總結(jié)是對(duì)過(guò)去一段時(shí)間內(nèi)的工作、學(xué)習(xí)或生活進(jìn)行回顧與總結(jié)的一種方法。總結(jié)應(yīng)具有邏輯性和連貫性，信息的呈現(xiàn)要清晰明了。以下是一些經(jīng)典的總結(jié)范文，供大家參考，希望能夠幫助大家更好地進(jìn)行總結(jié)寫(xiě)作。

教學(xué)助理年終總結(jié)——?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法與培養(yǎng)學(xué)生能力篇一

現(xiàn)代創(chuàng)造理論表明，以創(chuàng)造思維為核心的創(chuàng)新技能不是靠傳授而得到的，也不是手把手教出來(lái)的，它往往是創(chuàng)造者經(jīng)過(guò)心理的“烘熱期”和“腦風(fēng)暴”后的“頓悟”。因而，課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新技能必須依靠潛移默化的熏陶方法，讓學(xué)生在不斷經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過(guò)程中，感悟到創(chuàng)新思維的技巧。

1、變傳統(tǒng)的知識(shí)傳授過(guò)程為“解決問(wèn)題”序列的探究過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們所面對(duì)的都是些經(jīng)過(guò)人類(lèi)長(zhǎng)期積淀和錘煉的間接經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生快捷地懂得這些成果或者沿著一條“簡(jiǎn)潔、順暢的道路”，重復(fù)推演一下當(dāng)初科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，無(wú)疑是一條高效提高學(xué)生知識(shí)水平的途徑。但是，如果在這個(gè)過(guò)程中，有意地創(chuàng)設(shè)一些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)需要開(kāi)辟新路才能消除困惑的問(wèn)題情境，對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)新技能是十分有益的。在教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)有意識(shí)地將某些要揭示的概念、證明的規(guī)律納入待“解決問(wèn)題”的`序列之中，將學(xué)生學(xué)習(xí)概念、規(guī)律的過(guò)程設(shè)計(jì)成對(duì)這些問(wèn)題的“再發(fā)現(xiàn)”、“再解決”的創(chuàng)新思維活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生在經(jīng)歷了探索過(guò)程的彎路、岔路和糾偏過(guò)程后受到創(chuàng)新思維方法的啟迪，從而增進(jìn)創(chuàng)新技能。采用“解決問(wèn)題”序列的教學(xué)過(guò)程，一要注意培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出有價(jià)值的問(wèn)題；二要引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題前進(jìn)，探索解決問(wèn)題的新路。

2、鼓勵(lì)學(xué)生大膽幻想，以幻想目標(biāo)激勵(lì)學(xué)生，然后啟發(fā)學(xué)生改組、遷移、綜合運(yùn)用所掌握的知識(shí)，架設(shè)通向幻想目標(biāo)的橋梁。美國(guó)教育家杜威說(shuō)過(guò)，“科學(xué)的每一項(xiàng)巨大的成就，都是以大膽的幻想為出發(fā)點(diǎn)的”。對(duì)事物的未來(lái)大膽地幻想是創(chuàng)新的起點(diǎn)，從某種意義上講，科學(xué)史上的許多事物的過(guò)去和今天都表明，“只怕想不到，不怕做不到”。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物的未來(lái)大膽進(jìn)行幻想，并以此幻想目標(biāo)為導(dǎo)向，激勵(lì)學(xué)生改組、遷移、綜合運(yùn)用掌握的知識(shí)，尋找各種將幻想目標(biāo)化為現(xiàn)實(shí)的途徑，從而增進(jìn)創(chuàng)新技能。

教學(xué)助理年終總結(jié)——?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法與培養(yǎng)學(xué)生能力篇二

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。” 因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是實(shí)施新課程的重要內(nèi)容之一。本人在多年的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過(guò)暑期的培訓(xùn)，又悟出了一些道理，下面談?wù)勎业囊恍┐譁\體會(huì)。

一 數(shù)學(xué)教師具備創(chuàng)新精神，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的首要條件

教育本身就是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，教師首先自身要具備創(chuàng)新精神。因?yàn)閷W(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得和能力的形成，數(shù)學(xué)教師的主導(dǎo)作用不可忽視，教師本身所具有的創(chuàng)新精神會(huì)極大地鼓舞學(xué)生的創(chuàng)新熱情，因此教師必須具有創(chuàng)新精神，努力提高創(chuàng)新能力，掌握具有創(chuàng)新性、靈活的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)思想、方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則。

要讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，提倡交流與合作學(xué)習(xí)。 因此，教師要善于激發(fā)學(xué)生的興趣，在輕松活潑的課堂氣氛和融洽的師生關(guān)系中推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程。

1.營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，構(gòu)建創(chuàng)造性思維的環(huán)境

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激勵(lì)學(xué)生探究、創(chuàng)新

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”。在教學(xué)中，教師要認(rèn)真創(chuàng)造問(wèn)題情境，提供適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，激發(fā)學(xué)生去思考，使他們?cè)谄惹幸蠼鉀Q問(wèn)題的欲望之下展開(kāi)思維，從而以高度的注意力投入教學(xué)活動(dòng)中去。 如，在教學(xué)“等腰三角形判定定理”時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：有一塊等腰三角形玻璃，不慎被打破成兩塊，若要再配一塊同樣的玻璃，是否必須兩塊都帶去？只帶一塊去行嗎？為什么？這樣創(chuàng)設(shè)了一道聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題情境，激起學(xué)生思維的浪花，學(xué)生對(duì)這一富有生活氣息的問(wèn)題，倍感親切，饒有興趣，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。他們積極動(dòng)腦思考，動(dòng)手操作，得出幾種不同的解決方案，由此引入新課。這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，達(dá)到扣人心弦，引人入勝的效果。學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了書(shū)本上的知識(shí)，而且能靈活運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

什么意思？不能說(shuō)是-3個(gè)2相加，那么怎樣理解呢？于是學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，我利用矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生思考，逐步誘導(dǎo)。前面已學(xué)過(guò)可用正負(fù)數(shù)表示兩個(gè)相反意義的量，在學(xué)有理數(shù)加法時(shí)是在數(shù)軸上進(jìn)行的，如向東走5米再向西走3米，兩次一共向東走2米，即5+（-3）=2，那么，有理數(shù)的乘法是否能在數(shù)軸上進(jìn)行呢？在激發(fā)學(xué)生的求知欲后，也激勵(lì)了學(xué)生去探究、創(chuàng)新。

出自 m.zgxlcd.com

3.設(shè)置合作交流型情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情

德國(guó)的戈特費(fèi)里德·海納特提出：教師凡欲促進(jìn)他的學(xué)生的創(chuàng)新力，就必須在他們班上倡導(dǎo)一種合作、社會(huì)一體的作風(fēng)，這也有利于集體創(chuàng)新的發(fā)揮。 新課程強(qiáng)調(diào)-教學(xué)過(guò)程是師生交往，學(xué)生與學(xué)生相互交流，共同發(fā)展的“互助互動(dòng)”過(guò)程。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，交流能夠幫助教師獲得有效的信息反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。交流同時(shí)能促進(jìn)學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)的發(fā)展，交流過(guò)程實(shí)際也是師生之間、學(xué)生之間交往互助與共同探索發(fā)展的過(guò)程，所以合作交流能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情。

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教學(xué)助理年終總結(jié)——?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法與培養(yǎng)學(xué)生能力篇三

新的課程觀正逐漸改變著師生傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，呈現(xiàn)給人們新的教學(xué)視野，從單一的知識(shí)傳授到建構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)價(jià)值已為大勢(shì)。傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往更多的是學(xué)生聽(tīng)不聽(tīng)話，學(xué)生會(huì)不會(huì)做題目，學(xué)生能不能考高分。在這種教學(xué)評(píng)價(jià)體系下，只能教育出五分加綿羊的應(yīng)試式學(xué)生、記憶式學(xué)生、答題式學(xué)生，根本培養(yǎng)不出創(chuàng)新人才。袁振國(guó)先生在《反思科學(xué)教育》一文中指出：“中國(guó)衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是，將問(wèn)題的學(xué)生教得沒(méi)有問(wèn)題，‘全都懂了’，所以中國(guó)的學(xué)生年齡越大，年級(jí)越高，問(wèn)題越少。美國(guó)衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是將沒(méi)問(wèn)題的學(xué)生教成有問(wèn)題。如果學(xué)生提的問(wèn)題教師都回答不了，那算是非常成功，所以美國(guó)的學(xué)生年級(jí)越高，越富有創(chuàng)意，越會(huì)突發(fā)奇想?！蔽覀兊哪壳敖虒W(xué)中值得深思的問(wèn)題是：我們的學(xué)校為什么只教“學(xué)問(wèn)”？我們考試的內(nèi)容為什么用“答”代替“問(wèn)”？我們的考試標(biāo)準(zhǔn)為什么只須“答”的標(biāo)準(zhǔn)，而沒(méi)有“問(wèn)”的標(biāo)準(zhǔn)？我們的教育為什么不引發(fā)學(xué)生“問(wèn)”的興趣，教給學(xué)生“問(wèn)”的方法？因此，可以這樣說(shuō)，開(kāi)放教育的核心是開(kāi)放學(xué)生的思維空間，教會(huì)學(xué)生從小敢問(wèn)、善問(wèn)。鑒于此，課堂教學(xué)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生問(wèn)的興趣，教給學(xué)生問(wèn)的方法、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)的意識(shí)、開(kāi)掘?qū)W生問(wèn)的潛能為主線，不能再在傳統(tǒng)教師講和教師問(wèn)的軌跡上滑行了。要走出教師滿(mǎn)堂講、學(xué)生滿(mǎn)堂聽(tīng)，教師滿(mǎn)堂問(wèn)、學(xué)生滿(mǎn)堂答的模式，開(kāi)創(chuàng)學(xué)生滿(mǎn)堂問(wèn)、師生滿(mǎn)堂議、滿(mǎn)堂辯的新模式。

創(chuàng)新意識(shí)是個(gè)人根據(jù)社會(huì)和個(gè)體生活發(fā)展的需要表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造的意向、愿望和動(dòng)機(jī)。創(chuàng)新意識(shí)是人們進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)在動(dòng)力，是形成創(chuàng)新素質(zhì)的起點(diǎn)。

一．啟迪創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維又稱(chēng)創(chuàng)造性思維，是指善于運(yùn)用已有的知識(shí)分析研究面臨的事物或問(wèn)題，從而找到創(chuàng)造性地解釋這些事物或解決這些問(wèn)題的新途徑、新方法、新結(jié)論的一種優(yōu)良的心理品質(zhì)。這種心理品質(zhì)是創(chuàng)新素質(zhì)的核心。

（一）要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。

強(qiáng)烈的求知欲，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是創(chuàng)新的催化劑。創(chuàng)新思維往往是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。沒(méi)有疑問(wèn)便沒(méi)有思考，沒(méi)有思考便沒(méi)有人的想象、直覺(jué)、靈感等創(chuàng)新思維要素的動(dòng)作。地理教學(xué)中要善待學(xué)生提出的問(wèn)題，善待提出問(wèn)題的學(xué)生。鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)地探索新事物，創(chuàng)造性地解決新問(wèn)題。善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，流出課堂"空白"讓學(xué)生去質(zhì)疑、解疑。例如：學(xué)習(xí)了地球自轉(zhuǎn)的規(guī)律和結(jié)果后，讓學(xué)生課后思考"如果地球反向自轉(zhuǎn)，一天還是24小時(shí)嗎？產(chǎn)生的結(jié)果會(huì)有什么變化？"；在分析了長(zhǎng)江洪水日益頻繁之后，留給學(xué)生課后思考題"為什么洪水日益頻繁？你認(rèn)為防止洪水災(zāi)害的最好方法是什么？"，并允許學(xué)生異想天開(kāi)，充分發(fā)表自己的新觀點(diǎn)新想法。

