文章的開頭是吸引讀者注意力的重要部分，我們需要注意開門見山。寫總結(jié)時(shí)要注意客觀公正，盡量避免個(gè)人情感和主觀偏見的介入。以下是一些業(yè)界專家分享的總結(jié)心得，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶐椭?/p>
提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力篇一
摘要：人才的培養(yǎng)是我們工作的重要目標(biāo)，如何培養(yǎng)有能力，并能夠充分適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才，是教育工作者們所需要重點(diǎn)研究了發(fā)展的。重點(diǎn)從教師的綜合教育素質(zhì)的培養(yǎng)方面，對(duì)于教師的培養(yǎng)現(xiàn)狀，教師素質(zhì)提高所要面對(duì)的問題，及如何提高教育素質(zhì)等幾個(gè)方面進(jìn)行探討，以期能夠更好的發(fā)揮教育工作者的作用，為今后的教學(xué)工作增加效率和達(dá)到更好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：教育；素質(zhì)，培養(yǎng)。
隨著社會(huì)的發(fā)展和人們生活水平的提高，建立和諧小康社會(huì)，是社會(huì)的重要發(fā)展目標(biāo)，對(duì)于教育行業(yè)而言，完善的教育環(huán)境，良好的教育隊(duì)伍建設(shè)。不斷變化的教學(xué)方式、方法，等等都是整個(gè)教育行業(yè)面對(duì)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，為此本文從教育素質(zhì)培養(yǎng)方面進(jìn)行探討，以期能夠在未來的教學(xué)中得到更好的思路，不斷提高自身教育素質(zhì)，更好的完成教學(xué)工作。
教育的發(fā)展對(duì)于教師的教學(xué)能力有著極高的要求，對(duì)于教師來講，知識(shí)的儲(chǔ)備量、與學(xué)生課堂教學(xué)的溝通方式，提高觀察和管理學(xué)生的能力，都是在教育發(fā)展過程中積累出來總結(jié)出來的，完善的教育素質(zhì)要求教師在教學(xué)能力方面要具備不同的能力，組織教學(xué)及合理使用教材的教學(xué)技能。結(jié)合教育其他學(xué)科了解學(xué)生，管理學(xué)生的技能，以及正確運(yùn)用語言教學(xué)及非語言方式使學(xué)生能夠理解教學(xué)內(nèi)容，能夠針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)及專業(yè)特點(diǎn)合理安排教學(xué)內(nèi)容，不斷變化發(fā)展的能力。
2．2學(xué)科知識(shí)、方化素質(zhì)方面。
教學(xué)的有效性，是教師工作中的重點(diǎn)課題，這就要求教師具有很強(qiáng)的專業(yè)學(xué)科知識(shí)和文化素質(zhì)。對(duì)于所教授學(xué)科要有專業(yè)的系統(tǒng)的了解，并掌握專業(yè)學(xué)科的形成、專業(yè)重心、發(fā)展態(tài)勢(shì)等等專業(yè)知識(shí)，對(duì)于所修專業(yè)的講授技能及研究方法能夠運(yùn)用自由，學(xué)科教師也同時(shí)應(yīng)具有不斷增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知深度，加深專業(yè)知識(shí)的技術(shù)精確度，并能夠較好的把專業(yè)理論與實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)前沿應(yīng)用良好的結(jié)合起來的能力，努力拓寬知識(shí)的深度及廣度，強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)體系，對(duì)于文化素質(zhì)方面，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷更新，對(duì)于知識(shí)的了解已經(jīng)由所專、所長(zhǎng)向多元化發(fā)展，這同樣是教育發(fā)展的需要，專業(yè)的高度相關(guān)性及其他學(xué)科的發(fā)展性，使學(xué)科之間在高度專業(yè)化的同時(shí)，也具有了高度的綜合性，各學(xué)科之間有著各種不同的聯(lián)系。對(duì)于教師來說，能夠精確的講授所學(xué)的專業(yè)領(lǐng)域，必然要求教師對(duì)其他學(xué)科也有不同程度的研究。具備廣擴(kuò)的文化素養(yǎng)是教師整體教育素質(zhì)發(fā)展所具備的'必然條件。
1．3教師職業(yè)道德方面。
教師的教育素質(zhì)在核心的表現(xiàn)方面應(yīng)該就是教師的職業(yè)道德，即“師德”，優(yōu)秀教師能夠在專業(yè)知識(shí)精深的基礎(chǔ)上努力完成本身職業(yè)操守的整合，良好教育行為是能夠在教育學(xué)生的基礎(chǔ)上得到學(xué)生的愛戴和認(rèn)可，在很大程度上與教師的職業(yè)道德有關(guān)，教師的道德觀、價(jià)值觀、教學(xué)態(tài)度、治學(xué)精神、行為舉止等都會(huì)對(duì)學(xué)生構(gòu)成一種自然的教學(xué)力量，對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響力和感染力。對(duì)學(xué)生今后發(fā)展能夠給予道德方面良好榜樣，因此在教師的教育素質(zhì)發(fā)展方面。對(duì)職業(yè)道德方面的全面發(fā)展是教師總體素質(zhì)提高的最為重要的標(biāo)準(zhǔn)，我國的教育體系中教師的行業(yè)特點(diǎn)要求教師必須以發(fā)展的眼光看待本行業(yè)的職業(yè)發(fā)展動(dòng)向，以發(fā)展的思路去完善教師的職業(yè)道德做到勤奮穩(wěn)重，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。精益求精，以愛心為基礎(chǔ)教育學(xué)生，近而不斷提高本人的責(zé)任心，事業(yè)心和使命感。
1．4綜合素質(zhì)提高方面。
現(xiàn)代的教育體制要求我們教師在綜合素質(zhì)方面要有全方位的提高，才能適應(yīng)不斷變化發(fā)展的學(xué)科知識(shí)，專業(yè)技能，社會(huì)實(shí)踐能力。因此教師教育素質(zhì)的發(fā)展是一個(gè)綜合的發(fā)展，從本身開始，從專業(yè)知識(shí)開始，到專業(yè)教育技能，到社會(huì)實(shí)踐能力，最后到教師的創(chuàng)新教育思路的產(chǎn)生、發(fā)展、完善無一不體現(xiàn)了在教師總體素質(zhì)發(fā)展中的全面提高。
2．1教學(xué)技能和教學(xué)方法變通不夠。
在教學(xué)過程中，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)包括教學(xué)方法是每位老師的積累，是教師實(shí)際工作的結(jié)晶，經(jīng)驗(yàn)是知識(shí)構(gòu)架的基礎(chǔ)，是知識(shí)的重要組成部分。在傳統(tǒng)的教學(xué)中經(jīng)驗(yàn)是教師教學(xué)的一大法寶，但是隨著教育體制的發(fā)展，對(duì)于過去的一些教學(xué)方式、方法到現(xiàn)在的學(xué)生課堂中使用，會(huì)有一些教師發(fā)現(xiàn)完全沒有了效果，在過去非常有用的案例與現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行模式完全脫軌。過去的法寶到現(xiàn)在確沒有了用處，這使得一部分教師對(duì)于教學(xué)的技能和教學(xué)方法產(chǎn)生不理解，并且無技可施，造成教學(xué)效果顯著下降，學(xué)生對(duì)老師也有著不好的評(píng)論與態(tài)度，這些都直接影響了我們的教育質(zhì)量，因此教師的教學(xué)技能與教學(xué)方法的變通，成為面對(duì)不同時(shí)期，特別是所處家庭、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)環(huán)境完全不同的新時(shí)代學(xué)生，如何變通教學(xué)方式方法，使學(xué)生，也同時(shí)使教師不斷的適應(yīng)運(yùn)動(dòng)變化著的社會(huì)環(huán)境，是當(dāng)今教育中存在的一個(gè)大的問題。
2．2教師自我完善，自我發(fā)展不夠積極主動(dòng)。
知識(shí)是隨著時(shí)代的發(fā)展在不斷的變化更新的。教師在完成教學(xué)工作的同時(shí)，對(duì)于本專業(yè)知識(shí)的更新及時(shí)與否，則是教師工作中的一個(gè)主要內(nèi)容，但是在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中，由于工作過于繁重。在忙于課堂教學(xué)工作的同時(shí)，還有很多其他非教學(xué)活動(dòng)需要老師使用很多的工作和課余時(shí)間，這在很大程度上造成了教師沒有時(shí)間，或?qū)τ趯I(yè)知識(shí)和技能的更新所用時(shí)間很少，這是客觀原因造成的，在教的主觀方面，在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時(shí)代，信息量的更新可以說是電光石火，知識(shí)和技術(shù)的更新更是快速，在這種情況下對(duì)于新知識(shí)的更新需要大量的精力投入，于是對(duì)于這個(gè)方面就會(huì)出現(xiàn)了教師積極主動(dòng)性的降低。對(duì)于教師的自我完善和發(fā)展產(chǎn)生很大的阻礙作用。
2．3教學(xué)管理與教學(xué)工作之間的協(xié)調(diào)性不夠完善。
教師教學(xué)與學(xué)校的教學(xué)管理可以說是兩個(gè)不同的運(yùn)行方式，教師的教學(xué)主要依靠教師的教學(xué)能力和主觀能動(dòng)性，而教學(xué)管理是一個(gè)完整的管理機(jī)制的運(yùn)行，這要求教學(xué)管理機(jī)構(gòu)能夠良好的運(yùn)作整個(gè)教學(xué)機(jī)構(gòu)，使學(xué)校能夠較好的運(yùn)行下去，因此，以個(gè)人主觀性為主的教師教學(xué)與全局性發(fā)展為主的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)之間的溝通成了整個(gè)管理的重點(diǎn)?，F(xiàn)實(shí)中往往會(huì)出現(xiàn)因溝通協(xié)調(diào)不夠，造成教師積極性大幅度降低，無法完成學(xué)校的即定目標(biāo)，直接影響學(xué)校的發(fā)展，同時(shí)也造成人力資源的不合理，甚至于人力資源浪費(fèi)。
3．1完善課堂教學(xué)改革，培養(yǎng)教師教育素質(zhì)。
面對(duì)社會(huì)的發(fā)展，對(duì)于教師來說，教育學(xué)生以學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)是教師改革教學(xué)方法的關(guān)鍵所在。教師必須大力適應(yīng)新的發(fā)展要求，創(chuàng)新改革課堂教學(xué)效果，首先，在學(xué)生方面：注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，即發(fā)展學(xué)生的潛能，發(fā)展其個(gè)性，發(fā)展其特長(zhǎng)，同時(shí)要據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和程度不同使其分層發(fā)展，努力開發(fā)學(xué)生的潛在優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)，并在將來提高社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。其次，在教師課堂教學(xué)方面：要做好“四個(gè)調(diào)整”，即調(diào)整課堂教學(xué)的目標(biāo)，把所要講解的專業(yè)知識(shí)和技能與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)特長(zhǎng)結(jié)合起來，在講授的過程中做到授有所用，調(diào)整課堂教學(xué)中的師生關(guān)系，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，以教師講授學(xué)生聽講為主，但在當(dāng)今社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的主觀性和能動(dòng)性是更為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，因此，課堂教學(xué)改革中師生的關(guān)系是改革的一個(gè)重點(diǎn)，努力發(fā)展學(xué)生的主觀性、能動(dòng)性就是從課堂中的師生關(guān)系開始，調(diào)整課堂教學(xué)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，即根據(jù)課程性質(zhì)的不同，從培養(yǎng)學(xué)生的不同能力點(diǎn)出發(fā)，靈活的調(diào)整教學(xué)方式，同時(shí)靈活的改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠以參與者的形態(tài)溶入到課堂中來，調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，調(diào)整專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，創(chuàng)新教學(xué)方法，以多樣化的方式來吸引學(xué)生更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)。
由于教師行業(yè)的特殊性，他承擔(dān)了文化傳播的重要職能，教師對(duì)于學(xué)生有著潛移默化的影響。所以社會(huì)對(duì)于教師的職業(yè)道德有著相當(dāng)高的要求標(biāo)準(zhǔn)。因此加強(qiáng)教師的職業(yè)道德的教師素質(zhì)培養(yǎng)的重點(diǎn)。首先，加強(qiáng)對(duì)教師職道德的培訓(xùn)和教育，特別是對(duì)新進(jìn)教師進(jìn)行職業(yè)思想，職業(yè)責(zé)任，職業(yè)紀(jì)律的教育，使教師具有本行業(yè)的責(zé)任心，樹立正確的教育人生觀的價(jià)值觀，其次，制定相關(guān)的教育管理制度，對(duì)于教師的職業(yè)道德產(chǎn)生良好的約束作用，實(shí)行公平合理的獎(jiǎng)罰制度，對(duì)于好的教師給予宣傳表揚(yáng)，對(duì)于職業(yè)操守出現(xiàn)問題的老師要給予嚴(yán)格的批評(píng)和處理。使職業(yè)道德規(guī)范化。
3．3完善學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和創(chuàng)新能力。
教師應(yīng)該努的完善本職的工作，增加知識(shí)的儲(chǔ)備量，并能夠創(chuàng)新思想，創(chuàng)新思路。因此在完善教師業(yè)務(wù)素質(zhì)方面，首先，在學(xué)校管理方面，應(yīng)該不斷加大教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的培訓(xùn)力度，定期讓教師能夠去學(xué)習(xí)新的知識(shí)的技能。其次，對(duì)于教師本人，應(yīng)該努力增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)，密切關(guān)注本專業(yè)的知識(shí)的發(fā)展方向和信息的更新，加強(qiáng)橫向聯(lián)系。通過學(xué)術(shù)的交流不斷將新的知識(shí)融入到個(gè)人的專業(yè)知識(shí)中來。創(chuàng)新發(fā)展實(shí)踐能力，活動(dòng)發(fā)展思維方式，增強(qiáng)綜合能力。
3．4關(guān)注教師心理素質(zhì)的發(fā)展。
