成長(zhǎng)是一場(chǎng)不斷克服困難與挑戰(zhàn)的旅程，讓我們變得更加堅(jiān)強(qiáng)。在總結(jié)中，我們應(yīng)該提供一些具體的例子和事實(shí)來(lái)支持我們的觀點(diǎn)。總結(jié)范文是對(duì)一段時(shí)間內(nèi)的經(jīng)歷和感悟的具體呈現(xiàn)，可以給我們帶來(lái)思考和啟示。

教育工作者教學(xué)小數(shù)除法的反思篇一

“除數(shù)是小數(shù)的除法”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，它在計(jì)算教學(xué)中處于關(guān)鍵地位。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解并掌握一個(gè)數(shù)除以小數(shù)的算理和計(jì)算方法。教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解“被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)要隨著除數(shù)的變化而變化”。

除數(shù)是小數(shù)的除法是在學(xué)生已經(jīng)掌握了商不變的性質(zhì)、小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律、除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。

本節(jié)課在集體備課時(shí)就出現(xiàn)了兩種方案：

1、是因?yàn)樯滩蛔円?guī)律是本節(jié)教學(xué)的基礎(chǔ)，所以第一種方案是在課堂上首先復(fù)習(xí)商不變規(guī)律和除數(shù)是整數(shù)的除法在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新課。

2、由于商不變規(guī)律在四年級(jí)就已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，再說(shuō)如果在課堂上既要復(fù)習(xí)商不變規(guī)律又要復(fù)習(xí)除數(shù)是整數(shù)的除法，占得時(shí)間過(guò)多，勢(shì)必會(huì)影響新課的教學(xué)。并且商不變規(guī)律在除數(shù)是整數(shù)的除法后面的練習(xí)中就已經(jīng)涉及只要處理好練習(xí)學(xué)生很容易回憶起商不變規(guī)律，所以第二種方案是只復(fù)習(xí)除數(shù)是整數(shù)的除法，然后直接引入新課。

在試講時(shí)我選擇了第二種方案，本課伊始首先復(fù)習(xí)了一個(gè)除數(shù)是整數(shù)的除法，然后直接引入新課出示算式后讓學(xué)生自己試做，然后讓學(xué)生把出現(xiàn)的許多情況板書在黑板上，然后集體評(píng)價(jià)，從而找到最優(yōu)的方法，在此基礎(chǔ)上老師板演豎式并強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)。在共同處理做一做的基礎(chǔ)上小組討論除數(shù)是小數(shù)的除法的方法。有了三個(gè)題的基礎(chǔ)大多數(shù)小組能夠討論出方法，只是語(yǔ)言不太規(guī)范。

縱觀本節(jié)課學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)掌握的還可以，課堂氣氛也可以，只是練習(xí)量太少。

文檔為doc格式。

教育工作者教學(xué)小數(shù)除法的反思篇二

本節(jié)課從孩子們熟悉的買東西入手，再比較一下哪種牛奶便宜，來(lái)激發(fā)孩子探究的欲望，讓他們感覺生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)也離不開生活。在探究哪種牛奶便宜時(shí)，孩子們的方法是多種多樣的，從而再感受算法多樣化。每一種做法都滲透著一種思想。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)使我更加認(rèn)識(shí)到：要給學(xué)生充足的時(shí)間讓他們自由的發(fā)揮、想像、創(chuàng)造。我們要相信每個(gè)學(xué)生都會(huì)思考、表現(xiàn)、創(chuàng)造。學(xué)生都有自我發(fā)展的需要，我們要給他們創(chuàng)造展示自我的平臺(tái)，讓他們?nèi)ンw會(huì)成功的樂(lè)趣。

本節(jié)課優(yōu)點(diǎn)：

1、學(xué)生能夠利用自己已有的知識(shí)來(lái)初步解決簡(jiǎn)單的計(jì)算，并能夠自己利用豎式計(jì)算的方法準(zhǔn)確的算出結(jié)果。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣較濃，能夠跟著老師的步伐前進(jìn)。

本節(jié)課不足：

1、在要求學(xué)生用豎式計(jì)算時(shí)，個(gè)別同學(xué)對(duì)計(jì)算方法掌握的并不好。

2．對(duì)于補(bǔ)“0”和用“0”占位的方法上，個(gè)別同學(xué)還需要繼續(xù)加強(qiáng)。

3、教學(xué)時(shí)，忽略了個(gè)別學(xué)生，比較片面，整體把握性不好，有待于加強(qiáng)。

教育工作者教學(xué)小數(shù)除法的反思篇三

除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法是第三單元例2例3的新授課，第三單元在五年級(jí)教材中所占比重比較大，小數(shù)除法整體對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也有難度，但還好是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)除法的基礎(chǔ)上來(lái)加深的，而王老師這節(jié)課所講條理清晰，算理分析得也很透徹。

上課伊始，王老師以復(fù)習(xí)四年級(jí)所學(xué)的小數(shù)的性質(zhì)直接導(dǎo)入，這個(gè)來(lái)說(shuō)對(duì)學(xué)生不難，小數(shù)的末尾填上0或去掉0，小數(shù)的大小不變。繼而大屏幕出現(xiàn)了一組口算題，以開火車的方式要求學(xué)生口算結(jié)果。由這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的口算的能力還是比較好的，聯(lián)想到自己的學(xué)生在口算方面還比較欠缺，需要我多投入些精力在此方面提高。復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)之三就是指名學(xué)生上黑板上筆算上節(jié)課的舊知。此環(huán)節(jié)有利于下面更好地吸收新知識(shí)，并且隨時(shí)提醒學(xué)生注意:商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。繼而引入例題:王鵬的爺爺計(jì)劃16天慢跑28km，平均每天慢跑多少千米?李老師讓學(xué)生齊讀例題，并要求學(xué)生自己先列式計(jì)算，寫完的學(xué)生把自己的想法和同學(xué)交流一下，看你遇到了什么困難?根據(jù)題意，學(xué)生很快列式:28÷7在列豎式計(jì)算式，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了商是1余12，這時(shí)李老師發(fā)問(wèn)余數(shù)是12怎么辦?引導(dǎo)學(xué)生懂得把12個(gè)1變?yōu)?20個(gè)十分之一，120里有幾個(gè)16?商應(yīng)寫在哪一位上?還有余數(shù)怎么辦呢?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)繼續(xù)添0接著除。

本節(jié)課的新授還有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是在例3，王老師在講例三時(shí)沒有花費(fèi)太多的時(shí)間，主要重點(diǎn)是在于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn):整數(shù)部分小于除數(shù)，不夠除，用0來(lái)占位，繼續(xù)除。

在新授的小數(shù)除法的兩種情況后，王老師總結(jié)學(xué)生回憶，當(dāng)我們除到被除數(shù)的末尾還有余數(shù)怎么辦?因?yàn)閮煞N情況要牢記，遇到這樣的情況就要對(duì)號(hào)入座。那我們?cè)趺触苤牢覀兊挠?jì)算結(jié)果是正確的呢?學(xué)生異口同聲地回答:驗(yàn)算。

老師要在日常訓(xùn)練學(xué)生的過(guò)程中使學(xué)生養(yǎng)成檢查的習(xí)慣，通過(guò)驗(yàn)算才能知道你的計(jì)算是否正確，這一習(xí)慣要貫穿于小數(shù)除法學(xué)習(xí)始終。最后在新授結(jié)束練習(xí)現(xiàn)固，通過(guò)課后做一做的題讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之后趁熱打鐵加深方法記憶，這有利于學(xué)生之后更加松地應(yīng)對(duì)類似提醒，輕松學(xué)數(shù)學(xué)。

教育工作者教學(xué)小數(shù)除法的反思篇四

在教學(xué)小數(shù)乘除中，教材將內(nèi)容分成了兩部分，就是將除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法和除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法在教學(xué)順序上有了一個(gè)先后之分。這里就又凸顯了四年級(jí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，商不變的規(guī)律。所以照理說(shuō)學(xué)生應(yīng)該可以很容易的利用舊知聯(lián)系新知學(xué)習(xí)計(jì)算，而在實(shí)際的教學(xué)中，大部分學(xué)生已經(jīng)對(duì)商不變的規(guī)律有所遺忘，在教學(xué)新授時(shí)遇到了舊知不熟，卻還要利用舊知教學(xué)的尷尬境地。所以在教學(xué)前不得不對(duì)舊知進(jìn)行分析。

總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)小數(shù)除法中，計(jì)算的錯(cuò)誤率很高，平時(shí)學(xué)生做完作業(yè)后大多沒有檢查的習(xí)慣，就連考試中的檢查也缺乏有效的方法，常常不能檢查出錯(cuò)誤。這都說(shuō)明學(xué)生自我反思的能力水平較低，不犯錯(cuò)是不可能的。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)例是一個(gè)巨大的資源，荒廢了實(shí)在可惜。于是，我在自己的教學(xué)實(shí)踐中，探尋開發(fā)錯(cuò)例的策略。

