世界是如此之大，其中的奇妙景觀和人文風(fēng)情讓人陶醉其中。我們應(yīng)該從整體上審視問(wèn)題，而不是局限于細(xì)節(jié)。下面是一些成功企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和優(yōu)秀案例，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶈l(fā)。

學(xué)生的堅(jiān)持作文策略篇一

(一)概念，法則教學(xué)，必須堅(jiān)持以“理”為主，以“思”為本。教學(xué)概念和法則，教師應(yīng)通過(guò)直觀和實(shí)際操作，讓學(xué)生從多角度、多方面理解其本質(zhì)屬性。

如教學(xué)加法的運(yùn)算定律，不僅要使學(xué)生知道結(jié)論“交換加數(shù)的位置，它們的和不變”、“三個(gè)加數(shù)相加，先把前兩個(gè)數(shù)相加，再加上第三個(gè)數(shù)，或者先把后兩個(gè)數(shù)相加，再和第一個(gè)數(shù)相加，它們的和不變”，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生弄清法則的來(lái)龍去脈，思考法則的使用條件和范圍。這樣，才能既教給學(xué)生準(zhǔn)確知識(shí)，又使學(xué)生掌握了思維的鑰匙。

(二)計(jì)算教學(xué)，必須常問(wèn)學(xué)生“是怎樣想的”，“為什么要這樣做”。目前，小學(xué)生做的題目固然不少，但教師往往只管“對(duì)”或“錯(cuò)”，不管學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程和思維方法。如一年級(jí)學(xué)生做：“9+6=15”，有的是數(shù)小捧數(shù)出的，有的是用湊整十法口算的，也有的是死記硬背得數(shù)口歌的。從這里我們可以看到學(xué)生的思維水平不一樣，認(rèn)知過(guò)程和思維方法也是不同的。教師應(yīng)借此機(jī)會(huì)，通過(guò)分析、比較，讓學(xué)生口述想法和做法，從中歸納總結(jié)出規(guī)律性的東西。這樣，不僅有利于提高學(xué)生計(jì)算能力，也培養(yǎng)發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維能力。

(三)應(yīng)用題教學(xué)，必須堅(jiān)持啟發(fā)分析引路，訓(xùn)練思維。目前，部分教師只教給學(xué)生算式，不教給算理，把學(xué)生的思維束縛在一個(gè)固定的模式中，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展。對(duì)此，教師可采用改變思維方向、思維方法、轉(zhuǎn)換思維形式的方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題用不同的提問(wèn)，用新的角度、新的觀點(diǎn)、新的方法去解決;對(duì)同種數(shù)量關(guān)系的問(wèn)題用不同的表達(dá)形式表示，抓好變式教學(xué)，把重點(diǎn)放在思路分析上。讓學(xué)生機(jī)械記憶，模仿做題，結(jié)果既阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展，又妨礙了學(xué)生智力的發(fā)展。

實(shí)踐證明，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，可以使學(xué)生開(kāi)闊思路，活躍思維。所以，我們應(yīng)不失時(shí)機(jī)抓好數(shù)學(xué)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中這一能力的培養(yǎng)。

學(xué)生的堅(jiān)持作文策略篇二

喜悅，什么是喜悅？喜悅有時(shí)來(lái)源于自己，喜悅有時(shí)也會(huì)帶給別人快樂(lè)。

辛棄疾有詩(shī)云“少年不識(shí)愁滋味”，不知?jiǎng)e人如何，我卻有著自己的見(jiàn)解，既識(shí)得這愁的滋味，更識(shí)得喜悅的滋味。

記得那天的雨特別地大，教室內(nèi)很悶，令人無(wú)法呼吸，正好那天是期末，也是夏天的期末，所以大雨是難免的。透過(guò)窗戶望去，路上的行人稀稀疏疏，甚至比冬天還少，似乎只有考試的學(xué)生和送孩子的家長(zhǎng)。當(dāng)我還沉浸在這稀疏的行人的時(shí)候，時(shí)間卻過(guò)得飛快，沒(méi)看幾眼語(yǔ)文考試便開(kāi)始了。十分幸運(yùn)的是，選擇題和文言文并不難，也是我最順手的題目，奮筆疾書間，感覺(jué)時(shí)間過(guò)得好快，當(dāng)我寫完的時(shí)候，已經(jīng)只剩五分鐘了，往日熟記的`字詞，復(fù)習(xí)的題目，背誦的篇目此時(shí)趕集似的在腦海里來(lái)來(lái)回回浮現(xiàn)。

收卷后，我迫不及待地去老師辦公室看了一眼選擇題的答案，竟然全對(duì)了，這真是不可思議！我高興地跳了起來(lái)。考完語(yǔ)文就該回家了，走在路上，晶瑩剔透的雨滴，像極了“漸欲迷人眼的落花”，淺淺地，淺淺地，雨停了，太陽(yáng)出來(lái)了，行人也多了起來(lái)。考試一場(chǎng)場(chǎng)地過(guò)去，就這樣有驚無(wú)險(xiǎn)地結(jié)束了。

下了一場(chǎng)雨后，第二天天氣十分涼爽，正好是周六，我和媽媽閑來(lái)無(wú)事場(chǎng)上溜達(dá)，雨把所有的樹(shù)木花草都沖洗了一遍，讓它們干凈了許多，地上的積水空明，水中倒映的樹(shù)林、灌木影子像極了在水中縱橫交織的水草，所見(jiàn)其景之人，無(wú)一不喜歡，無(wú)一不贊嘆，真是“細(xì)雨濕衣看不見(jiàn)，閑花落地聽(tīng)無(wú)聲”。

我心想成績(jī)可能出來(lái)了，偷偷看了一眼，語(yǔ)文成績(jī)果然出了，考得不錯(cuò)。媽媽看了一眼，不經(jīng)意地嘴角上揚(yáng)，臉上露出了喜悅之情，雖然她沒(méi)說(shuō)什么，卻將我心儀已久的足球悄悄地買下了。這一刻，我是喜悅的，媽媽是喜悅的，原來(lái)喜悅是可以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地傳遞的，努力學(xué)習(xí)帶來(lái)了喜悅，給了我也帶給了媽媽。

有人會(huì)問(wèn)我喜悅的涵義。我想，喜悅是需要通過(guò)自己的努力獲得的，即使環(huán)境可能暫時(shí)讓我感到困頓，但是當(dāng)體會(huì)到了“千淘萬(wàn)漉雖辛苦，吹盡黃沙始到金”的喜悅，品嘗到了苦盡甘來(lái)的時(shí)候，那種喜悅和甘甜是無(wú)法形容的。所以我說(shuō)努力是喜悅，戰(zhàn)勝自己更是喜悅。

學(xué)生的堅(jiān)持作文策略篇三

有人說(shuō)，即使進(jìn)入中學(xué)也依然是懵懂的孩子，但我認(rèn)為每一次不言放棄的堅(jiān)韌，每一次勇敢的搏擊，每一次業(yè)精于勤的自我鞭策，都會(huì)讓我們收獲成長(zhǎng)的喜悅。

我進(jìn)入中學(xué)后，發(fā)生了這樣一件事。

媽媽不知道從哪里給我報(bào)了個(gè)舞蹈班，開(kāi)學(xué)前兩天便開(kāi)始上課了。她跟我說(shuō)這件事時(shí)，我在想小時(shí)候?qū)W跳舞的事，那時(shí)我吃不下苦，第一節(jié)課教劈叉，我被老師壓了幾下腿后就因?yàn)槭懿涣颂刍丶伊恕Ｆ鋵?shí)我還蠻后悔沒(méi)有學(xué)下去，不然現(xiàn)在我也是隨隨便便可以跳支舞的。所以那天，我抱著慚愧和認(rèn)真的決心踏進(jìn)了舞蹈教室，教室里，面前只有幾個(gè)比我小的小朋友和一位年輕的老師。果然第一節(jié)課還是難逃“一字馬”，老師直接用力把我們的身體壓下去，用腳踩踩雙腿，讓我們固定了五分鐘，起來(lái)后仿佛雙腿已經(jīng)失去了知覺(jué)。我們不停不停地劈，老師不停不停地壓，終于在一個(gè)小時(shí)后下了課。我簡(jiǎn)直不想再踏進(jìn)這間“魔鬼教室”一步，可又回頭一想，我已經(jīng)放棄一次了，這次我得突破一下自己。于是第二天的練習(xí)踢腿我也去了，前、后，前、后，一次次有力的擺動(dòng)，讓我感到雙腿麻木，大約五百次的堅(jiān)持，也讓我更加堅(jiān)定了信心。第三天，第四天，第五天……一個(gè)只有十天的小班，轉(zhuǎn)眼到了尾聲。第十次課時(shí)我們向家長(zhǎng)匯報(bào)了學(xué)習(xí)內(nèi)容，手腳并不協(xié)調(diào)的我也和小朋友們整齊劃一了。結(jié)束后，我們就要真正的退場(chǎng)了，可收拾東西時(shí)，老師叫住了我，和我說(shuō):“不錯(cuò)呀，現(xiàn)在比以前跳得好多了，這和前幾天的你又不一樣了，再加努力?！崩蠋煹墓膭?lì)令我激動(dòng)萬(wàn)分，高興的幾天睡不著覺(jué)。

果然，只有不輕易放棄才能取得成長(zhǎng)的喜悅。讓我們?cè)絹?lái)越有活力，能堅(jiān)持，有韌勁，在成長(zhǎng)的路上不斷拼搏吧！

學(xué)生的堅(jiān)持作文策略篇四

摘要：

作文。

教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)，直接關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。如何提高初中學(xué)生的寫作水平呢？本文從五個(gè)方面進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)；實(shí)踐；閱讀；提高。

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)，占著語(yǔ)文學(xué)科的“半壁江山”，直接關(guān)系到學(xué)生能力的培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)。把好作文教學(xué)這一關(guān)，也就抓好了語(yǔ)文教學(xué)的“主干”。做得好，會(huì)植起一顆顆智慧之樹(shù)，開(kāi)滿鮮艷花朵，結(jié)滿芳香碩果。那么，怎樣植起一顆顆智慧之樹(shù)呢？在作文教學(xué)實(shí)踐中，筆者進(jìn)行了以下嘗試：

激勵(lì)評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生的寫作以口頭或書面的方式給予積極的、向上的、富有鼓勵(lì)評(píng)價(jià)的方法。學(xué)生的作文，口頭表達(dá)的也好，書面表達(dá)的也好，教師當(dāng)面評(píng)改或書面批改，都要找到它的長(zhǎng)處，從中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，加以肯定，給予鼓勵(lì)，進(jìn)行激發(fā)。要使學(xué)生通過(guò)教師的一個(gè)微笑，一句溫馨話語(yǔ)，一段鼓勵(lì)。

評(píng)語(yǔ)。

看到自己寫作的曙光、前景與希望。切莫以自己的眼光、以文學(xué)家的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生對(duì)學(xué)生作文動(dòng)輒橫加指責(zé)。事實(shí)上每個(gè)學(xué)生都具備一定的寫作能力。所以教師新接觸一個(gè)班級(jí)就要誘導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立寫作的信心。寫作課上教師要充分肯定學(xué)生的寫作能力消除學(xué)生懼怕寫作的心理。首先教師要親近學(xué)生讓學(xué)生盡量放松如可給學(xué)生編些有趣的故事讓學(xué)生產(chǎn)生聽(tīng)故事的興趣然后有意識(shí)地找些有懼怕寫作心理的學(xué)生編故事并充分肯定學(xué)生所編的故事就是一篇好作文激發(fā)寫作興趣。批改作文時(shí)所給評(píng)語(yǔ)不要挫傷學(xué)生的積極性即使遇到抄襲來(lái)的文章也要忍住性子須知學(xué)生抄襲作文其實(shí)很大程度上都存在有想寫好作文的心理。因此教師要順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生諸如批上“這篇作文寫得非常成功能參照別人的文章仿寫是一個(gè)好辦法如果能把別人的語(yǔ)言化為自己的語(yǔ)言就更好相信你一定會(huì)這樣去做的”等批語(yǔ)使學(xué)生通過(guò)教師的評(píng)語(yǔ)重新認(rèn)識(shí)自己的寫作行為激發(fā)他們的寫作欲望提高寫作水平。講評(píng)作文時(shí)不妨用簡(jiǎn)潔而生動(dòng)的語(yǔ)言適時(shí)評(píng)點(diǎn)班上本次作文優(yōu)秀者的風(fēng)格與特色例如趙正英詳實(shí)質(zhì)樸、張嬌優(yōu)美流麗、胡琪嚴(yán)謹(jǐn)縝密……等等讓學(xué)生明白榜樣就在自己身邊只要認(rèn)真去寫沒(méi)有寫不好的。這樣的激勵(lì)引導(dǎo)會(huì)在輕松愉快中觸發(fā)學(xué)生的寫作欲望邁出成功作文的第一步。