教師的心理素質(zhì)是教師所應(yīng)具備的一項(xiàng)基本職業(yè)能力，良好的心理素質(zhì)能夠活躍思維，提高影響力，發(fā)揮創(chuàng)新精神，教師良好的心理素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)是個(gè)體具有健康的心理特征，具有責(zé)任心，積極向上的態(tài)度，這是教學(xué)效果能夠保證的前提條件，現(xiàn)代社會(huì)，因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)壓力的增大，也會(huì)使教師產(chǎn)生壓感。因此教育素質(zhì)培養(yǎng)中對(duì)于教師心理素質(zhì)的發(fā)展研究也將是提高教師整體素質(zhì)的重點(diǎn)，因此給予廣大教師一個(gè)友好的工作環(huán)境，和諧的工作氛圍，對(duì)于教師進(jìn)行一定的教育心理學(xué)培訓(xùn)，以及教師自我解壓的能力培養(yǎng)都能夠提高教師的綜合素質(zhì)。
4結(jié)語。
教師教育素質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)很大的課題，他是一個(gè)要求教師能夠全面的完善自我和發(fā)展自我的過程，隨著教育被賦予新的解釋的同時(shí)，對(duì)教師的素質(zhì)要求也將更加全面。這將使我們必將以一個(gè)學(xué)習(xí)的狀態(tài)完成知識(shí)的積累和更新。努力提高綜合能力。
提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力篇二
教學(xué)反思主要是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的某種教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的活動(dòng)。教師的反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要手段和途徑。已有研究表明;對(duì)教師的教育教學(xué)效能提高，更為重要的是實(shí)踐性知識(shí)，即“教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的行為中所具有的課堂情境知識(shí)及與之相關(guān)的知識(shí)?！倍@類知識(shí)的獲得，教師只有通過自我實(shí)踐的反思和訓(xùn)練才能得到和確認(rèn)。
美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式:成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么、即使是有“的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù);除非……善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)?！彼肋h(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上。如何提高教師的反思能力，筆者認(rèn)為以主要應(yīng)從以下幾方面人手。
一、正確看待教學(xué)反思。
教學(xué)反思是教師自覺地對(duì)已有的教學(xué)事件進(jìn)行的審視、梳理、再認(rèn)識(shí)和再思考的過程。它需要教師的自覺堅(jiān)持，主動(dòng)維持，需要教師思想意識(shí)層面的認(rèn)同，行為實(shí)踐層面的落實(shí)，而不只是口頭的宣講，或者是胡亂應(yīng)付;它需要教師在思想觀念方面予以充分的重視，才不會(huì)將教學(xué)反思視為額外的負(fù)擔(dān)而敷衍了事，湊合完成;才不會(huì)使教學(xué)反思流于形式，浮于表層。每位教師都應(yīng)該清醒認(rèn)識(shí)到進(jìn)行教學(xué)反思能夠充分激發(fā)自己的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性，有助于教師逐步培養(yǎng)和發(fā)展自己對(duì)教學(xué)實(shí)踐的判斷、思考和分析能力，從而為進(jìn)一步深化自己的實(shí)踐性知識(shí)，直至形成比較系統(tǒng)的教育教學(xué)理論提供機(jī)會(huì)和條件。教師明確有效的教學(xué)反思對(duì)于自身社會(huì)道德水準(zhǔn)、精神品質(zhì)和人文內(nèi)涵的提升都是大有裨益的，是幫助教師從感性走向理性，從無序走向有序，從教書者走向教學(xué)者、研究者的階梯。
要做到反思意識(shí)的覺醒、能力的增強(qiáng)，教師在日常教學(xué)中，除了要愿意反思，主動(dòng)思考外，還應(yīng)多多學(xué)習(xí)和接受相關(guān)的理論思想來做指導(dǎo)。理論學(xué)習(xí)有助于提升教師的思想觀念、思維模式、理論和實(shí)踐水平，使教師登高遠(yuǎn)望，高屋建瓴，時(shí)刻指導(dǎo)與反思自己的教育實(shí)踐，激發(fā)教師的思維活力和對(duì)教育問題的批判。教師也只有不斷學(xué)習(xí)汲取教育教學(xué)的理論源泉、勤于思考探索，才能夠從教學(xué)工作的低層次、淺水平、多重復(fù)的樊籠中走出來，才能有效克服職業(yè)倦怠所產(chǎn)生的負(fù)面影響。
教師只有將實(shí)踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，才能開闊視野、從“怎樣教”的小圈子里跳出來，不但“知其然”，而且“知其所以然”;才能夠?qū)ψ约旱慕逃虒W(xué)觀念、工作方式、教學(xué)策略、研究方法等諸多宏觀、微觀的問題進(jìn)行探討;才能真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，“知”“行”“思”三者一體化。這是一個(gè)漫長(zhǎng)的和持續(xù)的修煉過程。因?yàn)槿魏涡掠^念的內(nèi)化一般都要經(jīng)歷接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織和個(gè)性化等五個(gè)由淺人深、由不穩(wěn)定到穩(wěn)定的過程。教師應(yīng)把握新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的契機(jī)，加快學(xué)習(xí)和運(yùn)用教育教學(xué)理論的步伐。努力用學(xué)術(shù)的眼光看教學(xué)，用學(xué)術(shù)的思維做教學(xué)，將教育教學(xué)視為科學(xué)和藝術(shù)。力求通過自身的學(xué)習(xí)和親身體驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)踐中將教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為自己的品格和教學(xué)風(fēng)格，指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，從而在實(shí)踐中提升教育理論和教學(xué)方法。
三、積極拓展反思的深度廣度。
教學(xué)反思過程從本質(zhì)上來說是一種批判性思維的過程，需要通過對(duì)當(dāng)前認(rèn)識(shí)的審視、分析來洞察其本質(zhì)。教學(xué)反思涉及到一系列相應(yīng)的態(tài)度和德性，教師完成整個(gè)教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，一方面需要以科學(xué)的理性態(tài)度和方法對(duì)教育教學(xué)的本質(zhì)以深刻的理解，并在此基礎(chǔ)上建立起觀念理性和相應(yīng)技術(shù)理性的結(jié)構(gòu)體系，這自然必須對(duì)自己已有行為和習(xí)慣進(jìn)行重新審視和考察，篩選并保持好的行為習(xí)慣，淘汰和改造壞的行為習(xí)慣。
另一方面，需要更寬泛的人的素質(zhì)的提高。這要求教師認(rèn)真地檢討自己的言行，在教學(xué)過程中是否表現(xiàn)了適當(dāng)?shù)闹t恭、足夠的勇氣、公正的品質(zhì)、豁達(dá)的胸懷、豐富的情愫，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力，是否有耐心、自知之明、親切感和幽默感等等。在這諸多的品質(zhì)風(fēng)格之中體現(xiàn)著教師的教育教學(xué)觀，師生觀、知識(shí)觀、評(píng)價(jià)觀，也表達(dá)著教師的智慧素質(zhì)。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀教師的“教后感”則是包含著對(duì)這些問題的深刻思考，表明了他們?cè)凇敖毯蟆睂?duì)“教中”反思修正的執(zhí)著情懷和熱切愿望。在他們的成長(zhǎng)過程中，其言行中的不良表現(xiàn)會(huì)漸漸消失。隨著反思在深和廣度上的拓展，教師經(jīng)驗(yàn)的逐步積累和豐富，教師在教育教學(xué)過程中會(huì)隨時(shí)對(duì)自己的教學(xué)實(shí)施有效的監(jiān)控和調(diào)控，這正是專家型教師成長(zhǎng)的途徑和標(biāo)志。
四、為教師反思創(chuàng)設(shè)有利的環(huán)境。
學(xué)校管理應(yīng)切實(shí)給教師提供、創(chuàng)設(shè)自我分析、自我反思的時(shí)間和機(jī)會(huì)，只有這樣才能真正有助于促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)反思，獲得自身專業(yè)的發(fā)展。對(duì)教學(xué)反思的管理應(yīng)該“人本化”。教學(xué)反思的內(nèi)容重點(diǎn)可以不同，格式可以不拘一格，其檢查和管理也應(yīng)該因人而異，一定要結(jié)合學(xué)校和教師的實(shí)際情況，應(yīng)該以不讓教師作無用功為原則，以充分調(diào)動(dòng)教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性為最終指向。
教學(xué)反思不應(yīng)局限于個(gè)體反思，可嘗試使用校園網(wǎng)、教研組等方式，將教師的教學(xué)反思內(nèi)容在網(wǎng)上公布，或在教研組內(nèi)討論傳閱，使教學(xué)反思“公開化”。這樣一方面對(duì)每位教師是一個(gè)督促，無形中也是一種壓力，可促使教師努力將教學(xué)反思寫得更好。另一方面，對(duì)教師也是一件省時(shí)高效的事情，每個(gè)教師都能學(xué)習(xí)、借鑒和應(yīng)用同行的心得體會(huì)。此外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也可以隨時(shí)檢查驗(yàn)收，對(duì)學(xué)校評(píng)價(jià)管理工作的公正、合理、有效也是一個(gè)有效的監(jiān)督和檢查。
總之，教師教學(xué)反思能力的提高既有賴于教師自己的認(rèn)真努力，積極思維，長(zhǎng)期堅(jiān)持，同時(shí)也依賴于學(xué)校、教育主管部門等相關(guān)單位的切實(shí)支持和保障。只有這樣才能有效發(fā)揮教學(xué)反思的應(yīng)有價(jià)值和作用，才能真正促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力篇三
我是一名幼師畢業(yè)的老師，工作十一年來，我嚴(yán)格要求自己，以“為了孩子的身心健康，為了孩子的可持續(xù)發(fā)展，盡心盡責(zé)的工作”為宗旨，全身心的投入到工作當(dāng)中，得到了家長(zhǎng)的好評(píng)和社會(huì)的認(rèn)可?，F(xiàn)將工作總結(jié)如下：
認(rèn)真學(xué)習(xí)幼兒園新《綱要》及《幼兒園管理規(guī)程》，全面了解幼兒教育新動(dòng)態(tài)，思想緊緊跟上現(xiàn)代教育的步伐。認(rèn)真鉆研教材，全面細(xì)致的了解每名幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r，因人施教，使幼兒得到全面發(fā)展。在教學(xué)中，尊重幼兒，營(yíng)造平等、和諧溫暖的班級(jí)氛圍。用眼睛關(guān)注每個(gè)幼兒，從幼兒身上汲取閃光點(diǎn)，去點(diǎn)亮他們自信自立的明燈，我們幫助幼兒發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)智能，建立其自信和對(duì)集體的歸屬感。在課堂上利用各種生動(dòng)形象的直觀教具，激發(fā)兒童的興趣。
注重學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒的作用。為幼兒創(chuàng)設(shè)一間有特色、有意義的教室，是教師、幼兒共同的責(zé)任。我們根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、動(dòng)靜活動(dòng)特征為幼兒設(shè)計(jì)活動(dòng)區(qū)域，如語言角、美工區(qū)、表演區(qū)、操作區(qū)等，并為孩子們準(zhǔn)備了豐富的材料，讓幼兒自主選擇，大膽使用和創(chuàng)作。讓幼兒成為環(huán)境主人，用自己的作品和創(chuàng)意去豐富環(huán)境，體現(xiàn)課程的進(jìn)行、目標(biāo)的變化，幼兒在平時(shí)發(fā)揮想象，大膽進(jìn)行繪畫和手工創(chuàng)作等，他們的作品得了老師和同伴的肯定。
幼兒時(shí)期是兒童身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒園生活成為這一時(shí)期的主體。因此幼兒園生活必須是豐富多彩的，我們開展了各種各樣的活動(dòng)，像智能訓(xùn)練、英語表演等，不僅開發(fā)了兒童的智力，還培養(yǎng)幼兒多方面的興趣。
二、家園聯(lián)系方面。
教師與家長(zhǎng)互動(dòng)效果直接影響班級(jí)經(jīng)營(yíng)的成效，家園溝通，教師與家長(zhǎng)協(xié)力解決教育問題，提升對(duì)幼兒的關(guān)心，共同分擔(dān)教育責(zé)任。孩子的快樂，是對(duì)我工作的鼓勵(lì);家長(zhǎng)的滿意，是對(duì)我工作的肯定。真誠的對(duì)待每一位家長(zhǎng)，如實(shí)的和他們交流對(duì)孩子教育方面的看法，對(duì)家長(zhǎng)提出的要求盡量去滿足，對(duì)家長(zhǎng)提出的教育孩子方面的疑問幫著查資料解答，讓家長(zhǎng)感到我不只是孩子的老師，也是家長(zhǎng)的朋友，有困難大家一起解決。當(dāng)問題出現(xiàn)，第一時(shí)間與家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)很重要。讓家長(zhǎng)知道老師對(duì)問題很重視，對(duì)幼兒發(fā)展很在意。利用多種媒介與通訊手段，做到經(jīng)常性和簡(jiǎn)潔性。我們認(rèn)真辦好每一期家園小報(bào)，為彼此更容易交流。班主任教師將手機(jī)號(hào)碼留給每一位家長(zhǎng)，以便家長(zhǎng)更方便快捷地與老師進(jìn)行聯(lián)絡(luò)，更好地關(guān)心孩子的成長(zhǎng)。
召開家長(zhǎng)會(huì)和向家長(zhǎng)開放園內(nèi)半日活動(dòng)。家長(zhǎng)會(huì)上我們向家長(zhǎng)介紹了本學(xué)期目標(biāo)，使他們了解了班內(nèi)課程特點(diǎn)，并針對(duì)一些問題開展討論。園內(nèi)半日活動(dòng)中，家長(zhǎng)看到了自己孩子的各方面的表現(xiàn)與進(jìn)步，同時(shí)也看到了別的孩子的優(yōu)點(diǎn)，有助于家長(zhǎng)幫助孩子找出差距與不足，找到繼續(xù)教育引導(dǎo)的方向。
三、其他方面。
在珍惜幼兒園提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的同時(shí)，也努力吸收外界的信息和知識(shí)，瀏覽幼兒教育網(wǎng)站，翻閱幼兒教育雜志，看提升個(gè)人品味的書籍，利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行學(xué)歷學(xué)習(xí)、電腦專業(yè)學(xué)習(xí)，讓自己永遠(yuǎn)處于一灣活水、碧水之中。我還是一個(gè)教研組長(zhǎng)，我進(jìn)步了還要帶動(dòng)全園的姐妹們共同進(jìn)步，我把外出看到的回來講給他們聽，找些資料和她們一起學(xué)習(xí)，碰到問題和她們一起討論，讓她們永遠(yuǎn)跟著時(shí)代的大潮一起前進(jìn)。
幼兒園的生活總是那樣令人回味無窮：孩子的純真與質(zhì)樸常會(huì)喚出我們的美好童心，使我們能用這顆心去理解他們，走進(jìn)他們的世界。我們真誠的理解和支持又呼喚和保護(hù)了他們可貴的童心，使他們能在人生的道路上邁出堅(jiān)實(shí)的第一步。讓我們與孩子們心相通，心相連，讓幼兒園這個(gè)小天地里充滿童心世界的真、善、美吧!
