小說是一種長篇故事性文學(xué)作品，具有完整的情節(jié)、人物形象和背景描寫。如何在有限的時(shí)間內(nèi)完成這個(gè)任務(wù)？通過閱讀總結(jié)范文，我們可以學(xué)習(xí)到別人的成功經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

學(xué)生在教學(xué)場景中的反思篇一

何謂“發(fā)現(xiàn)”？《現(xiàn)代漢語詞典》這一詞目有兩個(gè)義項(xiàng)：一是指“經(jīng)過研究、探索等，看到或找到前人沒有看到的事物或規(guī)律”；其二便是“發(fā)覺”的意思。筆者以為教學(xué)上的“發(fā)現(xiàn)”，含義相當(dāng)寬泛，上述兩種意思似乎是兼而有之，指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對問題情境通過積極思考，獨(dú)立探索并自行得出結(jié)論的一種教學(xué)行為。這種由教師引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題的方法，比之“全盤授予”的傳統(tǒng)教法，其優(yōu)勢是顯然的。首先，真正體現(xiàn)了學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位。由于學(xué)生親自去探索思考，發(fā)現(xiàn)結(jié)論，就能充分調(diào)動(dòng)他們內(nèi)部動(dòng)機(jī)的作用，增強(qiáng)獨(dú)立性和自心，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。其次，在閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的過程也是激勵(lì)學(xué)生的智慧，發(fā)揮他們潛能的過程。再次，能使學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，十分有益于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。另外，由于是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)論和規(guī)律，可以起到把知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的作用，學(xué)得活，記得牢，并能更好地運(yùn)用于實(shí)際?？傊?，“發(fā)現(xiàn)”是實(shí)施閱讀素質(zhì)教育的重要途徑和方法，它對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有特別重要的意義。

在閱讀教學(xué)中運(yùn)用發(fā)現(xiàn)機(jī)制，確切地說是在教師引導(dǎo)下學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的過程。引導(dǎo)與發(fā)現(xiàn)的結(jié)合，從本質(zhì)上正確處理了教與學(xué)的關(guān)系，師與生的關(guān)系，講與練的關(guān)系。而且對教、師、講這一面的定位是引導(dǎo)，不是滿堂灌，也不是注入式；對學(xué)、生、練這一面的定位是發(fā)現(xiàn)，不是被動(dòng)接受，也不是如數(shù)納入。這樣，就從根本上解決了教學(xué)中的一個(gè)老大難問題，具有很強(qiáng)的操作性。應(yīng)當(dāng)說，在閱讀教學(xué)中運(yùn)用發(fā)現(xiàn)機(jī)制，比較符合閱讀教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律。這是因?yàn)殚喿x教學(xué)是憑借“文選型”的閱讀教材進(jìn)行的，課文多是現(xiàn)成文章，新知識不是直線排列而是螺旋遞升的。學(xué)生對每篇課文的七八個(gè)生字以及幾個(gè)新詞和句式，完全可以憑借語境（上下文）和工具書（字典）來自學(xué)掌握。對于課文的思想內(nèi)容，學(xué)生也可以借助自身的社會(huì)閱歷與生活體驗(yàn)來感受。這就為學(xué)生在教師的引導(dǎo)幫助下去自讀課文，自主發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造了重要條件。特級教師賀誠倡導(dǎo)的“引導(dǎo)―發(fā)現(xiàn)”課堂教學(xué)模式，便是由教師根據(jù)教材結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將教材劃分為一個(gè)個(gè)發(fā)現(xiàn)過程，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)探索并發(fā)現(xiàn)結(jié)論。他教《田忌賽馬》這一課很成功，筆者試從他的跳躍式導(dǎo)讀中歸結(jié)出以五個(gè)發(fā)現(xiàn)點(diǎn)為主導(dǎo)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)思路：

（1）破題入手：田忌和誰賽馬？經(jīng)過、結(jié)果怎樣？

（2）只讀田忌賽馬的內(nèi)容（最后一段不直接寫賽馬，是作者的看法），抓出最后一段中的重點(diǎn)句“還是原來的馬，只調(diào)換了一下出場順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝”引導(dǎo)理解全文：課文哪幾節(jié)寫敗哪幾節(jié)寫勝？哪幾節(jié)寫轉(zhuǎn)變的過程？（發(fā)現(xiàn)點(diǎn)之一）。

（3）為什么按正常順序就敗了？轉(zhuǎn)敗為勝的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里？（調(diào)換順序，學(xué)生用學(xué)具表演。發(fā)觀點(diǎn)之二）。

（4）“只……下”說明這辦法很簡單，但作為大將軍的田忌為什么想不到，而孫臏卻想到了？（再細(xì)讀第三小節(jié)。發(fā)現(xiàn)點(diǎn)之三）。

（5）馬快不了多少，只要調(diào)換順序就一定能勝利嗎？（調(diào)換的順序排列有策略，要掌握齊威王的心理。發(fā)現(xiàn)點(diǎn)之四）。

（6）那么在田忌取得第一場勝利后，有沒有再失敗的可能？為什么？又為什么能取得全勝？（發(fā)現(xiàn)點(diǎn)之五）。

（7）用課文中最后的議論句，再加上勝利全由于“仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考”，用不同的說法把課文總結(jié)一下。

顯然，由于教師把課文歸納出五個(gè)發(fā)現(xiàn)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生變序讀解，就大大提高了訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力的力度，縮短了發(fā)現(xiàn)的過程，建構(gòu)了一條優(yōu)化認(rèn)識課文、提高閱讀能力的“最短程”。

其實(shí)，我們可以從很多閱讀教學(xué)的優(yōu)質(zhì)課設(shè)計(jì)中，感受到這種以“發(fā)現(xiàn)”為運(yùn)作機(jī)制的成功實(shí)踐。歸納其主要內(nèi)容有以下一些方面：

一、培養(yǎng)敢于發(fā)現(xiàn)的精神。

閱讀教學(xué)中多余的情節(jié)分析和繁瑣的提問應(yīng)答之所以積弊甚深，其根源還在于教師忽視學(xué)生的主體地位，是一種變相的“全盤授予”。不要說“情節(jié)分析”是教師的“自我表演”，即使是“提問應(yīng)答”也還是為教師的講說做些鋪墊而已。教師零零碎碎地問，學(xué)生簡簡單單地答，是談不上有多少思維強(qiáng)度的。在這樣的課堂里，學(xué)生依賴于教師被動(dòng)學(xué)習(xí)已成習(xí)慣，如要予以改變，則必須由淺入深地從培養(yǎng)敢于發(fā)現(xiàn)的精神入手，使他們學(xué)會(huì)探究的思考方法，逐步樹立學(xué)習(xí)的主人翁意識。如教學(xué)《林?！芬徽n，教師板書課題后，便自“審題”始，引導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)疑，敢于發(fā)現(xiàn)：

師：讀了課文的題目，你覺得有哪些地方可以引起我們的思考？能提出一些問題來嗎？

生：大森林就是大森林，為什么要叫“海”呢？

生：“林”跟“海”是兩碼事，有什么聯(lián)系？

師：很好。大家提的這些問題都很有意思，而且老師覺得這些問題都可以由我們深入地讀課文求得解答。我們可以先解決兩個(gè)問題：課文寫的是“林”，為什么要加個(gè)“海”字？“林”與“?！庇质窃趺绰?lián)系起來的？請從課文中找出根據(jù)來說明。

生：“目之所及，哪里都是綠的。的確是林海，群嶺起伏是林海的波浪?！边@兩句說明森林是綠的，所以像海。

師：那么花園的草坪也是綠的，能說像海嗎？

生：不能一望無際的森林才像海。

生：人山人海。

師：站在高山之巔，放眼看去是一片白茫茫的云層，可以怎么說？

生：云海。

師：說得真好。現(xiàn)在瀏覽全文能自己找出“林”與“?！钡穆?lián)系嗎？

生：“多少條嶺啊，在疾駛的火車上看了幾個(gè)鐘頭，既看不完，也看不厭?！边@說明林像海一樣寬廣。

生：“群嶺起伏”這個(gè)詞語寫出了長滿樹木的山嶺像海的波浪一樣。

生：“大片青松的邊沿閃動(dòng)著白排的銀裙”，課文中說就像海邊的浪花。

生：“千山一碧”的森林美得跟大海一樣。

生：森林可以綜合利用，也像大海一樣。

師：大家的理解很不錯(cuò)。你看，我們通過自己讀課文，就解決了自己提出的問題，得到了正確的答案。還有幾個(gè)問題，我們也要自己來解決。

二、激發(fā)樂于發(fā)現(xiàn)的興趣。

人的.情緒傾向表明，被動(dòng)接受總是枯燥乏味、缺乏樂趣的苦差使，而主動(dòng)發(fā)現(xiàn)則往往風(fēng)光無限，其樂無窮。因此，教師要善于激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣，調(diào)動(dòng)他們樂于發(fā)現(xiàn)的內(nèi)驅(qū)力。這是營造閱讀教學(xué)發(fā)現(xiàn)機(jī)制的重要手段。一位老師導(dǎo)讀《我要的是葫蘆》這篇課文，先要學(xué)生用課文中“細(xì)長的葫蘆藤”、“綠葉”、“雪白的小花”、“可愛的小葫蘆”等詞語連起來說一段話，并根據(jù)板書圖示分別說說“根”、“藤”、“葉”和“葫蘆”的關(guān)系：我們給葫蘆施肥、澆水后，這些養(yǎng)料被報(bào)吸收了，通過藤，送到葫蘆的葉子上，葉子經(jīng)過陽光照射后，把這些養(yǎng)料加工成葫蘆生長需要的營養(yǎng)，使葫蘆慢慢長大。這時(shí)，教師修改部分圖示（擦去“葉子”和“葫蘆”之間的箭頭，在“葉子”旁加上“蚜蟲吃”字樣），對學(xué)生說，學(xué)到這里，聰明的小朋友一定知道了為什么那么可愛的小葫蘆還沒長大就落了。（看修改的圖示，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)）于是學(xué)生很有興趣地自己獲得了結(jié)論：“因?yàn)槿~子上生了蚜蟲，蚜蟲吃掉了葫蘆的葉子，葉子不能制造葫蘆生長所需要的養(yǎng)料，小葫蘆就‘餓死’了?！?/p>

顯然，生動(dòng)的圖示在這里起了重要作用，它不僅把“葉子”與“葫蘆”的抽象關(guān)系形象化，而且大大增強(qiáng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)的樂趣。

三、提高善于發(fā)現(xiàn)的能力。

美國實(shí)用主義教育家杜威曾經(jīng)說過：“學(xué)校中的求知識的目的，不在于知識本身，而在于使學(xué)生自己獲得求知識的方法。”同理，教師成功地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么固然也重要，但更重要的是提高學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)的能力，即學(xué)生的那種積極思考、獨(dú)立探究和自行發(fā)現(xiàn)的能力，教給他們解決問題的各種策略。

閱讀《記金華的雙龍洞》這篇課文，一位學(xué)生說：“能通過一條小船的洞怎么能說成是‘孔隙’呢？說‘孔隙’正確嗎？”教師抓住這一疑問，引導(dǎo)學(xué)生去探究。教師啟發(fā)：“既然是‘隙’，必然是聯(lián)系前后或內(nèi)外之間的部分。我們得先看看這內(nèi)外洞有多大，與‘孔隙’比較一下怎么樣？”于是有的學(xué)生說：“我從‘仿佛到了個(gè)大會(huì)堂’，‘聚集一千或是八百人’，‘不覺得擁擠’等描寫中，體會(huì)到外洞是非常大的。”有的學(xué)生則說：“課文中有‘……內(nèi)洞比外洞大得多，大概有十來進(jìn)房子那么大’等語句，這說明內(nèi)洞比外洞更大?！薄處煂W(xué)生的討論作了充分肯定后說：“請大家想象一下，站在這樣的大洞里，從外洞到內(nèi)洞的通道，會(huì)給你留下怎樣的感覺？”這時(shí)，學(xué)生紛紛舉手，有的說：“相比之下，確實(shí)那只是個(gè)‘孔隙’了?！庇械倪€介紹了那只小船是怎樣的小船（上船后只容兩個(gè)人并排仰臥），過孔隙時(shí)人又是怎樣的感覺（擦破了鼻子）等等。此時(shí)，教師又適時(shí)地引導(dǎo)大家歸納提問：“剛才找們是用什么方法才獲得正確答案的？”學(xué)生便齊聲回答：“用了比較對照的方法。”

在教師引導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)，只是一種閱讀教學(xué)方法，所以不能和科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)方法完全等同起來。強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用，無疑是為了避免盲目，或?yàn)榘l(fā)現(xiàn)而發(fā)現(xiàn)。因?yàn)閷W(xué)生完全的自我探索、發(fā)現(xiàn)，需要有幾個(gè)過程，故而會(huì)耗時(shí)較多。實(shí)踐證明，價(jià)值不大的發(fā)現(xiàn)是不經(jīng)濟(jì)的，會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的寶貴精力。因此，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與教師的引導(dǎo)必須有機(jī)結(jié)合。經(jīng)過教育處理的發(fā)現(xiàn)，應(yīng)該是最有訓(xùn)練價(jià)值的發(fā)現(xiàn)，它的原發(fā)現(xiàn)過程被科學(xué)地縮短；原發(fā)現(xiàn)過程中出現(xiàn)的大量可能性，也精簡成少數(shù)幾個(gè)最具教學(xué)意義的主要選擇。只有這樣，發(fā)現(xiàn)才能成為最有效率的教學(xué)行為。

學(xué)生在教學(xué)場景中的反思篇二

2、如何運(yùn)用教學(xué)語言，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。

3、如何放手讓學(xué)生自主探究。我們在上課、評卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的.講解并沒有很好的針對學(xué)生原有的知識水平，從根本上解決學(xué)生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類問題，學(xué)生當(dāng)時(shí)也許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。

學(xué)生在教學(xué)場景中的反思篇三

上這堂課時(shí)，我先復(fù)習(xí)一些常見單位間的進(jìn)率、小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律作鋪墊比較好，然后通過實(shí)例“比高矮”，引出統(tǒng)一單位進(jìn)行比較的必要，接著以自主探索的方式引導(dǎo)學(xué)生找出名數(shù)改寫的方法，課堂教學(xué)效果比較好。

小數(shù)在我們?nèi)粘Ｉ钪袘?yīng)用十分廣泛，教材為我們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)按高矮順序給小朋友排隊(duì)的情境，出示的數(shù)據(jù)有80厘米、1米45厘米、0.95米、1.32米，這都是一些不同單位、不同形式的數(shù)據(jù)，不便于比較。在實(shí)際生活和計(jì)算中，有時(shí)需要把不同計(jì)量單位數(shù)據(jù)進(jìn)行改寫，將它們改寫成相同計(jì)量單位，更容易比較它們的大小。鄭老師讓學(xué)生展開交流，如何把80厘米化為（）米，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這就是將單名數(shù)改寫成小數(shù)。

直接利用計(jì)量單位間的關(guān)系，低級單位改寫成高級單位的數(shù)要除以進(jìn)率，再聯(lián)系小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律進(jìn)行改寫。在練習(xí)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用這方法，讓學(xué)生掌獲方法，形成技能，做得比較好。