（二）要訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。

發(fā)散思維是指從已知信息中產(chǎn)生大量變化的、獨(dú)特的新信息的一種沿不同方向、在不同范圍、不因循傳統(tǒng)的思想方式。發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心。沒(méi)有思維的發(fā)散，就談不上思維的集中、求異和獨(dú)創(chuàng)。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，應(yīng)著重啟發(fā)學(xué)生從不同角度對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行思考。在課堂教學(xué)中，要重視一題多解、一題多思、一題多變，誘導(dǎo)學(xué)生從不同角度不同側(cè)面思考和尋找答案，產(chǎn)生盡可能多、盡可能新、盡可能獨(dú)特的解題思路、方法。例如：如何把南極洲豐富的水資源運(yùn)到撒哈拉沙漠，時(shí)期變?yōu)榫G洲良田？""如何開(kāi)采月球上的礦產(chǎn)資源？""人類(lèi)怎樣向外星球移民？""如何減輕巴拿馬運(yùn)河太繁忙的交通？"等問(wèn)題，十分利于學(xué)生發(fā)散性思維的訓(xùn)練。

（三）要啟發(fā)學(xué)生的形象思維。

它在創(chuàng)新思維中卻占著主導(dǎo)地位。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的形象思維。教師要善于把比較抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化，豐富學(xué)生有關(guān)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、語(yǔ)言的形象。教師可以采用敘述法、聯(lián)想法、想象法進(jìn)行訓(xùn)練。例如：經(jīng)常要學(xué)生看地圖說(shuō)地理分布；看漫畫(huà)講地理含義；看圖表分析地理規(guī)律；看景觀聯(lián)想地理特征等。通過(guò)這些訓(xùn)練，可以提高學(xué)生對(duì)事物的敏感性，從而提高形象思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)造力。

二．培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是根據(jù)一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品能力。創(chuàng)新能力是創(chuàng)新素質(zhì)的集中體現(xiàn)。

（一）在課堂開(kāi)展還課內(nèi)活動(dòng)。

著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生親自實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，教、學(xué)、做合一。開(kāi)展利于學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如：課堂知識(shí)競(jìng)賽、小組討論、正反辯論等。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生可以在體驗(yàn)知識(shí)中，運(yùn)用知識(shí)中捕捉到創(chuàng)新靈感，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。例如：在學(xué)習(xí)了板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)、海底擴(kuò)張學(xué)說(shuō)、大陸漂移假說(shuō)之后，組織學(xué)生進(jìn)行題為"為三個(gè)理論找證據(jù)"的小組比賽。學(xué)生集體的智慧閃爍著創(chuàng)新的火花，從輪廓、形狀、地形、氣候、生物、化石、地層、火山、地震、慣性力的分析、天體引潮力的分析，甚至神話、典故、傳說(shuō)、風(fēng)俗習(xí)慣等等多方面進(jìn)行了分析。（二）要開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)。

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教學(xué)助理年終總結(jié)——?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法與培養(yǎng)學(xué)生能力篇四

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力（江澤民語(yǔ)）。在步入二十一世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的今天，一個(gè)國(guó)家人民的創(chuàng)新意識(shí)顯得尤其重要。怎樣發(fā)掘?qū)W科優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和高素質(zhì)人才，是我們所有教育工作者的愿望。美術(shù)教育尤其責(zé)無(wú)旁貸，因?yàn)槊佬g(shù)教育被公認(rèn)為是培養(yǎng)創(chuàng)造力的最具成效的學(xué)科之一，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力的良好渠道和途徑。在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)在藝術(shù)活動(dòng)中的主觀意向及內(nèi)心精神世界的表現(xiàn)，給學(xué)生思維活動(dòng)的空間。學(xué)個(gè)是主體，要充分尊重學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，淡化象與不象的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)主觀感受的表達(dá)，只有這樣才能使學(xué)生的智力得以開(kāi)發(fā)，創(chuàng)造出一幅幅活潑健康、意想不到的好作品。如何在教學(xué)過(guò)程中充分地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力呢？我認(rèn)為，應(yīng)做好以下幾方面：

一、結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)選編教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

要選擇有利于激發(fā)學(xué)生求知欲，觸動(dòng)學(xué)生好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的教學(xué)內(nèi)容。培根說(shuō)：“好奇是知識(shí)的萌芽”。因此，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)力求構(gòu)思新穎，趣味性強(qiáng)，能充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，利于培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心；運(yùn)用科學(xué)合理及有趣味的教學(xué)方法，吸引學(xué)生，讓他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，激發(fā)起他們對(duì)美好事物的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)作的沖動(dòng)。人們常說(shuō)：興趣是成功的一半。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法和手段應(yīng)是豐富、生動(dòng)、多樣的。

1.教師要精心選編內(nèi)容，改革傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式的單一化狀態(tài)，課改后的美術(shù)課應(yīng)突出學(xué)科本位，適當(dāng)加強(qiáng)與其它學(xué)科的聯(lián)系，提高課堂的知識(shí)含量。例如：在七年級(jí)上冊(cè)第四課《傲雪梅花》一課中，我們可以拓展教學(xué)領(lǐng)域，讓繪畫(huà)與語(yǔ)文相結(jié)合，課前讓學(xué)生收集有關(guān)梅花的圖片、詠梅的詩(shī)句，營(yíng)造教學(xué)氛圍，讓學(xué)生們?cè)谧鳟?huà)前增進(jìn)對(duì)梅花各方面知識(shí)的了解，從而能充滿(mǎn)感情的、理解的去畫(huà)；作畫(huà)過(guò)程中可以讓美術(shù)與音樂(lè)相結(jié)合，邊作畫(huà)邊播放中國(guó)民樂(lè)《梅花三弄》等樂(lè)曲，讓學(xué)生沉浸在濃郁的氛圍中，能更主動(dòng)地去畫(huà)。一堂傳統(tǒng)的國(guó)畫(huà)課加強(qiáng)了與語(yǔ)文、音樂(lè)相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，更能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2.利用豐富多彩的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施和技術(shù)條件，強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的啟發(fā)性與趣味性，以適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的要求。結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用多媒體教學(xué)，拓展學(xué)生的視覺(jué)空間，為學(xué)生們提供更多的參考，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供條件。

3.要選擇有利于培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移和發(fā)散思維的內(nèi)容。“在藝術(shù)教育里，藝術(shù)只是一種達(dá)到目標(biāo)的方法，而不是一個(gè)目標(biāo)，藝術(shù)教育的目的是使人在創(chuàng)造的過(guò)程中，變得更富于創(chuàng)造力，而不管這種創(chuàng)造力將施用于何處。假如孩子長(zhǎng)大了，而由他的美感經(jīng)驗(yàn)獲得較高的創(chuàng)造力，并將之應(yīng)用于生活和職業(yè)，那么藝術(shù)教育的一項(xiàng)重要目標(biāo)就已達(dá)到。”(羅恩菲德語(yǔ))這就要求我們?cè)诿佬g(shù)教學(xué)過(guò)程中，不僅僅只看到傳統(tǒng)意義上的美術(shù)學(xué)習(xí)。而要看是否有利于學(xué)生良好綜合素質(zhì)發(fā)展，是否有利于學(xué)生的創(chuàng)造能力培養(yǎng)，是否有利于學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)完善，是否有利于知識(shí)的遷移；課業(yè)的布置要具有靈活性，給學(xué)生以充分發(fā)揮想象的空間。如果全班50多位學(xué)生都畫(huà)出一樣的畫(huà)，那又有什么意義呢？應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面，運(yùn)用不同的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如我在上七年級(jí)上冊(cè)第一課《你、我、他》一課時(shí)，讓學(xué)生們收集各種照片，用自己的方式畫(huà)出照片中的人物形象，學(xué)生可以用卡-通、漫畫(huà)、素描、速寫(xiě)等形式進(jìn)行描繪，經(jīng)過(guò)兩節(jié)課的引導(dǎo)，許多學(xué)生畫(huà)出了不錯(cuò)的作品。

4.要了解學(xué)生個(gè)體身心發(fā)展的階段性和不平衡性。他們?cè)谀挲g、性格、修養(yǎng)、閱歷、生活環(huán)境、作畫(huà)能力等方面都有著不同的特點(diǎn)。這就造成了學(xué)生思維方式和作業(yè)面貌的復(fù)雜性和豐富性，學(xué)習(xí)過(guò)程中難免流露出年齡階段中各種各樣的問(wèn)題；教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，就要針對(duì)這些實(shí)際情況和特點(diǎn)，多讓學(xué)生們選擇自己喜愛(ài)的表現(xiàn)方法，如漫畫(huà)、卡-通等形式，教師不要一味地按照教材上的要求對(duì)他們進(jìn)行限制，要允許作品的多樣化。

二、因勢(shì)利導(dǎo)、及時(shí)啟發(fā)、促進(jìn)創(chuàng)新

因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵。學(xué)生階段是思維和認(rèn)識(shí)活動(dòng)最活躍的時(shí)期，他們善于接受和吸收新生事物。在他們身上，創(chuàng)新意識(shí)往往處于潛在狀態(tài)，萌芽狀態(tài)。需要不斷挖掘，促進(jìn)生長(zhǎng)，促進(jìn)發(fā)展。少數(shù)學(xué)生的創(chuàng)新精神比較明顯，比較突出，就需要教師及時(shí)的大力扶植，促其開(kāi)花，促其結(jié)果。如同一命題的作業(yè)，幾十張作業(yè)就會(huì)表現(xiàn)出幾十張不同面貌和特點(diǎn)的畫(huà)面。這其中有些特點(diǎn)，很有可能就是顯露學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)和藝術(shù)才智的“閃光點(diǎn)”，出佳作的好苗頭。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮其創(chuàng)造力和想象力，促使形成寶貴的藝術(shù)個(gè)性和創(chuàng)造素養(yǎng)。

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教學(xué)助理年終總結(jié)——?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法與培養(yǎng)學(xué)生能力篇五

創(chuàng)新能力，從小的方面說(shuō)是素質(zhì)教育的目標(biāo)，從大的方面說(shuō)是民族進(jìn)步的靈魂，學(xué)校是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地，在初中物理教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生思維的主動(dòng)性，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、?營(yíng)造學(xué)生創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

培養(yǎng)創(chuàng)新能力的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在物理教學(xué)中，教師要營(yíng)造學(xué)生創(chuàng)新氛圍，創(chuàng)設(shè)情景，促使學(xué)生積極思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，在進(jìn)行有關(guān)蒸發(fā)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生作如下的吹氣和呵氣實(shí)驗(yàn)：第一次讓學(xué)生張大嘴慢慢對(duì)手掌呵氣，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到手“暖烘烘”的；第二次讓學(xué)生將手掌張開(kāi)放在同樣的位置，用力向手掌吹氣，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到“冷颼颼”的。學(xué)生面對(duì)這些有趣的實(shí)驗(yàn)，倍感驚異，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究欲望，為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

創(chuàng)新思維是指善于運(yùn)用已有的知識(shí)來(lái)分析研究面臨的事實(shí)和問(wèn)題，從而找到創(chuàng)新性解釋這些事實(shí)或解決這些問(wèn)題的新途徑、新方法和新結(jié)論的一種優(yōu)良的心理品質(zhì)。這種心理品質(zhì)是構(gòu)成一個(gè)人基本素質(zhì)的重要方面，因而在物理教學(xué)中，教師應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