每次發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)題，我通常會(huì)要么自己替學(xué)生找出錯(cuò)誤，要么讓學(xué)生自己找錯(cuò)誤，雖然很多計(jì)算錯(cuò)誤都是因?yàn)閷W(xué)生馬虎，但是我覺得又都不能只有馬虎來(lái)搪塞。剛開始，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較“痛苦”。學(xué)生訓(xùn)練多了，對(duì)自己的錯(cuò)誤也能逐漸發(fā)現(xiàn)，在一定程度上能預(yù)防同樣錯(cuò)誤在解題過(guò)程中的再度出現(xiàn)。

學(xué)生做錯(cuò)題，往往都是因?yàn)檫@三種原因造成的：

（1）不仔細(xì)讀題形成的錯(cuò)題。如：題目要求取近似數(shù)時(shí)，有學(xué)生解答后就了事；在求土地面積時(shí)，有學(xué)生往往是看到數(shù)字就急于列式計(jì)算，把單位換算拋之腦后；有些題目中的數(shù)字，學(xué)生抄題都會(huì)出現(xiàn)誤差。

（2）由于不規(guī)范做題引起的錯(cuò)題。如教學(xué)小數(shù)乘法和除法時(shí)，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生往往借助于原有對(duì)整數(shù)乘除法的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)，不愿按部就班，喜歡口算。

（3）由于知識(shí)點(diǎn)掌握不清造成的錯(cuò)題。新舊知識(shí)在遷移過(guò)程中往往會(huì)產(chǎn)生負(fù)遷移，負(fù)遷移會(huì)干擾學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握，同時(shí)學(xué)生很難進(jìn)行自我調(diào)整。如計(jì)算1．2×10的時(shí)候，有的學(xué)生計(jì)算結(jié)果是1．20。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢?因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)整數(shù)乘整十?dāng)?shù)時(shí)是這樣計(jì)算的：12×10=120，時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生就得出這樣一條結(jié)論：整數(shù)乘以整十?dāng)?shù)在整數(shù)末尾加零。因?yàn)橛辛诉@樣的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在計(jì)算小數(shù)乘法的時(shí)候也用了末尾加零的方法。

在此基礎(chǔ)上，我“對(duì)癥下藥”，考慮這些錯(cuò)誤能否在解題過(guò)程中盡可能避免。

(1)針對(duì)出現(xiàn)第一類錯(cuò)題的情況，我的解決方法是：學(xué)生的課堂作業(yè)一旦出現(xiàn)典型性錯(cuò)誤，就立即集體糾錯(cuò)講評(píng)；課堂外，對(duì)幾個(gè)“錯(cuò)誤大王”及時(shí)表?yè)P(yáng)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。同時(shí)，要求學(xué)生讀題，做題前采用“標(biāo)注法”(即將題目的重點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)標(biāo)出給自己提示)，想明白題目的關(guān)鍵詞是什么，仔細(xì)分析思考，然后再進(jìn)行解答。

(3)針對(duì)出現(xiàn)第三類錯(cuò)題的情況，我把新、舊知識(shí)同時(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生認(rèn)真分析小數(shù)和整數(shù)的區(qū)別。這個(gè)分析過(guò)程一定要以學(xué)生為主，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與研究，比較新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別。在實(shí)踐中總結(jié)出的，如做題中的“自問(wèn)法”(即每做完一步思考、自問(wèn)“我求出的是什么”)和做題目后的“逆推法”都是切實(shí)可行的。

學(xué)生的錯(cuò)誤作為珍貴的教學(xué)資源，是可遇不可求的。教師不僅要善待學(xué)生的錯(cuò)誤，還要敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤背后的原因，挖掘?qū)W生錯(cuò)題的價(jià)值。學(xué)生在錯(cuò)例資源的利用中發(fā)揮了潛能，從而掌握了一些解題策略，在一定程度上提高了自我監(jiān)控、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

教育工作者教學(xué)小數(shù)除法的反思篇五

本月，我結(jié)束了《小數(shù)乘法和除法》（一）這一單元的教學(xué)，這一單元的知識(shí)點(diǎn)主要有：小數(shù)乘、除法的意義；小數(shù)乘、除法的計(jì)算法則；口算、筆算和簡(jiǎn)便運(yùn)算。

通過(guò)這段時(shí)間的學(xué)習(xí)，班級(jí)的整體精神面貌有了較大改進(jìn)，很多后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣和信心大為增強(qiáng)，計(jì)算能力和解決問(wèn)題的能力有了一定程度的提高。但是，也存在以下問(wèn)題。

1、學(xué)生的計(jì)算水平不理想，加減運(yùn)算、乘法口訣經(jīng)常都會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，因此要繼續(xù)加強(qiáng)日?？谒憔毩?xí)，提高口算的準(zhǔn)確度。

2、最大的問(wèn)題還是小數(shù)點(diǎn)位置的處理，在小數(shù)乘整數(shù)中時(shí)常會(huì)有學(xué)生將積的小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)位置；在學(xué)習(xí)了小數(shù)除以整數(shù)后，商的小數(shù)點(diǎn)總是不能和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，尤其是較小的整數(shù)除以較大的整數(shù)時(shí)，有的學(xué)生弄不清楚被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)的位置。

3、對(duì)于整數(shù)運(yùn)算律的推廣到小數(shù)的，并應(yīng)用這些運(yùn)算律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí)，學(xué)生對(duì)于乘法的分配律掌握不靈活；而在小數(shù)除法的簡(jiǎn)便運(yùn)算中，對(duì)于一個(gè)數(shù)除以一個(gè)數(shù)再除以一個(gè)數(shù)可以轉(zhuǎn)化成這個(gè)數(shù)除以后兩個(gè)數(shù)的乘積，學(xué)生總是寫成除以第一個(gè)數(shù)而乘以第二個(gè)數(shù)。

4、學(xué)生綜合分析、概括和歸納的能力較為薄弱，應(yīng)用和理解偏差，前后知識(shí)的聯(lián)系不夠緊密，對(duì)于知識(shí)的規(guī)律性的探索和應(yīng)用上欠靈活，掌握得不夠牢固。

5、個(gè)別學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣還不足，還有待繼續(xù)深入培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；后進(jìn)生的人數(shù)還為數(shù)不少，需要加大培優(yōu)輔差的力度。

出處 m.zgxlcd.com

在教學(xué)工作中，并對(duì)照開學(xué)初的計(jì)劃，我從以下方面加強(qiáng)改進(jìn)日常教學(xué)。

1、堅(jiān)持每天的口算練習(xí)，提高計(jì)算的速度和準(zhǔn)確性。

2、注重從學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)入手。如：緊密聯(lián)系整數(shù)乘、除法的意義、計(jì)算方法、四則混合運(yùn)算，使學(xué)生把整數(shù)運(yùn)算知識(shí)遷移到小數(shù)運(yùn)算中來(lái)。

3、在許多學(xué)生出錯(cuò)或掌握薄弱的環(huán)節(jié)上反復(fù)強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)化訓(xùn)練。如：在小數(shù)點(diǎn)的特殊性上做強(qiáng)調(diào)，重點(diǎn)突出小數(shù)點(diǎn)的處理，如在乘法計(jì)算中要求學(xué)生要先寫出積里的0，完整地算出結(jié)果，數(shù)出因數(shù)里有幾位小數(shù)，再把積點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，最后將末尾的0去掉。

4、注意教給學(xué)生運(yùn)用多種計(jì)算方法，以培養(yǎng)學(xué)生的靈活計(jì)算能力。如在簡(jiǎn)便運(yùn)算中，讓學(xué)生分別用豎式計(jì)算和用運(yùn)算律計(jì)算，通過(guò)比較，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些規(guī)律具有的普遍意義，又能對(duì)這些知識(shí)得到加深理解和牢固掌握。

5、注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析能力和審題能力，能解決小數(shù)乘、除法在實(shí)際生活中的應(yīng)用。

6、注重后進(jìn)生雙基的補(bǔ)習(xí)，讓培優(yōu)轉(zhuǎn)差落到實(shí)處，以提高整體水平。

雖然班級(jí)的基礎(chǔ)偏差，面臨的形勢(shì)比較嚴(yán)峻，但只要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，日常加強(qiáng)題組訓(xùn)練，突破難點(diǎn)，培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下更好基礎(chǔ)的。

