通過(guò)總結(jié)，我們可以回顧過(guò)去的經(jīng)歷，分析得失，為今后的工作和學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在寫(xiě)總結(jié)時(shí)，要注重?cái)?shù)據(jù)和事實(shí)的支持，使總結(jié)更有說(shuō)服力和可信度。以下是一份關(guān)于總結(jié)的范文，供大家參考。
清平樂(lè)村居教學(xué)秘書(shū)的工作總結(jié)篇一
《清平樂(lè)村居》是辛棄疾筆下不多見(jiàn)的一首質(zhì)樸、清新的田園詞。茅檐、小溪、青草、翁媼、孩童共同構(gòu)成了一幅恬靜、祥和的田園生活圖景，表達(dá)了詞人對(duì)和平美好生活的向往。教學(xué)這首詞，我主要采用“誦讀體悟”的方法，引領(lǐng)學(xué)生讀出音律，讀出畫(huà)面，讀出情韻。
課始，從背誦耳熟能詳?shù)墓旁?shī)入手，讓學(xué)生充分感受古詩(shī)的韻律和節(jié)奏，為學(xué)生首次接觸“詞”創(chuàng)造“古色古香”的文化氛圍，也為初讀“詞”提供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。在和古詩(shī)的比較發(fā)現(xiàn)中認(rèn)識(shí)“詞”之后，要求學(xué)生初讀課文，并提出要求：自由大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音、讀通句子，嘗試按照以往誦讀古詩(shī)的經(jīng)驗(yàn)讀出詞的節(jié)奏和韻律。在學(xué)生憑著自己的經(jīng)驗(yàn)和“感覺(jué)”朗讀之后，教師請(qǐng)同學(xué)交流朗讀，“集思廣益”，引導(dǎo)學(xué)生立足于文本整體，抓住關(guān)鍵詞句正音析義，讓學(xué)生沉入言語(yǔ)，一遍一遍地與言語(yǔ)“親密接觸”。借助圖畫(huà)，初步理解“相媚好”“無(wú)賴”的意思，借助字典聯(lián)系“剝香蕉”“剝花生”等生活用語(yǔ)辨別多音字“剝”的讀音，通過(guò)朗讀下闋發(fā)現(xiàn)“蓮蓬”的“蓬”在詞中不讀輕聲，是因?yàn)楣旁~講究押韻。在經(jīng)歷了互相間的交流互補(bǔ)中，學(xué)生不斷改進(jìn)和完善朗讀，不僅讀正確讀流利，還讀出了節(jié)奏、停頓和音律。
人們常說(shuō)：“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)?！逼鋵?shí)詞也是一樣，“詞中有畫(huà)，畫(huà)中有詞?！边@首詞短短的46個(gè)字，卻展現(xiàn)了一幅幅鮮活生動(dòng)的鄉(xiāng)村生活圖畫(huà)。教學(xué)中，幫助學(xué)生把文字轉(zhuǎn)換成圖畫(huà)，使文字有聲、有色、有形，從而初步而整體地把握詞的主要內(nèi)容?！白x到‘村居’，你會(huì)想到那些農(nóng)村生活的圖景呢？”學(xué)生經(jīng)驗(yàn)中的農(nóng)村生活情景一下子被激活，通過(guò)交流，很快的，孩子們紛紛走近了鄉(xiāng)村綠野，走近了農(nóng)家小院，走近了牧童短笛……“辛棄疾筆下的‘村居’又向我們描繪了怎樣的情景呢？咱們反復(fù)讀課文邊讀邊想象，你仿佛‘看’到了什么？”學(xué)生的閱讀期待被激發(fā)，在一遍一遍的誦讀中，“村居”的圖畫(huà)由模糊到清晰，由單一到豐富，由無(wú)聲到有聲，由靜止到靈動(dòng)，不斷地呈現(xiàn)、更迭、立體。學(xué)生顯得有些按捺不住，情不自禁地紛紛表達(dá)在朗讀“游歷”中的“耳聞目睹”：“我仿佛看到了一條清澈的小溪，潺潺地環(huán)繞著小村莊，小溪的兩邊，長(zhǎng)滿了青青的草，荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)大圓盤?！薄拔曳路鹂吹搅藵M頭白發(fā)的老奶奶和老爺爺正在說(shuō)著悄悄話，他們是那樣親熱，那樣恩愛(ài)?！薄拔曳路鹂吹搅舜髢鹤釉谛∠叺奶镩g除草種豆，大兒子滿臉汗水也顧不得擦一擦?！薄x出畫(huà)面的過(guò)程就是學(xué)生初步理解的過(guò)程，在師生對(duì)話交流中，教師適時(shí)點(diǎn)撥、講解、指導(dǎo)、糾正、評(píng)價(jià)，學(xué)生不僅理解了這首詞的基本意思，而且將辛棄疾筆下恬靜、祥和的農(nóng)村生活畫(huà)卷勾勒出來(lái)。
“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”辛棄疾是著名的豪放派詞人，這首婉約風(fēng)格的《清平樂(lè)村居》，是他被貶居江西上饒農(nóng)村時(shí)寫(xiě)下的，抒發(fā)了他喜愛(ài)農(nóng)村安寧平靜生活的思想感情，表達(dá)了他對(duì)和平美好生活的無(wú)限向往。如何讓五年級(jí)的學(xué)生能夠體察這份情感呢？教學(xué)時(shí)，緊緊圍繞一個(gè)“醉”字，通過(guò)誦讀品味，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“村居”，融入農(nóng)家生活，引導(dǎo)學(xué)生充分將詞中圖畫(huà)通過(guò)體驗(yàn)、想象轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言文字，表“情”達(dá)“意”。
“剛才我們是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看，看到了很樸素、很簡(jiǎn)單、很清新的農(nóng)家生活畫(huà)面，其實(shí)每幅畫(huà)里面都濃縮著豐富的內(nèi)容，讓我們走進(jìn)‘村居’畫(huà)卷，反復(fù)讀用心品，你會(huì)體會(huì)到更多情趣，獲得更多理解?！惫徊怀鏊?，學(xué)生經(jīng)過(guò)琢磨“深”思，獲得非常豐富而多元的理解，這些理解情意濃濃，是文本本身的，又是超越文本融入了更多的個(gè)人感受的，但卻是越來(lái)越緊地貼近詞作，貼近詞人的。“夏日的午后，幾杯酒下肚，老夫妻倆打開(kāi)了話匣子，正在用吳儂軟語(yǔ)說(shuō)著悄悄話呢，你想他們會(huì)說(shuō)些什么呢？”學(xué)生聯(lián)系詞作的上下闋內(nèi)容，講到老夫妻親熱的互相打趣，互相夸獎(jiǎng)，體會(huì)他們生活的快樂(lè)和自在；講到三個(gè)兒子帶給他們的滿足和欣慰，學(xué)生從大兒子“鋤‘豆’日當(dāng)午”體會(huì)到他的勤勞和對(duì)老人的孝順，從“中兒”編織雞籠體會(huì)到他是那樣能干，特別是從“最喜小兒無(wú)賴，溪頭臥剝蓮蓬?！币痪洌瑢W(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活，把靜止的插圖演繹成動(dòng)畫(huà)，小兒“無(wú)賴”立即躍然紙上，小兒生活的無(wú)憂無(wú)慮、自由自在正是作者“最喜”的緣由。美好秀麗的村居環(huán)境，衣食無(wú)憂的農(nóng)家生活，老夫妻滿足而安逸，悠然自得的生活情趣使他們陶醉，這是“酒不醉人自醉”！
“‘醉’的僅僅是‘翁媼’嗎？”教師的追問(wèn)，使學(xué)生恍然大悟：‘醉’的還有辛棄疾！于是教師適時(shí)介紹辛棄疾的生活經(jīng)歷：“辛棄疾是一位偉大的詞人，更是一位有謀略、有才華、有膽識(shí)的英雄豪杰！他出生于被金人侵占的北方，親眼目睹了自己的人民妻離子散、家破人亡。他的整個(gè)生命的重心，是念念不忘的抗擊金兵，收復(fù)自己的故國(guó)故土，讓百姓能夠過(guò)上安寧的生活。然而他卻屢次遭受奸臣打擊而被貶官，一貶就是近二十年。這首詞是他被貶居住在遠(yuǎn)離戰(zhàn)場(chǎng)的江西上饒寫(xiě)下的。”學(xué)生閱讀了這段文字，感慨萬(wàn)分，辛棄疾之所以“沉醉不知?dú)w路”，就是因?yàn)樗蛲@種和平與安寧，他渴望結(jié)束戰(zhàn)亂，百姓得以安居樂(lè)業(yè)！至此，學(xué)生的理解走向深刻，學(xué)生的情，文本的情和詞人的情水到渠成地融為一體！
清平樂(lè)村居教學(xué)秘書(shū)的工作總結(jié)篇二
教材簡(jiǎn)析：《清平樂(lè)村居》是豪放派詞人辛棄疾的一首田園小令，好似一幅有聲有色的農(nóng)村風(fēng)俗畫(huà)，具有濃郁的生活氣息，給人一種詩(shī)情畫(huà)意，賞心悅目的感覺(jué)，抒發(fā)了詞人對(duì)村居生活的喜愛(ài)和向往之情。描繪了農(nóng)村一個(gè)五口之家的生活和勞動(dòng)場(chǎng)景，勾勒出一幅充滿生活氣息的田園圖景，二老融洽，孩子孝順，老有所養(yǎng)，少有所事。在寫(xiě)景方面，作者把茅檐、小溪、青草這些農(nóng)村中司空見(jiàn)慣的事物組合成一幅清新的畫(huà)面，淳樸、自然；在寫(xiě)人方面，作者把一家老小不同面貌和情態(tài)，描寫(xiě)得維妙維肖，活靈活現(xiàn)：翁媼飲酒聊天，大兒鋤草，中兒編雞籠，小兒臥剝蓮蓬。通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的情節(jié)安排，把一片生機(jī)勃勃、和平寧?kù)o、樸素安適的農(nóng)村生活，真實(shí)地反映出來(lái)。開(kāi)篇以素描之法，勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡幾筆便形象地描畫(huà)出農(nóng)村的特色，以景物襯托出人物生活寧?kù)o、恬適的氛圍。畫(huà)面中的主要人物——翁媼“醉里吳音相媚好”，足見(jiàn)其生活的安詳，精神的愉悅，接著由遠(yuǎn)及近勾畫(huà)出三個(gè)兒子的動(dòng)作。詞人尤喜小兒，“無(wú)賴”、“臥剝蓮蓬‘等詞句形象地刻畫(huà)出真活潑的神態(tài)。
詞的上闋長(zhǎng)短句相間，而下闋句式整齊，每句韻腳相同，節(jié)奏感強(qiáng)。詞的上片開(kāi)篇寫(xiě)景，構(gòu)成了清新優(yōu)美的農(nóng)村環(huán)境，為人物出場(chǎng)作了巧妙的鋪墊。緊接著描寫(xiě)了白發(fā)翁媼醉里歡容，談笑相悅，其樂(lè)融融的溫馨生活。詞的下片描寫(xiě)老夫婦三個(gè)兒子的活動(dòng)。
1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)3個(gè)生字。初步了解詞的有關(guān)知識(shí)；理解詞意，想象詞中描繪的情景。
2、有感情讀詞，感悟田園生活的意境；背誦課文。
3、激發(fā)學(xué)生對(duì)田園生活的喜愛(ài)及受到美的熏陶。
1.指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，感悟田園生活的意境；有感情朗讀課文，使學(xué)生受到美的熏陶。
2、喜愛(ài)宋詞。能融入課文，感受村居生活的寧?kù)o祥和之美。
這首詞由景見(jiàn)人，因人及事，以事傳情。作者將景、人、事、情融為一體，以明快、流暢的語(yǔ)言，向我們展現(xiàn)了一幅恬淡、愜意的田園美景。對(duì)于這樣意境幽美的詞，在教學(xué)中應(yīng)積極激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，指導(dǎo)學(xué)生注意詞的韻律、節(jié)奏和情感。重點(diǎn)抓住描寫(xiě)小兒動(dòng)作的關(guān)鍵字眼，勾起學(xué)生的生活體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)多種感官體驗(yàn)，充分感受其中的情味和韻味，輕松地理解詞意。
本首詞分上、下兩片，上片寫(xiě)景，下片敘事。作者描繪了一幅寧?kù)o清新、悠閑美好的鄉(xiāng)村家庭生活畫(huà)卷。在教學(xué)時(shí)，教者應(yīng)盡可能地讓學(xué)生自主感知、感悟全詞。真切地領(lǐng)會(huì)詞的意境美、情感美。領(lǐng)會(huì)“醉”的深刻含義。
1.開(kāi)門見(jiàn)山，了解宋詞。
2.初讀課文，感知詞韻。
3.精讀課文，品悟詞意。
4.賞讀課文，體驗(yàn)詞境。
5.吟唱課文，追溯詞源。
6.拓展延伸，詞韻裊裊。
1、師板書(shū)“村居”。同學(xué)們，看到這兩個(gè)字你想到了什么？（預(yù)設(shè)）（就是“農(nóng)村人家”的意思）生：（清）高鼎古詩(shī)《村居》以及田園生活畫(huà)面。
2、師小結(jié)：同學(xué)們能聯(lián)系生活浮想聯(lián)翩，老師真佩服你們。但今天我們學(xué)習(xí)的“村居”不是詩(shī)，而是一首描寫(xiě)農(nóng)村生活的“詞”。師板書(shū)“詞”。和“詩(shī)”一樣，“詞”也是一種文學(xué)體裁。說(shuō)白了，“詞”就是興起于唐代、興盛于宋代配樂(lè)而唱的詩(shī)，因先有樂(lè)，后有詞，所以也稱“曲子詞”。《村居》就是這首詞的題目，而為“村居”所配的樂(lè)曲是…師板書(shū)“清平樂(lè)”，師：誰(shuí)來(lái)讀一讀？生讀。師點(diǎn)撥樂(lè)的讀音?！扒迤綐?lè)”也就是詞牌名。詞牌名很多，也很美，比如“虞美人”、“滿江紅”等都屬于詞牌名。那么，認(rèn)識(shí)了詞，再讓我們響亮地讀一讀這首詞的全稱吧！注意詞牌名和題目中間要略有停頓。生讀：《清平樂(lè)村居》。