學(xué)生在教學(xué)場景中的反思篇四

課前，我讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，不知道學(xué)生能不能發(fā)現(xiàn)因數(shù)的小數(shù)位數(shù)和積的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系，小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思。經(jīng)過五分鐘的口算訓(xùn)練后，我直接就把問題拋給了學(xué)生，并且問你找到答案了嗎？你理解了嗎？讓你做你會(huì)做嗎？這一連串的問題，讓孩子們都動(dòng)了起來。就從1.2×0.8開始，學(xué)生有的用昨天學(xué)習(xí)的方法，有的用剛剛書上看到的，我找了兩個(gè)孩子上黑板上展示，將自己算法向大家講解，接著引導(dǎo)他們比較兩種算法，哈哈，這一會(huì)孩子們是真正的理解算理了，不再是書本上那些難懂的文字。接著我們進(jìn)行積的小數(shù)位數(shù)的判斷練習(xí)，把剛剛學(xué)到的知識進(jìn)行鞏固，教學(xué)反思《小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思》。把這個(gè)算理理清之后，我們才進(jìn)行豎式練習(xí)1.2×3.5,1.25×4，0.125×0.8.通過這樣遞進(jìn)練習(xí)，由易到難，有普遍現(xiàn)象到特殊現(xiàn)象。讓孩子們真正明白小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法，先按照整數(shù)乘法計(jì)算，看因數(shù)一共有幾位小數(shù)，再從積的右邊起數(shù)出幾位，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，當(dāng)位數(shù)不夠時(shí)，要添“0”補(bǔ)足。計(jì)算方法不是老師硬灌給他們的，是他們根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，自己總結(jié)出來的。很多時(shí)候，我們都應(yīng)該做一個(gè)學(xué)習(xí)上的伙伴，而不是那個(gè)嚴(yán)厲的教練！

學(xué)生在教學(xué)場景中的反思篇五

隨著教學(xué)課堂改革的不斷深入以及我們前段時(shí)間的遠(yuǎn)程教育，我感覺教學(xué)雖無定法，但是課堂教學(xué)也必須有固定模式，這種模式既發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，又讓學(xué)生掌握了應(yīng)有的知識，學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中既鍛煉了自己的思維能力又培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。

課堂教學(xué)分四個(gè)重要環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：自主學(xué)習(xí)。

1、創(chuàng)設(shè)情境：

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，作為一種誘導(dǎo)學(xué)生自學(xué)進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)的因子，通過提出問題，引起學(xué)生學(xué)習(xí)探索的興趣。

2、問題呈現(xiàn)。

這是一個(gè)初步交流的步驟。通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，各組基本上能夠取得比較統(tǒng)一觀點(diǎn)，對其中存在的共同困難和問題提出來。通過對各組所提問題的匯總，形成本節(jié)課的研究方向和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。

3、自主探究。

學(xué)生在預(yù)習(xí)、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行獨(dú)立思考。要充分利用實(shí)物、教具、學(xué)具、圖片、多媒體等教學(xué)手段，讓學(xué)生個(gè)體或以小組為單位親身感知、動(dòng)手操作。對于教學(xué)內(nèi)容不是反映事物的外部特征，難以靠直觀教學(xué)來完成任務(wù)的，就用較直觀的和可以看得見的示意圖、線段圖等形式，給學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)識方法的模型，引導(dǎo)學(xué)生借助于這樣的數(shù)學(xué)模型去間接地理解數(shù)量關(guān)系，分析數(shù)學(xué)問題，進(jìn)行數(shù)學(xué)思維活動(dòng)。

環(huán)節(jié)二：小組合作交流。

此階段是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在和同學(xué)們的相互合作下，利用已有的知識，借助于直觀與操作，經(jīng)歷體驗(yàn)、感知、探索、比較、分析、綜合、抽象、概括等動(dòng)手操作活動(dòng)和思維操作活動(dòng)，學(xué)習(xí)新知識、掌握新知識、發(fā)展思維能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力的教學(xué)活動(dòng)過程。

1、組內(nèi)交流。

2、班內(nèi)交流。

（1）小組匯報(bào)。小組成員合作交流以后，學(xué)生產(chǎn)生共識，或者求大同存小異。這時(shí)，教師組織小組代表匯報(bào)學(xué)習(xí)和討論的心得。小組代表要反映本小組的共識和個(gè)別差異，要實(shí)事求是。這樣，通過學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、個(gè)體與群體等多渠道的信息交流，進(jìn)一步完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（2）學(xué)生質(zhì)疑。本環(huán)節(jié)小組內(nèi)存在的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，可以質(zhì)問匯報(bào)的小組，也可以質(zhì)問全班同學(xué)，學(xué)生自主自愿解答。如果學(xué)生解答不夠全面，教師根據(jù)學(xué)生總結(jié)的情況加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充，從而使解決問題的方法正確呈現(xiàn)。

環(huán)節(jié)三：精講點(diǎn)撥。

教師針對匯報(bào)中的實(shí)質(zhì)性問題作適當(dāng)?shù)闹v解，或者設(shè)疑問難，激起學(xué)生的爭論。教師本環(huán)節(jié)的著重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生剔除一些非本質(zhì)的東西，走上理性思維的規(guī)范，促使學(xué)生的認(rèn)識從感性走向理性，從具體化走向一般化，形成概念，掌握規(guī)律。

環(huán)節(jié)四：鞏固檢測。

這一階段是教師組織學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)，從簡單到負(fù)責(zé)，從基本到綜合，循序漸進(jìn)地練習(xí)鞏固，形成技能技巧，同時(shí)反饋教學(xué)信息，矯正學(xué)習(xí)偏差，總結(jié)評定學(xué)習(xí)質(zhì)量的過程，其一般程式是：

1、練習(xí)鞏固。

根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容采用單一性、發(fā)展性、綜合性和針對性、診斷性等多種有效地練習(xí)形式，借助于板演、小組討論、獨(dú)立作業(yè)、游戲或競賽等活動(dòng)方式，努力創(chuàng)造一個(gè)活潑生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以此鞏固所學(xué)知識。

2、反思評價(jià)。

本步驟的目的是讓學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)反思的習(xí)慣，學(xué)生總結(jié)的不僅是知識，更重要的是學(xué)習(xí)的方法，研究過程，意志情感的表現(xiàn)，因?yàn)檫@是學(xué)生最需要的東西。所以每節(jié)課的最后都安排幾分鐘的小組總結(jié)或個(gè)人即興發(fā)言，讓學(xué)生談?wù)勛约簩@節(jié)課的體會(huì)，談?wù)勛约旱氖斋@。

（三）課后提升。

課后提升是指我們在引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過科學(xué)合理地留作業(yè)，使他們獲得的知識得以進(jìn)一步發(fā)揮，體驗(yàn)得以進(jìn)一步延續(xù)，習(xí)慣得以進(jìn)一步培養(yǎng)。這種“課后延伸”常布置一些思考性的作業(yè)，不硬性規(guī)定統(tǒng)一完成。我們提出，作業(yè)要呈現(xiàn)“四性”：即層次性、開放性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性。

課后提升包括以下幾點(diǎn)：

1、分層次的課后作業(yè)，作業(yè)要分層次，分為必做與選做。也可以布置探究性作業(yè)，以便為以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展起作用。

2、必要的再復(fù)習(xí)、再提高、再鞏固。

學(xué)生在教學(xué)場景中的反思篇六

（甘肅省積石山縣別藏中學(xué)）。

學(xué)生是課堂的主體，是學(xué)習(xí)知識、認(rèn)識真理和知識發(fā)展的主體。在高中地理課堂教學(xué)中，教師不但要努力營造一個(gè)輕松、愉快、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，以便激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，給學(xué)生以創(chuàng)新的條件、機(jī)遇和氛圍，還要教學(xué)語言的提煉，教學(xué)語言是教師在課堂向?qū)W生傳遞知識的主要工具，一個(gè)老師即使有很好的教學(xué)方法和教學(xué)手段，最終效果也必須借助教學(xué)語言實(shí)現(xiàn)。教師的教學(xué)語言、教學(xué)語氣使用恰當(dāng)與否，會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。這樣，便于引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，有利于提高學(xué)生的主體意識和成才意識。

一、巧用地理地圖讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

地理地圖是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的重要載體，而新課程的一個(gè)主要特點(diǎn)是地圖和文字都豐富，各種地理地圖里面藏著大量的地理知識。所以在課堂教學(xué)中，老師要學(xué)會(huì)用地圖，以地圖做指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從地圖中獲取地理知識，掌握地理事物的聯(lián)系與地理規(guī)律，逐步形成地理技能。在地理教學(xué)過程中，堅(jiān)持學(xué)生為主體，老師講為主導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)在前，老師點(diǎn)講述在后的原則，盡量地減少一節(jié)課教師的講，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)使用地理地圖，讓學(xué)生從地圖上獲取地理知識，逐漸樹立起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識。

二、在課堂教學(xué)中多采用“合作探究式”,讓學(xué)生在合作探究中學(xué)會(huì)競爭。

新課程地理以“人和地理關(guān)系為主線”,注重“以學(xué)生終身發(fā)展為根本”,從學(xué)生的興趣和生活體驗(yàn)切入，注重教學(xué)生學(xué)習(xí)有用的地理，學(xué)習(xí)對生活有用的地理，學(xué)習(xí)對自己終身發(fā)展有用的地理。高中地理課堂教學(xué)在于幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，使他們得到充分的`發(fā)展和提高。小組合作探究法讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)地理知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作與競爭，學(xué)生是課堂的主體，是學(xué)習(xí)、認(rèn)識和發(fā)展的主體。在地理課堂教學(xué)中，教師要努力營造一個(gè)輕松、愉快、和諧、民主的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，給學(xué)生以創(chuàng)新的條件、機(jī)遇和氛圍，這樣，有利于引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，有利于提高學(xué)生的主體意識和成才意識。

新課改要求課堂活動(dòng)的主體是學(xué)生，在地理教學(xué)，老師最好在課堂活動(dòng)中以參與者、實(shí)踐者、發(fā)展者、組織者的角色出現(xiàn)。為此，教師應(yīng)該把一節(jié)課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)嘴，進(jìn)行積極的思維，由學(xué)生在活動(dòng)中完成所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而使教師和學(xué)生共同進(jìn)步，教學(xué)相長，這樣使每位學(xué)生都有所進(jìn)步。

四、要加強(qiáng)對鄉(xiāng)土教材的補(bǔ)充。

高中地理強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用的地理，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，在理論學(xué)習(xí)中要實(shí)踐素質(zhì)教育。在平時(shí)的地理課堂教學(xué)中要注重鄉(xiāng)土地理知識的補(bǔ)充，并通過收集鄉(xiāng)土地理知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自覺獲取更多的鄉(xiāng)土地理知識。例如，在教學(xué)“氣候”時(shí)，讓學(xué)生收集反映本地區(qū)的氣候資料，從而加深學(xué)生對氣候知識的了解。

五、重視學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，樹立學(xué)生課堂主體意識。

在教學(xué)中盡量發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最終落腳點(diǎn)應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)會(huì)追求知識，學(xué)會(huì)自我發(fā)展，使他們真正成為課堂教學(xué)的主體，成為學(xué)習(xí)的主人。要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法，地理教師就要充分利用地理教學(xué)的固有特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考地理環(huán)境問題，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)地理知識，學(xué)會(huì)解決問題，學(xué)會(huì)創(chuàng)新和自我發(fā)展。

教育創(chuàng)新以人為本，教師只有把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力擺在重要位置，積極探索實(shí)施創(chuàng)新教育的途徑，才能順應(yīng)素質(zhì)教育的潮流，才能培養(yǎng)出一批適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的具有創(chuàng)新能力的合格的人才?？傊诘乩碚n堂教學(xué)中，要讓學(xué)生真正成為主體，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究、敢于探索、開拓創(chuàng)新中學(xué)得更多的新知識，以培養(yǎng)出更多更全面的創(chuàng)新型人才。

學(xué)生在教學(xué)場景中的反思篇七

新課標(biāo)在“正確把握語文教育的特點(diǎn)”的論述中強(qiáng)調(diào)：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。

語文是工具性學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力是其主要的任務(wù)。在日常教學(xué)中各方面的客觀條件決定了傳統(tǒng)的課程教學(xué)無法提供給學(xué)生接觸社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而實(shí)踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)和源泉，是促進(jìn)能力形成的關(guān)鍵因素。這時(shí)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)就有其性能獨(dú)具的優(yōu)勢。語文綜合實(shí)踐活動(dòng)可以通過豐富多樣的活動(dòng)方式，構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，將學(xué)生置于主體地位，充分發(fā)揮其主動(dòng)性創(chuàng)造性，以綜合實(shí)踐活動(dòng)促使學(xué)生各方面素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，以全員參與語文學(xué)習(xí)的全程探索，解決實(shí)際問題。在語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生將所學(xué)知識與社會(huì)生活相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)了廣闊的實(shí)踐園地，使其在綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)以致用，迸發(fā)創(chuàng)新的火花，獲得新的經(jīng)歷、體驗(yàn)、感受和領(lǐng)悟，達(dá)到對知識融會(huì)貫通的掌握，加速語言文字的綜合能力的形成。

教育家布魯姆這樣說：“教育上之所以把綜合看作是重要的，還因?yàn)樗偸前殡S著創(chuàng)造者的自豪，他們對創(chuàng)造能力的一種意識，以及他們在創(chuàng)造一些獨(dú)特事物的過程中產(chǎn)生的交流感和適用感，特別是當(dāng)學(xué)生們感到他們是用屬于自己的想法和資料做到恰當(dāng)工作時(shí)，更是如此?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)中貫穿小學(xué)語文教育始終的一項(xiàng)學(xué)習(xí)就是“綜合性學(xué)習(xí)”。

五分鐘新聞播報(bào)和課本劇的表演就是把綜合性學(xué)習(xí)落到實(shí)處的具體實(shí)踐。在當(dāng)今社會(huì)開放性、信息性的程度越來越高，各種思想觀念、知識信息通過大眾傳媒廣泛作用于學(xué)生視野之時(shí)，就為學(xué)生接受新思想、增長語文知識提供了十分便利的條件。新聞播報(bào)著眼于培養(yǎng)學(xué)生聽、編、說的能力，且可以豐富學(xué)生的情感。課本劇的表演能培養(yǎng)學(xué)生的想象、編排和語言創(chuàng)作、情感的協(xié)調(diào)表達(dá)能力。另外，新聞播報(bào)以及課本劇在電視、廣播等多種媒體中都有著大量的可?？煞碌臋C(jī)會(huì)，小學(xué)生對此也十分有興趣。學(xué)生可以通過這兩項(xiàng)課外活動(dòng)把對語文學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新從課內(nèi)的四十分鐘向課外、家庭延伸。實(shí)踐也證明了這兩項(xiàng)課外活動(dòng)，具有較大的吸引力、可行性和可操作性。

一、組織五分鐘新聞播報(bào)，指導(dǎo)語文綜合性學(xué)習(xí)。

新聞播報(bào)活動(dòng)伊始，老師就先著手廣泛瀏覽、選擇適宜小學(xué)生的媒體欄目，以此指導(dǎo)學(xué)生收看優(yōu)秀的報(bào)刊專欄和廣播電視節(jié)目，并有效地指導(dǎo)家長結(jié)合家庭中的子女學(xué)習(xí)生活給予大力的支持。“五分鐘新聞播報(bào)”的最初形式是“每日新聞”。即每天輪流由兩名表達(dá)能力好的學(xué)生作“播音員”，利用早晨課前五分鐘，把自己搜集到的昨日新聞對全班學(xué)生進(jìn)行“廣播”。由于大家很感興趣，信息采集量很大，就改為每名學(xué)生每天寫一條新聞：或從電視中看到的，或從電臺(tái)中聽到的，或從生活中采擷的或剛剛從學(xué)校觀察到的……由主持人指名說，然后組織學(xué)生評選最佳“播音員”、最佳新聞，促使學(xué)生練聽、練說、練寫。學(xué)生人人有參與的機(jī)會(huì)，個(gè)個(gè)有成功的體驗(yàn)，大家樂此不疲。這種形式堅(jiān)持月余后，又出現(xiàn)了新的問題，有很多學(xué)生希望自己當(dāng)主持人，因?yàn)樗麄兌荚谌粘５男侣劜?bào)中看到并深切意識到，作為主持人所能發(fā)揮的空間太大了，就像葉惠賢先生說的，主持人主持節(jié)目一半靠準(zhǔn)備一邊靠即興發(fā)揮，此班的幾位大家公認(rèn)的金牌主持人，在主持時(shí)所展示給大家的那種善于調(diào)節(jié)氣氛、掌握節(jié)奏、控制局面、瀟灑自如的風(fēng)采使他們羨慕不已，幾位優(yōu)秀主持人臨時(shí)應(yīng)變的機(jī)敏使同學(xué)們在私下津津樂道、紛紛效仿并躍躍欲試。