我們總要求學(xué)生寫有真情實(shí)感的東西，但學(xué)生因生活面狹窄，常常對(duì)自己周邊的人、事、景、物熟視無(wú)睹、視而不見(jiàn)，更談不上關(guān)心、熱愛(ài)，這就需要教師合理地引導(dǎo)學(xué)生去讀好生活這部無(wú)字書，激起學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，從習(xí)以為常中發(fā)掘有價(jià)值的東西，感悟真情，從司空見(jiàn)慣里獲得珍貴的事物，發(fā)現(xiàn)美好。文學(xué)創(chuàng)作來(lái)源于生活，生活是豐富多彩的，生活中有真情實(shí)感。哪個(gè)人不想到奔騰不息的河流中去飄流一番，體驗(yàn)?zāi)欠N驚心動(dòng)魄的感受？有了這樣一次飄流，有了這種體驗(yàn)，就會(huì)有創(chuàng)作的素材，有寫作的激情，文章也就會(huì)有真情實(shí)感。寫作前，筆者常常讓學(xué)生做一些親身體驗(yàn)活動(dòng)，譬如讓學(xué)生撿個(gè)石子帶到學(xué)校，仔細(xì)觀察它的形狀、顏色，敲敲它，聽(tīng)聽(tīng)它的聲音，分析它的質(zhì)地，再通過(guò)看、摸、聽(tīng)、敲加以聯(lián)想，挖掘出它更深層的含意。做些這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生寫起來(lái)一定會(huì)感興趣的。諸如此類的活動(dòng)，可以多開(kāi)展一些，如讓學(xué)生撿一片樹(shù)葉，摘一朵小花，捧一抔泥土，捉一只蟈蟈等，觀看它的形狀和顏色，嘗一嘗它的味道；也可以讓學(xué)生聊一聊最近電視、網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)上的熱門話題，甚至左鄰右舍發(fā)生的大事小事，并談?wù)勛约旱目捶?、觀點(diǎn)，互相討論爭(zhēng)鳴，教師適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)、概括，從中挖掘出寫作的素材……學(xué)生自己親身體驗(yàn)的東西，印象一定是深刻的，自然就可以把他所見(jiàn)、所聞、所感生動(dòng)詳實(shí)地寫出來(lái)?？梢哉f(shuō)，體驗(yàn)生活是興趣的需要，也是寫作的源泉，對(duì)提高寫作水平是大有幫助的。

教師還要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)地察看自然風(fēng)光、人文景觀，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。自然是美麗的、神奇的，它給我們帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè)趣，也留給我們無(wú)限的想象空間；古老的歷史，燦爛的文化，給我們以深思，以遐想，以知識(shí)的源泉，是我們創(chuàng)作的原動(dòng)力。只有身臨其境，才會(huì)有真實(shí)感受，也才能寫出動(dòng)人的文章來(lái)。

學(xué)習(xí)和借鑒他人長(zhǎng)處也是一種作文教學(xué)方法。教師應(yīng)采用積極而靈活的方法激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生愛(ài)讀書、多讀書、讀好書。比如可以看優(yōu)秀的范文，看本班同學(xué)的優(yōu)秀作文。通過(guò)大量的閱讀瀏覽，學(xué)生自然會(huì)增加知識(shí)積累，豐富信息儲(chǔ)量，熟悉語(yǔ)言運(yùn)用。對(duì)于精彩的、典型的、能夠產(chǎn)生共鳴的段落篇章，要讓學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩品味，認(rèn)真思考鉆研，留下深刻印象，若以后恰遇觸發(fā)點(diǎn)，便會(huì)發(fā)酵擴(kuò)散，滋生再創(chuàng)造的欲望，甚而內(nèi)化成能力。課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料，可以充分利用教材為我們提供的大量佳作范例，為學(xué)生的模仿借鑒找到源源不絕的活水源泉。例如，學(xué)過(guò)《紫藤蘿瀑布》后，有位學(xué)生寫了一篇關(guān)于春天的作文，下筆就是“我不由得停住了腳步”描寫一棵小草帶給自己的震撼，活學(xué)活用，令人耳目一新。學(xué)過(guò)《陋室銘》之后，適時(shí)地仿寫指導(dǎo)，引發(fā)了學(xué)生借鑒仿寫的激情，寫出了許多佳作?！洞骸返膶懢胺椒ǎ渡街性L友》的特殊敘述角度等等，都讓同學(xué)們獲益匪淺。古人說(shuō)：“熟記。

唐詩(shī)。

三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，筆者卻要說(shuō)：“熟記文章三百篇，不會(huì)作文也會(huì)作”。

俗話說(shuō)：“授人以魚，只供一飯之需。授人以漁，則終身受用無(wú)窮”，所以，“施教之功，貴在引導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開(kāi)竅”。學(xué)生作文的素材有了，寫作激情也有了，還是寫不出好文章，這就要求教師在寫作技法上加以引導(dǎo)。如審題、立意、選材、擬題、結(jié)構(gòu)甚至開(kāi)頭和結(jié)尾。指導(dǎo)學(xué)生文貴創(chuàng)新。立意要能化大為小，以小見(jiàn)大，要通過(guò)某些頗具代表性的小事來(lái)反映當(dāng)今社會(huì)發(fā)生的重大事件，揭示一個(gè)深刻的人生道理、社會(huì)關(guān)注的主題，更要能夠避開(kāi)一般同學(xué)的立意，巧妙地從另一個(gè)角度去立意，或借舊事物翻出新意，給人以新的啟迪和感悟。英國(guó)文學(xué)家王爾德曾說(shuō)過(guò)：“第一個(gè)把女子比作花的是天才，第二個(gè)是庸才，第三個(gè)那簡(jiǎn)直是蠢才了。”由此可見(jiàn)，文貴新，立意更應(yīng)該有所創(chuàng)新，也就是說(shuō)，大家都有這樣的想法，但是大家未能表達(dá)出來(lái)，讓你給寫出來(lái)了，這就是新穎，就是獨(dú)創(chuàng)。指導(dǎo)學(xué)生平時(shí)注意觀察和體驗(yàn)周圍的生活，善于從常見(jiàn)的事物中認(rèn)識(shí)到新的東西，領(lǐng)略到新的涵義，寫文章就能出新意。

日記。

式、書信式、采訪對(duì)話式等各種結(jié)構(gòu)形式，使人耳目一新。

作文的擬題，也應(yīng)有針對(duì)性的給以指導(dǎo)。學(xué)生擬題中最易出現(xiàn)的錯(cuò)誤：擬題俗套，重復(fù)雷同；擬題太大，難以下筆；以話題為題，出不了新。要根據(jù)具體題型分類指導(dǎo)。比如，《當(dāng)我面對(duì)的時(shí)候》這一半命題作文，大多數(shù)同學(xué)的題目擬為《當(dāng)我面對(duì)挫折(成功)的時(shí)候》等，好像大家要“面對(duì)”的不是“挫折”就是“成功”。不難看出，由于思路閉塞、缺乏創(chuàng)新，學(xué)生們都是按同樣的思路去命題，豈能不出現(xiàn)千人一面的雷同現(xiàn)象。筆者指導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，拓寬思路，擬出如下題目：當(dāng)我面對(duì)那雙眼睛的時(shí)候、當(dāng)我面對(duì)那個(gè)背影的時(shí)候、當(dāng)我面對(duì)那抹微笑的時(shí)候、那一陣風(fēng)……挖掘出許許多多新穎的素材，展現(xiàn)出豐富多彩的內(nèi)心世界，寫出了許多好文章。至于作文的審題、選材、開(kāi)頭、結(jié)尾、語(yǔ)言表達(dá)等方面的技法指導(dǎo)，不再一一贅述。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)?！蓖ㄟ^(guò)這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈、持之以恒的努力，一定能培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)作文的濃厚興趣，提高學(xué)生的寫作水平。

學(xué)生的堅(jiān)持作文策略篇五

我曾聽(tīng)過(guò)千百個(gè)關(guān)于堅(jiān)持的故事，但一直沒(méi)有親身感受過(guò)。直到上周的那節(jié)體育課，我才終于體會(huì)到了什么是堅(jiān)持。

在那節(jié)體育課上，老師讓我們投籃。大家都很開(kāi)心，可我卻悶悶不樂(lè)。我曾經(jīng)不知投過(guò)多少次籃，但一次都沒(méi)進(jìn)過(guò)。漸漸的，我開(kāi)始想：也許我和籃球無(wú)緣，永遠(yuǎn)都不可能投進(jìn)。可是，看著身邊滿頭大汗的飛速奔跑著的身影，聽(tīng)到同學(xué)驕傲的歡呼聲，我的心動(dòng)搖了：“每個(gè)人都能投進(jìn)球，為什么我不能？”于是，我鼓起勇氣走向球筐，可這球筐像是在輕視我這個(gè)大膽的挑戰(zhàn)者一樣，在高處用它的影子看著我，我在心底默默地說(shuō)：我會(huì)戰(zhàn)勝你。

我站在球筐前，緊抱著球，兩腿彎曲，緊接著用力蹬起，同時(shí)雙手把球拋出。我期待地望著球，但它像是偏要和我作對(duì)似的，擦過(guò)籃框邊緣掉了下來(lái)。看著這個(gè)球我搖搖頭想：沒(méi)有關(guān)系，一定能投進(jìn)的。之后，我投了一個(gè)又一個(gè)球，累得滿頭大汗，但那球不是投偏就是投高投低。我漸漸失去了信心，難道我真的永遠(yuǎn)不能投進(jìn)嗎？我低下頭灰心地走了。忽然我的耳邊傳來(lái)了朋友小韋的聲音：“剛才你不是投籃呢嗎？怎么沒(méi)投進(jìn)就跑啦？”是啊，我不能放棄，我下定決心要投籃，就一定要投進(jìn)。我顛了顛手里的球，又看看前方的籃框，堅(jiān)定地再一次走了回去，腦海里又回想了一遍老師講過(guò)的所有技術(shù)要點(diǎn)，然后用盡全身力氣，把球投了出去，只見(jiàn)球在空中劃過(guò)一條優(yōu)美的曲線，終于不偏不倚地落進(jìn)了籃框中心。隨著籃球“砰”的一聲落地，我的心里感到無(wú)限喜悅。我對(duì)著高聳的籃框，心里驕傲的說(shuō)：“我戰(zhàn)勝了你！”

學(xué)生的堅(jiān)持作文策略篇六

為盡快部署新一年小學(xué)階段教學(xué)教研工作，加強(qiáng)義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果應(yīng)用，著力落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，促進(jìn)育人模式的轉(zhuǎn)變，提高我市義務(wù)教育階段教育教學(xué)質(zhì)量，潮州市小學(xué)階段質(zhì)量檢測(cè)結(jié)果應(yīng)用專題研討會(huì)暨新一年教學(xué)教研工作部署于3月5日在饒平師范學(xué)校附屬小學(xué)召開(kāi)。

會(huì)議回顧整理了一年來(lái)小學(xué)各科教學(xué)教研所開(kāi)展的大量的教學(xué)研究工作。充分肯定了疫情期間我市部分教師有效地進(jìn)行教學(xué)資源微視頻的創(chuàng)作、合理選用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行線上教學(xué)，中心組成員及時(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研和復(fù)學(xué)后的教學(xué)指導(dǎo)；同時(shí)也充分肯定了老師們課題研究的'力度和校本研究的成果、學(xué)校常規(guī)教學(xué)管理工作的有序開(kāi)展、小學(xué)各科在師資培訓(xùn)上的創(chuàng)新和成效。會(huì)議要求各科要明晰今年的教研任務(wù)和方向，部署好教研工作。一是要加強(qiáng)義務(wù)教育階段質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果應(yīng)用，提升義務(wù)教育各學(xué)段教學(xué)質(zhì)量，市教師發(fā)展中心將根據(jù)“質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果”，有針對(duì)性、有計(jì)劃地在各縣區(qū)開(kāi)展專項(xiàng)調(diào)研；二是著力推進(jìn)校本教研基地和學(xué)科教研基地的建設(shè)；三是以賽促研，多渠道促進(jìn)教師的技能和專業(yè)素養(yǎng)的提高。