3、師：了解了課題，接下來(lái)我們應(yīng)該解決什么？生：作者。
師：我們先來(lái)認(rèn)識(shí)一下這位偉大的詞人。（播放畫(huà)面）。
4、師：接下來(lái)，我們將輕松地走入課文，去用心品讀這首清詞麗句。
1、師：請(qǐng)自由朗讀課文，要求把每個(gè)字音讀準(zhǔn)確、讀響亮。生放聲讀文。
2、師正音。一生讀文，其他生在心中跟讀。
師：誰(shuí)再來(lái)展示讀一讀？生讀，注意上下兩片之間的停頓。請(qǐng)男女同學(xué)分別讀上、下兩片。生再齊讀。師板書(shū)剝。讀bao音是指去掉外皮或外殼。比如，去掉香蕉皮就叫剝香蕉；去掉大蒜皮則稱為剝大蒜；去掉桔子皮就稱為剝桔皮；去掉蓮蓬的外皮就叫生：剝蓮蓬。好，齊讀。生齊讀。生書(shū)寫(xiě)“剝”字。
師：再請(qǐng)生讀課文，看著屏幕讀。一生讀。師強(qiáng)調(diào)“蓬”作為韻腳的讀音，這是古詩(shī)詞中和仄、押韻的需要。應(yīng)該讀蓬音。如：“小、草、好、媼；東、籠”。
生齊讀“最喜小兒無(wú)賴，溪頭臥剝蓮蓬?！?/p>
1、師：請(qǐng)同學(xué)們邊默讀課文邊觀察畫(huà)面邊思考每句話都寫(xiě)了什么。生默讀。師：好，這首詞寫(xiě)得樸素易懂，請(qǐng)聯(lián)系插圖說(shuō)說(shuō)哪些話你自己就讀懂了。生：無(wú)賴。師板書(shū)無(wú)賴。師：聯(lián)系生活，說(shuō)說(shuō)你對(duì)無(wú)賴的理解。（生：活潑可愛(ài)）再讀讀感受小兒子的天真可愛(ài)。
師：文章中哪句能看出小兒子的天真可愛(ài)？生：臥剝蓮蓬。
師：他剝蓮蓬時(shí)還會(huì)有哪些姿勢(shì)？生：躺著、趴著、打滾等。
師：這一個(gè)臥字真是神來(lái)之筆呀！那么詩(shī)人是怎樣點(diǎn)評(píng)這個(gè)小兒子的？生：最喜。
師：你知道這“最喜”是什么意思嗎？生：最喜就是最可愛(ài)，最討人喜歡。
2、師：還讀懂了哪些詩(shī)句？生：鋤豆就是在豆田中鋤草?？棧河弥駰l編織雞籠。
師：請(qǐng)你讀一讀相關(guān)詞句。生：“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠?！?/p>
師：請(qǐng)你點(diǎn)評(píng)一下這兩個(gè)兒子吧！生：這兩個(gè)兒子多么勤勞，多么懂事?。?/p>
3、師：誰(shuí)還想說(shuō)你讀懂了什么？生：翁媼（一個(gè)老公公，一個(gè)老婆婆）。師：現(xiàn)在，老師把兩位老人家請(qǐng)出茅屋。你來(lái)對(duì)照畫(huà)面，讀詞中的句子。生：“白發(fā)誰(shuí)家翁媼?！睅煟糊R讀。生齊讀。
師：我們看看這對(duì)老夫妻在做什么？生：在聊天。
師：怎樣聊天？生：喝酒、帶著醉意，醉就是帶著醉意。師板書(shū)“醉”字。師：請(qǐng)你讀出文中的句子。生：醉里吳音相媚好。
師：播放詞句：請(qǐng)齊讀。
師：那你知道什么是吳音嗎？生：吳音（作者當(dāng)時(shí)被貶居住在江蘇上饒，當(dāng)?shù)氐姆窖跃徒袇且?，是一種溫柔綿軟，婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言）。
師：哈哈，我們肯定聽(tīng)不懂。
師：老夫婦不僅喝醉了，而且還被自己的幸福生活陶醉著。
師：“相媚好”是什么意思？生：相親相愛(ài)親親熱熱的樣子。師板書(shū)相媚好。師：老兩口操著吳音相媚好，那你知道他們?cè)谟卯?dāng)?shù)胤窖粤氖裁磫?？生自由想象答。師：說(shuō)不定看著兒子大了想給兒子說(shuō)房媳婦呢，也說(shuō)不定在回憶自己年輕時(shí)談戀愛(ài)說(shuō)的悄悄話呢。
師：孩子們長(zhǎng)大成人已經(jīng)能幫父母耕田持家，老兩口喝點(diǎn)小酒，說(shuō)說(shuō)笑笑，享受著天倫之樂(lè)。多么溫馨幸福的畫(huà)面呀！雖然生活清貧，但一家五口其樂(lè)融融，沉醉其中，就連路過(guò)的作者也被深深陶醉。讓我們也帶著醉意，感受這醉人的生活畫(huà)面吧！師引讀“醉里吳音…”生齊讀。
3、師：還有誰(shuí)讀懂了別人沒(méi)讀懂的？生：茅檐低小就是茅屋低矮小巧。生：溪上青青草就是溪邊綠草茵茵。
師：那么看著那一叢叢青翠的小草，你打算怎么讀這句話？生讀。
師：周圍綠草茵茵，那么你知道小溪什么樣嗎？生說(shuō)：清澈、潺潺、淙淙。師：小溪里會(huì)有什么？生：有小魚(yú)、蓮花和蓮葉，并散發(fā)著清香。
師：屋矮檐低，門前溪流潺潺，岸邊碧草如茵，清水碧草相映生輝。這么美麗的居住環(huán)境多么令人陶醉??！我們來(lái)讀讀整首詞好嗎？生齊讀。
四、賞讀課文，體驗(yàn)詞境。
1、師：讀著看著，看著想著，這首村居就是描寫(xiě)一家五口生活的畫(huà)面。請(qǐng)默讀，想象畫(huà)面。生默讀。
2、師：假如你就是作者，路過(guò)這座小山村，請(qǐng)問(wèn)，首先你看到了什么畫(huà)面？生：茅屋、小溪。師：書(shū)上是怎么寫(xiě)的？生讀詩(shī)句。
師：接著你又看到了什么？生：兩位白發(fā)蒼蒼的老兩口在聊天。師：請(qǐng)你讀書(shū)上的詩(shī)句。生讀。
師：再接著走，你又看到了什么畫(huà)面？生說(shuō)：大兒、中兒，小兒。師：請(qǐng)你讀讀詩(shī)句。生讀。
師：好哇同學(xué)們，我們隨著詞人的腳步走走停停，用想畫(huà)面說(shuō)畫(huà)面的辦法就能記住整首詞。這種學(xué)習(xí)方法你喜歡嗎？生：喜歡。
3、師：那么細(xì)心的小朋友，你一定發(fā)現(xiàn)會(huì)這首詞中有個(gè)字被反復(fù)使用，是哪個(gè)字呢，誰(shuí)知道？生：“溪”字。
師：仔細(xì)看書(shū)這三個(gè)“溪”字有什么不同？生說(shuō)。師板書(shū)：溪上、溪東、溪頭。師：看到這幾個(gè)表示地點(diǎn)的詞，你想到什么？生：說(shuō)明這里有一條清澈的小溪把周圍的景物串連起來(lái)。
師：你真是個(gè)有想象力的孩子。三個(gè)“溪”字串成了詞的脊梁。詞人沿“溪”而行，周邊的景物盡收眼底，心情陶陶然，腳步飄飄然，怎一個(gè)“醉”字了得。
師：那么同學(xué)們想不想寫(xiě)好這個(gè)“溪”字？生想。生書(shū)寫(xiě)“溪”及“奚”字。
師：村居生活多么安寧和諧！田園風(fēng)光多么清新動(dòng)人！用一個(gè)字來(lái)形容，村居生活怎么樣？生：美！師板書(shū)“美”。
師：是啊，村居生活人美、景美、情更美。讓我們吟出大詞人對(duì)村居生活的贊美與喜愛(ài)之情吧！《清平樂(lè)村居》起！生讀。
五、吟唱課文，追溯詞源。
師：一首詞就是一首歌。學(xué)習(xí)之初老師就介紹了，詞是配樂(lè)而唱的詩(shī)，那么古人配的是“清平樂(lè)”的韻律，而今人則為它配上了現(xiàn)代的樂(lè)曲，同學(xué)們想不想聽(tīng)聽(tīng)？喜歡的也可以跟著唱一唱。（播放歌曲）。
六、拓展延伸，詞韻裊裊。
師：感受了這首清新歡快的田園小令，再請(qǐng)同學(xué)們欣賞這位豪放派大詞人的另外兩首作品，請(qǐng)看屏幕：自讀后，齊讀。
師總結(jié)：可憐白發(fā)生！同學(xué)們，喜歡這位大詞人和他的作品嗎？生：喜歡！多美呀！詞中有畫(huà)，畫(huà)中融情，余韻裊裊，傳誦不息。唐詩(shī)宋詞既是我國(guó)古典文學(xué)的瑰寶，也是中華民族藝術(shù)寶庫(kù)中璀璨的明珠。希望同學(xué)們通過(guò)今天的學(xué)習(xí)更加熱愛(ài)祖國(guó)的傳統(tǒng)文化。記住：腹有詩(shī)書(shū)，生接：氣自華。
清平樂(lè)村居教學(xué)秘書(shū)的工作總結(jié)篇三
《清平樂(lè)村居》是南宋詞人辛棄疾寫(xiě)的一首表現(xiàn)農(nóng)村生活的詞作。全詞不用”人在圖畫(huà)中“的詠嘆來(lái)直接抒發(fā)主觀感受，而是置身局外，靜處閑看，移步換景，客觀摹狀，攝取了特具畫(huà)意詩(shī)情的人物活動(dòng)鏡頭。詞中以“溪”縈回映帶，意脈連綿，情思不斷，組合成了江南農(nóng)村的清秋風(fēng)景畫(huà)和勞動(dòng)風(fēng)俗畫(huà)，字里行間表達(dá)了詞人對(duì)安寧平靜的農(nóng)村田園生活的喜愛(ài)，抒發(fā)了對(duì)安居樂(lè)業(yè)的生活的陶醉之情。
語(yǔ)文教學(xué)的根本目標(biāo)是促進(jìn)兒童的語(yǔ)言發(fā)展，而語(yǔ)言的發(fā)展又只能通過(guò)言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)激發(fā)。所以在教學(xué)中，我在言語(yǔ)情境中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文中的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，創(chuàng)設(shè)了多處的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)課文語(yǔ)言向?qū)W生自身語(yǔ)言的內(nèi)化，同時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生讀圖，讓學(xué)生在原有能力的基礎(chǔ)上，向課文的更深處行進(jìn)，受到美的熏陶，獲得思想的啟迪。
《清平樂(lè)·村居》是一首澹語(yǔ)清新、充滿詩(shī)情畫(huà)意的小令。全詞把一家老小村居生活的不同面貌和表現(xiàn)情態(tài)描繪得惟妙惟肖，具有濃厚的生活氣息，讓人感受到一種清新秀麗的自然美景和一種和諧溫馨愜意的農(nóng)村幸福生活。
我在教學(xué)這首詞的時(shí)候，先出示了幾幅農(nóng)村生活的畫(huà)面，營(yíng)造出了一種氣氛，再開(kāi)門見(jiàn)山地指明了本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，從課題《清平樂(lè)·村居》入手，讓學(xué)生從《村居》二字展開(kāi)聯(lián)想，再很自然地切入詞的內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并通過(guò)形式多樣的“讀”、圖文結(jié)合的“想”、自由開(kāi)放的“議”、生動(dòng)活潑的“演”、自主自創(chuàng)的“寫(xiě)”，深入淺出地讓學(xué)生把握了整首詞的意思，層層推進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生走向了詞的意境。
幾點(diǎn)感覺(jué)成功之處：
第一，誦讀，是詩(shī)詞學(xué)習(xí)的“敲門磚”。要讓學(xué)生讀出意境，讀出畫(huà)面，讀出詩(shī)人的心聲。詩(shī)詞這種文學(xué)形式，很多東西是只可意會(huì)不可言傳的，只有靠自己邊讀邊體會(huì)，方能理解得深刻。我在這堂課上，重視了學(xué)生的讀，采用了自由讀，指名讀，齊讀，；品讀等方式，并不厭其煩地糾正學(xué)生在讀的過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，引導(dǎo)其讀正確，如指導(dǎo)學(xué)生讀正確“亡賴”、“剝”，在指導(dǎo)讀的過(guò)程中，很自然地就突破了個(gè)別字詞的理解，并在談?wù)勛约焊惺芎屠斫獾幕A(chǔ)上，再讓學(xué)生讀一讀，讀正確了，讀出詞的獨(dú)有的節(jié)奏與意韻了，也就開(kāi)始打開(kāi)“詞”的大門了。
第二，想象，是詩(shī)詞學(xué)習(xí)的“回魂丹”。我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這首詞的時(shí)候，不時(shí)地提示學(xué)生想象，并創(chuàng)設(shè)了不少情景、運(yùn)用了技術(shù)手段讓學(xué)生自由想象。如，當(dāng)學(xué)生讀到“最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬”這句時(shí)，在理解了大意的基礎(chǔ)上，不失時(shí)機(jī)地提示學(xué)生：想象一下，小兒躺在地上很頑皮到底是個(gè)什么樣子。在學(xué)生想象的基礎(chǔ)上，又讓學(xué)生誦讀，無(wú)疑加深了理解。在讀到“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼”這句時(shí)，又讓學(xué)生想象一下，老頭與老太到底在說(shuō)些什么。一石激起千層浪，學(xué)生一下進(jìn)入了情境。
