閱讀是一種寓教于樂的好方法，可以豐富我們的知識和思維。寫總結時要把握好時態(tài)，既要回顧過去，也要展望未來。下面是一些總結寫作的方法和技巧，希望對大家有所幫助。

提高小學一年級識字課教學效果的方法篇一

一、創(chuàng)造和諧師生關系，培養(yǎng)學習興趣。

一年級的兒童非常的天真可愛，一般以老師為中心，所以處理好師生間的關系也尤為重要。教師就是學生的表率，時刻都要注意自己的言行舉止，一年級教師尤其要注意，去愛每一個學生。讓他們覺得你和藹可親，都愿意親近你，都喜歡你。

二、寓教于趣，激發(fā)競爭意識，誘發(fā)學生學習的興趣。

一年級的兒童大多數(shù)都喜歡講故事、唱歌、跳舞，喜愛玩耍和參與老師組織的一些表演和游戲是一年級學生最突出的特點。因此，在教學中根據(jù)學生的特點，結合教學的需要，教師可采用游戲，開火車，即興表演等手段，使學生在玩耍、表演、游戲中學到知識，使到課堂氣氛更加生動活潑，提高學習的效果。

三、注意運用生動形象化的教學語言，激發(fā)學習興趣。

一年級的學生處于具體形象的思維階段，正在從具體的形象思維向抽象的邏輯思維過渡，一年級兒童正是在教師的指導下，有計劃有步驟地實現(xiàn)這個過渡的開始。所以老師在數(shù)學教學中應注意采用形象生動的教學語言，既可以激發(fā)起學生學習的興趣和積極性，又可以集中學生的注意力，達到較好的教學效果。

四、善于表揚與獎勵，喚醒學習需要，使學生獲得成功感。

美國哲學家約翰·杜威曾說過這樣的一句話：“人類本質里深遠的驅策力就是希望具有重要性”。的確，在每個人的心靈深處，都希望獲得別人的贊揚、獎勵，不希望受到別人的批評和不重視。

提高小學一年級識字課教學效果的方法篇二

識字教學質量關系到小學生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，低年級的識字教學可以從以下幾個方面著手：

采用各種途徑，讓學生“樂”學。愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣才是最好的老師。”低年級學生年齡小，注意力集中時間較短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發(fā)學生的興趣就顯得大為重要。

1、游戲識字。

卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維是他們最愿意接受的。”因此，利用學生貪玩好動的特點，在學生非常喜歡的游戲中進行識字教學，能極大吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識字效果。

“變魔術”游戲，引導學生利用加減筆畫，加減部首或變換部首等方法，讓某一個漢字變成另一個漢字，如“人”變“大”，“大”變“天”，“天”變“夫”，“大”變“太”;學完“寸”之后，教師要引導學生觀察“時、村、付、守”等字，一個“寸”字加上“日、木”等不同的部首，就會組成不同的漢字;學完“十”字后，加上部首可以變成“什、汁、葉”等，學生不僅初步學會了漢字的規(guī)律，而且感受到了漢字的神奇和美，從而產(chǎn)生對漢字的興趣。

又如“開火車”讀。老師出示一個生字，讓學生按順序拼讀音節(jié)，分析字形。還結合比賽讀，用生字卡拼字游戲等，讓學生在輕松愉快中認識生字。

2、猜謎語識字。

猜謎語使學生喜聞樂見的學習方式。在識字教學中，教師可以創(chuàng)設字謎情景，讓學生在編字謎和猜字謎中，突破認清字形，記憶字形這一難點和要害點，從而提高學生學習生字的愛好和思維能力。如教學“團”字時可以出謎面：“國字玉出門，人才進了門?！睂W生馬上就想到了“團”。接著又拋出謎面：“元旦到了，家里真熱鬧?！笔恰傲俊弊郑髞沓鍪尽氨姟弊?，讓學生出謎面，學生愛好大增。課后學生收集字謎和識字的積極性大大增強了。對學習生字的興趣也濃了。

3、當小老師識字。

老師是學生心目中的偶像，低年級的學生總愛模仿老師。在教學中，逐步教給學生正確的學法，先扶后放，嘗試學習能力強的學生做小老師，讓他們自己想，自己說，獨立發(fā)現(xiàn)問題，并提醒其他同學留意生字的寫法，也可以讓躍躍欲試的同學上講臺交流自己的想法，共同探究學習，共同進步。這樣調動了學生學習的積極性和學習的創(chuàng)造性。

4、編字歌識字。

為了避免單一識字的枯燥乏味，我們創(chuàng)造了不少新的識字方法，其中創(chuàng)造性的，也是較常見的一種編字歌。如：田字出了頭，下面長尾巴“，它就是“電”字?！扒ё植逯虚g，北字分兩邊”是“乖”字。心青“情”，弓長“張”，十粒豆豆入口“喜”，半個月亮就是“胖”。這樣的歌訣簡單明了，易讀易記。同時也激發(fā)了學生識字的興趣。

學生的學習興趣有了，怎樣才能正確較快識字呢?

1、歸類法。

漢字的'形體千變?nèi)f化，字字都有差異，但是漢字作為音、形、義的結合體，又是有一定的規(guī)律可循的。中國古代就有象形、指事、會意、形聲幾種造字法。在現(xiàn)代漢語中，形聲字占90%以上，其余的基本屬于象形、會意、指事這三類。

教學時，教師幫助學生進行歸類，不但可以提高識字效果，而且可以擴大學生的識字范圍。如教學“打、撥、拍、拔”這幾個字時，都是提手旁，因為這些動作都是要用手才能玩的。“洋、海、河、汁”這幾個字都是三點水，因為這些字都跟水有關系?！鞍?、腰、背”這些字都是月字旁，這些字都跟身體有關系。要求學生找出還有哪些帶“月”的字，然后進行交流，學生在交流的過程中不僅熟悉了本課的生字，還熟悉了一些課外的字。

另外教給學生利用形聲字的特點來識字。形聲字總是分兩部分，一部分表意，一部分表聲。形聲字有以下幾種常見的類型：左形右聲：請、情、清、晴、哪。左聲右形：領、歌、顏、郊。上形下聲：霧、荷、芽、竿。下形上聲：盛、愿、背、婆。這樣歸類后，使他們加深對形聲字構字規(guī)律的認識，大大提高了識記生字的效率。

