通過總結(jié)，我們可以更好地反思自己的行為和決策是否符合初衷。如何保護(hù)和傳承傳統(tǒng)文化？這是每個國人都應(yīng)該關(guān)注的責(zé)任。接下來是一些成功人士的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)分享，讓我們共同學(xué)習(xí)。

教育經(jīng)濟(jì)的論文篇一

摘要：

職業(yè)教育要以市場需求為目標(biāo)，就業(yè)為導(dǎo)向，立足為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)做貢獻(xiàn)，為地方現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線工作需要的實(shí)踐技能強(qiáng)、具有良好職業(yè)素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用性人才，從整體認(rèn)識、定位闡述了現(xiàn)代職業(yè)教育的內(nèi)涵,論述了職業(yè)教育與行業(yè)、就業(yè)的關(guān)系，提出職業(yè)教育改革措施。

教育經(jīng)濟(jì)的論文篇二

21世紀(jì)職業(yè)教育的發(fā)展模式、服務(wù)對象和機(jī)制正由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)型向市場驅(qū)動型、需求滿足型、就業(yè)導(dǎo)向型轉(zhuǎn)變，由重知識輕技能、重課堂講授輕現(xiàn)場實(shí)作、重理論考試輕技能考核向促進(jìn)學(xué)生以知識為基礎(chǔ)、以操作技能為核心、以優(yōu)良品德為靈魂的職業(yè)綜合素質(zhì)和諧發(fā)展轉(zhuǎn)變。

一、對職業(yè)教育的整體認(rèn)識。

樹立以服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位、素質(zhì)為根本、學(xué)生為中心的職業(yè)教育觀。

1.強(qiáng)調(diào)幾個創(chuàng)新。

即創(chuàng)新職業(yè)教育的理念；創(chuàng)新行業(yè)、企業(yè)與職業(yè)院校聯(lián)系機(jī)制和校企合作模式；創(chuàng)新職業(yè)教育課程、教材和教法；創(chuàng)新職教師資隊(duì)伍建設(shè)的制度；創(chuàng)新職業(yè)資格證書體系和學(xué)生職業(yè)技能考核鑒定工具。

2.推進(jìn)三個方面的提高。

即學(xué)校的管理水平、辦學(xué)質(zhì)量、社會聲譽(yù)得到提高；教師的課堂教學(xué)水平、行業(yè)聯(lián)系和課程開發(fā)能力得到提高；學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是技能水平得到提高。

職業(yè)教育應(yīng)突出應(yīng)用性的職教特色，隨著市場經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代化的發(fā)展，職業(yè)內(nèi)容日新月異，而人才的流動也日益頻繁，傳統(tǒng)的職業(yè)教育已不能滿足人的一生需要，職業(yè)教育應(yīng)以終身教育理念建構(gòu)現(xiàn)代職業(yè)教育體系。職業(yè)教育是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作需要的實(shí)踐技能強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的技術(shù)應(yīng)用性人才，這類人才的作用是將已成熟的技術(shù)或管理規(guī)范變成現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)或服務(wù)，推動技術(shù)轉(zhuǎn)移和成果轉(zhuǎn)化。

三、職業(yè)教育與行業(yè)的.關(guān)系。

行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展與職業(yè)教育緊密不可分，企業(yè)真正認(rèn)識到職工素質(zhì)對產(chǎn)業(yè)升級、產(chǎn)品質(zhì)量和經(jīng)濟(jì)效益的關(guān)鍵性作用，職業(yè)教育與培訓(xùn)的目標(biāo)非常明確，即以市場需求為導(dǎo)向，以職場崗位、對專業(yè)人才的需求為依據(jù)，不斷調(diào)整辦學(xué)方向；職業(yè)教育與培訓(xùn)是企業(yè)的可靠保障，行業(yè)的參與為職業(yè)教育與培訓(xùn)提供了可持續(xù)發(fā)展的根本動力，大力推進(jìn)校企聯(lián)系、聯(lián)合辦學(xué)，逐漸形成校企互動雙贏的合作機(jī)制。

四、職業(yè)教育與就業(yè)的關(guān)系。

以能力為本位的職業(yè)教育著力促進(jìn)學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)的和諧發(fā)展。以能力為本位的職業(yè)教育理念指導(dǎo)下的職業(yè)教育實(shí)踐，教學(xué)不是以大綱為依據(jù)，而是以職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)；教師不是帶著知識走向?qū)W生，而是引領(lǐng)學(xué)生用一定的知識去獲取技能。學(xué)生對自己的滿意，不再是考試的分?jǐn)?shù)，也不只是教師的褒譽(yù)，而是技能的日漸熟練、用人單位的看重。

五、職業(yè)教育的改革與實(shí)踐。

1.職業(yè)教育改革的基本思路。

以崗位能力標(biāo)準(zhǔn)為教育和培訓(xùn)的主線；形成產(chǎn)學(xué)研結(jié)合及彈性學(xué)習(xí)機(jī)制；建立專業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)技能、素質(zhì)教育平臺；強(qiáng)調(diào)雙師素質(zhì)教師保障、現(xiàn)代教學(xué)管理體系的保障、最優(yōu)化的課程體系保障、現(xiàn)代教學(xué)手段及教學(xué)設(shè)備的保障；狠抓課程開發(fā)與行業(yè)、企業(yè)需求結(jié)合、能力標(biāo)準(zhǔn)與證書體系相結(jié)合、學(xué)歷教育與繼續(xù)教育（職業(yè)資格認(rèn)證）相結(jié)合、理論講授與技能訓(xùn)練相結(jié)合、職業(yè)技能培訓(xùn)與綜合素質(zhì)教育相結(jié)合。

2.職業(yè)院校要依托各行業(yè)建立行業(yè)協(xié)調(diào)委員會。

各個行業(yè)協(xié)調(diào)委員會在行業(yè)人力資源信息提供，為行業(yè)的培訓(xùn)需求、能力標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)學(xué)校的課程框架、課程結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)材料和評估鑒定方法提出建議，為職業(yè)學(xué)校及職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出提高培養(yǎng)、培訓(xùn)質(zhì)量、提高教師素質(zhì)的策略，為職業(yè)學(xué)校及職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師生提供實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)場地、設(shè)施和設(shè)備，在行業(yè)內(nèi)宣傳職業(yè)教育與培訓(xùn)，為政府提出本行業(yè)職業(yè)教育與培訓(xùn)改革與發(fā)展的建議等方面，開展大量的工作，為推進(jìn)職業(yè)教育的改革發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。

3.教師參與行業(yè)聯(lián)系。

廣大教師應(yīng)深切感受到行業(yè)聯(lián)系在職業(yè)教育改革中的重要作用，國外職教先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，教師應(yīng)積極深入到行業(yè)搜集相關(guān)課程開發(fā)素材，使開發(fā)的教材更加適應(yīng)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)的需要。在與行業(yè)聯(lián)系的同時，教師的行業(yè)協(xié)調(diào)能力和意識得到了迅速提高，在新課程教學(xué)中，教師的教學(xué)活動的實(shí)施及鑒定更具行業(yè)崗位特色，使學(xué)生在知識、技能、態(tài)度的培養(yǎng)上更具職業(yè)教育特征。

4.以能力為基礎(chǔ)構(gòu)建課程體系。

充分淡化專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)課的界線，多層次設(shè)置教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)，突出課程的實(shí)用性，明確課程的學(xué)習(xí)（教學(xué)）目標(biāo)。重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在能力標(biāo)準(zhǔn)中，突出一個“會做”，淡化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的界線，強(qiáng)調(diào)技能的掌握。規(guī)范檢查提高教學(xué)實(shí)效性，對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果的鑒定提出過程化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的要求。

六、結(jié)語。

教育經(jīng)濟(jì)的論文篇三

1受傳統(tǒng)體育文化的影響。

因?yàn)槲覀儑业奈幕霈F(xiàn)了很久，所以受到它的制約，人民更加重視自身的價值思想，卻忽視了性格的表現(xiàn)，另外已經(jīng)得到了其他人對自身的肯定，所以潛意識中就非常的不喜歡體育。所以，高等院校里面各自不同的環(huán)境差距，就使很多的體育思想開始萌發(fā)出來。因?yàn)閷W(xué)校之間的基礎(chǔ)，辦學(xué)水平，辦學(xué)的文化，設(shè)定的目的都是不盡相同的，還有所在的地區(qū)，環(huán)境和當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)水平的不同，都讓高等院校里面的文化形式有著很大的區(qū)別。

2受教學(xué)能力的影響。

教育的思想和使用的辦法都非常的落后?，F(xiàn)在，高等院校體育教育的核心是運(yùn)動，然后根據(jù)“三基”要求，盲目的增加課程和活動量來使學(xué)生們的身體得到強(qiáng)制，沒有重視新世紀(jì)提出的“歡快體育，健康體育”的內(nèi)涵，還在愚昧的教授“競技”模式的思想。在上課的時候，如果僅僅是把老師當(dāng)成關(guān)鍵點(diǎn)，運(yùn)用“強(qiáng)行灌溉”等落后的教學(xué)方式的話，就會極大的削減學(xué)生們對體育的興趣，讓他們覺得體育課不過是進(jìn)行一系列的活動的觀念。因此這種不科學(xué)的思想在很大程度上都阻礙著高等院校體育的進(jìn)步。

3受課外體育活動傳統(tǒng)指導(dǎo)思想的影響。

高等院校除了進(jìn)行正常的教課活動之外，把其他的精力都放在了校級體育運(yùn)動隊(duì)上了。因?yàn)橄胍谥卮蟮捏w育比賽中獲得獎項(xiàng)，所以學(xué)校只重視對優(yōu)秀體育特長生的培養(yǎng)，浪費(fèi)了很多的人力和財(cái)力，沒有把以人為本當(dāng)成核心，也不可能促進(jìn)整體學(xué)生們的健康發(fā)展，因此和國家倡導(dǎo)的觀念是不相符合的。

4受師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理的影響。

高等院校里面的老師數(shù)量要非常的充足，主要就是確保有足夠的年輕體育老師?，F(xiàn)在，我們國家普通高等學(xué)校里面的老師正在處于空缺狀態(tài)，年輕老師的數(shù)量很少，年齡大的老師又要退休。1970年左右畢業(yè)的老師們現(xiàn)在大多數(shù)都到了要退休的年齡，然而1990年畢業(yè)的老師們的人數(shù)非常的多，已經(jīng)成為了學(xué)校的核心組成。根據(jù)有關(guān)信息表明，現(xiàn)在這些中青年老師們的狀況并不是很好，因?yàn)樗麄兪艿搅藦那捌婆f思想的侵襲，學(xué)校里面缺乏優(yōu)秀的老師，年齡在35歲以上的全方位人才更是少之又少。很多年輕老師考慮到工作生活等一些因素，還有經(jīng)濟(jì)的影響等等，使他們的觀念發(fā)生偏差，所以他們玩忽職守，不熱愛工作，因此也就變成了規(guī)模小，基礎(chǔ)差的高等院校的最頭痛的問題之一。

5受場館設(shè)施建設(shè)落后的影響。

受到一些歷史因素的影響和社會對體育的整體認(rèn)識不夠深入，所以學(xué)校對體育活動的投入資金就很少。學(xué)校里面的體育操場建立的時間很長，場地也比較破。特別是西部一些院校，很多都沒有足夠的體育場所，所以高等院校的體育發(fā)展就一直得不到提高。

6受社會價值觀沖擊的影響。

社會價值思想的'變化導(dǎo)致了以前的教育形式開始轉(zhuǎn)變成專業(yè)技術(shù)形式，不再是對每個人進(jìn)行培養(yǎng)，而是對那些有特殊才能的學(xué)生加以重點(diǎn)培育。我們國家正處于轉(zhuǎn)變的時候，因此這種轉(zhuǎn)變也給高等院校里面學(xué)生的思想帶來了很大的沖擊，特別是在學(xué)生身上就可以看到，他們更加重視自己的利益，從而沒有重視高等院校體育活動的真正價值。