二.激發(fā)學(xué)生提問(wèn)興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力

創(chuàng)新能力強(qiáng)的人，都具有較強(qiáng)的提問(wèn)能力。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！倍械膶W(xué)生卻往往害怕提出的問(wèn)題太簡(jiǎn)單而被教師訓(xùn)斥，被同學(xué)譏笑。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以介紹一些物理學(xué)家懷疑前人的事跡，以此激勵(lì)學(xué)生要有質(zhì)疑的勇氣，對(duì)前人尚未揭示的事物和規(guī)律要有勇于發(fā)現(xiàn)的精神。即使學(xué)生有的想法是可笑的，有些探索是失敗的，教師也要從積極的'方面加以鼓勵(lì)。在目前初中物理教學(xué)中仍存在注入式教學(xué)模式，教師在教學(xué)中只注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽略學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的思維空間，就很難談得上創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

所以，在教學(xué)中要啟迪學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。例如，就日常生活中的燈泡，可以引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：燒壞的燈壁為什么發(fā)黑？燒壞的燈絲接好后為什么更亮？燈絲電阻是一個(gè)定值嗎？電燈在晚上八、九點(diǎn)時(shí)為什么沒(méi)有夜間十一、二點(diǎn)時(shí)亮呢？等等。然后用物理知識(shí)幫助學(xué)生一個(gè)個(gè)解決，使他們感受到提問(wèn)的價(jià)值，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行發(fā)明、創(chuàng)造。這樣，充分挖掘了學(xué)生潛在的創(chuàng)新素養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，還能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)和創(chuàng)新技能。

在中學(xué)里，物理并不是一門(mén)為大多數(shù)人所喜愛(ài)的熱門(mén)科目，甚至有人覺(jué)得其枯燥無(wú)味，提不起興趣，更在要努力學(xué)習(xí)的情況下無(wú)從下手。從而導(dǎo)致普遍中學(xué)生的物理創(chuàng)新能力得不到很好地提高，老師們雖然也意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，但是往往找不到很好的解決方法。有的老師則以為在課堂上語(yǔ)句幽默點(diǎn)，卻不知道學(xué)生們會(huì)把玩笑與知識(shí)分開(kāi)接收；有的也許搞幾個(gè)自認(rèn)為對(duì)這些年紀(jì)輕輕地孩子來(lái)說(shuō)很有意思的實(shí)驗(yàn)就能提高學(xué)生的興趣，殊不知學(xué)生未必對(duì)其抱有好奇的心理，他們會(huì)覺(jué)得那個(gè)與他無(wú)關(guān)；有的老師也許聰明一點(diǎn)知道從細(xì)節(jié)入手，但效果也往往沒(méi)有很理想。

興趣決定學(xué)生對(duì)一件東西所抱有的態(tài)度，要讓學(xué)生有創(chuàng)新的意識(shí)就必須要有興趣。

有的老師認(rèn)為，學(xué)生對(duì)自己的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑是對(duì)自己尊嚴(yán)的侵犯。這是愚蠢的想法。要知道學(xué)生敢提出質(zhì)疑的問(wèn)題是一件難能可貴的事情。

三、建立和諧關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生求異思維

人的創(chuàng)新能力主要是依靠求異思維，它是創(chuàng)新思維的核心。求異思維要求學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極獨(dú)立地思考問(wèn)題，多角度、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。如學(xué)習(xí)“阿基米德原理”后，可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題讓學(xué)生思考：一個(gè)容器中盛了一定量的水，水面上浮著一塊冰，(1)如冰溶化后，水面怎樣變化？(2)如往水中加足夠的鹽，冰露出液面的體積怎樣變化？冰溶解于鹽水中，液面將怎樣變化？這樣層層深入和多向發(fā)散，使學(xué)生的思維從單一性向多向性發(fā)展，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)入質(zhì)疑思維狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維。

創(chuàng)新源于質(zhì)疑，有否定才有進(jìn)步，從古到今，世界上每一次進(jìn)步都是因?yàn)楦矣趯?duì)原有的理論或者習(xí)慣性思維提出挑戰(zhàn)。牛頓對(duì)蘋(píng)果為什么是向下掉落的提出了質(zhì)疑，之后證實(shí)了地球是有引力的，也就是“萬(wàn)有引力定律”；達(dá)爾文對(duì)于人類(lèi)的起源產(chǎn)生質(zhì)疑，敢于對(duì)封建迷信提出挑戰(zhàn)；道爾頓對(duì)物質(zhì)的構(gòu)成提出質(zhì)疑，才有了后來(lái)的“原子論”。等等事跡證明，偉大突破都是由質(zhì)疑開(kāi)始。

在物理教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，讓他們敢于問(wèn)為什么，在知道為什么的情況下還能問(wèn)為什么。才能大大促進(jìn)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)。??那么，學(xué)生何來(lái)質(zhì)疑的勇氣呢？這就要求要有和諧的師生關(guān)系。

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教學(xué)助理年終總結(jié)——?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法與培養(yǎng)學(xué)生能力篇六

創(chuàng)新教育是“以人為本”的教育，是發(fā)展個(gè)性和創(chuàng)造性潛力的教育。創(chuàng)新教育的關(guān)鍵是教育。教師要以改革課堂教學(xué)為突破口，要把以講解教材、傳授知識(shí)為主的封閉式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐栽鲩L(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展創(chuàng)新能力為主的開(kāi)放式教學(xué)，把傳統(tǒng)的“我講你聽(tīng)”的課堂教學(xué)改革為生動(dòng)活潑、主動(dòng)探索、民主協(xié)商的課堂教學(xué)。

江澤民同志在全國(guó)第三次教育工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長(zhǎng)靠教育。教育水平提高了，科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展才有后勁?！币虼?，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，是時(shí)代的呼喚，是社會(huì)的需要。而如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在課堂上更好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性潛能成為教室教學(xué)改革的重點(diǎn)。我對(duì)此略陳拙見(jiàn)。

一、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，樹(shù)立創(chuàng)新教育觀是前提

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，需要教育創(chuàng)新。而教育要?jiǎng)?chuàng)新，教師是關(guān)鍵。為此，教師首先應(yīng)當(dāng)解放思想、轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立正確的教育觀念和現(xiàn)代教育理念。其中就有：

第一、制定具有明確培養(yǎng)綜合能力的指向性的教學(xué)目標(biāo)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，思想政治教育目的是使學(xué)生扎實(shí)地掌握一定的政治經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，歷史已經(jīng)走進(jìn)21世紀(jì)，教育的目的也有了根本性的變化，其本質(zhì)功能已轉(zhuǎn)變成提高公民的科學(xué)素質(zhì)，其中包括具有人的心理活動(dòng)的最高水平上實(shí)現(xiàn)的綜合能力——?jiǎng)?chuàng)新能力。

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。怎樣制定出符合素質(zhì)教育要求的教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)放在何處，教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值取向如何，將直接影響教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面。在“升學(xué)目標(biāo)”指揮下，只重“智育”、“升學(xué)”的單項(xiàng)目標(biāo)。學(xué)生只想著“背多分”，教師則天天念叨著“升學(xué)”的緊箍咒，隨時(shí)考慮的是如何讓學(xué)生考高分，如何提高升學(xué)率，無(wú)視人的主體價(jià)值，把學(xué)生看成是應(yīng)試的機(jī)器、知識(shí)的'容器。學(xué)校評(píng)價(jià)教師的工作業(yè)績(jī)也主要是根據(jù)學(xué)生考出的“分”。因此“高分低能”型人才是片面追求升學(xué)率所導(dǎo)致的必然結(jié)果。 而“創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)”除了教會(huì)學(xué)生做人、生活、學(xué)習(xí)外，還要培養(yǎng)學(xué)生具有健康的心理品質(zhì)，創(chuàng)新的精神，創(chuàng)新的人格，更注重以具備適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展?jié)摿槟繕?biāo)。

教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)著學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)、探索中培養(yǎng)自己認(rèn)識(shí)世界、利用規(guī)律改造世界的思想和能力。

第二、實(shí)現(xiàn)從“應(yīng)試教育”到“素質(zhì)教育”的教育思想的轉(zhuǎn)變。

應(yīng)試教育的最大弊端就是“只見(jiàn)分?jǐn)?shù)不見(jiàn)人”，把教育“以人為本”的本質(zhì)特征異化為“一分為本”。為了應(yīng)付考試，提高升學(xué)率，注入式、填鴨式、題海戰(zhàn)術(shù)、死記硬背等各種手段和方法都用上了，者加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，思想也被訓(xùn)練僵化，身心后到摧殘。 而素質(zhì)教育的外延則是面向全體受教育者，內(nèi)含則是學(xué)生的綜合素質(zhì)，其核心部分就是創(chuàng)新能力。因此素質(zhì)教育要求教師必須重視通過(guò)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，獨(dú)立去獲得知識(shí)；鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新精神。

二、 形成互動(dòng)模式，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，充分體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”。

第一、自學(xué)質(zhì)疑，主動(dòng)學(xué)習(xí)

即教師把課堂教學(xué)延伸到課前預(yù)習(xí)，其出發(fā)點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和首創(chuàng)精神。要求

學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，提出疑問(wèn)，并對(duì)疑難問(wèn)題作深入思考。這樣能為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)掃除障礙，同時(shí)激活學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

第二、教學(xué)開(kāi)放，師生互動(dòng)

開(kāi)放式教學(xué)首先要求教師對(duì)知識(shí)的教學(xué)要有開(kāi)放性。即教師不應(yīng)照本宣科，只講授與考試有關(guān)的內(nèi)容，而應(yīng)盡可能開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓寬知識(shí)面。教師在備課時(shí)應(yīng)做到挖掘教材中的啟發(fā)因素、智能因素，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合。這就要求教師必須做到充分利用教材的漫畫(huà)、想一想、說(shuō)一說(shuō)等內(nèi)容，發(fā)動(dòng)學(xué)生向廣度、深度思考，提高學(xué)生的思考能力和表達(dá)能力。

三、優(yōu)化教學(xué)方法，變革學(xué)習(xí)方式，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍

教學(xué)方法是將教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)變?yōu)閷W(xué)生大腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展智力，進(jìn)行人格教育的主要手段。選擇最有效的教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程成敗的核心問(wèn)題之一。但在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)某節(jié)課的教法缺少優(yōu)選或簡(jiǎn)單套用某種教學(xué)模式，以不變應(yīng)萬(wàn)變的做法屢見(jiàn)不鮮。因此在課堂教學(xué)中，教師對(duì)各教學(xué)方法要進(jìn)行優(yōu)化組合的研究，重視培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、溝通、表達(dá)、交流的意識(shí)和能力，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，充分表達(dá)自己的想法。使有效的教學(xué)方法將學(xué)生從“吸取——儲(chǔ)存——再現(xiàn)”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)程中解放出來(lái)，并轉(zhuǎn)向“探索——轉(zhuǎn)化——?jiǎng)?chuàng)造”的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

特別在思想政治課的研究性學(xué)習(xí)中，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦及各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，把主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間留給學(xué)生，多方位為我們的學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的研究和創(chuàng)新的環(huán)境，讓我們的學(xué)生從自己研究的成功和失敗中，認(rèn)識(shí)規(guī)律，培養(yǎng)技能，綜合培養(yǎng)直覺(jué)思維、發(fā)散思維和分析思維能力，逐步培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