第三，摹寫(xiě)，是詩(shī)詞學(xué)習(xí)的“再生丸”。古詩(shī)詞的文字凝練，往往言有盡而意無(wú)窮，具有很大的擴(kuò)展空間。把詩(shī)詞中的空白點(diǎn)、模糊點(diǎn)、朦朧點(diǎn)一一地進(jìn)行現(xiàn)代文的補(bǔ)充，既是很好的想象思維訓(xùn)練，也是一種很好的文字訓(xùn)練，還能加深對(duì)詩(shī)詞意境的體悟。我深知這一點(diǎn)，便設(shè)計(jì)一個(gè)練筆環(huán)節(jié)：讓學(xué)生選擇一幅畫(huà)面來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)。通過(guò)學(xué)生的作品來(lái)看，學(xué)生確實(shí)又一次加深了詞的理解。摹寫(xiě)，是對(duì)細(xì)節(jié)的補(bǔ)白，有了“摹寫(xiě)”這?！霸偕琛保?shī)詞中的形象會(huì)顯得更加細(xì)膩，有血有肉；詩(shī)詞意境也會(huì)很更加豐饒，氣蘊(yùn)飽滿。
第四，演練，是詩(shī)詞學(xué)習(xí)的“潤(rùn)滑劑”。我抓住詩(shī)詞中的可擴(kuò)展處、有價(jià)值的地方，來(lái)演一演，會(huì)很容易激起學(xué)生的思維熱情，點(diǎn)燃學(xué)生的情趣之火。便設(shè)計(jì)了演繹老翁老媼對(duì)話的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)聯(lián)系詞的前后意境，進(jìn)行了生動(dòng)活潑的二次創(chuàng)作。
通過(guò)這一演，學(xué)生的興趣馬上調(diào)動(dòng)起來(lái)了。這一演，既是對(duì)詩(shī)意理解的一次反芻，又是意境體會(huì)的一次提升。
不足之處：
一、沒(méi)能重視調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)人“情”的介入。要先調(diào)動(dòng)學(xué)生的這種熱愛(ài)之情，才能進(jìn)而體會(huì)到詩(shī)人的情感。接通了讀者與詩(shī)人之間的情感，詩(shī)詞才會(huì)“活”起來(lái)，文本的意義才會(huì)體現(xiàn)。
二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓“詩(shī)（詞）眼”的方法不夠。如這首詞，我們很容易就能抓住它的“眼睛”，就一個(gè)字：“喜”。喜什么？喜的是“茅檐低小，溪上青青草”，喜的是“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼”，喜的是“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠”，最喜的是“小兒無(wú)賴，溪頭臥剝蓮蓬”。一種喜的情感貫穿詞始終，融合在了人、物、事之中。如果學(xué)生從“喜”這個(gè)詩(shī)眼出發(fā)，詩(shī)意的理解和詩(shī)境的體會(huì)，可能就會(huì)兼顧了整體性和有機(jī)融合性。
《清平樂(lè)村居》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二組以“永遠(yuǎn)的童年”為專題編排的單元教材中的第一篇課文《古詩(shī)詞三首》中的第三首詞。在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，曾在三年級(jí)上冊(cè)第一組課文以“多彩的生活”為主題編排了內(nèi)容，令我們感受了兒童生活的豐富多彩，學(xué)生對(duì)描寫(xiě)童年生活的文章有了一定的情感基礎(chǔ)。本次再次將童年的主題編進(jìn)教材，一是讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，體會(huì)作者對(duì)童年的眷念，感受童年生活的美好，童年時(shí)光的珍貴，豐富情感體驗(yàn)，更深切地感受正在經(jīng)歷著的童年生活；二是通過(guò)對(duì)比閱讀，領(lǐng)悟文章的一些表達(dá)方式；三是豐富語(yǔ)言積累；四是交流和描繪自己的童年生活。
《清平樂(lè)村居》是南宋愛(ài)國(guó)詞人辛棄疾寫(xiě)的描寫(xiě)農(nóng)村生活的著名詞作。作者通過(guò)對(duì)農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫(xiě)以及對(duì)翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫(huà)，抒發(fā)了作者對(duì)鄉(xiāng)村田園生活的熱愛(ài)和向往之情。
在描寫(xiě)手法上，這首小令，沒(méi)有一句使用濃墨重彩，只是用純粹的白描手法，描繪了農(nóng)村一個(gè)五口之家的環(huán)境和生活畫(huà)面。作者能夠?qū)⑦@家老小的不同面貌和情態(tài)描寫(xiě)得惟妙惟肖，活靈活現(xiàn)，具有濃厚的生活氣息，如若不是大手筆是難能達(dá)到此等藝術(shù)境界的。
在寫(xiě)景方面，此人通過(guò)“茅檐”“小溪”“青草”這寥寥幾筆就勾畫(huà)出一副清新秀麗、樸素恬靜的農(nóng)村景象，而在寫(xiě)人方面，則通過(guò)“醉”寫(xiě)出了“翁媼”生活的愜意與溫馨，而一個(gè)“臥”則寫(xiě)出了“小兒”的天真與可愛(ài)。
備課時(shí)我就一直在想，我要教給學(xué)生什么？是會(huì)背嗎？是理解詞義嗎？明顯不對(duì)，對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這首詞的意思很簡(jiǎn)單，背誦更不是難事。那我要教的是什么？是意境，是用現(xiàn)代語(yǔ)言再現(xiàn)詞文描繪的意境，這是教學(xué)的重難點(diǎn)。
教學(xué)中，我以詞語(yǔ)教學(xué)為抓手，通過(guò)借助注釋和插圖，聯(lián)系上下文，疏通理解詞的表面意思，以小溪為線索，展現(xiàn)溪上、溪東和溪頭的畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生走入詞境。
清平樂(lè)村居教學(xué)秘書(shū)的工作總結(jié)篇四
《清平樂(lè)村居》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二組以“永遠(yuǎn)的童年”為專題編排的單元教材中的第一篇課文《古詩(shī)詞三首》中的第三首詞。在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，曾在三年級(jí)上冊(cè)第一組課文以“多彩的生活”為主題編排了內(nèi)容，令我們感受了兒童生活的豐富多彩，學(xué)生對(duì)描寫(xiě)童年生活的文章有了一定的情感基礎(chǔ)。本次再次將童年的主題編進(jìn)教材，一是讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，體會(huì)作者對(duì)童年的眷念，感受童年生活的美好，童年時(shí)光的珍貴，豐富情感體驗(yàn)，更深切地感受正在經(jīng)歷著的童年生活；二是通過(guò)對(duì)比閱讀，領(lǐng)悟文章的一些表達(dá)方式；三是豐富語(yǔ)言積累；四是交流和描繪自己的童年生活。
《清平樂(lè)村居》是南宋愛(ài)國(guó)詞人辛棄疾寫(xiě)的描寫(xiě)農(nóng)村生活的著名詞作。作者通過(guò)對(duì)農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫(xiě)以及對(duì)翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫(huà)，抒發(fā)了作者對(duì)鄉(xiāng)村田園生活的熱愛(ài)和向往之情。
在描寫(xiě)手法上，這首小令，沒(méi)有一句使用濃墨重彩，只是用純粹的白描手法，描繪了農(nóng)村一個(gè)五口之家的環(huán)境和生活畫(huà)面。作者能夠?qū)⑦@家老小的不同面貌和情態(tài)描寫(xiě)得惟妙惟肖，活靈活現(xiàn)，具有濃厚的生活氣息，如若不是大手筆是難能達(dá)到此等藝術(shù)境界的。
在寫(xiě)景方面，此人通過(guò)“茅檐”“小溪”“青草”這寥寥幾筆就勾畫(huà)出一副清新秀麗、樸素恬靜的農(nóng)村景象，而在寫(xiě)人方面，則通過(guò)“醉”寫(xiě)出了“翁媼”生活的愜意與溫馨，而一個(gè)“臥”則寫(xiě)出了“小兒”的天真與可愛(ài)。
備課時(shí)我就一直在想，我要教給學(xué)生什么？是會(huì)背嗎？是理解詞義嗎？明顯不對(duì)，對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這首詞的意思很簡(jiǎn)單，背誦更不是難事。那我要教的是什么？是意境，是用現(xiàn)代語(yǔ)言再現(xiàn)詞文描繪的意境，這是教學(xué)的重難點(diǎn)。
教學(xué)中，我以詞語(yǔ)教學(xué)為抓手，通過(guò)借助注釋和插圖，聯(lián)系上下文，疏通理解詞的表面意思，以小溪為線索，展現(xiàn)溪上、溪東和溪頭的畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生走入詞境。
清平樂(lè)村居教學(xué)秘書(shū)的工作總結(jié)篇五
《清平樂(lè)村居》是南宋詞人辛棄疾寫(xiě)的一首表現(xiàn)農(nóng)村生活的詞作。全詞不用”人在圖畫(huà)中“的詠嘆來(lái)直接抒發(fā)主觀感受，而是置身局外，靜處閑看，移步換景，客觀摹狀，攝取了特具畫(huà)意詩(shī)情的人物活動(dòng)鏡頭。詞中以“溪”縈回映帶，意脈連綿，情思不斷，組合成了江南農(nóng)村的清秋風(fēng)景畫(huà)和勞動(dòng)風(fēng)俗畫(huà)，字里行間表達(dá)了詞人對(duì)安寧平靜的農(nóng)村田園生活的喜愛(ài)，抒發(fā)了對(duì)安居樂(lè)業(yè)的生活的陶醉之情。
語(yǔ)文教學(xué)的根本目標(biāo)是促進(jìn)兒童的'語(yǔ)言發(fā)展，而語(yǔ)言的發(fā)展又只能通過(guò)言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)激發(fā)。所以在教學(xué)中，我在言語(yǔ)情境中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文中的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，創(chuàng)設(shè)了多處的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)課文語(yǔ)言向?qū)W生自身語(yǔ)言的內(nèi)化，同時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生讀圖，讓學(xué)生在原有能力的基礎(chǔ)上，向課文的更深處行進(jìn)，受到美的熏陶，獲得思想的啟迪。
清平樂(lè)村居教學(xué)秘書(shū)的工作總結(jié)篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感受詞的韻律美。
2、正確理解文中詞語(yǔ)和句子的意思。
3、感受課文描繪的畫(huà)面，體會(huì)課文的感情。
教學(xué)過(guò)程。
一、詞圖對(duì)照，感受意境美。
2、學(xué)生自由說(shuō)（教師相機(jī)點(diǎn)撥，總結(jié)學(xué)法：看來(lái)結(jié)合課文插圖加上自己合理的想象是我們理解古代作品一個(gè)行之有效的學(xué)習(xí)方法）。
3、還有哪些字、詞、句不明白的嗎？（“無(wú)賴”“相媚好”兩個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)）。
（1）、無(wú)賴：借助生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決：無(wú)賴是什么意思呢？（不講道理，不聽(tīng)話......有貶義之意）那一個(gè)無(wú)賴的孩子怎么會(huì)說(shuō)最喜呢這不是很矛盾嗎？那你覺(jué)得在這里“無(wú)賴”是什么意思呢？（頑皮，調(diào)皮）在生活中其實(shí)我們的父母也經(jīng)常會(huì)用這樣看似批評(píng)的話表達(dá)對(duì)我們的疼愛(ài)之情，你能想起來(lái)嗎？（讀出無(wú)賴）。
（設(shè)置情境引導(dǎo)學(xué)生合理想象）在一個(gè)低小的茅屋前有一條小溪，溪邊長(zhǎng)滿了碧綠的小草。一對(duì)白發(fā)蒼蒼的老夫妻正親熱的坐在一起，正說(shuō)著些什么？你聽(tīng)......
