種色彩的正方形和圓形紙若干。

(3)記號(hào)筆、雙面膠每人一份。

(4)各種形狀的小燈籠實(shí)物若干。

一、導(dǎo)入活動(dòng)：

二、講解示范：

1.提問：你看到過什么樣的燈籠?

2.告訴幼兒老師給小朋友準(zhǔn)備了正方形和圓形的彩紙。

3.請(qǐng)個(gè)別幼兒在紙上膽作畫。畫前先請(qǐng)他說說準(zhǔn)備畫什么樣的燈籠，老師提醒幼兒要把圖案畫，以便讓人清楚地知道這是什么燈籠。

4.老師示范剪流蘇。

先將一個(gè)小正方形紙折一個(gè)細(xì)長(zhǎng)條，打開后，用剪刀從下往上剪流蘇。直至剪到剛才的折線處。

5.將剪下的流蘇和幼兒討論后，貼在剛才畫好的燈籠的下方中間處。

三、幼兒操作：

老師注意提醒幼兒要將圖案畫在紙的中間，并且畫。流蘇盡量剪細(xì)。

四、展示作品：

幼兒將自己做的燈籠懸掛在事先準(zhǔn)備好的線上。然后相互介紹，和欣賞。

通過本次繪畫活動(dòng)不僅鍛煉幼兒膽動(dòng)手，還使孩子們知道了要在節(jié)日或喜慶的日子里掛燈籠，因此，在繪畫活動(dòng)中，不要求幼兒機(jī)械地模仿教師的俘，要讓孩子親自參與或通過游戲等孩子喜歡的活動(dòng)中培養(yǎng)孩子對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣。

涂色時(shí)，我給孩子們示范涂色、講解注意事項(xiàng)，顏色要涂均勻、涂滿，不要露出白色。孩子們?cè)趧?dòng)手操作時(shí)表現(xiàn)的很認(rèn)真很感興趣，有的孩子還互相提醒。

利用游戲化的語言、兒歌，示范、提示幼兒正確的使用剪刀進(jìn)行剪紙活動(dòng)?；顒?dòng)的本身美工操作活動(dòng)幼兒就很感興趣，加之用生動(dòng)、富有童趣的語言，孩子們?cè)诳鞓返幕顒?dòng)著、發(fā)展著，在這樣的教育行為下，幼兒一定會(huì)獲得更好的發(fā)展。

1、雖然本班幼兒入園至盡已進(jìn)行了一系列的圓形折疊粘貼活動(dòng)，但是由于孩子們之間能力存在著差異，因此，在開展這一活動(dòng)的過程中，我為孩子們提供了多種俘，它們分別是用12片、16片、20片圓形紙片制作的燈籠，使孩子們能根據(jù)需要有目的地選擇制作。

2、活動(dòng)進(jìn)行過程中，要啟發(fā)幼兒互互學(xué)，同伴之間交流分享制作經(jīng)驗(yàn)，共同體驗(yàn)成功的快樂。

燈籠教學(xué)反思指南篇四

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)本課出現(xiàn)的數(shù)量詞，體會(huì)其用法，如：“一粒黃珍珠、一顆大瑪瑙、一盞燈籠”等，會(huì)寫本課2個(gè)生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.能抓住關(guān)鍵字詞和豐富的想象，感受燈籠果的特點(diǎn)，體會(huì)作者的喜愛之情。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

1.體會(huì)文中出現(xiàn)的數(shù)量詞的用法。

2.能抓住關(guān)鍵字詞和豐富的想象，感受燈籠果的特點(diǎn)，體會(huì)作者的喜愛之情。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入：

1.金風(fēng)送爽，好多水果都成熟啦！你都知道哪些在秋天成熟的水果？

蘋果、葡萄、梨、石榴、柿子、山楂。

2.秋天不僅是這些水果成熟的季節(jié)，還有一樣特別的水果，出示燈籠果的圖片。它叫——燈籠果，她也是秋天的饋贈(zèng)。

二、燈籠果帶著詞語朋友來跟大家打招呼了！

一粒黃珍珠一顆大瑪瑙。

詞語回到句子中。出示相應(yīng)的圖片。

1.薄得透明的皮，包著細(xì)碎的籽兒，像一粒黃珍珠，更像一顆大瑪瑙。

一盞燈籠。

2.燈籠果，一盞小小的屬于秋天的燈籠，一盞亮亮的屬于田野的燈籠。

三、尋找燈籠果，精讀第三自然段。

1.燈籠果穿著夏姑姑給的紗衣，藏在棱角后面，在玩捉迷藏呢！“我”是怎么找的？指生讀第三自然段。

指生說，讀。

我是怎樣“剝開”的？——輕輕地。

是啊，這動(dòng)作多輕柔呀！再指生讀。

出自 m.zgxlcd.com

2、充滿神秘感的燈籠果，終于現(xiàn)身了！誰來說說紗衣里面什么樣？（出示對(duì)應(yīng)的句子“一?！敲戳痢保┲干x。

3.“晶”生字學(xué)習(xí)。

理解“晶”的含義。“晶”指天上數(shù)不清的閃閃發(fā)光的星星，所以晶就表示亮。經(jīng)過不斷演變，就成了現(xiàn)在的三個(gè)“日”。出示古文字。

