語文學(xué)習(xí)不僅僅是為了應(yīng)付考試，更是為了提升我們的思維能力和綜合素質(zhì)。提高自己的寫作能力，需要不斷練習(xí)和積累?？偨Y(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的總結(jié)呢？以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

古詩教學(xué)的有效策略與實(shí)踐篇一

有效教學(xué)（effectiveteaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是受美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻(xiàn)之中，引起了世界各國同仁的關(guān)注?！坝行Ы虒W(xué)”的提出也是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭的產(chǎn)物。教學(xué)是藝術(shù)，這是20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀，它倡導(dǎo)教學(xué)是一種教師個(gè)性化的、沒有“公共的方法”的行為，一種“憑良心行事”的、“約定俗成”的行為，主張影響教學(xué)過程的因素是復(fù)雜的、教學(xué)結(jié)果是豐富的，難以用科學(xué)的方法進(jìn)行研究。但是，隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們才明確地提出，教學(xué)也是科學(xué)，也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題，如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定的指標(biāo)體系以及教學(xué)行為、結(jié)果變量等。

有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的，是高效、低效還是無效？為了更好地把握這種理念，我們先來了解它的本來含義。

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個(gè)方面：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的；二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與；三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語言有自己的獨(dú)特性―――讓學(xué)生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚(yáng)頓挫等。如果教師在講課時(shí)不具備這些條件，那么，即使教師教得十分辛苦，也許不能稱之為真正的教學(xué)。因此，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。何謂“理念”？理念就是一個(gè)人具有的準(zhǔn)備付諸行動(dòng)的信念，它既是一種觀念，也是一種行動(dòng)。具體地說，“有效教學(xué)的理念”主要包括下列這些內(nèi)容：

―――有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。首先，要求教師有“對(duì)象”意識(shí)，教學(xué)不是唱獨(dú)腳戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教”，也就是說，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念，學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面（如智育）或某一學(xué)科（如英語、數(shù)學(xué)等）的發(fā)展。教師千萬不能過高地估計(jì)自己學(xué)科的價(jià)值，而且也不能把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上。

―――有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念。教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。

―――有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化。如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便于檢驗(yàn)教師的工作效益，但是，并不能簡單地說量化就是好的、科學(xué)的。有效教學(xué)既要反對(duì)拒絕量化，又要反對(duì)過于量化。應(yīng)該科學(xué)地對(duì)待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。

―――有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)。要求每一個(gè)教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問：“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”―――有效教學(xué)也是一套策略。所謂“策略”，就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。具體地說，如下述討論的按教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程把教學(xué)分成準(zhǔn)備、實(shí)施與評(píng)價(jià)三個(gè)階段，每個(gè)階段都有一系列的策略。有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性的知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景作出決策，并不要求教師掌握每一項(xiàng)技能。

按照目標(biāo)管理的教學(xué)流程，筆者把有效的教學(xué)過程劃分為三個(gè)階段：教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的實(shí)施與教學(xué)的評(píng)價(jià)，并據(jù)此來劃分教師在處理每一階段的過程中所表現(xiàn)出來的種種具體的問題解決行為方式。

教學(xué)準(zhǔn)備策主要是指教師在課堂教學(xué)前所要處理的問題解決行為。也就是說，教師在制定教學(xué)方案（如書面計(jì)劃就叫教案）時(shí)所要做的工作。一般說來，它主要涉及形成教學(xué)方案所要解決的問題。具體說來，一個(gè)教師在準(zhǔn)備教學(xué)時(shí)，必須要解決下列這些問題：教學(xué)目標(biāo)的確定與闡述、教學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備（包括課程資源的開發(fā)與利用）、主要教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織形式的編制以及教學(xué)方案的形成等。限于篇幅，這里只談兩個(gè)問題：一是課堂教學(xué)闡述的是目標(biāo)，而不是目的；二是對(duì)目前教案管理的一點(diǎn)看法。

一、由于教學(xué)目標(biāo)是教師專業(yè)活動(dòng)的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。然而我們的教師對(duì)此研究得不夠，往往誤把“目的”當(dāng)作“目標(biāo)”，導(dǎo)致一堂課的任務(wù)也要寫上“培養(yǎng)學(xué)生成為德智體全面發(fā)展的人”、“提高學(xué)生寫作技巧”或“拓寬學(xué)生的知識(shí)面”等這些對(duì)得不明、錯(cuò)得不白的語言，或者說是“正確的廢話”，對(duì)實(shí)際的課堂教學(xué)沒有管理或評(píng)價(jià)的價(jià)值，也就沒有具體的指導(dǎo)意義。因此，我們著重討論教學(xué)目標(biāo)闡述的問題。規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包含四個(gè)要素：

―――行為主體必須是學(xué)生而不是教師，因?yàn)榕袛嘟虒W(xué)有沒有效益的直接依據(jù)是學(xué)生有沒有獲得具體的進(jìn)步，而不是教師有沒有完成任務(wù)。如“拓寬學(xué)生的知識(shí)面”，“通過教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力與爭辯能力”等，這些寫法都是不規(guī)范的，因?yàn)槟繕?biāo)行為的主體是教師，而不是學(xué)生。

―――行為動(dòng)詞必須是可測量可評(píng)價(jià)的、具體而明確的，否則就無法評(píng)價(jià)。如有位教師在寫《海燕》（高爾基）這篇課文的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，寫了“培養(yǎng)學(xué)生革命的大無畏精神；提高學(xué)生的寫作技巧”。這種寫法不僅主體不對(duì)，而且也無法評(píng)價(jià)“革命的大無畏精神”和“學(xué)生的寫作技巧”到底“進(jìn)步”了多少。

―――行為條件是指影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，為評(píng)價(jià)提供參照的依據(jù)。如“根據(jù)地圖，指出我國的首都北京”、“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，了解‘環(huán)境保護(hù)要從我做起’的道理”或“在10分鐘內(nèi)，學(xué)生能完成15道簡單計(jì)算題”等。

―――表現(xiàn)程度指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度，如“就提供的某一道應(yīng)用題，學(xué)生至少能寫出3種解題方案”、“通過這一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生至少能記住4個(gè)單詞”等。目標(biāo)表述的是基本的、共同的、可達(dá)到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而不是無法實(shí)現(xiàn)的最高要求（理想）。

二、教學(xué)準(zhǔn)備的結(jié)果是教學(xué)方案，也就是通常所說的教案。對(duì)教案的管理本身其實(shí)只是一種手段，而不是目的。管理教案的目的是為了后續(xù)教學(xué)實(shí)施行為即45分鐘的課堂效益。然而，目前對(duì)教案的管理有一種傾向就是走向過于繁瑣的所謂規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，對(duì)所有的教師采用同樣的模式進(jìn)行統(tǒng)一的管理，而且管理的要求過于具體、過于詳盡、過于死板，這可能是教學(xué)管理的大忌。我們知道，對(duì)教案的規(guī)范化管理對(duì)新教師和欠勝任教師來說是必需的，但對(duì)合格教師尤其是優(yōu)秀教師而言，過于規(guī)范可能是弊大于利。教案可以是物化的書面計(jì)劃，有時(shí)也可以是在頭腦里的思路。既然是合格教師或優(yōu)秀教師，教學(xué)準(zhǔn)備的產(chǎn)物應(yīng)該是多樣化的，大可不必追求一種形式或模式。教學(xué)實(shí)施從本質(zhì)上說是一種藝術(shù)，需要個(gè)性化，而沒有個(gè)性化的教學(xué)（包括教案），就不可能有獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。再者，這種自上而下的管理容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生不信任感。如果把這種管理權(quán)部分交給學(xué)生，由學(xué)生來評(píng)價(jià)教師的備課是否認(rèn)真與充分，形成一種自上而下與自下而上相結(jié)合的校本管理模式，這種管理方式的改變可能會(huì)帶來更好的效果。

需要強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)準(zhǔn)備后的實(shí)施不是貫徹計(jì)劃，而是要根據(jù)課堂情景進(jìn)行調(diào)整。導(dǎo)致調(diào)整的最重要的因素就是課上學(xué)生的反應(yīng)。研究表明，教案過于詳盡的教師在上課時(shí)對(duì)學(xué)生的反應(yīng)反倒不敏感，較少鼓勵(lì)學(xué)生談自己的看法和進(jìn)行討論。相比，準(zhǔn)備計(jì)劃簡略的教師所教的學(xué)生，準(zhǔn)備計(jì)劃詳盡的教師所教的學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上的表現(xiàn)要差些。這就說明，如果教師不隨機(jī)應(yīng)變，過于詳盡的教案就有可能起副作用。教案畢竟是帶有主觀性的設(shè)計(jì)藍(lán)圖，在實(shí)施時(shí)的靈活性非常重要，新手教師與專家教師的差別往往也就在于此。

教學(xué)實(shí)施策略主要是指教師為實(shí)施上述的教學(xué)方案而發(fā)生在課堂內(nèi)外的一系列行為。一般說來，教師在課堂里發(fā)生的行為按功能來劃分主要是兩個(gè)方面：管理行為與教學(xué)行為。課堂管理行為是為教學(xué)的順利進(jìn)行創(chuàng)造條件和確保單位時(shí)間的效益；而課堂教學(xué)行為又可以分為兩種：一種是直接指向目標(biāo)和內(nèi)容的、事先可以作好準(zhǔn)備的行為，這種行為稱之為主要教學(xué)行為；而另一種行為直接指向具體的學(xué)生和教學(xué)情景，許多時(shí)候都是難以預(yù)料的偶發(fā)事件，因而事先很難或根本不可能作好準(zhǔn)備，這種行為稱之為輔助教學(xué)行為。綜合上述的分析，我們把課堂教學(xué)實(shí)施行為分為主要教學(xué)行為、輔助教學(xué)行為與課堂管理行為等三類，每類行為的指向、類別及決定因素詳見下表。

行為指向。

行為類別。

決定因素。

主要教學(xué)行為。

直接指向教學(xué)目標(biāo)或需要處理的內(nèi)容。

呈示行為，如語言、文字、聲像、動(dòng)作呈示等。

教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的質(zhì)量，教學(xué)專業(yè)知識(shí)與技能，事先準(zhǔn)備程度。

對(duì)話行為，如問答、討論等。

指導(dǎo)行為，如閱讀指導(dǎo)、練習(xí)指導(dǎo)、活動(dòng)指導(dǎo)等。

輔助教學(xué)行為。

課堂中的學(xué)生或情景中的問題。

動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)。

主要是課堂經(jīng)驗(yàn)與教師的人格素養(yǎng)，教學(xué)機(jī)制。

有效的課堂交流。

課堂強(qiáng)化技術(shù)。

積極的教師期望。

課堂管理行為。

課堂中的學(xué)生所發(fā)生的破壞性行為或偶發(fā)事件，教學(xué)效率。

課堂規(guī)則。

主要是教師的課堂經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)技能，人格素養(yǎng)。

課堂問題行為管理。

課堂管理模式。

課堂時(shí)間管理。

課堂教學(xué)行為是一種非常復(fù)雜的綜合體，上述只是提供了“一種”描述性的分類框架，還有其他多種分類方法。讓教師了解這些行為類別，不是要求每個(gè)教師都非常熟練地掌握每一種技能，這既不可能，也無必要。有些技能并非依靠培養(yǎng)或培訓(xùn)能獲得的'，而是取決于教師本人的課堂經(jīng)驗(yàn)與人格素養(yǎng)。然而，重要的是，每一位教師都要學(xué)會(huì)選擇。選擇教學(xué)行為的依據(jù)主要有教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生準(zhǔn)備程度、時(shí)間和教師自身素養(yǎng)等。行為是為目標(biāo)服務(wù)的，什么樣的目標(biāo)決定用什么樣的行為，同樣，內(nèi)容對(duì)行為也有制約作用。如體育與數(shù)學(xué)的目標(biāo)不一樣，內(nèi)容也不一樣，所采用的教學(xué)行為也應(yīng)該不一樣。學(xué)生準(zhǔn)備程度主要是指學(xué)生的智力發(fā)展水平、動(dòng)機(jī)準(zhǔn)備與知識(shí)準(zhǔn)備，不同階段的學(xué)生智力發(fā)展水平是不同的，同一班級(jí)的學(xué)生各人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)準(zhǔn)備也有可能是不一樣的，因此，要求教師在選擇教學(xué)行為時(shí)，還要研究學(xué)生的準(zhǔn)備程度。對(duì)每位教師來說，其他四種因素有可能是相同或差不多的，但是教師自身的專業(yè)素養(yǎng)卻不可能是相同的，因此，在選擇主要教學(xué)行為時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)自己的特點(diǎn)，盡可能發(fā)揮自身的優(yōu)勢，彌補(bǔ)自己的不足，這是最重要的。世界上不可能有“說話像演說家，寫字像書法家，上課像表演家”那樣的教師，我們不要奢望每位教師都去做這種不現(xiàn)實(shí)的理想的人，但是我們可以要求每位教師都去按自身的優(yōu)勢來選擇合適的教學(xué)行為，設(shè)計(jì)自己個(gè)性化的教學(xué)，創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。如有位教師可能粉筆字寫得不好，讓她花很多時(shí)間去練習(xí)，結(jié)果也不一定寫得有多好，但是她的語言表達(dá)能力比較強(qiáng)，那么她就可以充分發(fā)揮自己語言的優(yōu)勢，利用電腦或投影儀來代替自己的板書，她照樣可以成為一位優(yōu)秀的教師。我們倡導(dǎo)每個(gè)教師都應(yīng)該做這樣聰明的人，而不應(yīng)將種種不現(xiàn)實(shí)的要求強(qiáng)加給每一個(gè)教師。

教學(xué)評(píng)價(jià)策略主要是指對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過程與結(jié)果做出的一系列的價(jià)值判斷行為。這一定義說明了評(píng)價(jià)行為貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，而不只是在教學(xué)活動(dòng)之后。教學(xué)評(píng)價(jià)策略主要涉及學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)與教師教學(xué)專業(yè)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。

盡管“評(píng)價(jià)”一詞早就在我國的教育文獻(xiàn)中出現(xiàn)，而且出現(xiàn)的頻率也很高，然而，評(píng)價(jià)的背后所支撐的先進(jìn)的教育理念卻沒有具備，許多人還以為評(píng)價(jià)與考試、測驗(yàn)沒有什么區(qū)別。為此，我們有必要說明一下評(píng)價(jià)比考試、測驗(yàn)先進(jìn)在什么地方，它的意義何在？一般說來，主要表現(xiàn)在以下這些方面。

――評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想是為了“創(chuàng)造適合兒童的教育”，而考試與測驗(yàn)是為了“選擇適合教育的兒童”。也就是說，評(píng)價(jià)的主要功能是改進(jìn)或形成，而不是鑒定或選拔。它的直接目的是為教師改進(jìn)教學(xué)或?qū)W生后續(xù)學(xué)習(xí)提供全面而具體的依據(jù)，而不是給學(xué)生分三六九等。

――評(píng)價(jià)的對(duì)象和范圍突破了學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的單一范疇，如對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度的檢查，它已經(jīng)擴(kuò)大到整個(gè)教學(xué)領(lǐng)域，包括對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)過程的評(píng)價(jià)和對(duì)教師教學(xué)過程的評(píng)價(jià)等。

――在方法和技術(shù)上，它不是單純的定量分析，而是發(fā)展到定量分析和定性分析相結(jié)合。

――評(píng)價(jià)重視受評(píng)人的積極參與及其自我評(píng)價(jià)的地位和作用，也就是說評(píng)價(jià)的最終目的不僅僅是管理、選拔，而且是讓受評(píng)人學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。

――評(píng)價(jià)更加重視對(duì)評(píng)價(jià)本身的再評(píng)價(jià)，使得評(píng)價(jià)是一種開放的、持續(xù)的行為，以確保評(píng)價(jià)自身的不斷完善。學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)是指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)，即測定或診斷學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)及其達(dá)到目標(biāo)的程度。因此，它是教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，也是衡量教學(xué)是否有效的重要指標(biāo)。假如評(píng)價(jià)的結(jié)果是學(xué)生取得了進(jìn)步，說明該教師的教學(xué)是有效的；反之，假如評(píng)價(jià)的結(jié)果是學(xué)生沒有什么進(jìn)步，說明該教師的教學(xué)就沒有多少效果。

從評(píng)價(jià)活動(dòng)的組成來看，學(xué)生的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)包括確定學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的依據(jù)、編制學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的試題、實(shí)施以測驗(yàn)為主的評(píng)價(jià)活動(dòng)、對(duì)測驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析等幾個(gè)方面。這里有一點(diǎn)是非常重要的，這就是需要教師具備試題編制技能，而目前由于大量的試題集，有部分教師經(jīng)常照搬照抄練習(xí)題和考試題，導(dǎo)致本來自己應(yīng)該具備的試題編制技能的喪失，這樣的后果是不可想像的。如目前學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)或作業(yè)量等問題，其中教師方面的原因在很大程度上取決于教師自己能否編制試題。經(jīng)過我們的研究，會(huì)編試題的教師如果心態(tài)正常，一般說來，他的學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)就不會(huì)太重。否則，教師自己很少或幾乎不編試題，他所教的學(xué)生往往負(fù)擔(dān)就過重。

教師課堂行為的評(píng)價(jià)特別是學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)在西方國家是非常普遍的事情，然而在我國卻很難推廣。這主要是兩方面的問題：一是觀念與認(rèn)識(shí)問題，如學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀、感情分等；二是技術(shù)問題，即不知道怎樣操作。盡管這兩方面的問題都需要解決，但這里只談技術(shù)問題。要使學(xué)生評(píng)價(jià)達(dá)到一定的信度與效度，必須處理好這些技術(shù)問題：（1）首先必須明確本校教學(xué)過程中主要存在哪些問題，并針對(duì)這些問題設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)。（2）評(píng)價(jià)指標(biāo)控制在10至15個(gè)，而且必須是具體、明確，學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)就能做出判斷。（3）盡可能收集定量與定性兩方面的信息。（4）指標(biāo)的產(chǎn)生盡可能校本化，要廣泛聽取本校教師和學(xué)生的意見。（5）開學(xué)初就應(yīng)把評(píng)價(jià)表發(fā)給每位教師，并告訴教師，在期末由學(xué)生在這些方面來評(píng)價(jià)教師的教學(xué)，這便于教師學(xué)會(huì)自我管理。（6）盡可能每次讓一個(gè)學(xué)生同時(shí)評(píng)價(jià)15門或更多門學(xué)科的教師，這樣每班隨機(jī)取樣15名即可，以避免個(gè)別教師作假。（7）由于所有量表都有一定的風(fēng)險(xiǎn)，因此統(tǒng)計(jì)結(jié)果的處理需要謹(jǐn)慎，如不能給教師排名次，也不能當(dāng)做發(fā)獎(jiǎng)金的惟一依據(jù)?？梢愿嬖V每一位教師兩個(gè)分?jǐn)?shù)，一個(gè)是他本人的總分，另一個(gè)是全體教師的平均分。得分較差的教師可以用個(gè)別談話的方式處理，或者對(duì)他們下個(gè)學(xué)期的教案進(jìn)行規(guī)范管理。如果這些問題得到合理的解決，學(xué)生評(píng)教師的科學(xué)性就可以得到保障。經(jīng)過我們?cè)诟咧须A段的研究，在學(xué)校采用學(xué)生評(píng)教師制度可以促進(jìn)學(xué)校管理的校本化和民主化，有助于樹立正確的學(xué)生觀和教育觀，有利于改善學(xué)校的人際關(guān)系，有利于教師的專業(yè)成長，也有利于改善學(xué)生在學(xué)校時(shí)的心理環(huán)境。下面就是一所高中采用的學(xué)生評(píng)價(jià)教師課堂表現(xiàn)的量表，僅供參考。

受評(píng)學(xué)科：受評(píng)教師：評(píng)價(jià)時(shí)間：年月日。

等級(jí)。

項(xiàng)目。

非常。

贊成。

同意。

一般。

不同。

意

反對(duì)。

5

4

3

2

1

1.該教師備課是認(rèn)真、充分的。

2.該教師常用舉例方式講清內(nèi)容。

3.該教師講課能激發(fā)我的興趣。

4.該教師能隨時(shí)和我討論問題。

5.該教師善于發(fā)現(xiàn)我不懂的地方。

6.該教師對(duì)我比較真誠、熱情。

7.該教師布置、批改的作業(yè)，我是滿意的。

8.聽該教師每一堂課我都是有收獲的。

9.該教師經(jīng)常研究與教育教學(xué)有關(guān)的問題。

10.該教師上課無遲到、早退、拖堂或無故缺課現(xiàn)象。

11.我歡迎該教師繼續(xù)給我們上課。

總分。

我認(rèn)為該老師的主要經(jīng)驗(yàn)和需要改進(jìn)的建議是：

最后說明的是，這里所說的有效教學(xué)策略不是一種放之四海而皆準(zhǔn)的模式，它的目的是幫助每一位教師形成自己的有效教學(xué)策略。

古詩教學(xué)的有效策略與實(shí)踐篇二

平時(shí)我們所說的備課，就是對(duì)教與學(xué)的預(yù)設(shè)。一是對(duì)教材的預(yù)設(shè)，就是準(zhǔn)確把握教材，在深入理解教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和本人的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?、重組和設(shè)計(jì)，使之更貼近學(xué)生；二是對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)，就是全面了解學(xué)生，盡可能多地預(yù)測學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和解決問題的策略。這樣教師才能做到心中有數(shù)、臨陣不亂。這樣的預(yù)設(shè)不是側(cè)重于教師的教，而更多的是為了學(xué)生的學(xué)。

比如，我在教學(xué)一年級(jí)《乘法的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，上課一開始，我按照教學(xué)預(yù)設(shè)出示摩天輪情境圖讓學(xué)生觀察。

師：根據(jù)圖上的信息，你能不能提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題？你打算怎樣解決?

