教學(xué)設(shè)計(jì)與反思在撰寫(xiě)的時(shí)候，職場(chǎng)人知道有哪些需要注意的點(diǎn)嗎，我們?cè)跀M訂的過(guò)程中，需要保證內(nèi)容完整，小編今天就為您帶來(lái)了畫(huà)楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)及反思7篇，相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。

畫(huà)楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)及反思1

《畫(huà)楊桃》這篇課文的大概內(nèi)容是這樣的`：在一節(jié)圖畫(huà)課上，老師讓大家畫(huà)擺在講臺(tái)的楊桃。我把楊桃畫(huà)成了五角星的樣子，引來(lái)了大家的笑。后來(lái)，老師走到我的座位，審視了一下講臺(tái)上的楊桃，再讓大家各位同學(xué)輪流到我的座位上觀察楊桃。大家看到的楊桃確實(shí)是五角星的樣子。最后老師告訴大家，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。當(dāng)我們看見(jiàn)別人把楊桃畫(huà)成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑，要看看別人是從什么角度看的!

以上是一位學(xué)生的`復(fù)述。這篇課文主要說(shuō)明了從不同的角度來(lái)看事物，得到的答案是不同的。與古詩(shī)《題西林壁》有異曲同工之處。我的教法是讓學(xué)生初讀、通讀、細(xì)讀之后，拿一個(gè)小油漆罐讓學(xué)生觀察。從不同的角度去觀察，讓他們各自得出答案。有的說(shuō)是圓柱，有的說(shuō)是像一面鏡子。最后，讓學(xué)生復(fù)述課文，再讓他們背古詩(shī)。大部分同學(xué)完成得很出色。

反思一：本文以畫(huà)楊桃來(lái)說(shuō)明事理，難度之一是相當(dāng)部分學(xué)生未見(jiàn)過(guò)楊桃，無(wú)法理解楊桃像五角星。我就通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的直觀教具，讓學(xué)生從不同的角度觀察，讓他自己親身體驗(yàn)之后，才得出答案，明白事理。這樣做的好處是：可以輕而易舉地幫助學(xué)生與文本的對(duì)話!

反思二：借助已學(xué)過(guò)的古詩(shī)來(lái)幫助理解，這應(yīng)該叫觸類旁通吧!

畫(huà)楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)及反思2

針對(duì)本文敘事性強(qiáng)、含義深刻的特點(diǎn)，我從文本整體出發(fā)，通過(guò)“我”的作畫(huà)態(tài)度，同學(xué)們的心理轉(zhuǎn)變，老師的言行動(dòng)作這三大板塊整合實(shí)施。逐步挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)老老實(shí)實(shí)，學(xué)會(huì)用事實(shí)求是的眼光去評(píng)價(jià)別人，學(xué)會(huì)實(shí)實(shí)在在做人做事。

本節(jié)課，我根據(jù)中年級(jí)閱讀要求，聯(lián)系上下文，理解詞語(yǔ)，查字典，結(jié)合情境體會(huì)詞句含義。如我抓住“嚴(yán)肅、審視、和顏悅色”等詞和父親、老師的話理解課文內(nèi)容。

在理解文本的過(guò)程中，我深入研究了講解與朗讀的關(guān)系。講是死的，朗讀是活的;講解是推評(píng)擺開(kāi)，朗讀是融貫顯現(xiàn);講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。

因而在朗讀方面，我側(cè)重了多種方式的讀，自讀、練讀、指讀、分角色讀、齊讀等方式進(jìn)行，讓學(xué)生浸染在語(yǔ)言中，逐步進(jìn)入一種言語(yǔ)情境，撩起他們的悟性與靈性。再通過(guò)有滋有味的說(shuō)，讀體現(xiàn)以讀代講理解課文的目的，從而達(dá)到了與文本的交互達(dá)意，達(dá)到了“與我為文”的境界。

在隨文理解的過(guò)程中，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住“我的心里是怎么想的?”“老師在思考什么?”和“如果你是嘲笑同學(xué)中的人，你會(huì)想些什么，說(shuō)些什么呢?”適當(dāng)拓展文本，讓學(xué)生換位思考，讓學(xué)生真切感悟，如身臨其境。通過(guò)表情表演對(duì)比，異中求同，同中求異，讓學(xué)生對(duì)文本的領(lǐng)悟躍升到一個(gè)新的高度。

通過(guò)讀、想、練、評(píng)等教學(xué)手段，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特情感體驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生用不同別人的觀察和思考方式感悟文本的精神內(nèi)涵，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，運(yùn)用語(yǔ)文，在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