二、高校體育文化體系模式的構(gòu)建。

1以先進(jìn)文化引領(lǐng)校園體育文化建設(shè),形成各具特色、多層次、多格局發(fā)展的時代特點(diǎn)。

高等院校的體育文化是歸屬為學(xué)校里面的社會文化中的，但是每個學(xué)校的產(chǎn)生背景，整體架構(gòu)，制定的目標(biāo)都是不一樣的，所以就帶有各自的特點(diǎn)。學(xué)校的體育文化在建設(shè)的時候不僅要追隨主流方向還要有自己的特點(diǎn)，特點(diǎn)是高等院校體育文化的核心所在，也是讓它蓬勃發(fā)展的動力，并且會有更大的號召力。找到學(xué)習(xí)體育文化獨(dú)有的特點(diǎn)，培養(yǎng)“體育精神”的發(fā)展，一方面要發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)秀文化，另一方面還要順應(yīng)時代的要求對它未來進(jìn)行規(guī)劃。在學(xué)習(xí)歷史文化所有的根基上，按照每個學(xué)校的真實(shí)狀況，完善的進(jìn)行規(guī)劃。第一就是建設(shè)學(xué)校體育文化的時候，要考慮到辦學(xué)的目標(biāo)和所處的環(huán)境。不同類型的高等院校對學(xué)生進(jìn)行的教育也是不一樣的，學(xué)校只有充分把握住這個需求，才可以使學(xué)生們的心理和身體都得到進(jìn)步。第二在創(chuàng)建學(xué)校體育文化的時候，要和學(xué)校里面的設(shè)施設(shè)備，老師資源和課程的開設(shè)進(jìn)行統(tǒng)一，不可以忽視實(shí)際性的作用，另外還要重視地方的需求要符合學(xué)生的個性。高水平的建立，高規(guī)格的創(chuàng)建，高水準(zhǔn)的管制，順應(yīng)時代的發(fā)展來追求體育文化的最高品格，是校園體育文化可以充分的發(fā)揮作用，這是創(chuàng)建校園體育文化永遠(yuǎn)追求的方向。[4]用先進(jìn)的文化來指導(dǎo)文化的創(chuàng)建活動，也就是說最大力度的使學(xué)校里面的凝結(jié)，創(chuàng)新，培養(yǎng)人才的作用發(fā)揮到極致，讓學(xué)生在這種濃厚的文化動力中得到飛躍的進(jìn)步。

2加強(qiáng)硬件和軟件建設(shè)，突出以學(xué)生為本的高校體育文化。

進(jìn)入新世紀(jì)以后，我們國家高等院校體育文化的創(chuàng)建工作的核心應(yīng)該放在軟硬件的和諧問題上：一是學(xué)校里面科學(xué)文化和人文思想的和諧；二是體育運(yùn)動的展開和優(yōu)良的校園風(fēng)氣之間的關(guān)系要很好；三是體育思想要符合整體觀念；四是學(xué)校優(yōu)秀體育文化和普通體育文化要統(tǒng)一起來；五是每個人之間關(guān)系的發(fā)展；六是課余的體育活動和課堂上課內(nèi)容的和諧；最后一個是積極向上的人文學(xué)科和自然學(xué)科彼此間的和諧。

3教職員工積極參與高校體育文化建設(shè)。

高校體育文化集中體現(xiàn)了大學(xué)校園的群體關(guān)系屬性，因此必須最大限度地動員廣大教職員工積極參與高校體育文化建設(shè),使彼此之間的心理和行為有更多的共同點(diǎn)與更大的相容性。校園文化建設(shè)非常重視開展生動而具體的體育實(shí)踐活動,這些活動既能反映學(xué)校的物質(zhì)文明,也能反映學(xué)校的精神文明,體現(xiàn)出校園精神和校園風(fēng)貌。凡是校園的體育實(shí)踐活動,教職員工的積極參加是此項(xiàng)活動能否持續(xù)穩(wěn)定健康發(fā)展的關(guān)鍵因素。教職員工參與體育活動的積極性高,師生們在體育活動的碰撞、交融中,容易使認(rèn)同感和心理相容性增強(qiáng),使師生關(guān)系保持一種和諧的穩(wěn)定狀態(tài)。這種體育實(shí)踐活動就可能導(dǎo)致產(chǎn)生某種群體關(guān)系屬性的高校體育文化現(xiàn)象。反之,教職員工參與活動的積極性差,群體關(guān)系處于混亂和離散狀態(tài),則不可能形成固定的高校體育文化現(xiàn)象。

4適度接納外來或地方文化。

一是將外來或地方文化的部分設(shè)施引進(jìn)高校體育文化,與高校體育文化的設(shè)施融入一起,使之成為地方體育文化最重要、也是最好的體育設(shè)施。例如那些學(xué)術(shù)溝通場所和體育館等等，最好都是和這個地區(qū)的開發(fā)商們一起建立，一塊使用，讓它成為一個地方的特別之處。第二個是重視高等院校體育文件涉及到的各種設(shè)施設(shè)備，把它當(dāng)成核心，變成這個地方開展體育活動，發(fā)揚(yáng)體育文化的基地，來讓其他省份或者全中國的體育社團(tuán)和文化社團(tuán)到大學(xué)里面開展一系列的活動，這樣可以很好的提高地方經(jīng)濟(jì)水平，促進(jìn)社會文化的進(jìn)步；最后是要成立一個高等院校體育文化資料導(dǎo)向體制。把具備高尚品德，行為優(yōu)雅，鼓勵人心，可以提高學(xué)生們能力和有著豐富知識的外來體育文化都給吸收進(jìn)來，增加它的號召力。例如說，牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)一起舉辦的劃艇比賽，還有美國大學(xué)成立的籃球協(xié)會等等。另外，我們要使外來文化可以和我們自身的體育思想進(jìn)行統(tǒng)一，從而使自己的體育特點(diǎn)可以發(fā)揮出來。在交匯融合中,對于那些以娛樂性、刺激性為特點(diǎn)的通俗流行的外來體育文化,應(yīng)加強(qiáng)正確的引導(dǎo),使學(xué)生自覺地、主動地、正確地對各種外來體育文化信息進(jìn)行辨析、篩選、消化、吸收,使自身體育文化素質(zhì)和發(fā)展過程變成一個自我教育、自我完善的“自動化”過程。

教育經(jīng)濟(jì)的論文篇四

自20世紀(jì)60年代經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨等人對人力資本理論進(jìn)行系統(tǒng)的研究以來，建立在堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)之上的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)從而獲得了獨(dú)立的學(xué)術(shù)地位，并迅速在世界廣泛傳播。經(jīng)過半個多世紀(jì)的發(fā)展，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)賤研究日益豐富成熟，基礎(chǔ)理論也有了很大的推進(jìn)。相對而言，這門學(xué)科的基本體系，卻仍停留在學(xué)科初創(chuàng)時的基本結(jié)構(gòu)。后人雖然試圖增加一些新的學(xué)術(shù)研究，但與原有學(xué)科體系的關(guān)系并不一致，顯得格格不入，從而不能得到學(xué)科的“合法性”地位，這樣，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科體系建構(gòu)問題就成為了制約這門學(xué)科發(fā)展的瓶頸。

西方歐美教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科理論體系是建立在人力資本理論和價值理論基礎(chǔ)之上，把教育作為可以帶來價值增殖的邏輯起點(diǎn)，因此，它的整個體系結(jié)構(gòu)是以“投資一生產(chǎn)一利潤”過程為系統(tǒng)，把教育過程與物質(zhì)生產(chǎn)過程作為一個過程來考慮的。在這種構(gòu)建思路的指引下，除學(xué)科基本問題的探討外，他們確定的學(xué)科核心體系一般是由教育投資、教育經(jīng)濟(jì)效率、教育經(jīng)濟(jì)收益等內(nèi)容組成。教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的早期主要代表人物，如沃爾什、舒爾茨、丹尼森、韋錐、布勞格、希恩、薩卡羅普洛斯等，他們的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究基本上都是這種體系。有學(xué)者對西方教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究內(nèi)容進(jìn)行了專門的統(tǒng)計(jì)比較，如下表所示：我國臺灣學(xué)者林文達(dá)、蓋浙生等所出版的《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》大學(xué)用書，與西方體系基本上是一致的，特色主要體現(xiàn)在具體材料的不同，他們提供了大量臺灣本土的研究數(shù)據(jù)。此外，個別內(nèi)容也有作者的創(chuàng)新。林文達(dá)著作增加了“教育市場”一章，分析了教育市場的不完全競爭性以及政府的干預(yù)特征。蓋浙生用“教育生產(chǎn)力”概念分析了教育效率的問題。

我國大陸改革開放以來，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)也得到了快速的發(fā)展。根據(jù)國家圖書館數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，自1980年我國第一本教育經(jīng)濟(jì)學(xué)問世以來，各種普通教育經(jīng)濟(jì)學(xué)著作：即不包括高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)或職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)）已多達(dá)30余本。但是，在這種出版繁榮的背后，我們也感到學(xué)術(shù)創(chuàng)新的不足，研究內(nèi)容甚至數(shù)據(jù)資料都比較一致，學(xué)科體系沒有形成突破，更沒有關(guān)于這種體系結(jié)構(gòu)的邏輯解說。以人民教育出版社近年所出版兩本教材為例（靳希斌，《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》，第三版，；范先佐，《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》，)，靳希斌著作包括緒論共十六章，增加了“教育服務(wù)與教育服務(wù)貿(mào)易”和“教育產(chǎn)權(quán)和學(xué)校經(jīng)營”等特色內(nèi)容；范先佐著作共十三章，增加了“學(xué)生資助制度”和“教育發(fā)展戰(zhàn)略的選擇”等特色內(nèi)容。應(yīng)當(dāng)說，這些內(nèi)容都豐富了教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究。但是，它們在教育經(jīng)濟(jì)學(xué)體系中居于何種位置，換言之，何以成為了教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容，與其他章節(jié)的邏輯關(guān)系如何等，書中并沒有清晰的體現(xiàn)或明確的說明。

教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本研究內(nèi)容已經(jīng)取得了基本的共識，但具體的學(xué)科組織體系仍有很大的差異。這當(dāng)然并非要求學(xué)科體系形成一致，但是，對于當(dāng)前所出現(xiàn)的認(rèn)識分歧，我們也應(yīng)有基本的判斷。其產(chǎn)生分析的主要原因，除了作者個人的學(xué)術(shù)偏好之外，更根本的原因在于對這門學(xué)科的性質(zhì)認(rèn)識存有分歧，由此而導(dǎo)致研究問題的分野。

對于教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究對象認(rèn)識的不同，也反映了人們對其學(xué)科性質(zhì)認(rèn)識的差異。由于教育經(jīng)濟(jì)學(xué)處于經(jīng)濟(jì)學(xué)與教育學(xué)的交叉中，所從事研究的學(xué)者既有經(jīng)濟(jì)學(xué)界的，也有教育學(xué)界的，所以，在學(xué)科性質(zhì)上也就有不同的立場。大體上有經(jīng)濟(jì)學(xué)立場者、教育學(xué)立場者與綜合論者。

其一，經(jīng)濟(jì)學(xué)立場者認(rèn)為，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于經(jīng)濟(jì)科學(xué)體系中的一個新領(lǐng)域，是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個分支，可稱之為部門經(jīng)濟(jì)學(xué)，如工業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、商業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)等。他們側(cè)重于從經(jīng)濟(jì)角度出發(fā)，用各種經(jīng)濟(jì)理論來解釋教育現(xiàn)象、預(yù)測教育發(fā)展、尋找解決教育問題的辦法。

其二，教育學(xué)立場者認(rèn)為，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)是教育學(xué)科群中的新興領(lǐng)域，是一門新的教育學(xué)科，通過借助于經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究而促進(jìn)人們對于教育學(xué)的認(rèn)識，推動國家的教育投資與學(xué)校效益的提高?！吨袊蟀倏迫珪?教育卷》(1985)將其列為教育科學(xué)分支學(xué)科之一，解釋為是用經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理和方法研究教育投資及其經(jīng)濟(jì)效益的一門學(xué)科。