教育工作者教學(xué)小數(shù)除法的反思篇六

第二單元隨著昨天看似熱火朝天的學(xué)標(biāo)課的結(jié)束而告一段落了。這個(gè)戰(zhàn)線拉的比較長(zhǎng)，幾乎近一個(gè)月的時(shí)間都是在操作《小數(shù)除法》，直到前兩天翻看了一下自己的教學(xué)計(jì)劃才發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的教學(xué)進(jìn)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)慢于開學(xué)初的設(shè)計(jì)上規(guī)定的內(nèi)容。今天，是對(duì)于一個(gè)單元進(jìn)行一個(gè)總結(jié)和鞏固，主要內(nèi)容是梳理整個(gè)第二單元的知識(shí)要點(diǎn)，然后用典型的例題來(lái)輔助我們的梳理，因此，課前在整理知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，就刻意找了一些近期作業(yè)中出錯(cuò)較多的學(xué)生作業(yè)題作為本節(jié)課的訓(xùn)練題來(lái)鞏固。在集中訓(xùn)練營(yíng)部分，學(xué)生都感慨：“這些題好像都見過(guò)”。通過(guò)再次嘗試從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)在仍然存在的問(wèn)題，然后給予細(xì)致的鞏固提升講解，這就是我這節(jié)課的目的。

本節(jié)課體現(xiàn)較好的地方是在梳理板書方面，將第二單元學(xué)過(guò)的內(nèi)容都作為了一個(gè)知識(shí)鏈給學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生能夠一目了然的明確本單元的重點(diǎn)。還有，在用練習(xí)輔證的時(shí)候基本上都是選的學(xué)生平時(shí)作業(yè)中出錯(cuò)率較高的練習(xí)題，通過(guò)這樣的二次訓(xùn)練能夠看得出來(lái)，經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的“磨練”，計(jì)算的準(zhǔn)確率是提高了很多，但是學(xué)困生還是存在一定的問(wèn)題的。

盡管相對(duì)前面第一單元的整理和復(fù)習(xí)來(lái)說(shuō)，本單元在課前設(shè)計(jì)上有了不小的改進(jìn)，但是存在的問(wèn)題還是不小的：

1.在板書知識(shí)要點(diǎn)的時(shí)候自己是做了很精美的設(shè)計(jì)，但是沒有能夠讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)做筆記的好習(xí)慣真是白瞎了自己的精心設(shè)計(jì)，這樣的苦果只能自己硬吞了。也就是說(shuō)，在今后的教學(xué)中要注意，讓學(xué)生學(xué)會(huì)適時(shí)的做好筆記，養(yǎng)成一個(gè)隨學(xué)隨記的好習(xí)慣。

2.本節(jié)課在完成練習(xí)的環(huán)節(jié)有教師包辦的嫌疑。也誰(shuí)就是說(shuō)沒有給學(xué)生留出充分的思考和討論的時(shí)間，而是怕學(xué)生出錯(cuò)，我在一步步引導(dǎo)的時(shí)候盡可能的提示到他們能夠說(shuō)出準(zhǔn)確答案為止。其實(shí)，有出錯(cuò)才是真正的課堂，思維有了碰撞才能產(chǎn)生智慧的火花。

3.之前因?yàn)榭荚嚨臅r(shí)候?qū)W生列綜合算式的成功率較小，所以一直強(qiáng)調(diào)在解決問(wèn)題的時(shí)候盡量列成分步算式，這樣容易得分，其實(shí)，這才是一種真正的應(yīng)試教育的體現(xiàn)，學(xué)生列綜合算式才能訓(xùn)練思維的完整性，列出來(lái)的分步算式在不同個(gè)程度上會(huì)影響到他分析問(wèn)題的思路，因此，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該盡可能的讓學(xué)生多讓學(xué)生列綜合算式，完整的體現(xiàn)整個(gè)解題思路才是“正途”！

4.本節(jié)課在開始呈現(xiàn)知識(shí)鏈的時(shí)候，過(guò)程有些擁擠，對(duì)于做一做的提升上還缺乏方法的多樣性的講解。對(duì)于練習(xí)的輔助和鋪墊作用顯得過(guò)于厚重了。

綜上所述，每每接到新課題的時(shí)候，想的更多的是怎樣讓學(xué)生能夠理解透徹，才不耽誤后邊的鞏固訓(xùn)練。而拿到復(fù)習(xí)課的時(shí)候想的更多的卻是怎樣才能使一節(jié)課更豐富，不要放過(guò)每一分鐘，因此，每次做鞏固練習(xí)一課的時(shí)候都是匆匆忙忙趕場(chǎng)子，不踏實(shí)就體現(xiàn)在了方方面面。新課需要錘煉，復(fù)習(xí)課更應(yīng)該高效，在后期的教學(xué)中希望能讓每一種課型都能夠盡情的綻放光彩，而不是事后惋惜！

教育工作者教學(xué)小數(shù)除法的反思篇七

我講了一節(jié)《小數(shù)除法》，在備課的時(shí)候，我將教材小數(shù)除法的意義先講了。因?yàn)槲蚁?，小?shù)除法的第一課時(shí)算理是比較難的，應(yīng)該將重點(diǎn)放在算理上。小數(shù)除法的意義在學(xué)整數(shù)除法的意義的時(shí)候已經(jīng)有所感知，只需要拿出一點(diǎn)時(shí)間復(fù)習(xí)一下就可以了！

在教學(xué)的時(shí)候，對(duì)于教學(xué)安排的改變是這樣的：教材上安排的第一課時(shí)要教學(xué)除數(shù)是整數(shù)的和除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法兩個(gè)例題！我覺得，兩個(gè)例題一起講不太合適，學(xué)生應(yīng)該先學(xué)除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，這部分知識(shí)是除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法的基礎(chǔ)，學(xué)生不但要會(huì)算，還要熟練的掌握才行！因?yàn)槭腔A(chǔ)，我把除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法中的幾種情況都放在一起講了：一般情況、整數(shù)部分商0的，小數(shù)部分十分位、百分位不夠除用0占位的，整數(shù)除以整數(shù)商是小數(shù)的，以及除到被除數(shù)的末尾不夠除，根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)添0繼續(xù)除的。學(xué)生在這樣地教學(xué)安排中，可以循序漸進(jìn)地一步步熟悉除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法！這種教學(xué)內(nèi)容的改變，在課堂中，比較適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，取得了良好的效果！這次視導(dǎo)，我最大的收獲就是將教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行了適時(shí)適度的調(diào)整。這樣做，做到了以學(xué)生為本！

教學(xué)計(jì)算的課比較枯燥的，要把比較枯燥的課上得有趣，我也是動(dòng)了一番腦筋，首先是從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手，，已經(jīng)進(jìn)入了新課的內(nèi)容！學(xué)生在學(xué)習(xí)新課的時(shí)候，我還是本著學(xué)生會(huì)的不教，讓他們先嘗試，在嘗試的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，大家一起解決問(wèn)題！學(xué)生提出問(wèn)題后，讓會(huì)的學(xué)生先解答，在解答的過(guò)程中不斷地有人提出新的問(wèn)題，大家一起解決，在比較困難的地方，教師要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，比如在說(shuō)計(jì)算過(guò)程的時(shí)候，教師先問(wèn)：“先從被除數(shù)的哪部分除起？”區(qū)分了整數(shù)與小數(shù)除法的不同！在不夠商1的時(shí)候，要怎么辦，把問(wèn)題推給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)以前的知識(shí)，遷移類推，就總結(jié)出了“不夠商1，0占位”，在教學(xué)除到被除數(shù)的末尾仍有余數(shù)+的時(shí)候，學(xué)生就出現(xiàn)了兩種答案，一種是除到末尾有余數(shù)，一種是添0繼續(xù)除！兩方的學(xué)生開始辯論，說(shuō)出自己的理由，在學(xué)生的爭(zhēng)辯中，學(xué)生學(xué)會(huì)了計(jì)算這樣的除法！

但有學(xué)生也提出了的一些看法，比如，班里有一個(gè)學(xué)生因?yàn)闆]有帶尺子，我批評(píng)了他，后面他的學(xué)習(xí)就有點(diǎn)悶悶不樂(lè)！，關(guān)注個(gè)別學(xué)生的情感變化的這個(gè)過(guò)程，我還是做的不夠！

在今后的教學(xué)中，我還要大膽地合理使用教材，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教法。這是我在教學(xué)后的一些反思。