生：我提的問題是：玩摩天輪的有多少人?算式是：4+4+4+4+4=20。

學(xué)生的答案跟我的預(yù)設(shè)一樣，我贊許地看了他一眼，點(diǎn)點(diǎn)頭讓他坐下。

師：你是怎樣想的？(學(xué)生陷入了沉思。）。

生：我看到一個(gè)吊籃里有4人，那么幾個(gè)吊籃就是把幾個(gè)4加起來。

我心里暗自高興：他不經(jīng)意間把乘法表示幾個(gè)幾相加的意義也說出來了。

師：那有沒有不同的方法？

我話音剛落，就有學(xué)生舉起了手。

生：我寫的算式是4×5=20。

幾位學(xué)生馬上附和：對(duì)的，我也是4×5=20。我肯定了他們的回答。那些寫了加法算式的小朋友都看著我，一副不明白的樣子。我笑了。

出處 m.zgxlcd.com

師：你們不明白，是嗎？那就請(qǐng)這些同學(xué)來告訴你們。

學(xué)生一下子來了興趣。

有的問：“這道題這樣列式是什么意思?”有的問：“4、5、20分別表示什么?”還有的問：“乘號(hào)怎么寫？這個(gè)算式該怎么讀?”……學(xué)生提出了很多問題，雖然有些問題學(xué)生一開始回答得并不好，但在其他學(xué)生的補(bǔ)充和老師的引導(dǎo)下，乘法的意義逐漸在每個(gè)學(xué)生的頭腦中清晰起來。

一節(jié)課不知不覺過去了，看得出學(xué)生學(xué)得很開心，意猶未盡。可見，沒有課前精心的預(yù)設(shè)，哪來精彩的生成!我們教師應(yīng)更多地為學(xué)生的“學(xué)”而預(yù)設(shè)，在預(yù)設(shè)中體現(xiàn)教師的匠心，展現(xiàn)學(xué)生預(yù)設(shè)性“生成”的火花。

二、有效生成源自積極思維。

在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《解決問題》一課時(shí)，我創(chuàng)造性地使用教材，將書中體育活動(dòng)的情景圖，替代成“用錄像機(jī)把本班同學(xué)活動(dòng)的場面偷拍下來”的生活情境。在進(jìn)行到“你從圖中能提出哪些數(shù)學(xué)問題”這一環(huán)節(jié)中，我預(yù)設(shè)到學(xué)生可能根據(jù)男女性別、不同的小組分類來提出問題。沒想到，有一個(gè)孩子站起來說：“丟手絹游戲中，戴眼鏡的同學(xué)有2人，不戴眼鏡的有8個(gè)人，一共有多少人？”頓時(shí)，教室里一陣哄笑。我忽然意識(shí)到，這個(gè)被老師忽略、被同學(xué)們忽視的問題不正是我們新課標(biāo)中所提倡的從不同角度來發(fā)現(xiàn)問題嗎？我及時(shí)捕捉到這一智慧火花的閃現(xiàn)，肯定了這個(gè)同學(xué)的想法，并鼓勵(lì)其他學(xué)生也換個(gè)角度觀察。不多時(shí)，課堂沸騰起來：“捉魚游戲中扎辮子的有7人，不扎辮子的'有8人，一共有多少人？”“踢球的有17人，守門的有兩人，踢球的有多少人？”……真是五花八門。正是抓住了這一課堂生成，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、有效生成要求展開聯(lián)想。

比如我在教學(xué)《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)有這樣一個(gè)片段：

師：請(qǐng)說說你喜歡的數(shù)。為什么喜歡?

師：我們今天學(xué)習(xí)“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”，哪些數(shù)不屬于我們今天要討論的?

生：300和900都超過了100。(擦去。)。

這里預(yù)設(shè)的目的，是讓學(xué)生自己來提供學(xué)習(xí)材料，由于學(xué)生展開了聯(lián)想，使這些學(xué)習(xí)材料的背后賦予了一個(gè)個(gè)鮮活具體的生活場景。學(xué)生通過觀察、思考和聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，并利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和鏈接，在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過改造、重新組合構(gòu)建出新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

為了有效地促進(jìn)和把握生成，教師要不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種各樣的信息，把有價(jià)值的新信息和新問題納入教學(xué)過程，使之成為教學(xué)的亮點(diǎn)，成為學(xué)生智慧的火種；對(duì)價(jià)值不大的信息和問題，要及時(shí)地排除和處理，使課堂教學(xué)回到預(yù)設(shè)和有效的軌道上來，以保證教學(xué)的正確方向。

同時(shí)，我們的課堂教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生留有充分的思考問題的余地、生成的時(shí)間和自主建構(gòu)的空間，這是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的源頭活水，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的新起點(diǎn)。

古詩教學(xué)的有效策略與實(shí)踐篇三

教學(xué)改革是課程改革系統(tǒng)工程中的一個(gè)組成部分。我國目前的中小學(xué)教學(xué)有一個(gè)非常突出的問題是：教師教得很苦，學(xué)生學(xué)得很累，然而我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對(duì)的一個(gè)問題，而且還需要提供多種問題解決的方案。筆者認(rèn)為，其中一種方案就是如何使得我們的教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略或技術(shù)。否則，我們即使有理想的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，其結(jié)果也只能是紙上談兵。因此，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革即將到來之際，討論有效教學(xué)的理念與策略，就顯得十分迫切與必要了。本文從有效教學(xué)的理念出發(fā)，試圖構(gòu)建一種有效教學(xué)的分析框架，并為課堂教學(xué)行為的有效性提供各種建議。()。

古詩教學(xué)的有效策略與實(shí)踐篇四

當(dāng)前，兒童詩的教學(xué)主要存在以下幾個(gè)問題：

1.當(dāng)做“閱讀課”教學(xué)。

低年級(jí)兒童詩教學(xué)，主要是幫助學(xué)生鞏固漢語拼音，認(rèn)識(shí)漢字，進(jìn)行言語訓(xùn)練，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。但部分教師把兒童詩當(dāng)成普通課文進(jìn)行閱讀教學(xué)，當(dāng)做文章來分析講解。教學(xué)中講得過多過細(xì)，過于追求解釋詩中原本朦朧、模糊的用詞，將詩文肢解得支離破碎，破壞了詩歌的意境美和整體性。

2.缺少童趣。

教學(xué)時(shí)，教師常常以成人的理解代替學(xué)生對(duì)兒童詩的感悟、體驗(yàn)。在教師的一連串提問下，學(xué)生不得不說出讓教師滿意的答案，而忽視了兒童詩是以兒童的視角去詮釋世界，去表現(xiàn)世界的，即不能理解詩中所體現(xiàn)出來的兒童情趣，而以成人的審美趣味取而代之。

3.過于注重技巧。

教師常常把兒童詩當(dāng)成古詩進(jìn)行教學(xué)，朗讀時(shí)過于注重技巧的指導(dǎo)，總是先過多地讀，再讓學(xué)生機(jī)械模仿，然后根據(jù)教師的思路寫，方式過濫，不能凸顯兒童詩特有的節(jié)奏與韻律。

4.當(dāng)做“作文課”教學(xué)。

兒童詩的語言是淺顯的，是孩子的話。臺(tái)灣詩人黃基博認(rèn)為：“兒童詩有韻沒韻沒關(guān)系，念起來很順口，音調(diào)優(yōu)美，文字有節(jié)奏感就好了。′’而有些教師卻把兒童詩當(dāng)做作文課的“范文”進(jìn)行教學(xué)，把兒童詩的模仿當(dāng)成“文藝創(chuàng)作”，以高標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，如：內(nèi)容要新穎、與眾不同，構(gòu)思巧妙，語言優(yōu)美生動(dòng)等等，而忽視了兒童詩語言的“兒童化”。久而久之，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)兒童詩也就喪失了興趣。

5.積累少。

教師僅僅在課堂上讓學(xué)生掌握了幾首兒童詩，而沒有讓學(xué)生對(duì)兒童詩有更廣泛的接觸。這就使得學(xué)生無法形成對(duì)詩的整體感受，更不能在語言上有所積累，語感上有所培養(yǎng)，想象上有所激發(fā)。

版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段提出如下目標(biāo)：“誦讀兒歌、兒童詩（新增）和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美?！眱和娊虒W(xué)，如何達(dá)到課標(biāo)提出的有關(guān)“語言、情感、想象”的目標(biāo)？教學(xué)中，我們又應(yīng)當(dāng)關(guān)注什么？下面，筆者就以《鮮花和星星》為例，談?wù)剝和姷慕虒W(xué)策略。

1.指導(dǎo)孩子閱讀，感受詩歌節(jié)奏。

兒童詩的閱讀對(duì)象是兒童，它們讀起來會(huì)讓人感到朗朗上口，音韻和諧，富有節(jié)奏感，閱讀時(shí)讓人產(chǎn)生和諧快樂的體驗(yàn)。因此，在教學(xué)時(shí)，讓孩子感受到詩歌的`節(jié)奏、音韻顯得尤為重要。

《鮮花和星星》是一首非常優(yōu)美的兒童詩，它簡短凝練，節(jié)奏明快，選擇了生活中常見的，也是孩子們最喜歡的兩樣事物――鮮花和星星，并將二者巧妙地聯(lián)系在了一起，體現(xiàn)了兒童生活的情趣，抒發(fā)了廣大兒童熱愛生活、熱愛自然的純真情感。詩歌語言的韻律和節(jié)奏很優(yōu)美，語言的色彩也很美。在教學(xué)時(shí)，要抓住重復(fù)出現(xiàn)的“滿地”“滿天”“這里”“那里”“比……還多”等詞語指導(dǎo)學(xué)生閱讀，體會(huì)這首詩在結(jié)構(gòu)上的旋律美，讓學(xué)生在搖籃曲般的節(jié)奏中感受對(duì)自然的熱愛。同時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：花兒與星星，地上與天上奇妙地聯(lián)系在一起。(論文范文)白日――星夜，繁花――密星，兩個(gè)不同情境的對(duì)比，天衣無縫地糅合在了一起，真是委婉含蓄，耐人尋味，這樣的結(jié)構(gòu)就形成了一種旋律美。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生感受到了語言的音韻美和節(jié)奏美給朗讀帶來的獨(dú)特體驗(yàn)，體會(huì)到了詩歌語言的精妙。

2.透過語言文字，走進(jìn)詩中意境。

“詩為有聲之畫，畫為無聲之詩”，童詩亦然。作為適合孩子欣賞的童詩往往截取生活中最典型的場景、畫面，用鮮艷的色彩、形象的動(dòng)作、生動(dòng)的語言來塑造文學(xué)形象，傳達(dá)作者的情感，從而達(dá)到物我相忘的境界。

《鮮花和星星》是一首意境優(yōu)美的詩。在教學(xué)時(shí)，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字去想象“滿地的鮮花”，這是一個(gè)多么五彩繽紛的世界?。荷拾邤?，芬芳四溢……鮮花活了，如一個(gè)個(gè)美麗的精靈，從那綠葉叢中或探或伸，或張或望地顯露著自己的美麗，甚至能聽到她們“咯咯”的嬉笑聲。讀著“這里一朵，那里一朵”，你就不再是畫外人了，你已經(jīng)身在其中了。你剛被“這一朵”的絢麗所吸引，“那一朵”的舞姿又吸引了你的眼球，然后是再一朵……無盡的美麗，無盡的欣賞，無盡的發(fā)現(xiàn)……于是你也就有了“比天上的星星還多”的甜蜜。“到了晚上，花兒睡了，”一份迷醉的安詳隨之而來，而且如夢(mèng)般進(jìn)入了另一個(gè)境界：“我數(shù)著滿天的星星：這里一顆，那里一顆，”有多少朵花兒就有多少個(gè)夢(mèng)，有多少個(gè)夢(mèng)就有多少顆閃亮的星星。那“一閃一閃亮晶晶”的星星不也是孩子們腦海中那“一閃一閃”的智慧嗎？它們不僅“比地上的花兒還多”，也和“地上的花兒”一樣充滿著芬芳。

詩歌是流動(dòng)的畫面，是動(dòng)感的旋律，在教學(xué)中，我們要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，透過語言文字去感受文字的畫面美，去想象詩歌呈現(xiàn)出來的意象，激起孩子對(duì)詩歌的審美體驗(yàn)。

3.創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生想象。

兒童是最富有想象和聯(lián)想的，在他們想象的世界里，大自然的一切都有了生命，花兒會(huì)笑、鳥兒會(huì)唱、草兒會(huì)舞、魚兒會(huì)說……因此，在教學(xué)兒童詩時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的生活情境，充分激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生融進(jìn)自己的情感去想象詩句中“留白”的部分，豐富詩歌的內(nèi)容，以“我”之心去體察詩人之心，以“我”之情去感悟詩人之情。從而使學(xué)生的心達(dá)到共振，情感產(chǎn)生共鳴，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

在學(xué)習(xí)《鮮花和星星》第一自然段時(shí)，學(xué)生在欣賞了那一幅“滿地鮮花”的畫面后，配上優(yōu)美的音樂，教師深情地說：“這時(shí)，一陣微風(fēng)吹過，滿地的鮮花像一個(gè)個(gè)小精靈翩翩起舞，不時(shí)還發(fā)出‘咯咯’的笑聲，蜻蜓飛來了，蝴蝶飛來了，你不知不覺地來到花叢中，你想干什么呢？”這時(shí)，學(xué)生們的眼前仿佛都有了一個(gè)奇妙的世界，都被這滿地的鮮花陶醉了，因此也有了飛馳的想象：“我仿佛也變成了一只蝴蝶，在花叢中翩翩起舞?！薄拔业拖铝祟^，花兒好香??！”“我覺得自己也是其中的一朵，在風(fēng)中搖擺呢?！薄瓕W(xué)生在奇妙多姿的世界里，展開了想象的翅膀，感受到了兒童詩想象的獨(dú)特美感，感悟到了詩的主旨。

4.引導(dǎo)觀察感受，發(fā)掘創(chuàng)作潛能。

金波老師說得好：兒童是天生的詩人，寫詩是他們自由天性的表現(xiàn)，他們因快樂而寫詩，因?qū)懺姸鞓?。在教學(xué)中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，感受生活，讓他們學(xué)會(huì)在平凡的生活中尋找詩意，在平淡的事情中感受詩意，在瞬間的感動(dòng)中發(fā)現(xiàn)詩意。

兒童詩的教學(xué)就要關(guān)注兒童，課堂上要讓學(xué)生體會(huì)到兒童生活的情趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)身邊事物和大自然的關(guān)注與熱愛?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得?！蔽以诮虒W(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，作了這樣的設(shè)計(jì)。

課前，我?guī)ьI(lǐng)孩子們走出家門，走進(jìn)大自然，把自己觀察到的“又美又多”的事物畫下來。課堂上，我首先展示了這樣一張合影：我的學(xué)生走進(jìn)大自然，個(gè)個(gè)臉上都洋溢著燦爛的笑容。他們?cè)诖笃聊簧弦姷搅俗约海瑐€(gè)個(gè)情緒高漲，一首優(yōu)美的小詩自然就生成了。

我最喜歡。

小朋友滿臉燦爛的笑容：

這里一個(gè)，

那里一個(gè)，

真比地上的花兒還多。

接著，我讓學(xué)生們拿出自己的繪畫作品，爭做“小詩人”。因?yàn)檫@是學(xué)生自己的生活體驗(yàn)，所以，課堂上氣氛活躍，學(xué)生們情緒高漲地寫下了一首首小詩。

我最喜歡。

滿地奔跑的小雞：

這里一只，

那里一只，

真比小河里的蝌蚪還多。

我最喜歡。

滿樹粉紅的櫻花：

這里一朵，

那里一朵，

真比花叢中的蝴蝶還多。

當(dāng)然，兒童詩的教學(xué)，單單依靠課堂，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要將兒童詩融入到日常的課外閱讀和生活中。如舉辦詩歌朗誦會(huì)，為學(xué)生推薦優(yōu)秀兒童詩作品，在報(bào)刊上發(fā)表學(xué)生自己寫的詩等等，讓學(xué)生沉浸在濃厚的詩意中，以提高學(xué)生對(duì)兒童詩的興趣。

（作者單位：江蘇金壇市堯塘中心小學(xué)）。

古詩教學(xué)的有效策略與實(shí)踐篇五

新課改下的課堂教學(xué)是學(xué)生自主體驗(yàn)、探究發(fā)現(xiàn)的過程，課堂活動(dòng)的主體――學(xué)生是開放性的、創(chuàng)造性的，他們帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感和興致參與課堂活動(dòng)，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。那么在低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何讓課堂煥發(fā)生命的活力，促使學(xué)生生成有價(jià)值、有創(chuàng)見的問題與想法，使所有的學(xué)生得到健康的發(fā)展呢?多年的課堂教學(xué)實(shí)踐給了我很大的啟發(fā)。

一、有效生成需要精心預(yù)設(shè)。

平時(shí)我們所說的備課，就是對(duì)教與學(xué)的預(yù)設(shè)，一是對(duì)教材的預(yù)設(shè)，就是準(zhǔn)確把握教材，在深入理解教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和本人的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?、重組和設(shè)計(jì)，使之更貼近學(xué)生。二是對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)，就是全面了解學(xué)生，盡可能多地預(yù)測學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和解決問題的策略。這樣教師才能做到心中有數(shù)，臨陣不亂。這樣的預(yù)設(shè)不是側(cè)重于教師的教，而更多的是為學(xué)生的學(xué)而預(yù)設(shè)。

比如，我在教學(xué)一年級(jí)《乘法的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，上課一開始，我按照教學(xué)預(yù)設(shè)出示摩天輪情境圖讓學(xué)生觀察。

師：根據(jù)圖上的信息，你能不能提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題，并打算怎樣解決?