2.機(jī)關(guān)幼兒園教育教學(xué)工作總結(jié)。
3.2015幼兒園教師年度個(gè)人工作總結(jié)。
4.幼兒園教師個(gè)人總結(jié)會(huì)大班怎么講。
5.2016最新教師個(gè)人教學(xué)工作總結(jié)。
6.2014年春季學(xué)期幼兒園班級(jí)工作總結(jié)。
7.高中歷史教學(xué)工作總結(jié)。
8.2016年度教師個(gè)人總結(jié)。
9.幼兒園教師課件專題小結(jié)。
提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力篇四
教學(xué)反思能力是指教師在教學(xué)過程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為監(jiān)控的對(duì)象，不斷地對(duì)自我和教學(xué)進(jìn)行積極、主動(dòng)的檢查、評(píng)價(jià)、反饋和調(diào)節(jié)的能力。美國著名的教育學(xué)家波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。這個(gè)公式有一定的道理，因?yàn)橛醒芯恐赋?，許多專家型教師都有一個(gè)共性，即具有教學(xué)反思能力。記得有一位名教授在回答記者提問時(shí)說：二十一世紀(jì)教師能力中最重要的成分是教師的教學(xué)反思能力。在新課程實(shí)施過程中，為了促進(jìn)教師不斷發(fā)展，由教書匠向科研性教師轉(zhuǎn)變，盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，我認(rèn)為關(guān)鍵是要提高教師的反思能力。
一、在教學(xué)活動(dòng)中的反思。
教學(xué)反思使教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在教學(xué)中所做出的行為由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。按教學(xué)的進(jìn)程，主要包括以下幾個(gè)方面：教學(xué)設(shè)計(jì)，即在課堂教學(xué)之前，明確所教課程的內(nèi)容、學(xué)生的興趣和需要、學(xué)生的發(fā)展水平、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)方法，并預(yù)測(cè)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題與可能的教學(xué)效果，經(jīng)常反思，使教學(xué)成為一種自覺的積極的實(shí)踐；課堂的組織與管理，即在課堂上密切注視學(xué)生的反應(yīng)努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，隨時(shí)準(zhǔn)備有效應(yīng)付課堂上的偶發(fā)事件，在這一過程中，教師應(yīng)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法、學(xué)生的參與等方面隨時(shí)保持有意識(shí)的反省，能使教學(xué)高質(zhì)高效的進(jìn)行；教師對(duì)學(xué)生的提問、回答交流、操作等學(xué)習(xí)行為進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，或指導(dǎo)學(xué)習(xí)主體或同伴對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。在一堂課或一個(gè)階段后，教師可對(duì)自己已經(jīng)上過的課的情況進(jìn)行回顧和反思，讓自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。從而促使自己的教學(xué)能力不斷增長(zhǎng)。
二、個(gè)體反思與群體反思相融合。
教師自己可把教學(xué)過程中的主要問題，隨時(shí)記錄下來，通過不斷。
總結(jié)。
以便形成自己新的教學(xué)思路。但是單純的個(gè)體內(nèi)省反思活動(dòng)，通常帶有個(gè)人片面認(rèn)識(shí)、難以形成規(guī)律性的教研信息。
反思活動(dòng)不僅僅是個(gè)體行為，它需要群體的支持。教師要善于合作，將自己對(duì)某一個(gè)問題的思考與解決過程展現(xiàn)給小組的其他成員，在充分交流的基礎(chǔ)上，不僅可以加深自己反思能力的提高，還能促進(jìn)教研組所有成員的教研能力，教學(xué)質(zhì)量也就提高了。
三、經(jīng)常寫反思教案。
備完了課，并不等于有好的教學(xué)效果。教案只是個(gè)教學(xué)思路，需要精心備學(xué)生后及教學(xué)過程中隨時(shí)調(diào)整。教師可以在教案旁邊設(shè)計(jì)一張反思表，內(nèi)容包括以下方面：對(duì)學(xué)生的分析，學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，興趣情感。對(duì)教材分析，應(yīng)刪減、調(diào)換、補(bǔ)充哪些內(nèi)容？教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序？在教學(xué)重、難點(diǎn)上教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際是否有差異？對(duì)教學(xué)順序的安排是否合理，包括環(huán)節(jié)目標(biāo)、問題預(yù)設(shè)、學(xué)生活動(dòng)，板書設(shè)計(jì)等。對(duì)教學(xué)組織，包括提問設(shè)計(jì)、組織形式、反饋策略是否有藝術(shù)性，能否有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)來個(gè)總體評(píng)價(jià)，教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進(jìn)方案等細(xì)致的記下來。
提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力篇五
摘要：提高教學(xué)反思能力是幼兒教師不斷更新自身知識(shí)、提高專業(yè)化水平的重要途徑。本文提出了提高幼兒園教師教學(xué)反思能力的策略，具有指導(dǎo)意義，以供參考。
幼兒園階段是學(xué)生學(xué)習(xí)歷程中的關(guān)鍵時(shí)期。一名優(yōu)秀的幼兒教師，應(yīng)當(dāng)不斷提升自身綜合素質(zhì)，學(xué)會(huì)采用多種形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。經(jīng)過研究分析，提高教學(xué)反思能力是幼兒教師不斷更新自身知識(shí)，提高專業(yè)化水平的重要途徑。
幼兒教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，不斷學(xué)習(xí)最新的學(xué)前教育理論，從而開拓思維，提高反思能力，掌握反思方法。幼兒教師要充分利用自身優(yōu)勢(shì)，抓住反思的契機(jī)，通過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，不斷提高反思的水平。要向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身分析問題、處理問題的能力，從而實(shí)現(xiàn)在反思中成長(zhǎng)。
二、營(yíng)造輕松的探討氛圍。
每個(gè)教師都渴望成長(zhǎng)與理解，都需要有同伴與之真誠交流。然而在大部分幼兒園，管理層習(xí)慣對(duì)教師進(jìn)行命令式的指導(dǎo)，這樣的方式容易使教師情緒受到影響，不利于教師進(jìn)行自我反思。因此，在與教師研討教學(xué)方案的過程中，幼兒園相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)尊重并聆聽教師的心聲，引導(dǎo)教師說出自身的想法，鼓勵(lì)其挖掘自身潛能。指導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變觀念與角色，努力營(yíng)造一種愉悅輕松的探討氛圍，幫助教師緩解情緒，對(duì)自身行為進(jìn)行反思和改進(jìn)。
三、重視教育記錄工作。
發(fā)現(xiàn)問題、收集問題、解決問題是反思的全過程。通過反思教育教學(xué)行為，從而制訂科學(xué)合理的教育計(jì)劃達(dá)成教育目的。對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行記錄有助于教師快速地發(fā)現(xiàn)問題并探索解決問題的方法。若記錄不詳細(xì)，反思就沒有事實(shí)依據(jù)，無法指導(dǎo)實(shí)踐。因此，幼兒教師必須重視教育記錄工作。在幼兒園中，應(yīng)當(dāng)讓教師定期做教育記錄，使其對(duì)幼兒的狀況有一個(gè)清晰的了解，以便于日后研究。
教師能力有高有低，對(duì)反思的認(rèn)識(shí)程度也不一致。通常情況下，只有少數(shù)的教師愿意進(jìn)行自我反思。因此，幼兒園可以成立教學(xué)小組，定期進(jìn)行研討，針對(duì)問題深入分析，提出解決策略并及時(shí)付諸行動(dòng)。這種方式能夠?qū)處煹膬?nèi)部動(dòng)機(jī)形成沖擊，激發(fā)其自我成長(zhǎng)的意愿，幫助其認(rèn)識(shí)到反思對(duì)提高專業(yè)能力的作用，從而促使他們主動(dòng)反思。
通過以上幾個(gè)步驟，教師逐步完成對(duì)一個(gè)失敗的教育活動(dòng)的探討。這些內(nèi)容可以讓教師認(rèn)識(shí)到反思的重要性。當(dāng)教師真正認(rèn)識(shí)到反思是一種提高自身教學(xué)能力的重要方法時(shí)，就能夠?qū)虒W(xué)活動(dòng)中存在的問題有一個(gè)深入的分析。遇到問題就要解決問題。當(dāng)教育理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐時(shí)，幼兒園應(yīng)當(dāng)加大對(duì)教師的指導(dǎo)力度，協(xié)助教師解決難題。在日常指導(dǎo)工作中，幼兒園應(yīng)引導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，對(duì)存在的教學(xué)問題提出可操作性建議。另外，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師認(rèn)真撰寫教學(xué)成果分析，并根據(jù)分析結(jié)果將幼兒的日常狀況與發(fā)展水平相結(jié)合，提高工作實(shí)效。
六、增強(qiáng)教師之間的合作。
幼兒園管理層應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建合作式的情境，為培養(yǎng)教師的合作能力搭建平臺(tái)。要不斷提升教師的合作意識(shí)，提高教師的反思能力，通過合作研討等方式增進(jìn)教師之間的了解；鼓勵(lì)教師說出自己的想法，并將其作為教學(xué)研討及反思的主題。在每周教研活動(dòng)中，教師都可以對(duì)自己的見解進(jìn)行充分闡述，并通過與其他教師的交流獲得新的收獲。
總之，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是教學(xué)的研究者，這就決定了教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自身綜合素質(zhì)，提高自身教學(xué)水平。在教育教學(xué)改革的潮流中，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變與更新取決于教師教育技能的提升，而教育技能的提升在很大程度上取決于反思與實(shí)踐的開展情況。作為幼兒園管理者，應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)教師學(xué)會(huì)反思，使其不斷提高自主反思的能力，成為研究型及反思型的教師，進(jìn)而增強(qiáng)自身的專業(yè)技能。
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提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力篇六
這次參加的90學(xué)時(shí)培訓(xùn)是我工作以來級(jí)別最高的一次培訓(xùn)，不但參訓(xùn)的老師都是各個(gè)縣區(qū)的骨干教師，而且不管是講課還是上課都是全市乃至全國有名的教師。在這里看看聽聽專家學(xué)者的教育理論、優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)介紹，好好審視、反思自己，豐富自己的知識(shí)內(nèi)涵。因?yàn)樯钪@是一次難得而寶貴的機(jī)會(huì)，所以在為期兩周的培訓(xùn)期間，我非常認(rèn)真積地對(duì)待著每次培訓(xùn)活動(dòng)，認(rèn)真完成各項(xiàng)培訓(xùn)作業(yè)，聆聽智者的教誨，參與伙伴們的探究努力不浪費(fèi)這大好的培訓(xùn)機(jī)會(huì)?，F(xiàn)在靜下心來好好想想，的確是收獲頗豐??！
本次培訓(xùn)分成兩個(gè)階段，第一階段是暑假里進(jìn)行的理論學(xué)習(xí)。內(nèi)容涵蓋師德修養(yǎng)、課堂教學(xué)能力、學(xué)科本體性知識(shí)等多個(gè)方面，每天都面對(duì)不同風(fēng)格的名師，每天都能聽到不同類型的講座。有特級(jí)教師潘旭東的《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的理念和要求》，錢金鐸的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與實(shí)驗(yàn)教材案例分析》。還有我們舟山市的好幾個(gè)市級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)帶頭人，他們從自己切身的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)出發(fā)，暢談了他們對(duì)師德以及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)等教育教學(xué)各個(gè)領(lǐng)域的獨(dú)特見解。并用一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例來詮釋深?yuàn)W的理論，給了我具體的操作指導(dǎo)，讓我受益匪淺。在這里，我進(jìn)一步掌握了新課改的發(fā)展方向和目標(biāo)，充實(shí)提高了自己的理論水平，反思了自己以往工作中的不足。
第二階段是放在11月份的其中六天完成。在這六天里我們聆聽了沈家門一小、沈家門小學(xué)和定海小學(xué)6位有著不同教學(xué)風(fēng)格的老師給我們展示的課堂教學(xué)。課后我們分成三組進(jìn)行評(píng)課，每次的評(píng)課我都很好的做著聆聽著，因?yàn)槲覀兌ê⒂?xùn)的都是學(xué)科帶頭人或是老骨干，他們有著豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合他們的評(píng)課，看看自己是否有著和他們同樣的想法，有時(shí)候也偶爾發(fā)表一下自己不成熟的想法，都能得到各位老師的幫助，他們一起幫我分析我想法中的優(yōu)缺點(diǎn)。
印象最深的是最后一堂的錄像課，錢金鐸老師邊看錄像邊給我們分析講解課堂中老師的教學(xué)機(jī)智以及教材的安排等方面的知識(shí)，真的讓我有很多收獲。讓我知道一節(jié)好的數(shù)學(xué)課，要做到兩個(gè)關(guān)注：一是：關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的情感需求和認(rèn)知需求，關(guān)注學(xué)生的已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)是一節(jié)成功課堂的必要基礎(chǔ)。二是：關(guān)注數(shù)學(xué)：抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì)進(jìn)行教學(xué)，注重?cái)?shù)學(xué)思維方法的滲透，讓學(xué)生在觀察、操作、推理、驗(yàn)證的過程中有機(jī)會(huì)經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)，樂學(xué)、愛學(xué)數(shù)學(xué)。此外，我認(rèn)識(shí)到：一節(jié)好的數(shù)學(xué)課，不要有“做秀”情結(jié)，提倡“簡(jiǎn)潔而深刻、清新而厚重”的教學(xué)風(fēng)格，展現(xiàn)思維力度，關(guān)注數(shù)學(xué)方法，體現(xiàn)數(shù)學(xué)課的靈魂，使數(shù)學(xué)課上出“數(shù)學(xué)味”！而教師的“裝糊涂、留空間”也是一種教學(xué)的智慧和方法。