2、總計法。

許多老師陡增遇到過這樣的情況：學生會一而再，再而三的把同一個字寫錯，之所以會造成這種現(xiàn)象，是由于學生根本沒有動腦思考寫錯的原因，也沒有去想以后改主意什么。我要求學生對自己愛寫錯的字進行分析字形，注意寫錯在什么地方，然后告訴其他同學不要犯同樣的錯誤，學生相互提示，相互學習，這樣便不會再犯類似的錯誤了。

3、鞏固法。

德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進行過程是先快后慢的，所以組織學生適時鞏固便顯得至關重要。鞏固最基本的方法是讀、抄、默，在熟讀的基礎上做到正確的抄寫并默出來，不能死抄。比如要超三遍，第一遍可以讀著抄，第二遍可以默寫，然后檢查一下正誤在默寫第三遍。實踐證明，許多原來死抄的學生改用這種方法后，再默寫字詞時，準確率提高了許多。

識字教學在小學低年級語文教學中具有多方面的意義：(1)識字教學是提高學生語言表達能力的需要。學生只有掌握了一定數(shù)量的漢字，即作為語言構成基本單位的漢字積累到一定程度，才能比較順暢地進行語言表達。如果學生識字量不足，書面語言就無法得到完滿的表達，口頭語言也就無法從書面語言中汲取更多的營養(yǎng)。(2)識字教學是發(fā)展學生思維能力的需要。語言是思維的載體和外化形式，而識字教學是語言學習的過程，也是語言積累的過程，語言可以促進思想的傳達和交流，因而語言能力的發(fā)展成為思維能力發(fā)展的強有力的刺激力量。(3)識字教學是培養(yǎng)學生良好書寫習慣的需要。學生良好書寫習慣的養(yǎng)成是小學低年級識字教學的重要內(nèi)容，識字教學的成功與否在某種程度上決定著學生書寫習慣的優(yōu)劣。(4)識字教學是學習繼承傳統(tǒng)文化的需要。在識字教學中，適當講授漢字字形、構造、造字方法等方面的知識，可以使學生體味中華文化的博大精深、源遠流長，從而激發(fā)民族自信心和民族自豪感，使傳統(tǒng)文化不斷發(fā)揚光大。

因此，識字教學在整個語文教學中處于十分重要的地位：識字是閱讀的先導，識字教學是語文教學的起點。那么，小學低年級識字教學就是語文教學的初始點。

漢語識字教學的主要內(nèi)容是識記漢字的字音、字形和字義。對于不同的學習內(nèi)容，應明相應的學習要求。

1、字音。

對于生字的讀音，一要讀準字音，二要能準確地拼讀音節(jié)，三要能準確地拼寫音節(jié)。在學習字音時，要多讀。教師要先范讀、領讀，學生聽讀、跟讀，然后過渡到學生獨立識讀。對于同音字、多音字，要聯(lián)系已學過的知識，同時考慮學生認知水平和接受能力，教師給予必要的辨析和講解。聯(lián)系字形、字義的學習，或者同音辨形析義，或者同形辨音析義，將單個字的讀音放在詞、句中辨析，放在具體的語言環(huán)境中分析。

2、字形。

對于生字的字形，一是明晰漢字結構，二是弄清字的筆順，三是了解構造特點，四是字形書寫正確，努力做到端正、整潔、美觀。分析生字字形時，教師要講清漢字方塊特點以及偏旁、部首組合漢字的造字特點。必要時結合具體生字的學習，了解一些象形、指事、會意、形聲等造字方法方面的知識，對一些典型的漢字進行拆分，了解其構造特點，以提高學生學習的興趣，加深學生對漢字的了解。

教師要加強寫字指導，做好寫字示范，一筆一畫地引導學生正確書寫，做到筆順正確，筆畫規(guī)范，字形美觀，執(zhí)筆方法、寫字姿勢合乎要求。同時，還要注意漢字手寫體與印刷體在字形方面的細微差別。

3、字義。

對于生字的字義，一是明確生字的基本義、常用義，二是了解其在具體語言環(huán)境中的意思。在辨析字義時，宜將音、形、義三者結合起來整體把握，加強組詞、造句練習，在多種語言環(huán)境中比較字義的差別，以求得對字義的全面準確的理解。

識字教學應遵循的原則主要有：(1)“認識”與“會寫”分類推進，不斷增加識字量。2001年頒布的《全日制義務教育語文課程標準》(實驗稿)第一學段(1-2年級)“識字與寫字”階段目標指出：“認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫?！睂ⅰ白R字與寫字”分為“認識”和“會寫”兩種不同的要求，并且有一定的彈性。要求會寫的字，要能讀準字音、認清字形、能夠默寫，了解在具體語言環(huán)境中的意思，力求能在語言表達中運用;要求認識的字，做到離開注音，離開語言環(huán)境能準確認讀，會認即可，不可拔高要求。小學低年級識字教學要循序監(jiān)漸進，逐步增加識字量，為整個小學階段識字教學打好基礎。(2)識字教學要與課文講讀相結合。課文中的識字教學，要根據(jù)不同的課文，生字的多少和難易程度，采用不同的教學方式。既可以在講讀課文前學習生字，也可以在講讀課文后學習生字，還可以邊講讀課文邊學習生字。課文中的識字也可以分步進行：在初讀課文時解決字音，結合理解課文解決字義，聯(lián)系學過的字辨析字形，結合寫字訓練進一步鞏固字的音、形、義。(3)努力鞏固識字教學成果。調動學生視覺、聽覺等感官，引導學生反復讀和反復寫剛剛學過的字，尤其是使用頻率高的字;最好將這些字放在詞、句、篇中，讀寫結合，在讀寫的重復中是生字得到鞏固。(4)指導學生初步學會使用字典和詞典。教會學生查找字典等工具書，便具備了正確了解漢字音形義的基本條件，同時也為學生自己鞏固識字成果，擴大識字量提供了技能性保障。

