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初中九年級(jí)語(yǔ)文教案指南(實(shí)用17篇)

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初中九年級(jí)語(yǔ)文教案指南(實(shí)用17篇)
時(shí)間:2024-03-02 08:13:03     小編:LZ文人

在編寫(xiě)教案時(shí),教師需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和目標(biāo)要求,設(shè)計(jì)合理的教學(xué)策略。教案的編寫(xiě)需要充分考慮課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)和反思。接下來(lái)是一些教師備課的精華資源,希望對(duì)您的教學(xué)有所啟發(fā)。

初中九年級(jí)語(yǔ)文教案指南篇一

知識(shí)與技能:

1、體會(huì)詩(shī)歌的意境和作者的情感。了解李白的思想性格,理解詩(shī)歌的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。

2、背誦課文,學(xué)習(xí)佳句。

3、學(xué)習(xí)對(duì)月光的寫(xiě)法。

過(guò)程與方法:

1、運(yùn)用多種誦讀方法,理解詩(shī)歌內(nèi)容,培養(yǎng)良好的誦讀習(xí)慣,并積累重點(diǎn)文言詞語(yǔ)及詩(shī)歌中的名句。

2、以誦讀促思考,通過(guò)反復(fù)吟誦品味詩(shī)歌的意境,感悟詩(shī)人的思想感情。

情感態(tài)度與價(jià)值觀:

理解封建社會(huì)中知識(shí)分子的遭遇和苦悶,體會(huì)詩(shī)人的深沉的寂寞之情和堅(jiān)持正直品質(zhì)的風(fēng)格。

重點(diǎn):

1.理解詩(shī)歌中寄托的詩(shī)人的思想感情。

2.樂(lè)景寫(xiě)悲情的藝術(shù)效果難點(diǎn)背誦課文,學(xué)習(xí)佳句。

一、導(dǎo)入新課。

1、以李白有“詩(shī)仙”之美譽(yù)引出作者介紹,請(qǐng)學(xué)生吟誦學(xué)過(guò)的李白詩(shī)篇。

2、簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景。學(xué)生背誦自己知道的李白詩(shī)篇。引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。簡(jiǎn)介作者,為課文學(xué)習(xí)做好必要的鋪墊。詩(shī)人是一人在飲酒還是與人共飲?學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)回答。引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)學(xué)生深入思考。

酒與月,是李白一生須臾不曾離開(kāi)的最忠實(shí)的伴侶,無(wú)論他走到哪里,身處何方,總會(huì)留下有關(guān)美酒與明月的興會(huì)淋漓之作。

“蘭陵美酒郁金香,玉碗盛來(lái)琥珀光?!薄犊椭凶鳌贰?/p>

“且就洞庭賒月色,將船買酒白云邊”《陪族叔刑部侍郎曄及中書(shū)賈舍人至游洞庭五首》。

“人生得意須盡歡,莫使金樽空對(duì)月”《將進(jìn)酒》。

通過(guò)這些膾炙人口的詩(shī)句,李白營(yíng)造出一種獨(dú)特的既不乏浪漫又帶有些許悲涼的境界。

二、初步理解,整體把握。

1、運(yùn)用多種誦讀方法,理解詩(shī)歌大意。

2、詞義答疑,出示重點(diǎn)詞。除課下注釋外,可補(bǔ)充:“徘徊”:來(lái)回走。

三、深入研讀。

1、既然詩(shī)人在獨(dú)飲,為什么要寫(xiě)成“三人”?具體是哪“三人”?

2、如何看待談笑風(fēng)生的成三人?

天上的月亮是李白在精神世界中永遠(yuǎn)的知己,也是李白詩(shī)歌中頻繁光顧的??汀?/p>

兒時(shí)對(duì)月亮的最初認(rèn)識(shí):小時(shí)不識(shí)月,呼作白玉盤(《古朗月行》);出門在外,月光勾起他游子的鄉(xiāng)情:床前明月光,疑是地上霜。舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)(《靜夜思》);秋月里,他曾傾述過(guò)不盡的相思:卻下水晶簾,玲瓏望秋月(《玉階怨》);月光下,他能和古人結(jié)為知己:月下沉吟久不歸,古來(lái)相接眼中稀(《金陵城西樓月下吟》)。

3、月既不解飲,影徒隨我身。暫伴月將影,行樂(lè)須及春。表明作者怎樣的心境?

可惜,月亮卻遠(yuǎn)在天邊,它只能掛在高高的蒼穹,不能和李白同酌共飲;影子雖然近在咫尺,但也只會(huì)默默地跟隨,無(wú)法進(jìn)行真正的交流。

4、月”、“影”伴“我”月下飲酒,看似詩(shī)人自得其樂(lè),場(chǎng)面熱鬧,實(shí)則寫(xiě)盡凄涼孤獨(dú)。讓學(xué)生通過(guò)讀,沉浸到文本中,品味詩(shī)歌的深層內(nèi)涵。本部分是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn),教師要適時(shí)指導(dǎo),點(diǎn)撥關(guān)鍵詞句,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟。

四、深層探究。

1、怎樣理解詩(shī)歌最后兩句?

2、李白究竟為何孤獨(dú)?

(1)大凡天才都與常人在思想境界上有相當(dāng)?shù)牟罹唷?/p>

(2)他的追求與探索也常常會(huì)被人誤解。

(3)他對(duì)現(xiàn)實(shí)人生的領(lǐng)悟與拒絕,讓他感到孤獨(dú)。

3、李白如何看待自己的孤獨(dú)?

(1)”永”__李白即便落到了“斯人獨(dú)憔悴”的地步也是絕不會(huì)后悔、絕不向世俗低頭的。

(2)”期”__李白明白自己的孤獨(dú)處境,但卻陶醉于這一處境。

李白所選定的人生道路,在當(dāng)時(shí)的情況下,是注定要以寂寞與潦倒為伴的,所以除了自己,他是沒(méi)有人可以依靠的。所以他只能引天上的月亮和地上的身影這些無(wú)情之物,為一生的知己,這可真是此時(shí)無(wú)情勝有情了。

4、揭示詩(shī)歌的主旨。自讀,詩(shī)人只能與月光身影永遠(yuǎn)結(jié)游,在仙境中重逢,可見(jiàn)詩(shī)人在現(xiàn)實(shí)生活中的孤單落寞。讀—品—悟,感悟本詩(shī)的深層內(nèi)涵。

5、詩(shī)仙,既然是”仙”,就有超越平凡庸俗之處,就會(huì)憑虛御風(fēng),飄逸高潔,如同高高掛在斗牛之間的一輪清輝。李白的月亮,皆源于孤獨(dú)。李白——”仙而人者”。

五、總結(jié)全詩(shī)。

1、點(diǎn)明全詩(shī)的情感脈絡(luò)。

2、想象在詩(shī)中的作用。由獨(dú)而不獨(dú),到不獨(dú)而獨(dú),獨(dú)到不獨(dú)的過(guò)程,體會(huì)詩(shī)人看似自得其樂(lè),實(shí)則凄涼孤獨(dú)的復(fù)雜感情。揭示本詩(shī)的情感內(nèi)涵及寫(xiě)作特色。

六、布置作業(yè)。

初中九年級(jí)語(yǔ)文教案指南篇二

1、知識(shí)目標(biāo):

(1)積累詞語(yǔ),掌握“倒坍、引頸受戮、周道如砥”等詞的詞義并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

(2)了解王鼎鈞及其散文創(chuàng)作成就。

(3)理清文章的基本結(jié)構(gòu)。

2、能力目標(biāo)。

(1)整體把握課文內(nèi)容,探究課文的主旨。

(2)體味關(guān)鍵語(yǔ)句的深層含義,理解托物寓意的創(chuàng)作手法。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀:正確認(rèn)識(shí)發(fā)展與環(huán)保的矛盾,樹(shù)立科學(xué)的發(fā)展觀。

【教學(xué)重點(diǎn)】。

(1)了解那樹(shù)的生命歷程,把握樹(shù)的價(jià)值、品格及其命運(yùn)。

(2)體味關(guān)鍵語(yǔ)句的深層含義,理解托物寓意的創(chuàng)作手法。

【教學(xué)難點(diǎn)】。

(1)揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句,體味作者的情感,感受老樹(shù)命運(yùn)的悲劇色彩。

(2)正確理解螞蟻王國(guó)的事情,體會(huì)作者的用意。

【教學(xué)設(shè)想】教師試圖從老樹(shù)的特點(diǎn)、功用入手,探究老樹(shù)的命運(yùn),進(jìn)一步理解生命的意義及對(duì)都市文明與自然界共同發(fā)展等問(wèn)題的深層思考。

【教學(xué)課時(shí)及輔助教具】一課時(shí)多媒體課件。

【教學(xué)過(guò)程】。

(一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入課文。

1、請(qǐng)學(xué)生觀看展示圖片。

2、導(dǎo)語(yǔ):大地上最悅目的顏色是綠色,大地上站立的的生命群體是森林,但是在今天,許多地方的綠色正逐漸被吞噬,他們?cè)诩菜俦捡Y的人類文明的車輪的碾壓下,成片成片地消失了。這不,就連街頭那棵老樹(shù)也未能幸免,就讓我們一起拜讀王鼎鈞先生為那樹(shù)寫(xiě)的“悼詞”吧。

(板書(shū)課題:那樹(shù)王鼎鈞)。

(二)走進(jìn)作者,注重積累。

1、展示作者及其散文創(chuàng)作成就。

2、字詞積累。

(三)朗讀感知,賞析課文。

1、學(xué)生以深沉的語(yǔ)調(diào)、喜歡的方式自由朗讀課文,并思考:

1、根據(jù)時(shí)間順序和標(biāo)志性語(yǔ)句劃分文章結(jié)構(gòu)?

2、文章中大樹(shù)遭遇了怎樣的命運(yùn)?

(教師點(diǎn)撥提示,學(xué)生發(fā)言,共同明確。)。

2、速讀課文,了解那樹(shù)的生命歷程。思考:

(1)寫(xiě)早期的大樹(shù),作者寫(xiě)了幾方面的內(nèi)容?

(2)寫(xiě)近期的大樹(shù),作者著眼于“矛盾沖突”,寫(xiě)了幾方面的矛盾?

(3)寫(xiě)現(xiàn)時(shí)的大樹(shù),作者敘述了幾件事?

(學(xué)生讀后分組討論,教師巡視,適時(shí)提示,然后每組選代表匯報(bào)討論結(jié)果,同組成員補(bǔ)充,師生達(dá)成共識(shí)。)。

3、揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句,體味作者的情感。

(學(xué)生思考,教師點(diǎn)撥提示,師生交流,共同明確。)。

(1)柏油路一里一里鋪過(guò)來(lái),高壓線一千碼一千碼架過(guò)來(lái),公寓樓房一排一排挨過(guò)來(lái)。所有原來(lái)在地面上自然生長(zhǎng)的東西都被鏟除,被連根拔起。

(這與那樹(shù)“一厘米一厘米地向外”伸展它的根須形成什么關(guān)系?表現(xiàn)了作者什么思想?)。

(讀“咬”“骨粉”“呻吟”這幾個(gè)詞有怎樣的感受?)。

(3)你認(rèn)為作者通過(guò)大樹(shù)的遭遇想表達(dá)的是什么?

(學(xué)生讀后分組討論,然后每組選代表匯報(bào)討論結(jié)果,同組成員補(bǔ)充,師生達(dá)成共識(shí)。)。

(四)問(wèn)題探究:

作者為什么要敘述“螞蟻國(guó)”里的事情?

(學(xué)生思考,教師點(diǎn)撥提示,師生交流,共同明確。)。

(五)課堂小結(jié)。

初中九年級(jí)語(yǔ)文教案指南篇三

初三的教學(xué)是學(xué)校的生命線,是檢驗(yàn)學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量和能否提高人氣的最重要時(shí)期。如何使學(xué)生在初中階段的最后一年學(xué)有所獲,在中考考場(chǎng)上交一份令學(xué)生、家長(zhǎng)滿意的答卷,這是擺在每一位初三教師面前的不可回避的課題。為此,新學(xué)期伊始,認(rèn)真地思索和總結(jié)了自己以往的語(yǔ)文教學(xué)的得與失,借鑒其他老師的成功經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)做法,特制定初三上學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃如下:

一、指導(dǎo)思想:

以新課程標(biāo)準(zhǔn)為方針,以學(xué)校整體工作規(guī)劃為指導(dǎo),以深化語(yǔ)文教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量為重點(diǎn),不斷總結(jié)完善,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力,爭(zhēng)取在提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和中考兩方面取得較好成績(jī)。

二、現(xiàn)狀分析。

1.時(shí)間方面:初三教學(xué)時(shí)間短,各門功課都將陸續(xù)進(jìn)入總復(fù)習(xí)階段。從多年經(jīng)驗(yàn)看,學(xué)生用于理科學(xué)習(xí)的時(shí)間明顯會(huì)超過(guò)文科,尤其是語(yǔ)文學(xué)科往往會(huì)被學(xué)生輕視。

2.學(xué)生方面:語(yǔ)文積累貧乏,語(yǔ)文視野狹窄,語(yǔ)文基本知識(shí)零碎或一知半解。思想膚淺,思維單一,缺少靈活性和深刻性。閱讀理解能力、文字組織和表達(dá)能力、寫(xiě)作能力不強(qiáng)。語(yǔ)文習(xí)慣較差,讀書(shū)缺乏耐心,做題不夠細(xì)心,書(shū)寫(xiě)缺少規(guī)范。語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度不正確,認(rèn)為憑自己現(xiàn)有的知識(shí)水平即可應(yīng)付。

3.自身方面:傳統(tǒng)觀念根深蒂固,仍然不肯放棄自己在課堂教學(xué)中的霸主地位,牢牢掌握著課堂教學(xué)的話語(yǔ)權(quán),給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考和活動(dòng)的空間很小。課內(nèi)忽視對(duì)課文的深入解讀,課外無(wú)效資料和信息充塞,做大量練習(xí),搞大運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練,看似重視了實(shí)踐,其實(shí)是舍本逐末。沒(méi)有初三教學(xué)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),思想上有畏難情緒,家長(zhǎng)和學(xué)校的期望值不斷提高,給自己帶來(lái)較大壓力。語(yǔ)文學(xué)習(xí),需要一個(gè)逐漸積累的過(guò)程,學(xué)生語(yǔ)文能力的提高,不是一蹴而就的事,怎樣在較短時(shí)間內(nèi)讓每一位學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)〉幂^大突破,尚需進(jìn)一步的探索。