教育工作者教學(xué)小數(shù)除法的反思篇八

在講“小數(shù)乘法”時(shí)感覺，乘法多了一個(gè)小數(shù)點(diǎn)會(huì)有許多麻煩，批改作業(yè)時(shí)，感覺學(xué)生的思維已成定性，經(jīng)常會(huì)有些孩子忘記點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)或點(diǎn)的位數(shù)不對(duì)。面多學(xué)生出現(xiàn)的遺漏想過(guò)很多方法，好不容易有些安慰，沒想和同事的一次聊天，又讓自己心里沉甸甸……同事說(shuō)：小數(shù)除法更難。從此心里就壓上了這塊石頭，不敢放松，擔(dān)心稍有疏忽就帶來(lái)更多的麻煩?！靶?shù)除法”這一單元無(wú)論對(duì)于學(xué)生還是于我來(lái)說(shuō)都感到陌生，因此對(duì)這一單元的教學(xué)我一點(diǎn)不敢懈怠。先讀了一遍這節(jié)教材，再對(duì)著教材把教參認(rèn)認(rèn)真真讀了一遍，用不同的符號(hào)標(biāo)注出了自己在教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意的地方，以便在教學(xué)中能更好地幫助學(xué)生理解、掌握小數(shù)除法的知識(shí)要點(diǎn)。隨后，還好好分析這單元知識(shí)與舊知識(shí)的聯(lián)系，認(rèn)真比較了小數(shù)除法與整數(shù)除法的相似性，以及我班學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。真到上課了，我也不敢有一點(diǎn)大意，課堂上注重喚醒學(xué)生對(duì)整數(shù)除法計(jì)算方法的積極回憶，加強(qiáng)整數(shù)除法和小數(shù)除法的比較；注重聯(lián)系實(shí)際生活中的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)一些現(xiàn)實(shí)情境，在解決問(wèn)題中提高對(duì)計(jì)算方法的掌握水平我將學(xué)生的練習(xí)拿來(lái)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中錯(cuò)得較多的題主要就是被除數(shù)添“0”再除的情況，原來(lái)都是“0”惹的禍。仔細(xì)思考這些由0引起的煩，其原因主要有以下幾點(diǎn)：

一、是學(xué)生整數(shù)除法的基礎(chǔ)打得不牢，練習(xí)的比較少，可能是前面的教學(xué)有疏忽的地方。

二、是課堂上有對(duì)算理的理解，但是強(qiáng)調(diào)不夠，應(yīng)該抽更多的學(xué)生來(lái)交流豎式中每一步所表示的含義，而且對(duì)算理的理解只在第一節(jié)課做得較好，在后面的若干節(jié)課中都把它弱化了，造成學(xué)生不求甚解的情況。

三、是部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，做題老是丟三落四的，不是忘了打小數(shù)點(diǎn)，就是忘了商0，或者是忘了被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù)。

四是訓(xùn)練的量少了，教材在編排時(shí)相應(yīng)的練習(xí)較少，課后補(bǔ)充的題也較少，學(xué)生的計(jì)算能力不強(qiáng)。

認(rèn)識(shí)到這些后，我對(duì)這部分的教學(xué)想了一點(diǎn)點(diǎn)計(jì)策：

首先就是把這幾種有“0”的類型的題進(jìn)行了比較，歸納總結(jié)其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，區(qū)分出每種類型中的0的意義的不同，在學(xué)生的腦袋里建立起0的不同意義的印象。

二是強(qiáng)化對(duì)算理的理解，每次做完題都讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)每一步計(jì)算的理由，表示的是幾個(gè)幾除以幾，或是幾個(gè)十分之幾除以幾…。

三是讓學(xué)生盡量能驗(yàn)算，以便更好的檢查自己計(jì)算中的錯(cuò)誤。

四是加大計(jì)算的練習(xí)量，在課堂上補(bǔ)充了一些計(jì)算題給學(xué)生比賽算，既達(dá)到了訓(xùn)練計(jì)算能力的效果，又增強(qiáng)了課堂的趣味性。

五是發(fā)揮同伴的互助作用，尤其是小組同學(xué)之間的互幫互助，一是可以相互競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)也可以相互學(xué)習(xí)解疑，這樣也減輕了老師的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)全班學(xué)生的共同進(jìn)步。

也讓我明白，教學(xué)中我們教師不能用成人的眼光去看待問(wèn)題從而忽視一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，應(yīng)更多的從學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，充分估計(jì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，靈活應(yīng)對(duì)，采取相應(yīng)措施去補(bǔ)救。我想，這才真正詮釋好了新課程倡導(dǎo)的“組織者、引導(dǎo)者、合作者”的教師角色內(nèi)涵。

教育工作者教學(xué)小數(shù)除法的反思篇九

本單元的主要內(nèi)容有：小數(shù)除以整數(shù)、一個(gè)數(shù)除以小數(shù)、商的近似值、循環(huán)小數(shù)、用計(jì)算器探索規(guī)律、解決問(wèn)題。

教學(xué)目標(biāo)是：1、使學(xué)生掌握小數(shù)除法的計(jì)算方法能正確地進(jìn)行計(jì)算。2、便學(xué)生會(huì)用“四舍五入法”截取商是小數(shù)的近似值，能結(jié)合實(shí)際情況用“進(jìn)一法”和“去尾法”截取商的近似值。初步認(rèn)識(shí)循環(huán)小數(shù)、有限小數(shù)和無(wú)限小數(shù)。3、使學(xué)生能用計(jì)算器探索計(jì)算規(guī)律，能應(yīng)用探索出的規(guī)律進(jìn)行一些小數(shù)乘除法的計(jì)算。4、使學(xué)生解決有關(guān)小數(shù)除法的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題，體會(huì)小數(shù)除法的應(yīng)用價(jià)值。本來(lái)我班學(xué)生對(duì)于整數(shù)除法計(jì)算掌握得就不夠好，特別是那十幾個(gè)學(xué)困生，試商時(shí)間久，計(jì)算準(zhǔn)確率低，如今學(xué)到小數(shù)除法那更是難了，而除數(shù)是小數(shù)的除法更是難中之難。為了提高學(xué)生的計(jì)算能力，在教學(xué)小數(shù)除以整數(shù)時(shí)，特別注重讓學(xué)生理解算理，加強(qiáng)計(jì)算訓(xùn)練，讓學(xué)生在練習(xí)中切實(shí)體會(huì)到小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算步驟與整數(shù)的除法基本相同，不同的是小數(shù)除以整數(shù)要確定商的小數(shù)點(diǎn)，即要對(duì)齊被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)上商的小數(shù)點(diǎn)，同時(shí)當(dāng)除到被除數(shù)的小數(shù)末尾還不能除盡，要添0再除。通過(guò)幾天的練習(xí)，學(xué)生的計(jì)算準(zhǔn)確率已是比較高些了，于是便進(jìn)入除數(shù)是小數(shù)除法的計(jì)算教學(xué)。教學(xué)時(shí)我同樣注意讓學(xué)生理解算理，經(jīng)歷探究計(jì)算方法的全過(guò)程。使學(xué)生經(jīng)過(guò)探究，知道根據(jù)什么將除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法來(lái)計(jì)算。在練習(xí)中，讓我感到學(xué)生的困難，計(jì)算時(shí)很多學(xué)生出現(xiàn)了各種各樣的錯(cuò)誤，經(jīng)過(guò)將近兩周的教學(xué)與練習(xí)，還有許多學(xué)生沒能正確進(jìn)行計(jì)算，那幾個(gè)后進(jìn)生根本沒能掌握計(jì)算步驟，讓我愁腸百結(jié)，不知如何才好。后來(lái)經(jīng)過(guò)不斷地練習(xí)與輔導(dǎo)，特別是學(xué)生間的互助學(xué)習(xí)，讓不少學(xué)生的計(jì)算準(zhǔn)確率大大提高，但至今還是有幾個(gè)學(xué)困生沒能正確計(jì)算。

本單元的測(cè)試成績(jī)不理想，從卷面上看，學(xué)生主要失分還是在計(jì)算。很多學(xué)生因計(jì)算準(zhǔn)確率低，計(jì)算題和解決問(wèn)題都丟不少分。還有部分學(xué)生對(duì)于最簡(jiǎn)單的解決問(wèn)題沒能進(jìn)行正確分析，然后進(jìn)行列式計(jì)算。

今后還要繼續(xù)加強(qiáng)小數(shù)除法的計(jì)算練習(xí)，逐漸提高計(jì)算準(zhǔn)確率，同時(shí)輔導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)際生活問(wèn)題的分析，幫助學(xué)生建構(gòu)種類簡(jiǎn)單應(yīng)用題的數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生掌握了基本解決問(wèn)題的策略。

教育工作者教學(xué)小數(shù)除法的反思篇十

除數(shù)是兩位小數(shù)的除法是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)了除數(shù)是一位小數(shù)的除法基礎(chǔ)上教學(xué)的，因?yàn)橛辛艘晃恍?shù)除法做基礎(chǔ)，所以學(xué)生學(xué)起來(lái)比較輕松，然而，我們現(xiàn)在的教材編排是解決問(wèn)題與計(jì)算并走，所以這節(jié)課的難點(diǎn)之處并不在于計(jì)算本身，而更難理解的地方是在學(xué)生對(duì)于解決問(wèn)題的解決思路的理解，對(duì)于冰箱大家都不陌生，但對(duì)于耗電量問(wèn)題，孩子們因?yàn)檫@幾個(gè)詞而充滿了難于理解之感，因此，在解決這種問(wèn)題上充滿了疑慮，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題的思路的錯(cuò)誤，致使同學(xué)們學(xué)起來(lái)慢而沒有效果。四十分鐘的時(shí)間就這樣過(guò)去了。