根據(jù)這次研討會(huì)的主題，來(lái)自饒平師范附屬小學(xué)的四位老師展示了四節(jié)四年級(jí)的研討課，分別是語(yǔ)文科林樹(shù)娜老師的《口語(yǔ)交際：轉(zhuǎn)述》，數(shù)學(xué)科鄭潔揚(yáng)老師的《租船問(wèn)題》，英語(yǔ)科張靜娜老師的《unit2whattimeisit?partaletsspell》，道德與法治學(xué)科江靜君老師的《說(shuō)話要算數(shù)》。

下午，市各學(xué)科中心組成員就新學(xué)期教學(xué)教研工作分組開(kāi)展研討交流，就如何開(kāi)展教學(xué)教研活動(dòng)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)等方面展開(kāi)深入交流。

市、縣（區(qū)）教師發(fā)展中心（教研室）小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、道德與法治學(xué)科教研員及各學(xué)科中心組成員參加了研討會(huì)。

學(xué)生的堅(jiān)持作文策略篇七

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是在大學(xué)

英語(yǔ)

教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)。而“聽(tīng)”是許多大學(xué)生感到比較困難的一個(gè)環(huán)節(jié)，它成為了制約大學(xué)英語(yǔ)

學(xué)習(xí)

的一個(gè)主要方面，這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)和考試比較測(cè)重閱讀的方式。然而，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化趨勢(shì)，國(guó)際間的交流日趨頻繁,我國(guó)對(duì)人才英語(yǔ)口語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)日趨重視，各高校也紛紛進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)改革。本文針對(duì)大學(xué)生普遍口語(yǔ)薄弱的主要問(wèn)題,從心理障礙、口語(yǔ)教材、語(yǔ)言環(huán)境、教學(xué)模式等多方面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了分析, 并在此基礎(chǔ)上對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)提出一些建議。

語(yǔ)言學(xué)告訴我們，人類具有一種本能的語(yǔ)言偏見(jiàn)，只習(xí)慣于使用和接觸母語(yǔ)的語(yǔ)言系統(tǒng)，而不習(xí)慣于使用和接觸其它語(yǔ)言系統(tǒng)，包括其本族語(yǔ)的其它方言在內(nèi)。從心理學(xué)角度看即不能產(chǎn)生移情作用。這種情況多出現(xiàn)在很少接觸外界語(yǔ)言與文化的人身上。一些性格內(nèi)向的學(xué)生，性格膽小拘謹(jǐn)，情緒和心理都比較敏感，學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，常常擔(dān)心自己說(shuō)不好，擔(dān)心自己出錯(cuò)和被

同學(xué)

嘲笑，因此，這些學(xué)生不常開(kāi)口練習(xí)。有外語(yǔ)教學(xué)專家指出，情感對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)至少與認(rèn)知技能同等重要，甚至更重要些。膽怯的心理情緒阻礙了大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)與提高。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教師從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，與學(xué)生交流學(xué)習(xí)體會(huì)，放低姿態(tài)，縮短教師與學(xué)生之間的距離。除此之外，教師可通過(guò)適當(dāng)調(diào)整口語(yǔ)教學(xué)的難度與速度，安排一些學(xué)生熟悉的、感興趣的內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生愉悅的情緒和學(xué)習(xí)的成就感，把開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)轉(zhuǎn)為一項(xiàng)有趣的事情，讓學(xué)生們

愛(ài)

上說(shuō)英語(yǔ)，培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，為英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造前期條件。

在片面強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)地道的英語(yǔ)的理論指導(dǎo)下，目前大學(xué)英語(yǔ)的口語(yǔ)教材所編排的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，過(guò)于異化和抽象化，詞匯和語(yǔ)言內(nèi)容的呈現(xiàn)缺乏系統(tǒng)和層次性，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)中無(wú)法與自己的生活聯(lián)系，更無(wú)從用以表達(dá)自己的觀點(diǎn)，因此，學(xué)生感到教學(xué)內(nèi)容死板，無(wú)趣，有壓力，在心理上產(chǎn)生厭惡。據(jù)稱，許多大學(xué)教師在對(duì)自己的學(xué)生進(jìn)行科研調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：一半以上學(xué)生認(rèn)為是教材無(wú)趣，枯燥無(wú)味、學(xué)生不樂(lè)意學(xué)。因此，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教材的選擇對(duì)于提高教學(xué)水平有著十分重要的意義，在選擇教材上應(yīng)該符合“以人為本,貼合時(shí)代”的要求、“以交際為目的,追求真實(shí)””“能夠貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生能用來(lái)表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)，表述自己的生活”很重要，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)就是如此，而不是“模仿英國(guó)人用英語(yǔ)表述英國(guó)人的觀點(diǎn)和生活”.好的口語(yǔ)教材便如同一把鑰匙，有了合適的鑰匙，教師便更容易引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的大門里。

大學(xué)生普遍認(rèn)為，中國(guó)學(xué)生能接觸英語(yǔ)口語(yǔ)或者能有機(jī)會(huì)練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)不多，充其量就在課堂上能接觸到一些口語(yǔ)，

其他

時(shí)候幾乎都不會(huì)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。而英語(yǔ)課的課時(shí)安排很少會(huì)專門涉及口語(yǔ)課,這些原因,導(dǎo)致了缺乏日常的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境,使得大學(xué)生很難提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平。大學(xué)生認(rèn)為教師采用 “以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，給學(xué)生模擬一個(gè)寬松、逼真的語(yǔ)言環(huán)境是提高大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的好方法。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)言使用活動(dòng)是一個(gè)實(shí)際的語(yǔ)言使用行為，無(wú)論是語(yǔ)言表達(dá)式的選擇、語(yǔ)言資源的利用、還是語(yǔ)言資源的記憶、規(guī)劃、問(wèn)題求解能力、百科知識(shí)以及對(duì)社會(huì)、文化和話語(yǔ)語(yǔ)境的把握，都是由語(yǔ)言使用者控制的。也就是說(shuō)，學(xué)好英語(yǔ)的口語(yǔ)主要因素是學(xué)生們自己。教師應(yīng)該組織學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)理論，使學(xué)生正確的理解語(yǔ)言和語(yǔ)言能力的本質(zhì)，理解語(yǔ)言內(nèi)容，認(rèn)知語(yǔ)言現(xiàn)象背后的語(yǔ)言規(guī)律，學(xué)會(huì)系統(tǒng)的、分層的，與現(xiàn)實(shí)生后相聯(lián)系的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)言能力是與社會(huì)、文化、心理、交際、功能相互作用。這意味著，大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)要以具體的語(yǔ)言項(xiàng)目為基礎(chǔ)，具有社會(huì)文化特征，語(yǔ)言項(xiàng)目之間形成一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系，語(yǔ)言下面是逐個(gè)習(xí)得的，這些語(yǔ)言顯目來(lái)源與他們自己的生活，而不是老師安排的生活語(yǔ)言環(huán)境。

針對(duì)上述制約大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)展的原因,為提高大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力,特提出如下一些大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的策略。

教師拉近與學(xué)生的距離，把學(xué)生看成自己的朋友和合作伙伴，真誠(chéng)的與每一個(gè)學(xué)生交流。在教學(xué)中，積極肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和進(jìn)步，給予學(xué)生厚望，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步?！捌谂卫碚摗闭J(rèn)為，教育者的'期盼對(duì)受教育者學(xué)習(xí)成功與否產(chǎn)生巨大影響，往往教師的一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)、一句話都有可能燃起學(xué)生心中的希望之火。尤其是那些底子薄的學(xué)生，更要給與他們關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)。教師對(duì)他們的在乎，將讓他們克服心理上的障礙，使他們能夠大膽的說(shuō)出來(lái)。學(xué)生有了信心，交流增多，英語(yǔ)口語(yǔ)的提高不在話下，教學(xué)氛圍也得到改進(jìn)。教師認(rèn)真鉆研認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論，把握學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)的規(guī)律，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，注重學(xué)生的主體作用、學(xué)生教學(xué)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生汲取知識(shí)、自主學(xué)習(xí)的熱情，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)定會(huì)得到極大促進(jìn)。

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為,人的語(yǔ)言能力依附于人的一般認(rèn)知能力,與社會(huì)、文化、心理、交際、功能相互作用，語(yǔ)言能力的發(fā)展跟一般認(rèn)知能力的發(fā)展有極為密切的聯(lián)系。因此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化背景知識(shí)，一定的背景知識(shí), 無(wú)論是文化背景知識(shí)還是語(yǔ)言本身的背景知識(shí),可以幫助學(xué)生去除中英文化差異造成的理解障礙的。這一點(diǎn)anderson( 1977)的說(shuō)法相當(dāng)精辟，“每一次理解都是個(gè)人已有知識(shí)的參與” ( 轉(zhuǎn)引自崔雅萍, 2002:55) 。王華等( 2007: 31) 表示: “實(shí)現(xiàn)每個(gè)詞語(yǔ)場(chǎng)的具體詞語(yǔ)越多,學(xué)習(xí)者的心理詞庫(kù)和圖式便越豐富,口語(yǔ)表達(dá)就會(huì)‘言之有物、自然流暢、恰當(dāng)?shù)皿w’”。

人類語(yǔ)言并不是一個(gè)自治的系統(tǒng)，語(yǔ)言行為是人類認(rèn)知能力的一種體現(xiàn)，人的語(yǔ)言能力的發(fā)展離不開(kāi)人類自身與外界的互動(dòng)式體驗(yàn)與感知。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為語(yǔ)言是建立在我們對(duì)世界的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，我們對(duì)語(yǔ)言的使用取決于我們對(duì)外部事物的感知。因此，教師要從語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律出發(fā)，將英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、形式與學(xué)生的實(shí)際生活、與英語(yǔ)語(yǔ)言背景有機(jī)結(jié)合，努力激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)熱情，此外，將學(xué)生放在一個(gè)需要用目的語(yǔ)交際的語(yǔ)境中，培育昂學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的得體與否做出判斷的能力以及結(jié)合語(yǔ)境理解語(yǔ)言形式與意義的能力。積極開(kāi)展課內(nèi)、課外活動(dòng)，電影配音、排演小品劇、翻譯演示、會(huì)場(chǎng)主持、導(dǎo)游、導(dǎo)購(gòu)等都會(huì)引起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)與研究熱潮，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生看英語(yǔ)閱讀材料、英語(yǔ)影片、收聽(tīng)voa,bbc英語(yǔ)廣播電臺(tái),唱英語(yǔ)歌曲更是平時(shí)開(kāi)展的不可或缺的活動(dòng)。

活動(dòng)開(kāi)展能否達(dá)到預(yù)期的效果，除學(xué)生感興趣，勤學(xué)苦練之外，還需教師引導(dǎo)學(xué)生共同鉆研教材，有機(jī)的使用教材，科學(xué)整合教學(xué)資料，將學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)化、層次化，按照認(rèn)知規(guī)律和語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)有所知，在學(xué)習(xí)中形成科學(xué)的、分層的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于實(shí)用時(shí)快速的提取，改變學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)“看著書會(huì)念，放下書不會(huì)說(shuō)”的狀況.此外，加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂測(cè)試，形式多種，以積極肯定為主，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)情況，在給予學(xué)生有成就感的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以便及時(shí)調(diào)整，促進(jìn)教學(xué)。

學(xué)生的堅(jiān)持作文策略篇八

學(xué)會(huì)抖空竹給我的課余生活帶來(lái)了無(wú)限樂(lè)趣，可是其中的挫折甚至尷尬也讓我嘗到了學(xué)會(huì)過(guò)程中的苦澀。