在教學(xué)策略上我注重了強(qiáng)調(diào)將引導(dǎo)閱讀，誘發(fā)感悟和指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀三者有機(jī)地統(tǒng)一在一起，做到讀中感悟、讀中選臉，從而提高了閱讀教學(xué)效率，讓學(xué)生的視野更加開(kāi)闊，理解更為深刻。

不足之處是朗讀欠缺，練讀時(shí)間略少。教師的駕馭課堂能力及整合知識(shí)結(jié)構(gòu)體系方面的能力仍需不斷的提高。

畫(huà)楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)及反思3

在教學(xué)《畫(huà)楊桃》之前，我一直在思考：怎樣設(shè)計(jì)既能有新意，又能使學(xué)生樂(lè)于接受，容易學(xué)懂呢?我反復(fù)揣摩，終于想了這樣一套教學(xué)思路。

一、自讀自悟，初步理解

上《畫(huà)楊桃》時(shí)，一開(kāi)始我就引導(dǎo)學(xué)生用各種方式誦讀課文三次，然后讓學(xué)生自由表達(dá)質(zhì)疑。因?yàn)槲艺J(rèn)為：孩子們讀書(shū)后，都應(yīng)該有一種“讀完了就想說(shuō)一說(shuō)”的沖動(dòng)。因此，老師沒(méi)有向?qū)W生提出任何問(wèn)題，而是請(qǐng)學(xué)生自主地、自由地站起來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)課文的理解、體會(huì)、心得，甚至感覺(jué)、感受和疑問(wèn)。在老師的鼓勵(lì)下，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，提出了很多有代表性的問(wèn)題。這些發(fā)言，不但培養(yǎng)了學(xué)生自讀自悟、表達(dá)質(zhì)疑的能力和習(xí)慣，也使教師了解了學(xué)生初讀之后對(duì)課文的理解程度和疑難所在，為教師下一步的教學(xué)，提供了學(xué)情參考。從學(xué)生的發(fā)言和質(zhì)疑看，他們理解的重點(diǎn)放在了對(duì)父親的話和老師的話的理解上，即“角度不同”和“是什么樣就畫(huà)成什么樣”上。至于“認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí)”、“一生受用”等學(xué)生還沒(méi)有意識(shí)到。根據(jù)這種情況，進(jìn)入了下一個(gè)步驟。

二、親身實(shí)踐，思考體驗(yàn)

為了上好《畫(huà)楊桃》，我特地從水果市場(chǎng)挑選了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間，讓學(xué)生從各自的角度去畫(huà)自己看到的楊桃。學(xué)生興致很高，都轉(zhuǎn)過(guò)身靜靜地畫(huà)起來(lái)。在學(xué)生作畫(huà)的過(guò)程中，老師有意請(qǐng)學(xué)生朗讀能夠指導(dǎo)正確作畫(huà)的有關(guān)課文。這樣邊讀、邊看、邊畫(huà)的過(guò)程，非常明確地向?qū)W生表明了作畫(huà)的目的并不是練習(xí)繪畫(huà)，而是通過(guò)“畫(huà)”這一手段、這一過(guò)程，讓學(xué)生親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)課文所講的事實(shí)，并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊(yùn)涵的道理。人們要做到“是什么樣，畫(huà)什么樣”，并不像說(shuō)起來(lái)那么容易，必須像課文中父親和老師說(shuō)的那樣“不要想當(dāng)然”，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫(huà)“。這些道理，經(jīng)過(guò)讀書(shū)思考與實(shí)踐體驗(yàn)的結(jié)合，學(xué)生理解較深，學(xué)習(xí)效果很好。為此，我以為在實(shí)際教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的興趣，把學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的事物引入課堂，給學(xué)生以最大的自主學(xué)習(xí)的空間，調(diào)動(dòng)其積極、飽滿的情緒參與語(yǔ)言實(shí)踐，在實(shí)踐中培養(yǎng)實(shí)踐的興趣，從而掌握實(shí)踐的方法，逐漸形成自覺(jué)開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐的習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是十分有益的。

三、相互評(píng)價(jià)，深入領(lǐng)悟

在學(xué)生作畫(huà)過(guò)程中，老師收集了幾幅具有典型性的學(xué)生作品，并把學(xué)生的作品用投影儀放大到屏幕上，讓學(xué)生“以作品的作者讀沒(méi)讀懂課文”為題，對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。這一環(huán)節(jié)我覺(jué)得很有效果，經(jīng)過(guò)這一番評(píng)價(jià)，學(xué)生較深刻地領(lǐng)悟了課文中蘊(yùn)涵著的道理。在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，老師始終堅(jiān)持聯(lián)系課文語(yǔ)句去評(píng)說(shuō)實(shí)踐中的實(shí)際事物，讓學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)閱讀，提高認(rèn)識(shí)能力。