鑒于此種原因，并考慮到學(xué)生的互動(dòng)效應(yīng)，可最大限度讓學(xué)生在共同的活動(dòng)中互相啟發(fā)、互相吸收、共同完善。要達(dá)到此目的，恐怕以四人小組為最佳組織形式。小組學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅有利于發(fā)揮集體的智慧，解決學(xué)生個(gè)人不能解決的問題，而且可以培養(yǎng)學(xué)生之間的合作與交往能力。在小組的交流中還能讓學(xué)生進(jìn)一步在與同伴學(xué)習(xí)的比較中認(rèn)識自我，而且也學(xué)會(huì)評價(jià)他人的學(xué)習(xí)。所以延續(xù)到了今天的“五分鐘新聞播報(bào)”就成了現(xiàn)在的形式：全班55位同學(xué)分成14個(gè)小組，每4人一個(gè)小組，按座位分組，每次是4人全部做主持人，其中選定一位“首席主持”，每一小組都有自己的名稱，如“新聞航班”、“新聞茶座”、“新聞網(wǎng)吧”等等。有幾個(gè)小組還確定了個(gè)人欄目，如“放眼體育”、“百姓生活”、“跨越國線”、“奇聞趣事”，各小組的“首席主持”做好每天的播報(bào)記錄，并在播報(bào)完畢后組織組員對當(dāng)日的新聞播報(bào)進(jìn)行一系列的評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容有“最佳主持”、“最佳新聞”、“主持風(fēng)格”。并進(jìn)行公開公平打分，當(dāng)場匯總分?jǐn)?shù)。并以小組為單位對當(dāng)日新聞播報(bào)員進(jìn)行當(dāng)面評價(jià)及提出中肯的意見。這期間發(fā)生了許多有趣、有價(jià)值、對實(shí)驗(yàn)老師觸動(dòng)很大的事情。比如有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績本不突出，但在播報(bào)中表現(xiàn)得口齒伶俐、機(jī)智靈活，受到表揚(yáng)后信心倍增，學(xué)習(xí)成績也呈現(xiàn)直線上升的趨勢；同學(xué)提意見時(shí)言辭有時(shí)有些刺激，但小主持人卻很樂意接受并馬上更正還面帶微笑地鞠躬表示感謝；他們在為自己小組贏得榮譽(yù)的目標(biāo)驅(qū)使下所做的努力令這位老師吃驚；當(dāng)偶爾對他們新聞播報(bào)的延時(shí)半真半假表示不滿時(shí)，他們的說服工作非常到位，那就是保質(zhì)保量完成課堂學(xué)習(xí)與作業(yè)；在短暫的對新聞的采、編、導(dǎo)過程中，小組組員之間的矛盾、磨合直至親密合作與交往充分體現(xiàn)了少年兒童健康向上的精神風(fēng)貌；因“新聞播報(bào)”的深入展開給同學(xué)們帶來的諸多榮譽(yù)更加強(qiáng)了他們的各方面積極性。師生的合作因“五分鐘新聞播報(bào)”（其實(shí)不止）而更加和諧順暢起來，促動(dòng)了語文教學(xué)。

二、組織課本劇的表演，指導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)。

許多高年級學(xué)生都患有上臺(tái)當(dāng)眾說話恐懼癥，本來有許多話要說，可一上講臺(tái)，就什么也說不出來了。為克服這一現(xiàn)象，開始時(shí)，這位老師由班上表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生帶頭，以后按座位順序輪流上臺(tái)分角色朗讀課文，加上語言的神態(tài)動(dòng)作，慢慢消除神秘感與恐懼感。后來有些同學(xué)把敘述的段落也表演出來，并且按自己的理解配上語言動(dòng)作，與課文相輔相承渾然一體。這位老師此時(shí)才醒悟到這是劇本的表演形式啊！

在這里我想重申一點(diǎn)，語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，尤以綜合實(shí)踐活動(dòng)體現(xiàn)全面。因?yàn)榭梢杂?xùn)練左右腦協(xié)同活動(dòng)，提高創(chuàng)新思維水平。左腦主要處理言語信息，而右腦主要主管形象記憶、空間關(guān)系、音樂、運(yùn)動(dòng)、舞蹈等活動(dòng)，以創(chuàng)新思維產(chǎn)生的過程來看，在創(chuàng)造性的“靈感”產(chǎn)生期間，主要是右腦在發(fā)揮作用。但是將創(chuàng)造性的“靈感”加以分析和整理，就必須依賴于左腦的抽象思維。而這左右腦協(xié)同活動(dòng)的創(chuàng)新思維，在學(xué)生對課本劇的表演創(chuàng)作過程中，得到了淋漓盡致的展現(xiàn)。象《董存瑞舍身炸暗堡》、《賣火柴的小女孩》、《我的戰(zhàn)友邱少云》等等課文在此班課本劇社演員們的再創(chuàng)作中體現(xiàn)了他們對語言文字的深刻理解與準(zhǔn)確把握。到現(xiàn)在為止，此班同學(xué)均已參與過課本劇的表演。有些本不善言辭，性情內(nèi)向的學(xué)生在課本劇的表演訓(xùn)練中各方面都得到長足的進(jìn)步。有一沉默寡言的女學(xué)生在被選中表演賣火柴的小女孩后，積極認(rèn)真地進(jìn)行準(zhǔn)備，在展演時(shí)把賣火柴小女孩在寒風(fēng)瑟瑟中衣著單薄向路人出售火柴的悲慘情狀表演得真切動(dòng)人，讓觀眾們無不動(dòng)容！

另有十一冊語文課本第十二課《奴隸英雄》的劇本創(chuàng)作表演為例。劇本本身對話非常少，表演起來寥寥幾句難現(xiàn)故事全貌，即使由此見一斑的效果也難以達(dá)到。這種情況下，課本劇社的社長同學(xué)帶領(lǐng)大家分頭通過去圖書館、上網(wǎng)、書店等多個(gè)途徑查閱了大量的古羅馬歷史資料，還觀看了他們一向不感興趣的話劇表演，對當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀進(jìn)行了較為深入的了解與分析，對奴隸主的殘暴、奴隸的受壓迫、受剝削及斯巴達(dá)克反抗精神的偉大之處有了自己的體會(huì)，甚至對當(dāng)時(shí)貴族、貴婦人的言談舉止穿著打扮都有有了一定的感性認(rèn)識。所以課本劇的表演融入了他們這一年齡段學(xué)生的創(chuàng)新思維，經(jīng)過他們課余的數(shù)次排練后，在這位語文老師的一次研討課上，展演得到了聽課領(lǐng)導(dǎo)與同事一致贊嘆。表演中，斯巴達(dá)克的表演者把斯巴達(dá)克的覺醒與反抗意識表演得極有層次感；貴族夫婦的表演者還根據(jù)自己的理解精心設(shè)計(jì)了富有生活情趣的情節(jié)與對話，惹得觀眾捧腹大笑；此課本劇劇終時(shí)，全班同學(xué)全部參與到表演中，有的扮演貴族，有的扮演奴隸，那浩大的氣勢、逼真的場面贏得了聽課領(lǐng)導(dǎo)與同事的交口稱贊與熱烈的掌聲。

蘇霍姆林斯基說：“成功的快樂，是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”實(shí)踐證明：只有課內(nèi)與課外融合，教學(xué)與活動(dòng)組合，學(xué)校與社會(huì)溝通，認(rèn)識世界與鍛煉自主能力結(jié)合，才能為小學(xué)生打開更多的認(rèn)識世界的窗戶，拓展他們施展各自才能的天地，讓他們的各方面素質(zhì)在能充分體現(xiàn)自主、合作、探究的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中得到充分發(fā)展。

學(xué)生在教學(xué)場景中的反思篇八

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感是新課標(biāo)的一大領(lǐng)域。在平常的教學(xué)中，我們要試圖挖掘教學(xué)中的潛在資源，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，以及培養(yǎng)學(xué)生的生活應(yīng)用意識。

一、課前收集，提高實(shí)踐能力。

事先我做了布置，讓學(xué)生去收集生活中的兩個(gè)數(shù)據(jù)，并能知道它們的含義。課中交流時(shí)，我發(fā)現(xiàn)很多還是直接從課本里找定價(jià)，要么是各自的身高，要么是零食的價(jià)格?？梢姡r(nóng)村學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)w淺，調(diào)查途徑以及收集數(shù)據(jù)的范圍狹窄。但我想，學(xué)生能親自去調(diào)查，收集數(shù)據(jù)，讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)來自于生活，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，目的已經(jīng)達(dá)到。

二、課中呈現(xiàn)，感悟生活數(shù)學(xué)。

課中，教師再呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生通過觀察課本中的數(shù)據(jù)，并說說它們的實(shí)際含義，這里有質(zhì)量、身高、成績、體溫等，拓寬學(xué)生的視野，感受到生活中處處體現(xiàn)數(shù)字。然后，讓學(xué)生說說“做一做”幾個(gè)數(shù)的含義，直接地感受到小數(shù)在生活中應(yīng)用，并且體會(huì)到相同的小數(shù)在不同的情境中各具實(shí)際含義。學(xué)生匯報(bào)時(shí)，出現(xiàn)身高1.40米，我隨機(jī)出現(xiàn)一支筆的價(jià)格是1.40元，問學(xué)生這兩個(gè)1.40元的含義一樣嗎？學(xué)生自然能區(qū)別含義，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到小數(shù)的不同含義，加深對小數(shù)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

學(xué)生在教學(xué)場景中的反思篇九

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感是新課標(biāo)的一大領(lǐng)域。在平常的教學(xué)中，我們要試圖挖掘教學(xué)中的潛在資源，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，以及培養(yǎng)學(xué)生的生活應(yīng)用意識。

一、課前收集，提高實(shí)踐能力。

事先我做了布置，讓學(xué)生去收集生活中的兩個(gè)數(shù)據(jù)，并能知道它們的含義。課中交流時(shí)，我發(fā)現(xiàn)很多還是直接從課本里找定價(jià)，要么是各自的身高，要么是零食的價(jià)格?？梢姡r(nóng)村學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)w淺，調(diào)查途徑以及收集數(shù)據(jù)的范圍狹窄。但我想，學(xué)生能親自去調(diào)查，收集數(shù)據(jù)，讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)來自于生活，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，目的已經(jīng)達(dá)到。

二、課中呈現(xiàn)，感悟生活數(shù)學(xué)。

課中，教師再呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生通過觀察課本中的數(shù)據(jù)，并說說它們的實(shí)際含義，這里有質(zhì)量、身高、成績、體溫等，拓寬學(xué)生的視野，感受到生活中處處體現(xiàn)數(shù)字。然后，讓學(xué)生說說“做一做”幾個(gè)數(shù)的含義，直接地感受到小數(shù)在生活中應(yīng)用，并且體會(huì)到相同的小數(shù)在不同的情境中各具實(shí)際含義。學(xué)生匯報(bào)時(shí)，出現(xiàn)身高1.40米，我隨機(jī)出現(xiàn)一支筆的價(jià)格是1.40元，問學(xué)生這兩個(gè)1.40元的含義一樣嗎？學(xué)生自然能區(qū)別含義，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到小數(shù)的不同含義，加深對小數(shù)的'理解，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。

三、實(shí)踐操作，發(fā)展數(shù)學(xué)能力。

在練習(xí)階段，呈現(xiàn)練習(xí)十一第1題，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，改正標(biāo)錯(cuò)小數(shù)點(diǎn)的小數(shù)，進(jìn)一步運(yùn)用小數(shù)，體會(huì)小數(shù)的含義。然后，再讓學(xué)生拿出語文書、數(shù)學(xué)書、科學(xué)書、音樂書、美術(shù)書，讓學(xué)生找出他們的單價(jià)，并感悟各種課本的不同定價(jià)，而且也讓學(xué)生比較小數(shù)的大小，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。

學(xué)生在教學(xué)場景中的反思篇十

新課程理念下，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教學(xué)中要以學(xué)生為本，把對學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的主要任務(wù)，而知識的傳授主要在課堂，因此在課堂教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，自主性、合作性，真正落實(shí)學(xué)生的主體作用，把教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)。下面談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識：

1．發(fā)揚(yáng)民主，建立和諧的師生關(guān)系，相信學(xué)生的能力。

教學(xué)時(shí)，只有在民主、輕松的課堂氣氛中，學(xué)生的`學(xué)習(xí)積極性才會(huì)高漲。學(xué)習(xí)興趣才會(huì)濃厚，參與教學(xué)的熱情才會(huì)飽滿。在課堂教學(xué)中，教師要以真誠的心態(tài)去熱愛、信任、尊重每一位學(xué)生，滿足他們的表現(xiàn)欲，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，說自己想做的，培養(yǎng)學(xué)生對該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

建立民主和諧的師生關(guān)系，教師需要轉(zhuǎn)變觀念，把學(xué)生看作與自己人格平等的朋友，充分相信學(xué)生的能力和他們的個(gè)體差異。

2．面向全體，正視學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施因材施教。

教師面對的是一個(gè)個(gè)活生生各有特點(diǎn)的學(xué)生。教師要全面了解，熟悉學(xué)生的知識基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確對待學(xué)生學(xué)習(xí)中的個(gè)體差異。有的放矢，對癥下藥，讓學(xué)生在自己原有的學(xué)習(xí)起點(diǎn)上都有進(jìn)步，都有發(fā)展。

教學(xué)中要設(shè)計(jì)具有梯度的知識點(diǎn)和階梯度的練習(xí)，讓不同的學(xué)生能感受到成功的喜悅，為下一個(gè)梯度的學(xué)習(xí)打下好基礎(chǔ)。

3．創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)針對學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生的認(rèn)識水平，在課堂上創(chuàng)設(shè)“問題情境”，激發(fā)學(xué)生深層的興趣，教給學(xué)生一定的思維和探究問題的方法，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，通過合作，探究去解決問題，讓學(xué)生通過內(nèi)心的體驗(yàn)，體會(huì)到“思”之樂，從而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。

如教學(xué)《狼牙山五壯士》一課時(shí)，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有學(xué)生會(huì)提出這樣的問題，如果五位壯士不把敵人引上絕路，會(huì)怎樣？問題一提出，學(xué)生就圍繞問題進(jìn)行討論、分析，同學(xué)們認(rèn)識到當(dāng)千鈞一發(fā)時(shí)刻，五位壯士這有這樣才能徹底完成任務(wù)，從而體會(huì)到壯士們勇于獻(xiàn)身的偉大精神。

4．自評互評提高自我評價(jià)能力。

以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的作用主要是“導(dǎo)”學(xué)生疑問處，導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。而不是“主宰”，不是“法官”。目的是引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我觀察對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我分析，是一種自我監(jiān)督行為，是一種自我教育，有利于學(xué)生的主體發(fā)展。

語文教學(xué)必須加強(qiáng)學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生參與評價(jià)，是訓(xùn)練學(xué)生聽，說能力的重要方式。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生互評議問題答案組織學(xué)生相互合作，相互探究，這樣持之以恒學(xué)生的自我評價(jià)能力必然會(huì)有很大提高。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

