規(guī)劃是制定目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的關(guān)鍵步驟?？偨Y(jié)要經(jīng)常反思和修正，力求越寫(xiě)越好?？偨Y(jié)范文用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，生動(dòng)地展示了作者的思考和發(fā)現(xiàn)。

燈籠教學(xué)反思指南篇一

我家的花盆里種了一株燈籠草，它又小又矮。但是這樣的小植物，也會(huì)結(jié)果哩！

我每天都給它灑點(diǎn)兒雞蛋水，松一松土。扎根后的燈籠草并不客氣，不停地吸收著營(yíng)養(yǎng)，飛快地生長(zhǎng)著。幾個(gè)星期后，在枝葉交叉的地方，長(zhǎng)出了一個(gè)個(gè)綠色的小東西。小東西越長(zhǎng)越大，最后撐開(kāi)衣服，吐出黃色的小花。這些小花兒，稱得上是“黃色的小牽牛花”。過(guò)了幾天，小花便落到了土上，化作大地的肥料。剩下的綠套子，會(huì)慢慢地合攏，成為小燈籠。小燈籠綠油油的，可愛(ài)極了，里面長(zhǎng)了個(gè)“小豆?！?。

隨著燈籠草的葉子越長(zhǎng)越大，枝干越來(lái)越粗，小燈籠也長(zhǎng)大了。每天長(zhǎng)一點(diǎn)兒，小燈籠竟然長(zhǎng)成了大燈籠！風(fēng)一吹，燈籠在風(fēng)中搖著，發(fā)出“沙沙”的`聲音，像一位小仙女在低吟心中的詩(shī)篇。

時(shí)間飛快地走著，燈籠也變黃了。此時(shí)，摘下一個(gè)黃燈籠，撕開(kāi)來(lái)，從里面取出“大豆?！?，黃綠色的，圓圓的燈籠果就是這“大豆?！薄０褵艋\果放進(jìn)嘴里，呀，真甜呀，比櫻桃還好吃哩！這甜果子，被運(yùn)到超市里賣，成為了人們喜愛(ài)的水果。

我愛(ài)我家結(jié)的燈籠果。若餓了，去摘一個(gè)嘗嘗也不遲嘛！

廣東廣州天河區(qū)天河區(qū)龍口西小學(xué)四年級(jí):吳倩婷。

燈籠教學(xué)反思指南篇二

《做燈籠》這篇課文，講的是王京和李良合作做燈籠的事。學(xué)習(xí)這篇課文，我把重點(diǎn)放在詞語(yǔ)教學(xué)上。理解詞語(yǔ)的方法因詞而異。如“公認(rèn)”的意思是“大家一直認(rèn)為”，理解這個(gè)詞時(shí)，我聯(lián)系本班學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)。如“咱們班誰(shuí)學(xué)習(xí)最好”學(xué)生回答一致時(shí)就是“公認(rèn)”。“心事”和“煩惱”的理解要結(jié)合上下文，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解。王京有什么心事?李良有什么煩惱?找出文中的語(yǔ)句讀一讀，就會(huì)明白?！昂献鳌币辉~是本課要求掌握的重點(diǎn)詞語(yǔ)，不但要使學(xué)生明白“合作”就是“共同完成某項(xiàng)任務(wù)”，而且要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，使學(xué)生體會(huì)到團(tuán)結(jié)合作的快樂(lè)。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生找出第4·、5自然段中的有關(guān)句子，聯(lián)系上下文理解詞義，還可以聯(lián)系生活實(shí)際向?qū)W生滲透合作的觀念。如：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在生活中自己和別人相互合作，共同完成某件事情的具體事例，談?wù)勛约旱母惺?。這樣學(xué)生不僅很輕松地理解了詞語(yǔ)，還懂得了文章告訴我們的道理：“尺有所短，寸有所長(zhǎng)?！泵總€(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，只要發(fā)揮個(gè)人長(zhǎng)處真誠(chéng)合作，就能收到好的效果。

燈籠教學(xué)反思指南篇三

1.學(xué)習(xí)在一定范圍內(nèi)膽地進(jìn)行作畫(huà)，并正確使用剪刀，剪出細(xì)長(zhǎng)條，制作簡(jiǎn)單的平面燈籠。

2.喜歡參與手工活動(dòng)，初步體驗(yàn)制作裝飾品的快樂(lè)。

3.樂(lè)于探索、交流與分享。

4.促進(jìn)幼兒的創(chuàng)新思維與動(dòng)作協(xié)調(diào)發(fā)展。

畫(huà)紅紅的燈籠活動(dòng)難點(diǎn)：正確使用剪刀，剪出細(xì)長(zhǎng)條，制作簡(jiǎn)單的平面燈籠。

(1)班級(jí)內(nèi)架好相應(yīng)的線，懸掛燈籠用。

(2)各種色彩的正方形和圓形紙若干。

(3)記號(hào)筆、雙面膠每人一份。

(4)各種形狀的小燈籠實(shí)物若干。

一、導(dǎo)入活動(dòng)：

二、講解示范：

1.提問(wèn)：你看到過(guò)什么樣的燈籠?

2.告訴幼兒老師給小朋友準(zhǔn)備了正方形和圓形的彩紙。

3.請(qǐng)個(gè)別幼兒在紙上膽作畫(huà)。畫(huà)前先請(qǐng)他說(shuō)說(shuō)準(zhǔn)備畫(huà)什么樣的燈籠，老師提醒幼兒要把圖案畫(huà)，以便讓人清楚地知道這是什么燈籠。

4.老師示范剪流蘇。

先將一個(gè)小正方形紙折一個(gè)細(xì)長(zhǎng)條，打開(kāi)后，用剪刀從下往上剪流蘇。直至剪到剛才的折線處。

5.將剪下的流蘇和幼兒討論后，貼在剛才畫(huà)好的燈籠的下方中間處。

三、幼兒操作：

老師注意提醒幼兒要將圖案畫(huà)在紙的中間，并且畫(huà)。流蘇盡量剪細(xì)。

四、展示作品：

幼兒將自己做的燈籠懸掛在事先準(zhǔn)備好的線上。然后相互介紹，和欣賞。

通過(guò)本次繪畫(huà)活動(dòng)不僅鍛煉幼兒膽動(dòng)手，還使孩子們知道了要在節(jié)日或喜慶的日子里掛燈籠，因此，在繪畫(huà)活動(dòng)中，不要求幼兒機(jī)械地模仿教師的俘，要讓孩子親自參與或通過(guò)游戲等孩子喜歡的活動(dòng)中培養(yǎng)孩子對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣。