像“晶”一樣，由三個(gè)相同的字重疊組成新字，就是品字結(jié)構(gòu)的字。還有“品、鑫、眾、森、磊”等都可以用這樣的方法把它寫漂亮。

4.生活當(dāng)中，還有哪些事物是晶瑩的？

鉆石（我們可以說是晶瑩的鉆石），露珠，小水滴、

是啊，同學(xué)們剛剛說的這些事物都閃著光，特別亮，誰能想象著燈籠果的樣子，來讀一讀呢？出示對(duì)應(yīng)的句子“一?！敲戳痢保ㄉx不到位時(shí)，師范讀）。

5.“一粒黃珍珠”、“一顆大瑪瑙”出示實(shí)物圖片。

燈籠果不僅滾圓晶瑩，它的皮還特別的薄。誰來讀一讀這句話？

指生讀。出示：“薄得透明的皮——大瑪瑙”

珍珠和瑪瑙都有什么偏旁？斜玉旁。說明和玉石有關(guān)，在作者心里，燈籠果就是寶貝。帶著這樣的感受，誰來讀一讀？多惹人喜愛的燈籠果?。?/p>

6.拓展延伸：（比喻句練習(xí)）。

聽了大家動(dòng)情的朗讀，一些水果也來跟大家見面了。

成熟的山楂掛滿枝頭，就像（）。一盞盞燈籠。

成熟的桃子像（）。一顆顆愛心。

一串串葡萄像（）。紫水晶。

火龍果像（）。燃燒的火把。

1.燈籠果什么味道呢？趕快讀一讀課文的第四自然段。指生讀。

2.此時(shí)的我除了舌尖美滋滋的，還有哪里也是美滋滋的？

3.多么美妙的體驗(yàn)??！我們一起來讀一讀。

五、學(xué)習(xí)第五自然段，總結(jié)全文。

2.課文學(xué)完了，你喜歡燈籠果嗎？說說理由。

3.師生配合伴音樂讀課文。

六、學(xué)習(xí)生字。

“實(shí)”是本課的生字，“實(shí)”原來指家中柜子里藏的寶貝，所以上面是寶蓋頭。所以寶蓋頭要寫得寬一些。

怎樣記住這個(gè)字？

師范寫。下面是“頭”，記得最后一筆是“點(diǎn)”。

誰來給“實(shí)”組個(gè)詞？

七、作業(yè)布置。

燈籠教學(xué)反思指南篇五

今天露露在紙塑活動(dòng)做《燈籠》時(shí)，快要下課了，她還是沒有完成，旁邊的龍龍看著就著急了“我來幫你吧”也沒等露露同意，龍龍就接過來，幫她做好。就在這時(shí)，我走到旁邊看了看露露的作品，“完成的很好”。露露眉開眼笑的看著我，這時(shí)同坐在一桌的欣欣說“老師那是龍龍幫忙的”。這時(shí)露露低著頭，一聲不吭，好像是犯了錯(cuò)的孩子。這時(shí)的龍龍也一語不發(fā)，默默的走開了！

1．露露的動(dòng)作發(fā)展和同齡的孩子相比發(fā)展的比較緩慢。

2．最開始露露感受到同伴的幫助，她覺得很開心，但是當(dāng)欣欣告訴老師作品不是她自己完成的，是龍龍幫助的，這個(gè)時(shí)候露露很失落，感受不到成就感。

3．龍龍的初衷是好的，但是他還不理解怎么樣才是真正的幫助。

1．我與家長(zhǎng)溝通，孩子平時(shí)在家里時(shí)都愛做些什么事？得知孩子每天最多時(shí)間是和媽媽一起玩電腦，有時(shí)爸爸媽媽上班，沒有人陪她玩，爺爺奶奶也不會(huì)教她，只會(huì)讓她看看電視。當(dāng)我知道平時(shí)孩子是這種情況，我和家長(zhǎng)交談，希望家長(zhǎng)可以多抽出時(shí)間來陪陪孩子，這樣每天玩電腦看電視對(duì)幼兒的發(fā)展都不是很好。

2．通過和家長(zhǎng)的溝通，也得到了家長(zhǎng)的配合。媽媽現(xiàn)在休息在家時(shí)會(huì)和孩子做一些小手工，畫畫。記得以前每次手工類活動(dòng)，爺爺來接露露時(shí)，露露都沒有完成，爺爺也一直在旁邊催個(gè)不停，孩子也很著急，就越做不好?，F(xiàn)在，露露比以前有進(jìn)步了。在第二次紙塑活動(dòng)中，她很勇敢的，一直是自己動(dòng)手在裱燈籠，我剛好這時(shí)看到，龍龍?jiān)谝慌钥此臅r(shí)候，我對(duì)他說，我自己會(huì)。我知道，露露在暗示龍龍我自己可以，不需要你的幫助?？吹竭@一幕我很開心，最后結(jié)束時(shí)我在大家面前表揚(yáng)了露露，在她的臉上我看到了久違的自信，她很有成就的對(duì)來接她的爺爺說：“我今天做燈籠了”！爺爺也露出了以你為傲的表情。

3．經(jīng)過了一段時(shí)間家長(zhǎng)和老師的幫助。這一次紙塑活動(dòng)做《企鵝》讓我看到了露露的大變化，從塑形到裱她都很認(rèn)真，像模像樣的，整個(gè)過程都沒有人給她幫忙，雖然她速度還是有點(diǎn)慢，裱的也不是那么整齊，但是她是一個(gè)人完成了以前從來不可能完成的事?？吹铰堵兜倪M(jìn)步，我很欣慰，同桌孩子也會(huì)贊揚(yáng)她，樂的露露合不攏嘴呢！因?yàn)槁堵兜倪M(jìn)步，班級(jí)評(píng)值日生孩子們都選露露，說她進(jìn)步大，上課小耳朵也靈了呢！