學(xué)生在教學(xué)場景中的反思篇十一

喜歡在緊張忙碌的教學(xué)中偷偷找點(diǎn)空閑，靜下心來反思一段時(shí)間來，自己的教與學(xué)生的學(xué)的得與失，以便更好的`改進(jìn)。

反思自己課堂中的無效行為。

【現(xiàn)象一】：

自我感覺精心備課、精心設(shè)計(jì)了教案，但課堂總讓自己很失望：上課時(shí)孩子一個(gè)個(gè)無精打采的，我講得口干舌燥，學(xué)生一臉漠然，一副愛理不理的樣子，講到重點(diǎn)處，不說記，學(xué)生都懶得動(dòng)手。

【反思原因】：

重視了教，忽視了學(xué)，課堂沒有做到以學(xué)為主，以學(xué)定教，于是，課堂缺少了活力與積極主動(dòng)性，老師拼命塞，學(xué)生被動(dòng)吃，懶得咀嚼，導(dǎo)致低效、甚至消化不良。

【現(xiàn)象二】：

課堂上學(xué)生很冷漠，不配合老師，作業(yè)處于應(yīng)付狀態(tài)，踏雪無痕，作業(yè)無效，疲于應(yīng)付。

【反思原因】：

重視了教書，忽視了育人，情感教育為知識傳授讓道，猶如南轅北轍、緣木求魚。導(dǎo)致學(xué)生缺少應(yīng)有的熱情和活力、缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)習(xí)目標(biāo)功利化、短期化。

【現(xiàn)象三】：

問題設(shè)計(jì)開放性、可行性、趣味性十足，但參與討論的總是那么幾個(gè)學(xué)生，回答問題也是，大多數(shù)孩子在課堂中扮演了旁觀者、局外人的角色。

【反思原因】：

我們的教學(xué)關(guān)注了優(yōu)秀生、忽視了學(xué)困生，長期以來，學(xué)困生沒有得到應(yīng)有的關(guān)心和指導(dǎo)，導(dǎo)致慢慢失去了學(xué)習(xí)的信心，對學(xué)習(xí)也失去了興趣。教育機(jī)會(huì)的不均等導(dǎo)致課堂成了尖子生的天下，老師只為他們服務(wù)。

【反思總結(jié)】：

我們的備課再精彩、設(shè)計(jì)再用心、問題再有價(jià)值，沒有了學(xué)生的學(xué)，效果還是零。課堂的有效性不是看老師講了多少，而是看學(xué)生學(xué)會(huì)了多少。作為老師：要時(shí)刻記住學(xué)生為主體，以學(xué)定教。作為一名教師，教書與育人必須并重，不可偏廢。

學(xué)生在教學(xué)場景中的反思篇十二

1.高校思想政治理論課教育大環(huán)境的影響。

首先，受儒家傳統(tǒng)文化中社會(huì)本位思想的影響，中國社會(huì)強(qiáng)調(diào)人與社會(huì)相協(xié)調(diào)。人的存在意義是以社會(huì)的存在和發(fā)展為標(biāo)示。人只是一個(gè)社會(huì)的原子，個(gè)人價(jià)值習(xí)慣于被理解為社會(huì)價(jià)值的從屬，突出人對社會(huì)的依賴，強(qiáng)調(diào)人對社會(huì)、對國家的服從、責(zé)任。盡管受市場經(jīng)濟(jì)體制的影響，人開始受到關(guān)注，個(gè)人利益被高揚(yáng)，但這只是一種顯性的高揚(yáng)，在文化的深處，在人們內(nèi)心，低調(diào)、順從還是一種習(xí)慣的選擇。這種固定的思維方式在思想政治理論課中表現(xiàn)得更為突出。因?yàn)樗枷胝卫碚撜n是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，它肩負(fù)著通過一定的手段和途徑，將社會(huì)主義核心價(jià)值體系灌輸給廣大大學(xué)生，培養(yǎng)他們健康的人格、高尚的情操和較高的政治法律素質(zhì)，為中國特色社會(huì)主義事業(yè)提供合格的接班人和建設(shè)者的任務(wù)。這一類課程有很強(qiáng)的政治性和階級性。其次，實(shí)行市場經(jīng)濟(jì)體制以來，功利主義原則已經(jīng)深入到中國社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域，教育領(lǐng)域也未能免俗。在高校，一直主張的“為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生，一切為了學(xué)生”的理念盡管還是在講，但在實(shí)際工作中，卻很容易被“一切為了就業(yè)”的理念代替。在這種功利主義的教育大環(huán)境下，高校思想政治理論課的地位變得很尷尬。一方面，教育主管部門將之規(guī)定為必修課，擺在一個(gè)很高的位置。另一方面，許多高校和社會(huì)公眾卻認(rèn)為這類課程是耽誤學(xué)生時(shí)間，與學(xué)生的就業(yè)無關(guān)。在這種環(huán)境影響下，大學(xué)生們同樣對思想政治教育這種“純粹理論”知識不感冒，更傾向于實(shí)用知識、技術(shù)操作性知識的研究，對待思想政治理論課往往懈怠、消極。這些因素綜合在一塊，已經(jīng)極大地挫傷了教師們的教學(xué)積極性。

2.高校思想政治理論課教師自身的因素影響。

首先，部分思想政治理論課教師信念動(dòng)搖，主體意識缺失。高校思想政治理論課教師的主流是好的，但是應(yīng)該看到還有部分教師對近些年社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化領(lǐng)域的重大變革和敏感問題認(rèn)識模糊，對黨和國家建設(shè)事業(yè)缺乏信心，對社會(huì)主義道路認(rèn)識問題上出現(xiàn)偏差，共產(chǎn)主義信仰淡化等導(dǎo)致立場不明，是非不分。這不僅嚴(yán)重地影響了教師主體性的發(fā)揮，而且還會(huì)對學(xué)生的成長產(chǎn)生較大的負(fù)面效應(yīng)。其次，部分思想政治理論課教師受陳舊的甚至錯(cuò)誤的教學(xué)觀束縛，受自身專業(yè)能力的限制，無論是在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容選擇，還是在教學(xué)模式、教學(xué)效果方面來看，其主體性發(fā)揮都不夠。以往，思想政治理論課教師持“以教材為唯一依據(jù)，以分?jǐn)?shù)為最高評判標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)觀。他們只注重知識傳授的結(jié)果性，輕視思想政治理論教學(xué)過程與結(jié)論的一致性，無視思想政治教育學(xué)科的內(nèi)涵和價(jià)值。再次，部分思想政治理論課教師受評價(jià)和激勵(lì)制度影響，主體性發(fā)揮不足。比如，在思想政治理論課教師職稱評定過程中，由于所教科目的特殊性及教學(xué)效果的隱性化和滯后性，以及所提倡的抓科研，重視研究成果的影響，使教師的成長平臺(tái)有限，缺乏相應(yīng)的人文關(guān)懷機(jī)制。這樣，思想政治理論課教師無論從哪一方面來說，都處于相對弱勢的地位，無疑加大了思想政治理論課教師的無助感，進(jìn)而影響到其主體性的.正確發(fā)揮。

二、高揚(yáng)高校思想政治理論課教師主體性路徑分析。

1.堅(jiān)持主體間性原則，確保教師主體功能到位。

交互主體性(intersubjectivity)是現(xiàn)代西方哲學(xué)的一個(gè)重要的理論范疇。將交互主體性原則運(yùn)用于課程教學(xué)領(lǐng)域就意味著所有參與課程教學(xué)的力量都應(yīng)該被看成是主體。它強(qiáng)調(diào)在課程教學(xué)過程中，所有力量都是作為平等的主體而存在，而主體間的相互獨(dú)立是其相互作用、相互統(tǒng)一的基礎(chǔ)。也就是說，高校思想政治理論課并非是單純傳授思想觀念、政治觀念和道德規(guī)范的知識教育過程，而是教師主體和學(xué)生主體在交往過程中的心靈對話活動(dòng)。在交往活動(dòng)中，教師和學(xué)生雙方都表現(xiàn)出能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性，兩者之間是主體間交互信息共同提高的關(guān)系。首先，思想政治理論課教師要想成為有效的主體，必須培養(yǎng)自身的主體意識，包括教師對于自身在整個(gè)思想政治理論課教學(xué)中的主體身份、主導(dǎo)性作用、所擔(dān)負(fù)的具體使命、自身主體性活動(dòng)對社會(huì)和教育對象所具有的現(xiàn)實(shí)和長遠(yuǎn)意義的全面而深刻的認(rèn)知。其次，教師要更新思想政治理論課主體觀，樹立雙向交互觀。教師與學(xué)生之間不再是“我講你聽，我打你通”的主客被動(dòng)關(guān)系，而是教師與學(xué)生之間通過平等交流，進(jìn)行觀念碰撞，思想溝通，最后達(dá)到品德提高和修養(yǎng)升華。他們之間是一種教與學(xué)相輔相成、相互促進(jìn)，教學(xué)相長的過程。

2.提高自身的專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)自身的教育能力。

首先要增強(qiáng)思想政治素質(zhì)，這是思想政治理論課教師素質(zhì)的核心、靈魂。這種素質(zhì)包括教師要樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，要堅(jiān)持站在無產(chǎn)階級和黨的政策的立場上，站在維護(hù)黨和國家、民族的根本利益的立場上。堅(jiān)持用馬克思主義的觀點(diǎn)、方法指導(dǎo)實(shí)踐，在重大原則問題上保持鮮明的政治觀點(diǎn)，在面臨紛繁復(fù)雜的新問題，新情況時(shí)，要有較強(qiáng)的政治鑒別力和政治敏銳性，要能及時(shí)給學(xué)生提供理性的指導(dǎo)。其次要構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)。一方面，教師應(yīng)加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，提高馬克思主義的修養(yǎng)，深諳馬克思主義理論；另一方面教師要掌握思想政治教育專業(yè)學(xué)科知識，同時(shí)熟悉其他相關(guān)學(xué)科知識體系；同時(shí)，教師還必須廣泛涉獵與所教學(xué)科相關(guān)的邊緣學(xué)科的知識，這樣才能使思想政治理論課在教學(xué)中得心應(yīng)手、應(yīng)對自如、融會(huì)貫通。最后，思想政治理論課教師要具有高超的教學(xué)藝術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方式方法。為此，思想政治理論課教師要把握好教材教學(xué)要點(diǎn)的精神實(shí)質(zhì)，了解和理解大學(xué)生，把思想政治理論教學(xué)從教條中解放出來，由呆板變得生動(dòng)起來又增強(qiáng)了思想政治理論課教學(xué)的有效性。思想政治理論課教師合理選擇教學(xué)方法時(shí)一定要貼近大學(xué)生的生活實(shí)際，貼近大學(xué)生的思維方式。

3.多方聯(lián)動(dòng)，優(yōu)化高校思想政治理論課的大環(huán)境。

首先是要增強(qiáng)社會(huì)對思想政治理論課的支持與認(rèn)同，提高教師對職業(yè)的滿意度和工作樂趣感，消解思想政治理論課教師對所教科目的倦怠。政府要在政策上進(jìn)一步肯定思想政治理論課及其專任教師的地位，觀念上予以尊重，行為上予以表彰；社會(huì)各界要全面理性地看待思想政治理論課的性質(zhì)和教學(xué)效果，正確解讀思想政治理論課教師的歷史使命，免于思想政治理論課教師承擔(dān)不能承受之重；同時(shí)，教育管理部門應(yīng)該進(jìn)一步強(qiáng)化思想政治理論課教師準(zhǔn)入資格制度等，建立和進(jìn)一步完善教師心理宣泄機(jī)制和職業(yè)培訓(xùn)系統(tǒng)，減輕職業(yè)壓力。其次是高校自身也要加強(qiáng)對思想政治理論課及專任教師的支持，增添思想政治理論課教師的職業(yè)榮譽(yù)感和歸屬感。學(xué)校應(yīng)該科學(xué)界定思想政治理論課教師的職責(zé)，合理確定任務(wù)和目標(biāo)，對思想政治理論課教師的工作量進(jìn)行合理分?jǐn)?；要對思想政治教育學(xué)科進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)，進(jìn)行個(gè)性評估，重點(diǎn)把握思想政治教育的激勵(lì)和調(diào)控功能，加大對思想政治教育課教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入，在學(xué)科項(xiàng)目申請的效度、在職稱評定、培訓(xùn)學(xué)習(xí)等方面具體對待；要推動(dòng)深化思想政治理論課課程體制的改革，采取民主高效的課程改革機(jī)制，使教師真正作為思想政治理論課教學(xué)的掌控者、實(shí)踐者?？傊枷胝谓逃且粋€(gè)系統(tǒng)工程，需要各方面的共同努力，思想政治理論課教師在其中扮演著舉足輕重的角色。思想政治理論課教師主體性缺失問題，也就不同于一般的漏洞和失誤，我們必須重視思想政治理論課教師主體性缺失問題的研究，并采取各種措施，內(nèi)外結(jié)合，提高高校思想政治理論課教師在教學(xué)實(shí)踐中的主體性。

學(xué)生在教學(xué)場景中的反思篇十三

活動(dòng)一：觀察對稱現(xiàn)象，感知對稱圖形。

觀察圖片討論：“這些圖形有什么共同特點(diǎn)?”接著當(dāng)學(xué)生交流了“這些圖形兩邊都一樣”時(shí)，教師追問：“你怎樣證明它們兩邊都一樣呢?”這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把圖形對折后，發(fā)現(xiàn)圖形的左右兩邊重合在了一起，只能看到圖形的一半。這一活動(dòng)的開展，是把學(xué)生觀察到的形狀讓學(xué)生用對折的方法親手驗(yàn)證。學(xué)生通過對折，很形象直觀地發(fā)現(xiàn)“只能看到一半”，這一觀察——討論——?jiǎng)邮烛?yàn)證的過程，既突破了本節(jié)課的難點(diǎn)，也為下一環(huán)節(jié)“剪紙”做了很好的鋪墊。

活動(dòng)二：動(dòng)手剪對稱圖形，在活動(dòng)中加深體驗(yàn)。

“剪一剪”的活動(dòng)，讓學(xué)生先自己探索剪對稱圖形的方法，并嘗試著剪一剪，當(dāng)學(xué)生有不同的剪法時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生比一比：誰的剪法好?說說怎樣剪，剪出來的圖形才能對稱?這樣，讓學(xué)生在具體實(shí)踐活動(dòng)中思考“我怎么沒有想到先對折后再剪呢?”從而很自然地引出“對稱軸”的概念。這一活動(dòng)的開展，以激起學(xué)生動(dòng)手操作的興趣和欲望為前提，將觀察、思考、操作有機(jī)的結(jié)合，充分感知對稱圖形及“對稱軸”的概念。

學(xué)生在教學(xué)場景中的反思篇十四

跨欄跑是在快速跑動(dòng)中克服一定數(shù)量障礙物的競賽項(xiàng)目，是中學(xué)生體育課必修教材之一，也是學(xué)校田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)競賽的主要項(xiàng)之一。該項(xiàng)目技術(shù)結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，在完成跨欄步的前提下，既有跑跨的結(jié)合又有跑跨的銜接，跟平跑比較身體重心波動(dòng)較大，合理的跨欄技術(shù)是把良好的專項(xiàng)速度與完善的跨欄技術(shù)有機(jī)的結(jié)合起來，同時(shí)要具有準(zhǔn)確的目測力，合理的節(jié)奏性，快速的奔跑能力以及平穩(wěn)的身體重心來提高與保持跑進(jìn)速度。

一、研究對象和研究方法。

(一)研究對象。

山西省大同市體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校青少年短跑跨欄隊(duì)學(xué)生男25人，女15人。