（學(xué)生先自己互相說(shuō)，教師點(diǎn)撥后指名說(shuō)）。
4、多么恩愛(ài)的老兩口，多么悠閑自得的田園生活啊！同學(xué)們，讓我們拿起手中的筆，一起去描繪如詩(shī)如畫(huà)、清新恬靜的鄉(xiāng)村生活，把你最感興趣的一個(gè)小畫(huà)面寫(xiě)下來(lái)？（學(xué)生寫(xiě)后交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥評(píng)價(jià)：多么好的環(huán)境、多么樸素的一家人）。
5、再讀全文，整體感受。
二、咬文嚼字，體會(huì)情感美。
1、你能用一個(gè)字說(shuō)說(shuō)你讀了課文后的感受嗎？引出“醉”
a、“醉”字好啊，沉醉不知?dú)w路，那咱們就不回去了，咱們一起去和這家的公公、婆婆、還有三個(gè)孩子聊天吧。
b、你最想和誰(shuí)聊天呢？聊些什么？自由說(shuō)話（同桌進(jìn)行）。
4、設(shè)置問(wèn)題：“你家這么多人就住在這小茅屋里？你們?yōu)槭裁催€總是笑容滿面呢？”
（學(xué)生自由表達(dá)）。
心安茅屋穩(wěn)，家貧菜根香，難怪二老的臉上總是笑容滿面呢！這樣的生活真好真好！老師幾次都被文章深深的吸引，于是情不自禁地寫(xiě)下了一首小詩(shī)歌！
5、“文章不是無(wú)情物”，作者辛棄疾想表達(dá)怎樣的情感呢？（作者背景介紹）。
（學(xué)生自由說(shuō)，教師注意提升）。
6、在那個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)不斷兵荒馬亂的時(shí)期，這樣一家人的生活誰(shuí)不向往，這樣的生活誰(shuí)不沉醉呢？讓我們一起再讀課文。板書(shū)（醉）。
四、課堂小結(jié)：
同學(xué)們，宋詞是我國(guó)古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩，每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫(huà)，一曲委宛動(dòng)聽(tīng)的歌，一段綿長(zhǎng)不絕的情。希望同學(xué)們通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，課后多讀一些宋詞，在宋詞中盡情遨游，感受我國(guó)古代文學(xué)的藝術(shù)魅力。
清平樂(lè)村居教學(xué)秘書(shū)的工作總結(jié)篇七
前段時(shí)間我上了語(yǔ)文蘇教版五上第26課《清平樂(lè)·村居》，這是南宋愛(ài)國(guó)詞人辛棄疾寫(xiě)的一首描寫(xiě)農(nóng)村生活的著名詞作。作者用過(guò)對(duì)農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫(xiě)以及對(duì)翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫(huà)，抒發(fā)了對(duì)鄉(xiāng)村田園生活的熱愛(ài)和向往之情。
在描寫(xiě)手法上，這首小令，沒(méi)有一句使用濃筆艷墨，只是用純粹的白描手法，描繪了農(nóng)村一個(gè)五口之家的環(huán)境和生活畫(huà)面。作者能夠把這家老小的不同面貌和情態(tài)，描寫(xiě)得維妙維肖，活靈活現(xiàn)，具有濃厚的生活氣息，如若不是大手筆，是難能達(dá)到此等藝術(shù)意境的。
在寫(xiě)景方面，詞人通過(guò)“茅檐、小溪、青草”這寥寥幾筆就勾畫(huà)出一幅清新秀麗、樸素恬靜的農(nóng)村景象，而在寫(xiě)人方面，則通過(guò)“醉”寫(xiě)出了“翁媼”生活的愜意與溫馨，而一個(gè)“臥”則寫(xiě)出了“小兒”的天真與可愛(ài)。
在備課時(shí)我就在想，我要教給學(xué)生什么？是會(huì)都會(huì)背嗎？是理解詞意嗎？不，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這首詞的意思很簡(jiǎn)單，背誦更不是難事。那我要教的是什么？是意境，是詞人通過(guò)詞向人們傳達(dá)的思想。于是我將“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼？”作為全課的主線，學(xué)生通過(guò)對(duì)詞的學(xué)習(xí)，從總體上明白了詞的意思，然后引導(dǎo)學(xué)生去說(shuō)“翁媼”談?wù)摰膬?nèi)容，去談自己的.現(xiàn)在與未來(lái)。而這恰恰是詞沒(méi)有直接表達(dá)的，這是什么？這就是詞人對(duì)生活的理解，這也是辛棄疾所向我們傳達(dá)的沒(méi)有言明的東西。只有理解到這一步，我覺(jué)得這才能算完整的學(xué)完這首詞。
白居易曾說(shuō)過(guò)“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”。這既是古訓(xùn)，也是這位文豪自己的切生感受。既然這樣，我們讀詩(shī)詞就必須把握時(shí)代的脈搏，停住自己的腳步，用自己的心去迎合那時(shí)代的節(jié)奏，去感悟時(shí)代，去理解時(shí)代，與時(shí)代產(chǎn)生共鳴。
辛棄疾二十一歲參加抗金義軍，不久歸順南宋，他一生堅(jiān)決主張抗金。但是他的抗金主張并不僅沒(méi)有得到南宋政權(quán)的認(rèn)可，而且遭到主和派的打擊，曾長(zhǎng)期落職閑居江西上饒、鉛山一帶。這首次就創(chuàng)作與這段時(shí)間。對(duì)于一個(gè)終生主張抗擊外敵入侵的將領(lǐng)來(lái)說(shuō)，百姓的幸福安定就是他畢生的追求，同時(shí)這也就是他對(duì)生活的向往。因此，在設(shè)計(jì)是我們有拘泥于文章的教學(xué)，而是讓學(xué)生有所思，用自己的思想去填補(bǔ)那一個(gè)個(gè)空白。真正的走進(jìn)文章走進(jìn)作者。
但是我在教學(xué)時(shí)沒(méi)有適當(dāng)?shù)陌胃?，沒(méi)有進(jìn)一步的去理解作者，走進(jìn)歷史，這就使我的教學(xué)出現(xiàn)了失誤，沒(méi)有讓感情得到深華。在教學(xué)時(shí)我脫離了課文也是我教學(xué)時(shí)的一個(gè)錯(cuò)誤，在教學(xué)時(shí)我的教學(xué)語(yǔ)言不規(guī)范也是我今后要注意的。
清平樂(lè)村居教學(xué)秘書(shū)的工作總結(jié)篇八
上周五，我教了《清平樂(lè)·村居》這一課。我在教學(xué)中深深地體會(huì)到，引導(dǎo)學(xué)生從古詩(shī)詞中受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力，是古詩(shī)詞教學(xué)的一個(gè)十分重要而又艱巨的任務(wù)。所以在設(shè)計(jì)教案及上課時(shí)，我都努力抓住古詩(shī)詞的幾個(gè)特點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合拼音把這首詞讀正確，讀流利，在此基礎(chǔ)上，從整體上對(duì)詩(shī)詞的內(nèi)容有個(gè)大概的了解；然后結(jié)合注釋，采用自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式，理解每句詩(shī)句的意思，進(jìn)而理解整首詞的意思，體會(huì)作者的思想感情，然后有感情地朗讀這首詞，背誦這首詞。在學(xué)生對(duì)全詞大意有所理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合課后練習(xí)第3題，我又引導(dǎo)學(xué)生深入讀悟，結(jié)合自己的感悟和課文中的插圖，想象詞中呈現(xiàn)的情景，體會(huì)詞中描述的孩子們童年生活的有趣。在感受到趣的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生把這首詞改編成一個(gè)小故事寫(xiě)下來(lái)。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累，鼓勵(lì)他們大膽地想象，揣摩人物的.心理，恰當(dāng)?shù)孛鑼?xiě)人物的動(dòng)作和語(yǔ)言，表達(dá)人物的思想感情。從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)了這首詞的意境之美。
在設(shè)計(jì)教案時(shí)我把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀，個(gè)別讀；深入學(xué)習(xí)階段邊理解邊朗讀；學(xué)完全詞后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀?？傊?，要讓學(xué)生讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟，聲情并茂，方肯罷休。
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。在古詩(shī)詞教學(xué)中給學(xué)生適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景，能有助于學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。因此，在教學(xué)每一首古詩(shī)詞前，都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境，讓學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)誦讀古詩(shī)詞，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
清平樂(lè)村居教學(xué)秘書(shū)的工作總結(jié)篇九
讓學(xué)生需要我，讓學(xué)生可以離開(kāi)我。
1.誦讀一首詞：了解“詞”這一文學(xué)樣式，按節(jié)奏韻律誦讀。
2.想象一幅畫(huà)：結(jié)合詞意，展開(kāi)想象，豐富意境。
3.走近一個(gè)人：嘗試評(píng)注，拓展閱讀，了解詞人，體悟情感。
六年級(jí)。
(一)初知為基，正確誦讀。
1.師生對(duì)話，隨機(jī)滲透“詞”的相關(guān)訊息。
2.質(zhì)疑解惑，初知此詞大意。
3.練習(xí)誦讀這首詞。
(二)想象畫(huà)面，感悟意境。
1.選擇一個(gè)角度，想象畫(huà)面。
2.分享交流各自的`想象。
3.感悟意境，再次誦讀。
(三)嘗試評(píng)注，體悟情感。
1.引導(dǎo)學(xué)生嘗試評(píng)注。
2.拓展閱讀學(xué)者的評(píng)注。
3.交流評(píng)注：
(1)說(shuō)說(shuō)自己與學(xué)者英雄所見(jiàn)略同之處。
(2)說(shuō)說(shuō)學(xué)者沒(méi)有關(guān)注的，而你有感覺(jué)的地方。
(3)說(shuō)說(shuō)你沒(méi)有想到的，而學(xué)者關(guān)注到的地方。
4.結(jié)合評(píng)注，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“醉”這個(gè)字，結(jié)合詞人經(jīng)歷深入理解這個(gè)“醉”幷有感情誦讀。
(四)回望課堂，延展課外。
讓學(xué)生自己給自己留下作業(yè)。
清平樂(lè)村居教學(xué)秘書(shū)的工作總結(jié)篇十
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
1．借助教材注釋，結(jié)合課外資料，通過(guò)****自主地學(xué)習(xí)，正確理解這首詞的大概意思。
2．咀嚼和體悟重點(diǎn)詩(shī)句的情味，在反復(fù)誦讀與融情想象中，感受詞的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養(yǎng)。
3．通過(guò)詞的學(xué)習(xí)，感受借景抒情的表達(dá)方式，感受童年生活的情趣和快樂(lè)。
來(lái)自 m.zgxlcd.com
1．各位朋友，敢和我對(duì)對(duì)暗號(hào)，搞搞默契嗎？自信的孩子最有魅力！何為暗號(hào)呢？咱們來(lái)對(duì)詩(shī)，我說(shuō)前句，你們對(duì)后句。只要你們能說(shuō)得上來(lái)，就是對(duì)上了暗號(hào)。
童孫未解供耕織—— 綠遍山原白滿川—— 草長(zhǎng)鶯飛二月天——開(kāi)軒面場(chǎng)圃——
3．美麗的田園風(fēng)光和恬靜的田園生活是歷代文人墨客心中的最愛(ài)，在博大精深的中華經(jīng)典詩(shī)文里，田園詩(shī)詞是一顆閃亮的明星。今天，熊老師要和大家一塊來(lái)學(xué)習(xí)南宋愛(ài)國(guó)詞人辛棄疾的一首田園詞?？蠢蠋煱鍟?shū)，字乃人的衣冠，要一筆一畫(huà)寫(xiě)工整。
1．誰(shuí)愿意把課題讀一遍？這“樂(lè)”字在這里讀作音樂(lè)的“樂(lè)”，老師想請(qǐng)教大家對(duì)“清平樂(lè)”的理解？你怎么知道的？你是個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的孩子。借助注釋是我們學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的一種非常重要的方法，學(xué)習(xí)要學(xué)會(huì)方法，方法用得恰當(dāng)了，你學(xué)起來(lái)就會(huì)事半功倍。請(qǐng)你把注釋1大聲地讀一遍?！扒迤綐?lè)”是詞牌名，“村居”才是這首詞真正的題目。讀課題的時(shí)候，詞牌名和后面的“村居”中間要略有停頓，一起讀。
