語文學習不僅僅是為了應付考試，更是為了提升我們的思維能力和綜合素質。在寫一篇較為完美的總結時，首先要明確總結的目標和主題。總結是一個總結錯失的機會、總結倒霉的經歷、總結失敗的原因的過程。
教育經濟的論文篇一
1受傳統(tǒng)體育文化的影響。
因為我們國家的文化出現了很久，所以受到它的制約，人民更加重視自身的價值思想，卻忽視了性格的表現，另外已經得到了其他人對自身的肯定，所以潛意識中就非常的不喜歡體育。所以，高等院校里面各自不同的環(huán)境差距，就使很多的體育思想開始萌發(fā)出來。因為學校之間的基礎，辦學水平，辦學的文化，設定的目的都是不盡相同的，還有所在的地區(qū)，環(huán)境和當地的經濟水平的不同，都讓高等院校里面的文化形式有著很大的區(qū)別。
2受教學能力的影響。
教育的思想和使用的辦法都非常的落后?，F在，高等院校體育教育的核心是運動，然后根據“三基”要求，盲目的增加課程和活動量來使學生們的身體得到強制，沒有重視新世紀提出的“歡快體育，健康體育”的內涵，還在愚昧的教授“競技”模式的思想。在上課的時候，如果僅僅是把老師當成關鍵點，運用“強行灌溉”等落后的教學方式的話，就會極大的削減學生們對體育的興趣，讓他們覺得體育課不過是進行一系列的活動的觀念。因此這種不科學的思想在很大程度上都阻礙著高等院校體育的進步。
3受課外體育活動傳統(tǒng)指導思想的影響。
高等院校除了進行正常的教課活動之外，把其他的精力都放在了校級體育運動隊上了。因為想要在重大的體育比賽中獲得獎項，所以學校只重視對優(yōu)秀體育特長生的培養(yǎng)，浪費了很多的人力和財力，沒有把以人為本當成核心，也不可能促進整體學生們的健康發(fā)展，因此和國家倡導的觀念是不相符合的。
4受師資隊伍結構不合理的影響。
高等院校里面的老師數量要非常的充足，主要就是確保有足夠的年輕體育老師?，F在，我們國家普通高等學校里面的老師正在處于空缺狀態(tài)，年輕老師的數量很少，年齡大的老師又要退休。1970年左右畢業(yè)的老師們現在大多數都到了要退休的年齡，然而1990年畢業(yè)的老師們的人數非常的多，已經成為了學校的核心組成。根據有關信息表明，現在這些中青年老師們的狀況并不是很好，因為他們受到了從前破舊思想的侵襲，學校里面缺乏優(yōu)秀的老師，年齡在35歲以上的全方位人才更是少之又少。很多年輕老師考慮到工作生活等一些因素，還有經濟的影響等等，使他們的觀念發(fā)生偏差，所以他們玩忽職守，不熱愛工作，因此也就變成了規(guī)模小，基礎差的高等院校的最頭痛的問題之一。
5受場館設施建設落后的影響。
受到一些歷史因素的影響和社會對體育的整體認識不夠深入，所以學校對體育活動的投入資金就很少。學校里面的體育操場建立的時間很長，場地也比較破。特別是西部一些院校，很多都沒有足夠的體育場所，所以高等院校的體育發(fā)展就一直得不到提高。
6受社會價值觀沖擊的影響。
社會價值思想的'變化導致了以前的教育形式開始轉變成專業(yè)技術形式，不再是對每個人進行培養(yǎng)，而是對那些有特殊才能的學生加以重點培育。我們國家正處于轉變的時候，因此這種轉變也給高等院校里面學生的思想帶來了很大的沖擊，特別是在學生身上就可以看到，他們更加重視自己的利益，從而沒有重視高等院校體育活動的真正價值。
二、高校體育文化體系模式的構建。
1以先進文化引領校園體育文化建設,形成各具特色、多層次、多格局發(fā)展的時代特點。
高等院校的體育文化是歸屬為學校里面的社會文化中的，但是每個學校的產生背景，整體架構，制定的目標都是不一樣的，所以就帶有各自的特點。學校的體育文化在建設的時候不僅要追隨主流方向還要有自己的特點，特點是高等院校體育文化的核心所在，也是讓它蓬勃發(fā)展的動力，并且會有更大的號召力。找到學習體育文化獨有的特點，培養(yǎng)“體育精神”的發(fā)展，一方面要發(fā)揮學校的優(yōu)秀文化，另一方面還要順應時代的要求對它未來進行規(guī)劃。在學習歷史文化所有的根基上，按照每個學校的真實狀況，完善的進行規(guī)劃。第一就是建設學校體育文化的時候，要考慮到辦學的目標和所處的環(huán)境。不同類型的高等院校對學生進行的教育也是不一樣的，學校只有充分把握住這個需求，才可以使學生們的心理和身體都得到進步。第二在創(chuàng)建學校體育文化的時候，要和學校里面的設施設備，老師資源和課程的開設進行統(tǒng)一，不可以忽視實際性的作用，另外還要重視地方的需求要符合學生的個性。高水平的建立，高規(guī)格的創(chuàng)建，高水準的管制，順應時代的發(fā)展來追求體育文化的最高品格，是校園體育文化可以充分的發(fā)揮作用，這是創(chuàng)建校園體育文化永遠追求的方向。[4]用先進的文化來指導文化的創(chuàng)建活動，也就是說最大力度的使學校里面的凝結，創(chuàng)新，培養(yǎng)人才的作用發(fā)揮到極致，讓學生在這種濃厚的文化動力中得到飛躍的進步。
2加強硬件和軟件建設，突出以學生為本的高校體育文化。
進入新世紀以后，我們國家高等院校體育文化的創(chuàng)建工作的核心應該放在軟硬件的和諧問題上：一是學校里面科學文化和人文思想的和諧；二是體育運動的展開和優(yōu)良的校園風氣之間的關系要很好；三是體育思想要符合整體觀念；四是學校優(yōu)秀體育文化和普通體育文化要統(tǒng)一起來；五是每個人之間關系的發(fā)展；六是課余的體育活動和課堂上課內容的和諧；最后一個是積極向上的人文學科和自然學科彼此間的和諧。
3教職員工積極參與高校體育文化建設。
高校體育文化集中體現了大學校園的群體關系屬性，因此必須最大限度地動員廣大教職員工積極參與高校體育文化建設,使彼此之間的心理和行為有更多的共同點與更大的相容性。校園文化建設非常重視開展生動而具體的體育實踐活動,這些活動既能反映學校的物質文明,也能反映學校的精神文明,體現出校園精神和校園風貌。凡是校園的體育實踐活動,教職員工的積極參加是此項活動能否持續(xù)穩(wěn)定健康發(fā)展的關鍵因素。教職員工參與體育活動的積極性高,師生們在體育活動的碰撞、交融中,容易使認同感和心理相容性增強,使師生關系保持一種和諧的穩(wěn)定狀態(tài)。這種體育實踐活動就可能導致產生某種群體關系屬性的高校體育文化現象。反之,教職員工參與活動的積極性差,群體關系處于混亂和離散狀態(tài),則不可能形成固定的高校體育文化現象。
4適度接納外來或地方文化。
一是將外來或地方文化的部分設施引進高校體育文化,與高校體育文化的設施融入一起,使之成為地方體育文化最重要、也是最好的體育設施。例如那些學術溝通場所和體育館等等，最好都是和這個地區(qū)的開發(fā)商們一起建立，一塊使用，讓它成為一個地方的特別之處。第二個是重視高等院校體育文件涉及到的各種設施設備，把它當成核心，變成這個地方開展體育活動，發(fā)揚體育文化的基地，來讓其他省份或者全中國的體育社團和文化社團到大學里面開展一系列的活動，這樣可以很好的提高地方經濟水平，促進社會文化的進步；最后是要成立一個高等院校體育文化資料導向體制。把具備高尚品德，行為優(yōu)雅，鼓勵人心，可以提高學生們能力和有著豐富知識的外來體育文化都給吸收進來，增加它的號召力。例如說，牛津大學和劍橋大學一起舉辦的劃艇比賽，還有美國大學成立的籃球協(xié)會等等。另外，我們要使外來文化可以和我們自身的體育思想進行統(tǒng)一，從而使自己的體育特點可以發(fā)揮出來。在交匯融合中,對于那些以娛樂性、刺激性為特點的通俗流行的外來體育文化,應加強正確的引導,使學生自覺地、主動地、正確地對各種外來體育文化信息進行辨析、篩選、消化、吸收,使自身體育文化素質和發(fā)展過程變成一個自我教育、自我完善的“自動化”過程。
教育經濟的論文篇二
21世紀職業(yè)教育的發(fā)展模式、服務對象和機制正由計劃經濟型向市場驅動型、需求滿足型、就業(yè)導向型轉變，由重知識輕技能、重課堂講授輕現場實作、重理論考試輕技能考核向促進學生以知識為基礎、以操作技能為核心、以優(yōu)良品德為靈魂的職業(yè)綜合素質和諧發(fā)展轉變。
一、對職業(yè)教育的整體認識。
樹立以服務為宗旨、就業(yè)為導向、能力為本位、素質為根本、學生為中心的職業(yè)教育觀。
1.強調幾個創(chuàng)新。
即創(chuàng)新職業(yè)教育的理念；創(chuàng)新行業(yè)、企業(yè)與職業(yè)院校聯系機制和校企合作模式；創(chuàng)新職業(yè)教育課程、教材和教法；創(chuàng)新職教師資隊伍建設的制度；創(chuàng)新職業(yè)資格證書體系和學生職業(yè)技能考核鑒定工具。
2.推進三個方面的提高。
即學校的管理水平、辦學質量、社會聲譽得到提高；教師的課堂教學水平、行業(yè)聯系和課程開發(fā)能力得到提高；學生的綜合素質，特別是技能水平得到提高。
職業(yè)教育應突出應用性的職教特色，隨著市場經濟和現代化的發(fā)展，職業(yè)內容日新月異，而人才的流動也日益頻繁，傳統(tǒng)的職業(yè)教育已不能滿足人的一生需要，職業(yè)教育應以終身教育理念建構現代職業(yè)教育體系。職業(yè)教育是培養(yǎng)生產、建設、管理、服務第一線工作需要的實踐技能強、具有良好職業(yè)道德的技術應用性人才，這類人才的作用是將已成熟的技術或管理規(guī)范變成現實的生產或服務，推動技術轉移和成果轉化。
三、職業(yè)教育與行業(yè)的.關系。
行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展與職業(yè)教育緊密不可分，企業(yè)真正認識到職工素質對產業(yè)升級、產品質量和經濟效益的關鍵性作用，職業(yè)教育與培訓的目標非常明確，即以市場需求為導向，以職場崗位、對專業(yè)人才的需求為依據，不斷調整辦學方向；職業(yè)教育與培訓是企業(yè)的可靠保障，行業(yè)的參與為職業(yè)教育與培訓提供了可持續(xù)發(fā)展的根本動力，大力推進校企聯系、聯合辦學，逐漸形成校企互動雙贏的合作機制。
四、職業(yè)教育與就業(yè)的關系。
以能力為本位的職業(yè)教育著力促進學生職業(yè)綜合素質的和諧發(fā)展。以能力為本位的職業(yè)教育理念指導下的職業(yè)教育實踐，教學不是以大綱為依據，而是以職業(yè)能力標準為依據；教師不是帶著知識走向學生，而是引領學生用一定的知識去獲取技能。學生對自己的滿意，不再是考試的分數，也不只是教師的褒譽，而是技能的日漸熟練、用人單位的看重。
五、職業(yè)教育的改革與實踐。
1.職業(yè)教育改革的基本思路。
以崗位能力標準為教育和培訓的主線；形成產學研結合及彈性學習機制；建立專業(yè)基礎、職業(yè)技能、素質教育平臺；強調雙師素質教師保障、現代教學管理體系的保障、最優(yōu)化的課程體系保障、現代教學手段及教學設備的保障；狠抓課程開發(fā)與行業(yè)、企業(yè)需求結合、能力標準與證書體系相結合、學歷教育與繼續(xù)教育（職業(yè)資格認證）相結合、理論講授與技能訓練相結合、職業(yè)技能培訓與綜合素質教育相結合。
2.職業(yè)院校要依托各行業(yè)建立行業(yè)協(xié)調委員會。
各個行業(yè)協(xié)調委員會在行業(yè)人力資源信息提供，為行業(yè)的培訓需求、能力標準、職業(yè)學校的課程框架、課程結構、學習材料和評估鑒定方法提出建議，為職業(yè)學校及職業(yè)培訓機構提出提高培養(yǎng)、培訓質量、提高教師素質的策略，為職業(yè)學校及職業(yè)培訓機構的師生提供實習、實訓場地、設施和設備，在行業(yè)內宣傳職業(yè)教育與培訓，為政府提出本行業(yè)職業(yè)教育與培訓改革與發(fā)展的建議等方面，開展大量的工作，為推進職業(yè)教育的改革發(fā)展做出積極貢獻。
3.教師參與行業(yè)聯系。
廣大教師應深切感受到行業(yè)聯系在職業(yè)教育改革中的重要作用，國外職教先進經驗告訴我們，教師應積極深入到行業(yè)搜集相關課程開發(fā)素材，使開發(fā)的教材更加適應崗位能力標準的需要。在與行業(yè)聯系的同時，教師的行業(yè)協(xié)調能力和意識得到了迅速提高，在新課程教學中，教師的教學活動的實施及鑒定更具行業(yè)崗位特色，使學生在知識、技能、態(tài)度的培養(yǎng)上更具職業(yè)教育特征。
4.以能力為基礎構建課程體系。