(二)研究方法。

1.文獻(xiàn)資料法。

2.問卷調(diào)查法。制作“青少年跨欄跑訓(xùn)練調(diào)查問卷”，并對山西省大同市體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校青少年短跑跨欄隊(duì)學(xué)生隨機(jī)抽取40人(其中男25人，女15人)進(jìn)行發(fā)放問卷，待填寫完成后，將40份問卷全部回收，回收率100%;經(jīng)過分析全部為有效問卷，有效率100%。

3.專家訪談法。向相關(guān)的田徑跨欄項(xiàng)目的.專家、學(xué)者、教練員和西安體育學(xué)院田徑教研室的老師等進(jìn)行了訪談。

4.邏輯分析法。對調(diào)查問卷的到的相關(guān)數(shù)據(jù)等進(jìn)行了定量分析;對經(jīng)過查閱資料以及專家訪談得到的相關(guān)資料在搜集和整理的基礎(chǔ)上進(jìn)行了定性分析。

二、研究結(jié)果與分析。

由調(diào)查可知，青少年學(xué)生比較喜歡跨欄跑項(xiàng)目，在被調(diào)查對象中有82.5%的學(xué)生喜歡此項(xiàng)目;其中被調(diào)查的40名青少年中，有67.5%的青少年學(xué)生在學(xué)習(xí)跨欄跑這一項(xiàng)目中或多或少的受過傷;其中有52.5%的青少年學(xué)生普遍存在著一定的心理障礙。由于這些心理障礙，造成他們不敢學(xué)習(xí)跨欄，對此運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有一種恐懼感，厭惡感。因此，他們在學(xué)習(xí)跨欄這個(gè)教學(xué)任務(wù)學(xué)習(xí)的質(zhì)量相對較差。

另據(jù)調(diào)查，有些學(xué)生表示是因?yàn)樯眢w素質(zhì)差，學(xué)習(xí)這種有一定難度、技巧的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目沒有信心;有些學(xué)生身體素質(zhì)不錯(cuò)，由于缺乏應(yīng)有的心理學(xué)教育訓(xùn)練，影響了跨欄技術(shù)的掌握;更有些學(xué)生在剛學(xué)習(xí)時(shí)，出現(xiàn)撞欄、摔倒和擦傷的現(xiàn)象，造成怕受傷的心理障礙而導(dǎo)致不敢再練習(xí)了。

(一)欄架的因素。

中學(xué)生男子110米欄的標(biāo)準(zhǔn)欄高是0.914米，女子100米欄的標(biāo)準(zhǔn)欄高是0.84米，這一高度對于初期學(xué)生來說是有一定難度的，會(huì)導(dǎo)致初學(xué)者出現(xiàn)“跳欄”現(xiàn)象，這樣動(dòng)作肯定會(huì)變形，動(dòng)作一變形，撞欄、摔倒等現(xiàn)象就很可能發(fā)生，恐懼心理也隨之產(chǎn)生。

(二)跨欄跑的運(yùn)動(dòng)技術(shù)較復(fù)雜。

要快速跨過一定高度的欄架，并在跨越過程中迅速完成跨欄動(dòng)作(跨欄動(dòng)作要求起跨腿、擺動(dòng)腿、兩手的擺臂動(dòng)作、重心前移等技術(shù)動(dòng)作的協(xié)調(diào)配合)。在技術(shù)上要求速度快、有力量、髖關(guān)節(jié)靈活，中樞神經(jīng)系統(tǒng)要求高度興奮與敏捷，這一高難度動(dòng)作導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)思想緊張，促使跨欄步動(dòng)作僵硬，從而上下肢和身體配合不協(xié)調(diào)，心理障礙隨之產(chǎn)生。

(三)厭學(xué)心理的影響。

厭學(xué)心理也是形成學(xué)生心理障礙的因素部分身體矮小、肥胖、體弱的學(xué)生自卑心理嚴(yán)重，愛“面子”，主觀上認(rèn)為難度太高，自己無法做到或在剛學(xué)習(xí)時(shí)覺得自己學(xué)得很差或給同學(xué)們?nèi)⌒λ膭?dòng)作難看，導(dǎo)致學(xué)習(xí)完全沒了興趣，加上心理承受能力較大，而產(chǎn)生力不從心的心態(tài)，形成畏懼，退縮的消極情緒和心理障礙。

(四)器材、場地等不良環(huán)境的影響。

欄架沒有按規(guī)則要求擺放整齊平穩(wěn)，場地高低不平，石塊等雜物會(huì)使學(xué)生為自己在練習(xí)過程中的安全擔(dān)擾。周圍環(huán)境吵鬧，也會(huì)分散學(xué)生的注意力，影響學(xué)生的心理活動(dòng)，使學(xué)生在練習(xí)過程中出現(xiàn)本不應(yīng)出現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)作。

(一)重視教師的正確示范動(dòng)作。

教師的示范動(dòng)作應(yīng)做到輕松自如、從容不迫，整個(gè)示范動(dòng)作完成得準(zhǔn)確、協(xié)調(diào)有助學(xué)生更好地了解和理解，從而促進(jìn)跨欄動(dòng)作表象的明確化。示范時(shí)切忌失誤，失誤會(huì)給學(xué)生在心理上造成難以估計(jì)的影響和造成恐欄、怕欄等心理障礙。

(二)不斷強(qiáng)化“欄感”，克服恐懼心理。

“欄感”就是對欄的所有特點(diǎn)與屬性的精細(xì)感覺，是跨欄跑技術(shù)教學(xué)首先應(yīng)解決的問題，其目的在于使練習(xí)者準(zhǔn)確感受人與欄之間的關(guān)系，逐漸消除害怕心理。

(三)啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在跨欄課的初始階段，運(yùn)用豐富、生動(dòng)的教學(xué)語言，加深學(xué)生對跨欄跑的認(rèn)識和理解，使他們對跨欄跑由陌生到熟悉克服感情障礙。

(四)減少傷害事故，增強(qiáng)心理素質(zhì)。

在跨欄教學(xué)中，由于初始學(xué)生動(dòng)作不熟練，往往容易碰傷或摔傷，倘若學(xué)生一開始就碰個(gè)膝青踝腫，或摔得皮破血流，那就會(huì)在大腦皮層留下深刻的創(chuàng)傷痕跡。

四、結(jié)論與建議。

在跨欄跑教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)對象及運(yùn)動(dòng)水平，對于可能出現(xiàn)的各種心理障礙，切勿粗心大意，默然置之，要進(jìn)行細(xì)致地分析產(chǎn)生的原因，采取有效的針對性的教學(xué)方法與手段，加以引導(dǎo)，只要方法正確，克服或減小恐懼心理是完全可以做到的。教師應(yīng)鼓勵(lì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，建立良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

學(xué)生在教學(xué)場景中的反思篇十五

本篇課文講述的是：麗莎救治一只受傷的小海豹的故事。表現(xiàn)了麗莎對危難中的小動(dòng)物的愛心，也說明了動(dòng)物是通人性的。依據(jù)課文的內(nèi)容及表達(dá)的情感在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)我把第二段和第三段作為重點(diǎn)講解的段落來處理，目的是想通過我的講解，讓學(xué)生體會(huì)到小海豹?jiǎng)傞_始在漁網(wǎng)里是多么快樂、開心、調(diào)皮和貪玩，在它自由自在地玩耍時(shí)，危險(xiǎn)正一步步向它走來，當(dāng)時(shí)的處境是多么危險(xiǎn)，如果麗莎不去救它，它很有可能就有性命危險(xiǎn)，同時(shí)還讓學(xué)生體會(huì)到麗莎是怎樣救小海豹的，從而能從課文中找出有關(guān)動(dòng)詞。這一部分我采取的是小組自學(xué)方式，給出自學(xué)提示。同學(xué)們通過小組合作學(xué)習(xí)，很快就解決了這些問題。匯報(bào)時(shí)，我通過讓學(xué)生反復(fù)讀找出的關(guān)鍵詞和語句，讓他們細(xì)細(xì)體會(huì)作者的感情用意，再指導(dǎo)朗讀，學(xué)生自然而然地就能讀出語氣，達(dá)到水到渠成的目的。提高了閱讀的實(shí)效性，使學(xué)生在課堂上真正學(xué)有所獲。本節(jié)課設(shè)計(jì)亮點(diǎn)：

1、在學(xué)文中滲透寫作順序。本課的第三自然段，主要通過幾個(gè)表示動(dòng)作的詞語來說明麗莎是怎樣救小海豹的。在教學(xué)這一段時(shí)，我先讓學(xué)生邊讀邊劃出麗莎救小海豹的動(dòng)作，跳進(jìn)、游去、救起、抱回。然后讓他們想一想，這幾個(gè)表示麗莎救小海豹的動(dòng)詞可不可以進(jìn)行調(diào)換，為什么。從而懂得，先做的事先說，后做的事后說，這就叫事情的發(fā)展順序，在平時(shí)的說話、寫話中，也要這樣做，才會(huì)讓別人清楚、明白.

2、多讀體會(huì)感情。語文課就要讓學(xué)生充分的去讀書，在讀中感受情感，體會(huì)語言文字，因此，要設(shè)計(jì)好導(dǎo)讀。本課中有多處是指導(dǎo)學(xué)生讀，訓(xùn)練學(xué)生讀書的好時(shí)機(jī)，如：第四自然段，當(dāng)小海豹恢復(fù)健康被麗莎送回大海時(shí)，“它望著麗莎不時(shí)的回頭，依依不舍?！痹诖宋覍⒂谜Z言為學(xué)生描述一個(gè)小小的情境引導(dǎo)學(xué)生讀書：：在麗莎的精心照料下，小海豹很快恢復(fù)了健康，他們每天一起玩耍、嬉戲，快樂極了，成了一對形影不離的好朋友?？墒牵蠛２攀切『１嬲募?，那里有她的爸爸媽媽、兄弟姐妹，有她更廣闊的活動(dòng)空間，只有在那里，它才會(huì)生活的更好。麗莎深愛著小海豹，不得不把它送回大海。又是怎樣的一種情景呢，快讀讀。并邊讀邊想象小海豹依依不舍、麗莎依依不舍。

在教學(xué)中“海濱”一詞是學(xué)生理解的難點(diǎn)，為在教學(xué)時(shí)出示“海濱”一詞后，我告訴學(xué)生：我們把海邊或沿海地帶稱為海濱，你們看這就是海濱，然后課件出示幾幅海濱的畫面，學(xué)生頓時(shí)眼前一亮，忍不住為海濱的美麗贊嘆。這樣借助多媒體使對學(xué)生來講很陌生的詞語，變得鮮活起來了。在閱讀中注重學(xué)生說話能力的培養(yǎng)。如：第五段中小海豹會(huì)對麗莎說什么，麗莎會(huì)對小海豹說什么。我就引導(dǎo)學(xué)生展開想象來進(jìn)行說話練習(xí)。這樣做既拓寬了學(xué)生思路又訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

存在不足：

作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者，我在教學(xué)環(huán)節(jié)的處理上還有些欠缺。如第三、四自然段處理得還不夠扎實(shí)，如果加上老師的范讀，就會(huì)讓學(xué)生更加深刻的理解動(dòng)詞的作用。另外整節(jié)課的節(jié)奏還可以再快些，可以把不很重要的地方少用時(shí)間，這樣節(jié)省下來時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生寫寫話或擴(kuò)充一篇保護(hù)動(dòng)物的文章讓學(xué)生讀讀。

《請鸛鳥到咱們家過冬》教學(xué)反思。

童話是最受少年兒童喜愛的文學(xué)形式。因?yàn)橥挼那楣?jié)往往以情感發(fā)展為線索，依靠鮮明的情感表現(xiàn)傳遞產(chǎn)生強(qiáng)大吸引力，從而貼緊兒童的心靈。童話的語言符合兒童的個(gè)性心理特征，表現(xiàn)兒童所能具有的情感。本文正是著名作家安徒生寫的一篇童話故事。文章主要分為兩個(gè)層次一個(gè)是體現(xiàn)安徒生的有強(qiáng)烈的好奇心，一個(gè)是他從小就有的同情心和愛心。這篇課文很長，而且人物的對話比較多，是一篇以朗讀為主的課文，于是在教學(xué)中，我抓住這個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、指導(dǎo)朗讀貫穿全文。

我通過分析安徒生和他爸爸的三次對話來讓學(xué)生體會(huì)安徒生的這兩個(gè)品質(zhì)特點(diǎn)。在分析他們的對話時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過抓對話中的重點(diǎn)詞、提示語及標(biāo)點(diǎn)符號來體會(huì)安徒生當(dāng)時(shí)的.心情，在學(xué)生有了一定的理解后再讓學(xué)生去讀。如：抓住安徒生三次話前的提示語，“好奇地問，認(rèn)真地問，焦急地說”指導(dǎo)學(xué)生讀好對話，體會(huì)情感，做到有感情地朗讀。在讓學(xué)生朗讀時(shí)為了不讓他們有枯燥感，我采取了多種形式的讀。如：自由讀、齊讀、指名讀、分角色讀、師生讀等。在讀到爸爸幽默地說時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生理解“幽默”的意思，讓學(xué)生自由讀爸爸的話，再指名讀，聽、評、比較的過程中找到幽默地語氣。

二、品讀課文中突破重難點(diǎn)的。

引導(dǎo)學(xué)生通過品讀課文，感悟文章內(nèi)涵，體會(huì)幼年的安徒生對動(dòng)物的同情心和愛護(hù)動(dòng)物的情感是課文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我采用了分層教學(xué)、降低難度、突破難點(diǎn)的辦法。首先通過朗讀安徒生的話，引導(dǎo)學(xué)生感悟安徒生的焦急心情；然后結(jié)合上文幫助學(xué)生理解詞義，句義，如：可憐的鸛鳥指哪些鳥？安徒生為什么覺得那樣不好？為什么讓鸛鳥到咱們家過冬；最后啟發(fā)學(xué)生通過朗讀及相互交流進(jìn)一步體會(huì)安徒生對動(dòng)物的情感，從而促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)涵的理解。

三、存在的不足。

這節(jié)課，朗讀的時(shí)間還是比較充分的，但是在調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒上我做的還是不夠，學(xué)生的情緒沒有完全調(diào)動(dòng)出來，所以在朗讀上學(xué)生有時(shí)讀得情況并不是很好，在今后的教學(xué)中還需要改進(jìn)。

學(xué)生在教學(xué)場景中的反思篇十六

說起推理，大部分老師都能馬上說出它的定義。也能說出它的分類，什么邏輯推理，什么演繹推理，諸如此類，能說出一大堆。要是問他如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力，他也能說出一大篇理論。我從教十多年了，對于如何培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力，有自己的一套獨(dú)特的方法。我認(rèn)為光會(huì)一些理論是不行的，在課堂上要體現(xiàn)在每一道題中。最好也不要講給學(xué)生什么是這個(gè)，什么是那個(gè)。學(xué)生也不想聽，也聽不太明白。如何利用課堂有效地培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力呢？下面我就結(jié)合我上課的一個(gè)例子來說明這一問題。

