藝術是人類精神活動的高級形式，是表達情感與思想的媒介。一個好的總結應該能夠啟發(fā)他人，讓他們從中汲取經(jīng)驗和教訓。希望通過這些總結范文的學習，大家能夠提高自己的總結能力。

教育工作者的語文教學研究篇一

進入20xx下半年，在開展兒童文學閱讀促進小學語文有效教學的研究與實驗的過程中，學校領導認真思考兒童文學閱讀與學校實踐活動，老師閱讀，學校文化建設相結合的問題。并在這一學期里進行探索。

繼20xx年8月開展教師閱讀活動之后，學校趁熱打鐵，以學校漢字文化建設為核心，開展新一輪教師閱讀活動。學校為教師們購置了，《漢字解說》、《原原本本說漢字》、《漢字五千年》等30余種有關漢字文化的書籍供教師們閱讀，同時學校還為各教研組購置了購書卡，利用雙休日時間組織全體教師到北京國際圖書城進行購書，通過老師集體購書，教師們體會到購書的樂趣。

購書是快樂了，遨游在書海更一種享受，自從購書歸來，在以后工作的閑暇隨處可見教師們在辦公室里埋頭苦讀，或是同屋的教師在一起分享著讀書心得。

教師們的閱讀更是帶動了學生的閱讀熱情，三、3班老師在課前一個個新奇小故事讓學生聽得如癡如醉，當她們得知是老師看的一本《窗邊的小豆豆》里的故事，都爭相要借閱，一時間看書，分享成了三、3班一個學期來的主題。

教師學生的讀書情高漲了，閱讀量增加了，學校這一學期為學生購置了1000余冊圖書，顯然不能滿足學生們的閱讀需求。我們與學生實踐活動結合起來，分批次帶領學生及家長，到北京國際圖書城開展購書活動。到放假前我們已組織了學校3-6年級500多名學生和50多名家長一同到圖書城開展購書活動?；顒舆^程中，學生們參觀了圖書文化館，在那里了解了圖書的發(fā)展歷程，親眼看到了老藝人演示的雕版印刷。購書活動更是讓孩子們欣喜若狂，琳瑯滿目的書籍真的讓孩子們目不暇接，愛不釋手，一個多小時的購書環(huán)節(jié)，顯得時間太少，一轉眼間就過去了。在返回的途中，孩子們也是安奈不住自己想要閱讀的沖動，紛紛拿出書來，在車上津津有味地看了起來，幾次在老師的提示下，為了保護自己的眼睛和安全，學生才不情愿地把書收起來。隨車前往購書的家長，對學校的這個舉措也是大力支持，都說現(xiàn)在工作忙，特別是我們外地的人，自來到北京就很少進書店，也顧不上給孩子買書，學校組織的購書活動真的幫了我們家長大忙，也開闊了我們家長的眼界，希望學校以后多稿這樣的活動。

學生自己買的書，自然看起來興趣就濃。學校以此為契機，深入開展兒童文學閱讀活動。各班根據(jù)排課情況，安排了閱讀時間，每天不少于半小時。同時各班每月召開一次關于閱讀的主題班會“好書推薦、讀書心得交流、講故事”等。首先我們在班內(nèi)開展“好書漂流”活動，相互傳看好書，看哪本書漂流的最遠。開展這樣的活動營造了學生閱讀的氛圍，把閱讀活動推向了一個新高潮。

學校在12月份開展了讀書小學狀元的評選活動，各班根據(jù)學生閱讀書目的多少，展開評比，最后每班推選出3名“讀書小狀元”，學校共48名，由“少先隊”宣委把這些小狀元的事跡及照片進行張貼表彰，同時用一周的廣播時間，讓這些小狀元匯報自己的讀書體會，與全校學生分享。最后先出三、1班的羅雨桐同學代表學校參加朝陽區(qū)的讀書小狀元讀書展示演講，獲朝陽區(qū)三等獎好成績。

經(jīng)過一系列閱讀工作的開展，學生和老師，對閱讀興趣更濃了，不僅如此，活動的深入開展為教學提供豐厚的內(nèi)容，為語文教育提供基本的、科學的教育教學方法，在今天期末語文考試中，我校學生語文成績較上一學年，有較明顯的提高。

教育工作者的語文教學研究篇二

[摘要]國內(nèi)有關八年制醫(yī)學畢業(yè)生的就業(yè)信息缺乏大樣本的統(tǒng)計分析。

中南大學首屆八年制醫(yī)學生已畢業(yè)，本文就我校首屆八年制醫(yī)學畢業(yè)生的培養(yǎng)及就業(yè)情況做一簡單的調(diào)查分析和總結，期望對我校八年制醫(yī)學教育改革和未畢業(yè)的八年制學子提供參考信息。

[關鍵詞]中南大學;八年制;培養(yǎng)模式;就業(yè)信息;調(diào)查分析。

隨著醫(yī)學教育的改革，繼1917年北京協(xié)和醫(yī)學院和2001年北京大學醫(yī)學院試辦八年制醫(yī)學教育后，2004年5月教育部國務院學位委員會又批準5所重點高等院校試辦臨床醫(yī)學八年制教育，包括復旦大學、四川大學、中山大學和華中科技大學和中南大學[1]。

中南大學首批八年制醫(yī)學生是從2004年入學的七年制中通過選拔和擇優(yōu)錄取的。

一、招生和培養(yǎng)。

中南大學首屆八年制共招收100名醫(yī)學生，在培養(yǎng)過程中采取嚴格的淘汰制度，在不同階段共淘汰了5名學生，并從其他專業(yè)中擇優(yōu)選拔4名有志從事臨床醫(yī)學的學生進行了補充，最終中南大學首屆八年制共畢業(yè)99人，分別來自全國24個不同省份、直轄市或自治區(qū)，其中以湖南本地生源為主，約占37%，其中男生48人，女生51人。

中南大學首批八年制的培養(yǎng)模式相比七年制醫(yī)學教育增加一年的理工科基礎教育。

在前兩年理工科基礎教育期間，100名醫(yī)學生被分成3個模塊(物理模塊、化學模塊和信息模塊)，分別接受物理、化學和信息專業(yè)方面的知識學習，目的是為了結合個人興趣培養(yǎng)有不同理工科基礎的綜合型醫(yī)學人才。

完成兩年的理工科教育后，八年制醫(yī)學生在醫(yī)學院接受兩年相同的基礎醫(yī)學教育。

在后面的臨床教育階段，八年制醫(yī)學生被分到湘雅醫(yī)院和湘雅二醫(yī)院兩個附屬教學醫(yī)院完成后期的臨床教學、實習和畢業(yè)。

二、就業(yè)情況調(diào)查與分析。

對中南大學2004級99名首屆八年制醫(yī)學畢業(yè)生的工作單位和從事專業(yè)進行調(diào)查，共搜集了95位畢業(yè)生的信息，調(diào)查結果如下。

(一)就業(yè)單位情況。

截止2015年3月，受訪的95名中南大學首屆八年制畢業(yè)生已全部就業(yè)，就業(yè)單位主要集中在湖南、浙江、北京三個省或直轄市，分布于全國12個省份的26家省市級大型綜合性三甲醫(yī)院，基本上為高校附屬醫(yī)院(見表2)。

其中，超過半數(shù)的畢業(yè)生留在湘雅系統(tǒng)的附屬醫(yī)院工作(約占60%)，湘雅醫(yī)院27人、湘雅二醫(yī)院20人、湘雅三醫(yī)院13人。

其他省份分布較多的主要有浙江省13人，主要就業(yè)單位為浙江省人民醫(yī)院(3人)、浙江省腫瘤醫(yī)院(4人)、浙江大學邵逸夫醫(yī)院(2人)、寧波大學附屬一醫(yī)院(1人)、寧波李惠利醫(yī)院(2人)、溫州醫(yī)學院附屬一醫(yī)院(1人)。

其次是北京市有9人，包括北京阜外醫(yī)院5人，北京協(xié)和醫(yī)院、解放軍總醫(yī)院、北京腫瘤醫(yī)院和首都醫(yī)科大學宣武醫(yī)院各1人。

再次是江蘇省有3人，分別是常州市第一人民醫(yī)院2人，蘇州大學附屬一醫(yī)院1人。

其他省份分別較少。

(二)從事專業(yè)情況。

95名中南大學首屆八年制畢業(yè)生大部分從事內(nèi)、外科(約占66%)，部分畢業(yè)生從事麻醉科和一些輔助科室，如放射科、超聲及病理科等(見附圖)。

進一步分析畢業(yè)生在畢業(yè)前后選擇和從事專業(yè)的情況，結果發(fā)現(xiàn)58人從事的專業(yè)與畢業(yè)前選擇的專業(yè)一致或相關，37人(約40%)從事的專業(yè)與畢業(yè)前選擇的專業(yè)不一致。

八年制的培養(yǎng)模式為非定向培養(yǎng)，這就決定了八年制畢業(yè)生就業(yè)的靈活性和主動選擇性。

然而，導致約40%的畢業(yè)生從事與之前選擇專業(yè)不一致的現(xiàn)象的主要原因還是專業(yè)的供求失衡，如骨科、普外科等從事人員相對較多的專業(yè)，畢業(yè)學生相對較多而需求量少，導致部分從事骨科和普外科的學術畢業(yè)后不得不從事其他科室。

而相對偏一點或一些小的科室，如胸外科、眼科、康復科等，因選擇的學生偏少，且目前這些科室處于飛速發(fā)展階段，其需求量大，所以從事這些專業(yè)畢業(yè)生可以順利就業(yè)。

三、討論。

臨床醫(yī)學八年制是醫(yī)學教育改革的產(chǎn)物，和美國八年制醫(yī)學教育相比有很多不同，很多地方還有待于進一步完善和改進[1]，目前仍在探索和摸索階段，國家沒有形成固定和統(tǒng)一的培養(yǎng)模式，不同的高等院校根據(jù)自己學校的特色有自己的培養(yǎng)體系。

因八年制大規(guī)模招生是從2004年開始，目前已有三屆八年制畢業(yè)生逐步開始畢業(yè)走向自己的工作崗位。

但目前就八年制畢業(yè)生的就業(yè)情況的研究，以及不同院校之間的八年制畢業(yè)生之間比較的研究均相對較少。

本文的調(diào)查統(tǒng)計了中南大學首屆臨床醫(yī)學八年制畢業(yè)生的培養(yǎng)及就業(yè)情況，總體來說，因為是第一屆八年制，其培養(yǎng)模式也是在以往的七年制培養(yǎng)模式的基礎上演變而來。

通過加強醫(yī)學前的通識教育即理工科學習來擴大醫(yī)學生的視野，為的是以后在醫(yī)學領域能有更多的創(chuàng)新思維。

目前國內(nèi)八年制院校的八年制醫(yī)學生的培養(yǎng)也不盡相同，如四川大學華西醫(yī)學院為“5+3”模式，浙江大學醫(yī)學部為“4+4”模式，但其本質(zhì)基本一致，基本都包含了通識教育、基礎醫(yī)學教育和臨床醫(yī)學教育[2]。

首屆畢業(yè)生的招生考慮到湖南本地的生源為主，工作基本為國內(nèi)大型三甲醫(yī)院。

因八年制培養(yǎng)為非定向，其學習期間專業(yè)的選擇不影響以后就業(yè)專業(yè)的選擇。

牛海濤[3]等分析了八年制學術的素質(zhì)和就業(yè)特點，認為八年制教育“重基礎、寬口徑;八年一貫，可塑性強”，畢業(yè)后適合在國家級、區(qū)域性省級綜合醫(yī)院、高等醫(yī)學院校的醫(yī)療機構等部分工作。

就八年制醫(yī)學畢業(yè)生從事專業(yè)來看，中南大學首屆八年制約40%的畢業(yè)生從事的專業(yè)與畢業(yè)前選擇的專業(yè)不一致，大部分畢業(yè)生(約66%)還是從事內(nèi)、外科。

導致這一現(xiàn)象的原因，主要還是與八年制醫(yī)學的特點以及當前的就業(yè)形勢有關。

王蓓[4]早在2008年就對北京大學八年制畢業(yè)生的就業(yè)形勢做了調(diào)查分析，調(diào)查認為八年制畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻，存在就業(yè)意向與用人需求之間的結構性矛盾，主要包括畢業(yè)生就業(yè)期望與政策向導“錯位”，自我定位與用人要求“不符”，醫(yī)學院校應通過各種途徑為畢業(yè)生提供就業(yè)指導。

關于中南大學首屆八年制畢業(yè)生的科研、生活、出國等其他各方面的情況，我們將在后續(xù)的中南大學八年制畢業(yè)生的調(diào)查分析中統(tǒng)一分析。

目前國內(nèi)在該領域的研究相對較少，就國內(nèi)其他八年制院校的畢業(yè)生來看，中山醫(yī)學院八年制畢業(yè)生的科研情況較好。

根據(jù)中山醫(yī)學院的網(wǎng)上調(diào)查顯示的結果(截止到2015年2月23日)，中山醫(yī)學院參與調(diào)查的每一位畢業(yè)生均發(fā)表過核心期刊的文章，其中有66.67%的畢業(yè)生以第一作者發(fā)表核心期刊的文章在2-3篇，93.33%的畢業(yè)生以第一作者發(fā)表過sci收錄的文章[5]。

在出國學習方面，第二軍醫(yī)大學首屆八年制45%學員在畢業(yè)前擁有出國學習和交流的機會[6]，表現(xiàn)出了其培養(yǎng)模式的國際視野和教學工作的國際化。

對于八年制醫(yī)學畢業(yè)生的生活、工作等情況的滿意度缺乏相關的文獻和研究。

[參考文獻]。

[1]李亞平，范學工，梁莉，等.中美兩國八年制博士教育發(fā)展的比較研究[j].中南大學學報，2010(1):118，121.

[5]中山醫(yī)學院臨床醫(yī)學八年制就業(yè)情況調(diào)查問卷[eb/ol].[2015-2-23]./report/.

教育工作者的語文教學研究篇三

（1）是由教學內(nèi)容、教學對象、教學環(huán)境條件以及教師素質(zhì)等因素決定的。（2）是由學生積極參與教學活動的需要所決定的。（3）是由各種教學方法的性質(zhì)和作用所決定的。

2、語文課程標準中對語文課程的基本理念是如何表述的？

1）全面提高學生的語文素質(zhì)。（2）正確把握語文教育的特點。（3）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。（4）努力建設開放而有活力的語文課程。

3、語文課程的綜合性體現(xiàn)在哪些方面？

1）語文課程目標的綜合性。（2）語文課程內(nèi)容的綜合性。（3）語文教學方法的綜合性。（4）語文課程資源的綜合性。

4、自主、合作、探究的語文學習過程中，語文教師的職能有哪些？,（1）幫助學生明了自己想要學習什么和獲得什么（2）幫助學生尋找、搜集和利用學習資源。（3）幫助學生設計恰當?shù)膶W習活動（4）幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的個人意義。（5）幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍。（6）幫助學生對學習過程和結果進行評價。

6、何謂“。

三、百、千、千”？

我國古代最流行、最著名的蒙學讀物，即《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》、《千家詩》。其主要作用是集中識字。

5、中國古代的寫作教學有哪些經(jīng)驗時我們今天的教學改革具有啟發(fā)和借鑒的意義？

注重基本功訓練；多瀆多改多寫；從模仿入手學作文；先放后收。

7、簡述1996年頒發(fā)的《全日制普通高級中學語文教學大綱》（初審稿)的特點？

明確了語文是負載文化的交際工具的特點，全面反映了語文是思維和交際工具的本質(zhì)特點；首次提出語文學科課程的整體結構。語文教材也構成相應系列；建立了聽說讀寫能力訓練體系，提出6項教學原則。

8、張志公先生概括的古代語文教學的弊端體現(xiàn)在哪幾個方面？脫離口語實際和應用實際，忽視文學教育和知識教育。

9、語文教學要重視讀解課文。讀解課文應抓住的主要環(huán)節(jié)有哪些？感知性閱讀；理解性閱讀；鑒賞性評價。

10、中國古代語文教學有什么特點?語文教學與文史哲等教育綜合在一起；發(fā)蒙先識字，后讀經(jīng)書；讀經(jīng)為主，文選為輔。

基本價值取向是為了每一個學生的發(fā)展；教學目標體現(xiàn)新的知識觀、學生觀、以及教學與生活的聯(lián)系；教學目標呈現(xiàn)三堆度：情感態(tài)度與價值觀、過程與方法、知識與能力。

12、現(xiàn)代語文教學內(nèi)容觀應從哪幾個方面來理解？

14．如何理解語文是交際工具?答：語文是思維的工具；是學習的工具；是生活的工具。

15．情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)的具體任務是什么?培養(yǎng)熱愛祖國語文的情感；認識中華文化的豐厚博大；關注當代文化生活；培養(yǎng)科學態(tài)度；培養(yǎng)高尚的審美情趣。

16．語文能力包括哪些方面?一般能力；應用能力；審美能力和研究能力。

17、積累語言材料有哪些具體要求?你在實踐中是如何做的?1．內(nèi)容的廣博性；過程的應用性；目標的定向性；態(tài)度的堅韌性；方法的多樣性。（聯(lián)系實際略）。

(4)學習者對認識活動能夠自我監(jiān)控、調(diào)適。

19．與語文課程性質(zhì)相關的語文學習具有什么特點?注重直接感受體驗；不忽視間接知識和經(jīng)驗；豐富的感情活動伴隨整個學習過程。20．在語文學習中調(diào)動學生的智力因素包括調(diào)動哪些方面的能力?結合工作實踐進行論述。