初學(xué)空竹時(shí)，我不會(huì)抖，手更不聽(tīng)使喚，空竹更不聽(tīng)我話，每當(dāng)我抖起空竹時(shí)，空竹總是和繩鬧別扭，剛抖幾下就纏在一起，我氣得把空竹扔在一旁。媽媽看見(jiàn)了，連忙說(shuō)：怎么了？遇到一點(diǎn)挫折就不學(xué)了？繩子系在一起就想辦法解開(kāi)，誰(shuí)初學(xué)時(shí)都會(huì)遇到這樣的困難，孩子，你一定要記住，世上無(wú)難事，只怕有心人。聽(tīng)了媽媽的話，我暗暗下定決心，一定要學(xué)會(huì)把空竹抖起來(lái)，讓它成為我的好伙伴，聽(tīng)從我的指揮。

一天早上，媽媽帶我去小區(qū)里抖空竹。抖著抖著，我想來(lái)一個(gè)高拋，可拋出去的空竹卻離我而去，掉到了一旁的草叢里，旁邊晨練的爺爺奶奶看見(jiàn)了，不由地笑出了聲，我沮喪極了，心想：空竹真不好學(xué)，抖不好還丟人，一點(diǎn)兒也不好玩兒。我陰著臉，跑過(guò)去，把空竹撿起來(lái)，扭頭就往家走，媽媽在后面喊我：怎么不練了？不練了！我生氣地對(duì)媽媽喊。遇到這么點(diǎn)兒挫折就不練了，別人笑你有啥啊，在挫折面前千萬(wàn)不能氣餒，繼續(xù)練，只要你堅(jiān)持，就一定能打破吉尼斯記錄的.。聽(tīng)了這話，我又緩過(guò)勁來(lái)繼續(xù)練。

從那以后，我每天一有時(shí)間就練，前幾天先在腿前抖空竹，等練熟了，后幾天就練甩空竹，讓空竹左右擺來(lái)擺去。過(guò)了幾天，我又開(kāi)始練高難度動(dòng)作高拋。當(dāng)空竹甩出去在空中飛舞時(shí)，我像只伶俐的小猴子，三步并作兩步，跑到空竹下面，高舉繩子，把空竹接住了，哇噻！我成功了！堅(jiān)持，堅(jiān)持，再堅(jiān)持！練習(xí)，練習(xí)，再練習(xí)！在我堅(jiān)持不懈的努力下，挫折不再是攔路虎，它夾著尾巴逃跑了！

我終于學(xué)會(huì)了抖空竹，還會(huì)不斷變化花樣呢！空竹成了我形影不離的好伙伴，它陪著我度過(guò)了多少快樂(lè)的時(shí)光??！學(xué)會(huì)抖空竹，讓我明白了成長(zhǎng)路上無(wú)論是做什么，學(xué)什么，玩什么，都會(huì)遇到困難和挫折，只要學(xué)會(huì)堅(jiān)持，擁有自信和樂(lè)觀的精神，就能把困難和挫折踩在腳下，成功一定會(huì)在前面向你招手！

學(xué)生的堅(jiān)持作文策略篇九

識(shí)字、寫字教學(xué)是低年級(jí)教師在語(yǔ)文教學(xué)中的重要任務(wù)之一。識(shí)字、寫字教學(xué)是閱讀寫作的教學(xué)基礎(chǔ)。較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力、良好的識(shí)字寫字習(xí)慣以及寫字的美感意識(shí),不僅對(duì)學(xué)好語(yǔ)文,而且對(duì)終身學(xué)習(xí)都是一筆極其寶貴的財(cái)富。經(jīng)過(guò)近年的教學(xué),我對(duì)新課程識(shí)字寫字教學(xué)形成了以下認(rèn)識(shí)。

一、多種途徑培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字能力

充分利用教材資源,營(yíng)造愉悅識(shí)字氛圍,新教材的選文極富童趣,為教學(xué)創(chuàng)造了很好的條件,如:《比尾巴》以學(xué)生喜愛(ài)的兒歌形式出現(xiàn),內(nèi)容明白易懂,讀來(lái)朗朗上口;廣泛采擷兒童經(jīng)驗(yàn),識(shí)字溶入生活;選擇直觀教學(xué)方法,化抽象為具體識(shí)字;創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情景,寓識(shí)字于游戲活動(dòng);拓寬識(shí)字資源與途徑,力求實(shí)現(xiàn)“識(shí)用結(jié)合”;通過(guò)讀書、看報(bào)、看電視以及讀商標(biāo)、招牌廣告等自主識(shí)字途徑,將課堂識(shí)字與生活運(yùn)用相合;鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)會(huì)的新字在閱讀、寫話中經(jīng)常運(yùn)用,以提高識(shí)字效率。

二、利用情境法,激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣

在識(shí)字教學(xué)中,通過(guò)簡(jiǎn)筆畫、動(dòng)作、語(yǔ)言等、創(chuàng)設(shè)情景,漢字、事物形象地聯(lián)系起來(lái),能有效地提高識(shí)字效率。如教“哭”字時(shí),學(xué)生比較容易漏寫一點(diǎn),老師可以畫出一副小妹妹哭的圖畫,再讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫畫出她哭的樣子,老師指出“哭”上兩個(gè)口表示眼睛,一點(diǎn)是哭的眼淚。這樣,學(xué)生寫“哭”字時(shí)就會(huì)想到這滴眼淚,就不會(huì)漏寫這一滴了。又如教“跑”“跳”“推”等字時(shí),可讓學(xué)生相應(yīng)地做這些動(dòng)作。

三、自做學(xué)具,組合識(shí)字方法

學(xué)生識(shí)字量不斷增加,分析能力相應(yīng)提高。因此,啟發(fā)他們用換偏旁法,用畫一畫、貼一貼的形式來(lái)表現(xiàn)。學(xué)生們?yōu)橥瓿蛇@一任務(wù),都主動(dòng)收集周圍資料。這樣,在識(shí)字過(guò)程中,既培養(yǎng)了學(xué)生自主探究精神,又培養(yǎng)了主動(dòng)收集資料,制作學(xué)具的好習(xí)慣。

四、應(yīng)用游戲法,激發(fā)學(xué)生的識(shí)字能力

識(shí)字的“機(jī)械化”、枯燥無(wú)味很容易引起學(xué)生的厭煩情緒,從而影響學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中,我們可以設(shè)計(jì)各種與識(shí)字相聯(lián)系起來(lái)的游戲,引其學(xué)生的識(shí)字興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而有效提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。例如:

1.找朋友。老師把生字卡發(fā)到同學(xué)的手中,一個(gè)學(xué)生拿著“放”字說(shuō):“我是‘放’,誰(shuí)和我做朋友?”另一個(gè)拿著“學(xué)”的學(xué)生馬上出來(lái)和“放”合在一起,說(shuō):“我是‘學(xué)’,和‘放’組成‘放學(xué)’。”全班讀“放學(xué)”。

2.摘水果。老師先畫出不同的果樹(shù),再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應(yīng)的果樹(shù)上,如:“楊、揚(yáng)”,“刻、孩”,“欄、攔”等。教師讀哪個(gè)字,就讓學(xué)生把帶有這個(gè)字的水果摘下來(lái),然后用這個(gè)字組詞。

3.動(dòng)物找食。老師在黑板上貼上帶有漢字的食物畫,如:蟲、竹葉、青草、蘿卜,又在另一處貼上幾種帶有漢字動(dòng)物畫,如青蛙、熊貓、山羊、小兔,讓學(xué)生分別讀出各種動(dòng)物和事物的名稱,然后幫助動(dòng)物找出他們各自喜歡的事物,相對(duì)應(yīng)地貼在一起。

五、自學(xué)法讓學(xué)生提高識(shí)字

教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握方法,運(yùn)用方法,自己學(xué)習(xí)知識(shí)。在平常的識(shí)字課里,注意滲透一些識(shí)字的基本方法,如熟字換部首法、加減部首法、形聲字學(xué)習(xí)法、查字典識(shí)字法等。讓學(xué)生掌握了這些方法后,對(duì)一些簡(jiǎn)單的生字逐步放手讓學(xué)生自學(xué)。形式上可先讓四人小組自學(xué),要求是讀準(zhǔn)字音記住字形,分析含義。然后小組匯報(bào),說(shuō)說(shuō)要注意哪些字的讀音,怎樣記住字形,字的意思是什么等,匯報(bào)后再有其他小組補(bǔ)充糾正。這樣讓學(xué)生自學(xué),學(xué)生可以有更多機(jī)會(huì)自由發(fā)揮,興趣較濃,既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、表達(dá)能力,又提高了教學(xué)效果。

六、有效規(guī)范書寫習(xí)慣,著實(shí)加強(qiáng)寫字實(shí)踐

創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛,引發(fā)學(xué)生寫字興趣;規(guī)范學(xué)生的寫字姿勢(shì),培養(yǎng)良好的

書寫習(xí)慣;引進(jìn)書法課程,培養(yǎng)寫字能力。如:組織學(xué)生參觀書法展覽,舉辦小小書法家論壇,學(xué)生的作品在校園里展示,學(xué)校的校報(bào)也由學(xué)生來(lái)題寫?？傊?利用一切可利用的資源為孩子搭建自信和成功的舞臺(tái),讓寫字變得更富有詩(shī)意起來(lái)。

總之,提高孩子的識(shí)字、寫字能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)。但教師只要在雙向互動(dòng)的實(shí)踐中,積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,就可以提高孩子的識(shí)字、寫字能力。

出自 m.zgxlcd.com

一 激發(fā)興趣，巧用方法；自主學(xué)習(xí)，高效認(rèn)字

1 巧設(shè)豐富多彩教學(xué)情境，激發(fā)孩子識(shí)字興趣

針對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文教育，我們的宗旨并不僅限于書本知識(shí)的傳達(dá)，更多的目的是在教育中激勵(lì)、喚醒、鼓舞孩子們的學(xué)習(xí)興趣。識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)注重孩子在情境中識(shí)字，在生活中識(shí)字，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。

（1）豐富多彩的課堂情景形式，直觀導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣，有助于聯(lián)想記憶。有心理學(xué)家實(shí)踐證明，小學(xué)生往往是用形象、色彩、聲音來(lái)進(jìn)行思維，尤其動(dòng)態(tài)的變化著的事物更容易引起他們的注意，針對(duì)這樣的心理理論，在識(shí)字教學(xué)中，我們可以采用多種豐富形象的課堂手段，引進(jìn)圖像、多媒體等，讓課堂動(dòng)起來(lái)，做到聯(lián)想動(dòng)作記生字，可以幫助小學(xué)生加強(qiáng)生字與事物之間的聯(lián)系，從而達(dá)到識(shí)字、知字的目的。

《低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字與寫字教學(xué)策略研究》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁(yè)未完全顯示，剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問(wèn)下一頁(yè)查看。

學(xué)生的堅(jiān)持作文策略篇十

自尊是社會(huì)評(píng)價(jià)與個(gè)人的自尊需要之間相互關(guān)系的反映?？释e極的肯定性評(píng)價(jià)而獲得自尊，是一種普遍的心理需要。而批評(píng)作為對(duì)學(xué)生不良思想行為的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）手段，它是一種否定性評(píng)價(jià)，因此，它必然會(huì)剝奪學(xué)生的自尊需要，而引起情緒上的反應(yīng)。如果批評(píng)的方式不當(dāng)，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自尊，就可能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的消極情緒，不僅影響批評(píng)效果，還可能導(dǎo)致逆反心理，使以后的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）更難開(kāi)展。因此，我們?cè)谑褂门u(píng)這個(gè)武器的同時(shí)，必須把握學(xué)生的自尊特點(diǎn)，講究批評(píng)的策略，保護(hù)學(xué)生的自尊。

一

中學(xué)生的身心，正處于加速發(fā)展，并漸趨成熟的時(shí)期。他們的自我意識(shí)，也開(kāi)始萌動(dòng)和增強(qiáng)，再加上目前中學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，他們?cè)诩彝ブ械闹行牡匚?，以及現(xiàn)代社會(huì)文化對(duì)個(gè)性的過(guò)分張揚(yáng)，使當(dāng)今中學(xué)生的自尊心理明顯表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