涂色時(shí)，我給孩子們示范涂色、講解注意事項(xiàng)，顏色要涂均勻、涂滿，不要露出白色。孩子們?cè)趧?dòng)手操作時(shí)表現(xiàn)的很認(rèn)真很感興趣，有的孩子還互相提醒。

利用游戲化的語(yǔ)言、兒歌，示范、提示幼兒正確的使用剪刀進(jìn)行剪紙活動(dòng)。活動(dòng)的本身美工操作活動(dòng)幼兒就很感興趣，加之用生動(dòng)、富有童趣的語(yǔ)言，孩子們?cè)诳鞓?lè)的活動(dòng)著、發(fā)展著，在這樣的教育行為下，幼兒一定會(huì)獲得更好的發(fā)展。

1、雖然本班幼兒入園至盡已進(jìn)行了一系列的圓形折疊粘貼活動(dòng)，但是由于孩子們之間能力存在著差異，因此，在開(kāi)展這一活動(dòng)的過(guò)程中，我為孩子們提供了多種俘，它們分別是用12片、16片、20片圓形紙片制作的燈籠，使孩子們能根據(jù)需要有目的地選擇制作。

2、活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中，要啟發(fā)幼兒互互學(xué)，同伴之間交流分享制作經(jīng)驗(yàn)，共同體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

燈籠教學(xué)反思指南篇四

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)本課出現(xiàn)的數(shù)量詞，體會(huì)其用法，如：“一粒黃珍珠、一顆大瑪瑙、一盞燈籠”等，會(huì)寫(xiě)本課2個(gè)生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.能抓住關(guān)鍵字詞和豐富的想象，感受燈籠果的特點(diǎn)，體會(huì)作者的喜愛(ài)之情。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

1.體會(huì)文中出現(xiàn)的數(shù)量詞的用法。

2.能抓住關(guān)鍵字詞和豐富的想象，感受燈籠果的特點(diǎn)，體會(huì)作者的喜愛(ài)之情。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入：

1.金風(fēng)送爽，好多水果都成熟啦！你都知道哪些在秋天成熟的水果？

蘋(píng)果、葡萄、梨、石榴、柿子、山楂。

2.秋天不僅是這些水果成熟的季節(jié)，還有一樣特別的水果，出示燈籠果的圖片。它叫——燈籠果，她也是秋天的饋贈(zèng)。

二、燈籠果帶著詞語(yǔ)朋友來(lái)跟大家打招呼了！

一粒黃珍珠一顆大瑪瑙。

詞語(yǔ)回到句子中。出示相應(yīng)的圖片。

1.薄得透明的皮，包著細(xì)碎的籽兒，像一粒黃珍珠，更像一顆大瑪瑙。

一盞燈籠。

2.燈籠果，一盞小小的屬于秋天的燈籠，一盞亮亮的屬于田野的燈籠。

三、尋找燈籠果，精讀第三自然段。

1.燈籠果穿著夏姑姑給的紗衣，藏在棱角后面，在玩捉迷藏呢！“我”是怎么找的？指生讀第三自然段。

指生說(shuō)，讀。

我是怎樣“剝開(kāi)”的？——輕輕地。

是啊，這動(dòng)作多輕柔呀！再指生讀。

出自 m.zgxlcd.com

2、充滿神秘感的燈籠果，終于現(xiàn)身了！誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)紗衣里面什么樣？（出示對(duì)應(yīng)的句子“一?！敲戳痢保┲干x。

3.“晶”生字學(xué)習(xí)。

理解“晶”的含義?！熬А敝柑焐蠑?shù)不清的閃閃發(fā)光的星星，所以晶就表示亮。經(jīng)過(guò)不斷演變，就成了現(xiàn)在的三個(gè)“日”。出示古文字。

像“晶”一樣，由三個(gè)相同的字重疊組成新字，就是品字結(jié)構(gòu)的字。還有“品、鑫、眾、森、磊”等都可以用這樣的方法把它寫(xiě)漂亮。

4.生活當(dāng)中，還有哪些事物是晶瑩的？

鉆石（我們可以說(shuō)是晶瑩的鉆石），露珠，小水滴、

是啊，同學(xué)們剛剛說(shuō)的這些事物都閃著光，特別亮，誰(shuí)能想象著燈籠果的樣子，來(lái)讀一讀呢？出示對(duì)應(yīng)的句子“一?！敲戳痢保ㄉx不到位時(shí)，師范讀）。

5.“一粒黃珍珠”、“一顆大瑪瑙”出示實(shí)物圖片。

燈籠果不僅滾圓晶瑩，它的皮還特別的薄。誰(shuí)來(lái)讀一讀這句話？

指生讀。出示：“薄得透明的皮——大瑪瑙”

珍珠和瑪瑙都有什么偏旁？斜玉旁。說(shuō)明和玉石有關(guān)，在作者心里，燈籠果就是寶貝。帶著這樣的感受，誰(shuí)來(lái)讀一讀？多惹人喜愛(ài)的燈籠果??！