再精彩的報(bào)告，再有效的培訓(xùn)，如果培訓(xùn)者沒有自己的思考，沒有試圖去有所改變，那么一切的美好都是虛無的。葉瀾教授曾指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，但一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師?！蔽也桓疑萃约撼蔀槊麕?，但作為教師，我覺得如果只是讀書、教書、不寫作，不反思、不梳理自己的成敗得失，就不可能提升自己的教學(xué)理念。通過這次的培訓(xùn)，從老師的講座中，從和參訓(xùn)老師的聊天中知道了要使自己盡快地成長(zhǎng)起來，只能忙里偷閑，抽空坐下來，思考自己除了這樣做教師，還可以怎樣做并做得更好。持之以恒，不斷反思，堅(jiān)持寫教學(xué)后記或教學(xué)隨筆，這樣不僅能逐漸培養(yǎng)起隨時(shí)開展教學(xué)反思習(xí)慣，更能使我們逐漸向?qū)＜倚徒處熆繑n。我會(huì)努力地這么去做，因?yàn)槲抑牢沂紫纫淖兊木褪亲约骸?/p>
90學(xué)時(shí)集中培訓(xùn)，給我們提供了一個(gè)肩膀，讓我們站得更高，看得更遠(yuǎn)。培訓(xùn)雖然結(jié)束了，但學(xué)習(xí)和思考并沒有停止！在以后的工作中我將再接再勵(lì)，不斷完善自己，爭(zhēng)做一個(gè)優(yōu)秀的教師。
提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力篇七
大量的兒童文學(xué)作品被選進(jìn)小學(xué)語文教材，如果小學(xué)語文教師對(duì)兒童文學(xué)作品的教學(xué)還停留在過去首先對(duì)“字”、“詞”、“句”“意”的理解，接著進(jìn)一步教學(xué)生簡(jiǎn)單地劃分段落層次，最后理解文章中心大意的話，學(xué)生就很難感受到兒童文學(xué)作品的文學(xué)內(nèi)涵，體會(huì)不到文學(xué)作品的真正魅力。
以下是兩位教師教學(xué)“小蝌蚪找媽媽”的教學(xué)片段。
案例一：
師：小蝌蚪為什么認(rèn)錯(cuò)了媽媽？
生：小蝌蚪誤把鯉魚認(rèn)作媽媽了。
師：好，請(qǐng)一位同學(xué)來讀小蝌蚪誤認(rèn)鯉魚做媽媽的這一段，然后全班齊讀。
師：小蝌蚪又為何把烏龜當(dāng)做了媽媽呢？請(qǐng)一位同學(xué)讀讀這一段，然后全班齊讀。
之后的每一個(gè)環(huán)節(jié)都和上面一樣。
最后：老師講解小蝌蚪變?yōu)榍嗤艿纳L(zhǎng)過程，概括本文的中心大意，復(fù)習(xí)生字、生詞，很輕松地完成了這節(jié)課的教學(xué)。
案例二：教師在多媒體上播放教學(xué)ppt，結(jié)合ppt課件，給同學(xué)們繪聲繪色地講起了故事，同學(xué)們都聽得很入神，強(qiáng)烈的好奇心得到了滿足。緊接著，教師帶領(lǐng)同學(xué)們復(fù)述故事，再現(xiàn)童話形象。在復(fù)述故事的故事中，讓同學(xué)們認(rèn)讀生字、生詞，辨析字形、揣摩字的意義。
接著，老師讓同學(xué)們戴上事先準(zhǔn)備好的動(dòng)物的頭飾，進(jìn)行角色表演，不知不覺地在表演中體會(huì)了文章的中心大意，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。
雖然兩位老師都完成了教學(xué)任務(wù)，案例一是采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，從字、詞、意出發(fā)，讓學(xué)生讀課文、了解課文，最后概括文章的中心大意。生硬的說教達(dá)不到文學(xué)審美的效果。相對(duì)案例二更為精彩，教師具有很高的文學(xué)素養(yǎng)，運(yùn)用豐富的文學(xué)知識(shí)，結(jié)合自己的講述技巧，給同學(xué)們講了一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，還利用了童話中的“游戲”精神，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，滿足學(xué)生的游戲的天性，讓學(xué)生和文本更接近，和文本正面交流，令同學(xué)們終身難忘，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。
通過案例我們應(yīng)該反思，在教學(xué)兒童文學(xué)作品的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)抓住文學(xué)作品本身的體裁特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法。例如在教學(xué)兒童詩時(shí)，聲情并茂地朗讀是關(guān)鍵，講解兒童故事時(shí)，需要一定的.講述技巧，把握好語音語調(diào)、節(jié)奏、表情、動(dòng)作等是核心。對(duì)于童話故事，我們要利用它獨(dú)有的幻想性和游戲性來進(jìn)行教學(xué)，更多地采用分角色表演。
除了選擇合適的教學(xué)方法外，小學(xué)語文教師要想從根本上提高自身的文學(xué)作品的教學(xué)能力的話，還需要做到以下二點(diǎn)：
教師要想教好兒童文學(xué)作品，就必須了解兒童文學(xué)這門課，首先，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)《兒童文學(xué)》這門課程。如果以前讀師范時(shí)，沒有學(xué)習(xí)過這門課程，現(xiàn)在應(yīng)該通過網(wǎng)絡(luò)或繼續(xù)教育專門學(xué)習(xí)這門課程。其次小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)兒童文學(xué)有全面的認(rèn)識(shí)和了解，知道兒童文學(xué)是獨(dú)立的文學(xué)門類，有自己的文學(xué)創(chuàng)作理論和審美特征。最后小學(xué)語文教師應(yīng)以兒童文學(xué)發(fā)展史和現(xiàn)狀研究為指導(dǎo)，廣泛閱讀各個(gè)時(shí)期國內(nèi)和國外優(yōu)秀和經(jīng)典的兒童文學(xué)作品，時(shí)常走訪有特色的兒童書店和兒童圖書館。
兒童文學(xué)鑒賞是人們?cè)陂喿x兒童文學(xué)作品的過程中的一種特殊的一種精神活動(dòng)，是閱讀文學(xué)作品的對(duì)象所產(chǎn)生的藝術(shù)思維活動(dòng)和審美活動(dòng)。小學(xué)語文教師首先要具備美的鑒賞力。具體來說，小學(xué)語文教師根據(jù)原著作者的審美意識(shí)和審美指向，感受原著作者的思想情感，從原著作者那里挖掘作品的價(jià)值。對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度分析，讓學(xué)生感同身受，身臨其境，從而更好地理解作品。此外小學(xué)語文教師還要具備兒童文學(xué)批判家的素質(zhì)。小學(xué)語文教師不僅要看到兒童文學(xué)作品是否對(duì)學(xué)生感興趣，還要看到兒童文學(xué)作品是否對(duì)學(xué)生有益處，要對(duì)作品進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，正確地評(píng)價(jià)作品的價(jià)值。
綜上所述，小學(xué)語文教師在教學(xué)兒童文學(xué)作品的過程中，需要具備基本的兒童文學(xué)理論素養(yǎng)。需要具備一定的兒童文學(xué)作品審美鑒賞能力，彌補(bǔ)兒童文學(xué)作品存在的缺陷。我們的小學(xué)語文老師需要閱讀優(yōu)秀和經(jīng)典的文學(xué)作品。了解兒童文學(xué)批判的標(biāo)準(zhǔn)，以此來提高兒童文學(xué)作品的教學(xué)能力。只有這樣才能更好地進(jìn)行兒童文學(xué)作品的教學(xué)和指導(dǎo)兒童閱讀文學(xué)作品。要想成為一名合格、優(yōu)秀的小學(xué)語文教師，就必須提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。
[1]王青.小學(xué)語文教材中的兒童文學(xué)作品選文研究--以滬教版小學(xué)語文教材為例[m].江蘇:南京師范大學(xué),2015.
[2]吳振塵.論小蝌蚪找媽媽及其改編[j].影視評(píng)論,2013(04).
[3]朱少先.論小學(xué)語文教材兒童文學(xué)化[m].長(zhǎng)沙:湖南科技大學(xué),2011.
提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力篇八
新課程改革對(duì)教師素質(zhì)提出了新要求，賦予了教師更多的課程自主權(quán)，這是對(duì)教師專業(yè)化水平的挑戰(zhàn)。課程能力在物理教師專業(yè)化發(fā)展過程中具有重要作用，它是體現(xiàn)教師教學(xué)質(zhì)量、滿足新課程改革需求、促進(jìn)教師個(gè)性發(fā)展和提高教師整體素質(zhì)的重要能力。物理教師課程能力的現(xiàn)狀如何，存在哪些問題，應(yīng)如何進(jìn)行改進(jìn)，本文就此進(jìn)行探討。
一、課程能力的內(nèi)涵。
能力是指“順利完成某種活動(dòng)所需的個(gè)性心理特征”，它是以人的一定的生理和心理素質(zhì)為基礎(chǔ)。能力包括一般能力和特殊能力。一般能力適于多種活動(dòng)要求，如各種認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)；特殊能力適于某種專業(yè)活動(dòng)要求。物理教師課程能力從根本上說，是教師在物理課程活動(dòng)中逐漸形成、發(fā)展并體現(xiàn)出來的，直接影響物理課程活動(dòng)及其成效的個(gè)性心理特征與生理特征的總和。順利完成任何活動(dòng)都需要構(gòu)成能力的諸要素相互協(xié)調(diào)配合，形成合理的能力結(jié)構(gòu)，從而發(fā)揮更大的作用。物理教師的課程能力亦不例外，它具有自身的一個(gè)能力結(jié)構(gòu)，這里嘗試將物理教師的課程能力結(jié)構(gòu)細(xì)化為學(xué)科特質(zhì)、能力類型、能力層次與時(shí)間維度。
1．學(xué)科特質(zhì)。
中小學(xué)的課程設(shè)置多采用學(xué)科分類，物理就是其中的一門學(xué)科課程。課程能力結(jié)構(gòu)中的學(xué)科特質(zhì)，是指因?qū)W科不同導(dǎo)致教師課程能力的差異性。一方面，物理學(xué)不僅以其概念、規(guī)律和事實(shí)的知識(shí)揭示了自然界基本運(yùn)動(dòng)形式的諸多真理，還以在建立這種知識(shí)體系的過程中所凝結(jié)和升華提煉出的科學(xué)思想方法來推動(dòng)科學(xué)的持續(xù)進(jìn)步。與此同時(shí)，它的成就對(duì)人類活動(dòng)的一切領(lǐng)域都具有重大影響，尤其是它的每一次重大變革和發(fā)展，都是人類思想、觀念的變更和進(jìn)步的偉大階梯。也就是說，物理科學(xué)本身就是科學(xué)知識(shí)、科學(xué)過程和科學(xué)文化的和諧統(tǒng)一。但是，物理學(xué)并不等于學(xué)校內(nèi)的物理課程，這就需要教師進(jìn)行改造，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，遵循教育的.規(guī)律，將物理科學(xué)的靈魂，即知識(shí)、過程和文化統(tǒng)一改造為一門物理課程，而并不是簡(jiǎn)單地將科學(xué)過程、文化“異化”為另一種“知識(shí)”灌輸給學(xué)生。物理課程的有效實(shí)施，需要教師具備與物理課程相適應(yīng)的一些課程能力，以便教師將時(shí)代規(guī)劃的理想課程真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的課程。
另一方面，時(shí)代的發(fā)展對(duì)中學(xué)物理教育提出了課程改革的必然要求，新物理課程在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、課程實(shí)施、評(píng)價(jià)方式等方面均體現(xiàn)了現(xiàn)代物理教育的理念。物理新課程以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為最高宗旨和核心理念，突破了學(xué)科本位的觀念，真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它的建立與發(fā)展，離不開實(shí)驗(yàn)的支持與幫助。因此，就要求物理學(xué)科的教師在課程實(shí)施過程中，具備出色的演示實(shí)驗(yàn)和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的能力。同時(shí)，課程實(shí)施過程中，要充分激發(fā)學(xué)生思維，尊重和滿足不同學(xué)生的需要，運(yùn)用多種教學(xué)方式、方法，創(chuàng)造快樂氣氛，以學(xué)習(xí)方式的改變?yōu)橥黄瓶?，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)，具備終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。
2．能力類型。
物理教師的課程能力類型主要包括課程理解能力、決策能力、設(shè)計(jì)能力、轉(zhuǎn)換能力、實(shí)施能力、協(xié)作能力、評(píng)價(jià)能力、研究能力和反思能力等。各能力類型之間不是絕對(duì)分離、完全對(duì)立的，而是交叉融合、相互影響的。只有各種能力類型都得到重視、培養(yǎng)和發(fā)展，物理教師課程能力才能發(fā)揮出更大的作用。
3．能力層次與時(shí)間維度。
能力層次與時(shí)間維度有著一定的相關(guān)性。能力層次體現(xiàn)物理教師課程能力發(fā)展的階段性，時(shí)間維度標(biāo)明物理教師課程能力發(fā)展的可持續(xù)性。目前，可持續(xù)發(fā)展是我們倡導(dǎo)的一種理論，無論是生活實(shí)踐、科學(xué)技術(shù)或?qū)W生培養(yǎng)均提倡遵循可持續(xù)發(fā)展理念。從物理教師自身的成長(zhǎng)、發(fā)展來看，教師的課程能力也體現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的、可持續(xù)的發(fā)展階段和變化過程。在具體的物理課程實(shí)踐活動(dòng)中，隨著教師任教時(shí)間的增長(zhǎng)，物理知識(shí)占有量、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，以及溝通、交流、協(xié)作等能力的增強(qiáng)，教師的課程能力也會(huì)逐級(jí)發(fā)展提高。
二、物理教師課程能力現(xiàn)狀分析。
1．教師對(duì)課程能力的理解程度。
基礎(chǔ)教育新課程改革所倡導(dǎo)的理念、制定的課程培養(yǎng)目標(biāo)是與時(shí)俱進(jìn)的，體現(xiàn)了“以人為本”的思想。然而，某些教師“不太清楚”課程理念，有的教師認(rèn)為目前的教學(xué)活動(dòng)“基本不能”實(shí)現(xiàn)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的目標(biāo)；多數(shù)教師認(rèn)為自己在教學(xué)活動(dòng)中，將各種教育文件進(jìn)行深加工以便應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)的能力比較差；雖然大部分教師認(rèn)為有必要對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)改編，但卻有半數(shù)教師認(rèn)為這方面的能力欠缺，可見教師課程開發(fā)能力之不足。
3．教師對(duì)課程的實(shí)施情況。
物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理課程的一個(gè)學(xué)科特色。新課程改革提倡采用科學(xué)探究方式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。因此，在科學(xué)探究、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，均需要物理教師具有很強(qiáng)的監(jiān)控、引導(dǎo)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等課程實(shí)施能力。而一線教師的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，一些教師不能有效地開展sts教學(xué)和科學(xué)探究教學(xué)。
