讓我們對學(xué)習(xí)和工作生活等方面有更深刻的體驗和感悟。寫總結(jié)時，可以從不同的角度出發(fā)，對過去的經(jīng)驗進行梳理和總結(jié)?？偨Y(jié)是一種對問題和挑戰(zhàn)的思考和總結(jié)，需要我們用心去體會和理解。

小數(shù)除法教學(xué)反思的有效策略篇一

在教學(xué)小數(shù)乘除中，教材將內(nèi)容分成了兩部分，就是將除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法和除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法在教學(xué)順序上有了一個先后之分。這里就又凸顯了四年級已經(jīng)學(xué)過的知識點，商不變的規(guī)律。所以照理說學(xué)生應(yīng)該可以很容易的利用舊知聯(lián)系新知學(xué)習(xí)計算，而在實際的教學(xué)中，大部分學(xué)生已經(jīng)對商不變的規(guī)律有所遺忘，在教學(xué)新授時遇到了舊知不熟，卻還要利用舊知教學(xué)的尷尬境地。所以在教學(xué)前不得不對舊知進行分析。

總體來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)小數(shù)除法中，計算的錯誤率很高，平時學(xué)生做完作業(yè)后大多沒有檢查的習(xí)慣，就連考試中的檢查也缺乏有效的方法，常常不能檢查出錯誤。這都說明學(xué)生自我反思的能力水平較低，不犯錯是不可能的。在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯例是一個巨大的資源，荒廢了實在可惜。于是，我在自己的教學(xué)實踐中，探尋開發(fā)錯例的策略。

每次發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯題，我通常會要么自己替學(xué)生找出錯誤，要么讓學(xué)生自己找錯誤，雖然很多計算錯誤都是因為學(xué)生馬虎，但是我覺得又都不能只有馬虎來搪塞。剛開始，這對學(xué)生來說是比較“痛苦”。學(xué)生訓(xùn)練多了，對自己的錯誤也能逐漸發(fā)現(xiàn)，在一定程度上能預(yù)防同樣錯誤在解題過程中的再度出現(xiàn)。

學(xué)生做錯題，往往都是因為這三種原因造成的：

（1）不仔細(xì)讀題形成的錯題。如：題目要求取近似數(shù)時，有學(xué)生解答后就了事；在求土地面積時，有學(xué)生往往是看到數(shù)字就急于列式計算，把單位換算拋之腦后；有些題目中的數(shù)字，學(xué)生抄題都會出現(xiàn)誤差。

（2）由于不規(guī)范做題引起的錯題。如教學(xué)小數(shù)乘法和除法時，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生往往借助于原有對整數(shù)乘除法的計算經(jīng)驗，不愿按部就班，喜歡口算。

（3）由于知識點掌握不清造成的錯題。新舊知識在遷移過程中往往會產(chǎn)生負(fù)遷移，負(fù)遷移會干擾學(xué)生對新知識的掌握，同時學(xué)生很難進行自我調(diào)整。如計算1．2×10的時候，有的學(xué)生計算結(jié)果是1．20。為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢?因為學(xué)生在學(xué)習(xí)整數(shù)乘整十?dāng)?shù)時是這樣計算的：12×10=120，時間一長學(xué)生就得出這樣一條結(jié)論：整數(shù)乘以整十?dāng)?shù)在整數(shù)末尾加零。因為有了這樣的經(jīng)驗，學(xué)生在計算小數(shù)乘法的時候也用了末尾加零的方法。

在此基礎(chǔ)上，我“對癥下藥”，考慮這些錯誤能否在解題過程中盡可能避免。

(1)針對出現(xiàn)第一類錯題的情況，我的解決方法是：學(xué)生的課堂作業(yè)一旦出現(xiàn)典型性錯誤，就立即集體糾錯講評；課堂外，對幾個“錯誤大王”及時表揚他們的點滴進步。同時，要求學(xué)生讀題，做題前采用“標(biāo)注法”(即將題目的重點、易錯點標(biāo)出給自己提示)，想明白題目的關(guān)鍵詞是什么，仔細(xì)分析思考，然后再進行解答。

(3)針對出現(xiàn)第三類錯題的情況，我把新、舊知識同時展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生認(rèn)真分析小數(shù)和整數(shù)的區(qū)別。這個分析過程一定要以學(xué)生為主，引導(dǎo)他們主動參與研究，比較新舊知識之間的聯(lián)系與區(qū)別。在實踐中總結(jié)出的，如做題中的“自問法”(即每做完一步思考、自問“我求出的是什么”)和做題目后的“逆推法”都是切實可行的。

學(xué)生的錯誤作為珍貴的教學(xué)資源，是可遇不可求的。教師不僅要善待學(xué)生的錯誤，還要敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤背后的原因，挖掘?qū)W生錯題的價值。學(xué)生在錯例資源的利用中發(fā)揮了潛能，從而掌握了一些解題策略，在一定程度上提高了自我監(jiān)控、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。

小數(shù)除法教學(xué)反思的有效策略篇二

除數(shù)是小數(shù)的除法，是一節(jié)計算課，算理的理解、豎式的寫法都是學(xué)生第一次接觸。本節(jié)課如果按照教材的順序教學(xué)，學(xué)生就會學(xué)得很枯燥，教師也會很疲憊，算理的理解不會很透徹，計算也不會扎實。要避免這些弊端，就要合理地設(shè)計教學(xué)，精心預(yù)設(shè)學(xué)生的想法。結(jié)合我自己在準(zhǔn)備這節(jié)公開課的過程中的實踐經(jīng)驗，我有以下兩點想法。

除數(shù)是小數(shù)的除法，是小數(shù)除法中的難點。它安排在整冊教材的第九單元小數(shù)乘法和除法（二）中。雖然教材把這個內(nèi)容安排在小數(shù)乘小數(shù)之后，但是這部分內(nèi)容的基礎(chǔ)是除數(shù)是整數(shù)的除法，除數(shù)是整數(shù)的除法學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了，還是比較容易掌握的。如何把新知與舊知聯(lián)系起來呢？商不變的規(guī)律就是溝通新舊知識的紐帶。利用商不變的規(guī)律，就能把除數(shù)是小數(shù)的除法“轉(zhuǎn)化”成除數(shù)是整數(shù)的除法。這是教學(xué)本節(jié)課內(nèi)容的一個重點，也是難點。在理解了算理以后，在豎式中進行轉(zhuǎn)化是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的又一重點、難點。

基于這些，我在教學(xué)設(shè)計中就安排了這樣幾個層次。

1、復(fù)習(xí)舊知：商不變的規(guī)律；除數(shù)是小數(shù)的除法引入。

2、出示例題并列式7.98÷4.2，與復(fù)習(xí)中的算式比較，發(fā)現(xiàn)除數(shù)是小數(shù)了，引出新問題。

3、合作探索：你會用學(xué)過的知識解決這個新問題嗎？得出“轉(zhuǎn)化”成除數(shù)是小數(shù)的除法；練習(xí)體會“轉(zhuǎn)化”。