生：我提的問題是玩摩天輪的有多少人?算式是：4+4+4+4+4=20。

學(xué)生的答案跟我的預(yù)設(shè)一樣，我贊許地看了他一眼，點(diǎn)點(diǎn)頭讓他坐下。

師：你是怎樣想的?(學(xué)生陷入了沉思)。

生：我看到一個(gè)吊籃里有4人，那么幾個(gè)吊籃就是把幾個(gè)4加起來。

我心里暗自高興：他不經(jīng)意間把乘法表示幾個(gè)幾相加的意義也說出來了。

師：那有沒有不同的方法?我話音剛落，就有學(xué)生舉起了手。

生：我寫的算式是4×5=20。

幾位學(xué)生馬上附和：對(duì)的，我也是4×5=20。我肯定了他們的回答。那些寫了加法算式的小朋友都看著我，一副不明白的樣子。我笑了。

出處 m.zgxlcd.com

師：你們不明白，是嗎?那就請(qǐng)這些同學(xué)來告訴你們。

學(xué)生提出了很多問題，雖然有些問題學(xué)生一開始回答得并不好，但在學(xué)生的補(bǔ)充和老師的引導(dǎo)下，乘法的意義逐漸在每個(gè)學(xué)生的頭腦中清晰起來。

一節(jié)課不知不覺就過去了，看得出學(xué)生學(xué)得很開心，意猶未盡?？梢?，沒有課前精心的預(yù)設(shè)，哪來精彩的生成!我們教師應(yīng)更多地為學(xué)生的“學(xué)”而預(yù)設(shè)，在預(yù)設(shè)中體現(xiàn)教師的匠心，展現(xiàn)學(xué)生預(yù)設(shè)性“生成”的火花。

二、有效生成必須不拘預(yù)設(shè)。

學(xué)生的差異和教學(xué)的開放，使課堂呈現(xiàn)出多變性和復(fù)雜性，教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展有時(shí)和教學(xué)預(yù)設(shè)相吻合，而更多時(shí)候則與預(yù)設(shè)有差異，甚至截然不同。當(dāng)教學(xué)不再按照預(yù)設(shè)展開，教師將面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)和艱難的抉擇。教師只有根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇、整合乃至放棄教學(xué)預(yù)設(shè)，使教學(xué)富有靈性，彰顯智慧，使學(xué)生構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。下面我以我教學(xué)《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)的一個(gè)片段為例：

當(dāng)學(xué)生說出自己喜歡的數(shù)后，老師一一寫下，按照預(yù)設(shè)進(jìn)行討論：

師：這些數(shù)有些亂，怎樣把這些數(shù)整理整理?先小組討論，再全班交流。

生：我們把單數(shù)放在左邊，雙數(shù)放在右邊。

師：不簡單，已經(jīng)看得出哪些數(shù)是單數(shù)，哪些數(shù)是雙數(shù)了。

生：我們把小于50的放在一起，大于50的放在一起。

師：也就是從小到大來分的。

生：一位數(shù)為一類，兩位數(shù)為一類，100是三位數(shù)，也是一類。

師：一位數(shù)我們以前學(xué)過了。

生：寫法是一筆的為一類，寫法是兩筆的為一類。

師：一種有意思的分法，很新鮮。

生：個(gè)位是0的為一類，個(gè)位不是0的為一類。

師：誰能給這些個(gè)位是0的數(shù)起個(gè)名字?

生：我給這些數(shù)起名，叫“0寶寶”。(眾笑)。

師：一個(gè)很有趣的名字，在數(shù)學(xué)上這些數(shù)叫“整十?dāng)?shù)”，挑一個(gè)自己喜歡的整十?dāng)?shù)，說說它的組成。

生：40是由4個(gè)十組成的，還可以說是由40個(gè)一組成的。

生：老師，100是整十?dāng)?shù)嗎?

師：誰來回答這個(gè)問題?

生：100是由100個(gè)一組成的，所以，100不是整十?dāng)?shù)。

生：100是由10個(gè)十組成的，所以，100是整個(gè)數(shù)。

生：100是由一個(gè)百組成的，所以，100是整百數(shù)。

生：100的個(gè)位是0，所以，100是整十?dāng)?shù)。

師：真不簡單，不僅講出了自己的看法，還講出了理由。因?yàn)椋?00個(gè)一和一個(gè)百都可以看做是10個(gè)十，所以，100可以看成是整十?dāng)?shù)，但通常還是把它看成整百數(shù)比較好。

師：余下的數(shù)有哪些特點(diǎn)?

生：讀起來都是幾十幾，是由幾個(gè)十和幾個(gè)一組成的。

師：請(qǐng)每人選一個(gè)數(shù)把它的組成說給同桌聽。

雖然孩子的分類有些過于籠統(tǒng)，有些幼稚，沒有多少實(shí)用價(jià)值，但每一種分類方法都是他們自己的發(fā)現(xiàn)，甚至是創(chuàng)造，如果老師不放手，就不可能生成出如此豐富的分類結(jié)果?？梢?，在生成與建構(gòu)的理念下，只有以老師教學(xué)方式的改變來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，也只有在實(shí)施預(yù)設(shè)時(shí)不拘泥于預(yù)設(shè)，并能智慧地處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，生成才會(huì)更加精彩，更加美麗!

三、有效生成源自積極思維。

從生成與建構(gòu)的實(shí)際需要出發(fā)，我們的課堂教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生留有思考的余地、生成的時(shí)間和自主建構(gòu)的空間。因?yàn)樵趲熒?dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，節(jié)奏太快，學(xué)生跟不上，生成不充分；節(jié)奏太慢，學(xué)生容易游離于主流活動(dòng)之外，也談不上生成。因此只有等待，當(dāng)教師的時(shí)間掌握與學(xué)生的整體思維速度吻合時(shí)，學(xué)生就會(huì)陶醉于自己的思維活動(dòng)中，課堂的生成才會(huì)豐滿、充分、有效。我以教學(xué)《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)的一個(gè)片段來說明：

師：這里有一個(gè)表格(出示表格)，仔細(xì)觀察，你有什么發(fā)現(xiàn)?

生：我發(fā)現(xiàn)第一行是橫著的，另外兩行是斜著的。

生：從左上角到右下角，每個(gè)數(shù)依次增加11，從右上角到左下角，每個(gè)數(shù)依次增加9。

生：豎著看，每一列的個(gè)位數(shù)字都相同。

師：你能把這個(gè)表格的數(shù)填完整嗎?試試看。

師：現(xiàn)在從表格中你又發(fā)現(xiàn)了什么?

生：我發(fā)現(xiàn)橫著看，個(gè)位上的數(shù)每次增加1。

生：我發(fā)現(xiàn)第一行有9個(gè)一位數(shù)，另外幾行都是兩位數(shù)。

生：我發(fā)現(xiàn)最后一列的數(shù)都是整十?dāng)?shù)。

生：我發(fā)現(xiàn)每個(gè)數(shù)與它左右兩個(gè)數(shù)相差1，與上下兩個(gè)數(shù)相差10。

生：豎著看，每一列的個(gè)位數(shù)字相同，十位數(shù)字都是從1到9輪著的。

生：我發(fā)現(xiàn)有一半是雙數(shù)，還有一半是單數(shù)。

生：我發(fā)現(xiàn)最小的三位數(shù)是100。

生：我發(fā)現(xiàn)最小的兩位數(shù)是10，最大的是99。

生：我發(fā)現(xiàn)最大的兩位數(shù)和最小的三位數(shù)只相差1。

這個(gè)片段中我把一個(gè)“大問題”拋給學(xué)生，給學(xué)生留有充分的思考余地和自主建構(gòu)的空間。百數(shù)表中只有一橫兩斜寥寥幾行數(shù)，其余的格子全是空著的，這給學(xué)生進(jìn)行觀察和想象以足夠的思考空間，學(xué)生盡可以作不同方向的比較和分析。隨著表內(nèi)數(shù)據(jù)的逐步完善，學(xué)生對(duì)100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)也逐漸深入。他們不僅發(fā)現(xiàn)了最大的兩位數(shù)和最小的兩位數(shù)，而且能講出最大的兩位數(shù)與最小的三位數(shù)相差1。對(duì)一年級(jí)的`學(xué)生而言，這些發(fā)現(xiàn)雖在情理之中，卻又在老師的意料之外。一張表格在孩子們的眼里，成了一只奇妙的萬花筒，總有新的發(fā)現(xiàn)在引領(lǐng)著他們。孩子們?yōu)樽约菏切轮R(shí)的發(fā)現(xiàn)者而充滿成就感。

四、有效生成要求展開聯(lián)想。

世界上任何事物都是相互關(guān)聯(lián)的，相互聯(lián)系的諸多事物反映到人們頭腦中，會(huì)形成各種不同的聯(lián)想。課堂教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)眼前事物的聯(lián)想與思考。聯(lián)想得越廣泛，思考得越細(xì)致、越透徹，問題意識(shí)就越強(qiáng)烈，發(fā)現(xiàn)問題就越深刻，生成的問題才會(huì)精彩。比如：我在教學(xué)《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)有這樣一個(gè)片段：

師：請(qǐng)說說你喜歡的數(shù)。為什么喜歡?

師：我們今天學(xué)習(xí)“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”，哪些數(shù)不屬于我們今天要討論的?

生：300和900都超過100。(擦去)。

這里預(yù)設(shè)的目的，是讓學(xué)生自己來提供學(xué)習(xí)材料，由于學(xué)生展開了聯(lián)想，使這些學(xué)習(xí)材料的背后賦予了一個(gè)個(gè)鮮活具體的生活場景。學(xué)生通過觀察、思考和聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，并利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和鏈接，在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過改造、重新組合構(gòu)建出新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

五、有效生成講究求異質(zhì)疑。

宋代的著名學(xué)者陸九淵認(rèn)為：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！边@是對(duì)問題意識(shí)作用的充分肯定。其實(shí)在課堂上有時(shí)要故意留點(diǎn)疑問，布設(shè)陷阱。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾，能有效激發(fā)學(xué)生去質(zhì)疑，促使學(xué)生生成有效的數(shù)學(xué)問題，由質(zhì)疑而求異，由質(zhì)疑而生成，在生成中構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

比如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》一課時(shí)有這樣一個(gè)片段：大象伯伯把動(dòng)物們勤工儉學(xué)得來的錢分給大家。小豬、小兔、小猴每人都拿到一個(gè)信封，三只動(dòng)物卻有不同的反映：小猴拿著厚厚的信封可開心了，小豬看著薄薄的信封傷心地哭了。小朋友立刻產(chǎn)生疑問：“這是為什么呀?大象伯伯應(yīng)該是公平的。”這時(shí)老師拋出這樣一個(gè)問題：“小朋友，你能勸勸小豬嗎?”激發(fā)了學(xué)生的思維，學(xué)生自然而然地根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過質(zhì)疑生成了要學(xué)的新知識(shí)1元：10角，把1元=10角的道理由學(xué)生對(duì)小豬的勸說教會(huì)了其他學(xué)生。

再如，教學(xué)《乘法分配律》時(shí)，采用小組競賽的方式導(dǎo)人新課，我設(shè)計(jì)了這樣兩組題目：

78×68+32×78=。

78×(68+32)=。

86×34+86×66=。

86×(34+66)：

56×48+56×52：

56×(48+52)=。

49×29+49×71=。

49×(29+71)=。

做著做著，一組同學(xué)因認(rèn)為不公平而爭吵起來，爭吵中不少學(xué)生質(zhì)問自己，為什么結(jié)果相同，另一組算得快呢?學(xué)生的質(zhì)疑，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望；促使學(xué)生生成新的知識(shí)。

由此可見，讓學(xué)生帶著富有趣味和價(jià)值的疑難問題去學(xué)習(xí)，可以突破思維定勢和思維惰性的局限，活躍他們的思維，從而使他們積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生懷著強(qiáng)烈的問題意識(shí)進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn)時(shí)，他們可以從具有挑戰(zhàn)性和刺激性的創(chuàng)造中獲得積極愉快的情感體驗(yàn)，這種體驗(yàn)有助于強(qiáng)化學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，激起他們探求新知識(shí)的欲望，使他們充分發(fā)揮其主體作用，從而進(jìn)發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。

如果說傳統(tǒng)課堂把“生成”看成一種意外收獲，那么新課標(biāo)則把“生成”當(dāng)成一種追求；如果說傳統(tǒng)課堂把處理好預(yù)設(shè)外的情況看成一種“教育智慧”，新課標(biāo)則把“生成”當(dāng)成彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求。因此，我們的課堂教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生留有充分的思考問題的余地、生成的時(shí)間和自主建構(gòu)的空間，這是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的源頭活水，是學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的新起點(diǎn)。

古詩教學(xué)的有效策略與實(shí)踐篇六

一、激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

這是發(fā)揮學(xué)生主體作用的先決條件，小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性主要來自于興趣。修訂大綱指出：在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)自主的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)獲取知識(shí)，形成能力，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。而低年級(jí)學(xué)生由于年齡小，學(xué)習(xí)注意力易分散，興趣不穩(wěn)定。因此，在低年級(jí)古詩教學(xué)中，不論是課前課中還是課末，都應(yīng)把激發(fā)學(xué)生興趣當(dāng)作重中之重，讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)。如教《畫雞》一課時(shí)，新課伊始，教師可播放《大公雞》這首歌，讓學(xué)生聽一聽、猜一猜唱的是什么動(dòng)物。這立刻引起學(xué)生濃厚的興趣，把他們帶入課文的特定情境，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。又如在學(xué)習(xí)《夜宿山寺》一詩時(shí)，課中當(dāng)?shù)湍昙?jí)學(xué)生注意力漸趨分散，教師可引導(dǎo)學(xué)生分小組討論該如何動(dòng)作配詩，并為學(xué)生搭建自由舞臺(tái)，讓學(xué)生上臺(tái)表演朗讀。這無疑給課堂帶來一泓活水，學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃。又如《梅花》一詩的教學(xué)快結(jié)束時(shí)，教師便讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)手畫一枝梅花并涂上顏色，學(xué)生在輕柔的音樂中涂鴉，畫后再展示畫得好的學(xué)生作品。這樣的做法，不僅檢查出學(xué)生對(duì)古詩的理解情況，而且激活學(xué)生對(duì)學(xué)古詩的興趣，讓學(xué)生感到課雖終趣未完。

二、以讀為本，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

語文課標(biāo)指出：小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。大量事實(shí)證明：低年級(jí)學(xué)生學(xué)古詩，靠老師的逐句串講，根本行不通；必須更多地借助讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識(shí)字、學(xué)詞、析句、理解內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力及習(xí)慣。低年級(jí)古詩課堂教學(xué)中，教師應(yīng)始終以學(xué)生讀書為本。初讀古詩時(shí)，教師可要求學(xué)生自己對(duì)照拼音，劃出生字，做到讀準(zhǔn)音，不丟字添字，把詩讀正確流利。這樣做有利于復(fù)習(xí)漢語拼音，也利于學(xué)生克服依賴思想，提高朗讀能力。自讀后，可指名個(gè)別學(xué)生大聲朗讀，讓學(xué)生相互評(píng)議，讓他們糾正指導(dǎo)讀錯(cuò)的字詞。接著教師聲情并茂的范讀讓學(xué)生得到熏陶，再以繪聲繪色的領(lǐng)讀，讓學(xué)生耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動(dòng)，注意詩的停頓和節(jié)奏，讀出感情，從中感受到詩的語言美、節(jié)奏美、音律美，從而漸入古詩意境。然后變換多種朗讀形式，如個(gè)別讀、分男女讀、小組讀、全體讀、輕聲讀等，讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會(huì)讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀能力。這樣的古詩教學(xué)課堂，學(xué)生讀詩不下二十遍，學(xué)生讀得不累，而且越讀興致越高，他們的朗讀一次比一次讀得有味，大多學(xué)生能夠熟讀成誦，當(dāng)堂背誦是根本不成問題。教師就應(yīng)這樣將朗讀貫穿古詩教學(xué)全過程，一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。

三、識(shí)寫結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的書寫指導(dǎo)。

語文課標(biāo)指出：認(rèn)識(shí)生字和指導(dǎo)生字的環(huán)節(jié)，教師一定要高度重視，加強(qiáng)指導(dǎo)。古詩教學(xué)中一定要?jiǎng)虺鲆欢ǚ萘康臅r(shí)間指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真書寫，對(duì)詩中帶有新筆畫或新偏旁的字重點(diǎn)指導(dǎo)，教給學(xué)生有關(guān)漢字筆畫筆順的基礎(chǔ)知識(shí)和書寫漢字的方法。如學(xué)習(xí)《畫》一詩中，可在學(xué)生對(duì)詩整體感知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找出帶有“春字頭”的生字---“春”，放手讓學(xué)生試寫，教師再板演示范。還可利用漢字構(gòu)字規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生分析辯認(rèn)，記憶記形，如“人”這個(gè)象形字讓學(xué)生與現(xiàn)實(shí)中人雙腳分開站立的形象相聯(lián)系，讓他們自已發(fā)現(xiàn)字形書寫方法。而在指導(dǎo)書寫時(shí)，一定要充分發(fā)揮田字格的作用，讓每個(gè)學(xué)生注意觀察每個(gè)筆畫在田字格中的具體位置和運(yùn)筆方法，并讓學(xué)生動(dòng)手寫上2-5個(gè)。每次書寫前教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)坐姿及執(zhí)筆姿勢；書寫時(shí)教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)；書寫后，教師將有代表性的作業(yè)投影出來，當(dāng)堂相互評(píng)價(jià)、糾正錯(cuò)誤。學(xué)生從中悟出寫字的一些基本規(guī)律，有質(zhì)量地完成寫字任務(wù)。這樣把寫字過程穿插在古詩教學(xué)中，有動(dòng)有靜，學(xué)生腦力勞動(dòng)得到調(diào)節(jié)，學(xué)生情緒高漲，在豐富的實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字寫字能力。

總之，低年級(jí)古詩教學(xué)一定要符合低年級(jí)小學(xué)生年齡特點(diǎn)及其學(xué)習(xí)心理原理，緊扣語文課標(biāo)的精神，努力讓整個(gè)課堂氣氛活躍，書聲瑯瑯，學(xué)生充分地讀，充分地說，充分地寫，真正做到以學(xué)生為主體，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)到讀書的方法，提高學(xué)習(xí)的能力.