6.拓展延伸：（比喻句練習(xí)）。

聽(tīng)了大家動(dòng)情的朗讀，一些水果也來(lái)跟大家見(jiàn)面了。

成熟的山楂掛滿枝頭，就像（）。一盞盞燈籠。

成熟的桃子像（）。一顆顆愛(ài)心。

一串串葡萄像（）。紫水晶。

火龍果像（）。燃燒的火把。

1.燈籠果什么味道呢？趕快讀一讀課文的第四自然段。指生讀。

2.此時(shí)的我除了舌尖美滋滋的，還有哪里也是美滋滋的？

3.多么美妙的體驗(yàn)??！我們一起來(lái)讀一讀。

五、學(xué)習(xí)第五自然段，總結(jié)全文。

2.課文學(xué)完了，你喜歡燈籠果嗎？說(shuō)說(shuō)理由。

3.師生配合伴音樂(lè)讀課文。

六、學(xué)習(xí)生字。

“實(shí)”是本課的生字，“實(shí)”原來(lái)指家中柜子里藏的寶貝，所以上面是寶蓋頭。所以寶蓋頭要寫(xiě)得寬一些。

怎樣記住這個(gè)字？

師范寫(xiě)。下面是“頭”，記得最后一筆是“點(diǎn)”。

誰(shuí)來(lái)給“實(shí)”組個(gè)詞？

七、作業(yè)布置。

燈籠教學(xué)反思指南篇五

今天露露在紙塑活動(dòng)做《燈籠》時(shí)，快要下課了，她還是沒(méi)有完成，旁邊的龍龍看著就著急了“我來(lái)幫你吧”也沒(méi)等露露同意，龍龍就接過(guò)來(lái)，幫她做好。就在這時(shí)，我走到旁邊看了看露露的作品，“完成的很好”。露露眉開(kāi)眼笑的看著我，這時(shí)同坐在一桌的欣欣說(shuō)“老師那是龍龍幫忙的”。這時(shí)露露低著頭，一聲不吭，好像是犯了錯(cuò)的孩子。這時(shí)的龍龍也一語(yǔ)不發(fā)，默默的走開(kāi)了！

1．露露的動(dòng)作發(fā)展和同齡的孩子相比發(fā)展的比較緩慢。

2．最開(kāi)始露露感受到同伴的幫助，她覺(jué)得很開(kāi)心，但是當(dāng)欣欣告訴老師作品不是她自己完成的，是龍龍幫助的，這個(gè)時(shí)候露露很失落，感受不到成就感。

3．龍龍的初衷是好的，但是他還不理解怎么樣才是真正的幫助。

1．我與家長(zhǎng)溝通，孩子平時(shí)在家里時(shí)都愛(ài)做些什么事？得知孩子每天最多時(shí)間是和媽媽一起玩電腦，有時(shí)爸爸媽媽上班，沒(méi)有人陪她玩，爺爺奶奶也不會(huì)教她，只會(huì)讓她看看電視。當(dāng)我知道平時(shí)孩子是這種情況，我和家長(zhǎng)交談，希望家長(zhǎng)可以多抽出時(shí)間來(lái)陪陪孩子，這樣每天玩電腦看電視對(duì)幼兒的發(fā)展都不是很好。

2．通過(guò)和家長(zhǎng)的溝通，也得到了家長(zhǎng)的配合。媽媽現(xiàn)在休息在家時(shí)會(huì)和孩子做一些小手工，畫(huà)畫(huà)。記得以前每次手工類活動(dòng)，爺爺來(lái)接露露時(shí)，露露都沒(méi)有完成，爺爺也一直在旁邊催個(gè)不停，孩子也很著急，就越做不好?，F(xiàn)在，露露比以前有進(jìn)步了。在第二次紙塑活動(dòng)中，她很勇敢的，一直是自己動(dòng)手在裱燈籠，我剛好這時(shí)看到，龍龍?jiān)谝慌钥此臅r(shí)候，我對(duì)他說(shuō)，我自己會(huì)。我知道，露露在暗示龍龍我自己可以，不需要你的幫助。看到這一幕我很開(kāi)心，最后結(jié)束時(shí)我在大家面前表?yè)P(yáng)了露露，在她的臉上我看到了久違的自信，她很有成就的對(duì)來(lái)接她的爺爺說(shuō)：“我今天做燈籠了”！爺爺也露出了以你為傲的表情。

3．經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間家長(zhǎng)和老師的幫助。這一次紙塑活動(dòng)做《企鵝》讓我看到了露露的大變化，從塑形到裱她都很認(rèn)真，像模像樣的，整個(gè)過(guò)程都沒(méi)有人給她幫忙，雖然她速度還是有點(diǎn)慢，裱的也不是那么整齊，但是她是一個(gè)人完成了以前從來(lái)不可能完成的事?？吹铰堵兜倪M(jìn)步，我很欣慰，同桌孩子也會(huì)贊揚(yáng)她，樂(lè)的露露合不攏嘴呢！因?yàn)槁堵兜倪M(jìn)步，班級(jí)評(píng)值日生孩子們都選露露，說(shuō)她進(jìn)步大，上課小耳朵也靈了呢！

龍龍現(xiàn)在也會(huì)幫助露露，但是不會(huì)像原來(lái)一樣，直接幫她做好，而是教給他方法，看到這一點(diǎn)，我想身為老師的我，心情是無(wú)比自豪吧！

燈籠教學(xué)反思指南篇六

《獨(dú)果》是新教材三年級(jí)（下）第八單元中的一篇課文。課文生動(dòng)地記敘了小榮一家在面對(duì)一個(gè)百年未遇的獨(dú)果時(shí)三代人互相禮讓，都不肯吃“獨(dú)果”的事，體現(xiàn)了一家三口的濃濃親情。全文是按“發(fā)現(xiàn)獨(dú)果（起因）dd互讓獨(dú)果（經(jīng)過(guò)）dd共享獨(dú)果（結(jié)果）”的順序安排材料的，開(kāi)頭敘述簡(jiǎn)潔生動(dòng)，事件的主體部分寫(xiě)得詳細(xì)而生動(dòng)，特別是對(duì)話部分寫(xiě)得個(gè)性鮮明，親切自然，讓人感受深刻，結(jié)尾含蓄雋永，耐人尋味。

三年級(jí)的學(xué)生概括的能力還比較薄弱，需要在日常教學(xué)中注意培養(yǎng)。那么怎樣培養(yǎng)？怎樣才能讓他們“完整概括地述說(shuō)故事內(nèi)容呢？”《獨(dú)果》這篇課文5-11節(jié)主要寫(xiě)了三代人互讓獨(dú)果的經(jīng)過(guò)，人物多，關(guān)系也比較復(fù)雜，要讓學(xué)生一下子說(shuō)清楚是有難度的。這時(shí)候就需要教師的引領(lǐng)，需要架設(shè)一定的坡度讓學(xué)生“跳一跳，摘果子”。在這個(gè)教學(xué)片斷中，我架設(shè)了這樣循序漸進(jìn)的三步：首先，讓學(xué)生靜心默讀課文，邊讀邊思，對(duì)這部分內(nèi)容有個(gè)整體感知；然后指名學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生按照事情的發(fā)展順序梳理清楚故事內(nèi)容，并板書(shū)人物關(guān)系脈絡(luò)；最后再讓學(xué)生根據(jù)板書(shū)來(lái)進(jìn)行完整而概括的表達(dá)。在這樣的一個(gè)引領(lǐng)過(guò)程中，學(xué)生的說(shuō)話從無(wú)序到有序，從支離破碎到完整概括，概括能力得到了有效的培養(yǎng)，表達(dá)能力得到了充分的鍛煉。