充分淡化專業(yè)基礎與專業(yè)課的界線，多層次設置教學（學習）目標，突出課程的實用性，明確課程的學習（教學）目標。重視實踐能力的培養(yǎng)，在能力標準中，突出一個“會做”，淡化理論教學與實踐教學的界線，強調技能的掌握。規(guī)范檢查提高教學實效性，對學習者學習結果的鑒定提出過程化、規(guī)范化、標準化的要求。
六、結語。
教育經濟的論文篇三
職業(yè)教育信息化是職業(yè)教育改革發(fā)展不可或缺的支撐和推動力。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-)》(以下簡稱“教育規(guī)劃綱要”)提出“要切實加強職業(yè)教育信息化建設”[1]。教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(-20)》(以下簡稱“規(guī)劃”)則明確提出“要加強職業(yè)院校數字校園建設，全面提升職業(yè)院校信息化水平”[2]。，國務院進一步出臺了《關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》(以下簡稱“決定”)再次強調發(fā)展職業(yè)教育信息化的重要性[3]。由此可見數字校園建設和應用對于職業(yè)教育的發(fā)展具有十分重要的作用。那么，到底我國職業(yè)教育數字校園政策做出了怎樣的價值選擇？依據什么做出了這樣的選擇？為推廣和落實數字校園政策政府、市場和職業(yè)院校之間的關系要做出怎樣的重構才能有助于實現這一政策的價值？為此，本文在對職業(yè)教育數字校園政策進行價值分析的基礎上，通過對政策價值實現中、政府、市場與學校之間關系的重構，提出了職業(yè)教育數字校園政策價值有效實現的相關策略。
一、職業(yè)教育數字校園政策的價值分析。
借鑒劉復興教授提出的教育政策價值分析的三維模式[4]，筆者從價值選擇、合法性、有效性等三個價值向度的視角對職業(yè)教育數字校園政策進行了價值分析，以便我們進一步了解職業(yè)教育數字校園政策要表達的價值訴求。
(一)職業(yè)教育數字校園政策的價值選擇。
價值選擇表達著政策制定者在制定政策時追求的目的與價值。職業(yè)教育數字校園政策本身代表著政府對于職業(yè)教育信息化發(fā)展的一種價值選擇。職業(yè)教育數字校園政策價值選擇主要體現在促進信息技術與職業(yè)教育的深度融合和提高技能人才培養(yǎng)質量兩大方面：
1.職業(yè)教育數字校園建設有助于促進信息技術和職業(yè)教育的深度融合。
如何促進信息技術和職業(yè)教育的深度融合，是職業(yè)教育數字校園政策要解決的主要問題之一。職業(yè)教育數字校園建設和應用有助于促進信息技術和職業(yè)教育的深度融合，主要體現在以下四個方面：(1)促進職業(yè)教育資源與信息技術的融合。數字校園建設使得職業(yè)教育資源內容非常豐富，不僅包括課堂基礎理論知識的教學資源，也包括實訓的教學資源。同時，職業(yè)教育數字資源來源也十分廣泛，既可以引入國外優(yōu)秀數字教學資源，也可以共享國內優(yōu)質數字教育資源。(2)促進職業(yè)院校管理服務和信息技術的融合。職業(yè)院校管理服務的信息化解決了過去傳統(tǒng)的管理方式和教學科研模式中不能滿足學校用戶個性化需求以及管理中人力成本和時間成本浪費的問題，有助于學校管理實現各部門信息共享和及時了解各方需求，從而使學校各個環(huán)節(jié)有序且高效地運行。(3)促進教學與科研服務和信息技術的融合。教學和科研是學校最主要的任務，是學校教育質量的重要指標。職業(yè)教育數字校園建設有助于教學和科研與信息技術的深度融合，促進教學和科研一體化協(xié)同發(fā)展。(4)促進社會服務與信息技術的融合。職業(yè)院校不僅要完成學歷教育教學任務，也要承擔校外技能培訓。職業(yè)院校實現信息化管理也能為職業(yè)教育人才預警，職業(yè)教育就業(yè)狀況以及專業(yè)調整提供準確的數據統(tǒng)計。
2.職業(yè)教育數字校園建設有助于提高技能人才培養(yǎng)質量。
提高教育質量一直是我國教育改革的重點任務。職業(yè)教育數字校園政策有助于促進信息技術同職業(yè)教育的深度融合，推動職業(yè)院校管理、教學科研不斷地創(chuàng)新和發(fā)展，在一定程度上使職業(yè)院校培養(yǎng)的技能人才在學習能力、實訓以及信息化能力方面得到了實質性的提高，使得學生從職業(yè)院校教學和實訓質量改革中成為真正的受益者。具體來說，通過職業(yè)教育數字校園建設與應用，有利于技能人才培養(yǎng)質量的提升主要表現在以下三個方面：(1)有利于提高教學質量。職業(yè)教育數字校園建設使得教師可以通過信息化管理服務更好的安排教學、科研計劃和完成教學、科研任務；學生則不僅可以在學習中根據自身需求選擇學習內容和學習方式，而且平時校園生活更加方便和豐富多彩。(2)有利于提高學生實訓質量。一些崗位因為自身的特殊性，在職業(yè)院校進行具有一定的危險性和不可操作性。通過數字校園建設提供的實訓數字平臺不僅可以更好地指導和監(jiān)控學生實訓的過程和效果，也可以通過實訓模擬軟件實現高危險性崗位的模擬訓練。(3)有利于提高學生的信息化能力。數字化校園建設使得職業(yè)院校學生不僅能夠掌握一定的信息化基礎知識，而且可以使用信息化設備和同自身職業(yè)發(fā)展相關的軟件，運用信息技術解決問題和提高能力。
(二)職業(yè)教育數字校園政策的合法性。
合法性是指政策的價值選擇要符合某些在社會范圍內被廣泛承認、接受和遵守的普遍性規(guī)則、規(guī)范。職業(yè)教育數字校園政策的合法性體現在其實質內容和決策實施過程都符合當前我國教育改革和社會發(fā)展普遍追求的教育公平原則和“以人為本”的理念。
1.職業(yè)教育數字校園政策符合教育公平的原則。
促進教育公平一直是我國教育政策的基本原則。我國職業(yè)教育數字校園政策一直致力于實現職業(yè)教育均衡發(fā)展和堅持公平性原則，具體體現在以下幾個方面：(1)加強了職業(yè)教育資源的配置均衡。如何對待教育弱勢群體，實質上反映了教育政策和教育過程中對教育平等理念的深層解讀和價值取向[5]。職業(yè)教育數字校園政策有助于各區(qū)域之間、學校之間、群體之間優(yōu)質職業(yè)教育資源配置達到基本均衡。職業(yè)教育發(fā)展落后地區(qū)師生可以接受更優(yōu)質教學資源，提升教學質量，培養(yǎng)高技能人才，從而帶動落后地區(qū)的經濟發(fā)展，提升經濟落后地區(qū)的經濟競爭力。政府出臺相關文件一方面積極建設職業(yè)數字資源庫，另一方面扶持落后地區(qū)職業(yè)教育數字校園信息化基礎設施完善，從而幫助落后地區(qū)發(fā)展職業(yè)教育，提高職業(yè)教育質量?？傮w來說就是要統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育數字化校園發(fā)展和區(qū)域職業(yè)教育數字化校園發(fā)展。20，中央財政投入18.49億元，支持西部地區(qū)中等職業(yè)教育基礎能力建設項目153個[6]。同時，鼓勵更多的企業(yè)和教育基金參與到中西部落后地區(qū)信息化基礎建設，例如香港華夏基金會職教項目，從1982年以來一直致力于扶持中西部地區(qū)職業(yè)學校基礎建設發(fā)展。(2)擴大了職業(yè)教育的受眾人群。職業(yè)教育公平也體現在保證職業(yè)教育受教育者教育權利公平、接受職業(yè)教育機會均等方面。職業(yè)教育數字校園政策注重遠程教育發(fā)展和優(yōu)質數字資源庫建設，并強調國家可以購買職業(yè)院校優(yōu)質教育資源，免費向公眾開放，這不僅擴寬了職業(yè)教育的覆蓋面，而且也擴寬了職業(yè)技能人才的培養(yǎng)渠道，特別是對于很多愿意繼續(xù)接受教育的青年，使他們有機會接受優(yōu)質的職業(yè)教育資源，使他們都能在公平的教育環(huán)境下進行職業(yè)發(fā)展。(3)促進公平和效率協(xié)同發(fā)展。在教學和科研方面，數字校園方便教師和學生及時獲得優(yōu)質職業(yè)教育資源，提高了科研和教學的效率。在職業(yè)院校管理方面，數字校園信息化管理提高了教務管理、學生管理、后勤管理以及決策管理的工作效率。一方面，保證了信息的及時性，有利于各部門及時傳遞相關有用信息，從而方便管理者掌握最新的院校信息；另一方面信息技術方便各種信息整合和科學分析，為職業(yè)院校決策者更有效的管理提供強有力的支撐。職業(yè)教育數字校園在促進提高效率的同時，也保證了教育的公平性。數字資源擴大了職業(yè)教育的受眾人群和地區(qū)，信息化管理也使職業(yè)院校的各項管理更加公開化和透明化。
2.職業(yè)教育數字校園政策體現了“以人為本”的理念。
職業(yè)教育數字校園政策一直致力于為每一名學習者提供個性化學習、終身學習的信息化環(huán)境和服務。可以看出，這項工作方針正是體現了堅持“以人為本”的理念，通過職業(yè)院校數字校園建設和應用去創(chuàng)造更有利的條件去激發(fā)人的價值和潛能。職業(yè)教育數字校園政策的實質內容體現出“以人為本”的理念主要表現在三個方面：(1)重視每一個受教育者。職業(yè)教育數字校園政策不僅關注接受職業(yè)教育的學歷教育的學生，也體現出十分關注非學歷受教育者的接受教育的權利。截至底，各級各類非學歷教育畢業(yè)學生達到6000余萬學生，注冊學生接近5600萬[7]。可以看出，非學歷教育學生是一個非常重要的學習群體。職業(yè)教育通過數字校園建設和應用，開放職業(yè)院校的優(yōu)秀職業(yè)教育資源供非學歷學習者學習，也可以通過數字校園建立的學習的平臺，讓更多的非學歷學習者參與到職業(yè)教育中。(2)尊重接受職業(yè)教育者的個性化發(fā)展。通過職業(yè)教育數字校園學生可以選擇靈活自主的學習方式學習，選擇適合自己職業(yè)發(fā)展的個性化學習方式。鼓勵在校學生通過自主學習，完備自身職業(yè)技能素養(yǎng)，利用業(yè)余時間選擇自己感興趣的'知識和技能，增加自身的知識和技能儲備。數字校園也為在職人員提供了自主學習的平臺，通過遠程教育培訓，根據自身職業(yè)需求，補充職業(yè)所需知識和技能，從而更好地完成本職工作，提高自身職業(yè)發(fā)展競爭力。(3)促進職業(yè)教育教師的專業(yè)發(fā)展?！耙匀藶楸尽钡睦砟畈粌H體現在對受教育者關注，也體現對于職業(yè)教育全體教師的關注。職業(yè)教育數字化校園政策對于職業(yè)教育教師的專業(yè)發(fā)展的內涵、過程和途徑都有了進一步的擴展。隨著數字校園的建設和應用的不斷完善，數字校園為教師專業(yè)發(fā)展提供了更寬廣的平臺，通過信息技術對教師教學和科研模式的變革與發(fā)展提供了新的手段和方法，同時有利于滿足不同層次專業(yè)水平教師對于專業(yè)發(fā)展的需求。
(三)職業(yè)教育數字校園政策的有效性。
教育政策有效性取決于政策過程中是否有效地實現了政策目標到政策結果的轉化[8]，即應然價值與實然價值之間的高度一致性。教育政策的應然價值即教育政策“應該實現怎樣的價值”，教育政策的實然價值即教育政策“事實上實現了怎樣的價值”，它是對教育政策的價值評價和價值選擇的結果，是評價和選擇結果的體現[9]。職業(yè)教育數字校園政策有效性體現在政策應然價值與實然價值的高度一致性。雖然我國職業(yè)教育數字校園建設開展較晚，但是通過政府和職業(yè)院校的不斷努力，已經為職業(yè)教育數字校園發(fā)展做出了有效的實際行動。我國政府對于職業(yè)教育數字校園建設與應用非常重視，通過加大政府、財政投入和完善相關政策文件，在數字校園信息化基礎設施建設、數字資源庫建設以及教師信息化能力建設方面取得一定的成果。我國實施數字校園政策以來，國家對于職業(yè)院校的信息化基礎設施建設不斷加大投入力度。數據顯示，截至20底，全國中等職業(yè)技術學校配備各種用途計算機2990717臺，其中用于教學的計算機2497229臺。相比全國中等職業(yè)技術學校用于教學的計算機1660494臺，有了顯著提高[10]。同時，政府部門將職業(yè)院校信息化基礎設施建設列入對學校綜合考核的重要指標之一，積極建設職業(yè)教育數字校園示范校，從而帶動職業(yè)教育數字校園建設和應用水平的整體提高。我國職業(yè)教育專業(yè)數字資源庫建設自啟動實施以來，中央財政已累計投入3.1億元，支持建設了56個國家級專業(yè)教學資源庫，已經建成各類多媒體資源30.2萬余條，資源總量4.70t，注冊學員38萬余人，累計訪問量超過7000萬人次，已有27個項目通過國家驗收[11]。國家職業(yè)教學資源庫的不斷發(fā)展不僅幫助我國職業(yè)院校間共享優(yōu)質職業(yè)教育資源，也有利于在職員工更好地跟進行業(yè)技術發(fā)展趨勢，滿足學生個性化學習和終身化學習的需要。職業(yè)教師信息化能力應用水平及應用信息技術促進教學模式的改變，已成為教師考核的重要依據。隨著信息技術和職業(yè)教育的深度融合，職業(yè)教育教師需要不斷的學習和掌握新的教育信息化知識和技能，利用信息技術創(chuàng)新教學和科研模式。自20開始舉行的全國職業(yè)院校信息化教學大賽，通過信息化教學設計、課堂教學、實訓教學，網絡課程等方面的比賽，對促進職業(yè)教育教師信息化教學能力的提高起到了推動作用。