古詩教學(xué)的有效策略與實(shí)踐篇七

教師為了實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué)目標(biāo)，要對(duì)教學(xué)過程涉及的內(nèi)容、流程、組織等因素進(jìn)行優(yōu)化選擇和調(diào)節(jié)。這種思維層面得抽象構(gòu)思，我們稱之為朗讀教學(xué)的策略。

朗讀教學(xué)的策略要遵循《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》主線策略。

這一策略意指：以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》形式出現(xiàn)的基本目標(biāo)，要求教師必須面向全體；必須以語文課程目標(biāo)作為教學(xué)的主要線索，在語文課程層面對(duì)朗讀教學(xué)的方向、內(nèi)容、節(jié)奏和成果都進(jìn)行總體把握和全局性控制，保證朗讀教學(xué)在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》框架內(nèi)進(jìn)行。

《新課標(biāo)》提出：朗讀和默讀是最重要最經(jīng)常的閱讀訓(xùn)練，是理解課文的重要方法，也是必須具備的閱讀能力。同時(shí)指出：朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。

1.重視示范指導(dǎo)。

小學(xué)語文朗讀教學(xué)，要求教師要善于運(yùn)用示范指導(dǎo)與協(xié)調(diào)策略提高教學(xué)的有效性。具體要抓好兩個(gè)點(diǎn)：（1）完整的示范朗讀學(xué)習(xí)過程實(shí)質(zhì)是以朗讀為線索指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確地閱讀。（2）示范朗讀學(xué)習(xí)的技能和態(tài)度。教師朗讀教學(xué)過程中的示范是在具體的語文課中進(jìn)行的，根據(jù)不同的內(nèi)容，具體示范些什么、怎么示范，就有了重點(diǎn)、步驟、技巧等。示范可分為兩方面：一是純粹的外顯技能和態(tài)度，如輕重音、停頓、語氣的處理；一是看不見的內(nèi)部思考技巧。

2.指導(dǎo)學(xué)生朗讀與閱讀教學(xué)、與其他語文基本訓(xùn)練相結(jié)合。

（1）指導(dǎo)朗讀與閱讀相結(jié)合。

在整個(gè)語文教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀與閱讀教學(xué)是相輔相成的，是相互促進(jìn)的。對(duì)一篇文章來說，教師的講解是剖析，朗讀則是綜和。講解是深入到字里行間，分析指點(diǎn)重在理解；朗讀是在理解的基礎(chǔ)上，融會(huì)貫通，重在感受。前者是“走進(jìn)去”，后者是“走出來”。只有二者緊密地結(jié)合，才能豐富閱讀課，深化朗讀課。

（2）指導(dǎo)朗讀與其他語文基本訓(xùn)練結(jié)合。

語文基本訓(xùn)練的方式是多種多樣的，朗讀只是其中一項(xiàng)。各種基本訓(xùn)練之間是相互聯(lián)系、互相作用的。應(yīng)當(dāng)在指導(dǎo)朗讀時(shí)，注意與其他語文基本訓(xùn)練結(jié)合，以使朗讀效果更佳。

3.明確學(xué)生朗讀的要求及具體指導(dǎo)。

（1）要求要明確。

朗讀教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期效果，關(guān)鍵是朗讀教學(xué)的目的是否明確。

《新課標(biāo)》對(duì)不同年級(jí)的朗讀要求不一樣，這是由學(xué)生年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異決定的。教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)也應(yīng)當(dāng)有所不同。低年級(jí)是“用普通話朗讀課文”“學(xué)習(xí)正確、流利、有感情的朗讀課文”，要克服的毛病是頓讀和唱讀，做到不讀斷句。中年級(jí)繼續(xù)“練習(xí)用普通話朗讀課文”“能正確、流利、有感情的朗讀課文”，并能“注意句子之間、段落之間的停頓”，讀出“不同的語氣”。隨著識(shí)字量增多，課文加深，高年級(jí)對(duì)朗讀的要求應(yīng)放在感情處理的指導(dǎo)上。

（2）指導(dǎo)要具體。

1）遵循《新課標(biāo)》分層次指導(dǎo)。

《新課標(biāo)》對(duì)朗讀的要求分三個(gè)層次，即“正確的讀”“流利的'讀”，“有感情的讀”，指導(dǎo)時(shí)就應(yīng)分三步，步步落實(shí)，步步提高。

朗讀訓(xùn)練是應(yīng)該分層次的。對(duì)學(xué)生朗讀水平的培養(yǎng)，應(yīng)該遵循從“正確”到“流利”再到“有感情”的發(fā)展脈絡(luò)，分步驟地培養(yǎng)。

2）因材施教，有針對(duì)性的指導(dǎo)。

不同年級(jí)的的學(xué)生朗讀的水平不一樣，因此在指導(dǎo)時(shí)就應(yīng)因人而異、有的放矢。

4.指導(dǎo)方式要多種多樣，常見的指導(dǎo)方式有如下幾種：

（1）巧評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性。

1）評(píng)價(jià)語言要親切真摯。

2）評(píng)價(jià)方法要多樣自然。

3）評(píng)價(jià)切入點(diǎn)巧妙，點(diǎn)撥語感。

（2）聯(lián)系語境指導(dǎo)讀。語境即語言環(huán)境，相同的詞語放在不同的語境中會(huì)有不同的表達(dá)效果。

（3）渲染情境讀，創(chuàng)設(shè)情境對(duì)于有感情朗讀具有得天獨(dú)厚、舉足輕重的作用。創(chuàng)設(shè)情境主要有以下方式。

1）突出形象，展現(xiàn)畫面。

從視覺角度，利用圖片、投影等方式，為學(xué)生展現(xiàn)與課文情境相關(guān)的畫面，是情境渲染最直觀、最有效的方法。

2）借助音響，激發(fā)想象。

文學(xué)的意境與音樂的情境是相通的。優(yōu)美的音樂，奇妙的音響，往往會(huì)喚起學(xué)生對(duì)美好情境的向往，伴著奇妙的音樂，走進(jìn)文字描繪的情境，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)美好意境的想象，是渲染情境，觸動(dòng)朗讀情感的有效手段。

《鄉(xiāng)下人家》一課，每一幅畫面都是一首迷人的鄉(xiāng)間小曲。當(dāng)夕陽西下月亮升起，紡織娘輕唱的時(shí)候。舒緩的音樂悄然飄起，在這美妙的樂曲的旋律中，學(xué)生們仿佛看到了鄉(xiāng)間迷人的月夜，仿佛嗅到鄉(xiāng)下人家獨(dú)特、誘人的氣息。這樣的情境中，學(xué)生的情感自然與文字融為一體，與縹緲的月色融為一體，深情的朗讀更會(huì)帶給他們無盡的想象。

5.培養(yǎng)學(xué)生的語感。

語感是對(duì)語言現(xiàn)象的感知能力，正如葉圣陶先生說的，語感是對(duì)語言文字的一種“正確豐富的理解力?！闭Z感可以說是一種較高的語言文字欣賞能力。它影響人們對(duì)語言的理解力、辨識(shí)力和駕馭力。要搞好朗讀，必須培養(yǎng)學(xué)生的語感。

在朗讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語感可以提高學(xué)生對(duì)語言文字的理解力，辨識(shí)力。語感可以促進(jìn)學(xué)生把握文章的思想感情。

如何培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？

主要是引導(dǎo)學(xué)生通過語言現(xiàn)象的反復(fù)感受敏銳地感知語言所表達(dá)的豐富內(nèi)涵，較充分地領(lǐng)略文章中潛詞用語的精妙，培養(yǎng)理解力，從而達(dá)到在理解的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確地表情達(dá)意的目的。

培養(yǎng)學(xué)生的語感應(yīng)從以下幾方面入手：

a揣摩比較，準(zhǔn)確把握詞語的含義。

b與聯(lián)想和想象結(jié)合起來。

c朗讀中培養(yǎng)語感，在語感培養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀。

綜合朗讀教學(xué)的策略和方法研究我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)自己的朗讀教學(xué)要既見樹木，又見森林，每個(gè)學(xué)期，每個(gè)單元，每篇課文，每一節(jié)課，每一次指導(dǎo)練習(xí)，想干什么，達(dá)到什么效果，應(yīng)做到心中有數(shù)，這樣一來，指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候才可能既方向正確又有具體針對(duì)性。這個(gè)結(jié)論借用崔巒先生的話就是“一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果?！?/p>

【參考文獻(xiàn)】。

[1]張頌。《朗讀學(xué)》中國偉媒大學(xué)出版社。

[2]吉姆?崔利斯?！独首x手冊(cè)》。

[3]《小學(xué)語文教師》。

古詩教學(xué)的有效策略與實(shí)踐篇八

面試是招聘選拔的重要過程，通過面試，招聘雙方都可以獲得更全面和更真實(shí)的信息，以便組織做錄用決策，同時(shí)求職者也有機(jī)會(huì)進(jìn)一步了解組織情況，決定是否加入該組織。成功的面試需要優(yōu)秀的面試人員，必須掌握基本的面試知識(shí)和技巧，擁有良好的溝通能力，能通過和應(yīng)聘者的交流提煉出影響錄用決策的有效信息。

一、面試的過程實(shí)施及控制。

1、準(zhǔn)備階段；主考官通過一些社交話題幫助應(yīng)聘者放松情緒，消除緊張心理，主考官還必須創(chuàng)造一種和諧的氣氛，為成功的面試做好準(zhǔn)備。

2、引入階段；主考官根據(jù)應(yīng)聘者的申請(qǐng)表和個(gè)人簡歷等資料提出初始問題，從而引出面試正題，可以從不同側(cè)面提出多個(gè)問題，并給予應(yīng)聘者充分的發(fā)言時(shí)間，通過他們的語言和行為表現(xiàn)考察應(yīng)聘者的素質(zhì)，以形成一個(gè)對(duì)應(yīng)聘者的初步印象。

3、正題階段；主考官將準(zhǔn)備好的各類問題與應(yīng)聘者對(duì)話，詳細(xì)記錄和收集有效信息，為篩選決策提供依據(jù)。通過深入的提問和交流，應(yīng)聘者具體的個(gè)人信息會(huì)逐步展現(xiàn)出來，這是面試過程中最關(guān)鍵、也是持續(xù)時(shí)間最長的一個(gè)階段。

4、結(jié)束階段；主考官除了需要提出一些總結(jié)性的問題外，還需要給應(yīng)聘者留有自由發(fā)問的時(shí)間，以實(shí)現(xiàn)雙方信息的互動(dòng)。招聘雙方都應(yīng)保持良好的面試氛圍，以提高組織在公眾中的良好聲譽(yù)，為組織以后招聘和吸引更多優(yōu)秀人才創(chuàng)造可能性。

二、面試技巧。

2、面試提問技巧；面試考官作為面試的召集者，也是面試的主持者，其提問的方式以及問題決定了從應(yīng)聘者那里可以得到什么資料或多少資料。一般來說，面試考官應(yīng)運(yùn)用一些提問的技巧來影響面試的方向以及進(jìn)行的步調(diào)。

三、面試提問時(shí)應(yīng)注意的問題：

2、有意提問一些矛盾的問題，引導(dǎo)應(yīng)聘者做出可能矛盾的回答，來判斷應(yīng)聘者是否在面試中隱瞞了真實(shí)情況。

3、面試中非常重要的一點(diǎn)是了解應(yīng)聘者的求職動(dòng)機(jī)，這是一件比較困難的事，但可以通過他的離職原因、求職目的、個(gè)人發(fā)展、對(duì)應(yīng)聘職位的期望等方面加以考察，再與其他的`問題聯(lián)系起來綜合加以判斷。

4、所提問題要直截了當(dāng)，語言簡練，有疑問可馬上提問，并及時(shí)做好記錄。

5、面試中，除了要傾聽?wèi)?yīng)聘者回答的問題，還要觀察他的非語言的行為，如臉部表情、眼神、姿勢、講話的聲調(diào)語調(diào)、舉止，從中可以反映出對(duì)方的一些個(gè)性、誠實(shí)、自信心等情況。

面試是招聘選拔的重要過程，通過面試，招聘雙方都可以獲得更全面和更真實(shí)的信息，以便組織做錄用決策。同時(shí)求職者也有機(jī)會(huì)進(jìn)一步了解組織情況，決定是否加入該組織。成功的面試需要優(yōu)秀的面試人員，必須掌握基本的面試知識(shí)和技巧，擁有良好的溝通能力，能通過和應(yīng)聘者的交流提煉出影響錄用決策的有效信息。一、面試的過程實(shí)施及控制1、準(zhǔn)備階段；主考官通過一些社交話題幫助應(yīng)聘者放松情緒，消除緊張心理，主考官還必須創(chuàng)造一種和諧的氣氛，為成功的面試做好準(zhǔn)備。2、引入階段；主考官根據(jù)應(yīng)聘者的申請(qǐng)表和個(gè)人簡歷等資料提出初始問題，從而引出面試正題，可以從不同側(cè)面提出多個(gè)問題，并給予應(yīng)聘者充分的發(fā)言時(shí)間，通過他們的語言和行為表現(xiàn)考察應(yīng)聘者的素質(zhì)，以形成一個(gè)對(duì)應(yīng)聘者的初步印象。3、正題階段；主考官將準(zhǔn)備好的各類問題與應(yīng)聘者對(duì)話，詳細(xì)記錄和收集有效信息，為篩選決策提供依據(jù)。通過深入的提問和交流，應(yīng)聘者具體的個(gè)人信息會(huì)逐步展現(xiàn)出來，這是面試過程中最關(guān)鍵、也是持續(xù)時(shí)間最長的一個(gè)階段。4、結(jié)束階段；主考官除了需要提出一些總結(jié)性的問題外，還需要給應(yīng)聘者留有自由發(fā)問的時(shí)間，以實(shí)現(xiàn)雙方信息的互動(dòng)。招聘雙方都應(yīng)保持良好的面試氛圍，以提高組織在公眾中的良好聲譽(yù)，為組織以后招聘和吸引更多優(yōu)秀人才創(chuàng)造可能性。二、面試技巧1、面試問題設(shè)計(jì)技巧；在面試前，面試考官需要準(zhǔn)備一些基本的問題，來源可以是應(yīng)聘崗位的工作說明書或應(yīng)聘者的個(gè)人資料，也可以準(zhǔn)備一些有關(guān)應(yīng)聘者過去經(jīng)歷的問題。如你為何要申請(qǐng)這項(xiàng)工作？你認(rèn)為這項(xiàng)工作的主要職責(zé)是什么？你的上級(jí)要求你完成某項(xiàng)工作，你的想法與上級(jí)不同，而你又確信你的想法更好，此時(shí)你怎么辦？等等2、面試提問技巧；面試考官作為面試的召集者，也是面試的主持者，其提問的方式以及問題決定了從應(yīng)聘者那里可以得到什么資料或多少資料。一般來說，面試考官應(yīng)運(yùn)用一些提問的技巧來影響面試的方向以及進(jìn)行的步調(diào)。主要提問技巧有：開放式提問；封閉式提問；清單式提問；假設(shè)式提問；重復(fù)式提問；確認(rèn)式提問；舉例式提問；三、面試提問時(shí)應(yīng)注意的問題：1、避免提出引導(dǎo)性的問題。不要問帶有提問者本人傾向的問題，例如：“你一定……”或“你不介意加班，是嗎？”目的是不要讓應(yīng)聘者了解你的傾向、觀點(diǎn)和想法，以免應(yīng)聘者為迎合你而掩蓋他真實(shí)的想法。2、有意提問一些矛盾的問題，引導(dǎo)應(yīng)聘者做出可能矛盾的回答，來判斷應(yīng)聘者是否在面試中隱瞞了真實(shí)情況。3、面試中非常重要的一點(diǎn)是了解應(yīng)聘者的求職動(dòng)機(jī)，這是一件比較困難的事，但可以通過他的離職原因、求職目的、個(gè)人發(fā)展、對(duì)應(yīng)聘職位的期望等方面加以考察，再與其他的問題聯(lián)系起來綜合加以判斷。4、所提問題要直截了當(dāng)，語言簡練，有疑問可馬上提問，并及時(shí)做好記錄。5、面試中，除了要傾聽?wèi)?yīng)聘者回答的問題，還要觀察他的非語言的行為，如臉部表情、眼神、姿勢、講話的聲調(diào)語調(diào)、舉止，從中可以反映出對(duì)方的一些個(gè)性、誠實(shí)、自信心等情況。

古詩教學(xué)的有效策略與實(shí)踐篇九

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)過程分為三個(gè)階段，如何引導(dǎo)學(xué)生平穩(wěn)過渡，讓識(shí)字教學(xué)變得有效？筆者從識(shí)字的途徑、方法和效率三方面談?wù)勼w會(huì)：

一、保護(hù)并延長學(xué)生識(shí)字的興奮期。

剛開始識(shí)字階段，記憶的內(nèi)容相對(duì)少，學(xué)生也不容易產(chǎn)生混淆，學(xué)生的注意力也相對(duì)集中，學(xué)習(xí)興趣始終處于亢奮的狀態(tài)，這有利于學(xué)習(xí)效率的提高。因此，剛開始進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)牢牢抓住“興趣”這一條主線，千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性。

一年級(jí)起始階段，首先要認(rèn)識(shí)的字是“學(xué)校”、“老師”、“學(xué)生”、“牛奶”、“面包”、“魚蝦”、“郵局”、“銀行”，等等，這些字的結(jié)構(gòu)、筆畫都比較復(fù)雜，但它們所代表的事物學(xué)生在生活中早已十分熟悉，因此，他們?cè)敢鈱W(xué)、樂于學(xué)，且學(xué)得快、記得牢。由此，識(shí)字就成為了一種學(xué)生感興趣的活動(dòng)，達(dá)到了變“壓力”為“動(dòng)力”的目的。

此外，教師還應(yīng)結(jié)合教材中“養(yǎng)成學(xué)習(xí)好習(xí)慣”的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)到識(shí)字的用處、樂趣。漢字無處不在，要鼓勵(lì)學(xué)生識(shí)記在日常生活中接觸到的不認(rèn)識(shí)的漢字，讓識(shí)字課堂延伸到課外。在具體的教學(xué)中，筆者采取形式多樣的識(shí)字方法、游戲，力求通過生動(dòng)、活潑、鮮明的教學(xué)方法，促使學(xué)生在具體的語言環(huán)境中更快、更準(zhǔn)地識(shí)記生字。如：加部首或減部首識(shí)字：住―主；井―進(jìn)；依―衣；形聲字比較識(shí)字：螞蟻；嘰喳；蜻蜒；蝴蝶；籬笆；蜘蛛；換部首組詞識(shí)字：渴―喝；識(shí)―織；棵―課：

1.自編兒歌識(shí)字：“王大姐戴著蝴蝶結(jié)―美”；“一匹馬闖進(jìn)門―闖”；“一個(gè)人靠著門―們”；“廣場里有樹林―麻”；“一個(gè)人說話―認(rèn)”。

2.加一筆或減一筆識(shí)字：“幾―凡”；“從―叢”；“口―日”；“日―白”；“羊―蘭”；“呂―串”。

3.教學(xué)中自創(chuàng)的游戲：“叫號(hào)入座”（x號(hào)x號(hào)什么字？）；“對(duì)對(duì)碰”（女+古―姑）；（雨+相―霜）；（蟲+馬―螞）；（女+馬―媽）；（央+皿―盎）；“超級(jí)變變變”（包―跑―泡―炮―抱―飽）。

此外，還有“摘果子”、“識(shí)字卡片游戲”，等等，學(xué)生在動(dòng)口、動(dòng)手更動(dòng)腦中愉快地學(xué)習(xí)著。

在教學(xué)中，教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)運(yùn)用漢字的情境，讓學(xué)生體會(huì)識(shí)字的樂趣、成功的快樂。例如，用學(xué)過的漢字組成簡單的句子，發(fā)布指令“到電腦房?！薄澳型瑢W(xué)做操，女同學(xué)跳舞?！薄敖o老師戴上紅花?！睂W(xué)生通過游戲，在新的語言環(huán)境中復(fù)習(xí)了已學(xué)的生字，情趣盎然。