三、措施和設(shè)想。

總體要求是:宏觀上要活,微觀上要實(shí)。教學(xué)的重點(diǎn)準(zhǔn)備放在閱讀和寫(xiě)作兩個(gè)方面。

宏觀上要活,是要始終把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)作為宗旨,把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為著眼點(diǎn),強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具性、人文性和實(shí)踐性。微觀上要實(shí),就是在具體的每一堂語(yǔ)文課上,要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生認(rèn)真安心讀書(shū),積極創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生深入研究問(wèn)題,精選各類練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)有效的基礎(chǔ)訓(xùn)練。

閱讀教學(xué)的重點(diǎn):

1.閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,要培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力,從而進(jìn)一步培養(yǎng)他們探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。

2.要重視朗讀和默讀,讓學(xué)生學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。語(yǔ)法和修辭等語(yǔ)文知識(shí),采用隨文學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生有深刻的感性印象。

3.培養(yǎng)學(xué)生廣泛和濃厚的閱讀興趣,做到“多讀書(shū),好讀書(shū),讀好書(shū),讀整本的書(shū)”。讓學(xué)生自己感覺(jué)到閱讀是搜集信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。

寫(xiě)作教學(xué)的重點(diǎn):

1.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容和生活現(xiàn)象進(jìn)行獨(dú)立思考,發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)涵其中的意義;能從自己的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際出發(fā),隨時(shí)寫(xiě)下自己的感受,表達(dá)自己的見(jiàn)解,書(shū)寫(xiě)自己的感情;能根據(jù)自己的水平和生活積累展開(kāi)想象,表達(dá)自己對(duì)學(xué)習(xí)和生活的思考和對(duì)未來(lái)的憧憬;養(yǎng)成寫(xiě)日記的習(xí)慣和積累語(yǔ)言材料、生活材料的習(xí)慣。

2.在寫(xiě)讀書(shū)筆記的基礎(chǔ)上寫(xiě)出對(duì)所讀作品的感受或評(píng)論,做到有觀點(diǎn)、有分析、有依據(jù),并逐漸形成自己的見(jiàn)解。

3.綜合運(yùn)用敘述、描寫(xiě)、議論、說(shuō)明、抒情等表達(dá)方式,寫(xiě)出有感情、有內(nèi)容、有中心、有條理的文章,做到語(yǔ)句連貫通順,結(jié)構(gòu)完整,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用正確。

4.逐步培養(yǎng)專題寫(xiě)作的意識(shí),對(duì)一個(gè)題材或范圍,能從與他人的不同角度、不同方面寫(xiě)出自己的感受和認(rèn)識(shí)。會(huì)寫(xiě)簡(jiǎn)單的自己熟悉的有關(guān)學(xué)習(xí)的規(guī)劃和總結(jié)等。

初中九年級(jí)語(yǔ)文教案指南篇四

我冒了嚴(yán)寒,回到相隔2000余里,別了20余年的故鄉(xiāng)去。

時(shí)候既然是深冬;漸近故鄉(xiāng)時(shí),天氣又陰晦了,冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中,嗚嗚的響,從篷隙向外一望,蒼黃的天底下,遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)肅索的荒村,沒(méi)有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來(lái)了。

阿!這不是我20年來(lái)時(shí)時(shí)記得的故鄉(xiāng)?

我所記得的故鄉(xiāng)全不如此。我的故鄉(xiāng)好得多了。但要我記起他的美麗,說(shuō)出他的佳處來(lái),卻又沒(méi)有影像,沒(méi)有言辭了。仿佛也就如此。于是我自己解釋說(shuō):故鄉(xiāng)本也如此-雖然沒(méi)有進(jìn)步,也未必有如我所感的悲涼,這只是我自己心情的改變罷了,因?yàn)槲疫@次回鄉(xiāng),本沒(méi)有什么好心緒。

我這次是專為了別他而來(lái)的。我們多年聚族而居的老屋,已經(jīng)公同賣給別姓了,交屋的期限,只在本年,所以必須趕在正月以前,永別了熟識(shí)的老屋,而且遠(yuǎn)離了熟識(shí)的故鄉(xiāng),搬家到我在謀食的異地去。

第二日清早晨我到了我家的門口了。瓦楞上許多枯草的斷莖當(dāng)風(fēng)抖著,正在說(shuō)明這老屋難免易主的原因。幾房的本家大約已經(jīng)搬走了,所以很寂靜。我到了自家的房外,我的母親早已迎著出來(lái)了,接著便飛出了八歲的侄兒宏兒。

我的母親很高興,但也藏著許多凄涼的神情,教我坐下,歇息,喝茶,且不談搬家的事。宏兒沒(méi)有見(jiàn)過(guò)我,遠(yuǎn)遠(yuǎn)的對(duì)面站著只是看。

但我們終于談到搬家的事。我說(shuō)外間的寓所已經(jīng)租定了,又買了幾件家具,此外須將家里所有的木器賣去,再去增添。母親也說(shuō)好,而且行李也略已齊集,木器不便搬運(yùn)的,也小半賣去了,只是收不起錢來(lái)。

"你休息一兩天,去拜望親戚本家一回,我們便可以走了。"母親說(shuō)。

"是的。"。

"還有閏土,他每到我家來(lái)時(shí),總問(wèn)起你,很想見(jiàn)你一回面。我已經(jīng)將你到家的大約日期通知他,他也許就要來(lái)了。"

這時(shí)候,我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫(huà)來(lái):深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月,下面是海邊的沙地,都種著一望無(wú)際的碧綠的西瓜,其間有一個(gè)十一二歲的少年,項(xiàng)帶銀圈,手捏一柄鋼,向一匹猹盡力的刺去,那猹卻將身一扭,反從他的胯下逃走了。

這少年便是閏土。我認(rèn)識(shí)他時(shí),也不過(guò)十多歲,離現(xiàn)在將有30年了;那時(shí)我的父親還在世,家景也好,我正是一個(gè)少爺。那一年,我家是一件大祭祀的值年。這祭祀,說(shuō)是30多年才能輪到一回,所以很鄭重;正月里供祖像,供品很多,祭器很講究,拜的人也很多,祭器也很要防偷去。我家只有一個(gè)忙月(我們這里給人做工的分三種:整年給一定人家做工的叫長(zhǎng)年;按日給人做工的叫短工;自己也種地,只在過(guò)年過(guò)節(jié)以及收租時(shí)候來(lái)給一定的人家做工的稱忙月),忙不過(guò)來(lái),他便對(duì)父親說(shuō),可以叫他的兒子閏土來(lái)管祭器的。

我的父親允許了;我也很高興,因?yàn)槲以缏?tīng)到閏土這名字,而且知道他和我仿佛年紀(jì),閏月生的,五行缺土,所以他的父親叫他閏土。他是能裝捉小鳥(niǎo)雀的。

我們那時(shí)候不知道談些什么,只記得閏土很高興,說(shuō)是上城之后,見(jiàn)了許多沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的東西。

第二日,我便要他捕鳥(niǎo)。他說(shuō):

"這不能。須大雪下了才好。我們沙地上,下了雪,我掃出一塊空地來(lái),用短棒支起一個(gè)大竹匾,撒下秕谷,看鳥(niǎo)雀來(lái)吃時(shí),我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地將縛在棒上的繩子只一拉,那鳥(niǎo)雀就罩在竹匾下了。什么都有:稻雞,角雞,鵓鴣,藍(lán)背......"。

我于是又很盼望下雪。

閏土又對(duì)我說(shuō):

"現(xiàn)在太冷,你夏天到我們這里來(lái)。我們?nèi)绽锏胶_厵z鬼見(jiàn)怕也有,觀音后也有。晚上我和爹管西瓜去,你也去。"。

"管賊么?"。

"不是。走路的人口渴了摘一個(gè)瓜吃,我們這里是不算偷的。要管的是獾豬,刺猬,猹。月亮地下,你聽(tīng),啦啦的響了,猹在咬瓜了。你便捏了胡,輕輕地走去......"。

我那時(shí)并不知道這所謂猹的是怎么一件東西-便是現(xiàn)在也沒(méi)有知道--只是無(wú)端的覺(jué)得狀如小狗而很兇猛。

"他不咬人么?"。

"有胡呢。走到了,看見(jiàn)猹了,你便刺。這畜生很伶俐,倒向你奔來(lái),反從胯下竄了。他的皮毛是油一般的滑......"。

我素不知道天下有這許多新鮮事:海邊有如許五色的貝殼;西瓜有這樣危險(xiǎn)的經(jīng)歷,我先前單知道他在水果店里出賣罷了。

"我們沙地里,潮汛要來(lái)的時(shí)候,就有許多跳魚(yú)兒只是跳,都有青蛙似的兩個(gè)腳......"。

阿!閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事,都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事,閏土在海邊時(shí),他們都和我一樣只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空。

可惜正月過(guò)去了,閏土須回家里去,我急得大哭,他也躲到廚房里,哭著不肯出門,但終于被他父親帶走了。他后來(lái)還托他的父親帶給我一包貝殼和幾支很好看的鳥(niǎo)毛,我也曾送他一兩次東西,但從此沒(méi)有再見(jiàn)面。

現(xiàn)在我的母親提起了他,我這兒時(shí)的記憶,忽而全都閃電似的蘇生過(guò)來(lái),似乎看到了我的美麗的故鄉(xiāng)了。我應(yīng)聲說(shuō):

"這好極!他,--怎樣?......"。

"他?......他景況也很不如意......"母親說(shuō)著,便向房外看,"這些人又來(lái)了。說(shuō)是買木器,順手也就隨便拿走的,我得去看看。"。

母親站起身,出去了。門外有幾個(gè)女人的聲音。我便招宏兒走近面前,和他閑話:?jiǎn)査蓵?huì)寫(xiě)字,可愿意出門。

"我們坐火車去么?""我們坐火車去。"。

"船呢?"。

"先坐船,......"。

"哈!這模樣了!胡子這么長(zhǎng)了!"一種尖利的怪聲突然大叫起來(lái)。

我吃了一嚇,趕忙抬起頭,卻見(jiàn)一個(gè)凸顴骨,薄嘴唇,50歲上下的女人站在我面前,兩手搭在髀間,沒(méi)有系裙,張著兩腳,正像一個(gè)畫(huà)圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)。

我愕然了。

"不認(rèn)識(shí)了么?我還抱過(guò)你咧!"。

我愈加愕然了。幸而我的母親也就進(jìn)來(lái),從旁說(shuō):"他多年出門,統(tǒng)忘卻了。你該記得罷,"便向著我說(shuō),"這是斜對(duì)門的楊二嫂,......開(kāi)豆腐店的。"。

"那有這事......我......"我惶恐著,站起來(lái)說(shuō)。

"那么,我對(duì)你說(shuō)。迅哥兒,你闊了,搬動(dòng)又笨重,你還要什么這些破爛木器,讓我拿去罷。我們小戶人家,用得著。"。

"我并沒(méi)有闊哩。我須賣了這些,再去......"。

"阿呀呀,你放了道臺(tái)了,還說(shuō)不闊?你現(xiàn)在有三房姨太太;出門便是八抬的大轎,還說(shuō)不闊?嚇,什么都瞞不過(guò)我。"。

我知道無(wú)話可說(shuō)了,便閉了口,默默的站著。

"阿呀阿呀,真是愈有錢,便愈是一毫不肯放松,愈是一毫不肯放松,便愈有錢......"圓規(guī)一面憤憤的回轉(zhuǎn)身,一面絮絮的說(shuō),慢慢向外走,順便將我母親的一副手套塞在褲腰里,出去了。

此后又有近處的本家和親戚來(lái)訪問(wèn)我。我一面應(yīng)酬,偷空便收拾些行李,這樣的過(guò)了三四天。

一日是天氣很冷的午后,我吃過(guò)午飯,坐著喝茶,覺(jué)得外面有人進(jìn)來(lái)了,便回頭去看。我看時(shí),不由的非常出驚,慌忙站起身,迎著走去。

這來(lái)的便是閏土。雖然我一見(jiàn)便知道是閏土,但又不是我這記憶上的閏土了。他身材增加了一倍;先前的紫色的圓臉,已經(jīng)變作灰黃,而且加上了很深的皺紋;眼睛也像他父親一樣,周圍都腫得通紅,這我知道,在海邊種地的人,終日吹著海風(fēng),大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽,身上只一件極薄的棉衣,渾身瑟索著;手里提著一個(gè)紙包和一支長(zhǎng)煙管,那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手,卻又粗又笨而且開(kāi)裂,像是松樹(shù)皮了。

我這時(shí)很興奮,但不知道怎么說(shuō)才好,只是說(shuō):"阿!閏土哥,--你來(lái)了?......"。

我接著便有許多話,想要連珠一般涌出:角雞,跳魚(yú)兒,貝殼,猹,......但又總覺(jué)得被什么擋著似的,單在腦里面回旋,吐不出口外去。

他站住了,臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情;動(dòng)著嘴唇,卻沒(méi)有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來(lái)了,分明的叫道:"老爺!......"。

我似乎打了一個(gè)寒噤;我就知道,我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了。我也說(shuō)不出話。

他回過(guò)頭去說(shuō),"水生,給老爺磕頭。"便拖出躲在背后的孩子來(lái),這正是一個(gè)廿年前的閏土,只是黃瘦些,頸子上沒(méi)有銀圈罷了。"這是第五個(gè)孩沒(méi)有見(jiàn)過(guò)世面,躲躲閃閃......"。

母親和宏兒下樓來(lái)了,他們大約也聽(tīng)到了聲音。

"老太太。信是早收到了。我實(shí)在喜歡的了不得,知道老爺回來(lái)......"閏土說(shuō)。

"阿,你怎的這樣客氣起來(lái)。你們先前不是哥弟稱呼么?還是照舊:迅哥兒。"母親高興的說(shuō)。

"阿呀,老太太真是......這成什么規(guī)矩。那時(shí)是孩子,不懂事......"閏土說(shuō)著,又叫水生上來(lái)打拱,那孩子害羞,緊緊的只貼在他背后。