通過(guò)一段時(shí)間以來(lái)的學(xué)習(xí)，讓我看到我們的孩子們對(duì)于口算還存在很大的難度，可以這樣說(shuō)，口算是筆算的基礎(chǔ)，而筆算又是計(jì)算的基本，在此基礎(chǔ)上，孩子們的計(jì)算程度的好壞直接決定著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成敗，因此，在教學(xué)筆算時(shí)，要注重口算與筆算的齊頭并進(jìn)，同時(shí)還要注重培養(yǎng)學(xué)生能夠正確進(jìn)行思考的思路，解決問(wèn)題必須弄清為什么這樣列式，更有利于學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合性的掌握。

在這一節(jié)課中，我重點(diǎn)關(guān)注到了后面的學(xué)生，在這段時(shí)間以來(lái)，后面的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不好，直接影響著他們的學(xué)習(xí)效果，針對(duì)這種情況，教師要改變自己只關(guān)注前面的同學(xué)，而不能更多關(guān)注后面的學(xué)生的教學(xué)方式，同時(shí)，給孩子們起到一個(gè)帶頭的作用，讓孩子們能夠真正地把學(xué)習(xí)當(dāng)作一回事，只有把全班的每一個(gè)學(xué)生都拉到學(xué)習(xí)之中，才能真正地把全班帶到學(xué)習(xí)的氛圍之中去。

對(duì)于學(xué)習(xí)熱情不高的孩子，比如熙坤，學(xué)習(xí)熱情不高，上課不在狀態(tài)，對(duì)于這樣的孩子，我們不能采取強(qiáng)硬的態(tài)度和方式，應(yīng)該讓孩子自覺地融入到學(xué)習(xí)之中，讓他感受到教師在時(shí)時(shí)地關(guān)注著他的學(xué)習(xí)，讓他不在學(xué)習(xí)的道路上越走越遠(yuǎn)，另外，對(duì)他們過(guò)多的關(guān)注，如果是我主持的課堂，多讓他們回答問(wèn)題，讓他們樹立學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)在孩子們主持的課堂中，也讓孩子們盡量關(guān)注這些孩子，讓他們與大家一起思考，一起感受思考的喜悅與表達(dá)的愉快。比如這節(jié)課中的世來(lái)同學(xué)，他是一個(gè)淘孩子，但他的思維是敏捷的，我?guī)状翁釂?wèn)到他，讓他感受到一種收獲，一種思考后的喜悅，學(xué)習(xí)的努力程度在不斷地提高。

在整節(jié)課中，還存在著教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，課前三分鐘設(shè)計(jì)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，復(fù)習(xí)舊知用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，影響新知有效教學(xué)時(shí)間的問(wèn)題，另一方面，在舊知識(shí)的復(fù)習(xí)中，我這節(jié)課做到了既關(guān)注學(xué)生的各個(gè)細(xì)節(jié)，又能關(guān)注到全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都把自己的身心投入學(xué)習(xí)之中，讓孩子們感受到我們的學(xué)習(xí)不是可有可無(wú)的，而是必須做到的。

教給孩子們正確的學(xué)習(xí)方法，才是改善我們課堂的關(guān)鍵，在這節(jié)課中，我著重強(qiáng)調(diào)了孩子們要關(guān)注到教師提出的學(xué)習(xí)要求，無(wú)論是書面的還是口頭的，對(duì)于他們的學(xué)習(xí)都是一種思路上的引領(lǐng)，讓他們與小組同學(xué)交流時(shí)，知道該說(shuō)些什么，接下來(lái)又說(shuō)些什么，有一個(gè)清晰的表達(dá)思路，同時(shí)，讓孩子們真正地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下有效地學(xué)習(xí)和交流，在課堂上為順暢地理解課堂的重點(diǎn)難點(diǎn)之處起到關(guān)鍵的作用。

時(shí)刻提醒自己要注意自己的情緒，自己是一個(gè)容易情緒化的人，而情緒對(duì)于工作和生活中的作用是非常重要的，正是基于此，要時(shí)刻地提醒自己不能因一人一事一物而暴跳如雷，更不要因一人一事一物而喪失了自己的理性，急也罷、煩惱也罷，事情來(lái)到根前，我們照樣得走下去，而對(duì)于問(wèn)題的處理，如果采用一種情緒化的態(tài)度和方式，都是有百害而無(wú)一利的，因此，在實(shí)際的生活和工作中，要有一顆平常的、平和的心態(tài)去處理問(wèn)題，只有這樣才能讓自己更具理性，也才能在生活和工作中更淡然，只有用一種淡然的態(tài)度，才能讓孩子們更平和，自己的平和就會(huì)換來(lái)別人的平和，你對(duì)人怎么樣，別人就會(huì)對(duì)你怎么樣，世界是公平的，因?yàn)樽约旱膱?zhí)拗、固執(zhí)己見錯(cuò)的還不夠多嗎？在該堅(jiān)持時(shí)堅(jiān)持，在該做主時(shí)做主，也許是我一輩子都學(xué)不完的工程。

與孩子們相處的日子很長(zhǎng)了，可是我仍然沒有記住他們的姓名，真的是不應(yīng)該，今天起逐一記住他們，并且對(duì)癥下藥，既不過(guò)于關(guān)注（關(guān)注過(guò)度），也不能放松對(duì)孩子們的檢查和督促。

適可而止也許才是萬(wàn)事萬(wàn)物的真理所在！

教育工作者教學(xué)小數(shù)除法的反思篇十一

本單元的教學(xué)內(nèi)容為小數(shù)除法，分為小數(shù)除以整數(shù)、一個(gè)數(shù)除以小數(shù)、商的近似數(shù)、循環(huán)小數(shù)、用計(jì)算器探索規(guī)律、用小數(shù)除法解決問(wèn)題等幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)！在這一個(gè)單元的教學(xué)當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生主要存在以下問(wèn)題：

一、在小數(shù)除以整數(shù)的知識(shí)點(diǎn)上，學(xué)生在處理當(dāng)被除數(shù)整數(shù)部分不夠除時(shí)，通常忘記商“0”，商的小數(shù)點(diǎn)也出現(xiàn)未與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的錯(cuò)誤！

二、除數(shù)是小數(shù)的除法，同學(xué)們都知道可以把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)再計(jì)算！但當(dāng)除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)位數(shù)不一樣時(shí)，同學(xué)們受“除數(shù)與被除數(shù)小數(shù)位數(shù)相同的情況的解決方法”影響，出現(xiàn)了直接把小數(shù)點(diǎn)去掉的情況，也就是沒有按照“商不變”性質(zhì)來(lái)進(jìn)行處理！另外，有個(gè)別同學(xué)在轉(zhuǎn)化成整數(shù)的過(guò)程中，是以被除數(shù)作為轉(zhuǎn)化的對(duì)象，導(dǎo)致計(jì)算過(guò)程比較復(fù)雜。

三、在運(yùn)用小數(shù)除法解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中，出現(xiàn)了幾種情況，分別是1、當(dāng)除得的結(jié)果是無(wú)限小數(shù)時(shí)，未能利用去尾法或者進(jìn)一法取近似值；2、分不清什么情況下用去尾法取近似值，什么情況下用進(jìn)一法取近似值；3、涉及到金錢的計(jì)算，當(dāng)結(jié)果超過(guò)兩位小數(shù)時(shí)，沒有保留兩位小數(shù)！

四、學(xué)習(xí)能力中下的同學(xué)，對(duì)于整數(shù)除法的計(jì)算法則忘記得比較厲害！

對(duì)策：

針對(duì)第一種情況，可以嘗試通過(guò)整數(shù)除法1÷2＝0……1的講解，說(shuō)明當(dāng)整數(shù)部分不能商1時(shí)商“0”，然后再遷移到小數(shù)除法。

第二種情況：對(duì)小數(shù)除法的不同情況進(jìn)行分類與對(duì)比，讓學(xué)生找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練！

第三種情況：通過(guò)舉生活中的例子說(shuō)明什么情況下用去尾法，什么情況下用進(jìn)一法取近似值，并進(jìn)行歸類！

第四種情況：在課后找時(shí)間對(duì)他們進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固！

教育工作者教學(xué)小數(shù)除法的反思篇十二

在本學(xué)期的學(xué)習(xí)中，小數(shù)除法是一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)，小數(shù)除法是在學(xué)生已經(jīng)掌握了整數(shù)的相關(guān)運(yùn)算，并且學(xué)習(xí)了小數(shù)乘法的基礎(chǔ)上，對(duì)小數(shù)除法進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生建立完整的整數(shù)與小數(shù)四則運(yùn)算的知識(shí)體系。