1．(1)調(diào)動學生的感悟能力；(2)調(diào)動學生的記憶能力；(3)調(diào)動學生的思維能力；(4)調(diào)動學牛的想象能力。21．如何理解語文教學設計的性質(zhì)?它屬于學科教學設計，是從教學設計的一般原理出發(fā)，結合語文學科特點，按照語文課程的教學目標和要求，根據(jù)教學內(nèi)容的實際和學生認知規(guī)律的實際，結合教師自身特點和優(yōu)勢，對教學過程的安排和教學方法的運用所作出的一種策劃。2．學生的認知規(guī)律；教學內(nèi)容的實際；教師自身的實際；現(xiàn)代技術的恰當運用。22．教學過程的安排應該考慮哪些因素?（1）從學生認知規(guī)律的實際出發(fā)安排教學過程，（2）從教學內(nèi)容的實際出發(fā)安排教學過程，從教師自身的實際出發(fā)安排教學過程。

1．根據(jù)本章第二節(jié)的內(nèi)容，分析自己的一篇教案，看看在教學目標確定、教學過程安排、教學策略運用、教學評價組織等方面有什么得失。23．簡述微觀視野下閱讀活動作為一個行為系統(tǒng)的特征。

閱讀是物質(zhì)活動與精神活動的統(tǒng)一；閱讀是心理活動與生理活動的統(tǒng)一；閱讀是言話操作技能與言語心智技能的統(tǒng)一；閱讀是審美實踐。

鑒賞是對文章或作品的情感性參與，滿足的是讀者個體的審美趣味，著重實現(xiàn)的是讀物的審美價值。批評是對文章或作品的理性檢驗和評定，它往往是從一定的背景和理淪出發(fā)去感受和理解讀物，并盡可能作出客觀評價，它更著重于讀物的社會價值。

26．刨意性閱讀的思維操作一般有哪三種模式?綜合．即“統(tǒng)攝性加工”；組接，即“傾向性加工”；排序，即“系列性加工”。27．課堂教學中救師提問應注意哪些方面的問題?應具有適當?shù)碾y度；有具體的針對性；具有一定的連續(xù)性；對學生的應答應給予及時的反饋；不要使學生處于連續(xù)的“被追問”狀態(tài)。28．簡述言語分析法的特征。

注重言語表達的形式技法和成功經(jīng)驗；著眼于作者運用語言過程中的動態(tài)思考和表達經(jīng)驗；注重言語的人文意蘊。

29．如何從閱讀活動的自然進程角度，理解閱讀活動中不同階段的閱讀能力結構?積累性閱讀與閱讀感知力；理解性閱讀與閱讀理解力；欣賞性閱讀與閱讀審美力；研究性閱瀆與閱讀評價力；創(chuàng)意性閱讀與閱讀創(chuàng)造力；信息社會中的信息閱讀。30．結合實際淪述閱讀教學指導學生整體感悟的方法。

了解文本的全局，促成原初感悟，形成閱讀期待，從初感發(fā)展到評說。

教育工作者的語文教學研究篇四

在高校中非藝術專業(yè)的學生開設美術欣賞課，一直被美術教師們認為是較難掌握的一門課程，因為當前中國的很多中學美術課除了初中開設了一點素描、色彩的臨摹課程以外，類似書法、中外美術史論、美術欣賞等課程大部分學生都沒有接觸。很多學生對美術常識和美術史論知之甚少或者一無所知。所以進入高校后開設美術欣賞課是非常有意義的。

美術欣賞是一個觀察、體驗、品味藝術作品的過程，在這個過程中，人們進行感受、體驗、分析、判斷，從而獲得審美享受以及一定的美學知識。通過不斷的欣賞學習可以提高人們的審美趣味，陶冶人們的高尚情操，直接或間接地接受教育，從而發(fā)揮其社會功能。普通高校加強和實施美術欣賞教育，是抓好學生素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。一般來講，素質(zhì)不單單是專業(yè)知識的技能，還包括很多直面人生的能力和各方面的修養(yǎng)，如道德素質(zhì)、生存能力、應變能力、潛在能力、動手能力、審美能力、藝術修養(yǎng)等等。特別是在心理素質(zhì)方面的能力的培養(yǎng)，在感覺、知覺、記憶、思想、想象等心理活動中所體現(xiàn)出來的各種能力的傾向，如逆反、好奇、注意力、興趣、情感、動機、意志等這些將構成心理素質(zhì)的總體，而這些又直接影響著創(chuàng)造力的發(fā)揮。

人的視覺認識是從自然主義開始的，盡管一個立體的自然場景不像是一幅圖畫，而一幅平面的圖畫都被看作是一個真實的世界，公眾要求藝術家在一塊想象的舞臺上把生活的故事表現(xiàn)得栩栩如生。教師經(jīng)常聽到學生說：“我看懂了這幅畫”，或是“我看不懂這幅畫”，他們也許是僅限于理解了畫的表面畫了些什么內(nèi)容，而不會欣賞畫面內(nèi)在的表現(xiàn)手法和含義。在這種認識方法中，絲毫沒有審美氣息。藝術是以感知為基礎的，人們認識美、發(fā)現(xiàn)美、鑒別美、創(chuàng)造美都離不開感覺，這種感覺決不是依靠某些邏輯推理或者數(shù)字計算，比如對畫面物體和人物的比例關系的把握就是如此，比例本來是數(shù)字形態(tài)的東西，我們可以依據(jù)數(shù)理邏輯變換出多種方案，但是，只有使數(shù)字形態(tài)視覺化以后，才能靠感覺來比較、推敲、判斷出美與不美。而對藝術的感受力的加強，就會迅速找到它的美的所在，再從色彩上來分析，色彩的構成要素十分復雜，色彩的生理效應更為微妙，色彩美感的個性特征更強，盡管有著十分詳盡的色彩理論，有著各種色表，色立體和各種配色寶典的工具手冊，也只能對色彩的學習與使用起一定的指導作用，最后如不能落實到視覺感覺上來，總是不行的。正如音樂家對樂感的感受、舞蹈家對肢體語言的感受、書法家對筆墨揮毫的感受一樣，他們無一不是憑借著一種強烈的藝術感覺來實現(xiàn)著藝術的升華。

具體到普通高校的美術欣賞課，教師要通過審美教育來豐富與開闊學生的審美天地，讓學生感受到全面與完善的藝術教育，對于非藝術專業(yè)的學生來說，并不要求他們了解太多的繪畫技能，通過美術欣賞課的教學使其學會一些美術常識及學會如何欣賞。如通過中國美術史論的欣賞，懂得各門類畫種的美感特征與技法特點，懂得其透視上的高遠、平遠、深遠和散點的運用，用墨上的濃、淡、干、濕、焦所產(chǎn)生的藝術魅力和創(chuàng)境達意的藝術手法。美術作品及美術現(xiàn)象的種類繁多，比如從種類上分：油畫、中國畫、水彩水粉畫、版畫、雕塑、建筑、民間美術、現(xiàn)代美術等；從時間上分，外國美術有：原始與古希臘、古羅馬美術……歐洲文藝復興時期的美術……18、19世紀歐洲美術直至現(xiàn)代抽象藝術等，中國美術有：新舊石器時代的美術、商代青銅器、秦漢石雕、魏晉壁畫以及唐以后的繪畫；從作品的內(nèi)容上分：人物、風景、靜物、風俗畫、宗教畫、裝飾畫等；從藝術流派上分：西方古典主義、浪漫主義、現(xiàn)實主義……以及后面的印象派、野獸派和立體主義、超越現(xiàn)實主義等；中國畫中顧愷之的《傳神阿睹》，吳道子的《吳帶當風》，范寬、郭熙的《高山仰止》……這些美術欣賞的內(nèi)容，可自成體系，但也有局限，教師要將這些內(nèi)容有機地聯(lián)系起來，尋找切入口，達到最佳效果。

英國的藝術家和批評家艾瑞克·牛頓曾十分形象地將藝術品比作一層層剝開的洋蔥，表皮是“再現(xiàn)層”，表皮之下一層為“詮釋層”，再往里一層稱為“審美層”，也就是講，看一幅畫，首先我們看到的是畫面表現(xiàn)的內(nèi)容：人物、場景或是一些抽象的符號。其次，再看一看畫家是用何種方法來表現(xiàn)，如構圖、線條、色彩、筆觸以及總體的表現(xiàn)符號等等。最后，綜合以上兩點，想一想作品給你一種何樣的意境，強烈程度如何，是否領悟到了一種以語言、文字所不能表達的體驗，如果有了，那應該是基本上看懂了。

現(xiàn)在我們拿達·芬奇的《蒙娜麗莎》來作為欣賞對象，第一眼的印象是一個安詳、溫和、完美的女性形象，然后知道藝術家在應用了科學的方法在繪畫觀念、技能上采用的獨特方法。然后，將其和以“神”為主導的中世紀作品相比較，《蒙娜麗莎》那傳神的眼睛和會心的微笑，是對人生的充分肯定，是對人性的贊揚，從而表達了作者的人文主義思想。類似的表現(xiàn)技法，在今天屢見不鮮，但在那個年代，那個歷史環(huán)境下有如此成果，確實是相當有藝術價值的。

我們再以畢加索的現(xiàn)代作品《格爾尼卡》來欣賞，畫面中的各種奇怪造型令初見者費解，然而那種具有張力的感覺是每個人都感受得到的。接下來，如果我們了解了牛頭是殘暴與黑暗的象征，馬是民眾的象征，孩子的哭號掙扎的形象以及立體主義的基本造型方法與法則，那我們就會知道畢加索在畫中表現(xiàn)了人民受到各種苦難而造成的暴烈恐怖的氣氛，畫家用犀利的筆觸表達了他對法西斯的仇恨與宣泄，而立體主義就是他觀察、表達事物的一種表現(xiàn)方法。

在美術欣賞課中教師在教學中要讓學生懂得，美是具有多樣性的，但又有一定的內(nèi)在聯(lián)系。藝術的價值并非在于精確地摹寫事物的表象，而在于表現(xiàn)出事物的本質(zhì)以及傳達作者對事物的理解和情感。藝術史告訴我們，藝術的發(fā)展有一個從低級到高級、從外部世界向內(nèi)心精神狀態(tài)發(fā)展的過程。從每個時代所留下的作品中可以看出，他們對前人的成就都有所發(fā)展，有所創(chuàng)新并和時代緊密結合在一起。僅看懂一幅作品或是幾幅作品并無太大的意義，只有通過大量的、不同風格的作品欣賞，并且使這些作品在腦子里串起來，形成一定的概念和框架，逐步建立起學生自己的審美價值系統(tǒng)，這才算真正地學會了欣賞。

美術是一門與千家萬戶息息相關的藝術，非藝術專業(yè)的美術欣賞教學又是人生感知美術審美教育和美術技能教育的重要階段。讓美術從美術家的小天地中解放出來，“飛入尋常百姓家”，讓大學的美育教學工作立足于審美能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生廣泛地參與審美活動，從被動地接受美育變?yōu)橹鲃拥匦枰烙Ｖ鸩叫纬山】档膶徝烙^念，使學生在審美活動中實現(xiàn)自身精神意識的升華，對造就一代人的高尚情操和社會風氣也是大有益處的。

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教育工作者的語文教學研究篇五

摘要：隨著科技的發(fā)展與進步，微課程這種新型教學模式漸漸走入課堂當中。給學生增添了隨時隨地通過網(wǎng)絡進行學習的新途徑。本文通過微課程的簡述，結合初中語文教學的特點，對初中語文微課程的設計及應用進行了研究。

將微課程運用在語文教學中，是以完備的教學設施為基礎，針對知識點設計教學內(nèi)容，借助互聯(lián)網(wǎng)、手機電腦等多媒體以形成語文教學模式的創(chuàng)新，促進學生對于語文知識的學習欲望，從而有效的完成預期的教學目標。

一、微課程的含義與特點。

來自 m.zgxlcd.com

微課程這一教學模式被發(fā)現(xiàn)是在2008年，當時美國新墨西哥州的一名高級教學設計師提出了這個概念。漸漸的流入了我國的教育發(fā)展中，隨著科技與研究的改進和優(yōu)化，對微課程這一教學新形式的理解也愈加深入。學術界很多教授也開始加入了對微課程概念的討論。大多教授指出，其中“微”這一字對微課程的特點有很好的詮釋，也就是課程的細小精致，以及針對不同的知識點及教學內(nèi)容向外拓展的資源活動結合體。綜合各方的說法來看，微課程是一種借助網(wǎng)絡科技，由教師本身自主研發(fā)的，少于十分鐘卻擁有整體結構的短小教學視頻資源，可用于大多數(shù)一般課程，有助于學生個性化自主學習。與按部就班的老固課程教育形式相比，微課程具有以下特點：其一，短小高效，領域性廣;其二，方便簡潔，個性化強;其三，豐富多彩，趣味性高;其四，重點突出，針對性強。

二、微課程的作用。

初中的語文學科是各學科的一個基礎學科，包含了較多的知識層面。所以在語文知識的學習過程中，對課內(nèi)課外知識的吸收與鞏固是很關鍵的，培養(yǎng)學生將知識用在實際當中的能力，加強交流互作、創(chuàng)新思維能力。微課程的出現(xiàn)，減輕了教師的教學負擔，對知識的記憶過程，學生學習的主動積極性等問題都有所改善，為初中語文課程良好的完整性教學目標提供推動力。

1.建立學生學習的主動積極性。

老固的教學模式在傳統(tǒng)思維的影響下，循規(guī)蹈矩、單一無味，生感到乏味無聊，漸漸對語文課程的學習產(chǎn)生逆反抵抗的心理，也就是對語文教學目標實施的阻礙，影響了語文教學任務的完成。但微課程的引入，有效的化解了這類問題，在語文教學過程中設計加入微課程，利用更多美將復雜的知識簡單化、無聊的要點趣味化，將層面較寬的知識面進行綜合整理，有助于學生對知識的接納。

2.對于教師教學效果的優(yōu)化性。

在原有的語文課堂教學中，完全依靠教師個人對知識進行傳授，在講解重點前還要進行適當?shù)匿亯|，也就占用了一定的課內(nèi)時間，達不到最佳的教學效果。而微課程的引入，將即將進行學習的知識進行有效的結合，減少了鋪墊所浪費的寶貴時間，更好的吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，使學生成為教學中的主體，對提高他們思維創(chuàng)造力也有良好的作用。

1.規(guī)范性。

微課程在時間長短上有相對明確的要求，需要控制在幾分鐘內(nèi)并針對知識點做好相應主題的內(nèi)容。與固有的教學模式不同的是，不需要在講課過程中停下來與同學進行互動，教學內(nèi)容需要適應短小的微課程，進一步達到理想的教學目標?！翱础焙汀奥牎笔俏⒄n程教學中的兩大重要因素。在設計微課程時，所選的背景圖片及整體結構的構建都要與所講內(nèi)容相適應，一些細微之處的差異對學生的整體學習效果上都會有所影響。還有語言的標準性也很重要，作為貫穿整個微課程的要點，語言對整體構架起著支撐作用。微課程中所應用的語言需要達到流暢規(guī)范的普通話。優(yōu)質(zhì)的微課程，既對知識的傳授有一定推動力，又能有助于學生創(chuàng)新思維的挖掘。

2.完整性。

微課程同普通的語文課程一樣，遵循“目標的設立、內(nèi)容的編排、過程的建立、情景的設定、后期判定與評價”等等的設計流程。但由于微課程多借助網(wǎng)絡科技，教傳統(tǒng)教學模式相比有一定的特殊性，在判定與評價方面相對難以實施。但學習后的測評系統(tǒng)，對于語文微課程來說是必不可少的，有助于教學內(nèi)容的反饋與師生之間溝通交流的加強。

3.系統(tǒng)性。

根據(jù)微課程的短小及針對性等特點，在對知識內(nèi)容的特點和細節(jié)進行推敲時，相當于完整全面的把握過程。在對微課程進行設計時，不需要明確的劃分出不同個體，而是互相邏輯相依有所聯(lián)系的整體結構，在各個知識塊之間的網(wǎng)狀系統(tǒng)性。對于學生在課堂學習中良好的接受大塊知識，有條理的對知識進行系統(tǒng)性接納有所幫助。目前在微課程的開發(fā)過程中，已經(jīng)逐漸對完整系統(tǒng)化的見識加強了重視程度，也是對過去單調(diào)的微課程的新改良。

四、微課程的實際運用及注意事項。

1.教學中的ppt。

ppt作為一個全面應用性很強的軟件，有助于復雜的語文知識教學?？雌饋黼s亂的語文知識在經(jīng)過ppt的整理排序后，更好的吸引了學生的注意力，利用學生的好奇心，在愉悅的課堂氛圍內(nèi)，完成知識點的傳遞，也使學生更加有熱情的積極參與進來。在普通的教學內(nèi)容中添加了相對應的圖片與音樂，全新的視覺和聽覺體驗對提升學生的學習興趣有極大的幫助。

2.視頻音頻的播放。

在教學中提前對知識點進行錄制整理與剪輯，在課堂中以微視頻的模式將知識點體現(xiàn)在學生面前，也可以反復播放，不但對知識點起到加深與鞏固的作用，也能快速的使學生理解和認識教學內(nèi)容。從而達到良好的教學期望目標。

3.情景劇模式。

對前兩者而言，情景劇的完成難度較大，不但需要教師在編排過程中的合理科學易懂性，還要求了學生互相協(xié)作的能力。通過情景劇來學習知識點，既保證了學生的積極參與性，也使知識能夠融入實踐中。通過對臺詞和角色的理解與體會，也是對所學知識認識與思考的過程。在實際運用微課程的過程中，要注意對教學內(nèi)容的選擇一定要把握好，時間不宜過長，內(nèi)容要有明確針對性;教師要注意以學生為參與主體，及時調(diào)動學生學習積極性;各知識點相互關聯(lián)但不可多次反復，保持新鮮性;還有我們要知道的是，微課程在初中語文課程運用中，可利用的內(nèi)容、入手角度類型多種多樣，細致的觀察與準備會為微課程的設計提供幫助。

五、結束語。

文章結合微課程的內(nèi)涵與特點與初中語文中的設計原則及運用進行了深入分析，使閱讀者了解了這一新型教學模式，希望對提高學生思維與溝通能力和語文學習的質(zhì)量有所幫助。

中學語氣詞教學是中學語文教學不可或缺的一部分，在中學語文教學中有著重要的作用。以下是小編為大家搜集整理提供到的，希望對您有所幫助。歡迎閱讀參考學......