四、為學(xué)生提供寬松的思維空間，讓學(xué)生在課堂上活起來(lái)

教師怎樣看待學(xué)生，看待自己與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，會(huì)直接影響課堂的氣氛

和學(xué)生的思維活動(dòng)程度。教學(xué)中教師首要任務(wù)在于營(yíng)造一種生動(dòng)活潑、民主平等的教學(xué)氣氛，使學(xué)生性格開(kāi)朗，興趣廣泛，思維活躍，富有創(chuàng)造精神。

首先，教師要把每個(gè)學(xué)生當(dāng)作一個(gè)人來(lái)看待，尊重學(xué)生人格，擔(dān)負(fù)起促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的責(zé)任，使每個(gè)學(xué)生能積極自信地提出自己的想法。

其次，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，化解學(xué)生害怕出錯(cuò)的情緒，允許學(xué)生出錯(cuò)，給予學(xué)生重答、補(bǔ)充的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生思維的嚴(yán)密性，引導(dǎo)學(xué)生探索新思路、新思路。教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)要耐心傾聽(tīng)，決不隨便打斷學(xué)生的思路。對(duì)于學(xué)生的新奇念頭，又給予贊揚(yáng)和保護(hù)，鼓勵(lì)學(xué)生提出解決問(wèn)題的新途徑、新方法。

總之，在思想政治課教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，不僅使教學(xué)改革的目標(biāo)之一，也是當(dāng)前的必然趨勢(shì)。作為中學(xué)政治教師，我們必須站在時(shí)代的前頭，與時(shí)俱進(jìn)，積極探索新的教育理念、教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為己任，切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，為我國(guó)的基礎(chǔ)教育不斷做出貢獻(xiàn)。

教學(xué)助理年終總結(jié)——?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法與培養(yǎng)學(xué)生能力篇七

觀念是行動(dòng)的靈魂，教育觀念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率作用。人才的培養(yǎng)和培養(yǎng)什么樣的人才。主要由教師的觀念支配著。在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的今天，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念。確立起新課程相適應(yīng)的，體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教育觀念。如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，使他們成為學(xué)習(xí)的主人，成為生活的主人，成為獨(dú)立的、積極參與社會(huì)的，有責(zé)任感的人。因此，教師要在思想上高度認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的緊迫性和重要性，大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力，不斷探索創(chuàng)新教育的方法。把教育思想觀念切切實(shí)實(shí)統(tǒng)一到新課程的方向上來(lái)，學(xué)生的創(chuàng)新能力將在教師的引導(dǎo)下逐步形成。

二、注重學(xué)生的主體地位

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，在創(chuàng)新性的教學(xué)中，我們必須牢固地確立以學(xué)生為中心的教育主體觀，以學(xué)生能力發(fā)展重點(diǎn)的教育質(zhì)量觀，以完善學(xué)生人格為目標(biāo)的教育價(jià)值觀。教師應(yīng)充分地尊重學(xué)生的個(gè)別差異，把學(xué)生看作發(fā)展中的人，可能發(fā)展的人，人人都有創(chuàng)造的潛能。

在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)是以學(xué)生的學(xué)為主。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的一切勞動(dòng)都應(yīng)圍繞著學(xué)生的意愿和興趣。讓他們自己去學(xué)習(xí)，不要使學(xué)生在逼迫的狀態(tài)下被動(dòng)地學(xué)習(xí)，要知道“強(qiáng)扭的瓜不甜的”。教師要盡可能讓學(xué)生自己親自感受事物進(jìn)行觀察，分析和思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。當(dāng)然教師的引導(dǎo)作用也不可忽視。教師雖是外因，學(xué)生是內(nèi)因，學(xué)生的主體作用必然依賴(lài)于教師的引導(dǎo)作用才得以實(shí)現(xiàn)。

教師必須精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，使其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。教師就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出富有趣味性、探索性、適應(yīng)性和開(kāi)放性的情境性問(wèn)題，并為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，通過(guò)精心設(shè)置支架，巧妙地將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；讓學(xué)生產(chǎn)生知困惑，引起反思。形成必要的認(rèn)知沖突，從而促成對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。所以，在創(chuàng)造性的教學(xué)中，只有師生密切配合，成為教學(xué)的主體，才能收到最佳效果。教師還要引導(dǎo)、啟發(fā)、幫助學(xué)生打通思維，讓學(xué)生觀察，探索、思考，全身心投入教學(xué)活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)、良好的學(xué)法、科學(xué)的探索精神和理想的思維方法。實(shí)踐證明，只有真正注重學(xué)生的主體地位的作用，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得到充分發(fā)揮。

三、尊重、鼓勵(lì)學(xué)生

己去改正。從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和信心。

教師要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛(ài)好、專(zhuān)長(zhǎng)要表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生取得的成績(jī)哪怕是極其微小的成績(jī)要贊揚(yáng)；對(duì)每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活等方所付出的努力和表現(xiàn)的善意要贊揚(yáng)；還要對(duì)學(xué)生的一切思維給予肯定，不論是順向的還是逆向的，不論是常規(guī)的還是超前的。只有這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于學(xué)生創(chuàng)新能力逐步增強(qiáng)。

四、大膽質(zhì)疑，啟發(fā)想象

學(xué)起于思，思源于疑。在教學(xué)中，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)題，敢于發(fā)表不同的見(jiàn)解，提出導(dǎo)議；要培養(yǎng)他們收集和處理信息的能力；要使他們的學(xué)習(xí)變得豐富而有個(gè)性，質(zhì)疑才能開(kāi)拓和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。要積極引導(dǎo)，把學(xué)生引入問(wèn)題天地，各抒己見(jiàn)，這樣就會(huì)大大提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造從而創(chuàng)造出新形象的心理活動(dòng)。豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀，無(wú)論是再造想象還是創(chuàng)造想象。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維卻是十分有益的。

教學(xué)過(guò)程中，注重引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中感悟知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展變化，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索，敢于實(shí)踐，善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神，將創(chuàng)新的教材、創(chuàng)新的教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機(jī)地集合起來(lái)，這樣創(chuàng)新能力就一定能得到提高，就能培養(yǎng)出一代又一代的創(chuàng)新人才。

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教學(xué)助理年終總結(jié)——?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法與培養(yǎng)學(xué)生能力篇八

電化教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）是現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)在教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）教學(xué)中的運(yùn)用，它以形、聲、光、色等表現(xiàn)手段，形象、直觀、生動(dòng)地創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在愉悅、自由的氣氛中接受知識(shí)，使他們愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，達(dá)到學(xué)會(huì)的目的。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，注意恰當(dāng)運(yùn)用電化教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）手段，不僅能有效地提高課堂教學(xué)效率，還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

思維能力是各種能力發(fā)展的基礎(chǔ)，教學(xué)中必須重視對(duì)學(xué)生思維能力的'培養(yǎng)。運(yùn)用電化教學(xué)手段，不僅是為了給學(xué)生提供認(rèn)知的感性材料，使之建立表象，更是為了在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)再現(xiàn)情境，以啟發(fā)學(xué)生對(duì)表象進(jìn)行分析、綜合、概括，促使其思維向深層發(fā)展。

例如，在講《長(zhǎng)城》一課時(shí)，可以運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)邊播放錄象，邊放錄音，讓學(xué)生思考“長(zhǎng)城有什么特點(diǎn)？”這一問(wèn)題。這樣，學(xué)生看到長(zhǎng)城雄偉壯觀的畫(huà)面，聽(tīng)到豪邁贊嘆的聲音，就會(huì)情緒高漲，踴躍發(fā)言。長(zhǎng)城的特點(diǎn)“長(zhǎng)而壯觀，高大堅(jiān)固”就會(huì)脫口而出。而且，“長(zhǎng)城有什么特點(diǎn)”這一問(wèn)題，能促使學(xué)生進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。學(xué)生要回答這一問(wèn)題，需要深入理解課文，而配以電教手段，使學(xué)生能很快獲得“最佳”的答案。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)更加濃厚起來(lái)。又如，在教學(xué)《在艱苦的歲月里》一課的結(jié)尾：“小紅軍聽(tīng)著笛聲，出神地望著遠(yuǎn)方。他看到了未來(lái)，看到了希望?！眲t到底是什么，要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地出想象。這里，可以通過(guò)播放艱苦的歲月里人民的生活是如何的錄像，讓學(xué)生看后進(jìn)行聯(lián)想。高爾基說(shuō)過(guò)：“想象可以補(bǔ)充事實(shí)的鏈條中不足的和沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)。”教材中有些文章言雖盡而意未完，可以引導(dǎo)學(xué)生按照文章的思路進(jìn)行合理的想象，把它補(bǔ)充出來(lái)。在這里，因?yàn)殡娊淌侄蔚氖褂茫瑢W(xué)生就能很快地找到滿(mǎn)意的答案?，F(xiàn)代化教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）手段，使學(xué)生思維整體結(jié)構(gòu)獲得優(yōu)化，向追求“獨(dú)到”探索“最佳”的創(chuàng)造性思維發(fā)展。

在識(shí)字教學(xué)中，合理運(yùn)用電教手段，能有效的提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)記能力。語(yǔ)文課在教象形字、指事字時(shí)可以出示畫(huà)面配合教學(xué)，教會(huì)意字和形聲字時(shí)可用幻燈片移動(dòng)教學(xué)。

如“月”字，出示有一輪彎月的畫(huà)面，教師在旁邊加以解釋?zhuān)瑢W(xué)生對(duì)“月”字便有了很深刻的形象記憶。教“休”字，只要出示“一棵樹(shù)的左邊倚靠著一個(gè)人在歇息”的畫(huà)面，學(xué)生便能牢記此字。教《長(zhǎng)城》這課中的“磚”字，讓學(xué)生觀察特點(diǎn)，知道這個(gè)字是由形旁和聲旁組成，然后用不同偏旁拼成“傳、轉(zhuǎn)”等字，有利于掌握漢字表音、表義的規(guī)律，加深理解和識(shí)記。使用電化教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）手段，使本來(lái)枯燥無(wú)味的識(shí)字教學(xué)，變得趣味盎然。因?yàn)樗r(shí)、高效、優(yōu)質(zhì)，且給人以美感，深得師生的喜愛(ài)。

精彩的畫(huà)面，生動(dòng)的情景，可以使深?yuàn)W的道理淺顯化，復(fù)雜的內(nèi)容條理化，形象具體，重點(diǎn)突出，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲得準(zhǔn)確豐富的知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生理解能力的培養(yǎng)。

如《秋天到了》一課對(duì)于較入學(xué)不久的孩子來(lái)說(shuō)，“一。

[1][2]。

教學(xué)助理年終總結(jié)——?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法與培養(yǎng)學(xué)生能力篇九