識字方法多種多樣，主要記憶方法有：(1)形象記憶法：利用漢字象形的特點，從一部分漢字的演變?nèi)胧?，使學生獲得直觀、具體的認識，或者模仿、演示事物形態(tài)以突出其特征，幫助學生形象地識記生字。(2)意義聯(lián)想記憶法：利用漢字指事、會意、形聲的特點，從漢字構造方面分析字形與字音、字義的關系。如，“刃”為“刀”加一點，表明為刀刃部分;“明”為“日”“月”組合，表示明亮的意思。再如，凡形聲字形旁為“木”的表示當初與樹木有關，形旁為“水”的表示當初與水有關。(3)歌訣記憶法：對于一組生字，可編成朗朗上口，易于背誦的口訣或歌謠。如，教材中把常見姓氏編成歌謠：“古月胡，口天吳，弓長張，立早章。雙口呂，雙木林，三橫王，草頭黃。”再如，識記“戊、戍、戌”三字，可編成歌訣：“橫戌無點戊，有點便成戍?！?4)比較記憶法：將字形、字音或字義相同、相近的字放在一起比較，辨析異同，防止讀錯或寫錯。如，將拼音字母“b、d、p、q”放在一起比較識記;將漢字“己、已、巳”放在一起，通過比較明確其字形上的細微差別和字音、字義的不同。(5)謎語記憶法：把生字編成引人思考的謎語，在動腦筋中識記生字。如，“畫”的謎面為：“一塊豆腐切四塊，放在鍋里蓋上蓋?！庇秩?，“德”的謎面為：“二人去看戲，走了十里地，看了四場戲，一心要回去?！?6)游戲記憶法：將適合拆分的生字拆分，各組成部分分別寫在紙板上，由學生分組做組合生字的游戲，寓教于樂。(7)多媒體記憶法：運用現(xiàn)代化的教育技術手段，使圖、文、聲、像有機組合，充分調動學生注意力，不斷提高識字效率。

提高小學一年級識字課教學效果的方法篇三

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人物的情緒總是消極和被動的。如果學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。例如，在開課之初，教師就演示幾個學生在學前接觸過的有代表性的會意字、形聲字，通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習識字產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣。

興趣是激發(fā)兒童學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎、找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

三、給字配“畫”，培養(yǎng)學生的想象能力。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉?！痹谧R字教學中，教師要根據(jù)學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學生的識字能力。

簡筆畫簡潔、生動且內(nèi)蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，如：教學“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時，讓學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養(yǎng)他們的識字能力。給字配“畫”恰當?shù)亟Y合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。

如在教“雨”這一個生字時，我就根據(jù)小學生對這一個字的理解，在黑板上把這個字生動地畫了出來：“雨”字上的一橫就代表雷電，一豎跟橫折鉤就代表一間房子，里面的一豎就是閃電，直穿房子，把房子都打了一個孔，那么房子就漏水了，那里面的四點就是漏進來的雨水。學生的想象力真是不可想象，我把他們的話轉變成了生動的圖畫，收到了很好的認字效果。

四、教師有意識地引導學生無意識字。

低年級學生年齡小，無意注意占主導地位。他們不僅特別愛聽故事、還愛講故事，在識字教學中充分利用學生的這些心理特點，鼓勵學生根據(jù)自己的實際情況學習掌握一些詞語，在講故事時練習使用，把識字教學寓于有意無意之中，不失為一種好方法。喜歡讀故事是學生的天性，我們應因勢利導，經(jīng)常性地組織、引導學生看故事課外書，由于這種做法符合學生的年齡特點，學生都很樂意做。在講故事的過程中，教師常常隨手把一些學生比較熟悉，字形又不怎么復雜的詞語寫在黑板上，對一些易混淆的同音字、形近字還適時適度地作一些比較。在學生看書的時候，教師不忘提醒學生注意看故事中有沒有剛學過的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學或老師。這種看似無意、實為有意的做法，收到了非常好的效果。一是學生在無意中復習鞏固了學過的生字，更重要的是，學生在新的語言環(huán)境中學會使用這些生字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，取得的是溫故而知新的效果。

五、開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間。

教師從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。每次活動有一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創(chuàng)設情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“娃娃超市”“動物運動會”“花的世界”“秋天的田野”“我當小導游”“逛家電商場”等等識字活動。著名心理學家維果茨基說過：“活動和交往是發(fā)展的源泉?！被顒邮莾和畹囊徊糠?，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字、善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。

六、自做“識字課本”，引導學生把教材向課外延伸。

識字教學需要課本，這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字要先后在課本上幾次出現(xiàn)，但絕大部分仍達不到讓學生形成永久記憶的次數(shù)。至于生字的多義性，要在有限的課本中多次體現(xiàn)，更是比較困難的事情。因此，教師必須引導學生把教材的學習向課外延伸，把學生學習生字與現(xiàn)實生活結合起來。讓學生生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志都成為兒童識字的好材料。讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學生動手、動腦，體會收集、整理、編排的創(chuàng)造過程。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生多多實踐，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

提高小學一年級識字課教學效果的方法篇四

新課標提出數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，而數(shù)學活動硬是學生自己構建知識的活動。因此，教師要從“以學論教的理念出發(fā)，精心設計教學活動，讓學生在參與中體驗，在活動中發(fā)展”，真正體現(xiàn)以學生為主體實踐活動為基礎的有效課堂教學。提高

小學

手和腦、腦和口之間有密切的聯(lián)系，動手可以使腦得到發(fā)展，動口可以發(fā)展思維，有利動手。偉大的教育家陶行知在二三十年代就主張“教、學、做合一”，“手和腦一塊干”，“教育學都以做為為中心”。在小學數(shù)學教學中注意運用這些方法，堅持少講多練多實踐，使手、腦、口有機結合。如在教學乘除法應用題時，事先準備一些小商品，在課堂上讓一部分學生當售貨員，另一部分當顧客，學生在買賣實踐中掌握應用題的解題方法，大大降低了解答應用題的難度，而且培養(yǎng)了學生文明待客，禮貌待人的好習慣。

二、注意數(shù)學思想與方法

習，進而增強自覺提煉數(shù)學思想方法的角度加以考慮，盡量安排一些能使各種學習水平的學生深入淺出地作出解答的習題，它既有具體的方法和步驟，又能從一類問題的解題去思考后從思想觀點是去把握，形成解題方法，進而深化為數(shù)學思想。

三、多運用數(shù)學語言在平時學生小組交流，同桌交流生時，教師都要做適當?shù)狞c撥，引導學生表達有思想、有順序。平時多給學生自己總結交流的機會。經(jīng)常進行有目的的課堂小結，可以提高學生的分析、概括等邏輯思維能力，達到智能并進，全面育人的目的。多種形式的訓練，使每一個學生都有發(fā)言的機會，同時，學生把思維說出來，會有一種愉悅的感覺，也是自我表現(xiàn)和實現(xiàn)自我價值的需要。數(shù)學語言的培養(yǎng)是教學過程中一項長期的任務。它使學生獲得數(shù)學交流的機會，發(fā)展學生的數(shù)學思維，為學生的數(shù)學學習打下良好的基礎，所以在教學中要常抓不懈。

