在日常生活中，我們會遇到各種各樣的問題和困擾。最后，仔細檢查和修改總結(jié)，確保語言通順、邏輯清晰、沒有錯誤。下面是我為大家準備的一些總結(jié)范文，供大家參考。

教師編輯科學(xué)小論文作文篇一

淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)黃汝君學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)科學(xué)探究的過程就是用科學(xué)思維獲取知識的過程。小學(xué)科學(xué)教學(xué)時，教師要讓學(xué)生在探索中走近科學(xué)，感受科學(xué)，認知科學(xué)，形成科學(xué)的思維。許多教師在教學(xué)時，通常只片面強調(diào)知識和技能的學(xué)習(xí)，科學(xué)教育變成科學(xué)知識的教育。

好奇心的保護與培養(yǎng)科學(xué)是講究理性的，科學(xué)課程教學(xué)時需要關(guān)注學(xué)生理性態(tài)度的培養(yǎng)，但同時也要注重情感態(tài)度的培養(yǎng)，注意對學(xué)生進行引導(dǎo)，保護和培養(yǎng)他們的好奇心，而非一刀切，揠苗助長。

和諧的班級氛圍的營造在探究學(xué)習(xí)過程中，教師要留給學(xué)生一定的思考時間，給學(xué)生以積極的肯定，允許學(xué)生進行大膽的猜想和驗證，營造活躍的班級氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新思維以及敢于向權(quán)威質(zhì)疑的態(tài)度。

回歸自然與生活教師對小學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)應(yīng)該要回歸學(xué)生的現(xiàn)實生活。大自然是個活的教材，教師應(yīng)充分利用與學(xué)生息息相關(guān)的背景、實實在在的事物，刺激學(xué)生對科學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維。

例如，在“液體和固體”這一單元，筆者回歸生活，給學(xué)生講了一個炒菜鍋里油起火的小故事。筆者并不是馬上告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做，而是留給學(xué)生一段時間思考，引起他們的好奇心，讓學(xué)生進行猜想。

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當學(xué)生提出用水去澆油鍋里的火等想法時，筆者并不急于否定，而是肯定其中一些好的想法，最后才解釋：救火不一定都是用水的，油著火時不能用水，因為油輕水重，往鍋里澆水油火就會迸出來，不但滅不了火，而且容易引起更大的火災(zāi)；火燃燒需要氧氣，油鍋著火后迅速把鍋蓋上，當鍋中的氧氣沒了時，火也就滅了。

教師組織引導(dǎo)作用的發(fā)揮小學(xué)科學(xué)課程的很多教學(xué)效果并不好，學(xué)生在研究活動中思路不清晰、研究無程序，教師埋怨教學(xué)時間不夠用，原因之一就是教師在教學(xué)中組織、引領(lǐng)學(xué)生的辦法不當。有些教師過分“放任”而不是“自主”，什么時候該進行指導(dǎo)，什么時候該放手，他們并不清楚。

雖然學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但并不代表著“放羊”。以學(xué)生為主體是指尊重學(xué)生的個性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體能動性和創(chuàng)造性。在學(xué)生遇到困難的時候，教師在恰當?shù)臅r機給予必要的幫助，介入過早或引導(dǎo)過多都會阻礙學(xué)生主體能動性的發(fā)揮，而不指導(dǎo)或過晚的指導(dǎo)則可能使學(xué)生過久地處于無助的狀態(tài)，則會削弱學(xué)生繼續(xù)深入研究的興趣和積極性。還有些教師則完全是“包辦”。

由于長期以來形成的教學(xué)模式難以轉(zhuǎn)變，教學(xué)中還是以教師的說教為主，師生之間不能形成持續(xù)、深入的討論，學(xué)生和學(xué)生之間也課程資源。數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點之一，學(xué)生頭腦中概念的形成需要有一個反復(fù)揣摩思考的過程，需要學(xué)生在字、詞、句上下工夫，才可能產(chǎn)生實效。用課件演示更多代替學(xué)生的閱讀，忽視學(xué)生與課本的交流，會帶來學(xué)生理解能力的降低。

對媒體的使用不能忽視學(xué)生的參與一書中說到，新課程是師生之間交往、互動的場所；教學(xué)過程是師生溝通和交往的過程。新課堂的追求，并不是一種嶄新的東西，而是原本就該有卻被人忽視的東西，是在知識、技能、技巧、能力、態(tài)度、情感和價值觀之間建立密切的聯(lián)系。

因此，要讓學(xué)生盡可能多的參與到教學(xué)中。蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。語言是思維的物質(zhì)外殼，學(xué)生到底理解得如何，思維是否有條理性，口述表達是檢驗的方法。

運用電教媒體可以化抽象為具體，重新展現(xiàn)形象，并創(chuàng)設(shè)一個人人有話可說、有話敢說的氣氛。學(xué)生的課堂練習(xí)可以通過投影展示給全班同學(xué)，及時暴露問題。教師在每一課件的適當位置給予學(xué)生思考與活動、討論的時間，既讓學(xué)生積極參與，又注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，克服因人機對話造成的情感淡薄的問題。

同時，如能讓學(xué)生操作一下多媒體，學(xué)生一定有成就感，對數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)很有幫助，真正做到耳到、眼到、手到、心到、口到。

多媒體的使用要適度多媒體的使用是為了促進學(xué)生的思維發(fā)展，為理性的東西提供直觀的素材，最終抵達理性精神。而有的教師把多媒體作為活躍課堂氣氛的工具，忽視基本知識和基本技能的培養(yǎng)，誤認為所有的教學(xué)內(nèi)容都要通過實際例子創(chuàng)設(shè)問題情境，以致濫用多媒體。

隨著新一輪課程改革的不斷深化，多媒體成為打造有效課堂的有力助手，教師要與時俱進，合理利用，不斷提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)黃汝君學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)科學(xué)探究的過程就是用科學(xué)思維獲取知識的過程。小學(xué)科學(xué)教學(xué)時，教師要讓學(xué)生在探索中走近科學(xué)，感受科學(xué)，認知科學(xué)，形成科學(xué)的思維。

許多教師在教學(xué)時，通常只片面強調(diào)知識和技能的學(xué)習(xí)，科學(xué)教育變成科學(xué)知識的教育。好奇心的保護與培養(yǎng)科學(xué)是講究理性的，科學(xué)課程教學(xué)時需要關(guān)注學(xué)生理性態(tài)度的培養(yǎng)，但同時也要注重情感態(tài)度的培養(yǎng)，注意對學(xué)生進行引導(dǎo)，保護和培養(yǎng)他們的好奇心，而非一刀切，揠苗助長。和諧的班級氛圍的營造在探究學(xué)習(xí)過程中，教師要留給學(xué)生一定的思考時間，給學(xué)生以積極的肯定，允許學(xué)生進行大膽的猜想和驗證，營造活躍的班級氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新思維以及敢于向權(quán)威質(zhì)疑的態(tài)度。

回歸自然與生活教師對小學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)應(yīng)該要回歸學(xué)生的現(xiàn)實生活。大自然是個活的教材，教師應(yīng)充分利用與學(xué)生息息相關(guān)的背景、實實在在的事物，刺激學(xué)生對科學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維。例如，在“液體和固體”這一單元，筆者回歸生活，給學(xué)生講了一個炒菜鍋里油起火的小故事。

筆者并不是馬上告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做，而是留給學(xué)生一段時間思考，引起他們的好奇心，讓學(xué)生進行猜想。當學(xué)生提出用水去澆油鍋里的.火等想法時，筆者并不急于否定，而是肯定其中一些好的想法，最后才解釋：救火不一定都是用水的，油著火時不能用水，因為油輕水重，往鍋里澆水油火就會迸出來，不但滅不了火，而且容易引起更大的火災(zāi)；火燃燒需要氧氣，油鍋著火后迅速把鍋蓋上，當鍋中的氧氣沒了時，火也就滅了。

教師組織引導(dǎo)作用的發(fā)揮小學(xué)科學(xué)課程的很多教學(xué)效果并不好，學(xué)生在研究活動中思路不清晰、研究無程序，教師埋怨教學(xué)時間不夠用，原因之一就是教師在教學(xué)中組織、引領(lǐng)學(xué)生的辦法不當。有些教師過分“放任”而不是“自主”，什么時候該進行指導(dǎo)，什么時候該放手，他們并不清楚。雖然學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但并不代表著“放羊”。以學(xué)生為主體是指尊重學(xué)生的個性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體能動性和創(chuàng)造性。

在學(xué)生遇到困難的時候，教師在恰當?shù)臅r機給予必要的幫助，介入過早或引導(dǎo)過多都會阻礙學(xué)生主體能動性的發(fā)揮，而不指導(dǎo)或過晚的指導(dǎo)則可能使學(xué)生過久地處于無助的狀態(tài)，則會削弱學(xué)生繼續(xù)深入研究的興趣和積極性。

還有些教師則完全是“包辦”。由于長期以來形成的教學(xué)模式難以轉(zhuǎn)變，教學(xué)中還是以教師的說教為主，師生之間不能形成持續(xù)、深入的討論，學(xué)生和學(xué)生之間也課程資源。數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點之一，學(xué)生頭腦中概念的形成需要有一個反復(fù)揣摩思考的過程，需要學(xué)生在字、詞、句上下工夫，才可能產(chǎn)生實效。

用課件演示更多代替學(xué)生的閱讀，忽視學(xué)生與課本的交流，會帶來學(xué)生理解能力的降低。

對媒體的使用不能忽視學(xué)生的參與一書中說到，新課程是師生之間交往、互動的場所；教學(xué)過程是師生溝通和交往的過程。新課堂的追求，并不是一種嶄新的東西，而是原本就該有卻被人忽視的東西，是在知識、技能、技巧、能力、態(tài)度、情感和價值觀之間建立密切的聯(lián)系。

因此，要讓學(xué)生盡可能多的參與到教學(xué)中。蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。語言是思維的物質(zhì)外殼，學(xué)生到底理解得如何，思維是否有條理性，口述表達是檢驗的方法。運用電教媒體可以化抽象為具體，重新展現(xiàn)形象，并創(chuàng)設(shè)一個人人有話可說、有話敢說的氣氛。學(xué)生的課堂練習(xí)可以通過投影展示給全班同學(xué)，及時暴露問題。

教師在每一課件的適當位置給予學(xué)生思考與活動、討論的時間，既讓學(xué)生積極參與，又注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，克服因人機對話造成的情感淡薄的問題。同時，如能讓學(xué)生操作一下多媒體，學(xué)生一定有成就感，對數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)很有幫助，真正做到耳到、眼到、手到、心到、口到。

多媒體的使用要適度多媒體的使用是為了促進學(xué)生的思維發(fā)展，為理性的東西提供直觀的素材，最終抵達理性精神。而有的教師把多媒體作為活躍課堂氣氛的工具，忽視基本知識和基本技能的培養(yǎng)，誤認為所有的教學(xué)內(nèi)容都要通過實際例子創(chuàng)設(shè)問題情境，以致濫用多媒體。隨著新一輪課程改革的不斷深化，多媒體成為打造有效課堂的有力助手，教師要與時俱進。

教師編輯科學(xué)小論文作文篇二

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是新一輪課程改革標準提出的又一新型教學(xué)理念與目標要求，而小學(xué)科學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要學(xué)科。為了提高小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展，文章從設(shè)置懸念、引導(dǎo)觀察、創(chuàng)設(shè)情境三方面分析了如何在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);創(chuàng)造性思維;懸疑;觀察;情境。

創(chuàng)新具有三大基本要素：第一是觀察，即培養(yǎng)學(xué)生全面觀察事物的能力;第二是思考，即培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的思維能力;第三是探究，即培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維是一個長期的過程，應(yīng)該從小學(xué)開始，而小學(xué)科學(xué)課的開設(shè)主要就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。小學(xué)科學(xué)可以拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，可以讓學(xué)生擁有科學(xué)探究品質(zhì)，同時也能促使學(xué)生養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W(xué)研究習(xí)慣。

一、設(shè)置懸疑，促使學(xué)生主動探索和思考。

好奇心是引導(dǎo)學(xué)生主動探究的最大動力，保持學(xué)生的好奇心可以讓學(xué)生保持積極愉快的態(tài)度并主動參與到教學(xué)活動中來。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)置懸疑，讓學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，進而引導(dǎo)學(xué)生主動觀察和思考，使學(xué)生能夠在觀察和思考中利用所學(xué)知識去探求未知且寬廣的科學(xué)世界。