其三，綜合論者認(rèn)為，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門交叉學(xué)科，它既不是嚴(yán)格的部門經(jīng)濟(jì)學(xué)，又不是規(guī)定的教育科學(xué)，具有多學(xué)科交叉的屬性，人們從不同立場所進(jìn)行多學(xué)科的交叉研究，更有益于學(xué)術(shù)的發(fā)展進(jìn)步。確定教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，應(yīng)該從學(xué)科的全部內(nèi)容出發(fā)，視為一門新興的獨(dú)立學(xué)科。

實(shí)際上，關(guān)于教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科性質(zhì)的分歧，其實(shí)質(zhì)并非是成立或者不成立的問題，歸根結(jié)底是“何為”的目的.性問題，是人們對認(rèn)識標(biāo)準(zhǔn)分歧的反映，即如何來認(rèn)識一門學(xué)科的性質(zhì)問題。我們認(rèn)為，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)表面上具有更多的經(jīng)濟(jì)學(xué)屬性，這是因?yàn)樗嗟匾柚诮?jīng)濟(jì)學(xué)的研究方式，但是，借用的目的恰恰是為教育的改革發(fā)展服務(wù)，其宗旨又回歸到教育學(xué)領(lǐng)域，是一門源于經(jīng)濟(jì)學(xué)而回歸教育學(xué)的這樣一門交叉學(xué)科。若從其學(xué)科的目的論考察，我們認(rèn)為，它更應(yīng)該體現(xiàn)教育學(xué)科的基本性質(zhì)，是教育學(xué)的基本學(xué)科?；蛘哒f，作為經(jīng)濟(jì)學(xué)科的分支，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)并不足道，但作為教育學(xué)科的分支，它卻是非常重要的教育學(xué)基礎(chǔ)，是該專業(yè)學(xué)生的必學(xué)領(lǐng)域。

總的來說，早期的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科體系內(nèi)容相對單一而顯得單薄，主要是以人力資本理論為基礎(chǔ)，論述教育的投資與收益問題。后來教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容雖有豐富，卻又陷入章節(jié)凌亂的困境，缺乏內(nèi)在邏輯的一致性，缺乏內(nèi)容的概括性。

我們立足于為教育發(fā)展改革服務(wù)的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)立場出發(fā)，在充分借鑒經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法與成果的基礎(chǔ)上，認(rèn)為該門學(xué)科的體系已經(jīng)比較豐富，根據(jù)歷史與邏輯相統(tǒng)一的學(xué)術(shù)原則，整體可形成了“五位一體”的板塊結(jié)構(gòu)體系，即以“教育經(jīng)濟(jì)原理”為主干、以“教育財(cái)政”和“學(xué)校校能”為實(shí)賤兩翼、以“學(xué)科概論”和“教育發(fā)展”為前后支點(diǎn)，形成了從理論到實(shí)賤渾然一體的嚴(yán)密邏輯體系，這就是（教育與經(jīng)濟(jì)的）“關(guān)系——原理（人力資本）——投資——效能——發(fā)展”這一基本思路（作為這種體系的創(chuàng)新嘗試，楊克瑞所著《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)新論》已于由人民出版社出版）。其具體的基本內(nèi)容與邏輯關(guān)系是：

(一）學(xué)科概論篇。

學(xué)科的性質(zhì)、研究對象以及方法范式的確立，是一門學(xué)科發(fā)展的前提問題，也是對該門學(xué)科體系建構(gòu)的學(xué)科論基礎(chǔ)。教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科建立，首先應(yīng)在學(xué)科性質(zhì)、研究對象等方面明確自己的特殊性，并擁有確定的研究方法。對這些問題的分析說明，構(gòu)成了學(xué)科概論的核心。此外，關(guān)于這門學(xué)科成長的學(xué)術(shù)思想歷程，也是學(xué)科研究的重要內(nèi)容。這是因?yàn)?，一門學(xué)科的歷史研究，既是對前人研究的尊重，也是一項(xiàng)基本的文獻(xiàn)綜述，學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)。這樣，學(xué)科概論部分的闡述，是該門學(xué)科研究的切入點(diǎn)，而決不是可有可無的點(diǎn)綴。

(二)教育經(jīng)濟(jì)原理篇。

經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究是從需求與供應(yīng)之間的矛盾發(fā)展為邏輯展開，這同樣是教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的邏輯起點(diǎn)。但是，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的需求首先是從教育的社會需求展開，從分析教育與社會經(jīng)濟(jì)二者的基本關(guān)系分析入手，通過實(shí)證的分析，揭示教育對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)，進(jìn)而確立了人力資本理論，構(gòu)建了學(xué)科的獨(dú)特理論基礎(chǔ)。教育的經(jīng)濟(jì)功能蘊(yùn)藏在社會的勞動力之中，它通過提高勞動力素質(zhì)或各種專門技能，通過勞動者的就業(yè)，即現(xiàn)實(shí)中的生產(chǎn)過程而實(shí)現(xiàn)。因此，教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系、教育需求與供給、教育就業(yè)等問題構(gòu)成了教育經(jīng)濟(jì)的基本原理篇章。

(三）教育財(cái)政篇。

教育投資的理論研究構(gòu)成了教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心，甚至成為該學(xué)術(shù)研究的重要使命。重視教育的經(jīng)濟(jì)功能，就意味著必須重視教育的投資戰(zhàn)略，這就需要對教育投資的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)外結(jié)構(gòu)比例、教育投資的效益等問題進(jìn)行系統(tǒng)的分析，才可得出科學(xué)的決策。教育財(cái)政問題的研究，既要注意一定經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平下的教育投資問題，也應(yīng)重視國際比較問題。此外，教育投資的具體途徑又是多樣的，既可以直接舉辦教育機(jī)構(gòu)，也可以通過資助受教育者的方式推動教育事業(yè)的發(fā)展，因此，學(xué)生資助在世界各國通常也為教育財(cái)政問題的基本內(nèi)容。

(四）學(xué)校效能篇。

對于學(xué)校辦學(xué)效能的重視，正是教育學(xué)與教育經(jīng)濟(jì)學(xué)聯(lián)姻的重要成果。這是因?yàn)椋瑹o論何種性質(zhì)的學(xué)校，其活動本身都以經(jīng)濟(jì)運(yùn)行為基本內(nèi)容，體現(xiàn)了資本的投入與產(chǎn)出，如何提供學(xué)校的辦學(xué)效益，也是教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的熱點(diǎn)問題。教育效能觀的確立，首先必須明確教育的產(chǎn)權(quán)及其性質(zhì)，這首先需要對教育制度有全新的詮釋。在此基礎(chǔ)上，具體展開分析學(xué)校資金來源的多元化問題，諸如產(chǎn)學(xué)合作、教育融資以及相應(yīng)的教育成本控制問題等，從而構(gòu)成了相對獨(dú)立的教育效能篇章。

(五）教育發(fā)展篇。

事實(shí)上，對教育經(jīng)濟(jì)問題的研究，其目的就在于教育的改革發(fā)展，借用經(jīng)濟(jì)學(xué)的視野分析教育發(fā)展的得失利弊，其中包含著豐富的內(nèi)容。如：其一，正如過猶不及，教育發(fā)展也應(yīng)注意教育過量問題的發(fā)生。其二，教育的整體發(fā)展不僅僅是公共教育的問題，還應(yīng)通盤考慮如何鼓勵民辦學(xué)校的發(fā)展。其三，在教育國際化的背景下，國際教育問題又構(gòu)成了教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的新課題。其四，教育的發(fā)展與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展一樣，需要對其未來的發(fā)展規(guī)模與水平做出科學(xué)的預(yù)測，能夠利用教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理，分析規(guī)劃一個國家或地區(qū)整體教育發(fā)展?fàn)顩r，以及各級各類教育的發(fā)展規(guī)模等。此外，我們在重視傳統(tǒng)的人力資本觀的同時，社會資本理論的出現(xiàn)，又構(gòu)成了教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的新內(nèi)容，它是對傳統(tǒng)人力資本觀的發(fā)展，是教育綜合發(fā)展的必然要求。

教育經(jīng)濟(jì)的論文篇五

一、我國外貿(mào)依存度的現(xiàn)狀2。

二、我國名義外貿(mào)依存度提升的原因3。

三、我國外貿(mào)依存度實(shí)際水平的估算和與國際間貿(mào)易的比較5。

(一)我國外貿(mào)依存度實(shí)際水平的估算5。

1、加工貿(mào)易在對外貿(mào)易結(jié)構(gòu)中的比重較大5。

2、我國gdp總值被低估5。

3、匯率的影響5。

4、外資企業(yè)的影響6。

5、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的影響6。

(二)我國外貿(mào)依存度的實(shí)際水平的國際比較6。

四、外貿(mào)依存度增高對我國經(jīng)濟(jì)的影響7。

(一)外貿(mào)依存度增高對我國經(jīng)濟(jì)的不利影響7。

1、對外貿(mào)易摩擦加劇8。

2、影響國家經(jīng)濟(jì)安全8。

3、影響國內(nèi)產(chǎn)業(yè)發(fā)展8。

4、惡化貿(mào)易條件8。

(二)外貿(mào)依存度增高對我國經(jīng)濟(jì)有利影響9。

1、促進(jìn)了有序競爭9。

2、中國在世界貿(mào)易中的分額上升9。

3、通過加工貿(mào)易熟悉了國外的技術(shù)、管理、市場9。

4、中國貿(mào)易的發(fā)展創(chuàng)造了大量的就業(yè)機(jī)會9。

五、合理調(diào)控外貿(mào)依存度的措施9。

1、繼續(xù)擴(kuò)大對外開放9。

2、擴(kuò)大內(nèi)需10。

3、促進(jìn)加工貿(mào)易的升級轉(zhuǎn)型10。

4、大力發(fā)展服務(wù)貿(mào)易10。

5、重視我國進(jìn)出口依存度的結(jié)構(gòu)性指標(biāo)，推進(jìn)市場多元化和出口產(chǎn)品結(jié)構(gòu)優(yōu)化戰(zhàn)略10。

6、完善國內(nèi)經(jīng)濟(jì)核算制度10。

7、完善人民幣匯率形成機(jī)制，保持人民幣匯率基本穩(wěn)定11。

結(jié)論與啟示11。

參考文獻(xiàn)11。

作文提綱的形式一般有兩種。

1.標(biāo)題式提綱。

這種提綱比較簡單，只寫出行文各段的標(biāo)題。

這是一個標(biāo)題式的作文提綱，勇簡潔的文字標(biāo)出了各段的寫作要點(diǎn)。它的特點(diǎn)是文字簡潔、速度較快，適合于對寫作內(nèi)容較熟悉或時間較緊的情況。但對初學(xué)寫作的人來說，很難起到指導(dǎo)作文的作用。

2.要點(diǎn)式提綱。

這種提綱比較詳細(xì)，它即要表明作文的中心，又要寫出作文的大致內(nèi)容;同時，還要交代出文章的詳略。

(三)編寫提綱的要求。

1.要審清題目，確定中心，選擇材料。

作文提綱是寫好作文的基礎(chǔ)，編寫作文提綱要按照寫作文的三個順序：審清題目、確立中心，選擇材料來進(jìn)行。

作文題目一般給我們規(guī)定了寫作范圍(記人、記事、寫景、狀物等)、寫作問題(記敘文、說明文、議論文)，所以，審清題目，才能明確寫什么、怎么寫，才能避免文不對題、偏離中心的毛病。

中心思想是一篇文章的靈魂，在編寫作文提綱式時，只有確立了中心，才能圍繞選材，確定重點(diǎn)，安排詳略，等等。選材時要注意緊緊圍繞文章的中心思想，選擇真實(shí)可信、新鮮有趣的材料，以使文章中心思想鮮明、深刻地表現(xiàn)出來。