四、把握重點(diǎn)，跳出課文

在學(xué)生基本掌握課文內(nèi)容后，老師還教給了學(xué)生一種普遍有用的閱讀方法。不僅如此，老師還把上課初幾個(gè)同學(xué)的質(zhì)疑，回歸給提問(wèn)題的同學(xué)，學(xué)生已經(jīng)能夠回答當(dāng)初自己提出的問(wèn)題。老師又讓學(xué)生齊讀課文最后一段，并討論“相似”和“一生受用”的含義。最后還引導(dǎo)學(xué)生“跳”出課文，從《畫(huà)楊桃》這一特定事件中，把思考引向更廣泛的領(lǐng)域。

畫(huà)楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)及反思4

課文主要是通過(guò)畫(huà)楊桃這件事啟迪同學(xué)們理解：“是什么樣，畫(huà)什么樣”，也就是實(shí)事求是這一道理。如何讓學(xué)生們理解這一道理，在課堂教學(xué)中我注重對(duì)這方面的講解。抓住文章重點(diǎn)，將人物分角色朗讀，引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)ンw會(huì)人物的心理過(guò)程，“我”、同學(xué)們和老師。并不是把句子展開(kāi)來(lái)讀，而是抓住重點(diǎn)句子，如人物對(duì)話：“不像!”“不......像。”“像五角星!”“像.....五.....五角星。”強(qiáng)調(diào)人物語(yǔ)氣與感情。充分理解同學(xué)和老師前后表情、態(tài)度的變化。讓同學(xué)們積極主動(dòng)的參與“畫(huà)楊桃”課中，體會(huì)文章蘊(yùn)含的深刻道理。

在教學(xué)方法上關(guān)注學(xué)生的思維，注重啟發(fā)誘導(dǎo)，讓同學(xué)們積極主動(dòng)的參與課堂學(xué)習(xí)。同時(shí)維持好課堂紀(jì)律，讓同學(xué)們保持好坐姿，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的注意力，將課堂氛圍調(diào)整到最佳狀態(tài)。

為了上好《畫(huà)楊桃》，我充分利用自然資源，特地從水果店里挑選了一只楊桃。并在課文中老師讓同學(xué)們到“我”的座位上觀看了楊桃之后，我也把楊桃呈現(xiàn)出來(lái)讓學(xué)生從不同的角度去觀察楊桃的樣子。學(xué)生興致很高，都抬起頭靜靜地觀察起來(lái)。讓他們看看不同的角度看楊桃有什么不同。讓學(xué)生親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)課文所講的事實(shí)，并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊(yùn)涵的道理。

思考與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合，學(xué)生理解較深，學(xué)習(xí)效果很好。

但是，在課堂結(jié)束后，我也發(fā)現(xiàn)了自己一些不足之處。

首先是課堂時(shí)間沒(méi)掌握好，最后一個(gè)段落還沒(méi)來(lái)得及講，收尾倉(cāng)促。在以后的課堂教學(xué)中要合理分配教學(xué)時(shí)間。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)把要講的內(nèi)容講解完。

其次是對(duì)生字詞的掌握上分配時(shí)間少，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，生字詞的學(xué)習(xí)仍然是重要環(huán)節(jié)。應(yīng)該在認(rèn)識(shí)生字詞的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)。

再次是課堂提問(wèn)時(shí)為了讓更多的同學(xué)積極參與回答問(wèn)題，我鼓勵(lì)同學(xué)們說(shuō)：“這么多舉手的同學(xué)啊，我看看誰(shuí)沒(méi)舉手，誰(shuí)沒(méi)舉手我就提問(wèn)誰(shuí)。”結(jié)果，原本舉手的同學(xué)都馬上放下了手，我想，這樣反而會(huì)讓同學(xué)們養(yǎng)成一個(gè)不舉手的習(xí)慣，這種提問(wèn)方法應(yīng)該改掉。

在課堂上還有很多小細(xì)節(jié)應(yīng)該注意改正，比如領(lǐng)讀課題時(shí)聲音不能拖長(zhǎng)，學(xué)習(xí)要求需要學(xué)生齊讀一遍，以指導(dǎo)同學(xué)們閱讀課文。板書(shū)設(shè)計(jì)中，課文的層次最好是在課文講解之后，邊總結(jié)邊板書(shū)，這樣能讓同學(xué)們對(duì)文章的脈絡(luò)更加清晰。