"他就是水生?第五個(gè)?都是生人,怕生也難怪的;還是宏兒和他去走走。"母親說(shuō)。

宏兒聽(tīng)得這話,便來(lái)招水生,水生卻松松爽爽同他一路出去了。母親叫閏土坐,他遲疑了回,終于就了坐,將長(zhǎng)煙管靠在桌旁,遞過(guò)紙包來(lái),說(shuō):"冬天沒(méi)有什么東西了。這一點(diǎn)干青豆倒是自家曬在那里的,請(qǐng)老爺......"。

我問(wèn)問(wèn)他的景況。他只是搖頭。

他只是搖頭;臉上雖然刻著許多皺紋,卻全然不動(dòng),仿佛石像一般。他大約只是覺(jué)得苦,卻又形容不出,沉默了片時(shí),便拿起煙管來(lái)默默的吸煙了。

母親問(wèn)他,知道他的家里事務(wù)忙,明天便得回去;又沒(méi)有吃過(guò)午飯,便叫他自己到廚下炒飯吃去。

他出去了;母親和我都嘆息他的景況:多子,饑荒,苛稅,兵,匪,官,紳,都苦得他像一個(gè)木偶人了。母親對(duì)我說(shuō),凡是不必搬走的東西,盡可以送他,可以聽(tīng)他自己去揀擇。

下午,他揀好了幾件東西:兩條長(zhǎng)桌,四個(gè)椅子,一副香爐和燭臺(tái),一桿抬秤。他又要所有的草灰(我們這里煮飯是燒稻草的,那灰,可以做沙地的肥料),待我們啟程的時(shí)候,他用船來(lái)載去。

夜間,我們又談些閑天,都是無(wú)關(guān)緊要的話;第二天早晨,他就領(lǐng)了水生回去了。

又過(guò)了九日,是我們啟程的日期。閏土早晨便到了,水生沒(méi)有同來(lái),卻只帶著一個(gè)五歲的女兒管船只。我們終日很忙碌,再?zèng)]有談天的工夫。來(lái)客也不少,有送行的,有拿東西的,有送行兼拿東西的。待到傍晚我們上船的時(shí)候,這老屋里的所有破舊大小粗細(xì)東西,已經(jīng)一掃而空了。

我們的船向前走,兩岸的青山在黃昏中,都裝成了深黛顏色,連著退向船后梢去。

宏兒和我靠著船窗,同看外面模糊的風(fēng)景,他忽然問(wèn)道:"大伯!我們什么時(shí)候回來(lái)?"。

"回來(lái)?你怎么還沒(méi)有走就想回來(lái)了。"。

"可是,水生約我到他家玩去咧......"他睜著大的黑眼睛,癡癡的想。

我和母親也都有些惘然,于是又提起閏土來(lái)。母親說(shuō),那豆腐西施的楊二嫂,自從我家收拾行李以來(lái),本是每日必到的,前天伊在灰堆里,掏出十多個(gè)碗碟來(lái),議論之后,便定說(shuō)是閏土埋著的,他可以在運(yùn)灰的時(shí)候,一齊搬回家里去;楊二嫂發(fā)見(jiàn)了這件事,自已很以為功,便拿了那狗氣殺(這是我們這里養(yǎng)雞的器具,木盤上面有著柵欄,內(nèi)盛食料,雞可以伸進(jìn)頸子去啄,狗卻不能,只能看著氣死),飛也似的跑了,虧伊裝著這么高底的小腳,竟跑得這樣快。

老屋離我愈遠(yuǎn)了;故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠(yuǎn)離了我,但我卻并不感到怎樣的留戀。我只覺(jué)得我四面有看不見(jiàn)的高墻,將我隔成孤身,使我非常氣悶;那西瓜地上的銀項(xiàng)圈的小英雄的影像,我本來(lái)十分清楚,現(xiàn)在卻忽地模糊了,又使我非常的悲哀。

母親和宏兒都睡著了。

我躺著,聽(tīng)船底潺潺的水聲,知道我在走我的路。我想:我竟與閏土隔絕到這地步了,但我們的后輩還是一氣,宏兒不是正在想念水生么。我希望他們不再像我,又大家隔膜起來(lái)......然而我又不愿意他們因?yàn)橐粴?,都如我的辛苦展轉(zhuǎn)而生活,也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活,也不愿意都如別人的辛苦恣睢而生活。他們應(yīng)該有新的生活,為我們所未經(jīng)生活過(guò)的。

我想到希望,忽然害怕起來(lái)了。閏土要香爐和獨(dú)臺(tái)的時(shí)候,我還暗地里笑他,以為他總是崇拜偶像,什么時(shí)候都不忘卻。現(xiàn)在我所謂希望,不也是我自己手制的偶像么?只是他的愿望切近,我的愿望茫遠(yuǎn)罷了。

我在蒙中,眼前展開(kāi)一片海邊碧綠的沙地來(lái),上面深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月。我想:希望是本無(wú)所謂有,無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路;其實(shí)地上本沒(méi)有路,走的人多了,也便成了路。

1921年1月。

初中九年級(jí)語(yǔ)文教案指南篇五

教學(xué)目標(biāo):1領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意象和作者的情感。

2背誦課文,學(xué)習(xí)佳句。

3學(xué)習(xí)對(duì)月光的寫(xiě)法。

教學(xué)重點(diǎn):領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意象和作者的情感。

教學(xué)難點(diǎn):背誦課文,學(xué)習(xí)佳句。

教學(xué)內(nèi)容:月下獨(dú)酌。

李白:花間一壺酒,獨(dú)酌無(wú)相親。舉杯邀明月,對(duì)影成三人。

月既不解飲,影徒隨我身。暫伴月將影,消遣娛樂(lè)須及春。

我歌月徘徊,我舞影零亂。醒時(shí)同交歡,醉后各分散。

永結(jié)無(wú)情游,相期邈云漢。

佛教中有所說(shuō)的“立一義”,隨即“破一義”,“破”后又“立”,“立”后又“破”,最后得到究竟析方法。用現(xiàn)代話來(lái)說(shuō),就是先講一番道理,經(jīng)駁斥后又建立新的理論,再駁再建,最后得到正確的結(jié)論。關(guān)于這樣的論證,一般總有兩邊,相互“破”、“立”??墒抢畎走@首詩(shī),就只一個(gè)人,以獨(dú)白的形式,自立自破,自破自立,詩(shī)情波瀾起伏而又純乎天籟,以是一直為后人傳誦。

詩(shī)人演員出場(chǎng)時(shí),背景是花間,道具是一壺酒,登場(chǎng)腳色只是他自己一個(gè)人,動(dòng)作是獨(dú)酌,加之“無(wú)相親”三個(gè)字,場(chǎng)面單調(diào)得很。于是詩(shī)人忽發(fā)奇想,把天邊的明月,和月光下自己的影子,拉了過(guò)來(lái),連自己在內(nèi),化成了三個(gè)人,舉杯共酌,冷清清的場(chǎng)面,就熱鬧起來(lái)了。這是“立”。

可是,盡管詩(shī)人那樣盛情,“舉杯邀明月”,明月畢竟是“不解飲”的。至于那影子呢?雖然如陶潛所說(shuō)的“與子相遇來(lái),未始異悲悅,憩蔭若暫乖,止日終不別”(《影答形》),但畢竟影子也不會(huì)喝酒;那么又該怎么辦呢?姑且暫將明月和身影作伴,在這春暖花開(kāi)之時(shí)(“春”逆挽上文“花”字),及時(shí)消遣娛樂(lè)吧!“顧影獨(dú)盡,忽焉復(fù)醉?!?陶潛飲酒詩(shī)序中語(yǔ))這四句又把月和影之情,說(shuō)得虛無(wú)不可測(cè),推翻了前案,這是“破”。

其時(shí)詩(shī)人已經(jīng)漸入醉鄉(xiāng)了,酒興一發(fā),既歌且舞。歌時(shí)月色徘徊,依依不去,好像在傾聽(tīng)佳音;舞時(shí)自己的身影,在月光之下,也轉(zhuǎn)動(dòng)零亂,似與自己共舞。醒時(shí)相互歡欣,直到酩酊大醉,躺在床上時(shí),月光與身影,才無(wú)可奈何地分別。“我歌月徘徊,我舞影零亂,醒時(shí)同交歡,醉后各分散”,這四句又把月光和身影,寫(xiě)得對(duì)自己一往情深。這又是“立”。

最后二句,詩(shī)人真誠(chéng)地和“月”、“影”互相約定:“永結(jié)無(wú)情游,相期邈云漢。”然而“月”和“影”畢竟還是無(wú)情之物,把無(wú)情之物,結(jié)為交游,主要還是在于自己的有情,“永結(jié)無(wú)情游”句中的“無(wú)情”是破,“永結(jié)”和“游”是立,又破又立,構(gòu)成了最后的結(jié)論。

題目是“月下獨(dú)酌”,詩(shī)人運(yùn)用豐富的想象,表現(xiàn)出一種由獨(dú)而不獨(dú),由不獨(dú)而獨(dú),再由獨(dú)而不獨(dú)的龐大情感。表面看來(lái),詩(shī)人真能自得其樂(lè),可是背面卻有沒(méi)有限的苦楚。詩(shī)人曾有一首《春日醉起言志》的詩(shī):“處世若大夢(mèng),胡為勞其生?以是終日醉,頹然臥前楹。覺(jué)來(lái)盼庭前,一鳥(niǎo)花間鳴。借問(wèn)此何時(shí),春風(fēng)語(yǔ)流鶯。感之欲嘆息,對(duì)酒還自傾。浩歌待明月,曲盡已忘情?!痹嚳雌渲小耙圾B(niǎo)”、“自傾”、“待明月”等字眼,可見(jiàn)詩(shī)人是如何的孤獨(dú)了。孤獨(dú)到了邀月與影那還不算,甚至于以后的歲月,也別想找到共飲之人,以是只能與月光身影永遠(yuǎn)結(jié)游,并且互相約定在那邈遠(yuǎn)的上天仙境再見(jiàn)。結(jié)尾兩句,點(diǎn)盡了詩(shī)人的踽踽涼涼之感。

作業(yè):背誦課文。

課后反思:

教學(xué)目標(biāo):1領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意象和作者的情感。2背誦課文,學(xué)習(xí)佳句。3學(xué)習(xí)對(duì)月光的寫(xiě)法。

教學(xué)重點(diǎn):領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意象和作者的情感。

教學(xué)難點(diǎn):背誦課文,學(xué)習(xí)佳句。

教學(xué)內(nèi)容:

《月夜》是杜甫的言情之作。提及這首詩(shī),歷來(lái)的看法沒(méi)有什么不同:詩(shī)人表達(dá)描寫(xiě)的只是望月思家的所說(shuō)的離愁別恨。情懷萬(wàn)種,最能觸感人的是人之至情,《月夜》所體現(xiàn)的正是至情,是杜詩(shī)中別具特色的一篇。秋夜望月,思家生感,是這首詩(shī)的正題。詩(shī)人所馳念的是“閨中(人)”“遙憐”的是“小后代”;由自身的處境想到了家人,幼小的后代是“未解憶長(zhǎng)安”的,對(duì)月只好“獨(dú)看”的“閨中(人)”,思憶立久,以致“香霧云鬟濕,清輝玉臂寒”。而在馳念中的詩(shī)人自己,也就傾瀉出深邃深厚的惋悵之情并發(fā)出飽含辛酸的祝愿:“何時(shí)依虛幌,雙照淚痕干?”這樣來(lái)理解《月夜》,就是昔人所稱頌的“情之所鐘”而產(chǎn)生的至情,真摯的感情和切合生活真正的想象構(gòu)成這首詩(shī)獨(dú)有的意象,語(yǔ)麗情悲,另成格調(diào)。然而,僅僅如此理解,這首詩(shī)的感情表現(xiàn)便無(wú)疑有所局限。誠(chéng)然是好詩(shī),也算力作,卻與詩(shī)人憂國(guó)哀民的情懷兩樣,較之《羌村》、《北征》等篇中描寫(xiě)與家人相聚的情事,也覺(jué)遜色?!对乱埂匪w現(xiàn)的感情是否存在局限,我們?cè)囎鬟M(jìn)一步的探索,把詩(shī)人陷身賊中的同期作品聯(lián)合起來(lái)考察,便不難看出,這首詩(shī)正好代表杜詩(shī)風(fēng)格的一個(gè)側(cè)面,沉郁的情味所含蓄的感情遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了一般愁人思婦之作,持“至情”之說(shuō),實(shí)際上是陷入了一個(gè)既成的框框?!洞和肥巧院笥凇对乱埂返脑?shī)人同期作品中感情傾向鮮明的一篇,既是感時(shí)之作,面愁懷旅況,更是與《月夜》相類。以《春望》體現(xiàn)的感情來(lái)衡量《月夜》,便不難看出《月夜》感情源源泉的深遠(yuǎn)。再就“二哀”而言,也是稍后的同期作品,對(duì)現(xiàn)實(shí)的真切描述和詩(shī)人飽和悲憤的寄寓,也不難看出置身那個(gè)戰(zhàn)亂年月的苦難生活。面對(duì)故國(guó)河山和殘酷的現(xiàn)實(shí),在長(zhǎng)安望月,自然聯(lián)想到~州,“~州月”同樣是長(zhǎng)安月,“閨中(人)”在“獨(dú)看”,而“感時(shí)花濺淚,恨別鳥(niǎo)驚心”的詩(shī)人自己,更是感應(yīng)流離兵革中的苦痛:這就是詩(shī)中提到的“憶”。望月生“憶”,是詩(shī)人憶及家人之情,也是合乎情理的想象。詩(shī)人想象對(duì)方的“憶”是什么呢?“少陵野老吞聲哭”,是“憶”中人的長(zhǎng)安生活;“東來(lái)橐駝滿舊都”,“黃昏胡騎坐滿城”,是異族掠奪和踐踏下的長(zhǎng)安情形!由于戰(zhàn)火隔絕,“~州月”未能“雙照淚痕干”,預(yù)示出詩(shī)人渴望脫身長(zhǎng)安的心情,也流露了對(duì)遠(yuǎn)在~州的家人的凄嘆之情和深切的哀痛。而“雙照淚痕”,也正是從現(xiàn)實(shí)的苦難所作的假想。由“今夜”的“獨(dú)看”,設(shè)問(wèn)“何時(shí)”能“雙照”,“雙照”而帶上“淚痕”,來(lái)日必將共憶同訴的也就一定是彼此經(jīng)歷過(guò)的國(guó)難和家愁了?!对乱埂返母星閮A向,竟與詩(shī)人的熱愛(ài)自己的國(guó)家之情是這么脈脈相通!感情常常預(yù)示出作家的思惟深度,即便是這么一首表達(dá)描寫(xiě)一己之情的詩(shī),也飽和著那個(gè)戰(zhàn)亂時(shí)代的氣息,由個(gè)人的遭受和不幸透露了那個(gè)戰(zhàn)亂的現(xiàn)實(shí),故而,《月夜》不失為杜集中獨(dú)具特色的優(yōu)秀的作品。