2．村居的意思就是鄉(xiāng)村人家，讀到村居，你想象到了什么？這是同學(xué)們想象中的村居。辛棄疾筆下的村居是什么樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)24頁(yè)，把這首詞自由朗讀四遍，前兩遍爭(zhēng)取讀準(zhǔn)生字和多音字，要讀得字正腔圓；后兩遍爭(zhēng)取把詞讀通順，最好能讀出節(jié)奏。讀完后，還要請(qǐng)大家仔細(xì)看看書(shū)上的插圖和注釋，想想這首詞給你留下了怎樣的感覺(jué)。
1．讀的時(shí)候，你覺(jué)得哪些字的讀音需要提醒同學(xué)們一下呢？
2．經(jīng)過(guò)大家的提醒，咱們?cè)賮?lái)讀這首詞，就簡(jiǎn)單多了?，F(xiàn)在，誰(shuí)愿意把這首詞讀一遍？其他的同學(xué)要認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)聽(tīng)他是否讀準(zhǔn)了字音。
3．他讀正確了嗎？你真勇敢！第一個(gè)吃螃蟹的人是最值得稱贊的。同學(xué)們，把掌聲送給他。（大屏幕出示這首詞）詞一般分上闕和下闕兩部分，朗讀時(shí)，上、下闕之間要停頓，我們一起來(lái)讀一讀。
4．讀得正確，流利，有節(jié)奏?，F(xiàn)在哪位同學(xué)能告訴我這首詞給你留下了什么樣的感覺(jué)。
1．同學(xué)們，讀古詩(shī)詞，初讀的感覺(jué)是非常重要的，就像我們和詩(shī)人有了初步的溝通和交流。老師讀這首詞也有自己的感覺(jué)，不過(guò)我的感覺(jué)想通過(guò)我的朗讀表達(dá)出來(lái)，可以嗎？請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，伴著優(yōu)美的音樂(lè)，隨著老師的朗讀，一起走進(jìn)辛棄疾的田園生活。
2．人們常說(shuō)：“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。”現(xiàn)在你的眼前出現(xiàn)了什么樣的畫(huà)面，你看到了什么？聽(tīng)到了什么？（生答看到的畫(huà)面，教師就用視頻出示畫(huà)面，并要學(xué)生讀相應(yīng)的句子。）
3．（把幾幅畫(huà)拼成一幅完整的畫(huà)面）同學(xué)們，你們?cè)僮屑?xì)看看，畫(huà)中缺少了什么？（放流水聲）小溪怎么流的呢？（緩緩地流著、叮咚地流著、潺潺地流著）
4．同學(xué)們想象得合情合理，大家都是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子，因?yàn)橄胂笠彩菍W(xué)習(xí)古詩(shī)的方法之一。綠水村邊繞，這溪水把幾幅畫(huà)連起來(lái)，構(gòu)成了一幅美好溫馨的村居圖。讓我們?cè)谶@潺潺的溪水聲中再來(lái)讀這首詞。(放音樂(lè)，師生齊讀。)
2．“醉”就是這首詞的詞眼。辛棄疾喝酒了嗎？可是他醉了呀！？這真是酒不醉人人自醉??！他醉在哪兒呢？他一醉田園風(fēng)景美如畫(huà)。同學(xué)們，一起讀。（磊屏幕出示：茅檐低小，溪上青青草。）
3．這句詞描寫(xiě)了哪些景物？
4．草是怎樣的草，水是怎樣的水？同學(xué)們，閉上眼睛，讓音樂(lè)帶著我們走得更近些。此時(shí)，你就是辛棄疾。飯后，你慢步田園，面對(duì)著醉人的美景，你深深地吸上一口氣。田園的空氣怎么樣？小溪里的水——很清很清；溪邊的小草——很綠很綠；溪里的荷花——很美很美，真是接天蓮葉無(wú)窮碧——映日荷花別樣紅??！好一個(gè)世外桃園，真是人間仙境??！這何嘗不是一種動(dòng)人心扉的美麗呢？辛棄疾，你醉了嗎？醉了，那就讀啊，輕輕的，慢慢的，讀出你的醉。
5．古人讀書(shū)講究吟詠，讀得入情后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節(jié)奏晃動(dòng)，自己試一試。
6．大家讀得真不錯(cuò)，敢站起來(lái)晃一晃嗎？真是有板有眼，有滋有味。全班同學(xué)，咱們一起晃起來(lái)，搖起來(lái)。
7．酒不醉人人自醉，辛棄疾醉了，他一醉鄉(xiāng)村風(fēng)景美如畫(huà)，那還有二醉，三醉，四醉呢？
8．讓我們一起來(lái)讀第二句。這句話你們讀懂了嗎？那我問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題行嗎？
第一個(gè)問(wèn)題：“吳音”是什么意思？當(dāng)時(shí)辛棄疾被朝廷貶到江西上饒的帶湖，這個(gè)地方戰(zhàn)國(guó)時(shí)期稱為吳國(guó)，所以叫吳音。
9．第二個(gè)問(wèn)題：“相媚好”是什么意思？老爺爺和老奶奶會(huì)說(shuō)些什么呢？
（大屏幕出示：夏日的午后，幾杯酒下了肚，老兩口的話多了起來(lái)，老爺爺（老奶奶）望了望老伴，笑著說(shuō)——”）
10．（大屏幕出示老兩口幸福生活的畫(huà)面）多么幸福的老兩口?。?zhí)子之手，與子攜老，這才是人生中最幸福的事啊。你醉了嗎？請(qǐng)你讀！同學(xué)們的掌聲就是對(duì)你的肯定。同學(xué)們一起讀！
11．酒不醉人人自醉，辛棄疾醉于景美，醉于人和，咱們?cè)賮?lái)和他一起醉，這三醉是醉于——誰(shuí)愿意讀讀第三句。誰(shuí)能講講這句詩(shī)的意思？誰(shuí)愿意夸夸大兒子？12．引讀《鋤禾》?？溥^(guò)了大兒，咱們?cè)賮?lái)夸夸中兒，要求用上一個(gè)四字成語(yǔ)。
13．看著勤勞能干的大兒和中兒，辛棄疾又醉了.可是,還有醉中之最呢!那就是——最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬？“無(wú)賴”是什么意思？ 你有調(diào)皮的時(shí)候嗎？父母是怎么責(zé)備你的？看似責(zé)備，實(shí)則喜愛(ài)。所以說(shuō)小孩很可愛(ài)，很淘氣，很活潑就是“無(wú)賴”。你們很可愛(ài)，很淘氣，很活潑，就是——再讀這一句，讀出小兒子的天真活潑。
1．詞讀到這兒，相信這一家子一定給大家留下了深深的印象，那么這是什么樣的一家子呢？你能用一個(gè)詞語(yǔ)概括嗎？對(duì)了，正如大家所說(shuō)，這是溫馨的一家，美好的一家，令人陶醉的一家，概括大家的感覺(jué)，那就是和諧（板書(shū)：和諧）其實(shí)，和諧的生活不僅是古代人的向往，二十一世紀(jì)的我們，同樣也在追求著和諧，構(gòu)建著和諧。
2．此時(shí)，辛棄疾已經(jīng)深深地陶醉在這份和諧中。那么僅僅是辛棄疾醉了嗎？還有誰(shuí)醉了？
3．這一家子生活富裕嗎？你從哪兒知道的？這么矮這么小的茅屋，到了冬天怎么遮風(fēng)避雨呢？我得問(wèn)一問(wèn)詞中的老爺爺，老奶奶了：你家生活并不富裕?。∧阍趺磿?huì)沉醉其中呢？唉，先別忙著回答，我希望大家思考一下，按照大屏幕上的提示來(lái)回答。會(huì)思考的人才是智者，就是我們說(shuō)的聰明人。（大屏幕出示：雖然……但是…… ？）
4．老師問(wèn)了詞中的翁媼，你想問(wèn)詞中的誰(shuí)？
6．引讀：辛棄疾向往著國(guó)家統(tǒng)一，人民安居樂(lè)業(yè)?。∷?，看到這和諧的村居生活，他是酒不醉人人自醉，一醉——（學(xué)生讀第一句）二醉——（學(xué)生讀第二句）三醉——（學(xué)生讀第三句）四醉——（學(xué)生讀第四句）。
7．國(guó)泰民安的理想，報(bào)國(guó)無(wú)門的苦悶，就這樣交織在一起，化作了這首流傳千古的小令——清平樂(lè)·村居，此時(shí)此刻，你們能讀出愛(ài)國(guó)詞人對(duì)美好生活的那一份向往嗎？（學(xué)生齊讀全詩(shī)）
8．從你們的誦讀中老師聽(tīng)到了世界上最美的語(yǔ)言，更感受到了和諧村居那醉人的魅力。此時(shí)此刻，咱們這課堂上又多了一醉，那就是在場(chǎng)的所有人都醉了。這首詞的韻律很美，可以有很多種不同的讀法。下面我們師生互動(dòng)來(lái)個(gè)辛詞二重讀，好嗎？怎么讀呢，仔細(xì)聽(tīng)好了，熊老師讀一句，你們接著把這一句的后面三個(gè)字重復(fù)讀一遍，聽(tīng)明白了嗎？那好，咱們來(lái)試試。
9．此時(shí)此刻，這和諧美好的村居就像這首詞中的那條小溪緩緩地緩緩地流淌在每個(gè)人的心中，永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)……這份和諧為什么能千古流傳呢？那是因?yàn)樵~人的詞寫(xiě)出了人民的心聲，他是懷著和人民同呼吸、共命運(yùn)的情感來(lái)寫(xiě)的，所以我們可以體會(huì)出感情是詩(shī)詞的生命。（大屏幕出示：
感情，詩(shī)詞的生命
愁極：拍手笑沙鷗，一身都是愁
怒極：卻將萬(wàn)字平戎策，換得東家種樹(shù)書(shū)。
憂極：千古興亡多少事？悠悠，不盡長(zhǎng)江滾滾流。
喜極：眾里尋他千百度。驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。）
在辛棄疾愁極的時(shí)候，可以寫(xiě)出——在辛棄疾怒極的時(shí)候，可以寫(xiě)出——
在辛棄疾憂極的時(shí)候，可以寫(xiě)出——在辛棄疾喜極的時(shí)候，可以寫(xiě)出——
10．同學(xué)們，辛棄疾的每首詞都是一幅多姿多彩的畫(huà)，都是一曲委婉動(dòng)聽(tīng)的歌，都是一段綿延不斷的情。古典詩(shī)詞是我國(guó)文學(xué)藝術(shù)中的瑰寶，是文學(xué)史上的一朵奇葩。“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，愿大家在經(jīng)典詩(shī)文的熏陶中個(gè)個(gè)氣質(zhì)如蘭！
清平樂(lè)村居教學(xué)秘書(shū)的工作總結(jié)篇十一
教材簡(jiǎn)介：
《清平樂(lè) 村居》是南宋愛(ài)國(guó)詞人辛棄疾寫(xiě)的一首描寫(xiě)農(nóng)村生活的著名詞作。全詞只有短短幾句，卻把一家農(nóng)戶的環(huán)境氣氛和全家老少勤儉淳樸的勞動(dòng)生活面貌都鮮明地勾勒出來(lái)，給讀者展示出一幅生動(dòng)的農(nóng)家生活畫(huà)面。
在描寫(xiě)手法上，這首小令，沒(méi)有一句使用濃筆艷墨，只是用純粹的白描手法，描繪了農(nóng)村一個(gè)五口之家的環(huán)境和生活畫(huà)面。作者把這家老小的不同面貌和情態(tài)，描寫(xiě)得維妙維肖，活靈活現(xiàn)，具有濃厚的生活氣息。
在藝術(shù)結(jié)構(gòu)上，全詞緊緊圍繞著小溪，布置畫(huà)面，展開(kāi)人物的活動(dòng)。從詞的意境來(lái)看，茅檐是靠近小溪的。另外 ，“溪上青青草、”“大兒鋤豆溪東”，“最喜小兒無(wú)賴，溪頭臥剝蓮蓬 ”四句，連用了三個(gè)“溪”字，使得畫(huà)面的布局緊湊。所以，“溪”字的使用，在全詞結(jié)構(gòu)上起著關(guān)鍵作用。
在寫(xiě)景方面，茅檐、小溪、青草，這本來(lái)是農(nóng)村中司空見(jiàn)慣的東西，然而作者把它們組合在一個(gè)畫(huà)面里，卻顯得格外清新優(yōu)美。在寫(xiě)人方面，翁媼飲酒聊天，大兒鋤草，中兒編雞籠，小兒臥剝蓮蓬。通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的情節(jié)安排，就把一片生機(jī)勃勃和平寧?kù)o、樸素安適的農(nóng)村生活，真實(shí)地反映出來(lái)了，給人一種詩(shī)情畫(huà)意 ，清新悅目的感覺(jué)。這樣的構(gòu)思巧妙新穎，色彩和諧鮮明，給人留下了難忘的印象。
在表達(dá)感情方面，全詞抒發(fā)了詞人對(duì)農(nóng)村安寧平靜生活的喜愛(ài)和向往，同時(shí)也隱隱透露出對(duì)自身現(xiàn)實(shí)的不滿和對(duì)淪陷區(qū)百姓的深深同情。
設(shè)計(jì)理念：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，展開(kāi)想象，注意在誦讀過(guò)程中領(lǐng)悟內(nèi)容，體驗(yàn)情感，并能通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。對(duì)于古詩(shī)詞的教學(xué)，切忌教師詳盡地講解，破壞古詩(shī)文的優(yōu)美意境，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)此不疲地反復(fù)誦讀，在誦讀中展開(kāi)想象、想象意境、感悟情感，品味古詩(shī)文的美，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)文化的情感。
學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程就是通過(guò)閱讀使文本在學(xué)生頭腦中形成具體形象的畫(huà)面的過(guò)程。而實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程的途徑應(yīng)該是扎實(shí)有效的語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等能力的訓(xùn)練。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)語(yǔ)文訓(xùn)練，使詞的內(nèi)容、情境、意境等在學(xué)生頭腦中再現(xiàn)出來(lái)；同時(shí)在這一過(guò)程中，積累語(yǔ)言，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