4、師生共同得出如何在豎式中表示出“轉(zhuǎn)化”的過程，并完成豎式；練習(xí)在豎式中轉(zhuǎn)化；練習(xí)計算除數(shù)是小數(shù)的除法。

只有在把握了教學(xué)的重點、難點之后，才能合理地、一層接一層地設(shè)計教學(xué)，才能很好地實現(xiàn)教學(xué)的有效性。

第一次設(shè)計學(xué)生合作探索時，我預(yù)設(shè)了學(xué)生可能出現(xiàn)的幾種做法。

1、轉(zhuǎn)化成798÷42；

2、轉(zhuǎn)化成角來計算；

3、轉(zhuǎn)化成79.8÷42；

4、轉(zhuǎn)化成798÷420。

但是在實際試上的時候，大多數(shù)同學(xué)的做法是第一種，幾個同學(xué)能想到第三種，沒有人能想到第二種、第四種。針對這樣的情況，我就設(shè)想能不能讓學(xué)生抓住第一種錯誤的做法進行分析，思考：“轉(zhuǎn)化成798÷42算出的結(jié)果會和7.98÷4.2的結(jié)果一樣嗎？”然后再讓學(xué)生說別的想法。結(jié)果按照這一思路試上后，學(xué)生很自然地用商不變的規(guī)律來說明這樣轉(zhuǎn)化是錯誤的，并有更多同學(xué)想到了要轉(zhuǎn)化成79.8÷42，還有同學(xué)想到了轉(zhuǎn)化成798÷420。學(xué)生在審視錯誤的過程中強化商不變的規(guī)律，并自然地得出正確的轉(zhuǎn)化方法，這不正是我所希望的嗎？這一過程這樣處理后，學(xué)生對于“轉(zhuǎn)化“的依據(jù)印象更深，也理解了除數(shù)是小數(shù)的除法的算理：要把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法。

小數(shù)除法教學(xué)反思的有效策略篇三

除數(shù)是兩位小數(shù)的除法是在學(xué)生學(xué)習(xí)過了除數(shù)是一位小數(shù)的除法基礎(chǔ)上教學(xué)的，因為有了一位小數(shù)除法做基礎(chǔ)，所以學(xué)生學(xué)起來比較輕松，然而，我們現(xiàn)在的教材編排是解決問題與計算并走，所以這節(jié)課的難點之處并不在于計算本身，而更難理解的地方是在學(xué)生對于解決問題的解決思路的理解，對于冰箱大家都不陌生，但對于耗電量問題，孩子們因為這幾個詞而充滿了難于理解之感，因此，在解決這種問題上充滿了疑慮，因為解決問題的思路的錯誤，致使同學(xué)們學(xué)起來慢而沒有效果。四十分鐘的時間就這樣過去了。

通過一段時間以來的學(xué)習(xí)，讓我看到我們的孩子們對于口算還存在很大的難度，可以這樣說，口算是筆算的基礎(chǔ)，而筆算又是計算的基本，在此基礎(chǔ)上，孩子們的計算程度的好壞直接決定著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成敗，因此，在教學(xué)筆算時，要注重口算與筆算的齊頭并進，同時還要注重培養(yǎng)學(xué)生能夠正確進行思考的思路，解決問題必須弄清為什么這樣列式，更有利于學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的綜合性的掌握。

在這一節(jié)課中，我重點關(guān)注到了后面的學(xué)生，在這段時間以來，后面的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不好，直接影響著他們的學(xué)習(xí)效果，針對這種情況，教師要改變自己只關(guān)注前面的同學(xué)，而不能更多關(guān)注后面的學(xué)生的教學(xué)方式，同時，給孩子們起到一個帶頭的作用，讓孩子們能夠真正地把學(xué)習(xí)當(dāng)作一回事，只有把全班的每一個學(xué)生都拉到學(xué)習(xí)之中，才能真正地把全班帶到學(xué)習(xí)的氛圍之中去。

對于學(xué)習(xí)熱情不高的孩子，比如熙坤，學(xué)習(xí)熱情不高，上課不在狀態(tài)，對于這樣的孩子，我們不能采取強硬的態(tài)度和方式，應(yīng)該讓孩子自覺地融入到學(xué)習(xí)之中，讓他感受到教師在時時地關(guān)注著他的學(xué)習(xí)，讓他不在學(xué)習(xí)的道路上越走越遠(yuǎn)，另外，對他們過多的關(guān)注，如果是我主持的課堂，多讓他們回答問題，讓他們樹立學(xué)習(xí)的自信心，同時在孩子們主持的課堂中，也讓孩子們盡量關(guān)注這些孩子，讓他們與大家一起思考，一起感受思考的喜悅與表達的愉快。比如這節(jié)課中的世來同學(xué)，他是一個淘孩子，但他的思維是敏捷的，我?guī)状翁釂柕剿屗惺艿揭环N收獲，一種思考后的喜悅，學(xué)習(xí)的努力程度在不斷地提高。

在整節(jié)課中，還存在著教學(xué)設(shè)計不合理，課前三分鐘設(shè)計時間過長，復(fù)習(xí)舊知用時過長，影響新知有效教學(xué)時間的問題，另一方面，在舊知識的復(fù)習(xí)中，我這節(jié)課做到了既關(guān)注學(xué)生的各個細(xì)節(jié)，又能關(guān)注到全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都把自己的身心投入學(xué)習(xí)之中，讓孩子們感受到我們的學(xué)習(xí)不是可有可無的，而是必須做到的。

教給孩子們正確的學(xué)習(xí)方法，才是改善我們課堂的關(guān)鍵，在這節(jié)課中，我著重強調(diào)了孩子們要關(guān)注到教師提出的學(xué)習(xí)要求，無論是書面的還是口頭的，對于他們的學(xué)習(xí)都是一種思路上的引領(lǐng)，讓他們與小組同學(xué)交流時，知道該說些什么，接下來又說些什么，有一個清晰的表達思路，同時，讓孩子們真正地學(xué)會學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下有效地學(xué)習(xí)和交流，在課堂上為順暢地理解課堂的重點難點之處起到關(guān)鍵的作用。

時刻提醒自己要注意自己的情緒，自己是一個容易情緒化的人，而情緒對于工作和生活中的作用是非常重要的，正是基于此，要時刻地提醒自己不能因一人一事一物而暴跳如雷，更不要因一人一事一物而喪失了自己的理性，急也罷、煩惱也罷，事情來到根前，我們照樣得走下去，而對于問題的處理，如果采用一種情緒化的態(tài)度和方式，都是有百害而無一利的，因此，在實際的生活和工作中，要有一顆平常的、平和的心態(tài)去處理問題，只有這樣才能讓自己更具理性，也才能在生活和工作中更淡然，只有用一種淡然的態(tài)度，才能讓孩子們更平和，自己的平和就會換來別人的平和，你對人怎么樣，別人就會對你怎么樣，世界是公平的，因為自己的執(zhí)拗、固執(zhí)己見錯的還不夠多嗎？在該堅持時堅持，在該做主時做主，也許是我一輩子都學(xué)不完的工程。