尋找課文的空白點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生想象能力。盡可能地把話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生多說(shuō)多想多練。本課教學(xué)在兩個(gè)地方創(chuàng)設(shè)了想象說(shuō)話的訓(xùn)練：一個(gè)是課文中有這樣一句話：“猛地，奶奶想起了什么似的”，那么奶奶究竟想起了什么呢？這是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行想象說(shuō)話的很好契機(jī)，既可以讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，還可以反饋學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解程度。文中還有這樣一句話：“我執(zhí)意不肯吃獨(dú)果?！蔽覉?zhí)意不肯吃，我會(huì)怎么說(shuō)怎么做呢？這也是一個(gè)留有空白的.地方，這里的想象就可以引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)小榮的內(nèi)心世界。

這篇課文以人物對(duì)話為主，在對(duì)話中故事得到發(fā)展，對(duì)話浸潤(rùn)著三代人之間濃濃的關(guān)愛(ài)之情。課文中的對(duì)話很鮮活，極富生活氣息，在朗讀的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示語(yǔ)里人物的表情、動(dòng)作以及話語(yǔ)中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)讀好句子。

“從此，屋子里流淌著一股沁人心脾的香氣。”這一句是全文的主旨所在，先讓學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“飄逸”的意思，理解了句子表層的含義后，通過(guò)范讀引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：一個(gè)小小的橙子所散發(fā)出的香味真的能充滿一個(gè)屋子？真的能一直保持這樣濃的香氣嗎？通過(guò)上面的學(xué)習(xí)，學(xué)生自己就能體會(huì)到，屋子里飄逸的更是家人之間濃濃的關(guān)愛(ài)之情。

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燈籠教學(xué)反思指南篇七

《做燈籠》是小學(xué)語(yǔ)文s版二年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇課文，講的是王京和李良合作做燈籠的事。旨在通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，了解課文的主要內(nèi)容，感受寫(xiě)一件事要寫(xiě)清楚事情發(fā)生的原因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果;積累詞語(yǔ);引導(dǎo)學(xué)生感受到合作的快樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。在這篇課文的課堂教學(xué)過(guò)程中，我認(rèn)為成功之處有以下四點(diǎn)：

在教學(xué)第一課時(shí)時(shí)，我以孩子們最喜歡的美術(shù)課為談話內(nèi)容導(dǎo)入課題，并介紹，今天我們要認(rèn)識(shí)的兩個(gè)新朋友，一個(gè)喜歡畫(huà)畫(huà)，一個(gè)喜歡做手工，于是，他們倆合作完成了一個(gè)紙燈籠。隨即板書(shū)課題《做燈籠》、并引導(dǎo)學(xué)生讀題。

在課題處，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)老師導(dǎo)語(yǔ)和課題處提出自己想了解的問(wèn)題。激發(fā)探究的欲望。學(xué)生發(fā)言非常積極，紛紛舉手發(fā)言：他們?yōu)槭裁匆鰝€(gè)紙燈籠?他們做的燈籠好看嗎?這兩個(gè)小朋友叫什么名字啊?等。師隨即對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理。引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)老師的范讀中獲得相關(guān)信息，果然，學(xué)生們有的說(shuō)：“我知道了這兩個(gè)小朋友一個(gè)叫王京，一個(gè)叫李良”;有的說(shuō)：“我知道了王京會(huì)畫(huà)畫(huà)，李良會(huì)做手工”;有的說(shuō)：“我知道了王京、李良會(huì)燈籠是為了布置教室”;還有的說(shuō)：“我知道了他們合作得很成功，同學(xué)們夸獎(jiǎng)他們了，王京還寫(xiě)上了合作真快樂(lè)這句話”。師隨即完成板書(shū)。然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書(shū)說(shuō)出課文的主要內(nèi)容，輕松達(dá)到課文有一個(gè)初步的整體感知的教學(xué)目標(biāo)。

在識(shí)字環(huán)節(jié)，我安排學(xué)生通過(guò)自己拼一拼(拼音識(shí)字)、問(wèn)一問(wèn)(問(wèn)同學(xué)或老師)、劃一劃(在課文中標(biāo)畫(huà)出生字及對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ))、測(cè)一測(cè)(同桌一組互相測(cè)讀)、評(píng)一評(píng)(互相糾音或表?yè)P(yáng))的形式。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，學(xué)習(xí)效果很好。

在寫(xiě)字環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生自己說(shuō)學(xué)習(xí)目標(biāo)。(讀準(zhǔn)音、了解結(jié)構(gòu)部首、書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)、記字形、組詞等)，然后四人一組，在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)，你記住了哪個(gè)字，怎么記住的?最后用書(shū)空的形式鞏固字形的記憶。從學(xué)生作業(yè)情況來(lái)看，本節(jié)課識(shí)字寫(xiě)字的教學(xué)效果很好。

我把重點(diǎn)放在詞語(yǔ)教學(xué)上。理解詞語(yǔ)的方法因詞而異。如“公認(rèn)”的意思是“大家一直認(rèn)為”，理解這個(gè)詞時(shí)，我聯(lián)系本班學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)。如“咱們班誰(shuí)回答問(wèn)題聲音最宏亮”學(xué)生回答一致時(shí)就是“公認(rèn)”?！靶氖隆焙汀盁馈钡睦斫庖Y(jié)合字形的特點(diǎn)并聯(lián)系上下文，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解。王京有什么心事?李良有什么煩惱?為什么發(fā)愁?找出文中的語(yǔ)句讀一讀，就會(huì)明白?！昂献鳌币辉~是本課要求掌握的重點(diǎn)詞語(yǔ)，不但要使學(xué)生明白“合作”就是“共同完成某項(xiàng)任務(wù)”，而且要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，使學(xué)生體會(huì)到團(tuán)結(jié)合作的快樂(lè)。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生找出第4、5自然段中的有關(guān)句子，聯(lián)系上下文理解詞義，還可以聯(lián)系生活實(shí)際向?qū)W生滲透合作的觀念。如：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在生活中自己和別人相互合作，共同完成某件事情的具體事例，談?wù)勛约旱母惺?。這樣學(xué)生不僅很輕松地理解了詞語(yǔ)，還懂得了文章告訴我們的道理：“尺有所短，寸有所長(zhǎng)?！泵總€(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，只要發(fā)揮個(gè)人長(zhǎng)處真誠(chéng)合作，就能收到好的效果。