做好整堂課的設計。注重通過聯(lián)系學生的

生活

四、構建數(shù)學模型是進行有效教學的關鍵

理解數(shù)學的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到發(fā)展。因此，教師應處理好數(shù)學模型的假設與驗證及其確立，促使二知識的形成。

五、開展分層授課

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提高小學一年級識字課教學效果的方法篇五

本課是識字單元的開篇，圖文結合展現(xiàn)“春、夏、秋、冬”這四季美景，全課以詞組，三字句，節(jié)湊感強，易于學生朗讀、記憶。通過精美插圖畫引導學生認識美麗的四季，了解大自然的景物特征：青草，紅花，游魚，飛鳥，一景一物結合層層學習，表現(xiàn)出大自然之美，表達了熱愛大自然的思想感情。

2、正確朗讀課文，注意“入”與“人“的不同，背誦課文。

3、結合插圖了解春夏秋冬的特征，知道春夏秋冬是個美麗的季節(jié)。

1、認識四季特征。

2、掌握生字詞寫法。

3、正確朗讀課文，背誦課文。

1、流利地，有節(jié)湊感地朗讀課文，學會用重點詞進行口語訓練。

2、按順序（遠近、左右）觀察圖畫的方法。

3、利用愉快教學法讓學生更好有興趣掌握課文中心思想。

要準備好春夏秋冬四季的精美彩圖，課文詞句條，剪紙，彩色粉筆，生字卡片、

二課時。

本課共有4組詞語，8個三字句，分成四組，第一組、第三組，揭示了四季的代表性天氣以及四季的景物，第二組、第四組則告訴了我們這些景物的特點。課文淺顯易懂，插圖優(yōu)美，從兒童的生活出發(fā)，因此學生對于本課內(nèi)容的理解難度并不大。本課識字課建立在“趣味”的基礎上，借助插圖，采用多種方式，引導學生經(jīng)歷識字過程，獲得識字體驗，最終準確識字。同時，本課詞串讀起來有一定的節(jié)奏感，因此教師還要放手讓學生多讀，反復接觸文本語言，感受文本的韻律美。

第一課時。

一、愉快導入。

2、出示精美四季彩圖。猜猜出示的彩圖分別是哪個季節(jié)？

設計意圖：低年級的孩子活潑好動。聲音、圖畫、顏色等都會引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣。順應兒童的心理，開課伊始，創(chuàng)設新奇有趣的`情景，激發(fā)學生的識字興趣，使他們興趣盎然地投入到學習中。

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二、多種方法，識記生字。

1、認真觀察四季圖，認識“春風”“夏雨”“秋霜”“冬雪”。

（1）仔細觀察插圖，說說看到了什么。先跟同桌說一說，然后告訴老師。

（2）根據(jù)交流出示詞語：春風夏雨秋霜冬雪。

（3）借助拼音自由朗讀詞語。

（4）指名讀、小老師領讀、開火車讀。其中重點指導讀好后鼻音：風冬翹舌音：霜。

2、說說自己最喜歡哪個景物，說出這些景物的特點。

3、出示：霜和雪。

（1）交流：你們生活中見到過“霜、雪”這兩種自然現(xiàn)象嗎？

（2）教師講解有關霜的小知識。雨字頭的字大都是一種天氣現(xiàn)象。大家看，借助字的偏旁，我們還能認識這些字。

（3）相機識記生字。認識部首“雨字頭”。

（4）仔細觀察，說說“雨”作部首時，在寫法上有什么變化。

（5）教師范寫生字“雪”，學生書空，并口頭說出筆順。

4、教學詞串：春風吹夏雨落秋霜降冬雪飄。

（1）出示短語。學生借助拼音自讀。

（2）說說春風吹過來的感覺。

（3）比較被夏天的風、秋天的風、冬天的風吹有什么不同的感受。

（4）說說夏天下雨的情景，讀出雨下得大的感覺，讀好“落”。

（5）了解“霜降”。認識部首左耳旁。交流自己積累的帶有這個部首的其他字。

（6）指名說說下雪時的情景，感受雪花的輕盈。

（7）有感情地齊讀第二組詞串。

5、教學詞串：青草紅花游魚飛鳥。

（1）出示課文插圖，引導學生按照一定順序觀察圖上畫了哪些景物。

（2）指導學生用自己的話交流。

（3）反復朗讀。

提高小學一年級識字課教學效果的方法篇六

眾所周知，課堂教學是教學的基本形式，在傳統(tǒng)教學中，教師的講臺就是教學的主陣地。新課標要求在課堂教學中要把以往的“填鴨式”變成“自主式”，“鴉雀無聲”的課堂變成“小組討論”，新課標對小學數(shù)學教師提出了更高的要求，即如何以最少的時間和精力，獲取最佳的課堂教學效果。下面就闡述一下提高小學數(shù)學教學效果的幾種主要的方法。

教師課前準備是否充分直接影響著課堂教學的效果，一個完整、明確的課堂教學目標必定能提高數(shù)學課堂教學效果。那么，科學的教學目標的制定體現(xiàn)在哪些方面呢？首先，這就要求教師在教學內(nèi)容上合理地確定教學內(nèi)容的廣度和深度。對低年級和高年級的學生要進行區(qū)分。由于不同年級的思維發(fā)展水平不一樣，因此相應的教學進度也要區(qū)別對待。其次，對教學內(nèi)容中的重點和難點也要有所區(qū)分，這樣能夠避免在教學時抓不住主要的基本內(nèi)容，而在次要的或者學生容易接受的內(nèi)容上多花時間從而達不到預定的教學效果。再次，教師要做好備課工作。如果教師對于一節(jié)課的教學目標、教學重難點、教學過程等不能做到胸有成竹的話，如何能上出一節(jié)高效的課呢？數(shù)學老師不但要備課，而且要花時間深入鉆研教材，緊緊圍繞課題精心設計教學過程，做到“四個吃透”，即吃透教材、吃透學生、吃透設計、吃透自己。