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教育工作者的語文教學研究篇六

轉眼間，我在語文教師的語文教學崗位上又平凡地走過了一年。追憶往昔，展望未來，為了更好的總結經(jīng)驗教訓使自己迅速成長，成為一名合格的'“人民教師”，無愧于這一稱號，我現(xiàn)將本年度教學工作狀況總結如下：

一、師德方面：加強修養(yǎng)，塑造“師德”。我始終認為作為一名教師應把“師德”放在一個極其重要的位置上，因為這是教師的立身之本。“學高為師，身正為范”，這個道理古今皆然。從踏上講臺的第一天，我就時刻嚴格要求自己，力爭做一個有崇高師德的人。我始終堅持給學生一個好的師范，期望從我這走出去的都是合格的學生，都是一個個大寫的“人”。為了給自己的學生一個好的表率，同時也是使自己陶冶情操，加強修養(yǎng)，課余時間我閱讀了超多的書籍，不斷提高自己水平。今后我將繼續(xù)加強師德方面的修養(yǎng)，力爭在這一方面有更大的提高。

二、語文教學方面：虛心求教，強化自我。本年度我的語文教學工作分為兩個階段：

去年x月我擔任x級x班的語文教學工作，本年x月至今擔任本級x、x兩個實驗班的語文教學。對于一名教師來說，加強自身業(yè)務水平，提高語文教學質(zhì)量無疑是至關重要的。隨著歲月的流逝，伴著我語文教學天數(shù)的增加，我越來越感到我知識的匱乏，經(jīng)驗的缺少。應對講臺下那一雙雙渴望的眼睛，每次上課我都感到自己職責之重大。為了盡快充實自己，使自己語文教學水平有一個質(zhì)的飛躍，我從以下幾個方應對自身進行了強化。

首先是從語文教學理論和語文教學知識上。我不但自己訂閱了三四種中學語文語文教學雜志進行語文教學參考，而且還借閱超多有關中學語文語文教學理論和語文教學方法的書籍，對于里面各種語文教學理論和語文教學方法盡量做到博采眾家之長為己所用。在讓先進的理論指導自己的語文教學實踐的同時，我也在一次次的語文教學實踐中來驗證和發(fā)展這種理論。

其次是從語文教學經(jīng)驗上。由于自己語文教學經(jīng)驗不足，有時還會在語文教學過程中碰到這樣或那樣的問題而不知如何處理。因而我虛心向老教師學習，力爭從他們那里盡快增加一些寶貴的語文教學經(jīng)驗。我個人應付和處理課堂各式各樣問題的潛力大大增強。

第三是做到“不恥下問”。語文教學互長。從另一個角度來說，學生也是老師的“教師”。由于學生理解新知識快，理解信息多，因此我從和他們的交流中亦能豐富我的語文教學知識。

我第一年帶高三畢業(yè)班，我深感職責之重大。為了不辜負領導的信任和同學的期望，我決心盡我最大所能去提高自身水平，爭取較出色的完成高三語文語文教學。為此，我一方面下苦功完善自身知識體系，打牢語文基礎知識，使自己能夠比較自如的進行語文教學；另一方面，繼續(xù)向老教師學習，抽出業(yè)余時間向楊遠大老、王喜剛、曹秋菊等具有豐富高三語文教學經(jīng)驗的老師學習。對待課程，虛心聽取他們意見備好每一節(jié)課；仔細聽課，認真學習他們上課的安排和技巧。這一年來，透過認真學習語文教學理論，刻苦鉆研語文教學，虛心向老教師學習，我自己感到我比前兩年的我在語文教學方面有了較大的提高。學生的語文成績也證實了這一點，我教的班級在歷次語文考試當中都取的了較好的成績，名次一般持續(xù)在年級前三四名。接手這兩個外語實驗班的語文教學，我更是一點不敢放松，每備一節(jié)課我都向老教師年輕教師虛心的求教力爭盡善盡美。一學期的工夫沒有白費，這兩個班語文成績都比較優(yōu)異。

三、班主任工作：全心全意，盡職盡責。我所帶的x級x班是我踏上語文教師崗位第一年就擔任班主任的班級。從擔任班主任第一天開始，我就兢兢業(yè)業(yè)，把自己大部分時間和精力放在班級和學生上面，甚至不惜犧牲自己超多業(yè)余時間。古人云：“其身正，不令則從。其身不正，雖令不從?！痹诠芾戆嗉墶⒔逃龑W生的過程中，我始終堅持這一原則，要求學生做到的，我首先做到；反對學生做的，我也堅決不做。經(jīng)過一年多的言傳身教，我班學生基本做到令行止禁，班級風氣正，同學關系融洽。由于我處理班級事務堅持“對事不對人”，從不歧視任何一個學生，因此學生和我關系十分融洽，班級工作開展的有聲有色，取得超多成績。不謙虛的說x級x班在學校開展的各項工作取得的成績都名列前茅，先后獲得：學期學習成績第一，校運動會團體總分第一，?；@球賽第一，校辯論賽冠軍，校日常工作評比第二，衛(wèi)生流動紅旗數(shù)次等等榮譽稱號。隨著升入高三，我把班級工作的重心轉到學習上來。如果說高一高二我是在培養(yǎng)學生全方面發(fā)展，給他們打好一個良好的素質(zhì)基礎，那麼此刻高三我的班主任的工作任務就是在學生各方面潛力大幅提高的基礎之上使他們專注于他們的學業(yè)完成和實現(xiàn)他們自己的大學夢。我期望從我?guī)У陌嘧叱鋈サ膶W生都是“合格品”，都是有用之才。

四、學校各項活動狀況：用心參與活動，嚴格要求自我。認真參加學校組織的各項活動。除婚假七天外從未請假一天，也未耽誤一節(jié)課。上班開會不遲到不早退，較好的遵守了學校的各項規(guī)章制度，今后繼續(xù)堅持。

舊的一年即將過去，新的一年立刻來到。我又要踏上新的征程，道遠任重，我仍需繼續(xù)加倍努力，爭取在平凡的崗位上做出不平凡的成績。

教育工作者的語文教學研究篇七

我國的文學水平在世界上占據(jù)一定的地位，歷史上出現(xiàn)過很多的文學大師，他們都是通過文字來表達自己的內(nèi)心情感，或者詮釋某種道理，現(xiàn)代教學中，語文中作文是學生必修的一門課程，但是由于種種原因，中學語文作文教學問題一直以來需要得到有效的解決，學生的作文水平得不到明顯的提高，對寫作文沒有興趣。學校和老師也采取了很多種方法，但是得到的教學成果卻沒有改善。在新課改之后，對于語文教學中存在的一些問題人們有了進一步的認識，提高中學語文作文教學有效性具有重要意義。

作文能力是語文教學內(nèi)容之一，作文水平的提高有利于學生的綜合素養(yǎng)的全面提高。寫作水平也體現(xiàn)出一個社會文學風氣，是人們素養(yǎng)的表現(xiàn)，所以提高語文作文教學有效性很有必要。語文教學為其他的素質(zhì)培養(yǎng)打下基礎，從進入學校開始，人們便接受語文教育，來提高自己的素質(zhì)，學生的素質(zhì)能力通常是由具備的語文水平表現(xiàn)出來的。提高學生的素質(zhì)是作文教學的目的之一，當每個人具有良好的素質(zhì)，整個社會風氣也會提升上去，因此，學校和老師要遵從素質(zhì)教育的目標和要求，提高學生的寫作水平，幫助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣。應新課改要求，提高作文教學的效率，改善學生的寫作能力是改革內(nèi)容之一。

（1）作文課時比較少。

作文教學是語文教學內(nèi)容中不能忽視的一部分，就當前中學語文教學情況來看，作文教學占據(jù)的教學時間很少，老師的講學內(nèi)容大部分注重課文的教學，很長時間內(nèi)才會利用一點時間進行作文教學，這點時間的教學成果根本不能滿足學生寫作能力的要求，學生的寫作水平并不能得到提高。充足的作文教學時間應定為兩個課時或者兩個課時以上，在目前的作文教學時間上看，短促的教學時間使得老師只能將作文進行粗略的講評，大致的指導下一次布置的新的作文，不能對學生進行深入的指導，學生的寫作能力自然不能提高，因此語文作文教學課時比較少導致了學生作惡水平得不到改善。

（2）學生敷衍了事。

當前的中學生生活在一個網(wǎng)絡信息時代，大多數(shù)中學生絕大部分時間花在網(wǎng)絡中的虛擬世界，很少注意到現(xiàn)實中的事物，對生活中的感悟也比較匱乏，因此缺少對事物的觀察和對生活的領悟，使得學生在寫作過程中沒有什么內(nèi)容可言，沒有可言引用的材料，寫作技巧更是掌握不了，即使好不容易寫出一篇作文，內(nèi)容空洞，缺少新意，沒有什么可讀性，還有的寫不出來，就虛構擬造，沒有真實性，全文沒有自己的真實情感，敷衍了事。

1.制定明確的教學計劃。

沒有規(guī)章的作文教學使學生的寫作能力得不到提高，學校作文教學成果沒有明顯改善，并且有的教師沒有明確的教學目的，對于學生的寫作練習沒有達到提高學生能力的目的。因此，要想提高學校的作文教學成果和學生的作文水平，學校和老師必須制定明確的教學計劃，從初一到初三，制定一個計劃來有效的幫助學生提高寫作能力，貫穿始終。每一次的寫作訓練都要力求達到一定的訓練效果，針對寫作中一兩點寫作能力布置作文命題，這樣經(jīng)過幾次作文練習之后，學生的寫作能力就會有各方面的提高。另外在寫作過程中，老師要注意學生個性的張揚，激發(fā)學生對寫作的興趣，提高學生的寫作動力。除此之外，學校應安排適當?shù)臅r間讓學生完成作文學習課時，在作文學習時間中，老師要引導學生自主寫作，安排的作文題目的難易程度也要循序漸進。明確的教學計劃讓中學生的寫作水平得到提高。

2.提高學生寫作興趣。

興趣是學習一個事物最好的前提條件，具有興趣才能自愿學習某一事物。提高學生對于寫作的興趣，讓寫作不再是學生感到排斥的事情，首先要讓學生對寫作充滿自信，讓他們從日常生活中的小事寫起，慢慢鍛煉，通過自己的語言文字表述出來的事物就是一篇有自己思想情感的文章，使學生認識到寫作不是非得要華麗的辭藻，小事也可以寫出真情感，經(jīng)過不斷的鍛煉和練習，慢慢提升學生寫作的自信。另外，老師要適當?shù)慕o予學生鼓勵，不能只夸獎班級上作文水平高的學生，也要重視其他學生的引導和鼓勵，寫作能力低的學生也希望得到老師的指導和承認，當老師對他們表現(xiàn)認可時，他們會更容易得到進步，即使只受到老師一點點的夸獎，他們也會產(chǎn)生很大的動力，爭取獲得老師更大的認可。因此老師在作文教學過程中，要注重學生寫作興趣的培養(yǎng)，給予鼓勵，為學生提供學習動力。

3.改善教學方法。

作文教學要改變傳統(tǒng)的教學方法，首先，學?？梢砸M多媒體教學，多媒體教學相較于傳統(tǒng)的課堂授課更生動形象，提高學生的聽課注意力，能讓學生主動學習，提高學生對寫作的興趣。中學生對于生活中的一些事物還沒有足夠的觀察和認識，所以通過多媒體教學，為學生展現(xiàn)現(xiàn)實中的事物，幫助學生了解和認識，讓學生言之有物。其次引導學生多讀多寫，通過大量閱讀之后，學生自然而然受到啟發(fā)，經(jīng)過分析和回味之后，將閱讀過的文章中好的寫作手法運用到自己的寫作中來。長期的閱讀和練習，學生會摸索到寫作中的妙處。最后，提高學生的寫作能力，老師和學生可以一起評改作文，老師在評改的過程當中，要明確指出學生作文的優(yōu)缺點，讓學生知道自己需要改進的地方。學生之間可以互相批改作文，雙方之間可以取長補短，互相交流，得到共同的進步。

三、總結。

中學生的語文作文教學問題是目前新課改之后需要解決的問題之一，結合當前語文作文教學的現(xiàn)狀，制定出提高作文教學有效性的策略，使教學事業(yè)得到完善和提高。

參考文獻：

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[3]張志功.傳統(tǒng)語文教育教材論[m].上海：上海教育出版社，1982.

[4]范義勇．作文有效性教學之我見[j].語文月刊，2010（05）.

教育工作者的語文教學研究篇八

2．簡述語文教學設計的性質(zhì)。

3．傾聽的心理特點是什么?

4．從今天語文教學改革的角度談談古代寫作教學有哪些經(jīng)驗值得借鑒。

5．請從一般教學環(huán)節(jié)的角度，概括學習過程中的主要學習方法。

二、論述題。

1．為什么學生缺乏寫作欲望?聯(lián)系作文教學實際談談你是如何激發(fā)學生寫作動機的?

2．教師作為“教育促進者”的角色，在課堂教學過程中應如何表現(xiàn)?請結合教學實際論述。

三、分析題。

分析下面的課堂教學實錄，回答問題。

問題：1．本課教學過程是由哪幾個環(huán)節(jié)組成?每個教學環(huán)節(jié)的教學目的是什么?

2．試分析本課的教學體現(xiàn)了什么教學理念?

《愛蓮說》課堂實錄。

師：這節(jié)課，咱們先一起欣賞一幅畫(打開配樂蓮花畫面)多莢的蓮花啊，清純、脫俗，她從來就是丈人墨客筆下的愛物，請同學搜索一下記憶中有關描寫蓮花的文字。并朗讀給全班同學聽。

生：宋代詩人楊萬里寫的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓土上頭”。

生：揚萬里還寫過：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！?/p>

生：唐代大詩人李白寫過：“清水出莢蓉，天然去雕飾?！?/p>

生：王昌齡也寫過：“荷葉羅裙一色裁，莢蓉向臉兩邊開?！?/p>

生：唐代還有一位大詩人李商隱也寫過：“留得殘荷聽雨聲?！?/p>

師：同學們平時看的書很多，朗讀得也很好，這些詩句都從不同的角度描繪了蓮花，贊美了蓮花，令人陶醉，令人難忘。今天，咱們就一起再泉欣賞一下宋代哲學家的名作《愛蓮說》，看看和剛才朗讀的詩句有什么不同。(打開課題字幕)請同學們打開書，邊聽邊看邊讀邊思考。(打開配樂朗讀畫面)。

師：老師首先要問的是，宇面上還有什么不懂?

生：沒有。

師：好。請同學們朗讀課史。(學生全文朗讀)。

師：朗讀得很好，字音咬得比較準確。下面請同學們接著上面提出的問題，進行討論．本文和同學們剛才朗讀的詩句相比，有什么不同?(學生討論半分鐘左右)。

生：剛才同學們吟的詩句都是寫蓮花的外形。

生：周敦頤的《愛蓮說》是通過時蓮花外形的描述，著重寫了蓮花的品格——“出淤泥而不。

染”，從用敦頤的議論中可以看出，是借蓮花的品格喻指了其人的品格。

師：很好，這就是和剛才同學們吟的詩句的不同之處，我們把這種方法叫做———生：托物言志。

生：不能，因為所寫的物與抒發(fā)的感情之間一定要有內(nèi)在聯(lián)系。

師：那么，從哪些句干上可以看出蓮花具有和作者一樣的品格呢?

生：“出淤泥而不染，灌清漣而不妖”，這是從生長環(huán)境來說的，和作者所處時代中趨炎附勢，追求富貴的“淤泥”世風相似，而作者自喻自己像出淤泥而不染的“蓮花”一樣高潔、質(zhì)樸。生：從體態(tài)香氣方面，作者寫了蓮花“中通外直，不蔓不棱”的正直、“香遠益清”的芳香，作者自喻不與俗人為伍，以蓮花的正直、芳香的形象比擬自己不慕名利、潔身自好的生活態(tài)度。

生：還有-亭亭凈植”，“可遠觀而不可褻玩焉”寫蓮花的清高，作者進一步把蓮花人格化，自喻自己剛直，莊重，大有如屈原所說“舉世混濁而我獨漬，眾人皆醉而我獨醒”的高貴品格。

生：要。

師：請同學們互相交流周敦頤所處的時代與環(huán)境資料，然后再看看老師準備的材料。看完后想一想告訴大家，用敦頤身上具有哪些“蓮花。的品格?(打開背景文字)。

唐朝初期特別推崇牡丹，把它從山西一帶移植到長安，視為珍品，譽為國花。到貞元時，對牡丹的賞玩，更成為盛行長安的杜會風氣。暮春時節(jié)，車水馬龍，權貴們不惜高價爭相購買。由于唐朝統(tǒng)治者的愛好和提倡，以致長期以來形成一種社會風氣，直到宋代仍然存在?？墒牵髡咴跀?shù)百年習染成風的勢力中，卻能獨步于塵俗之外，顯示了他的高超不凡。作者在《愛蓮說》中不但寫出了蓮花莢麗的外形、芬芳的氣質(zhì)，而且對它那高尚的品德、荑好的情操、剛正的風度作了逼真逼肖，盡善盡莢的描繪，充分表現(xiàn)了作者對蓮花的傾慕之情。很顯然，這和一般封建士大夫消遣地賞玩是迥然不同的。它反映了作者對在污濁社會中能保持高潔情操的志同道合者的敬仰，對追名逐利的小人的厭棄。同時，也是他自我品德的寫照。他為官正直，不媚權貴，不畏酷吏，明斷獄案，“以洗冤為己任”，為了主持公道，他甚至不惜丟掉烏紗帽。黃庭豎稱頌他：“人品其高，胸懷灑落，如光風霽月。”一個封建士大夫力求。出淤泥而不染”，本來就難能可貴，何況把自己的這種莢學理想大膽地生動地體現(xiàn)在文學作品中，更給人以鼓舞力量和莢感享受。

生：作者在數(shù)百年習染成風的勢力中，卻能獨步于塵俗之外，顯示了他的高超不凡”，對應了蓮花“出淤泥而不染，濯清漣而不妖。的生長環(huán)境。盡管它生長在“世俗”淤泥之中，但出淤泥而不染。

生：“他為官正直，不媚權貴，不畏酷吏”，對應了蓮花“中通外直，不蔓不枝”，“香遠益清”的體態(tài)芳香。在污泥之中堅貞不渝地保持了自己正直的操守和香氣。

生：“為了主持公道，他甚至不惜丟掉鳥紗帽”。對應了蓮花。亭亭凈植。。可遠現(xiàn)而不可褻玩焉”的剛直、清高。為了不和追名逐利、趨炎附勢的惡濁世風同流合污，寧可丟掉烏紗帽。師：都說得好板了，柞者之所以能寫出“出淤泥而不染”這樣的千古名句，是和他所處的時代、環(huán)境息息相關，更和他在這一特定的環(huán)境中保持的自身特性息息相關，周救頤那筆筆待神、甸句融情的文筆是不是給了我們這樣一個啟示：要寫出有分量、有深度，有新意妁文章，就不僅要貼近生活，有真實的經(jīng)歷，還要有體現(xiàn)自身價值的鮮明的獨特的個性。

師：剛才同學們通過思維，聯(lián)想，討論，已經(jīng)把周敦頤為什么要借蓮花來抒發(fā)自己不慕榮華富貴。潔身自好的志向和在當時所處的時代環(huán)境中形成的獨特的個性風格都巴闡述清楚了。下面請同學們回顧一下，看還有什么仍不明白的，提出來請同學們幫助。

生：這篇文章寫的是蓮，為什么還要寫菊與牡丹?