2.要簡潔明了。

作文提綱只是作文的一個思路，一個框架。因此作文提綱既要完整，又不能過于繁瑣;既要簡潔，又要達(dá)到寫作目的。

1.畢業(yè)論文提綱格式要求。

2.畢業(yè)論文提綱寫作要求。

3.編寫論文提綱的要求。

4.文科論文提綱要求。

5.畢業(yè)論文提綱的寫作要求。

6.英語畢業(yè)論文提綱要求。

7.本科畢業(yè)論文提綱格式要求。

8.大學(xué)畢業(yè)論文提綱格式要求。

9.工程造價論文提綱要求。

10.英語畢業(yè)論文提綱寫作要求。

教育經(jīng)濟(jì)的論文篇六

在“人才最貴”的二十一世紀(jì)，文化對國家或地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著不可替代的重要作用。在面向社會個體過程中，職業(yè)教育的社會特性決定了文化因素成為引導(dǎo)、推動和制約個體發(fā)展的重要動力，職業(yè)教育要想發(fā)展，就必須重視文化的積累與沉淀。職業(yè)教育文化價值是通過對人進(jìn)行規(guī)范過程中來體現(xiàn)其優(yōu)化作用，并最終提升人存在的現(xiàn)實(shí)價值與意義，職業(yè)教育并非將人固化于職業(yè)需求范疇內(nèi)，而更加關(guān)注的是人才對所扮演的社會角色應(yīng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任。職業(yè)教育文化價值取向是建立在職業(yè)教育基礎(chǔ)之上的，是進(jìn)行價值判斷與價值選擇的一種具有動態(tài)性、多樣性和歷史性的過程，其本質(zhì)所體現(xiàn)的是人的價值訴求，是生命存在價值的實(shí)現(xiàn)。同時，文化價值取向貫穿職業(yè)教育的整個過程。

2文化價值取向?qū)β殬I(yè)教育發(fā)展的作用。

職業(yè)教育是我國教育體系里的重要部分，它具備教育的基本特征，與文化的關(guān)系密切，而文化價值取向又是文化的核心所在，因此文化價值取向就成為職業(yè)教育的重要研究視角，并對我國職業(yè)教育發(fā)展有著重要作用：

2.1文化價值取向?qū)β殬I(yè)教育發(fā)展具有引導(dǎo)作用。

文化價值取向所反映的是主體生存與發(fā)展的需求，主體以文化價值取向?yàn)橐罁?jù)來選擇不同的思想意識和行為狀態(tài)，文化價值取向是主體的精神所在，對主體的外顯行為具有根本性的引導(dǎo)作用。就職業(yè)教育來看，文化價值取向是結(jié)合社會發(fā)展情況來引導(dǎo)教育的發(fā)展方向，我國職業(yè)教育從重視技術(shù)和就業(yè)導(dǎo)向逐漸發(fā)展到并重人文與技術(shù)、以及人才的全面發(fā)展等過程，在這之中，職業(yè)教育文化價值取向上對于人才的關(guān)注與重視，對我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的.建立有著重要的推動作用。同時，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展步伐，我國與世界的互動力度加大，綠色可持續(xù)發(fā)展等新理念大大豐富了我國職業(yè)教育的發(fā)展內(nèi)容，引導(dǎo)我國不斷建立并完善現(xiàn)代職業(yè)教育系統(tǒng)。

2.2文化價值取向?qū)β殬I(yè)教育發(fā)展具有規(guī)范性作用。

文化價值取向的規(guī)范性作用主要表現(xiàn)在它對人們意識、行為的引導(dǎo)與限制，以此來保障職業(yè)教育發(fā)展理念能夠有效實(shí)現(xiàn)。隨著社會的發(fā)展與進(jìn)步，職業(yè)教育開始促使人才向事業(yè)型轉(zhuǎn)變，以面對生態(tài)文明建設(shè)所帶來的挑戰(zhàn)。

2.3文化價值取向?qū)β殬I(yè)教育發(fā)展有構(gòu)建功能。

人才作為職業(yè)教育的主體，在文化價值取向的引導(dǎo)下來實(shí)現(xiàn)自我構(gòu)建，包括自我人生構(gòu)建。文化價值取向在價值判斷與選擇的過程中，不斷實(shí)現(xiàn)價值體系的構(gòu)建，人作為主體，也隨之不斷實(shí)現(xiàn)人生，從而使職業(yè)教育在不斷發(fā)展過程中實(shí)現(xiàn)自我構(gòu)建。

3職業(yè)教育文化價值取向?qū)β殬I(yè)教育實(shí)踐的影響分析。

職業(yè)教育實(shí)踐是建立在一定的文化觀念基礎(chǔ)之上的，文化價值取向則以更具體的方式影響著職業(yè)教育的實(shí)踐。首先，對職業(yè)教育實(shí)踐的功能性具有一定的影響，由于文化價值取向是建立在對個體與社會價值判斷選擇之上，所以對教育體系、職業(yè)教育以及社會發(fā)展的關(guān)系具有重要意義。職業(yè)教育是為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展所服務(wù)的，與社會效益和社會發(fā)展有直接密切的聯(lián)系，促使職業(yè)教育能夠以各種形式來適應(yīng)個體的全面和多樣化發(fā)展。其次，職業(yè)教育文化價值取向?qū)β殬I(yè)教育實(shí)踐的方向具有重要影響，例如在社會發(fā)展過程中，生態(tài)文明與綠色科技理念極大地豐富了職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)容。由此可見，職業(yè)教育文化價值取向?qū)ξ覈殬I(yè)教育實(shí)踐有著深遠(yuǎn)影響，應(yīng)不斷探索并借鑒發(fā)達(dá)國家成功經(jīng)驗(yàn)來幫助我國職業(yè)教育開辟新出路。

教育經(jīng)濟(jì)的論文篇七

職業(yè)教育與高等教育有眾多不同，但都是教育事業(yè)的有機(jī)組成部分，特別是職業(yè)教育在生源質(zhì)量差，教育資源有限的情況下，仍然為我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會進(jìn)步輸出了大量的專業(yè)化人才，其功績不可小覷。但是，由于人們長期的偏見，社會職業(yè)的限制，使得職業(yè)教育始終處于一種不公平對待的發(fā)展之中。因此，職業(yè)教育的教學(xué)管理也沒能幸免，同樣存在較多的管理問題，使得職業(yè)教育發(fā)展緩慢。因此，分析職業(yè)教育教學(xué)管理存在的問題，尋找問題的突破口，改變現(xiàn)狀，加快職業(yè)教育的發(fā)展是當(dāng)前急需解決的問題。

一、職業(yè)教育教學(xué)的主要特點(diǎn)。

職業(yè)教育接近市場，能夠根據(jù)市場所需培養(yǎng)特色專業(yè)人才，人才的實(shí)際就業(yè)能力強(qiáng)，職業(yè)觀、道德觀、價值觀和社會觀正確，能夠成為該崗位的精英人物，對企業(yè)和社會作出一定的貢獻(xiàn)。其主要特點(diǎn)如下：（1）專業(yè)性強(qiáng)。職業(yè)教育在教學(xué)過程中重視學(xué)有所用，通過實(shí)踐來進(jìn)行理論的強(qiáng)化和更新，使得輸出的人才實(shí)踐能力強(qiáng)，專業(yè)化技能高，對崗位工作熟悉快，工作流程清晰。因此，職業(yè)教育教學(xué)更傾向于專業(yè)能力培養(yǎng)上，表現(xiàn)出較強(qiáng)的專業(yè)性。（2）引導(dǎo)性強(qiáng)。職業(yè)教育是以職業(yè)崗位為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生在崗位上的能力和創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生對職業(yè)幸福感的享受，從而更好的激發(fā)主動性，依靠主觀能動性來解決崗位問題，從而積累行業(yè)經(jīng)驗(yàn)。（3）群眾性強(qiáng)。職業(yè)教育雖然資源有限，但仍然深受群眾歡迎，能夠?yàn)楹脛硬缓渺o的孩子提供一個特別的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，職業(yè)教育的群眾基礎(chǔ)很強(qiáng)，高等職業(yè)教育是高等教育的一個重要組成部分。

二、職業(yè)教育教學(xué)管理中的問題。

（一）職業(yè)教育特色不突出職業(yè)教育管理是針對職業(yè)特色進(jìn)行教學(xué)管理，但目前仍有眾多職業(yè)院校在教學(xué)管理上仍然實(shí)施普通學(xué)科教育，使得職業(yè)教育特色不突出，重理論輕實(shí)踐，使得本就好動不好靜的學(xué)生興趣缺失，教學(xué)效果不理想。

（二）職業(yè)課程陳舊職業(yè)教育是為社會輸出專業(yè)化的人才，其課程的重要性不言而喻。由于教學(xué)管理的不足，使得職業(yè)教育課程長期沿用而得不到補(bǔ)充和更新，實(shí)踐課不符合實(shí)際應(yīng)用，技能訓(xùn)練缺乏合理性和創(chuàng)新性，課程標(biāo)準(zhǔn)化欠缺。因此，教師課件普通，吸引力不強(qiáng)，教學(xué)方法陳舊，無法激發(fā)學(xué)生的.興趣，教師的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足，無法為學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的傳授和創(chuàng)新的引導(dǎo)，職業(yè)教育無法體現(xiàn)其職業(yè)性。

（三）教學(xué)質(zhì)量評價體系陳舊雖然現(xiàn)在推行的是素質(zhì)教育，但是多數(shù)的職業(yè)院校仍以傳統(tǒng)的質(zhì)量評價方式來進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量控制，并沒有相應(yīng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和完善的制度作為教育支撐。因此，無論是對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價，還是對教師的教學(xué)效果評價都傳統(tǒng)而片面。

三、職業(yè)教育教學(xué)管理的完善對策。

（一）對職業(yè)教育進(jìn)行明確定位職業(yè)教育要培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)觀、價值觀和道德觀、發(fā)展觀，挖掘職業(yè)幸福感，從而激發(fā)創(chuàng)新思維。因此，必須進(jìn)行職業(yè)特色定位，如鐵路人才、電力人才、養(yǎng)老服務(wù)人才、會計(jì)人才等，以便將有志師生合力將職業(yè)教育發(fā)展到新的高度。

（二）完善教學(xué)各環(huán)節(jié)規(guī)章制度教師的培訓(xùn)要有計(jì)劃，聘請要有標(biāo)準(zhǔn)程序，學(xué)校管理要制度規(guī)范，執(zhí)行有力。考核制度要完善，健全獎勵制度和教師評審制度等。只有完善的教學(xué)制度才能為人才培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的支撐，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐技能的不斷提升。

（三）注重專業(yè)教學(xué)管理的研究，深化教育教學(xué)改革。

1.以服務(wù)社會為目標(biāo)，改革辦學(xué)模式職業(yè)教育本身就是以社會所需為導(dǎo)向的，其教學(xué)管理要緊貼社會，將教學(xué)模式進(jìn)行改革，深入企業(yè)謀求合作，真正實(shí)現(xiàn)實(shí)踐平臺的構(gòu)建，將教師推向?qū)嵺`企業(yè)，構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍，加強(qiáng)企業(yè)的教育滲透，校企合作教育、管理、實(shí)訓(xùn)，體現(xiàn)職業(yè)教育的特色和創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.教學(xué)理念轉(zhuǎn)化，促進(jìn)課程更新職業(yè)教育教學(xué)理念是為社會培養(yǎng)復(fù)合型實(shí)用人才，因此，當(dāng)前的職業(yè)院校要將實(shí)用型人才培養(yǎng)作為主要教學(xué)目標(biāo)。同時，將教學(xué)課程進(jìn)行更新和完善，對案例進(jìn)行更新，將當(dāng)前行業(yè)或崗位最具代表性的案例編入課程中去。以能力培養(yǎng)和職業(yè)訓(xùn)練為導(dǎo)向，將實(shí)踐教學(xué)作為主要的教學(xué)模式，突出職業(yè)性特色。

3.更新教學(xué)方法，升級教學(xué)手段職業(yè)教育教學(xué)管理中要加強(qiáng)對教師的管理，加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)。同時，更新教學(xué)方法，將項(xiàng)目教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、頂崗教學(xué)等運(yùn)用其中。加強(qiáng)興趣激發(fā)，舉辦專業(yè)技能競賽，轉(zhuǎn)變教師角色，服務(wù)于學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技能轉(zhuǎn)化和技能創(chuàng)新，從而促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)管理的科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化和先進(jìn)化。