在數(shù)學(xué)課上中，幾何證明題就是很好的一個(gè)利用工具。上課時(shí)，如果學(xué)生有不會(huì)做的題，我就很好地利用這個(gè)時(shí)機(jī)來訓(xùn)練學(xué)生的'推理能力。我出過一個(gè)正方形的證明題，很難。開始學(xué)生都不會(huì)。看到這種情形，我就讓學(xué)生分析已知條件，然后看一下要證明什么。學(xué)生很快就答上來了，然后我就問要想證明這個(gè)結(jié)論，你是如何想的。學(xué)生說，要證明兩條線段相等，就要證明兩個(gè)三角形全等。我又問，有兩個(gè)三角形嗎？學(xué)生說有呀，那么這兩個(gè)三角形可能會(huì)等嗎？學(xué)生一下子開始討論起來。有的說，不行，一個(gè)大，一個(gè)小不可能全等。大部分學(xué)生都同間意了這種說法。我又引導(dǎo)學(xué)生，一定要用全等，但一定不全等，怎么辦呢？學(xué)生想了一會(huì)，又交流了一會(huì)，紛紛興起了手。有的學(xué)生說，可以在大的三角形里面切一個(gè)小的，和另外一個(gè)小的全等。也有的說能把小補(bǔ)上一塊，也能和大全等。我說，那么你們試一下吧。學(xué)生高高興興地去探索起來，真想不到，學(xué)生很快做出來，而且方法很好。連不時(shí)不愛做題的學(xué)生也會(huì)了。并且想出了很好的方法，真是讓我刮目相看。無疑這是一堂成功的課堂。學(xué)生們也為自己學(xué)生了做輔助線而高興的不得了。

學(xué)生的成功讓我想了很多。有的老師就會(huì)直接告訴學(xué)生如何去做。從不讓學(xué)生去動(dòng)腦筋，學(xué)生是學(xué)不好的。老師的引導(dǎo)很重要，我想這引導(dǎo)的過程其實(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力的過程。要讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)會(huì)推理，不要單純的說教。而且要在上課的全過程中都要用。學(xué)生也許不會(huì)說推理的定義，但是他會(huì)用就行了。也就是讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)會(huì)思考問題，形成一個(gè)好的正確的思維習(xí)慣就行了。一旦學(xué)生學(xué)會(huì)了推理，那么他會(huì)受益終生。我們做老師的也會(huì)感到無比的欣慰。

來自 m.zgxlcd.com

學(xué)生在教學(xué)場景中的反思篇十七

教學(xué)目標(biāo)：

1、經(jīng)歷從實(shí)際情景中抽象出數(shù)的過程，會(huì)數(shù)、讀100以內(nèi)的數(shù)。

2、體會(huì)數(shù)位的意義。

3、初步感受一列數(shù)蘊(yùn)涵的規(guī)律。

4、滲透估算意識。

教學(xué)準(zhǔn)備：

小棒計(jì)數(shù)器。

教學(xué)過程一創(chuàng)設(shè)情景，教學(xué)100以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識。

師：小朋友們手中都有很多小棒，你們覺得大概有幾根？（生答）。

師：到底有幾根呢？咱們一起來數(shù)一數(shù)。先想一想，可以怎么數(shù)？

（獨(dú)立思考）--（小組操作）。

匯報(bào)：共有幾根小棒？你是怎樣數(shù)的？

讓學(xué)生了解100以內(nèi)數(shù)的順序（一個(gè)一個(gè)數(shù)），熟悉整十?dāng)?shù)的順序（十個(gè)十個(gè)地?cái)?shù)），知道一捆是10，兩捆是2個(gè)十（20），------十捆是10個(gè)十（100）。

師：“100”是個(gè)幾位數(shù)？（初步了解數(shù)位）。

2、數(shù)實(shí)物。

幻燈出示“圈一圈，數(shù)一數(shù)”的頭像圖。

師：有幾個(gè)小男孩？怎么數(shù)？（用自己喜歡的方法數(shù)）。

（學(xué)生數(shù)實(shí)物，師指導(dǎo)，口中數(shù)的.數(shù)與所指事物要相符）。

生匯報(bào)交流數(shù)數(shù)方法。

3、數(shù)點(diǎn)子。

生數(shù)師巡回指導(dǎo)。

二撥一撥。

師報(bào)數(shù)生撥，小組合作。

如：43怎么撥？

在十位上撥4，表示4個(gè)十；

個(gè)位上撥3，表示3個(gè)一。

三數(shù)學(xué)游戲。

師報(bào)一個(gè)數(shù)，請數(shù)出后面的5個(gè)數(shù)。（12，17，23，56，77，85）。

如17，后面是18，19，20，21，22。

再如56，后面是57，58，59----。

師：59后面是幾呢？是怎么想的？

四作業(yè)反饋。

1、生獨(dú)立思考書上第二題，再交流怎樣數(shù)的快。

2、接力賽。

生觀察怎么接的，然后分小組口答此體。

3、數(shù)數(shù)，從1到100或倒過來，數(shù)給同桌聽。

教學(xué)反思。

學(xué)生在教學(xué)場景中的反思篇十八

這段時(shí)間以來，九年級的物理教學(xué)又到了一年一度的“歐姆定律和電功率”的部分，雖說教材中的內(nèi)容不多，但習(xí)題量之大也是我們每一個(gè)物理老師共所周知的。有時(shí)候，一節(jié)課下來，只能分析幾個(gè)習(xí)題。這樣一來，我們每天布置少量的作業(yè)就夠我們一節(jié)課講的了。而對于學(xué)生來說，尤其是對于普通班的.學(xué)生來說，特別是學(xué)習(xí)自覺性不高的學(xué)生來說，五六個(gè)題目對學(xué)生來說任務(wù)量是很小的，甚至有的學(xué)生不用一分鐘的時(shí)間就能把幾個(gè)題目的答案抄完！這對老師來說是一件非常痛苦的事情！

同往年一樣，現(xiàn)在又遇到了同樣的問題――題目難度大，但題量小，學(xué)生抄作業(yè)現(xiàn)象比較嚴(yán)重！

在每節(jié)課的教學(xué)過程中，我總是給學(xué)生強(qiáng)調(diào)，雖然一節(jié)課只講幾個(gè)題目，但聽懂并不代表你就會(huì)做了，所以一定要回家再看看老師講過的題目，如果你有必要，最好在草稿紙上再做一遍！但這只是老師的一廂情愿！回家后真正復(fù)習(xí)的學(xué)生還是少數(shù)！所以，我采取了另一種教學(xué)方法：每一題均讓學(xué)生分析！從分析的過程中，可以明顯看出學(xué)生的弱點(diǎn)所在，而且還可以檢查學(xué)生的課后復(fù)習(xí)情況，自我感覺效果良好!同時(shí)，我還發(fā)現(xiàn)，有些習(xí)題，學(xué)生雖然能夠做對，但是思路有時(shí)候不是很清晰；而思路不清晰又說明學(xué)生掌握的不夠好，所以，在學(xué)生自己“分析”的過程中，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己分析過程中的不足之處，并在借鑒別人思路的基礎(chǔ)上，是自己的思路更加清晰，不失為一種有效的教學(xué)方法！

學(xué)生在教學(xué)場景中的反思篇十九

新課程給我們每一位年輕的教師帶來了一股全新的教學(xué)氣息，如何有效地實(shí)施新課程的教育教學(xué)目標(biāo)，如何突破原有的教學(xué)方式，將新課程的教育理念進(jìn)行全方位、全深入地滲透，這對我們來說就是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。充分利用好新課程實(shí)施的教材內(nèi)容，深入挖掘教材內(nèi)在的教育目標(biāo)，將整個(gè)系統(tǒng)的單元內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，或多或少，或難或易，前一內(nèi)容為后一教學(xué)進(jìn)行鋪墊，后一內(nèi)容為前一知識點(diǎn)進(jìn)行延伸，把新課程的教學(xué)內(nèi)容最大程度的滲透，以達(dá)到教學(xué)最終的目的。

音樂教師的教學(xué)主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生對音樂產(chǎn)生濃厚的興趣，把音樂最美妙的一面呈現(xiàn)在孩子們的眼前，讓孩子們熱愛音樂，體驗(yàn)音樂，感受音樂，介入音樂。音樂技能的學(xué)習(xí)一直以來很大程度上學(xué)生都對此有所排斥，沒有興趣哪能獲得知識？沒有一定的音樂知識技能又怎么能懂得美妙的音樂？新課程中音樂知識技能訓(xùn)練就在很大程度上進(jìn)行了教學(xué)的突破，充分利用學(xué)生喜愛的游戲形式展開一定的音樂知識技能訓(xùn)練，讓學(xué)生通過有趣生動(dòng)的游戲，在快樂的游戲活動(dòng)中獲得音樂知識的技能，把枯燥乏味的知識技能轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的教學(xué)方法，達(dá)到快樂學(xué)習(xí)，愉悅接受的目的。

編編唱唱，是新課程二年級第一學(xué)期第一課中的“玩”這一教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容采用了學(xué)生喜愛的游戲形式，運(yùn)用了學(xué)生易于接受的游戲方式展開教學(xué)。為了在這節(jié)課中充分體現(xiàn)二期課程的新理念，以聽覺、動(dòng)覺為切入口，以學(xué)生為主體，教學(xué)過程中老師始終只是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴和指導(dǎo)者，同時(shí)也不斷扮演著學(xué)生作品的欣賞者，為此我制定了相對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)：1、通過歌曲《doremi》的聽賞活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生出喜愛的情緒來感受音符doremi……的美妙，從而體會(huì)音符在音樂中的重要作用。2、通過一系列的游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確進(jìn)行創(chuàng)作，用自己的表現(xiàn)方式來表現(xiàn)音符，并嘗試著創(chuàng)編出較為流暢的旋律。以下是我進(jìn)行實(shí)際教學(xué)實(shí)踐后的點(diǎn)滴反思。

一、從聽賞入手，引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)。

音樂是用音響表現(xiàn)的，而音樂中的音響則分為樂音和噪音兩大類。培養(yǎng)人腦良好的音響感覺是指――樂音。樂音是一種信號。信號的輸入階段早在一年級的教學(xué)階段中初步完成。今天所要進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容――編編唱唱，對學(xué)生來說又是一次培養(yǎng)敏銳聽覺的體驗(yàn)過程，同時(shí)也是學(xué)生對音準(zhǔn)學(xué)習(xí)的記憶與反饋，為今后學(xué)唱歌曲、掌握良好音準(zhǔn)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

首先，我讓學(xué)生聽賞歌曲《doremi》,學(xué)生在歌曲聽賞這個(gè)外界環(huán)境的刺激作用下，感覺器官及中樞神經(jīng)發(fā)生一系列的反應(yīng)動(dòng)作，如：演唱、手勢、演奏等，我抓住學(xué)生顯現(xiàn)出來的反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生通過自己喜歡的方式從輸入階段很快進(jìn)入音準(zhǔn)的記憶階段和反饋階段，把對音樂的體驗(yàn)和獲得的知識運(yùn)用不同的方式呈現(xiàn)出來，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，提高了他們學(xué)習(xí)的效率。

二、從激趣入手，引導(dǎo)學(xué)生感受。

聽辨音符本就是一項(xiàng)枯燥而乏味的練習(xí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我充分考慮到這個(gè)因素。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)里，我巧妙運(yùn)用了音符個(gè)體造型的變化，把不同音高的音符繪聲繪色地表演出來，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成效。因?yàn)橛洃浄譃闊o意識記憶和有意識記憶兩種，在這里，學(xué)生喜愛的各種動(dòng)物形象在這里以各種音符出現(xiàn)――小鳥飛翔，小蝌蚪游弋……用多樣的教學(xué)方法與教學(xué)步驟對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的訓(xùn)練，使學(xué)生從無意識記憶逐步轉(zhuǎn)化為有意識的過程，學(xué)生樂意接受，學(xué)生學(xué)得高興，也產(chǎn)生出了相同的一個(gè)教學(xué)效果：學(xué)生對音符的音高有了很好的掌握，學(xué)生的.創(chuàng)作欲望也被大大激發(fā)，為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了很好的鋪墊作用。

三、從開放入手，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造。

這個(gè)環(huán)節(jié)我可是采用了開放式的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生通過前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)，對音樂知識有了基本掌握的條件，從而會(huì)產(chǎn)生一種“自放”的沖動(dòng)，他們個(gè)個(gè)躍躍欲試，非常想感覺一下自我創(chuàng)作的樂趣。此時(shí)，我在這里充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，用課程中的主要教學(xué)內(nèi)容――編編唱唱來給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的釋放空間，學(xué)生學(xué)以致用，積極性很高，在一次又一次的編創(chuàng)過程中，嘗到了創(chuàng)作的樂趣，嘗到了自我學(xué)習(xí)的甜頭，教學(xué)獲得了很好的實(shí)際表現(xiàn)效果。

整堂課，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性始終被充分調(diào)動(dòng)著，他們樂意接受，樂意表現(xiàn)，愉悅地體驗(yàn)著，愉快地感受著。音樂的美妙在這里得到了充分的展示，音樂知識的傳授在這里得以展現(xiàn)。我相信，以學(xué)生為主體，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，運(yùn)用好學(xué)生樂意接受的教學(xué)方式，定會(huì)讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生出很好的效應(yīng)，用最好的方法激發(fā)出學(xué)生最大的學(xué)習(xí)潛能，讓每一位學(xué)生都能被美妙的音樂深深感染、深深感動(dòng)。

學(xué)生在教學(xué)場景中的反思篇二十

新課程教育教研教改中多媒體教學(xué)是一種常用的教學(xué)手段，更有利于學(xué)生素質(zhì)的提高。本人就新課改中實(shí)施多媒體教學(xué)，在現(xiàn)代教育中的作用淺談自己的看法。

一、現(xiàn)代教育要求教師轉(zhuǎn)變觀念。

教師的教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變需要現(xiàn)代教育理念的理論指導(dǎo)，需要教師自覺的加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持不懈的努力實(shí)踐。逐步建立起新的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀。要把學(xué)生放在教育教學(xué)的重要位置，心中要有學(xué)生。教師既要研究教師“教”的藝術(shù)，又要著重研究學(xué)生“學(xué)”的方法，面向全體學(xué)生，圍繞著學(xué)生怎樣“學(xué)”來施教。為學(xué)生獲得終生學(xué)習(xí)的能力打下良好的基礎(chǔ)，對學(xué)生的一生負(fù)責(zé)。

教師要樹立起為學(xué)生服務(wù)的思想，當(dāng)擔(dān)起對學(xué)生一生負(fù)責(zé)的重任。建立起人格平等的同志似的新型師生關(guān)系。用現(xiàn)代教育的理念，貫穿在教育教學(xué)的整個(gè)過程之中?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已知去探索未知，并在這個(gè)過程中培養(yǎng)他們的主體意識和做“主人”的能力。也就是說，課堂教學(xué)的重要任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，尊重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，自覺調(diào)整好教師自己的位置，當(dāng)好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參謀，不要以傳授知識者自居，要為學(xué)生營造寬松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，要成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良師益友。

二、現(xiàn)代教育要充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。

現(xiàn)代教育要求教師留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考，去探索，要求教師要精講，學(xué)生要多練，要求變靜態(tài)教學(xué)為動(dòng)態(tài)教學(xué)，著力優(yōu)化教學(xué)過程，改變單向的灌輸以知識傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重能力的培養(yǎng)，把學(xué)生作為發(fā)展的主體，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識。極大地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。探索師生互動(dòng)，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主的教學(xué)方法，把教學(xué)的教的重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上。這就必然削弱了傳統(tǒng)的以教師為中心的地位，突出了教師的主導(dǎo)作用。教師的“導(dǎo)”是學(xué)生“學(xué)”的前提。沒有導(dǎo)學(xué)生不知怎樣學(xué)，教學(xué)目標(biāo)就無法實(shí)現(xiàn)。教師正確的引導(dǎo)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚醒學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，緩解教學(xué)坡度。增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生在主動(dòng)投入，自主學(xué)習(xí)，積極探索中表現(xiàn)自我價(jià)值，展現(xiàn)自我發(fā)展，體驗(yàn)成功的快感。因此，教師的“導(dǎo)”是教學(xué)成敗關(guān)鍵的第一步，是不容忽視的。