畫(huà)楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)及反思5

《畫(huà)楊桃》這篇課文的教學(xué)，我以問(wèn)題貫穿始終，有的放矢地將問(wèn)題拋給學(xué)生。讓學(xué)生抓重點(diǎn)句子理解課文，比如父親的話“你看見(jiàn)一件東西，是什么樣的，就畫(huà)成什么樣，不要想當(dāng)然，畫(huà)走了樣”，還有老師的話“提起楊桃，大家都很熟悉。……我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫(huà)成什么樣”，教師將這兩段話結(jié)合起來(lái)講解，引導(dǎo)學(xué)生思考老師的話和父親的話有什么相似之處。

除此之外，我還進(jìn)行了以下兩項(xiàng)課堂環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果較好。

一、學(xué)生自讀自悟。

上課時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生用各種方式誦讀課文三遍，然后讓學(xué)生自由表達(dá)質(zhì)疑。孩子們讀書(shū)后，都有一種“讀完了就想說(shuō)一說(shuō)”的沖動(dòng)。因此我先讓學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生自主地、自由地在小組說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)課文的理解、體會(huì)、心得，甚至是感受和疑問(wèn)。學(xué)生確實(shí)能提出很多有代表性的問(wèn)題。這些發(fā)言，為理解課堂中我提的問(wèn)題做了鋪墊，還培養(yǎng)了學(xué)生自讀自悟、表達(dá)質(zhì)疑的能力和習(xí)慣，也使我了解了學(xué)生初讀課文之后對(duì)課文的理解程度和疑難所在，也為我及時(shí)調(diào)整課堂提供了學(xué)情參考。

二、學(xué)生思考體驗(yàn)。

1、課文的朗讀訓(xùn)練，我讓學(xué)生重點(diǎn)朗讀以下句子：“這幅畫(huà)畫(huà)得像不像?”“不像0它像什么?””“像五角星0現(xiàn)在你看看那楊桃，”像你平時(shí)看到的楊桃嗎?”“不……像。“那么，像什么呢?””“像……像……五角星。”問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)、省略號(hào)的朗讀訓(xùn)練同時(shí)出現(xiàn)，孩子們對(duì)怎樣讀好這些語(yǔ)氣有了一定的領(lǐng)悟。

2、通過(guò)深入研讀課文，學(xué)生非常明確課文要向我們表達(dá)的并不是單純的練習(xí)繪畫(huà)這件事，而是通過(guò)“畫(huà)”這一過(guò)程，讓學(xué)生體驗(yàn)課文所講的事實(shí)，進(jìn)一步理解這些事情所蘊(yùn)含的道理。通過(guò)思考理解課文，讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)語(yǔ)言的思維，對(duì)學(xué)生發(fā)展是十分有益的。

畫(huà)楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)及反思6

《畫(huà)楊桃》一文是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的好教材。我在教學(xué)中把握從“實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”這一主題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。

一、理出主線。第一自然段講父親叮囑的話“你看見(jiàn)一件東西，是什么樣的，就畫(huà)成什么樣的，就畫(huà)成什么樣”;而最后一自然段第一句話又講“老師的話同父親講得那么相似”。我就抓住一學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生粗讀文章，老師到底說(shuō)了什么呢?這樣，就理出了貫穿全文的主線，深入分析理解下文就有了憑借。

二、利用生動(dòng)有趣的故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生細(xì)讀文章的興趣。教學(xué)時(shí)，我把楊桃放在講臺(tái)上，讓學(xué)生從前排靠邊的座位實(shí)際觀察一下，使學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)課文的理解，并激發(fā)閱讀與思考的興趣。