二、職業(yè)教育數字校園政策價值實現中、政府、市場和學校關系的重構。
我國職業(yè)教育數字校園政策體現了促進信息技術和職業(yè)教育的深度融合和提高職業(yè)教育質量的價值選擇，并且該政策具有較高的合法性和有效性。作為開放系統(tǒng)的職業(yè)教育數字校園政策的價值實現，需要處理好與外界環(huán)境的溝通與交流，政策價值的實現也會受到時代的變遷和社會環(huán)境改變的影響，價值實施主體應該適時地調整發(fā)展規(guī)劃，處理好職業(yè)教育數字校園價值系統(tǒng)內政府、市場和學校的關系，從而更好地實現職業(yè)教育數字校園政策價值。借鑒伯頓克拉克《高等教育系統(tǒng)》一書中提出的關于“國家、市場和學術權威”的三角協(xié)調圖，我們構建了職業(yè)教育數字校園政策價值實現中、政府、市場和學校的關系模式。模型中的實線部分表示主體之間的資源聯系機制，虛線部分表示非資源聯系機制。市場機制作為市場經濟運行機制的主要標志，處于政府機構、數字校園研發(fā)企業(yè)和產品供應商和職業(yè)院校的中間。圖中i部分，是由政府機構、市場和數字校園研發(fā)企業(yè)和產品供應商構成的三角形。其中實線部分是政府調節(jié)市場，市場引導數字校園研發(fā)企業(yè)和產品供應商的運行機制。虛線部分是政府同數字校園研發(fā)企業(yè)和產品供應商兩者之間的權利義務關系。例如，1月，教育部制定和發(fā)布了《職業(yè)院校數字校園建設規(guī)范》來指導數字研發(fā)企業(yè)和產品供應商建設數字校園。圖中的ii部分表示政府與職業(yè)院校之間的相互關系。其中實線部分表示政府與學校之間的資源聯系機制，主要指政府向學校投資的方式和管理方式。政府與學校之間的虛線表示兩者之間的權利義務關系。政府對學校的管理還要運用法律和政策導向等市場手段管理學校。例如政府對職業(yè)院校數字校園建設進行監(jiān)管和評估。圖中的iii部分表示職業(yè)院校與數字校園研發(fā)企業(yè)和產品供應商之間的相互關系。其中實線部分主要反映職業(yè)院校與校園研發(fā)企業(yè)和產品供應商之間的資源配置方式，要通過市場來實現資源的雙向配置。學校與校園研發(fā)企業(yè)和產品供應商之間的虛線部分，表示他們之間的權利義務關系。模型表示的是職業(yè)教育數字校園政策價值實現中、政府、市場與學校之間的關系的理想狀態(tài)。作為開放性系統(tǒng)，不能將職業(yè)教育數字校園政策價值實現的邊界當作一個靜態(tài)的“硬殼”，而應將其視為一張動態(tài)的“篩網”，根據環(huán)境的變化過濾對該生態(tài)系統(tǒng)有害的要素，納入維持該生態(tài)系統(tǒng)平衡的良性要素。在職業(yè)教育數字校園政策價值實現過程中，政府應該格外需要把握好實現原則，通過監(jiān)督和評價機制對職業(yè)院校數字校園建設和應用進行管理。對于企業(yè)的管理，政府通過市場調節(jié)，充分發(fā)揮市場在資源配置中的決定性作用，激活職業(yè)教育數字校園研發(fā)和投入市場主體的活力，維護公平競爭的市場秩序，從而更好地實現數字校園政策的價值以及維持政策價值實現的生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)健康發(fā)展。
三、職業(yè)教育數字校園政策價值實現的策略。
基于上述對職業(yè)教育數字校園政策價值實現中、政府、市場和學校三者關系的重構，職業(yè)教育數字校園政策價值的有效實現，還需要政府進一步完善以下政策實施策略。
(一)政府應建立職業(yè)教育數字校園實驗校，引領數字校園的建設與發(fā)展。
政府通過建立一批在職業(yè)教育數字校園政策指導下的實驗學校，可以更好地推廣和落實數字校園政策，并起到對數字校園建設的輻射示范作用。在數字校園實驗校的建設過程中要考慮到職業(yè)教育數字校園實驗校遴選不是追求數字校園建設各個方面都優(yōu)秀的，而是選出有特色的、具有代表性的數字校園實驗校，從而帶動更多的職業(yè)院校數字校園發(fā)展。實驗校的建設不僅僅是選出有特色的學校，而且要進一步指導和評估學校數字校園的發(fā)展，從而帶動更多的職業(yè)院校數字校園發(fā)展和提高。職業(yè)教育數字校園實驗?？梢越梃b基礎教育數字校園示范校評選的成功經驗，但是要意識到職業(yè)教育和基礎教育的不同，從而更好地建設職業(yè)教育實驗校。
(二)政府要發(fā)揮企業(yè)在促進職業(yè)教育數字校園發(fā)展中的作用。
職業(yè)教育數字校園建設不僅僅是政府相關部門和職業(yè)院校的努力，也需要社會多方面協(xié)助政府和職業(yè)院校共同建設好數字校園，其中尤其要發(fā)揮數字校園研發(fā)企業(yè)和產品供應商在職業(yè)教育數字校園建設中的作用。產教融合、校企合作是職業(yè)教育培養(yǎng)高素質勞動者和技術技能人才的重要形式和有效途徑，所以職業(yè)教育數字校園的發(fā)展離不開同職業(yè)院校校企合作辦學企業(yè)的密切合作。企業(yè)可以通過參與數字校園建設投資、職業(yè)教育數字資源建設、院校信息化管理建設以及提升教師信息化能力等方面的合作，從而提升數字校園建設的效率，擴展數字校園的業(yè)務功能，最終為實現建設具備高水平管理和高效率特征的數字校園而努力。
(三)政府應進一步轉變投入方式，有效發(fā)揮市場作用。
在職業(yè)教育數字校園建設過程中，政府要積極改變以往主導建設投入的模式，而是更多地發(fā)揮市場在數字校園建設中的作用。政府可以出臺相關政策鼓勵數字校園建設過程中引入公私合作伙伴關系機制。公私合作伙伴關系(public-privatepartnership，簡稱ppp模式)是在公共基礎設施建設中一種優(yōu)化項目融資與實施模式，是一種參與雙方“雙贏”或“多贏”為合作理念的現代融資方式[13]。政府在數字校園建設過程中，應該更多地發(fā)揮過程中管理、監(jiān)督以及后續(xù)評價的職責。在我國職業(yè)院校數字校園建設中采用ppp模式有利于轉變政府部門的職能和減輕財政關于數字校園建設的負擔，進一步促進了職業(yè)教育數字校園建設的投資主體多元化，同時也有利于參與職業(yè)院校數字校園建設的各方利益團體達成共同目標。
四、結束語。
職業(yè)教育數字校園政策是職業(yè)教育信息化政策的重要組成部分，在職業(yè)教育數字校園政策的制定和實施中，要靈活運用價值分析，建立合理、有效和多元化的綜合性政策價值實現策略，為最終實現發(fā)展我國職業(yè)教育和提升我國綜合國力做出貢獻。
教育經濟的論文篇四
三年以上工作經驗|男|26歲(1987年10月16日)。
居住地：上海。
電話：139********(手機)。
e-mail：yangx@。
最近工作[1年8個月]。
公司：xx公司。
行業(yè)：其它生產/制造/加工。
職位：人事主管。
最高學歷。
學歷：本科。
學校：廣西大學。
自我評價。
對新鮮事物的接受能力強，能吃苦耐勞，思維敏捷跳躍，做事縝密。為人誠實守信，親和力強，善于組織工作事宜使工作更加高效。適合并樂意從事人事管理工作。多年的行業(yè)工作經驗讓我可以更加熟練的應用專業(yè)知識，更加熟悉行業(yè)工作內容，更快的適應新的工作、新的環(huán)境。
求職意向。
到崗時間：一個月之內。
工作性質：全職。
希望行業(yè)：其它生產/制造/加工。
目標地點：北京。
期望月薪：面議/月。
目標職能：人事主管。
工作經驗。
20xx/7―至今：xx公司[1年8個月]。
所屬行業(yè)：其它生產/制造/加工。
人事部人事主管。
1.公司管理制度的編寫修訂及執(zhí)行落實。
2.人事工作的監(jiān)督及主導人員招聘配置、培訓、及薪資、福利管理。
3.主導目標管理及績效考核管理的推行、落實。
4.勤學好問，大膽展示自我，學會了要禮貌待人，要踏實干事，要提高個人綜合素質。
20xx/6―20xx/6：xx公司[1年]。
所屬行業(yè)：其它生產/制造/加工。
人事部人事總務主任。
1.根據國家、地方法律知識，進行公司規(guī)定制度的編制、修訂、執(zhí)管。
2.負責年度培訓計劃的作成，新入員工的職前培訓工作。
證書。
20xx/6大學英語六級。
20xx/12大學英語四級。
語言能力。
英語(良好)聽說(良好)，讀寫(良好)。
教育經濟的論文篇五
在“人才最貴”的二十一世紀，文化對國家或地區(qū)的經濟發(fā)展有著不可替代的重要作用。在面向社會個體過程中，職業(yè)教育的社會特性決定了文化因素成為引導、推動和制約個體發(fā)展的重要動力，職業(yè)教育要想發(fā)展，就必須重視文化的積累與沉淀。職業(yè)教育文化價值是通過對人進行規(guī)范過程中來體現其優(yōu)化作用，并最終提升人存在的現實價值與意義，職業(yè)教育并非將人固化于職業(yè)需求范疇內，而更加關注的是人才對所扮演的社會角色應擔負的責任。職業(yè)教育文化價值取向是建立在職業(yè)教育基礎之上的，是進行價值判斷與價值選擇的一種具有動態(tài)性、多樣性和歷史性的過程，其本質所體現的是人的價值訴求，是生命存在價值的實現。同時，文化價值取向貫穿職業(yè)教育的整個過程。
2文化價值取向對職業(yè)教育發(fā)展的作用。
職業(yè)教育是我國教育體系里的重要部分，它具備教育的基本特征，與文化的關系密切，而文化價值取向又是文化的核心所在，因此文化價值取向就成為職業(yè)教育的重要研究視角，并對我國職業(yè)教育發(fā)展有著重要作用：
2.1文化價值取向對職業(yè)教育發(fā)展具有引導作用。
文化價值取向所反映的是主體生存與發(fā)展的需求，主體以文化價值取向為依據來選擇不同的思想意識和行為狀態(tài)，文化價值取向是主體的精神所在，對主體的外顯行為具有根本性的引導作用。就職業(yè)教育來看，文化價值取向是結合社會發(fā)展情況來引導教育的發(fā)展方向，我國職業(yè)教育從重視技術和就業(yè)導向逐漸發(fā)展到并重人文與技術、以及人才的全面發(fā)展等過程，在這之中，職業(yè)教育文化價值取向上對于人才的關注與重視，對我國現代職業(yè)教育體系的.建立有著重要的推動作用。同時，隨著社會經濟的發(fā)展步伐，我國與世界的互動力度加大，綠色可持續(xù)發(fā)展等新理念大大豐富了我國職業(yè)教育的發(fā)展內容，引導我國不斷建立并完善現代職業(yè)教育系統(tǒng)。
2.2文化價值取向對職業(yè)教育發(fā)展具有規(guī)范性作用。
文化價值取向的規(guī)范性作用主要表現在它對人們意識、行為的引導與限制，以此來保障職業(yè)教育發(fā)展理念能夠有效實現。隨著社會的發(fā)展與進步，職業(yè)教育開始促使人才向事業(yè)型轉變，以面對生態(tài)文明建設所帶來的挑戰(zhàn)。
2.3文化價值取向對職業(yè)教育發(fā)展有構建功能。
人才作為職業(yè)教育的主體，在文化價值取向的引導下來實現自我構建，包括自我人生構建。文化價值取向在價值判斷與選擇的過程中，不斷實現價值體系的構建，人作為主體，也隨之不斷實現人生，從而使職業(yè)教育在不斷發(fā)展過程中實現自我構建。
3職業(yè)教育文化價值取向對職業(yè)教育實踐的影響分析。