例如：在學(xué)習(xí)“摩擦力”的過程中，教師可以拿出一個氣球，吹滿氣后在衣服上來回摩擦。學(xué)生觀察后會發(fā)現(xiàn)，無論氣球放在什么地方，都似乎是被黏住了，無法從衣服上掉下來，學(xué)生自然會產(chǎn)生好奇。這時，教師可將氣球分發(fā)給學(xué)生，并讓學(xué)生自己嘗試，親身體驗。當學(xué)生發(fā)現(xiàn)氣球真的黏在自己身上不會掉下來時，自然而然地充滿了喜悅，在這樣愉悅輕松的環(huán)境中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行思考：為什么氣球會黏在衣服上，如果不在衣服上摩擦，氣球還能黏在衣服上嗎?由于體驗過氣球黏在衣服上的感覺，學(xué)生會滿懷熱情地進行思考和討論，這個時候再引入本節(jié)課的主題“摩擦力”，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情被激發(fā)。這種先激發(fā)學(xué)生好奇心，再引導(dǎo)學(xué)生深入探究的方式，可以讓學(xué)生在做和想中不斷碰撞出創(chuàng)新思維的火花，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)素質(zhì)[1]。

二、引導(dǎo)觀察，為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維奠基。

觀察是科學(xué)探究的開端，是創(chuàng)造性思維的起點。牛頓如果沒有對蘋果落地進行觀察，就無法發(fā)現(xiàn)萬有引力;達爾文如果不對植物化石進行大量的觀察和研究，《物種起源》就不會存在。因此，觀察對于科學(xué)的重要性不言而喻。在小學(xué)科學(xué)課中，“看到”與“觀察到”并不相同，小學(xué)科學(xué)教師首先，必須培養(yǎng)學(xué)生觀察的耐心，即鼓勵學(xué)生對課本上的圖片和現(xiàn)象進行耐心長久的觀察，以培養(yǎng)學(xué)生持之以恒、耐心的科學(xué)態(tài)度。

其次，要培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象觀察的敏銳性。由于創(chuàng)造性思維稍縱即逝，因此，學(xué)生捕捉細微科學(xué)現(xiàn)象的觀察能力尤為重要，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對課本內(nèi)外的各種現(xiàn)象保持“高度警惕”，以便進一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神[2]。

此外，小學(xué)科學(xué)教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生觀察的全面性，即培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀察的能力。例如：對植物的觀察，學(xué)生應(yīng)該對植物的形狀、氣味、顏色等表象進行觀察，還要對植物成長所需的土壤、陽光、濕度以及溫度等各個方面進行思考。

三、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題和探究意識。

小學(xué)科學(xué)課的開展過程實際上是一個“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—分析問題—探討問題”的過程。但是，由于學(xué)生之間思維邏輯存在較大的差異，部分學(xué)生無法直接發(fā)現(xiàn)和提出問題。因此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，利用實驗、實物等教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的問題和探究意識。例如：在研究植物時，小學(xué)科學(xué)教師可以讓學(xué)生采集各類植物的葉片;在研究動物時，可以讓學(xué)生對常見的蝸牛、螞蚱和螞蟻等進行捕捉和觀察。另外，由于小學(xué)生對新鮮事物和新知識抱有極大的好奇心，小學(xué)科學(xué)教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)具有懸念的情境，以創(chuàng)設(shè)問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和主動學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)“新奇的不倒翁”時，教師可取一個雞蛋放在課桌上，問學(xué)生接下來會發(fā)生什么。接著，再拿出一個不倒翁放在課桌上，問學(xué)生下面會發(fā)生什么?當不倒翁搖晃不倒時，學(xué)生自然產(chǎn)生了問題意識和探究意識，則教學(xué)課程就能夠更加順利地繼續(xù)下去，提高了教學(xué)效率。

四、結(jié)語。

創(chuàng)造是促進科學(xué)進步的重要因素。因此，小學(xué)科學(xué)課教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察品質(zhì)，同時，也要培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識和自主探究能力。只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生養(yǎng)成主動探究和主動創(chuàng)新的良好習(xí)慣有助于創(chuàng)造性思維的形成。小學(xué)科學(xué)教師還應(yīng)該在教學(xué)過程中不斷總結(jié)和調(diào)整教學(xué)方案，改善教學(xué)條件，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維創(chuàng)設(shè)更加優(yōu)質(zhì)的條件。唯有這樣，才能全方位地提高小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合能力，促進學(xué)生更進一步的發(fā)展。

參考文獻：

[1]張煥松.小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究[j].亞太教育,,15(9):20.

教師編輯科學(xué)小論文作文篇三

摘要：科學(xué)課程在小學(xué)課程體系中占有重要位置。但由于諸多原因還未引起足夠的重視。在教學(xué)中采取“探究式”教學(xué)激發(fā)學(xué)生科學(xué)的火花，“電化”引燃學(xué)生學(xué)生科學(xué)興趣的火焰，“評價”助推學(xué)生科學(xué)興趣的強力針，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣，有效提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：探究；電化；評價；科學(xué)；興趣。

科學(xué)這門課程，在還在炫耀高考狀元的今日教育下，不被許多人重視，包括學(xué)生自己。那么，作為科學(xué)課教師，如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣而不辱使命呢？我是一名小學(xué)科學(xué)任課教師，也是一名科技輔導(dǎo)教師，我以我這幾年的切身體會，談?wù)務(wù)J識。

一“、探究”——激發(fā)學(xué)生科學(xué)興趣的火花。

小學(xué)三年級是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的初始階段，對于他們來說是一件極為興奮的事情，他們對科學(xué)知識有極強的好奇感，愿意學(xué)習(xí)和探究。因此，作為教師，就要利用這種“熱情”,不讓其熄滅。首先，要培養(yǎng)學(xué)生積極動腦、認真思考、踴躍發(fā)言的習(xí)慣。要讓學(xué)生打破沙鍋問到底，敢于發(fā)表自己的觀點，敢于說別人不敢說的，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。其次，要讓學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)，主動動手實踐，體會探究新知的樂趣。針對很多科學(xué)知識都是通過實踐得來，如：分一分、擺一擺、畫一畫、測一測等，教師就要讓學(xué)生自己仔細地觀察事物、分析現(xiàn)象、思考問題，從而解決問題，感受科學(xué)的真諦，迸發(fā)喜愛科學(xué)的火花。如，我在教學(xué)《改變浮和沉》時，為了使一些物體改變浮沉狀況更為直觀、形象，特意引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進行討論、交流，鼓勵每人都要敢于發(fā)表自己的`意見，并注意傾聽他人的看法，敢于失敗，敢于競爭。學(xué)生在自己已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上大膽提出了20多種不同方案，然后經(jīng)過充分討論選出最佳方案，再付諸實踐。讓每一小組的學(xué)生人人都在探究，人人都有收獲樂趣，以更好地激發(fā)學(xué)生的興趣。

二“、電化”——引燃學(xué)生科學(xué)興趣的火焰。

小學(xué)科學(xué)是一門科學(xué)啟蒙性學(xué)科。它側(cè)重于讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，因而教材側(cè)重提供大量的科學(xué)信息，圖文并茂，有許多實物彩色圖片、形象的模型圖與優(yōu)美的文字，從而將科學(xué)知識生動直觀地展示出來。此外，一堂40分鐘的科學(xué)，是由多個實驗活動、問題和實驗活動組成的。如果在教學(xué)中充分地利用好幻燈、投影、錄像、等各種多媒體教學(xué)手段，使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，這樣不僅能優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，拓寬教師教和學(xué)生學(xué)的思路，而且能大大地引起學(xué)生的興趣。如，我在教學(xué)《物體的熱脹冷縮》時，我設(shè)計了一個小課件，開始是小朋友燒開水的生活情景動畫錄像，當放到“盛滿水”和“燒時茶壺溢水”等幾個情節(jié)時，在“茶壺溢水”畫面的小朋友頭腦上出現(xiàn)一個個的“?”這樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題。通過研討、實驗，使學(xué)生得出“物體有熱脹冷縮的性質(zhì)”.再出示一段課件，“大街上的水泥路面隔一段要開一道裂縫填進瀝青”“高架電線不拉緊”……出示問題，為什么要這樣？讓學(xué)生討論、交流，闡述自己的想法。最后出示課件：不開裂縫路面與開裂路面的熱脹冷縮后出現(xiàn)的情況和線路緊與不緊熱脹冷縮出現(xiàn)的后果對比，動畫演示，進一步明確之所以這么做的原因所在，從而啟發(fā)學(xué)生的思維，使他們恍然大悟，茅塞頓開，點燃了他們興趣的火焰。

三“、評價”——助推學(xué)生科學(xué)興趣的強力針。

俗話說，孩子都是被夸大的。積極的評價，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵學(xué)生的好奇與探索精神，使學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)始終保持愉悅的情感體驗。在課堂中善用評價激勵語，能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如：“伊伊同學(xué)坐得真端正！注意力真集中！”“沒關(guān)系，失敗也是成功，至少你知道了這樣做不行！”“你真行！好樣的！”“你知道的真多！

知識真豐富！我們大家要向你學(xué)習(xí)！”“你的回答真是與眾不同啊，很有創(chuàng)意，老師特欣賞你這點！”“你真像位小科學(xué)家，有這么多重大發(fā)現(xiàn)！”“你敢于質(zhì)疑，很棒，牛頓就是因為質(zhì)疑才發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律”……讓學(xué)生覺得自己很行，覺得自己離科學(xué)家不遠了，對科學(xué)越有興趣了。因此，作為科學(xué)教師，特別是小學(xué)科學(xué)教師，對于學(xué)生的回答，無論恰當與否，教師都應(yīng)及時做出評價。一個充滿贊揚的眼神、一個表揚的手勢、一句鼓勵的話語都能讓學(xué)生心潮澎湃，讓學(xué)生在心中涌動一種精神力量。這種心潮澎湃，這種精神力量，也許就能讓他走上科學(xué)的道路。

教師編輯科學(xué)小論文作文篇四

科學(xué)課堂教學(xué)中需要豐富的教學(xué)資源，組織學(xué)生開展自主性合作探究，在觀察、實驗等操作活動中驗證猜想、獲取科學(xué)知識、發(fā)展科學(xué)能力。

但是，有些探究活動由于材料、時間、空間等限制，在課堂上無法組織，這就必須讓學(xué)生走出課堂，利用課外時間開展實踐探究。

利用課外時間帶領(lǐng)學(xué)生實地觀察，在校園里觀察花草樹木，組織學(xué)生撿樹葉，和學(xué)生一起到校外的池塘邊考察，尋找認識一些水生植物，并采集一些有代表性的水生植物，帶進課堂仔細研究它們的結(jié)構(gòu)、生長習(xí)性等。

再比如，在教學(xué)三年級上冊《動物》一單元時，許多科學(xué)探究活動必須在課外進行，如組織學(xué)生課前到野外尋訪小動物，捕捉蝸牛、螞蟻、蚯蚓等小動物用于課堂中的觀察、實驗等研究活動，為了更深入地了解這些小動物的生活習(xí)性，我還將科學(xué)探究活動延伸到課堂之外，讓學(xué)生在課后精心飼養(yǎng)這些小動物，細心觀察記錄它們的生活習(xí)性，和它們做朋友。

科學(xué)教學(xué)中有許多探究活動的開展需在課堂外進行，如植物的種植、小動物的飼養(yǎng)、月相的觀察、水域的考察等等，這些都得依賴課外活動，因此，課外實踐是課堂教學(xué)的生命延續(xù)。

二、課外實踐，歷練動手能力的基地。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”課外實踐是利用課外時間，讓學(xué)生親自接觸、親身體驗，增加感性認識，做到知行統(tǒng)一。

課外實踐是鍛煉學(xué)生動手能力的基地，學(xué)生在親歷實踐活動中，動手操作，豐富體驗。

在教學(xué)教科版四年級上冊《天氣》一單元時，我們開展了許多課外實踐活動，讓學(xué)生親自動手操作，鍛煉動手實踐能力。

為了保持學(xué)生對氣溫變化的研究興趣，培養(yǎng)長期開展科學(xué)探究的意志力，筆者發(fā)給每個學(xué)習(xí)小組一支溫度計和一張記錄單，要求堅持測量記錄一個月中每天早上、中午和晚上的氣溫，為了激勵他們長期堅持，筆者讓各個小組開展競賽，比一比哪個小組能夠一次不落地堅持到最后。