教師在識(shí)字評(píng)價(jià)中一改以往的“老面孔”，生動(dòng)的卡通形象加上激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語，以激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)的求知欲。對(duì)于不同層次的學(xué)生，筆者設(shè)計(jì)了不同的評(píng)價(jià)語：“你真棒，學(xué)過的漢字，你全認(rèn)識(shí)了！別驕傲噢，能自己讀故事書、報(bào)紙，就更好了！”“你真行，學(xué)過的漢字中，你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了x個(gè)。繼續(xù)努力，把學(xué)過的字寶寶都記住！”；“你不簡單！學(xué)過的x個(gè)漢字中，你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了x個(gè)。再加把勁兒，你認(rèn)識(shí)的字寶寶會(huì)更多的。好朋友多了，就會(huì)給你帶來更多的方便?！薄凹佑脱剑瑢W(xué)過的x個(gè)漢字中，你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了x個(gè)。再多多和字寶寶們交朋友，有了這些朋友，你會(huì)取得更大的進(jìn)步！”由此，在評(píng)價(jià)語的設(shè)計(jì)中，從學(xué)生已獲得的成果角度，用鼓勵(lì)的語言去激發(fā)他們更強(qiáng)的求知欲，讓他們?cè)诳吹絾栴}的同時(shí)，也可以看到取得的成績，為學(xué)生提出了分層目標(biāo)。此外，還提出了“不比基礎(chǔ)，比進(jìn)步”的口號(hào)，把大家較為關(guān)注的學(xué)生“橫向比較”逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生自身的“縱向比較”。利用分層式的評(píng)價(jià)方法鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)自我。

二、突破學(xué)生識(shí)字的“黑暗期”

在學(xué)生認(rèn)字達(dá)到250～500個(gè)階段后，他們對(duì)已學(xué)過的漢字有一個(gè)混淆、停止的現(xiàn)象，俗稱為識(shí)字的“黑暗期”。漢字是一種比較特殊的文字，它具有獨(dú)特字形和結(jié)構(gòu)特征，有些漢字的區(qū)分度很小，學(xué)生很容易產(chǎn)生混淆、遺忘。此時(shí)，學(xué)生比較容易產(chǎn)生畏難情緒，在心理上進(jìn)入畏難、厭倦期。針對(duì)這一時(shí)期學(xué)生的`心理，教師可以適當(dāng)放慢教學(xué)節(jié)奏，并注意引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，教會(huì)學(xué)生識(shí)記漢字的科學(xué)方法。識(shí)字教學(xué)的過程不僅教學(xué)生認(rèn)了字，而且還培養(yǎng)了他們的識(shí)字能力。識(shí)字能力的形成是知識(shí)積淀的結(jié)果，當(dāng)學(xué)生初步形成了一定的識(shí)字能力后，這種能力也會(huì)作用于后續(xù)的識(shí)字過程，會(huì)使識(shí)字任務(wù)相對(duì)變得容易些，教學(xué)內(nèi)容也更容易為學(xué)生消化。

提高漢字出現(xiàn)率，幫助學(xué)生歸納整理識(shí)字的方法：形近字成串兒記（“人進(jìn)門，閃閃閃；馬進(jìn)門，闖闖闖；日進(jìn)門，間間間；才進(jìn)門，閉閉閉”；青字“青青草兒綠油油，青靠單人變個(gè)倩，放上豎心情誼深，添上言字請(qǐng)請(qǐng)請(qǐng)，掛個(gè)日子天放晴，佩戴目字眼睛明，加上三點(diǎn)水清清，草字當(dāng)頭菁菁菁?！保┚幊傻捻樋诹铮阌趯W(xué)生們記憶。

此外，還要進(jìn)行有計(jì)劃且形式多樣的復(fù)習(xí)：

辨字練習(xí)：逃―桃―跳；準(zhǔn)―推―堆―錐；

熟字連成短句：我看見螞蟻在搬家。超市里的商品真豐富啊！

選字填空：在―再：下星期天，你還（）家嗎？我（）來。

實(shí)踐證明，“對(duì)對(duì)碰”，“搬新家”，“開火車”等對(duì)字、詞、句的訓(xùn)練游戲，變枯燥的識(shí)字復(fù)習(xí)為有趣的活動(dòng)游戲，深受學(xué)生們喜愛。

開展形式多樣的活動(dòng)：設(shè)“識(shí)字擂臺(tái)”，鼓勵(lì)學(xué)生人人參加；“識(shí)字大王”的評(píng)選，激勵(lì)學(xué)生相學(xué)習(xí)；“識(shí)字樂園”、“百草園”、“每日一句”、“擂主榜”、“識(shí)字大樹”等，教室環(huán)境的布置，使學(xué)生處于漢字的氛圍中，提高生字出現(xiàn)的頻率，其效果是明顯的。

三、循序漸進(jìn)地進(jìn)入學(xué)生閱讀的理解期。

識(shí)字的最基本目的是閱讀和作文，而要實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)目標(biāo)的最根本方式就是再認(rèn)操作和再現(xiàn)操作，尤其是再現(xiàn)操作。識(shí)字、閱讀、作文應(yīng)放在同一個(gè)平面上來統(tǒng)籌安排。

在閱讀中識(shí)字，首先感受到的是語言中的語素和詞所負(fù)載的信息，然后才是它們的書面載體――文字。識(shí)字是閱讀理解的基礎(chǔ)，閱讀的目的可以簡單概括為獲取信息。兒童要達(dá)到閱讀理解的要求，應(yīng)符合他們的實(shí)際年齡特征和認(rèn)知水平，應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則：

1.指讀階段。兒童一開始接觸閱讀，尤其是剛開始閱讀由漢字構(gòu)成的課文時(shí)，教師可要求他們用手指一個(gè)字一個(gè)字地指著讀，并要求有聲讀。在閱讀時(shí)，其視覺的指向需要借助手指幫助明確指向一個(gè)個(gè)目標(biāo)，同時(shí)還需要自己的語音反饋或協(xié)助手指及視線的移動(dòng)。

2.口讀階段。當(dāng)指讀持續(xù)了一段時(shí)間后，學(xué)生的閱讀就進(jìn)入了口讀過程。這時(shí)，學(xué)生思維的過程仍然外顯，他們還需要借助自己語音的反饋大聲朗讀來配合視線的移動(dòng)，但是學(xué)生的主要改變是解放了手指，閱讀的速度也就比指讀階段明顯加快。此時(shí)，教師可以初步要求他們嘗試以詞為單位進(jìn)行閱讀，不再局限于一個(gè)字一個(gè)字地讀，因此，學(xué)生的朗讀也就有了節(jié)奏感，視覺在閱讀中的特殊作用明顯加強(qiáng)了。通過一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了分辨字形、掌握構(gòu)字規(guī)律的初步能力，對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，因此，他們?cè)谇逦刈R(shí)別漢字的基礎(chǔ)上，也逐漸表現(xiàn)出對(duì)一些常用漢字有了初步的特征識(shí)別的能力，這時(shí)，他們的閱讀水平就上了一個(gè)新臺(tái)階。

3.默讀階段。顧名思義，就是僅需要視覺器官―眼來參加“閱讀”。學(xué)生這時(shí)對(duì)漢字的熟悉程度已經(jīng)相當(dāng)高，字形特征的概括機(jī)能以及字形與語義的聯(lián)系已經(jīng)相當(dāng)穩(wěn)定，思維過程基本內(nèi)化。

默讀的要求相對(duì)與指讀、口讀來說，難度比較大，在實(shí)際操作中建議分步走：先要求學(xué)生稍張嘴不出聲地閱讀，以降低難度；再要學(xué)生不動(dòng)嘴不出聲；訓(xùn)練學(xué)生的閱讀動(dòng)作不再受口腔等器官運(yùn)動(dòng)頻率的限制，逐步加快閱讀速度。

總之，識(shí)字教學(xué)是閱讀、作文訓(xùn)練的基石，是學(xué)生一生發(fā)展至關(guān)重要。平穩(wěn)渡過識(shí)字教學(xué)的三個(gè)時(shí)期，是每個(gè)語文教師責(zé)無旁貸的職責(zé)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金雷。如何讓枯燥的識(shí)字教學(xué)“活”起來[j].文理導(dǎo)航（下旬），,（3）。

[2]柳雪花。小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的問題與對(duì)策分析[j].課程教育研究，,（5）。

（編輯：朱澤玲）。

山東：6.81億元專項(xiàng)資金支持各地發(fā)展學(xué)前教育。

近日，山東省下達(dá)學(xué)前教育轉(zhuǎn)移支付資金6.81億元，支持各地發(fā)展學(xué)前教育。

據(jù)介紹，6.81億元學(xué)前教育轉(zhuǎn)移支付資金中，學(xué)前教育發(fā)展獎(jiǎng)補(bǔ)資金44970萬元，用于新建及改擴(kuò)建公辦幼兒園，為公辦幼兒園配備保教及生活設(shè)施設(shè)備，支持國有企事業(yè)單位和集體幼兒園面向社會(huì)提供普惠性服務(wù)，對(duì)接收進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民工隨遷子女的幼兒園給予獎(jiǎng)勵(lì)性資助等。民辦幼兒園發(fā)展獎(jiǎng)補(bǔ)資金2萬元，用于通過政府購買服務(wù)、獎(jiǎng)勵(lì)等方式，支持普惠性民辦幼兒園發(fā)展，統(tǒng)籌用于幼兒園改善辦園條件、購置玩教具等。此外，鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）中心幼兒園通過省級(jí)示范性幼兒園驗(yàn)收獎(jiǎng)勵(lì)資金1130萬元，由鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）統(tǒng)籌用于本鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）的幼兒園。

按照山東省第二期學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃，全省75%以上的幼兒園達(dá)到省定基本辦園條件標(biāo)準(zhǔn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）中心幼兒園全部達(dá)到省級(jí)示范性幼兒園辦園標(biāo)準(zhǔn)，基本普及學(xué)前三年教育。

古詩教學(xué)的有效策略與實(shí)踐篇十

(一)故事激趣。

小學(xué)生大多喜歡聽生動(dòng)有趣的故事，通過講故事、聽故事等教學(xué)形式，可以有效激發(fā)小學(xué)生對(duì)漢字的熱愛。例如，宋代岳母因家貧而用柳條教岳飛在沙土上練字，后成就了文武雙全的民族英雄;唐代書法家顏真卿，小時(shí)候因家窮而把碗當(dāng)硯、刷子當(dāng)筆、黃泥漿當(dāng)墨，經(jīng)過勤學(xué)苦練才成就了大書法家，后人把顏?zhàn)詣?chuàng)的剛健有力的新字體叫做“顏體”。古人勤奮練字的感人故事，不僅教會(huì)了小學(xué)生做人做事的許多道理，還激發(fā)了小學(xué)生練習(xí)漢字的興趣，堅(jiān)定了小學(xué)生練好漢字的信心，更培養(yǎng)了學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。

強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)祖國悠久燦爛文化的認(rèn)同與傳揚(yáng)，激發(fā)他們的愛國情感。我們中華民族五千年的文明史，是從漢字開始的，圖畫文字、甲骨文字、古文、篆書、隸書、楷書、行書、草書等，在我國古代史上獨(dú)樹一幟，成為了中華民族留給世界的文化瑰寶。中國漢字詞匯豐富，博大精深，是中華文化源遠(yuǎn)流長的歷史見證，大大推進(jìn)了世界文明的發(fā)展。根據(jù)這一點(diǎn)在課堂上可多講一些中國漢字對(duì)日本文字、朝鮮文字和越南文字的重大影響，使小學(xué)生以漢字為豪，自覺尊重中華傳統(tǒng)文化、并主動(dòng)傳揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化。

(二)競賽激趣。

小學(xué)生具有爭強(qiáng)好勝的心態(tài)，通過競賽的形式，可激發(fā)小學(xué)生寫好字的積極性、主動(dòng)性，提高小學(xué)生之間的競爭意識(shí)，還能夠培養(yǎng)小組成員間的`團(tuán)隊(duì)精神。例如星級(jí)作業(yè)、紅花作業(yè)制等。每次批改作業(yè)時(shí)都要與學(xué)生以前的字跡進(jìn)行對(duì)比，然后給出相應(yīng)的紅星;到學(xué)期中和學(xué)期末，將學(xué)生積累的小紅星折合成小紅花(每5顆小紅星折合成1顆小紅花)，最后評(píng)出星級(jí)作業(yè)、紅花作業(yè)。還有，通過小組寫字競賽活動(dòng)，每6個(gè)人組成一個(gè)合作小組，讓每個(gè)小組成員都必須參與寫字活動(dòng)，目的是讓小組成員之間形成互幫互學(xué)的良好氛圍，形成較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和競爭意識(shí)，愿意為小組的榮譽(yù)而戰(zhàn)。這樣通過寫字競賽，每個(gè)小組寫字好的學(xué)生會(huì)主動(dòng)幫助寫字差的學(xué)生，從而達(dá)到了共同進(jìn)步。

(三)展評(píng)激趣。

小學(xué)生書法作品展評(píng)，是一條提升小學(xué)生寫字興趣的有效途徑。教師可以將優(yōu)秀的學(xué)生書法作品張貼于教室黑板報(bào)上面的書法作品專欄里;也可以將優(yōu)秀的學(xué)生書法作品上交到學(xué)校進(jìn)行集中展評(píng)。通過各種形式的展評(píng)，可以讓其他學(xué)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生的閃光點(diǎn)，激發(fā)他們學(xué)好書法、寫好書法的興趣，同時(shí)也有助于其他學(xué)生主動(dòng)向書法優(yōu)秀的學(xué)生請(qǐng)教，形成人人學(xué)習(xí)書法“比、學(xué)、趕、超”的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，學(xué)校每學(xué)期在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)活動(dòng)中都組織書法(主要是硬筆與毛筆等)展評(píng)活動(dòng)，一批批獨(dú)具匠心的小小書法家從中脫穎而出;班級(jí)之間，可以將各班級(jí)優(yōu)秀的語文作業(yè)選出來展評(píng)，從各班級(jí)選出小評(píng)委進(jìn)行逐一評(píng)選，同時(shí)其他學(xué)生可以在意見薄上把自己認(rèn)為優(yōu)秀的書法作品指出來。各種各樣的書法作品展評(píng)活動(dòng)，有助于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，樹立書寫漢字的信心，有助于學(xué)生之間汲他之長、補(bǔ)己之短，形成相互學(xué)習(xí)、勇于競爭的良性學(xué)習(xí)氛圍。

二、教師示范的作用不可小視。

小學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，容易受外部因素的影響，而小學(xué)生低年級(jí)其語文學(xué)習(xí)主要是靠模仿教師的一言一行進(jìn)行的。語文教師猶如小學(xué)生的父母，行為舉止對(duì)小學(xué)生起著模范作用。因此，語文教師要重視自己的一言一行，尤其是自己上課時(shí)的板書、平時(shí)的作業(yè)評(píng)語，都來不得半點(diǎn)馬虎，要嚴(yán)格按照漢字的筆順認(rèn)真書寫，養(yǎng)成正楷書寫的好習(xí)慣，不能龍飛鳳舞，馬虎潦草。否則，教師示范的負(fù)作用就會(huì)發(fā)揮作用，導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)書寫馬虎應(yīng)付。其實(shí)語文教師對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生來說，就猶如一面鏡子，學(xué)生從鏡子中學(xué)到的語文知識(shí)與技能要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于自己在生活中悟出來的語文知識(shí)與技能。因此，語文教師要珍惜這面無形的鏡子，端正這面有形的鏡子，使學(xué)生從鏡子中逐漸變好。

三、讓學(xué)生掌握寫字的方法與技巧。

寫好漢字，僅有興趣和教師的示范作用還不夠，還需要掌握一定的方法與技巧。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)寫字，首先應(yīng)學(xué)會(huì)觀察、分析字的間架結(jié)構(gòu)，觀察教師示范時(shí)的筆畫、筆順;其次，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用對(duì)比的方法，在練字的時(shí)候多進(jìn)行比較、推敲。

例如，教“口耳目”一課時(shí)，首先我會(huì)讓學(xué)生充分觀察教材中的各種插圖，認(rèn)識(shí)插圖的形狀與特點(diǎn)。然后，我出示實(shí)物，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)物的形狀與特點(diǎn)。接著，我出示生字卡片，讓學(xué)生加深對(duì)生字的書寫認(rèn)識(shí)。通過這三步教學(xué)法，學(xué)生對(duì)本課“口、耳、目、羊、鳥、兔”六個(gè)生字的間架結(jié)構(gòu)、筆畫、筆順都有了充分的了解和認(rèn)識(shí)，并逐漸能夠達(dá)到能正確運(yùn)用的目的。

古詩教學(xué)的有效策略與實(shí)踐篇十一

教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生的一種教學(xué)藝術(shù)?！眲?chuàng)設(shè)具體、生動(dòng)的課堂教學(xué)情境，正是激勵(lì)，喚醒和鼓舞學(xué)生的一種教學(xué)藝術(shù)。

對(duì)于創(chuàng)設(shè)情境在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，德國一位學(xué)者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽，但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。

二、激發(fā)學(xué)生的興趣。

愛因斯坦說，興趣是最好的老師。“學(xué)啟于思，思源于疑”，有疑問才能啟發(fā)學(xué)生去探索。教師必須挖掘并把握教材中的智力因素，善于捕捉學(xué)生思維活動(dòng)的動(dòng)向，并加以引導(dǎo)，充分運(yùn)用疑問為發(fā)展智力服務(wù)。設(shè)疑是老師有意識(shí)地將“疑”設(shè)在學(xué)習(xí)新舊知識(shí)的矛盾沖突之中，使學(xué)生在“疑”中生“奇”，“疑”中生“趣”，從而達(dá)到誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

課上要抓住學(xué)生“好奇”的心理特征，創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要善于利用新穎的教學(xué)方法，引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇，誘發(fā)學(xué)生的求知欲；還要抓住學(xué)生“好勝”的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)“成功”的情境；課上要善于掌握有利時(shí)機(jī)，利用學(xué)生的好勝心，鼓動(dòng)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥幫助學(xué)生獲得成功。讓學(xué)生從中獲得喜悅和快樂，再從樂中引趣，從樂中悟理，變苦學(xué)為樂學(xué)；同時(shí)還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)成績不佳者，不輕易給他們扣上“差生”的帽子，當(dāng)他們的學(xué)習(xí)遇到困難、挫折時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予期望、信任和真摯的愛，讓他們樹立學(xué)習(xí)信心，取得化敗為勝的成功，對(duì)學(xué)生每一次積極的發(fā)言都應(yīng)用期待的眼神或適度的誘導(dǎo)進(jìn)行激發(fā)，用贊許的目光或適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)給予激勵(lì)。對(duì)學(xué)生的直覺猜想不要隨便扼殺，而應(yīng)正確引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出由直覺得出的結(jié)論。

一旦學(xué)生獲得了這種期望的信息，便會(huì)產(chǎn)生積極的“鼓勵(lì)”效應(yīng)，形成一種凝聚力和心理上的動(dòng)力源，產(chǎn)生情感上的共鳴，形成學(xué)習(xí)的興趣。

三、思維能力的培養(yǎng)。

心理學(xué)研究表明：初中生的思維活動(dòng)開始由形象思維向抽象思維過度，他們的思維活動(dòng)越來越具有獨(dú)創(chuàng)性，并試圖解決問題。教師要利用這一心理特征，預(yù)設(shè)問題要循循善誘、層層設(shè)疑、步步為營、節(jié)節(jié)出新，最后水到渠成，恍然大悟，造成學(xué)生渴望、追求新知的心理狀態(tài)，使大腦皮層出現(xiàn)“優(yōu)勢興奮中心”，產(chǎn)生肯動(dòng)腦、愛思維的良好品質(zhì)。自信才能自強(qiáng)，做不出是一回事，沒有去做又是另一回事?！皼]有思維和反思，學(xué)生的理解就不可能從一個(gè)水平升華到更高的水平”。