生：這是寫作中運用的襯托法，作者用菊和牡丹來襯托蓮，更加含蓄而突出地表達了文章的主旨，表達了作者的思想感情。

生：我有不同意見。我同意菊和牡丹是襯托蓮花的，但是兩者是不同性質(zhì)的襯托。因為，作者把菊比擬成。隱逸者”，所謂“隱逸。就是隱居，作者在這里是指那些不愿意跟統(tǒng)治者同流合污的人，所以隱逸避世。這至少說“不愿意艱統(tǒng)治者同流合污。是和作者的個性品格相一致的，可以成為綠葉，而牡丹就不同了，作者在文中把牡丹比作是貪圖富貴、追名逐利、趨爽附勢的沾染惡濁世風的人，或者說是“小人”，作者是取鄙棄態(tài)度的，因此，這里的“牡丹”就不是綠葉。

生：是萆芥，是墻頭草。盡管它也具有綠色，但不應該是春風吹又生的“離離原上草”，而。

是趨炎附勢、隨風倒的。墻頭草”。

生：這篇文章就是批判當時一種攀附權貴的世風，把牡丹放在最后一個寫，更顯得褒貶分明。生：這篇文章寫了三種花，表達了作者對三種花的態(tài)度：評菊花，抑牡丹，贊蓮花。所以開始的三句按照這個順序寫了，后面三句把牡丹放在最后一個寫，把正面的放在前面寫，最后用反面的反襯一下，更有獨到之處。

生：我認為，這樣寫不僅顯得褒貶分明．而且三句分別用陳述句、疑問句和感嘆句表述，特別是最后寫牡丹時用了感嘆號，更表達了作者復雜的思想感情。

師：分析得有理有據(jù)、獨到。透徹。還有什么不懂的問題?

生：作者贊同陶淵明倚世獨立、決不隨波逐流的態(tài)度，但不贊同陶淵明的隱居、逃避現(xiàn)實。連用兩個。獨”字非常鮮明地闡述了自己還有不同于陶淵明的生活態(tài)度。

師：分析得非常透徹，同學們通過自主質(zhì)疑、自主解題．對全文的內(nèi)容有了一定的了解，而且分析得非常透徹，還有許多地方有獨到的見解，值得老師學習。下面，我們是否總結一下學習情況，向全班同學匯報，形式可以多樣，如設計板書或寫出自己最喜歡的句子等。(兩位同學上臺設計板書，其余同學在寫自己喜歡的句子。）。

師：請默寫好的同學說說自己所默寫的句子。

生：出淤泥而不染，濯清漣而不妖。

生：蓮之愛，同予者何人?

生：蓮，花之君子者也。

師：以上同學們喜歡的句予，把周敦頤所要表達的思想情感和生活態(tài)度都表達出來了，說明抓住了文意。??喚，兩位板書的同學巳板書好了，咱們先看一下，再請他們談談板書的設計思想。

生：我的板書突出了對比，第1，2行說了不同的人時不同的花的喜愛，第3行寫這三種花分別比喻的三種人，最后揭示文章的手法——托物言志。

生：我的板書利用蓮花本身的形象，著重表現(xiàn)出蓮花的品質(zhì)，用圖案形象直觀地表達作者托“蓮”言志，更容易看得懂，記得牢。

師：這兩種板書，各有千秋。第1種是課文結構內(nèi)容的板書，這一結構的處理簡潔、洗練，使文章內(nèi)容一目了然。第2種板書運用圖案直觀展示，形象生動地揭示了課題贊蓮、擬蓮，愛蓮。兩種板書都有一定的創(chuàng)新，比老師想象中的豐富得多了，下面，讓我們帶著對課文的理解和對作者“出淤泥而不染”的高貴品格的崇敬之情，深情地朗讀全文(全班同學再一次有表情地朗讀全文)。

師：讀了《愛蓮說》，我們仿照作者用蓮花來寄托自己感情的托物言志的方法，用“我特喜歡??”句式說一段活，所借之物不拘泥于花草樹木。但要注意兩點：第一，要注意內(nèi)在聯(lián)系；第二，要有新意。

生：我特喜歡水仙，因為她不僅有“凌波仙子”的莢稱，更因為她素雅，挺直，不矯揉造作生：我特喜歡梅花，看到梅花就想到那抗嚴寒、化冰雪的無私無畏的精神，同時想到她不與百花爭春，只把春來報的不爭名利、勤勞謙讓，全心全意為百花報春的高貴品質(zhì)。

生：我愛牡丹。古往今來，文人墨客寫牡丹總是貶的多，我對此頗感不平。當春風甘露喚起百花爭芳斗艷之時，貴為百花之王的牡丹無疑是最莢的，地像一位雍容的貴婦，莢麗中帶著一份端莊。愛荑之心人皆有之，為何要貶呢?更何況，牡丹源于隋而興于唐，這恰好是中華民族歷史上最鼎盛的時期，于是在人們印象中，牡丹便咸了國秦民安的象征。時至今日，牡丹與堅貞不屈、傲之寒霜的梅一起成了我國的候選國花。如果牡丹沒有其過人之處，能成為候選國花嗎?所以，我愛牡丹。

生：談起愛花，我愛許多種花，用一句話說，我愛大自然中的每一朵花?！稅凵徴f》的作者在特定的環(huán)境中，給了花以特定的含義，且不論它的對與錯，退一步講，欠自然中的每一朵花都值得我們?nèi)ベ澢v，去喜愛?；ú粌H裝扮了我們這個地球，為生態(tài)環(huán)境的保護已算是盡了一點力。更重要的是它在搏擊了欠自然無數(shù)風雨之后，依然能存活下萊，并開出了鮮艷繽紛的花朵。這無疑是一種成功，一種生存的成功。其實，我們?nèi)艘残枰@種成功，盡管看似微不足道，然而若沒有了它，又何談漫漫人生路呢?它就像是人生的一個起點，一切事業(yè)成功的保證。正因為如此，我才喜愛大自然中的每一朵花，因為她們不僅擁有的是莢麗，更重要的是她們擁有了生存的成功。她是一塊生命的基石。

生；我由“出淤泥而不染”想到了《紅巖}的作者羅廣斌，他出生于封建地主家庭，哥哥曾是重慶偽兵團司令，但他卻不受家庭影響，成為一名豎貞不屈的共產(chǎn)黨員。

生：我得到了一個辯證法：俗話說，“近來者赤，近墨者黑”，我認為應該是“近米者未必赤，近墨者未必黑”。(掌聲)。

師：好極了，這是老師沒有想到的，敢于向千古名言挑戰(zhàn)，這種”亭亭凈植”的正直，無畏，不僅是《愛蓮說》所賦予我們的深刻道理，更是當代青年所具有的敢疑，敢說，敢想、敢千的個性品質(zhì)的再現(xiàn)。精彩，讓我們?yōu)橹奈琛?掌聲)。

師：今天的課就上到這里。讓我們借用著名作家冰心老人的話作為學習《愛蓮說》的結束語吧(打開宇幕)。

一個人，入世既久，習染已深，既無法百分之百的“出污泥，而不染”，也不易在一轉念之間，就回到了單純。因此，我們需要一種經(jīng)常的“提醒”，來使自己迷途知返，而這提醒，就是一種超乎物欲之上的使心靈凈化之力。心靈凈化才能回到無私，才能不為外在利欲所誘，放開無畏的征逐，而有余情欣賞世界上真正的莢好。這份無私的美德，和對世界的欣賞之情的維護，也就是莢化人生的力量了。(冰心)。

師：課上，同學們想到的人、事、物、名言，如果稍加整理，就可以成為一篇很有說服力的文章，為了使這篇課文進一步得到深化和運用，今天回家的作業(yè)請同學作托物言志的小散文或是小論文一篇。希望同學們在欣賞蓮花的“亭亭凈植”的同時，別忘了“出淤泥而不染”所帶給我們的深刻的啟示。

教育工作者的語文教學研究篇九

本學期，我執(zhí)教xx班的語文?，F(xiàn)在，教學工作已經(jīng)基本結束，總結如下。

學生從初中跨入高中，在知識和方法上都和初中教學有較大的差距，即使經(jīng)過一個學期的學習，依然還是會有不足，為了讓學生更好的適應高中教學，我對學生的初中學習進行了調(diào)查了解，并復習初中背誦的古代詩文，然后進行“怎樣學習高中語文”的專題講座，讓學生不但認識到學好語文的重要，而且還對語文產(chǎn)生了濃厚的學習興趣。實踐證明，銜接教育是比較成功的。

在人文素質(zhì)培養(yǎng)和語文能力訓練如何結合的問題上，本學期經(jīng)過了痛苦地探索。從實踐到理論，我苦苦地求索，最后得以形成的認識是：高中教學應該以能力訓練為主，以人文素質(zhì)的培養(yǎng)為輔。依據(jù)這樣的認識，在教學中不斷調(diào)整教學思路，慢慢由以前的重人文輕訓練的思路過渡到二者并重，并略傾向于能力訓練的思路上來。這樣的教學也許少了些熱鬧，去了些華麗，缺了些表演，但多了些思辨，添了些樸實，有了些成果。今后，還應該在這方面繼續(xù)探索。

本學期，我們借鑒了xx老師的“作文與思維訓練”的教學模式，對學生的寫作思維進行了訓練，因為我只開了三講：感悟生活、作文與想象、作文與聯(lián)想，體會還不是很深。下學期，將在原點思維、多元化思維、橫向思維、縱向思維、逆向思維、收斂思維等六方面全面訓練。除了課堂作文，每周的周記一篇，讓學生暢所欲言，有一定效果。本期有兩個學生的周記推薦在市級報刊上發(fā)表。

本學期，我向學生推薦了四部名著，并在教學中有計劃地組織學生閱讀。具體做法是：每讀一本，寫一篇讀書心得，并組織學生交流。本期學生閱讀并交流的作品有：《紅樓夢》、《高老頭》、《莎士比亞戲劇》、《談美》。

以前，我的文言教學沒有章法，教學的隨意性較強，經(jīng)過總結后，形成了這樣的的結論：文言教學必須在翻譯上下功夫，否則學生的基礎不會很扎實。因此，我的教學思路是：每文必譯。或預習時翻譯，或課堂上翻譯，或課后翻譯，總之是一定要把翻譯落實。學生能夠翻譯文言，那其它的知識就比較容易解決了。

特別是對現(xiàn)代漢語語法知識進行了系統(tǒng)的教學，對病句專題進行了扎實地復習。把20xx年全國各地的高考試題中的病句、成語、漢字試題讓學生見識了一下。這是著眼長遠的做法，今后還應該加強。比如課前三分鐘做一個成語題，或者字形題，或者字音題，或者病句題，日積月累，學生的基礎知識將會得到鞏固。

本學期所存在的問題是：

1、作文訓練太少，學生的寫作水平提高不大。

2、課外時間被大量擠占，學生的閱讀空間越來越小，語文學習時間在后半期基本被剝奪。

3、學生的優(yōu)劣分別開始拉大，語文學科發(fā)展不平衡的情況逐漸顯露。

4、語文讀本的處理比較草率，沒有系統(tǒng)指導。

教育工作者的語文教學研究篇十

高中語文教學的最終目的是幫助學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，使得學生的文學素養(yǎng)從本質(zhì)上得到提升，保證學生未來生活和學習的順利進行。語文教學需要教師有一定的耐心，能夠主動引導學生進行學習和思考，使學生能夠發(fā)現(xiàn)語文學習的魅力，進而激發(fā)學生的語文學習興趣，幫助學生更加高效地學習語文。

一、增加課堂趣味。

提升課堂趣味性的方式有很多種，教師需要花費一定的時間和精力去進行開發(fā)，保證在提升課堂教學趣味性的同時也能滿足學生的學習需求，讓學生的語文素養(yǎng)得到提升。教師需要了解學生的興趣所在，在這樣的基礎上去尋找教學策略，增加課堂教學的深度，使學生的學習變得更加積極，學生在感受到自身能力的提升之后會更主動地參與到學習中，也會樂意配合教師的教學活動，保證課堂氛圍的自由和諧。如進行《雷雨》話劇的教學時，我會讓學生先去熟讀這篇課文，接著把學生分成一個個小組，以小組的方式去演繹課文中描述的故事。這樣的教學方式是學生之前沒有接觸過的，學生對課堂教學充滿了新鮮感，同時因為學生表現(xiàn)欲的驅使，閱讀課文變得更加投入，也會主動研究作者在創(chuàng)作話劇時的內(nèi)心情感變化。通過讓學生去演繹文章的方式增加了課堂的趣味性，活躍了課堂教學氛圍，幫助學生更加高效地學習。

二、創(chuàng)建教學情境。

情境教學是當下高中教學中經(jīng)常使用的手段，因為它本身的實用性得到了越來越多教育工作者的重視。教師在高中語文教學中也可以使用情境教學，讓學生在情境中更加貼近作者的內(nèi)心，激發(fā)學生的共鳴，同時學生在情境中進行學習也會降低自己理解知識點時的難度，讓學生的學習變得更加得心應手。因此，教師需要充分利用情境教學的有效性，讓學生更積極主動地參與到情境學習中，幫助他們打下堅實的語文基礎。情境的設計對教師的能力有一定要求，教師需要透徹理解課堂教學知識點，保證知識點融入情境的有效性，使得學生在情境中學習時能夠滿足需求，豐富自身的文學儲備，并且發(fā)現(xiàn)語文學習的魅力，激發(fā)學習興趣。教師在運用情境的過程中需要關注學生在課堂中狀態(tài)的變化，不斷調(diào)整情境的構建方式，這樣才能保證學生在課堂中學習的有效性，讓學生從本質(zhì)上得到提升，而不是本末倒置，忽視了自身能力的提升。如在對《我與地壇》這篇課文進行教學時，我會使用多媒體設備為學生創(chuàng)建情境，通過圖片向學生展示地壇中的景色，讓學生發(fā)現(xiàn)地壇的幽靜，進而使得學生和作者的心態(tài)發(fā)生共鳴，了解作者在地壇中思考時的狀態(tài)，使學生在閱讀課文時能夠更好地理解其中的知識點，課堂教學變得更高效。由此可見，在高中語文課堂中使用情境教學是十分必要的，能有效幫助學生體悟課文的內(nèi)在含義，為下一階段的教學打下堅實的基礎。

三、提高解題能力。

高中語文教學的最終目的是幫助學生在高考中取得較好的成績，讓學生考上好的大學，這也是所有學生的目標。因此，教師需要針對這樣的`情境開展教學。大部分教師認為基礎部分可以少花一點時間，學生能夠自主學習。實際上，這樣的教學觀念是錯誤的，考試過程中最重要的就是基礎部分，因此教師需要重視學生基礎解題能力的提升，保證學生有牢固的知識儲備，為之后的考試做好準備。學生基礎解題能力的提升不是一蹴而就的，需要教師和學生長時間的努力。教師要幫助學生知道基礎知識對自己考試的重要性，并且引導學生找到適合自己的方法去理解和記憶這部分知識點，保證學習的有效性。教師需要拉近和學生之間的距離，了解每個學生的學習需求，是在古詩背誦上出現(xiàn)了問題還是成語的理解上，進而進行有針對性的教學，讓學生及時彌補不足。學生在發(fā)現(xiàn)自己重視基礎知識的學習之后學習效果有了明顯提升，也會更加積極主動地學習。教師可以增加基礎知識點教學的趣味性，讓學生發(fā)現(xiàn)基礎知識學習過程中的樂趣，提高教學效益。如我在日常的教學過程中會非常重視學生基礎解題能力的提升，保證學生能將自己一部分的時間花費在基礎知識點的理解和記憶上，并且不斷強調(diào)它們的重要性。比如成語的解析和古詩的默寫教學，這些內(nèi)容恰恰是學生在日常學習過程中容易忽視的部分，我會增加學生對這部分內(nèi)容的記憶。在幫助學生進行成語理解時我會舉一反三，通過知識點的拓展讓學生理解更多的成語，拓展學生的成語知識點儲備。古詩方面的教學我會讓學生利用早讀時間多去朗讀，在長時間的朗讀背誦之后養(yǎng)成相應的語感，寫起來也會變得得心應手。學生基礎知識點的鞏固與拓展是從根本上提升學生的語文綜合能力，有利于學生之后的發(fā)展。在經(jīng)過了一段時間的基礎教學之后，大部分學生的成績都有所提升，從本質(zhì)上提高了解題能力，這也是高中教學的最終目的。