孩子們在比拼中全部堅持下來，既鍛煉了他們測量溫度的能力，又培養(yǎng)了他們堅持不懈投身科學(xué)研究的精神。

在《風(fēng)向和風(fēng)速》《降水量的測量》教學(xué)時，筆者還指導(dǎo)學(xué)生利用課外時間動手制作風(fēng)向標和雨量器，并引導(dǎo)鼓勵他們利用自制的儀器開展實踐活動，用風(fēng)向標測風(fēng)向和風(fēng)速，用雨量器測記錄降水量。

學(xué)生在制作過程中使雙手更加靈巧，在測量實踐過程中使眼睛更敏銳，讓大腦更靈活，讓精神更愉悅。

手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，動手能力是發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維、提高科學(xué)創(chuàng)新能力的基石。

讓我們致力于課外實踐，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐活動的機會，讓他們在課外實踐中歷練動手能力。

三、課外實踐，蘊育創(chuàng)新精神的沃土。

課外實踐活動的多樣性給學(xué)生鍛煉能力、發(fā)展個性提供更多的機遇，也為學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)提供了肥沃的土壤，學(xué)生在實踐、探索的過程中催生創(chuàng)新意識，在動中求思，思中求新，在動手操作中蘊育創(chuàng)新精神。

譬如，在教學(xué)教科版五年級上冊《生物與環(huán)境》時，筆者將一些探究活動移到課外開展，如種子發(fā)芽的過程較長，需要學(xué)生在課外長時間實驗觀察種子發(fā)芽全過程;研究綠豆種子發(fā)芽條件以及綠豆芽生長條件都需要較長時間。

在長期課外實踐中，學(xué)生除了在知識上有所收獲，也會激發(fā)創(chuàng)新的靈感，孕育創(chuàng)新意識。

為了研究蚯蚓的生活條件，使學(xué)生懂得動物對環(huán)境的需要和適應(yīng)，我讓學(xué)生在透明的玻璃器皿中飼養(yǎng)蚯蚓，課外堅持觀察、比較，在實踐過程中，有一個學(xué)生在挖蚯蚓時，不小心將一條蚯蚓挖斷了，一分為二，他把這兩條斷蚯蚓放入容器中飼養(yǎng)，一段時間后發(fā)現(xiàn)兩條斷蚯蚓都成活了，而且長出了新的頭或尾。

受到啟發(fā)，他又繼續(xù)深入研究還有哪些動物也具有這種本領(lǐng)，并將研究發(fā)現(xiàn)寫成科技小論文。

還有一個學(xué)生在飼養(yǎng)蚯蚓過程中發(fā)現(xiàn)土壤中突然長出了一些菜籽粒大小的乳白色的東西，他通過咨詢家長，網(wǎng)上查找資料，知道原來是自己飼養(yǎng)的蚯蚓產(chǎn)卵了，他開心極了，堅持觀察研究，兩個多星期后孵出了小蚯蚓，他把飼養(yǎng)盒帶到班上，并將實踐成果和大家分享，并表示將繼續(xù)飼養(yǎng)觀察，爭取更多收獲。

四、總結(jié)。

科學(xué)的海洋是浩瀚無限的，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)道路是漫長的，讓我們課內(nèi)外結(jié)合，開辟課外實踐這片新的領(lǐng)域，使之成為科學(xué)教學(xué)的第二課堂，為小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高添磚加瓦。

作者：范秋香單位：江蘇省張家港市樂余中心小學(xué)。

教師編輯科學(xué)小論文作文篇五

摘要：互動教學(xué)模式在初中科學(xué)的教學(xué)課堂上是一種效果很好的教學(xué)模式，它通過活躍課堂氣氛、融洽師生態(tài)度、增強感染力等，可以使教學(xué)效果得到明顯的改善。教師在初中科學(xué)教學(xué)中可以利用多種方法試試互動教學(xué)，對于增強教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量很有幫助。

互動教學(xué)模式在初中科學(xué)的教學(xué)課堂上是一種效果很好的教學(xué)模式，課堂上教師通過語言和其他方式舊教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生展開互動交流，能夠使學(xué)生更易于榮譽教學(xué)內(nèi)容，對其進行更社層次的理解和接受。初中科學(xué)這一學(xué)科本身就具有很強的互動性，它的教學(xué)內(nèi)容包羅萬象，又與現(xiàn)實生活緊密相連。教師根據(jù)學(xué)科的這些特點，采取互動教學(xué)的模式進行教學(xué)突破，使初中科學(xué)教學(xué)更具有吸引性和趣味性，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，增強教學(xué)效果。

一、互動教學(xué)模式應(yīng)用于初中科學(xué)教學(xué)的作用。

1。增強教學(xué)課堂的活躍性。

初中科學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容是比較貼近于學(xué)生的日常生活的，其中的一些實例對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是很有幫助的，因此初中科學(xué)教學(xué)課堂需要增強其教學(xué)氣氛的活躍程度，而互動教學(xué)模式對于課堂氣氛活躍性的增強有著很大的作用。比如說，在教學(xué)過程中，如果教師采用提問這種最基本的互動方式，相比教師一味地講解和敘述、讓學(xué)生死記硬背這些陳舊的教學(xué)方式，更能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動起學(xué)生的興趣和積極性。通過互動教學(xué)，讓學(xué)生更多地參與教學(xué)活動，充分發(fā)揮其學(xué)生在教學(xué)活動中的主體性作用，這樣可以激起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)熱情，從而使教學(xué)氛圍充分活躍起來，增強教學(xué)效果就自不待言了。

2。融洽師生關(guān)系。

一般來講，文科學(xué)科的教師趨向于感性，而理科學(xué)科的教師趨向于理性。而初中學(xué)生根據(jù)其年齡的特點，更容易接受感性;由于理性的人更強調(diào)的是嚴謹?shù)倪壿嬎季S，往往有時導(dǎo)致理科課堂的枯燥乏味。這樣就會影響學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，科學(xué)學(xué)科的教師應(yīng)該在堅持嚴謹?shù)倪壿嬎季S的同時，兼顧感性素養(yǎng)的培養(yǎng)，以使師生關(guān)系融洽，增強學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教師利用好課堂教學(xué)的時間，與學(xué)生進行互動，這樣使學(xué)生能夠感覺到師生之間距離的短小，與教師之間拉近距離，對于教學(xué)活動的順利進行大有裨益?！把劬κ切撵`的窗口”，教師在互動教學(xué)中，通過眼神向?qū)W生傳遞一些信任和鼓勵的肯定性意念，對于提高學(xué)生的自信心，增強其學(xué)習(xí)的積極性十分有效。教師利用自己掌握的豐富知識，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動中一起探討學(xué)習(xí)，能夠更加拉近師生關(guān)系，融洽師生關(guān)系，從而使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性高漲。

課堂教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生充分地理解和接受知識，學(xué)位所用。因此，教師的教學(xué)活動必須要注重學(xué)生在臺下的聽講效果，也就要求教師在教學(xué)活動中要充分提高教學(xué)課堂的感染力?；咏虒W(xué)模式就是一種很有效的增強課堂感染力的模式。它能夠通過活躍課堂氣氛使得課堂感染力達到空前的高度。比如在彈力這一方面的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生用測力計測試他們的力氣，尤其是男生，給他們以此展示自己握力的機會，從而可以吸引他們喜歡科學(xué)教學(xué)，激發(fā)他們的興趣，然后引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)彈力的相關(guān)知識。通過這樣的課堂互動，既能激起他們的興趣，又能使他們切身地感受到知識相關(guān)的現(xiàn)實世界，這樣就使得課堂的感染力增強了。

二、互動教學(xué)模式在初中科學(xué)教學(xué)中的實踐應(yīng)用策略。

1。通過情境法生成問題進行互動。

在初中科學(xué)教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)生動形象的情境，在具體的情境中啟發(fā)學(xué)生，使其在一種輕松愉悅愉悅的氣氛中進行學(xué)習(xí)和探究。具體的生動的情境能夠激發(fā)學(xué)生生成問題的靈感和悟性，教師在這種情境下可以引導(dǎo)學(xué)生生成有價值的問題進行互動探究。比如在《空氣中氧氣含量的測定》的教學(xué)中，由于實驗現(xiàn)象的不明顯，學(xué)生往往對實驗結(jié)論產(chǎn)生質(zhì)疑。教師可以和學(xué)生一起進行實驗裝置的改進，得出令人信服的實驗結(jié)論，然后引導(dǎo)學(xué)生進行討論改進后的實驗裝置的優(yōu)點和利用改進后的實驗裝置進行試驗是應(yīng)該注意的問題，并鼓勵學(xué)生多做質(zhì)疑，從其中探索真知、進行創(chuàng)新。

2。引導(dǎo)學(xué)生進行合作探究、多方面互動。

教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動的`三大要素，其中教學(xué)內(nèi)容是死的，而教師和學(xué)生則是主導(dǎo)教學(xué)活動的兩股力量。教師在初中科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該充分注重進行師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、師生與教學(xué)內(nèi)容之間的互動，引導(dǎo)學(xué)生在互動中相互學(xué)習(xí)、共同探究、合作提高。課堂上互動的討論和探究，是將一個蘋果變成多個蘋果的郵箱方式，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生各抒己見，能夠使每個學(xué)生都接觸到更多的思想和方案，從而完善有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的問題的解決方案，使學(xué)生在討論中共同提高、共同進步，同時也使教師獲得學(xué)生的思想，實現(xiàn)教學(xué)相長。而且鼓勵學(xué)生多提出自己的看法和之一，讓他們切實地通過討論和合作完成教學(xué)內(nèi)容的探究，可以活躍課堂，增強教學(xué)效果。

3。鼓勵學(xué)生進行互動評價。

在初中科學(xué)教學(xué)中，教師可以鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生參與評價過程，以促進學(xué)生養(yǎng)成積極的情感和態(tài)度。引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進行自我評價、互動評價、以及對教師的評價，在評價過程中，肯定彼此的長處，發(fā)現(xiàn)相互的缺點，更能夠促進學(xué)生進行自我反省，以更明確的態(tài)度投入下一步的科學(xué)學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語。

綜上所述，互動教學(xué)模式應(yīng)用于初中科學(xué)教學(xué)課堂，通過活躍課堂氣氛、融洽師生態(tài)度、增強感染力等，可以使教學(xué)效果得到明顯的改善。初中科學(xué)教師在教學(xué)中可以利用創(chuàng)設(shè)請境、引導(dǎo)學(xué)生合作互動、鼓勵學(xué)生互動評價等方式進行初中科學(xué)的互動教學(xué)，對于提高教學(xué)效果必有成效。

參考文獻。

[1]袁伯浩：淺談初中科學(xué)課堂教學(xué)互動教學(xué)的重要性[j]。

[2]蔣迎春：互動教學(xué)理論在初中《科學(xué)》課堂教學(xué)中的實踐[j]。

[3]陳曉紅：“建構(gòu)式互動教學(xué)模式”在初中科學(xué)課堂主體活動教學(xué)中探索[j]。

教師編輯科學(xué)小論文作文篇六

我們在科學(xué)實驗課上，不僅要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究，更應(yīng)該注重探究活動的效益。要求教師精心設(shè)計典型的探究活動，根據(jù)學(xué)生的情況確定探究活動的目標。并給予適時的、必要的、謹慎的、有效的指導(dǎo)，以追求真正在探究中有所收獲。

經(jīng)歷探究?激情?提出問題?科學(xué)探究?效果?方法。

小學(xué)科學(xué)新課程標準明確提出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會，使他們在像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。探究作為學(xué)習(xí)方式，它是一種教與學(xué)的策略。很多教師在課堂上都很重視讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究活動，獲得發(fā)展。但是，怎樣的`探究活動才是有價值的，這個問題很值得我們深思。

這節(jié)課，教師準備的大量工具和材料，是想讓學(xué)生通過實驗發(fā)現(xiàn)各種液體更多的不同，體會到探究的樂趣。由于教師沒有讓學(xué)生確定自己要探究的課題，致使學(xué)生盲目地忙亂了一節(jié)課，無論是在科學(xué)概念方面，還是在科學(xué)態(tài)度、方法和探究方面，得到的東西很有限。