盲目性。

自尊心是由于人的自我評(píng)價(jià)引起的，因此，如果一個(gè)人對(duì)自身的評(píng)價(jià)客觀正確，他的.自尊程度，就必然恰如其份。否則，評(píng)價(jià)過(guò)高，就會(huì)產(chǎn)生自尊過(guò)強(qiáng)，妄自尊大的毛玻當(dāng)前中學(xué)生，由于種種原因，在他們的自尊中或多或少地夾雜著盲目自尊的成份。一是由于中學(xué)生正處于自我意識(shí)萌芽和逐步提高的時(shí)期，自我評(píng)價(jià)的全面性、深刻性、客觀性的質(zhì)量還不很高，很容易出現(xiàn)高估（當(dāng)然也有低估）自我的傾向，自尊自信往往表現(xiàn)到過(guò)分的程度。二是當(dāng)前的中學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，“四二一家庭結(jié)構(gòu)”使他們從幼小起就處于家庭的核心地位，再加上家長(zhǎng)不適當(dāng)?shù)哪鐞?ài)，逐步養(yǎng)成了唯我獨(dú)尊的不良個(gè)性特征。三是近年來(lái)，由于外來(lái)思想的浸淫，以及各種傳媒文化的熏陶，看重和追求個(gè)人權(quán)益的思想，在當(dāng)今中學(xué)生中早已深深地扎了根，這種對(duì)個(gè)性張揚(yáng)的思想，也強(qiáng)化了中學(xué)生的自尊意識(shí)。

敏感性。

隨著學(xué)生自我意識(shí)和不斷增強(qiáng)，他們的自尊不僅越來(lái)越強(qiáng)，而且也變得敏感起來(lái)，即使是他人的一個(gè)較弱的信息，也能被他們敏感的自尊捕捉，從而引起強(qiáng)烈的自尊體驗(yàn)。由于女性固有的心細(xì)、敏感、多疑等心理特征，她們的自尊體驗(yàn)更為靈敏。

渴求性。

[1][2][3][4]。

學(xué)生的堅(jiān)持作文策略篇十一

作為一名中學(xué)生，我們面臨著繁重的課業(yè)、壓力重重的考試和困難重重的選擇，而在這一切的背后，堅(jiān)持是我們前進(jìn)的動(dòng)力。在我經(jīng)歷了中學(xué)生活的點(diǎn)滴中，我體會(huì)到了中學(xué)生要堅(jiān)持的十個(gè)心得。

首先，堅(jiān)持努力學(xué)習(xí)。中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重要且瑣碎，需要我們付出更多的時(shí)間和精力。我們要堅(jiān)定學(xué)習(xí)的信心，勇敢面對(duì)困難，不斷努力提高自己的學(xué)習(xí)能力。只有通過(guò)不斷地堅(jiān)持學(xué)習(xí)，我們才能夠逐漸掌握知識(shí)，提升自己的綜合素質(zhì)。無(wú)論是每天的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，還是做大量的作業(yè)，我們都不能停下腳步，只有堅(jiān)持下去，才能取得進(jìn)步。

其次，堅(jiān)持積極思考。中學(xué)生需要面對(duì)許多問(wèn)題，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用積極思考的方式來(lái)解決難題。遇到困難時(shí)，我們可以分析問(wèn)題的根源，尋找解決問(wèn)題的方法，不斷調(diào)整自己的思維方式，使自己能夠更好地適應(yīng)環(huán)境變化。只有堅(jiān)持積極思考，我們才能夠增強(qiáng)自己的解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)出獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)。

第三，堅(jiān)持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠幫助我們更加高效地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。我們要養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，及時(shí)記錄筆記，做好復(fù)習(xí)總結(jié)，這些都有助于加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。此外，我們還應(yīng)該養(yǎng)成良好的時(shí)間管理習(xí)慣，合理安排學(xué)習(xí)和休息時(shí)間，合理分配精力，提高學(xué)習(xí)效率。

第四，堅(jiān)持鍛煉身體。中學(xué)生正處于身體發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，鍛煉身體對(duì)我們來(lái)說(shuō)非常重要。每天堅(jiān)持進(jìn)行適量的體育鍛煉，可以增強(qiáng)身體的抵抗力，提高免疫力。運(yùn)動(dòng)還可以提高注意力和集中力，改善學(xué)習(xí)效果。無(wú)論是參加體育課、戶外活動(dòng)，還是自己在家進(jìn)行鍛煉，只要能夠堅(jiān)持下來(lái)，都會(huì)對(duì)我們的身心健康產(chǎn)生積極的影響。

最后，堅(jiān)持社會(huì)實(shí)踐。中學(xué)生要積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，拓寬自己的視野，豐富自己的經(jīng)驗(yàn)?？梢詤⒓右恍┲驹刚呋顒?dòng)，了解社會(huì)問(wèn)題，關(guān)愛(ài)他人。還可以參加一些科技比賽、文化比賽等，積極展示自己的才藝和能力。社會(huì)實(shí)踐能夠培養(yǎng)我們的實(shí)踐能力、合作能力和社會(huì)責(zé)任感，對(duì)我們的成長(zhǎng)具有積極的影響。

總之，中學(xué)生的十個(gè)堅(jiān)持心得主要包括努力學(xué)習(xí)、積極思考、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、鍛煉身體和參與社會(huì)實(shí)踐。這些心得不僅是中學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的關(guān)鍵，也是我們未來(lái)發(fā)展的基礎(chǔ)。我們要時(shí)刻提醒自己，堅(jiān)持下去，不放棄努力，勇往直前，只有這樣，我們才能收獲屬于自己的成功和成就。

學(xué)生的堅(jiān)持作文策略篇十二

進(jìn)入20世紀(jì)90年代以來(lái),課程改革研究對(duì)象和教師教學(xué)的重心已經(jīng)由對(duì)目標(biāo)和方法的研究轉(zhuǎn)移到以教師成為研究者的課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的研究。新課程改革時(shí)期，對(duì)教師的自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平提出了更高更新的要求，并且新課程改革的成敗很大程度上決定于教師的業(yè)務(wù)水平和教法更新，為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，尋找更好的教育方法，教師需要不斷鉆研新的教學(xué)方法?！敖處熜袆?dòng)研究”作為課堂教學(xué)研究的方式之一，為教師專業(yè)發(fā)展和自身素質(zhì)提升提供了可行的`途徑和方法，很快被眾多一線教師所接受。

1.教師行動(dòng)研究的目的。

隨著我國(guó)各個(gè)領(lǐng)域的不斷發(fā)展與進(jìn)步，教育事業(yè)也產(chǎn)生了深刻的變革，教師僅僅作為一位“教書匠”已經(jīng)不能滿足新時(shí)代的要求。以新課程為標(biāo)志的新課程改革，沖擊著教育領(lǐng)域的各個(gè)角落，影響著每一名一線教師的發(fā)展，教師以“研究者”角色出現(xiàn)已成為一種必然趨勢(shì)。1979年聯(lián)合國(guó)教科文組織指出：“在當(dāng)今，從教師在教育體系中的作用來(lái)看，教師與研究人員的職責(zé)趨向一致。”教師怎樣實(shí)現(xiàn)專業(yè)化，怎樣提高自身素質(zhì)，已成為一個(gè)時(shí)代的課題，而教師成為研究者就是教師隊(duì)伍專業(yè)化中最震撼心靈的一種聲音。

為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，教師需要不斷鉆研新的教學(xué)方法。正因如此，教師行動(dòng)研究問(wèn)題成了研究的熱點(diǎn)。教師行動(dòng)研究不僅是教師的一種研究方式，更是一種生活方式，它可以體現(xiàn)教師作為實(shí)踐者所擁有的本性。在這種生活方式中，教師會(huì)體會(huì)到自己教學(xué)的價(jià)值與意義，更能實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)自主發(fā)展。教師在一定理論的指導(dǎo)下去研究解決日常教育、教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，不斷地改進(jìn)教育、教學(xué)工作，即“在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)”，教師http://可在研究與反思中獲得新生。

2.教師行動(dòng)研究在物理教學(xué)中實(shí)踐的策略。

2.1不滿足于現(xiàn)狀，具備敏銳的觀察力、善于選題。

教師研究問(wèn)題的起點(diǎn)是對(duì)教學(xué)實(shí)際的不滿足和反思。一個(gè)不愿意被新課改淘汰的教育者就會(huì)不斷的對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生質(zhì)疑，還有哪些地方做的不好？為什這節(jié)課下來(lái)有的學(xué)生聽(tīng)得很好，但有的學(xué)生還很糊涂？是不是該把這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)改成分組實(shí)驗(yàn)效果會(huì)更好一些？……偉大的物理學(xué)家法拉第曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有觀察就沒(méi)有科學(xué)，科學(xué)發(fā)現(xiàn)誕生于仔細(xì)的觀察之中。”教師作為研究者首先必須是一個(gè)優(yōu)秀的觀察者。善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的教師才可能會(huì)積極想辦法去解決，這樣的教師才能改進(jìn)自己的專業(yè)水平。

在確定問(wèn)題時(shí)一定要把握好選題標(biāo)準(zhǔn)，研究題目可大可小，但問(wèn)題的范圍較小，結(jié)構(gòu)較簡(jiǎn)單，相關(guān)干擾因素就較少，容易提出相應(yīng)的解決辦法，實(shí)施研究。教師的基礎(chǔ)、特點(diǎn)、風(fēng)格不同，問(wèn)題的類型就會(huì)不同。

學(xué)生的堅(jiān)持作文策略篇十三

高職學(xué)生作為新時(shí)期的接班人，未來(lái)社會(huì)生活的參與者、主導(dǎo)者，是國(guó)家的未來(lái)和希望，對(duì)其進(jìn)行公民意識(shí)教育，豐富了我們社會(huì)主義國(guó)家的物質(zhì)文明、精神文明、政治文明建設(shè)，關(guān)系著國(guó)家的前途和民族的命運(yùn)。高職學(xué)生的思想政治教育不應(yīng)該僅僅停留在傳統(tǒng)的知識(shí)傳授上，還應(yīng)該為高職學(xué)生公民意識(shí)的培養(yǎng)承擔(dān)起義不容辭的責(zé)任。盡管高職學(xué)生公民意識(shí)教育在高等教育和高等教育學(xué)中是一個(gè)新領(lǐng)域、新概念，但是它也是有理論依據(jù)的，其中“兩課”、德育、心理健康教育與公民意識(shí)教育就一脈相承，能夠給高職學(xué)生公民意識(shí)教育提供理論上和實(shí)踐上的指導(dǎo)和借鑒?？傊?，對(duì)高職學(xué)生實(shí)施公民意識(shí)教育是社會(huì)發(fā)展到一定階段對(duì)職業(yè)教育提出的一種新的要求，可以豐富和繁榮職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)。

二、高職學(xué)生公民意識(shí)存在的問(wèn)題。

（一）公民意識(shí)教育缺乏對(duì)學(xué)生的針對(duì)性教育。

同普通高等教育一樣，高職教育期間是學(xué)生完成從校園走向社會(huì)的重要階段，同時(shí)也是完成人生觀、價(jià)值觀、世界觀塑造的重要時(shí)期。高職院校學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求存在著差異，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容也是有選擇地接受。目前，高職院校對(duì)學(xué)生的公民意識(shí)教育，無(wú)論是從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上往往是統(tǒng)一的，缺乏針對(duì)性、指向性。多數(shù)情況下，高職院校學(xué)生公民意識(shí)教育并不能真正完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，收不到良好的教學(xué)效果。因此，教育部重新編訂了相關(guān)教材，加入了社會(huì)公德、職業(yè)道德、家庭美德教育的內(nèi)容。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，職業(yè)道德教育往往成為了泛泛而談，不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)到的是一樣的`職業(yè)道德規(guī)范；這樣的教學(xué)內(nèi)容既缺乏吸引力，又不能很好的貼近學(xué)生所學(xué)的專業(yè)實(shí)際，只是一些空洞的大道理。