燈籠教學(xué)反思指南篇八

閱讀是本課的重點(diǎn)，閱讀前為了輔助學(xué)生更有效地閱讀文章，筆者帶領(lǐng)學(xué)生一起看文章對(duì)應(yīng)的圖片，提前帶領(lǐng)學(xué)生了解文章的內(nèi)容，然后再讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。閱讀主要是采用任務(wù)式教學(xué)。學(xué)生找出物品的數(shù)量。這個(gè)部分為了加大題的難度，我加入3個(gè)文章中沒(méi)有出現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)品。學(xué)生仍然可以正確的判斷，并做出正確的反應(yīng)。任務(wù)3是讓學(xué)生根據(jù)文章的信息表來(lái)復(fù)述這篇文章。也是對(duì)文章內(nèi)容的升華。此任務(wù)不僅是讓學(xué)生更熟練文章的內(nèi)容，更為下面的作文打下基礎(chǔ)。任務(wù)4是讓學(xué)生再看一幅圖，完成內(nèi)容。經(jīng)過(guò)上一篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以很容易的完成此項(xiàng)任務(wù)。

燈籠教學(xué)反思指南篇九

本課由三個(gè)任務(wù)組成，由淺入深，逐層遞進(jìn)，形成完整的任務(wù)鏈教學(xué)結(jié)構(gòu)：第一個(gè)任務(wù)是談?wù)撏瑢W(xué)們最喜歡的科目。此任務(wù)既是對(duì)以前所學(xué)內(nèi)容的.復(fù)習(xí)，也是一個(gè)任務(wù)活動(dòng)。學(xué)生們以二人一組的小組方式進(jìn)行快速的匯報(bào)，并由此引出話題。第二個(gè)任務(wù)是談?wù)撏瑢W(xué)們最喜歡的一天。在課堂上給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)英文課程表，并讓他們根據(jù)自己最喜歡的科目所在一星期的位置來(lái)決定自己最喜歡的一天。此任務(wù)通過(guò)三步完成：首先學(xué)生決定自己最喜歡的一天及原因并將其填入表中。然后詢問(wèn)同伴最喜歡的一天及原因并填表。第三步四人一組活動(dòng)，詢問(wèn)新的同伴的喜好以及通過(guò)他來(lái)了解他剛才的同伴（即第三方）的信息。最后進(jìn)行小組匯報(bào)。

燈籠教學(xué)反思指南篇十

《滿山的燈籠火把》是四年級(jí)上冊(cè)的一篇講讀課文，課文記敘了作者小時(shí)候有一次遇到了危險(xiǎn)，全村男女老少一起出動(dòng)援救的動(dòng)人情景。本篇課文貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合兒童的年齡特征。教育學(xué)生在困難面前要勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、遇事善于動(dòng)腦思考的品質(zhì)，以及教育學(xué)生要關(guān)心他人、愛(ài)護(hù)他人。

這篇課文滿含深情，為了讓學(xué)生深入體會(huì)，我在教學(xué)生中注重了讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，展開(kāi)想象。例如，在學(xué)習(xí)“遇險(xiǎn)”這部分內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生真切體會(huì)作者卡在井口被黑暗、寒冷、恐懼、孤獨(dú)、危險(xiǎn)包圍的情景，我提出這樣的問(wèn)題：如果是你身陷古井，四周死一般寂靜，你會(huì)怎么做?會(huì)想些什么呢?學(xué)生暢說(shuō)欲言后再回到文中，看看“我”是怎么做怎么想的。這樣，學(xué)生如身臨其境，深深地體會(huì)到在困難面前，要勇敢堅(jiān)強(qiáng)，冷靜思考，學(xué)會(huì)自我保護(hù)。

再如，學(xué)習(xí)“脫險(xiǎn)”這部分內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)：當(dāng)文中的我被鄉(xiāng)親們救起來(lái)時(shí)，鄉(xiāng)親們摟著我，輕輕的拍著我的背，會(huì)說(shuō)些什么呢?一石激起千層浪，他們有的說(shuō)：“他們會(huì)說(shuō)，孩子，你受苦了。有的說(shuō)：“他們會(huì)說(shuō)，孩子，你不要怕，有我們?cè)冢悴粫?huì)有事的?！薄瓘亩钋械馗惺茏髡咴谖＜敝恢锌吹洁l(xiāng)親們來(lái)救自己時(shí)的感動(dòng)、感激之情。趁此機(jī)會(huì)，我又讓孩子們想象“我”會(huì)在此時(shí)說(shuō)些什么，孩子們說(shuō)，“謝謝大家對(duì)我的關(guān)心。”“你們與我不是親人，卻勝似親人。”“我以后也會(huì)像你們一樣給需要幫助的人幫助的?！薄衣?tīng)了，為孩子們的感受體會(huì)深感欣慰，我充滿感情的說(shuō)：“孩子們，你們被鄉(xiāng)親們的善良，被他們對(duì)外人的這種關(guān)愛(ài)所感動(dòng)，我希望，這種善良在你們的內(nèi)心永遠(yuǎn)生根發(fā)芽。”這樣，整個(gè)課堂寓情于景、情景交融，使學(xué)生理解得更加清晰，更加透徹，很好的領(lǐng)會(huì)了文中那種濃濃的親情。這種對(duì)課文的補(bǔ)白式的想象，對(duì)訓(xùn)練孩子的想象，訓(xùn)練孩子的對(duì)課文的難點(diǎn)句子的體會(huì)感悟是多么的有用!