作業(yè):背誦課文。

《記承天寺夜游》。

[教學(xué)目標(biāo)]:1、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀通詞句,讀出文章的韻味;在讀的過(guò)程中把握文章,理解文章的意象和作者的思惟感情,以至熟讀成誦。2、聯(lián)系文章的寫(xiě)作背景,了解作者的有關(guān)環(huán)境,進(jìn)一步理解作者豐富微妙的思惟感情。

[重點(diǎn)難點(diǎn)]:1、重點(diǎn):聯(lián)合課文來(lái)理解一些詞和句的含義。2、難點(diǎn):學(xué)習(xí)古人寫(xiě)景抒情的方法。

[教課時(shí)數(shù)]一教時(shí)。

[教學(xué)過(guò)程]一、導(dǎo)入。

1、作者簡(jiǎn)介:蘇軾:字子瞻,號(hào)東坡居士,北宋聞名的思想家,在詩(shī)詞、散文方面都有杰出成就,與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱“三蘇”,均在“唐宋八大家”之列。

蘇軾有不少隨記式的散文,大都選取材料于日常生活的片段,或渲染出一種情味,或表現(xiàn)一片情懷。本篇課文就出自蘇軾的.一部筆記《東坡志林》,僅83字的寫(xiě)景小品,看似純真寫(xiě)景,實(shí)則是有寄意的,要耐心尋味。

二、朗讀課文:要求讀準(zhǔn)字音,讀清句子擱淺。

如:遂/至承天寺/尋張懷民庭下/如積水空明念/無(wú)與為樂(lè)者水中/藻荇交橫。

三、傳譯理解:通過(guò)傳譯課文,深入理解文意。

補(bǔ)充解釋:欣然:高興地遂:于是蓋:原來(lái)是。

相與:一起但:只是無(wú)與為樂(lè)者:沒(méi)有人與我同享快樂(lè)。

少閑人如吾兩人耳:缺少像我們兩個(gè)這樣的有閑人。

參考譯文:元豐六年十月十二日,夜晚,脫衣準(zhǔn)備安睡,看見(jiàn)月色射進(jìn)門來(lái),很高興地想出去逛逛。思量到周圍沒(méi)有什么人能夠一起領(lǐng)略月夜樂(lè)趣。于是就到承天寺找張懷民。懷民也沒(méi)有睡,我們便一起在院落里溜達(dá)。庭堂下面的月色好像積滿清澈透明的水,水里面各種水草交錯(cuò)縱橫,那是竹子和柏樹(shù)影子啊!哪天晚上沒(méi)有月亮?哪一個(gè)處所沒(méi)有竹子和柏樹(shù)?只是沒(méi)能清閑的人像我們倆罷了。

四、賞析:思考問(wèn)題:1、作者為什么會(huì)想著夜間去寺廟游玩?(因?yàn)樵律苊?去寺廟尋張懷民一起賞月。)2、作者是如何描寫(xiě)月色的?(闡揚(yáng)奇特的想象,用了兩個(gè)新奇的比喻。月色如積水空明,竹柏如藻荇交橫。)3、作者描繪的這幅月夜圖有什么特點(diǎn)?給人如何的感受?(月色皎潔,空靈。)4、文中哪一些句子表達(dá)了作者的情感?(“月色入戶,欣然起行”,“何夜無(wú)月?那邊無(wú)竹柏?但少閑人如吾兩人耳?!?5、文章的結(jié)尾句流露出作者如何的情緒?(“但少閑人如吾兩人耳?!弊髡咦詈筮@一句慨嘆,看似平淡,意在點(diǎn)睛。這句話至少有兩層意思:一是那些追名逐利的小人,趨炎附勢(shì),奔走鉆營(yíng),陷入那茫?;潞6y以自拔,何曾得暇領(lǐng)略這清虛冷月的仙境?二是表現(xiàn)了作者安閑自適的情懷,當(dāng)然其中也透出了自己不能為朝廷效忠的抱怨。)。

五、小結(jié):這篇短文,對(duì)澄澈透明的美妙的月色作了極其生動(dòng)形象的描繪,真實(shí)地記錄了作者當(dāng)時(shí)生活的一個(gè)片段,透露出他在貶謫中感慨深微而又隨緣自適、自我排遣的特殊情懷。

六、布置作業(yè)課后操練二。

《水調(diào)歌頭》。

教學(xué)重點(diǎn):一:讀懂、背誦這首詞。二:聯(lián)想力和想象力的訓(xùn)練。

教學(xué)難點(diǎn):作者對(duì)人生的感悟及其曠達(dá)胸襟在詞中的體現(xiàn)。

一、導(dǎo)入新課:同學(xué)們,在我們。

初中九年級(jí)語(yǔ)文教案指南篇六

1、了解詩(shī)歌解讀“詩(shī)無(wú)達(dá)詁”的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化解讀;2、以小組合作學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣,鍛煉交流、表達(dá)能力;3、理解并分析短詩(shī)的主旨。

【教學(xué)重難點(diǎn)】。

用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言分析詩(shī)歌主旨,寫(xiě)鑒賞性小短文。

【教學(xué)流程】。

二、解讀《斷章》1、介紹作家作品(ppt)卞之琳1933年畢業(yè)于北京大學(xué)英文系,就學(xué)期間曾師從徐志摩,深受賞識(shí),徐志摩不僅將卞之琳的詩(shī)歌在其編輯的《詩(shī)刊》上發(fā)表,還請(qǐng)沈從文先生寫(xiě)題記。因?yàn)檫@段經(jīng)歷,卞之琳被公認(rèn)為新文化運(yùn)動(dòng)中重要的詩(shī)歌流派“新月派”的代表詩(shī)人。此外,在這一時(shí)期,卞之琳與何其芳、李廣田還合出過(guò)一本名為《漢園集》的詩(shī)集,因此三人又被合稱為漢園三詩(shī)人。2、整體把握卞之琳是30年代現(xiàn)代詩(shī)派的重要詩(shī)人,《斷章》寫(xiě)于1935年,是卞之琳的代表作。詩(shī)人通過(guò)對(duì)“風(fēng)景”的剎那間感悟,涉及了“相對(duì)性”的哲理命題?!澳阏驹跇蛏峡达L(fēng)景”,而相對(duì)于樓上的人來(lái)說(shuō),橋上的“你”就是他們眼中的風(fēng)景,他們“在樓上看你”。

三、問(wèn)題探究:1、《斷章》一詩(shī)中,詩(shī)人是怎樣用形象的畫(huà)面來(lái)闡釋抽象的哲理的?《斷章》的4行詩(shī),是4個(gè)形象的畫(huà)面。前兩個(gè)畫(huà)面,“你站在橋上看風(fēng)景”“看風(fēng)景的人在樓上看你”,表面似乎互不相關(guān),“橋上”“樓上”這兩個(gè)地點(diǎn),卻在看風(fēng)景時(shí)發(fā)生了聯(lián)系。后兩個(gè)畫(huà)面,“明月裝飾了你的窗子”“你裝飾了別人的夢(mèng)”,窗子與夢(mèng)互不相關(guān),卻在“裝飾”這一點(diǎn)上又發(fā)生了聯(lián)系。十分平常的生活畫(huà)面,幾個(gè)毫不相關(guān)的事物,經(jīng)過(guò)詩(shī)人精心構(gòu)思與組合,變得耐人尋味。它闡釋了詩(shī)人心中思考的“事物的息息相關(guān)”的抽象哲理。2、有人說(shuō)《斷章》是一首情詩(shī),你說(shuō)呢?關(guān)于《斷章》這首詩(shī)的旨意,歷來(lái)有不同的理解。有人認(rèn)為這是一首愛(ài)情詩(shī)。(ppt)3、學(xué)生分組討論,力求有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。請(qǐng)組長(zhǎng)匯報(bào)本組解讀《斷章》的總體情況(ppt)小結(jié):優(yōu)秀詩(shī)作的深層意蘊(yùn)是不可窮盡的,就像一道包含有無(wú)窮解的方程一樣,具有多個(gè)層面,不同層面之間又互相交織與折射,從而使詩(shī)歌衍生出不同的含義來(lái)。不同的讀者讀同一首詩(shī),由于生活環(huán)境、文化傳統(tǒng)、藝術(shù)觀念、鑒賞心境等的不同,會(huì)形成不同的審美期待,產(chǎn)生全然不同的發(fā)現(xiàn)。

四、作業(yè):在理解的基礎(chǔ)上誦讀,當(dāng)場(chǎng)背誦。

初中九年級(jí)語(yǔ)文教案指南篇七

1、簡(jiǎn)介作者毛澤東的主要事跡及本文的寫(xiě)作背景。

2、讀準(zhǔn)“莽”、“遜”、“嬈”、“騷”、“朝”、“分”、“汗”等詞的字音。

3、掌握課下注釋中列出的重點(diǎn)詞語(yǔ)的字形及含義。

能力目標(biāo)。

1、能夠準(zhǔn)確熟練地背誦全詩(shī)。

2、揣摩詩(shī)歌中比喻和擬人等修辭手法的運(yùn)用和寫(xiě)景、

情感目標(biāo)。

體會(huì)詩(shī)歌的意境和想像,感受詩(shī)人博大的胸襟和豪邁的情懷,激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

教學(xué)重點(diǎn)。

1、感受詩(shī)歌的意境和想像,理解詩(shī)人博大的胸襟和豪邁的情懷。

2、理解寫(xiě)景、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)和比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用及其議論抒情相結(jié)合的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)。

思想內(nèi)容和藝術(shù)手法的理解。

教學(xué)方法。

自學(xué)討論法、閱讀理解法、自主評(píng)價(jià)法。

教學(xué)g過(guò)程。

一、導(dǎo)入新課,培養(yǎng)興趣,強(qiáng)化動(dòng)機(jī)。

1、投影山東大學(xué)歷史系教授高亨的《水調(diào)歌頭讀詩(shī)詞》:

掌上千秋史,

胸中百萬(wàn)兵。

眼底六洲風(fēng)雨,

筆下有雷聲。

細(xì)檢詩(shī)壇李杜,

詞苑蘇辛佳什,

未有此奇雄。

教師略作解釋,請(qǐng)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)。

2、今天我們就學(xué)習(xí)一篇毛澤東的代表作《沁園春雪》。

山東大學(xué)歷史系教授高亨對(duì)毛澤東詩(shī)詞進(jìn)行了高度評(píng)價(jià),同學(xué)們通過(guò)高亨的這首詞,對(duì)毛澤東的詩(shī)詞會(huì)有初步的認(rèn)識(shí)。同學(xué)們可以暢所欲言發(fā)表自己的看法。

激發(fā)學(xué)生的興趣,創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲,進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。

二、簡(jiǎn)介作者與寫(xiě)作背景。

通過(guò)多媒體向同學(xué)們展示作者簡(jiǎn)介與寫(xiě)作背景。(資料略)。

欣賞視頻材料,對(duì)毛澤東同志的生平與寫(xiě)作背景進(jìn)行深一步的理解。

為學(xué)生更好的理解這首詞的內(nèi)涵作準(zhǔn)備。

三、配樂(lè)朗誦。

事先制作教學(xué)軟件:選一些雪景圖片,包括高山、大河、長(zhǎng)城等雪景圖片,疊加自下而上移動(dòng)的《沁園春雪》文字,再配以朗讀錄音。

觀看視頻材料,讀準(zhǔn)“莽”、“遜”、“嬈”、“騷”、“朝”、“分”、“汗”等詞的字音。

掃除文字障礙,感受詩(shī)歌的意境。

四、深入閱讀,理解思想和藝術(shù)。

(一)多媒體展示思考題:

1、這首詞的題目是《雪》,哪些句子是寫(xiě)雪的?

2、詞的上闋哪些句子總寫(xiě)北國(guó)雪景?這些詞句創(chuàng)造了一個(gè)什么意境?

3、賞析“山舞銀蛇,原馳蠟象”

4、上闋末尾三句寫(xiě)的是實(shí)景還是虛景,試加以分析。

(二)學(xué)生以小組為單位,討論分析:

1、詞的上闋。

2、前三句。創(chuàng)造了一個(gè)廣闊博大的意境。

3、運(yùn)用擬人、比喻的修辭方法;化動(dòng)為靜的寫(xiě)法;寫(xiě)出了山的連,原的高。

4、虛景。從“須”可以看出。

合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,相互討論,相互啟發(fā),充分發(fā)揮學(xué)生的互補(bǔ)作用培養(yǎng)學(xué)生交流、傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。

(三)多媒體展示思考題:

1、由眼前的景色聯(lián)想到哪些內(nèi)容?

2、作者對(duì)詞中杰出的歷史人物進(jìn)行的總體評(píng)價(jià)是?

3、誰(shuí)是真正的英雄人物?