龍龍現(xiàn)在也會(huì)幫助露露，但是不會(huì)像原來一樣，直接幫她做好，而是教給他方法，看到這一點(diǎn)，我想身為老師的我，心情是無比自豪吧！

燈籠教學(xué)反思指南篇六

《獨(dú)果》是新教材三年級(jí)（下）第八單元中的一篇課文。課文生動(dòng)地記敘了小榮一家在面對(duì)一個(gè)百年未遇的獨(dú)果時(shí)三代人互相禮讓，都不肯吃“獨(dú)果”的事，體現(xiàn)了一家三口的濃濃親情。全文是按“發(fā)現(xiàn)獨(dú)果（起因）dd互讓獨(dú)果（經(jīng)過）dd共享獨(dú)果（結(jié)果）”的順序安排材料的，開頭敘述簡(jiǎn)潔生動(dòng)，事件的主體部分寫得詳細(xì)而生動(dòng)，特別是對(duì)話部分寫得個(gè)性鮮明，親切自然，讓人感受深刻，結(jié)尾含蓄雋永，耐人尋味。

三年級(jí)的學(xué)生概括的能力還比較薄弱，需要在日常教學(xué)中注意培養(yǎng)。那么怎樣培養(yǎng)？怎樣才能讓他們“完整概括地述說故事內(nèi)容呢？”《獨(dú)果》這篇課文5-11節(jié)主要寫了三代人互讓獨(dú)果的經(jīng)過，人物多，關(guān)系也比較復(fù)雜，要讓學(xué)生一下子說清楚是有難度的。這時(shí)候就需要教師的引領(lǐng)，需要架設(shè)一定的坡度讓學(xué)生“跳一跳，摘果子”。在這個(gè)教學(xué)片斷中，我架設(shè)了這樣循序漸進(jìn)的三步：首先，讓學(xué)生靜心默讀課文，邊讀邊思，對(duì)這部分內(nèi)容有個(gè)整體感知；然后指名學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生按照事情的發(fā)展順序梳理清楚故事內(nèi)容，并板書人物關(guān)系脈絡(luò)；最后再讓學(xué)生根據(jù)板書來進(jìn)行完整而概括的表達(dá)。在這樣的一個(gè)引領(lǐng)過程中，學(xué)生的說話從無序到有序，從支離破碎到完整概括，概括能力得到了有效的培養(yǎng)，表達(dá)能力得到了充分的鍛煉。

尋找課文的空白點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生想象能力。盡可能地把話語權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生多說多想多練。本課教學(xué)在兩個(gè)地方創(chuàng)設(shè)了想象說話的訓(xùn)練：一個(gè)是課文中有這樣一句話：“猛地，奶奶想起了什么似的”，那么奶奶究竟想起了什么呢？這是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行想象說話的很好契機(jī)，既可以讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，還可以反饋學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解程度。文中還有這樣一句話：“我執(zhí)意不肯吃獨(dú)果?！蔽覉?zhí)意不肯吃，我會(huì)怎么說怎么做呢？這也是一個(gè)留有空白的.地方，這里的想象就可以引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)小榮的內(nèi)心世界。

這篇課文以人物對(duì)話為主，在對(duì)話中故事得到發(fā)展，對(duì)話浸潤(rùn)著三代人之間濃濃的關(guān)愛之情。課文中的對(duì)話很鮮活，極富生活氣息，在朗讀的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示語里人物的表情、動(dòng)作以及話語中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來讀好句子。

“從此，屋子里流淌著一股沁人心脾的香氣?！边@一句是全文的主旨所在，先讓學(xué)生理解重點(diǎn)詞語“飄逸”的意思，理解了句子表層的含義后，通過范讀引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題：一個(gè)小小的橙子所散發(fā)出的香味真的能充滿一個(gè)屋子？真的能一直保持這樣濃的香氣嗎？通過上面的學(xué)習(xí)，學(xué)生自己就能體會(huì)到，屋子里飄逸的更是家人之間濃濃的關(guān)愛之情。

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燈籠教學(xué)反思指南篇七

《做燈籠》是小學(xué)語文s版二年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇課文，講的是王京和李良合作做燈籠的事。旨在通過學(xué)習(xí)這篇課文，了解課文的主要內(nèi)容，感受寫一件事要寫清楚事情發(fā)生的原因、經(jīng)過和結(jié)果;積累詞語;引導(dǎo)學(xué)生感受到合作的快樂，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。在這篇課文的課堂教學(xué)過程中，我認(rèn)為成功之處有以下四點(diǎn)：

在教學(xué)第一課時(shí)時(shí)，我以孩子們最喜歡的美術(shù)課為談話內(nèi)容導(dǎo)入課題，并介紹，今天我們要認(rèn)識(shí)的兩個(gè)新朋友，一個(gè)喜歡畫畫，一個(gè)喜歡做手工，于是，他們倆合作完成了一個(gè)紙燈籠。隨即板書課題《做燈籠》、并引導(dǎo)學(xué)生讀題。