4．教師對(duì)課程的評(píng)價(jià)與反思能力。
課程評(píng)價(jià)與反思是對(duì)課程實(shí)施的過程、質(zhì)量和水平所做出的價(jià)值判斷，對(duì)課程實(shí)施和教學(xué)操作具有重要的導(dǎo)向和監(jiān)控作用。物理教師課程評(píng)價(jià)能力的高低，直接影響課程功能的轉(zhuǎn)向和落實(shí)。目前，多數(shù)教師認(rèn)為有必要對(duì)所教課程進(jìn)行評(píng)價(jià)、質(zhì)疑、建議和修正，但部分教師不具備良好的課程評(píng)價(jià)與反思能力。
三、物理教師課程能力現(xiàn)狀歸因。
1．自身因素。
物理教師對(duì)課程能力認(rèn)識(shí)的清晰程度、自身對(duì)提升課程能力的動(dòng)機(jī)水平，以及物理教師的心智品質(zhì)，都是影響教師課程能力的形成與發(fā)展的重要因素。研究發(fā)現(xiàn)，教師的課程決策能力與選擇能力不足。新課程實(shí)施過程中，教師習(xí)慣于過去的教學(xué)方式，把教材看成最權(quán)威的東西，對(duì)教材內(nèi)容的取舍感覺難度很大，多數(shù)教師都在盡心盡力地“教教材”，而并不是“用教材”。這就需要教師對(duì)教材有更深刻的理解和把握。
2．考試制度。
受應(yīng)試教育傳統(tǒng)觀念的影響，目前我國中小學(xué)許多教師是在應(yīng)試教育的體制和傳統(tǒng)的師范教育模式下培養(yǎng)出來的，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，以中考、高考為指揮棒，已經(jīng)習(xí)慣于講授式教學(xué)、搞題海戰(zhàn)術(shù)，物理教師幾乎變成了能力欠缺的“知識(shí)傳授型”教師。考試制度制約了新課程實(shí)施、教師課程能力發(fā)展和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。為了適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，更好地實(shí)施新課程改革，亟待調(diào)整目前的考試評(píng)價(jià)制度。
3．學(xué)校文化。
物理教師課程能力的形成與發(fā)展，不僅源自外力推動(dòng)和自身反思，那種寓于文化之中的、由良好的文化氛圍所產(chǎn)生的隱性知識(shí)，更能夠潛移默化地影響教師的專業(yè)發(fā)展。近些年，教育理論界對(duì)“學(xué)校文化”的關(guān)注逐漸增多，包括校園文化和環(huán)境的營(yíng)造及建設(shè)，教師之間良性的、團(tuán)結(jié)合作的組織文化的構(gòu)建等。其研究初衷可能是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體性和主體性的發(fā)揮，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。殊不知，學(xué)校作為教師專業(yè)化發(fā)展的基地，是教師提升個(gè)人能力的主要場(chǎng)所，由于文化對(duì)個(gè)人和社會(huì)影響的潛在性和重要性，營(yíng)造一種團(tuán)結(jié)合作的教師文化、寬松民主的學(xué)校文化，對(duì)教師課程能力的形成與發(fā)展同樣是至關(guān)重要的。
提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力篇九
:反思性教學(xué)以解決教學(xué)問題為基本點(diǎn)，把師生共同發(fā)展作為教學(xué)的主要目標(biāo)，通過教學(xué)反思和反思性教學(xué)的應(yīng)用，提高教師的教學(xué)能力。
反思性教學(xué)(reflectiveteaching)又稱反思性實(shí)踐(reflec-fivepractice)，是20世紀(jì)80年代以來在國際師范教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。它是培養(yǎng)教師專業(yè)素質(zhì)的重要方式，也是提高教師教學(xué)能力的重要途徑。
1.1反思性教學(xué)的含義。
反思性教學(xué)作為一種思潮或運(yùn)動(dòng)，在其發(fā)展過程中，不同的倡導(dǎo)者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和意圖從不同方面對(duì)其概念進(jìn)行診釋，但多將界定重點(diǎn)放在促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展方面?，F(xiàn)在較能得到認(rèn)同的是我國學(xué)者熊川武對(duì)反思性教學(xué)的定義，他將反思性教學(xué)界定為:反思性教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教育目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”一與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。這一界定說明了教師在反思的過程中既是教授者又是學(xué)習(xí)者，同時(shí)又突顯了教師反思的重要性。
1.2反思性教學(xué)的特點(diǎn)。
(1)反思性教學(xué)以解決教學(xué)問題為基本點(diǎn)，是一種可重復(fù)的反思。它旨在追求更好地完成教學(xué)任務(wù)，這使得參與反思性教學(xué)的教師獲得了創(chuàng)造性思考及創(chuàng)造性解決問題的機(jī)會(huì)，它是一個(gè)螺旋式的提高過程。
(2)反思性教學(xué)以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力，是一種對(duì)教學(xué)產(chǎn)生新的理解的過程。
(3)反思性教學(xué)是既全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、又全面提升教師能力的實(shí)踐活動(dòng)，是把教學(xué)作為師生共同發(fā)展的實(shí)踐過程。
(4)反思性教學(xué)以增強(qiáng)教師的道德感為突破口，它讓教師感到自己有責(zé)任讓每位學(xué)生成功，而且認(rèn)為自己的教學(xué)能力是學(xué)生成功的關(guān)鍵。
教學(xué)反思，是教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高教師自我覺察水平來促進(jìn)其能力發(fā)展的途徑。schon}指出，從業(yè)者結(jié)合親身經(jīng)歷中的疑惑，通過一系列的反思、研究活動(dòng)來尋求解決疑惑的方法，是從業(yè)者提高自身職業(yè)能力最有效的途徑。教師的教學(xué)反思包括以下步驟。
2.1.1課后小結(jié)養(yǎng)成每節(jié)課都要進(jìn)行小結(jié)的習(xí)慣。小結(jié)是對(duì)課堂教學(xué)的一個(gè)反思過程，首先要反思學(xué)生，如學(xué)生的反應(yīng)如何、接受程度怎樣等，然后要反思教學(xué)，如與學(xué)生互動(dòng)如何，教法運(yùn)用是否得當(dāng)，是否突出了重點(diǎn)、難點(diǎn)，是否達(dá)到了教學(xué)大綱的要求等，以便為下次課積累經(jīng)驗(yàn)，改正不足，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。
2.1.2聽課與集體備課觀察和分析其他教師的教學(xué)活動(dòng)，如課堂管理措施、教學(xué)方法、學(xué)生反應(yīng)、師生關(guān)系、如何處理課堂教學(xué)中的突發(fā)問題等。通過聽課，取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)長(zhǎng)處、反思不足。并在課后彼此交換意見，提出改進(jìn)措施，以達(dá)到共同提高、共同發(fā)展的目的。在集體備課過程中，討論不同講授方法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，反思上一年在教授本節(jié)內(nèi)容時(shí)出現(xiàn)的問題，積極改正。
2.1.3教師評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)是比聽課更全面的一種評(píng)價(jià)方式，要求評(píng)價(jià)者不但要關(guān)注課堂教學(xué)的全過程，還要對(duì)被評(píng)價(jià)者的教學(xué)文件作出評(píng)判，即教學(xué)文件準(zhǔn)備的各個(gè)環(huán)節(jié)是否得當(dāng)?shù)取＿@是一個(gè)反思、分析、綜合和實(shí)踐循環(huán)的過程，其目的是幫助教師提高教學(xué)水平。
2.1.4學(xué)生評(píng)教在某個(gè)學(xué)習(xí)階段結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生評(píng)價(jià)教師的教學(xué)行為，以找出優(yōu)點(diǎn)和不足，為下一階段的教學(xué)做好準(zhǔn)備。
反思性教學(xué)以科學(xué)反思為基礎(chǔ)，是個(gè)體反思和群體反思相結(jié)合的教學(xué)，是以促進(jìn)教師發(fā)展為直接目的的教學(xué)，是不斷追求教學(xué)實(shí)踐合理性的教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師可以采用以下方式來實(shí)施反思性教學(xué)。
3.1調(diào)查研究，了解學(xué)生需要。
反思性教學(xué)的主體還是學(xué)生，如果不知道學(xué)生需要什么、喜歡什么，而憑主觀臆斷實(shí)施教學(xué)，則無法取得良好的教學(xué)效果。比如針對(duì)進(jìn)人臨床實(shí)習(xí)的學(xué)生，帶教教師首先要求學(xué)生寫出詳細(xì)的人科實(shí)習(xí)計(jì)劃，再根據(jù)學(xué)生希望獲取什么知識(shí)來制訂相應(yīng)的實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃。
3.2區(qū)分個(gè)體，結(jié)合集體講課與個(gè)別指導(dǎo)。
我們知道，雖是同類事物，但也有其共性和個(gè)性之分。比如由于《護(hù)理技能操作教程》相對(duì)規(guī)范、細(xì)化，護(hù)生進(jìn)科實(shí)習(xí)后，很快就能掌握基本操作技能，而醫(yī)學(xué)生則不能。因此，在給醫(yī)學(xué)生講授技能輔導(dǎo)課時(shí)，應(yīng)備齊所需用物，認(rèn)真?zhèn)湔n、示教，先以大班形式教學(xué)，再以小組形式教學(xué)，必要時(shí)一對(duì)一進(jìn)行個(gè)別答疑。
3.3勤實(shí)踐、多提問，返學(xué)為敬。
學(xué)生牢固掌握了課堂所學(xué)知識(shí)不等于具備了運(yùn)用知識(shí)的能力，還要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手，進(jìn)行實(shí)際操作練習(xí)。比如，要求護(hù)生學(xué)會(huì)初步分診、詢問病史，將跟隨醫(yī)生診病、跟隨教師模擬操作與實(shí)際操作相結(jié)合?？梢灾付匙o(hù)生邊操作邊講解，其他護(hù)生找出不足之處，最后帶教教師給予指導(dǎo)，使其有效地將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來并轉(zhuǎn)換成技能、技巧，應(yīng)用于實(shí)際工作中。
3.4定期祖織麥流活動(dòng)，進(jìn)行反思性總結(jié)。
要求學(xué)生學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，將自己的想法、體會(huì)以日記的形式記錄下來，分析問題重點(diǎn)，進(jìn)行自我反思。教師組織學(xué)生展開交流，以培養(yǎng)學(xué)生不斷反思、解決實(shí)際問題能力。
由上可見，反思性教學(xué)實(shí)際上就是一個(gè)教學(xué)反思一實(shí)施教學(xué)不斷循環(huán)的過程，在這個(gè)過程中，教師的教學(xué)能力可得到不斷提高。
反思是教師以自身的教育教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的決策、行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。在這個(gè)過程中，教師不再是一個(gè)每天重復(fù)性進(jìn)行常規(guī)教學(xué)工作的機(jī)器，而是具有發(fā)展能力的個(gè)體。教師通過反思，不斷從工作中發(fā)現(xiàn)和學(xué)到新的東西、總結(jié)新的經(jīng)驗(yàn)、歸納新的教學(xué)實(shí)踐理論，切實(shí)提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，并使自身專業(yè)能力得到進(jìn)一步發(fā)展。
提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力篇十
導(dǎo)致教師教學(xué)反思倦怠的原因很多，但最根本的原因是反思不見成效。因此，學(xué)校應(yīng)幫助教師從微觀問題入手進(jìn)行反思，并配以行為跟進(jìn)，讓教師能及時(shí)見到實(shí)效，從而。
教學(xué)反思是增進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐知識(shí)的重要方法，通過反思可以將經(jīng)驗(yàn)提升為理論，通過在反思中尋找解決問題的方法可以生成知識(shí)。但是實(shí)踐中越來越多的教師出現(xiàn)教學(xué)反思倦怠，具體表現(xiàn)為反思心理疲倦、不愿反思、對(duì)待學(xué)校的反思要求持消極應(yīng)付態(tài)度等。如果這種狀況不改變，那么剛剛建立起的這條教師專業(yè)發(fā)展之路將會(huì)變得越走越窄，為此，必須認(rèn)真分析教師反思倦怠的原因并積極尋求對(duì)策，使教學(xué)反思真正在教師專業(yè)發(fā)展方面更好地發(fā)揮作用。
1.教師時(shí)間緊、工作壓力大是其中重要因素教師一天正常的工作包括上課、備課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)、做學(xué)生思想工作等，這些工作讓教師感到非常疲倦，坐下來也就不愿再思考有關(guān)教學(xué)方面的問題了。
新課程改革以來，反思作為校本教研的基本形式被學(xué)校制度化，多數(shù)學(xué)校要求教師“天天有反思，周周有札記，月月有案例，期期有論文”。然而，實(shí)踐中，許多教師工作一天后，即使沒有遺憾，沒有亮點(diǎn)，一般也就沒有反思，但是還得寫，于是，就出現(xiàn)了應(yīng)付、敷衍了事現(xiàn)象，反思也就成了課堂教學(xué)的一個(gè)簡(jiǎn)單回顧而已，成了應(yīng)景式的反思。這種情況日復(fù)一日，最終導(dǎo)致反思形式化、表面化，內(nèi)容平凡重復(fù)，反思無新意、空洞無物。這樣的反思，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展起不到什么作用，反思也就成了沒有效果的行為，教師對(duì)反思的認(rèn)同感和新鮮感也就日益減退，對(duì)反思感到厭倦。讓反思制度化的出發(fā)點(diǎn)雖好，但要求過度，容易使教師疲于應(yīng)付，也就不可避免地出現(xiàn)反思的形式化、表面化、無效化，從而導(dǎo)致教師對(duì)反思喪失興趣。
大多數(shù)學(xué)校的考評(píng)制度以學(xué)生考試成績(jī)?yōu)橹匾笜?biāo)，成績(jī)上升教師就很少去反思，成績(jī)下滑才引起教師反思，這種關(guān)于成績(jī)下滑的反思往往又歸因不當(dāng)，教師常常歸因于作業(yè)布置得少了，對(duì)學(xué)生要求得不嚴(yán)了，而很少從專業(yè)發(fā)展的角度思考自己不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為或教學(xué)過程中的不足。不當(dāng)?shù)?反思讓教師并不能意識(shí)到自己專業(yè)知識(shí)或?qū)I(yè)技能的不足，而這給教師反饋的信號(hào)就是反思無成效，從而也就影響了教師的反思情緒。