四、結(jié)語。

總之，職業(yè)學(xué)校管理工作的重點(diǎn)和核心就是教學(xué)管理，所以職業(yè)學(xué)校要正確認(rèn)識教學(xué)管理中存在的問題，結(jié)合社會和企業(yè)發(fā)展對人才的具體需求，以及學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，采取針對性的措施加以解決，努力提高職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出大批創(chuàng)新型技能人才，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)。

[1]汪躍紅.職業(yè)教育教學(xué)管理中存在的問題及對策[j].新校園(中旬).(04)。

[2]徐德軍.職業(yè)教育教學(xué)管理中存在的問題及對策[j].校園英語.(12)。

[3]張琦.當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)管理中存在的問題及建議[j].現(xiàn)代企業(yè)教育.(06)。

教育經(jīng)濟(jì)的論文篇八

堅(jiān)持“人崗匹配、有序流動”的原則，通過基層單位之間調(diào)劑、人員劃轉(zhuǎn)、崗位置換等多種方式，有效解決了冗員、生產(chǎn)口不適應(yīng)、不適合人員、歷屆大學(xué)生專業(yè)不對口的問題。一是結(jié)合對井工礦、露天礦等主體行業(yè)中高齡、病弱等不能勝任現(xiàn)有工作崗位人員的摸底情況，制定了公司生產(chǎn)單位主要工種50歲以上人員分流實(shí)施意見，嚴(yán)格考核并逐步分流至輔助行業(yè)。二是根據(jù)“人崗匹配、有序流動”的原則，結(jié)合實(shí)際情況，以來合理調(diào)配了定崗定編分流人員、三個露天礦緊缺人員、新建單位人員等920人(占職工總數(shù)的9%)的調(diào)動與再配置。其中流向生產(chǎn)及生產(chǎn)輔助單位180人，在建單位331人，機(jī)關(guān)部室207人，服務(wù)及參控股、托管、存續(xù)等單位202人。通過內(nèi)部合理調(diào)配，實(shí)現(xiàn)了人員內(nèi)部流動的有序性，進(jìn)一步激發(fā)了工作熱情。三是根據(jù)項(xiàng)目建設(shè)進(jìn)度，從公司內(nèi)部為東露天礦建設(shè)項(xiàng)目部組織調(diào)配222名管理及操作人員，確保了東露天項(xiàng)目建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)。

拓———拓寬就業(yè)培養(yǎng)渠道，著力打造適用人才。

根據(jù)公司生產(chǎn)經(jīng)營及新建項(xiàng)目用人需求，加大自主及對外合作培養(yǎng)力度，著力為職工子女創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會，打造適合企業(yè)發(fā)展的人才隊(duì)伍。一是按照企業(yè)需求，做好超前規(guī)劃和培訓(xùn)儲備。公司選拔了60名具備本科及以上學(xué)歷并且取得學(xué)士學(xué)位證書的職工子女，到中國礦業(yè)大學(xué)攻讀企業(yè)需要的主體和發(fā)展專業(yè)的第二學(xué)位。二是對318名大專及本科職工子女，按照公司規(guī)劃安排到天津進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)。三是以勞務(wù)派遣的形式，將選拔出的217名大齡職工子女輸入到公司新增、新建項(xiàng)目，同時加大技能培訓(xùn)力度，幫助他們提升專業(yè)技能水平，在企業(yè)發(fā)展建設(shè)中實(shí)現(xiàn)自己的人生價值。

提———整合優(yōu)化培訓(xùn)資源，全面提升隊(duì)伍素質(zhì)。

拓寬培訓(xùn)渠道，改進(jìn)培訓(xùn)模式，全面優(yōu)化培訓(xùn)體系。人力資源部以入職、轉(zhuǎn)崗、在職三類培訓(xùn)為契機(jī)，建立培訓(xùn)基地，優(yōu)化培訓(xùn)體系，整合培訓(xùn)資源，重點(diǎn)突破管理人員學(xué)歷、技術(shù)骨干人員專業(yè)、全員隊(duì)伍素質(zhì)三個提升。20以來累計(jì)完成培訓(xùn)12.5萬余人次，其中管理人員學(xué)歷及素質(zhì)提升培訓(xùn)6000余人次，技術(shù)骨干人員專業(yè)提升培訓(xùn)7萬余人次，全員隊(duì)伍素質(zhì)提升培訓(xùn)4.9萬余人次。一是根據(jù)“十二五”人力資源規(guī)劃，以電力、煤化工、生態(tài)等新興產(chǎn)業(yè)員工培訓(xùn)為重點(diǎn)，詳細(xì)制定“十二五”培訓(xùn)規(guī)劃，從培訓(xùn)需求調(diào)研到組織實(shí)施，從結(jié)果落實(shí)到評估反饋形成了一整套完整的體系，力求滿足“十二五”期間的人力資源需求。二是通過引進(jìn)國際先進(jìn)的教練式培訓(xùn)方式，“有效的個人生產(chǎn)力”培訓(xùn)，量身定做“高級經(jīng)理人”項(xiàng)目，舉辦清華大學(xué)職業(yè)經(jīng)理人培訓(xùn)班，開展千人大講堂等形式，實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)工作的重點(diǎn)突破。公司先后選派20名管理人員參加集團(tuán)公司后備人才培訓(xùn)、國資委黨校初級干部培訓(xùn)、清華大學(xué)高級職業(yè)經(jīng)理人培訓(xùn)班、北京大學(xué)煤炭產(chǎn)業(yè)發(fā)展與投資高級研修班等。選拔90名中層管理人員參加與清華大學(xué)合作舉辦的碩士研究生班，選派25名中層專職黨委干部赴中央黨校培訓(xùn)學(xué)習(xí)。三是重點(diǎn)開展管理人員素質(zhì)提升培訓(xùn)和技術(shù)骨干人員專業(yè)提升培訓(xùn)，以覆蓋各類人員為主要內(nèi)容，通過項(xiàng)目合作，在全員素質(zhì)提升和隊(duì)伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化上實(shí)現(xiàn)了新突破。以區(qū)隊(duì)長及專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)、井工礦班組長和技能人才培訓(xùn)、井工礦關(guān)鍵崗位從業(yè)人員學(xué)歷教育這三個層次的專業(yè)培訓(xùn)為重點(diǎn)，將基層管理和關(guān)鍵崗位人員全部覆蓋，打造一支過硬的技術(shù)技能人才隊(duì)伍。培訓(xùn)工作全面展開，全面落實(shí)班組長和區(qū)隊(duì)長、職業(yè)資格、新員工、轉(zhuǎn)崗和特種作業(yè)培訓(xùn)，大力加強(qiáng)安全培訓(xùn)和三級技能培訓(xùn)。四是根據(jù)集團(tuán)公司職業(yè)發(fā)展管理模式，結(jié)合自身實(shí)際，制定下發(fā)了《平朔公司員工職業(yè)發(fā)展試行辦法》，設(shè)置了技術(shù)類和操作類兩條技術(shù)通道，其中公司管理的專業(yè)技術(shù)類崗位設(shè)首席專家2個層級;操作類崗位設(shè)首席技師、專家技師2個層級。經(jīng)過個人申報(bào)、二級單位審核、職業(yè)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)小組評審等程序，公司完成了首批首席專家及專家的聘任，并明確首席專家列入高層管理人員范圍，專家列入中層正職管理人員范圍。

配———強(qiáng)化內(nèi)部分配管理，實(shí)現(xiàn)薪酬有效配置。

嚴(yán)格控制工資總額，不在爭取總量猛增上做文章，而是在強(qiáng)化管理、優(yōu)化內(nèi)部分配結(jié)構(gòu)上下功夫。通過嚴(yán)格考核，無量不增，市場接軌，現(xiàn)代信息化，減員提效，新企新制等手段，實(shí)現(xiàn)有效的激勵目標(biāo)。一是加快推進(jìn)人力資源3p(職位評估系統(tǒng)、績效評價系統(tǒng)、薪酬管理系統(tǒng))項(xiàng)目，建立科學(xué)配套的分配管理體系，解決歷史工資分配結(jié)構(gòu)不合理問題。二是按照公司指導(dǎo)精神，配合項(xiàng)目組，制定薪酬分配辦法、績效考核辦法、暢通職業(yè)跑道等配套的人力資源管理制度。建立與市場接軌、與主業(yè)脫鉤、與效益掛鉤的激勵機(jī)制，并通過“精干高薪”與裝備現(xiàn)代化，積極推進(jìn)新企新制，形成對外具有競爭性、對內(nèi)具有公平性的薪酬分配管理體系。三是加大減員提效力度。將內(nèi)部不適應(yīng)原崗位的人員，經(jīng)過培訓(xùn)充實(shí)到新建項(xiàng)目中，從而減少新建項(xiàng)目的新增人員，實(shí)現(xiàn)內(nèi)部分配減員提效。通過減員提效等手段，在原煤產(chǎn)量和利潤增幅較大的情況下，有效的控制了工資總額，使人均工資的增幅與產(chǎn)量和利潤密切掛鉤，實(shí)現(xiàn)工資水平的增長主要向貢獻(xiàn)大的生產(chǎn)一線和關(guān)鍵崗位傾斜。近三年公司原煤產(chǎn)量年平均增幅11%，利潤年平均增幅38.7%，勞動生產(chǎn)率年平均增幅27%，人均工資年平均增幅26.6%。四是嚴(yán)格實(shí)行噸煤工資制，無量不增，各單位的工資總額與本單位的生產(chǎn)經(jīng)營情況掛鉤，生產(chǎn)輔助單位和服務(wù)單位以及機(jī)關(guān)職能部門也與商品煤外運(yùn)量掛鉤，每月進(jìn)行績效考核，考核指標(biāo)、考核結(jié)果由企業(yè)管理部門確定。五是對各單位的內(nèi)部分配比例進(jìn)行規(guī)定，將生產(chǎn)和生產(chǎn)輔助單位的部門劃分為五個類型，分別為生產(chǎn)一線、生產(chǎn)輔助關(guān)鍵崗位、生產(chǎn)輔助一般崗位、生產(chǎn)性職能部門、機(jī)關(guān)職能部門，不同性質(zhì)的單位規(guī)定不同的比例，保證分配主要向生產(chǎn)一線和苦臟累險(xiǎn)崗位傾斜。對各單位主管、副主管和一般人員也按照不同的'管理幅度、管理職責(zé)、工作量等進(jìn)行相應(yīng)的比例規(guī)定，從公司層面最大限度的做到工資分配的公平、公正，使薪酬起到有效的激勵作用。20上半年通過對各單位的薪酬分配的效能監(jiān)察，對各單位內(nèi)部分配比例適時進(jìn)行監(jiān)督。六是規(guī)范工貿(mào)公司承攬業(yè)務(wù)單位相關(guān)工種工資標(biāo)準(zhǔn)。按照“與市場接軌、加強(qiáng)績效考核、注重協(xié)商談判”的原則，參考朔州市勞動力市場工資指導(dǎo)價位及平朔公司相同或相近崗位的工資標(biāo)準(zhǔn)，核定了工貿(mào)公司目前承攬業(yè)務(wù)相關(guān)工種的工資標(biāo)準(zhǔn)。對于新增工種的工資標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)當(dāng)?shù)貏趧恿κ袌銮闆r適時制定并下發(fā)執(zhí)行。