(四)學(xué)生以小組為單位,討論分析:

1、詞的下闋。

2、“惜”惜中含褒,肯定他們是英雄;批評(píng)他們?nèi)狈ξ膶W(xué)才華。

3、新時(shí)代的人民群眾。

五、分角色指導(dǎo)朗讀。

1、再次欣賞配樂(lè)朗誦。

2、指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀。

分角色朗讀課文。

進(jìn)一步感受詩(shī)歌的意境。

六、小結(jié)。

《沁園春雪》全詞熔寫(xiě)景、議論和抒情為一爐,意境壯美,氣勢(shì)恢宏,感情奔放,胸襟豪邁,頗能代表毛澤東詩(shī)詞的豪放風(fēng)格。

初中九年級(jí)語(yǔ)文教案指南篇八

因?yàn)檫@是一篇小說(shuō),我從小說(shuō)的三要素中的人物入手。這篇小說(shuō)中作者主要刻畫(huà)的就是兩個(gè)人物:閏土、楊二嫂。我以此為切入點(diǎn)。通過(guò)對(duì)這兩個(gè)人物形象的分析探究小說(shuō)的主題。讓學(xué)生找文中對(duì)這兩個(gè)人物描寫(xiě)的句子,然后分析人物形象。讓學(xué)生自己去探究造成人物性格發(fā)生巨大變化的深層原因。其實(shí)也就是在探究小說(shuō)的主題。學(xué)生從不同角度去分析。就會(huì)得出不同的結(jié)論。這是引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的閱讀最好的素材,培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園]的創(chuàng)新能力的最好的材料。給學(xué)生足夠的時(shí)間去分析,學(xué)生們探究的結(jié)果還是很不錯(cuò)的,其實(shí)放開(kāi)學(xué)生的手腳,他們有時(shí)真的會(huì)給你一個(gè)驚喜。我趁熱打鐵,把文章最難理解的一部分拿出來(lái)讓學(xué)生去質(zhì)疑。然后大家討論,分析。雖然學(xué)生有時(shí)提出問(wèn)題沒(méi)有任何價(jià)值,但是這也證明他們是在思考,只是他們思考的深度不同。有好多學(xué)生不理解文中“高墻”、三個(gè)辛苦的含義。以及對(duì)文章的結(jié)尾句的理解,這些問(wèn)題的提出說(shuō)明孩子們真的在思考。而且經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)學(xué)生們探究出答案來(lái)了。但是在這個(gè)過(guò)程中,我還是沒(méi)有給學(xué)生太多的時(shí)間去思考。這是我這些年來(lái)在教學(xué)中犯的最嚴(yán)重的錯(cuò)誤。因?yàn)樗麆儕Z了學(xué)生的思考時(shí)間,久而久之就扼殺了學(xué)生的思維能力,創(chuàng)造能力。

對(duì)于現(xiàn)代文的教學(xué),我越來(lái)越感覺(jué)到很亂,可能是我的問(wèn)題的設(shè)計(jì)缺乏層次性與科學(xué)性。我的教學(xué)仍然是沒(méi)有以學(xué)生為主。仍然是以老師的講解為主?,F(xiàn)在的教學(xué)怎么是越來(lái)越倒退了呢。也許自己對(duì)教材挖掘的不夠深,還是不能超越教案,還是真正的不能實(shí)現(xiàn)老師個(gè)性化的閱讀。我仍是教案的木偶。這種現(xiàn)狀我一定要有改變。否則我的業(yè)務(wù)是難以提高的。

魯迅文章的教學(xué)還是存在著一定的難度,但是只要自己在教學(xué)中不斷的反思一定可以做到熟能生巧,在今后的家教學(xué)中也會(huì)取得更好的教學(xué)效果。教無(wú)定法,只要自己始終用心,始終有一份責(zé)任心在,我相信我的教學(xué)水平一定能更上一層樓。

初中九年級(jí)語(yǔ)文教案指南篇九

1.梳理故事情節(jié),把握文章內(nèi)容。

2.分析人物性格,概括人物形象。

3.分析環(huán)境描寫(xiě)的作用。

教學(xué)重點(diǎn)。

分析人物性格,概括人物形象。

分析環(huán)境描寫(xiě)的作用。

課時(shí)安排。

一課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程。

一、導(dǎo)入新課。

云南怒江大峽谷,被稱為“東方大峽谷”,世界三大峽谷之一。峽谷的東面是被稱為“萬(wàn)瀑千湖之山”的碧羅雪山,西面是中緬邊境千里邊防的高黎貢山,谷底是奔騰咆哮的怒江。怒江沒(méi)有船,驚濤怒浪上小船無(wú)法橫渡,兩岸居民過(guò)江,從前主要靠“溜索”橋。那么,什么是溜索呢?請(qǐng)大家自由朗讀課文,跟隨作者的描述去感受這種讓人驚心動(dòng)魄的過(guò)江方式。

二、教學(xué)新課。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一:梳理故事情節(jié),把握主要內(nèi)容1.小說(shuō)的情節(jié)分為開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局,請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本文的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。

明確:開(kāi)端:馬幫抵達(dá)怒江邊,等待溜索過(guò)江。

發(fā)展:馬幫的漢子們決定溜索,將牛們以及馱子熟練沉著地運(yùn)到對(duì)岸。

高潮:在首領(lǐng)的指導(dǎo)下膽戰(zhàn)心驚地溜索。

結(jié)局:全隊(duì)順利到達(dá)對(duì)岸,再次上路。

2.用一句話概括全文的主要內(nèi)容。

明確:一個(gè)首領(lǐng)帶領(lǐng)馬幫一起溜索過(guò)怒江。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二:分析人物描寫(xiě)的表達(dá)效果,概括人物形象。

1.這篇文章人物眾多,有馬幫的首領(lǐng)、首先溜索的精瘦短小的漢子以及馬幫中的其他人。這些人中,誰(shuí)才是文章的主人公?明確:馬幫的首領(lǐng)。

2.首領(lǐng)是一個(gè)怎樣的人?默讀課文,從文章找出描寫(xiě)首領(lǐng)的語(yǔ)句,分析首領(lǐng)的性格特征。

(1)首領(lǐng)穩(wěn)穩(wěn)坐在馬上,笑一笑。

明確:“穩(wěn)穩(wěn)”“笑一笑”,與“我”和牛的恐懼形成對(duì)比,襯托出首領(lǐng)從容不迫、胸有成竹的性格。

(2)首領(lǐng)緩緩移下馬,拐著腿走到索前,舉手敲一敲那索。

明確:溜索前首領(lǐng)下馬用手“敲一敲那索”,體現(xiàn)了他細(xì)心、認(rèn)真、負(fù)責(zé)的性格特征。

(3)(我)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢跨上角框,首領(lǐng)吼一聲:“往下看不得,命在天上!”

明確:帶“我”溜索時(shí)提醒“我”不要看下面,體現(xiàn)了首領(lǐng)對(duì)他人的關(guān)愛(ài)。

(4)猛聽(tīng)得空中一聲呼哨,尖得直入腦髓,腰背顫一下。回身卻見(jiàn)首領(lǐng)早已飛到索頭,抽身躍下,拐著腿彈一彈,走到漢子們跟前。明確:首領(lǐng)打著尖細(xì)的呼哨,“飛到索頭”“抽身躍下”,最后一個(gè)溜索,這些行為都表現(xiàn)出首領(lǐng)非凡的身手、粗獷的為人、的氣質(zhì)。

總結(jié):首領(lǐng)是一個(gè)認(rèn)真負(fù)責(zé)、關(guān)愛(ài)他人、身手非凡、從容不迫、具有。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三:跳讀課文,分析環(huán)境描寫(xiě)的作用。

跳讀課文,找出文中描寫(xiě)環(huán)境的語(yǔ)句,分析這些語(yǔ)句的表達(dá)作用。?。

1.萬(wàn)丈絕壁飛快垂下去,馬幫原來(lái)就在這壁頂上……怒江自西北天際亮亮而來(lái),深遠(yuǎn)似涓涓細(xì)流,隱隱喧聲騰上來(lái),著一派森氣。俯望那江,驀地心中一顫,慘叫一聲。

明確:視覺(jué)描寫(xiě)和聽(tīng)覺(jué)描寫(xiě)相結(jié)合,寫(xiě)出了怒江峽谷壁頂孤懸、高峻、險(xiǎn)惡的特點(diǎn),“一派森氣”“驀地心中一顫”等心理方面的細(xì)節(jié)描寫(xiě)充分抒發(fā)了“我”初次直面峽谷時(shí)的震顫、驚恐之情,讓讀者如臨其境。

明確:牛溜索前“早臥在地下”“兩眼哀哀地慢慢?!薄按笱凼Я松瘛薄捌と忾_(kāi)始抖起來(lái)”,溜索中“牛嘴咧開(kāi),叫不出聲,皮肉抖得模糊一層,屎尿盡數(shù)撒泄”逼真地描寫(xiě)出牛溜索前后驚恐失態(tài)之狀,它們和等待溜索的“哀哀地叫著”的牛們一起烘托出峽谷的險(xiǎn)惡;而這些牛們又反襯出這些趕牛溜索的漢子們的沉著、果斷。

3.牛們終于又上了馱,鈴鐺朗朗響著,急急地要離開(kāi)這里。上得馬上,才覺(jué)出一身黏汗,風(fēng)吹得身子抖起來(lái)……順風(fēng)擴(kuò)一擴(kuò)腮,出一口長(zhǎng)氣,又覺(jué)出悶雷原來(lái)一直響著。

明確:牛們溜索后急急地要離開(kāi)峽谷邊顯示出它們?nèi)匀惑@魂未定,這里從側(cè)面烘托出怒江峽谷非同尋常的險(xiǎn)惡。

總結(jié):本文的環(huán)境描寫(xiě),既有多感官多角度描寫(xiě),又有對(duì)比烘托,既突出了怒江峽谷環(huán)境的險(xiǎn)惡,又表現(xiàn)出了馬幫漢子們的從容不迫、沉著穩(wěn)重。

初中九年級(jí)語(yǔ)文教案指南篇十

1、誦讀幾遍;解釋劃線的詞句及加點(diǎn)的詞語(yǔ)。

2、找出《浣溪沙》詞押韻的平仄規(guī)律。[作者簡(jiǎn)介]李璟(916-961)字伯玉,徐州(今屬江蘇)人,一說(shuō)湖州(今屬浙江)人,李昪長(zhǎng)子,史稱南唐中主。璟多才藝,好讀書(shū),文士韓熙載、馮延巳、李建勛、徐鉉時(shí)時(shí)在其左右,相與講論文學(xué)。《江南野史》說(shuō)他“時(shí)時(shí)作為歌詩(shī),皆出入風(fēng)騷”。但流傳下來(lái)的作品,只有一首律詩(shī)和四首詞。其詞蘊(yùn)藉含蓄,深沉動(dòng)人。王安石盛贊其“細(xì)雨夢(mèng)回雞塞遠(yuǎn),小樓吹徹玉笙寒”,王國(guó)維則稱其“菡萏香銷翠葉殘,西風(fēng)愁起綠波間”“大有眾芳蕪穢,美人遲暮之感”。

[品讀與探討]。

1、這首詞中塑造了什么樣的形象?抒發(fā)了什么樣的感情?

[明確]這首詞中塑造了思念遠(yuǎn)人的思婦形象,抒發(fā)了孤單寂寞之情。

2、為什么歷來(lái)人們都稱頌“細(xì)雨夢(mèng)回雞塞遠(yuǎn),小樓吹徹玉笙寒”兩句?

[明確]因?yàn)檫@兩句詞在寫(xiě)法上虛實(shí)結(jié)合,寄托深遠(yuǎn):“夢(mèng)回雞塞遠(yuǎn)”是虛景,在睡夢(mèng)中見(jiàn)到遙遠(yuǎn)的邊關(guān)而去找尋想念的人;“細(xì)雨”是醒來(lái)后的實(shí)景,細(xì)雨迷蒙正與夢(mèng)境的迷離相結(jié)合——邊關(guān)何其遙遠(yuǎn)。后句“玉笙吹徹”為實(shí),“寒”字寫(xiě)人的內(nèi)心凄冷,為虛,渲染了抒情女主人公不堪遲暮的感傷心情。

3、請(qǐng)說(shuō)說(shuō)《浣溪沙》(菡萏香銷翠葉殘)這首詞的詞眼是什么并說(shuō)明理由。

’是夢(mèng)殘也,‘小樓吹徹玉笙寒’是曲殘也,人在殘年感已多,‘多少淚珠無(wú)限恨’,矧(況且)更‘倚闌干’對(duì)此殘景乎?全闋脈絡(luò)貫通,若拆散便不可得其解;而意相聯(lián)屬,似亦并不宜摘句以欣賞之耳。”

4、簡(jiǎn)介李煜詞《烏夜啼》的大致詞意,初步整體理解詞意。

[又:講析已經(jīng)批閱的作業(yè),強(qiáng)調(diào)“花間詞派”兩大代表作家不同的詞風(fēng)。][布置作業(yè)]。

1、背誦馮延巳《鵲踏枝》(誰(shuí)道閑情拋擲久);體會(huì)該詞上片直抒胸臆,下片情景交融的藝術(shù)特色,體會(huì)詞中“閑愁”的連續(xù)性。

初中九年級(jí)語(yǔ)文教案指南篇十一

1、?教師朗讀課文,學(xué)生注意:?。

2、?標(biāo)題為“雨說(shuō)”,那么,雨說(shuō)了些什么呢??。

三、?局部品味:(逐一的討論以下幾個(gè)問(wèn)題)?。

(注:齊讀第一節(jié)詩(shī)后,討論板書(shū)如下)?。

田圃?禁錮?種子?好雨知時(shí)節(jié),當(dāng)春乃發(fā)生?。

魚(yú)塘?滯留?游魚(yú)?隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?。

大地枯旱的景象?。

小溪?喑啞?調(diào)子?(暗示了社會(huì)生活的艱辛)?。

踩——田圃——潤(rùn)如油膏?。

看——牧場(chǎng)——抽發(fā)新苗?。

繞——池塘——說(shuō)聲好?。

聽(tīng)——溪水——練習(xí)洗衣謠?物?。

柳條——笑彎腰?。

石獅子——笑出淚?。

小燕子——笑斜翅膀?大地復(fù)蘇的景象?。

教?愛(ài)的使者和美好生活情景?。

旗子——笑得嘩啦啦響?人(兒童)?。

注:(1)、聯(lián)系上面的內(nèi)容,說(shuō)清對(duì)比手法的運(yùn)用。?。

(2)、聯(lián)系寫(xiě)作背景以及雨的作用,揭示中心。?。

由學(xué)生說(shuō),教師評(píng)價(jià)。?。

(4)、想象第七節(jié)詩(shī)所描繪的畫(huà)面。?。

(注:采用讀的形式來(lái)完成。)?。

(5)、第八節(jié)詩(shī)中的“旗子”有什么深刻的含義?“春天”僅指季節(jié)嗎?為什么??。

(6)、討論以下的問(wèn)題3。?。

3、?為什么說(shuō)雨在“白云的襁褓中笑著長(zhǎng)大”?它所說(shuō)的這句話的用意是什么??。

提示:a、白云——自由的象征。?。

四、?作業(yè):?。

1、?說(shuō)出描寫(xiě)春雨的詩(shī)句。(至少兩句)?。

《春眠》孟浩然:“春…處處…夜…花…”?。

2、?以“雨的自述”為題,將這首詩(shī)改寫(xiě)成一篇三五百字的小散文。提示:“我是……”