對(duì)于新手教師來說，反思是很難形成的，是相當(dāng)深?yuàn)W的要求，他們認(rèn)為反思對(duì)于他們掌握那些一般認(rèn)為的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容沒有什么作用。而一些老教師也認(rèn)為反思對(duì)教學(xué)并沒有多大幫助，因?yàn)樗麄円呀?jīng)習(xí)慣于教學(xué)上的重復(fù)了。另外，反思一般是針對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的，但只進(jìn)行問題的反思而不關(guān)注對(duì)問題解決方法的思考是不能解決現(xiàn)實(shí)問題的，即便是關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題的解決方法，如若反思后缺乏行動(dòng)跟進(jìn)，同樣不能解決現(xiàn)實(shí)問題，難以改變現(xiàn)狀和顯現(xiàn)實(shí)效，教師自然就沒有積極性，感到厭倦。
教學(xué)反思不同于一般的教學(xué)思維，可以簡(jiǎn)單地將教學(xué)反思理解為對(duì)過去的教學(xué)過程或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的再思考，所以，通常意義下教學(xué)反思不是當(dāng)下發(fā)生的，也不是即時(shí)作出的。教學(xué)反思是教學(xué)行為作出之后，對(duì)行為過程及其結(jié)果或經(jīng)驗(yàn)的再審視和再思考。也就是說，教學(xué)行為發(fā)生之前，教師通過備課活動(dòng)這類的教學(xué)思維對(duì)采取的教學(xué)行為進(jìn)行了分析思考，并認(rèn)為如此教學(xué)是可行的，教學(xué)之后，教師根據(jù)實(shí)際反應(yīng)，又回頭審視當(dāng)時(shí)做出如此行動(dòng)的想法的不足或英明。它不是與教學(xué)實(shí)踐同時(shí)發(fā)生的，而是發(fā)生在教學(xué)實(shí)踐之后。對(duì)于一線教師來說，顯然這種理解更具有實(shí)踐意義。
在這種理解意義下，教學(xué)反思有兩種形式，一種是自覺的自我行為反思，這種反思屬于基于教師自覺性的一種反思;另一種是學(xué)校要求的反思，屬于學(xué)校行為，有學(xué)校督促檢查，這種反思屬于基于學(xué)校要求的反思。這兩種反思，一種出于自我，一種出于制度。反思只有轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人的自我意識(shí)和自覺自愿的行為，才會(huì)產(chǎn)生真正的效果。也就是說，后一種反思必須轉(zhuǎn)化為前一種反思，才能產(chǎn)生實(shí)效，才能成為教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心要素。高壓下的反思多數(shù)是應(yīng)付的反思，是沒有功效的反思。所以，學(xué)校應(yīng)重新考慮對(duì)教師反思的具體要求，改強(qiáng)制為鼓勵(lì)。同時(shí)，教師還應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆此际潜匾模^多的反思可能是虛偽的。
首先要幫助教師建立正確的反思作用觀，那就是反思功能不是立竿見影的。尤其是理論工作者常期望教師對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思、提煉，使之從感性經(jīng)驗(yàn)上升到理性經(jīng)驗(yàn)，形成理論，這種想法是好的，但教師如果僅僅對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，那就更難以感受到反思的實(shí)效性。其次，引導(dǎo)教師的反思方向。事實(shí)上，反思來自于自我意識(shí)的覺醒，而自我意識(shí)的覺醒產(chǎn)生于在舊有理念導(dǎo)向下的實(shí)踐的困惑和迷茫，可以說反思產(chǎn)生于以往教學(xué)過程中遭遇的“問題”或“無知境界”。所以，要將反思引導(dǎo)到對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的反思上。當(dāng)然，問題的內(nèi)涵應(yīng)該擴(kuò)大化，凡是能引起自我信念的疑難或心理上的不適都應(yīng)該看作是問題。如果教師沒有遇到現(xiàn)實(shí)問題，而經(jīng)驗(yàn)也沒有明顯增加，也就難以反思?！扒蓩D難做無米之炊”即使“好”教師也難做無反思對(duì)象的反思。這就要求教師要多從微觀層面和局部視角去分析日常教育教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)問題，從而進(jìn)行反思。這類反思容易見到實(shí)效，容易激發(fā)教師反思的興趣和熱情。
教學(xué)反思不是為回顧而回顧，而是要在回顧中發(fā)現(xiàn)問題和不足，進(jìn)而修正行動(dòng)方案，進(jìn)入新的行動(dòng)嘗試。只有反思后進(jìn)行行動(dòng)跟進(jìn)，教師才能獲得真正的改變和成長(zhǎng)。許多教師感覺不到反思的效能，就是因?yàn)榉此己笕鄙傩袆?dòng)跟進(jìn)。所以，根據(jù)美國心理學(xué)家波斯納()提出的教師的成長(zhǎng)公式“成長(zhǎng)二經(jīng)驗(yàn)+反思”，“成長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)、反思、行動(dòng)跟進(jìn)”構(gòu)成教師專業(yè)成長(zhǎng)一個(gè)小周期，如下圖。
每天都要求寫反思日記可能沒有多大意義，因?yàn)榻虒W(xué)行為技能需要鞏固、熟練。意識(shí)到問題了，要認(rèn)真反思;發(fā)現(xiàn)問題了，要深度反思。每次反思，都要調(diào)整改變教學(xué)行為，要有行動(dòng)跟進(jìn)。
在對(duì)教師反思的目標(biāo)要求上，往往是要求教師指向更新教學(xué)觀念，改造和提升教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量。但一開始就把教學(xué)反思定位在改變和重組教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成先進(jìn)的教育觀念和個(gè)人化的教育哲學(xué)，要求有點(diǎn)高。剛開始應(yīng)該把反思目標(biāo)定位在改變教學(xué)行為上，這樣就更直接具體一些，更容易見到實(shí)效。因此，對(duì)教學(xué)反思應(yīng)適度要求，讓教師慢慢養(yǎng)成習(xí)慣。
促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的是教學(xué)后的反思活動(dòng)，而不是寫反思日記，寫反思日記是反思成果外化的一種形式。要區(qū)分反思和寫反思的不同，只要反思之后認(rèn)識(shí)提高了，行動(dòng)跟進(jìn)了，也未必要寫出來。寫反思日記、敘事寫作，會(huì)產(chǎn)生關(guān)于被評(píng)價(jià)的日記或敘事的真實(shí)性和倫理問題，而目前學(xué)?？赡苓€沒有這樣一個(gè)呈現(xiàn)真實(shí)反思的環(huán)境，所以，反思日記一般都是寫些空泛的話，難以找到問題的真正根源。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造真正有利于教師反思活動(dòng)的機(jī)制和環(huán)境，促成教師經(jīng)常反思的習(xí)慣，讓他們主動(dòng)進(jìn)行思想交流，而并不一定僅僅是每周都提交一份反思日記。
反思需要方法的引導(dǎo)。當(dāng)前，在教師心目中，好像反思就是寫反思日記。其實(shí)，反思的方法有許多，如教師間的交流討論活動(dòng)就是一種有效的反思形式。同樣，反思的內(nèi)容點(diǎn)也很多，可以對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，對(duì)各種現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行反思，每次反思不一定面面俱到。對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反思應(yīng)該呈現(xiàn)階段性，即一個(gè)階段進(jìn)行一次，而更多的是鼓勵(lì)教師對(duì)具體某堂課存在的實(shí)際問題進(jìn)行反思，如反思教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂教學(xué)實(shí)際存在多少差距以及為什么會(huì)出現(xiàn)這種差距，是否創(chuàng)造性地使用了教材，教學(xué)過程是否適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異，教學(xué)過程中是否有“智慧的火花’護(hù)迸發(fā)以及處理是否得當(dāng)，等等。剛開始時(shí)，反思可能只是點(diǎn)滴的，但慢慢地會(huì)逐漸深刻和豐富起來。
出處 m.zgxlcd.com
提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力篇十一
摘要:導(dǎo)致教師教學(xué)反思倦怠的原因很多，但最根本的原因是反思不見成效。因此，學(xué)校應(yīng)幫助教師從微觀問題入手進(jìn)行反思，并配以行為跟進(jìn)，讓教師能及時(shí)見到實(shí)效，從而提高教師的教學(xué)反思能力。
教學(xué)反思是增進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐知識(shí)的重要方法，通過反思可以將經(jīng)驗(yàn)提升為理論，通過在反思中尋找解決問題的方法可以生成知識(shí)。但是實(shí)踐中越來越多的教師出現(xiàn)教學(xué)反思倦怠，具體表現(xiàn)為反思心理疲倦、不愿反思、對(duì)待學(xué)校的反思要求持消極應(yīng)付態(tài)度等。如果這種狀況不改變，那么剛剛建立起的這條教師專業(yè)發(fā)展之路將會(huì)變得越走越窄，為此，必須認(rèn)真分析教師反思倦怠的原因并積極尋求對(duì)策，使教學(xué)反思真正在教師專業(yè)發(fā)展方面更好地發(fā)揮作用。
1.教師時(shí)間緊、工作壓力大是其中重要因素教師一天正常的工作包括上課、備課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)、做學(xué)生思想工作等，這些工作讓教師感到非常疲倦，坐下來也就不愿再思考有關(guān)教學(xué)方面的問題了。
2教師對(duì)反思實(shí)效感覺不明顯。
新課程改革以來，反思作為校本教研的基本形式被學(xué)校制度化，多數(shù)學(xué)校要求教師“天天有反思，周周有札記，月月有案例，期期有論文”。然而，實(shí)踐中，許多教師工作一天后，即使沒有遺憾，沒有亮點(diǎn)，一般也就沒有反思，但是還得寫，于是，就出現(xiàn)了應(yīng)付、敷衍了事現(xiàn)象，反思也就成了課堂教學(xué)的一個(gè)簡(jiǎn)單回顧而已，成了應(yīng)景式的反思。這種情況日復(fù)一日，最終導(dǎo)致反思形式化、表面化，內(nèi)容平凡重復(fù)，反思無新意、空洞無物。這樣的反思，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展起不到什么作用，反思也就成了沒有效果的行為，教師對(duì)反思的認(rèn)同感和新鮮感也就日益減退，對(duì)反思感到厭倦。讓反思制度化的出發(fā)點(diǎn)雖好，但要求過度，容易使教師疲于應(yīng)付，也就不可避免地出現(xiàn)反思的形式化、表面化、無效化，從而導(dǎo)致教師對(duì)反思喪失興趣。
3.當(dāng)前的唯成績(jī)論導(dǎo)致教師反思?xì)w因不當(dāng)，偏離專業(yè)發(fā)展方向。
大多數(shù)學(xué)校的考評(píng)制度以學(xué)生考試成績(jī)?yōu)橹匾笜?biāo)，成績(jī)上升教師就很少去反思，成績(jī)下滑才引起教師反思，這種關(guān)于成績(jī)下滑的反思往往又歸因不當(dāng)，教師常常歸因于作業(yè)布置得少了，對(duì)學(xué)生要求得不嚴(yán)了，而很少從專業(yè)發(fā)展的角度思考自己不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為或教學(xué)過程中的不足。不當(dāng)?shù)姆此甲尳處煵⒉荒芤庾R(shí)到自己專業(yè)知識(shí)或?qū)I(yè)技能的不足，而這給教師反饋的信號(hào)就是反思無成效，從而也就影響了教師的反思情緒。
4.反思自身的局限性。
對(duì)于新手教師來說，反思是很難形成的，是相當(dāng)深?yuàn)W的要求，他們認(rèn)為反思對(duì)于他們掌握那些一般認(rèn)為的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容沒有什么作用。而一些老教師也認(rèn)為反思對(duì)教學(xué)并沒有多大幫助，因?yàn)樗麄円呀?jīng)習(xí)慣于教學(xué)上的重復(fù)了。另外，反思一般是針對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的，但只進(jìn)行問題的反思而不關(guān)注對(duì)問題解決方法的思考是不能解決現(xiàn)實(shí)問題的，即便是關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題的解決方法，如若反思后缺乏行動(dòng)跟進(jìn)，同樣不能解決現(xiàn)實(shí)問題，難以改變現(xiàn)狀和顯現(xiàn)實(shí)效，教師自然就沒有積極性，感到厭倦。
1.變強(qiáng)制性反思為鼓勵(lì)性反思。
教學(xué)反思不同于一般的教學(xué)思維，可以簡(jiǎn)單地將教學(xué)反思理解為對(duì)過去的教學(xué)過程或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的再思考，所以，通常意義下教學(xué)反思不是當(dāng)下發(fā)生的，也不是即時(shí)作出的。教學(xué)反思是教學(xué)行為作出之后，對(duì)行為過程及其結(jié)果或經(jīng)驗(yàn)的再審視和再思考。也就是說，教學(xué)行為發(fā)生之前，教師通過備課活動(dòng)這類的教學(xué)思維對(duì)采取的教學(xué)行為進(jìn)行了分析思考，并認(rèn)為如此教學(xué)是可行的，教學(xué)之后，教師根據(jù)實(shí)際反應(yīng)，又回頭審視當(dāng)時(shí)做出如此行動(dòng)的想法的不足或英明。它不是與教學(xué)實(shí)踐同時(shí)發(fā)生的，而是發(fā)生在教學(xué)實(shí)踐之后。對(duì)于一線教師來說，顯然這種理解更具有實(shí)踐意義。
在這種理解意義下，教學(xué)反思有兩種形式，一種是自覺的自我行為反思，這種反思屬于基于教師自覺性的一種反思;另一種是學(xué)校要求的反思，屬于學(xué)校行為，有學(xué)校督促檢查，這種反思屬于基于學(xué)校要求的反思。這兩種反思，一種出于自我，一種出于制度。反思只有轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人的自我意識(shí)和自覺自愿的行為，才會(huì)產(chǎn)生真正的效果。也就是說，后一種反思必須轉(zhuǎn)化為前一種反思，才能產(chǎn)生實(shí)效，才能成為教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心要素。高壓下的反思多數(shù)是應(yīng)付的反思，是沒有功效的反思。所以，學(xué)校應(yīng)重新考慮對(duì)教師反思的具體要求，改強(qiáng)制為鼓勵(lì)。同時(shí)，教師還應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆此际潜匾?，但過多的反思可能是虛偽的。
2.從微觀問題著手進(jìn)行反思。
首先要幫助教師建立正確的反思作用觀，那就是反思功能不是立竿見影的。尤其是理論工作者常期望教師對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思、提煉，使之從感性經(jīng)驗(yàn)上升到理性經(jīng)驗(yàn)，形成理論，這種想法是好的，但教師如果僅僅對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，那就更難以感受到反思的實(shí)效性。其次，引導(dǎo)教師的反思方向。事實(shí)上，反思來自于自我意識(shí)的覺醒，而自我意識(shí)的覺醒產(chǎn)生于在舊有理念導(dǎo)向下的實(shí)踐的困惑和迷茫，可以說反思產(chǎn)生于以往教學(xué)過程中遭遇的“問題”或“無知境界”。所以，要將反思引導(dǎo)到對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的反思上。當(dāng)然，問題的內(nèi)涵應(yīng)該擴(kuò)大化，凡是能引起自我信念的疑難或心理上的不適都應(yīng)該看作是問題。如果教師沒有遇到現(xiàn)實(shí)問題，而經(jīng)驗(yàn)也沒有明顯增加，也就難以反思。“巧婦難做無米之炊”即使“好”教師也難做無反思對(duì)象的反思。這就要求教師要多從微觀層面和局部視角去分析日常教育教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)問題，從而進(jìn)行反思。這類反思容易見到實(shí)效，容易激發(fā)教師反思的興趣和熱情。