（二）公民意識(shí)教育內(nèi)容有待多樣化。

職業(yè)教育除了強(qiáng)化校企合作、工學(xué)交替外，還要求培養(yǎng)學(xué)生的各種社會(huì)適應(yīng)能力——比如溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)等。這就要求在教育過(guò)程中，要不斷的更新教學(xué)內(nèi)容，加入與學(xué)生發(fā)展相關(guān)的企業(yè)動(dòng)態(tài)和行業(yè)動(dòng)態(tài)的信息，還要適時(shí)地開(kāi)發(fā)新的教學(xué)內(nèi)容。比如現(xiàn)在部分畢業(yè)生“頻繁跳槽”的現(xiàn)象。現(xiàn)象的背后原因大多是：與領(lǐng)導(dǎo)或同事關(guān)系不協(xié)調(diào)要跳槽；工作辛苦、環(huán)境差要跳槽；工資低要跳槽；規(guī)則嚴(yán)密、管理嚴(yán)格要跳槽；干得不順心也要跳槽?？偸钦宜说拿?，而不找自己的原因。針對(duì)由此引發(fā)的畢業(yè)生頻繁換工作，我們就應(yīng)該改變?cè)械慕虒W(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)、創(chuàng)新諸如責(zé)任意識(shí)、誠(chéng)信意識(shí)等新的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠?qū)ぷ鞯钠髽I(yè)產(chǎn)生責(zé)任感，真正做到愛(ài)崗敬業(yè)。這既利于學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展，同時(shí)對(duì)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展起到了推動(dòng)作用。

（三）公民意識(shí)教育效果考評(píng)較簡(jiǎn)單。

目前新疆高職院校的公民教育目標(biāo)，主要側(cè)重于考察學(xué)生公民知識(shí)掌握多少，對(duì)新疆特殊區(qū)情的了解程度，注重于學(xué)生的行為是否合乎規(guī)范，而沒(méi)有注重他們的內(nèi)在情感和信念是否發(fā)生了改變。即使是對(duì)學(xué)生相關(guān)行為的考察，學(xué)校也是往往通過(guò)簡(jiǎn)單的表格量化方式進(jìn)行，是種機(jī)械的考核標(biāo)準(zhǔn)，只重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視了過(guò)程性和發(fā)展性的評(píng)價(jià)。特別是忽視了通過(guò)各種途徑和形式的教育之后學(xué)生的愛(ài)心、同情心、友誼感、自尊心、自律意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、法律意識(shí)等有沒(méi)有都得到發(fā)展。

（四）師資隊(duì)伍有待加強(qiáng)。

現(xiàn)代公民意識(shí)教育已經(jīng)與眾多學(xué)科密切聯(lián)系，是一門跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的綜合性學(xué)科。公民意識(shí)教育具有涵蓋范圍廣的特點(diǎn)，也就意味著大學(xué)生公民意識(shí)水平的高低不單單取決于某一學(xué)科某一部門的努力。所以，無(wú)論是從事那一學(xué)科教學(xué)或者管理的教師一定要有淵博的知識(shí)，要重視公民意識(shí)教育的重要性，充分挖掘各學(xué)科或管理工作中的公民意識(shí)教育素材，并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和工作方法，落實(shí)公民意識(shí)教育的內(nèi)容。同時(shí)作為教育工作者必須具有健全的人格、良好的職業(yè)道德，成為學(xué)生信服的楷模。特別是公民意識(shí)教育，一定要言傳身教，切不可言行不一。此外，還必須強(qiáng)化高校教育工作者的角色意識(shí)，增強(qiáng)其責(zé)任感和使命感。只有這樣才能真正意義上起到教育學(xué)生的作用，從而培養(yǎng)出社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的合格接班人。

三、高職學(xué)生公民意識(shí)教育的有效途徑。

（一）發(fā)揮思政課的主渠道作用，進(jìn)行有針對(duì)性的教育。

傳統(tǒng)的思想政治教育深受“應(yīng)試”教育的影響，思想政治教育課的導(dǎo)向主要集中在知識(shí)的掌握上，在教學(xué)中單純強(qiáng)調(diào)理論的灌輸，忽視了教學(xué)結(jié)合實(shí)踐，對(duì)于學(xué)生公民意識(shí)的養(yǎng)成教育還存在欠缺。學(xué)生知行錯(cuò)位現(xiàn)象嚴(yán)重，他們可以在政治考試中得到很高的分?jǐn)?shù)，但日常生活中他可能是個(gè)不遵守社會(huì)公德的人。政治課的知識(shí)化、工具化和科學(xué)化，造成了學(xué)生的知識(shí)教育與精神構(gòu)建相分離。因此，我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將公民意識(shí)教育滲透到思想政治各門課程中，提高高職學(xué)生的現(xiàn)代公民意識(shí)。通過(guò)在學(xué)生中開(kāi)展公民意識(shí)教育，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，正確認(rèn)識(shí)個(gè)人價(jià)值的體現(xiàn)對(duì)社會(huì)發(fā)展的意義，為培養(yǎng)他樹(shù)立良好的公民意識(shí)打好基礎(chǔ)。

（二）思想政治理論課的內(nèi)容創(chuàng)新。

把公民意識(shí)教育內(nèi)容融入高職學(xué)生思想政治課教學(xué)之中。特別是在思想政治理論課教學(xué)中，應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)放在公民意識(shí)的培養(yǎng)和滿足社會(huì)的人才需求，讓學(xué)生從做一個(gè)合格的社會(huì)公民的角度去理解和領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而再循序地滲透相關(guān)的深層次教育。公民意識(shí)教育內(nèi)容要與思想政治教育內(nèi)容相結(jié)合，突出培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)和法治素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)，提高高職學(xué)生對(duì)我國(guó)基本國(guó)情、政治制度、經(jīng)濟(jì)制度等情況的認(rèn)識(shí)。

（三）發(fā)揮思政課老師的模范帶頭作用。

加強(qiáng)高職德育工作者隊(duì)伍建設(shè)，包括教師、管理人員、輔導(dǎo)員等在內(nèi)的高職工作人員。他們的言行舉止對(duì)學(xué)生影響很大，因此需要他們以自己的實(shí)際行動(dòng)為學(xué)生做出表率，以高尚的道德修養(yǎng)感化、影響學(xué)生?！坝绕涫歉呗気o導(dǎo)員，與學(xué)生直接接觸的機(jī)會(huì)較多，與學(xué)生溝通和交流密切，只有端正他們的教育指導(dǎo)思想，提高教書育人的理論素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)他們從事高職思想工作的能力，才能為高職學(xué)生公民素養(yǎng)的提高作出模范表率作用，使高職公民意識(shí)教育工作真正取得實(shí)效”。

（四）營(yíng)造良好的校園文化氛圍。

校園文化對(duì)大學(xué)生的公民意識(shí)的培養(yǎng)具有約束力和感染力。因此，我們要努力建設(shè)校園文化。如通過(guò)培育大學(xué)精神提高大學(xué)生公民意識(shí)，學(xué)校的校紀(jì)校規(guī)、院風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、人際交往方式、與社會(huì)交往的形式等對(duì)學(xué)生具有潛移默化的影響；如廣播站、校報(bào)、校園網(wǎng)、宣傳櫥窗、講座等各種校園氛圍對(duì)大學(xué)生公民意識(shí)的培養(yǎng)具有特殊的滲透力和影響力，能起到良好的效果；再如通過(guò)設(shè)立校史陳列館等弘揚(yáng)民族精神和宣傳道德理念的標(biāo)志物，使大學(xué)生接受無(wú)形的公民意識(shí)教育。這些活動(dòng)由學(xué)生自己組織管理，自愿參加，提高了學(xué)生的參與意識(shí)和獨(dú)立自主意識(shí)，鍛煉了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力、深化了課堂知識(shí)，而且使學(xué)生了解了社會(huì)和國(guó)情，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。為了促進(jìn)校園文化的健康發(fā)展，學(xué)校要加強(qiáng)指導(dǎo)和引導(dǎo)，增強(qiáng)其育人的社會(huì)效應(yīng)。

四、結(jié)束語(yǔ)。

在我國(guó)，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立，公民意識(shí)的培養(yǎng)問(wèn)題日益引起社會(huì)各方面的關(guān)注和重視，但客觀的說(shuō)，我國(guó)的公民教育還處在開(kāi)創(chuàng)和起步階段，總體的發(fā)展速度還比較緩慢。作為職業(yè)院校的教育者，培養(yǎng)具有完整、健康的公民意識(shí)，擁有專業(yè)理論知識(shí)的技能型人才是我國(guó)高職教育的基本目標(biāo)，也是符合黨和政府對(duì)職業(yè)教育的規(guī)劃要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]何永勝.關(guān)于對(duì)高職學(xué)生加強(qiáng)公民意識(shí)教育的芻議[j].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)（04）.

[2]傅勁，陳華.加強(qiáng)大學(xué)生公民教育[j].電子科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版）；（03）.

[3]夏新彬、李丹.論加強(qiáng)新疆高校少數(shù)民族大學(xué)生的公民意識(shí)教育[j].教育版；（04）.

學(xué)生的堅(jiān)持作文策略篇十四

摘要：教學(xué)預(yù)設(shè)能力是教師綜合教學(xué)能力的重要體現(xiàn)，“裸備”是鍛煉和提升語(yǔ)文教師的教學(xué)預(yù)設(shè)能力最好的方式之一。語(yǔ)文教師經(jīng)常采取“裸備”的方式備課，不僅有助于自己教學(xué)能力的提升，還會(huì)逼迫自己廣泛而深入地學(xué)習(xí)，用心積淀教育教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：教師備課；裸讀文本；方法探索；

教學(xué)能力是教師工作能力的核心構(gòu)成部分，是決定教師教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素，也是教師專業(yè)發(fā)展最需要提升的能力之一。教學(xué)能力，概而言之，主要包括教學(xué)預(yù)設(shè)能力、教學(xué)執(zhí)行能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力和教學(xué)管理能力等，它們從不同角度、不同時(shí)段共同作用于教師教學(xué)能力的形成，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)預(yù)設(shè)能力即教師課前設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)評(píng)價(jià)、課后練習(xí)等的能力，亦即教師的備課能力。決定教師備課水準(zhǔn)的基礎(chǔ)條件很多，學(xué)歷、學(xué)力、教學(xué)實(shí)踐、社會(huì)經(jīng)歷、學(xué)生學(xué)情、教學(xué)思想、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材文本、資料選擇等都會(huì)影響到教師的備課質(zhì)量。只有這些方面恰好都處于互相配合的最佳狀態(tài)，教師的教學(xué)預(yù)設(shè)能力才會(huì)處于最佳狀態(tài)，也才會(huì)有高質(zhì)量的教學(xué)預(yù)設(shè)文本產(chǎn)生。教學(xué)預(yù)設(shè)能力是一位教師綜合的教學(xué)能力的重要體現(xiàn)，一位優(yōu)秀教師一定有很強(qiáng)的教學(xué)預(yù)設(shè)能力。

語(yǔ)文教師要盡快提高自己的教學(xué)預(yù)設(shè)能力，不妨先從備課的“裸備”做起，因?yàn)椤奥銈洹弊钅軝z驗(yàn)教師的教學(xué)思想、教學(xué)方法、文本解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)等多方面的知識(shí)與能力。

一、“裸備”的特點(diǎn)。

“裸備”，亦即教師備課時(shí)不借助其他任何教輔資料，僅依賴教材文本備課的行為。當(dāng)下不少教師幾乎沒(méi)有“裸備”的膽量，如果沒(méi)有教參、教輔、教案等材料，根本無(wú)法備課。有的教師干脆買一本與教材配套的教案，把教案抄寫在備課本上就算是備課；有的教師僅把教參上的內(nèi)容變成教材文本問(wèn)題的答案，教案上就是“問(wèn)題+答案”的表述；有的教師把教參、教案的內(nèi)容詳細(xì)地批注在文本上，然后不厭其煩地轉(zhuǎn)述給學(xué)生。這樣的備課方式，教師做的僅是復(fù)制與粘貼的工作，教師僅是教參、教輔的搬運(yùn)工，教師個(gè)人智慧幾乎沒(méi)有融入。這樣的教師備課，即便備十年、二十年，教學(xué)預(yù)設(shè)能力只能在原地踏步。“裸備”，不僅是對(duì)目前教師備課現(xiàn)狀的矯正，更是對(duì)教師教學(xué)預(yù)設(shè)能力的培養(yǎng)和提高。