四、變式教學(xué)的作用。

變式教學(xué)是對(duì)教學(xué)中的定理和命題進(jìn)行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式，以暴露問題的本質(zhì)，揭示不同知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在聯(lián)系的一種方法。通過一題多解、一題多變，多題歸一等變式訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造思維能力；同時(shí)常給人以新鮮感，能夠喚起學(xué)生好奇心和求知欲，能夠產(chǎn)生主動(dòng)參與的動(dòng)力，保持其參與教學(xué)活動(dòng)的興趣和熱情，要通過變化條件或結(jié)論，啟迪學(xué)生的'思維，開拓解題思路，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過多次訓(xùn)練，既增長了知識(shí)，又培養(yǎng)了思維能力。在教學(xué)過程中，不只重視計(jì)算結(jié)果，要針對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)有層次、有坡度，要求明確、題型多變的練習(xí)題?，F(xiàn)在課本中，有一部分例題的“想一想”是把例題進(jìn)行變式訓(xùn)練，我們可以利用它切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性，要讓學(xué)生注意克服思維定勢的心理，變中求進(jìn)，進(jìn)中求通，拓展學(xué)生的創(chuàng)新空間。

五、思想方法的滲透。

方程、數(shù)形結(jié)合、轉(zhuǎn)化、分類討論、函數(shù)等思想方法是數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常用到的，它滲透到數(shù)學(xué)教與學(xué)的每一個(gè)方面，因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)主動(dòng)自覺地向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想和方法。

數(shù)形結(jié)合思想體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）建立適當(dāng)?shù)拇鷶?shù)模型（主要是方程、不等式或函數(shù)模型），（2）建立幾何模型（或函數(shù)圖象）解決有關(guān)方程和函數(shù)的問題。（3）與函數(shù)有關(guān)的代數(shù)、幾何綜合性問題。（4）以圖象形式呈現(xiàn)信息的應(yīng)用性問題。采用數(shù)形結(jié)合思想解決問題的關(guān)鍵是找準(zhǔn)數(shù)與形的契合點(diǎn)。如果能將數(shù)與形巧妙地結(jié)合起來，有效地相互轉(zhuǎn)化，一些看似無法入手的問題就會(huì)迎刃而解。

在教學(xué)中思想方法的滲透，要挖掘教材提供的機(jī)會(huì)，把握滲透的契機(jī)。如數(shù)與數(shù)軸，一對(duì)有序?qū)崝?shù)與平面直角坐標(biāo)系，一元一次不等式的解集與一次函數(shù)的圖象，二元一次方程組的解與一次函數(shù)圖象之間的關(guān)系等，都可以滲透思想。

教書育人，教無定法，只要教育者忠誠于教育事業(yè)，懷有為教育事業(yè)貢獻(xiàn)畢生精力的愿望，強(qiáng)化教書育人的意識(shí)，積極探索教學(xué)規(guī)律，著眼于教育教學(xué)質(zhì)量的提高為出發(fā)點(diǎn)，相信會(huì)在有效教學(xué)的基礎(chǔ)上形成高效課堂，收到事半功倍的成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]《初中生學(xué)習(xí)法與能力培養(yǎng)》任勇。

[2]鄭金洲《教育研究方法》，華東師范大學(xué)出版社，

[3]鄧宗福和吳曉燕著：《中考數(shù)學(xué)專項(xiàng)練習(xí)》，中國人民大學(xué)出版社出版，。

古詩教學(xué)的有效策略與實(shí)踐篇十二

摘要：數(shù)學(xué)是一門富有創(chuàng)新內(nèi)涵的學(xué)科，要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)，教師必須注重在解讀教材中培養(yǎng)創(chuàng)新、教學(xué)方法的創(chuàng)新、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新以及積極評(píng)價(jià)中鼓勵(lì)創(chuàng)新。

由于高中學(xué)習(xí)任務(wù)較重，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力很大，加之自身學(xué)習(xí)能力較差，常常在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上力不從心。在新課程改革背景下，教師作為知識(shí)的傳播者，在課前要準(zhǔn)備把握數(shù)學(xué)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)知識(shí)體系，充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，要做數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生的知心朋友，讓這部分學(xué)生真正感受到教師對(duì)他們的尊重和重視，并用有效的方法積極引導(dǎo)他們，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。但是，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，做到這些還是不夠的，對(duì)于課堂生成問題和更多的實(shí)際問題仍然需要我們從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的和諧統(tǒng)一。

二、教學(xué)中師生角色的改變。

首先，作為新時(shí)代的教師，要積極接受和更新教學(xué)理念，樹立全新的教學(xué)觀和服務(wù)觀，要貫徹以人為本的新理念，改變課堂教學(xué)中單純傳授學(xué)生知識(shí)的教學(xué)模式。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，努力讓學(xué)生動(dòng)起來，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生自主獲取知識(shí)，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從實(shí)際問題中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決這些問題。所以，教師不但要搞好數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，把傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂變成學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的場所，還要把教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。其實(shí)在我們生活的周圍有無數(shù)的數(shù)學(xué)問題，只要學(xué)生善于觀察，教師積極引導(dǎo)，學(xué)生就能形成數(shù)學(xué)問題的初步印象。此外，要想法設(shè)法讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重大意義，使他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，教師必須讓學(xué)生自己去探究，不能只是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣。

三、新課程改革對(duì)高中數(shù)學(xué)教師提出的要求。

教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，應(yīng)具備整體把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)能力。作為學(xué)生的引領(lǐng)者，教師自身要深入研究教材，準(zhǔn)確領(lǐng)悟新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，并以新課程標(biāo)準(zhǔn)思想為指導(dǎo)，貫徹以人為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生親自去實(shí)踐、去探索、去創(chuàng)新，提供把數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型并運(yùn)用的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在解釋和理解數(shù)學(xué)問題的同時(shí)，提高思維能力和創(chuàng)新能力，這樣教師才能在實(shí)際教學(xué)中做到有的`放矢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供有利保障。要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師要在教學(xué)中靈活運(yùn)用教材。在高中階段，教材發(fā)生了很大的變化，這就需要教師要有很強(qiáng)的理解和領(lǐng)會(huì)能力。在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)新舊教材的有效銜接，明白新舊教材的變化的地方，了解教材改革的要求，進(jìn)而采用新的教學(xué)方法，整合和創(chuàng)新教材。重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析教材，運(yùn)用教材，提高探索和創(chuàng)新能力。教師要經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，并具備反思能力。課堂教學(xué)目標(biāo)有沒有完成、教學(xué)方法是否有效、學(xué)生有沒有掌握教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的能力是否得到培養(yǎng)、是否還有遺留問題等。只有不斷總結(jié)教學(xué)的成功之處和不足之處，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并找到有效解決方法，才能不斷充實(shí)自己，提升教學(xué)水平。

四、運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法。

首先，確并樹立教育目標(biāo)。教師是課堂教學(xué)的實(shí)施者，因此，教師先要明確課堂教學(xué)目標(biāo)，在課前做到認(rèn)真研究教材，并形成知識(shí)框架，總結(jié)出教學(xué)重難點(diǎn)，選擇和設(shè)計(jì)最佳的教學(xué)方案，預(yù)設(shè)好學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤以及掌握不靈活的內(nèi)容，并設(shè)想好為學(xué)生疏導(dǎo)知識(shí)的有效方法。另外，在教學(xué)過程中，教師還要根據(jù)不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度實(shí)施不同的教學(xué)手段，制定不同的教學(xué)階段。例如，在實(shí)際教學(xué)中，了解每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)難度適宜的習(xí)題讓學(xué)生討論思考并熟練掌握。學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，可以做一些有針對(duì)性的難題，促進(jìn)深層次的理解和掌握，最后再通過階段性的測驗(yàn)了解學(xué)生的掌握情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)對(duì)癥下藥。其次，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。學(xué)生能把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際問題中去，是教學(xué)的目標(biāo)之一。要想達(dá)到這種學(xué)習(xí)境界，需要教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生構(gòu)建不同的問題所產(chǎn)生的模型，并把這種模型和生活實(shí)際聯(lián)系在一起，使抽象的知識(shí)生活化、形象化，便于學(xué)生理解，并利用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行求解。再次，樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。教師的職責(zé)不單單是教給學(xué)生知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生勇于克服困難的勇氣，面對(duì)難題能用積極的心態(tài)想辦法解決。對(duì)一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較差、自信心缺乏的學(xué)生，教師要積極引導(dǎo)并教給他們學(xué)習(xí)的方法，使其重拾學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，能提出和其他學(xué)生不同的解題思路。只要學(xué)生有一定的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，哪怕是一種誤區(qū)也要給他們機(jī)會(huì)，然后給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生改正錯(cuò)誤，提高自我。最后，實(shí)際案例分析總結(jié)。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，開展和應(yīng)用新的教學(xué)方案能讓學(xué)生在遇到問題時(shí)馬上就能在自己的大腦中構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。比如，一位學(xué)生在遇到一把鑰匙只能開一把鎖，當(dāng)手中有4把鑰匙和4把鎖時(shí)，他就不能準(zhǔn)確地說出哪一把鑰匙開哪一把鎖，最多試幾次才能解決這個(gè)問題時(shí)大腦的構(gòu)建過程：用其中一把鑰匙來試著開所有的鎖子，試四次就能產(chǎn)生結(jié)果了，然后在第二次的時(shí)候可以試三次，用這樣的計(jì)算方法，所有試的結(jié)果累加就是10次。這位學(xué)生沒有思考全面，教師可以對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)撥，助其重新找到思路：在此一次的時(shí)候，只用一把鑰匙試三次，如果這幾次都不行的話，那就是剩下的那把鎖就與之匹配了，這樣累加的結(jié)果就是6次。成功的課堂需要師生的共同努力，在新課程改革背景下，要構(gòu)建良性的互動(dòng)教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，教師就要經(jīng)常反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，并找到解決問題的方法，如此才能真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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古詩教學(xué)的有效策略與實(shí)踐篇十三

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師根據(jù)課堂情況、學(xué)生的心理狀態(tài)和教學(xué)內(nèi)容的不同，適時(shí)地提出經(jīng)過精心設(shè)計(jì)、目的明確的問題，這對(duì)啟發(fā)學(xué)生的積極思維和學(xué)好數(shù)學(xué)有很大的作用.筆者在近幾年的教育教學(xué)研究活動(dòng)中，聽過許多學(xué)科的課堂教學(xué)，經(jīng)常會(huì)看到一些教師在課堂教學(xué)中能很快使學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的和欣悅的心情從事學(xué)習(xí)，給我留下了深刻的印象.本文就高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)疑談?wù)勛约旱臏\見.

一、教學(xué)要從矛盾開始。

教學(xué)從矛盾開始就是從問題開始.思維自疑問和驚奇開始，在教學(xué)中可設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生不易回答的懸念或者一個(gè)有趣的故事，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，起到啟示誘導(dǎo)的作用.如在教授等差數(shù)列求和公式時(shí)，有位教師先講了一個(gè)數(shù)學(xué)小故事：德國的“數(shù)學(xué)王子”高斯，在小學(xué)讀書時(shí)，老師出了一道算術(shù)題：1+2+3+……+100=?，老師剛讀完題目，高斯就在他的小黑板上寫出了答案：5050，其他同學(xué)還在一個(gè)數(shù)一個(gè)數(shù)的挨個(gè)相加呢.那么，高斯是用什么方法做得這么快呢?這時(shí)學(xué)生出現(xiàn)驚疑，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的探究反響.這就是今天要講的等差數(shù)列的求和方法--倒序相加法…….

二、設(shè)疑于重點(diǎn)和難點(diǎn)。

教材中有些內(nèi)容是枯燥乏味，艱澀難懂的.如數(shù)列的極限概念及無窮等比數(shù)列各項(xiàng)和的概念比較抽象，是難點(diǎn).如對(duì)于=1這一等式，有些同學(xué)學(xué)完了數(shù)列的極限這一節(jié)后仍表懷疑.

為此，一位教師在教學(xué)中插入了一段“關(guān)于分牛傳說的析疑”的故事：傳說古代印度有一位老人，臨終前留下遺囑，要把19頭牛分給三個(gè)兒子.老大分總數(shù)的1/2，老二分總數(shù)的1/4，老三分總數(shù)的1/5.按印度的教規(guī)，牛被視為神靈，不能宰殺，只能整頭分，先人的遺囑更必須無條件遵從.老人死后，三兄弟為分牛一事而絞盡腦汁，卻計(jì)無所出，最后決定訴諸官府.官府一籌莫展，便以“清官難斷家務(wù)事”為由，一推了之.

三、設(shè)疑于結(jié)尾。

一堂好課也應(yīng)設(shè)“矛盾”而終，使其完而未完，意味無窮.在一堂課結(jié)束時(shí)，根據(jù)知識(shí)的系統(tǒng)，承上啟下地提出新的問題，這樣一方面可以使新舊知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來，同時(shí)可以激發(fā)起學(xué)生新的求知欲望，為下一節(jié)課的教學(xué)作好充分的心理準(zhǔn)備.我國章回小說就常用這種妙趣奪人的心理設(shè)計(jì)，每當(dāng)故事發(fā)展到高潮，事物的矛盾沖突激化到頂點(diǎn)的時(shí)候，當(dāng)讀者急切地盼望故事的結(jié)局時(shí)，作者便以“欲知后事如何，且聽下回分解”結(jié)尾，迫使讀者不得不繼續(xù)讀下去!課堂何嘗不是如此，一堂好課不是講完了就完了，而是詞已盡意無窮.

當(dāng)然，教師提出的問題必須轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己思維的矛盾.只有把客觀矛盾轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的思維矛盾，才能產(chǎn)生激疑效應(yīng).

數(shù)形結(jié)合的思想在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用。

高中數(shù)學(xué)四大數(shù)學(xué)思想：函數(shù)與方程、分類討論、數(shù)形結(jié)合、轉(zhuǎn)化與化歸。數(shù)學(xué)中兩大研究對(duì)象“數(shù)”與“形”的矛盾統(tǒng)一是數(shù)學(xué)發(fā)展的內(nèi)在因素，數(shù)形結(jié)合是貫穿于數(shù)學(xué)發(fā)展歷史長河中的一條主線，并且使數(shù)學(xué)在實(shí)踐中的應(yīng)用更加廣泛和深入。華羅庚說：“數(shù)少形時(shí)不直觀，形少數(shù)時(shí)難入微”道出了數(shù)形結(jié)合的辯證關(guān)系，它包含“以形助數(shù)”和“以數(shù)解形”兩個(gè)方面。利用它可使復(fù)雜問題簡單化、抽象問題具體化，它兼有數(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)與形的直觀之長，是優(yōu)化解題過程的重要途徑之一，是一種基本的數(shù)學(xué)方法。

數(shù)形結(jié)合是中學(xué)數(shù)學(xué)中重要的思想方法，每年高考中都有一定量的考題采用此法解決，可起到事半功倍的效果。數(shù)形結(jié)合的思想主要用于思路分析、化簡運(yùn)算及推理的過程，以求快速準(zhǔn)確地分析問題、解決問題。

數(shù)形結(jié)合在解題中的運(yùn)用。

作為解題方法，“數(shù)形結(jié)合”實(shí)際上包含兩方面的含義：一方面對(duì)“形”的問題,引入坐標(biāo)系或?qū)ふ移鋽?shù)量關(guān)系式,用“數(shù)”的分析加以解決;另一方面對(duì)于數(shù)量間的關(guān)系問題,分析其幾何意義,借助形的直觀來解。

“數(shù)”中思“形”

畫圖不準(zhǔn)確，忽視考慮圖形的整體性，如等價(jià)性原則中的例題所示。

在使用數(shù)形結(jié)合思想解題時(shí)，出現(xiàn)的問題不局限做草圖，所以在應(yīng)用數(shù)形結(jié)合法解題時(shí)應(yīng)注意三個(gè)問題：

1.要徹底明白一些概念和運(yùn)算的幾何意義，以及曲線與方程的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

2.通過坐標(biāo)系做好“數(shù)”與“形”之間的轉(zhuǎn)化。

3.正確確定變量的取值范圍。

通過以上幾個(gè)方面的探討，我們初步領(lǐng)略了數(shù)形結(jié)合在解題中的美妙所在了。數(shù)形結(jié)合思想在數(shù)學(xué)解題中的應(yīng)用很廣泛，滲透在學(xué)習(xí)新知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)解決問題的過程之中，需要平時(shí)多注意數(shù)形結(jié)合的應(yīng)用，有意識(shí)地加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，提高數(shù)學(xué)思維水平。

古詩教學(xué)的有效策略與實(shí)踐篇十四

基金項(xiàng)目：杭州電子科技大學(xué)校教改課題（zx140401309030；zx140401309028）。

作者簡介：楊建芳（1978-），女，浙江青田人，講師，杭州電子科技大學(xué)理學(xué)院，講師，組合優(yōu)化，研究方向：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)研究。

《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》是研究隨機(jī)現(xiàn)象客觀規(guī)律的一門數(shù)學(xué)學(xué)科，是高等院校工科、經(jīng)濟(jì)等各專業(yè)開設(shè)的一門重要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課，是數(shù)學(xué)的一個(gè)有特色且又十分活躍的分支。它與其他學(xué)科又有緊密的聯(lián)系，是近代數(shù)學(xué)的重要組成部分。然而，概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)不同于高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)等研究確定性現(xiàn)象的數(shù)學(xué)分支，有其鮮明的特殊性，即其研究對(duì)象是隨機(jī)現(xiàn)象。這種隨機(jī)現(xiàn)象無法用因果關(guān)系加以嚴(yán)格控制和準(zhǔn)確推導(dǎo)，通常需要從大量的觀測中綜合分析得出統(tǒng)計(jì)規(guī)律，因教學(xué)方法和思維方式具有其特殊性。事實(shí)上，在概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的教學(xué)過程中，由于教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時(shí)、教學(xué)條件等因素的限制，傳統(tǒng)講授方法難以發(fā)揮課程本身的優(yōu)勢。概念多且抽象獨(dú)特，公式多且復(fù)雜難以理解，尤其是對(duì)于經(jīng)管類文科生而言，更猶如天書晦澀難懂。對(duì)于教師而言，應(yīng)考慮從以下幾個(gè)方面研究教學(xué)策略，充分利用概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程特征，引起學(xué)生對(duì)于課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，掌握該課程的學(xué)習(xí)方法和思考方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升。

一、引入學(xué)科歷史，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！闭\如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師。”然而數(shù)學(xué)類的課程通常在常規(guī)的課堂教學(xué)中，教師通常會(huì)在第一次課時(shí)介紹一個(gè)學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃、使用教材、輔導(dǎo)用書、考勤紀(jì)律、成績?cè)u(píng)定方法等等，然后進(jìn)入主題開始講授新知識(shí)。對(duì)于這種填鴨式的教學(xué)方式，能夠靜坐于教室潛心學(xué)習(xí)的學(xué)生多半是為了能夠順利通過期末考試，得到相應(yīng)學(xué)分，而不是興趣所在。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，目的不止在于成績和學(xué)分，而變?yōu)槭翘剿髟撜n程的奧秘，第一次授課完全可以從概率統(tǒng)計(jì)的起源、發(fā)展說開，讓大家了解它的歷史。比如早期概率論的研究與歐洲貴族之間的賭博有關(guān)，關(guān)于擲骰子有著名的德?梅耳問題，還有相關(guān)的賭金分配問題。讓學(xué)生深切地感受到該學(xué)科源于生活，也被用于生活，而不是純粹乏味的理論。法國數(shù)學(xué)家保羅?郎之萬曾經(jīng)說過：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，加入歷史是有百利而無一害的，觀察那些新學(xué)說的創(chuàng)始者是怎樣比他的繼承者更詳細(xì)、更清楚地認(rèn)識(shí)到自己理論系統(tǒng)的弱點(diǎn)和不充分處是很有教育意義的。