職業(yè)教育實踐是建立在一定的文化觀念基礎之上的，文化價值取向則以更具體的方式影響著職業(yè)教育的實踐。首先，對職業(yè)教育實踐的功能性具有一定的影響，由于文化價值取向是建立在對個體與社會價值判斷選擇之上，所以對教育體系、職業(yè)教育以及社會發(fā)展的關系具有重要意義。職業(yè)教育是為社會經濟發(fā)展所服務的，與社會效益和社會發(fā)展有直接密切的聯系，促使職業(yè)教育能夠以各種形式來適應個體的全面和多樣化發(fā)展。其次，職業(yè)教育文化價值取向對職業(yè)教育實踐的方向具有重要影響，例如在社會發(fā)展過程中，生態(tài)文明與綠色科技理念極大地豐富了職業(yè)教育發(fā)展的內容。由此可見，職業(yè)教育文化價值取向對我國職業(yè)教育實踐有著深遠影響，應不斷探索并借鑒發(fā)達國家成功經驗來幫助我國職業(yè)教育開辟新出路。
教育經濟的論文篇六
很多大學生經歷過長期的應試教育后，片面地重視課堂學習和書本學習，以追求高分數為目標，在學習中處于被動狀態(tài)，習慣于機械地接受教師灌輸的現成知識［2］，這導致了他們對科技創(chuàng)新認識不足，創(chuàng)新意識淡薄，自主創(chuàng)新能力低下，對參加科技創(chuàng)新活動積極性不高，甚至有學生抱有“創(chuàng)新離我們太遠”“創(chuàng)新高不可攀”［3］等錯誤觀念。有些大學生存在畏難心理，缺乏持之以恒的毅力，在科技創(chuàng)新中遇到困難和挫折時很難堅持到底，導致半途而廢［4］。每位大學生在高考報名時就選擇了自己的專業(yè)，且一般不能更換。但有些學生因為對專業(yè)了解不夠，或者干脆由家長代為選擇，進入大學后才發(fā)現對專業(yè)不認可，甚至反感。在這種狀態(tài)下，能否順利畢業(yè)都是問題，對參加科技創(chuàng)新活動更是無從談起。
1.2社團林立，科技社團偏少。
學生社團是學生為實現大家的共同愿望而自愿組成的群眾性組織，是校園文化建設的重要載體，是高校第二課堂的引領者。在國內很多高校，從學生會到助理團，從自管會到街舞社，學生社團五花八門，但涉及大學生科技創(chuàng)新活動的團體不多。其原因一方面是大學生意識不到科技創(chuàng)新的重要性，認識不到科技創(chuàng)新對個人發(fā)展的意義，再加上有些學生有天然的惰性和畏難情緒，不愿成立或參加科技社團;另一方面是學校對大學生科技創(chuàng)新重視度不夠，重教學輕實踐，重管理輕培養(yǎng)，忽視了對科技社團的引導和支持。即使是已經存在的科技社團，多數面臨著尷尬的局面，如管理不規(guī)范、活動經費不足、科研場地緊缺、社團活動較少、執(zhí)行力較差、梯隊建設缺乏、發(fā)展后勁不足等。
1.3教師參與大學生科技創(chuàng)新活動的積極性不高。
科技創(chuàng)新是依托專業(yè)優(yōu)勢開展的具有一定前沿性、科研性、創(chuàng)造性的活動，因而它要求參與者必須充分了解課題領域的發(fā)展狀況，并具有一定的專業(yè)技能和知識轉化為實踐的能力。對于多數在校大學生來說，他們在這方面尚有欠缺，因此大學生的科技創(chuàng)新活動需要專業(yè)教師的大力支持。但事實上，指導大學生科技創(chuàng)新的師資力量缺乏［5］，教師參與大學生科技創(chuàng)新活動的積極性不高，指導力度也不強。有研究指出，專業(yè)教師在大學生科技創(chuàng)新活動中沒有充分發(fā)揮作用是大學生科技創(chuàng)新開展不好的一個重要原因［6］。首先，在目前社會背景和高校發(fā)展模式下，教師的教學、科研任務繁重，甚至有些教師的工作重心還不在教學科研上，他們的空余時間有限;其次，高校教師只在課堂上出現，與大學生沒有接觸，沒有交流和感情，忽視大學生在科技創(chuàng)新上的需求;再者，高校缺少鼓勵教師指導大學生科技創(chuàng)新的政策支持，教師最關心的職稱評定、績效工資增長、職務競聘等與是否指導大學生科技創(chuàng)新無關［7］，付出和回報不對等。
1.4高校對大學生科技創(chuàng)新重視不夠，缺少必要的制度支持。
大學生科技創(chuàng)新是長期、復雜的科研活動，它需要大學生主動參與，堅持不懈，克難求進，更需要學校高度重視并給予必要的.制度支持。但目前，有些高校的做法并不理想。一方面，缺少對大學生的鼓勵政策和支持措施，沒能激發(fā)出大學生參加科技創(chuàng)新的興趣，沒能充分調動學生參加科技創(chuàng)新活動的積極性、主動性，沒能形成良好的大學生科技創(chuàng)新體系和氛圍;另一方面，缺少對教師的激勵政策，沒能有效調動專業(yè)教師指導大學生科技創(chuàng)新的熱情。此外，多數高校忽視大學生科技創(chuàng)新的持續(xù)性和復雜性，以簡單的目標管理模式評判大學生科技創(chuàng)新，忽視大學生科技創(chuàng)新的實施過程和存在的問題，不利于科技創(chuàng)新的健康發(fā)展［8］。
教育經濟的論文篇七
新時期，知識經濟不斷對人們提出新的挑戰(zhàn)和要求。人們只有不斷學習，增長自己的知識和技能，才能適應新的職業(yè)崗位的要求。探究構建職業(yè)教育與終身教育體系相對接，發(fā)展和完善與終身教育相融合的職業(yè)技術教育，已成為我們研究職業(yè)教育創(chuàng)新體系的一個重要內容。
職業(yè)教育是指讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育;目的是培養(yǎng)應用型人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識技能的勞動者，側重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。終身教育是指人在人生各階段所接受的各種類型的教育的總合，包括正式的和非正式的，學校的和社會的，主張在每一個人需要的時刻以最好的方式提供必要的知識和技能。隨著社會的發(fā)展，終身教育和學習已經成為人們生存發(fā)展的內在要求，也是每個社會成員的基本生存方式，職業(yè)教育必須面向終身，與終身教育對接，在終身教育理念下發(fā)展職業(yè)教育，從而更好地為每個人在不同發(fā)展階段提供相應的支撐。
一、緊貼社會發(fā)展，職業(yè)技術院校辦學理念應積極向終身教育轉變。
職業(yè)教育由學歷教育與非學歷教育組成。學歷教育大部分集中在學生階段，非學歷教育則貫穿于工作后的各個階段，而且與個人的工作生活緊密相連?，F代社會的非學歷教育已經不是學歷教育的輔助性、補充性教育，而是使社會成員能不斷跟上社會步伐，持續(xù)取得個人成就的十分重要的教育，它的作用并不低于學歷教育。隨著經濟的發(fā)展，尤其是產業(yè)和職業(yè)的迅速更替，從而結束了僅一張文憑便可以保證一生職業(yè)生涯穩(wěn)定的傳統(tǒng)觀念。因此不能把學歷教育視為一勞永逸的終結教育。因此，職業(yè)技術學院首先要轉變辦學理念，積極向終身教育轉變，處理好學歷教育和非學歷教育的關系。
(一)辦學方向由升學型向就業(yè)型轉變。職業(yè)技術院校應積極走集團化、多元化、聯合辦學之路，目標是把學生培養(yǎng)成技能精湛、素質全面的實用技能型人才。注重學生的職業(yè)生涯教育，積極為每一個在校學生建立職業(yè)規(guī)劃檔案，引導學生進行人生規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃，讓他們明確近期、中期、長期人生奮斗目標和職業(yè)目標，進而制定出不同階段目標的實現過程和努力措施。圍繞著“培養(yǎng)什么樣的人、為誰培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人”等事關教育發(fā)展的根本性問題，開展思想大交流、大討論，使學生了解當前國家和職場對職業(yè)教育的新政策和新要求，促使他們轉變觀念，把握趨勢，進而增強責任意識、危機意識、機遇意識、憂患意識、進取意識和創(chuàng)新意識，從而有效激發(fā)他們堅持終身學習。
(二)培養(yǎng)模式突出職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。職業(yè)技術教育要和終身教育相對接，在培養(yǎng)模式方面必須狠抓職業(yè)素養(yǎng)和技能的培養(yǎng)，強化以職業(yè)能力培養(yǎng)為本，注重企業(yè)需求、訂單培養(yǎng)、工學結合的人才培養(yǎng)模式，把職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能作為人才培養(yǎng)的核心和育人的基本內涵，使其兩者能同頻共振、協(xié)調發(fā)展。職業(yè)技術院?？梢圆扇?yōu)化文化課所占課程比例，增加專業(yè)技能課和增設拓展選修課的辦法調整課程設置，構建和形成職業(yè)導向性的課程體系。從而確保課程設置具有操作性、實用性和可持續(xù)性，即適當壓縮文化課的課程內容，增加實踐操作和職業(yè)技能的培養(yǎng)，使理論和實踐一體化，學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能能夠得到有效強化。
(三)課程體系注重行動導向和實踐教學。實踐發(fā)展永無止境，課程體系必須跟上時代發(fā)展的步伐。職業(yè)技術院校必須積極將以課堂為中心的知識性課程體系和教學方式，轉變?yōu)橐詫嵺`為中心的行動導向性課程體系和教學模式，努力讓實踐教學作為課程體系的牽引。大力構建以崗位需求為依據的實訓平臺，建立以校企合作與院校聯合培養(yǎng)為拓展的校外實踐平臺，打造科學、穩(wěn)定、有效的實習實訓基地。構建以技能展示為牽動的交流平臺，努力為教學模式構建中的實踐教學提供條件和保障，讓課程體系充滿實踐、實戰(zhàn)的元素。
二、形成制度機制，建立和完善職業(yè)資格證書制度。
職業(yè)資格證書是在社會發(fā)展進步中逐步出現的，是勞動就業(yè)制度的一項重要內容。隨著社會的發(fā)展，職業(yè)資格證書也逐漸發(fā)展成為人們終身教育的重要表現形式。在西方國家，各種職業(yè)的從業(yè)者，無論其學歷高低，都要接受相應的職業(yè)訓練和考核，并取得經有關部門認可的職業(yè)資格證書，方可就業(yè)。在我國，職業(yè)資格證書制度建設起步相對較晚，但是職業(yè)資格證書，已得到了越來越多的企業(yè)的認可，擁有相關崗位職業(yè)資格證書，已普遍成為用人單位的招聘條件。職業(yè)資格證書制度的`實行，對職業(yè)教育來說既是一個嚴峻的挑戰(zhàn)也是一個發(fā)展機遇。
(一)強化終身教育對職業(yè)證書制度的牽引作用。國家終身教育戰(zhàn)略的核心思想之一就是強調教育與職業(yè)、與工作、與勞動的關系，強調教育要符合職業(yè)的需求，強調學習和工作的相互影響和交替進行，充分發(fā)揮職業(yè)教育，特別是職業(yè)培訓在促進就業(yè)、提高經濟效率和社會公平方面具有重要作用。因此，國家終身教育戰(zhàn)略促使了國家職業(yè)資格證書制度的形成和建立，并逐漸完善和發(fā)展。我國現有的職業(yè)技術院校是以學歷教育為主的，無論在實驗、實習基地建設方面，還是在專業(yè)師資與教學管理方面，都與職業(yè)資格證書培訓要求有一定的距離。這也為職業(yè)教育和職業(yè)培訓提供了更加廣闊的空間，職業(yè)技術教育在非學歷教育方面可以聚焦職業(yè)資格認證，積極發(fā)揮終身教育對職業(yè)證書的牽引作用。
(二)職業(yè)證書制度是終身教育的重要組成部分。職業(yè)證書反映一個人所具有的某種技能、工作經驗和專業(yè)知識，能更準確、更直接反映了一個職業(yè)的實際工作標準和操作規(guī)范，反映了勞動者從事這種職業(yè)所需達到的或者實際已達到的能力水平。國家對職業(yè)資格證書共分為五等級：初級、中級、高級、二級和最高級。首先，我國職業(yè)資格和職業(yè)技能鑒定體系屬于國家證書制度體系。我國法律規(guī)定，職業(yè)資格證書制度是國家證書制度的一個組成部分，它通過國家法律、法令或者行政條規(guī)的形式，以政府的力量來推行，由政府認定和授權的機構來實施。其次，我國職業(yè)技能鑒定采用了國際上通行的第三方認證的現代認證規(guī)則。在我國，第三方認證是由獨立于供給方和需求方，就是由政府授權的、獨立的鑒定考核機構來對勞動者的職業(yè)技能做出認證。第三方認證不但完全符合現代市場經濟的要求，而且與國際通行的規(guī)則相一致，為我國人力資源開發(fā)最終走向國際化，參與國際經濟競爭創(chuàng)造了條件。再次，我國職業(yè)技能鑒定考試屬于標準參照的考試模式。標準參照考試是以某種既定的標準作為參照系進行解釋的考試。這種考試的成績具有絕對性和達標性功能，具有較強的說服力。