為了教學(xué)預(yù)設(shè)的“裸備”至少有三個(gè)特點(diǎn)：

一是零起點(diǎn)。即教師對(duì)文本的理解、解讀和設(shè)計(jì)等皆處于零起點(diǎn)，在教師頭腦中沒(méi)有任何先入為主的東西，教師大腦這個(gè)智慧空間里關(guān)于文本教學(xué)的預(yù)設(shè)幾乎是空白。這樣的零起點(diǎn)，阻絕了所有教輔資料對(duì)教師大腦的入侵，把教師大腦從教參、教輔的從屬身份中解救出來(lái)；逼迫教師反復(fù)研讀文本，在此基礎(chǔ)上，利用自己的教育教學(xué)素養(yǎng)沉淀，讀出文本中的“我”來(lái)；讓教師與學(xué)生共生目標(biāo)，共生教學(xué)問(wèn)題，共生研討問(wèn)題的方法，共生檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的練習(xí)，讓教學(xué)“實(shí)”起來(lái)、“真”起來(lái)。

二是原生態(tài)。“裸備”是在阻絕其他任何教輔資料的前提下進(jìn)行的，教師頭腦中那一片綠油油的田野沒(méi)有其他植物擠占。生長(zhǎng)在這片原野的植物，大都是教師深讀文本后感悟理解的自然流露，是師生思維互動(dòng)的精神產(chǎn)物：有些可能與教參教案上一樣，有些可能是教參教案上所沒(méi)有的，但都是自己播種、自己耕耘、自己收獲的；在一定程度上克服了“橘子”水土不服的弊端，讓教參、教輔這個(gè)“橘子”不再被硬性移栽，死灌學(xué)生的做法也會(huì)大幅減少。這樣，教師的耕耘雖要辛苦百倍，但收獲的莊稼將會(huì)顆粒飽滿，更符合學(xué)生胃口。

三是創(chuàng)新讀。教師在反復(fù)研讀文本的情況下“裸備”，最初雖然往往是碎片化的，如就語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，目之所及，靈感突現(xiàn)，有時(shí)是文本的主旨，有時(shí)是文本的選材，有時(shí)是文本的寫作手法，有時(shí)是文本的語(yǔ)言表達(dá)，有時(shí)是文本的布局謀篇，有時(shí)是文本的題目，有時(shí)是文本的開(kāi)頭結(jié)尾，有時(shí)是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)片段，有時(shí)是某一教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整……這些瑣碎的生成，不成體系，不成系統(tǒng)，但這些碎片化的解讀生成，為接下來(lái)教師的教學(xué)預(yù)設(shè)提供了豐富的材料，為教師的教學(xué)預(yù)設(shè)提供了思路、方法、策略的支撐；長(zhǎng)期堅(jiān)持，教師就會(huì)有系統(tǒng)意識(shí)，就會(huì)用完整的教學(xué)設(shè)計(jì)思維串聯(lián)這些瑣碎的文本解讀，就會(huì)根據(jù)教學(xué)需要甄別和選擇，從而形成較為規(guī)范的課堂教學(xué)文本。

二、“裸備”的策略。

在備課時(shí)真正做到“裸備”，真正去素讀文本，從而最終生成自己的教學(xué)執(zhí)行計(jì)劃，確實(shí)有難度。要排解這個(gè)陣痛，要讓自己的教學(xué)能力獲得新生，就必須要踐行以下策略。

其一，博覽群書?！奥銈洹辈皇菬o(wú)米之炊，它考驗(yàn)的是教師在日常的教育教學(xué)中積淀的文章、文學(xué)、文化、語(yǔ)言、哲學(xué)、藝術(shù)、歷史、地理等方面的素養(yǎng)。假如教師平常不愛(ài)讀書，沒(méi)有廣泛的閱讀積累，沒(méi)有自己必備的教育教學(xué)素養(yǎng)，想“裸備”都沒(méi)有辦法。如果一位教師各方面的書讀得多，專業(yè)的書讀得精細(xì)，非專業(yè)的書讀得廣泛，即使沒(méi)有教參、教輔，對(duì)他的備課不僅沒(méi)有影響，甚而至于比教參、教輔所提供的資料還要豐富、寬廣得多的。故而，要“裸備”，教師必須要多讀書，廣泛地讀書，真正做到有一桶水甚至于一江水。教學(xué)《小石潭記》，假如沒(méi)有廣泛的閱讀，即使有教參、教輔在身邊，恐怕教師也讀不懂柳宗元的心。柳宗元游小石潭，面對(duì)那么美好的景色，面對(duì)那些自由自在的游魚，為什么那么傷心？為什么他感到“凄神寒骨，悄愴幽邃”，想馬上離開(kāi)？請(qǐng)看史料《舊唐書?憲宗本紀(jì)》中的記載：

壬申，貶正義大夫、中書侍郎、平章事韋執(zhí)誼為崖州司馬，以交王叔文也?！好?，再貶撫州刺史韓泰為虔州司馬，河中少尹陳諫臺(tái)州司馬，邵州刺史柳宗元為永州司馬，連州刺史劉禹錫朗州司馬……初貶刺史，物議罪之，故再加貶竄（貶謫放逐）。

左降官韋執(zhí)誼、韓泰、陳諫、柳宗元、劉禹錫、韓曄、凌準(zhǔn)、程異等八人，縱縫恩赦，不在量移（官員被貶謫遠(yuǎn)方后，遇恩赦遷距京城較近地區(qū)）之限。

看到這段歷史資料，可以更加深刻地感受到柳宗元的處境和心境的凄涼。兩次貶官，左降官是唐代貶官處分中最為嚴(yán)厲的一種，具有流放的性質(zhì)。最讓人難以承受的是“縱縫恩赦，不在量移之限”，意味著柳宗元在仕途上永無(wú)出頭之日。所以，環(huán)境的凄清與人生的凄涼，共同成為“凄神寒骨，悄愴幽邃”的心境。

這就是博覽群書的優(yōu)勢(shì)所在。博覽群書是“裸備”的基礎(chǔ)策略，也是起決定作用的策略。這個(gè)策略的要義就是教師的精細(xì)讀書、廣泛讀書。

其二，辨文識(shí)體。教師在課前“裸備”文本，拿著一本教材研讀、苦讀、細(xì)讀、精讀之前，一定要首先使用辨文識(shí)體策略。中學(xué)語(yǔ)文教材文本的文體多種多樣，詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、戲劇，記敘文、說(shuō)明文、議論文、實(shí)用文，寓言、神話、童話，游記、演講詞、新聞、小品文，等等，林林總總，不勝枚舉。教師在閱讀時(shí)，要能夠辨識(shí)文本的體裁，因?yàn)榻處煹拈喿x是教學(xué)閱讀，不是休閑閱讀，也不是科研閱讀，讀文本是為了教文本，讀的目的是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、歷練能力、提升思維，并得到情操陶冶。因此，教師要“裸讀”文本，就必須要能夠辨別不同的文體，要用不同文體自身所應(yīng)有的閱讀方法去閱讀文本，讀出文本內(nèi)蘊(yùn)的語(yǔ)文知識(shí)、能力要求和情感態(tài)度價(jià)值觀，從語(yǔ)文核心素養(yǎng)要求的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造和文化傳承與理解創(chuàng)新等方面建構(gòu)自己的教學(xué)內(nèi)容。而且教師還要在辨文識(shí)體的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)分別同類文體的不同文本特質(zhì)，就像每個(gè)人都是人，但每個(gè)人的體能、思維、言語(yǔ)等特質(zhì)是不一樣的一樣。如都是演講稿，《最后一次講演》（聞一多）、《應(yīng)有格物致知的精神》（丁肇中）、《我一生中的重要抉擇》（王選）、《慶祝奧林匹克運(yùn)動(dòng)復(fù)興25周年》（顧拜旦）四篇的文本特質(zhì)卻是不一樣的：有的慷慨激昂、愛(ài)憎分明；有的客觀理性、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)；有的坦誠(chéng)率真、幽默風(fēng)趣；有的典雅莊重、高屋建瓴。只有教師辨文識(shí)體并抓住同類文體的不同文本特質(zhì)，才有深入備課的可能。

其三，庖丁解牛。教師的文本閱讀是教學(xué)閱讀，這種閱讀決定了其閱讀的結(jié)果與其他閱讀有根本的不同。既然“裸備”是為了教學(xué)的需要，其出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)，是學(xué)生語(yǔ)文能力和思維的發(fā)展，那教師的閱讀就必須要用到庖丁解牛策略。面對(duì)一篇文本，教師要像庖丁一樣，不動(dòng)聲色，不傷肯綮，順其自然，有規(guī)律地解剖文本。從文體特征的角度出發(fā)，圍繞核心素養(yǎng)的四個(gè)方面，特別是語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升角度，去解剖分析文本的可教學(xué)要素。教師在“裸讀”文本的時(shí)候，要邊閱讀邊勾畫邊批注邊反思，從文本的文體、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、構(gòu)思、過(guò)渡、照應(yīng)，記敘、描寫、說(shuō)明、議論、抒情以及借物抒情、托物寓意、先抑后揚(yáng)等手法去一一解剖文本，把文本里的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、思維點(diǎn)和情感點(diǎn)條分縷析。這樣的過(guò)程，就是精細(xì)閱讀文本的過(guò)程，就是從文本里鉆探教學(xué)資源的過(guò)程，就是教師甄別有意義教學(xué)材料的過(guò)程。

如教學(xué)《大道之行也》，如果僅立足于疏通句意，半節(jié)課就可完成。但這篇經(jīng)典里的每句話都內(nèi)涵頗深，都有引導(dǎo)學(xué)生慢慢咀嚼的必要。就這篇文章而言，教師在“裸備”的時(shí)候，不僅自己要明晰每句話的內(nèi)涵，還要從該文內(nèi)容、主旨、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、句式、思路等方面解剖文本，得出自己的見(jiàn)解和主張。庖丁解牛策略是教師備課的決定性環(huán)節(jié)，教師沒(méi)有這些方面的基本功和深厚積淀，就解不開(kāi)這個(gè)文本，就不知這個(gè)文本是怎樣組織而成的，這樣，更不知這個(gè)文本的妙處何在，也就缺失了教學(xué)的基本內(nèi)容。

其四，披沙揀金，即優(yōu)選優(yōu)化策略。教師在“裸備”文本時(shí)，運(yùn)用庖丁解牛的策略解剖文本，文本的各個(gè)要素散落一地；教師閱讀文本的結(jié)果是滿篇的圈點(diǎn)勾畫、批注反思。這時(shí)，教師必須運(yùn)用披沙揀金策略，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)情以及課標(biāo)、單元目標(biāo)等從滿地的教學(xué)基礎(chǔ)材料中甄別、選取自己需要的材料。而要真正做到披沙揀金，教師的教學(xué)眼光尤為重要。文本“教什么”，需要教師眼光銳利。因?yàn)樵凇奥銈洹钡倪^(guò)程中，教師沒(méi)有任何資料可資借鑒，文本只是教學(xué)的教材，而具體教些什么，教學(xué)的重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)如何確定，非常困難。這時(shí)，教師就要善于利用唯一的教材文本，從單元前的單元教學(xué)指導(dǎo)、文本前的預(yù)習(xí)提示、文本后的習(xí)題、單元后的'口語(yǔ)交際、寫作、綜合性學(xué)習(xí)等中去挖掘，從這些材料中去發(fā)現(xiàn)編者暗示的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)的重難點(diǎn)。

披沙揀金的策略，其實(shí)就是充分利用教材文本結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和自己的語(yǔ)文素養(yǎng)積淀去確定“教什么”的策略。如教學(xué)八年級(jí)下《詩(shī)經(jīng)二首》（《關(guān)雎》《蒹葭》），利用披沙揀金的策略確定“教什么”，只要細(xì)讀單元之前的“自然美景，幸福生活，人所向往”“領(lǐng)會(huì)詩(shī)文的豐富內(nèi)涵，品味精美的語(yǔ)言”，課文之前的“歌詠愛(ài)情的詩(shī)”“或表達(dá)對(duì)美好愛(ài)情的向往和追求”“或抒發(fā)愛(ài)而不得的憂傷和悵惘”“獲得美的愉悅”“感受詩(shī)的韻律，了解《詩(shī)經(jīng)》的語(yǔ)言特點(diǎn)”，課后的“《詩(shī)經(jīng)》多采用重章疊句的形式”“比興手法”“《蒹葭》一詩(shī)沒(méi)有直接訴說(shuō)主人公的思念之情，但思念卻綿遠(yuǎn)悠長(zhǎng)；沒(méi)有直接描寫‘伊人’，但其身影卻無(wú)處不在”，再結(jié)合單元后的綜合性學(xué)習(xí)《古詩(shī)苑漫步》，這樣，這兩首古詩(shī)“教什么”就非常明確了。知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)等已經(jīng)浮出水面，重難點(diǎn)已經(jīng)凸顯，即使沒(méi)有教參、教輔也絲毫無(wú)礙了。