3.反思后要有行動(dòng)跟進(jìn)。
教學(xué)反思不是為回顧而回顧，而是要在回顧中發(fā)現(xiàn)問題和不足，進(jìn)而修正行動(dòng)方案，進(jìn)入新的行動(dòng)嘗試。只有反思后進(jìn)行行動(dòng)跟進(jìn)，教師才能獲得真正的改變和成長(zhǎng)。許多教師感覺不到反思的效能，就是因?yàn)榉此己笕鄙傩袆?dòng)跟進(jìn)。所以，根據(jù)美國心理學(xué)家波斯納()提出的教師的成長(zhǎng)公式“成長(zhǎng)二經(jīng)驗(yàn)+反思”，“成長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)、反思、行動(dòng)跟進(jìn)”構(gòu)成教師專業(yè)成長(zhǎng)一個(gè)小周期，如下圖。
每天都要求寫反思日記可能沒有多大意義，因?yàn)榻虒W(xué)行為技能需要鞏固、熟練。意識(shí)到問題了，要認(rèn)真反思;發(fā)現(xiàn)問題了，要深度反思。每次反思，都要調(diào)整改變教學(xué)行為，要有行動(dòng)跟進(jìn)。
4.反思定位要明確。
在對(duì)教師反思的目標(biāo)要求上，往往是要求教師指向更新教學(xué)觀念，改造和提升教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量。但一開始就把教學(xué)反思定位在改變和重組教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成先進(jìn)的教育觀念和個(gè)人化的教育哲學(xué)，要求有點(diǎn)高。剛開始應(yīng)該把反思目標(biāo)定位在改變教學(xué)行為上，這樣就更直接具體一些，更容易見到實(shí)效。因此，對(duì)教學(xué)反思應(yīng)適度要求，讓教師慢慢養(yǎng)成習(xí)慣。
5.反思不等于寫反思日記。
促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的是教學(xué)后的反思活動(dòng)，而不是寫反思日記，寫反思日記是反思成果外化的一種形式。要區(qū)分反思和寫反思的不同，只要反思之后認(rèn)識(shí)提高了，行動(dòng)跟進(jìn)了，也未必要寫出來。寫反思日記、敘事寫作，會(huì)產(chǎn)生關(guān)于被評(píng)價(jià)的日記或敘事的真實(shí)性和倫理問題，而目前學(xué)?？赡苓€沒有這樣一個(gè)呈現(xiàn)真實(shí)反思的環(huán)境，所以，反思日記一般都是寫些空泛的話，難以找到問題的真正根源。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造真正有利于教師反思活動(dòng)的機(jī)制和環(huán)境，促成教師經(jīng)常反思的習(xí)慣，讓他們主動(dòng)進(jìn)行思想交流，而并不一定僅僅是每周都提交一份反思日記。
6.給予反思方法的指導(dǎo)。
反思需要方法的引導(dǎo)。當(dāng)前，在教師心目中，好像反思就是寫反思日記。其實(shí)，反思的方法有許多，如教師間的交流討論活動(dòng)就是一種有效的反思形式。同樣，反思的內(nèi)容點(diǎn)也很多，可以對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，對(duì)各種現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行反思，每次反思不一定面面俱到。對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反思應(yīng)該呈現(xiàn)階段性，即一個(gè)階段進(jìn)行一次，而更多的是鼓勵(lì)教師對(duì)具體某堂課存在的實(shí)際問題進(jìn)行反思，如反思教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂教學(xué)實(shí)際存在多少差距以及為什么會(huì)出現(xiàn)這種差距，是否創(chuàng)造性地使用了教材，教學(xué)過程是否適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異，教學(xué)過程中是否有“智慧的火花’護(hù)迸發(fā)以及處理是否得當(dāng)，等等。剛開始時(shí)，反思可能只是點(diǎn)滴的，但慢慢地會(huì)逐漸深刻和豐富起來。
出處 m.zgxlcd.com
提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力篇十二
在平時(shí)的教學(xué)或練習(xí)中，教師要有意識(shí)地安排學(xué)生計(jì)算競(jìng)賽，如：看誰算得又對(duì)又快等。一說起競(jìng)賽，學(xué)生的好勝心就會(huì)馬上被調(diào)動(dòng)起來：老師，出題吧！此時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行針對(duì)性的計(jì)算題訓(xùn)練。學(xué)生都有好勝的心理，總是希望第一，得到老師和同學(xué)們的表揚(yáng)，在這種興趣盎然的狀態(tài)下，學(xué)生的計(jì)算興趣被激發(fā)，計(jì)算的速度和準(zhǔn)確率也會(huì)大大提高。即使有些學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤，但他們也很容易理解和接受他們錯(cuò)誤的原因，進(jìn)而主動(dòng)地糾正他們的錯(cuò)誤，爭(zhēng)取下次做對(duì)能獲得老師的表揚(yáng)！經(jīng)過長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生的計(jì)算能力便能大大提高。
在教學(xué)工作中，我們知道學(xué)生的計(jì)算錯(cuò)誤真的是五花八門，有粗心抄錯(cuò)題的、寫錯(cuò)數(shù)的、還有對(duì)錯(cuò)數(shù)位的等等。教師故意將學(xué)生作業(yè)中的典型錯(cuò)誤收集起來，定期上一節(jié)糾正錯(cuò)誤課，讓學(xué)生當(dāng)一回“錯(cuò)題醫(yī)生”，對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行會(huì)診。說起要當(dāng)“醫(yī)生”，學(xué)生的'興趣也馬上被調(diào)動(dòng)起來，他們會(huì)爭(zhēng)相舉手：我來當(dāng)醫(yī)生，我來把脈……。學(xué)生在“當(dāng)醫(yī)生”的樂趣中發(fā)現(xiàn)和洞悉他們作業(yè)中常犯的錯(cuò)誤所在，就會(huì)對(duì)錯(cuò)誤的原因記憶深刻，從而糾正了他們的錯(cuò)誤因素，提高了計(jì)算的準(zhǔn)確率。另一方面，學(xué)生為了表現(xiàn)他們有高超的“醫(yī)術(shù)”，往往也樂于去學(xué)習(xí)、去探究、去求知、去發(fā)現(xiàn)。
激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣，可以設(shè)置趣味小游戲，用游戲的方法提高學(xué)生的計(jì)算興趣，讓學(xué)生更加的自愿去接受學(xué)習(xí)計(jì)算力。讓學(xué)生在參與游戲活動(dòng)中不知不覺地發(fā)生改變和提高。例如教會(huì)學(xué)生玩24點(diǎn)小游戲，讓學(xué)生的計(jì)算能力在玩24點(diǎn)小游戲中迅速得到提高。又如在教學(xué)數(shù)的分與合時(shí)，可以采用以10為基點(diǎn)的分與合進(jìn)行“拍手”的數(shù)學(xué)游戲等等。
在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中，我們教師只要善于激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的計(jì)算能力定能大大提高。
提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力篇十三
學(xué)校要整合條線管理和塊面管理的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化年級(jí)組在組織、協(xié)調(diào)、互動(dòng)、研究等方面的功能，各年級(jí)分別建立年級(jí)管理領(lǐng)導(dǎo)小組，各小組均有一名校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、一名政教處領(lǐng)導(dǎo)、一名教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)、一名作為教師代表的年級(jí)組長(zhǎng)。“四位一體”的管理模式，減少了管理層次，有利于上下級(jí)之間和政教、教務(wù)部門之間的緊密聯(lián)系和相互溝通，拉近了干群之間的距離，使上情下達(dá)，下情上達(dá)，政令暢通，從而極大提高了管理效能。
在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，不能僅以平時(shí)一次或幾次考試的數(shù)字作為單一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，要把教師的教學(xué)研究、教改實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)造性教學(xué)和校本課程開發(fā)以及師生關(guān)系引入評(píng)價(jià)的內(nèi)容。在評(píng)價(jià)的'方式上，要加強(qiáng)學(xué)生評(píng)教的環(huán)節(jié)，通過師生雙方的評(píng)價(jià)，努力使評(píng)價(jià)過程成為引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)自我總結(jié)的過程。在評(píng)價(jià)結(jié)果的使用上，要客觀公正看待、動(dòng)態(tài)發(fā)展觀察，并把它置于教師專業(yè)成長(zhǎng)的全過程，從而促使教師全面了解自己，明確自己所處的成長(zhǎng)階段和進(jìn)一步努力的方向。
不同的課型有不同的常規(guī)要求，也有各自的教學(xué)環(huán)節(jié)，只有在遵循常規(guī)要求、抓住各個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上發(fā)揮師生雙方的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性智慧，才能使教學(xué)要求得到落實(shí)，真正提高課堂教學(xué)的效益。新授課，教師要發(fā)揮主導(dǎo)地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中的疑惑。復(fù)習(xí)課要做好知識(shí)的歸納整理，做好典型案例的分析，最后的落腳點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生自己歸納總結(jié)知識(shí)體系。試卷講評(píng)課要統(tǒng)計(jì)學(xué)生答題情況，確定講評(píng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)講評(píng)思路。講評(píng)過程中要注意歸類講評(píng)、重點(diǎn)講評(píng)、過程評(píng)析和變式講評(píng)，要盡量創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生充分展現(xiàn)思維過程，然后針對(duì)學(xué)生思維缺陷，切實(shí)講清錯(cuò)因，要注意跟蹤補(bǔ)償，確保二次過關(guān)。
課堂教學(xué)“有效”，不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，主要是指教師通過教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，應(yīng)該把“學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展”作為教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教師教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都必須確立學(xué)生意識(shí)，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)。教學(xué)是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。在教學(xué)管理上沒有什么“捷徑”可走，也不是一朝一夕就能取得成效的，它需要的是科學(xué)、客觀、理性，扎扎實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印，只要我們勇于探索，克難求進(jìn)，充分調(diào)動(dòng)各方面的積極性，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量就一定能夠不斷躍上新的臺(tái)階。
提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力篇十四
第一段：引言（150字）。
教師作為培養(yǎng)學(xué)生德智體美四方面全面發(fā)展的重要人員，其思政能力顯得尤為重要。提高教師思政能力，既是適應(yīng)新時(shí)代教育改革的需求，也是保證學(xué)生得到全面發(fā)展的重要途徑。本文將從培養(yǎng)教師的思政意識(shí)、加強(qiáng)教師的思政教育知識(shí)和能力、以身作則影響學(xué)生、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)以及定期進(jìn)行教育培訓(xùn)五個(gè)方面探討如何提高教師的思政能力。
第二段：培養(yǎng)教師的思政意識(shí)（250字）。
提高教師思政能力的第一步是培養(yǎng)教師正確的思政意識(shí)。教師作為學(xué)生的榜樣和引路人，其思想政治覺悟決定著教育工作的質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)該通過豐富的思政活動(dòng)和講座等方式，引導(dǎo)教師加強(qiáng)對(duì)黨的思想路線和政策法規(guī)的學(xué)習(xí)，教育教師懂得思政工作的重要性，從而形成正確的思政意識(shí)。
第三段：加強(qiáng)教師的思政教育知識(shí)和能力（250字）。
提高教師思政能力還需要加強(qiáng)其思政教育知識(shí)和能力的培養(yǎng)。教師是學(xué)生的靈魂導(dǎo)師，理論素養(yǎng)和教育能力是教師進(jìn)行思政教育的基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師的政治理論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)教師豐富的思政教育知識(shí)和高超的教育能力。此外，學(xué)校還應(yīng)注重提高教師的學(xué)科素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，使其能夠更好地在課堂上開展思政教育。
第四段：以身作則影響學(xué)生（250字）。
提高教師思政能力需要教師以身作則，成為學(xué)生的道德楷模。教師作為學(xué)生的榜樣，言傳身教是尤為重要的。通過正確的行為引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和世界觀，培養(yǎng)學(xué)生的思政意識(shí)和道德情操。因此，教師要注重自身修養(yǎng)和素質(zhì)提升，不斷提高自己的道德品質(zhì)和行為表率，為學(xué)生樹立正確的榜樣。
第五段：加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和定期進(jìn)行教育培訓(xùn)（300字）。
提高教師思政能力還需要加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和定期進(jìn)行教育培訓(xùn)。團(tuán)隊(duì)合作是教育工作的重要保障，學(xué)校應(yīng)注重教師之間的交流與合作，形成共同進(jìn)步的良好氛圍。此外，學(xué)校還應(yīng)定期組織教師進(jìn)行教育培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和思政能力。通過交流研討和相互學(xué)習(xí)，不斷提高教師思政能力的水平。