數(shù)學課堂應該是“群言堂”，學生的主體參與不應是少數(shù)“高材生”的“才藝表演”，教師必須發(fā)動學生群體展開對課題的研討，對優(yōu)秀學生固然要讓他們吃飽吃好，使他們的思維和能力得到充分地發(fā)展，但對所謂的“后進生”也絕不能放棄，而要量體裁衣，提出適合他們的問題，讓他們在解決之后感覺到自己的進步。學生群體參與互相啟發(fā)所產(chǎn)生的互補、互促效應是個人單打獨斗無法比擬的`。

另外，教師要充分調動學生的多種感覺器官，鼓勵學生動口、動手、動腦，在活動中、在解決問題的過程中進行學習。在傳統(tǒng)的教學中，學和做是兩個獨立的過程，只有先學會了，才能去做，去解決有關的問題。我們要先鼓勵學生去做，在做中學。因為在做的過程中，學生要充分借助自己的生活平臺，綜合運用所有的生活經(jīng)驗，甚至可能還要查閱有關的資料，從而做出合理的綜合和推論，分析解決當前的問題，形成自己的思考和認識。在這一過程中，學習者便可以建構起與此相應的知識經(jīng)驗。在此基礎上，教師再進行提煉和概括，使得學習者所建構的知識更明確、更系統(tǒng)。

在教學新知識前，教師應有意創(chuàng)設生動、愉悅的意境，揭示知識間的聯(lián)系，從而提高課堂效果。在創(chuàng)設情境上，教師可以把故事、游戲引入課堂，也可以讓學生自己動手進行操作。如在教學“分數(shù)的初步認識”前可安排這樣的情境“小剛、小強兩人吃一個蘋果，每個人吃多少呢？如果用數(shù)學該如何表示呢？”學生們會感到很有趣，并急于想了解，于是教師可以因勢利導，引出教學內(nèi)容，帶學生們進入新知識的學習。由此可見，教師在課堂教學中應力求將數(shù)學問題還原為生活中常見的、能理解和接受的問題。也就是說，將數(shù)學“生活化”。這樣，學生不僅能掌握數(shù)學知識和技能，也能把數(shù)學學習同現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。當然，在教師提出問題后，也要注意給學生獨立思考的時間，讓學生大膽嘗試解決問題。教學中要讓學生充分思考，要充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，更好地培養(yǎng)學生的思考能力。教師的主導作用在于設計好問題，激發(fā)思維，針對學生思考中的問題給以有的放矢的指導。

課堂教學是千變?nèi)f化的，教師在課堂教學中要及時捕捉學生的閃光點，進行簡短的反思，給生成的問題騰出空間；要學會傾聽學生的見解，善于抓住機會，引導學生自主探究，并根據(jù)課堂上的具體情況，適時調整教學內(nèi)容和方法，使每一個學生都得到不同程度的提高。教師在反思自己的教學行為的同時，要觀察、反思學生的學習過程，學生學到了什么、遇到什么問題、形成了哪些能力等等。只有對學生學習行為進行反思，才能有效調整教學行為，捕捉教學靈感，挖掘和拓展課堂資源，使課堂教學達到最佳效果，把上課所遇到的、處理了的問題，自己在課前沒有想到學生也沒有提到的而自己卻感觸到的寫成課后反思。

學習后進生是指智力發(fā)展正常而成績欠佳這類學生。他們之所以成為后進生，主要有以下原因：沒有形成良好的學習習慣；對學習缺乏興趣，主動性不強；學習能力相對較弱等。后進生是最敏感、最易受傷害的一個學生群體，他們最需要的是教師的理解和關愛。教師應轉變自己的觀念，對待后進生，要充滿信心，滿腔熱忱地、科學地調動他們學習的積極性。

提高小學一年級識字課教學效果的方法篇七

(1)對課堂教學的調控能力有待加強，如何進行高效的課堂教學這一方面需要更多的學習與創(chuàng)新，從而形成自己的教學風格。

(2)缺乏良好的教學科研能力，需要進一步從方法上升華，推進教學質量。

(3)閱讀的專業(yè)書籍比較不夠，缺乏理論的指導。

二、發(fā)展目標。

1.總目標結合我自身的性格特點以及知識結構和年齡特點，我要不斷充實與提高自己，腳踏實地，敢于挑戰(zhàn)，讓自己小有名氣，小有才氣。

(1)夯實理論學習的深厚基礎，豐富自己的文化底蘊。

(2)潛心研究智慧課堂模式，認真上好每一節(jié)家常課，在有限的時間內(nèi)取得更高的效率。

(3)多讀書，多背誦。讀孩子們看的書，讀專業(yè)書籍，讀自己喜歡看的書籍。

(4)勤動筆，多反思，力爭每學期都有文章發(fā)表。

(5)探索“閱讀與寫作”模式，總結經(jīng)驗。

(6)不斷實踐總結班級管理方法，做到班級管理有特色、有成效，總結出一套特有的班級管理辦法。

2.階段目標。

第一年。

1、潛心研究智慧課堂模式。并且落實到每節(jié)課之中。

2、多讀優(yōu)秀教師教學案例，并且認真分析，博采眾家之長，提高自己的課堂教學效果。

3、不斷實踐總結班級管理方法，做到班級管理有特色、有成效，總結出一套有特色的自己的班級管理辦法。4、開展讀書計劃，做好推薦書目，開展好專題研究。

第二年。

1、錘煉課堂，不斷創(chuàng)新教學。

2、學習教學理論專著，用理論支撐教學。

4、完善自己的個人博客。

5、跟蹤實驗，寫好總結和反思。

第三年。

1、形成自己特有的教學風格，有自己的教學特點。

2、每學期至少一篇論文發(fā)表，一篇通訊報道，一篇散文發(fā)表。

4、學生的“閱讀與寫作”做好總結，反思不足。

三、具體策略。

1.學習蘇霍姆林斯基認為：“如果你的學生感到你的思想在不斷地豐富著，如果學生深信你今天所講的不是重復昨天講過的話，那么，閱讀就會成為你的學生的精神需要?！比曛?，多讀《山東教育》《威海教育》《小學語文教師》《小學語文教學》《教學設計》等等報刊，并且還要自己訂閱2種以上的刊物，堅持期期必看。并且做好讀書筆記。認真閱讀《給教師的建議》(蘇)蘇霍姆林斯基，《和教師的談話》(蘇)b.贊科夫，等理論書籍。