教育經(jīng)濟(jì)的論文篇九

一、引言9-13。

(一)選題背景與研究意義9-10。

1.問題的提出9。

2.選題的意義9-10。

1.研究思路11。

3.研究主要內(nèi)容12。

2.教育均衡發(fā)展的核心價值取向15。

3.教育均衡發(fā)展的階段性15。

2.生均公用經(jīng)費(fèi)的城鄉(xiāng)差異22。

(二)教育資源的有限性和排他性28。

致謝50。

教育經(jīng)濟(jì)的論文篇十

很多大學(xué)生經(jīng)歷過長期的應(yīng)試教育后，片面地重視課堂學(xué)習(xí)和書本學(xué)習(xí)，以追求高分?jǐn)?shù)為目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中處于被動狀態(tài)，習(xí)慣于機(jī)械地接受教師灌輸?shù)默F(xiàn)成知識［2］，這導(dǎo)致了他們對科技創(chuàng)新認(rèn)識不足，創(chuàng)新意識淡薄，自主創(chuàng)新能力低下，對參加科技創(chuàng)新活動積極性不高，甚至有學(xué)生抱有“創(chuàng)新離我們太遠(yuǎn)”“創(chuàng)新高不可攀”［3］等錯誤觀念。有些大學(xué)生存在畏難心理，缺乏持之以恒的毅力，在科技創(chuàng)新中遇到困難和挫折時很難堅(jiān)持到底，導(dǎo)致半途而廢［4］。每位大學(xué)生在高考報(bào)名時就選擇了自己的專業(yè)，且一般不能更換。但有些學(xué)生因?yàn)閷I(yè)了解不夠，或者干脆由家長代為選擇，進(jìn)入大學(xué)后才發(fā)現(xiàn)對專業(yè)不認(rèn)可，甚至反感。在這種狀態(tài)下，能否順利畢業(yè)都是問題，對參加科技創(chuàng)新活動更是無從談起。

1.2社團(tuán)林立，科技社團(tuán)偏少。

學(xué)生社團(tuán)是學(xué)生為實(shí)現(xiàn)大家的共同愿望而自愿組成的群眾性組織，是校園文化建設(shè)的重要載體，是高校第二課堂的引領(lǐng)者。在國內(nèi)很多高校，從學(xué)生會到助理團(tuán)，從自管會到街舞社，學(xué)生社團(tuán)五花八門，但涉及大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的團(tuán)體不多。其原因一方面是大學(xué)生意識不到科技創(chuàng)新的重要性，認(rèn)識不到科技創(chuàng)新對個人發(fā)展的意義，再加上有些學(xué)生有天然的惰性和畏難情緒，不愿成立或參加科技社團(tuán);另一方面是學(xué)校對大學(xué)生科技創(chuàng)新重視度不夠，重教學(xué)輕實(shí)踐，重管理輕培養(yǎng)，忽視了對科技社團(tuán)的引導(dǎo)和支持。即使是已經(jīng)存在的科技社團(tuán)，多數(shù)面臨著尷尬的局面，如管理不規(guī)范、活動經(jīng)費(fèi)不足、科研場地緊缺、社團(tuán)活動較少、執(zhí)行力較差、梯隊(duì)建設(shè)缺乏、發(fā)展后勁不足等。

1.3教師參與大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的積極性不高。

科技創(chuàng)新是依托專業(yè)優(yōu)勢開展的具有一定前沿性、科研性、創(chuàng)造性的活動，因而它要求參與者必須充分了解課題領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r，并具有一定的專業(yè)技能和知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力。對于多數(shù)在校大學(xué)生來說，他們在這方面尚有欠缺，因此大學(xué)生的科技創(chuàng)新活動需要專業(yè)教師的大力支持。但事實(shí)上，指導(dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)新的師資力量缺乏［5］，教師參與大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的積極性不高，指導(dǎo)力度也不強(qiáng)。有研究指出，專業(yè)教師在大學(xué)生科技創(chuàng)新活動中沒有充分發(fā)揮作用是大學(xué)生科技創(chuàng)新開展不好的一個重要原因［6］。首先，在目前社會背景和高校發(fā)展模式下，教師的教學(xué)、科研任務(wù)繁重，甚至有些教師的工作重心還不在教學(xué)科研上，他們的空余時間有限;其次，高校教師只在課堂上出現(xiàn)，與大學(xué)生沒有接觸，沒有交流和感情，忽視大學(xué)生在科技創(chuàng)新上的需求;再者，高校缺少鼓勵教師指導(dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)新的政策支持，教師最關(guān)心的職稱評定、績效工資增長、職務(wù)競聘等與是否指導(dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)新無關(guān)［7］，付出和回報(bào)不對等。

1.4高校對大學(xué)生科技創(chuàng)新重視不夠，缺少必要的制度支持。

大學(xué)生科技創(chuàng)新是長期、復(fù)雜的科研活動，它需要大學(xué)生主動參與，堅(jiān)持不懈，克難求進(jìn)，更需要學(xué)校高度重視并給予必要的.制度支持。但目前，有些高校的做法并不理想。一方面，缺少對大學(xué)生的鼓勵政策和支持措施，沒能激發(fā)出大學(xué)生參加科技創(chuàng)新的興趣，沒能充分調(diào)動學(xué)生參加科技創(chuàng)新活動的積極性、主動性，沒能形成良好的大學(xué)生科技創(chuàng)新體系和氛圍;另一方面，缺少對教師的激勵政策，沒能有效調(diào)動專業(yè)教師指導(dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)新的熱情。此外，多數(shù)高校忽視大學(xué)生科技創(chuàng)新的持續(xù)性和復(fù)雜性，以簡單的目標(biāo)管理模式評判大學(xué)生科技創(chuàng)新，忽視大學(xué)生科技創(chuàng)新的實(shí)施過程和存在的問題，不利于科技創(chuàng)新的健康發(fā)展［8］。

教育經(jīng)濟(jì)的論文篇十一

論文類型：

導(dǎo)師：

學(xué)生姓名：

學(xué)號：

專業(yè)：

一、選題依據(jù)。

二、寫作的基本思路。

前言。

一、管理會計(jì)觀念的更新。

1.1市場觀念。

1.2企業(yè)整體觀念。

1.3動態(tài)管理觀念。

1.4企業(yè)價值觀念。

二、管理會計(jì)內(nèi)容的調(diào)整與拓展。

2.1成本管理方面。

2.2決策分析與評價方面。

2.3人本管理問題。

三、管理會計(jì)研究方法的發(fā)展與改進(jìn)。

結(jié)束語。

參考文獻(xiàn)。

四、研究目標(biāo)和解決的關(guān)鍵問題。

論文主要從從管理會計(jì)觀念、管理會計(jì)內(nèi)容和管理會計(jì)的研究方法三個方面談了自己粗淺的看法。

三、資料收集計(jì)劃。

資料來源主要有書籍、期刊雜志和網(wǎng)絡(luò)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對服務(wù)營銷的認(rèn)識也在提高和加深。國內(nèi)外許多學(xué)者先后對商業(yè)銀行服務(wù)營銷開展了研究，本文撰寫過程中研讀了以下資料：

[1]郭道揚(yáng).二十世紀(jì)管理會計(jì)的產(chǎn)生與演進(jìn)[j].探討，1999，(3).

[2]余緒纓.簡論當(dāng)代管理會計(jì)的新發(fā)展[j].會計(jì)研究，1995，(7).

[3]潘飛.九十年代管理會計(jì)研究成果及未來展望[j].會計(jì)研究，1998，(9).

[4]余緒纓.簡論《孫子兵法》在戰(zhàn)略管理會計(jì)中的應(yīng)用[j].會計(jì)研究，1997，(12).

[5]李蘋莉.戰(zhàn)略管理會計(jì)發(fā)展與挑戰(zhàn)[j].會計(jì)研究，1999，(1).

[6]楊雄勝.提高我國會計(jì)研究質(zhì)量問題的思考[j].會計(jì)研究，1997，(11).

[7]中國會計(jì)學(xué)會核工業(yè)專業(yè)委員會.我國當(dāng)代企業(yè)的成本管理問題[j].會計(jì)研究，1996，(9).

[8]王玉.公司發(fā)展戰(zhàn)略和管理[m].上海:立信會計(jì)出版社，1997.

來自 m.zgxlcd.com

[9]郭曉君等.知識經(jīng)濟(jì)與企業(yè)管理[m].北京:中國經(jīng)濟(jì)出版社，1998.

四、完成論文的條件和優(yōu)勢。

前期學(xué)者和專家們對管理會計(jì)的創(chuàng)新與發(fā)展問題的研究，已經(jīng)積累了一定的基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)，因此本課題的研究具有相當(dāng)?shù)暮蛯?shí)際意義;本人對管理會計(jì)問題問題已經(jīng)做了大量的前期資料搜索分析和鋪墊性研究工作;同時本人學(xué)習(xí)的是會計(jì)專業(yè)，也具有一定的專業(yè)知識。

五、論文撰寫進(jìn)度計(jì)劃：

20xx年2月xx日前完成開題報(bào)告。

20xx年x月xx日前完成論文細(xì)綱的寫作，并開始論文初稿。

20xx年x月xx日前完成論文初稿，并開始對論文進(jìn)行裝訂。

20xx年x月xx日前向指導(dǎo)老師提交定稿論文。

20xx年x月xx日前開始準(zhǔn)備論文答辯。

指導(dǎo)教師簽名：日期：

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教育經(jīng)濟(jì)的論文篇十二

1.隊(duì)卜研究現(xiàn)狀。

2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀。

3.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀評析。

(二)選題依據(jù)與意義。

(三)研究思路與方法。

(四)基本概念和主要理論。

1.生態(tài)。

2.社會生態(tài)。

3.社會生態(tài)管理。

(五)論文創(chuàng)新之處。

1.揭開對德魯克社會生態(tài)管理研究的新頁。

2.總結(jié)延生德#克的社會生態(tài)管理思想及其特色與價值。

3.探討更高更遠(yuǎn)的認(rèn)知和識辨能力與方法。

(一)宗教道德和人文精神的滋潤和給養(yǎng)。

(二)現(xiàn)實(shí)政治和經(jīng)濟(jì)經(jīng)歷與教訓(xùn)。

(一)社會生態(tài)管理是目標(biāo)和途徑是為了人和通過人。

(二)社會生態(tài)管理的核心就是人才及其生態(tài)責(zé)任理念培養(yǎng)。

(三)在變革和保守的平衡中,審視社會的生態(tài)與發(fā)展。

1.變革與保守的平衡是德魯克的社會生態(tài)研究的基調(diào)。

2.觀察審視“未來”是德魯克的社會生態(tài)的工作方法的特點(diǎn)。

(三)社會生態(tài)管理的本質(zhì)就是服務(wù)人類與自然。

(四)在變化中尋找機(jī)會和創(chuàng)新是社會生態(tài)管理的精髓。

(五)通過功能型和責(zé)任型社會構(gòu)建實(shí)現(xiàn)人與自然的可持續(xù)發(fā)展。

1.個體的功能與和諧的生態(tài)型社會的統(tǒng)一。

2.組織的發(fā)展與和諧生態(tài)型社會的關(guān)系。

3.企業(yè)的目的存在必須以服務(wù)于社會。

4.非盈利組織與和諧的生態(tài)型社會的重建。

(一)以生態(tài)論的要求完整和完美“人”的發(fā)展。

1.從“社會人”到“生態(tài)人"是人的生物屬性和社會屬性生態(tài)統(tǒng)一。

2.從人的功用性之本到生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)之本是人與自然的生態(tài)統(tǒng)一必然要求。

3.從人與自然統(tǒng)生態(tài)共生的視野指導(dǎo)和促進(jìn)人性的全面和完美的發(fā)展與進(jìn)化。

(二)生態(tài)責(zé)任觀是全面和高級的社會管理的必然要求。

1.社會管理活動中生態(tài)追求的內(nèi)涵和生態(tài)責(zé)任的擔(dān)當(dāng)。

2.全面自覺生態(tài)調(diào)節(jié)的責(zé)任是由人類唯一自我意識和能動調(diào)節(jié)的角色決定。

3.社會管理活動必須在自然生態(tài)系統(tǒng)自我修復(fù)能力限度內(nèi)利用自然資源。

4.社會管理活動中必須及時承擔(dān)生態(tài)補(bǔ)償和生態(tài)重構(gòu)的責(zé)任。

教育經(jīng)濟(jì)的論文篇十三

1、國內(nèi)研究現(xiàn)狀10—13。

2、國外研究現(xiàn)狀13—15。

1、瑞士職業(yè)教育的“工讀交替制”產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式17。

2、美國高等職業(yè)教育的“合作教育”產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式17—18。