與孩子們相處的日子很長了，可是我仍然沒有記住他們的姓名，真的是不應(yīng)該，今天起逐一記住他們，并且對癥下藥，既不過于關(guān)注（關(guān)注過度），也不能放松對孩子們的檢查和督促。

適可而止也許才是萬事萬物的真理所在！

小數(shù)除法教學(xué)反思的有效策略篇四

小數(shù)除法的意義是在整數(shù)除法的意義的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。教材首先提出一組應(yīng)用題，通過用整數(shù)計算奶粉的總重量、每筒的重量和奶粉的筒數(shù)，列出三個算式，復(fù)習(xí)了整數(shù)除法的意義。接著把題中的重量單位克改成千克，使原來例題中的整數(shù)乘、除法算式相應(yīng)地轉(zhuǎn)變成小數(shù)乘、除法算式，讓學(xué)生直觀地看到，小數(shù)除法的意義和整數(shù)除法的意義相同，也是已知兩個因數(shù)的積與其中的一個因數(shù)，求另一個因數(shù)的運算。在整數(shù)除法中，被除數(shù)、除數(shù)和商都是整數(shù)；在小數(shù)除法中，這三者有的是小數(shù)。然后，通過“做一做”中的練習(xí)，使學(xué)生進一步熟悉小數(shù)除法的意義。

小數(shù)除法可以根據(jù)小數(shù)點處理的方法不同，分成兩種情況：一種是除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，另一種是除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法。由于除數(shù)是小數(shù)的除法要通過商不變的性質(zhì)轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法來計算，所以除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法是學(xué)習(xí)小數(shù)除法計算的基礎(chǔ)，一定要讓學(xué)生弄清算理，切實掌握。

教材主要通過第16頁的例1和例2教學(xué)除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法。通過例1著重說明除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算步驟與整數(shù)除法基本相同，唯一不同的是解決小數(shù)點的位置問題。為了說明商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊的道理，例題的豎式中在除過被除數(shù)的整數(shù)部分后還有余數(shù)，著重說明要把它化成用較小的計數(shù)單位表示的數(shù)，并與被除數(shù)中原有的同單位的數(shù)合并在一起，再繼續(xù)除。例如，除到個位余6，把6化成60個十分之一，并與被除數(shù)中原來十分位上的4合在一起，是64個十分之一；除到十分位余4，再把4化成40個百分之一，并與被除數(shù)中原來百分位上的數(shù)合在一起，繼續(xù)除下去。除的時候，仍然是除到哪一位，就把商寫在那一位上面，由于要除的數(shù)是用小數(shù)計數(shù)單位十分之一、百分之一……表示的數(shù)，以后的商也應(yīng)該是十分之幾、百分之幾……因此，要在商的個位數(shù)字的右面點上小數(shù)點來表示。從而說明了商里的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊的道理。

接著，教材通過例2說明，如果除到被除數(shù)的末位仍然有余數(shù)，可以在后面添上0繼續(xù)除，直到除盡為止（注：教材在這里暫時先不出現(xiàn)除不盡的情況）。這實質(zhì)上也是把余數(shù)化成用較小的計數(shù)單位表示的數(shù)再除。在例2中是用整數(shù)去除整數(shù)，除到被除數(shù)的個位余9，就在被除數(shù)和商中個位數(shù)的右面點上小數(shù)點，再在被除數(shù)的后面添上0繼續(xù)除。當(dāng)9和添上的0合在一起繼續(xù)除時，讓學(xué)生聯(lián)系例1中的計算想一想，這個90表示什么，以幫助學(xué)生理解添0繼續(xù)除的道理。

教學(xué)完例1和例2，并試算“做一做”的練習(xí)以后，引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)除數(shù)是整數(shù)的除法的計算法則。

第17頁例3教學(xué)被除數(shù)比除數(shù)小的情況，著重說明個位不夠商1，就要在商的個位上寫0，再在0的右面點上小數(shù)點繼續(xù)往下除，而且像整數(shù)除法那樣，除到哪一位不夠商1，都要在商里寫0占位。這樣的題目稍難一些，學(xué)生容易出錯。計算完了還要求學(xué)生能夠用乘法進行驗算。例3下面“做一做”的第2題是讓學(xué)生想一想，什么樣的小數(shù)除法得到的商比1小，這對學(xué)生檢驗計算結(jié)果很有益處?！白鲆蛔觥钡牡?題是判斷題，題中的兩個除法計算都有錯。一個是忘了點小數(shù)點，一個是忘了用0占位，這是學(xué)生容易發(fā)生的錯誤，除了要求學(xué)生說出對不對以外，還要求學(xué)生能說出錯在哪里。

練習(xí)四中的第1～3題是為配合小數(shù)除法的意義和例1的教學(xué)而編排的。除了練習(xí)除法的計算以外，其中第2、3題還通過文字?jǐn)⑹鲱}和應(yīng)用題來說明，小數(shù)除法還可以用于平均分和求一個數(shù)是另一個數(shù)的多少倍。這里求出的倍數(shù)也不再限于整數(shù)倍，而是擴展到小數(shù)倍，例如1。8倍、2。5倍等。練習(xí)中的其他練習(xí)題是為配合例2、例3的教學(xué)和進行鞏固練習(xí)而編排的。在學(xué)生經(jīng)過一段筆算練習(xí)，對小數(shù)除法有些熟悉以后再進行口算（第11題），小數(shù)除法口算的范圍是參照整數(shù)除法口算的范圍規(guī)定的，一般能歸入一位數(shù)除兩位數(shù)或兩位數(shù)除兩位數(shù)，其中小數(shù)位數(shù)一般不超過兩位，而且限于能夠除盡的小數(shù)除法。

小數(shù)除法教學(xué)反思的有效策略篇五

《小數(shù)除法》在本冊教材中是一個重點也是一個難點，小數(shù)除法是在學(xué)生已經(jīng)掌握了整數(shù)除法的相關(guān)運算，并且學(xué)習(xí)了小數(shù)乘法的基礎(chǔ)上，對小數(shù)除法進行教學(xué)的。