在課題處，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)老師導(dǎo)語和課題處提出自己想了解的問題。激發(fā)探究的欲望。學(xué)生發(fā)言非常積極，紛紛舉手發(fā)言：他們?yōu)槭裁匆鰝€(gè)紙燈籠?他們做的燈籠好看嗎?這兩個(gè)小朋友叫什么名字啊?等。師隨即對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行梳理。引導(dǎo)學(xué)生在聽老師的范讀中獲得相關(guān)信息，果然，學(xué)生們有的說：“我知道了這兩個(gè)小朋友一個(gè)叫王京，一個(gè)叫李良”;有的說：“我知道了王京會(huì)畫畫，李良會(huì)做手工”;有的說：“我知道了王京、李良會(huì)燈籠是為了布置教室”;還有的說：“我知道了他們合作得很成功，同學(xué)們夸獎(jiǎng)他們了，王京還寫上了合作真快樂這句話”。師隨即完成板書。然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書說出課文的主要內(nèi)容，輕松達(dá)到課文有一個(gè)初步的整體感知的教學(xué)目標(biāo)。

在識(shí)字環(huán)節(jié)，我安排學(xué)生通過自己拼一拼(拼音識(shí)字)、問一問(問同學(xué)或老師)、劃一劃(在課文中標(biāo)畫出生字及對(duì)應(yīng)的詞語)、測(cè)一測(cè)(同桌一組互相測(cè)讀)、評(píng)一評(píng)(互相糾音或表揚(yáng))的形式。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，學(xué)習(xí)效果很好。

在寫字環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生自己說學(xué)習(xí)目標(biāo)。(讀準(zhǔn)音、了解結(jié)構(gòu)部首、書寫要點(diǎn)、記字形、組詞等)，然后四人一組，在小組內(nèi)說說，你記住了哪個(gè)字，怎么記住的?最后用書空的形式鞏固字形的記憶。從學(xué)生作業(yè)情況來看，本節(jié)課識(shí)字寫字的教學(xué)效果很好。

我把重點(diǎn)放在詞語教學(xué)上。理解詞語的方法因詞而異。如“公認(rèn)”的意思是“大家一直認(rèn)為”，理解這個(gè)詞時(shí)，我聯(lián)系本班學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)。如“咱們班誰回答問題聲音最宏亮”學(xué)生回答一致時(shí)就是“公認(rèn)”?！靶氖隆焙汀盁馈钡睦斫庖Y(jié)合字形的特點(diǎn)并聯(lián)系上下文，在具體的語言環(huán)境中理解。王京有什么心事?李良有什么煩惱?為什么發(fā)愁?找出文中的語句讀一讀，就會(huì)明白?！昂献鳌币辉~是本課要求掌握的重點(diǎn)詞語，不但要使學(xué)生明白“合作”就是“共同完成某項(xiàng)任務(wù)”，而且要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，使學(xué)生體會(huì)到團(tuán)結(jié)合作的快樂。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生找出第4、5自然段中的有關(guān)句子，聯(lián)系上下文理解詞義，還可以聯(lián)系生活實(shí)際向?qū)W生滲透合作的觀念。如：讓學(xué)生說說在生活中自己和別人相互合作，共同完成某件事情的具體事例，談?wù)勛约旱母惺堋＿@樣學(xué)生不僅很輕松地理解了詞語，還懂得了文章告訴我們的道理：“尺有所短，寸有所長(zhǎng)?！泵總€(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，只要發(fā)揮個(gè)人長(zhǎng)處真誠(chéng)合作，就能收到好的效果。

燈籠教學(xué)反思指南篇八

閱讀是本課的重點(diǎn)，閱讀前為了輔助學(xué)生更有效地閱讀文章，筆者帶領(lǐng)學(xué)生一起看文章對(duì)應(yīng)的圖片，提前帶領(lǐng)學(xué)生了解文章的內(nèi)容，然后再讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。閱讀主要是采用任務(wù)式教學(xué)。學(xué)生找出物品的數(shù)量。這個(gè)部分為了加大題的難度，我加入3個(gè)文章中沒有出現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)品。學(xué)生仍然可以正確的判斷，并做出正確的反應(yīng)。任務(wù)3是讓學(xué)生根據(jù)文章的信息表來復(fù)述這篇文章。也是對(duì)文章內(nèi)容的升華。此任務(wù)不僅是讓學(xué)生更熟練文章的內(nèi)容，更為下面的作文打下基礎(chǔ)。任務(wù)4是讓學(xué)生再看一幅圖，完成內(nèi)容。經(jīng)過上一篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以很容易的完成此項(xiàng)任務(wù)。

燈籠教學(xué)反思指南篇九

本課由三個(gè)任務(wù)組成，由淺入深，逐層遞進(jìn)，形成完整的任務(wù)鏈教學(xué)結(jié)構(gòu)：第一個(gè)任務(wù)是談?wù)撏瑢W(xué)們最喜歡的科目。此任務(wù)既是對(duì)以前所學(xué)內(nèi)容的.復(fù)習(xí)，也是一個(gè)任務(wù)活動(dòng)。學(xué)生們以二人一組的小組方式進(jìn)行快速的匯報(bào)，并由此引出話題。第二個(gè)任務(wù)是談?wù)撏瑢W(xué)們最喜歡的一天。在課堂上給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)英文課程表，并讓他們根據(jù)自己最喜歡的科目所在一星期的位置來決定自己最喜歡的一天。此任務(wù)通過三步完成：首先學(xué)生決定自己最喜歡的一天及原因并將其填入表中。然后詢問同伴最喜歡的一天及原因并填表。第三步四人一組活動(dòng)，詢問新的同伴的喜好以及通過他來了解他剛才的同伴（即第三方）的信息。最后進(jìn)行小組匯報(bào)。