3、德國高等職業(yè)教育的“雙元制”產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式18。

1、工學(xué)交替形式19。

2、結(jié)合中后期形式19。

3、結(jié)合實(shí)際任務(wù)形式19—21。

1、初步建立階段22—23。

2、開拓創(chuàng)新階段23。

1、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對職業(yè)教育的需求25—26。

2、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整對職業(yè)教育的需求26—27。

3、提高勞動者文化素質(zhì)對職業(yè)教育的需求量27—28。

4、勞動力市場的變化對職業(yè)教育的需求28—29。

1、職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入不足29—30。

2、職業(yè)教育學(xué)校布局、專業(yè)布局不合理，地區(qū)間的發(fā)展差距加大30。

4、職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量、特別是職業(yè)高中的教學(xué)質(zhì)量亟需提高31。

1、政府投入不足與政策導(dǎo)向因素32—33。

2、地方經(jīng)濟(jì)與傳統(tǒng)觀念因素33。

3、辦學(xué)條件與辦學(xué)定位因素33—34。

4、教育成本與就業(yè)因素34—35。

1、烏海市推行產(chǎn)學(xué)對接的職業(yè)教育發(fā)展模式的必要性37—38。

2、烏海市推行產(chǎn)學(xué)對接的職業(yè)教育發(fā)展模式的可行性38—39。

1、更新教育理念，明確辦學(xué)方向40—41。

2、實(shí)施國家技能型人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程41—42。

3、堅(jiān)持市場化目標(biāo)發(fā)展職業(yè)教育42—43。

4、堅(jiān)持四個主動納入43。

5、政府部門在推動職業(yè)教育資源整合中發(fā)揮的重要作用43—44。

6、保障職業(yè)教育供給增加教育投入44—45。

7、增強(qiáng)職業(yè)院校實(shí)力，突出辦學(xué)特色45—48。

教育經(jīng)濟(jì)的論文篇十四

摘要：綜上所述，經(jīng)濟(jì)發(fā)展是高等教育發(fā)展的基礎(chǔ)，經(jīng)濟(jì)體制的變革決定了高等教育體制的變革，制約著高等教育的結(jié)構(gòu)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平制約著高等教育發(fā)展的規(guī)模和速度、教學(xué)內(nèi)容和手段。

關(guān)鍵詞：高等教育經(jīng)濟(jì)；發(fā)展。

一、高等教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系。

經(jīng)濟(jì)是影響人類社會生存和發(fā)展的重要因素，對高等教育的發(fā)展也起著決定作用。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對高等教育的需求約不斷增加。高等教育的發(fā)展需要經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的支撐，同時高等教育發(fā)展也對反作用于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高等教育的發(fā)展起著重要作用，高等教育發(fā)展促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，兩者之間存在著本質(zhì)的聯(lián)系。

二、經(jīng)濟(jì)影響高等教育發(fā)展的具體表現(xiàn)。

（一）經(jīng)濟(jì)發(fā)展為高等教育發(fā)展提供物質(zhì)基礎(chǔ)。

辦高等教育需要人力、物力和財(cái)力的巨大投入，辦學(xué)條件和辦學(xué)環(huán)境是學(xué)?；窘ㄔO(shè)的重要內(nèi)容，是高等教育快速發(fā)展中學(xué)校必須首先解決的現(xiàn)實(shí)問題，也是影響和制約學(xué)校持續(xù)健康協(xié)調(diào)發(fā)展的重要問題。作為校園校舍及其配套設(shè)施的硬環(huán)境，作為校園自然風(fēng)貌、人文景觀和建筑特色的文化環(huán)境，作為辦學(xué)理念、基本制度和校園文化氛圍的軟環(huán)境，不僅應(yīng)滿足教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)、工作和生活的基本需要，更應(yīng)體現(xiàn)環(huán)境育人功能。然而高等教育在快速擴(kuò)招的過程中，許多高校都存在低成本運(yùn)行的情況，校園校舍、文化體育設(shè)施、教學(xué)儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室實(shí)習(xí)基地、圖書資料等教育物質(zhì)資源的生均占用緊張，另外，在新一輪本科教學(xué)工作水平評估指標(biāo)體系中，也將辦學(xué)條件評估列為量化考核指標(biāo)。

（二）經(jīng)濟(jì)體制的變革決定了高等教育體制的變革。

經(jīng)濟(jì)體制，是指一定的社會組織進(jìn)行資源配置的機(jī)構(gòu)和制度，是對一定經(jīng)濟(jì)運(yùn)行模式的概括。經(jīng)濟(jì)體制作為制度性的框架體系，對教育資源的配置起重要作用。根據(jù)一定的制度安排，將有限的社會資源優(yōu)化配置到不同的部門、行業(yè)和具體的教育實(shí)施機(jī)構(gòu)即學(xué)校，滿足個體對教育的需求。任何經(jīng)濟(jì)體制，都是從資源配置的角度來講的。經(jīng)濟(jì)體制對教育體制具有一定的規(guī)定性，主要表現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)體制能決定教育資源的配置方式，因此經(jīng)濟(jì)體制變革必會引起教育體制的變革。也即是說不同的經(jīng)濟(jì)體制就有相應(yīng)的教育體制，經(jīng)濟(jì)體制對教育體制的影響表現(xiàn)在方方面面，主要表現(xiàn)在辦學(xué)體制、投資體制等方面的不同。教育體制改革與經(jīng)濟(jì)體制改革協(xié)調(diào)發(fā)展，才能順應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要。其實(shí)教育體制改革是教育資源的優(yōu)化配置，能大大提高資源利用率。

（三）經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定高等教育發(fā)展的速度和規(guī)模。

一個國家或地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與該國或該地區(qū)同齡人口的高等教育在學(xué)率有直接關(guān)系。從世界上各個國家的教育發(fā)展歷程來看，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提升，教育經(jīng)歷了從普及初等教育到普及中等教育，最后實(shí)現(xiàn)大眾化高等教育的過程。高等教育必須符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，隨著經(jīng)濟(jì)狀況的變化發(fā)展，根據(jù)地區(qū)和行業(yè)整體的增長效率和變化狀況，即社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求確定教育發(fā)展的速度和規(guī)模，積極主動的促進(jìn)社會進(jìn)步，為社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)各類人才。一個地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況良好，就會帶動居民思想狀態(tài)的改變，同時也為許多家庭提供良好的經(jīng)濟(jì)條件接受高等教育。另外，該地區(qū)經(jīng)濟(jì)狀況比較好的情況下高校畢業(yè)生就業(yè)問題可以得到緩解，在客觀上就會提供更多的實(shí)習(xí)、就業(yè)機(jī)會，解決了“出口”問題，該地區(qū)高校的發(fā)展速度和規(guī)模也會相應(yīng)的提高。

（四）經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化制約著高等教育的結(jié)構(gòu)。

經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)是國民經(jīng)濟(jì)大體系中各個部分的比例及聯(lián)系方式，包括產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、行業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)、()消費(fèi)結(jié)構(gòu)、分配結(jié)構(gòu)及區(qū)域結(jié)構(gòu)等方面。高等教育結(jié)構(gòu)要與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、行業(yè)結(jié)構(gòu)相對應(yīng)的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，與技術(shù)結(jié)構(gòu)相對應(yīng)的層次結(jié)構(gòu)，與消費(fèi)和分配結(jié)構(gòu)相對應(yīng)的形式結(jié)構(gòu)，與經(jīng)濟(jì)的區(qū)域結(jié)構(gòu)相對應(yīng)的教育區(qū)域結(jié)構(gòu)。經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展促進(jìn)高校發(fā)展，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的多樣性形成高校發(fā)展的多樣性。依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，多樣性發(fā)展的高校，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)不同類型的人才。也就是說，高等教育結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化、調(diào)整改革受到經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的制約。

（五）經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制約著高校教育的內(nèi)容和手段。

高等教育除了傳授科學(xué)文化外，還要緊跟時代發(fā)展步伐，反映現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的水平。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，社會對人才的綜合素質(zhì)要求越來越高。大學(xué)應(yīng)結(jié)合實(shí)際需求，調(diào)整課程門類，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，更新課程內(nèi)容，確保學(xué)生接受先進(jìn)的知識。同時，隨著信息技術(shù)的普及應(yīng)用，大學(xué)的設(shè)備、教學(xué)儀器等都是經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的反映。高校加大投資引入新的科技成果，實(shí)現(xiàn)教育與科技的最佳結(jié)合，充分發(fā)揮科技的作用，有助于提高高校教學(xué)手段的現(xiàn)代化。

三、結(jié)論。

綜上所述，經(jīng)濟(jì)發(fā)展是高等教育發(fā)展的基礎(chǔ)，經(jīng)濟(jì)體制的變革決定了高等教育體制的變革，制約著高等教育的結(jié)構(gòu)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平制約著高等教育發(fā)展的規(guī)模和速度、教學(xué)內(nèi)容和手段。經(jīng)濟(jì)發(fā)展會對高等教育起作用，但是高等教育的發(fā)展還受政治、文化、科技、人口等的影響，正確分析經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高等教育發(fā)展的影響，能夠促進(jìn)高等教育更好的向前發(fā)展。

作者:洪艷。

教育經(jīng)濟(jì)的論文篇十五

摘要:“五位一體”指由科技社團(tuán)、科技競賽、科技獎勵、專業(yè)指導(dǎo)和院校支撐等組成的有效融合體系。具體表述是以成立科技社團(tuán)擴(kuò)大科技創(chuàng)新覆蓋面，以更多的科技競賽拓展科技創(chuàng)新平臺，以獎勵激勵提高學(xué)生參加科技創(chuàng)新的積極性，以專業(yè)指導(dǎo)提升科技創(chuàng)新的技術(shù)含量，并以院校支撐著力打造大學(xué)生科技創(chuàng)新精品項(xiàng)目和轉(zhuǎn)化事宜。為了全面開展大學(xué)生科技創(chuàng)新活動，有效提升大學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，筆者在系統(tǒng)分析高?？萍紕?chuàng)新整體局面的基礎(chǔ)上積極探索建構(gòu)大學(xué)生科技創(chuàng)新體系。結(jié)果表明:“五位一體”大學(xué)生科技創(chuàng)新活動體系能有效推動大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的開展。

關(guān)鍵詞:科技創(chuàng)新;五位一體;大學(xué)生;雙階導(dǎo)師;科技社團(tuán);科技競賽;院校支撐。

教育經(jīng)濟(jì)的論文篇十六

中國在經(jīng)濟(jì)體制改革的過程中，必然要以政府部門為主導(dǎo)，引領(lǐng)、調(diào)控和監(jiān)督市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。但隨著我國改革開放和經(jīng)濟(jì)改革的深入，一些不正之風(fēng)和腐敗現(xiàn)象蔓延問題大量出現(xiàn)，這其中不乏有政府官員和領(lǐng)導(dǎo)干部。這就使政府部門不僅是改革的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，同時也是被改革的對象。在各種各樣的腐敗中，權(quán)力尋租是產(chǎn)生消極影響最為嚴(yán)重、對黨和國家人民危害最大的。政府部門的各級官員利用國家和人民賦予的權(quán)力去逃避各種規(guī)章制度和審查的監(jiān)控，從而維護(hù)和獲得自己既得的利益。一些政府官員行使他們手中的權(quán)利對資源進(jìn)行配置和調(diào)控，一些政府官員本身是經(jīng)濟(jì)人，受權(quán)錢的誘惑，在客觀上缺少有效的監(jiān)督和管理，在主觀上缺少職業(yè)道德和正確的價值觀，利用手中的權(quán)利公款私用、收受賄賂等，利用國家和政府賦予的至高無上的權(quán)力換取金錢以滿足其個人的利益。這些行為不但破壞了干部內(nèi)部之間的關(guān)系與黨和群眾的關(guān)系，而且也嚴(yán)重?zé)o視了各類規(guī)章政策的權(quán)威性和嚴(yán)肅性。由此表明，權(quán)力如同一把雙刃劍，它既能夠培養(yǎng)人，也能夠腐蝕人；既能夠促進(jìn)社會大眾獲得利益，也能夠?qū)⑷祟愃拖驓绲膲災(zāi)?。腐敗不僅使國有資產(chǎn)受到侵吞，也勢必危及我國的政治穩(wěn)定及社會前進(jìn)。因此，加強(qiáng)對領(lǐng)導(dǎo)干部和各級官員的職業(yè)道德建設(shè)是非常必要的，深化對領(lǐng)導(dǎo)干部正確的權(quán)力觀、金錢觀的教育，使其自覺樹立正確的價值觀，為人民服務(wù)。