小數(shù)除法的計算法則是以整數(shù)除法中被除數(shù)和除數(shù)同時乘相同的數(shù)（0除外）商不變，以及小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律等知識為基礎(chǔ)來教學(xué)的。小數(shù)除法的試商方法，除的步驟和整數(shù)除法基本相同。注意復(fù)習(xí)和運用整數(shù)除法的有關(guān)知識，為新知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在本單元的教學(xué)中，我強調(diào)學(xué)生的獨立思考，盡量讓每一個學(xué)生對于教材新問題產(chǎn)生獨特的體驗，以此為基礎(chǔ)，學(xué)生之間的交流互助才會有思維火花的碰撞，也只有在思維的碰撞中，學(xué)生才會有真正的發(fā)展。學(xué)生創(chuàng)新能力離不開老師的引導(dǎo)，離不開對知識的遷移、分析、歸納、聯(lián)想，從中發(fā)現(xiàn)新的方法。在讓學(xué)生通過聯(lián)想中喚起對已有知識的回憶，溝通知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而開闊思路，提高創(chuàng)新能力。

當(dāng)然在開放的過程中，教師的作用仍然是不容忽視的，反思一單元的教學(xué)，我認(rèn)為教師的引導(dǎo)作用再加強一點，也許可以收到更好的效果。

因為有第一單元的教學(xué)經(jīng)驗，在教學(xué)第二單元《小數(shù)除法》時，做好了充分的備戰(zhàn)準(zhǔn)備。果然，學(xué)生雖然有整數(shù)除法的計算基礎(chǔ)，但是計算有小數(shù)參與進來，學(xué)生思維就開始打混，意料中的、意料外的問題傾巢出動。

1.小數(shù)點位數(shù)移動不同步。通過移動除數(shù)小數(shù)點變成整數(shù)，所有的學(xué)生都知道，也都能順利完成，關(guān)鍵是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點，特別是當(dāng)被除數(shù)小數(shù)位數(shù)不夠補0的情況?；蛘咭苿拥奈粩?shù)與除數(shù)不一致。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點移動是根據(jù)商不變的性質(zhì)來的，但是他們在做作業(yè)的時候，就忘記了。

2.商的個位不夠商1，商0打點的情況模糊不清，特別是被除數(shù)的個位右下角沒打點，就寫上0.（如：課本18面做一做的情況2415）。

3.商的小數(shù)點沒有與移動后被除數(shù)小數(shù)點對齊。

強調(diào)算理，多進行點商小數(shù)點的練習(xí)，并對學(xué)生作業(yè)中錯例進行分析評講。

4.驗算時用商乘以移動小數(shù)點后的除數(shù)。

5.除到哪位商那位，不夠時忘記在商的位置上寫0，再拉下一個數(shù)。還有部分學(xué)生用余數(shù)再除一次。（如：課本18面做一做的情況1.2618）。

小數(shù)除法教學(xué)反思的有效策略篇六

本單元的主要內(nèi)容有：小數(shù)除以整數(shù)、一個數(shù)除以小數(shù)、商的近似值、循環(huán)小數(shù)、用計算器探索規(guī)律、解決問題。教學(xué)目標(biāo)是：

1、使學(xué)生掌握小數(shù)除法的計算方法能正確地進行計算。

2、便學(xué)生會用“四舍五入法”截取商是小數(shù)的近似值，能結(jié)合實際情況用“進一法”和“去尾法”截取商的近似值。初步認(rèn)識循環(huán)小數(shù)、有限小數(shù)和無限小數(shù)。

3、使學(xué)生能用計算器探索計算規(guī)律，能應(yīng)用探索出的規(guī)律進行一些小數(shù)乘除法的計算。

4、使學(xué)生解決有關(guān)小數(shù)除法的簡單實際問題，體會小數(shù)除法的應(yīng)用價值。

小數(shù)除法教學(xué)反思的有效策略篇七

《用小數(shù)除法解決問題》是在小數(shù)除法計算教學(xué)之后的應(yīng)用問題類型課?？v觀教材，以連除問題為切入口展開編排，意圖是讓學(xué)生在眾多紛亂的實際問題中，體驗解決問題的策略，學(xué)會收集、分析信息、處理信息并選擇合適的解決策略，感受解決問題策略的多樣化。

基于這樣的理解，我在設(shè)計本堂課時，選擇自學(xué)為主的教學(xué)策略。

1、凸顯自學(xué)為主、先學(xué)后教的教學(xué)理念。

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，要有具體的要求引導(dǎo)學(xué)生進行自學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)要求，先學(xué)能自學(xué)的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生帶著問題進行課堂學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)效率。

2、以分析問題和解決問題策略的學(xué)習(xí)為線索，鼓勵學(xué)生形成一些基本的策略。

解決問題活動的價值不只是獲得具體問題的解，更重要的是學(xué)生在分析問題和解決問題過程中獲得的發(fā)展。其中重要的一點在于使學(xué)生學(xué)習(xí)一些分析問題和解決問題的基本策略，體驗策略的多樣化，并在此基礎(chǔ)上形成自己的解決問題的策略。

課堂上也反映出了一些問題，因為條件較多，分析起來的中間問題較多，且例題、做一做及課后練習(xí)的數(shù)量關(guān)系各不相同，只有學(xué)生在正確分析數(shù)量關(guān)系后才能列式解答，所以教師還要尤其關(guān)注學(xué)困生，加強個別輔導(dǎo)。

小數(shù)除法教學(xué)反思的有效策略篇八

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“數(shù)學(xué)課程不僅要考慮教學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。”

“除數(shù)是小數(shù)的除法”,是九年義務(wù)教育青島版五年制小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第十單元的重點知識之一。教材的重點是：除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時小數(shù)點的移位法則。其關(guān)鍵是根據(jù)“除數(shù)、被除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)，商不變”的性質(zhì)，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法進行計算。教學(xué)時，我首先幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的算理，這是學(xué)生學(xué)習(xí)除數(shù)是小數(shù)的除法的基礎(chǔ)和知識的生長點，當(dāng)學(xué)生掌握了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法后，我引出了除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法，通過對比使學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的不同之處，這時引導(dǎo)學(xué)生思考，能否把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法來計算呢？學(xué)生都躍躍欲試，有的學(xué)生直接把被除數(shù)和除數(shù)的小數(shù)點都劃掉了，變成了整數(shù)除以整數(shù)，有的則根據(jù)商不變的性質(zhì)，把除數(shù)和被除數(shù)分別擴大了相同的倍數(shù)，針對學(xué)生的種種做法，我沒有急于糾正，而是讓學(xué)生自己講解，通過學(xué)生自己說理，大家都認(rèn)為被除數(shù)和除數(shù)擴大相同的倍數(shù)去計算才能保證計算的正確，出現(xiàn)錯誤的同學(xué)明白了道理后，自己改正了錯誤，教學(xué)中放手讓學(xué)生去探索、去嘗試解決問題，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，也有利于學(xué)生深刻地理解和掌握知識。

在作業(yè)反饋中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生計算錯誤較多。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、不能順利的移動小數(shù)點。通過移動小數(shù)點把除數(shù)變成整數(shù)，所有的學(xué)生都知道，也都能順利完成，關(guān)鍵是后進生總是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點。或者移動得次數(shù)與除數(shù)不一致。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點移動是根據(jù)商不變的性質(zhì)來的，但是他們在做作業(yè)的時候，就忘記了。