在教學(xué)這一單元時(shí)，課堂上注重喚醒學(xué)生對(duì)整數(shù)除法計(jì)算方法的積極回憶，加強(qiáng)整數(shù)除法和小數(shù)除法的比較；注重聯(lián)系實(shí)際生活中的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)一些現(xiàn)實(shí)情境，在解決問(wèn)題中提高對(duì)計(jì)算方法的掌握水平我將學(xué)生的練習(xí)拿來(lái)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中錯(cuò)得較多的題主要就是被除數(shù)添“0”再除的情況。仔細(xì)思考這個(gè)問(wèn)題，其原因主要有以下幾點(diǎn)：一是學(xué)生整數(shù)除法的基礎(chǔ)打得不牢，練習(xí)的比較少，可能是前面的教學(xué)有疏忽的地方。二是課堂上有對(duì)算理的理解不夠，應(yīng)該抽更多的學(xué)生來(lái)交流豎式中每一步所表示的含義。三是部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，做題老是丟三落四的，不是忘了打小數(shù)點(diǎn)，就是忘了商0，或者是忘了被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù)。四是訓(xùn)練的量少了，教材在編排時(shí)相應(yīng)的練習(xí)較少，課后補(bǔ)充的題也較少，學(xué)生的計(jì)算能力不強(qiáng)。

認(rèn)識(shí)到這些后，我對(duì)這部分知識(shí)的做法：首先就是把這幾種有“0”的類型的題進(jìn)行了比較，歸納總結(jié)其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，區(qū)分出每種類型中的0的意義的不同，在學(xué)生的腦袋里建立起0的不同意義的印象；二是強(qiáng)化對(duì)算理的理解，每次做完題都讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)每一步計(jì)算的理由，表示的是幾個(gè)幾除以幾，或是幾個(gè)十分之幾除以幾?；三是讓學(xué)生盡量能驗(yàn)算，以便更好的檢查自己計(jì)算中的錯(cuò)誤；四是加大計(jì)算的練習(xí)量，在課堂上補(bǔ)充了一些計(jì)算題給學(xué)生比賽算，既達(dá)到了訓(xùn)練計(jì)算能力的效果，又增強(qiáng)了課堂的趣味性；五是發(fā)揮同伴的互助作用，尤其是小組同學(xué)之間的互幫互助，一是可以相互競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)也可以相互學(xué)習(xí)解疑，這樣也減輕了老師的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)全班學(xué)生的共同進(jìn)步。也讓我明白，教學(xué)中我們教師不能用成人的眼光去看待問(wèn)題從而忽視一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，應(yīng)更多的從學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，充分估計(jì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，靈活應(yīng)對(duì)，采取相應(yīng)措施去補(bǔ)救。

教育工作者教學(xué)小數(shù)除法的反思篇十三

“除數(shù)是小數(shù)的除法”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，它在計(jì)算教學(xué)中處于關(guān)鍵地位。

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解并掌握一個(gè)數(shù)除以小數(shù)的算理和計(jì)算方法。教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解“被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)要隨著除數(shù)的變化而變化”。小數(shù)除以小數(shù)的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)化，即把除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)。如何轉(zhuǎn)化，要利用商不變的性質(zhì)。移動(dòng)的位數(shù)取決于除數(shù)小數(shù)位數(shù)，除數(shù)有幾位小數(shù)，被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)就向右移動(dòng)幾位。

本節(jié)課的教學(xué)自認(rèn)為有兩點(diǎn)做得比較好：

第一，重視知識(shí)間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將新知識(shí)轉(zhuǎn)化成舊知識(shí)（將一個(gè)數(shù)除以小數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)除以整數(shù)）進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想方法。

第二，課堂上注意給學(xué)生充分獨(dú)立思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)。比如，列出算式5.8÷0.72后，問(wèn)學(xué)生“這個(gè)算式和我們以前學(xué)的除法算式有什么不一樣？你會(huì)算嗎？自己先試試?！弊鹬貙W(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生有一個(gè)獨(dú)立思考的時(shí)間，通過(guò)思考出現(xiàn)認(rèn)知沖突，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，它在計(jì)算教學(xué)中處于關(guān)鍵地位。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解并掌握一個(gè)數(shù)除以小數(shù)的算理和計(jì)算方法。教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解“被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)要隨著除數(shù)的變化而變化”。在小數(shù)除法練習(xí)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤較多。我認(rèn)為原因有以下幾點(diǎn)。

首先，學(xué)生應(yīng)該是對(duì)算理的理解不夠，應(yīng)該多讓學(xué)生說(shuō)每一步該怎樣算，為什么要這樣算。而且很多學(xué)生移動(dòng)小數(shù)的位數(shù)錯(cuò)誤，導(dǎo)致了計(jì)算思路不清晰，導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果不正確，比如，1.68÷0.020.02擴(kuò)大到它的100倍，1.68也要擴(kuò)大到它的100倍。0.02擴(kuò)大到它的100倍，目的是使0.02變成整數(shù)，為了使商不變，1.68也要擴(kuò)大到100倍。所以一定要讓學(xué)生明白和會(huì)用商不變的性質(zhì)。

其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)整數(shù)除法時(shí)基礎(chǔ)不夠牢，特別是商中間有0這種類型，它既是除法的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，可能是前面的教學(xué)有疏忽的地方。除到哪位商那位，不夠時(shí)忘記在商的位置上寫0，再拉下一個(gè)數(shù)。還有部分學(xué)生用余數(shù)再除一次。

再次，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，做題老是丟三落四的，不是忘了打小數(shù)點(diǎn)，就是忘了商0，或者是忘了被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù)。有部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)小數(shù)除法是比較復(fù)雜的，懶與計(jì)算，動(dòng)手太少。

最后，我認(rèn)為是在完成豎式商的小數(shù)點(diǎn)不能與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)數(shù)位對(duì)齊，現(xiàn)在反思其中的問(wèn)題，覺得教學(xué)中在商的小數(shù)點(diǎn)的處理上沒有具體的細(xì)化分析和引導(dǎo)，學(xué)生的理解也沒有真正到位。這樣，看似“簡(jiǎn)單”的問(wèn)題卻出現(xiàn)了紛繁的錯(cuò)誤也就再所難免了。

因此，只有站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去思考設(shè)計(jì)教學(xué)，應(yīng)該在備課上多花點(diǎn)時(shí)間，不能以為一些問(wèn)題能很簡(jiǎn)單的生成。

教育工作者教學(xué)小數(shù)除法的反思篇十四

在本學(xué)期的學(xué)習(xí)中，小數(shù)除法是一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)，小數(shù)除法是在學(xué)生已經(jīng)掌握了整數(shù)的相關(guān)運(yùn)算，并且學(xué)習(xí)了小數(shù)乘法的基礎(chǔ)上，對(duì)小數(shù)除法進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生建立完整的整數(shù)與小數(shù)四則運(yùn)算的知識(shí)體系。

本節(jié)教材的重點(diǎn)是：除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時(shí)小數(shù)點(diǎn)的移位法則。其關(guān)鍵是根據(jù)“除數(shù)、被除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù)，商不變”的性質(zhì)，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法進(jìn)行計(jì)算。教學(xué)中我認(rèn)為成功的關(guān)健在于：教師的“教”應(yīng)立足于學(xué)生的“學(xué)”。由于除數(shù)是小數(shù)的除法，把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)后，被除數(shù)可能出現(xiàn)以下情況：被除數(shù)仍是小數(shù)；被除數(shù)恰好也成整數(shù)；被除數(shù)末尾還要補(bǔ)“0”。在教學(xué)時(shí)針對(duì)這些情況我作了以下專項(xiàng)訓(xùn)練：

1、練習(xí)在豎式中移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)位置時(shí)，要求學(xué)生把劃去的小數(shù)點(diǎn)和移動(dòng)后的小數(shù)點(diǎn)寫清楚，新點(diǎn)上的小數(shù)點(diǎn)要點(diǎn)清楚，做到先劃、再移、后點(diǎn)。這種練習(xí)小數(shù)點(diǎn)移位形象具體，學(xué)生所得到的印象深刻。

2、練習(xí)在橫式中移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)位置時(shí)，由于“劃、移、點(diǎn)”只反映在頭腦里，這就需要學(xué)生把轉(zhuǎn)化前后的算式建立起等式，使人一目了然。

我在教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都用足夠的時(shí)間讓他們?nèi)オ?dú)立思考，讓他們?cè)讵?dú)立思考中形成獨(dú)特的體驗(yàn)，這是學(xué)生自主建構(gòu)的重要基礎(chǔ)。每一個(gè)學(xué)生都有了一定的體驗(yàn)，再讓他們?cè)谛〗M內(nèi)充分的交流，要提供給學(xué)生互相補(bǔ)充、互相啟發(fā)的時(shí)間和空間，同時(shí)也是一個(gè)共同發(fā)展的過(guò)程。這樣，既照顧了全體，又尊重學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生在交流中體會(huì)到用豎式計(jì)算小數(shù)除法時(shí)，需要先將除數(shù)變成整數(shù)。