1.利用想象，獲取靈感。

當(dāng)前，學(xué)生的作文模式化嚴(yán)重。造成這種情況的一個(gè)重要原因是我們的學(xué)生缺少想像力，特別是缺少創(chuàng)造想象力。寫(xiě)作文，僅寫(xiě)自己觀察到的，往往使人覺(jué)得有骨無(wú)肉?！跋胂笫亲魑牡某岚颉?，作文離不開(kāi)想象。想象能夠把記憶中的表象加以改造組合創(chuàng)造出新形象，可以使作者文思泉涌，浮想聯(lián)翩，使文章內(nèi)容更充實(shí)，文章形式更多樣，文章的主題更深刻，思路更廣闊。沒(méi)有想象的文章，是干癟無(wú)味的。因此，在作文訓(xùn)練中，充分利用思維的形象性，引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新、大膽想象，以此來(lái)指導(dǎo)作文。比如在啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生多提幾個(gè)“這像什么呢？”，“看著這些，眼前會(huì)出現(xiàn)怎樣的畫(huà)面呢？”等問(wèn)題。促使學(xué)生從實(shí)際的事物出發(fā)，由此及彼，塑造形象展開(kāi)合理想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如有位學(xué)生在作文中寫(xiě)道：“滿(mǎn)樹(shù)的桃花開(kāi)了，?。∵@可太美麗了！完全是用香花組成的桃樹(shù)，一朵朵花就像一朵朵小火苗，在綠葉中，像顆顆閃閃發(fā)亮的紅星星?！边@些描寫(xiě)小作者有重點(diǎn)地觀察，抓住事物的特點(diǎn)，展開(kāi)合理想象，使讀者身臨其境，如見(jiàn)其景，這無(wú)不顯示了學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，必須讓學(xué)生掌握這些規(guī)律才能寫(xiě)出有靈氣的好文章，才能培養(yǎng)自己的想象能力，創(chuàng)新想象的翅翼才能在廣闊的生活天空中自由地翱翔，才能達(dá)到廣闊的作文境界。

2.善于觀察，發(fā)展思維。

要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考生活，從生活中捕捉靈感，發(fā)展自己的創(chuàng)新思維。世界上沒(méi)有無(wú)源之水，無(wú)本之木，生活的根底厚了，想象與聯(lián)想才有起飛的基地。很難想象，一個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)貧乏的人，能寫(xiě)出充滿(mǎn)活力的文章來(lái)。對(duì)此，教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生做生活的有心人，提倡他們寫(xiě)觀察日記，留心各種各樣的事物和社會(huì)現(xiàn)象，做到觸類(lèi)旁通，由此及彼，從而拓展視野，獲取豐富感人的生活素材。有了豐厚的生活根基，寫(xiě)文章時(shí)就不會(huì)文思枯竭，無(wú)從下筆了。學(xué)生作文材料經(jīng)常讓人似曾相識(shí)：總是下雨媽媽送傘、老師給我補(bǔ)課、幫助孤寡老奶奶等等。這是不注意取材的創(chuàng)新，思維局限在部分材料的框架中。生活日新月異、豐富多彩，只要用心觀察、留意，“世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章”，世上所見(jiàn)所聞均可入作文。事物的多樣性決定了材料的千變?nèi)f化。家務(wù)勞動(dòng)、校園活動(dòng)、走親訪友、興趣愛(ài)好都是寫(xiě)作的好材料。我們引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)干一件不同尋常的家務(wù)活，然后寫(xiě)《記一次家務(wù)勞動(dòng)》，材料果然新穎、鮮活多了。

3.方式多樣，培養(yǎng)能力。

陳舊老套的作文題是束縛學(xué)生創(chuàng)新思維的枷鎖、也是讓學(xué)生感到作文無(wú)話可說(shuō)的禍根。要想激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣、提高他們的寫(xiě)作能力，因此，作文命題中，要注重落實(shí)學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性，激發(fā)他們寫(xiě)作的熱情，命題從形式到內(nèi)容都力求新穎、有趣，如：《我們班的新鮮事》、《我當(dāng)上了小老師》、《假如我是校長(zhǎng)》、《異想大開(kāi)》、《我是小小設(shè)計(jì)師》等題目，來(lái)自學(xué)生“生活近區(qū)”.自然有興趣，也樂(lè)于寫(xiě)。我還時(shí)時(shí)讓學(xué)生參與到命題作中來(lái)，如出一組有內(nèi)在聯(lián)系的題，讓學(xué)生自由的選擇，或請(qǐng)學(xué)生依作文要求，自擬題目，將作文命題補(bǔ)充完整再作文。學(xué)生突破常規(guī)思維束縛，自由、快樂(lè)地作文，作文中獨(dú)特的創(chuàng)新見(jiàn)解也躍然紙上。

除了作文命題，作文形式也力求多樣化，片斷作文，作文填空，連詞口頭作文、想象作文、編寫(xiě)電視劇等多種形式的作文，使學(xué)生如同游戲，興趣盎然。心理學(xué)認(rèn)為：“當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)某種學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，他總是積極主動(dòng)，而且心情愉快地去進(jìn)行學(xué)習(xí)，不覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)?！庇终f(shuō)：“有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生全神貫注、積極思考，甚至?xí)_(dá)到廢寢忘食的境地”。因此，“見(jiàn)人所未見(jiàn)、發(fā)人所未發(fā)、人人心中有、個(gè)個(gè)筆下無(wú)”成為學(xué)生作文時(shí)追求的一種境界。

教給學(xué)生思維方法。訓(xùn)練小學(xué)生思維，需要老師的引導(dǎo)。在引導(dǎo)過(guò)程中，讓學(xué)生探索以小見(jiàn)大。由此及彼。由表及里、由淺入深的思維方式。為加強(qiáng)思維方法的訓(xùn)練，或結(jié)合課文、或結(jié)合范文，或結(jié)合學(xué)生生活實(shí)例，讓學(xué)生觸景生情，觸類(lèi)旁通，聯(lián)想思考。這樣長(zhǎng)期注重思維訓(xùn)練，學(xué)生認(rèn)識(shí)水平明顯提高，并學(xué)會(huì)了運(yùn)用逆向思維。多向思維、外向思維等多種方法作文，寫(xiě)出的作文別出心裁、意想不到、耳日一新，如：《樓房高了，藍(lán)天少了》、《我與凡卡比童年》、《“三國(guó)”卡熱潮》等作文，充滿(mǎn)童趣，又散發(fā)出理性思維的光芒。

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教學(xué)助理年終總結(jié)——?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法與培養(yǎng)學(xué)生能力篇十

在高校音樂(lè)教學(xué)中，大部分教師會(huì)要求學(xué)生學(xué)會(huì)視唱練耳、美聲、民族唱法等聲樂(lè)，也會(huì)給學(xué)生講授大量的音樂(lè)理論基礎(chǔ)，像是樂(lè)理、民族民間音樂(lè)等，還會(huì)讓學(xué)生做一些鍵盤(pán)樂(lè)器演奏，像是鋼琴、小提琴等。這樣一來(lái)，學(xué)生在高校學(xué)習(xí)音樂(lè)的時(shí)間、空間、思維都被固定，雖然，掌握了大量的關(guān)于音樂(lè)的信息，卻不能夠靈活的運(yùn)用音樂(lè)，讓音樂(lè)帶有靈魂，帶有感情，編寫(xiě)出屬于自己的音樂(lè)。也就是說(shuō)，高校音樂(lè)的教學(xué)方式是不全面的，缺少對(duì)學(xué)生音樂(lè)思維的訓(xùn)練，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，致使真正的音樂(lè)人才稀少，針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)反思自己的音樂(lè)教學(xué)，思考怎樣才能夠在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)新能力，推動(dòng)音樂(lè)教學(xué)更好的發(fā)展。

（一）學(xué)生對(duì)高校音樂(lè)學(xué)習(xí)不感興趣。

在我國(guó)高校的音樂(lè)招生中普遍存在一個(gè)問(wèn)題，那就是，很少能夠招收到具備專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，真正喜歡音樂(lè)的'學(xué)生。有很多學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)是因?yàn)榭既氪髮W(xué)的分?jǐn)?shù)線低，自己的文化課水平又不高，就選擇利用音樂(lè)成績(jī)考上大學(xué)，根本不喜歡音樂(lè)，這也就導(dǎo)致高校的音樂(lè)教學(xué)很難進(jìn)行。還有一些學(xué)生，是真心喜歡音樂(lè)的，由于高校音樂(lè)教學(xué)模式的陳舊，音樂(lè)課堂了無(wú)生趣，致使音樂(lè)并不是學(xué)生心中向往的那種自由、隨性，慢慢的也就失去了最初學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情。還有就是，學(xué)生入學(xué)時(shí)，音樂(lè)素養(yǎng)、音樂(lè)水平參差不齊，加上音樂(lè)的學(xué)習(xí)比較的困難，需要學(xué)生付出很多的精力與努力，才能夠?qū)W透、學(xué)精，為自己所用，因此，很多學(xué)生不能夠堅(jiān)持下來(lái)，半途而廢。

（二）高校音樂(lè)教師的教學(xué)問(wèn)題。

首先，我國(guó)的教育大都是比較保守，比較單一，還有點(diǎn)枯燥，即使是比較開(kāi)放的音樂(lè)教學(xué)，也在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。一遍有一遍的給學(xué)生灌輸音樂(lè)知識(shí)，音樂(lè)常識(shí)，音樂(lè)信息，還會(huì)用學(xué)生掌握這些知識(shí)、常識(shí)、信息的分?jǐn)?shù)來(lái)判斷學(xué)生音樂(lè)的素養(yǎng)與水平，完全沒(méi)有考慮到學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；其次，在高校，音樂(lè)教學(xué)課堂的時(shí)間是有限的，學(xué)生想要更多的時(shí)間跟教師一起探討音樂(lè)都是不現(xiàn)實(shí)的，教師也就更沒(méi)有時(shí)間一一指導(dǎo)學(xué)生，這也就直接影響著不能夠更加詳細(xì)，全面的了解音樂(lè)。然而，每一個(gè)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的聲樂(lè)、理論基礎(chǔ)、鍵盤(pán)樂(lè)器演奏的理解與掌握的程度是不同的，教師在課堂上的簡(jiǎn)單講解根本就滿(mǎn)足不了每個(gè)學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)的需求，更不是簡(jiǎn)單的阿拉伯?dāng)?shù)字就能夠決定學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的。有些教師或許也意識(shí)到自己在音樂(lè)教學(xué)中的不足，就會(huì)直接讓學(xué)生在全體學(xué)生面前演奏樂(lè)曲或者表演樂(lè)器，雖然，這種方法在某種情況下，能夠讓學(xué)生去主動(dòng)的學(xué)習(xí)音樂(lè)，補(bǔ)充自己，可是，這也讓學(xué)生背負(fù)著很大的壓力，有時(shí)候還會(huì)因?yàn)樽约簻?zhǔn)備的不充分，感覺(jué)自己當(dāng)眾出了愁，造成自卑的心理，在某種程度上也是阻礙學(xué)生對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生濃厚的興趣。其實(shí)，只有教師用適當(dāng)?shù)囊魳?lè)教學(xué)方法，可以和學(xué)生一起彈奏或者演唱，也可以對(duì)唱，緩解學(xué)生的緊張心情，讓學(xué)生自己積極主動(dòng)的給其他學(xué)生和老師展示自己的音樂(lè)功底，才能夠讓音樂(lè)課堂活躍起來(lái)；最后，目前，在高校的音樂(lè)教師中，老教師居多，他們的自身的音樂(lè)素養(yǎng)與音樂(lè)水平并不是很高，還遵循應(yīng)試教育的教學(xué)模式進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，不愿意接受新的音樂(lè)教學(xué)理念，導(dǎo)致高效的音樂(lè)課堂比較的沉默，沒(méi)有活力，讓一群追求自由的音樂(lè)學(xué)子變得被動(dòng)，沒(méi)有創(chuàng)新能力，只是一味的按部就班的學(xué)習(xí)樂(lè)譜，演奏歌曲，彈奏樂(lè)器，根據(jù)教師打出的分?jǐn)?shù)繼續(xù)學(xué)習(xí)，漸漸的學(xué)生就會(huì)厭煩這樣沒(méi)有新意學(xué)習(xí)模式，也就不在投入熱情去學(xué)習(xí)音樂(lè)，學(xué)習(xí)音樂(lè)最初的夢(mèng)也就破滅了。