四、布置課外任務。

在高中語文教學中，學生在45分鐘的課堂時間中很難理解所有的知識點。因此，教師要開發(fā)課堂之外的時間，幫助學生理解這些知識點，保證學生學習的有效性。教師可以在課堂教學結束之后給學生布置適當?shù)娜蝿?，讓學生在完成任務的過程中溫習并且再次理解當天的教學內(nèi)容，保證學生的銜接能跟上教學要求，為下一階段的學習做好準備。知識點的學習需要實踐來輔助，而不是一味地進行理論知識的教學，不然很容易導致學生出現(xiàn)理論知識豐富，但是很難靈活運用的現(xiàn)象，這在高中語文教學中是需要避免的。因此，教師要給學生創(chuàng)造一些實踐的機會，讓學生可以將理論知識點運用到實際生活中，而不是紙上談兵，學生在完成任務的過程中也會產(chǎn)生成就感，并且發(fā)現(xiàn)語文學習對自己未來成長的重要性，使得學生能更加積極主動地參與到語文學習中。如我在對學生進行議論文結構的教學完成后會給學生布置適當?shù)娜蝿?，給學生一個主題，讓學生在課后完成一篇議論文，大部分學生的學習時間都比較緊張，會將時間花在其他科目的學習上，所以我會給學生足夠的時間去完成這篇作文，使得學生的寫作能力得到真正地鍛煉。學生在完成課外學習任務的過程中也會發(fā)現(xiàn)自身語文素養(yǎng)的提升，進而更加積極地完成課外任務。教師在給學生布置課外任務的過程中也需要進行適當?shù)奶暨x，為學生選擇適合的學習任務，保證學生在完成任務時能夠溫習當天的學習內(nèi)容，同時也能得到能力的提升，幫助學生更加高效地進行高中語文學習，為未來的語文學習做好充足準備。總而言之，教師在高中語文教學中需要重視有效教學策略的使用，幫助學生提升學習效率，激發(fā)學生的語文學習興趣，為下一階段的語文學習打下堅實的基礎。教師需要在高中語文教學中充分了解學生的學習需求，有針對性地進行教學，保證學生文學的素養(yǎng)能夠在本質(zhì)上得到提升，培養(yǎng)學生的語文理解能力，使得學生的學習變得更加順利。

教育工作者的語文教學研究篇十一

從解決教育教學實際問題出發(fā)，緊緊圍繞減負增效，全面提高教育教學質(zhì)量，深入推進素質(zhì)教育。教育教研是語文教學的生命，特別是在課改的今天，教研可以說是教師跟上改革步伐，永保教育青春的關鍵所在。

（一）注重學習，建立學習型課題組。

精心組織以課題組為核心的理論學習活動，認真學習《基礎教育課程改革綱要》，《語文課程標準》，網(wǎng)上查閱有關“討論法”學習的資料。

（二）注重實踐經(jīng)驗的積累。

真正的學習，關鍵是在看別人和自己的實踐中不斷反思總結出來的，所以課題組成員要有意識的積累課堂討論的素材，進一步統(tǒng)計分類。為今后教研工作提供真實、有效的材料，確保教研工作有效、深入、持久。

（三）課上抓研究。

課題組規(guī)定所開設的公開課一定要是課題研究的一種展示，在公開課中一定要有研究的成果。

（四）注重理論概括、提升、總結經(jīng)驗，探索規(guī)律，評選論文，經(jīng)驗總結和科研成果。

1、制定計劃，并上交學校。

2、課題開設之初邀請姚校長對課題進行評估，對課題研究計劃實施修正。

3、召開課題組成員會議，分工明確任務。

1、課題組成員學習《基礎教育課程改革綱要》、《語文課程標準》。

2、網(wǎng)上找有關“討論法”的學習資料。

3、小組間交流學習心得。

1、進行課堂教學了解性聽課，收集資料。

2、設計相關教學案例，將教學研究與教學實踐相結合。

1、聽陳建霞老師的研討課，聽課后收集相關資料。

2、進行調(diào)查，做好資料統(tǒng)計工作。

3、完成中段反思報告等材料。

1、發(fā)現(xiàn)總結一線課改的典型經(jīng)驗，搜集課改案例，研究課改中產(chǎn)生的問題。

2、聽戴小兵老師的研討課，聽課后收集相關資料。

3、教學心得交流。

4、準備論文素材。

1、就課題研究開設講座。請李主任、姚校長提指導性意見。

2、整理課堂實錄。

3、交流論文材料。

4、顧艷云老師上匯報課，交流研討。

5、在評課活動時邀請學生參與，從而使評課活動更能反映實際，反映學生心聲，體現(xiàn)教學的服務性。

1、繼續(xù)總結，準備論文材料。

2、反思，完成論文初稿。

3、課題組成員會議，交流初稿。

4、再邀請專家對研究成果進行鑒定，并進行修正指導。

5、結題。

教育工作者的語文教學研究篇十二

二十世紀九十年代末，在中國的教育界引發(fā)了一場關于語文教育問題的大討論。無論是語文界的教育專家，還是語文教育工作者，甚至眾多的學生家長，都對目前語文教育的現(xiàn)狀提出了各自的看法，并表示了極大的憂慮。究其問題的根本，在于語文教育只盯在幾本教材上，遠離了生活的源泉，以至于越來越深地陷入了“死水”中，教師教得死，考試考得死，學生學得死。

從大量的現(xiàn)實和有關的調(diào)查中反映出這樣一個現(xiàn)實：盡管經(jīng)過許多年語文課堂上的學習，但學生卻積累淺薄，閱讀面狹窄；寫文章時言之無物，常感到?jīng)]有生活；學得很苦卻收獲很少，對語文課感興趣的同學越來越少，厭學情緒較濃。究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)在教學中常有這樣的課堂：學生有思維，但無智慧；有行動，但無熱情。因為老師沒有把生活中鮮活的事實引入課堂。表面上看，生活事實不是沒有出現(xiàn)在教材、課堂或作業(yè)中，遺憾的是，這種生活事實僅僅是以例證的角色出現(xiàn)的。當教師為了說明某個觀點、證明某種結論、鞏固某一記憶時，事實才臨時被拉進了課堂，而此時此刻的生活事實，已經(jīng)不是那種能給人熱情、沖動、直覺、遐想的事實，它是被人制作、化妝過的一個道具或角色。老師講得很辛苦，學生卻絲毫沒有感觸，因為這不是他有體會、有想法、有感受的事實，他是被動的、勉強的理解事實，而要讓他再寫出這種生活來就更是難上加難了。所以我們的課題“生活化語文教學研究”就是針對當前語文教學為了教而教，遠離生活遠離學生興趣的現(xiàn)狀提出來的。應該講這是一個很有現(xiàn)實意義的，也是非常值得研究的課題。

面對語文教學的這種現(xiàn)狀，我們認為，語文學科作為多門學科的基礎學科，要做到真正實施素質(zhì)教育的一個重要突破點，就是要變“應試語文”、“課堂語文”為“生活語文”。我們希望通過多渠道的研究，能尋找到一條突破課堂教學封閉模式的新道路，擴大學語文和用語文的時空界限，使學生利用課堂上的“知”，到生活中去廣泛的運用，在實際運用中提高聽說讀寫能力。要讓學生對語文學習產(chǎn)生足夠的興趣，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，由狹窄的課堂教學變?yōu)槿谌肷畹纳罨虒W。

我們要通過課題的研究使師生自然擺脫語文教學的形式主義和繁瑣哲學。在教與學中自覺地意識到：不熟讀背誦課文，經(jīng)典語言材料就吸收不了；不擴大閱讀，就不可能擴大知識面，豐富營養(yǎng)，提高眼力；不到生活的源頭活水中去學語文，不為生活而學語文，語文就失去了生命力；沒有豐富的生活體驗、直接的和間接的閱讀，閱讀能力就不可能有實質(zhì)的提高，寫作就會無病呻吟，搞文字游戲，抒虛情假意。因此，要使師生共同清醒地意識到要改變單一的語文課堂教學模式，開展豐富多彩的語文活動，把語文教學和生活緊密結合起來，是提高學生語文學習興趣，提高語文教學效率的有效途徑。

當然，語文教學要改革、要創(chuàng)新，首先應是它的施教者——教師的素質(zhì)要提高、觀念要更新。我校作為中新合作開發(fā)的工業(yè)園區(qū)內(nèi)的第一所九年一貫制學校，有著得天獨厚的優(yōu)勢。學校的每一位教師都是經(jīng)嚴格考核選拔出來的，他們既有豐富的教學經(jīng)驗，又有著較新的教學理念，愿意嘗試，敢于創(chuàng)新。新的學校，新的活力，需要新的教學思想來體現(xiàn)其強大的生命力，同時眾多來自各所學校的教師聚集在一起，也需要有新的教學研究所追求的目標來將他們統(tǒng)一到一起，開始譜寫嶄新的篇章。因此，新的學校沒有舊體制遺留下來的固定模式的限制，沒有參差不齊的教師隊伍的制約，更適合開展本課題的研究。

語文學科是基礎學科的基礎，從社會的要求、學科的要求、學校的要求、師生的要求幾方面來看，我校確定的研究課題是體現(xiàn)社會需求的、符合教學規(guī)律的，也是非常有現(xiàn)實意義的、可行的課題，它的研究必將使學生獲得最大的利益。

“生活化”即將學生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來，給學生感受自然、社會、事實、事件、人物、過程的機會，使學生在與實在世界的撞擊、交流中產(chǎn)生對世界、對生活的愛，從而自發(fā)地、主動地去獲取知識。

“體驗”是用全部的心智去感受、關注、欣賞、評價某一事件、人物、事實、思想。只有經(jīng)過體驗，我們才能把一個陌生的、外在的、與己無關的對象變?yōu)槭煜さ?、可以交流的、甚至是融于心智的存在。所以語文學習中，我們不是要把別人的文字化為自己的生活，而是要借體驗把生活化為文字、感受、理解，從而達到主動地吸收、自覺地獲取、高能力地反饋。讓學生從生活體驗積累中上升到生活體驗的實踐。

顧黃初先生早在《語文教學要貼近生活》一文中就指出：“要謀求語文教學效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難求得突破性的進展。語文是在生活的廣闊天地里頻繁運用的重要工具，要教學生掌握好語文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視?！彼瑫r強調(diào)“語文教學的改革，關鍵在貼近生活。這是‘根’”。這番話，正為我們指明了語文教學改革的方向。

顧先生還為我們詮釋了“貼近生活”的內(nèi)涵：“第一，根據(jù)實際生活中運用語文工具的規(guī)律來探求語文教學的規(guī)律；第二，根據(jù)實際生活中運用語文工具的眾多場合來開拓語文教學的空間領域；第三，根據(jù)現(xiàn)代生活的發(fā)展前景來規(guī)劃語文教學的未來?！边@三點，正告訴了我們“生活化語文教學”具體的做法。

《學會生存——教育世界的今天和明天》一書中指出“教師的職責現(xiàn)在已越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考，他將越來越成為顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾、論點，而不是拿出現(xiàn)成真理的人，他須集中精力從事那些有創(chuàng)造性的活動，相互影響、討論、激勵?！保ǖ拢┑谒苟嗷菀仓赋觥安缓玫慕處熓莻魇谥R，好的教師是叫學生發(fā)現(xiàn)真理?！边@些理論也提醒我們教育工作者教育的方向和應追求的目標?！吧罨Z文教學研究”正是想探討這個問題并付諸于實踐。讓學生成為課堂的主人，學會學習、學會發(fā)現(xiàn)、學會運用。

“生活化語文教學研究”課題研究的目標就是要讓教師努力研究改進傳統(tǒng)的不適應社會發(fā)展的陳舊的課堂教學方法，提高教學效率；并要在解放教師教學思想，改變教學理念，提高教師教學能力的基礎上，積極引導學生把語文學習和生活實踐緊密的結合起來，讓學生在廣泛的生活實踐與閱讀精品中吸取生活素材，增加生活積累，提高語文的實踐能力、審美情趣和創(chuàng)造思維。通過課題的研究和實施使學生將語文學習與生活實踐緊密結合起來；擴大學生的閱讀范圍，拓展學生的知識面；突出學生的學習主體性，激發(fā)學生的學習熱情；豐富學生的學習生活，提高學生的實踐能力和學習語文的綜合能力，讓語文真正發(fā)揮其應有的功效。

１、語文課堂短時、高效的生活化教學研究：（責任人：洪越）。

研究改進課堂教學，壓縮語文課文的教學時數(shù)，提高教學效率，幫助學生掌握語文的各項基本知識，基本能力。課堂教學以教給方法為主，將多出的課時用于指導學生課外閱讀的方法。讓學生學會質(zhì)疑，不迷信教師，也不迷信課本，敢于提出自己的觀點和見解。在學習中學會合作，學會探討，學會與他人交流信息。能深入教材，又能走出教材。

２、學生生活體驗積累研究：（責任人：吳萍）。

研究如何指導學生加大課外閱讀量和寫作量，提高學生語文整體素質(zhì)。學會在廣泛的閱讀中吸取他人對生活的體驗，并將生活的“活水”引入語文教學。同時要讓學生走出狹窄的課堂天地，融入廣闊的社會大課堂中去吸收養(yǎng)料，培養(yǎng)學生自己吸收文化并能靈活運用的能力。

３、學生生活體驗實踐研究：（責任人：毛文生）。

研究如何通過建立課外活動基地和開展豐富多彩的課外活動，積極引導學生觀察生活，使他們懂得“到處都可以學習語文”的道理。最終走出狹窄的課堂，走向大自然，走向社會，走向世界。在深入生活、吸收生活的基礎上，學會創(chuàng)造生活。這個創(chuàng)造性一方面要在學生的寫作方面反映出來，所有的習作是內(nèi)心體驗的反映，言之有物，言為心聲，有思想，有想象，有創(chuàng)新；另一方面也要在學生創(chuàng)造性的開展語文活動中體現(xiàn)，自辦刊物、報紙，自辦電視臺、廣播站，成立劇社等。

本校為九年一貫制的學校，按現(xiàn)有的規(guī)模，先以7——9年級的學生作為研究的對象，初步建立課題框架，爭取取得突破性成果。最終在研究初有成效的基礎上，再延伸至1——6年級的學生，使得課題起到連貫性、整體性，真正成為我校語文教學的指導思想和實踐準則。

1、文獻資料法：

通過對國內(nèi)外有關國文教學生活化、課內(nèi)外結合等文獻的收集和研究，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富，更明確，更科學。爭取在現(xiàn)有研究水平的基礎上有提高和突破。

2、調(diào)查、檢測法：

在實施課題階段，對被實施此課題之前的本校的各年級學生采用問卷、測試等方式進行調(diào)查研究，并根據(jù)調(diào)查結果及時調(diào)整相應的做法。

3、行動研究法：

教師課堂教學短時、高效行為的研究，研究這種做法的效果。

4、經(jīng)驗總結法：

在教學實踐和研究的基礎上，根據(jù)課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結得失，尋找有效的提高課堂教學效率和提高學生實際運用、實踐能力的方法。

課題的主要負責人：洪越。

課題組的主要成員及分工：

1、卜延中負責課題的創(chuàng)意和指導。

2、洪亮負責課題的組織、統(tǒng)籌。

3、洪越負責課題的策劃、協(xié)調(diào)、管理，課題方案的制定，并負責子課題一“語文課堂短時、高效的生活化教學研究”

4、吳萍負責子課題二“學生生活體驗積累研究”

5、毛文生負責子課題三“學生生活體驗實踐研究”

a、籌建課題組，制定主課題，構建子課題，明確各子課題的負責人。

b、各子課題負責人制定本子課題的具體實施方案，明確最終所要達到的目標，并設計最后的成果展示形式。

c、對研究對象進行前測。

d、制定和健全學習和交流的制度。

e、方案制定后，請有關專家提出修改方案，并進一步作可行性和可能產(chǎn)生的效果分析，最終完善方案。

第一階段：（20××年9月——20××年6月）。

課內(nèi)：仔細研究小學、初中和高中的語文教學大綱，明確初中階段所要掌握的基本知識和基本能力，確定三年的分層、遞進的教學重點和目標。做好與小學的銜接，制定每篇課文的教學時數(shù)和每課時的教學目標。

課外：開展多種形式的活動，了解語文與生活的關系，充分意識生活是語文學習的源泉這一道理。加強古詩文的誦讀和對課外名作的閱讀，學習寫心得、體會。

課內(nèi)：進一步研究如何在完成教學目標的基礎上縮短教學課時，提高課堂教學效率，一節(jié)課重在實實在在真正有所收獲的完成一個教學目標，減少不必要的冗長的分析，教給學生閱讀的方法，培養(yǎng)學生的基本能力。留出一定量的課時，對課外的閱讀和寫作進行指導。

課外：由學生創(chuàng)造性的開展多種活動，由被動吸收知識轉為主動獲得，并能寫出一定的活動計劃、調(diào)查報告、觀察日記等。學會利用圖書館資料和網(wǎng)絡資源，來獲得更多的需要的信息，并學會交流信息。

課內(nèi)：由老師教轉為進一步發(fā)揮學生自主學習的作用，將更多的課堂教學時間留給學生，最大潛能發(fā)揮學生的主體作用，加大教師的主導作用。做好與高中的銜接。在實踐的基礎上，形成經(jīng)驗總結和一定的理論建設。