燈籠教學(xué)反思指南篇十

《滿山的燈籠火把》是四年級(jí)上冊(cè)的一篇講讀課文，課文記敘了作者小時(shí)候有一次遇到了危險(xiǎn)，全村男女老少一起出動(dòng)援救的動(dòng)人情景。本篇課文貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合兒童的年齡特征。教育學(xué)生在困難面前要勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、遇事善于動(dòng)腦思考的品質(zhì)，以及教育學(xué)生要關(guān)心他人、愛護(hù)他人。

這篇課文滿含深情，為了讓學(xué)生深入體會(huì)，我在教學(xué)生中注重了讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，展開想象。例如，在學(xué)習(xí)“遇險(xiǎn)”這部分內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生真切體會(huì)作者卡在井口被黑暗、寒冷、恐懼、孤獨(dú)、危險(xiǎn)包圍的情景，我提出這樣的問題：如果是你身陷古井，四周死一般寂靜，你會(huì)怎么做?會(huì)想些什么呢?學(xué)生暢說欲言后再回到文中，看看“我”是怎么做怎么想的。這樣，學(xué)生如身臨其境，深深地體會(huì)到在困難面前，要勇敢堅(jiān)強(qiáng)，冷靜思考，學(xué)會(huì)自我保護(hù)。

再如，學(xué)習(xí)“脫險(xiǎn)”這部分內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，說說：當(dāng)文中的我被鄉(xiāng)親們救起來時(shí)，鄉(xiāng)親們摟著我，輕輕的拍著我的背，會(huì)說些什么呢?一石激起千層浪，他們有的說：“他們會(huì)說，孩子，你受苦了。有的說：“他們會(huì)說，孩子，你不要怕，有我們?cè)?，你不?huì)有事的?！薄瓘亩钋械馗惺茏髡咴谖＜敝恢锌吹洁l(xiāng)親們來救自己時(shí)的感動(dòng)、感激之情。趁此機(jī)會(huì)，我又讓孩子們想象“我”會(huì)在此時(shí)說些什么，孩子們說，“謝謝大家對(duì)我的關(guān)心?！薄澳銈兣c我不是親人，卻勝似親人?！薄拔乙院笠矔?huì)像你們一樣給需要幫助的人幫助的?！薄衣犃?，為孩子們的感受體會(huì)深感欣慰，我充滿感情的說：“孩子們，你們被鄉(xiāng)親們的善良，被他們對(duì)外人的這種關(guān)愛所感動(dòng)，我希望，這種善良在你們的內(nèi)心永遠(yuǎn)生根發(fā)芽?！边@樣，整個(gè)課堂寓情于景、情景交融，使學(xué)生理解得更加清晰，更加透徹，很好的領(lǐng)會(huì)了文中那種濃濃的親情。這種對(duì)課文的補(bǔ)白式的想象，對(duì)訓(xùn)練孩子的想象，訓(xùn)練孩子的對(duì)課文的難點(diǎn)句子的體會(huì)感悟是多么的有用!

燈籠教學(xué)反思指南篇十一

吳伯蕭的《燈籠》，是一篇文質(zhì)兼美的佳作，對(duì)于這樣的一篇作品，如何在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠讀懂文本體驗(yàn)作者筆下的家國(guó)情懷是本文的難點(diǎn)。從小事寫起，引出家國(guó)情懷，本文的重點(diǎn)，這也是課堂上用時(shí)最多的地方。

課堂上引導(dǎo)同學(xué)們反復(fù)的誦讀相關(guān)的段落，以及小組合作教學(xué)的開展，較好的實(shí)現(xiàn)了重點(diǎn)的落實(shí)，難點(diǎn)的突破。特別是在相關(guān)語句的誦讀過程中，同學(xué)們能夠在教師的引導(dǎo)下，抓住關(guān)鍵詞去領(lǐng)略和分析作者字里行間流露出的情感。我想這些是本節(jié)課成功之處。

當(dāng)然本節(jié)課上下來還有很多的不足，比如教師的語言組織不夠嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)誦讀有欠深入。特別是學(xué)生個(gè)性化的誦讀，在本節(jié)課中體現(xiàn)的較少。在今后的散文教學(xué)中，應(yīng)該在這方面多下功夫。

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燈籠教學(xué)反思指南篇十二

根據(jù)《綱要》中“學(xué)習(xí)內(nèi)容來源于幼兒的生活”“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具等來美化自己的生活或開展其他活動(dòng)”的理念，我設(shè)計(jì)了這一美術(shù)活動(dòng)，旨在引導(dǎo)幼兒運(yùn)用自己日常生活中的物品、實(shí)現(xiàn)自己的愿望，進(jìn)一步激發(fā)幼兒對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的興趣。

春節(jié)小朋友都看到大街小巷張燈結(jié)彩，掛著燈籠，感受到過年的喜氣。小朋友對(duì)燈籠是比較熟悉的，都帶來各種燈籠，也很想嘗試自己做或畫一個(gè)燈籠，所以畫各種燈籠小朋友還是能表現(xiàn)的，而且中班幼兒的想象力較豐富，能根據(jù)不同的輪廓、線條想象出不同的形象，并嘗試動(dòng)手畫出具體形象，所以在活動(dòng)中我們的重點(diǎn)是要求孩子畫出燈籠表面的各種背景，體現(xiàn)一定的主題。