在教學(xué)過(guò)程中充分考慮和利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們用已有經(jīng)驗(yàn)去大膽探索、創(chuàng)造，使得學(xué)生的個(gè)性得以充分展現(xiàn)，很好地體現(xiàn)了以學(xué)生為本的課改理念。

給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去自主探究。在學(xué)生自主探究的過(guò)程中，不管是獨(dú)立思考還是小組合作，教師都能賦予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)思維狀態(tài)才能充分展現(xiàn)，所存在的問(wèn)題也才能暴露無(wú)遺，教師在此基礎(chǔ)上再加以引導(dǎo)，就能有的放矢、事半功倍。

注意面向全體，互助合作，節(jié)時(shí)高效。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中總是存在一定的差異，而且任何學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的提升都是一個(gè)自主建構(gòu)的過(guò)程，是任何外力無(wú)法替代的，在本單元的教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思考，盡量讓每一個(gè)學(xué)生對(duì)于新的問(wèn)題產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)，以此為基礎(chǔ)，學(xué)生之間的交流互助才會(huì)有思維的碰撞，也只有在思維的碰撞中，學(xué)生才會(huì)有真正的發(fā)展。我想有些看起來(lái)很缺乏現(xiàn)代教育思想，很傳統(tǒng)的東西有時(shí)會(huì)使學(xué)生覺得會(huì)更扎實(shí)些。學(xué)生創(chuàng)新能力也離不開老師的引導(dǎo)，離不開對(duì)知識(shí)的遷移、分析、歸納、聯(lián)想，從中發(fā)現(xiàn)新的方法，使新知識(shí)感到不新。在讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想中喚起對(duì)已有知識(shí)的回憶，溝通知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而開闊思路，產(chǎn)生新的設(shè)想，提高創(chuàng)造性能力。

當(dāng)然在開放的過(guò)程中，教師的作用仍然是不容忽視的，反思一單元的教學(xué)，我認(rèn)為教師的引導(dǎo)作用再加強(qiáng)一點(diǎn)，也許可以收到更好的效果。

教育工作者教學(xué)小數(shù)除法的反思篇十五

課前我先給學(xué)生出了幾個(gè)整數(shù)除法算式，通過(guò)做這幾個(gè)除法題讓學(xué)生回憶起整數(shù)除法的計(jì)算法則。接著再把這幾個(gè)整數(shù)除法算式轉(zhuǎn)換成被除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法算式。讓學(xué)生試算后討論下面三個(gè)問(wèn)題：

1、如何計(jì)算除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法？

2、被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)與商的小數(shù)點(diǎn)有什么關(guān)系？

通過(guò)小組合作交流在解決這三個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生解決實(shí)際生活中的一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，服裝小組用21.45米布做了15件短袖衫，平均每件用布多少米？學(xué)生能很容易的列出除法算式，但在解決尚有一點(diǎn)困難，我就借此機(jī)會(huì)同過(guò)板書給學(xué)生板眼首尾不能除進(jìn)出數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法豎式的寫法來(lái)突破本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)。緊接著趁熱打鐵出示了兩組練習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)，在學(xué)生基本掌握本節(jié)課得知試點(diǎn)后出示除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算法則。

一節(jié)課下來(lái)學(xué)生的積極性很高，欠優(yōu)生爬黑板都能正確的列豎式把題目作對(duì)，可以看出本節(jié)課學(xué)生掌握得很不錯(cuò)。但課后自己好好想想覺得還有以下幾點(diǎn)需要在以后的教學(xué)工作中注意：

1、課堂的導(dǎo)入要簡(jiǎn)練盡量的少浪費(fèi)時(shí)間。本節(jié)課我是由整數(shù)除法導(dǎo)入，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)整數(shù)除法的計(jì)算法則，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難度，計(jì)算法則學(xué)生心理都很明白，但讓他們說(shuō)出來(lái)就很困難。在這個(gè)地方太浪費(fèi)時(shí)間，導(dǎo)致后面的課沒有上完。

2、練習(xí)要有層次性，有梯度。

3、評(píng)價(jià)不及時(shí)。雖說(shuō)是五年級(jí)的學(xué)生他們也需要表?yè)P(yáng)。采取什么方式，才能使學(xué)生更積極投入到課堂當(dāng)中是我現(xiàn)在亟待解決的問(wèn)題。

教育工作者教學(xué)小數(shù)除法的反思篇十六

本單元的主要內(nèi)容有：小數(shù)除以整數(shù)、一個(gè)數(shù)除以小數(shù)、商的近似值、循環(huán)小數(shù)、用計(jì)算器探索規(guī)律、解決問(wèn)題。教學(xué)目標(biāo)是：

1、使學(xué)生掌握小數(shù)除法的計(jì)算方法能正確地進(jìn)行計(jì)算。

2、便學(xué)生會(huì)用“四舍五入法”截取商是小數(shù)的近似值，能結(jié)合實(shí)際情況用“進(jìn)一法”和“去尾法”截取商的近似值。初步認(rèn)識(shí)循環(huán)小數(shù)、有限小數(shù)和無(wú)限小數(shù)。

3、使學(xué)生能用計(jì)算器探索計(jì)算規(guī)律，能應(yīng)用探索出的規(guī)律進(jìn)行一些小數(shù)乘除法的計(jì)算。

4、使學(xué)生解決有關(guān)小數(shù)除法的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題，體會(huì)小數(shù)除法的應(yīng)用價(jià)值。

教育工作者教學(xué)小數(shù)除法的反思篇十七

《小數(shù)除法》在本冊(cè)教材中是一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)，小數(shù)除法是在學(xué)生已經(jīng)掌握了整數(shù)除法的相關(guān)運(yùn)算，并且學(xué)習(xí)了小數(shù)乘法的基礎(chǔ)上，對(duì)小數(shù)除法進(jìn)行教學(xué)的。

小數(shù)除法的計(jì)算法則是以整數(shù)除法中被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘相同的數(shù)（0除外）商不變，以及小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律等知識(shí)為基礎(chǔ)來(lái)教學(xué)的。小數(shù)除法的試商方法，除的步驟和整數(shù)除法基本相同。注意復(fù)習(xí)和運(yùn)用整數(shù)除法的有關(guān)知識(shí)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在本單元的教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思考，盡量讓每一個(gè)學(xué)生對(duì)于教材新問(wèn)題產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)，以此為基礎(chǔ)，學(xué)生之間的交流互助才會(huì)有思維火花的碰撞，也只有在思維的碰撞中，學(xué)生才會(huì)有真正的發(fā)展。學(xué)生創(chuàng)新能力離不開老師的引導(dǎo)，離不開對(duì)知識(shí)的遷移、分析、歸納、聯(lián)想，從中發(fā)現(xiàn)新的方法。在讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想中喚起對(duì)已有知識(shí)的回憶，溝通知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而開闊思路，提高創(chuàng)新能力。

當(dāng)然在開放的過(guò)程中，教師的作用仍然是不容忽視的，反思一單元的教學(xué)，我認(rèn)為教師的引導(dǎo)作用再加強(qiáng)一點(diǎn)，也許可以收到更好的效果。

因?yàn)橛械谝粏卧慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)第二單元《小數(shù)除法》時(shí)，做好了充分的備戰(zhàn)準(zhǔn)備。果然，學(xué)生雖然有整數(shù)除法的計(jì)算基礎(chǔ)，但是計(jì)算有小數(shù)參與進(jìn)來(lái)，學(xué)生思維就開始打混，意料中的、意料外的問(wèn)題傾巢出動(dòng)。

1.小數(shù)點(diǎn)位數(shù)移動(dòng)不同步。通過(guò)移動(dòng)除數(shù)小數(shù)點(diǎn)變成整數(shù)，所有的學(xué)生都知道，也都能順利完成，關(guān)鍵是忘了同樣移動(dòng)被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)，特別是當(dāng)被除數(shù)小數(shù)位數(shù)不夠補(bǔ)0的情況?；蛘咭苿?dòng)的位數(shù)與除數(shù)不一致。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)是根據(jù)商不變的性質(zhì)來(lái)的，但是他們?cè)谧鲎鳂I(yè)的時(shí)候，就忘記了。

2.商的個(gè)位不夠商1，商0打點(diǎn)的情況模糊不清，特別是被除數(shù)的個(gè)位右下角沒打點(diǎn)，就寫上0.（如：課本18面做一做的情況2415）。

3.商的小數(shù)點(diǎn)沒有與移動(dòng)后被除數(shù)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。