課外：能根據(jù)自己的特長愛好，制定自己的閱讀、寫作計劃。每個學生都能在課堂學習的基礎上，參與一、兩項課外團體活動，并在語文的某個方面形成自己的特色。

對前一階段的工作做一總結，請專家論證、檢驗前期成果，提出修改和調(diào)整的方案。

a、總結研究執(zhí)行情況，做好結題工作；

b、撰寫科研報告、研究論文，全面展示研究成果；

c、學生寫自己在這種生活化教學下的收獲和體會；

d、制定課題延伸計劃；

e、請市、區(qū)專家進行評估驗收。

教育工作者的語文教學研究篇十三

04一、填空題（每空1分，共20分）。

1．用現(xiàn)代大教育的視野和全面發(fā)展的觀點來研究語文學科的全部教育因素，語文學科具有多方面的功能：傳授知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)品德，促進學生的身心全面發(fā)展，塑造健全的_______________.2．在中國具有現(xiàn)代學科意義的語文課程的設置始于__________________年。

9．修改文章的要求是：(1)深化主題；(2)取舍材料；(3)調(diào)整____________________；(4)推敲文字。

10.在美的形態(tài)中，_________________美是社會美的最高表現(xiàn)形式。

11.語文教育研究課題主要有填補空白、糾正通說、補充______________、參與爭鳴等幾類。12.語文學科德育的內(nèi)容包括愛國主義的教育，堅強意志的教育，__________________精神的教育，為人民服務精神的教育，友誼情懷的教育等五個方面。

13.中國科舉文科筆試的主要五種題型是帖經(jīng)、墨義、_________________、論和詩賦14.語文學習過程中，應使學生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的觀，提高文化________________和審美情趣。

*15.語文教學要注重語言的積累感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎，同時注重開發(fā)學生的_______________潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展。*16.語文綜合性學習應突出學生的___________________性。

*17.評價瀏覽能力，重在考察能否從閱讀中捕捉。

________________________.*18.語文課程豐富的______________內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。

二、單項選擇題（每小題1分，共16分）。

一、單項選擇題（每小題1分，共21分）。

達到不需要教”）a.葉圣陶b.呂叔湘c.張志公d.陶行知。

讀

11．最早實行選課制的國家是（）a.德國b.美國c.法國d.英國。

17.“要做到有理有據(jù)”這一寫作目標，主要針正確文體是。

a.認知的“梯子”b.想象的“窗子”c.創(chuàng)造的“起子”d.知識的“筐子”

a.閱讀感知能力b.閱讀理解能力c.閱讀評價能力d.閱讀創(chuàng)造能力。

種閱讀方式是（以決定是否進一步閱讀”）a.朗讀b.略讀c.默讀d.瀏覽。

二、填空題（每小題1分，共10分）22.據(jù)記載，中國古代最早的識字教材是周代的____________________。

23.在“五四”新文化運動中，中國文教界主張以白話文代替文言文，課程名稱由“國文”。改為“_____________________”

24.“語文學習的外延與生活的外延相等”，_______________國教育家的這句名言成為越來越多的語文教育工作者的共識。

25.用“大語文”教育觀來看，整個語文系統(tǒng)是由學校語文教育、_______________和社會語文教育三個系統(tǒng)組成的具有廣泛性的結構。26.“語感”的對象是言語，語感的主體是個人，語感的方式是_______________，語感的表現(xiàn)是能力。

教學設計，出現(xiàn)了程序教學設計。

標

準

倡

導

寫

作的_____________________，如在第二學段強調(diào)“注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容”。

30.口語交際教學的內(nèi)容包括三方面：一是耐心專注地傾聽，二是自信負責地表示，三是______________________地進行交流。31.教學風格是教學_____________________的集中表現(xiàn)，是教學藝術的升華。

三、名詞解釋（每小題3分，共9分）32.言文教育33.多媒體技術34.教師德行四、簡答題（每小題6分，共30分）35.簡述新時期語文教學改革與研究的總體特點。

36.簡述擬定課程目標的主要依據(jù)。37.簡述語文美育的基本任務。

38.簡述寫作教學新理念。39.簡述閱讀的分類和閱讀能力的構成。

五、論述題（每小題10分，共30分）。

40.論述古代語文教育存在的幾個傾向性問題。41.論述從“工具性與思想性的統(tǒng)一”到“工具性與人文性的統(tǒng)一”的概念內(nèi)涵和學科性質(zhì)上發(fā)生的變化。42.簡述在實驗新課程中教師的教育教學行為應發(fā)生的變化。

4月江蘇省高等教育自學考試。

2.現(xiàn)代語文教育史上第一部正式的課程標準產(chǎn)生于。

a.19b.19c.1923年d.1929年。

3.建國后，中國中小學教材制度改革由“國定制”到“審定制”的變革始于。

a.辨認、列舉、描述b.回憶、舉例、歸納c.識別、判斷、區(qū)別d.復述、描述、評價。

7.根據(jù)教學方法的不同形態(tài)和性質(zhì)，屬于語言性教學方法的一組是。

a.實驗法與討論法b.講授法與談話法c.練習法與回答法d.發(fā)現(xiàn)法與探究法。

8．義務教育新課程語文教材（蘇教版）單元組合的特點是。

a.按文體組元b.按知識點組元c.按能力點組元d.按主題或情境組元。

9．20世紀初期，中國語文學科的性質(zhì)觀主要是。

與教學的原理》的學者是a.泰勒b.布魯納c.多爾d.杜威。

c.感悟—獲得精神自由—理解—表示d.理解—感悟—表示—獲得精神自由。

風格屬于()a.細膩型b.樸實型c.嚴謹型d.曠達型。

b.論述類文本教學c.文學類文本教學d.科幻類文本教學。

話c.神話d.史詩。

20.與其它三句句式不同的一句是。

二、填空題（每小題1分，共10分）22.中國古代語文教育的突出特點之一是，以_______________經(jīng)典為主要教材，多學科知識高度綜合。

23.中國現(xiàn)代語文教育發(fā)端于____________年，以語文教育獨立設科為標志。24.“因文而異”的程序教學把國文教材分為三類，第一類是“模范文”，第二類是_“______________”，第三類是“自修文”。

25.20世紀60年代初，在糾正“左”的錯誤的同時，明確提出加強語文基礎知識的教學和語文基本能力的訓練，簡稱為語文“_______________”。

26.中國新世紀基礎教育課程改革目標之一是改變課程結構單一的狀況，體現(xiàn)課程結構的均衡性、_______________和選擇性。

27.根據(jù)瑞士語言學家_____________的觀點，語文教學中要區(qū)別“語言”和“言語”這兩個概念：語言是工具，言語是特定場合下特定人對這一工具的運用。

28.“形美以感目，音美以感耳，意美以感心”、_______________先生曾這樣概括漢字的美。29.一般說來，一個規(guī)范、明確的行為目標的表述，要包含行為主體、_____________________、情境或條件、表現(xiàn)水平或標準四個要素。29.教學環(huán)節(jié)是構成教學過程的基本單位。教學過程與教學環(huán)節(jié)的關系，是“鏈”與“__________”的關系。

30.語文教師要具備課程資源開發(fā)與利用的能力，如遴選和___________________能力，組合和變通能力。

三、名詞解釋（每小題3分，共9分）33.三百千34.語文教學過程。

資料僅供參考的教法之一，請作簡要闡釋。

36.簡述《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》總目標包含的幾方面任務。37.簡述教學設計的基本要素。

38.簡述詩歌教學的意義。

39.簡述作文批改的基本原則。五、論述題（每小題10分，共30分）。

40.概述“五四”前后，對語文教學影響較大的三次教學改革與實驗，并就其中的一次作綜合評價。

41.運用揣摩語言法重點應放在哪些地方？請舉例闡述6五、論述題（每小題10分，共30分）40.概述“五四”前后，對語文教學影響較大的三次教學改革與實驗，并就其中的一次作綜合評價。

41.運用揣摩語言法重點應放在哪些地方？請舉例闡述。

42.闡述新課程要求語文教師所應具有的能力結構。

4月江蘇省高等教育自學考試。

一、單項選擇題（每小題1分，共21分）。

在下列每小題的四個備選答案中選出一個正確答案，并將。

其字母標號填入題干的括號內(nèi)。1．高中語文課程標準規(guī)定，學生要完成本課程的基本專業(yè)，必須修滿必修課的（）。

a.10學分。

b．12學分。

c．18學分。

d．24學分。

2．閱讀的基本原則是整體性和綜合性，閱讀的一般規(guī)律是（）。

a.感受——理解——表示——獲得精神自由。

b．獲得精神自由——感受——理解——表示。

c．感受——獲得精神自由——理解——表示。

d．理解——感受——表示——獲得精神自由3．“我把想清楚了的問題交給課堂，把能夠想清楚的問題交給研究，把想不清楚的問題交給散文……想不清楚就動筆為文并不是不負責，而是肯定苦悶、彷徨、混沌、生澀、矛盾的精神地位和審美價值?！背诌@種散文觀的是（）。

a.郁達夫。

b．余秋雨。

c．汪曾祺。

d．朱自清。

4．寫作要注意各段落、各層次之間的相互銜接，在謀篇布局時要特別注意（）。

a.首尾呼應。

b．過渡自然。

c．剪裁合理。

d．跌宕起伏。

5．善于準確地把握教學的宏旨，視野開闊，高屋建瓴，教學中始終著眼于整體目標。這種藝術風格屬于（）。

a.細膩型。

b．樸實型。

c．嚴謹型。

d．曠達型。

6．樹立“重視發(fā)展”的質(zhì)量評價觀，其內(nèi)涵正確的是（）。

a.注重評價功能的轉化、運用綜合性評價方式、實現(xiàn)評價主體多元化。

b．強調(diào)質(zhì)性評價、強調(diào)關注結果、運用綜合性評價方式。

c．實現(xiàn)評價主體多元化、強調(diào)質(zhì)性評價、注重甄別和選拔功能。

d．強調(diào)關注結果、注重評價功能的轉化、強調(diào)質(zhì)性評價。

7．不屬于語文課程總目標的一項是（）。

a.積累·整合b．表示·交流。

c．感受·鑒賞。

d．思考·領悟。

8．“引導學生把握觀點與材料之間的聯(lián)系，著重關注思想的深刻性、觀點的科學性、邏輯的嚴密性、語言的準確性?！痹摻虒W建議主要指向（）。

a.應用文文本教學。

b．論述類文本教學。

c．文學類文本教學。

d．科幻類文本教學9．在題材上大多反映有關宇宙的創(chuàng)造、人類的起源、自然界的變化以及人類與自然的關系等重要的哲學、史學問題的文學體裁是（）。

a.寓言。

b．童話。

c．神話。

d．史詩10.句式與其它三項不同的一項是（）。

a.大王來何操。

b．何以知之。

c．自古及今，未知嘗聞。

d．求人可使報秦者未得。

11.反映事物或現(xiàn)象的具體形態(tài)、狀況，即回答“怎么樣”的問題的一種語言表示技能是。

（）。

a.敘述。

b．說明。

c．描寫。

d．抒情12.主張寫作要“看多，做多，商量多”的古代語文教育家是（）。

a.韓愈。

b．歐陽修。

c．朱熹。

d．柳宗元。

13.現(xiàn)代語文教育史上的第一部正式的課程標準。

產(chǎn)生于（）。

a.19。

b．19。

c．1923年。

d．1929年。

14.建國后中國中小學教材制度改革由“國定制”到“審定制”的變革始于()。

a.1985年。

b.1986年。

c．1987年。

d.1988年。

15.在語文教育界，20世紀80年代初系統(tǒng)提出“大語文教育”整體改革方案的是()。

a.洪宗禮。

b．錢夢龍。

c．魏書生。

d．張孝純。

16.對漢民族語言文字的特點表述不正確的一項是()。

a.漢字屬于表意體系的文字。

b．漢字中的象形文字占大部分。

c．漢字有本義、引申義和假借義。

d．漢字存在大量一字多義、一字多音現(xiàn)象17.行為動詞屬于對知識的“了解”水平的一組是（）。

a.辨認、列舉、描述。

b．回憶、舉例、歸納。

c．識別、判斷、區(qū)別。

d．復述、描述、評價。

18.根據(jù)教學方法的不同形態(tài)和性質(zhì)，屬于語言性教學方法的一組是()。

a.講授法與討論法。

b．講授法與談話法。

c．討論法與問答法。

d．問答法與探究法19.義務教育新課程語文教材（蘇教版）單元組合的特點是（）。

a.按文體組元。

b．按知識點組元。

c．按能力點組元。

d．按主題或情境組元20.20世紀初期，中國語文學科的性質(zhì)觀主要是（）。

a．實用性。

b．工具性。

c．人文性。

d．思想性。

21.總結美國“八年研究”經(jīng)驗，撰寫《課程與教學的原理》的人是()。

a.泰勒。

b．布魯納。

c．多爾。

d．杜威。

育

資料僅供參考的“制高點”和“落腳點”，蘇霍姆林斯基稱之為“美育中的精靈”。

24.學習者的學習風格主要因信息加工方式_______________、社會性需求、環(huán)境和情緒的需求等方面的差異而呈現(xiàn)多種類型。

年代中期，_____________________的教育目標分類學理論和“掌握學習”策略在中國語文教育領域產(chǎn)生了廣泛的影響。

30.語文新課程要實現(xiàn)的總目標是全面提高學生的_____________________，這也是語文新課程的核心理念。

響的持久性和深刻性。

四、簡答題（每小題6分，共30分）35.簡述新時期語文教學改革與研究的總體特點。

39.閱讀的分類和閱讀能力由哪幾方面構成？五、案例分析題（每小題10分，共30分）。

語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，學生對語文材料的反應是多元的，面對學生的“多元解讀”，教師該如何正確處理呢？閱讀以下兩個案例，回答問題。

友站起來說：“我最欣賞白骨精，她聰明多變，挺有本事，不怕失敗?！崩蠋煼Q贊這位學生看法與眾不同，有創(chuàng)新精神。

[案例二]《啄木鳥和大樹》這篇課文贊揚了啄木鳥的治病救人，批評了大樹的諱痰忌醫(yī)?？墒墙虒W中一位小朋友卻提出：“我覺得啄木鳥不太好，沒有愛心，為大樹治病只去了一次就不去了，難道就這樣眼睜睜地看著大樹死去嗎？如果啄木鳥多去幾次，大樹病重了會接受治療的?！崩蠋熡X得言之有理，于是因勢利導：“這故事原來是有啄木鳥第二次、第三次去為大樹啄蟲的情節(jié)，因為太長了，課文沒有編進去，現(xiàn)在讓我們自己來當‘小作家，把這個故事續(xù)編下去好嗎？”

答題要點：

在課堂教學中永恒的追求。可是不能忽略文本的教育意義。白骨精“屢敗屢戰(zhàn)”是為了殺人吃人，讓母親一起來干喪盡天良的事決不是孝道。人文學科應當允許學生結合自己的文化背景個性化的理解與認同，可是要引導學生真正讀懂文章的要意和“向善”的教育價值取向，多元理解而不離文本，個性飛揚而不隨心所欲，思維馳騁而不胡思亂想。不能為尊重而尊重，為鼓勵而鼓勵。（2）如果在課堂上遇到這樣的情況，首先應該肯定這位學生能積極開動腦筋，大膽發(fā)表自己與眾不同的看法的做法；接著能夠組織全班學生就這個新生成的問題開展小組討論，讓學生結合已有的價值判斷能力進行互相觀點的交流與辨析；在此基礎上，老師能夠采取層層深入的引導，讓學生自己悟出其中的善惡與是非，從而達成在情感、態(tài)度和價值觀方面的一致和提升。

社會責任感。

效果好。顯然這樣處理會更符合兒童生活在一個想象的世界中的思維方式。雖然這是老師的美麗編造，但不但無傷大雅，而且融合了拓展課文、強化主旨和讀寫一體的多種功能，當會有很好的教學效果。

以上案例中的教師，以寬容的心態(tài)對待學生有異于文本解析的看法，并抓住其中具有生成意義的情感與思想火花，引導她們由此出發(fā)進行拓展性的延續(xù)思考，讓她們在淋漓盡致地展現(xiàn)內(nèi)心世界過程中得到新的領悟與發(fā)展，讓學生舒展靈性，暢所欲言。

學習過程中往往要犯這樣或那樣的錯誤,這是人們都想避開而又常常難以避免的。其實,“課堂上的錯誤是教學的巨大財富”,是通向成功的階梯，從錯誤中獲得啟示，往往能夠變失敗為成功。

42.結合上述案例，按照新課程的理念，闡述你對閱讀教學中“多元解讀”的理解。

5.以下語文綜合性學習評價，在評價主體上，提倡弱化。

10.要求不動唇、不指讀、而且要控制“舌動”

以達到快速搜尋有關信息的目的，這一訓練要求主要指向。

韓愈c王安石d唐彪。

c某學科特有的學習方法層次d各種具體的學習方法層次。

33.簡述當代語文教育三次全國性大討論發(fā)生的時間和主題。

34.簡述教學方法選擇的標準35.簡述教學設計過。

程的基本要素。

37.結合教學實踐，論述如何評價一節(jié)語文課。

教育工作者的語文教學研究篇十四

1.高職師范類院校針對學生的教學目的不明確。

鋼琴教學作為音樂系綜合教學大綱中的一部分，如今無法與其他專業(yè)并駕齊驅，共同發(fā)展，特別是在學生的學習和演奏方面，高職師范類院校的教學目標定位模糊，非常不明確，需要積極借鑒其他專業(yè)音樂院校中的教學方法和教學形式。

2.高職師范類院校鋼琴教學的教學重點不突出。

因為受到音樂系綜合基礎教育和鋼琴專業(yè)教學師資力量的影響，直接影響到了學生鋼琴學習的受教程度。那么如何在短暫的受教階段掌握鋼琴的彈奏技巧、理論知識以及培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)，成為了高職師范類院校的一個教學難題。

3.高職師范類院校鋼琴教學過程缺乏針對性。

采用理工科專業(yè)的教學方法來對學生實行音樂教學是不科學的，這樣反而會打擊學生的積極性。而且，在對學生進行鋼琴教學的過程中，沒有切實的教學進度安排，盲目的安排教學鋼琴曲目，無法真正提高學生的綜合能力，而且鋼琴演奏考核方式過于機械、單一，使得學生無法掌握鋼琴的基本技能，最終可能會導致學生理論知識不扎實且知識面窄，鋼琴技能生疏等情況的發(fā)生。