(三)探索職業(yè)技術學歷和職業(yè)資格證書相融的新路子。職業(yè)資格證書與學歷證書相融是職業(yè)教育辦學發(fā)展的一個重要方向。有利于打破傳統(tǒng)的重學歷、輕技術的觀念，有利于有效提升勞動者的素質，并推動就業(yè)準入制度的進行，還有利于推進職業(yè)教育和終身教育的融合發(fā)展。一是雙證之間的融合是職業(yè)技術院校發(fā)展的需要。職業(yè)技術院校要跟上時代腳步，實現可持續(xù)發(fā)展，必須走雙證融合的道路。既有利于院校和經濟社會的無縫連，又為學生的發(fā)展打下了堅實的基礎，有效提升了學生的競爭力。二是雙證融合是職業(yè)技術院校培養(yǎng)目標的現實需要。職業(yè)技術教育的根本任務和培養(yǎng)目標是直接為社會和經濟建設服務，培養(yǎng)具有較高素質和一定專業(yè)技能的勞動者，我們衡量職業(yè)技術教育成功的一個重要標志就是能否能滿足社會的需求，是否有利于工作崗位的勝任及職業(yè)生涯的發(fā)展。職業(yè)技術院校必須遵循這樣的規(guī)律，必須以培養(yǎng)勞動者的素質和職業(yè)綜合能力為重點，才能更貼近經濟社會對人才的需求，實行雙證融合是一種科學可行的辦法。三是雙證融合是企業(yè)和學生的需要。我國對技術人員的需求呈逐年增長態(tài)勢，雙證融合提供了培養(yǎng)知識型技能人才的有效機制和平臺。學生在校期間，通過專業(yè)知識的學習和崗位技能的培養(yǎng)，考核通過后，拿到文憑的同時獲得與之相應等級的國家職業(yè)資格證書。這樣就避免了學生畢業(yè)后在招聘過程中才明白職業(yè)資格證書的重要性。
三、深化校企合作，實現學歷教育與終身教育、職后教育相結合。
職業(yè)技術院校一般在遠程教育、成人教育、終身教育方面具有獨特的優(yōu)勢，可以深化校企合作，積極為企業(yè)開展學歷教育、非學歷教育、崗位培訓、資格證書培訓等。既能發(fā)揮學校和企業(yè)的各自優(yōu)勢，又能共同培養(yǎng)社會與市場需要的人才，是學校與企業(yè)(社會)雙贏的模式之一，為職業(yè)教育與職后終身教育提供了有效途徑。
(一)職業(yè)技術院校要面向企業(yè)，合作共贏。加強學校與企業(yè)的合作，使教學與生產的結合，校企雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優(yōu)勢互補、資源互用、利益共享，是實現院校教育及企業(yè)管理現代化、促進生產力發(fā)展、加快企業(yè)自有人才的全面教育，使教育與生產可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。終身教育理念關注個體的生涯發(fā)展，力圖打破學習與工作之間的時間界限，讓學習成為個體終身連續(xù)的事情?，F代大學尤其是對高職院校來講，其辦學思路更應進行適應性地調整，教育對象應不僅針對青年學生，還應面向社會公民尤其是行業(yè)、企業(yè)在崗在職員工，培養(yǎng)其適應社會技術領域發(fā)展趨勢的能力和技能，使其終身獲得發(fā)展的本領與機會。
(二)積極探索學歷教育和職后教育相結合教育模式。職業(yè)技術院校應積極探索學歷教育和職后培訓相結合的辦學模式，充分發(fā)揮學校優(yōu)勢服務于社會，利用學校學習環(huán)境、教育資源和科研力量對企業(yè)員工開展培訓、進行產品研發(fā)、開展技術攻關等服務?？梢砸劳衅髽I(yè)建立穩(wěn)定的校外實訓基地，為學生能深入生產第一線鍛煉實際工作能力和專業(yè)技能、增強職業(yè)素養(yǎng)提供理想場所，也為教師學習先進技術和實踐經驗、開發(fā)研究課題創(chuàng)造有利條件?；诮K身教育理念的校企雙方相互“請進來，派出去”既培養(yǎng)一支結構合理的高素質“雙師型”隊伍，又為探尋提高企業(yè)員工整體素質提供一條最佳途徑，進而能在更大領域上為拓寬校企合作范疇開辟出一條嶄新路徑。
四、積極調整轉變，職業(yè)技術院校專業(yè)設置要適應經濟發(fā)展方式轉變和產業(yè)結構發(fā)展。
職業(yè)技術院校專業(yè)結構要適應產業(yè)發(fā)展及時調整，要突破傳統(tǒng)的就業(yè)為導向的教育束縛，樹立終身教育理念。這對提高畢業(yè)生就業(yè)率，推動高等教育更好地適應新時期產業(yè)結構變化的需要，更直接、更有效、更緊密地服務于經濟社會發(fā)展具有重要意義。
(一)適應產業(yè)發(fā)展需要是院校專業(yè)調整的方向。產業(yè)、專業(yè)、就業(yè)，三者相互聯系，密不可分。樹立教育為經濟社會發(fā)展服務的觀念，轉變專業(yè)設置以學科為中心的觀念。及時根據經濟社會發(fā)展的需要合理布局，建立高校人才預報和預警機制，增強高效適應社會的能力，大力引導職業(yè)技術學院面向社會、市場辦學，找準定位和特色，調整專業(yè)結構，改革人才培養(yǎng)模式，拓展學生的職業(yè)技能，提升學生的就業(yè)競爭力，積極做好人才需求的調查預測，提升校企合作層次，建立多元化的就業(yè)服務機制和高校評估制度，發(fā)揮用人單位的主導作用。
(二)強化宏觀統(tǒng)籌，促進院校專業(yè)結構調整的有效進行。充分發(fā)揮政府教育主管部門的調控功能，在高校專業(yè)布局和設置上，既要嚴格控制新增專業(yè)的數量，又要對高校申請本地區(qū)支持和鼓勵的特色專業(yè)給予傾斜，對低層次的重復予以嚴格控制。政府教育主管部門密切關注經濟、社會和市場的發(fā)展和變化，及時調整專業(yè)布局，優(yōu)化專業(yè)結構。職業(yè)技術院校積極從社會經濟發(fā)展需求和院校發(fā)展要求，辦學定位和辦學實際出發(fā)，制定科學合理的專業(yè)建設發(fā)展規(guī)劃和專業(yè)調整計劃，并分年度制定專業(yè)設置和專業(yè)調整計劃，扎實有效推進學校的專業(yè)調整工作。
(三)注重需求預測，加快專業(yè)設置預測系統(tǒng)的建設。院校要注重人才需求的預警機制建設，加大市場需求研究力度，加強對國內外和區(qū)域產業(yè)發(fā)展趨勢的把握，科學預測產業(yè)發(fā)展對人才需求變化的方向。依托國家專業(yè)設置預測系統(tǒng)，及時了解社會對人才培養(yǎng)、就業(yè)狀況信息資源、定期發(fā)布各專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模、變化趨勢和供求變化等信息，加快轉變高校專業(yè)設置，為職業(yè)技術學院優(yōu)化專業(yè)布局，和調整人才結構，提供信息服務和宏觀建設。院校充分利用國家的有關信息資源，密切跟蹤和準確把握國家和區(qū)域經濟發(fā)展對人才的需求趨勢，廣泛聽取社會各界對學校專業(yè)設置的意見和建議，為高校前瞻性的調整專業(yè)結構、優(yōu)化專業(yè)布局提供科學依據。
教育經濟的論文篇八
摘要：只有認真學習和運用鄧小平的教育經濟思想，才能使我們的工作有長足的發(fā)展，只有以科學的態(tài)度對待社會主義教育，才能為馬克思主義與當代中國具體實際相結合提供內在動力。
關鍵詞：鄧小平；教育經濟；思想。
鄧小平作為我們黨第二代領導集體的核心，以一個偉大政治家的戰(zhàn)略眼光和科學態(tài)度，以我國改革開放和現代化建設總設計師的視野，把教育放在社會主義現代化建設的全局范圍和宏觀戰(zhàn)略高度上，把教育擺到社會主義經濟建設全局和社會主義歷史命運的背景下，一方面突出強調教育在社會主義經濟建設中的戰(zhàn)略地位，教育是社會主義現代化建設的基礎工程；另一方面強調教育按照社會主義經濟建設的要求改革和發(fā)展教育，教育要為社會主義經濟建設服務。
（一）社會主義經濟建設中教育的經濟功能。
鄧小平肩負著如何在經濟文化落后的中國搞好社會主義現代化建設的重任，他根據國內主要矛盾已不再是無產階級和資產階級的矛盾，而是人民對經濟文化日益增加的需求同當前經濟文化不能滿足人民需要之間的矛盾，以及國際上無論發(fā)達國家還是發(fā)展中國家都在積極關注并致力于經濟發(fā)展的新特點，指出：“過去很長一段時間，我們忽視了發(fā)展生產力，所以現在我們要特別注意建設物質文明。”〔1〕基于我國經濟、社會發(fā)展之現實需要和世界經濟發(fā)展的歷史和新態(tài)勢，鄧小平做出了將工作重心由政治斗爭轉移到經濟建設、文化建設上來的重大戰(zhàn)略抉擇。不僅如此，他還高瞻遠矚地洞察到一個國家的教育狀況是衡量社會經濟發(fā)達與否的重要標志，因此主張大力發(fā)展我國的科學文化教育事業(yè)，認為教育的發(fā)展程度和發(fā)展質量不僅關系到教育事業(yè)，而且關系到社會主義社會的未來。他認為在實現“三步走”經濟發(fā)展宏偉目標的工程中要講戰(zhàn)略重點，其中的“搞好教育和科學工作”這一戰(zhàn)略重點“是關鍵”?！?〕這是因為“不抓科學、教育，四個現代化就沒有希望，就成為一句空話”〔3〕。改革開放的中國要走向現代化，必須發(fā)展國家的經濟，發(fā)展我們國家的教育事業(yè)，改變過去把教育簡單歸屬于“上層建筑”，把教育等同于政治教育、道德教育，單單突顯教育的政治功能和文化功能，忽視教育經濟功能的態(tài)度和實踐。鄧小平敏銳地把握著這一時代的脈搏，在他的教育經濟思想中，對于教育與經濟發(fā)展的互動關系、教育的經濟性、教育如何為經濟服務、如何依據經濟發(fā)展需求促進教育的發(fā)展等問題有許多非常精辟的論述。他不僅將教育的發(fā)展看作是百年大計，看作是一種基礎產業(yè)，看作是帶動國家經濟發(fā)展的龍頭，他還旗幟鮮明地主張將教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置上來。
即使在教育的政治屬性方面，鄧小平也從經濟的角度論述其存在的意義。他說：“我們要在中國實現四個現代化，必須在思想政治上堅持四項基本原則。這是實現四個現代化的根本前提?！薄?〕因為人的勞動能力中既有技術文化上的因素，又有思想道德上的因素。因此，“我說人的因素重要，不是指普通的人，而是指認識到人民自己的利益并為之而奮斗的有堅定信念的人?！薄?〕我們的社會主義教育要體現時代特色，滿足現實需要，就要在提高勞動者的科學文化技術水平的同時，確立建設者的社會主義信念，不僅為社會主義經濟發(fā)展提供強大的智力支持，還為社會主義經濟發(fā)展提供思想保證，對內服務于社會主義的安定團結，對外增強我們抵制“和平演變”、“西化”和“分化”的能力，從而為社會主義經濟建設保駕護航、鳴鑼開道，這是教育與經濟建設互動發(fā)展的又一結合點。在我國的社會主義革命和建設已進入以改革開放為中心的新時代，教育具有的政治屬性已經不能脫離經濟建設這個中心，經濟建設就是當前最大的政治，提出教育為社會主義經濟建設服務，是對教育為無產階級政治服務的加強和深化。
（二）人力資源開發(fā)是現代化經濟建設的發(fā)展動力。
鄧小平教育經濟思想對人力資源開發(fā)與現代化建設發(fā)展動力之間的密切關系進行了深刻的論述。鄧小平地指出：“從長遠看，要注意教育和科學技術。否則，我們已經耽誤了二十年，影響了發(fā)展，還要再耽誤二十年，后果不堪設想?！薄?〕近一二十年來，世界高科技的一個突破帶動一批產業(yè)的發(fā)展，為了使整個國家經濟長期保持高速發(fā)展的勢頭，必須搞好科技，加速教育事業(yè)的發(fā)展步伐。鄧小平簡明扼要地指出：“要實現現代化，關鍵是科學技術要能上去。發(fā)展科學技術，不抓教育不行?！薄?〕他還指出：“生產力的基本因素是生產資料和勞動力”，“歷史上的生產資料，都是同一定的科學技術相結合的；同樣，歷史上的勞動力，也都是掌握了一定科學技術知識的勞動力”，〔8〕而“科學技術人才的培養(yǎng)，基礎在教育”〔9〕。顯然，鄧小平把教育看作是傳播和發(fā)展科學技術知識的重要途徑，看作是培養(yǎng)和輸送各種科技人才的園地，看作是科學技術和生產力中最活躍的因素——人結合起來的紐帶，是科學技術轉化為現實生產力的關鍵。如果說實現人民共同富裕是目的，發(fā)展經濟、實現現代化是途徑，科學技術是關鍵，人才是一切實踐活動的主體的話，那么，教育則是一切發(fā)展的基礎。發(fā)展經濟、實現現代化必須依靠科技和人才，發(fā)展科技和培養(yǎng)人才離不開教育，這就是鄧小平教育經濟思想中一條清晰的思路。