對于小學(xué)生來說，探究絕不等于不要教師的指導(dǎo)，不是完全放手給學(xué)生，有人認為探究就是讓學(xué)生獨立研究，只要老師指導(dǎo)了，就不是探究。那種“學(xué)生想研究什么就研究什么，學(xué)生想怎樣研究就怎樣研究”的做法實際上是不符合小學(xué)生學(xué)習(xí)實際的。

新課程改革重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。在學(xué)生提出了許許多多的問題之后，該怎么辦？這些問題是否都有研究的價值，是否都能當堂研究，學(xué)生是否具備研究能力，這就需要教師指導(dǎo)他們整理、篩選，然后確定研究的問題，要讓學(xué)生明確自己在研究什么，并緊緊圍繞這個問題收集信息。

一個完美的科學(xué)探究活動，應(yīng)該是“學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)可研究的對象，提出問題，進行假設(shè)，擬定實驗計劃，收集相關(guān)資料，進行實驗，分析結(jié)果并進行匯報、交流”。每位科學(xué)課教師都希望自己的學(xué)生能夠完成這樣的科學(xué)探究活動。但是，真正做到這一步，需要一個能力形成的過程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫無目的地去操作，那么，只能說是科學(xué)課教師失去了應(yīng)有的指導(dǎo)作用，是“有量無質(zhì)”的探究活動。

作為科學(xué)課教師，要根據(jù)實際情況，放慢“探究的腳步”。在教學(xué)設(shè)計過程中，根據(jù)學(xué)生探究能力的水平，設(shè)計由扶到放的一系列活動。不僅要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究，更要注重探究活動的效果，讓學(xué)生從中在各個方面得到最大的發(fā)展。當然，在科學(xué)探究能力培養(yǎng)的過程中，仍然需要依賴于學(xué)生的自主參與，緊密結(jié)合科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，通過動手動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎(chǔ)之內(nèi)形成科學(xué)探究的能力，而不是簡單地通過講授教給學(xué)生。這才是我們在科學(xué)教育中所追求的“科學(xué)探究”、“情感態(tài)度與價值觀”與“科學(xué)知識”三維教學(xué)目標的系統(tǒng)達成。

教師編輯科學(xué)小論文作文篇七

經(jīng)過調(diào)查了解，我校小學(xué)科學(xué)教學(xué)實際現(xiàn)狀主要存在以下幾個問題：

（一）科學(xué)課得不到應(yīng)有的重視。

我校小學(xué)專職固定的科學(xué)教師很少（16個科學(xué)教學(xué)班只有2個科學(xué)教學(xué)班是專職固定的科學(xué)教師），大多數(shù)教學(xué)班沒有，科學(xué)教師所學(xué)專業(yè)“理、化、生”或相近科學(xué)出身的很少。由于農(nóng)村小學(xué)教師缺乏，校園基本上是把科學(xué)課作為“副課”、“搭秤課“來進行教學(xué)安排。因此，科學(xué)課常存在著擠課、占課現(xiàn)象，甚至有極少數(shù)學(xué)生一學(xué)期連《科學(xué)》書都沒見著，談何科學(xué)課的教學(xué)。

（二）師資力量薄弱。

受應(yīng)試教育思想和兼職教師影響，科學(xué)課得不到教育主管部門、校園、教師應(yīng)有的重視。多數(shù)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師是兼職，幾乎沒有專業(yè)背景，這樣的非學(xué)科專業(yè)背景直接影響課程的實施質(zhì)量。

（三）教育經(jīng)費缺乏，教學(xué)資源跟不上、教學(xué)配套設(shè)施缺乏。

沒有經(jīng)費投人，無科學(xué)實驗室、教育設(shè)施奇缺難以適應(yīng)和進行現(xiàn)代的科學(xué)教學(xué)。這讓搞科學(xué)教學(xué)的教師感到十分困難，導(dǎo)致學(xué)生演示實驗、分組實驗落實的難度大。校園的學(xué)生從來沒有進過實驗室。要上科學(xué)課就干脆帶學(xué)生讀課本，這樣很多的科學(xué)教學(xué)就轉(zhuǎn)成了一種“走過場”。

二、我校小學(xué)科學(xué)教學(xué)實際現(xiàn)狀的策略。

（一）完善保障制度、加大經(jīng)費投入，改善我?？茖W(xué)教學(xué)條件。

轉(zhuǎn)變觀念，提升科學(xué)課的學(xué)科地位。一門課程的學(xué)科地位，取決于它的學(xué)科性質(zhì)。小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)科性質(zhì)在新課標中有明確的規(guī)定:“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，以促進未來國民科學(xué)素養(yǎng)的全面提升，加強我國在科技競爭中的地位。”因此，加強科學(xué)課程改革，首先須在思想上引起高度重視。上到各級教育主管部門，下到小校園長及科任教師，務(wù)必充分認識加強小學(xué)科學(xué)教育的重要性和緊迫性，把科學(xué)教育提高到關(guān)系國家興衰、民族命運的高度來認識，不再把科學(xué)課當成副科，從而確?？茖W(xué)課的學(xué)科地位。

（二）壯大科學(xué)教師的隊伍，增強科學(xué)教師的師資力量。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)要求教師具有較深的自然科學(xué)知識，而目前教師中有科學(xué)專業(yè)背景的教師不多，科學(xué)課教師主要任其他學(xué)科的兼職教師組成。兼職教師大多屬于“科學(xué)”領(lǐng)域的“新手”，沒經(jīng)過學(xué)科訓(xùn)練，知識水平上不能到達教學(xué)的需要，所以很大部分教師亟待提高自身的學(xué)科知識。

長期以來的傳統(tǒng)觀念給語文、數(shù)學(xué)的主科教師在培訓(xùn)上帶給了良好的平臺，而給科學(xué)教師帶來的卻是“不平等”待遇。以致科學(xué)課沒人愿上，沒人會上。針對目前我?，F(xiàn)任科學(xué)教師專業(yè)水平較低、學(xué)歷不高和專業(yè)局限的狀況，務(wù)必加強我?？茖W(xué)教師的師資培訓(xùn)。要把轉(zhuǎn)變教師觀念貫穿于培訓(xùn)的全過程，讓教師從知識的傳授者、權(quán)威者，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)成學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、促進者、組織者、指導(dǎo)者，從單純的知識傳授轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。

2.提升我校小學(xué)科學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)勢在必行。

科學(xué)課本應(yīng)是學(xué)生最喜歡的課程之一，但是很多小學(xué)生表示科學(xué)課沒意思，學(xué)完也沒什么印象。這與校園科學(xué)課教育資源有限、很多資料無法開展，但我認為影響最大的是科學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)問題。教育行政部門要重視小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)的重要性，小校園長也要重視本校的科學(xué)教育教學(xué)。這是提升我校小學(xué)科學(xué)教師素養(yǎng)的前提條件。在這些前提條件下，鎮(zhèn)、縣要常組織一些科學(xué)教師培訓(xùn)，努力轉(zhuǎn)變科學(xué)教師的思想觀念。鎮(zhèn)、縣教育行政部門每學(xué)期組織各種形式的競賽，目的在于透過競賽激發(fā)教師自我教育、自我提高，比如進行青年教師科學(xué)課堂教學(xué)比武、案例設(shè)計比賽、現(xiàn)場說課比賽、教師操作技能競賽、科學(xué)教師基礎(chǔ)知識競賽、論文評比等活動，給我?？茖W(xué)教師帶給很多的機會展示自己，不斷地提高科學(xué)教師自身的素養(yǎng)。

三、總結(jié)。

綜上所述，針對我校小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實際現(xiàn)狀，要提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，從上到下高度重視、加大資金投入是基礎(chǔ)，提升小學(xué)科學(xué)教師素養(yǎng)、教學(xué)潛力是關(guān)鍵，結(jié)合當?shù)貙嶋H挖掘地方資源豐富科學(xué)課教學(xué)資料，這能著實提高我校的科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

教師編輯科學(xué)小論文作文篇八

在知識經(jīng)濟的時代,良好的科學(xué)素養(yǎng)對每個人都是必不可少的?？茖W(xué)教育之所以有必要,不僅僅是因為它能讓人獲得科學(xué)知識、技能、方法,更是因為科學(xué)能促進人本身的進步,提高人類生活的質(zhì)量與境界。人們希望科學(xué)不僅要求真,還要求善、美?？茖W(xué)課的重點不在科學(xué)研究和認識上,而重在掌握基本科學(xué)認識的基礎(chǔ)上,提升情感體驗和價值觀,重在讓學(xué)生在親歷探究過程中增強情感體驗,從而引起心靈的觸動和感悟,最終形成科學(xué)的情感態(tài)度及科學(xué)素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的情感不能像傳授知識一樣直接教給學(xué)生,而是要創(chuàng)設(shè)機會通過參與活動,日積月累,讓學(xué)生感受,體驗與內(nèi)化。對于在科學(xué)課中滲透情感我是這樣做的:。

一創(chuàng)設(shè)生活情境,激發(fā)情感。

科學(xué)不是脫離實際的抽象理論,它來自于現(xiàn)實生活,真切的情感也產(chǎn)生于真實的生活。兒童只有在對生活進行了敏銳的觀察,認真的思考,深刻的領(lǐng)悟后才能在自己頭腦中留下疑問,從而轉(zhuǎn)化為強烈的求知欲,因此教師須有意識的創(chuàng)設(shè)情境,喚起學(xué)生的生活體驗。例如:在教學(xué)保溫和散熱這一課時,我設(shè)計制作了一個動畫課件,創(chuàng)設(shè)了大雪紛飛,冰天雪地,小鴨在雪地里冷得發(fā)抖的情景,讓學(xué)生身臨其境,感受到小鴨的寒冷。緊接著電腦又出示一則啟事:““嘉嘉動物保護協(xié)會”為小鴨征集一個保溫盒,請同學(xué)們?yōu)樾▲啝I造一個溫暖的家?！贝藭r,學(xué)生產(chǎn)生了對小動物的同情和關(guān)愛,教師適時提出疑問:“你認為什么樣的盒子才保溫?”激發(fā)出學(xué)生的探究欲望,學(xué)生開始分組討論如何制作保溫盒,頓時讓求知活動充滿了靈動的魅力。課堂是小空間,生活是大舞臺，當科學(xué)探究融入到學(xué)生的生活中時,學(xué)生就會油然生出一種親切感,在濃濃的生活氛圍中,感受到科學(xué)探究是鮮活的,是具體可感的,從而激發(fā)對科學(xué)的興趣和熱愛科學(xué)的情感。

二倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí),交流情感。

新課程標準強調(diào)學(xué)習(xí)方式的變革,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松、平等、民主、和諧、友愛、合作的人際環(huán)境。要打破學(xué)生對教師權(quán)威的崇拜,教師不再高高在上,而是彎下腰來傾聽孩子的聲音。以一種理解的眼光、欣賞的眼光、信任的眼光看待孩子的每一個問題和每一個想法,形成民主平等、互相尊重的風(fēng)氣，讓孩子在教學(xué)活動中真正唱主角,教師樂意融入其中,與孩子一起探究,指導(dǎo)要到位而不越位,尊重每個學(xué)生的個性差異。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí),在合作中學(xué)會交流與分享,只有在合作中才會有思維的碰撞,產(chǎn)生智慧的火花。例如:在教學(xué)蚯蚓一課時,教師先讓學(xué)生觀察昆蟲盒中的蚯蚓,然后引導(dǎo)提問:“關(guān)于蚯蚓你想了解些什么?”學(xué)生積極踴躍的'提出許多他們感興趣的問題,如:“蚯蚓吃什么?”“蚯蚓如何運動?”“蚯蚓喜歡什么環(huán)境?”“蚯蚓眼睛在哪?”“蚯蚓身體有多長？”“蚯蚓有沒有耳朵？”……教師讓學(xué)生分五人學(xué)習(xí)小組，自由選擇其中一個或幾個問題來研究,在探究之前先讓學(xué)生討論如何設(shè)計探究方案;如何操作實驗;實驗過程中怎樣分工,怎樣記錄;實驗過程中應(yīng)注意哪些問題;應(yīng)發(fā)揮什么樣的精神。