二、思想政治教育為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供動力支持導(dǎo)向。

（一）思想政治教育為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供政治動力。

在社會轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中，社會經(jīng)濟(jì)利益關(guān)系發(fā)生了巨大的變化，各類經(jīng)濟(jì)利益矛盾越來越突出：一方面人們追求自身的經(jīng)濟(jì)利益，以實(shí)現(xiàn)利益最大化和私有化；另一方面人們在實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)利益上所產(chǎn)生的貧富差距也在不斷地拉大。因此，各種社會經(jīng)濟(jì)利益之間不同程度的矛盾便廣泛擴(kuò)展到社會生活的方方面面，引起范圍和程度不同的利益沖突。思想政治教育不僅能夠培養(yǎng)人們樹立正確的價值觀、道德觀和法制觀，還能夠幫助人們有效樹立正確政治觀，是引導(dǎo)經(jīng)濟(jì)又快又好發(fā)展的有效前提。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的思想政治教育能夠有效引導(dǎo)人們形成正確的政治態(tài)度和健全的政治人格，使人們自覺以積極的政治態(tài)度和健全的政治人格自覺遵守經(jīng)濟(jì)改革的原則并為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供動力支持。思想政治教育的政治動力推動了人們在社會活動中進(jìn)行更好的決策，節(jié)省了決策時間，從而以較低成本推動全社會生產(chǎn)力的持續(xù)發(fā)展，產(chǎn)生可觀的經(jīng)濟(jì)效益，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)持續(xù)、高效、穩(wěn)定的發(fā)展。

（二）思想政治教育為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供價值動力。

安定有序、健康和諧的經(jīng)濟(jì)環(huán)境能夠促進(jìn)經(jīng)濟(jì)健康穩(wěn)定持續(xù)的發(fā)展，有利于實(shí)現(xiàn)國民經(jīng)濟(jì)又好又快的健康發(fā)展。但是隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展和國際政治多極化擴(kuò)展，西方的自由主義、民主主義、享樂主義等思潮及個人主義的價值觀念、市場經(jīng)濟(jì)追逐利益作用等，驅(qū)使人們在經(jīng)濟(jì)活動過程中，一味追求經(jīng)濟(jì)利益，摒棄道德原則，為此進(jìn)行不公平的經(jīng)濟(jì)交易，這些現(xiàn)象，均對我國經(jīng)濟(jì)改革的深入推進(jìn)帶來了新的壓力。思想政治教育能為人們樹立正確的思想觀念、政治觀點(diǎn)和道德規(guī)范，使人們成為符合社會發(fā)展所需要的人。在推進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程中，對培養(yǎng)人們形成順應(yīng)時代發(fā)展和營造良好的經(jīng)濟(jì)環(huán)境提供著重要的價值推動力。思想政治教育通過樹立正確的經(jīng)濟(jì)觀念和弘揚(yáng)先進(jìn)的經(jīng)濟(jì)文化等內(nèi)容，在整個社會提倡正確的價值觀、消費(fèi)觀，樹立經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展的觀念，妥善處理好經(jīng)濟(jì)效益與社會效益之間的關(guān)系，倡導(dǎo)人們以科學(xué)合理的消費(fèi)觀和健康正確的價值觀進(jìn)行經(jīng)濟(jì)生活。

（三）思想政治教育為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供精神動力。

教育經(jīng)濟(jì)的論文篇十七

1.1以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

新教改實(shí)施以來一直遵循著以學(xué)生為本的教學(xué)理念，注重對學(xué)生個性發(fā)展的培養(yǎng)。高校思想政治教育課程中結(jié)合人文關(guān)懷內(nèi)容體系，恰到好處的符合新教改的教學(xué)要求。通過對思想政治教學(xué)中，案例分析和理論知識內(nèi)容的不斷學(xué)習(xí)，正確認(rèn)知個人與集體之間的關(guān)系。促進(jìn)高校學(xué)生自行對自己的價值觀進(jìn)行有效判斷。老師充分尊重學(xué)生對課上知識內(nèi)容的理解和判斷，給學(xué)生足夠的自我認(rèn)知空間和機(jī)會。讓學(xué)生對政治課程事件內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對自我的想法形成參考價值。如：在學(xué)習(xí)矛盾辯證統(tǒng)一這一教學(xué)內(nèi)容時，積極引導(dǎo)學(xué)生明白任何事物的發(fā)展都具有兩面性。要正確的看待事物的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，以辯證統(tǒng)一的原理對待問題，以此來促進(jìn)學(xué)生在保持理性價值判斷的前提下，促進(jìn)其個性的快速發(fā)展。

1.2實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，提高教學(xué)水平。

高校學(xué)生的思想政治課程中進(jìn)行人文關(guān)懷滲透，要求老師在教學(xué)過程中必須重視教學(xué)。引導(dǎo)方式、教學(xué)方法。根據(jù)思想政治教育內(nèi)容的滲透，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知的表達(dá)。老師首先要使學(xué)生感受到人文關(guān)懷下的教學(xué)環(huán)境，對學(xué)生學(xué)習(xí)上的關(guān)心和肯定，使同學(xué)們了解人文關(guān)懷對他人的服務(wù)價值。讓學(xué)生更加愿意接受思想政治教育中的人文精神滲透，進(jìn)而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)教育的有效培養(yǎng)，在一定程度上可以有效提高學(xué)習(xí)的教學(xué)水平。

二、思想政治教育人文關(guān)懷的內(nèi)容體系滲透方法。

2.1注重思想政治教學(xué)方式和方法的多元化。

思想政治教育課程本身理論針對性較強(qiáng)，對于論點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容較多。這就要求老師要注重思想政治課程教學(xué)方式和方法的多元化滲透，積極開展形式多樣的教學(xué)形式。如：在講述三個代表重要思想的內(nèi)容時，老師要求學(xué)生積極展開討論，通過自己對社會的認(rèn)知，提出三個代表重要思想的內(nèi)容都會有哪些。并說出每個小組的制定的內(nèi)容的`思想來源，有效培養(yǎng)學(xué)生對社會主義建設(shè)的關(guān)注度。學(xué)生在討論過程中，通過分析我國的國情，在自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，自主關(guān)心現(xiàn)實(shí)社會中的百姓生活和社會需要。最后老師再進(jìn)行總結(jié)并闡述三個代表重要思想的內(nèi)容，學(xué)生不僅能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容記憶深刻，也對人文關(guān)懷精神進(jìn)行有效地思想實(shí)踐。

2.2倡導(dǎo)思想政治教育理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式。

針對高校學(xué)生這一生源群體而言，理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，可以讓高校學(xué)生更早的融入到社會認(rèn)知狀態(tài)。根據(jù)思想政治的實(shí)踐活動開展，有效踐行人文關(guān)懷內(nèi)容的教學(xué)滲透。老師在辦學(xué)條件允許的范圍內(nèi)，積極開展社會志愿者實(shí)踐活動。如：關(guān)注弱勢群體，下鄉(xiāng)支教。讓學(xué)生在貧困山區(qū)親身感受教學(xué)環(huán)境的前提下，給孩子上課。通過對小學(xué)生的耐心講解，感受老師教學(xué)過程中的辛苦。感受貧困山區(qū)孩子對知識的渴求欲望，從而發(fā)奮讀書回報(bào)社會。思想政治教育不僅僅停留在課堂，讓學(xué)生能夠充分的參與到實(shí)踐中來，對人文主義精神的內(nèi)容滲透效果更加顯著。

2.3老師自身教學(xué)過程中對人文關(guān)懷內(nèi)容的引導(dǎo)作用。

老師在教學(xué)過程中起著重要的引導(dǎo)作用，思想政治課程的教師必須具備較高的職業(yè)素養(yǎng)。興趣是最好的老師，而老師也是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要角色。在教學(xué)過程中，老師對學(xué)生的發(fā)言或是錯誤的理論定義判斷，避免正面的批評和指責(zé)。由于高校學(xué)生的自尊心意識較強(qiáng)，找到充分尊重學(xué)生自尊心理的引導(dǎo)方式，讓學(xué)生愿意主動接受老師的批評和建議。積極給予學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生一定的鼓勵和肯定，避免出現(xiàn)偏袒優(yōu)秀學(xué)生的教學(xué)現(xiàn)象出現(xiàn)。思想政治教育課程的每個內(nèi)容概念的講述中，都積極引導(dǎo)學(xué)生自行進(jìn)行歸納總結(jié)和表達(dá)。給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生感受到輕松無壓力的教學(xué)課堂環(huán)境。

教育經(jīng)濟(jì)的論文篇十八

1、人的全面發(fā)展是具體的、實(shí)踐的10。

2、人的全面發(fā)展是一個永無止境的歷史發(fā)展過程10—11。

1、進(jìn)行思想品德教育對于培養(yǎng)合格的人才起著決定性的作用11。

2、進(jìn)行思想品德教育是高職院校的重要任務(wù)11—12。

1、馬克思以人為本的教育觀13。

2、兩個文明建設(shè)的需要13—14。

3、公共組織的職能之一14。

1、國內(nèi)主要相關(guān)文獻(xiàn)14—15。

2、國外學(xué)校德育改革的趨勢15—16。

1、承受能力較弱，進(jìn)取心不強(qiáng)16—17。

2、缺乏責(zé)任感，協(xié)作能力差17。

3、組織觀念淡薄，自我約束欠缺17。

1、德育課效率低下17。

2、教師重言傳輕身教17—18。

3、德育課考評方式單一18—19。

1、高職院校德育工作與普通高校德育工作的不同19—20。

2、高職德育工作與智育工作的不同20。

1、德育目標(biāo)欠具體21。

2、德育目標(biāo)欠務(wù)實(shí)21—22。

3、德育目標(biāo)欠合理22。

1、德育的主體定位偏差22—23。

2、德育出發(fā)點(diǎn)錯位23。

3、德育脫離生活實(shí)際23—24。

4、德育實(shí)施缺乏潛移默化24。

1、德育隊(duì)伍知識結(jié)構(gòu)和技術(shù)水平不足24。

2、德育隊(duì)伍師德水平不夠24—25。

1、缺乏德育工作評價25。

2、學(xué)生品德評價方法單一25。

1、重學(xué)校輕家庭、社會功能25—26。

2、重德育教師輕其他員工作用26。

3、重教輕學(xué)、重知輕行26。

4、重課堂輕環(huán)境、活動作用26。

5、重階段教育輕過渡銜接26。

1、建立積極的人生態(tài)度27。

2、正確看待腦力勞動與體力勞動27—28。

3、重視提升個人人格魅力28。

1、認(rèn)識德育的重要地位和作用28。

2、建立責(zé)、權(quán)、利一致的德育管理體制28—29。

1、德育目標(biāo)要具體、務(wù)實(shí)29。

2、德育目標(biāo)要有效實(shí)施29—30。

3、德育目標(biāo)實(shí)施成果要客觀評價30。

1、適合高職院校學(xué)生特點(diǎn)的幾種模式30—32。

2、靈活運(yùn)用德育方法的幾個注意事項(xiàng)32—34。

1、重視選拔培養(yǎng)德育隊(duì)伍34。

2、提高全員師德水平34—35。

3、加強(qiáng)德育隊(duì)伍管理35。

1、德育工作評價36。

2、德育結(jié)果評價36。

1、社會政治、經(jīng)濟(jì)和文化因素對學(xué)校德育的作用37。

2、家庭對于學(xué)校德育的作用37。

3、大眾傳媒對學(xué)校德育的影響37—39。