二、發(fā)展教育事業(yè)，促進經濟快速穩(wěn)步發(fā)展。
鄧小平的教育經濟思想不是空洞的理論闡釋和邏輯推理，而是為了解決整個改革發(fā)展中的實際問題，從實踐中提煉出來的求真務實、精辟實用的教育思想。
（一）教育與經濟建設密切結合，實現經濟增長、教育進步的良性循環(huán)。
他還從社會主義經濟建設的戰(zhàn)略高度對教育與生產勞動相結合賦予了新的內容，發(fā)展了毛澤東關于教育與生產勞動相結合的理論。在提倡和論述教育與生產勞動相結合時，鄧小平糾正了“”時期把生產勞動簡單地理解為具體的體力勞動和改造思想大熔爐的錯誤思想，也糾正了“”后“一朝被蛇咬”而把教育與生產勞動相結合完全否定的錯誤思想。他明確指出：“為了培養(yǎng)社會主義建設需要的合格的人才，我們必須認真研究在新的條件下，如何更好地貫徹教育與生產勞動相結合的方針。”〔17〕顯然，鄧小平認為，貫徹教育與生產勞動相結合的方針，是新時期培養(yǎng)合格建設人才的需要，生產勞動不再是片面的體力勞動項目，而是泛指社會經濟建設的各個領域。
鄧小平還強調說：“整個教育事業(yè)必須同國民經濟發(fā)展的要求相適應?！菇逃聵I(yè)的計劃成為國民經濟計劃的一個重要組成部分?！覀冎朴喗逃?guī)劃應該與國家的勞動計劃結合起來，切實考慮勞動就業(yè)發(fā)展的需要?！薄?8〕也就是說，整個教育事業(yè)的發(fā)展要講方向、講策略、講科學，要與國民經濟的當前需要和未來發(fā)展趨勢相適應，貫徹教育與生產勞動相結合的精神實質，避免教育事業(yè)與經濟建設相脫節(jié)，培養(yǎng)和造就于社會主義經濟發(fā)展相適應的人才，提高社會主義勞動者的素質和能力，適應現代科學技術發(fā)展和國家勞動經濟的實際需要。
實踐是檢驗真理的唯一標準。在鄧小平理論指引下，我國教育事業(yè)發(fā)展和改革在黨的十一屆三中全會以來取得了輝煌成就，為各行各業(yè)培養(yǎng)出數以億計的勞動者和上千萬專門人才，為21世紀國民經濟建設、科學技術進步提供了智力支持。近年來，地方政府繼續(xù)推進城鄉(xiāng)教育的綜合改革，對當地經濟、科技和教育發(fā)展進行統(tǒng)籌規(guī)劃。在城區(qū)積極進行社區(qū)教育試點，探索現代企業(yè)教育制度和城市教育管理新體制；在農村繼續(xù)實施“燎原計劃”，以適應農村經濟發(fā)展的各方面需要。教育系統(tǒng)自身也在打破不同部門之間的壁壘，調動各方面的力量，發(fā)揮各部門的積極性，促進教育與經濟更加緊密地結合。
（二）保障教育投入，促進教育自身健康持續(xù)發(fā)展。
教育能促進經濟的發(fā)展，但是教育具有的收益滯后性和投資長期性的特點，使教育與經濟的關系顯得復雜而微妙。一方面，教育對于經濟的增長起著不可低估的作用；另一方面，經濟的發(fā)展成果要投入到教育中去，增加教育經費是搞好教育的基本保障。解決教育經費問題最根本的辦法是發(fā)展經濟。然而，在一定的經濟發(fā)展水平下，教育的投資比例如何把握仍是一個必須給予重視的問題。由于種種原因，我國教育投入長期以來嚴重不足。鄧小平非常重視這一問題，一再提出要增加教育投入。1977年鄧小平就指出：“現在國家還很困難，有些實際問題一下子還解決不了。我個人認為，科研、教育經費應該增中?！薄?1〕1980年，他在對比了我國與世界上其他一些國家在教育投入上的差距之后指出：“總之，我們非要大力增加教科文衛(wèi)的費用不可……無論如何要逐年加重這方面，否則現代化就化不了?！薄?2〕在鄧小平的倡導下，我國“六五”期間教科文衛(wèi)費在國家財政支出總額中的比例由“五五”期間的11%提高到15.9%，并提出今后隨著經濟的發(fā)展，還要逐步增加教育、科學、文化、衛(wèi)生、體育事業(yè)的開支的目標。
根據鄧小平的一系列指示，《中共中央關于教育體制改革的決定》明確指出：“發(fā)展教育事業(yè)不增加投入是不行的。在今后一定時期內，中央和地方政府的教育撥款增長要高于財政經常性收入的增長，并使按在校學生人數平均的教育費用逐步增長?！薄吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》對教育經費作了專門規(guī)定：“增加教育投資是落實教育戰(zhàn)略地位的根本措施，各級政府、社會各方面和個人都要努力增加對教育的投入，確保教育事業(yè)優(yōu)先發(fā)展?！?995年頒布的《中華人民共和國教育法》也明確規(guī)定：“國家財政性教育經費支出占國民生產總值的比例應當隨著國民經濟的發(fā)展和財政收入的增長而逐步提高?！?/p>
今天，科技的迅猛發(fā)展，知識經濟的迅速崛起，使得所有的經濟行為不得不依賴于知識的存在，知識成為創(chuàng)造財富的最基本生產要素，而教育作為生產和再生產知識的社會部門，將越來越成為推動社會生產前進的根本動力和源泉。從這個意義上說，誰掌握了面向21世紀的教育，誰就能在21世紀的國際競爭中處于戰(zhàn)略主動地位。因此，社會主義的中國要想實現經濟上的騰飛，要想在未來世界經濟技術競爭中有一席之地，就必須認真落實鄧小平的教育經濟戰(zhàn)略思想。一切有遠見的領導都應該向鄧小平所說的那樣：“要千方百計，在別的方面忍耐一些，甚至犧牲一點速度，把教育問題解決好”〔22〕。這就提醒我們必須解放思想，實事求是地認識教育的作用，從思想上根本解決對教育地位的認識問題，站在現代經濟條件下思考教育問題，打破只有物質生產部門才是經濟建設組成部分的傳統(tǒng)觀點，從迎接知識經濟挑戰(zhàn)的高度重新認識教育的生產性，把教育看作是有巨大經濟收益的投資行為，把教育看作是經濟建設的一個重要組成部分，從而極大地提高落實教育在經濟發(fā)展中的戰(zhàn)略地位問題，主動積極地抓好教育綜合改革，這對于我國教育和我國經濟的發(fā)展都是至關重要的。
三、貫徹鄧小平教育經濟思想的實踐意義。
鄧小平教育經濟思想中首要的、基本的問題，就是確立教育在社會主義經濟建設中的戰(zhàn)略地位，形成教育必須服務于國民經濟發(fā)展的總體思路。當前教育界對教育在經濟改革中的方向和出路仍然存在著模糊認識和畏難情緒，在教育改革和發(fā)展實踐中還存在很多疑惑、觀望或裹足不前的現象。傳統(tǒng)計劃經濟體制下“等、靠、要”思想觀念沒有得到徹底轉變，安于現狀、平均主義的思想觀念和機制仍起著慣性作用，教育面對優(yōu)勝劣汰、適者生存的市場經濟法則，無論從思想觀念上還是機制上都顯得不太適應。從教育的外部環(huán)境看，仍然有少數領導對教育的重視不夠，沒有意識到教育是最基礎的產業(yè)。
在這種情況下，我們還須繼續(xù)用鄧小平教育經濟思想武裝頭腦，深入學習鄧小平教育經濟思想的理論和精神實質，促進思想觀念的全面轉變。堅持鄧小平關于教育服務于經濟建設這個中心，按照國民經濟發(fā)展需要發(fā)展教育的教育經濟思想，貫徹解放思想、實事求是的思想路線，結合實際，敢為人先，勇于突破，大膽創(chuàng)新，建設有中國特色的社會主義教育事業(yè)。
在思想觀念全面轉變的基礎上，必須以鄧小平教育經濟思想為指針，以市場經濟體制的建立和完善為契機，設計行之有效的教育改革發(fā)展方案。我們要建立適應市場經濟靈活高效的教育內部運行機制，不斷完善學校的社會功能，使其肩負起知識創(chuàng)新、技術推廣、創(chuàng)建知識型產業(yè)等多重功能；大力開展校企聯合辦學，大搞科技和大力興辦產業(yè)，大力推進科教興國，走上教育與經濟良性循環(huán)的發(fā)展道路；依據經濟發(fā)展需要，創(chuàng)建各級各類的新型特色學校；緊密結合經濟發(fā)展實際，不斷調整、改造和優(yōu)化教育結構，優(yōu)化課程專業(yè)結構，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適銷對路人才；抓住機遇，積極探索與經濟建設緊密結合的具有鮮明時代特色的辦學新機制；堅持質量與效益第一的經濟觀念，加快教育發(fā)展的步伐。
總之，鄧小平教育經濟思想的視角和內涵作為鄧小平教育理論的重要和有機組成部分，是鄧小平根據國內外經濟建設的發(fā)展歷史和現狀，從經濟發(fā)展的戰(zhàn)略高度，對新時期中國特色社會主義特色教育的科學總結和理論升華，是從歷史事實和歷史發(fā)展進程中作出的確切結論，它開啟了教育思想解放的先河，促使人們重新思考社會主義教育的內涵及其本質，它為解決教育與經濟發(fā)展互動中的重大理論和實踐問題指明了方向、開辟了道路。
只有認真學習和運用鄧小平的教育經濟思想，才能使我們的工作有長足的發(fā)展，只有以科學的態(tài)度對待社會主義教育，才能為馬克思主義與當代中國具體實際相結合提供內在動力，讓我們在以江澤民同志為核心的黨中央的正確領導下，高舉鄧小平理論的偉大旗幟，以鄧小平的教育經濟思想為指導，把一個具有中國特色充滿生機活力的社會主義教育事業(yè)全面推向21世紀！
【參考文獻】。
〔1〕〔2〕〔5〕〔6〕〔10〕〔11〕〔12〕〔13〕〔23〕鄧小平文選：第3卷〔m〕。北京：人民出版社，1993.28,9,190,274-275,92,380,120,121,275.
〔3〕〔7〕〔8〕〔9〕〔17〕〔18〕〔21〕〔22〕鄧小平文選：第2卷〔m〕。北京：人民出版社，1994.68,40,88,95,107,107-108,250,57.
〔4〕〔15〕〔16〕〔19〕〔20〕鄧小平文選(1975-1982)：〔m〕。北京：人民出版社，1983.150,104,105,104,104.
〔14〕高舉鄧小平理論偉大旗幟把建設有中國特色社會主義事業(yè)全面推向21世紀〔m〕。北京：人民出版社，1997.
教育經濟的論文篇九
摘要:“五位一體”指由科技社團、科技競賽、科技獎勵、專業(yè)指導和院校支撐等組成的有效融合體系。具體表述是以成立科技社團擴大科技創(chuàng)新覆蓋面，以更多的科技競賽拓展科技創(chuàng)新平臺，以獎勵激勵提高學生參加科技創(chuàng)新的積極性，以專業(yè)指導提升科技創(chuàng)新的技術含量，并以院校支撐著力打造大學生科技創(chuàng)新精品項目和轉化事宜。為了全面開展大學生科技創(chuàng)新活動，有效提升大學生專業(yè)素養(yǎng)，筆者在系統(tǒng)分析高校科技創(chuàng)新整體局面的基礎上積極探索建構大學生科技創(chuàng)新體系。結果表明:“五位一體”大學生科技創(chuàng)新活動體系能有效推動大學生科技創(chuàng)新活動的開展。
關鍵詞:科技創(chuàng)新;五位一體;大學生;雙階導師;科技社團;科技競賽;院校支撐。
教育經濟的論文篇十
論文類型：
導師：
學生姓名：
學號：
專業(yè)：
一、選題依據。
二、寫作的基本思路。
前言。
一、管理會計觀念的更新。
1.1市場觀念。
1.2企業(yè)整體觀念。
1.3動態(tài)管理觀念。
1.4企業(yè)價值觀念。
二、管理會計內容的調整與拓展。
2.1成本管理方面。
2.2決策分析與評價方面。
2.3人本管理問題。
三、管理會計研究方法的發(fā)展與改進。
結束語。
參考文獻。
四、研究目標和解決的關鍵問題。
論文主要從從管理會計觀念、管理會計內容和管理會計的研究方法三個方面談了自己粗淺的看法。
三、資料收集計劃。
資料來源主要有書籍、期刊雜志和網絡，隨著經濟的發(fā)展，人們對服務營銷的認識也在提高和加深。國內外許多學者先后對商業(yè)銀行服務營銷開展了研究，本文撰寫過程中研讀了以下資料：
[1]郭道揚.二十世紀管理會計的產生與演進[j].探討，1999，(3).
[2]余緒纓.簡論當代管理會計的新發(fā)展[j].會計研究，1995，(7).
[3]潘飛.九十年代管理會計研究成果及未來展望[j].會計研究，1998，(9).
[4]余緒纓.簡論《孫子兵法》在戰(zhàn)略管理會計中的應用[j].會計研究，1997，(12).
[5]李蘋莉.戰(zhàn)略管理會計發(fā)展與挑戰(zhàn)[j].會計研究，1999，(1).
[6]楊雄勝.提高我國會計研究質量問題的思考[j].會計研究，1997，(11).
[7]中國會計學會核工業(yè)專業(yè)委員會.我國當代企業(yè)的成本管理問題[j].會計研究，1996，(9).
[8]王玉.公司發(fā)展戰(zhàn)略和管理[m].上海:立信會計出版社，1997.
[9]郭曉君等.知識經濟與企業(yè)管理[m].北京:中國經濟出版社，1998.