二、開展教學(xué)討論，培養(yǎng)自學(xué)能力。

薛涌在《北大批判》一書中指出沒有討論班，是北大教育的最大缺失之一，其后果也非常嚴(yán)重。全國高等院校普遍存在同樣的問題，由于課時(shí)緊張，大班上課，通常教學(xué)方式仍然滿堂灌填鴨式教學(xué)，通常老師緊趕慢趕按照教學(xué)大綱講完內(nèi)容，基本就沒有讓學(xué)生發(fā)揮的時(shí)間。鑒于現(xiàn)有教學(xué)條件的限制，全面開展討論班教學(xué)方式基本不現(xiàn)實(shí)，但可以適當(dāng)縮減教師的授課時(shí)間，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)提問討論的時(shí)間以達(dá)到教學(xué)相長的目的。尤其對(duì)于數(shù)理統(tǒng)計(jì)部分，公式繁多，教師講述過多的話，會(huì)讓學(xué)生聽得云里霧里，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，效果通常不太理想。對(duì)于這部分內(nèi)容的處理，教師可以對(duì)其中一種情況做比較詳細(xì)的講解，然后讓學(xué)生相互討論，按照統(tǒng)計(jì)思想結(jié)合具體例子嘗試確定其他情況的置信區(qū)間或者拒絕域。教師所起不是全盤教授，而是拋磚引玉的作用。此外，考慮建立互助團(tuán)隊(duì)，鑒于現(xiàn)在的選課制度，同一個(gè)教學(xué)班學(xué)生通常來自于不同專業(yè)和自然班，往往缺少課后交流，疏于管理，很難形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣；因此可以考慮學(xué)生通過校園論壇、微信平臺(tái)、qq等現(xiàn)代通訊工具，建立互助學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，以一榮俱榮、一損俱損的合作方式，將團(tuán)隊(duì)成績作為團(tuán)隊(duì)每個(gè)成員的平時(shí)成績，以學(xué)生互助方式起到相互督促作用，從而引導(dǎo)一部分自覺的學(xué)生帶動(dòng)另外一些學(xué)習(xí)相對(duì)比較被動(dòng)的學(xué)生，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的課后交流，掌握所學(xué)知識(shí)。

三、結(jié)合案例教學(xué)，理論聯(lián)系實(shí)際。

“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂乎”，應(yīng)當(dāng)如當(dāng)代著名《論語》研究專家傅佩榮老師解釋那般：學(xué)了知識(shí)，并在適當(dāng)?shù)?時(shí)候印證練習(xí)，不也覺得高興嗎？學(xué)生應(yīng)該從實(shí)踐過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，而不是一味強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)。尤其《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，具有豐富的實(shí)際應(yīng)用背景，因此在教學(xué)過程中結(jié)合案例，密切聯(lián)系實(shí)際問題，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如可以通過一些用來描述或反映某一時(shí)期、某一地區(qū)經(jīng)濟(jì)狀態(tài)的數(shù)字特征（如gnp、gdp、cpi）引入隨機(jī)變量的數(shù)字特征。在講解隨機(jī)變量相關(guān)系數(shù)的時(shí)候，可以提供一組表征往屆學(xué)生考勤和作業(yè)完成的狀況的數(shù)據(jù)以及期末成績，讓學(xué)生計(jì)算期末成績與平時(shí)學(xué)習(xí)狀況的相關(guān)系數(shù)。一方面可以讓學(xué)生直觀理解相關(guān)系數(shù)的概念其意義，另一方面直接對(duì)學(xué)生起到鞭策作用―――學(xué)習(xí)在于平時(shí)積累，臨時(shí)抱佛腳只是一種僥幸心態(tài)。

四、利用統(tǒng)計(jì)軟件，開設(shè)實(shí)驗(yàn)課堂。

隨著計(jì)算機(jī)的普及，很多高校的高等數(shù)學(xué)課程已經(jīng)增加了數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)部分，介紹了如何利用mathematics和matlab等數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行圖形分析或復(fù)雜計(jì)算等。對(duì)于概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)這門學(xué)科，特別是數(shù)理統(tǒng)計(jì)部分，有著豐富應(yīng)用的背景，對(duì)于處理大數(shù)據(jù)的實(shí)際問題，往往需要借助于相關(guān)的應(yīng)用軟件來解決。而常規(guī)的課堂教學(xué)中側(cè)重于理論知識(shí)學(xué)習(xí)和小規(guī)模例子的簡單演算，對(duì)于多維隨機(jī)變量通常只是簡單帶過，但是對(duì)于學(xué)生后續(xù)職業(yè)生涯中往往需要借助于多維隨機(jī)變量解決一些大規(guī)模問題，因此可以考慮利用統(tǒng)計(jì)軟件，開設(shè)實(shí)驗(yàn)課堂，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力來解決具體問題。例如電子表格系統(tǒng)excel作為一款辦公自動(dòng)化軟件為人們所熟知，它除了一般的數(shù)據(jù)計(jì)算和表格處理，還具有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理功能，其插入了11類400多個(gè)函數(shù)，如統(tǒng)計(jì)函數(shù)、財(cái)務(wù)函數(shù)，可以用來做統(tǒng)計(jì)、財(cái)務(wù)等操作以及各種工程上的分析與計(jì)算。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以考慮設(shè)計(jì)一些簡單案例，比如讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)期中考試成績來理解均值和方差的含義，從而對(duì)多維隨機(jī)變量能夠有更具體的認(rèn)知。此外還有其他比較專業(yè)的軟件，如sas、spss、eviews等。這些統(tǒng)計(jì)軟件被用于通訊、銀行、醫(yī)療、保險(xiǎn)、市場研究、科研教育等多個(gè)領(lǐng)域和行業(yè)。教師還可以考慮針對(duì)不同的專業(yè)介紹相關(guān)軟件在其專業(yè)上的應(yīng)用，并讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的專業(yè)自行查找合適案列，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以達(dá)到因材施教的目的。對(duì)學(xué)生而言，如果熟悉掌握統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用，無疑為自己未來的就業(yè)增加了新的籌碼。

五、改革考核方式，注重平時(shí)積累。

現(xiàn)行的考核方式單一，平時(shí)成績所占比重較低，導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)散漫，期末突擊通過考試，沒有真正掌握相關(guān)知識(shí)，也沒有通過對(duì)這門學(xué)科的消化達(dá)到提升能力的目的。因此針對(duì)杭州電子科技大學(xué)本部學(xué)生的特點(diǎn)（不同專業(yè)水平參差不齊）和教學(xué)環(huán)境（不能采用多媒體教學(xué)），在課外作業(yè)和試題的設(shè)計(jì)、平時(shí)成績的比例等方面加以改革。以往，學(xué)生的總評(píng)成績按平時(shí)（含作業(yè)、考勤等）10%，期中20%，期末70%計(jì)算，不能較好地評(píng)價(jià)學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)過程。因此，考慮將考核方式改為平時(shí)40%，期末60%；其中平時(shí)含考勤作業(yè)（10%）、大作業(yè)（10%）、期中（20%）。鑒于平時(shí)學(xué)生抄作業(yè)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，往往每周的常規(guī)作業(yè)很難真實(shí)地反映學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，而增加大作業(yè)部分可以在一定程度上彌補(bǔ)平時(shí)考核的不足。大作業(yè)部分可以采用章節(jié)小結(jié)或者隨堂測試的方式，通過總結(jié)可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握起到提綱挈領(lǐng)的作用，而隨堂測試可以讓教師及時(shí)確切地了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。具體做法：

1.學(xué)生每章要做書面小結(jié)，學(xué)生按時(shí)間段上交小結(jié)，教師根據(jù)上交的材料評(píng)分，如有抄襲一律按照最低分?jǐn)?shù)段處理。

2.要求學(xué)生梳理所學(xué)內(nèi)容，提煉可能考試的題型和內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生能夠從諸多信息篩選有效信息的能力。

3.教師按內(nèi)容每章或幾章、期中前、期末前編寫綜合課外大作業(yè)，學(xué)生按時(shí)間段上交作業(yè)（書面），教師根據(jù)上交的作業(yè)評(píng)分。

此方案不僅符合學(xué)校關(guān)于課程考核管理的規(guī)定，體現(xiàn)了該課程的特點(diǎn)與要求，且容易實(shí)施。這個(gè)方案照顧到不同層次的學(xué)生，又加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，能全面促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)了平時(shí)成績的評(píng)定不再流于形式，改善輕量重質(zhì)的教學(xué)現(xiàn)象。

本文針對(duì)《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程課堂教學(xué)的不足，結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出了幾點(diǎn)切實(shí)可行的方案，希望通過課堂教學(xué)改革，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、理論聯(lián)系實(shí)際、分析和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展，對(duì)提高課程的教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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[6傅佩榮。國學(xué)的天空[m].西安：陜西師范大學(xué)出版社，.

古詩教學(xué)的有效策略與實(shí)踐篇十五

作文教學(xué)是語文教學(xué)的難點(diǎn),也是考試的重點(diǎn)。如何在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的寫作水平,提升學(xué)生的考試成績,這是每個(gè)語文教師思考的問題。由于復(fù)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重,學(xué)生很難有大面積的時(shí)間來復(fù)習(xí)作文。鑒于這種情況,許多教師不得不讓學(xué)生背誦同類型的作文以應(yīng)付考試。那么,作文能不能在短時(shí)間內(nèi)提高呢?筆者在多年的語文教學(xué)中,總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn),對(duì)學(xué)生的寫作很有幫助。在這兒提出來與大家一起商議。希望得到大家的指正。

首先我們學(xué)生寫作中常出現(xiàn)的毛病不外乎這樣幾個(gè)方面。一是內(nèi)容不具體,特別是敘事文。而寫不具體的主要原因是不知道怎么描寫。概括敘述多,細(xì)節(jié)描寫少。要克服這一毛病,首先我們要教給小學(xué)生一種描寫的方法。在考前,我們進(jìn)行分類指導(dǎo),強(qiáng)化練習(xí)。按照寫人、寫事、寫景來進(jìn)行分類指導(dǎo)。寫人,重視細(xì)節(jié)描寫的指導(dǎo)。首先我們找一篇很差的學(xué)生作文,讓學(xué)生指出文章沒有寫好的原因。然后由教師領(lǐng)學(xué)生一起修改。教師一邊讀文章,一邊讓學(xué)生指出不足的地方。特別到那些容易寫不好的地方,教師應(yīng)該特別指出來,給予指導(dǎo)。首先傳授描寫的方法,然后讓學(xué)生來展開描寫。然后,再由教師示范描寫,和學(xué)生的描寫對(duì)照比較,讓學(xué)生明確知道為什么沒有寫好的原因。在此次基礎(chǔ)上,教師進(jìn)一步指導(dǎo)讓學(xué)生加工修改,直到滿意為止。

具體操作方法一般有:。

一、添加法,也就是學(xué)生根據(jù)教師的提示,在人物活動(dòng)中添加人物的動(dòng)作,語言,神態(tài)等,根據(jù)具體的情景體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。其次是比較法。也就是把眼前的生活景象與相似或者相同的生活景象聯(lián)系起來進(jìn)行描寫,或者對(duì)比、或者反襯,以突出所要描寫的事物。再次是修辭法,也就是讓學(xué)生在不形象、不生動(dòng)的地方加上修辭手法,或者比擬、或者擬人、或者展開聯(lián)想想象等,通過這樣的訓(xùn)練,學(xué)生很快能掌握一些基本的描寫方法,也能很快學(xué)會(huì)怎么去具體的描寫一個(gè)事物。這樣,就避免了文章的空洞。

對(duì)議論文,學(xué)生常常出現(xiàn)的問題是論點(diǎn)和論據(jù)脫節(jié),論據(jù)不能有效支持論點(diǎn)。為此,我們?cè)诮虒W(xué)中,首先讓學(xué)生根據(jù)論點(diǎn)找論據(jù)。然后是怎么把論據(jù)寫入文章,支持自己的論點(diǎn)。也就是怎么敘述論據(jù)。許多學(xué)生雖然能找出論據(jù),但卻在敘述論據(jù)時(shí)不能緊緊結(jié)合論點(diǎn)展開敘述。為此,我們從多方面多角度對(duì)論據(jù)展開敘述,讓他們明確哪些可以寫入,哪些與論點(diǎn)沒有關(guān)系可以不寫或者少寫。通過這樣的寫作活動(dòng),讓學(xué)生把握論據(jù)敘述的一般特點(diǎn)。也就是圍繞論點(diǎn)展開敘述。

對(duì)一般的寫景文。我們首先要讓學(xué)生掌握景物描寫的方法。特別是比喻,聯(lián)想等方法在寫景文中的作用。同時(shí),要給學(xué)生傳授一些基本的寫景的方法,把握一些基本的寫景的次序。這樣使得學(xué)生的文章顯得條理分明,層次清楚。比如,要寫花之美,我們要學(xué)學(xué)生首先明確要從花的顏色、形狀、姿態(tài)等方面展開描寫。在描寫時(shí),要通過比喻、聯(lián)想、擬人等手法來強(qiáng)化突出景物的特點(diǎn)。這樣指導(dǎo),學(xué)生不再感到空洞,寫作時(shí)也心中有數(shù)。

二、擴(kuò)展法:什么是擴(kuò)展法,怎樣才算擴(kuò)展法。我們把學(xué)生平時(shí)作文中常出現(xiàn)的一些問題,特別是那種概括性很強(qiáng)的詞語組織羅列出來。有針對(duì)性的進(jìn)行訓(xùn)練。比如,學(xué)生寫到某種心情,常以“我高興極了”,“激動(dòng)極了”,“害怕極了”等高度概括的詞語來寫,而不知道把這些心情化作具體的動(dòng)作,語言等。把這些情狀寫不具體,寫不生動(dòng),寫不形象。為此,我們讓學(xué)生選擇一個(gè)具體的場景,然后通過自己具體的言行,把這種特定時(shí)間的特定的心情寫具體,寫充分。我們還針對(duì)一種花或者一個(gè)景物,讓學(xué)生通過各種手法來進(jìn)行描寫,讓他們寫出這個(gè)景物的特點(diǎn)。比如面對(duì)一池美麗的花,我們可以讓學(xué)生圍繞花園里的花美麗極了來展開描寫,也可以圍繞這一池花長得很有精神來展開描寫。我們要求學(xué)生從花的姿態(tài),顏色,等方面展開描寫。同時(shí)我們還讓他們展開聯(lián)想和想象,比如花的姿態(tài)像什么,你想到了什么等?；蛘咦寣W(xué)生進(jìn)行對(duì)比聯(lián)想來展開描寫。有時(shí)我們還就一種特有的聲音,一個(gè)特定的場景讓學(xué)生來描寫訓(xùn)練。由于任務(wù)明確,具體,避免了一些無話可說的弊端,也很好的訓(xùn)練了學(xué)生的描寫能力。這種方法能很快的提高學(xué)生的寫作能力。有時(shí),我們還可以讓學(xué)生讀他們自己的作品,全班同學(xué)坐下來一起評(píng)價(jià)。通過修改過程,學(xué)生具體感悟描寫的方法,體會(huì)描寫的好處。

其次,重視古詩文的改寫。古詩文的特點(diǎn)是精煉概括,為我們創(chuàng)造了美的意境,為學(xué)生的想象留下了很大的空間。用很少的詞語,給人留下了充分想象的空間。為此,在古詩文教學(xué)中,我們有意識(shí)的讓學(xué)生來進(jìn)行改寫。我們?cè)谝I(lǐng)學(xué)生明確了古詩文的意境后,就讓學(xué)生根據(jù)意境,展開聯(lián)想和想象,通過具體的描寫,填充詩作的內(nèi)容。這樣做,既可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩歌作品的理解,又可以訓(xùn)練學(xué)生的描寫能力,可謂一舉兩得。

最后,重視閱讀教學(xué)中的寫作指導(dǎo)。多年來我們的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)脫節(jié),閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)不能有機(jī)聯(lián)系在一起。閱讀不能有效指導(dǎo)寫作,使得學(xué)生把閱讀和寫作常常分開。其實(shí),閱讀和寫作是一個(gè)事物的兩個(gè)方面。是相輔相成的。我們通過閱讀提高學(xué)生的寫作能力,通過寫作提高學(xué)生的閱讀能力。讓閱讀教學(xué)起到指導(dǎo)寫作的作用。首先就要還原作品,也就是要把作家所經(jīng)歷的事,所看到的景還原回來,還原到生活狀態(tài)。讓學(xué)生知道作家是面對(duì)著怎樣的一種景象,經(jīng)歷著怎樣的一件事情,品作家之所品,想作家之所想,思作家之所思。他們的思想與作家的思想發(fā)生同頻共振效應(yīng)。這時(shí)作品中的語言似乎是從學(xué)生的胸中流出來,他們看到了作者所看到的,聽到了作者所聽到的。這樣,學(xué)生在寫作時(shí),就會(huì)自覺不自覺的把作者的寫作方法運(yùn)用到自己的寫作實(shí)踐中去。方法不待教而會(huì),不待學(xué)而能。這時(shí),閱讀教學(xué)的作用才最大限度的發(fā)揮出來。

其次,我們還要重視對(duì)照比較。也就是說把作家的作品和學(xué)生的作品進(jìn)行比較?；蛘哒驹趯W(xué)生的寫作角度來描寫書中的內(nèi)容,看學(xué)生能寫成個(gè)什么樣子,然后和作家的作品對(duì)照比較,領(lǐng)悟作家是怎么寫的,運(yùn)用了哪些方法。在這樣的對(duì)照比較中,學(xué)生能很快學(xué)會(huì)寫作的方法。體會(huì)到文章在寫作中的高妙,特別是描寫的方法。

總而言之,寫作能力是一個(gè)人綜合能力的體現(xiàn),是語文素養(yǎng)的重要方面,寫作需要教師的有效指導(dǎo),需要我們?cè)谄綍r(shí)的寫作訓(xùn)練中抓住重點(diǎn),以點(diǎn)帶面,重點(diǎn)突破,這樣我們的寫作教學(xué)才能取得事半功倍的功效。(王向青甘肅省山丹縣清泉鎮(zhèn)北灣學(xué)校734000)。

古詩教學(xué)的有效策略與實(shí)踐篇十六

記得讀小學(xué)的時(shí)候，老師總是安排我們寫日記，有時(shí)候別的作業(yè)多了，或者有了什么好玩的游戲，我就會(huì)在本子上用前言不搭后語的幾句話交差。到了考試的時(shí)候，習(xí)慣使然，也經(jīng)常用潦草的幾個(gè)字完成作文，質(zhì)量當(dāng)然不好。

當(dāng)了教師，有一次看到心理學(xué)上有這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在給小小的繡花針穿線的時(shí)候，你越是全神貫注地努力，你的手就抖動(dòng)得越厲害，線就越不容易穿入。心理學(xué)家把這種現(xiàn)象稱為“目標(biāo)的顫動(dòng)”。

所以我想，功利性太強(qiáng)的日記，是不是也患了這種“目標(biāo)的顫動(dòng)”癥呢?曾經(jīng)也布置過一天一篇日記的作業(yè)，收起來檢查的時(shí)候，便發(fā)現(xiàn)學(xué)生們有的因?yàn)橐瓿扇蝿?wù)而生搬硬造，讀起來味同嚼蠟;有的為了要達(dá)到字?jǐn)?shù)而滿篇都是乏味至極的語句，內(nèi)容不知所云，更有難以忍受的，便是隨便抄一篇文章聊以充數(shù)。

所以，與其追求練習(xí)的數(shù)量，還不如創(chuàng)設(shè)一定的情景，進(jìn)行相應(yīng)的習(xí)作。

技巧。

的指導(dǎo)之后，引導(dǎo)學(xué)生就某一個(gè)細(xì)小的。

技巧。

進(jìn)行訓(xùn)練，提高每篇作文的質(zhì)量，既減輕了學(xué)生的作文負(fù)擔(dān)，消除了學(xué)生對(duì)作文的恐懼心理，又培養(yǎng)了良好的寫作習(xí)慣，對(duì)習(xí)作技巧的訓(xùn)練也落到了實(shí)處。