二、在完成豎式的過程中，數(shù)位對不齊。這也是部分學(xué)生錯誤的原因之一。

三、商的小數(shù)點與被除數(shù)原來的小數(shù)點對齊。

四、驗算時用用商乘以移動小數(shù)點后的除數(shù)。

五、除到哪位商那位，不夠時忘記在商的位置上寫0，再拉下一個數(shù)。還有部分學(xué)生用余數(shù)再除一次。

現(xiàn)在反思其中的問題，覺得教學(xué)中在商的小數(shù)點的處理上沒有具體的細(xì)化分析和引導(dǎo)，學(xué)生的理解也沒有真正到位。這樣，看似“簡單”的問題卻出現(xiàn)了紛繁的錯誤也就再所難免了。因此，只有站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去思考設(shè)計教學(xué)，不能以為一些問題能很簡單的生成。教學(xué)從學(xué)生的新知生長點上去展開重點引導(dǎo)，在學(xué)生的迷茫處給與及時地指點，這樣或許效果會好許多。

小數(shù)除法教學(xué)反思的有效策略篇九

本堂課，我采用自主課堂的模式，一步一步展開教學(xué)內(nèi)容。用同學(xué)們所熟知的老和尚和小和尚的故事引入，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，然后讓學(xué)生說說生活中還有自然界中有沒有類似的現(xiàn)象存在，從而導(dǎo)入本堂課的課題循環(huán)小數(shù)。導(dǎo)入后，首先讓學(xué)生了解這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后設(shè)計了學(xué)習(xí)指導(dǎo)一二三，讓學(xué)生有目的有計劃的學(xué)習(xí)，并對每一步的學(xué)習(xí)進行檢驗，對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進行指導(dǎo)與講解。整個流程還比較順暢，相比較以前而言，有很大的進步，知道自己每一步在干什么。

1、教學(xué)容量過大，沒有結(jié)合學(xué)生實際情況制定教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)內(nèi)容沒有完成。

2、由于趕時間，對教學(xué)重難點沒有突出，在讓學(xué)生理解循環(huán)小數(shù)的意義、循環(huán)節(jié)、循環(huán)小數(shù)的簡便寫法時，過快，沒有給學(xué)生提供足夠的時間去理解，而是在學(xué)生閱讀完一遍之后直接提問、解答、做題，使得學(xué)生思維混亂，搞不清那是循環(huán)小數(shù)，小數(shù)部分哪些是循環(huán)節(jié)，還有怎樣簡便寫循環(huán)小數(shù)。這在以后的教學(xué)中一定要避免類似的情況發(fā)生，對于新概念的認(rèn)識與理解一定要讓學(xué)生吃透搞懂。

3、制作課件時沒有對每個題目進行推敲，如小數(shù)0.6776，再讓學(xué)生判斷是不是循環(huán)小數(shù)時，很多學(xué)生都認(rèn)為是，這里有幾個原因，第一個是學(xué)生對省略號省略的部分搞不清，第二個是學(xué)生認(rèn)為有省略號的就是循環(huán)小數(shù)，究根結(jié)底就是學(xué)生還是沒有搞清楚什么是循環(huán)小數(shù)，對定義理解不夠透徹。也同時說明了在設(shè)計課件時對于這種學(xué)生會出現(xiàn)模擬兩可認(rèn)知混亂的題目沒有事先進行推敲，沒能預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問題，所以出現(xiàn)后又急著去解決，耗費了不少時間。

4、由于內(nèi)容過大，加上學(xué)生前面的知識沒有掌握牢固，學(xué)生在做題的過程中速度比較慢，就出現(xiàn)了催促學(xué)生的現(xiàn)象，使得部分學(xué)生比較慌。

5、這堂課也反映出了，平時在給學(xué)生上課時沒能嚴(yán)格要求學(xué)生，導(dǎo)致很多學(xué)生生養(yǎng)成了懶惰思想，做題時玩兒，不做，或者是做得過程中非常的摸，不認(rèn)真，不用心，這在以后一定要嚴(yán)厲起來。

從教第四年了，雖然學(xué)到了很多知識，但問題還是不少，希望在以后的教學(xué)中能夠多學(xué)習(xí)，要用善于發(fā)現(xiàn)的眼光發(fā)現(xiàn)每個教師的閃光點，積極汲取過來，為自己所用，希望快快成長。

小數(shù)除法教學(xué)反思的有效策略篇十

“除數(shù)是小數(shù)的除法”是小學(xué)五年級上的內(nèi)容，是計算的關(guān)鍵，其關(guān)鍵在于把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成前面學(xué)過的除數(shù)是整數(shù)的除法。引導(dǎo)學(xué)生分別用整數(shù)除法的計算方法和轉(zhuǎn)化為整數(shù)除法的兩種思路進行解題。讓學(xué)生自己學(xué)會解決問題的方法，增強數(shù)學(xué)的綜合能力。由于把除數(shù)里的小數(shù)點去掉，是根據(jù)學(xué)過的商不變的性質(zhì)來進行轉(zhuǎn)化的，因此先設(shè)計除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，接著讓學(xué)生探究能不能把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法來計算，從而掌握除數(shù)是小數(shù)的除法的計算方法。所以，不論從知識結(jié)構(gòu)的角度或從學(xué)生已有知識的角度看，除數(shù)是小數(shù)的除法是除數(shù)是整數(shù)除法的發(fā)展。因此本節(jié)課圍繞除數(shù)的轉(zhuǎn)化展開教學(xué)。

俄國教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫進行學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿?！睘榱思ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)熱情，我提供生動有趣的學(xué)習(xí)情境，通過到超市購買玩具的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與思考、計算、合作、交流、反思等活動。使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，并且放手讓學(xué)生主動探究計算方法，滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。除數(shù)是小數(shù)的除法，學(xué)生可以利用學(xué)過的知識，將其轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法。教學(xué)中給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生經(jīng)歷自學(xué)討論自主探索的過程，逐步體會將沒有學(xué)過的知識轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過的知識的思想。

通過作業(yè)情況的反饋，學(xué)生對于除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法錯誤的地方表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、不能順利的移動小數(shù)點。通過移動小數(shù)點把除數(shù)變成整數(shù)，所有的學(xué)生都知道，也都能順利完成，關(guān)鍵是后進生總是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點?；蛘咭苿拥么螖?shù)與除數(shù)不一致。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點移動是根據(jù)商不變的性質(zhì)來的，但是他們在做作業(yè)的時候，就忘記了。