初中九年級(jí)語(yǔ)文教案指南篇十二

教材簡(jiǎn)介:

《浣溪沙》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文(蘇教版)七年級(jí)上冊(cè),是“親近文學(xué)”單元中的一篇課文。

教材以優(yōu)美的詩(shī)文,豐富的文學(xué)語(yǔ)言,為學(xué)生提高文學(xué)素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。教材要求精讀,閱讀1課時(shí),誦讀1課時(shí)。通過(guò)反復(fù)誦讀,進(jìn)入詩(shī)歌所描寫(xiě)的意境,體會(huì)詩(shī)中所表達(dá)的思想感情和情趣。

教學(xué)目標(biāo):

1、知識(shí)與技能:在反復(fù)誦讀中體會(huì)詩(shī)詞所表達(dá)的意思和情感,品味詩(shī)意。理解詞人情感主線,背誦全詩(shī)。

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2、過(guò)程與方法:體味描寫(xiě)的精妙。通過(guò)想象畫(huà)面感受詞的意境。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:體會(huì)詞中蘊(yùn)含的人生感悟,培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀曠達(dá)的情懷和受挫之后振作精神的力量。

教學(xué)重、難點(diǎn):

1、誦讀詞,把握詞所表達(dá)的詞所表達(dá)的意思和情感。

2、體會(huì)詞的意境:

教學(xué)設(shè)想:通過(guò)authorware制作的課件,朗讀,講解,無(wú)形的意境轉(zhuǎn)化為有形的畫(huà)面,更直觀的展現(xiàn)詞的意蘊(yùn)和妙處,加深學(xué)生對(duì)詞的感性認(rèn)識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生參與鑒賞,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的興趣。

教學(xué)手段:authorware多媒體課件,蘇軾的圖片,古典音樂(lè)。

教學(xué)步驟:。

一、

由古典樂(lè)曲引入情境,導(dǎo)入新課。

播放歡快的音樂(lè),介紹蘇軾的風(fēng)格導(dǎo)入新課,介紹蘇軾及背景:

1、由學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上自由發(fā)言,后教師總結(jié):蘇軾又叫蘇東坡,是北宋杰出的文學(xué)家。他雖然政治道路曲折,但是他性格直率開(kāi)朗。他寫(xiě)這首詞是在“譏諷朝廷’’被貶至黃州時(shí)寫(xiě)的。

2、在面對(duì)這樣的艱辛處境的時(shí)候蘇軾用什么心態(tài)去生活的呢?此時(shí)映入蘇軾的畫(huà)像及全詞內(nèi)容。

二、誦讀:。

由學(xué)生在音樂(lè)聲中自讀,體會(huì)朗讀要領(lǐng)。教師提示下理解:(子規(guī)—布谷鳥(niǎo),白發(fā)—代表老年,黃雞—代指時(shí)光流逝)。

三、吟讀:按照詩(shī)的個(gè)性來(lái)讀,按照自己的體會(huì)來(lái)讀。讀得較慢,有時(shí)有拖音。

2.教師示范(讀出節(jié)奏.韻腳讀重音,讀出感情)。

3.學(xué)生搖頭晃腦地自由吟讀。

4.男生齊聲吟讀,女生一起吟讀,看誰(shuí)讀得更有味。

四、背讀:

1抽選學(xué)生背讀,檢查預(yù)習(xí)效果。

2、全班同學(xué)齊聲吟誦這首詞。

五、教師對(duì)詞文進(jìn)行講解,分析詞句情景交融的表現(xiàn)手法,講解句子的含義后并讓同學(xué)們用自己的話概括其中的內(nèi)涵,復(fù)述詞句的含義。

六、理解作品的主題。

1、詞中哪些句子表現(xiàn)了作者的思想感情?

2、結(jié)合課后注釋賞析,看表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

總結(jié):蘇軾曠達(dá)樂(lè)觀的精神是我們學(xué)習(xí)的好榜樣,是對(duì)青春活力的召喚,對(duì)美好未來(lái)的向往。它指引我們積極樂(lè)觀,奮發(fā)向上,對(duì)人生充滿信心。尤其當(dāng)我們遇到困難的時(shí)候,應(yīng)該保持一個(gè)平和的心態(tài),勇往直前。

七、板書(shū):蘇軾《浣溪沙》。

情—寧?kù)o自適。

景—清淡幽靜。

情感理交融。

理—曠達(dá)樂(lè)觀。

八、課后練習(xí):

a、《浣溪沙》上闕寫(xiě)景,描繪了哪三幅畫(huà)面?畫(huà)面有何特點(diǎn)?

答案:山下小溪邊,生長(zhǎng)著矮小嬌嫩的蘭草,山上松間沙路潔凈無(wú)塵,黃昏時(shí)流涕細(xì)雨中杜鵑在啼叫。畫(huà)面清新優(yōu)美,淡雅寧?kù)o。

b、下闕轉(zhuǎn)入抒懷,抒發(fā)了怎樣的情懷?

答案:由西流的溪水,聯(lián)想到人生可以再少,青春可以永駐,大可不必為日月變遷,人生衰老而嘆息。表現(xiàn)了積極進(jìn)取的人生態(tài)度。

九、教學(xué)反思:

要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)意象的分析加入豐富的想像和聯(lián)想對(duì)詩(shī)詞做出多義性的解讀并揣摩詩(shī)人的情感。

詩(shī)詞中蘊(yùn)藏著豐富的精神營(yíng)養(yǎng),它對(duì)青少年成長(zhǎng)有著不可低估的作用。詩(shī)詞不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)中華民族優(yōu)秀的語(yǔ)言文化,而且可以使學(xué)生了解民族語(yǔ)言的演變和淵源。詩(shī)詞深?yuàn)W的語(yǔ)言,不僅可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S,同時(shí)有助于增強(qiáng)學(xué)生的感受力和想像力。詩(shī)詞想像的思維方式以及詩(shī)詞審美的再創(chuàng)造性,有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)性思維,它的“暗示性”原則,對(duì)藝術(shù)、通感以及它的繪畫(huà),音樂(lè)美可以不時(shí)刺激學(xué)生在心靈迸發(fā)審美創(chuàng)造的火花。

初中九年級(jí)語(yǔ)文教案指南篇十三

1.知識(shí)與能力:

(1)整體感知課文內(nèi)容,初步了解文章大意,初淺了解孟子及其思想。

(2)結(jié)合注釋,借助工具書(shū)能自己釋義、翻譯這篇文言文。

(3)辨析疑難字詞,疏通疑難句意,積累文言詞匯,如一詞多義,虛詞的作用及通假字現(xiàn)象,“郭、池、委、去、固、域、兵革、親戚”等字詞的含義。

2.過(guò)程與方法:

(1)掌握議論文的基本結(jié)構(gòu)“提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——得出結(jié)論”,理解擺事實(shí)講道理的論證方法。

(2)反復(fù)練習(xí)誦讀,在讀中積累文言詞匯,在讀中品味文言韻味,在讀中感知內(nèi)容要點(diǎn),在讀中領(lǐng)悟文章內(nèi)蘊(yùn),在讀中鑒賞語(yǔ)言的精辟,在讀中質(zhì)疑探疑解疑,在讀中走近孟子。

(3)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容要有自己的心得,能提出自己的看法和疑問(wèn),并通過(guò)合作交流,共同探討,解決疑難。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀:

(1)理解“人和”的含義,并從中受到教益。

(2)感悟孟子超人的智慧。

(3)通過(guò)思讀、悟讀,讓學(xué)生開(kāi)拓視野,陶冶情操。

1、掌握重要字詞的含義,理解文章的思想內(nèi)容,掌握文章的論述特點(diǎn)。

2、理清論證思路,把握說(shuō)理方法。

理解文章的思想內(nèi)容,基本理清作者的論證思路,運(yùn)用所學(xué)議論文知識(shí)分析文章。

(以讀為核心,討論點(diǎn)撥,師生互動(dòng))。

1課時(shí)。

(一)導(dǎo)入。

初中九年級(jí)語(yǔ)文教案指南篇十四

1、本節(jié)內(nèi)容處于第一單元第二課題,這單元的主題是學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任,做負(fù)責(zé)的公民,是對(duì)第一課題責(zé)任與角色同在的升華,同時(shí)也為后面的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)基礎(chǔ)。

2、正確評(píng)估責(zé)任的代價(jià)和回報(bào)。懂得承擔(dān)責(zé)任會(huì)得到回報(bào),同時(shí)也要付出一定代價(jià);正確評(píng)估承擔(dān)責(zé)任的代價(jià)和回報(bào),作出最合理的選擇;尊敬那些無(wú)私奉獻(xiàn)的人,做一個(gè)負(fù)責(zé)人的公民。

1、學(xué)生對(duì)課本的基本知識(shí)基本概念及原理掌握的較好,但不善于思考,靈活運(yùn)用知識(shí)的能力較弱,運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解答實(shí)際問(wèn)題的能力不強(qiáng),對(duì)教材內(nèi)容領(lǐng)會(huì)不深。

2、學(xué)生對(duì)書(shū)本上知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記能力較強(qiáng),但運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解答實(shí)際問(wèn)題的能力較弱,且綜合分析實(shí)際問(wèn)題的能力也相對(duì)較弱。

3、課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力,利用現(xiàn)實(shí)生活中的具體事例,幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容,提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

1、情感,態(tài)度與價(jià)值觀:以積極的態(tài)度承擔(dān)那些不是自愿選擇而應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。有足夠的勇氣為自己的選擇承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。

2、知識(shí)與技能:了解不計(jì)個(gè)人得失,無(wú)私奉獻(xiàn)者的事跡。懂得有些責(zé)任即使不是自愿選擇的也應(yīng)盡力承擔(dān)好。

3、過(guò)程與方法:比較承擔(dān)責(zé)任的代價(jià)和意義,自覺(jué)承擔(dān)起責(zé)任。

1、承擔(dān)責(zé)任的代價(jià)。2、正確的評(píng)估責(zé)任的代價(jià)和回報(bào)。

二、學(xué)習(xí)新課。

1、學(xué)生自主學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。1引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材13—14頁(yè)的內(nèi)容,思考問(wèn)題:“承擔(dān)責(zé)任的代價(jià)與回報(bào)”指的是什么?如何正確評(píng)估承擔(dān)責(zé)任的代價(jià)與回報(bào)?教師小結(jié)。2引導(dǎo)學(xué)生閱讀第15-16頁(yè)的內(nèi)容,思考問(wèn)題:如何理解“我承擔(dān)我無(wú)悔”?責(zé)任感的集中表現(xiàn)是什么?學(xué)生回答,教師總結(jié)。

2、小組合作探究,解決問(wèn)題。探究一:正確評(píng)估承擔(dān)責(zé)任的代價(jià)與回報(bào)。探究二:社會(huì)責(zé)任感的集中表現(xiàn)。

三、課堂小結(jié):指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課主要內(nèi)容,教育學(xué)生全面認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)正確的評(píng)估責(zé)任的代價(jià)和回報(bào),增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。

四、課堂練習(xí):

五、課堂拓展:布置作業(yè)。

初中九年級(jí)語(yǔ)文教案指南篇十五

教學(xué)目標(biāo):

1、體會(huì)文章高超的勸說(shuō)藝術(shù)。

2、理解文中的人物形象及文章所寓含的道理。

3、能背誦課文重點(diǎn)段落。

教學(xué)設(shè)想:

“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”,以讀貫穿全文,在疏通文意的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生先整體把握課文,然后啟發(fā)學(xué)生去研習(xí)課文。先設(shè)疑(考查學(xué)生的應(yīng)變能力,與文章內(nèi)容進(jìn)行比較,加深對(duì)課文的理解),再讓學(xué)生從內(nèi)容、人物、寫(xiě)作特點(diǎn)等方面鑒賞文章,接著教師點(diǎn)撥總結(jié),學(xué)生理解記憶并背誦重點(diǎn),最后是對(duì)文章內(nèi)容的拓展。

教學(xué)方法:

1、誦讀――品析――背誦。

2、設(shè)疑――點(diǎn)撥――釋疑。

教學(xué)過(guò)程:

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)。

大家對(duì)于成語(yǔ)“班門弄斧”都很熟悉吧,誰(shuí)能解釋一下?(在魯班面前擺弄斧子,比喻在行家面前顯示本領(lǐng))班,魯班,古代有名的能工巧匠,同時(shí)他還是一個(gè)頑固、狡詐、陰險(xiǎn)的人,通過(guò)學(xué)習(xí)《公輸》一文,我們會(huì)了解到更多的知識(shí)。

二、作者簡(jiǎn)介。

墨子,名翟,戰(zhàn)國(guó)時(shí)期宋國(guó)人,墨家學(xué)的創(chuàng)始人。他的政治主張是:兼愛(ài)、非攻、尚賢、節(jié)用?!础茨印怠狄粫?shū)現(xiàn)在一般認(rèn)為是墨子的弟子及其再傳弟子記述墨子言行的輯錄。談到墨家學(xué),你還想到那一家?(儒家,創(chuàng)始人孔子,代表人物還有孟子、荀子,分別著有〈〈論語(yǔ)〉〉〈〈孟子〉〉〈〈荀子〉〉一書(shū);道家,代表人物有老子、莊子、列子;法家的代表人物是韓非)。

三、研習(xí)課文。

(一)誦讀――整體把握,理清思路。

(1)教師背誦課文,學(xué)生找出不懂的字詞句。

(2)學(xué)生朗讀課文,疏通字句。

(3)重點(diǎn)詞句釋疑:1、實(shí)詞、虛詞。2、通假字。3、句子翻譯。

(4)整體把握文章內(nèi)容。

1、從文中找出答案,了解戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)(不義)。

表明事情起因的句子――――――結(jié)果的句子――――――。

2、思考:楚王是怎樣放棄攻宋的呢?用一句話概括事情的經(jīng)過(guò)和內(nèi)容。

明確:墨子勸阻楚王攻打宋國(guó)。

(二)品析文章。

(1)思考討論:

如果你是墨子的話你想怎樣勸阻?(如果你遇到一個(gè)身強(qiáng)力壯的人無(wú)緣無(wú)故地欺負(fù)一個(gè)弱小者時(shí),你想怎樣處理?)。

(2)進(jìn)一步理解文章內(nèi)容。

指生分角色朗讀課文,思考:墨子勸阻楚國(guó)攻打宋國(guó)分哪三步?從哪兩個(gè)方面?