四、完成論文的條件和優(yōu)勢。
前期學者和專家們對管理會計的創(chuàng)新與發(fā)展問題的研究，已經積累了一定的基礎和實踐基礎，因此本課題的研究具有相當的和實際意義;本人對管理會計問題問題已經做了大量的前期資料搜索分析和鋪墊性研究工作;同時本人學習的是會計專業(yè)，也具有一定的專業(yè)知識。
五、論文撰寫進度計劃：
20xx年2月xx日前完成開題報告。
20xx年x月xx日前完成論文細綱的寫作，并開始論文初稿。
20xx年x月xx日前完成論文初稿，并開始對論文進行裝訂。
20xx年x月xx日前向指導老師提交定稿論文。
20xx年x月xx日前開始準備論文答辯。
指導教師簽名：日期：
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
教育經濟的論文篇十一
1、國內研究現狀10—13。
2、國外研究現狀13—15。
1、瑞士職業(yè)教育的“工讀交替制”產學結合模式17。
2、美國高等職業(yè)教育的“合作教育”產學結合模式17—18。
3、德國高等職業(yè)教育的“雙元制”產學結合模式18。
1、工學交替形式19。
2、結合中后期形式19。
3、結合實際任務形式19—21。
1、初步建立階段22—23。
2、開拓創(chuàng)新階段23。
1、科學技術的發(fā)展對職業(yè)教育的需求25—26。
2、產業(yè)結構的調整對職業(yè)教育的需求26—27。
3、提高勞動者文化素質對職業(yè)教育的需求量27—28。
4、勞動力市場的變化對職業(yè)教育的需求28—29。
1、職業(yè)教育經費投入不足29—30。
2、職業(yè)教育學校布局、專業(yè)布局不合理，地區(qū)間的發(fā)展差距加大30。
4、職業(yè)教育的教學質量、特別是職業(yè)高中的教學質量亟需提高31。
1、政府投入不足與政策導向因素32—33。
轉載自 m.zgxlcd.com
2、地方經濟與傳統(tǒng)觀念因素33。
3、辦學條件與辦學定位因素33—34。
4、教育成本與就業(yè)因素34—35。
1、烏海市推行產學對接的職業(yè)教育發(fā)展模式的必要性37—38。
2、烏海市推行產學對接的職業(yè)教育發(fā)展模式的可行性38—39。
1、更新教育理念，明確辦學方向40—41。
2、實施國家技能型人才培養(yǎng)培訓工程41—42。
3、堅持市場化目標發(fā)展職業(yè)教育42—43。
4、堅持四個主動納入43。
5、政府部門在推動職業(yè)教育資源整合中發(fā)揮的重要作用43—44。
6、保障職業(yè)教育供給增加教育投入44—45。
7、增強職業(yè)院校實力，突出辦學特色45—48。
教育經濟的論文篇十二
中國在經濟體制改革的過程中，必然要以政府部門為主導，引領、調控和監(jiān)督市場經濟的發(fā)展。但隨著我國改革開放和經濟改革的深入，一些不正之風和腐敗現象蔓延問題大量出現，這其中不乏有政府官員和領導干部。這就使政府部門不僅是改革的組織者和領導者，同時也是被改革的對象。在各種各樣的腐敗中，權力尋租是產生消極影響最為嚴重、對黨和國家人民危害最大的。政府部門的各級官員利用國家和人民賦予的權力去逃避各種規(guī)章制度和審查的監(jiān)控，從而維護和獲得自己既得的利益。一些政府官員行使他們手中的權利對資源進行配置和調控，一些政府官員本身是經濟人，受權錢的誘惑，在客觀上缺少有效的監(jiān)督和管理，在主觀上缺少職業(yè)道德和正確的價值觀，利用手中的權利公款私用、收受賄賂等，利用國家和政府賦予的至高無上的權力換取金錢以滿足其個人的利益。這些行為不但破壞了干部內部之間的關系與黨和群眾的關系，而且也嚴重無視了各類規(guī)章政策的權威性和嚴肅性。由此表明，權力如同一把雙刃劍，它既能夠培養(yǎng)人，也能夠腐蝕人；既能夠促進社會大眾獲得利益，也能夠將人類送向毀滅的墳墓。腐敗不僅使國有資產受到侵吞，也勢必危及我國的政治穩(wěn)定及社會前進。因此，加強對領導干部和各級官員的職業(yè)道德建設是非常必要的，深化對領導干部正確的權力觀、金錢觀的教育，使其自覺樹立正確的價值觀，為人民服務。
二、思想政治教育為經濟發(fā)展提供動力支持導向。
（一）思想政治教育為經濟發(fā)展提供政治動力。
在社會轉型和經濟發(fā)展的過程中，社會經濟利益關系發(fā)生了巨大的變化，各類經濟利益矛盾越來越突出：一方面人們追求自身的經濟利益，以實現利益最大化和私有化；另一方面人們在實現經濟利益上所產生的貧富差距也在不斷地拉大。因此，各種社會經濟利益之間不同程度的矛盾便廣泛擴展到社會生活的方方面面，引起范圍和程度不同的利益沖突。思想政治教育不僅能夠培養(yǎng)人們樹立正確的價值觀、道德觀和法制觀，還能夠幫助人們有效樹立正確政治觀，是引導經濟又快又好發(fā)展的有效前提。在經濟發(fā)展中的思想政治教育能夠有效引導人們形成正確的政治態(tài)度和健全的政治人格，使人們自覺以積極的政治態(tài)度和健全的政治人格自覺遵守經濟改革的原則并為社會經濟發(fā)展提供動力支持。思想政治教育的政治動力推動了人們在社會活動中進行更好的決策，節(jié)省了決策時間，從而以較低成本推動全社會生產力的持續(xù)發(fā)展，產生可觀的經濟效益，實現經濟持續(xù)、高效、穩(wěn)定的發(fā)展。
（二）思想政治教育為經濟發(fā)展提供價值動力。
安定有序、健康和諧的經濟環(huán)境能夠促進經濟健康穩(wěn)定持續(xù)的發(fā)展，有利于實現國民經濟又好又快的健康發(fā)展。但是隨著經濟全球化的深入發(fā)展和國際政治多極化擴展，西方的自由主義、民主主義、享樂主義等思潮及個人主義的價值觀念、市場經濟追逐利益作用等，驅使人們在經濟活動過程中，一味追求經濟利益，摒棄道德原則，為此進行不公平的經濟交易，這些現象，均對我國經濟改革的深入推進帶來了新的壓力。思想政治教育能為人們樹立正確的思想觀念、政治觀點和道德規(guī)范，使人們成為符合社會發(fā)展所需要的人。在推進經濟發(fā)展進程中，對培養(yǎng)人們形成順應時代發(fā)展和營造良好的經濟環(huán)境提供著重要的價值推動力。思想政治教育通過樹立正確的經濟觀念和弘揚先進的經濟文化等內容，在整個社會提倡正確的價值觀、消費觀，樹立經濟持續(xù)健康發(fā)展的觀念，妥善處理好經濟效益與社會效益之間的關系，倡導人們以科學合理的消費觀和健康正確的價值觀進行經濟生活。
（三）思想政治教育為經濟發(fā)展提供精神動力。
教育經濟的論文篇十三
民法是一種用來約束人們社會生產活動的基本法律，同時也是規(guī)范我國市場經濟行為的重要法律。曾經有人說過，民法是人們社會、經濟生活的一種法律展現的形式，它具有極其重要的作用。民法是約束人們社會生活的最基本法律，制定民法的基本出發(fā)點體現了民法的重要性；人們在社會中的價值追求可以通過人們的自我人生追求體現出來，而人們的社會價值追求和自我的人生追求將對我國民法的制定起著一種導向的作用。民法的理念應體現市民社會的價值追求，所以本文從社會變遷角度出發(fā)，剖析民法內外體系，尋求社會變遷與民法變化的聯系。
一、民法的內在體系。
（一）民法內在體系的內涵。
民法的內在系統(tǒng)是社會人民價值取向的重要組成之一，甚至是一個可以反映社會價值取向的體系，而民法的基本價值取向由人類社會發(fā)展過程中倫理價值以及經濟基礎所決定，所以具有一定的穩(wěn)定性；又由于內在體系的構建需要堅持一些基本原則，所以在表現形式上比較抽象。基于民法內在體系穩(wěn)定又抽象的特點，民法和其他法律之間的價值差別非常明顯。民法內在體系基于實際發(fā)展情況，不同時期具有不同特色，這就是法的素材：法基本原則――法次基本原則――制度基本原則――規(guī)范價值導向。
（二）民法內在體系的變化規(guī)律。
要探尋民法內在體系的變化規(guī)律，就必須以社會的進步發(fā)展變化為基本出發(fā)點。由于人類倫理價值和經濟基礎對于民法基本價值取向的影響較大，很容易形成極端的特殊性格，使民法形式發(fā)生改變，然而這并未影響民法的本質。也就是說民法的內在體系依然相對穩(wěn)定，沒有發(fā)生太大變化，處于動態(tài)平衡的狀態(tài)。社會的變遷會使民法內在體系在穩(wěn)定的基礎上促使體系重點發(fā)生轉移，重新通過哲學變化調整到平衡狀態(tài)。內在體系的調整勢必影響外在體系，促使外在體系隨之調整到新的平衡上面，當然內外體系在這種動態(tài)平衡調整過程中會出現時間差。例如，某起民事案件比較特殊，基于對弱者的保護以及輿論的導向和民法內在價值觀的體現，需要對民法的外在形式做出一些調整，維護市民合法權益。然而對該起案件的處理勢必影響其他雷同情況的處置，這個過程就需要內在系統(tǒng)和外在系統(tǒng)共同協(xié)調，相互作用。
（三）民法內在體系反映出的社會價值取向。
民法的立法依據來源于社會，來源于社會人民的生活，具有一定的核心價值，這種核心價值需要提煉法的基本價值，再運用到民法中體現價值，并且滲透到所有民法規(guī)范中。這種核心價值在很大程度上能反映社會的價值取向，民法價值觀更是市民價值觀的體現，所以在內在體系構建過程中需要和市民價值觀緊密聯系，充分反應社會價值取向。這種價值觀由于會受倫理價值和經濟基礎影響，所以具有時代特征。例如政治運動導致的歷史問題和社會進步產生的新問題，都會使民法價值取向出現波動，人們對于民法價值有一個重新適應的過程。
（四）民法內在體系的原則。
在確立民法內在體系的時候往往需要一個正確的導向，以防在建立體系的時候偏離方向。不能單純照搬整個法的價值，需要提煉歸納民法領域的具體表現，同時必須滲透進整個民法當中；在社會發(fā)展相當迅速的現代化社會，更應該有相應的原則來指導民法體系的改進，而且需要花費相當大的人力物力。民法內在指導原則在制定時，要保證可以自治，能夠給予弱者安全感，能夠使人信賴，這些是最基本的原則。首先是意思自治原則。該原則的重要前提就是人格獨立和人格平等，即保證人與人之間的平等用民法為載體維護自身合法權益。其次是弱者保護。對弱者進行保護措施是人性價值的使然，是核心價值觀的重要體現。主要表現在《合同法》，將消費者包含在主體原型中，以保障消費者權益。再次是信賴保護原則。信賴保護能夠使人們在社會生活的交流過程中產生歸屬感，對于社會的有序管理有著潛移默化的作用。最后是自己責任原則。這個原則基于自治和信賴的原則之上，沒有前者的作用后者也沒有存在的價值，而后者也是前者相互作用產生的結果。讓每個人都清楚自己的責任與義務，這將有利于民法內在體系建設工作的順利進行。但是這四個原則處于并列關系，所以它們之間的關系呈現出此起彼伏的動態(tài)關系。
二、民法外在體系。
（一）民法外在體系的內涵。
外在體系是內在體系的外在表現，是對生活中人的行為及各種事物使用法律的語言來進行描述，對不同的社會行為進行再次加工再一次地編排。民法外在體系的特點就是將社會活動劃定相對具體的范圍，是從內在抽象到具體的一個過程。抽象過程中摒棄事物自身的個性，提煉事物之間的共性，作為外在體系的基礎，形成民法體系外在表現的載體。
（二）民法外在體系的原則。
民法的外在體系是社會價值觀的重要體現，更是對內在體系的具體描述。所以，也需要對外在體系的`建設工作提出相應的指導性原則。首先要對外在體系中所具有的各種特殊性進行規(guī)范；其次要適當調整特定的社會層面中能夠進行劃分的規(guī)范領域；最后對具有相同目的的外在形式保持妥當性。
（三）民法外在體系的邏輯體系。
民法外在體系的邏輯體系串聯起了各種概念和類型建構的網絡。新中國成立以來，民法典一直是民法外在體系的一種重要的表現形式之一，民法典與社會生產、與人們的社會生活息息相關。與此同時，民法典的制定工作也在一定程度上代表了上層建筑的意志，是國家意志的重要表現形式之一。目前在民法典起草階段，民法的制定是一個浩大的工程，制定的過程中需要考慮到各個方面，同時也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。由于民法的制定會涉及到社會各界的利益，因此制定民法典常常不能_成一致的意見，這將會嚴重影響民法外在體系制定工作的進程。