二、在完成豎式的過程中，數(shù)位對不齊。這也是部分學(xué)生錯誤的原因之一。

三、商的小數(shù)點與被除數(shù)原來的小數(shù)點對齊。

四、學(xué)生嘗試練習(xí)中出現(xiàn)格式上錯誤，出現(xiàn)中間0漏寫錯誤，出現(xiàn)商多添0錯誤，

一、進行練習(xí)時將學(xué)生的錯誤作為新教學(xué)資源，學(xué)生在練習(xí)中產(chǎn)生的錯題讓學(xué)生找錯改正，效果大于讓學(xué)生做書上改錯題。把這些錯誤展示出來，讓同學(xué)們判斷、分析、訂正即對新知的鞏固練習(xí)，又起到學(xué)生間互相幫助效果，學(xué)生印象更深。

二、總結(jié)列豎式的過程進行細(xì)化：

1、移動除數(shù)的小數(shù)點，移動幾次變成整數(shù)。

2、被除數(shù)也移動同樣的次數(shù)。

3、在商的位置上標(biāo)上小數(shù)點，與被除數(shù)對齊。

4、用整數(shù)的除法法則進行計算。

突出除到被除數(shù)的哪一位商就寫在哪一位，不夠時先在商的位置上寫0，再移下一個數(shù)。

通過學(xué)生在自學(xué)的過程中一步一步分析，自己得出了除數(shù)是小數(shù)除法的計算方法，通過后面練習(xí)發(fā)現(xiàn)效果很好。

小數(shù)除法教學(xué)反思的有效策略篇十一

在全員賽課中，我講了人教版五年級《小數(shù)除法解決問題》這一課，本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了小數(shù)除法的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際生活用“進一法”或“去尾法”求商的近似數(shù)。我的教學(xué)設(shè)計以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究為主，所以教師主要起引導(dǎo)作用，在課前我設(shè)計了小數(shù)除法的計算來復(fù)習(xí)舊知。這部分實現(xiàn)的效果和我設(shè)計的一樣，大部分孩子都能準(zhǔn)確的完成計算。

導(dǎo)入部分我用了簡單的故事對話激發(fā)學(xué)生的興趣，引出主題。在實際上課中，由于客觀原因，這部分我認(rèn)為進行的有點倉促，不過故事的對話也起到了激發(fā)學(xué)生興趣的作用，這次的經(jīng)歷也讓我吸取教訓(xùn)，課前的準(zhǔn)備工作至關(guān)重要，一節(jié)課的完整也包括課前的準(zhǔn)備，課前準(zhǔn)備的充分度直接影響著課程的完成度。

課中我采用了學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，解決自己能力范圍內(nèi)能解決的問題，再通過小組合作，探究自主學(xué)習(xí)時遺留的問題，最后的展示環(huán)節(jié)是通過集體的力量查漏補缺，形成完成的解題思路。在實際的上課過程中，自主學(xué)習(xí)和小組合作進行的都很好，各小組都能在組長的組織下完成探究。這歸功于在平常的教學(xué)中經(jīng)常組織孩子合作討論。

在展示環(huán)節(jié)，孩子的展示在我看來，真的很驚喜，他們的語言表達能力和整套的解題思路都讓我感到吃驚，看來孩子的適應(yīng)和學(xué)習(xí)能力很強，這更堅定了我走自主學(xué)習(xí)這條路，但是數(shù)學(xué)用語和嚴(yán)謹(jǐn)度上仍存在問題，這也是在以后的教學(xué)中我應(yīng)該努力的方向，在課堂上盡多使用規(guī)范的數(shù)學(xué)用語，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度傳授知識從而讓孩子耳濡目染形成習(xí)慣。

在點評質(zhì)疑的時候，很多孩子能夠通過認(rèn)真聽講發(fā)現(xiàn)展示同學(xué)的問題，我在這個環(huán)節(jié)做的不好，我又站在老師灌輸知識的思想上進行講解，其實孩子能過通過他們的“方式”糾正展示時出現(xiàn)的問題，我只需要適當(dāng)引導(dǎo)即可，我的“灌輸式評講”把孩子的積極性扼制了，從主動思考又回到了聽老師說。這是我本節(jié)課最大的問題，另外我在對展示中的孩子進行點播時，我的用詞上也不夠嚴(yán)謹(jǐn)，這是我要提高的方向。數(shù)學(xué)要求嚴(yán)謹(jǐn)，一個數(shù)學(xué)老師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)非常重要，所以我以后要多研讀教材，把握教材，多讀一些數(shù)學(xué)方面的書籍來提高自己，讓自己更準(zhǔn)確更精準(zhǔn)的向孩子傳播數(shù)學(xué)知識。

本節(jié)課在時間的掌控上我做的也不夠好，達標(biāo)檢測進行時下課鈴響了，此時我的反映也不夠機智，在評課時老師們給了我更好的處理方式，我誠懇接受大家的建議，以便在以后的教學(xué)中更好的處理這種課堂問題?？傊诮逃虒W(xué)的路上我還有很多問題與不足，正是因為這些問題與不足讓我知道前進的方向，從而不斷的努力，力求讓我的課堂更完善更切合學(xué)生的學(xué)習(xí)。

小數(shù)除法教學(xué)反思的有效策略篇十二

本單元的主要內(nèi)容有：小數(shù)除以整數(shù)、一個數(shù)除以小數(shù)、商的近似值、循環(huán)小數(shù)、用計算器探索規(guī)律、解決問題。

教學(xué)目標(biāo)是：1、使學(xué)生掌握小數(shù)除法的計算方法能正確地進行計算。2、便學(xué)生會用“四舍五入法”截取商是小數(shù)的近似值，能結(jié)合實際情況用“進一法”和“去尾法”截取商的近似值。初步認(rèn)識循環(huán)小數(shù)、有限小數(shù)和無限小數(shù)。3、使學(xué)生能用計算器探索計算規(guī)律，能應(yīng)用探索出的規(guī)律進行一些小數(shù)乘除法的計算。4、使學(xué)生解決有關(guān)小數(shù)除法的簡單實際問題，體會小數(shù)除法的應(yīng)用價值。本來我班學(xué)生對于整數(shù)除法計算掌握得就不夠好，特別是那十幾個學(xué)困生，試商時間久，計算準(zhǔn)確率低，如今學(xué)到小數(shù)除法那更是難了，而除數(shù)是小數(shù)的除法更是難中之難。為了提高學(xué)生的計算能力，在教學(xué)小數(shù)除以整數(shù)時，特別注重讓學(xué)生理解算理，加強計算訓(xùn)練，讓學(xué)生在練習(xí)中切實體會到小數(shù)除以整數(shù)的計算步驟與整數(shù)的除法基本相同，不同的是小數(shù)除以整數(shù)要確定商的小數(shù)點，即要對齊被除數(shù)的小數(shù)點點上商的小數(shù)點，同時當(dāng)除到被除數(shù)的小數(shù)末尾還不能除盡，要添0再除。通過幾天的練習(xí)，學(xué)生的計算準(zhǔn)確率已是比較高些了，于是便進入除數(shù)是小數(shù)除法的計算教學(xué)。教學(xué)時我同樣注意讓學(xué)生理解算理，經(jīng)歷探究計算方法的全過程。使學(xué)生經(jīng)過探究，知道根據(jù)什么將除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法來計算。在練習(xí)中，讓我感到學(xué)生的困難，計算時很多學(xué)生出現(xiàn)了各種各樣的錯誤，經(jīng)過將近兩周的教學(xué)與練習(xí)，還有許多學(xué)生沒能正確進行計算，那幾個后進生根本沒能掌握計算步驟，讓我愁腸百結(jié)，不知如何才好。后來經(jīng)過不斷地練習(xí)與輔導(dǎo)，特別是學(xué)生間的互助學(xué)習(xí)，讓不少學(xué)生的計算準(zhǔn)確率大大提高，但至今還是有幾個學(xué)困生沒能正確計算。