燈籠教學(xué)反思指南篇十一

吳伯蕭的《燈籠》，是一篇文質(zhì)兼美的佳作，對(duì)于這樣的一篇作品，如何在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠讀懂文本體驗(yàn)作者筆下的家國(guó)情懷是本文的難點(diǎn)。從小事寫(xiě)起，引出家國(guó)情懷，本文的重點(diǎn)，這也是課堂上用時(shí)最多的地方。

課堂上引導(dǎo)同學(xué)們反復(fù)的誦讀相關(guān)的段落，以及小組合作教學(xué)的開(kāi)展，較好的實(shí)現(xiàn)了重點(diǎn)的落實(shí)，難點(diǎn)的突破。特別是在相關(guān)語(yǔ)句的誦讀過(guò)程中，同學(xué)們能夠在教師的引導(dǎo)下，抓住關(guān)鍵詞去領(lǐng)略和分析作者字里行間流露出的情感。我想這些是本節(jié)課成功之處。

當(dāng)然本節(jié)課上下來(lái)還有很多的不足，比如教師的語(yǔ)言組織不夠嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)誦讀有欠深入。特別是學(xué)生個(gè)性化的誦讀，在本節(jié)課中體現(xiàn)的較少。在今后的散文教學(xué)中，應(yīng)該在這方面多下功夫。

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燈籠教學(xué)反思指南篇十二

根據(jù)《綱要》中“學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)源于幼兒的生活”“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具等來(lái)美化自己的生活或開(kāi)展其他活動(dòng)”的理念，我設(shè)計(jì)了這一美術(shù)活動(dòng)，旨在引導(dǎo)幼兒運(yùn)用自己日常生活中的物品、實(shí)現(xiàn)自己的愿望，進(jìn)一步激發(fā)幼兒對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的興趣。

春節(jié)小朋友都看到大街小巷張燈結(jié)彩，掛著燈籠，感受到過(guò)年的喜氣。小朋友對(duì)燈籠是比較熟悉的，都帶來(lái)各種燈籠，也很想嘗試自己做或畫(huà)一個(gè)燈籠，所以畫(huà)各種燈籠小朋友還是能表現(xiàn)的，而且中班幼兒的想象力較豐富，能根據(jù)不同的輪廓、線條想象出不同的形象，并嘗試動(dòng)手畫(huà)出具體形象，所以在活動(dòng)中我們的重點(diǎn)是要求孩子畫(huà)出燈籠表面的各種背景，體現(xiàn)一定的主題。

這個(gè)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，我先帶領(lǐng)孩子欣賞燈籠的實(shí)物，引導(dǎo)孩子觀察燈籠的表面會(huì)有哪些圖案，為后面孩子自己設(shè)計(jì)圖案做鋪墊，也為突破教學(xué)難點(diǎn)做好引導(dǎo)。然后出示老師自己制作的燈籠，引導(dǎo)孩子觀察自制燈籠的特別之處，使孩子明白每個(gè)“燈籠”上有一個(gè)主題，要圍繞主題裝飾畫(huà)面。由于前面的引導(dǎo)比較細(xì)致，所以孩子設(shè)計(jì)時(shí)大都胸有成竹，沒(méi)有孩子拿著筆發(fā)呆的情況出現(xiàn)。

水果、煙花、動(dòng)物、人的簡(jiǎn)單形態(tài)我們以前都畫(huà)過(guò)，所以這次我沒(méi)示范，也沒(méi)請(qǐng)個(gè)別小朋友上來(lái)畫(huà)一下，直接讓小朋友自己設(shè)計(jì)。通過(guò)小朋友的畫(huà)，最大的問(wèn)題，就是小朋友沒(méi)有把畫(huà)面布局好，有的把彩燈掛到腳底下了，太陽(yáng)連著人的頭了，還有的腳底下在放煙花了，什么都有。從中，使我知道了，中班的小朋友，雖然有的內(nèi)容會(huì)畫(huà)了，但要把這些零碎的內(nèi)容放到一起，成為一個(gè)整體，他們還不會(huì)組合，還需要老師的引導(dǎo)。當(dāng)時(shí)，我要是稍加引導(dǎo)，小朋友肯定組合的不錯(cuò)的，畫(huà)面看上去也一定會(huì)比較合理。

在孩子完成作品以后，我組織了一個(gè)“燈籠舞”，孩子拿著自己設(shè)計(jì)的燈籠邊舞邊欣賞，從孩子的笑臉中看到孩子體驗(yàn)到了成功的喜悅，過(guò)年時(shí)的氣氛仿佛又在眼前。

燈籠教學(xué)反思指南篇十三

吳伯蕭的《燈籠》，是一篇文質(zhì)兼美的佳作，對(duì)于這樣的一篇作品，如何在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠讀懂文本體驗(yàn)作者筆下的家國(guó)情懷是本文的難點(diǎn)。從小事寫(xiě)起，引出家國(guó)情懷，本文的重點(diǎn)，這也是課堂上用時(shí)最多的地方。

課堂上引導(dǎo)同學(xué)們反復(fù)的誦讀相關(guān)的段落，以及小組合作教學(xué)的開(kāi)展，較好的實(shí)現(xiàn)了重點(diǎn)的.落實(shí)，難點(diǎn)的突破。特別是在相關(guān)語(yǔ)句的誦讀過(guò)程中，同學(xué)們能夠在教師的引導(dǎo)下，抓住關(guān)鍵詞去領(lǐng)略和分析作者字里行間流露出的情感。我想這些是本節(jié)課成功之處。

當(dāng)然本節(jié)課上下來(lái)還有很多的不足，比如教師的語(yǔ)言組織不夠嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)誦讀有欠深入。特別是學(xué)生個(gè)性化的誦讀，在本節(jié)課中體現(xiàn)的較少。在今后的散文教學(xué)中，應(yīng)該在這方面多下功夫。

燈籠教學(xué)反思指南篇十四

《滿山的燈籠火把》選自s版語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第三單元，在教學(xué)中我主要運(yùn)用以下方法引導(dǎo)學(xué)生在感悟中體會(huì)課文內(nèi)容：

第一、朗讀法，新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)理念告訴我們，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)該以教師的過(guò)分講解代替學(xué)生的朗讀實(shí)踐，因此我利用多種形式提供充足的時(shí)間，讓他們進(jìn)行朗讀，從而真正地實(shí)現(xiàn)以讀促講、以讀代講的目的。在讀這一活動(dòng)中，我安排兩個(gè)層面的讀，首先讓學(xué)生初讀課文、整體感知。在這一環(huán)節(jié)中，使學(xué)生真正讀通讀順課文，然后能大概表述文章的主要內(nèi)容。第二個(gè)層面的讀是讓學(xué)生細(xì)讀感悟，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我主要運(yùn)用讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞和句的方法來(lái)感悟理解，從而讓學(xué)生在讀中一步步深入文本。記得當(dāng)時(shí)有一位學(xué)生聲情并茂的朗讀深深打動(dòng)了每一個(gè)聽(tīng)眾。