三、現(xiàn)代教育中應(yīng)用多媒體教學(xué)手段。

目前教育發(fā)展及信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，世界各國都給予了前所未有的關(guān)注，把教育信息技術(shù)的發(fā)展看作是教育的重要推動(dòng)力量。將現(xiàn)代最先進(jìn)的高科技產(chǎn)品計(jì)算機(jī)介入課堂教學(xué)，無疑對優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展和能力培養(yǎng)等都將起到重要的作用。特別是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)形成后，多媒體的作用更大了。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，我們也清楚地認(rèn)識到，多媒體本身不會(huì)產(chǎn)生教學(xué)的高效益，在諸多的媒體中，要根據(jù)課型，教學(xué)內(nèi)容來選擇適合的媒體，用于幫助學(xué)生釋難，解惑，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，充分發(fā)揮不同媒體的特殊作用，為教學(xué)服務(wù)。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，借助媒體，悟出道理來。

我們還要清醒地認(rèn)識到：多媒體僅僅是教師教學(xué)演示的工具，也是學(xué)生主動(dòng)獲取知識的工具。所有的媒體都不能替代教師和學(xué)生，媒體只是在教學(xué)“輔助”的意義上扮演著自己的角色，為操縱者所用。如果人為物役，操縱者沒有自己的看法、認(rèn)識、見解，媒體也就失去了他助教助學(xué)的意義?，F(xiàn)代教學(xué)媒體以其直觀性、科學(xué)性、先進(jìn)性等諸多優(yōu)勢，解決了教學(xué)中的諸多問題，起到了助教、優(yōu)教、高效的作用。特別是信息技術(shù)的發(fā)展，它改變了單純依靠教師傳道，授業(yè)，解惑的弊端，它形成了學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息，捕捉信息，加工信息，研究問題，增長知識的自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育模式，媒體成為優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)的重要手段。

四、現(xiàn)代教育中教學(xué)的目標(biāo)之一是學(xué)生學(xué)會(huì)會(huì)學(xué)。

人從一個(gè)自然人過渡到社會(huì)人，離不開學(xué)校和教師的精心撫育，這樣才能成為社會(huì)棟梁之材。而人才的標(biāo)準(zhǔn)：一是要有過硬的專業(yè)技術(shù)或是在某個(gè)領(lǐng)域有重大成就之人；二是要有創(chuàng)新能力，要具有豐富的想象力；三是具備可持續(xù)發(fā)展的能力，有很大的潛能可以發(fā)揮。人才的培養(yǎng)，要從基礎(chǔ)教育抓起。古言道：“授人以魚不如授人以漁。”意思是掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，要比掌握具體的知識顯得更為重要?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法是一把開發(fā)人們智能的金鑰匙，也是學(xué)習(xí)取得成效的必要條件。現(xiàn)代教育要達(dá)到的目標(biāo)之一就是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。它要求學(xué)生不僅是學(xué)到什么，更重要的是學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的.學(xué)習(xí)規(guī)律和方法。因此，教師在教學(xué)中不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更重要的是教學(xué)生“會(huì)學(xué)”。不僅要“授之于魚”，更要“授之于漁”，要教會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)用現(xiàn)代的學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)自己充分利用現(xiàn)代的學(xué)習(xí)工具來達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

以上種種說明，學(xué)校教育首先要為每一位學(xué)生提供和營造能讓他們充分發(fā)展的空間。作為教師，不單是傳授知識，更重要的是交給他們一把開啟智慧之門的鑰匙，讓他們掌握各種學(xué)習(xí)的方法。有人說，學(xué)技法只能用一陣子，學(xué)方法可以享用一輩子。人才就是因?yàn)檎莆樟烁鞣N正確的學(xué)習(xí)方法，加上自己的勤奮努力，積極探索獲得巨大的成功。現(xiàn)代教育就是要求在各學(xué)科的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去掌握各種學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)使用各類學(xué)習(xí)工具，學(xué)會(huì)怎樣查閱各類資料，學(xué)會(huì)歸納，總結(jié)的方法。學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學(xué)會(huì)解決問題的辦法，學(xué)會(huì)積累知識，應(yīng)用知識而不是傳統(tǒng)的灌輸?shù)姆椒?，?qiáng)迫學(xué)生接受，使學(xué)生成了被動(dòng)接受知識的容器。歷史賦予教師的重任是：培養(yǎng)社會(huì)需求的合格人才，多出人才，快出人才，出好人才。教師的“教”是為了學(xué)生今天的“學(xué)”，“教”是為了“不教”。人的一生大部分時(shí)間都是在社會(huì)這個(gè)大舞臺(tái)生活的。在學(xué)校教育這個(gè)階段，教師是學(xué)生的手杖，用于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自己走路，如果教師運(yùn)用科學(xué)的方法，循循善誘，引導(dǎo)得法，學(xué)生就能學(xué)的快一些，走的穩(wěn)一些，就能快些摔掉手杖，自己上路。學(xué)會(huì)會(huì)學(xué)這是現(xiàn)代教育期望學(xué)校和教師對培養(yǎng)合格的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的目標(biāo)之一。當(dāng)今世界，以信息技術(shù)為主要標(biāo)志的科技進(jìn)步日新月異，學(xué)生即使在學(xué)校學(xué)到了最新的知識，這些知識也會(huì)很快老化，不能終身受用。要讓學(xué)生能在一生中不斷地獲得新知識，適應(yīng)信息化、學(xué)習(xí)化社會(huì)的要求，學(xué)校教育就必須以學(xué)生的一生發(fā)展為宗旨，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)能力是社會(huì)的要求、時(shí)代的需要。

參考文獻(xiàn)：

1.金傳應(yīng)《學(xué)會(huì)感激》素質(zhì)教育-中學(xué)版2005年第5期.

2.朱永芳《你就是自己的太陽》素質(zhì)教育-中學(xué)版2005年第7期.

3.孔繁勛《學(xué)會(huì)拐彎》素質(zhì)教育-中學(xué)版2005年第7期.

4.梁平《新課程與學(xué)習(xí)方式的變革》[m].北京師范大學(xué)出版社,2001,12.

學(xué)生在教學(xué)場景中的反思篇二十一

論文摘要：分析探討了在游泳教學(xué)中學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的原因，提出了克服心理障礙的方法和手段。

在高校有游泳池的學(xué)校已越來越多，游泳項(xiàng)目是學(xué)生喜愛的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之一，也是一項(xiàng)使學(xué)生受益終生的運(yùn)動(dòng)技能。但由于在現(xiàn)實(shí)游泳教學(xué)過程中，教師為了完成游泳教學(xué)任務(wù)，通常只重視學(xué)生身體方面的訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生心理方面的培養(yǎng)，因而導(dǎo)致了學(xué)生在游泳學(xué)習(xí)中產(chǎn)生膽怯、害怕、焦慮等心理障礙，影響了游泳課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)人身傷害事故。為此，在游泳教學(xué)過程中，防止和消除學(xué)生對游泳學(xué)習(xí)的心理障礙，應(yīng)引起體育教師的足夠重視。只有明確了解學(xué)生在學(xué)習(xí)游泳過程中產(chǎn)生心理障礙的原因，才能相應(yīng)采取消除學(xué)生心理障礙的措施，以提高游泳教學(xué)的質(zhì)量。

1.1游泳項(xiàng)目的特性所致。

因游泳項(xiàng)目是在水中進(jìn)行，本身就具有一定的難度和危險(xiǎn)性，部分學(xué)生從未下過水，往往產(chǎn)生恐懼心理。

1.2教學(xué)方法不當(dāng)。

在游泳教學(xué)中，若教師教學(xué)方法和手段簡單，語言生硬，教學(xué)步驟未循序漸進(jìn)，動(dòng)作示范不規(guī)范、正確，水中保護(hù)不夠，均易使學(xué)生感到乏味，害怕，而產(chǎn)生厭惡、恐懼心理。

1.3缺乏正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在游泳課的教學(xué)中，部分學(xué)生沒有樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，認(rèn)為游泳成績無所謂，體育成績只要及格就行，專業(yè)課才是自己的本行，從而對游泳課表現(xiàn)出厭煩和冷漠。

1.4意志薄弱。

大部分不會(huì)游泳的學(xué)生，遇到自己不熟悉且有一定危險(xiǎn)性的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，不是去積極的面對，勇于克服困難，而是采取消極、逃避的態(tài)度。

2心理障礙的生理表現(xiàn)。

在心理障礙的刺激作用下，引起大腦皮層和皮層下中樞協(xié)同活動(dòng)，某些與運(yùn)動(dòng)有關(guān)的神經(jīng)中樞受到抑制，人體工作機(jī)能明顯下降。表現(xiàn)出神經(jīng)緊張，心跳加速，致使肌肉僵硬，協(xié)調(diào)性下降，產(chǎn)生多余的附加動(dòng)作。

3.1幫助學(xué)生樹立健康第一的思想。

人的身體健康是人一切活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，智商再高，身體不好，也不可能為國家創(chuàng)造更多的財(cái)富，英年早逝，均仿國家、家庭受損。要使學(xué)生認(rèn)識到未來社會(huì)既是高智能的社會(huì)，又是競爭激烈的社會(huì)，不僅需要有廣博的.文化知識，高尚的道德情操，更需要有強(qiáng)壯的體魄，才能適應(yīng)社會(huì)化大生產(chǎn)的需要。因此，要求當(dāng)今的大學(xué)生必須德智體全面發(fā)展。通過游泳等體育教學(xué)，不僅能增強(qiáng)體質(zhì)，提高學(xué)生心肺機(jī)能水平，而且能陶冶情操，一旦掌握該鍛煉方法，將使學(xué)生終生受益.能在發(fā)生意外事件中，學(xué)會(huì)自救，又可在自救的同時(shí)搶救他人生命或財(cái)產(chǎn)。只要學(xué)生真正認(rèn)識到這一點(diǎn)，就能激起他們對游泳學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的一旦明確，就會(huì)產(chǎn)生自信，自覺地通過意志努力去克服困難，消除各種心理障礙。

3.2加強(qiáng)意志品質(zhì)的培養(yǎng)。

應(yīng)結(jié)合游泳項(xiàng)目的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地對學(xué)生進(jìn)行意志品德的教育。上游泳課時(shí)學(xué)生主要是害怕、恐懼水，有部分學(xué)生來自北方，北方地區(qū)的學(xué)生由于江、河、湖少，有的學(xué)生從未下過水，擔(dān)心嗆水，喝水，而導(dǎo)致恐懼水，不敢下水去熟悉水性，不與教師合作去學(xué)習(xí)。教師應(yīng)針對學(xué)生這種害怕、恐懼心理，有目的、有意識地加強(qiáng)學(xué)生的意志品質(zhì)教育，教育學(xué)生要勇敢、頑強(qiáng)、樹立必勝信心。同時(shí)教師要結(jié)合適宜的教學(xué)手段和方法，幫助學(xué)生克服恐懼水平的心理，并使之逐漸消除緊張，恐懼，痛苦的心理。

3.3講解示范要富有感染力。

教師的講解示范要準(zhǔn)確、簡明清晰，動(dòng)作舒展而優(yōu)美，富有感染力，則能引起學(xué)生豐富的想象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)蛙泳技術(shù)時(shí)，對其腿部技術(shù)動(dòng)作可用“收、翻、蹬、夾”等字來概括，這樣既形象又具體清晰，練習(xí)時(shí)與學(xué)生的直觀感覺緊密結(jié)合，對消除害怕心理、完成動(dòng)作十分有利。

3.4選擇循序漸進(jìn)的練習(xí)手段。

當(dāng)教學(xué)內(nèi)容有一定的危險(xiǎn)性時(shí)，部分學(xué)生可能產(chǎn)生消極情感。游泳項(xiàng)目的教學(xué)，在學(xué)生初學(xué)時(shí)，部分學(xué)生因從未下過水表現(xiàn)縮手縮腳，缺乏學(xué)習(xí)信心。教學(xué)時(shí)，可由易到難，熟悉水性，如在淺水中戲水，行走，上、下蹦跳，讓學(xué)生在水中感受水對人體的浮力，再在水中進(jìn)行2人一組團(tuán)身抱腿憋氣上浮練習(xí);;2人一組1人站立，1人在水中憋氣將頭埋人水中的漂浮練習(xí);蹬池壁滑行等等一系列熟悉水性練習(xí)，這樣使學(xué)生經(jīng)過一段對水的適應(yīng)練習(xí)后，再開始分步驟地對游泳技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，最后完整教學(xué)，待學(xué)生掌握基本技術(shù)后，再逐漸過渡到正?？荚嚇?biāo)準(zhǔn)的練習(xí)，這樣既能消除學(xué)生恐懼水的心理，又能較好的完成教學(xué)任務(wù)。

教師在游戲教學(xué)中，應(yīng)循循善誘，首先使學(xué)生懂得，只要主觀努力，練習(xí)得當(dāng)，自己是完全能掌握該技術(shù)的。對于少部分身體基礎(chǔ)差、協(xié)調(diào)性、靈敏性不好的學(xué)生，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)重點(diǎn)注視他們，及時(shí)給予表揚(yáng)，哪怕是微小的進(jìn)步均要給予語言上的肯定和鼓勵(lì)，以增強(qiáng)他們克服困難的勇氣和力量，從而消除自卑心理。

3.6教師要正確運(yùn)用保護(hù)和幫助措施，創(chuàng)造安全、良好的教學(xué)環(huán)境。

保護(hù)和幫助措施是消除學(xué)生在游泳練習(xí)時(shí)心理障礙的直接手段。游泳教學(xué)的初期，教師應(yīng)在水中運(yùn)用正確的保護(hù)方法，并幫助學(xué)生克服水對人體的恐懼，這不僅能有效地防止人身傷害事故的發(fā)生，同時(shí)對那些對水存有恐懼心理的學(xué)生也是一種無聲的教育。在教學(xué)過程中，教與學(xué)是雙邊行為，學(xué)生在教師的幫助和保護(hù)下完成動(dòng)作，使學(xué)生產(chǎn)生一種安全感，這對克服不良的心理是十分有利的。

3.7加強(qiáng)對學(xué)生的心理訓(xùn)練。

教師可以通過傳授相關(guān)運(yùn)動(dòng)心理學(xué)方面的知識，結(jié)合游泳項(xiàng)目進(jìn)行心理訓(xùn)練，能有效克服不良的心理因素。如自我暗示，當(dāng)練習(xí)遇到困難時(shí)，默念:“不能灰心，堅(jiān)持就是勝利”?！皠e人能學(xué)會(huì)，我也能學(xué)會(huì)”。又如可采用念動(dòng)訓(xùn)練，每周才一次游泳課(2學(xué)時(shí))，在沒上課時(shí)，要求學(xué)生對正確的運(yùn)動(dòng)技術(shù)表象進(jìn)行回憶，提高大腦對肌肉的控制力，有利于技術(shù)動(dòng)作的掌握。

4結(jié)束語。

游泳教學(xué)中，教師要及時(shí)了解和掌握學(xué)生存在的心理障礙，有針對性的做好學(xué)生的思想工作，采取循序漸進(jìn)的教學(xué)方法和手段，教書育人，循循善誘，以身作則，就能及時(shí)消除學(xué)生學(xué)習(xí)游泳過程中恐懼水的心理障礙，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)游泳技術(shù)的興趣和積極性，使學(xué)生掌握一種自救和救護(hù)他人的本領(lǐng)，終身受益。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

學(xué)生在教學(xué)場景中的反思篇二十二

《畫風(fēng)》是人教版小學(xué)語文二年級下冊課文，主要講三個(gè)小學(xué)生一起動(dòng)腦筋想辦法，把無形的風(fēng)，生動(dòng)地展現(xiàn)在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活，語言簡單樸實(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，我遵循以下理念。