強(qiáng)調(diào)算理，多進(jìn)行點(diǎn)商小數(shù)點(diǎn)的練習(xí)，并對(duì)學(xué)生作業(yè)中錯(cuò)例進(jìn)行分析評(píng)講。

4.驗(yàn)算時(shí)用商乘以移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)后的除數(shù)。

5.除到哪位商那位，不夠時(shí)忘記在商的位置上寫0，再拉下一個(gè)數(shù)。還有部分學(xué)生用余數(shù)再除一次。（如：課本18面做一做的情況1.2618）。

教育工作者教學(xué)小數(shù)除法的反思篇十八

小數(shù)除法可以根據(jù)小數(shù)點(diǎn)處理的方法不同，分成兩種情況：一種是除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，另一種是除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法。由于除數(shù)是小數(shù)的除法要通過(guò)商不變的性質(zhì)轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法來(lái)計(jì)算，所以除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法是學(xué)習(xí)小數(shù)除法計(jì)算的基礎(chǔ)，一定要讓學(xué)生弄清算理，切實(shí)掌握。因此教學(xué)時(shí)利用很長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行探究，做到了水到渠成。

1、在教學(xué)時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)比較熟悉的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，解決問(wèn)題。由于提出的問(wèn)題在現(xiàn)實(shí)生活中是存在的，學(xué)生能根據(jù)以往的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考、分析，從而增加解決問(wèn)題的成功率，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，由于不同的學(xué)生常常有不同的解題策略，為了最有效、最合理地解決問(wèn)題，必須從中選擇一個(gè)最佳算法。這里，為學(xué)生提供了數(shù)學(xué)交流的機(jī)會(huì)。

2、遇到課堂中學(xué)生分析問(wèn)題或解決問(wèn)題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，比如當(dāng)學(xué)生在處理商的小數(shù)點(diǎn)時(shí)受到小數(shù)加減法的影響。教師針對(duì)這種情況，是批評(píng)、簡(jiǎn)單否定還是鼓勵(lì)大膽發(fā)言、各抒己見，然后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，驗(yàn)證錯(cuò)誤，學(xué)生對(duì)自己的方法等于進(jìn)行了一次自我否定。這樣對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解就比較深刻，既知其然，又知其所以然。

3、除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算步驟與整數(shù)除法基本相同，唯一不同的是解決小數(shù)點(diǎn)的位置問(wèn)題。為了說(shuō)明商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理，計(jì)算中在除過(guò)被除數(shù)的整數(shù)部分后還有余數(shù)，要著重說(shuō)明把它化成用較小的計(jì)數(shù)單位表示的數(shù)，并與被除數(shù)中原有的同單位的數(shù)合并在一起，再繼續(xù)除。

例如，除到個(gè)位余2，把2化成20個(gè)十分之一，并與被除數(shù)中原來(lái)十分位上的8合在一起，是28個(gè)十分之一。除的時(shí)候，仍然是除到哪一位，就把商寫在哪一位上面，由于要除的數(shù)是用小數(shù)計(jì)數(shù)單位十分之一、百分之一……表示的數(shù)，以后的商也應(yīng)該是十分之幾、百分之幾……因此，要在商的個(gè)位數(shù)字的右面點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)來(lái)表示。從而說(shuō)明了商里的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理。

4、以往過(guò)去的計(jì)算教學(xué)多采用教師講授，學(xué)生練習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)。但這種教學(xué)方法十分的枯燥無(wú)味，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，課堂氣氛不好。因此本節(jié)課的教學(xué)打破常規(guī)，在教學(xué)中大膽采用嘗試教學(xué)法，利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)。在教學(xué)方法之前為了給學(xué)生探索創(chuàng)造條件，探討后，學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。對(duì)于正確的方法給予肯定，而錯(cuò)誤的方法給予鼓勵(lì)。并且為找尋正確的思路，引導(dǎo)學(xué)生分別用整數(shù)除法的計(jì)算方法和轉(zhuǎn)化為整數(shù)除法的兩種思路進(jìn)行解題。培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的遷移能力，和對(duì)問(wèn)題的轉(zhuǎn)化能力，這也是本節(jié)課設(shè)計(jì)中的一個(gè)難點(diǎn)。讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的綜合能力。效果還是很理想的創(chuàng)設(shè)旅游社情境，體現(xiàn)了真實(shí)濃厚的生活氣息，當(dāng)學(xué)生根據(jù)信息提出問(wèn)題后，學(xué)生嘗試列式，指名板演，學(xué)生從不同的算式中體會(huì)到列綜合算式的要求，為中括號(hào)的出現(xiàn)做好鋪墊作用。從分布到綜合突出運(yùn)算順序的一致性，因此學(xué)生自己嘗試中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并在明確的錯(cuò)誤原因基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)中括號(hào)，從而突出了中括號(hào)的作用，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)比，不僅知道為什么用中括號(hào)，而且知道什么時(shí)候用中括號(hào)。這樣學(xué)生對(duì)混合運(yùn)算的順序清楚、扎實(shí)，用起來(lái)也就得心應(yīng)手了。

不同學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的需求是不同的，因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上力求讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。在練習(xí)設(shè)計(jì)上，有層次、有坡度，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。在學(xué)生理解了小數(shù)四則混合運(yùn)算的順序和計(jì)算方法后，給學(xué)生設(shè)計(jì)了多樣的習(xí)題。有對(duì)運(yùn)算順序得分析，有針對(duì)運(yùn)算順序得改錯(cuò)，還有判斷等。通過(guò)多種形式的練習(xí)，使學(xué)生在練習(xí)中鞏固，在練習(xí)中提高，特別是改錯(cuò)中多種解題方法的指導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生敢于向難題挑戰(zhàn)的興趣。

教育工作者教學(xué)小數(shù)除法的反思篇十九

《小數(shù)除法》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊(cè)的重點(diǎn)知識(shí)之一，同時(shí)也是本期學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。

本節(jié)教材的重點(diǎn)是：除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時(shí)小數(shù)點(diǎn)的移位法則。其關(guān)鍵是根據(jù)“除數(shù)、被除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù)，商不變”的性質(zhì)，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法進(jìn)行計(jì)算。教學(xué)中我認(rèn)為成功的關(guān)健在于：教師的“教”應(yīng)立足于學(xué)生的“學(xué)”。由于除數(shù)是小數(shù)的除法，把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)后，被除數(shù)可能出現(xiàn)以下情況：被除數(shù)仍是小數(shù)；被除數(shù)恰好也成整數(shù)；被除數(shù)末尾還要補(bǔ)“0”。為了更好地讓學(xué)生掌握本節(jié)知識(shí)，在深鉆教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合本班學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)，在教學(xué)時(shí)針對(duì)這些情況我設(shè)計(jì)了以下專項(xiàng)訓(xùn)練：

練習(xí)在豎式中移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)位置時(shí)，要求學(xué)生把劃去的小數(shù)點(diǎn)和移動(dòng)后的小數(shù)點(diǎn)寫清楚，新點(diǎn)上的小數(shù)點(diǎn)要點(diǎn)清楚，做到先劃再移后點(diǎn)。這種練習(xí)小數(shù)點(diǎn)移位形象具體，學(xué)生所得到的印象深刻。

練習(xí)在橫式中移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)位置時(shí)，由于“劃、移、點(diǎn)”只反映在頭腦里，這就需要學(xué)生把轉(zhuǎn)化前后的算式建立起等式，使人一目了然。

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中總是存在一定的差異，而且任何學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的提升都是一個(gè)自主建構(gòu)的過(guò)程，是任何外力無(wú)法替代的，在本單元的教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思考，盡量讓每一個(gè)學(xué)生對(duì)于新的問(wèn)題產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)，以此為基礎(chǔ)，學(xué)生之間的交流互助才會(huì)有思維的碰撞，也只有在思維的碰撞中，學(xué)生才會(huì)有真正的發(fā)展。我想有些看起來(lái)很缺乏現(xiàn)代教育思想，很傳統(tǒng)的東西有時(shí)會(huì)使學(xué)生覺得會(huì)更扎實(shí)些。學(xué)生創(chuàng)新能力也離不開老師的引導(dǎo)，離不開對(duì)知識(shí)的遷移、分析、歸納、聯(lián)想，從中發(fā)現(xiàn)新的方法，使新知識(shí)感到不新。在讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想中喚起對(duì)已有知識(shí)的回憶，溝通知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而開闊思路，產(chǎn)生新的設(shè)想，提高創(chuàng)造性能力。

當(dāng)然在開放的過(guò)程中，教師的作用仍然是不容忽視的，反思一單元的教學(xué)，我認(rèn)為教師的引導(dǎo)作用再加強(qiáng)一點(diǎn)，也許可以收到更好的效果。另外，加強(qiáng)學(xué)生練習(xí)的強(qiáng)度，也是提高計(jì)算能力的一個(gè)有效途徑。