第二是創(chuàng)設(shè)情境法。這是一個(gè)感人的成長(zhǎng)故事，但是由于學(xué)生閱歷有限，他們不能很好地感知課文中描寫(xiě)的情景，所以就會(huì)影響他們對(duì)課文的理解，因此我就采用不同的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，例如在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)中，我創(chuàng)設(shè)“風(fēng)雨交加、閃電雷鳴”的情境，讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)天氣的惡劣，從而感受小男孩兒掉進(jìn)土坑的心情，還有我讓學(xué)生想象如果是自己掉進(jìn)沒(méi)有一個(gè)人的野外的土坑中會(huì)是什么樣的心情，等等，讓學(xué)生真正體會(huì)文中“我”的感受，從而以最大的可能體會(huì)課文所描繪的情景。

雖然這次講課基本達(dá)到了預(yù)先的設(shè)想，但還有很多不盡人意的地方，比如我想讓學(xué)生在課堂上交流自己的成長(zhǎng)故事，結(jié)果由于時(shí)間關(guān)系只好去掉這一環(huán)節(jié)。

燈籠教學(xué)反思指南篇十五

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的想象，這樣可以對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感以及理解課文起到很好的作用。

如：我在教學(xué)《滿山的燈籠火把》時(shí)，當(dāng)文中的我被鄉(xiāng)親們救起來(lái)時(shí)，我讓孩子們先找到鄉(xiāng)親們的動(dòng)作“拽”“摟”，體會(huì)到鄉(xiāng)親們對(duì)我的關(guān)心愛(ài)護(hù)，但總覺(jué)得還不夠，我又讓孩子們想象，鄉(xiāng)親們摟著我，輕輕的拍著我的背，會(huì)說(shuō)些什么呢？有的說(shuō)：“他們會(huì)說(shuō)，孩子，你受苦了?！庇械恼f(shuō)：“他們會(huì)說(shuō)，孩子，你不要怕，有我們?cè)冢悴粫?huì)有事的。”……他們根據(jù)自己平時(shí)的生活體驗(yàn),把鄉(xiāng)親們對(duì)孩子的那種關(guān)愛(ài)之情形象的表現(xiàn)了出來(lái),。在理解后邊的：“我不停地流著淚，是熱的?！边@句時(shí)，問(wèn)題迎刃而解，孩子們體會(huì)到，“我”被鄉(xiāng)親們深深的感動(dòng)了，我被救了，激動(dòng)，高興，所以流下了眼淚，這是激動(dòng)的淚，是感動(dòng)的淚……趁此機(jī)會(huì),我又讓孩子們想象“我”會(huì)在此時(shí)說(shuō)些什么，孩子們說(shuō)，“謝謝大家對(duì)我的關(guān)心?！薄澳銈兣c我不是親人，卻勝似親人?！薄拔乙院笠矔?huì)像你們一樣給需要幫助的人幫助的?！薄衣?tīng)了，為孩子們的感受體會(huì)深感欣慰，我充滿感情的說(shuō)：“孩子們，你們被鄉(xiāng)親們的善良，被他們對(duì)外人的這種關(guān)愛(ài)所感動(dòng)，我希望，這種善良在你們的內(nèi)心永遠(yuǎn)生根發(fā)芽?！?/p>

你看，這種對(duì)課文的補(bǔ)白式的想象，對(duì)訓(xùn)練孩子的想象，訓(xùn)練孩子的對(duì)課文的難點(diǎn)句子的體會(huì)感悟是多么的有用！

燈籠教學(xué)反思指南篇十六

《做燈籠》是一個(gè)小班手工活動(dòng)，孩子們剛過(guò)了年，對(duì)年時(shí)的情景記憶還非常的深刻！而掛燈籠是我國(guó)新年、元宵習(xí)俗之一，有過(guò)好幾次經(jīng)驗(yàn)的孩子們對(duì)燈籠的印象也是非常深刻的！因此孩子們對(duì)于這一做燈籠的紙工活動(dòng)表現(xiàn)出了非常大的興趣！

剛開(kāi)始，我用了談話法，將孩子的記憶引入到元宵時(shí)節(jié)并欣賞圖片幫助幼兒回憶！經(jīng)過(guò)這一環(huán)節(jié)，孩子們對(duì)燈籠充滿了好奇和興趣！這是個(gè)非常好的現(xiàn)象！

接下來(lái)我讓孩子們欣賞范例引導(dǎo)幼兒觀察燈籠的形狀，材料，然后教師進(jìn)行示范。

最后幼兒自己嘗試操作，然后進(jìn)行同伴間的相互欣賞！

不足之處：

一、孩子的動(dòng)手操作能力差。

1、孩子們對(duì)于手工活動(dòng)都非常感興趣，但是小班幼兒的手部肌肉還沒(méi)有發(fā)育完善，手、眼、腦的動(dòng)作都很不協(xié)調(diào)。

2、幼兒日常生活中手工活動(dòng)方面缺乏鍛煉，對(duì)于手工方面的一些技巧都不太熟悉，控制能力也不強(qiáng)！

二、缺乏自信。

原因：個(gè)別孩子在家也不用見(jiàn)剪刀，對(duì)于剪刀的運(yùn)用都不怎么靈活，雖然在活動(dòng)操作時(shí)，我會(huì)進(jìn)行個(gè)別的一對(duì)一的.輔導(dǎo)，但是仍有個(gè)別的孩子在屢試屢敗的情況下對(duì)自己失去了信心，從而對(duì)手工活動(dòng)逐漸缺少了興趣和動(dòng)力。

改進(jìn)方法：

1、在選材的時(shí)候要注意簡(jiǎn)易性，難易度符合我班孩子的現(xiàn)有水平。

2、通過(guò)家園合作，在家讓家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子進(jìn)行簡(jiǎn)單的材料操作，如：如何正確用剪刀，如何正確用膠水等。在班級(jí)的區(qū)域活動(dòng)中投放各種符合孩子現(xiàn)階段水平的手工操作材料，并在生活中鼓勵(lì)孩子多操作。在課上對(duì)孩子進(jìn)行簡(jiǎn)單的手工技巧知識(shí)傳授和嘗試。