一、謎語導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

每當(dāng)學(xué)生覺得所學(xué)內(nèi)容與自己的生活實(shí)際有密切聯(lián)系的時(shí)候，他們就會(huì)表現(xiàn)出極大的興趣。這是激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的規(guī)律之一。這就要求我們在教學(xué)中一定要盡其所能地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，啟發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的生活積累，創(chuàng)設(shè)某種情境引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)。

對二年級孩子來說，如果對他們說，“有些客觀事物看不見摸不著，但確實(shí)存在著”――這樣一種抽象概念，還不大能明確地理解和接受，所以我使用了猜謎語的方式，讓學(xué)生去體驗(yàn)、感受風(fēng)的存在和特點(diǎn)：

通過揭開謎底，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)了興趣。在這樣的基礎(chǔ)上引入新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對課文中的幾位小朋友能設(shè)法在畫面上表現(xiàn)出風(fēng)的存在，是會(huì)感到佩服的。這既具有啟發(fā)性，又從某種程度上落實(shí)了有關(guān)情感態(tài)度方面的教學(xué)目標(biāo)。

二、抓住重點(diǎn)詞語和句子教學(xué)。

讓學(xué)生充分的讀，在讀中閱讀，在讀中理解、體驗(yàn)，感悟、思考，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以在教學(xué)中我注重學(xué)生感悟語言文字的美。例如：在教學(xué)4-8自然段時(shí)，設(shè)計(jì)問題“三個(gè)小朋友是怎樣畫風(fēng)的呢？”學(xué)生帶著問題多樣式的讀，爭當(dāng)文中小朋友。接著我通過飄動(dòng)的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲，利用圖畫去感悟風(fēng)的存在，找到風(fēng)的影子。隨后相機(jī)指導(dǎo)朗讀，帶著興奮的心情，自信的口氣讀。在多次閱讀中。讓學(xué)生理解宋濤、陳丹、趙小藝動(dòng)腦筋學(xué)畫風(fēng)的過程。認(rèn)識到風(fēng)與其它事物之間的聯(lián)系，懂得遇到問題要善于動(dòng)腦、學(xué)會(huì)合作、勇于創(chuàng)新。從而體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。提高閱讀的積極性，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間。

三、讀說結(jié)合。

在拓展延伸、啟發(fā)聯(lián)想環(huán)節(jié)，我把繪畫引入語文教學(xué)之中，以此激發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟、延伸、拓展，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。想風(fēng)、說風(fēng)、畫風(fēng)，通過句式問：“你想怎樣畫風(fēng)？”先讓學(xué)生說一說，再把文章的理解想象與寫作融為一體，培養(yǎng)了學(xué)生對事物的獨(dú)立見解，從而達(dá)到學(xué)用結(jié)合、課內(nèi)課外結(jié)合。同時(shí)在愉快的氣氛中，他們求新求異的思維得以發(fā)展。

短短的四十分鐘雖然過去了，但這節(jié)課給了我許多的啟示，他讓我深深地感受到教學(xué)是功夫篇，需要老師用心一點(diǎn)一滴的`去學(xué)習(xí)，去積累，在教學(xué)實(shí)踐中獲得成長。同時(shí)從以上的教學(xué)點(diǎn)滴中，我深深地體會(huì)到語文的源頭活水就在于生活中，教師要善于聯(lián)系生活，善于利用學(xué)生的生活體驗(yàn)，拓展啟發(fā)學(xué)生，構(gòu)建知識系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，讓課堂生動(dòng)、精彩。在今后的教學(xué)中，我會(huì)通過請教其他老師、看些優(yōu)質(zhì)課和教學(xué)書籍等方式努力提高自身素質(zhì)和實(shí)踐能力。

植物媽媽有辦法》教學(xué)反思。

《植物媽媽有辦法》以詩歌的形式生動(dòng)形象地介紹了植物傳播種子的辦法，集知識性、趣味性、審美性于一身，深受師生的喜愛。在備課、試講、上課的整個(gè)過程中，我不斷豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，在不斷的實(shí)踐與反思中成長。

首先我要求學(xué)生能正確地朗讀全詩，初步感知全詩的內(nèi)容，這是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)自己學(xué)習(xí)的成果，看到學(xué)習(xí)的成效，產(chǎn)生對自學(xué)的心理認(rèn)同。接下來我提出問題：你覺得這首詩怎么樣?這個(gè)問題指向?qū)W生對全詩的整體的初步感受，學(xué)生能朦朦朧朧地感覺這首詩好美、有趣，于是我順勢引導(dǎo)：“為什么這首詩會(huì)給我們這樣的感受呢?讓我們再仔細(xì)地讀一讀?！痹谶@個(gè)過程中，我充分尊重兒童的認(rèn)知規(guī)律，采取幻燈演示、動(dòng)作表演、想像體會(huì)、朗讀表達(dá)等方式充分調(diào)動(dòng)兒童的情感體驗(yàn)，使他們親歷獲得美、趣、樂的過程，然后我又問：“你現(xiàn)在覺得這首詩怎么樣?”學(xué)生說：“太美了!太有趣了!太好聽了!很動(dòng)聽?！薄敖o了我們很多知識，我覺得很有意義?！蓖瑯拥膯栴}，反映出學(xué)生情感體驗(yàn)的加深、豐富。

這時(shí)，我繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生：“你能把體會(huì)到的這些情感表達(dá)出來嗎?選一種你喜歡的讀書方式自己朗讀全詩?！痹趯W(xué)生入情入境的朗讀之后我又加以點(diǎn)撥：“今后拿到喜歡的文章你可以選擇你最喜歡的方式去讀，享受閱讀的樂趣?！边@樣做使學(xué)生的情感體驗(yàn)由對一首詩的關(guān)注升華到對閱讀樂趣的體會(huì)，對學(xué)生的發(fā)展有著潛移默化的作用。

教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，我設(shè)計(jì)了先讓學(xué)生自己說知道哪些植物傳播種子的方法，又出示了椰子靠海水流動(dòng)傳播種子的幻燈片，讓學(xué)生推測椰子傳播種子的方法，最后出示了四幅圖讓學(xué)生推測傳播方法。這一連串的設(shè)計(jì)把學(xué)生的思維引向了更加廣闊的天空，課外閱讀、探究學(xué)習(xí)的樂趣也盡在其中，收到了言已盡而意未盡的效果。

課堂是師生、生生全方位互動(dòng)的場所，這種互動(dòng)不可能是事先設(shè)計(jì)好的，老師的教學(xué)機(jī)智、教學(xué)敏感、課堂駕馭能力顯得尤為重要，需要我在實(shí)踐中進(jìn)一步錘煉。

學(xué)生在教學(xué)場景中的反思篇二十三

《畫風(fēng)》是人教版小學(xué)語文二年級下冊課文，主要講三個(gè)小學(xué)生一起動(dòng)腦筋想辦法，把無形的風(fēng)，生動(dòng)地展現(xiàn)在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活，語言簡單樸實(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，我遵循以下理念。

一、謎語導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

每當(dāng)學(xué)生覺得所學(xué)內(nèi)容與自己的生活實(shí)際有密切聯(lián)系的時(shí)候，他們就會(huì)表現(xiàn)出極大的興趣。這是激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的規(guī)律之一。這就要求我們在教學(xué)中一定要盡其所能地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，啟發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的生活積累，創(chuàng)設(shè)某種情境引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)。

對二年級孩子來說，如果對他們說，“有些客觀事物看不見摸不著，但確實(shí)存在著”――這樣一種抽象概念，還不大能明確地理解和接受，所以我使用了猜謎語的方式，讓學(xué)生去體驗(yàn)、感受風(fēng)的存在和特點(diǎn)：

通過揭開謎底，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)了興趣。在這樣的基礎(chǔ)上引入新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對課文中的幾位小朋友能設(shè)法在畫面上表現(xiàn)出風(fēng)的存在，是會(huì)感到佩服的。這既具有啟發(fā)性，又從某種程度上落實(shí)了有關(guān)情感態(tài)度方面的教學(xué)目標(biāo)。

二、抓住重點(diǎn)詞語和句子教學(xué)。

讓學(xué)生充分的讀，在讀中閱讀，在讀中理解、體驗(yàn)，感悟、思考，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以在教學(xué)中我注重學(xué)生感悟語言文字的美。例如：在教學(xué)4-8自然段時(shí)，設(shè)計(jì)問題“三個(gè)小朋友是怎樣畫風(fēng)的呢？”學(xué)生帶著問題多樣式的讀，爭當(dāng)文中小朋友。接著我通過飄動(dòng)的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲，利用圖畫去感悟風(fēng)的存在，找到風(fēng)的影子。隨后相機(jī)指導(dǎo)朗讀，帶著興奮的心情，自信的口氣讀。在多次閱讀中。讓學(xué)生理解宋濤、陳丹、趙小藝動(dòng)腦筋學(xué)畫風(fēng)的過程。認(rèn)識到風(fēng)與其它事物之間的聯(lián)系，懂得遇到問題要善于動(dòng)腦、學(xué)會(huì)合作、勇于創(chuàng)新。從而體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。提高閱讀的積極性，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間。

三、讀說結(jié)合。

在拓展延伸、啟發(fā)聯(lián)想環(huán)節(jié)，我把繪畫引入語文教學(xué)之中，以此激發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟、延伸、拓展，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。想風(fēng)、說風(fēng)、畫風(fēng)，通過句式問：“你想怎樣畫風(fēng)？”先讓學(xué)生說一說，再把文章的理解想象與寫作融為一體，培養(yǎng)了學(xué)生對事物的獨(dú)立見解，從而達(dá)到學(xué)用結(jié)合、課內(nèi)課外結(jié)合。同時(shí)在愉快的氣氛中，他們求新求異的思維得以發(fā)展。

短短的四十分鐘雖然過去了，但這節(jié)課給了我許多的啟示，他讓我深深地感受到教學(xué)是功夫篇，需要老師用心一點(diǎn)一滴的`去學(xué)習(xí)，去積累，在教學(xué)實(shí)踐中獲得成長。同時(shí)從以上的教學(xué)點(diǎn)滴中，我深深地體會(huì)到語文的源頭活水就在于生活中，教師要善于聯(lián)系生活，善于利用學(xué)生的生活體驗(yàn)，拓展啟發(fā)學(xué)生，構(gòu)建知識系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，讓課堂生動(dòng)、精彩。在今后的教學(xué)中，我會(huì)通過請教其他老師、看些優(yōu)質(zhì)課和教學(xué)書籍等方式努力提高自身素質(zhì)和實(shí)踐能力。

植物媽媽有辦法》教學(xué)反思。

《植物媽媽有辦法》以詩歌的形式生動(dòng)形象地介紹了植物傳播種子的辦法，集知識性、趣味性、審美性于一身，深受師生的喜愛。在備課、試講、上課的整個(gè)過程中，我不斷豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，在不斷的實(shí)踐與反思中成長。

首先我要求學(xué)生能正確地朗讀全詩，初步感知全詩的內(nèi)容，這是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)自己學(xué)習(xí)的成果，看到學(xué)習(xí)的成效，產(chǎn)生對自學(xué)的心理認(rèn)同。接下來我提出問題：你覺得這首詩怎么樣?這個(gè)問題指向?qū)W生對全詩的整體的初步感受，學(xué)生能朦朦朧朧地感覺這首詩好美、有趣，于是我順勢引導(dǎo)：“為什么這首詩會(huì)給我們這樣的感受呢?讓我們再仔細(xì)地讀一讀。”在這個(gè)過程中，我充分尊重兒童的認(rèn)知規(guī)律，采取幻燈演示、動(dòng)作表演、想像體會(huì)、朗讀表達(dá)等方式充分調(diào)動(dòng)兒童的情感體驗(yàn)，使他們親歷獲得美、趣、樂的過程，然后我又問：“你現(xiàn)在覺得這首詩怎么樣?”學(xué)生說：“太美了!太有趣了!太好聽了!很動(dòng)聽?！薄敖o了我們很多知識，我覺得很有意義?！蓖瑯拥膯栴}，反映出學(xué)生情感體驗(yàn)的加深、豐富。

這時(shí)，我繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生：“你能把體會(huì)到的這些情感表達(dá)出來嗎?選一種你喜歡的讀書方式自己朗讀全詩?！痹趯W(xué)生入情入境的朗讀之后我又加以點(diǎn)撥：“今后拿到喜歡的文章你可以選擇你最喜歡的方式去讀，享受閱讀的樂趣?！边@樣做使學(xué)生的情感體驗(yàn)由對一首詩的關(guān)注升華到對閱讀樂趣的體會(huì)，對學(xué)生的發(fā)展有著潛移默化的作用。

教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，我設(shè)計(jì)了先讓學(xué)生自己說知道哪些植物傳播種子的方法，又出示了椰子靠海水流動(dòng)傳播種子的幻燈片，讓學(xué)生推測椰子傳播種子的方法，最后出示了四幅圖讓學(xué)生推測傳播方法。這一連串的設(shè)計(jì)把學(xué)生的思維引向了更加廣闊的天空，課外閱讀、探究學(xué)習(xí)的樂趣也盡在其中，收到了言已盡而意未盡的效果。

課堂是師生、生生全方位互動(dòng)的場所，這種互動(dòng)不可能是事先設(shè)計(jì)好的，老師的教學(xué)機(jī)智、教學(xué)敏感、課堂駕馭能力顯得尤為重要，需要我在實(shí)踐中進(jìn)一步錘煉。

創(chuàng)設(shè)情境，

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

學(xué)生在教學(xué)場景中的反思篇二十四

“負(fù)數(shù)”這一概念雖然是第一次出現(xiàn)且比較抽象，但學(xué)生對此并不是一無所知。在教學(xué)中，我從游戲“說反話”引入，又通過存折上存入和支取，海拔高度的高于海平面和低于海平面，商場的樓層等讓學(xué)生在生活實(shí)際背景中學(xué)習(xí)和感受正負(fù)數(shù)的意義，讓學(xué)生充分理解用正負(fù)數(shù)表示一些具有相反意義的量，建立正數(shù)和負(fù)數(shù)的數(shù)感。這種生活化、經(jīng)驗(yàn)化的問題情境，能激發(fā)學(xué)生自覺地用數(shù)學(xué)的思維方式來觀察和解決生活中的實(shí)際問題。通過觀察比較，學(xué)生自主歸納得出“正數(shù)都大于0，負(fù)數(shù)都小于0，0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)”的結(jié)論。

如何引出數(shù)軸，使學(xué)生在數(shù)軸上清楚地看到從左到右的循序就是從大到小的順序，所有的負(fù)數(shù)都在0的左邊，所有的正數(shù)都在0的右邊，即正數(shù)都大于0，負(fù)數(shù)都小于0，0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)，0是一個(gè)分界點(diǎn)。這樣通過借助生活實(shí)例讓學(xué)生對負(fù)數(shù)與0的關(guān)系有了更深一層的了解，并在解決這些問題的同時(shí)，使學(xué)生感知負(fù)數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，為學(xué)生解決生活中的問題奠定了基礎(chǔ)。

在本課的教學(xué)中有一個(gè)難點(diǎn)的處理應(yīng)該引起注意?！霸跍囟扔?jì)上表示—11度”，對于這一溫度的表示，學(xué)生經(jīng)常會(huì)錯(cuò)誤地表示成—9。對于這一表示錯(cuò)誤我們應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行反思，查找錯(cuò)誤的原因，從而讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)用負(fù)數(shù)表示時(shí)的思考方法。首先要確定觀察的方向，其次確定數(shù)的表示位置。我想通過這樣的處理學(xué)生對于“正負(fù)數(shù)是表示相反意義的量”這一特征會(huì)獲得更加清晰的認(rèn)識。

不足之處：對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)了解不深，有些問題設(shè)計(jì)的過淺，沒有價(jià)值。致使知識的深度和廣度受到了限制，不利于學(xué)生思維的發(fā)展.