本單元的測試成績不理想，從卷面上看，學(xué)生主要失分還是在計算。很多學(xué)生因計算準(zhǔn)確率低，計算題和解決問題都丟不少分。還有部分學(xué)生對于最簡單的解決問題沒能進行正確分析，然后進行列式計算。

今后還要繼續(xù)加強小數(shù)除法的計算練習(xí)，逐漸提高計算準(zhǔn)確率，同時輔導(dǎo)學(xué)生對實際生活問題的分析，幫助學(xué)生建構(gòu)種類簡單應(yīng)用題的數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生掌握了基本解決問題的策略。

小數(shù)除法教學(xué)反思的有效策略篇十三

最近組織學(xué)生復(fù)習(xí)小數(shù)乘除法，改了幾次作業(yè)，只覺得計算錯誤挺多。細(xì)細(xì)一看，原來出現(xiàn)這樣的錯誤不僅僅是所謂的粗心，更有一些學(xué)生是因為的算理、算法沒有完全掌握導(dǎo)致的。現(xiàn)擷取部分學(xué)生作業(yè)中的錯誤如下：

如口算4.5×0.01=4.5÷0.01=這兩題時，常常有學(xué)生將答案寫反了。我想出現(xiàn)這樣的錯誤，是因為學(xué)生對于小數(shù)乘、除法的算法不太明確：小數(shù)乘法是先看成整數(shù)乘法計算，最后根據(jù)因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)點小數(shù)點;小數(shù)除法，先根據(jù)商不變的規(guī)律將除數(shù)變成整數(shù)，再進行計算。還有的學(xué)生在計算一個小數(shù)除以整數(shù)時，在豎式上杠掉了被除數(shù)的小數(shù)點。這些都是因為沒有很好的理解商不變規(guī)律對計算小數(shù)除法的作用。

在讓學(xué)生計算3.66÷1.2時，不少學(xué)生得數(shù)網(wǎng)為3.5，觀察他們的豎式計算過程，發(fā)現(xiàn)原來是個位上商3后，同時落下6和0兩個數(shù)字。其實，這個算法與前面研究的整數(shù)除法中商中間有0的情況是相似的。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是循序漸進的過程，每一個前期所學(xué)的知識都會對后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。

相對分?jǐn)?shù)、小數(shù)而言，整數(shù)知識更便于學(xué)生理解。教師執(zhí)教時也可以以此作為鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生對有價值的舊知進行回顧，從而產(chǎn)生正遷移。

在老師看來，小數(shù)乘、除法這種純計算的知識，沒什么好講的，但對學(xué)生來說，越是看起來簡單的知識，越是抽象。學(xué)數(shù)學(xué)理解是關(guān)鍵!

小數(shù)除法教學(xué)反思的有效策略篇十四

“除數(shù)是小數(shù)的除法”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重點，又是難點，它在計算教學(xué)中處于關(guān)鍵地位。

本節(jié)課的教學(xué)重點是讓學(xué)生理解并掌握一個數(shù)除以小數(shù)的算理和計算方法。教學(xué)難點是讓學(xué)生理解“被除數(shù)的小數(shù)點位置的移動要隨著除數(shù)的變化而變化”。小數(shù)除以小數(shù)的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)化，即把除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)。如何轉(zhuǎn)化，要利用商不變的性質(zhì)。移動的位數(shù)取決于除數(shù)小數(shù)位數(shù)，除數(shù)有幾位小數(shù)，被除數(shù)的小數(shù)點就向右移動幾位。

本節(jié)課的教學(xué)自認(rèn)為有兩點做得比較好：

第一，重視知識間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將新知識轉(zhuǎn)化成舊知識（將一個數(shù)除以小數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)除以整數(shù)）進行學(xué)習(xí)，注重“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想方法。

第二，課堂上注意給學(xué)生充分獨立思考的時間和機會。比如，列出算式5.8÷0.72后，問學(xué)生“這個算式和我們以前學(xué)的除法算式有什么不一樣？你會算嗎？自己先試試。”尊重學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生有一個獨立思考的時間，通過思考出現(xiàn)認(rèn)知沖突，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重點，又是難點，它在計算教學(xué)中處于關(guān)鍵地位。本節(jié)課的教學(xué)重點是讓學(xué)生理解并掌握一個數(shù)除以小數(shù)的算理和計算方法。教學(xué)難點是讓學(xué)生理解“被除數(shù)的小數(shù)點位置的移動要隨著除數(shù)的變化而變化”。在小數(shù)除法練習(xí)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生計算錯誤較多。我認(rèn)為原因有以下幾點。

首先，學(xué)生應(yīng)該是對算理的理解不夠，應(yīng)該多讓學(xué)生說每一步該怎樣算，為什么要這樣算。而且很多學(xué)生移動小數(shù)的位數(shù)錯誤，導(dǎo)致了計算思路不清晰，導(dǎo)致計算結(jié)果不正確，比如，1.68÷0.020.02擴大到它的100倍，1.68也要擴大到它的100倍。0.02擴大到它的100倍，目的是使0.02變成整數(shù)，為了使商不變，1.68也要擴大到100倍。所以一定要讓學(xué)生明白和會用商不變的性質(zhì)。

其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)整數(shù)除法時基礎(chǔ)不夠牢，特別是商中間有0這種類型，它既是除法的重點，也是難點，可能是前面的教學(xué)有疏忽的地方。除到哪位商那位，不夠時忘記在商的位置上寫0，再拉下一個數(shù)。還有部分學(xué)生用余數(shù)再除一次。

再次，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，做題老是丟三落四的，不是忘了打小數(shù)點，就是忘了商0，或者是忘了被除數(shù)和除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)。有部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)小數(shù)除法是比較復(fù)雜的，懶與計算，動手太少。

最后，我認(rèn)為是在完成豎式商的小數(shù)點不能與被除數(shù)的小數(shù)點數(shù)位對齊，現(xiàn)在反思其中的問題，覺得教學(xué)中在商的小數(shù)點的處理上沒有具體的細(xì)化分析和引導(dǎo)，學(xué)生的理解也沒有真正到位。這樣，看似“簡單”的問題卻出現(xiàn)了紛繁的錯誤也就再所難免了。