這個(gè)活動(dòng)開始時(shí)，我先帶領(lǐng)孩子欣賞燈籠的實(shí)物，引導(dǎo)孩子觀察燈籠的表面會(huì)有哪些圖案，為后面孩子自己設(shè)計(jì)圖案做鋪墊，也為突破教學(xué)難點(diǎn)做好引導(dǎo)。然后出示老師自己制作的燈籠，引導(dǎo)孩子觀察自制燈籠的特別之處，使孩子明白每個(gè)“燈籠”上有一個(gè)主題，要圍繞主題裝飾畫面。由于前面的引導(dǎo)比較細(xì)致，所以孩子設(shè)計(jì)時(shí)大都胸有成竹，沒有孩子拿著筆發(fā)呆的情況出現(xiàn)。

水果、煙花、動(dòng)物、人的簡(jiǎn)單形態(tài)我們以前都畫過，所以這次我沒示范，也沒請(qǐng)個(gè)別小朋友上來畫一下，直接讓小朋友自己設(shè)計(jì)。通過小朋友的畫，最大的問題，就是小朋友沒有把畫面布局好，有的把彩燈掛到腳底下了，太陽連著人的頭了，還有的腳底下在放煙花了，什么都有。從中，使我知道了，中班的小朋友，雖然有的內(nèi)容會(huì)畫了，但要把這些零碎的內(nèi)容放到一起，成為一個(gè)整體，他們還不會(huì)組合，還需要老師的引導(dǎo)。當(dāng)時(shí)，我要是稍加引導(dǎo)，小朋友肯定組合的不錯(cuò)的，畫面看上去也一定會(huì)比較合理。

在孩子完成作品以后，我組織了一個(gè)“燈籠舞”，孩子拿著自己設(shè)計(jì)的燈籠邊舞邊欣賞，從孩子的笑臉中看到孩子體驗(yàn)到了成功的喜悅，過年時(shí)的氣氛仿佛又在眼前。

燈籠教學(xué)反思指南篇十三

吳伯蕭的《燈籠》，是一篇文質(zhì)兼美的佳作，對(duì)于這樣的一篇作品，如何在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠讀懂文本體驗(yàn)作者筆下的家國(guó)情懷是本文的難點(diǎn)。從小事寫起，引出家國(guó)情懷，本文的重點(diǎn)，這也是課堂上用時(shí)最多的地方。

課堂上引導(dǎo)同學(xué)們反復(fù)的誦讀相關(guān)的段落，以及小組合作教學(xué)的開展，較好的實(shí)現(xiàn)了重點(diǎn)的.落實(shí)，難點(diǎn)的突破。特別是在相關(guān)語句的誦讀過程中，同學(xué)們能夠在教師的引導(dǎo)下，抓住關(guān)鍵詞去領(lǐng)略和分析作者字里行間流露出的情感。我想這些是本節(jié)課成功之處。

當(dāng)然本節(jié)課上下來還有很多的不足，比如教師的語言組織不夠嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)誦讀有欠深入。特別是學(xué)生個(gè)性化的誦讀，在本節(jié)課中體現(xiàn)的較少。在今后的散文教學(xué)中，應(yīng)該在這方面多下功夫。

燈籠教學(xué)反思指南篇十四

《滿山的燈籠火把》選自s版語文教材四年級(jí)上冊(cè)第三單元，在教學(xué)中我主要運(yùn)用以下方法引導(dǎo)學(xué)生在感悟中體會(huì)課文內(nèi)容：

第一、朗讀法，新的語文學(xué)習(xí)理念告訴我們，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)該以教師的過分講解代替學(xué)生的朗讀實(shí)踐，因此我利用多種形式提供充足的時(shí)間，讓他們進(jìn)行朗讀，從而真正地實(shí)現(xiàn)以讀促講、以讀代講的目的。在讀這一活動(dòng)中，我安排兩個(gè)層面的讀，首先讓學(xué)生初讀課文、整體感知。在這一環(huán)節(jié)中，使學(xué)生真正讀通讀順課文，然后能大概表述文章的主要內(nèi)容。第二個(gè)層面的讀是讓學(xué)生細(xì)讀感悟，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我主要運(yùn)用讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞和句的方法來感悟理解，從而讓學(xué)生在讀中一步步深入文本。記得當(dāng)時(shí)有一位學(xué)生聲情并茂的朗讀深深打動(dòng)了每一個(gè)聽眾。

第二是創(chuàng)設(shè)情境法。這是一個(gè)感人的成長(zhǎng)故事，但是由于學(xué)生閱歷有限，他們不能很好地感知課文中描寫的情景，所以就會(huì)影響他們對(duì)課文的理解，因此我就采用不同的方式來創(chuàng)設(shè)情境，例如在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)中，我創(chuàng)設(shè)“風(fēng)雨交加、閃電雷鳴”的情境，讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)天氣的惡劣，從而感受小男孩兒掉進(jìn)土坑的心情，還有我讓學(xué)生想象如果是自己掉進(jìn)沒有一個(gè)人的野外的土坑中會(huì)是什么樣的心情，等等，讓學(xué)生真正體會(huì)文中“我”的感受，從而以最大的可能體會(huì)課文所描繪的情景。

雖然這次講課基本達(dá)到了預(yù)先的設(shè)想，但還有很多不盡人意的地方，比如我想讓學(xué)生在課堂上交流自己的成長(zhǎng)故事，結(jié)果由于時(shí)間關(guān)系只好去掉這一環(huán)節(jié)。