在高校，音樂(lè)教師的教學(xué)方法應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不禁錮在傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)理念，釋放音樂(lè)本身具有的魅力，讓學(xué)生去欣賞、去享受。因?yàn)椋欠N陳舊的教學(xué)方式，太古老，新時(shí)代的學(xué)生對(duì)音樂(lè)的追求不是書(shū)本知識(shí)與死板的理論，也就是說(shuō)，教師如果不能夠正確的認(rèn)識(shí)音樂(lè)教學(xué)中的這些問(wèn)題，仍然繼續(xù)的堅(jiān)持這一古老的理論，那么，學(xué)生將會(huì)在這樣的音樂(lè)教學(xué)中，漸漸的忘記自己最初學(xué)習(xí)音樂(lè)的夢(mèng)想，漸漸的變得懶散，不再積極主動(dòng)的與教師交流音樂(lè)問(wèn)題，探索音樂(lè)知識(shí)，享受音樂(lè)的魅力。然而，面對(duì)這樣新的時(shí)代，新的學(xué)生，教師應(yīng)全面的了解自己的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的音樂(lè)功底，讓學(xué)生盡可能多的自由的去練習(xí)鋼琴以及其他樂(lè)器，不僅僅的讓學(xué)生去欣賞音樂(lè)，練習(xí)美聲、民族唱法，完全的讓學(xué)生在音樂(lè)課堂上自由的搭配實(shí)踐，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的疑惑心理，讓學(xué)生自己對(duì)自己的質(zhì)疑，思考、解答，提高音樂(lè)教學(xué)的高效性。例如，在學(xué)習(xí)《青藏高原》和《草原之夜》時(shí)，教師可以給學(xué)生提出以下問(wèn)題，這兩首樂(lè)曲的曲風(fēng)是什么，有哪些不同，演奏風(fēng)格又有哪些不同？讓學(xué)生去思考，去解答這些疑惑，致使學(xué)生大膽的去尋求同學(xué)教師的幫助，一起探討，交流，提高思維的活躍程度，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。

在高校的音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生去組織一些音樂(lè)的實(shí)踐活動(dòng)，并動(dòng)員全體的學(xué)習(xí)音樂(lè)的學(xué)生參與。學(xué)生可以自行的組織音樂(lè)活動(dòng)，參與音樂(lè)實(shí)踐，才能夠真正的享受到音樂(lè)中的快樂(lè)，那是書(shū)本上無(wú)法學(xué)習(xí)到的。音樂(lè)活動(dòng)組織的成功，可以有效的幫助學(xué)生更加的堅(jiān)信對(duì)音樂(lè)追求的執(zhí)著是正確的，讓學(xué)生可以擁有更加堅(jiān)強(qiáng)的意志去學(xué)習(xí)音樂(lè)，探索音樂(lè)。這樣的教學(xué)模式，不僅可以讓學(xué)生盡情的享受自己音樂(lè)的成果，提高音樂(lè)素養(yǎng)與音樂(lè)創(chuàng)新能力，還能夠讓教師看到自己的教學(xué)成果，更加努力的去指導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生提供最佳的音樂(lè)教學(xué)課堂。例如，教師在講授貝多芬的《歡樂(lè)頌》時(shí)，可以要求學(xué)生在課前時(shí)間自己先去欣賞歌曲，盡可能多的去了解歌曲，學(xué)生可以去問(wèn)學(xué)長(zhǎng)、學(xué)姐，關(guān)于歌曲的相關(guān)資料，也可以去圖書(shū)館收集。其實(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以很充分的了解貝多芬，了解歡樂(lè)頌，而且，學(xué)生在了解樂(lè)曲的過(guò)程中會(huì)有自己的想法，能夠很好的幫助學(xué)生自主創(chuàng)新，全身心的投入音樂(lè)的享受中，幫助教師更好的創(chuàng)設(shè)高效、優(yōu)質(zhì)的音樂(lè)課堂。綜上所述，是在高效音樂(lè)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生在音樂(lè)的學(xué)習(xí)中，注入自己的感情，編寫(xiě)出屬于自己的音樂(lè)，成為高素養(yǎng)、高水平的音樂(lè)人才?？傊?，在高校的音樂(lè)教學(xué)中，要想更多的培養(yǎng)出高素養(yǎng)、高水平的音樂(lè)人才，教師就一定要在教學(xué)中多培養(yǎng)學(xué)生有新的，與眾不同的觀點(diǎn)，才能夠激發(fā)創(chuàng)新出屬于自己的音樂(lè)，促進(jìn)我國(guó)音樂(lè)教學(xué)的不斷發(fā)展與進(jìn)步。

教學(xué)助理年終總結(jié)——?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法與培養(yǎng)學(xué)生能力篇十一

二十一世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)占國(guó)民經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)地位的新世紀(jì)。在新世紀(jì)中要使我國(guó)成為世界經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)，就必須做到科教興國(guó)和教育創(chuàng)新。創(chuàng)新是一種能力，而創(chuàng)新思維能力的教育是要求教師在課堂教學(xué)中突出開(kāi)發(fā)對(duì)創(chuàng)造能力的教育，絕不是讓學(xué)生死記硬背、被動(dòng)吸收知識(shí)的教育。根據(jù)初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和九年義務(wù)教育的要求，結(jié)合化學(xué)教材，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是當(dāng)前教學(xué)研究的重要課題。尤其中學(xué)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，建立創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。中學(xué)階段是學(xué)生思維能力與思維品質(zhì)形成的關(guān)鍵階段，因此中學(xué)教學(xué)、素質(zhì)教育中創(chuàng)新意識(shí)的建立顯得尤為重要。而在初中教學(xué)中，化學(xué)教學(xué)中的學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，也顯得比較關(guān)鍵，本文根據(jù)個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劤踔袑W(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

營(yíng)造氛圍，就是營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、和諧的教學(xué)氖圍，也在這樣的氛圍中，有利于消除課堂拘謹(jǐn)?shù)膱?chǎng)面，有利于學(xué)生的個(gè)性解放，在這種氛圍里，學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，渴望解決問(wèn)題，他們的創(chuàng)新意識(shí)自然而然地就得到培養(yǎng)和支持。作為一名教師，要時(shí)刻注意學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這也就要求老師自己也有創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維，在教學(xué)工作中提倡創(chuàng)新，善于接受學(xué)生建設(shè)性建議，養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣，并鼓勵(lì)和幫助學(xué)生將大膽的假設(shè)、小心的驗(yàn)證。讓學(xué)生品嘗創(chuàng)新成功的喜悅，領(lǐng)略創(chuàng)新的意義。

新課程強(qiáng)調(diào)-教學(xué)過(guò)程是師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，在教學(xué)中教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同需要．創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，營(yíng)造一個(gè)寬松的教學(xué)氛圍。課堂上不單是老師講學(xué)生聽(tīng)的單向交流，而是允許學(xué)生打斷老師的講話，允許學(xué)生對(duì)老師的觀點(diǎn)提出異議，允許師生之問(wèn)、生生之間的多向交流。在這個(gè)氛圍里，學(xué)生就能勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，他們的創(chuàng)新意識(shí)就能得到一定的培養(yǎng)和發(fā)揮。要鼓勵(lì)學(xué)生提出不同意見(jiàn)．即使有不準(zhǔn)確之處也應(yīng)給予充分肯定．千萬(wàn)不能有意無(wú)意地?fù)錅缭趯W(xué)生大腦中冒起的各種神奇的創(chuàng)新性的火花。根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我覺(jué)得在培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面，這一點(diǎn)比較重要。

在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制氧氣時(shí)，有學(xué)生提出為什么書(shū)上選擇(1)加熱氯酸鉀和二氧化錳(2)雙氧水和二氧化錳來(lái)制氧氣，如果用直接加熱高錳酸鉀的方法，既省時(shí)又省催化劑，比書(shū)上選擇的兩種方法簡(jiǎn)便得多。還有學(xué)生表示用高錳酸鉀可以代替二氧化錳來(lái)做催化劑，因?yàn)楦咤i酸鉀分解后產(chǎn)生二氧化錳，對(duì)這種敢于懷疑的觀點(diǎn)。我表示欽佩、贊賞。又如：在探究學(xué)習(xí)二氧化碳、一氧化碳的性質(zhì)時(shí)，得出二氧化碳能使石灰水變渾濁，一氧化碳不能夠使石灰水變渾濁。此時(shí)。有一學(xué)生提出，空氣能不能使石灰水變渾濁呢?我不敢確定空氣中有微量二氧化碳是否會(huì)使石灰水變渾濁。但是我鼓勵(lì)學(xué)生去做這樣的實(shí)驗(yàn)嘗試。這樣的`嘗試也許不能成功，可學(xué)生思考過(guò)，提高了，創(chuàng)新嘗試成功了就說(shuō)明他們創(chuàng)新的，假若失敗，則也可以使得學(xué)生的能力得到鍛煉。

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)具有獨(dú)特的魅力，它能滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心。更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，幾乎所有的學(xué)生都喜歡實(shí)驗(yàn)。并喜歡自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提高。如通過(guò)用ph試紙檢驗(yàn)蘋(píng)果、唾液、土壤的酸堿性；做簡(jiǎn)易的凈水器等都能使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)樂(lè)趣，從而提高創(chuàng)新能力。

化學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，它與生活實(shí)際的聯(lián)系非常密切．在平時(shí)的教學(xué)中。要充分利用這一特點(diǎn)。用化學(xué)知識(shí)解決身邊的實(shí)際問(wèn)題。指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)家庭小實(shí)驗(yàn)是一個(gè)很有用的做法。

實(shí)踐表明，家庭小實(shí)驗(yàn)的引入使課堂教學(xué)延伸至課外，它對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、鞏固知識(shí)技能、培養(yǎng)能力、開(kāi)發(fā)智力起到一定作用。當(dāng)我第一次向?qū)W生布置家庭小實(shí)驗(yàn)－－觀察蠟燭色態(tài)、構(gòu)造及點(diǎn)燃時(shí)的現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生感到很新奇。而第二次布置家庭小實(shí)驗(yàn)——用玻璃杯、白糖，水來(lái)做分子間有間隔的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生開(kāi)始產(chǎn)生濃厚興趣，大多數(shù)學(xué)生在家里動(dòng)手做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，都很成功。第二天到課堂上七嘴八舌相互討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果，學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣也隨之激發(fā)出來(lái)。后來(lái)，每逢做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)問(wèn)老師：“我們什么時(shí)候做？”十幾個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn)的開(kāi)發(fā)，不僅豐富了學(xué)生的課余生活，使學(xué)生擴(kuò)大了視野，培養(yǎng)了動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰陀^察分析能力，而且由于它們與課堂教學(xué)內(nèi)容同步，也對(duì)知識(shí)的理解和鞏固起到促進(jìn)作用。

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教學(xué)助理年終總結(jié)——?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法與培養(yǎng)學(xué)生能力篇十二

美術(shù)教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用,為培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)新意識(shí)和藝術(shù)創(chuàng)造能力搭建了新的教學(xué)平臺(tái)。