(3)各抒己見(jiàn)學(xué)生談?wù)勛x后的感受,并提出問(wèn)題。

1、墨子巧妙、鋒利的言辭(批駁的方式:以子之矛攻子之盾運(yùn)用比喻、排比、對(duì)比等修辭方法)。

2、寫(xiě)作特點(diǎn):通過(guò)曲折生動(dòng)的故事,圍繞矛盾沖突來(lái)闡明道理,突現(xiàn)人物的。

3、鮮明生動(dòng)的人物形象(墨子:機(jī)智多謀、無(wú)所畏懼、鎮(zhèn)定自若公輸:頑固、陰險(xiǎn)、狡詐楚王:虛榮、愚蠢、陰險(xiǎn)、狡詐)。

4、給予我們的啟示(國(guó)弱被人欺,落后就要挨打。只有把道義和實(shí)力結(jié)合起來(lái),才能迫使侵略者收斂其野心。)可結(jié)合美伊之間的戰(zhàn)爭(zhēng)談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

(4)問(wèn)題:

1、墨子為何先勸公輸盤?

2、文章著力刻畫(huà)公輸有什么作用?

3、墨子取勝的原因有哪些?(講究策略、實(shí)力強(qiáng))。

(四)`理解記憶。

文章先誘使對(duì)方說(shuō)出正確觀點(diǎn),然后指出對(duì)方的行為與觀點(diǎn)相悖謬,使之陷入自相矛盾中而無(wú)法爭(zhēng)辯。(勸阻公輸、楚王的段落)。

(五)拓展。

學(xué)習(xí)《公輸》一課后,我的最大感受是――――――――――――――――――。

公輸譯文。

公輸盤為楚國(guó)造了云梯那種器械,造成后,將用它攻打宋國(guó)。墨子聽(tīng)說(shuō)了,就從齊國(guó)起身,行走了十天十夜才到楚國(guó)國(guó)都郢,會(huì)見(jiàn)公輸盤。公輸盤說(shuō):“您將對(duì)我有什么吩咐呢?”墨子說(shuō):“北方有一個(gè)欺侮我的人,愿借助你殺了他?!惫敱P不高興。墨子說(shuō):“我愿意獻(xiàn)給你十鎰黃金。”公輸盤說(shuō):“我奉行義,決不殺人?!蹦诱酒饋?lái),再一次對(duì)公輸盤行了拜禮,說(shuō):“請(qǐng)向你說(shuō)說(shuō)這義。我在北方聽(tīng)說(shuō)你造云梯,將用它攻打宋國(guó)。宋國(guó)有什么罪呢?楚國(guó)有多余的土地,人口卻不足?,F(xiàn)在犧牲不足的人口,掠奪有余的土地,不能認(rèn)為是智慧。宋國(guó)沒(méi)有罪卻攻打它,不能說(shuō)是仁。知道這些,不去爭(zhēng)辯,不能稱作忠。爭(zhēng)辯卻沒(méi)有結(jié)果,不能算是強(qiáng)。你奉行義,不去殺那一個(gè)人,卻去殺害眾多的百姓,不可說(shuō)是明智之輩。”公輸盤服了他的話。墨子又問(wèn)他:“那么,為什么不取消進(jìn)攻宋國(guó)這件事呢?”公輸盤說(shuō):“不能。我已經(jīng)對(duì)楚王說(shuō)了?!蹦诱f(shuō):“為什么不向楚王引見(jiàn)我呢?”公輸盤說(shuō):“行?!?/p>

公輸盤為楚造云梯之械,成,將以攻宋。子墨子聞之,起于齊,行十日十夜而至于郢,見(jiàn)公輸盤。公輸盤曰:“夫子何命焉為?”子墨子曰:“北方有侮臣,愿藉子殺之。”公輸盤不悅。子墨子曰:“請(qǐng)獻(xiàn)十金?!惫敱P曰:“吾義固不殺人?!弊幽悠穑侔菰唬骸罢?qǐng)說(shuō)之。吾從北方,聞子為梯,將以攻宋。宋何罪之有?荊國(guó)有余于地,而不足于民。殺所不足,而爭(zhēng)所有余,不可謂智;宋無(wú)罪而攻之,不可謂仁。知而不爭(zhēng),不可謂忠。爭(zhēng)而不得,不可謂強(qiáng)。義不殺少而殺眾,不可謂知類。”公輸盤服。子墨子曰:“然,胡不已乎?”公輸盤曰:“不可,吾既已言之王矣?!弊幽釉唬骸昂灰?jiàn)我于王?”公輸盤曰:“諾?!?/p>

墨子見(jiàn)了楚王,說(shuō):“現(xiàn)在這里有一個(gè)人,舍棄他的華麗的絲織品,鄰居有一件粗布的短衣,卻打算去偷;舍棄他的美食佳肴,鄰居只有糟糠,卻打算去偷。這是怎么樣的一個(gè)人呢?”楚王回答說(shuō):“這人一定患了偷竊病。”墨子說(shuō):“楚國(guó)的地方,方圓五千里;宋國(guó)的地方,方圓五百里,這就像彩車與破車相比。楚國(guó)有云楚大澤,犀、兕、麋鹿充滿其中,長(zhǎng)江、漢水中的魚(yú)、鱉、黿、鼉富甲天下;宋國(guó)卻連野雞、兔子、狐貍都沒(méi)有,這就像美食佳肴與糟糠相比。楚國(guó)有巨松、梓樹(shù)、楠、樟等名貴木材;宋國(guó)連棵大樹(shù)都沒(méi)有,這就像華麗的絲織品與粗布短衣相比,從這三個(gè)方面的事情看,我認(rèn)為楚國(guó)進(jìn)攻宋國(guó),與有偷竊病的人同一種類型。我認(rèn)為大王您如果這樣做,一定會(huì)傷害了道義,卻不能據(jù)有宋國(guó)?!背跽f(shuō):“好啊!即使這么說(shuō),公輸盤已經(jīng)給我造了云梯,一定要攻取宋國(guó)。”

子墨子見(jiàn)王,曰:“今有人于此,舍其文軒,鄰有敝輿而欲竊之;舍其錦繡,鄰有短褐,而欲竊之;舍其粱肉,鄰有^糟,而欲竊之。此為何若人?”王曰:“必為有竊疾矣?!弊幽釉唬骸扒G之地,方五千里,宋之地,方五百里,”此猶文軒之與敝輿也;荊有云夢(mèng),犀兕麋鹿?jié)M之,江漢之魚(yú)鱉黿鼉?yōu)樘煜赂?,宋所為無(wú)雉兔狐貍者也,此猶粱肉之與糠糟也;荊有長(zhǎng)松、文梓、f、、豫章,宋元長(zhǎng)木,此猶錦繡之與短褐也。臣以王之攻宋也,為與此同類,臣見(jiàn)大王之必傷義而不得。”王曰:“善哉!雖然,公輸盤為我為云梯,必取宋?!?/p>

于是又叫來(lái)公輸盤見(jiàn)面。墨子解下腰帶,圍作一座城的樣子,用小木片作為守備的器械。公輸盤九次陳設(shè)攻城用的機(jī)巧多變的器械,墨子九次抵拒了他的進(jìn)攻。公輸盤攻戰(zhàn)用的器械用盡了,墨子的守御戰(zhàn)術(shù)還有余。公輸盤受挫了,卻說(shuō):“我知道用什么辦法對(duì)付你了,但我不說(shuō)?!背鯁?wèn)原因,墨子回答說(shuō):“公輸盤的意思,不過(guò)是殺了我。殺了我,宋國(guó)沒(méi)有人能防守了,就可以進(jìn)攻。但是,我的弟子禽滑厘等二百人,已經(jīng)手持我守御用的器械,在宋國(guó)的都城上等待楚國(guó)侵略軍呢。即使殺了我,守御的人卻是殺不盡的?!背跽f(shuō):“好啊!我不攻打宋國(guó)了?!?/p>

于是見(jiàn)公輸盤,子墨子解帶為城,以牒為械,公輸盤九設(shè)攻城之機(jī)變,子墨子九距之。公輸盤之攻械盡,子墨子之守圍有余。公輸盤詘,而曰:“吾知所以距子矣,吾不言。”子墨子亦曰:“吾知子之所以距我,吾不言?!背鯁?wèn)其故,子墨子曰:“公輸子之意,不過(guò)欲殺臣。殺臣,宋莫能守,乃可攻也。然臣之弟子禽滑厘等三百人,已持臣守圉之器在宋城上而待楚寇矣。雖殺臣,不能絕也?!背踉唬骸吧圃?吾請(qǐng)無(wú)攻宋矣?!?/p>

墨子從楚國(guó)歸來(lái),經(jīng)過(guò)宋國(guó),天下著雨,他到閭門去避雨,守閭門的人卻不接納他。所以說(shuō):“運(yùn)用神機(jī)的人,眾人不知道他的功勞;而于明處爭(zhēng)辯不休的人,眾人卻知道他?!?/p>

子墨子歸,過(guò)宋,天雨,庇其閭中,守閭者不內(nèi)也。故曰:“治于神者,眾人不知其功,爭(zhēng)于明者,眾人知之?!?/p>

以上就是小編分享的公輸教案的全部?jī)?nèi)容,如果對(duì)你有幫助,請(qǐng)繼續(xù)支持小編,并提出您的寶貴建議,小編會(huì)盡最大的努力給大家收集最好最實(shí)用的教學(xué)文章!

初中九年級(jí)語(yǔ)文教案指南篇十六

1、體會(huì)詩(shī)歌的意境和作者的情感。了解李白的思想性格,理解詩(shī)歌的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。

2、背誦課文,學(xué)習(xí)佳句。

3、學(xué)習(xí)對(duì)月光的寫(xiě)法。

1、運(yùn)用多種誦讀方法,理解詩(shī)歌內(nèi)容,培養(yǎng)良好的誦讀習(xí)慣,并積累重點(diǎn)文言詞語(yǔ)及詩(shī)歌中的名句。

2、以誦讀促思考,通過(guò)反復(fù)吟誦品味詩(shī)歌的意境,感悟詩(shī)人的思想感情。

理解封建社會(huì)中知識(shí)分子的遭遇和苦悶,體會(huì)詩(shī)人的深沉的寂寞之情和堅(jiān)持正直品質(zhì)的風(fēng)格。

1.理解詩(shī)歌中寄托的詩(shī)人的思想感情。

2.樂(lè)景寫(xiě)悲情的藝術(shù)效果難點(diǎn)背誦課文,學(xué)習(xí)佳句。

一、導(dǎo)入新課。

1、以李白有“詩(shī)仙”之美譽(yù)引出作者介紹,請(qǐng)學(xué)生吟誦學(xué)過(guò)的李白詩(shī)篇。

2、簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景。學(xué)生背誦自己知道的李白詩(shī)篇。引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。簡(jiǎn)介作者,為課文學(xué)習(xí)做好必要的鋪墊。詩(shī)人是一人在飲酒還是與人共飲?學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)回答。引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)學(xué)生深入思考。

酒與月,是李白一生須臾不曾離開(kāi)的最忠實(shí)的伴侶,無(wú)論他走到哪里,身處何方,總會(huì)留下有關(guān)美酒與明月的興會(huì)淋漓之作。

“蘭陵美酒郁金香,玉碗盛來(lái)琥珀光?!薄犊椭凶鳌?。

“且就洞庭賒月色,將船買酒白云邊”《陪族叔刑部侍郎曄及中書(shū)賈舍人至游洞庭五首》。

“人生得意須盡歡,莫使金樽空對(duì)月”《將進(jìn)酒》。

通過(guò)這些膾炙人口的詩(shī)句,李白營(yíng)造出一種獨(dú)特的既不乏浪漫又帶有些許悲涼的境界。

二、初步理解,整體把握。

1、運(yùn)用多種誦讀方法,理解詩(shī)歌大意。

2、詞義答疑,出示重點(diǎn)詞。除課下注釋外,可補(bǔ)充:“徘徊”:來(lái)回走。

三、深入研讀。

1、既然詩(shī)人在獨(dú)飲,為什么要寫(xiě)成“三人”?具體是哪“三人”?

2。如何看待談笑風(fēng)生的成三人?

天上的月亮是李白在精神世界中永遠(yuǎn)的知己,也是李白詩(shī)歌中頻繁光顧的???。

兒時(shí)對(duì)月亮的最初認(rèn)識(shí):小時(shí)不識(shí)月,呼作白玉盤(《古朗月行》);出門在外,月光勾起他游子的鄉(xiāng)情:床前明月光,疑是地上霜。舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)(《靜夜思》);秋月里,他曾傾述過(guò)不盡的相思:卻下水晶簾,玲瓏望秋月(《玉階怨》);月光下,他能和古人結(jié)為知己:月下沉吟久不歸,古來(lái)相接眼中?。ā督鹆瓿俏鳂窃孪乱鳌罚?。

3。月既不解飲,影徒隨我身。暫伴月將影,行樂(lè)須及春。表明作者怎樣的心境?

可惜,月亮卻遠(yuǎn)在天邊,它只能掛在高高的蒼穹,不能和李白同酌共飲;影子雖然近在咫尺,但也只會(huì)默默地跟隨,無(wú)法進(jìn)行真正的交流。

4、月”、“影”伴“我”月下飲酒,看似詩(shī)人自得其樂(lè),場(chǎng)面熱鬧,實(shí)則寫(xiě)盡凄涼孤獨(dú)。讓學(xué)生通過(guò)讀,沉浸到文本中,品味詩(shī)歌的深層內(nèi)涵。本部分是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn),教師要適時(shí)指導(dǎo),點(diǎn)撥關(guān)鍵詞句,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟。

四、深層探究。

1、怎樣理解詩(shī)歌最后兩句?

1.李白究竟為何孤獨(dú)?

(1)大凡天才都與常人在思想境界上有相當(dāng)?shù)牟罹唷?/p>

(2)他的追求與探索也常常會(huì)被人誤解。

(3)他對(duì)現(xiàn)實(shí)人生的領(lǐng)悟與拒絕,讓他感到孤獨(dú)。

2.李白如何看待自己的孤獨(dú)?