文眼是文章的精華，作品的靈魂，集中表現(xiàn)了作者的寫(xiě)作主旨。所以扣住文眼，就能使教學(xué)綱舉目張，通貫全篇。這首詞中的“醉”字就是全詞之眼?！白怼痹诒驹~中有三層意思：一是酒醉；二是陶醉、沉醉，即心醉；三是心碎的意思。特別是第三層意思，作者一生的志向就是收復(fù)失地、統(tǒng)一祖國(guó)，可是他屢遭投降派的排斥和打擊，志不得伸，國(guó)家統(tǒng)一更是遙遙無(wú)期?？吹窖矍暗陌苍斵r(nóng)家，更勾起了他對(duì)淪陷區(qū)百姓的同情，而自己雖有抱負(fù)才能，卻無(wú)從施展。這種痛苦的心情只有在酒醉中或夢(mèng)里才會(huì)有些許的慰藉。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品悟“醉”字，就可以讓學(xué)生充分感受到詞人憂國(guó)憂民的偉大情懷。
設(shè)計(jì)思路:
一、比較引入，簡(jiǎn)介體裁； 二、初讀全詞，讀通讀順；
三、誦讀全詞，品味語(yǔ)言； 四、賞讀全詞，想象意境；
五、品讀詞眼，感受情懷； 六、熟讀成誦，積累語(yǔ)言。
清平樂(lè)村居教學(xué)秘書(shū)的工作總結(jié)篇十二
1．初步了解詞的有關(guān)知識(shí)。
2．正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
3．理解這首詞的意思。
4．想象這首詞所描繪的田園生活的情景。
感悟詞中田園生活的美好，讓學(xué)生受到美的熏陶。
1．板書(shū)課題，讀題。
2．解題：
“清平樂(lè)”是詞牌名，并不是題目。詞是詩(shī)歌的一個(gè)種類，因?yàn)榫渥娱L(zhǎng)短不一，所以也稱“長(zhǎng)短句”。古代的詞，都可以伴樂(lè)歌唱，詞的曲調(diào)名稱叫詞牌?！扒迤綐?lè)”的“樂(lè)”要讀成“l(fā)ue”清平樂(lè)本來(lái)是一種音樂(lè)歌曲，后來(lái)才用來(lái)當(dāng)做詞牌。
“村居”才是這首詞的題目，意思是“農(nóng)村閑居的人家”?！肚迤綐?lè)村居》這首詞是南宋愛(ài)國(guó)詩(shī)人辛棄疾的描寫(xiě)農(nóng)村生活的著名作品。
1．自由讀詞，注意讀準(zhǔn)字音。
2．難字正音，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)：茅、檐、相、媚、翁、媼、亡賴、剝。
3．全班齊讀，男女生賽讀，同桌互讀。
4．且讀且點(diǎn)評(píng)，讀出韻律節(jié)奏。
1．自由讀文，自主理解詞語(yǔ)意思。
2．自由匯報(bào)自己第一次讀課文的收獲，老師引導(dǎo)學(xué)生解釋重點(diǎn)詞語(yǔ)：
茅檐：茅草搭的屋子。
醉里：喝了酒后，微微有點(diǎn)醉意。
吳音：吳地的方言。這里泛指南方方言。
相媚好：彼此之間很親密和睦的樣子。
翁媼：老翁、老婦人。
鋤豆：在豆田里鋤草。
無(wú)賴：音同“無(wú)賴”，這里指頑皮、可愛(ài)。
3．小組合作，結(jié)合插圖和注釋，疏通句子意思。
屋檐低，茅舍小。小溪潺潺，岸上長(zhǎng)滿了茵茵綠草。一陣吳音，絮絮叨叨，還帶著幾分醉意，親切，美好！這是誰(shuí)家，一對(duì)白發(fā)蒼蒼，公公，姥姥。
大兒子，在小溪東岸，豆地里鋤草。二兒子，正在編織雞籠，手藝可巧！小兒子，躺在溪邊剝蓮蓬，一個(gè)逗人喜愛(ài)的頑皮佬。
4．再讀全文，學(xué)生質(zhì)難問(wèn)疑。
（營(yíng)造民主課堂，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，有爭(zhēng)議之處，還可以展開(kāi)討論）。
1．教師配樂(lè)范讀，學(xué)生閉目想象畫(huà)面。
2．請(qǐng)學(xué)生自由談所“看到”的畫(huà)面。
3．學(xué)生配樂(lè)自由讀，邊讀邊悟。
4．請(qǐng)學(xué)生自由談所悟到的思想感情。
安寧、悠閑、快樂(lè)、恬靜、幸福的平淡農(nóng)村生活讓人陶醉使人向往。
1．小組內(nèi)互讀，把所感通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
2．全班朗讀，注意表達(dá)思想感情。
3．熟讀成誦。
清平樂(lè)村居教學(xué)秘書(shū)的工作總結(jié)篇十三
1.聯(lián)系上下文、觀察插圖等多種方式理解詞句，理解詞意，并能夠背誦。
3.激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)古詩(shī)詞，熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文化的情感。
[教學(xué)過(guò)程]。
一、導(dǎo)入新課，理解課題。
1.師：他在中國(guó)的文學(xué)史上赫赫有名，是一位文武雙全的傳奇英雄：在戰(zhàn)場(chǎng)上，他所向披靡，英勇善戰(zhàn)；在文學(xué)的園地里，他著作頗豐，是一位響當(dāng)當(dāng)?shù)娜宋铮性S多人追隨他，形成了文學(xué)史上著名的“辛派詞人”。他就是宋代詞人辛棄疾。在他六十八年的人生歷程中，先后有二十余年是在江西農(nóng)村度過(guò)的，其間寫(xiě)下的一些反映農(nóng)村生活的詞作，也深受人們的喜歡。今天我們學(xué)習(xí)的《清平樂(lè)村居》，便是其中較為出色的一篇。
3.讀題。
二、初讀課文，讀正確、讀流利。
2.自讀課文。
3.指名讀，師生評(píng),再齊讀。
三、二讀課文，讀出節(jié)奏。
2.指名讀，師相機(jī)評(píng)價(jià)引導(dǎo)。
四、三讀課文，熟讀成誦。
1.師：這46個(gè)字的詞，老師可以不用看書(shū)，就能背誦出來(lái)，你們能背誦出來(lái)嗎?想超過(guò)老師嗎？那我們來(lái)比一比。要求：要讀出節(jié)奏美感。
2.指名背誦。
五、學(xué)生質(zhì)疑，理解詞意。
2.質(zhì)疑。(如果學(xué)生能解答，可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你怎么知道的)。
3.老師點(diǎn)撥。(重點(diǎn)：吳音；臥剝蓮蓬)。
相媚好：彼此之間很親熱。
翁：看圖，誰(shuí)是翁？柳宗元的《江雪》中說(shuō)道：“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。”“翁”就是指年老的男子。
媼：看看部首？明白吧！圖上只有一位女性。指的是年老的婦女。
“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼。”基本上每個(gè)詞的意思解決了，可是要把它完整地說(shuō)出來(lái)還不太容易。因?yàn)楣湃藶榱藟喉崳３?huì)打亂詞序。沒(méi)關(guān)系，試試看。（是哪一家的白發(fā)夫妻二老，帶著酒意操著吳語(yǔ)兩人談得很親熱）。
無(wú)賴：這個(gè)詞的意思最有意思。它和我們現(xiàn)在平時(shí)說(shuō)的“無(wú)賴”意思相同嗎？究竟是什么？看看插圖，這個(gè)小“無(wú)賴”在干什么？能用詞來(lái)形容他嗎？對(duì)，我們可以把“無(wú)賴”當(dāng)作“頑皮”、“調(diào)皮”說(shuō)。
……。
（你有一雙慧眼，找到了這首詞中最有分量、最值得研究的字眼了。）。
4.理解了意思，這樣讀來(lái)就更加有味道了。我們男生先來(lái)讀讀看。女同學(xué)也來(lái)試試。
六、四讀課文，讀出畫(huà)面。
2.學(xué)生試著邊低聲吟誦，邊想象畫(huà)面。
3.指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)，你讀出了什么。
預(yù)設(shè)：
*沒(méi)有世俗的侵?jǐn)_，怎能不悠然自得？
*這真是“酒不醉人人自醉”呀！
*小兒雖然頑皮，可是我們看看他的眼睛，你能夠讀出他的——專心、認(rèn)真。誰(shuí)說(shuō)我沒(méi)事情做，我這不是正在干活呢？難怪詞人最喜歡他呢！孩子的魅力無(wú)人能抵擋呀！
……。
4、你覺(jué)得哪一句最有情趣?為什么?(一老一少)……。
5、小結(jié)：
清新秀麗的景色讓詞人心醉，樸素純真的人們讓詞人親切，可愛(ài)的孩童又讓詞人身心愉悅。他是深深地愛(ài)上了這片土地，愛(ài)上了這里樸實(shí)無(wú)華的人們。我想他在寫(xiě)這首詞的時(shí)候一定在笑、在回味?！屛覀?cè)賮?lái)感受一下詞人的情境。
4.配樂(lè)朗誦。
七、拓展閱讀。
1.今天老師還帶來(lái)了一首南宋楊萬(wàn)里的詩(shī)《四時(shí)田園雜興》。對(duì)照注釋讀一讀，想想老師為什么要把這首詩(shī)推薦給大家。
2、小結(jié)：同學(xué)們，宋詞是我國(guó)古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩。每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫(huà)，一曲委婉動(dòng)聽(tīng)的歌，一段綿延不絕的情。相信同學(xué)們通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，一定對(duì)宋詞有了新的感受，希望同學(xué)們以后在宋詞中盡情遨游，進(jìn)一步感受我國(guó)古代文學(xué)的藝術(shù)魅力。
今天我們跟隨著辛棄疾來(lái)到了宋代的農(nóng)村，和他一起感受到那里的田園風(fēng)光，一起領(lǐng)略了那里的民風(fēng)淳樸。我想對(duì)于我們生活在二十一世紀(jì)的城市人來(lái)說(shuō)，心靈也受到了一次享受。
八、作業(yè)：抓住空白，展開(kāi)想象，擴(kuò)寫(xiě)句子。
古詩(shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)的文學(xué)藝術(shù)，在表現(xiàn)手法上與國(guó)畫(huà)有許多相似之處，比如，古詩(shī)詞語(yǔ)言含蓄，給讀者留下許多空白，也就有了許多想象的空間。
【意圖：訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、思維能力，并把內(nèi)在的言語(yǔ)轉(zhuǎn)為書(shū)面語(yǔ)言?！?。
樂(lè)余小學(xué)五(3)??茅宇婷。
從前，有一對(duì)老夫妻，他們住在一所低矮的茅屋里面。他們的生活雖然很清苦，但是他們感到很幸福、快樂(lè)，因?yàn)樗麄冇腥齻€(gè)孝順的兒子。
夏天到了，池塘里開(kāi)出了一朵朵粉紅色的荷花，它們有的已經(jīng)盛開(kāi)了，有的含苞欲放，有的還是花骨朵兒。碧綠的荷葉配上粉紅的荷花，真可以用一句詩(shī)來(lái)描寫(xiě)：“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅?！?/p>
“這正是一幅安居樂(lè)業(yè)的景象??！”辛棄疾看到這情景，不由得感嘆道，“如果我們宋朝的老百姓都能這樣生活，那該多好?。?/p>
清平樂(lè)村居教學(xué)秘書(shū)的工作總結(jié)篇十四
1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、借助朗讀、想象、表演感悟詞中田園生活的意境，使學(xué)生從中受到美的熏陶。
3、理解這首詞的意思，想象這首詞所描繪的情景，并在說(shuō)的基礎(chǔ)上寫(xiě)下來(lái)。
1、給畫(huà)配文感悟詞中田園生活的意境。
2、給詞配樂(lè)吟誦體會(huì)作者的思想感情。
一教時(shí)。
一、原型啟發(fā)，感知詞文。
1．同學(xué)們，畫(huà)是一種含蓄深刻的語(yǔ)言，它能把人引入心馳神往的境界。
2．請(qǐng)同學(xué)們看看這幅圖上畫(huà)的內(nèi)容，如果請(qǐng)你給這幅起個(gè)名字，你打算起什么？
3．這幅畫(huà)是根據(jù)宋代詩(shī)人辛棄疾的詞《清平樂(lè)·村居》畫(huà)的。辛棄疾是我國(guó)宋代著名的愛(ài)國(guó)詩(shī)人，一生主張北伐抗金，可惜受到反對(duì)派的排斥，得不到朝庭重用，晚年隱居在江西信州（今天的江西上饒地區(qū)），在這期間他寫(xiě)了許多恬靜安逸的田園的詩(shī)詞，我們今天學(xué)的這首詞就是哪時(shí)候?qū)懙??！扒迤綐?lè)”是詞牌名，“村居”是這首詞的真正題目，通過(guò)剛才的看圖，你知道“村居”是什么意思嗎？（那么，這首詞又是講述的什么呢？）。
4．請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，自由練讀課文，特別注意生字的讀音，要求是讀準(zhǔn)字音，通順課文。在不理解的地方做個(gè)小記號(hào)。
5．學(xué)生練讀。
6．檢查學(xué)生自讀情況，指名讀，男女生賽讀，齊讀。
（老師要鄭重糾正剛才的錯(cuò)誤：我們班中男同學(xué)和女同學(xué)一樣棒。）。
二、分組互動(dòng)，自悟詞意。
1．剛才讀詩(shī)的過(guò)程當(dāng)中同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)自己不懂的地方？
2．我們先在小組中交流一下自己不懂的地方，然后每小組派一名代表說(shuō)說(shuō)小組中大家都不懂的地方。（老師把學(xué)生說(shuō)的打在大屏幕上。）。
3．出現(xiàn)了這么多疑難之處我們應(yīng)該怎么辦呢？（學(xué)生回答，）這么多解決問(wèn)題的途徑，同學(xué)們真是會(huì)學(xué)習(xí)。
4．為了幫助同學(xué)們理解詞義，老師根據(jù)這首詞畫(huà)了幾幅連環(huán)畫(huà)。請(qǐng)同學(xué)認(rèn)真看，可能會(huì)對(duì)大家理解詞有所幫助。（出示圖并范讀）。
5．看了這幾幅圖，同學(xué)們可能理解了這兒其中的幾個(gè)詞語(yǔ)，可能有幾個(gè)還不夠理解，
6、下面就請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)你喜歡的途徑進(jìn)行合作探究，來(lái)證實(shí)一下自己的理解，來(lái)探討一下自己還不理解的地方?？梢圆樽值洌梢哉屹Y料，可以相互討論，也可以向后面的老師請(qǐng)教。
7．你又理解了什么？是什么意思？怎么理解的?