二、高職師范類院校提高鋼琴教學效率探討。

1.培養(yǎng)學生學習興趣，啟發(fā)學生音樂思維。

“只有熱愛才是學生最好的老師，它遠遠超過了責任感。”所以老師對學生進行鋼琴教學的過程中一定要注意培養(yǎng)學生的學習興趣，加以引導，進而啟發(fā)學生的音樂思維。只有形象生動、具有感染力的事物才能成功地激發(fā)學生的好奇心，進而激發(fā)學生的學習興趣，所以鋼琴教學老師一定要根據(jù)自己學生的特點，選擇出適合他們的教學方法，建立科學合理的教學方案對其施教，讓枯燥的鋼琴理論知識講解變得生動有趣，讓千百遍乏味的鋼琴曲目練習充滿趣味性。當然，鋼琴的教學效果不僅僅要讓學生掌握鋼琴技巧，彈奏出幾首好的音樂曲目，更是要在鋼琴的教學過程中，理解鋼琴曲目作品中的內(nèi)涵，幫助學生培養(yǎng)自己的音樂嗅覺，啟發(fā)出學生的音樂思維，便于以后學生的鋼琴事業(yè)發(fā)展和鋼琴音樂創(chuàng)造。

2.分析學生情況，集體教學和分層次教學集合展開。

不同階段的思維能力、反應程度會隨身體機能的改變而發(fā)生改變。雖然在高職師范類院校的學生年齡大體相同，但是其以前音樂素質(zhì)的培養(yǎng)和不同程度的鋼琴學習都會對其產(chǎn)生影響。所以，老師要盡可能的了解學生的基礎和天賦，不要一味地對學生進行鋼琴基本技術教育，一味地增大曲目練習難度，而忽視了學生自身的情況。老師要做到掌握學生情況，集體教學和分層次穿插展開教學。首先鋼琴的集體教學可以提高學生的綜合能力，另外根據(jù)不同學生的特點和技術差異，“量體裁衣”，展開單獨輔導和教育。這樣集體教學和分層次教學穿插著進行，更能體現(xiàn)鋼琴教育的`技術性和實踐性，幫助學生快速發(fā)展，快速提高，進而達到提高教學質(zhì)量和教學效率的目的。

3.根據(jù)社會需求，不斷優(yōu)化知識教學體系。

高職師范類院校鋼琴教學的目標是提高學生音樂素養(yǎng)，掌握鋼琴演奏技能，滿足社會對其的需求。所以，在學校對學生展開鋼琴教學時要考慮當下社會的需求以及音樂教學的發(fā)展趨勢，從而不斷梳理知識，優(yōu)化教學體系。如今的鋼琴教學不僅僅是單獨地教育學生進行重復式的演奏，而是要增加與學生的互動，進行立體化教學，提高學生的技能與社會需求的對接能力，讓學生從鋼琴教學中感受學習、訓練、應用的發(fā)展，進行對作品的分析、模仿到自身的獨立演奏甚至進行作品創(chuàng)作的本質(zhì)提高。這就需要教師不斷調(diào)整鋼琴教學體系，將鋼琴音樂文化的歷史、發(fā)展及現(xiàn)狀，鋼琴演奏的技巧、風格、鋼琴語言，社會音樂的發(fā)展動態(tài)、鋼琴音樂的發(fā)展局勢納入其中，對學生展開全方位的教學。

4.靈活運用鋼琴教學方法展開教學。

除了以上我們提到的幾點，在對學生展開鋼琴教學時采用何種教學方法也尤其重要。教學方法眾多，它不僅僅是教師展開鋼琴教學的手段，更是與學生互動的工具。整個教學過程要以素質(zhì)教育為原則，鋼琴教育為目的，靈活地運用各種不同的教學方法對學生展開教學。同時要輔助以現(xiàn)代化的教學工具，讓老師的鋼琴教學課堂更加生動，讓學生保持長久的學習興趣。總之，隨著目前音樂教育的興起，高職師范類院校中的鋼琴教學變得廣受關注，而且鋼琴教學的發(fā)展也將會變得越來越寬闊。所以，高職師范類院校就應該適應社會發(fā)展的需要，重視鋼琴教學，不斷的采用新的合適的教學方法對學生展開鋼琴教學。同時，積極啟發(fā)引導學生的音樂思維，促進學生的整體素質(zhì)提升。只有這樣，才能提高院校的鋼琴教學效率，培養(yǎng)出符合社會需求的鋼琴人才。

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教育工作者的語文教學研究篇十五

隨著新課改的推進，課堂教學有效性成為了確保學生素養(yǎng)提高的關鍵點，而生成性教學對于高中語文教學來說則是探索路上的嘗試。在本文當中筆者首先對高中語文生成教學的特征進行了分析，然后對高中語文生成性教學現(xiàn)狀進行了分析，最后給出了提高高中語文生成性教學的有效策略。

所謂生成性教學指的是一種開放性、自主性的教學過程，而作為教師在生成性教學活動當中，需要依據(jù)已經(jīng)設定好的叫教學設計作為基礎，以教學實際情況來進行教學設計的調(diào)整，從而引導學生在叫傲雪活動當中主動、積極的去學習。

和傳統(tǒng)性的教學課堂相比較有很大的區(qū)別，其分別的由教師的生成性和學生都生成性組成，高中語文生成性教學徹底打破了圍繞著腳好似、教案、教材為中心的傳統(tǒng)教學模式，而是在課堂上教師將教材作為一種重要的教學資源來實現(xiàn)教學內(nèi)容的整合及重構，具體的來說其主要具有下面幾點特征：

第一，互動性：生成性教學強調(diào)課堂上教師和學生之間的互動，注重去培養(yǎng)學生與教師之間良性的互動關系，在具體的教學過程當中教師會根據(jù)自己已有的知識及業(yè)務水平，去鼓勵學生大膽的去自由探索，調(diào)動學生學習的積極性，也就是說高中語文教學更為側重培養(yǎng)的是學生的感悟，生成性教學具有互動功能，那么在互動的過程當中就有效提高了學生的語文素養(yǎng)。

第二，創(chuàng)造性：在初中階段學生已經(jīng)在知識上有了一定的積累，那么到了高中語文教學則應該以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力為重點。因為每個學生的體驗差異就會導致教學具有不可預見性，那么教師原本在備課階段的預設就被打破，由學生在身而創(chuàng)造的生成性學習則在課堂中不斷的出現(xiàn)，故高中語文課堂就更具有了創(chuàng)造性。

第三，發(fā)展性：對于每個學生來說學習狀態(tài)都應該是流動的，而學生的不斷完善自然就需要教學的生成，所以高中語文教學自然也就從單一性的`知識講授變成了幫助學生持續(xù)發(fā)展的教學過程。

1.教育管理部門對高中語文生成性教學的忽視導致其發(fā)展滯后。

當前教師們對生成性教育的了解程度并不夠，而教育管理部門更是將教學成績當成是對教師教學水平衡量的標準。另外在生成性相應理論的培訓方面各個高中學校做的也是很不到位的，教師不管是在業(yè)務學習方面還是在培訓方面往往被忽視，學校重視的是在短時間內(nèi)去有效提升學生的成績，對于過程究竟如何實際上并不關心。再有當前針對高中語文生成性教學尚未建立起完善的評價體系，所以自然也就無法將其與傳統(tǒng)教學相比較。

2.由于應試教育的存在使得生成性學習空間被挪用。

從當前高中語文實際教學來看基本上是高考考什么課堂上就教什么，教學似乎只是為了考試和分數(shù)，語文教學便成為了毫無生機的一門考試。所以這樣的教育目的下的高中語文教學自然也就沒有任何的生成性意義，教學及學習都是以做題和拿高分為基礎進行的。另外在應試教育的影響下，高中語文教材也存在名存實亡的現(xiàn)象，對教材當中的內(nèi)容任意性的刪減，學生根本就沒有機會和語文文本進行深入的對話及交談，語文教學甚至成為了高考習題的模擬。

3.教師對生成性教學的駕馭能力較弱。

當前在教師教學當中存在的最大問題就是教師往往只是對教學方法進行改革，卻未深入改革的實質(zhì)，這就使得教改流于形式，生成性教學作為重點的教改內(nèi)容，教師一般都只對學生提出學習的方法，然后讓學生自己去自由生成，最后教學卻被學生帶入到了不相干的內(nèi)容方面。教師在課堂注重學生主體的發(fā)揮并沒錯，但是卻不應該將自己的觀點及立場忽視掉。而這種生成性教學只是低層次的一種方法，并未真正的達到提升學生能力的作用。

生成性教學要求教師必須要不斷的去更新教學觀念，另外一方面要求教師要盡量的去實現(xiàn)教師資源與學生的有機統(tǒng)一，作為教師來說要做到和學生之間的有效互動，要對教學當中的點滴細心留意，那么生產(chǎn)性教學則應該從下面幾個方面來提高。

1.通過情境創(chuàng)設來提高生成性教學效果。

當所創(chuàng)設的情景合適了學生自然就會變成生成性教學實踐的一部分，所以教師應該去通過創(chuàng)設理想的教學情景來去調(diào)動起學生的學習興趣及積極性。首先可以通過導入來去進行情境的創(chuàng)設，教師可以通過故事、問題及圖片等方式進行新課的導入，為生成性教學提供良好的氛圍及環(huán)境。在這種情況下教師還應該做到對學生心理狀況認識之后在融入到學習當中，盡量的涉及出可以有效激發(fā)學生生成性學習的教學導入方式。其次教師還可以利用音樂形式來進行情境的創(chuàng)設，例如在《邊城》教學當中，教師在教學當中搭配上《等等等等》這一音樂，那么音樂就能夠讓學生在學習的過程當中充滿著悲傷和人性美的故事當中更好的投入到課堂教學當中，從而生發(fā)出自己對課程的看法的認識。

2.通過階梯式設疑來提高。

課堂教學不應該是一層不變的，而是應該有所變化的，也就是說要有一定的梯度，所以作為高中語文教師來說就應該在思想上做出轉變，只有讓學生一直處于一種求知的狀態(tài)之下，才能夠讓教學更具生命力及創(chuàng)造性。那么在梯度設置當中第一梯度應該是學生對語文學習的興趣點來進行設疑，第二梯度則是應該高中語文可疑處來進行設疑，第三梯度是在探究的過程中進行設疑，通過這三個梯度的設疑就能讓學生在語文學習的過程當中始終的處于求知狀態(tài)。

教育工作者的語文教學研究篇十六

接觸蔡偉先生的《新語文教學研究》一書，實屬偶然，《新語文教學研究》讀后感（史素青）。那是三月末的一天，全國首屆“新語文”尖峰論壇在金華召開，本人因是特級教師肖培東的工作室成員之一，故而有幸得以參加，更因此而有幸地得到了蔡偉先生的饋贈。回到溫州之后，我?guī)缀跏且豢跉庾x完了這本有關語文教學的理論專著。此專著除去緒論“新語文教學宣言”，共有十二章內(nèi)容，分別是“語文教師：讓新課程走進新課堂”“語文課堂教學的控制”“語文課堂教學形式”“語文課堂教學協(xié)同”“語文課堂教學中的研究性學習”“中小學生閱讀狀態(tài)及應對策略”“閱讀教學形態(tài)與創(chuàng)造性閱讀教學”“閱讀教學的藝術方法”“作文教學流行觀念批判與人本化作文觀的建構”“生活化的作文教學藝術”“現(xiàn)代作文教學模式的建構”以及“現(xiàn)代作文評改的理論與實踐”。

看著這十二章的小標題，我們就能比較清晰地感知此專著的重要內(nèi)容之所在，即它已將閱讀教學和作文教學提升到了創(chuàng)新層面來進行研究與實踐。在接觸這本教學專著之前，我也偶爾接觸過一些有關語文教學理論的書籍和觀點，但或許是教學水平尚未到一定的高度吧，我對于那些大家理論只能了解個皮毛，并未使自己真正地從中受益。但從教十年后的今天，我突然意識到要想讓自已在語文教學上有更長足的進步，有著更好的發(fā)展，我必須要知曉一些教育教學理論，讓它指導自己的教學實踐，并最終讓自己在自己的實踐中再提升出屬于自己的理論?；诖?，我在讀此專著時，特別在意蔡先生理論及其實踐的效果。蔡偉先生結合目前中小學生閱讀中存在的諸多問題，在創(chuàng)新層面上提出了對策，并在結合新課標的前提下，分析當代中學生閱讀的不良行為，以心理學和教育學理論為指導，提出矯正原則及矯正方法，并最終在闡釋閱讀教學不同形態(tài)概念的基礎上，營造了一個“新閱讀教學”模式，該模式強調(diào)以寬容心態(tài)對待“多元解讀”，在閱讀教學中重視運用創(chuàng)造性策略，此外，蔡偉先生還積極探索文言文及古詩詞閱讀教學的創(chuàng)新模式，如將“表演法”“聲教法”“故事法”“留空法”“讀注法”等一些新穎的概念與閱讀教學結合，這對于我們一線教師無疑有著極為具體的指導作用和參照作用。

在平時的教學中，我經(jīng)常為會某些課堂表現(xiàn)欠佳而煩惱，雖然也為之不斷地在反思，但收效甚微。然而，讀罷此書，我卻在剎那間茅塞頓開：傳統(tǒng)閱讀教學之所以讓學生覺得枯燥乏味、負擔沉重，其重要的原因就在于教學形式與方法的單一，沒有顧及到沉重的內(nèi)在需要，讓抽象講解替代了課堂的一切活動 。而教師缺乏藝術的`手段，課堂里缺乏藝術的氛圍，在壓抑封閉的環(huán)境里，沉重是很難讀好書的。在蔡先生所介紹的一些教學方法里，我最近特別感興趣的就是“聲教法”，為了讓自己的專業(yè)水平再提高那么一點兒，我還專門報了溫大的繼續(xù)教育跟蔡蓉老師學習《誦讀藝術》這門課程。雖然蔡先生說“‘聲教’是筆者生造的一個概念”，但我認為它還是很有啟發(fā)性的。

“聲教”主要包括讀、誦、吟、唱、背五項內(nèi)容，它們的共同特征便是出聲的閱讀，對象一般為教學文本，核心就是培養(yǎng)學生“說”的能力，提高學生學習的興趣。當然，“聲教法”也并不適合任何一篇課文，但它特別適用于古詩文教學。我們知道，古代詩詞非常講究音韻，特別是唐宋以來的詩詞，大都有一套嚴密的韻律體系在制約，那些作品不但整齊，而且講究平仄對仗，易讀易記，瑯瑯上口。而蘇教版必修四里選了大量的古詩詞，曾經(jīng)我也會借助多媒體資料播放名家的朗誦，但事實表明，任何一位名家的朗誦都比不上教師在課堂上的現(xiàn)場表演，因為這樣更具感染力，也更能帶動學生的情緒表達。

“聲教法”常用的方法有讀、誦、背，但不管是哪種方法的運用，我們都還可以根據(jù)所教詩詞的內(nèi)容配上合適的音樂作背景，以造成一種濃郁的文化氛圍。如本人在教《琵琶行》時參照蔡先生所說，配上了張曉峰所作的同名琵琶小協(xié)奏曲，就大大地加深了學生對原詩的理解。當然，“聲教”還需要采用多種形式，例如教師范誦，師生對誦，齊吟，輪誦，分角色吟誦，背誦擂臺等等，其目的就是借助豐富多彩的形式讓學生保持濃厚的“聲讀”興趣。在閱讀教學創(chuàng)新的系列研究之余，蔡先生還就作文教學進行了深入的研究，同樣給了我很實在的指導和幫助。

曾記得一位教師說過：為寫作而寫作是可悲的，為高考而寫作是痛苦的，只有為生命而寫作才是真實的。反觀我自己的作文教學，我很汗顏，因為在有意無意間，我總是忽略了學生的“為生命而寫作”。蔡先生在書中指出生活化是作文教學高效之途。但“作文教學生活化并不是將生活與作文教學簡單相加，也不是隨心所欲，任意而為……我們在開展作文教學生活化的時候首先需要遵循五大原則”，即設計性原則，創(chuàng)新性原則，適應性原則，合作性原則以及活動性原則。此外，還要做到教學目標生活化，教學環(huán)境生活化，教學過程生活化和教學評價生活化。王蒙說過，自己豐富才能感知世界的豐富，自己善良才能感知世界的美好。一旦學生擁有了豐富的真情實感，才能見山而情寄于山，遇水而情融于水，才能以悲天憫人的姿態(tài)，給予這個世界應有的人文關懷。不能否認，蔡偉先生的研究讓我從教十年之后有了“柳暗花明又一村”的欣喜！

《新語文教學研究》帶給我的不僅僅只是一兩千字的感悟和反思，它帶給我的更多的是今后在語文教學實踐中的運用和再提升，我相信，有這本書的理論作為指導，我的實踐肯定會有更大的成效！

教育工作者的語文教學研究篇十七

閱讀是學生，教師，文本之間對話的過程?！碧K霍姆林斯基曾說過:“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”閱讀教學從“獨白”走向“對話”，正是給了學生一個廣闊的閱讀發(fā)現(xiàn)、研究、探索的舞臺，學生可以在閱讀全過程中與文本、教師、同學進行全心的對話，在多層次、多角度、多智慧的閱讀對話中深入感悟文本，全面提高語文素養(yǎng)。