2.反思反思是“學習”和“實踐”中的一座橋梁。古人說“吾日三省吾身”，走進新課程就要求教師“一日三省吾身”。在今后三年中，我一定會把“反思”兩字銘刻于心，反思教學過程中的得失，反思教育學生的點滴，在反思中感悟，要寫出高質量的教學隨筆、教育故事……讓自己的思想飛揚，文筆飛揚，讓自己成長的更快一些。

提高小學一年級識字課教學效果的方法篇八

教學目的：

1、認識10個生字,會寫7個字，學會本課生詞。

2、學習用普通話正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3、了解一年中不同月份開什么花，激發(fā)學生對大自然的熱愛之情。

教學重點：

1、認識10個生字,會寫7個字，學會本課生詞。

2、能用普通話正確、流利地朗讀課文。

教學難點：

1、背誦課文。

2、了解一年中不同月份開什么花，激發(fā)學生對大自然的熱愛之情。

課時安排：

二課時。

第一課時。

教學目標：

1、認識10個生字，會寫3個字，學會本課生詞。

2、能熟練朗讀課文。

教學重點：

認識10個生字，會寫3個字，學會本課生詞。

教學難點：

能熟練朗讀課文。

教具準備：

生字卡片。

教學過程：

一、導入。

1、同學們，你們喜歡花嗎？

2、你認識哪些花，他們各自有什么特點，你最喜歡的花是什么？

二、初讀詩歌。

1、讀課文，找出藏在文中的生字娃娃，借助生字表中的音節(jié)多讀幾遍，把字音讀準。如果還有不認識的.字，做上記號，可以問問老師和同學。

2、出示生字卡片，檢查生字讀音。

（1）自由認讀。

（2）請“小老師”來帶讀生字。

（3）出示生字卡片，學生齊讀，打亂順序分組讀。

（4）去掉拼音，隨機抽讀。

3、記憶生字。

你記住了哪些字？是怎么記住的？（學生交流記字方法）。

還沒有記住的字，可以在學習課文的過程中繼續(xù)識記。

4、再讀課文，這次要把課文讀得通順、流利。

5、指名一個同學讀課文，請他邀請幾個小朋友與他合作讀完課文。

6、請讀書的孩子上臺來，臺下的小朋友給他們提出“讀”的要求。（聲音要響亮，不讀錯字，不添字掉字）。

7、讀書的同學也給臺下的小朋友提出聽的要求（認真聽，不說話）。

8、讀后評議：誰讀得好？好在哪里？不足是什么？

三、學習兒歌。

1、分句指名讀兒歌。

思考：你知道了什么？

2、質疑。

3、分組討論。

4、指名回答。

四、全讀兒歌。

五、學寫生字。

1、觀察，讀記生字。

2、學生獨自觀察田字格中的字，看清楚字形，找出關鍵筆畫。

3、范寫“霜”。

4、學生臨寫，注意強調握筆姿勢和寫字姿勢。

5、對比觀察，品字。

要求學生寫完后仔細端詳，與田宇格中的字比較，有意識地指導學生品味字的筆畫美，結構美。

6、評析。

你的哪一個字寫得最好?好在哪里？

六、作業(yè)設計。

朗讀課文。

第二課時。

教學目標：

1、復習鞏固10個生字，會寫4個字。

2、了解一年中不同月份開什么花，激發(fā)學生對大自然的熱愛之情。

教學重點：

復習鞏固10個生字，會寫4個字。

教學難點：

了解一年中不同月份開什么花，激發(fā)學生對大自然的熱愛之情。

教具準備：

生字卡片。

教學過程：

一、復習鞏固。

1、開火車讀生字。

2、一字開花。

3、指名讀詞。

二、指導有感情讀兒歌。

1、自由讀。

2、思考：你最喜歡什么花？為什么？

3、你能讀出喜愛之情嗎？

4、自由練讀。

5、同桌對讀。

6、指名讀、評議。

7、男女分讀。

三、指導背誦。

1、自由練習背誦。

2、指名背誦。

3、會背的同學關上課本，不會的可以看看書，一起試一試。

四、學習生字。

1、觀察，讀記生字。

2、學生獨自觀察田字格中的字，看清楚字形，找出關鍵筆畫。

3、范寫“菊”。

4、學生臨寫，注意強調握筆姿勢和寫字姿勢。

5、對比觀察，品字。

要求學生寫完后仔細端詳，與田宇格中的字比較，有意識地指導學生品味字的筆畫美，結構美。

6、評析。

你的哪一個字寫得最好?好在哪里？

五、布置作業(yè)。

1、回答把詩歌背給父母聽。

2、給生字找朋友。

3、預習18課。

板書設計：

識字（三）。

課后記：

提高小學一年級識字課教學效果的方法篇九

組織教學是在課堂教學中,教師不斷地組織學生注意,管理紀律,引導學習,建立和諧的教學環(huán)境,指導學生進行學習的行為方式。一堂課的好壞不僅僅跟老師的教學方法有關,還和老師組織課堂紀律的好壞有關。它不僅影響到整個課堂教學的效果,而且與學生思想、感情、智力的發(fā)展有著密切的關系,因此課堂組織教學是非常重要的。一年級學生喜歡比賽,表現(xiàn)欲強,所以在課堂上我經(jīng)常組織學生進行男女同學比賽,小組比賽和大組比賽,激發(fā)學生的激情,同時,一年級學生容易產(chǎn)生喜新厭舊的情緒,我經(jīng)常換著形式比,有時進行爬山比賽,看看誰最快爬到山頂;有時進行摘果游戲,看看誰摘的果子最多;有時進行互吃蘋果比賽,誰表現(xiàn)好就可以吃對方的蘋果一口,直到把對方的蘋果吃完算贏等等,讓學生在形式多變的比賽中充滿激情,創(chuàng)設和諧的學習氛圍。另外,一年級學生自制力較差,很難在一節(jié)課里都注意力集中,因此我也設計了一些整頓紀律的兒歌,比如:一、二,拍拍手;三、四,點點頭;五、六,拍拍肩,(雙手交叉拍);七、八,扭扭腰,(雙手掐腰);九、十,快坐好!如果課堂上有人講話,我就會說:小鳥小鳥在哪里?學生:小鳥小鳥飛走了。(雙手做飛的動作)如果有人做小動作,我就會說:小猴小猴在哪里?學生:小猴小猴溜走了。(雙手做溜走的動作)通過各種各樣的形式有效組織課堂,使課堂充滿激情。