我發(fā)現(xiàn)，如果在教學(xué)中因文而異，把每一篇課文都當(dāng)做范文來教，根據(jù)課文中本身蘊(yùn)含的習(xí)作技巧的示范加以引導(dǎo)，拓展學(xué)生練筆空間，為孩子廣開“寫”路，巧妙地練，恰到好處地練，就能準(zhǔn)確把握練的時(shí)機(jī)，練在當(dāng)練時(shí)，練在理解的深入處，練在情感的共鳴處，練在主題的升華處……教師雖不問一句，不著一語，卻能使學(xué)生沉浸在情感的波瀾里，生活在思考的世界里，飛翔在想像的王國里，自讀自悟自寫。

這樣，我們的練筆也就有了著落，有了效果。對(duì)于學(xué)生的練筆，最好能當(dāng)堂評(píng)價(jià)，當(dāng)眾朗讀出色練筆，既鼓勵(lì)了作者，又為不好動(dòng)筆的學(xué)生指引了方向，開闊了思路。

比如第七冊(cè)第一單元都是一些寫景的文章，《鳥的天堂》這篇課文主要運(yùn)用了動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫相結(jié)合表現(xiàn)鳥的天堂的景物特點(diǎn)的寫法，學(xué)生都能感受到文章語言的優(yōu)美，也為找準(zhǔn)了文章的動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫而欣喜不已，也可以看到，學(xué)生基本掌握了寫作的知識(shí)，但是把知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)變還需要一個(gè)過渡，這時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察校門前的小樹林的景物，然后運(yùn)用在課文中學(xué)到的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫相結(jié)合的方法來寫作文，應(yīng)該是水到渠成了的。

果不其然，大多數(shù)學(xué)生的習(xí)作都能準(zhǔn)確運(yùn)用靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫相結(jié)合的方法來寫作文，文章語句優(yōu)美，時(shí)常讓我為他們的奇思妙想驚喜不已。

促使學(xué)生建立素材“信息庫”，對(duì)素材進(jìn)行分門別類，提高信息的搜集、貯存、加工、處理能力。首先，拓展素材積累的事實(shí)空間。給學(xué)生提供交流各自生活經(jīng)歷的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生間接獲得生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)信息資源共享，奠定素材積累的基礎(chǔ)。

比如，班里經(jīng)常性地召開新聞發(fā)布會(huì)或者素材交流會(huì)，同學(xué)自行交流自己的近期所得材料和感想，既可以是口頭的，也可以是書面的。其次，拓展素材積累的幻想空間?；孟胧且环N與自我生活愿望相結(jié)合，指向美好未來的想象。富于幻想是小學(xué)生生活的重要組成部分。

我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中往往容易忽視滋養(yǎng)學(xué)生作文成長的這一方沃土。開發(fā)好這一土地，我們的作文教學(xué)就大有可為。最后，拓寬學(xué)生的閱讀空間。學(xué)生許多的素材來源于他們的閱讀，加強(qiáng)課外的導(dǎo)讀活動(dòng)可以彌補(bǔ)學(xué)生生活的單一性和見識(shí)的狹窄性之不足。

語言是相當(dāng)復(fù)雜的信息載體，語言文字作為表情達(dá)意的一種符號(hào)。什么概念，用什么符號(hào)表示，是約定俗成的，而字、詞、句的隱含意義在于使用符號(hào)的人和環(huán)境所給予它的影響。也就是說在具體語境中，語言具有特定的潛在意義。

語感的培養(yǎng)就必須培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這種潛在意義的感知和理解，沒有對(duì)這種潛在意義的感知理解，就不可能有真正意義上的語感的形成。因此，在閱讀教學(xué)中，特別要挖掘語言文字的深層意義，只有把具體的語言文字放在特定的語言環(huán)境中，聯(lián)系上下文，才能實(shí)現(xiàn)，從而更好地感受這些語言，進(jìn)而把共同的語言轉(zhuǎn)換成富有自己個(gè)性化的語言。

教會(huì)學(xué)生欣賞他人。小組讀評(píng)自已修改。組員依作文能力強(qiáng)弱搭配，自己讀他人評(píng)，自己做記錄。既評(píng)其優(yōu)也評(píng)其劣，更應(yīng)提出建設(shè)性的修改意見，允許文章的作者解釋或保留自己的意見，讓學(xué)生在讀、評(píng)、改的互動(dòng)中，取長補(bǔ)短，共同提高。師生互評(píng)。

對(duì)當(dāng)堂作文的訓(xùn)練目標(biāo)，選擇較有代表性的習(xí)作，設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，讓學(xué)生討論、評(píng)價(jià)，再由老師小結(jié)，指出作文的長處、短處及一些修改意見。提高評(píng)語的藝術(shù)性。評(píng)語是教師對(duì)學(xué)生的紙上談心。評(píng)語要“有我”、“有心”、“有語”。有我――寫出讀者的感受，讓評(píng)語走近學(xué)生，關(guān)注習(xí)作中的“人性”。

有心――進(jìn)行無痕的教育，讓評(píng)語走進(jìn)心靈，有語――采用精美的語言，讓評(píng)語為學(xué)生示范。孩子畢竟是孩子，好學(xué)生是表揚(yáng)出來的，所以在講評(píng)作文之后一定要給孩子們展示的機(jī)會(huì)，將寫得好的作文貼到作品欄里面，這樣能提高學(xué)生的寫作興趣，加大學(xué)生的積極性，也能促使其他孩子好好寫作文，這可是一舉多得的浩方發(fā)啊，所以我進(jìn)行了以下的大膽嘗試。

文面展示。面對(duì)一些態(tài)度認(rèn)真而寫作水平較差，或?qū)懽髂芰σ粫r(shí)得不到較大提高而略顯自卑的學(xué)生，展示其工整、漂亮的文面，不但對(duì)其本人是莫大的鼓舞，而且對(duì)別人的書寫也起促進(jìn)作用。

古詩教學(xué)的有效策略與實(shí)踐篇十七

隨著課堂改革的`不斷深入,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所面臨的最大挑戰(zhàn)就是有效性問題.本文作者從四個(gè)方面:明白編排意圖、遵循循序漸進(jìn)、注重解題多樣、正確運(yùn)用遷移,對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略進(jìn)行研究.

作者：毛曉慧作者單位：南通市小海小學(xué),江蘇,南通,226015刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(12)分類號(hào)：g62關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效教學(xué)策略研究

古詩教學(xué)的有效策略與實(shí)踐篇十八

古詩文是中華五千年文明史上璀璨耀眼的明珠，是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容。語文教師應(yīng)充分重視古詩文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以增加思想內(nèi)涵，提高文化素質(zhì)。下面，就古詩文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劰P者一些做法和體會(huì)。

一、走近作者，了解作品創(chuàng)作背景。

開展古詩文教學(xué)，通常需要了解作者所處時(shí)代以及創(chuàng)作詩文時(shí)的社會(huì)背景。同一作者由于人生道路發(fā)生曲折變化，其前期作品與后期作品的創(chuàng)作風(fēng)格也會(huì)發(fā)生變化。比如，如果我們不熟悉杜甫生活的社會(huì)歷史環(huán)境，不知道安史之亂給百姓帶來的疾苦，不了解詩人有心懷天下蒼生的濟(jì)世情懷，便難以體會(huì)詩人“自經(jīng)喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹”的凄苦，也難以理解詩人“安得廣廈千萬間，大庇天下俱歡顏”的博大胸懷，甘愿“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”的自我犧牲精神（《茅屋為秋風(fēng)所破歌》）。所以，筆者進(jìn)行古詩文教學(xué)，注意指導(dǎo)學(xué)生走近作者，了解作品創(chuàng)作背景。

二、誦讀成韻，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩情。

古詩文情感豐富，語言精練，節(jié)奏明快，音韻和諧，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)反復(fù)吟讀，領(lǐng)悟感情。古詩文的誦讀，首先要注意對(duì)情感的把握。比如，杜甫的“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)”表達(dá)喜悅，而“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”表達(dá)憂思。李煜的《虞美人》表達(dá)悲苦憤慨、凄涼傷感。然后，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，領(lǐng)悟詩情。可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩歌的感情，進(jìn)入詩歌的意境之中。王維的《使至塞上》中“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A”這句詩意境遼遠(yuǎn)、雄渾壯闊，要讀出擲地有聲的效果。岳飛的《滿江紅》因?yàn)檠贺坡曧?，讀出的情懷應(yīng)該是慷慨悲壯的。

三、借助意象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境。

古詩文中意象是情感的載體，它本身蘊(yùn)涵著豐富獨(dú)特的情感信息。在古詩文閱讀時(shí)要抓住意象，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞語所蘊(yùn)涵的意象展開豐富的想象，進(jìn)入詩文的意境中，品味深蘊(yùn)其中的詩情。筆者在教學(xué)《天凈沙?秋思》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入了解意象。該詩前三句以九種意象景物的渲染，為末句“斷腸人”作了鋪墊。首句中“枯藤”“老樹”“昏鴉”三個(gè)意象組合成一幅枯寂、黯淡的畫面，反映著游子孤獨(dú)而沉重的心境。第二句以“小橋”“流水”“人家”三個(gè)意象組合成一幅輕快、溫馨的畫面，浸染著詩人淡淡的喜悅。第三句以“古道”“西風(fēng)”“瘦馬”三個(gè)意象，組合成一幅蒼涼、蕭瑟的畫面，體現(xiàn)了游子的悲涼、落魄的心境。最后，從整個(gè)構(gòu)圖來看，前四句寫景，末一句寫人。景物是背景，人是主體，寫景是為了烘托人。整首詞表現(xiàn)了漂泊天涯的旅人的愁思。我借助對(duì)詩歌中幾種意象的揣摩，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入全詩意境之中。

四、領(lǐng)悟內(nèi)涵，讀出詩文背后的深意。

中華民族文化在古詩文中?；罨癁橐环N精神、一種情懷。古人運(yùn)用詩文形式觀照世界、詮釋人生、抒發(fā)情懷、表達(dá)心志和彰顯人格。積極入世與歸隱山林這兩種處世態(tài)度，反映了中國古代文人內(nèi)心深處的矛盾。比如，教學(xué)陶淵明的《飲酒》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生理解詩人超凡脫俗的歸隱思想，欣賞“采菊東籬下，悠然見南山”的境界，體悟“山氣日夕佳，飛鳥相與還”的.意境，領(lǐng)會(huì)陶公那“欲辨已忘言”的真意，體會(huì)“心遠(yuǎn)地自偏”與官場距離有多遠(yuǎn)。筆者覺得有必要引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)古人是如何理解世界的，引領(lǐng)學(xué)生從文化視角領(lǐng)悟古詩文背后的深意?！吧綒狻薄叭障Α薄帮w鳥相與還”等這些大化流行的景象，體現(xiàn)陶公對(duì)自然的一種放眼、一種理解：“吾悟之道皆在吾心?！边@種放眼文化、回歸自然、無為而治的意蘊(yùn)，可以作為我們體會(huì)中國傳統(tǒng)文化的一個(gè)切入點(diǎn)。

相對(duì)而言，文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的詩句回蕩著浩然正氣。范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的文句表達(dá)“天下興亡，匹夫有責(zé)”的胸懷。引導(dǎo)學(xué)生從文化視角來欣賞古詩文，體悟前人是怎樣看待問題的，從中受到感染、得到升華，構(gòu)筑我們民族共同的精神家園。

五、傳承美德，弘揚(yáng)詩文中人文精神。

學(xué)習(xí)古詩文時(shí)應(yīng)傳承美德，發(fā)掘古詩文中的人文精神。古詩文中人文精神的內(nèi)涵是綜合的、全方位的。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文，可以起到以文教化的作用。比如，惜時(shí)勤學(xué)類詩句：“百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸？少壯不努力，老大徒傷悲”“讀書破萬卷，下筆如有神”等。還有一些詩文教育人講究誠信，以誠信作為立世之本，都有助于初中生堅(jiān)守思想道德底線。

（責(zé)編李景和）。

古詩教學(xué)的有效策略與實(shí)踐篇十九

（四川省廣安友誼中學(xué)）。

摘要：伴隨著新課標(biāo)的不斷深入開展實(shí)施，教師課堂教學(xué)的有效性成為各個(gè)學(xué)校及教師密切關(guān)注的重點(diǎn)問題之一。教師不禁思考，什么樣的課堂教學(xué)才是真正有效的課堂？構(gòu)建有效的初中歷史課堂成為現(xiàn)階段所有初中歷史教師面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。初中歷史教師要在教學(xué)過程中不斷更新自身的教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念的弊端，創(chuàng)新教學(xué)方法，切實(shí)把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，只有這樣才能夠真正地提高初中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量和課堂效率。

關(guān)鍵詞：初中歷史；有效性；備課。

教學(xué)的有效性問題能夠日益引起人們的重視，這是課程改革逐漸深入的一個(gè)表現(xiàn)。新課程改革對(duì)歷史教師提出了前所未有的新要求和挑戰(zhàn)，如何以高質(zhì)量教學(xué)迎接挑戰(zhàn)，是每一位教師面臨的共同問題。筆者結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐淺談初中歷史課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)意見。

檢驗(yàn)一堂初中歷史課堂是否有效，不僅僅要注重歷史教師在課堂的教學(xué)效果，還要注重教師在課前的備課工作。教師要保證自身的備課達(dá)到最優(yōu)化，這樣才能在一定程度上保障課堂的教學(xué)質(zhì)量。教師要想切實(shí)地提高課堂教學(xué)的有效性，首先就要對(duì)自己的備課工作進(jìn)行優(yōu)化改革，切實(shí)地保證自身的`備課能夠在課堂教學(xué)中落實(shí)，不做無用功。

1.教師可以集體備課，集中校園內(nèi)歷史教師的備課優(yōu)點(diǎn)，讓歷史教師互相學(xué)習(xí)。

學(xué)?？梢宰寶v史備課組長組織所有的歷史教師每周進(jìn)行一次集體備課，讓集體備課工作能夠落實(shí)，讓每一位歷史教師都參與到集體備課活動(dòng)當(dāng)中。集體備課過程中，教師可以對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行透徹的研究，抓住歷史教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，確定好教學(xué)目標(biāo)。讓每一位歷史教師發(fā)言，講一講自身的備課方案，讓其他的歷史教師自由提問，最后一起商量修改備課的教學(xué)方案。教師每周這樣做，不斷地進(jìn)行總結(jié)和完善，能夠很好地保證備課的質(zhì)量，也能夠不斷地吸收其他教師的備課優(yōu)點(diǎn)，完善自身的課堂教學(xué)方案。

2.初中歷史教師在教學(xué)過程中要及時(shí)地反思自身的備課。

備課就是教學(xué)方案，教學(xué)方案對(duì)課堂教學(xué)來說是很重要的引導(dǎo)索，只有把初步的教學(xué)方案完善，在課堂中才能夠有效地進(jìn)行教學(xué)。新課標(biāo)的實(shí)施使教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面都有著很大的改變，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與自身的實(shí)際教學(xué)水平及時(shí)地反思自身的備課教案。教師在教學(xué)過程中要注重不斷地總結(jié)自身備課的不足之處并且及時(shí)地加以改正，能夠在教學(xué)過程中不斷地完善自身的教學(xué)方案，這樣教師才能保證課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、有效的初中歷史課堂關(guān)鍵是教師的課堂教學(xué)。

再好的教案最終都要落實(shí)到課堂上，因此，教師除了要重視課前的備課工作，更應(yīng)該將工作重點(diǎn)放在歷史課堂上的教學(xué)實(shí)踐。離開課堂教學(xué)實(shí)踐，空談備課教案，也只是紙上談兵，沒有實(shí)際的意義。所以，教師要注重課堂教學(xué)方法的多樣化，切實(shí)地落實(shí)教案內(nèi)容。

1.教師在課堂上可以創(chuàng)建有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生在教師創(chuàng)建的教學(xué)情境下學(xué)習(xí)。

教師在課堂上如果能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，那么能夠在很大程度上提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和課堂的有效性。教師在課堂教學(xué)過程中可以創(chuàng)建有意思的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠從教師創(chuàng)建的教學(xué)情境中體會(huì)到歷史文化的樂趣，縮小學(xué)生所生活的時(shí)代和歷史課本中的時(shí)代的差距。讓學(xué)生從被動(dòng)的位置轉(zhuǎn)變到主動(dòng)、積極的位置。教師這樣做能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地對(duì)歷史問題進(jìn)行思考，在課堂上營造輕松、活潑的學(xué)習(xí)氛圍。例如，教師可以在課堂教學(xué)中用詩詞歌賦、歌曲、歷史故事、圖片和影視資料等引出課堂教學(xué)內(nèi)容，教師這樣導(dǎo)課，能夠在課堂開始前吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣就能夠有效地提高課堂教學(xué)效率，保障課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

2.教師可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行角色扮演。

歷史教師讓學(xué)生在課堂上扮演歷史人物，這樣不僅能夠讓學(xué)生深入地感受歷史文化，體會(huì)歷史人物的情感變化，還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，增加學(xué)生課堂的參與度。只有學(xué)生設(shè)身處地地置身于歷史環(huán)境中，才能夠更好地體會(huì)人物內(nèi)心世界，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“紅軍長征”這一課時(shí)，找?guī)讉€(gè)學(xué)生來扮演紅軍的角色，甚至老師也可以參與其中，這樣能夠增加學(xué)生的積極性，在這一過程中能夠讓學(xué)生與老師平等相處，學(xué)生在扮演紅軍角色的時(shí)候可以自己根據(jù)課本上的知識(shí)點(diǎn)來創(chuàng)建長征的路線，老師隨后可以做補(bǔ)充完善，學(xué)生在創(chuàng)建路線的時(shí)候就能夠?qū)τ嘘P(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握，達(dá)到事半功倍的效果。

3.初中歷史教師在教學(xué)過程中要學(xué)會(huì)利用多媒體技術(shù)教學(xué)。

通過多媒體，教師不僅僅能夠展示課堂教學(xué)課件，節(jié)約課堂板書書寫時(shí)間，還能夠向?qū)W生展示影視資料，讓學(xué)生在影視資料中更直觀地感受到歷史文化的熏陶，教師還可以運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示更多的歷史文化圖片。教師這樣做能讓學(xué)生直觀地感受有關(guān)歷史的影視圖片資料，能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使沉悶的課堂變得活躍起來。

構(gòu)建初中歷史課堂教學(xué)的有效性不是一蹴而就的事情，是需要教師長時(shí)間地在教學(xué)過程中進(jìn)行不斷的探索。所以，初中歷史教師應(yīng)該不斷地更新自身的教學(xué)理念、創(chuàng)新自身的教學(xué)方法，這樣才能夠切實(shí)地提高初中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］蔣元年。初中歷史教學(xué)有效性的探究［d］。山東師范大學(xué)，.

［2］彭輝。初中歷史有效性教學(xué)設(shè)計(jì)研究［d］。華中師范大學(xué)，.

古詩教學(xué)的有效策略與實(shí)踐篇二十

（杭州電子科技大學(xué)理學(xué)院，浙江杭州310018）。

摘要：由于教學(xué)條件和教學(xué)資源的限制，諸多高校的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課難以全面實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)、小班化教學(xué)以及差異化教學(xué)模式。盡管無法從根本上解決教育制度上存在的這些問題，但是作為高校老師有責(zé)任努力探索和不斷實(shí)踐，通過改善課堂教學(xué)有效性以及改進(jìn)考核方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，能夠做到學(xué)以致用。實(shí)現(xiàn)提升課程教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。