8．詞語(yǔ)都理解了，請(qǐng)同學(xué)們連起來(lái)說(shuō)說(shuō)整首詞是什么意思。（說(shuō)得非常通順連貫，老師相信你能讀得和說(shuō)的一樣好。）。
（太美了，他的朗讀仿佛讓老師和同學(xué)們親眼目睹了那充滿情趣的鄉(xiāng)村田園生活）。
三、朗讀成頌，領(lǐng)會(huì)詩(shī)情。
1．請(qǐng)同學(xué)再看看圖，再讀讀詞，你感覺(jué)到詞中、畫(huà)中哪幾處最有情趣呢？
2．指名學(xué)生說(shuō)，并講為什么。你能用朗讀把詞中的情趣表現(xiàn)出來(lái)嗎？
3．老師也感覺(jué)到“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼”一句最有情趣，兩位老人會(huì)聊些什么呢？先展開(kāi)想象，然后小組內(nèi)討論一下，等一會(huì)請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)表演。
4．指名學(xué)生表演，其它同學(xué)補(bǔ)充，并隨機(jī)板書(shū)。
（鄉(xiāng)村的田園生活是那么的恬靜、那么的安逸，難怪辛棄疾充滿了向往，我們就用連環(huán)畫(huà)的形式把它再現(xiàn)出來(lái)吧?。?。
四、再現(xiàn)詩(shī)境，啟發(fā)吟唱。
1、請(qǐng)同學(xué)們把連環(huán)畫(huà)拿出來(lái)，根據(jù)你對(duì)詞的理解、對(duì)詞中田園生活情趣的感悟和看圖后的想象，給連環(huán)畫(huà)配上文字說(shuō)明。每組可以合成一本完整的連環(huán)畫(huà)，看看那一組完成得又快又好，寫(xiě)好了到老師這兒來(lái)加上封面。
2．請(qǐng)最快的一組同學(xué)上來(lái)展示你們的作品，其它同學(xué)可以補(bǔ)充。
3．一幅幅精彩的畫(huà)面，一段段生動(dòng)的語(yǔ)言，老師忍不住想放聲高歌。因?yàn)樵诠糯渴自~都有固定的曲調(diào)，都可以用來(lái)吟唱，可惜許多曲子都失傳了，老師把這首詞填進(jìn)了一首熟悉的曲子，同學(xué)們想不想聽(tīng)聽(tīng)。
4．還想不想聽(tīng)，老師再換一個(gè)曲子來(lái)唱。這首曲子同學(xué)們可能比較熟悉，如果你想唱可以跟老師一起唱。
5．這么多同學(xué)想唱，那就把這首詞填進(jìn)你熟悉的歌曲中唱一唱吧。
6．誰(shuí)來(lái)來(lái)唱給大家聽(tīng)一聽(tīng)。
7．同學(xué)們，宋詞是我國(guó)古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩，每首宋詞都仿佛是一副絢麗多彩的畫(huà)，一曲委宛動(dòng)聽(tīng)的歌。一段綿長(zhǎng)不絕的情。相信同學(xué)們通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，今后一定會(huì)在宋詩(shī)中盡情遨游，來(lái)感受我國(guó)古代文學(xué)的藝術(shù)魅力。（下課）。
家作：回家把這首詞唱給爸爸、媽媽聽(tīng)。
清平樂(lè)村居教學(xué)秘書(shū)的工作總結(jié)篇十五
1.學(xué)會(huì)本課的3個(gè)生字,理解由生字組成的詞語(yǔ),并能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.在理解重點(diǎn)詞的基礎(chǔ)上說(shuō)一說(shuō)這首詞所描繪的情景,抓住“醉”字研讀文本,展開(kāi)想象,感悟田園生活的美好意境。
3.通過(guò)對(duì)詞的朗讀和感悟,體會(huì)作者對(duì)農(nóng)村安寧平靜生活的向往,以及他憂國(guó)憂民的思想感情。
教學(xué)過(guò)程。
一、朗讀古詩(shī),導(dǎo)入新課。
1.同學(xué)們,古典詩(shī)詞是我國(guó)文化史上的藝術(shù)瑰寶,閃耀著奪目的光彩。今天我們?cè)趯W(xué)習(xí)新的課文之前,先來(lái)讀幾首古詩(shī)。(課件出示高鼎的《村居》、楊萬(wàn)里的《宿新市徐公店》、袁枚的《所見(jiàn)》、范成大的《夏日田園雜興》,學(xué)生齊讀這幾首古詩(shī))。
2.讀了這些古詩(shī),同學(xué)們有什么發(fā)現(xiàn)呢?
(都是關(guān)于鄉(xiāng)村田園風(fēng)光和兒童無(wú)憂無(wú)慮生活的詩(shī)。)。
3.南宋詞人辛棄疾有一次外出,也看到了一處美麗的田園風(fēng)景,不禁感慨萬(wàn)千,作了一首膾炙人口的詞《清平樂(lè)村居》。(出示詞)。
二、初讀課文,整體感知。
1.請(qǐng)同學(xué)們自由地讀一讀課文,把課文讀正確。
(在學(xué)生自由朗讀的基礎(chǔ)上,辨析“剝”的讀音,說(shuō)一說(shuō)“蓬”在這里為什么不讀輕聲,知道這首詞的上片和下片分別是哪幾個(gè)字押韻的。)。
2.古代的詞都是可以用來(lái)合樂(lè)歌唱的,因而在讀的時(shí)候除了押韻之外,還非常講究節(jié)奏和諧。我們一起讀一讀這首詞,讀出詞的節(jié)奏和韻味。(指導(dǎo)學(xué)生有節(jié)奏地朗讀)。
3.課文讀好了,但是知道這首詞寫(xiě)的是什么意思嗎?請(qǐng)同學(xué)們一邊讀課文,一邊結(jié)合自己的預(yù)習(xí)嘗試著說(shuō)一說(shuō)每句話的意思。
4.要能準(zhǔn)確地說(shuō)出詞意,必須先了解一些詞語(yǔ)的意思。(師生共同討論“吳音”、“媚好”、“翁媼”、“無(wú)賴”等詞語(yǔ)的意思)。
5.誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這首詞描寫(xiě)的情景?
三、細(xì)讀課文,感悟內(nèi)容。
1.同學(xué)們,讀一首好詞,就像品一杯香茶,只有用心品味,才能品出其中的芳香。面對(duì)這迷人的田園風(fēng)光,面對(duì)這樣的一家人,你能用書(shū)中的一個(gè)字來(lái)表達(dá)自己的感受嗎?(板書(shū):醉)。
3.結(jié)合學(xué)生的回答展開(kāi)相應(yīng)的討論。
(1)為鄉(xiāng)村美景所醉。
這里有什么樣的美景?課文中用了“茅檐、溪上、青青草”三個(gè)詞勾勒出了鄉(xiāng)間的田園風(fēng)光,其實(shí)鄉(xiāng)村的景色遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些,還有哪些呢?請(qǐng)同學(xué)們想象一下,用自己的話具體地講一講。
練習(xí)有感情地朗讀——茅檐低小,溪上青青草。
(2)為夫婦恩愛(ài)所醉。
兩位老人還會(huì)陶醉于什么呢?從哪個(gè)詞語(yǔ)看出來(lái)的?
兩位老人有可能在親熱地交談什么呢?
練習(xí)有感情地朗讀——醉里吳音相媚好,白發(fā)誰(shuí)家翁媼。
(3)為兒子的勤勞孝敬而醉。
兩位老人還會(huì)陶醉于什么呢?從課文的哪些地方可以看出來(lái)?
兩個(gè)兒子一邊勞動(dòng)一邊在想些什么?
正是孩子的勤勞孝敬才使老人陶醉于這幸福之中啊!
練習(xí)有感情地朗讀——大兒鋤豆溪東,中兒正織雞籠。
(4)為小兒子的天真頑皮而醉。
兩位老人還會(huì)陶醉于什么呢?你是從哪里體會(huì)出來(lái)的?(抓住“臥”字想象小孩子一會(huì)兒躺臥,一會(huì)兒趴臥,一會(huì)兒睡臥的姿勢(shì),體會(huì)其天真頑皮的特點(diǎn))。
練習(xí)有感情地朗讀——最喜小兒無(wú)賴,溪頭臥剝蓮蓬。
4.同學(xué)們,現(xiàn)在你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)這是怎樣的一家人嗎?
(和和美美、天倫之樂(lè)、幸福安康、和睦溫馨、其樂(lè)融融……)。
5.這么美好的環(huán)境,這么閑適的生活,這么甜蜜的親情,即使不喝酒,也肯定會(huì)被深深地陶醉的,因?yàn)椤熬撇蛔砣巳俗宰怼卑 ?/p>
讓我們?cè)賮?lái)讀一讀這首詞,和老人一起陶醉于眼前的一切。(學(xué)生有感情地齊讀整首詞)。
四、走近作者,體會(huì)情感。
1.此情此景,使老人陶醉了,更使在這里流連忘返的辛棄疾陶醉了,于是情不自禁地寫(xiě)下了這首詞。不過(guò),這首詞僅僅是表達(dá)對(duì)農(nóng)村平靜安寧生活的贊美嗎?讓我們來(lái)走近辛棄疾。(出示辛棄疾資料讓學(xué)生閱讀)。
辛棄疾是我國(guó)宋朝的一位著名詞人。他21歲就參加了抗擊金人的義軍,參加過(guò)無(wú)數(shù)次戰(zhàn)斗,后來(lái)?yè)?dān)任過(guò)很多軍職。這期間他寫(xiě)出了大量的詞作,詞中熱情洋溢,慷慨激昂,富有愛(ài)國(guó)熱情,表現(xiàn)出了極高的文學(xué)成就。他極力主張南宋王朝抗金北伐,并提出了很多的主張、政策,可惜都沒(méi)有被采納。到了他42歲的時(shí)候,卻因?yàn)樽嬔韵莺Ρ唤獬寺殑?wù),退居到現(xiàn)在的江西省上饒地區(qū)的農(nóng)村。在這里,辛棄疾度過(guò)了他人生最為艱辛的20年?！肚迤綐?lè)村居》就寫(xiě)于這一時(shí)期。
2.當(dāng)時(shí)金兵南下,黃河以北的大片國(guó)土陷于金兵的鐵蹄蹂躪之下,征戰(zhàn)沙場(chǎng)二十多年的作者在前線看到的是百姓的流離失所,看到的是百姓的生命朝不保夕,看到的是百姓的血淚生活,如今看到眼前的安靜和諧的鄉(xiāng)村生活,他會(huì)想些什么呢?(學(xué)生在充分想象的基礎(chǔ)上展開(kāi)討論)。
3.教師小結(jié):。
是啊,要是沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng),祖國(guó)統(tǒng)一,全天下的老百姓都過(guò)著這樣安寧幸福的日子該有多好啊!這就是辛棄疾,一個(gè)一生都在憂國(guó)憂民的辛棄疾。
讓我們帶著辛棄疾的美好愿望再來(lái)讀一讀這首詞。
五、賞析辛詞,領(lǐng)略風(fēng)格。
1.辛棄疾的詞以豪放著稱,與蘇軾同為宋代豪放詞派的代表人物,并稱為“蘇辛”。這首詞并不能代表他的創(chuàng)作風(fēng)格,現(xiàn)在我們來(lái)讀一首代表他豪放詞風(fēng)的詞。(師范讀)。
破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之。
醉里挑燈看劍,夢(mèng)回吹角連營(yíng)。八百里分麾下炙,五十弦翻塞外聲。沙場(chǎng)點(diǎn)秋兵。
馬作的盧飛快,弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事,贏得生前身后名。可憐白發(fā)生!