3、多關(guān)注那些不自信的孩子，對(duì)其進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，以鼓勵(lì)為主的方式。

通過(guò)這次的反思，我發(fā)現(xiàn)了自己在這一方面教學(xué)的許多不足，還需更多的努力和學(xué)習(xí)。

燈籠教學(xué)反思指南篇十七

但說(shuō)的能力對(duì)聽(tīng)讀寫(xiě)的能力影響特別大。根據(jù)腦科學(xué)原理（《適于腦的教學(xué)》）：“口語(yǔ)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的前提?！闭n堂上為學(xué)生提供口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)，可以提高對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的保持。不能因?yàn)楦呖疾豢颊f(shuō)的技能，就把課堂變成了沉默的課堂，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是密不可分，相互促進(jìn)的過(guò)程。

燈籠教學(xué)反思指南篇十八

本課結(jié)束后，我靜下心來(lái)想了很多，下面我就這節(jié)課做反思如下：

1、整堂課的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以學(xué)生探究為主的新理念，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不錯(cuò)。尤其是導(dǎo)入部分，學(xué)生積極性很高，同時(shí)也達(dá)到了預(yù)期的設(shè)計(jì)目的。但是整堂課不足之處很多。

2、本節(jié)課在對(duì)指南針的發(fā)展歷史、用途、構(gòu)造組成、使用方法的學(xué)生上我采用的是讓學(xué)生自己探究，想利用學(xué)習(xí)要點(diǎn)提示，更好的去挖掘他們的潛力，結(jié)果沒(méi)有達(dá)到很好的效果，感覺(jué)造成這種后果的原因有兩點(diǎn)：第一，對(duì)學(xué)生了解不足，估計(jì)過(guò)高，學(xué)生在學(xué)習(xí)出現(xiàn)為難情緒時(shí)，沒(méi)有很好的轉(zhuǎn)變這種情緒為學(xué)習(xí)的興趣，致使學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)后，學(xué)習(xí)積極性一直不高。第二，教師給學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間不足，因?yàn)橄朐?0分鐘內(nèi)完成、所以這里留給學(xué)生的時(shí)間比較少，教師下面沒(méi)能全部指導(dǎo)各組學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3、因?yàn)橐恢毕朐?0分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，所以在關(guān)注全體學(xué)生上做的不好，學(xué)生對(duì)指南針的使用方法，應(yīng)每組都走過(guò)去看看的，這樣學(xué)生便全部能掌握。

4、我覺(jué)得在本節(jié)課指南針的使用方法的講解上，如果利用到實(shí)物投影，就能解決這一難題，使學(xué)生全部都能掌握。

一節(jié)課結(jié)束留給我的很多很多，讓我有了更加努力的決心，我一定會(huì)再下學(xué)期繼續(xù)新課堂類型的研究。

燈籠教學(xué)反思指南篇十九

前段時(shí)間，我做為我校20名教師中的一員，歷時(shí)3天，赴山西太谷學(xué)習(xí)取經(jīng)?；匦：螅瑓⒓訉W(xué)習(xí)教師先后寫(xiě)了《學(xué)習(xí)心得體會(huì)》，召開(kāi)了研討會(huì)，并帶頭上了課改研討課。

本次我執(zhí)教的是二年級(jí)語(yǔ)文《做燈籠》的第一課時(shí)。本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)有兩個(gè)：1、認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)7個(gè)生字。2、能正確、流利地朗讀課文。課前我讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，做到三點(diǎn)：1、課文讀3遍;2、標(biāo)出共有幾個(gè)自然段;3、圈出會(huì)認(rèn)識(shí)字、生字。根據(jù)二十四字教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程我設(shè)計(jì)了四步：一、初讀點(diǎn)撥;二、自學(xué)檢測(cè);三、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě);四、達(dá)標(biāo)檢測(cè)。

初讀點(diǎn)撥環(huán)節(jié)，我提出了兩個(gè)問(wèn)題：1、這篇課文共有xx個(gè)自然段。2、課文講了xx和xx的故事，xx是班里公認(rèn)的小畫(huà)家，xx的手很巧，xx扎了一個(gè)漂亮的燈籠，王京在燈罩上x(chóng)x。由于學(xué)生有預(yù)習(xí)做基礎(chǔ)，很輕松就解決了問(wèn)題。

自學(xué)檢測(cè)里重點(diǎn)先讓3、4號(hào)學(xué)生認(rèn)讀生字、詞，然后把生字按結(jié)構(gòu)分成幾類，讓學(xué)生自由說(shuō)識(shí)字方法，同時(shí)注意區(qū)分形近字、同音字，因?yàn)橛行〗M評(píng)價(jià)做支撐，同學(xué)們積極性很高，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)環(huán)節(jié)，我按左窄右寬、左右寬窄基本一致、獨(dú)體字等分類，介紹新偏旁“提土旁”，先讓學(xué)生掌握了書(shū)寫(xiě)規(guī)律，再在課本田字格里描一個(gè)寫(xiě)兩個(gè)。

最后的達(dá)標(biāo)檢測(cè)環(huán)節(jié)，我選用了《創(chuàng)維新課堂》上1、2題，第1題檢測(cè)會(huì)認(rèn)字，第2題考查會(huì)寫(xiě)字。寫(xiě)完后，同桌對(duì)照。通過(guò)檢測(cè)，學(xué)生們基本都能掌握。

總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課教學(xué)思路清晰，時(shí)間安排較合理，達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，比上次的公開(kāi)課有進(jìn)步，得到了聽(tīng)課老師的一致好評(píng)。但也有不足的地方，比如讀書(shū)時(shí)間少，在同桌輪流讀書(shū)時(shí)，任務(wù)分配不均，1、2號(hào)同學(xué)讀的過(guò)多，3、4號(hào)同學(xué)讀的過(guò)少;指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)時(shí)“泥、良”兩個(gè)字最后兩筆的筆順易錯(cuò)點(diǎn)，但沒(méi)給學(xué)生點(diǎn)撥到位。

事實(shí)證明，只有不斷地把學(xué)來(lái)的理論知識(shí)運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，才能不斷提高。在今后的教學(xué)中，要不斷學(xué)習(xí)，精心備課，靈活運(yùn)用教法，努力打造真正的高效課堂!