讓學(xué)生在動手之前先動腦,討論匯報后留給學(xué)生二十分鐘的時間動手做,給學(xué)生留下了很大的發(fā)揮空間。教師不是站在講臺上,而是加入到其中幾組去共同探究,并給予及時的指導(dǎo)。最后再用十五分鐘的時間,引導(dǎo)學(xué)生積極準確的表達出自己的看法、觀點,展示本組的研究成果,其余的學(xué)生認真、耐心、虛心的傾聽別組意見,最后再讓他們各組之間進行交流學(xué)習(xí),互相評價,對于有分歧的觀點組織爭辯式的討論。在這整個合作探究的過程之中,學(xué)生學(xué)會了合作,體會到了和諧的歡愉,感受到了分享的快樂,樂于接納他人的幸福,科學(xué)探究的信心就這樣在積累中慢慢沉淀。教師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生有了情感的交流,學(xué)生更樂于表達自己的想法、意見、情感。

教師編輯科學(xué)小論文作文篇九

一、嚴謹、準確、精練。

科學(xué)的表述是非常嚴謹?shù)??？茖W(xué)課上就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生這方面的科學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)課中教師語言的嚴謹規(guī)范必須從日常的教學(xué)中不斷錘煉。

在我們備課時不僅僅要設(shè)計好教學(xué)過程、教學(xué)器材，更要設(shè)計教學(xué)語言。對于概念，我們必須準確，不可隨意增減。備課時不僅思考課堂中知識點的表述，而且要盡可能多的考慮到課堂中可能出現(xiàn)的問題，做到課堂的承接自然。在提問中盡量多的使用：“你看到什么，你是怎樣做的？”這類針對事實理性的提問，而少提“這象什么？你想到什么？”類感性的問題。

在課堂中有些教師常不自覺的整句重復(fù)學(xué)生的發(fā)言，即耽誤了時間，又容易使學(xué)生產(chǎn)生聽覺疲勞，降低了課時效率。這其實是教師沒有認真傾聽學(xué)生發(fā)言的結(jié)果，雖然他表現(xiàn)得好象在聽。有效的.傾聽，應(yīng)對學(xué)生的話語有選擇的概括性的復(fù)述。例如：“你想從哪些方面觀察這朵花呢？“我們可以看看它的顏色，還有它是什么樣的。那么教師就可以簡練的復(fù)述：“顏色、形狀！”而不能整句重現(xiàn)。

二、啟發(fā)、激勵、趣味。

有位教育家說過：世界上沒有枯燥的知識，只有枯燥的講授。教師的語言貧乏，再有趣的知識也會讓人索然無味。所以科學(xué)課中教師的語言還必須具有啟發(fā)性和趣味性。我們的課堂中應(yīng)該多點“誰有不同的發(fā)現(xiàn)？”“還應(yīng)該注意什么？”等發(fā)散式啟發(fā)問題。提問有啟發(fā)性，講述要有趣味性，盡可能的用平實貼近生活的語言，如果能用兒童話的語言則更好。不要盲目拽文，增加學(xué)生“聽”的難度。

在執(zhí)教〈電路〉一課時。在課堂中有學(xué)生發(fā)現(xiàn)短路現(xiàn)象而發(fā)問，其時我及時讓學(xué)生閱讀“注意防止電池短路”。并加以形象的說明：“電是個調(diào)皮的娃娃，只要有近路（短路）可走，它們會蜂擁而上，大量的涌上來，從而使導(dǎo)線在一瞬間發(fā)燙！不過，這樣的瘋狂的直接后果就是電池很快就壞掉了。在實際生活中，如果出現(xiàn)短路，還會造成電起火等嚴重的事故呢！看一看，在下面這些圖中有沒有這樣的瘋狂路線呢？”“電還是一個聰明的娃娃，如果這條路它回不了家（斷路），它可是不會走的哦！”“看一看：你的電娃娃能回家嗎？”通過以上形象的比喻，讓學(xué)生對“短路”“斷路”有了形象清晰的認識，自然能輕松的分辨它們。

課堂中的激勵語言非常重要。激勵不能簡單的“說好聽的”。不僅要告訴學(xué)生做得好，而且要讓學(xué)生明白他好在哪里。用“你的匯報真有條理！”替代“你說得真好”。用“你們小組觀察的角度獨到”“你們發(fā)現(xiàn)的真多”代替“真不錯”“了不起”“很好”。

三、發(fā)音、節(jié)奏、體態(tài)。

科學(xué)教師的語言基本功也很重要。發(fā)音要準確清晰流暢，音量要適度，過小學(xué)生聽不清易疲勞，過大易使學(xué)生煩躁、疲倦，產(chǎn)生噪音。語速要適當，疾徐有致，太快學(xué)生沒有思考的余地，不能在腦海中留下印象，太慢易使學(xué)生精力分散，厭倦開小差，語氣要富有變化，或激昂，或輕松，或低沉，必須與課堂內(nèi)容相結(jié)合，切忌矯揉造作，故作腔調(diào)。

課堂中，教師要善于利用無聲的語言--體態(tài)。對于課堂中不善于控制自己的同學(xué)如果用目光去給予提醒，一來可以避免提名時這個同學(xué)的尷尬，保護他的自尊心，二來可以不影響或打斷其他同學(xué)的思路。在表揚時，眼睛一定要注視學(xué)生，溫暖或是驚訝，這樣會讓學(xué)生真正感受被認可的自豪。如果嘴上表揚，目光卻看到一邊，則會讓學(xué)生覺得老師的話語不是出自內(nèi)心，快樂大打折扣。這樣的現(xiàn)象重復(fù)多次，其他學(xué)生也會覺得老師的表揚不過是隨口而出的，無關(guān)緊要的，對于課堂的參與欲望自然降低。

那么，怎樣才能提高語言的科學(xué)性和藝術(shù)性呢?

（一）提高自身素質(zhì)，加強語言藝術(shù)修養(yǎng)。

教師教學(xué)語言藝術(shù)背后，展現(xiàn)的是教師本人的學(xué)識水平和思想水平，它綜合體現(xiàn)教師的個人修養(yǎng)。教師語言貧乏表現(xiàn)了教師思想的貧乏。因此，要想提高語言藝術(shù)修養(yǎng)，教師必須不斷學(xué)習(xí)，拓寬自己的知識領(lǐng)域，加深在知識方面的修養(yǎng)。這樣才能在教學(xué)中，左右逢源。它要求教師不僅知識面要寬，而且也要在內(nèi)容上深入探究。所以教師在其內(nèi)部修養(yǎng)上要注意廣博、深刻和新穎程度，才能受到言之有新，言之有物的教學(xué)效果。

（二）在教學(xué)實踐中提高語言藝術(shù)水平。

任何事物的發(fā)展都是經(jīng)過實踐檢驗和發(fā)展，教師語言藝術(shù)也是如此。作為一名好的教師，他不會放過他所教的每一堂課，因為每一堂都是提高教學(xué)藝術(shù)水平的機會。從某種意義上說，課堂是教師提高教學(xué)藝術(shù)的實驗室。教師語言訓(xùn)練一般經(jīng)過“刻意雕琢”和“回歸自然”期。前一階段教師完成的是從不注意教學(xué)語言技巧到重視教學(xué)語言技巧的轉(zhuǎn)變，后一階段從著意完成設(shè)計運用意圖到淡化技巧雕琢痕跡的轉(zhuǎn)變。作為教師最重要的是對教學(xué)的反思。在反思中總結(jié)教學(xué)藝術(shù)的得失，以此為基礎(chǔ)向兩個階段轉(zhuǎn)變，成為教學(xué)語言藝術(shù)家。

教師編輯科學(xué)小論文作文篇十

1.以老師為課堂中心，忽視了學(xué)生的主體地位。

受到傳統(tǒng)觀念的影響，我國大多數(shù)校園的課堂中老師仍處于主體地位，學(xué)生被動理解知識。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的思維方式受到了限制，沒有得到充分的發(fā)揮。學(xué)生沒有參與到科學(xué)教學(xué)中來，課堂“死氣沉沉”，學(xué)生聽課效果不理想。另外，在這樣的課堂中，老師與學(xué)生之間沒有互動，學(xué)生對知識的掌握程度沒有及時反饋給老師，老師不明白學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不利于進一步的教學(xué)安排。

2.傳統(tǒng)教學(xué)觀念嚴重。

現(xiàn)如今仍有很多老師只注重學(xué)生的考試成績，認為學(xué)生的分數(shù)就是學(xué)生知識掌握程度的直接體現(xiàn)。這樣的觀念是極其不科學(xué)的?？茖W(xué)中有很多現(xiàn)象和實驗，老師沒有對這些進行解釋說明，而是讓學(xué)生死記硬背。原本充滿趣味性的小學(xué)科學(xué)卻變得枯燥無味。學(xué)生因此失去學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)潛力無法提升。這樣的教學(xué)觀念，不僅僅不利于現(xiàn)階段的科學(xué)教學(xué)，對學(xué)生以后物理、化學(xué)和生物的學(xué)習(xí)也是嚴重的阻礙，不利于學(xué)生的發(fā)展。

3.忽視學(xué)生創(chuàng)新思維潛力的培養(yǎng)。

小學(xué)是學(xué)生理解教育的最初階段，小學(xué)的學(xué)習(xí)對學(xué)生未來的成長有很大的作用。很多校園的教學(xué)方式極其不科學(xué)，課堂中老師對科學(xué)知識重點講解，反復(fù)強調(diào)，卻沒有及時去引導(dǎo)學(xué)生自主思考，實踐探究。課后也僅僅是給學(xué)生布置作業(yè)習(xí)題來加強學(xué)生對知識的掌握。這樣的教學(xué)看似周到全面，然而學(xué)生獨立思考探究的潛力卻沒有得到應(yīng)有的重視。

1.改變老師在課堂中的主體地位，把課堂還給學(xué)生。

新課標要求學(xué)生用心主動地學(xué)習(xí)，要突出學(xué)生的主體地位。這就要求我們把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生用心參與到科學(xué)教學(xué)中來。在教學(xué)過程中，老師要營造一種簡單愉悅的課堂氣氛，讓學(xué)生在這種環(huán)境中用心參與學(xué)習(xí)。另外，老師要了解每個學(xué)生的性格特點，根據(jù)學(xué)生的自身特點做到因材施教。老師還要公平地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對學(xué)生的進步予以肯定，鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生有信心學(xué)習(xí)。

2.開展實踐教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

科學(xué)這門學(xué)科具有很強的實踐性。在教學(xué)中開展實踐教學(xué)不僅僅能夠鍛煉學(xué)生的動手潛力，還能夠激發(fā)學(xué)生的探索意識。在課堂中，老師也能夠組織學(xué)生用心地進行科學(xué)實驗，讓學(xué)生了解科學(xué)與生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生利用科學(xué)知識解開一些“不解之謎”，說明一些生活現(xiàn)象，與此同時，學(xué)生的實踐創(chuàng)新潛力也會得到培養(yǎng)和提高。

3.采用多媒體技術(shù)教學(xué)。

多媒體技術(shù)是一種新興的教學(xué)方法，與傳統(tǒng)課堂相比，多媒體教學(xué)更加形象生動，富有活力。多媒體技術(shù)還能夠使科學(xué)課堂資料變得更加豐富、靈活，不再拘泥于課本，還能夠為學(xué)生演示一些不適合現(xiàn)場實驗的科學(xué)實驗過程。利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資料庫，老師能夠時刻根據(jù)教學(xué)需要，添加教學(xué)資料，拓寬學(xué)生的科學(xué)知識面。

三、總結(jié)。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展起著重要的作用。作為一個老師，我們要時刻學(xué)習(xí)，掌握新的教學(xué)方法，改革創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，進而提升學(xué)生的科學(xué)潛力。

教師編輯科學(xué)小論文作文篇十一

如一位教師上蘇教版五年級上冊《電磁鐵》是這樣創(chuàng)設(shè)生活化情境的：“同學(xué)們，我昨天買了一個海豚穿過環(huán)的玩具，你們想看嗎?”然后，該教師打開電源，讓學(xué)生看小海豚穿環(huán)的動作。

這時，就有學(xué)生好奇地問：“小海豚是如何剛好鉆得進環(huán)里面呢?”在教師的引導(dǎo)下學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)只有在通電的情況下，小環(huán)才會吸引著小海豚穿過去。

這時，學(xué)生產(chǎn)生了強烈的好奇心：為什么在通電的情況下小海豚會穿過圓環(huán)?教師就能很輕松地引入“探究電磁鐵的性質(zhì)”的知識。

(二)調(diào)整教材內(nèi)容順序，激活學(xué)生的生活體驗。

在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該靈活使用教材或調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序，并根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，以找準教學(xué)的切入點。