結(jié)尾（200字）。
提高教師思政能力是保證學(xué)生得到全面發(fā)展的重要途徑。通過培養(yǎng)教師的思政意識(shí)、加強(qiáng)教師的思政教育知識(shí)和能力、以身作則影響學(xué)生、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)以及定期進(jìn)行教育培訓(xùn)等途徑，不斷提高教師思政能力，將有助于培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生。學(xué)校和教育部門應(yīng)共同努力，為教師提供更好的培訓(xùn)和發(fā)展機(jī)會(huì)，為提高教師思政能力創(chuàng)造更好的條件。只有這樣，教育事業(yè)才能蓬勃發(fā)展，培養(yǎng)出更多有思想、有道德、有學(xué)識(shí)的人才。
提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力篇十五
1、讓學(xué)生熟練掌握運(yùn)算法規(guī)：在小學(xué)階段，學(xué)生要學(xué)到自然數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)，這三類數(shù)都要進(jìn)行四則運(yùn)算加、減、乘、除，每一類數(shù)的每一種運(yùn)算都有自己特定的運(yùn)算法則，熟練掌握各類。
2、注意培養(yǎng)學(xué)生估算能力：新課程把培養(yǎng)學(xué)生的估算能力列入其中，充分反映出估算在數(shù)學(xué)計(jì)算和實(shí)際生活中的重要性，估算能力也是一個(gè)人計(jì)算能力中相當(dāng)重要的一個(gè)方面，具備良好的估算力。
3、切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生口算訓(xùn)練：在課堂中，一般采取下列步驟進(jìn)行口算訓(xùn)練：先讓學(xué)生先口算出結(jié)果再讓學(xué)生說說自己的口算方法，對(duì)良好的'口算方法及時(shí)給予肯定，有時(shí)對(duì)同一題目，還可問學(xué)生有無別的口算方法。
4、善于采取簡(jiǎn)便算法：有些數(shù)學(xué)計(jì)算試題具有明顯的形式和數(shù)構(gòu)造特征，這些特征正是施展簡(jiǎn)便算法的大好機(jī)會(huì)，通過一定數(shù)量的簡(jiǎn)算練習(xí)，不但提高了學(xué)生的觀察能力和分析能力，而且逐步強(qiáng)化了學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算的技巧和快捷性。
提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力篇十六
作為一名教師，提高政治能力是我們必須要面對(duì)和解決的任務(wù)之一。我們需要具備深刻的政治洞察力，事件分析能力，從而更好地為學(xué)生服務(wù)。在此基礎(chǔ)上，本文將對(duì)如何提高政治能力進(jìn)行以下探討和總結(jié)。
第一段：認(rèn)識(shí)政治能力。
政治能力是指在政治、社會(huì)、法律等方面具有豐富的知識(shí)和技能，以及整體的思考能力和洞察力。對(duì)于教師而言，提高政治能力與學(xué)科教學(xué)、學(xué)生管理和思想引導(dǎo)等方面息息相關(guān)。因此，教師在提高自己的政治能力方面必須認(rèn)識(shí)到其重要性。
第二段：學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。
作為一名教師，擁有廣泛的政治咨詢和政治分析能力，需要學(xué)習(xí)相關(guān)的政治知識(shí)。我們可以通過政治課和歷史課進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以通過網(wǎng)絡(luò)或讀書等方式進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充。這些知識(shí)將促進(jìn)我們對(duì)政治現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)的分析和判斷，為學(xué)生提供準(zhǔn)確的指導(dǎo)和輔導(dǎo)。
第三段：擴(kuò)大視野。
培養(yǎng)政治洞察和思考能力還需要我們拓寬眼界并增強(qiáng)信息的收集與分析能力?？梢詮恼涡侣?、評(píng)論、社會(huì)熱點(diǎn)、公文、學(xué)術(shù)報(bào)刊等渠道多角度、深入了解當(dāng)前政治趨勢(shì)、解讀政策導(dǎo)向，不僅提高了自身的理解和判斷能力，同時(shí)對(duì)教學(xué)、學(xué)生思想引導(dǎo)等方面會(huì)有提升。
第四段：關(guān)注時(shí)事。
時(shí)事政治是指最近發(fā)生的政治熱點(diǎn)事件，在教育中，關(guān)注時(shí)事政治可以使教師更為深入地了解學(xué)校、地方和全國的政治動(dòng)態(tài)和政策。同時(shí)可以配合教學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用和厚植知識(shí)面。關(guān)注時(shí)事可以促使教師時(shí)刻與社會(huì)同步發(fā)展，因此，作為教師，我們應(yīng)該時(shí)刻緊緊抓住社會(huì)發(fā)展大好機(jī)遇。
第五段：發(fā)揮個(gè)人作用。
每個(gè)人都可以為中華民族的偉大復(fù)興做出自己的貢獻(xiàn)。作為一名教師，我們可以利用自身的知識(shí)和能力，積極參與課程設(shè)計(jì)、學(xué)生思想引導(dǎo)、教學(xué)培訓(xùn)等活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)校教育事業(yè)向前發(fā)展。積極發(fā)揮個(gè)人的作用，把提高自己的政治意識(shí)和能力轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生和社會(huì)更好的貢獻(xiàn)。
結(jié)尾：
提高政治能力是教師必須要面對(duì)的任務(wù)之一，棱角分明的政治思想需要教師加強(qiáng)自我鍛煉，才能為國家提供知識(shí)人才和積極的社會(huì)進(jìn)步貢獻(xiàn)。在平凡的教學(xué)工作中，我們應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到提高政治能力的重要性，通過前期的知識(shí)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，積極升華個(gè)人的政治素養(yǎng)，為學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展作出自己的貢獻(xiàn)。
提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力篇十七
教師作為國家和社會(huì)的培養(yǎng)人才的中堅(jiān)力量，擔(dān)負(fù)著重要的思政教育責(zé)任。隨著教育改革的深入推進(jìn)，提高教師思政能力已成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的重要課題。在這個(gè)背景下，我深入思考、實(shí)踐并總結(jié)了自己提高教師思政能力的心得體會(huì)。
第二段：加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提升思政內(nèi)涵。
思政是當(dāng)前教育的核心，作為一名教師，要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提升自身的思政內(nèi)涵。我通過參加各種思政培訓(xùn)班、讀書研討會(huì)等形式，學(xué)習(xí)了馬克思主義理論，加深了對(duì)黨和國家路線方針政策的理解。同時(shí)，不斷拓寬自己的知識(shí)面，豐富思想內(nèi)涵，以更好地教育引導(dǎo)學(xué)生。只有理論水平提高了，思政工作才能更具深度和廣度。
第三段：情感投入，做學(xué)生的知心朋友。
思政工作需要教師與學(xué)生保持良好的互動(dòng)關(guān)系。我認(rèn)識(shí)到，只有真正了解學(xué)生的內(nèi)心世界和獨(dú)立思考，才能更好地開展思政教育工作。所以，在與學(xué)生的交往中，我盡力營(yíng)造公平公正的環(huán)境，關(guān)心他們的成長(zhǎng)和發(fā)展。通過傾聽，凝聚他們的情感需求，使自己成為他們的知心朋友，幫助他們解決困惑和問題。
第四段：創(chuàng)新思政教育方法，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。
傳統(tǒng)的思政教育方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代學(xué)生的需求。作為教師，我在教育過程中注重創(chuàng)新思政教育方法，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。通過開展研討課、主題講座等形式，讓學(xué)生積極參與課堂討論和互動(dòng)，提高他們的思辨能力和解決問題的能力。同時(shí)，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)案例分析，拓展視野，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
改善教師思政能力并不是一蹴而就的過程，需要持續(xù)的反思和不斷的提升。在實(shí)踐中，我經(jīng)常與同事進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享，從他們身上汲取思政教育的新思路和方法。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的反饋，我也不斷調(diào)整教學(xué)策略，為了更好地履行思政教育的職責(zé)，我常常參加專業(yè)培訓(xùn)，與同行交流，不斷提高自己的綜合素養(yǎng)和能力。
總結(jié)：
提高教師思政能力需要全面發(fā)展，既要扎實(shí)的理論功底，又要關(guān)心學(xué)生的情感需求；既要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，又要不斷反思和提升。只有通過不斷地努力，教師才能真正成為學(xué)生心中的楷模和引路人，并在這個(gè)過程中推動(dòng)提高思政教育的質(zhì)量。只有加強(qiáng)教師思政能力，才能更好地肩負(fù)起教育事業(yè)的使命。
提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力篇十八
教師的教育創(chuàng)新不是無源之水，也不是憑一腔熱情可做到的，必須以豐富的知識(shí)作為基礎(chǔ)。教師掌握的知識(shí)越豐富，知識(shí)結(jié)構(gòu)越合理，就越能觀察和發(fā)現(xiàn)新問題，越能適應(yīng)教育創(chuàng)新的需要。教育創(chuàng)新要求教師要有多方面的知識(shí)：不僅需要廣博的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，精深的專業(yè)知識(shí)，而且要有多學(xué)科的專業(yè)知識(shí)；不僅需要一般的教育科學(xué)知識(shí)，而且需要系統(tǒng)的方法-論知識(shí)。同時(shí)要注意不斷了解現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的最新成果，及時(shí)掌握現(xiàn)代化教育教學(xué)技術(shù)和手段，并把它們運(yùn)用到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中，為教育創(chuàng)新服務(wù)。因此，面對(duì)知識(shí)更新周期日益縮短的時(shí)代特征，教師本身要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不斷地吸收新知識(shí)，擴(kuò)展教育視野，以滿足教育創(chuàng)新的要求。
二、教師要加強(qiáng)教育科研，用教育科研帶動(dòng)教育創(chuàng)新
教育科研能力是在教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上，又超越和升華于教育實(shí)踐的創(chuàng)新能力。教師要想使自己真正成為教育教學(xué)的研究者，首先必須要對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)不斷反思和探究，不斷創(chuàng)新自己的教育教學(xué)方法，逐步形成自己的教育教學(xué)風(fēng)格和教育教學(xué)理論；其次，從創(chuàng)新的高度來看待傳統(tǒng)的教育教學(xué)理論和方法，及時(shí)研究和吸收新的教育教學(xué)理論和方法，尋找解決問題的新思路、新方法，做一個(gè)研究型的教師；再次，大膽開展教育教學(xué)創(chuàng)新研究，把研究的新成果及時(shí)運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中來，用實(shí)踐的結(jié)果再去檢驗(yàn)自己的研究成果，并及時(shí)修正和完善自己的研究。通過“課堂”這所“實(shí)驗(yàn)室”，能及時(shí)把教育教學(xué)創(chuàng)新研究付諸實(shí)踐，并能及時(shí)反饋信息，檢驗(yàn)研究成果；最后，及時(shí)總結(jié)研究中的得失，歸納出符合規(guī)律性的東西，并把它推廣運(yùn)用。這種教育科研的過程，實(shí)際上是一種教育創(chuàng)新的過程，是一種用教育科研帶動(dòng)教育創(chuàng)新的過程。
三、教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方案，從整體思路上提高教育創(chuàng)新能力
法，積極嘗試新的方法，因材施教。絕不能不顧學(xué)生的實(shí)際情況，照本宣科。對(duì)教育內(nèi)容的安排更需要進(jìn)行創(chuàng)新，要把教材內(nèi)容創(chuàng)新性地進(jìn)行“拆分”，然后再根據(jù)需要重新“組合”，使“課”真正成為蘊(yùn)含審美價(jià)值、洋溢審美情趣的立體動(dòng)態(tài)的藝術(shù)。使“上課”成為孩子們的“享受”。在具體的教育實(shí)踐中，教師通過引導(dǎo)、點(diǎn)撥、講授、討論等多種形式，采用現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段，使學(xué)生從內(nèi)心需求出發(fā)，忘我地參與到教育教學(xué)進(jìn)程中來。由此可見，設(shè)計(jì)一個(gè)最佳的教育教學(xué)方案不僅能使教師的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得到綜合運(yùn)用，更是教師創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，教師要善于從整體設(shè)計(jì)教育教學(xué)方案中來提高自己的教育教學(xué)創(chuàng)新能力。
四、教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，從課堂教學(xué)上提高教育創(chuàng)新能力
有的知識(shí)應(yīng)用到具體問題中去。
五、教師要?jiǎng)?chuàng)新問題情境，從問題情境中提高教育創(chuàng)新能力
良好的問題情境設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生產(chǎn)生一種心理上的期待感，形成對(duì)問題探究的強(qiáng)烈熱情，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維活動(dòng)的重要條件。為此，教師先要營(yíng)造寬松、民主、自由的教育氛圍。形成有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境。其次，教師要根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，運(yùn)用提問、操作、演示或?qū)嶒?yàn)等方法來創(chuàng)新問題情境。這種問題情境要有一定的難度，學(xué)生必須通過努力才能完成，整個(gè)思考的過程就是一個(gè)創(chuàng)新的過程。教師要善于創(chuàng)設(shè)難度適中的問題情境，來調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的'主動(dòng)性和創(chuàng)新性。這樣，通過創(chuàng)新問題情境，也提高了教師的教育教學(xué)創(chuàng)新能力。
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