一、優(yōu)組教學(xué)資源,營(yíng)造創(chuàng)新氛圍。

1.美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)有利于形成資源互補(bǔ)和師生互動(dòng)式的教學(xué)模式。美術(shù)教學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的傳統(tǒng)資源和現(xiàn)代信息資源的最優(yōu)融合,實(shí)現(xiàn)了藝術(shù)資源的共享,為互補(bǔ)互動(dòng)式教學(xué)模式找到了切入點(diǎn),為營(yíng)造創(chuàng)新氛圍和創(chuàng)新環(huán)境提供了基礎(chǔ)條件。教師用多媒體教學(xué),可以大容量、多角度地為學(xué)生展開(kāi)美術(shù)視野,克服了傳統(tǒng)教學(xué)中一塊黑板、一支彩筆的課堂局限。黑板變成了屏幕,彩筆變成了鼠標(biāo),美術(shù)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了無(wú)紙化,把廣闊的美術(shù)藝術(shù)展示給學(xué)生,拉大了課堂時(shí)空,使美術(shù)課堂出現(xiàn)了全新的面貌。在屏幕上學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí),直觀性強(qiáng),條理性強(qiáng),易接受、易記憶;在屏幕上作畫(huà),方便快捷,容易修改,這樣,學(xué)生的藝術(shù)個(gè)性得到發(fā)揮,創(chuàng)新思維有了用武之地,創(chuàng)作激情下的豐富想象躍然屏幕之上。因此,教與學(xué)的配合更密切,師生對(duì)話更直接,課堂成為師生交流互動(dòng)平臺(tái),計(jì)算機(jī)成為開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能載體,教學(xué)成為美術(shù)知識(shí)與美術(shù)技能轉(zhuǎn)化中介,提高了學(xué)生審美思維能力和繪畫(huà)創(chuàng)新能力。

2.美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)有利于激發(fā)學(xué)生審美創(chuàng)新激情。創(chuàng)新教育理念要求美術(shù)教學(xué)必須注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新潛能,培養(yǎng)創(chuàng)造精神和創(chuàng)新技能。一是把現(xiàn)代信息技術(shù)豐富的學(xué)習(xí)空間和超強(qiáng)的想象跨度優(yōu)勢(shì)引入美術(shù)教學(xué),使美術(shù)教學(xué)狀況和面貌大為改觀,促進(jìn)了美術(shù)教學(xué)能量的最大發(fā)揮。美術(shù)藝術(shù)特點(diǎn)決定了視覺(jué)教學(xué)的重要性,多媒體的形象性效果直接影響學(xué)生審美心理結(jié)構(gòu)、審美智能結(jié)構(gòu)和審美創(chuàng)新結(jié)構(gòu)的建立過(guò)程。二是現(xiàn)代信息技術(shù)拓寬了學(xué)生的知識(shí)層面,拓寬了學(xué)生的創(chuàng)新價(jià)值取向?，F(xiàn)代信息技術(shù)可以讓學(xué)生博采眾長(zhǎng),提高比較鑒賞的能力和水平,在創(chuàng)造心理背景中建立起自己的知識(shí)數(shù)據(jù)庫(kù),形成一個(gè)審美創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展的成長(zhǎng)環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中,學(xué)生既學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的方法和途徑,運(yùn)用知識(shí)的技巧和能力,又激發(fā)了創(chuàng)新動(dòng)機(jī),增強(qiáng)了創(chuàng)新欲望。

3.美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)有利于提升課堂效果?，F(xiàn)代信息技術(shù)帶動(dòng)了課堂教法和學(xué)生學(xué)法的創(chuàng)新。美術(shù)課堂中運(yùn)用信息技術(shù),教師可以對(duì)教材進(jìn)行重組、挖掘和創(chuàng)新,不斷完善備課的各種要素,豐富和充實(shí)課堂知識(shí)濃度和密度,課堂上用形象的示范取代了抽象的講授,教學(xué)的審美活動(dòng)與學(xué)生的思維活動(dòng)緊密結(jié)合在一起,形成課堂教學(xué)的新格局,用課堂的新教法推出教學(xué)的新成果。教法的創(chuàng)新必然會(huì)促進(jìn)學(xué)法的創(chuàng)新,推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在:學(xué)習(xí)主動(dòng)性的增強(qiáng),學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者,而是主動(dòng)吸收者;操作實(shí)踐性的增強(qiáng),學(xué)生不再是美術(shù)的客體旁觀者,而是主體創(chuàng)作者;思維構(gòu)建性的增強(qiáng),學(xué)生思維不再是教師思維的翻版,而是帶有自己個(gè)性色彩的改版。教法和學(xué)法的創(chuàng)新把學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中基本行為和認(rèn)知取向定格于審美智能結(jié)構(gòu)和審美創(chuàng)新意識(shí)的形成上,把課堂教學(xué)效果定格于美術(shù)知識(shí)與美術(shù)技能的轉(zhuǎn)化上。

另外,現(xiàn)代信息技術(shù)帶動(dòng)了課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新,體現(xiàn)了課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)活動(dòng)高效快捷的優(yōu)勢(shì)?，F(xiàn)代信息技術(shù)加大了美術(shù)教學(xué)的信息含量和科技含量,豐富了備課的深度和廣度,提升了課堂的有效密度。教師板書(shū)規(guī)范、整潔、條理,提高了課堂效率。教學(xué)環(huán)節(jié)切換率快,節(jié)省了學(xué)生的“待機(jī)”時(shí)間,供給學(xué)生充分思維的余地和創(chuàng)作空間,體現(xiàn)了講解、訓(xùn)練、互動(dòng)、評(píng)價(jià)等教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)放優(yōu)勢(shì),美術(shù)教學(xué)引進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù),實(shí)現(xiàn)了師生面對(duì)面信息交流的銜接,實(shí)現(xiàn)了講解與欣賞、繪畫(huà)與評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的鏈接,使美術(shù)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)活動(dòng)達(dá)到完美和統(tǒng)一。

二、優(yōu)選課堂教學(xué)藝術(shù),強(qiáng)化課堂共振。

1.美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的藝術(shù)創(chuàng)新。教學(xué)藝術(shù)的任務(wù)就是把信息技術(shù)的多功能資源優(yōu)勢(shì),轉(zhuǎn)化為美術(shù)課堂資源和學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的原材料,轉(zhuǎn)化為富有想象能力和聯(lián)想能力的創(chuàng)作意象,轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能量,進(jìn)而豐富學(xué)生的知識(shí)底蘊(yùn)?，F(xiàn)代信息技術(shù)拓寬了美術(shù)教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)涵,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)藝術(shù)的多樣化發(fā)展,發(fā)揮了教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體四位一體的定位優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)流程中,突破了傳統(tǒng)的“教師――教材”兩點(diǎn)成一線的束縛,發(fā)展成以學(xué)生為圓心、以教師和教材為圓周、以教學(xué)媒體為中介的教學(xué)定位格局,突出了學(xué)生因素和教學(xué)媒體的價(jià)值功能,教師把教材靈活的運(yùn)用于學(xué)生與媒體之間。這樣就能凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)作用,激發(fā)學(xué)生審美創(chuàng)新意識(shí)和審美創(chuàng)新能力的釋放。教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)新激發(fā)了學(xué)習(xí)藝術(shù)的創(chuàng)新,學(xué)習(xí)藝術(shù)的創(chuàng)新又促動(dòng)了教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)新,美術(shù)課堂教學(xué)形成了良性循環(huán)的共振效應(yīng)。

2.美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了參與互動(dòng)的審美情境。多媒體教學(xué)使教師的板書(shū)和范畫(huà)更加具有形象性和直觀性,把多層次、多方位的審美藝術(shù)集中在一起進(jìn)行比較性教學(xué),學(xué)生從中獲得了整體性和系統(tǒng)性的美術(shù)知識(shí)和技能,最大限度地發(fā)掘創(chuàng)造性思維的潛力。多媒體的美術(shù)資源和動(dòng)畫(huà)優(yōu)勢(shì),增大了美術(shù)教學(xué)的容量,使師生距離更加貼近,講練互動(dòng)更加密切,學(xué)生的操作覆蓋面更廣泛。人人都有動(dòng)手動(dòng)腦的空間,學(xué)習(xí)的自主性和課堂的開(kāi)放性得到有機(jī)的結(jié)合。人人都有獨(dú)立操做的平臺(tái),教學(xué)活動(dòng)由單邊形式變?yōu)閰⑴c互動(dòng)的審美情境。

美術(shù)教師應(yīng)不斷探索運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的新路子,讓美術(shù)教學(xué)不斷呈現(xiàn)嶄新的面貌,讓學(xué)生的審美創(chuàng)新素質(zhì)不斷增強(qiáng)和發(fā)展。

教學(xué)助理年終總結(jié)——?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法與培養(yǎng)學(xué)生能力篇十三

摘要：

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)論文。

摘要：生物化學(xué)作為生命科學(xué)領(lǐng)域的前沿與基礎(chǔ)學(xué)科，在其領(lǐng)域占有很重要的地位。是護(hù)理、臨床與檢驗(yàn)等各個(gè)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科課程，在以上專(zhuān)業(yè)學(xué)科中起著承上啟下的重要作用。但由于生物化學(xué)主要研究人體的化學(xué)變化，它與生理學(xué)、藥理學(xué)、遺傳學(xué)、病理學(xué)等學(xué)科彼此聯(lián)系，相互滲透。所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)，有一定的難度。本文筆者通過(guò)：一、根據(jù)學(xué)情，采用趣味引導(dǎo)式教學(xué)；二、根據(jù)課程特點(diǎn)，采用病例為實(shí)例的教學(xué)法；三、結(jié)合學(xué)情和學(xué)科特點(diǎn)，采用互動(dòng)討論式教學(xué)法為主的三種教學(xué)方法對(duì)生物化學(xué)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：高職；生物化學(xué)；教學(xué)方法。

中圖分類(lèi)號(hào)：g424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a。

生物化學(xué)作為生命科學(xué)領(lǐng)域的前沿與基礎(chǔ)學(xué)科，在其領(lǐng)域占有很重要的地位。是護(hù)理、臨床與檢驗(yàn)等各個(gè)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科課程，在以上專(zhuān)業(yè)學(xué)科中起著承上啟下的重要作用。我院現(xiàn)有護(hù)理專(zhuān)業(yè)和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)，含三年制高職和五年一貫制高職。分別在第二學(xué)期和第三學(xué)期開(kāi)設(shè)生物化學(xué)課程。這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)是：內(nèi)容多而且抽象，基礎(chǔ)理論難度較大，學(xué)術(shù)發(fā)展變化方向快，以上這些特點(diǎn)使得本學(xué)科相比其他科目難度增加。

在生物化學(xué)這門(mén)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，確實(shí)有許多學(xué)生反映在生物化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在知識(shí)難懂、難理解、難掌握，將生物化學(xué)稱(chēng)為是“最難”、“必掛科”的課程。面對(duì)生物化學(xué)課程的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情，在教學(xué)的過(guò)程中，我們就不能簡(jiǎn)單、一味地“為了完成教學(xué)任務(wù)而教”、“為了教而教”，應(yīng)該思考“如何教”、“如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好”。

筆者結(jié)合授課班級(jí)情況與實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何提高教學(xué)質(zhì)量的各種教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行探討分析，以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才為目標(biāo)并符合實(shí)際護(hù)理崗位需求的前提基礎(chǔ)下，對(duì)高職院校生物化學(xué)教學(xué)進(jìn)行大刀闊斧的改革嘗試。

筆者授課的是護(hù)理專(zhuān)業(yè)班級(jí)的學(xué)生，如何提高本專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)課程的興趣，如果提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)能動(dòng)性，成為眼下迫在眉睫的首要任務(wù)。筆者根據(jù)在護(hù)理專(zhuān)業(yè)生物化學(xué)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和對(duì)策進(jìn)行討論，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行了改革和調(diào)整，從以下三方面入手，以期提高高職院校生物化學(xué)學(xué)科的教學(xué)效果。