燈籠教學(xué)反思指南篇十五

在語文學(xué)習(xí)中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的想象，這樣可以對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感以及理解課文起到很好的作用。

如：我在教學(xué)《滿山的燈籠火把》時(shí)，當(dāng)文中的我被鄉(xiāng)親們救起來時(shí)，我讓孩子們先找到鄉(xiāng)親們的動(dòng)作“拽”“摟”，體會(huì)到鄉(xiāng)親們對(duì)我的關(guān)心愛護(hù)，但總覺得還不夠，我又讓孩子們想象，鄉(xiāng)親們摟著我，輕輕的拍著我的背，會(huì)說些什么呢？有的說：“他們會(huì)說，孩子，你受苦了。”有的說：“他們會(huì)說，孩子，你不要怕，有我們?cè)?，你不?huì)有事的?！薄麄兏鶕?jù)自己平時(shí)的生活體驗(yàn),把鄉(xiāng)親們對(duì)孩子的那種關(guān)愛之情形象的表現(xiàn)了出來,。在理解后邊的：“我不停地流著淚，是熱的?！边@句時(shí)，問題迎刃而解，孩子們體會(huì)到，“我”被鄉(xiāng)親們深深的感動(dòng)了，我被救了，激動(dòng)，高興，所以流下了眼淚，這是激動(dòng)的淚，是感動(dòng)的淚……趁此機(jī)會(huì),我又讓孩子們想象“我”會(huì)在此時(shí)說些什么，孩子們說，“謝謝大家對(duì)我的關(guān)心。”“你們與我不是親人，卻勝似親人?！薄拔乙院笠矔?huì)像你們一樣給需要幫助的人幫助的?！薄衣犃?，為孩子們的感受體會(huì)深感欣慰，我充滿感情的說：“孩子們，你們被鄉(xiāng)親們的善良，被他們對(duì)外人的這種關(guān)愛所感動(dòng)，我希望，這種善良在你們的內(nèi)心永遠(yuǎn)生根發(fā)芽?！?/p>

你看，這種對(duì)課文的補(bǔ)白式的想象，對(duì)訓(xùn)練孩子的想象，訓(xùn)練孩子的對(duì)課文的難點(diǎn)句子的體會(huì)感悟是多么的有用！

燈籠教學(xué)反思指南篇十六

《做燈籠》是一個(gè)小班手工活動(dòng)，孩子們剛過了年，對(duì)年時(shí)的情景記憶還非常的深刻！而掛燈籠是我國(guó)新年、元宵習(xí)俗之一，有過好幾次經(jīng)驗(yàn)的孩子們對(duì)燈籠的印象也是非常深刻的！因此孩子們對(duì)于這一做燈籠的紙工活動(dòng)表現(xiàn)出了非常大的興趣！

剛開始，我用了談話法，將孩子的記憶引入到元宵時(shí)節(jié)并欣賞圖片幫助幼兒回憶！經(jīng)過這一環(huán)節(jié)，孩子們對(duì)燈籠充滿了好奇和興趣！這是個(gè)非常好的現(xiàn)象！

接下來我讓孩子們欣賞范例引導(dǎo)幼兒觀察燈籠的形狀，材料，然后教師進(jìn)行示范。

最后幼兒自己嘗試操作，然后進(jìn)行同伴間的相互欣賞！

不足之處：

一、孩子的動(dòng)手操作能力差。

1、孩子們對(duì)于手工活動(dòng)都非常感興趣，但是小班幼兒的手部肌肉還沒有發(fā)育完善，手、眼、腦的動(dòng)作都很不協(xié)調(diào)。

2、幼兒日常生活中手工活動(dòng)方面缺乏鍛煉，對(duì)于手工方面的一些技巧都不太熟悉，控制能力也不強(qiáng)！

二、缺乏自信。

原因：個(gè)別孩子在家也不用見剪刀，對(duì)于剪刀的運(yùn)用都不怎么靈活，雖然在活動(dòng)操作時(shí)，我會(huì)進(jìn)行個(gè)別的一對(duì)一的.輔導(dǎo)，但是仍有個(gè)別的孩子在屢試屢敗的情況下對(duì)自己失去了信心，從而對(duì)手工活動(dòng)逐漸缺少了興趣和動(dòng)力。

改進(jìn)方法：

1、在選材的時(shí)候要注意簡(jiǎn)易性，難易度符合我班孩子的現(xiàn)有水平。

2、通過家園合作，在家讓家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子進(jìn)行簡(jiǎn)單的材料操作，如：如何正確用剪刀，如何正確用膠水等。在班級(jí)的區(qū)域活動(dòng)中投放各種符合孩子現(xiàn)階段水平的手工操作材料，并在生活中鼓勵(lì)孩子多操作。在課上對(duì)孩子進(jìn)行簡(jiǎn)單的手工技巧知識(shí)傳授和嘗試。

3、多關(guān)注那些不自信的孩子，對(duì)其進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，以鼓勵(lì)為主的方式。

通過這次的反思，我發(fā)現(xiàn)了自己在這一方面教學(xué)的許多不足，還需更多的努力和學(xué)習(xí)。

燈籠教學(xué)反思指南篇十七

但說的能力對(duì)聽讀寫的能力影響特別大。根據(jù)腦科學(xué)原理（《適于腦的教學(xué)》）：“口語是學(xué)習(xí)語言的前提。”課堂上為學(xué)生提供口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)，可以提高對(duì)語言知識(shí)的保持。不能因?yàn)楦呖疾豢颊f的技能，就把課堂變成了沉默的課堂，在語言學(xué)習(xí)過程中，聽說讀寫是密不可分，相互促進(jìn)的過程。