構建民法體系不能只考慮概念間的邏輯關系或者是僅僅將民法典機械式地編排，還需從歷史脈絡中探索建構之路?？v觀歷史發(fā)展歷程，民法的外在體系隨著社會歷史的進步發(fā)展經歷了許多階段。從法學的角度來講，隨著法學的進步和發(fā)展，民法越來越成為人們社會生產生活價值觀的重要體現。同時也通過體現出人們的生活價值觀來實現社會的正義。但是，在目前民法的制定過程之中很容易脫離社會生產的生活實際而停留在理論層面上，同時沒有從社會變遷的角度去看待民法內外體系之間的隱含關系。所以，在民法體系建設的時候首先要有實事求是的態(tài)度，以人民社會中的生產實際為基本出發(fā)點；要對世界上存在的各種民法學普世知識進行吸收與借鑒，此外還應該對社會基礎的變遷進行充分考慮。
（一）民法中人的原型。
中華民族自古崇尚仁政，黨和國家也一直以“以人為本”作為政策制定的重要原則之一。首先，我國是一個講究“禮”的國家，所謂的“人”是以儒家的思想為基礎的“人”；其次，我國是一個農業(yè)大國，農民人口數量占總人口數量的絕大多數，解決農民問題從新中國成立以來一直受到中央的高度重視。農民依附于土地，沒有土地農民就無法生活。新中國成立后，我國開始慢慢地走上社會主義的道路，社會隨之變遷轉型。同時，我國是個多民族的國家，不同的地方可能會有地域性差別。所以，民法在不同的地方針對不同的人群，呈現的外在形式就會有不同的差距。隨著社會的發(fā)展，尤其是進入改革開放的發(fā)展高速階段之后，社會變遷的速度隨之加快。農村城鎮(zhèn)化人口逐年增加，腦來的集體生產合作社的形式轉變?yōu)楝F在的家庭承包責任制。所以，過去的民法漸漸變得與社會生產實際不相適應。“以人為本”永遠是建設民法體系的重要原則。社會是人的社會，人是社會的主體，民法的體系建設是為了讓社會活動更加規(guī)范，讓人們在社會生產活動中有更多的安全感。從法律體系來看，我國法律制度及社會中各種規(guī)范的制定，“人”是這些規(guī)范、制度的基本出發(fā)角度，一切的概念、理論都是圍繞“人”而建立起來。隨著社會的變遷，“人”的一些特點也會隨之發(fā)生改變，民法典必須隨著“人”特點的變化而做相應的界定來與之相適應。首先，要堅持在法律面前人人平等的基本點不改變，在法律上界定平等的基本條件，農民與市民在法律上享有平等的權利。其次，民法還必須接受人與人之間在現實生活中的不平等，對于社會中的弱勢群體，在法律的層面上要給予足夠的重視。
（二）物權法的問題。
在物權法誕生的時候，雙重體系在本質上就開始發(fā)生了一些變化，同時還在債權與物權的概念上進行了明確的區(qū)分。抽象所有權是物權最為本質的核心概念，而且還是以處分權為建設的中心出發(fā)點。資本主義國家所有權的概念簡單概括為，人們對物質有絕對的控制權利，并且不會隨著時間、空間的改變而改變。但是，我國是社會主義國家，和資本主義國家的物權概念有所不同。我國的物權法的概念主要有三層含義，分別是國家所有、集體所有和私人所有，這三層含義已經遠遠超出了“人”設計的范圍。隨著社會的變遷，社會在進步，民法也隨之在一點一點地改進。從民法現有的外在體系來看，國家、集體和個人是三個有著不一定相同利益的集團，是屬于三種不同的類別。國家和集體所有講究的是社會的整體的利益，是大眾的利益集團的代表。而個人所有，則強調的是專屬的個人利益，變現為所有者對物有著主觀的排他性，這就使得物權法在概念層面上產生了矛盾，與社會人民的價值觀層面上也產生了一定的沖突。從歷史的角度來分析民法的內在變化，在實質上反映出來的就是社會中社會生產力的提升，使法律政治的經濟模式發(fā)生了變遷。隨著歷史不斷地向前運動發(fā)展，必然會產生新的社會生產生活方式。與此同時，就必須有新的民法與之相適應，這樣才能滿足人們社會生活的需求，民法也能夠在新的社會環(huán)境之中得到進一步的升華。在現實中，所有的事物都在不停地向前運動，都會遇到自然中許多的挑戰(zhàn)。當然，在民法的發(fā)展過程中遇到阻礙，面臨著許多的挑戰(zhàn)也是在所難免的。民法的發(fā)展仍然需要我們時刻關注社會的變遷所反饋回來的信息。
四、結語。
民法典的起草不僅需要精準把握民法涉及到的概念以及邏輯聯系，還需要深入分析歷史，從我國基本國情出發(fā)，合理編排撰寫民法的外在體系。社會的變遷影響到民法的制定，這也意味著民法的制定工作與社會的上升式的運動之間存在矛盾，使得人們對民法典的研究要與時俱進，而民法內在體系和外在體系之間相輔相成的關系是研究民法體系的關鍵所在，為民法典的編寫奠定基礎。
教育經濟的論文篇十四
摘要：綜上所述，經濟發(fā)展是高等教育發(fā)展的基礎，經濟體制的變革決定了高等教育體制的變革，制約著高等教育的結構，經濟發(fā)展的水平制約著高等教育發(fā)展的規(guī)模和速度、教學內容和手段。
關鍵詞：高等教育經濟；發(fā)展。
一、高等教育與經濟的關系。
經濟是影響人類社會生存和發(fā)展的重要因素，對高等教育的發(fā)展也起著決定作用。隨著社會經濟的發(fā)展，人們對高等教育的需求約不斷增加。高等教育的發(fā)展需要經濟發(fā)展水平的支撐，同時高等教育發(fā)展也對反作用于經濟的發(fā)展。經濟發(fā)展對高等教育的發(fā)展起著重要作用，高等教育發(fā)展促進經濟發(fā)展，兩者之間存在著本質的聯系。
二、經濟影響高等教育發(fā)展的具體表現。
（一）經濟發(fā)展為高等教育發(fā)展提供物質基礎。
辦高等教育需要人力、物力和財力的巨大投入，辦學條件和辦學環(huán)境是學校基本建設的重要內容，是高等教育快速發(fā)展中學校必須首先解決的現實問題，也是影響和制約學校持續(xù)健康協(xié)調發(fā)展的重要問題。作為校園校舍及其配套設施的硬環(huán)境，作為校園自然風貌、人文景觀和建筑特色的文化環(huán)境，作為辦學理念、基本制度和校園文化氛圍的軟環(huán)境，不僅應滿足教學、科研、學習、工作和生活的基本需要，更應體現環(huán)境育人功能。然而高等教育在快速擴招的過程中，許多高校都存在低成本運行的情況，校園校舍、文化體育設施、教學儀器設備、實驗室實習基地、圖書資料等教育物質資源的生均占用緊張，另外，在新一輪本科教學工作水平評估指標體系中，也將辦學條件評估列為量化考核指標。
（二）經濟體制的變革決定了高等教育體制的變革。
經濟體制，是指一定的社會組織進行資源配置的機構和制度，是對一定經濟運行模式的概括。經濟體制作為制度性的框架體系，對教育資源的配置起重要作用。根據一定的制度安排，將有限的社會資源優(yōu)化配置到不同的部門、行業(yè)和具體的教育實施機構即學校，滿足個體對教育的需求。任何經濟體制，都是從資源配置的角度來講的。經濟體制對教育體制具有一定的規(guī)定性，主要表現在經濟體制能決定教育資源的配置方式，因此經濟體制變革必會引起教育體制的變革。也即是說不同的經濟體制就有相應的教育體制，經濟體制對教育體制的影響表現在方方面面，主要表現在辦學體制、投資體制等方面的不同。教育體制改革與經濟體制改革協(xié)調發(fā)展，才能順應經濟發(fā)展的實際需要。其實教育體制改革是教育資源的優(yōu)化配置，能大大提高資源利用率。
（三）經濟發(fā)展水平決定高等教育發(fā)展的速度和規(guī)模。
一個國家或地區(qū)的經濟發(fā)展水平與該國或該地區(qū)同齡人口的高等教育在學率有直接關系。從世界上各個國家的教育發(fā)展歷程來看，隨著經濟發(fā)展水平的不斷提升，教育經歷了從普及初等教育到普及中等教育，最后實現大眾化高等教育的過程。高等教育必須符合經濟發(fā)展的要求，隨著經濟狀況的變化發(fā)展，根據地區(qū)和行業(yè)整體的增長效率和變化狀況，即社會經濟發(fā)展的需求確定教育發(fā)展的速度和規(guī)模，積極主動的促進社會進步，為社會經濟的發(fā)展培養(yǎng)各類人才。一個地區(qū)經濟發(fā)展情況良好，就會帶動居民思想狀態(tài)的改變，同時也為許多家庭提供良好的經濟條件接受高等教育。另外，該地區(qū)經濟狀況比較好的情況下高校畢業(yè)生就業(yè)問題可以得到緩解，在客觀上就會提供更多的實習、就業(yè)機會，解決了“出口”問題，該地區(qū)高校的發(fā)展速度和規(guī)模也會相應的提高。
（四）經濟結構的變化制約著高等教育的結構。
經濟結構是國民經濟大體系中各個部分的比例及聯系方式，包括產業(yè)結構、行業(yè)結構、技術結構、()消費結構、分配結構及區(qū)域結構等方面。高等教育結構要與產業(yè)結構、行業(yè)結構相對應的學科專業(yè)結構，與技術結構相對應的層次結構，與消費和分配結構相對應的形式結構，與經濟的區(qū)域結構相對應的教育區(qū)域結構。經濟社會發(fā)展促進高校發(fā)展，經濟社會發(fā)展需要的多樣性形成高校發(fā)展的多樣性。依據不同的標準，多樣性發(fā)展的高校，為區(qū)域經濟發(fā)展培養(yǎng)不同類型的人才。也就是說，高等教育結構的發(fā)展變化、調整改革受到經濟結構的制約。
（五）經濟發(fā)展水平制約著高校教育的內容和手段。
高等教育除了傳授科學文化外，還要緊跟時代發(fā)展步伐，反映現代經濟發(fā)展和科學技術發(fā)展的水平。隨著經濟的發(fā)展，科學技術的進步，社會對人才的綜合素質要求越來越高。大學應結合實際需求，調整課程門類，優(yōu)化課程結構，更新課程內容，確保學生接受先進的知識。同時，隨著信息技術的普及應用，大學的設備、教學儀器等都是經濟發(fā)展水平的反映。高校加大投資引入新的科技成果，實現教育與科技的最佳結合，充分發(fā)揮科技的作用，有助于提高高校教學手段的現代化。
三、結論。
綜上所述，經濟發(fā)展是高等教育發(fā)展的基礎，經濟體制的變革決定了高等教育體制的變革，制約著高等教育的結構，經濟發(fā)展的水平制約著高等教育發(fā)展的規(guī)模和速度、教學內容和手段。經濟發(fā)展會對高等教育起作用，但是高等教育的發(fā)展還受政治、文化、科技、人口等的影響，正確分析經濟發(fā)展對高等教育發(fā)展的影響，能夠促進高等教育更好的向前發(fā)展。
作者:洪艷。
教育經濟的論文篇十五
1.隊卜研究現狀。
2.國內研究現狀。
3.國內外研究現狀評析。
(二)選題依據與意義。
(三)研究思路與方法。
(四)基本概念和主要理論。
1.生態(tài)。
2.社會生態(tài)。
3.社會生態(tài)管理。
(五)論文創(chuàng)新之處。
1.揭開對德魯克社會生態(tài)管理研究的新頁。
2.總結延生德#克的社會生態(tài)管理思想及其特色與價值。
3.探討更高更遠的認知和識辨能力與方法。
(一)宗教道德和人文精神的滋潤和給養(yǎng)。
(二)現實政治和經濟經歷與教訓。
(一)社會生態(tài)管理是目標和途徑是為了人和通過人。
(二)社會生態(tài)管理的核心就是人才及其生態(tài)責任理念培養(yǎng)。
(三)在變革和保守的平衡中,審視社會的生態(tài)與發(fā)展。
1.變革與保守的平衡是德魯克的社會生態(tài)研究的基調。
2.觀察審視“未來”是德魯克的社會生態(tài)的工作方法的特點。
(三)社會生態(tài)管理的本質就是服務人類與自然。
(四)在變化中尋找機會和創(chuàng)新是社會生態(tài)管理的精髓。
(五)通過功能型和責任型社會構建實現人與自然的可持續(xù)發(fā)展。
1.個體的功能與和諧的生態(tài)型社會的統(tǒng)一。
2.組織的發(fā)展與和諧生態(tài)型社會的關系。
3.企業(yè)的目的存在必須以服務于社會。
4.非盈利組織與和諧的生態(tài)型社會的重建。
(一)以生態(tài)論的要求完整和完美“人”的發(fā)展。
1.從“社會人”到“生態(tài)人"是人的生物屬性和社會屬性生態(tài)統(tǒng)一。
2.從人的功用性之本到生態(tài)系統(tǒng)自我調節(jié)之本是人與自然的生態(tài)統(tǒng)一必然要求。
3.從人與自然統(tǒng)生態(tài)共生的視野指導和促進人性的全面和完美的發(fā)展與進化。
(二)生態(tài)責任觀是全面和高級的社會管理的必然要求。
1.社會管理活動中生態(tài)追求的內涵和生態(tài)責任的擔當。
2.全面自覺生態(tài)調節(jié)的責任是由人類唯一自我意識和能動調節(jié)的角色決定。
3.社會管理活動必須在自然生態(tài)系統(tǒng)自我修復能力限度內利用自然資源。
4.社會管理活動中必須及時承擔生態(tài)補償和生態(tài)重構的責任。