1根據(jù)學(xué)情，采用趣味引導(dǎo)式教學(xué)。

高職院校無(wú)法回避的事實(shí)就是：學(xué)生整體水平偏低，尤其是文科生較多，他們?cè)谥袑W(xué)階段對(duì)化學(xué)、生物等課程的學(xué)習(xí)很少，學(xué)習(xí)生物化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱；另外，學(xué)生學(xué)習(xí)能力和自控能力較差。這兩個(gè)事實(shí)直接導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，無(wú)論是基礎(chǔ)課還是專(zhuān)業(yè)課都不愿意學(xué)習(xí)。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中就要激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)，這也是教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前首要完成的目標(biāo)和任務(wù)。俗語(yǔ)說(shuō)得好，興趣是最好的'老師，將興趣引導(dǎo)式教學(xué)方法引入到生物化學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，可以使抽象且難理解的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橄鄬?duì)形象、簡(jiǎn)單、常見(jiàn)的知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)生更容易理解與掌握。這一方法的運(yùn)用不但降低了知識(shí)的難度，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在糖代謝知識(shí)講解的時(shí)候，可以這樣引入：“飛人”劉翔在快速奔跑時(shí)，消耗了多少能量？這些能量由誰(shuí)來(lái)提供？體內(nèi)又經(jīng)歷了哪些重要的代謝途徑？主要發(fā)生在什么部位？這樣引入，就為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了情景，便于讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。還可以利用口訣等對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括總結(jié)，方便學(xué)生理解和記憶。例如對(duì)于八種必需氨基酸的記憶，可以歸納為“寫(xiě)（纈氨酸）一（異亮氨酸）兩（亮氨酸）本（苯丙氨酸）淡（蛋氨酸）色（色氨酸）書(shū)（蘇氨酸）來(lái)（賴(lài)氨酸）”，這樣歸納后，學(xué)生就很容易理解記憶了，當(dāng)堂課學(xué)生就可以將其記憶下來(lái)。趣味引導(dǎo)式教學(xué)，通過(guò)生活中常見(jiàn)的實(shí)例與形象比喻與課本知識(shí)有效結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題，根據(jù)生活實(shí)例經(jīng)驗(yàn)來(lái)處理解決這些問(wèn)題，將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。學(xué)生在提出問(wèn)題并自行解決問(wèn)題的過(guò)程中，肯定了自己的價(jià)值，從而提高其學(xué)習(xí)興趣，起到意想不到的教學(xué)效果。例如：為何吃雞蛋的同時(shí)不能喝豆?jié){；為何菠菜和豆腐不能同吃；為何蜂蜜可以解酒等等一些生活中常見(jiàn)的例子，通過(guò)對(duì)這些例子問(wèn)題的解決，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的能力，將其思維能力提高到一定的水平。

2根據(jù)課程特點(diǎn)，采用病例分析教學(xué)法。

生物化學(xué)在醫(yī)藥學(xué)領(lǐng)域具有非常重要的作用，它的理論價(jià)值和技術(shù)價(jià)值被廣泛運(yùn)用。生物化學(xué)涉及生物和化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，內(nèi)容多、較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大。所以我在授課之前，先根據(jù)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的崗位需求選擇教學(xué)內(nèi)容，將教材中與專(zhuān)業(yè)需求不匹配的內(nèi)容刪減掉，將重點(diǎn)放在訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力上。同時(shí)，筆者還認(rèn)識(shí)到學(xué)科間相互聯(lián)系的重要性，加強(qiáng)同護(hù)理專(zhuān)業(yè)其他課程任課教師的交流。為了盡量保證生物化學(xué)的教學(xué)能觸類(lèi)旁通，使其與生命科學(xué)的探究相貼切，筆者在平時(shí)教學(xué)時(shí)會(huì)盡可能將所教內(nèi)容與人們平時(shí)的活動(dòng)及衛(wèi)生保健相結(jié)合，只有將學(xué)習(xí)內(nèi)容與這些生活中的場(chǎng)景結(jié)合起來(lái)，學(xué)生們才會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，從而更好地應(yīng)用。病例分析教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生將生物化學(xué)理論與臨床實(shí)例相聯(lián)系，讓學(xué)生明白，他們所學(xué)的生物化學(xué)知識(shí)是可以應(yīng)用在臨床實(shí)際中的，這樣，他們對(duì)理論學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)大大提高。例如，在向?qū)W生介紹酶的競(jìng)爭(zhēng)性抑制作用原理時(shí)，可以通過(guò)介紹抗生素、抗癌藥的機(jī)制來(lái)說(shuō)明。讓學(xué)生自己通過(guò)對(duì)糖代謝的相關(guān)知識(shí)來(lái)分析“三多一少”產(chǎn)生的原因并且想出治療方法，并通過(guò)分析糖尿病發(fā)生的原因，使學(xué)生掌握正常人血糖的來(lái)源（三個(gè)途徑）、正常人血糖的去路（五條），進(jìn)而得出結(jié)論——當(dāng)胰腺中胰島素分泌減少或者胰島素工作能力下降時(shí)，血糖的調(diào)節(jié)就會(huì)發(fā)生異常，血糖升高等。

3結(jié)合學(xué)情和學(xué)科特點(diǎn)，采用互動(dòng)討論式教學(xué)方法。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是：“教”與“學(xué)”。也就是老師課堂主動(dòng)的教，學(xué)生課堂上被動(dòng)的學(xué)；這一傳統(tǒng)教學(xué)模式不再適應(yīng)新形勢(shì)的教學(xué)大綱，為了提高教學(xué)質(zhì)量，必須進(jìn)行教學(xué)改革，將以教師為中心的教學(xué)模式改為師生互動(dòng)教學(xué)模式?；?dòng)討論式教學(xué)，是在教師的引導(dǎo)下，將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)討論小組，在學(xué)習(xí)新課程前每個(gè)小組圍繞新課程進(jìn)行預(yù)習(xí)，要求在預(yù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。各小組成員或者各小組之間或者各小組與老師之間相互進(jìn)行討論，解決問(wèn)題。這一教學(xué)方式大大提高了學(xué)生思考與解決問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，要將討論課列為教學(xué)計(jì)劃之一，并加以嚴(yán)格執(zhí)行。在討論課上，教師鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，勇于提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解。首先，教師在教授新課前，需要先提出幾個(gè)待討論問(wèn)題或者實(shí)用性代表性強(qiáng)的臨床案例拿到討論課上進(jìn)行討論；其次，在安排的討論課上將準(zhǔn)備好的問(wèn)題與案例分組進(jìn)行討論。各小組在主持人的帶領(lǐng)下進(jìn)行分析討論，將各自小組討論結(jié)果推薦代表進(jìn)行發(fā)言闡述，所有小組發(fā)言結(jié)束后，由老師最后歸納總結(jié)，給出指導(dǎo)性的結(jié)論；最后，各小組組員上交書(shū)面結(jié)論稿件，在教師與學(xué)生的互動(dòng)中完成，學(xué)生在討論過(guò)程中掌握了知識(shí)點(diǎn)，教師完成教學(xué)任務(wù)。采用互動(dòng)討論式教學(xué)，課堂上教師提出問(wèn)題，學(xué)生思考問(wèn)題后進(jìn)行解答問(wèn)題，學(xué)生與老師進(jìn)行互動(dòng)，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。進(jìn)而構(gòu)建提出問(wèn)題、分析討論問(wèn)題、確立解題思路和解題方向、解決問(wèn)題、評(píng)價(jià)和判斷學(xué)生的解題能力平臺(tái)。以上闡述是筆者對(duì)高職院校生物化學(xué)教學(xué)改革采取的一系列嘗試，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)多變的過(guò)程，摻雜很多可變因素，教師在教學(xué)過(guò)程中要采用靈活的教學(xué)方式，不能一成不變。以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性為中心，圍繞提高教學(xué)質(zhì)量這一目的，有的放矢地實(shí)施教學(xué)改革。作為高職院校教師，要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，其關(guān)鍵在于教師有方法有目的地去做。同時(shí)要提高教師本身的綜合素質(zhì)與自身修養(yǎng)，不斷探索和嘗試新的教學(xué)方法，跟上當(dāng)代教育的發(fā)展速度，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的最終目的。

參考文獻(xiàn)。

教學(xué)助理年終總結(jié)——?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法與培養(yǎng)學(xué)生能力篇十四

如何在英語(yǔ)教學(xué)中切實(shí)開(kāi)展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)個(gè)性完善，綜合素質(zhì)強(qiáng)，能適應(yīng)激烈競(jìng)爭(zhēng)的創(chuàng)新人才？是我們每位英語(yǔ)教師值得深思的課題，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，我從以下四點(diǎn)談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

較容易培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維和創(chuàng)新交流的能力。如：教師先呈現(xiàn)i have a rabbit/ cat/ dog…，再組成對(duì)話進(jìn)行有意義操練a：i have a rabbit . b： really ？ may i have a look？ c： how nice ！ 然后出示圖片或者創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自由運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際性練習(xí)，學(xué)生的想象力可以充分發(fā)揮，最后，再進(jìn)行綜合性的交流，又如：當(dāng)學(xué)了food以后，就要有一個(gè)go shopping的綜合表演，我鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)創(chuàng)辦自己的專(zhuān)柜，當(dāng)一切就緒的時(shí)候，呵，還真是個(gè)熱鬧的百貨商場(chǎng)，有玩具專(zhuān)柜、學(xué)習(xí)用品專(zhuān)柜、食品專(zhuān)柜，甚至還有水果專(zhuān)柜。孩子們興高采烈地購(gòu)買(mǎi)物品，營(yíng)業(yè)員的服務(wù)態(tài)度也是很細(xì)致到家。還不時(shí)聽(tīng)到組員提醒著“營(yíng)業(yè)員”和“顧客”要使用專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)，我也被感動(dòng)了，加入其中。這種身臨其境的感覺(jué)有利于孩子們語(yǔ)感的生成。他們不僅能夠掌握本課的語(yǔ)言知識(shí)和學(xué)習(xí)技能，還能把以往所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到他們的對(duì)話中，對(duì)話內(nèi)容豐富多彩。在這樣的交流活動(dòng)中，既培養(yǎng)了學(xué)生的集體主義合作意識(shí)，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道，成功為學(xué)生樹(shù)立了自信心，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

二、教學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍

尋求不同的答案的求異思維能力。當(dāng)學(xué)生有這種討論問(wèn)題的興趣時(shí)，他們會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。此時(shí)，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，加強(qiáng)語(yǔ)言信息刺激、營(yíng)造創(chuàng)新的教學(xué)氣氛。

三、注重自主探究，鼓勵(lì)創(chuàng)新探索

教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，給他們更多的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)如何獲取知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、提高創(chuàng)新能力的目的。尤其是英語(yǔ)教學(xué)，教師更要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間。

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本共同參與、交流的多邊活動(dòng)。教師和學(xué)生平等的關(guān)系、民主的合作，使課堂在更自由、更豐富的背景下，促使學(xué)生積極參與。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們的老師可以使用多種方法，通過(guò)多種方式引導(dǎo)、帶動(dòng)全體學(xué)生的主動(dòng)參與、積極創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生探究的愿望，以提高其獨(dú)立獲得知識(shí)，創(chuàng)造性地利用知識(shí)的能力。

問(wèn)： “what are the children doing?”這時(shí)，同學(xué)們就會(huì)進(jìn)行想象，并積極發(fā)言，從而給他們提供了發(fā)散思維的能力。

五、運(yùn)用興趣教學(xué)，激發(fā)創(chuàng)新思維

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