二、采用靈活多變的教學方式,激發(fā)學生的學習興趣。

心理學家表明:興趣是最活躍的心理成份,是一種帶趨向性的心理特征。對于一年級的學生來說,數(shù)學的學習內(nèi)容是抽象、枯燥、無味的,它沒有形象生動的語言及生動的故事情節(jié),不易引起學生的學習興趣。因此,教師在課堂教學中,應想方設法激發(fā)學生的學習熱情和興趣,把他們的心理狀態(tài)調節(jié)到最佳狀態(tài)。

(一)創(chuàng)設情境,激發(fā)學生的學習興趣。

比如教學“0的認識”時,我創(chuàng)設了一個故事情景:小朋友們,你們都知道小猴最喜歡吃桃子,這天,它到山上摘桃子,不一會工夫就摘了2個桃子,你們看,他吃了幾個?(1個)你能說說剛才的過程嗎?(2個桃子,吃了1個,還剩1個:2-1=1)。可是,他吃了1個桃子后覺得不夠飽,于是,他又吃了一個。你們看,現(xiàn)在還有幾個?(0)你能說說剛才的過程嗎?(1個桃子,吃了1個,就沒有:1-1=0)你能說說0表示什么嗎?(什么都沒有)這樣設計,把原本生硬的數(shù)字變成學生喜歡的故事,吸引他們到故事中,并通過講故事的形式引導學生把思維的過程說出來,使學生樂學、易學。

(二)利用數(shù)學游戲來激發(fā)學生的學習興趣。

教一年級的學生,可以選擇一些符合教學內(nèi)容的游戲來激發(fā)學生的學習興趣,使學生能在輕松、愉快的氣氛中鞏固學到的數(shù)學知識。比如:我在教學“5的認識”時,設計“搶凳子”這個游戲:5名學生圍著4張椅子繞圈,其他學生們唱歌,歌聲停下來后,學生們奮力搶屬于自己的座位,看誰的反應快。通過這個游戲,學生們直觀的建立了數(shù)的概念,了解到“4比5少1,5比4多1”,既復習了有關“4”的知識,又引發(fā)了學生們學習新課的興趣,一舉數(shù)得。

(三)用形象生動的語言來激發(fā)學生的學習興趣。

一年級的學生對語言的要求很高,只有生動、形象和有趣的語言才能吸引他們的注意,激發(fā)他們的學習興趣。如:在教學完“10的組成”后,我把10的組成的數(shù)編成一首有趣的兒歌幫助學生掌握:1919,好朋友;2828,手拉手;3737,真親密;4646,一起走;55,湊成一雙手。這樣,學生在形象易懂的兒歌中很容易記住10的組成。

(四)利用直觀教具、操作學具、電化教學手段來激發(fā)學習興趣。

一年級的學生抽象思維能力較差,可是他們好動、好奇心強,對新奇動人的事物比較敏感。所以,在教學過程中,可以采用直觀教具、電化教學及操作學具來激發(fā)學生的學習興趣。比如在教學“10的認識”時,教師簡單地操作鍵盤,屏幕上出現(xiàn)了數(shù)字娃娃“0”,接著跳出“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”“8”“9”,同時出現(xiàn)聲音“9”說自己最大,看不起“0”,“1”出來打抱不平,說:“如果我與0站在一起,就比你大?！苯處焼?“小朋友,你們相信嗎?”屏幕一閃,1和0站在一起,把孩子們緊緊吸引住了。教師自然地把學生引入新課:“10的認識”。又比如我在教學“9的組成”時,我讓學生擺出9根小棒,然后把它分成兩份,看看有幾種分法并與同桌交流,讓學生通過自己的動手操作把9的組成這一抽象內(nèi)容變成具體的操作,從而很輕松、容易的掌握9的組成。

三、鼓勵學生嘗試自主探索學習。

一年級學生年齡小,學習時明顯受心理因素支配,如果教師用傳統(tǒng)的“老師講,學生聽;教師問,學生答,動手練”進行教學,學生很容易感到很乏味,越學越不愛學。同時,《小學數(shù)學課程標準》也指出,“必須重視學生的創(chuàng)新意識和實踐能力”。在教學過程中,教師要給學生主動探索的機會,變“接受性學習”為“創(chuàng)造性學習”,因此,在教學過程要鼓勵學生嘗試自主探索,從中找到學習數(shù)學的樂趣。比如教學《分類》時,使學生理解同一標準下的分類結果的同一性后,讓學生對水果、顏色和平面圖形不同的圖形進行分類,探究其中分類的多樣性,并通過小組的交流和集體交流感受到在不同標準下分類結果的多樣性,而在一道有平面圖形,有立體圖形,有大小圖形,有不同顏色圖形的題目里,鼓勵學生通過自主的探索,看看能有幾種分法,只要學生是同一標準分類就可以,從而感受到學習數(shù)學的樂趣。又比如在教學“10的認識和組成”時,我給學生創(chuàng)設了這樣一個情境:動物森林里舉行“保齡球大賽”,邀請了8個小動物參加,讓學生猜一猜小動物們有可能一次打中幾個保齡球?沒打中幾個?學生可以動手畫畫,然后與小組同學進行討論、交流,再通過匯報總結出10的組成,還可以讓學生想一想如果讓你參加比賽,還有可能是什么情況?最后按照成績給小動物排隊、發(fā)獎(找規(guī)律)。學生在積極探索的過程中,不僅學到了基礎知識,也使解決問題的能力也得了到提高。

提高小學一年級識字課教學效果的方法篇十

利用學生的表現(xiàn)欲培養(yǎng)學生的競爭意識，是激發(fā)其創(chuàng)新思維的契機。因此，教師要善于引導學生表現(xiàn)自我，讓他們在與他人的正當競爭中發(fā)揮才干。比賽活動既可檢測學生的拼音掌握情況，又可適當在課上開展一些訓練性的比賽活動。如開展一些“看誰讀得準”、‘看誰讀得快、“看誰是我們的拼音大王”等比賽活動，來激發(fā)學生學習拼音的積極性，不斷提高他們的拼讀能力。