比如，在教學(xué)蘇教版四年級下冊《養(yǎng)蠶》這一單元時，可以根據(jù)農(nóng)村的養(yǎng)蠶季節(jié)和養(yǎng)蠶所需時間來合理安排科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)順序，如在養(yǎng)蠶季節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生到田間地頭認識桑樹，到養(yǎng)蠶戶家觀察蠶的各個生長階段，從而讓學(xué)生認識蠶的生活習(xí)性、特點，完成“養(yǎng)蠶”這一單元的學(xué)習(xí)。

(三)因材施教，讓所有的學(xué)生都能有所收獲。

學(xué)生是活生生的生命個體，不同學(xué)生之間存在著差異，教師要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方式調(diào)整教學(xué)方法，確保能按照學(xué)生的具體需求來授課。

例如，同樣是教學(xué)《水和空氣》這一內(nèi)容，在較為活躍的班級，我們可以組織辯論賽，讓學(xué)生通過辯論“空氣有沒有重量”這一論題，并通過教師的點撥，用天秤、充氣球等實驗來證實等方法，最終得出“空氣是有重量的”這一論點。

在較為沉悶的班級，我們就要用“水有重量，石頭有重量，空氣有重量嗎?”“有什么辦法證明?”“什么樣的東西可以裝空氣?”“測量比較輕的物體的重量可以用什么儀器進行?”等問題循循誘導(dǎo)，以達到教學(xué)目的。

(四)關(guān)注學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程。

科學(xué)課程標準中強調(diào)：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以科學(xué)探究為核心?！币胩岣咝W(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性，必須要關(guān)注學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程。

例如，在教學(xué)蘇教版四年級上冊《聲音的產(chǎn)生》時，教師鼓勵學(xué)生用鼓、鑼、小木棍、笛子和塑料尺等做實驗。

實驗時，要求學(xué)生觀察這些物體發(fā)聲時的不同點和相同點。

學(xué)生通過做實驗和觀察實驗得出：“這些東西沒有外力作用時它們不會發(fā)出聲音，它們發(fā)出的聲音各不相同，但發(fā)出聲音時會有振動”的結(jié)論，進而理解“聲音是由物體振動而產(chǎn)生的”。

二、充分利用本地教學(xué)資源。

農(nóng)村有著豐富的科學(xué)課程資源，如農(nóng)田、草地、山林、池塘、河流都是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的自然環(huán)境資源。

另外，農(nóng)業(yè)新產(chǎn)品新品種的引進、推廣和改良，以及農(nóng)業(yè)病蟲害的防治等都可以為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課提供豐富的人文資源。

因此，農(nóng)村教師應(yīng)該充分利用這些優(yōu)勢，合理開發(fā)和利用農(nóng)村資源，提高科學(xué)教學(xué)的有效性。

例如，在教學(xué)蘇教版三年級上冊《蝸?！愤@一內(nèi)容時，教師可以把課堂移到田間地頭，讓學(xué)生在田里、小河邊尋找蝸牛、田螺、福壽螺等軟體動物。

等學(xué)生找得差不多時，就提出“這些軟體動物的生活習(xí)性、身體特點、食物各是什么”等問題，讓學(xué)生在觀察、討論，以及教師的解答中了解這些動物，達到教學(xué)的目的。

最后，引導(dǎo)學(xué)生分辨和了解“哪些蝸牛是有害的，哪些是有益的”“田螺和福壽螺有什么區(qū)別”“如何消滅對農(nóng)作物有害的福壽螺”等，并讓學(xué)生把學(xué)到的知識告訴家長，幫助家長科學(xué)種植農(nóng)作物。

這樣的教學(xué)才能讓學(xué)生學(xué)有所用。

三、合理設(shè)置課外活動。

科學(xué)課程標準特別強調(diào)“課程的開放性”，科學(xué)教學(xué)不應(yīng)僅限于課堂內(nèi)，還應(yīng)該把其延伸到課外。

科學(xué)課不應(yīng)該把課堂的`結(jié)束作為教學(xué)的結(jié)束，而應(yīng)該把課堂的結(jié)尾作為連接課內(nèi)外的紐帶，積極開辟第二課堂，充分利用農(nóng)村的現(xiàn)有資源引導(dǎo)學(xué)生做好課外觀察和探索的工作。

如“觀察種子發(fā)芽”這一實驗就可以安排學(xué)生觀察自家的谷子、綠豆、大豆等常見種子的發(fā)芽過程，使學(xué)生對所學(xué)知識加深印象，促進理解和運用，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實踐能力，進而提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

四、總結(jié)。

總之，在農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變落后的教育觀念，活用教學(xué)資源，從而提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

作者：杜庭匯單位：百色市凌云縣伶站瑤族鄉(xiāng)中心校。

教師編輯科學(xué)小論文作文篇十二

科學(xué)精神和態(tài)度是培養(yǎng)幼凡科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵所在?；谟變禾赜械木裆詈途裎幕卣?，即幼兒表現(xiàn)出來的對大自然的好奇、對萬物的探究熱情及愛思考、愛發(fā)問的天性，培養(yǎng)兒對科學(xué)的情感和態(tài)度將對幼兒一生的發(fā)展具有深遠影響。這就要求幼兒教師要充分相信自己的能力，敢于挑戰(zhàn)困難，追求事業(yè)執(zhí)著不渝，要有強烈的創(chuàng)新意識，敢于標新立異，敢于提出自己獨特的觀點．以自身的創(chuàng)新意識來影響幼兒。這是職業(yè)的要求，也是時代發(fā)展的要求。

3．2對科學(xué)知識的重新認識。

作為幼兒教師一定要從不合時宜的傳統(tǒng)觀念中擺脫出來，隨時更新自己的知識，不斷地獲取最新的科學(xué)信息，引導(dǎo)幼兒了解最新的科學(xué)發(fā)展，掌握關(guān)于科學(xué)的初步概念，逐漸形成對科學(xué)的正確認識。比如，幼兒常常對地球的常識、動物、植物等方面的知識很感興趣，她們經(jīng)常會提出一些令人驚疑的問題。作為幼兒教師，不僅僅是利用已有知識回答幼兒的問題，重要的是保護他們愛發(fā)問的天性，激勵幼兒的求知欲望，幫助幼兒運用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)獲取信息，不斷地積累知識。

具備良好的科學(xué)素養(yǎng)的幼兒教師必須具備一定的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)組織的能力，設(shè)計組織良好的科學(xué)教育活動不僅可以激發(fā)幼兒的科學(xué)興趣。保持幼兒好奇、善于探究的天性；而且對于教師本人也是科學(xué)教育能力的增長，同時也是推動教學(xué)質(zhì)量的有力手段。筆者曾經(jīng)觀摩過劉占蘭老師的教學(xué)活動，劉占蘭老師通過介紹法國幼兒教師的科學(xué)教育活動，展現(xiàn)了法國幼兒教師較好的科學(xué)教育設(shè)計與組織能力。從這里我們可以看也我們國內(nèi)幼兒教師在科學(xué)教育活動的設(shè)計和組織方面還很欠缺，這一點值得國內(nèi)幼兒教師學(xué)習(xí)。需要幼兒教師不斷反思自己的教學(xué)活動，在實踐中不斷增強科學(xué)教育活動的設(shè)計和組織能力，以更好地勝任幼兒科學(xué)教育。

教師編輯科學(xué)小論文作文篇十三

由于普及自然實驗教學(xué)和推進科學(xué)課程改革的需要，我們改上自然課，成了專職的自然教師。其他老師都說：學(xué)生對自然的學(xué)習(xí)最有興趣。成了專職自然教師后，我們也希望能如此?？墒峭ㄟ^近一年的教學(xué)后，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)興趣離我們對他們的期盼太遠。就以自然課外活動為例，我們在小學(xué)自然第八冊的教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容布置過制作簡易巖石標本，養(yǎng)蝌蚪，養(yǎng)蠶，制作昆蟲標本，制作簡易太陽能熱水器，觀察月球等6次課外活動，原想讓學(xué)生通過動手制作和親歷活動過程學(xué)習(xí)豐富的科學(xué)知識，壓根兒沒想到學(xué)生對這些活動感興趣的太少了。少部分學(xué)生養(yǎng)了蝌蚪，卻未能如實去填寫記錄。歸納這種教學(xué)現(xiàn)狀，我們只想說這是“教師期盼有余，學(xué)生活動不足”。

經(jīng)過了解，這種“期盼有余，活動不足”的自然（科學(xué)）課外活動的教學(xué)現(xiàn)狀，是目前我地小學(xué)自然（科學(xué)）教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象，非常值得廣大自然（科學(xué)）教育工作者的關(guān)注和反思。造成這一現(xiàn)狀的原因很多，筆者認為主要有以下幾種，現(xiàn)淺析如下：

“活動不足”的原因之一：學(xué)生難找相關(guān)材料。課外科技活動、課外制作等都要用到大大小小的多種材料，由于學(xué)生課后分散獨自在家中，身邊的材料能滿足一次活動需要的確實不夠。如制作巖石標本時，我們降低了難度，就學(xué)具袋中（為了學(xué)生安全，不到野外采集）的花崗巖、砂巖、頁巖、石灰?guī)r、大理巖用來制作標本，但大多學(xué)生卻因找不到醫(yī)用針劑盒或塑料泡沫而沒有去做，只有少數(shù)學(xué)生能想到用其他盒子（如鞋盒、筆盒）裝制標本，而又顯得不協(xié)調(diào)，貼標簽時又沒有漿糊、膠水。再如養(yǎng)蠶，（洋川小學(xué)四年級）這286人中只有一個人找到了蠶種養(yǎng)了起來，養(yǎng)到最后也只剩下一條，而很多學(xué)生連桑葉長在什么地方都不知道。改作養(yǎng)菜青蟲等，學(xué)生也未能真正動起來。由于種種條件的限制，學(xué)生難找相關(guān)材料，導(dǎo)致學(xué)生課外活動開展得不盡人意。

“活動不足”的原因之三：家長對子女的學(xué)習(xí)支持指導(dǎo)不夠。例如，在制作昆蟲標本后，我們了解學(xué)生不能完成的原因時，就有學(xué)生訴苦：爸爸媽媽不讓捉昆蟲，理由是“蝴蝶翅膀上的灰有細菌”，“這些蟲有毒，手捉了容易得病”，“養(yǎng)些蝌蚪在家中很煩”，家長不能在這些活動中發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)對孩子有益的興趣。這些學(xué)生中，還有相當部分是考試成績較好的，其家長均在阻止他們的自然（科學(xué)）課外活動的進行。有的家長對孩子在家中的制作、飼養(yǎng)等活動，不能進行指導(dǎo)和鼓勵，也使得有的孩子的活動只是做到半途而放棄。

“活動不足”的原因之四：課外活動的評價激勵跟不上。由于只有少部分學(xué)生能參與到課外活動中，教師的評價也就面對這少數(shù)的學(xué)生，激勵不起更多的學(xué)生的積極性。而學(xué)生交來作品的時間也七零八落，什么地方碰到老師就什么地方交，教師也是隨時收隨地放，沒能很好保存學(xué)生的作品，更談不上有效的評價。

《科學(xué)（3—6年級）課程標準》（實驗稿）指出：科學(xué)課程的評價以真實的日常教學(xué)為基礎(chǔ)，充分利用所有正常的課堂教學(xué)活動和課外實踐活動，全面反映學(xué)生實際的學(xué)習(xí)和發(fā)展狀況。還指出：評價主體則應(yīng)包括教師、學(xué)生、家長等。由此看來，在讓學(xué)生完成課外科技活動的同時，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思自己的活動狀況，并希望其他學(xué)生、家長也參與到自然（科學(xué)）的教學(xué)活動中來，共同成為學(xué)生學(xué)習(xí)自然（科學(xué)）的伙伴和激勵者。教師的評價時機還應(yīng)全程化，隨時隨地做到對學(xué)生的關(guān)注，給予鼓勵性、指導(dǎo)性的評價。這樣，有望學(xué)生逐漸更多地參與到自然（科學(xué)）課外活動中來。