三、讓學(xué)生自己勾畫(huà)感受深的句子，提示出“從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”的主題思想。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)關(guān)鍵，是文道結(jié)合的主渠道和立足點(diǎn)。我先利用教師和同學(xué)們態(tài)度的對(duì)比，教師神情的變化，鋪設(shè)出一個(gè)吸引人的懸念。再引導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)教師態(tài)度的關(guān)鍵詞“走到”、“審視”，教師這樣做本身就是“從實(shí)際出發(fā)”,這樣,重視了文字的訓(xùn)練過(guò)程。接著，為了聯(lián)系學(xué)生思維，讓學(xué)生逐步理解教師說(shuō)的話。教學(xué)中，我分步設(shè)計(jì)了“老師是怎樣做的?”“老師說(shuō)的話和他的做法一樣嗎?”這兩個(gè)問(wèn)題使學(xué)生很自然地理解老師說(shuō)的話。老師說(shuō)的話正揭示了文章的主題“從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”。最后，運(yùn)用清晰，節(jié)奏鮮明的語(yǔ)言做小結(jié)，起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。開(kāi)頭理出主線時(shí)提出的問(wèn)題“教師和父親的話為什么那么相似?”學(xué)生這時(shí)就會(huì)很快答出，因?yàn)樗麄兊脑挾挤从沉艘粋€(gè)共同的主題“從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”。我緊扣主題加以拓展。因?yàn)?，只講畫(huà)畫(huà)，不可能是“一生受用”，而話中的“從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是“的含義確實(shí)是一生受用的。“從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”的一個(gè)重要方面是對(duì)自己。文中的“我們應(yīng)該相信自己的眼睛“就是對(duì)自己而言。不僅是要相信自己的眼力，更要相信自己的能力，要樹(shù)立自信心。一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，親自參加實(shí)踐活動(dòng)，才能獲取“一生受用“的“教誨”，使主題得到進(jìn)一步升華。

畫(huà)楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)及反思7

在閱讀課的教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的作用。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。在教學(xué)中教師只要善于把握教材，機(jī)智地引導(dǎo)，會(huì)讓學(xué)生在整個(gè)課堂中活躍起來(lái)。在教學(xué)《畫(huà)楊桃》一課時(shí)，我深深地體會(huì)到這一點(diǎn)。

由于我們這里的學(xué)生很少見(jiàn)過(guò)楊桃這種水果，因此，開(kāi)課后我問(wèn)學(xué)生有誰(shuí)見(jiàn)過(guò)，沒(méi)有想到竟然有學(xué)生說(shuō)見(jiàn)過(guò)，于是我就讓他介紹一下，聽(tīng)了他的介紹，我才知道原來(lái)他是在超市見(jiàn)過(guò)的。于是，我就借用他的介紹把圖展示在學(xué)生面前，讓他們觀察，看是不是這樣的。然后很自然的引入到本課的課文學(xué)習(xí)中去。

在學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題。

1、課文主要講一件什么事?

2、文中有幾個(gè)人物?

3、哪些句子給你留下深刻的印象?

4、讀完后你有什么體會(huì)?和同學(xué)交流一下。

在匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲時(shí)，學(xué)生通過(guò)自己的讀書(shū)知道了課文講的是小學(xué)四年級(jí)發(fā)生的一件事。也知道文章中有“我、父親、老師和同學(xué)。”在學(xué)生知道這些以后，我讓學(xué)生再次讀書(shū)，把與文章中人物有關(guān)的句子找出來(lái)讀一讀，體會(huì)一下。這樣學(xué)生通過(guò)自己的再次讀書(shū)，把父親的話，我畫(huà)畫(huà)時(shí)的態(tài)度以及同學(xué)們是怎樣笑我的和老師怎樣婉轉(zhuǎn)教育笑我的那些學(xué)生的話和老師說(shuō)的話都找出來(lái)了。

在學(xué)習(xí)同學(xué)笑“我”的那部分課文時(shí)，我讓學(xué)生自己通過(guò)表演去體驗(yàn)，從中感受老師的教育方法的巧妙，和同學(xué)認(rèn)識(shí)自己錯(cuò)誤的過(guò)程。這樣學(xué)生學(xué)得輕松愉快，效果也比較好。

為了幫助學(xué)生理解父親的話，我問(wèn)學(xué)生，文中的“我”畫(huà)畫(huà)時(shí)態(tài)度怎樣呢?感覺(jué)怎樣呢?他為什么這樣肯定呢?這樣學(xué)生通過(guò)仔細(xì)讀句子和思考，很自然的就把父親的叮囑說(shuō)出來(lái)了。父親話的意思也就理解了。

同樣，在理解老師的話時(shí)，我讓學(xué)生和伙伴討論，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)老師的話的意思。學(xué)生通過(guò)交流，知道老師說(shuō)的和父親說(shuō)的其實(shí)意思一樣。然后我告訴學(xué)生，這篇課文實(shí)際上就是告訴我們一個(gè)道理：無(wú)論做什么事情或者看問(wèn)題，都要尊重事實(shí)。

總之，課堂中，教師只要善于引導(dǎo)學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分相信學(xué)生的能力，這樣會(huì)使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有所提高。

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