其五，出奇制勝?！奥銈洹笔窃跊](méi)有任何教輔資料左右情況下的備課，是教師無(wú)拘無(wú)束地閱讀文本，無(wú)拘無(wú)束地把玩課文，如果教師有足夠的語(yǔ)文教育教學(xué)諸方面的學(xué)養(yǎng)、知識(shí)、能力等的積淀，往往在編制教學(xué)文本時(shí)就會(huì)出奇制勝。教師在沒(méi)有任何教輔左右的情況下編寫的教案，盡管沒(méi)有其他教輔讀物高大上，但也許這個(gè)文本更接地氣，更符合自己學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師自己教學(xué)起來(lái)也會(huì)更加得心應(yīng)手。這個(gè)策略似乎是一種水到渠成的結(jié)果，實(shí)際上是教師教育教學(xué)思想、觀念、學(xué)養(yǎng)、能力等的綜合發(fā)酵。

與此同時(shí)，教師在“裸備”時(shí)要主動(dòng)運(yùn)用這個(gè)策略，在沒(méi)有任何限制的情況下教師應(yīng)主動(dòng)出擊，敢于設(shè)計(jì)與教輔不一樣的教案，敢于挑戰(zhàn)那些名家編寫的教案。如果自己編寫的教案與名家教案一樣，說(shuō)明你的備課能力已經(jīng)與名家一致；如果你編寫的教案設(shè)計(jì)新穎，教學(xué)方法獨(dú)到，教學(xué)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)約，學(xué)生更喜歡，那就是你真正的出奇制勝。如教學(xué)劉禹錫的《陋室銘》，我“裸備”后設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)是：1.讀出韻味，2.讀出“陋”，3.讀出“何陋”，4.讀懂“銘”，5.讀懂托物言志。這五個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)新穎、高效、好用，教學(xué)效果非常好。

三、“裸備”的意義。

教師如果能長(zhǎng)期堅(jiān)持“裸備”，有為鍛煉自己的教學(xué)預(yù)設(shè)能力而兀兀窮年的決心和恒久不息的信心，必定會(huì)快速促進(jìn)其教學(xué)能力的成長(zhǎng)。因?yàn)殚L(zhǎng)期堅(jiān)持“裸備”，至少會(huì)有三個(gè)作用：

一是逼迫教師爛熟文本。在教師備課只剩下教材的時(shí)候，在沒(méi)有其他任何教輔的明示暗點(diǎn)的情況下，教師自己要獨(dú)立地從文本中讀出自己教學(xué)所需要的東西，要獨(dú)自設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容和方法，唯一的出路就是反復(fù)熟讀教材，邊讀邊想，邊讀邊思，反復(fù)地讀，反復(fù)地思。

二是促進(jìn)教師創(chuàng)新解讀。在“裸備”時(shí)，沒(méi)有任何成見(jiàn)介入，沒(méi)有其他高見(jiàn)先入為主，教師全憑自己的教學(xué)理論、觀點(diǎn)、思想及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)教材，從不同角度、不同側(cè)面解剖文本，一定會(huì)有新的解讀出現(xiàn)。因?yàn)榻處熢诜磸?fù)研讀教材文本的過(guò)程中，會(huì)自覺(jué)融進(jìn)自己的教學(xué)思想和感悟，會(huì)習(xí)慣性地運(yùn)用自己的獨(dú)特思考去解讀文本。于是，新解讀的產(chǎn)生就會(huì)自然而然。

三是激發(fā)教師創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)。教師“裸備”是在沒(méi)有任何資料支持下的備課形式，教師在研讀文本后，結(jié)合自己的解讀，依照自己對(duì)課堂教學(xué)的構(gòu)想，設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案。教師在反復(fù)研讀、熟讀深思后，會(huì)生成不少帶有自我思想的新解讀。自我新解讀的產(chǎn)生，耗費(fèi)了教師不少的精力，一般不太容易舍棄，并且還會(huì)視為珍寶。對(duì)自我解讀的珍惜，就會(huì)有新思路、新設(shè)計(jì)、新方法產(chǎn)生的可能。在這個(gè)意義上講，“裸備”在一定程度上激發(fā)了教師創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的激情，提供了教師自主創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)的前提條件。

當(dāng)然，本文所言的“裸備”，不是常言的“就文本教文本”，不是鼓勵(lì)教師不學(xué)習(xí)借鑒，不是要求教師僅用一本教材打天下。而是說(shuō)教師在備課時(shí)，或者在日常教學(xué)中要多學(xué)習(xí)教育著作、學(xué)術(shù)論文，多參讀與文本有關(guān)的教輔資料，多看有益于自己教學(xué)的各種書本，以拓展自己的教學(xué)視野，開(kāi)闊自己的教學(xué)眼界，豐富自己的教學(xué)思想，提高自己的課堂教學(xué)質(zhì)量。在具體備課時(shí)，要少受或不受教輔資料的左右，要將自己的思想、觀念和方法融入其中。教師“裸備”所生成的教學(xué)預(yù)設(shè)文本，應(yīng)是教師教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等綜合作用的產(chǎn)物，是帶有教師教學(xué)個(gè)性的生成，而不是教案的改頭換面。正是基于這樣的前提條件，才有“裸備”是教師教學(xué)能力提升的加速器這一說(shuō)法。

其實(shí)，“裸備”更需要教師廣泛的閱讀和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，更需要教師有領(lǐng)先時(shí)代的教育教學(xué)理論和切實(shí)有效的課堂教學(xué)方法，更需要教師寬廣的教育教學(xué)視野和靈活機(jī)智的教學(xué)智慧。因此，與其說(shuō)“裸備”是阻絕所有教輔資料對(duì)教師大腦的占有，毋寧說(shuō)“裸備”是在更大范圍內(nèi)對(duì)教育教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的吸收。這也是我們說(shuō)“裸備”是教師教學(xué)能力提升加速器的根本原因。

學(xué)生的堅(jiān)持作文策略篇十五

創(chuàng)造、創(chuàng)新是人類社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的動(dòng)力和源泉。作為創(chuàng)造性最強(qiáng)的學(xué)科之一，音樂(lè)在人的發(fā)展和個(gè)性特征形成方面所表現(xiàn)出來(lái)的最大優(yōu)勢(shì)就是培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神。音樂(lè)教育在開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的潛能與創(chuàng)造力方面，起著極其重要的作用。作為專門從事音樂(lè)教學(xué)的教師，我們決不是要把每個(gè)孩子都培養(yǎng)成音樂(lè)家，而是為眾多將來(lái)不是音樂(lè)家的孩子們著想，鼓勵(lì)、幫助他們成為積極的、有一定音樂(lè)能力的音樂(lè)愛(ài)好者，使他們?cè)谝魳?lè)中享受到喜悅、樂(lè)趣，從音樂(lè)中得到啟迪，使他們的智力得到開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，教師要重視學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生兩方面的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)中去尋找、去探索、去創(chuàng)造，使學(xué)生在美妙的音樂(lè)中充分挖掘自身的潛力，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的想像力、審美力和創(chuàng)新意識(shí)。

一、營(yíng)造自由的氣氛。

要為學(xué)生提供充分自由的活動(dòng)空間和時(shí)間，使學(xué)生在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中消除恐懼心理，鼓勵(lì)、幫助學(xué)生大膽嘗試，勇于表現(xiàn)。例如，我在教學(xué)一年級(jí)課改教材上冊(cè)《音樂(lè)中的動(dòng)物》一課時(shí)，我讓學(xué)生們把自己喜歡的小動(dòng)物用舞蹈的形式請(qǐng)出來(lái)。首先為了打破學(xué)生的緊張心理，我首先戴上了一個(gè)“小孔雀”頭飾，跳了一個(gè)舞蹈，然后告訴同學(xué)們“我請(qǐng)出了孔雀，那你們想邀請(qǐng)誰(shuí)呢？”引導(dǎo)他們充分想像、創(chuàng)編。隨后，許多同學(xué)分別表演了自己喜歡的小動(dòng)物的舞蹈，全班載歌載舞，即使課堂氣氛變得活躍了，又為下一步的教學(xué)做好了鋪墊，使學(xué)生充分享受音樂(lè)帶來(lái)的樂(lè)趣，相比之下，這要比以往死板的全班律動(dòng)好得多，真正做到為學(xué)生提供充分的、自由的活動(dòng)空間，以培養(yǎng)想像和創(chuàng)造意識(shí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自我表達(dá)和表現(xiàn)能力。

每個(gè)學(xué)生都有自我表達(dá)和表現(xiàn)的需求，而音樂(lè)恰好能滿足他們的需求。在教學(xué)中為學(xué)生播放音樂(lè)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)由音樂(lè)引起的聯(lián)想和想像。通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè)而表現(xiàn)出來(lái)的各種動(dòng)作表情是學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)造活動(dòng)中最簡(jiǎn)單、最基本的表現(xiàn)形式，如播放一些關(guān)于動(dòng)物叫聲的音樂(lè)來(lái)啟發(fā)學(xué)生做出相應(yīng)的`動(dòng)作；引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)不同的聲音，表現(xiàn)不同的形象；讓學(xué)生在配音故事的音樂(lè)中隨意模仿小動(dòng)物的動(dòng)作等。在這些活動(dòng)中，學(xué)生的表現(xiàn)富有創(chuàng)意，生動(dòng)形象、活潑可愛(ài)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的想像力。

課程改革后的音樂(lè)課，要求學(xué)生全面發(fā)展，做到與其他學(xué)科的整合。多種多樣的活動(dòng)使學(xué)生的音樂(lè)活動(dòng)顯得生動(dòng)活潑、有聲有色。教師要把活動(dòng)設(shè)計(jì)得“多而不雜、繁而不亂”，有頭有足，有重點(diǎn)、有中心。例如：在一節(jié)音樂(lè)欣賞課中，我除了引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)辨聲音的強(qiáng)弱之外，還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言、動(dòng)作、繪面的聯(lián)想。例如，在一節(jié)課上，我讓全班同學(xué)閉上眼睛認(rèn)真傾聽(tīng)，想像音樂(lè)所表現(xiàn)的是一幅什么畫面，這時(shí)，一位同學(xué)按耐不住自己的情緒，站起來(lái)就說(shuō)：“老師，聽(tīng)著聽(tīng)著我的想像就出來(lái)了。”他的語(yǔ)言使在座的聽(tīng)課教師發(fā)出笑聲，但他卻一本正經(jīng)地說(shuō)：“同一種聲音有的也不一樣，就象鴨媽媽和鴨孩子的叫聲就不是一樣的，一個(gè)聲音大，一個(gè)聲音小，剛才聽(tīng)這段音樂(lè)我就仿佛看到了一大早，小鳥在樹(shù)上嘰嘰喳喳地叫著，鴨媽媽就領(lǐng)著鴨孩子們?nèi)ズ舆呌斡救チ恕?。然后他又到黑板上?jiǎn)單畫了一幅小鴨子們游水的圖畫，接下去，我便引導(dǎo)學(xué)生試著把他們的想像編成情景劇表演出來(lái)，看著他們帶著頭飾認(rèn)真地表演和模仿，我更深地感受到了音樂(lè)在激發(fā)學(xué)生們的豐富想像力的魅力所在。這說(shuō)明，創(chuàng)造意識(shí)是學(xué)生在自我表現(xiàn)和自我想像的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性表達(dá)心中的情感以及對(duì)音樂(lè)的理解，通過(guò)音樂(lè)教學(xué)上的多樣化活動(dòng)，豐富學(xué)生的想像力，可以有效地挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展。

總之，新課程改革要對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中無(wú)拘無(wú)束，讓學(xué)生的思維在音樂(lè)的審美體驗(yàn)中得到激活，創(chuàng)造力得到培養(yǎng)。