隨著課程改革的推進，教師們注意把學習的主動權還給學生，努力為學生營造自主探索的氛圍，讓學生在主動探究中獲得知識，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。但是，語文課堂上轟轟烈烈的表面現(xiàn)象并不應掩蓋我們對語文教學的深入思考，在一些課堂上我們看到閱讀教學走入了誤區(qū)?？v觀當前的語文課堂教學，雖然在形式上日益活潑，教學手段不斷更新，尤其是一些精心雕琢的公開課、研究課，容量大、亮點多、節(jié)奏快、追求新異。然而，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，真正在促進學生言語發(fā)展上下功夫、有實效性的課堂教學并不多見。不少的課堂教學實際上是將一篇課文演繹成一個展示教師才華的課堂表演劇，以教師本身的優(yōu)良素質(zhì)掩蓋了語文教學學理上的貧乏。這表明語文教學的現(xiàn)有形態(tài)與應有形態(tài)之間仍存在著一定的差距。

《新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！薄耙岢灾?、合作、探究式教學方式?！彪S著新一輪基礎教育課程改革的推進，語文教學必然會發(fā)生一場意義深遠的變革，使我們的語文教學走出死亡之谷。就閱讀教學而言，產(chǎn)生上述問題的根源主要有以下幾方面：

一是語文學科固有的思想性、人文性等形象易感的外顯特征，使語文教學不自覺地演變成了得意忘形式的一般性閱讀行為方式。教學內(nèi)容和教學過程未能有效觸發(fā)學生的生活經(jīng)驗和情感世界，加上濫用多媒體技術，以外在的視覺畫面刺激替代了文本閱讀，使閱讀教學變得內(nèi)涵空泛，華而不實。

二是教學空間的封閉。學習語文不應只局限于小課堂內(nèi)，封閉的教學空間只會降低學生學習語文的熱情。新課程理念要求打破傳統(tǒng)的教師教、學生學的閱讀教學方式，應建立開放的教學空間。如果依舊套走老路，不僅課堂氣氛沉悶，教學效果更是不容樂觀。

三是閱讀興趣的淡薄?！芭d趣是最好的老師”，有閱讀興趣才會有閱讀的欲望。然而教師一堂言的傳統(tǒng)教學讓學生被迫接受知識，不注重文章情感的培養(yǎng)，學生與文章情感產(chǎn)生不了共鳴，學習語文對學生來說也就毫無興趣可言。教師對關鍵字詞不加以引導、理解，學生在閱讀中也就不能表現(xiàn)出對文章的情感，讀起來平鋪直敘，干巴巴。這樣就極大地降低了學生閱讀的興趣，長久以來，學生對閱讀的興趣日益淡化。

四是閱讀評價的缺失。語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計。閱讀評價作為一種教學手段在閱讀教學中占了很大的比重。然而就閱讀教學的現(xiàn)狀看，閱讀評價的缺失甚為嚴重。學生的閱讀機會極少，閱讀評價更是幾乎為零，對于學生毫無激情的朗讀，教師并沒有給予評價及指導，閱讀評價的缺失導致了學生閱讀興趣的喪失。

（一）主動走進新課程。

在全新的教育理念下，教師的教學方式、學生的學習方式都與過去有很大的不同，但是，由于傳統(tǒng)教育理念的深刻影響和應試教育的巨大慣性，新的教學理念和實際的有效教學之間還有較大的差距。

首先，作為小學語文教師，就要讓新觀念、新方法走進小學語文課堂。這是教學改革的核心，也是我們的必然選擇。

其次，要改變對教材的認識。使用教材時，應該對教材作符合學生情況的再處理，這就是所謂的組織教材，從而把創(chuàng)造性地解讀教材和設計教學過程較為完美地結合起來。

第三，要改變教學策略。針對當前的教學現(xiàn)狀，我們的語文閱讀教學要著重注意引領學生重讀書、重積累、重感悟、重語感培養(yǎng)、重情感培養(yǎng)、重探究、重課內(nèi)外相結合；由居高臨下轉向平等中的首席，學會開發(fā)利用課程資源，引導學生走出教科書，走出課程和學校，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。

第四，改善知識結構，提高教師自身素養(yǎng)?！墩Z文課程標準》呼喚綜合型教師，提出了綜合性學習的要求，以加強語言課程與其他課程及生活的聯(lián)系；同時，還得善于與其他學科的教師合作，學會新的教學技能。

第五，強化集體備課中的教研意識。備課組要做到早安排、早計劃、早分工，活動做到定時間、定地點、定內(nèi)容、定主講人，把學習、探索、實踐新課標、新理念作為研究活動的重點。教導處及課改領導小組的所有成員更要深入到備課組參與集體備課，督察活動落實情況，及時總結典型經(jīng)驗。并通過研討課探路，公開課展示，評優(yōu)課提升等方式促教師教學素質(zhì)的提高。

（二）改革閱讀教學方式

1．建立平等的師生關系，是進行有效對話的前提。

在對話教學中，教師一方面要平等的對待每一個學生，讓每一個學生享有平等對話的機會。其次，教師要充分尊重學生的個體差異，鼓勵他們有自己獨特的見解，讓他們從對話中體驗到成功的快樂。

2．師生共同走進文本，是進行有效對話的基礎。

教師和文本對話，就是要鉆研好教材，只有把教材鉆研好了，才具備和學生對話的底氣。學生與文本對話時，只有通過熟讀課文，有了自己的感悟和見解，才具備與同學、老師對話的底氣。其中，教師要引導學生把課文讀好，還要為學生搭建與文本對話的橋梁。

3．抓生成性教學，是進行有效對話的關鍵。

閱讀教學的實踐告訴我們，課堂上可能發(fā)生的一切，教師要注意觀察、傾聽，及時捕捉有價值的生成性話題，組織學生展開思維的碰撞，引發(fā)學生進行深入的思考，提高對話教學的質(zhì)量，從而幫助學生完成知識意義的建構。

（三）激發(fā)和保持學生的閱讀興趣。

聽、說、讀、寫歷來是我國語文教育中不可分割的四個重要環(huán)節(jié)，其中閱讀教學在語文教育中起著舉足輕重的作用，它是語文教育中不可忽視的一個關鍵環(huán)節(jié)。要想使學生在閱讀方面有所提高進步，在課堂教學中，最重要的是應激發(fā)和保持學生的閱讀興趣，因此，興趣是閱讀的首要條件。那么怎樣才能激發(fā)學生閱讀的興趣呢？我覺得最主要的是教師要在閱讀教學中，想方設法構建學生自主學習的課堂，讓學生自主選擇喜歡的學習方式、閱讀的內(nèi)容、幫助自己解決問題的伙伴；讓學生自主地進行質(zhì)疑問難，讓學生自己去提出問題、分析問題、解決問題。這些由學生自主參與課堂的實踐活動，使學生能夠通過語文課的學習，有可能成為具有生活情趣的文化人。

（四）建立開放的教學空間。

《語文課程標準》明確指出：學生是語文學習的主人，是學習和發(fā)展的主體，語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的`形成和發(fā)展。因此，打破教師一堂言的傳統(tǒng)教學，構建平等的、開放的教學氛圍是閱讀教學改革的重要內(nèi)容。創(chuàng)新的教學必須從封閉走向開放，開放教材，開放課堂，向課外開放，向學科開放，向社會開放，給學生提供憑借的機會，實行大語文教學觀念，使課堂教學與課外活動溝通，課內(nèi)打基礎，課外求發(fā)展；各學科教學相互溝通、相互滲透、相互促進；課堂教學與火熱的社會生活相溝通，擴展外延，豐富內(nèi)涵。這樣你中有我，我中有你，整體前進，學生學得有趣、學得生動，實踐能力和創(chuàng)新能力易于發(fā)展；使學生在廣闊的大自然中盡情地學習，享受著開放學習的樂趣。

（五）突出閱讀的評價。

新課程改革突出了對閱讀的評價，倡導的教育評價是以人為出發(fā)點，使評價過程成為促進學生在原有水平上發(fā)展與提高的過程，使每一個受教育的人獲得最大的發(fā)展，使每一個學生的學習獲得成功。教師要注意發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信。并且要尊重、信任、愛護、寬容學生，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生之間互相評價相結合，用激勵性評價，綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。

（六）培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

小學語文閱讀教學的核心和靈魂都應該是一個“讀”字?！白x”是培養(yǎng)學生綜合性語文能力的客觀要求和最重要的途徑。引導學生多讀書，指導學生讀好書，是任何時髦的教法都無法取代的。

（1）明確“讀”的意義。多讀有以下六大好處：第一，多讀可以識記生字；第二，多讀可以釋詞析句；第三，多讀可以深化理解；第四，多讀可以訓練思維；第五，多讀可以背記佳詞妙語；第六，多讀可以感悟寫作技法。

（2）訓練“讀”的技巧。如果教師能重視范讀的作用，指導學生讀到位：準確發(fā)音、感受音韻，把握語調(diào)、感受節(jié)奏，理解意蘊、感受情理；善于發(fā)現(xiàn)并及時糾正學生的一些不良的讀書習慣，讓學生熟悉了解并學會運用速讀、跳讀、精讀、略讀、賞讀等多種讀法，那么，學生便能逐步學會根據(jù)自己的閱讀需要來選擇不同的讀法。

2．培養(yǎng)一邊讀一邊思的習慣。讀書前讓學生帶著問題讀書，并訓練學生通過形象地、邏輯地、聯(lián)系地想，引導學生逐步深入地思考，從而深化對課文的理解，提高思維能力。

3．培養(yǎng)圈畫和使用工具書的習慣。在讀書時要培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”習慣，指導學生在讀書過程中要隨時圈點、畫、批，畫出重點、難點，圈出不理解的地方，遇到不理解的字詞要隨時翻閱詞典，批注自己的理解和理會，以把握閱讀內(nèi)容的重點、要點和找出理解方面的疑難之處，達到在理解課文內(nèi)容的基礎上閱讀課文。

4．培養(yǎng)課外閱讀的習慣?！墩Z文課程標準》指出，閱讀教學要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書。因此，在課堂閱讀教學中要引導學生走向課外閱讀，實現(xiàn)教材和課外書籍的銜接，讓學生博覽群書，擴大自己的視野，在潛移默化中提升自己的人生境界，豐富自身的精神底蘊；教師還要營造大閱讀的氛圍，創(chuàng)設閱讀的環(huán)境，營造閱讀的心情，構建閱讀的平臺，促使學生由“要我讀”的觀念朝“我要讀”轉化。

綜上所述，在新課程標準要求下，我們語文教師應當反思和探究自已的閱讀教學，遵循教學規(guī)律和課改的原則，堅持以教師為主導，學生為主體，思維為核心，能力為目標，積極思考、不斷探索，想方設法去提升學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，讓學生有所得，有所思，有所為。

教育工作者的語文教學研究篇十八

無論哪個版本的語文教材，在每個年級每個單元都科學地安排了聽說訓練的內(nèi)容。

只不過課本訓練的要求形式較為靈活。

比如課堂討論、復述課文、口頭作文、回答問題、演講等等。

這就要求每一位語文教師根據(jù)不同的課文、不同的課型、不同的課堂時機合理地激發(fā)學生說話的興趣，培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣。

教師應對整個學期或者每個更長的學習周期有統(tǒng)一的安排和計劃，根據(jù)學生不同的年齡階段制定不同的聽說能力培養(yǎng)目標。

二、抓住課堂主陣地，把聽說能力訓練貫穿課堂始終。

1、真正做到把課堂還給學生，讓學生自主發(fā)展聽說能力。

每一個教師都知道學生是課堂的主體。

但很多老師總是覺得每一節(jié)課自己想要講的東西沒講完，中學教師特別是中學語文教師尤其如此。

然而，課堂上教師喋喋不休地講解使學生失去了“聽”的興趣，同時，也剝奪了學生“說”的權利和機會。

所以說語文教學中更應該注意教師語言的精練、精彩、精辟，讓學生聽的同時體會到語言本身的魅力并引起心靈的共鳴，從而產(chǎn)生“說”的欲望和激情。

教師也可以巧妙設疑，引起學生思考的欲望，慢慢梳理思路，闡明自己的想法，這樣既輔導了“讀”也訓練了“聽”和“說”。

學生會在長期的。、形式多樣的傾聽、發(fā)表口頭意見的過程中提升自己的聽說能力。

2、重點設計，專項訓練。

既然聽說能力是語文四大基本功的主要部分，語【白話文】文課上就要重點設計，專項訓練。

每一篇引人入勝的小說或記敘文都應該設計復述主要情節(jié)這一教學環(huán)節(jié)，還可以引導學生口頭續(xù)寫、改寫等。

如果學習了一篇說明文，講完課后可以讓學生自己當一回小老師，讓他們口頭說出說明對象、說明對象的特征、課文都運用了哪些說明方法等。

作文課傳統(tǒng)的老套路是老師講解———讀范文———學生動筆，我們則可以通過討論后直接進行口頭構思和口頭作文，這樣，既增大了課容量也降低了學生對作文的畏難心理。

此外，教師還應該注意讓學生走出課堂和校園，讓學生在廣闊的大自然中充分地感受，在各種人文環(huán)境中適當?shù)慕浑H。

三、結語。

總之，培養(yǎng)學生的聽說能力光重視是不夠的，還要開動腦筋，將其切切實實貫徹到語文教學的每一個環(huán)節(jié)中。

教育工作者的語文教學研究篇十九

閱讀教學是初中語文教學的重要組成部分，接下來由小編為大家整理了初中語文閱讀教學研究，歡迎大家閱讀！

閱讀教學是整個初中語文教學中的重要課題，是初中語文結構分量最重、變化最多的核心部分。教師常將語文閱讀理解能力的高低作為語文學習好壞的一個標準。學生要想學好語文，先要培養(yǎng)自己對語文閱讀的興趣，通過閱讀大量的書籍提升自己對文字的理解和閱讀能力。新課程改革對學校語文教育中的側重點進行了重新分配，將重點放在語文閱讀能力培養(yǎng)上。本文主要針對初中語文閱讀能力培養(yǎng)的重要性和如何提高閱讀能力進行探討，并且提出合理的建議。

對所接觸的文字進行閱讀處理，對接受到的信息做出回應，理解其中的意思并做出表達，這就是閱讀的作用。在生活中有很多閱讀渠道，如看報紙、看書籍或者與他人簽訂協(xié)議。由此可見，閱讀能力是人們在生活中必須具備的能力。在學校教育中，為了幫助學生更好地適應學習和生活環(huán)境，教師在教學中應該將學生的'閱讀能力作為重點培養(yǎng)內(nèi)容。在新課程標準的要求之下，語文教學取得了很大的進步，尤其是閱讀教學取得了可喜的成績。但是也出現(xiàn)了一些問題，陷入了一定的困境，需要眾多教育工作者一起努力去解決。初中是語文閱讀教學的關鍵階段，教師應當充分把握本階段學生的特點，促成語文閱讀教學的有效進行。

初中語文需要很強的閱讀能力作為基礎，而小學語文教學只是簡單識字，并沒有過多的閱讀教學，因此學生并不具備良好的閱讀能力和閱讀習慣。再加上初中與小學語文在學習上相差太多，學生一時之間產(chǎn)生厭學情緒也是常見現(xiàn)象。在初中語文閱讀教學中，教師應轉變舊觀念，樹立新理念，重視學生在閱讀過程中的主體地位；要提升對閱讀教學的認識，關注知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，進行由知識為本位向以人的發(fā)展為本位的轉移；要尊重學習規(guī)律，把握閱讀教學原則，堅持緊扣文章中心，聯(lián)系上下文，密切聯(lián)系生活實際，巧設問題，積極引發(fā)學生思考，積極推進自主、合作、探究教學模式實踐。教師還應鼓勵學生多閱讀課外書籍，激發(fā)閱讀興趣，提高學生的語文素養(yǎng)和綜合能力，這樣學生才不會因為學習的枯燥而喪失學習的主動性。

（1）有效預習。如果教師能夠更好地培養(yǎng)學生課前的預習習慣，那么將會對課堂教學起到事半功倍的效果。但是這個步驟很難有學生會一直堅持，而且由于沒有具體內(nèi)容，學生不知道怎么進行預習。同時，如果學生不能做好課前預習，那么就不能完全理解課堂教學內(nèi)容，會降低他們學習的積極性，產(chǎn)生厭學的情緒。面對這樣的情況，教師可以通過多種方式去培養(yǎng)學生課前預習的習慣。教師可以提前布置好讀后感，或讓學生閱讀對提高閱讀能力有幫助的書籍。長此以往，學生就能夠養(yǎng)成課前預習的習慣，對文字處理表達能力也有很大的幫助。

（2）設置情境。在學習中，學生難免會在某個階段出現(xiàn)厭倦情緒。在這個時期，教師可以讓學生尋找自己喜歡的閱讀模式，然后再加以引導。要消除學生在學習語文中出現(xiàn)的這種情緒，教師可以將語文知識通過立體式表演的方式呈現(xiàn)出來，增加學生的學習興趣。例如，教師可以在課堂組織學生進行互動情境表演，讓學生分飾成各種角色，對閱讀內(nèi)容進行場景演練，使學生更容易理解這些知識。而學生遇到語文閱讀過程中一些比較難以理解的地方，也可以用場景表達方式再轉化為口語的形式。教師還應通過不斷交流，豐富和完善教學手段，開發(fā)學生更容易接受的教學模式，幫助學生提高語文閱讀能力。

（3）合作競爭。目前的學校教育提倡教師跟學生一起學習和進步，只是很多學校的教師都沒有去開展這種互動的教學模式，這也使語文課堂變得枯燥無味。為了保證學生語文閱讀能力的提升，教師只有跟學生成為亦師亦友的關系，才能更好地引導學生學習語文知識。

綜上所述，閱讀教學是語文教學的中心環(huán)節(jié)，是語文知識和其他知識全面綜合運用的過程，是語言能力、思維能力及思想認識水平的綜合反映。想要學生的語文閱讀能力不斷提高，教師就要給學生創(chuàng)設合適的教學情境，指導學生做好課前預習，讓學生閱讀更多的課外書籍。同時，教師還要充分尊重學生進行語文閱讀學習的主體地位，不斷創(chuàng)新現(xiàn)有的閱讀教學模式，幫助學生不斷提升語文素養(yǎng)。