(2)”期”__李白明白自己的孤獨(dú)處境,但卻陶醉于這一處境。

李白所選定的人生道路,在當(dāng)時(shí)的情況下,是注定要以寂寞與潦倒為伴的,所以除了自己,他是沒(méi)有人可以依靠的。所以他只能引天上的月亮和地上的身影這些無(wú)情之物,為一生的知己,這可真是此時(shí)無(wú)情勝有情了。

2、揭示詩(shī)歌的主旨。自讀,

詩(shī)人只能與月光身影永遠(yuǎn)結(jié)游,在仙境中重逢,可見(jiàn)詩(shī)人在現(xiàn)實(shí)生活中的孤單落寞。讀—品—悟,感悟本詩(shī)的深層內(nèi)涵。

4、詩(shī)仙,既然是”仙”,就有超越平凡庸俗之處,就會(huì)憑虛御風(fēng),飄逸高潔,如同高高掛在斗牛之間的一輪清輝。李白的月亮,皆源于孤獨(dú)。李白”仙而人者”。

五、總結(jié)全詩(shī)。

1、點(diǎn)明全詩(shī)的情感脈絡(luò)。

2、想象在詩(shī)中的作用。由獨(dú)而不獨(dú),到不獨(dú)而獨(dú),獨(dú)到不獨(dú)的過(guò)程,體會(huì)詩(shī)人看似自得其樂(lè),實(shí)則凄涼孤獨(dú)的復(fù)雜感情。揭示本詩(shī)的情感內(nèi)涵及寫(xiě)作特色。

六、布置作業(yè)。

初中九年級(jí)語(yǔ)文教案指南篇十七

今天小編給大家整理了公輸教案。《公輸》通過(guò)墨子止楚攻宋的故事,生動(dòng)地?cái)⑹隽四訛閷?shí)現(xiàn)自己的“非攻”主張及表現(xiàn)出的艱苦實(shí)踐和頑強(qiáng)斗爭(zhēng)的精神,同時(shí)也暴露了公輸盤和楚王的陰險(xiǎn)狡詐,從而說(shuō)明只有把道義和實(shí)力結(jié)合起來(lái),才能迫使侵略者收斂其野心。公輸教案具有教學(xué)課堂模塊明顯、思維啟發(fā)過(guò)渡自然,問(wèn)題設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn),能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性。一起來(lái)學(xué)習(xí)下!

教學(xué)目標(biāo):

1、體會(huì)文章高超的勸說(shuō)藝術(shù)。

2、理解文中的人物形象及文章所寓含的道理。

3、能背誦課文重點(diǎn)段落。

教學(xué)設(shè)想:

“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”,以讀貫穿全文,在疏通文意的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生先整體把握課文,然后啟發(fā)學(xué)生去研習(xí)課文。先設(shè)疑(考查學(xué)生的應(yīng)變能力,與文章內(nèi)容進(jìn)行比較,加深對(duì)課文的理解),再讓學(xué)生從內(nèi)容、人物、寫(xiě)作特點(diǎn)等方面鑒賞文章,接著教師點(diǎn)撥總結(jié),學(xué)生理解記憶并背誦重點(diǎn),最后是對(duì)文章內(nèi)容的拓展。

教學(xué)方法:

1、誦讀――品析――背誦。

2、設(shè)疑――點(diǎn)撥――釋疑。

教學(xué)過(guò)程:

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)。

大家對(duì)于成語(yǔ)“班門弄斧”都很熟悉吧,誰(shuí)能解釋一下?(在魯班面前擺弄斧子,比喻在行家面前顯示本領(lǐng))班,魯班,古代有名的能工巧匠,同時(shí)他還是一個(gè)頑固、狡詐、陰險(xiǎn)的人,通過(guò)學(xué)習(xí)《公輸》一文,我們會(huì)了解到更多的知識(shí)。

二、作者簡(jiǎn)介。

墨子,名翟,戰(zhàn)國(guó)時(shí)期宋國(guó)人,墨家學(xué)的創(chuàng)始人。他的政治主張是:兼愛(ài)、非攻、尚賢、節(jié)用?!础茨印怠狄粫?shū)現(xiàn)在一般認(rèn)為是墨子的弟子及其再傳弟子記述墨子言行的輯錄。談到墨家學(xué),你還想到那一家?(儒家,創(chuàng)始人孔子,代表人物還有孟子、荀子,分別著有〈〈論語(yǔ)〉〉〈〈孟子〉〉〈〈荀子〉〉一書(shū);道家,代表人物有老子、莊子、列子;法家的代表人物是韓非)。

三、研習(xí)課文。

(一)誦讀――整體把握,理清思路。

(1)教師背誦課文,學(xué)生找出不懂的字詞句。

(2)學(xué)生朗讀課文,疏通字句。

(3)重點(diǎn)詞句釋疑:1、實(shí)詞、虛詞。2、通假字。3、句子翻譯。

(4)整體把握文章內(nèi)容。

1、從文中找出答案,了解戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)(不義)。

表明事情起因的句子――――――結(jié)果的句子――――――。

2、思考:楚王是怎樣放棄攻宋的呢?用一句話概括事情的經(jīng)過(guò)和內(nèi)容。

明確:墨子勸阻楚王攻打宋國(guó)。

(二)品析文章。

(1)思考討論:

如果你是墨子的話你想怎樣勸阻?(如果你遇到一個(gè)身強(qiáng)力壯的人無(wú)緣無(wú)故地欺負(fù)一個(gè)弱小者時(shí),你想怎樣處理?)。

(2)進(jìn)一步理解文章內(nèi)容。

指生分角色朗讀課文,思考:墨子勸阻楚國(guó)攻打宋國(guó)分哪三步?從哪兩個(gè)方面?

(3)各抒己見(jiàn)學(xué)生談?wù)勛x后的感受,并提出問(wèn)題。

1、墨子巧妙、鋒利的言辭(批駁的方式:以子之矛攻子之盾運(yùn)用比喻、排比、對(duì)比等修辭方法)。

2、寫(xiě)作特點(diǎn):通過(guò)曲折生動(dòng)的故事,圍繞矛盾沖突來(lái)闡明道理,突現(xiàn)人物的。

3、鮮明生動(dòng)的人物形象(墨子:機(jī)智多謀、無(wú)所畏懼、鎮(zhèn)定自若公輸:頑固、陰險(xiǎn)、狡詐楚王:虛榮、愚蠢、陰險(xiǎn)、狡詐)。

4、給予我們的啟示(國(guó)弱被人欺,落后就要挨打。只有把道義和實(shí)力結(jié)合起來(lái),才能迫使侵略者收斂其野心。)可結(jié)合美伊之間的戰(zhàn)爭(zhēng)談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

(4)問(wèn)題:

1、墨子為何先勸公輸盤?

2、文章著力刻畫(huà)公輸有什么作用?

3、墨子取勝的原因有哪些?(講究策略、實(shí)力強(qiáng))。

(四)`理解記憶。

文章先誘使對(duì)方說(shuō)出正確觀點(diǎn),然后指出對(duì)方的行為與觀點(diǎn)相悖謬,使之陷入自相矛盾中而無(wú)法爭(zhēng)辯。(勸阻公輸、楚王的段落)。

(五)拓展。

學(xué)習(xí)《公輸》一課后,我的最大感受是――――――――――――――――――。

公輸譯文。

公輸盤為楚國(guó)造了云梯那種器械,造成后,將用它攻打宋國(guó)。墨子聽(tīng)說(shuō)了,就從齊國(guó)起身,行走了十天十夜才到楚國(guó)國(guó)都郢,會(huì)見(jiàn)公輸盤。公輸盤說(shuō):“您將對(duì)我有什么吩咐呢?”墨子說(shuō):“北方有一個(gè)欺侮我的人,愿借助你殺了他?!惫敱P不高興。墨子說(shuō):“我愿意獻(xiàn)給你十鎰黃金。”公輸盤說(shuō):“我奉行義,決不殺人。”墨子站起來(lái),再一次對(duì)公輸盤行了拜禮,說(shuō):“請(qǐng)向你說(shuō)說(shuō)這義。我在北方聽(tīng)說(shuō)你造云梯,將用它攻打宋國(guó)。宋國(guó)有什么罪呢?楚國(guó)有多余的土地,人口卻不足?,F(xiàn)在犧牲不足的人口,掠奪有余的土地,不能認(rèn)為是智慧。宋國(guó)沒(méi)有罪卻攻打它,不能說(shuō)是仁。知道這些,不去爭(zhēng)辯,不能稱作忠。爭(zhēng)辯卻沒(méi)有結(jié)果,不能算是強(qiáng)。你奉行義,不去殺那一個(gè)人,卻去殺害眾多的百姓,不可說(shuō)是明智之輩?!惫敱P服了他的話。墨子又問(wèn)他:“那么,為什么不取消進(jìn)攻宋國(guó)這件事呢?”公輸盤說(shuō):“不能。我已經(jīng)對(duì)楚王說(shuō)了。”墨子說(shuō):“為什么不向楚王引見(jiàn)我呢?”公輸盤說(shuō):“行?!?/p>

公輸盤為楚造云梯之械,成,將以攻宋。子墨子聞之,起于齊,行十日十夜而至于郢,見(jiàn)公輸盤。公輸盤曰:“夫子何命焉為?”子墨子曰:“北方有侮臣,愿藉子殺之?!惫敱P不悅。子墨子曰:“請(qǐng)獻(xiàn)十金。”公輸盤曰:“吾義固不殺人?!弊幽悠穑侔菰唬骸罢?qǐng)說(shuō)之。吾從北方,聞子為梯,將以攻宋。宋何罪之有?荊國(guó)有余于地,而不足于民。殺所不足,而爭(zhēng)所有余,不可謂智;宋無(wú)罪而攻之,不可謂仁。知而不爭(zhēng),不可謂忠。爭(zhēng)而不得,不可謂強(qiáng)。義不殺少而殺眾,不可謂知類?!惫敱P服。子墨子曰:“然,胡不已乎?”公輸盤曰:“不可,吾既已言之王矣?!弊幽釉唬骸昂灰?jiàn)我于王?”公輸盤曰:“諾?!?/p>

墨子見(jiàn)了楚王,說(shuō):“現(xiàn)在這里有一個(gè)人,舍棄他的華麗的絲織品,鄰居有一件粗布的短衣,卻打算去偷;舍棄他的美食佳肴,鄰居只有糟糠,卻打算去偷。這是怎么樣的一個(gè)人呢?”楚王回答說(shuō):“這人一定患了偷竊病?!蹦诱f(shuō):“楚國(guó)的地方,方圓五千里;宋國(guó)的地方,方圓五百里,這就像彩車與破車相比。楚國(guó)有云楚大澤,犀、兕、麋鹿充滿其中,長(zhǎng)江、漢水中的魚(yú)、鱉、黿、鼉富甲天下;宋國(guó)卻連野雞、兔子、狐貍都沒(méi)有,這就像美食佳肴與糟糠相比。楚國(guó)有巨松、梓樹(shù)、楠、樟等名貴木材;宋國(guó)連棵大樹(shù)都沒(méi)有,這就像華麗的絲織品與粗布短衣相比,從這三個(gè)方面的事情看,我認(rèn)為楚國(guó)進(jìn)攻宋國(guó),與有偷竊病的人同一種類型。我認(rèn)為大王您如果這樣做,一定會(huì)傷害了道義,卻不能據(jù)有宋國(guó)?!背跽f(shuō):“好啊!即使這么說(shuō),公輸盤已經(jīng)給我造了云梯,一定要攻取宋國(guó)?!?/p>

子墨子見(jiàn)王,曰:“今有人于此,舍其文軒,鄰有敝輿而欲竊之;舍其錦繡,鄰有短褐,而欲竊之;舍其粱肉,鄰有^糟,而欲竊之。此為何若人?”王曰:“必為有竊疾矣?!弊幽釉唬骸扒G之地,方五千里,宋之地,方五百里,”此猶文軒之與敝輿也;荊有云夢(mèng),犀兕麋鹿?jié)M之,江漢之魚(yú)鱉黿鼉?yōu)樘煜赂?,宋所為無(wú)雉兔狐貍者也,此猶粱肉之與糠糟也;荊有長(zhǎng)松、文梓、f、、豫章,宋元長(zhǎng)木,此猶錦繡之與短褐也。臣以王之攻宋也,為與此同類,臣見(jiàn)大王之必傷義而不得?!蓖踉唬骸吧圃?雖然,公輸盤為我為云梯,必取宋。”

于是又叫來(lái)公輸盤見(jiàn)面。墨子解下腰帶,圍作一座城的樣子,用小木片作為守備的器械。公輸盤九次陳設(shè)攻城用的機(jī)巧多變的器械,墨子九次抵拒了他的進(jìn)攻。公輸盤攻戰(zhàn)用的器械用盡了,墨子的守御戰(zhàn)術(shù)還有余。公輸盤受挫了,卻說(shuō):“我知道用什么辦法對(duì)付你了,但我不說(shuō)?!背鯁?wèn)原因,墨子回答說(shuō):“公輸盤的意思,不過(guò)是殺了我。殺了我,宋國(guó)沒(méi)有人能防守了,就可以進(jìn)攻。但是,我的弟子禽滑厘等二百人,已經(jīng)手持我守御用的器械,在宋國(guó)的都城上等待楚國(guó)侵略軍呢。即使殺了我,守御的人卻是殺不盡的?!背跽f(shuō):“好啊!我不攻打宋國(guó)了?!?/p>

于是見(jiàn)公輸盤,子墨子解帶為城,以牒為械,公輸盤九設(shè)攻城之機(jī)變,子墨子九距之。公輸盤之攻械盡,子墨子之守圍有余。公輸盤詘,而曰:“吾知所以距子矣,吾不言。”子墨子亦曰:“吾知子之所以距我,吾不言?!背鯁?wèn)其故,子墨子曰:“公輸子之意,不過(guò)欲殺臣。殺臣,宋莫能守,乃可攻也。然臣之弟子禽滑厘等三百人,已持臣守圉之器在宋城上而待楚寇矣。雖殺臣,不能絕也?!背踉唬骸吧圃?吾請(qǐng)無(wú)攻宋矣?!?/p>

墨子從楚國(guó)歸來(lái),經(jīng)過(guò)宋國(guó),天下著雨,他到閭門去避雨,守閭門的人卻不接納他。所以說(shuō):“運(yùn)用神機(jī)的人,眾人不知道他的功勞;而于明處爭(zhēng)辯不休的人,眾人卻知道他。”

子墨子歸,過(guò)宋,天雨,庇其閭中,守閭者不內(nèi)也。故曰:“治于神者,眾人不知其功,爭(zhēng)于明者,眾人知之?!?/p>

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