因此，只有站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去思考設(shè)計教學(xué)，應(yīng)該在備課上多花點時間，不能以為一些問題能很簡單的生成。

小數(shù)除法教學(xué)反思的有效策略篇十五

課前我先給學(xué)生出了幾個整數(shù)除法算式，通過做這幾個除法題讓學(xué)生回憶起整數(shù)除法的計算法則。接著再把這幾個整數(shù)除法算式轉(zhuǎn)換成被除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法算式。讓學(xué)生試算后討論下面三個問題：

1、如何計算除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法？

2、被除數(shù)的小數(shù)點與商的小數(shù)點有什么關(guān)系？

通過小組合作交流在解決這三個問題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生解決實際生活中的一個數(shù)學(xué)問題，服裝小組用21.45米布做了15件短袖衫，平均每件用布多少米？學(xué)生能很容易的列出除法算式，但在解決尚有一點困難，我就借此機會同過板書給學(xué)生板眼首尾不能除進出數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法豎式的寫法來突破本節(jié)課的一個難點。緊接著趁熱打鐵出示了兩組練習(xí)題讓學(xué)生進行鞏固練習(xí)，在學(xué)生基本掌握本節(jié)課得知試點后出示除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算法則。

一節(jié)課下來學(xué)生的積極性很高，欠優(yōu)生爬黑板都能正確的列豎式把題目作對，可以看出本節(jié)課學(xué)生掌握得很不錯。但課后自己好好想想覺得還有以下幾點需要在以后的教學(xué)工作中注意：

1、課堂的導(dǎo)入要簡練盡量的少浪費時間。本節(jié)課我是由整數(shù)除法導(dǎo)入，然后讓學(xué)生說一說整數(shù)除法的計算法則，這對于學(xué)生來說有點難度，計算法則學(xué)生心理都很明白，但讓他們說出來就很困難。在這個地方太浪費時間，導(dǎo)致后面的課沒有上完。

2、練習(xí)要有層次性，有梯度。

3、評價不及時。雖說是五年級的學(xué)生他們也需要表揚。采取什么方式，才能使學(xué)生更積極投入到課堂當(dāng)中是我現(xiàn)在亟待解決的問題。

出自 m.zgxlcd.com

小數(shù)除法教學(xué)反思的有效策略篇十六

1、“溫故而知新”這個詞足以說明復(fù)習(xí)的重要性。以往的復(fù)習(xí)課我們都是讓學(xué)生做題，然后針對做題中存在的問題進行講解。利用這種方法復(fù)習(xí)能起到一定的作用，但缺少了系統(tǒng)性。

以往在復(fù)習(xí)計算時，總是出示一些計算題讓學(xué)生計算，然后交流如何計算，緊接著便是大量的練習(xí)，整個過程學(xué)生一直是在進行機械的計算，可以說動腦思考的成分很少。而復(fù)習(xí)課的基本含義之一是“重新學(xué)習(xí)，根據(jù)這一基本含義，我進行了如下設(shè)計：請同學(xué)們幫老師解決一個問題。這兩天老師正在退飯錢，已經(jīng)退了一部分，但還是有4元錢要退給班中的5位同學(xué)。請同學(xué)們算一算老師應(yīng)退給他們平均每人幾元錢？說說你是怎樣計算的？請把豎式計算的過程說一說。體會生活中如何根據(jù)實際情況求近似值。學(xué)生解決問題的過程其實也是對知識的一個再學(xué)習(xí)的過程，只不過，在這個再學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不僅僅是學(xué)習(xí)“列豎式計算、按要求求近似值、按生活實際求近似值”，而是通過學(xué)習(xí)，讓其體會到“小數(shù)除法計算；按要求求近似值與根據(jù)生活實際求近似值”之間的區(qū)別。

充分解決”0”的問題,不夠商1“0”占位，末尾補“0”，中間“0”占位的問題在本節(jié)課中再次得以體現(xiàn)和補充學(xué)習(xí)。

2、復(fù)習(xí)是使學(xué)生對所學(xué)知識加深理解和鞏固，提高計算和解題能力的重要措施，是綜合性的。激發(fā)學(xué)生整理知識的心理需要，讓學(xué)生自己整理，匯報比較，為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會，有利于知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)。學(xué)生積極展示自己的作品，討論“你對你們組的作品滿意嗎？認(rèn)為它好在哪里？”“對于這個問題，大家怎么看？”學(xué)生坦誠的說“我做這樣類型題目的特別容易在這里弄錯”“我認(rèn)為這樣做就可以避免這樣的錯誤”，從自身學(xué)會反思，學(xué)會從他人處獲取經(jīng)驗，從而促使全體學(xué)生真正地、主動地參與學(xué)習(xí)的全過程，讓學(xué)生在自我評價中，學(xué)會自我肯定，自我反思。全面地了解學(xué)生，可幫助教師找準(zhǔn)復(fù)習(xí)的起點，有的放矢。學(xué)生借助材料激活已有的知識積淀，并以此為復(fù)習(xí)基點展開整理，有利于面向全體，因材施教。重視學(xué)習(xí)材料從學(xué)生的實際生活中提取，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)的作用和價值，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高其數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和應(yīng)用能力，真正落實素質(zhì)教育。

3、信任學(xué)生，尊重學(xué)生，是突出主體的重要內(nèi)容。讓學(xué)生用自己喜歡的方式進行整理，給學(xué)生留下較大的思維空間，學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生對復(fù)習(xí)知識的興趣和樂趣。分析學(xué)生的錯例后，讓學(xué)生自主進行知識的建構(gòu)，形成良好的自我認(rèn)識，自我評價。

“思想”是數(shù)學(xué)的靈魂，“方法”是數(shù)學(xué)的行為。數(shù)學(xué)思想方法，這是一條暗線，并未直接寫在教材上，教學(xué)中又要予以滲透。從數(shù)學(xué)哲學(xué)的角度講，數(shù)學(xué)科學(xué)中最有生命力統(tǒng)攝力的是數(shù)學(xué)觀和數(shù)學(xué)方法論，即數(shù)學(xué)思想方法；從數(shù)學(xué)教育哲學(xué)的角度講，決定一個學(xué)生數(shù)學(xué)修養(yǎng)的高低，最為重要的標(biāo)志是看他能否用數(shù)學(xué)的思想方法去解決數(shù)學(xué)問題以至日常生活問題。一個人一生中直接應(yīng)用的數(shù)學(xué)知識也可能并不多，但是理解和掌握數(shù)學(xué)思想方法，將會終生受益。學(xué)生只有把數(shù)學(xué)知識上升到數(shù)學(xué)思想方法，才能有效地提高數(shù)學(xué)修養(yǎng)，乃至學(xué)生的整體素質(zhì)。