“活動不足”的原因之五：當前安全意識的強化給教學(xué)工作帶來了一些負面認識。應(yīng)該說：安全是一切工作的重中之重。學(xué)生生命都不能保障，便無所謂教學(xué)。正因為如此，一些課外活動教師便少安排或不安排，即便安排，也只是備課本上寫著，或輕描談寫向?qū)W生提一下，沒有進行實質(zhì)性的要求。教師誰都擔(dān)心——學(xué)生是因為要完成布置的課外活動受了傷（嚴重的危及生命）而承擔(dān)上不必要的麻煩或責(zé)任。誰也說不清學(xué)生會在課外的什么活動中出安全事故，與教師的教學(xué)活動沾不上邊當然便是好事。這樣一來，原本是課堂教學(xué)需要在課外進一步學(xué)習(xí)完善的活動，或是有利于學(xué)生進一步探究學(xué)習(xí)和發(fā)展的活動便被淡化或取消，顯得“活動不足”。

“活動不足”的原因之六：教師的行為習(xí)慣對學(xué)生的課外活動引領(lǐng)不夠。這是我們教師自身教學(xué)行為的缺陷所在。首先是教師自己沒有能像要求學(xué)生一樣要求自己去完成每次科技制作、課外觀測等，教師尚不能做到，何況學(xué)生呢？有時學(xué)生問起來，也似是而非，不能很好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。其次，教師對學(xué)生的課外活動放得“太大”，以致于不管他們做不做。平時如果能全程觀察他們的表現(xiàn)，多溝通交流，對他們完成的每一步都進行肯定，同時也就能了解到?jīng)]有完成的任務(wù)和便于鼓勵、指導(dǎo)他們繼續(xù)完成活動任務(wù)。因此，教師有必要和學(xué)生一起完成相關(guān)課外活動，多抽一點時間和學(xué)生在一起，既便于指導(dǎo)，更能帶動學(xué)生積極參與。最后，教師對學(xué)生活動中問題的激發(fā)和提出來的問題賞識不夠。教師只關(guān)心學(xué)生完成了多少作業(yè)、作了多少作品，而很少去關(guān)注他們還有哪些不懂的地方和能更多的提出新問題，這樣也致使學(xué)生的活動興趣不濃、積極性不高。其實教師應(yīng)善于激發(fā)問題和抓住這些問題，不僅能達成科學(xué)三維目標，更能使學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)得到不斷培養(yǎng)。有時教師沒能及時尋找抓住學(xué)生提出的有思維價值的問題讓學(xué)生繼續(xù)探究，影響了學(xué)生在課外活動中各方面的真正提高，活動中和活動過后學(xué)生顯得無所事事。

2005年，我國將全面實施新課程體系，在走進全面實施科學(xué)課程的時刻，我們對開展自然（科學(xué)）課外活動活動中表現(xiàn)出的“教師期盼有余，學(xué)生活動不足”的教學(xué)現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因進行的一些探討。開展自然（科學(xué)）課外活動能提高教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生全面發(fā)展，有利于向?qū)W生普及科學(xué)知識、提高科學(xué)素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生探究精神和創(chuàng)新意識等，對自然（科學(xué)）課堂教學(xué)有很好的補充作用?！犊茖W(xué)（3-6年級）課程標準》（實驗稿）指出：“用豐富多彩的親歷活動充實教學(xué)過程”，這樣的活動“可能需要課外活動的配合”，要“將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置身于廣闊的背景之中”，“引領(lǐng)他們到校園、家庭、社會、大自然中去學(xué)科學(xué)用科學(xué)”，“不要把學(xué)生束縛在教室這個太小的空間里，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的更廣闊天地”。因此，我們教師不要期望減少或不進行課外的采集、觀察、實驗、制作、栽培、飼養(yǎng)、參觀、調(diào)查訪問等課外科技活動，因為這些活動是簡單易行的，更能向?qū)W生提供親歷科學(xué)探究的機會，我們不能因面對的阻力重重就放棄了這些有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的活動。

我們應(yīng)以科學(xué)的思想和方法來認識和解決目前自然（科學(xué)）課外活動中存在的教學(xué)現(xiàn)狀。《科學(xué)（3-6年級）課程標準》（實驗稿）的基本理念指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。??學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動參與和能動的過程?？茖W(xué)課必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動?！逼浣虒W(xué)建議指出：教師應(yīng)“悉心地引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動。親自介入并認真觀察學(xué)生的科學(xué)探究活動，隨時掌握他們活動中取得的進展、面臨的困難和出現(xiàn)的問題。對活動的狀況及時作出判斷，并決定應(yīng)當采取的指導(dǎo)策略”。所以，我們教師無論何時都要心中有學(xué)生，要以學(xué)生為主體，一切教學(xué)活動都應(yīng)有利于他們的發(fā)展。教師應(yīng)不斷改進教學(xué)方法，加強與學(xué)生、家長之間的交流和溝通，注重評價激勵，全程指導(dǎo)，相信自然（科學(xué)）課外活動能更快走向有利于學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的習(xí)得的蔚藍天空。

2006年3月。

教師編輯科學(xué)小論文作文篇十四

科學(xué)探究不僅是學(xué)生獲取科學(xué)知識的有效途徑，同時還是有效培養(yǎng)學(xué)生良好科學(xué)素養(yǎng)的基本載體。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，科學(xué)探究是不可或缺的主要方式，不同學(xué)段的小學(xué)生在開展科學(xué)探究活動的過程當中，由于小學(xué)生存在年齡方面的差異，必然會在認知水平上也存在一定的差異，這種差異無疑會使不同學(xué)段的小學(xué)生在進行科學(xué)探究的過程當中呈現(xiàn)出各自的鮮明特點。因此，不斷探討分析不同學(xué)段小學(xué)生進行科學(xué)探究的特點無疑具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、科學(xué)探究的概述。

從本義上來看，科學(xué)探究指的是科學(xué)家們在探究自然界科學(xué)規(guī)律的過程中所開展的一系列研究活動。但從當前的實際情況來看，對于科學(xué)探究的含義還存在著許多不同的觀點。學(xué)前心理學(xué)教授龐麗娟、陳琴認為，科學(xué)探究是個體通過自主地研究和調(diào)查來認知自然的活動，并對其進行解釋。而大學(xué)教育學(xué)著名教授徐學(xué)福認為，在課堂上實施科學(xué)探究時應(yīng)該從兩個方面來解釋，即基本精神和基本程序，兩者在科學(xué)探究活動中達成統(tǒng)一。在課堂教學(xué)中開展科學(xué)探究時，不僅需要對科學(xué)探究的基本程序進行模擬來開展探究教學(xué)，與此同時，還需要引導(dǎo)學(xué)生在參與科學(xué)探究的過程中充分領(lǐng)悟到科學(xué)探究的本質(zhì)，幫助他們逐漸形成科學(xué)的態(tài)度。另外，美國利昂·萊德曼教授認為，科學(xué)探究與科學(xué)過程有著非常密切的聯(lián)系，但科學(xué)探究也同樣包括過程技能的發(fā)展，比如，觀察、猜測、推斷以及分類等。根據(jù)對以上科學(xué)探究概念的梳理，可以從兩個角度對科學(xué)探究進行理解和解釋，一是，科學(xué)探究屬于一個認知過程，在這個過程當中必須要經(jīng)歷一定的階段。二是，科學(xué)探究是科學(xué)方法和思維方法的過程技能。其中，科學(xué)方法主要包括觀察、測量以及分類等；思維方法主要包括比較、歸納以及演繹等。本文立足于將科學(xué)探究理解為是一種認知過程來進行分析。

二、科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教育中的必要性。

1、科學(xué)探究是有效培養(yǎng)小學(xué)生良好科學(xué)素養(yǎng)的基本載體。

在國際科學(xué)教育中，科學(xué)素養(yǎng)是一個理想目標，盡管目前并沒有達成一個公認的定義，但是能夠歸納出它的共同因素。從嚴格意義上來說，科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該包括科學(xué)的價值觀和態(tài)度、對科學(xué)的理解、科學(xué)的思維方法、必要的科學(xué)知識以及有效運用科學(xué)來解決實際問題的能力等。教育部頒布的《小學(xué)科學(xué)課程標準實驗稿》明確提出：以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)教育目標。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，通過科學(xué)探究不僅有助于學(xué)生充分理解科學(xué)知識，同時能夠幫助學(xué)生深刻掌握科學(xué)知識的建構(gòu)與發(fā)展。與此同時，借助科學(xué)探究能夠使學(xué)生逐漸獲得科學(xué)的思維方法。并且，借助科學(xué)探究有助于學(xué)生樹立正確的科學(xué)態(tài)度，從而使小學(xué)生對科學(xué)知識有一個更加全面的認識。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教學(xué)可以以科學(xué)探究為依托，不斷培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2、科學(xué)探究是小學(xué)生掌握科學(xué)知識的關(guān)鍵途徑。

科學(xué)探究指的是學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中進行的各種活動，其目的是為了充分領(lǐng)悟科學(xué)家們在研究自然界的過程中所運用的一系列方法。由此可見，科學(xué)探究是學(xué)生掌握科學(xué)知識的關(guān)鍵途徑之一。科學(xué)探究活動是讓小學(xué)生深入而全面地理解科學(xué)的一種有效方式，同時也是一種以問題為核心的學(xué)習(xí)過程，需要小學(xué)生明確能夠探究的問題，設(shè)計出具體的探究方案，收集到有利的證據(jù)，并提出具有說服力的解釋。由此可見，科學(xué)探究明顯包括某些過程技能。但從嚴格意義上來說，科學(xué)探究是需要科學(xué)知識與其緊密結(jié)合的一種認知綜合能力，而并不是簡單的等同于過程技能。同時，由于科學(xué)過程往往是在小學(xué)生對具體的科學(xué)知識進行思考時才會發(fā)生，因而科學(xué)探究過程與科學(xué)知識是相互交織在一起的。小學(xué)生在開展科學(xué)探究活動的過程當中，除了過程技能以外，合理的想象、科學(xué)的推理以及批判性的思維等均具有非常重要的意義?？茖W(xué)知識在形成過程中原本就是一種不斷循環(huán)和不斷補充的過程，能夠使科學(xué)知識得到不斷完善與發(fā)展。學(xué)生以科學(xué)探究活動為依托，無疑能夠培養(yǎng)他們對科學(xué)知識更加全面的認識。

三、不同學(xué)段小學(xué)生的科學(xué)探究特點。

1、不同學(xué)段小學(xué)生提出問題的特點。

問題是進行科學(xué)探究的起點，如果沒有明確的科學(xué)問題，也就不會有科學(xué)探究過程。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，要想使探究的問題得以明確，首先必須提出問題。兒童的天性就是好問，他們在學(xué)習(xí)中提出的問題越多，則表明他們對學(xué)習(xí)的興趣和熱情越強烈。從目前的實際情況來看，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，小學(xué)生所開展的科學(xué)探究活動，其內(nèi)容絕大多數(shù)是以具體的科學(xué)教材為依據(jù)而進行的，由于小學(xué)生是科學(xué)探究活動的主體，因而探究的問題則應(yīng)該來源于小學(xué)生自己，因此，教師應(yīng)該積極努力地為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的條件，鼓勵并積極引導(dǎo)小學(xué)生在教學(xué)范圍之內(nèi)提出自己感興趣而且想研究的問題，而要想為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的問題情境則必須建立在充分了解小學(xué)生提問的發(fā)展特點的基礎(chǔ)之上。例如，教師在進行三年級《螞蟻》這一課程內(nèi)容的教學(xué)時，首先提出了問題：“關(guān)于螞蟻，同學(xué)們想研究什么呢？”頓時，激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們提出了各種自己感興趣且想研究的問題，如，“螞蟻的身體長什么樣？”“螞蟻怎么搬東西？”以及“螞蟻喜歡吃什么食物？”等等。而在進行四年級《食物中的營養(yǎng)》這一課程內(nèi)容的教學(xué)時，提出了類似的問題：“關(guān)于食物同學(xué)們想了解哪些問題呢？”小學(xué)生積極踴躍地提出了許多問題，如，“我們吃的米飯有什么營養(yǎng)？”“我想知道哪些食物最有營養(yǎng)？”以及“為什么吃了食物我們就可以長高？”等等。以上這些問題都是從對研究對象本身的判斷與認識而提出的問題。同時，也有部分學(xué)生從生活實際出發(fā)，提出了與日常經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)的問題。由此可見，中學(xué)段的小學(xué)生已經(jīng)開始了對事物現(xiàn)象之間的因果關(guān)系進行提問，開始思考為什么的問題。