燈籠教學(xué)反思指南篇十八

本課結(jié)束后，我靜下心來想了很多，下面我就這節(jié)課做反思如下：

1、整堂課的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以學(xué)生探究為主的新理念，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不錯(cuò)。尤其是導(dǎo)入部分，學(xué)生積極性很高，同時(shí)也達(dá)到了預(yù)期的設(shè)計(jì)目的。但是整堂課不足之處很多。

2、本節(jié)課在對(duì)指南針的發(fā)展歷史、用途、構(gòu)造組成、使用方法的學(xué)生上我采用的是讓學(xué)生自己探究，想利用學(xué)習(xí)要點(diǎn)提示，更好的去挖掘他們的潛力，結(jié)果沒有達(dá)到很好的效果，感覺造成這種后果的原因有兩點(diǎn)：第一，對(duì)學(xué)生了解不足，估計(jì)過高，學(xué)生在學(xué)習(xí)出現(xiàn)為難情緒時(shí)，沒有很好的轉(zhuǎn)變這種情緒為學(xué)習(xí)的興趣，致使學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)后，學(xué)習(xí)積極性一直不高。第二，教師給學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間不足，因?yàn)橄朐?0分鐘內(nèi)完成、所以這里留給學(xué)生的時(shí)間比較少，教師下面沒能全部指導(dǎo)各組學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3、因?yàn)橐恢毕朐?0分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，所以在關(guān)注全體學(xué)生上做的不好，學(xué)生對(duì)指南針的使用方法，應(yīng)每組都走過去看看的，這樣學(xué)生便全部能掌握。

4、我覺得在本節(jié)課指南針的使用方法的講解上，如果利用到實(shí)物投影，就能解決這一難題，使學(xué)生全部都能掌握。

一節(jié)課結(jié)束留給我的很多很多，讓我有了更加努力的決心，我一定會(huì)再下學(xué)期繼續(xù)新課堂類型的研究。

燈籠教學(xué)反思指南篇十九

前段時(shí)間，我做為我校20名教師中的一員，歷時(shí)3天，赴山西太谷學(xué)習(xí)取經(jīng)?；匦：螅瑓⒓訉W(xué)習(xí)教師先后寫了《學(xué)習(xí)心得體會(huì)》，召開了研討會(huì)，并帶頭上了課改研討課。

本次我執(zhí)教的是二年級(jí)語文《做燈籠》的第一課時(shí)。本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)有兩個(gè)：1、認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)生字。2、能正確、流利地朗讀課文。課前我讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，做到三點(diǎn)：1、課文讀3遍;2、標(biāo)出共有幾個(gè)自然段;3、圈出會(huì)認(rèn)識(shí)字、生字。根據(jù)二十四字教學(xué)模式，教學(xué)過程我設(shè)計(jì)了四步：一、初讀點(diǎn)撥;二、自學(xué)檢測(cè);三、指導(dǎo)書寫;四、達(dá)標(biāo)檢測(cè)。

初讀點(diǎn)撥環(huán)節(jié)，我提出了兩個(gè)問題：1、這篇課文共有xx個(gè)自然段。2、課文講了xx和xx的故事，xx是班里公認(rèn)的小畫家，xx的手很巧，xx扎了一個(gè)漂亮的燈籠，王京在燈罩上xx。由于學(xué)生有預(yù)習(xí)做基礎(chǔ)，很輕松就解決了問題。

自學(xué)檢測(cè)里重點(diǎn)先讓3、4號(hào)學(xué)生認(rèn)讀生字、詞，然后把生字按結(jié)構(gòu)分成幾類，讓學(xué)生自由說識(shí)字方法，同時(shí)注意區(qū)分形近字、同音字，因?yàn)橛行〗M評(píng)價(jià)做支撐，同學(xué)們積極性很高，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

指導(dǎo)書寫環(huán)節(jié)，我按左窄右寬、左右寬窄基本一致、獨(dú)體字等分類，介紹新偏旁“提土旁”，先讓學(xué)生掌握了書寫規(guī)律，再在課本田字格里描一個(gè)寫兩個(gè)。

最后的達(dá)標(biāo)檢測(cè)環(huán)節(jié)，我選用了《創(chuàng)維新課堂》上1、2題，第1題檢測(cè)會(huì)認(rèn)字，第2題考查會(huì)寫字。寫完后，同桌對(duì)照。通過檢測(cè)，學(xué)生們基本都能掌握。

總的來說，這節(jié)課教學(xué)思路清晰，時(shí)間安排較合理，達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，比上次的公開課有進(jìn)步，得到了聽課老師的一致好評(píng)。但也有不足的地方，比如讀書時(shí)間少，在同桌輪流讀書時(shí)，任務(wù)分配不均，1、2號(hào)同學(xué)讀的過多，3、4號(hào)同學(xué)讀的過少;指導(dǎo)書寫時(shí)“泥、良”兩個(gè)字最后兩筆的筆順易錯(cuò)點(diǎn)，但沒給學(xué)生點(diǎn)撥到位。

事實(shí)證明，只有不斷地把學(xué)來的理論知識(shí)運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，才能不斷提高。在今后的教學(xué)中，要不斷學(xué)習(xí)，精心備課，靈活運(yùn)用教法，努力打造真正的高效課堂!