提高小學一年級識字課教學效果的方法篇十一

聽講是學生學習知識的很關鍵的一步，因此我要求學生上課一定要專心聽清聽懂老師的要求。在這方面上，我善于選取與學生生活密切聯(lián)系的素材，制作出精美的課件，在教學上，我注意教學形式的多樣化與直觀性，盡量利用教學掛圖、教具等以吸引學生的注意力。另外，我采取正面引導的方法，只要看到有學生特別認真聽講，我就適時表揚，一年級的學生都喜歡聽到老師的表揚，一聽到某某學生受到了老師的表揚，其他孩子也會不由自主地向他學習并做好。這樣學生就會慢慢形成認真聽講的良好習慣。

除了讓學生認真聽老師講之外，還要讓學生學會傾聽別人的發(fā)言。一年級的小朋友都天真無暇，當老師提問時，都會高高舉起小手不停地喊：“我來，我來?！钡钱斃蠋熃辛似渲幸粋€同學回答，其他同學就會馬上泄氣并開始說小話、隨心所欲地看書、玩東西等等。此時，我會示意發(fā)言的同學停一下，并說：“還有幾個小朋友沒準備好呢!比比誰聽得最認真!”或是“比一比，他的說法跟你想的是不是一樣，歡迎發(fā)表不同的意見?！边@樣多次及時地提醒與交流評價，學生能逐漸養(yǎng)成認真傾聽教師和同學發(fā)言的好習慣。同時讓學生注意傾聽他人的意見，準確表達自己的思想，是學生學會求知的重要途徑。所以我們應想方設法運用各種手段來激發(fā)學生認真聽講的好習慣。

2.培養(yǎng)學生積極思考、大膽發(fā)言的習慣。

數(shù)學很注重的是思維思考，如果不積極動腦思考就不可能學好數(shù)學。在具體的教學過程中，我不是滿堂灌，而是通過引導幫助學生去學、去想知識。如在學習“10的分與合”時，在復習鋪墊的基礎上，提問：“10可以分成幾和幾呢?”引導學生一邊擺小棒一邊思考，從而自己得出結論。另外，有些小孩在幼兒園就已經(jīng)學過20以內(nèi)的加減法，每次一說到?jīng)]學過的內(nèi)容，他們便很快說出答案。別以為這些學生已經(jīng)理解了具體的計算方法，其實他們根本上就不懂得是如何思考出來的。于是我問他們：“你算得真對，是怎么算出來的?你能當小老師說給其他小朋友聽聽嗎?”這樣一來，很快算出答案的學生就會沉下心來思考如何解釋。而對于其他不會算的小朋友我會這樣去引導：“同學們，其他小朋友都會算那么多算式，我們可不能輸給他們哦，趕緊想辦法試試看?！边@樣一來，其他同學也會積極地去動腦筋思考。之后，我再請小老師說說自己的算理、算法，其他同學進行驗證、補充，學生在相互之間的思維撞擊中學會了知識，獲得了積極的成功體驗。

學生能夠積極思考了，大部分同學都能積極大膽地回答問題，但是總有那么一小部分學生膽小，不敢回答問題或是沒有信心回答問題，說話的聲音很小。對于這種情況，先是表揚積極回答問題的學生。對于那些不善發(fā)言或是怕發(fā)言的學生，我總給予期待的眼神，鼓勵的目光，以增強他們說的勇氣和信心。對于一年級剛入學的孩子來說，老師能表揚他鼓勵他，他會覺得非常開心，增加說的勇氣和信心。

提高小學一年級識字課教學效果的方法篇十二

“看”是培養(yǎng)學生觀察能力的基礎和早期開發(fā)智力的源泉，是人們發(fā)現(xiàn)問題和作出創(chuàng)造發(fā)明的首要步驟?！翱础痹鐑和瘜W習知識、發(fā)展智能過程中具有至關重要的作用。教育家烏申斯基說過：兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。教材中的插圖，是根據(jù)聲韻母的音、形特征配置的，不僅貼近學生生活實際，而且具有形象、直觀、富有情趣等特點。在教學中教師應注意挖掘插圖的含義，體會編者的意圖并創(chuàng)造性的運用插圖，可收到良好的效果。例如讓學生記憶“b”的外形特征時，運用插圖：同學們，b像什么？像收音機。左邊的豎像什么？像天線。于是老師和學生一起總結：一臺收音機，天線高高豎起，這就是“b”。這樣緊緊依靠插圖教學，收到了良好的教學效果。

提高小學一年級識字課教學效果的方法篇十三

數(shù)學本身是一門邏輯思維能力較強且理論性知識多的課程，加之小學生活潑好動，所以采用以往的教學方式很難讓學生認真聽講，更不要說是學習應用題。而采用創(chuàng)設情境的方式，運用一些我們生活當中的事例，來讓學生融入到課堂當中，與生活實際相結合，可以有效的幫助學生理解數(shù)學知識。

例如：應用題的題目是“小學生以分組的形式對學校中的圖書進行修補，一共兩個小組，第一組有28人，每人修補圖書15本，第二組有22人，一共修補圖書280本，求每人修多少本?”然后老師可以采用縮小數(shù)字的方式，讓學生真實的感受當時的情境，這樣學生就會在情境中尋找到數(shù)學的樂趣，很快的就會將題解答出來，讓學生通過情境的方式學習，可以達到舉一反三的效果，學生會一道題的解決方法，與之相似的題目也就學會了。

與生活實際相結合。

長期以來，教師一直都認為應用題是提供給學生練習的一種習題，解題的過程就成了理解數(shù)量關系，搜尋記憶圖式，運用對應圖式作解答的一個機械操作過程。新課程標準則把應用題確定為“發(fā)展性領域”中的“解決問題”，相應地，新教材不再單獨設立應用題教學的章節(jié)，這就對我們頭腦中長期存在的對應用題的傳統(tǒng)認識提出了挑戰(zhàn)。

因此，作為應用題其本質首先是讓學生解決的實際問題，其次才是供學生練習的習題?；谶@些認識，在進行應用題教學過程中應多多體現(xiàn)生活中的內(nèi)容，而為了體現(xiàn)教學內(nèi)容的生活化，就要求老師在具體操作中主要采取以下幾種做法，一是把題中內(nèi)容用具體的現(xiàn)實情境代，二是變題中的研究對象為學生身邊的人和事，三是引導學生自己發(fā)現(xiàn)并解決生活中的數(shù)學問題等等。這些做法不僅使學生感受到生活中有數(shù)學，數(shù)學來源于生活，還有利于激發(fā)、保持學生主動參與數(shù)學活動的積極性，使學生的數(shù)學學習更為生動有效。