2、不同學(xué)段小學(xué)生形成假設(shè)的特點。

科學(xué)探究在明確了探究問題之后就需要對問題可能的答案進行假設(shè)。在科學(xué)探究當中，小學(xué)生提出假設(shè)是一種預(yù)見性活動，對探究的方向產(chǎn)生著一定的決定性作用，并且在整個科學(xué)探究過程中發(fā)揮著承上啟下的作用。小學(xué)生根據(jù)探究的問題提出假設(shè)是一個高度思維化的過程，小學(xué)生在提出各種假設(shè)的基礎(chǔ)之上，以原有的生活經(jīng)驗和知識將不同事物之間建立起一定的聯(lián)系，在實際推理過程當中試圖分析出合理的假設(shè)。針對小學(xué)生假設(shè)能力來說，年齡階段無疑是科學(xué)假設(shè)能力的內(nèi)在環(huán)境，使科學(xué)假設(shè)能力表現(xiàn)出了一定程度的層次性。例如，教師在進行三年級上冊《水和食用油的比較》這一課程內(nèi)容的教學(xué)時，在假設(shè)環(huán)節(jié)，小學(xué)生提出的假設(shè)是：“將食用油倒入水中，油會浮起來”“水流動較快，而食用油流動較慢”。由此可見，中學(xué)段的學(xué)生假設(shè)內(nèi)容側(cè)重于對事實現(xiàn)象的預(yù)測，在認知結(jié)構(gòu)上已經(jīng)存有部分抽象概念，能夠發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)系，但是還無法擺脫客觀世界，在作出假設(shè)的過程當中往往與自身的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，還需要依托具體的形象或事物。而教師在進行高學(xué)段五年級上冊《運動與摩擦力》這一課程內(nèi)容的教學(xué)時，首先提出了問題：“摩擦力的大小可能與什么有關(guān)？”這時，學(xué)生紛紛提出了許多假設(shè)，如“可能與用力的大小有關(guān)，用力越大，摩擦力越大”“可能與物體的重量和大小有關(guān)”等。由此可見，高學(xué)段的小學(xué)生所提出的假設(shè)內(nèi)容往往集中在對事物之間的相互關(guān)系上，與中學(xué)段的學(xué)生相比較，對事物現(xiàn)象的假設(shè)已經(jīng)上升了到一個新的梯度。高學(xué)段的學(xué)生在形成假設(shè)的過程當中，不僅能夠完全擺脫具體內(nèi)容的束縛，同時能夠通過抽象的邏輯加工對事物之間的相互聯(lián)系做出假設(shè)。

3、不同學(xué)段小學(xué)生設(shè)計探究方案的特點。

在科學(xué)探究中，設(shè)計方案是非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，它明確了整個科學(xué)探究活動的大致思路。在實際教學(xué)過程中，通常教師會在小學(xué)生獨立完成驗證方案的思考之后，讓他們以小組為單位對探究方案進行初步設(shè)計，然后再通過集體討論對初步設(shè)計的方案進行進一步的完善。設(shè)計方案在科學(xué)探究中是最能夠體現(xiàn)小學(xué)生創(chuàng)新思維的環(huán)節(jié)，小學(xué)生在進行獨立思考的過程當中，必然會結(jié)合自身的知識水平和生活經(jīng)驗想方設(shè)法來驗證自己的假設(shè)，這無疑給小學(xué)生提供了良好的個性發(fā)展空間，充分激發(fā)了他們繼續(xù)探究的欲望。而在實際教學(xué)當中，對于不同學(xué)段的小學(xué)生，他們所表現(xiàn)出來的設(shè)計方案的特點也是不相同的。例如，教師在進行中學(xué)段三年級上冊《它們吸水嗎》這一課程內(nèi)容的教學(xué)時，通過小組討論之后進行了設(shè)計方案的匯報：小組展示：“滴”的方案——用滴管分別往平放著的金屬片、塑料片、木片、紙片上分別滴水，對四種材料的吸水性進行比較。這時，教師提出問題：他們設(shè)計的方案有什么地方需要改進的嗎？激發(fā)了其他小組的提問，如“滴水的時間不同會影響實驗結(jié)果”“滴管距離紙面的高度不同會影響實驗結(jié)果”等等。由此可見，中學(xué)段的學(xué)生在進行實驗的設(shè)計時已經(jīng)能夠考慮到控制變量，但考慮的變量還比較少，對影響實驗的間接因素還缺乏充分地思考，還需要對實驗的本質(zhì)進行進一步的學(xué)習(xí)。而教師在進行五年級上冊《怎樣得到更多的光和熱》這一課程內(nèi)容的教學(xué)時，某小組給出的設(shè)計方案是用5個紙杯，在紙杯的底部鉆一個小孔，并在其外面涂上不同的顏色，然后將溫度計的玻璃泡插入孔中口朝下，將其放在臺燈下面對溫度的變化進行觀測。由此可見，與中學(xué)段的學(xué)生相比較，高學(xué)段的小學(xué)生在進行實驗方案的設(shè)計時不僅能夠充分考慮到影響實驗的大部分因素，同時還能夠利用所學(xué)的知識進行實驗方案的設(shè)計，從而能夠設(shè)計出更加完整的探究方案。

綜上所述，近年來，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，科學(xué)探究已經(jīng)成為了一種不可或缺的主要教學(xué)方式?？茖W(xué)教育改革的核心是將科學(xué)結(jié)論教育轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)過程教育，從而實現(xiàn)以知識體系為中心向以探究為中心的轉(zhuǎn)變，充分強調(diào)讓學(xué)生在進行科學(xué)探究活動的過程中來學(xué)習(xí)科學(xué)知識?，F(xiàn)階段，在國際基礎(chǔ)科學(xué)教育中已經(jīng)達成了以科學(xué)探究為核心的共識，各個國家的科學(xué)教育改革都在提倡探究式教學(xué)，最終目的是為了使小學(xué)生在真實情境的探究過程中獲取更加豐富的科學(xué)知識，使他們得到相關(guān)科學(xué)技能培養(yǎng)，并且使他們能夠更加深刻地認識到科學(xué)的本質(zhì)，不斷提高科學(xué)素養(yǎng)。

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教師編輯科學(xué)小論文作文篇十五

該同學(xué)的論文從分析英語教學(xué)的本質(zhì)及特征入手，對英語教師的角色的重要性進行了論述。作者通過對中國傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)模式的比較，論述了新的`教學(xué)模式中教師所扮演的角色以及教師所應(yīng)具備的素質(zhì)。文章論點明確，層次分明，結(jié)構(gòu)嚴謹。

教師編輯科學(xué)小論文作文篇十六

隨著中小學(xué)課程改革向縱深發(fā)展，科學(xué)教育存在的深層問題逐步暴露了出來。從表面上看，部分問題源于一些教師的科學(xué)知識不夠扎實，但隱藏其后的根源是對“科學(xué)的性質(zhì)”沒有正確掌握。比如某小學(xué)三年級一次科學(xué)探究課上，孩子們對于第3次與前兩次不同的實驗結(jié)果并不產(chǎn)生質(zhì)疑或好奇，而是不假思索地將前兩次相同的結(jié)果填進實驗記錄表。這說明在平時的教學(xué)中，教師沒有使他們認識到求真是科學(xué)的靈魂。

教師編輯科學(xué)小論文作文篇十七

國家教育部制訂的《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標準(實驗稿)》的頒布，標志著新一輪課程改革的開始，此次課程改革的基本理念就是以“提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”為主旨，因此《課程標準》中明確指出：義務(wù)教育階段的化學(xué)課程應(yīng)“以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生獲得進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能；引導(dǎo)學(xué)生認識化學(xué)在促進社會發(fā)展和提高人類生活質(zhì)量方面的重要作用，通過化學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社會責(zé)任感，提高未來公民適應(yīng)現(xiàn)代化社會生活的能力。”因此，在教學(xué)工作中，我們應(yīng)時刻把握《課程標準》，重視科學(xué)探究，切實提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、科學(xué)探究的含義和特征。

1．科學(xué)探究的含義。

科學(xué)探究是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情景，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，對可能的答案作出假設(shè)的猜想，并設(shè)計方案，通過實驗、操作、調(diào)查、搜集證據(jù)，對獲得的信息進行處理，得出初步結(jié)論。學(xué)生通過積極能動的科學(xué)探究活動來掌握科學(xué)知識，受到科學(xué)過程和方法的訓(xùn)練，并在兩者的相互作用中，理解科學(xué)，從而形成和提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。

2．科學(xué)探究的特征。

科學(xué)探究是一種多側(cè)面、多形式的活動，但無論何種形式，關(guān)鍵是體現(xiàn)科學(xué)探究的思想和基本特征。探究性學(xué)習(xí)具有以下特征：

(1)以問題為中心。

科學(xué)探究是從問題開始的，發(fā)現(xiàn)和提出問題是探究性學(xué)習(xí)的開端。在教學(xué)中，我針對學(xué)生的實際經(jīng)驗，從學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，提出一些有意義的問題，引發(fā)學(xué)生的探究活動。如空氣中二氧化碳會越來越多嗎？燃燒的條件是什么？怎樣來滅火？你家的菜刀為什么會生銹？怎樣來防銹？等等?？傊?，我在教學(xué)中盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景，通過調(diào)查、實驗、觀察、閱讀教材等途徑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，將新的知識置于問題情境中，使學(xué)生獲得新知識的過程成為學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的過程，體驗科學(xué)探究的過程和方法，理解科學(xué)的本質(zhì)和價值，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。

(2)強調(diào)自主參與。

探究是一個多側(cè)面的活動，需要做觀察、提出問題、查閱資料、設(shè)計方案、實驗驗證、分析和解釋、合作和交流等。以上活動沒有學(xué)生積極主動的參與是不可能完成的。所以，我在教學(xué)中非常重視激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生積極主動地參與到探究活動中來。例如，我在第一堂化學(xué)課上，就做了“魔棒點燈”、“清水變牛奶”、“燒不壞的手帕”等趣味實驗，來激發(fā)學(xué)生的.探究興趣，使學(xué)生積極的參與探究活動。(3)重視合作交流。由于學(xué)生對同一個問題的認識角度和認識水平都存在著差異，不同的人可在共享集體思維成果上達到對當前所學(xué)知識的正確理解。為此，我在教學(xué)中，經(jīng)常組織學(xué)生討論和交流，這樣，既有利于培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力，也有利于發(fā)展學(xué)生的評價能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展所必需的科學(xué)素養(yǎng)。

科學(xué)探究為學(xué)生提供親身體驗“做科學(xué)”的機會，幫助他們用各種方法去研究有關(guān)化學(xué)問題，讓學(xué)生自己去感受探究新知識，在新情景中解決新問題。如在學(xué)習(xí)燃料時，我布置了如下的探究課題；你認為在氫氣、甲烷、煤氣、酒精、煤、汽油、柴油等燃料中，哪一種是最理想的燃料？學(xué)生在課后通過各種渠道，采用各種方法搜集到了很多資料，很多同學(xué)從資源、環(huán)境、經(jīng)濟等方面考慮，分別對上述燃料進行了評價，寫出了具有較高質(zhì)量的科普小論文。通過以上探究活動，學(xué)生不僅牢固地掌握了科學(xué)知識，同時還體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生了更強烈的科學(xué)探究欲望。

2．在科學(xué)探究中體驗科學(xué)過程和方法。

探索性是科學(xué)的重要屬性?？茖W(xué)并非僅僅包括科學(xué)知識，還包括探索科學(xué)知識的過程和方法。而科學(xué)探索使學(xué)生在積極主動地探索化學(xué)知識的同時，體驗科學(xué)探究的過程與方法，享受科學(xué)探究的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)燃燒條件時，我安排了如下探究過程：首先提出問題，物質(zhì)在什么條件下才可發(fā)生燃燒？然后讓學(xué)生作出猜想，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生制訂計劃，并收集資料和證據(jù)；設(shè)計實驗，接著開放實驗室，并盡可能多地提供一些物質(zhì)供探究，如水、酒精、食油、煤、白磷、紅磷、木炭、紙張、木條等。學(xué)生經(jīng)過動手實驗，來證實自己的猜想和假設(shè)，并作出結(jié)論，與同學(xué)進行討論和交流。通過上述探究過程，學(xué)生不僅學(xué)到了豐富的知識，更重要的是體驗到了科學(xué)探究的過程和方法，知道了科學(xué)的真正含義，有效地提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。