2.學(xué)生讀譯文(略)。
3.教師小結(jié):。
同學(xué)們,讓我們記住這一偉大的愛(ài)國(guó)詞人,課后既要去讀他那溫柔甜美的《清平樂(lè)村居》,更要去聆聽(tīng)他那充滿金戈鐵馬之聲的詞。
清平樂(lè)村居教學(xué)秘書(shū)的工作總結(jié)篇十六
《清平樂(lè)村居》辛棄疾現(xiàn)存詞有六百多首，是唐宋詞作家中存詞最多的一個(gè)。他的作品不僅內(nèi)容豐富，風(fēng)格也隨著內(nèi)容的變化而變化。這首小詞，便全然不同于他那些激昂慷慨的作品，呈現(xiàn)出一種清新、寧馨的風(fēng)格。詩(shī)人首先把我們的目光帶到了一座小茅草屋，茅草屋就在長(zhǎng)滿青草的溪邊。
聽(tīng)見(jiàn)茅草屋有人操著柔媚的南方口音帶著醉意在互相說(shuō)話取笑，是誰(shuí)呢？原來(lái)是一對(duì)白發(fā)夫妻；再看看茅草屋外，老夫妻的大兒子在小溪的東面鋤豆田里的雜草，二兒子正在編雞籠子，調(diào)皮可愛(ài)的小兒子，趴在溪邊剝著蓮蓬，那憨稚之態(tài)格外讓人喜歡。詩(shī)人以簡(jiǎn)練的筆觸勾畫(huà)出一幅優(yōu)美的田園景物，描繪出一家五口各具情態(tài)的形象，借此表現(xiàn)人情之美和生活之趣。
在教學(xué)中，我們?yōu)榱送黄平虒W(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)詞意思，體會(huì)詩(shī)詞意境，練習(xí)感情朗讀。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者用詞的生動(dòng)傳神，感悟詩(shī)詞中童年生活的快樂(lè)、田園生活的溫馨，受到美的熏陶。
1、釋課題，知作者。
2、讀：讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。
3、明詩(shī)意。借助注釋，小組學(xué)習(xí)。
4、品讀體驗(yàn)：詩(shī)人表達(dá)的思想感情。
5、朗讀想象：感悟詩(shī)歌意境。
6、將這首詞改寫(xiě)成故事。
7、拓展閱讀：關(guān)于描寫(xiě)兒童生活的詩(shī)歌。
8、詩(shī)意行走：仿寫(xiě)反映兒童生活的詩(shī)歌。
整個(gè)教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生豐富的想象力，尤其是朗讀、想象、感悟、讀寫(xiě)結(jié)合，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂精神。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
清平樂(lè)村居教學(xué)秘書(shū)的工作總結(jié)篇十七
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)生字新詞，理解“相媚好、無(wú)賴、臥剝”，借助畫(huà)面與注釋，了解詞的大意。
2、了解詞的一般特征。
受詞中田園生活的情景，鄉(xiāng)村生活的和諧美好，體悟詞人對(duì)這種安寧生活的向往。
重點(diǎn)難點(diǎn)：讀中悟情，讀中悟境。
教學(xué)資源：多媒體課件。
教學(xué)流程：
一、對(duì)詩(shī)導(dǎo)入。
1、屏幕出示：教師說(shuō)詩(shī)歌上句，學(xué)生對(duì)下句。采菊東籬下，——悠然見(jiàn)南山。兒童急走追黃蝶，——飛入菜花無(wú)處尋。晝出耘田夜績(jī)麻，——村莊兒女各當(dāng)家。稻花香里說(shuō)豐年，——聽(tīng)取蛙聲一片。把這些詩(shī)詞連起來(lái)讀一遍。
2、這都是描寫(xiě)農(nóng)村生活的詩(shī)詞。古往今來(lái)，許許多多的文人墨客駐足于農(nóng)村，寄情于田園，用詩(shī)詞表達(dá)自己對(duì)農(nóng)村那份濃濃的情感。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首描寫(xiě)農(nóng)村生活的詞。
3、板書(shū)：清平樂(lè)﹒村居?！皹?lè)”這個(gè)字讀yue?！鼻迤綐?lè)”是詞牌名。出示小資料了解詞牌名。“村居”是這首詞的題目。
二、初讀感知。
1、教師范讀。
2、學(xué)生齊讀。
3、通過(guò)朗讀，你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面？
三、合作學(xué)習(xí)。
如果在理解詩(shī)歌意思的時(shí)候遇到困難我們?cè)撛趺崔k？
（1、看注釋?2、查閱工具書(shū)?3、聯(lián)系上下文?4借助插圖?……）。
學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。
四、全班交流。
通過(guò)剛才的自學(xué)嗎，你理解了那一句詞的意思，跟大家說(shuō)一說(shuō)。
1、“大兒鋤豆溪東”，是說(shuō)大兒子在溪東的豆地里除草。
2、“中兒正織雞籠”，是說(shuō)二兒子正在編制雞籠。
師：從這兩句詞可以看出兩個(gè)兒子怎樣？（勤勞、懂事、做事認(rèn)真、能干……）。
3、交流理解“最喜小兒無(wú)賴，溪頭臥剝蓮蓬”的意思。
對(duì)比理解“無(wú)賴”一詞的用法：
（1）他是這一帶出了名的地痞無(wú)賴，人人見(jiàn)了怒不敢言。
（2）“你這個(gè)小無(wú)賴！”媽媽瓜了小弟弟的鼻子一下，親昵地說(shuō)。
4、理解“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼”的意思。
師：除了三個(gè)兒子，詞中還提到了兩個(gè)人物，他們是誰(shuí)呢？（翁、媼）。
翁和媼在做什么？（喝酒、聊天）。
“醉”怎么理解？（喝了酒，有些醉意。）。
“相媚好”是什么意思？你來(lái)猜一猜。（親密的樣子；相親相愛(ài)；逗趣取樂(lè)……）。
你能說(shuō)說(shuō)這兩句詞的意思嗎？（不知誰(shuí)家的白發(fā)蒼蒼的老公公和老婆婆，操著悅耳的吳音，在醉里閑談取樂(lè)。）。
放飛想象：猜一猜這對(duì)親密的老夫妻可能在談些什么？（談他們的三個(gè)兒子。）。
情景模擬游戲：選擇扮演翁或媼向老伴夸一夸三個(gè)可愛(ài)的兒子。
5、還有那兩句詩(shī)我們沒(méi)有說(shuō)到？交流“茅檐低小，溪上青青草”的意思。
將“青青草”換成“青草”行嗎？（不好，“青青草”寫(xiě)出了小溪邊的青草茂盛的樣子。）。
透過(guò)文字，你仿佛看到了一條怎樣的小溪？
出示：我仿佛看到了???????????的小溪。（潺潺的；清澈的；碧綠的；嘩嘩流淌的；開(kāi)滿荷花的；游動(dòng)著小魚(yú)的；彎彎曲曲伸向遠(yuǎn)方的……）。
6、齊讀全詞，邊讀邊想像詞中的畫(huà)面。
7游戲：我說(shuō)你對(duì)。找同學(xué)按順序說(shuō)一說(shuō)你看到了怎樣的畫(huà)面，其他同學(xué)馬上對(duì)出這名同學(xué)描述的是那一句詞。
師：你先看到了什么畫(huà)面？
一生：一座茅屋又低又矮，小溪邊上長(zhǎng)滿了青青的小草。
其他：茅檐低小，溪上青青草。
師：你還看到了什么畫(huà)面？
……。
8、出示：這是???????????????的村居生活。（幸福美好；親親熱熱；甜甜蜜蜜；無(wú)憂無(wú)慮；自由自在；詩(shī)情畫(huà)意；安居樂(lè)業(yè)……）。
9、出示辛棄疾資料，了解詩(shī)歌創(chuàng)作背景。
10、感情朗讀全詞。
11、文中的“醉”僅僅指喝醉酒嗎？
五、擴(kuò)展閱讀。
對(duì)比欣賞《破陣子﹒為陳同甫賦壯語(yǔ)以寄》。
建議閱讀：《青玉案》、《菩薩蠻》、《永遇樂(lè)﹒京口北固亭懷古》。
清平樂(lè)村居教學(xué)秘書(shū)的工作總結(jié)篇十八
《清平樂(lè)村居》是南宋詞人辛棄疾寫(xiě)的一首描寫(xiě)農(nóng)村生活的著名詞作。作者通過(guò)對(duì)農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫(xiě)以及對(duì)翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫(huà)，抒發(fā)了對(duì)鄉(xiāng)村田園生活的熱愛(ài)和向往之情。具有濃郁的鄉(xiāng)土生活氣息。在描寫(xiě)手法上，作者沒(méi)有一句濃筆艷墨，只是采用白描的手法，淡筆勾勒出一幅栩栩如生的田園生活畫(huà)。筆調(diào)清新，寫(xiě)來(lái)看似毫不費(fèi)力。我們細(xì)細(xì)品之，卻發(fā)現(xiàn)詞中那份閑情逸致透過(guò)一個(gè)字?jǐn)U散開(kāi)來(lái)，那就是這首詞的“詞眼”――“醉”字。這個(gè)“醉”字被伊老師那雙敏銳的眼睛所發(fā)現(xiàn)，老師便在這個(gè)“醉”字上大做文章了。
在學(xué)生初讀感知，疏通詩(shī)意后，老師引導(dǎo)學(xué)生朗讀、想象去感受景之美，去感受大兒的勤勞，中兒的手巧，特別是小兒的頑皮可愛(ài)。這樣一來(lái)，鄉(xiāng)村的美景在學(xué)生的眼前美起來(lái)了，小兒自得其樂(lè)的悠閑讓學(xué)生感到可愛(ài)了，學(xué)生也就自然而然的理解了翁媼為什么而醉了。接著老師抓住詞中“相媚好”這一留白之處順?biāo)浦郏骸拔虌嬜砹耍麄儠?huì)說(shuō)些什么呢?”一石激起千層浪，學(xué)生通過(guò)展開(kāi)想象，分角色扮演“翁媼”展開(kāi)了妙趣橫生的對(duì)話。學(xué)生完全走進(jìn)詞中所描繪的情境當(dāng)中去了。景美了，人活了，所有的人都醉了。醉在這美麗的田園風(fēng)光里，醉在了翁媼的恩恩愛(ài)愛(ài)里，醉在了這個(gè)溫馨、和諧的農(nóng)家小院里。整個(gè)過(guò)程是輕松自然，一氣呵成。
詞中那個(gè)“亡賴小兒”悠閑自得其樂(lè)，“溪頭臥剝蓮蓬”那憨態(tài)可掬的樣子令人心喜;那對(duì)“白發(fā)翁媼”“醉里吳音相媚好”真是情切切，意濃濃。細(xì)細(xì)品味，詞中可以說(shuō)是溫情脈脈。反觀我們的課堂，學(xué)生情緒活躍，可謂是情趣盎然。為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的課堂效果呢?主要有以下三點(diǎn)：
1、問(wèn)得很巧妙。古詩(shī)詞語(yǔ)言精練含蓄，能以有盡之言，傳無(wú)盡之意。同時(shí)古詩(shī)詞又非常形象，意和境和諧共生。在古詩(shī)詞教學(xué)中，很多教師往往要求學(xué)生對(duì)每個(gè)字，每個(gè)詞語(yǔ)都作出確切的解釋。這樣做的結(jié)果呢?詩(shī)詞的意境慘遭破壞，那種“只可意會(huì)，不可言傳”的感受也沒(méi)有了。怎樣做才能即讓學(xué)生理解詩(shī)詞的意思又不至于破壞其中的意境呢?伊老師的這堂課上給了我們很好的答案。在課中整體感知詞意這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，老師并沒(méi)有直接去問(wèn)學(xué)生：“你們理解了哪些詞句的意思?還有那些詞句的意思不理解?”而是這樣問(wèn)道：“同學(xué)們，讀著讀著，你眼前仿佛看到了什么?耳邊仿佛聽(tīng)到了什么?”還有在理解“醉里吳音相媚好”一句時(shí)，老師并沒(méi)有去問(wèn)什么是“相媚好”?而是引導(dǎo)學(xué)生分角色表演：翁媼醉了，他們會(huì)說(shuō)些什么呢?正是老師巧妙的發(fā)問(wèn)，學(xué)生在理解詞意的同時(shí)又不至于破壞詞中的意境。
2、導(dǎo)得無(wú)痕跡。在師生對(duì)話的過(guò)程中，伊老師非常善于發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息，并以此為契機(jī)，將對(duì)話逐步引向深入。在學(xué)生初讀感知，疏通詩(shī)意后，老師順勢(shì)誘導(dǎo)，抓住人、景大肆渲染，通過(guò)朗讀、想象、對(duì)話表演等方式，讓景色在學(xué)生的眼前美起來(lái)，讓人在學(xué)生的眼前動(dòng)起來(lái)。景美了，人活了，翁媼醉了，學(xué)生也慢慢地醉了。整個(gè)過(guò)程是水到渠成，了無(wú)痕跡。
3、讀出了余味。伊老師在教學(xué)本首詞時(shí)，并不只是淺顯地理解詞的表層含義，在學(xué)生理解了詩(shī)意之后，教師通過(guò)拓展寫(xiě)作背景及作者的生平，讓學(xué)生體會(huì)到了《清平樂(lè)·村居》不僅僅是作者的一首詞，是那個(gè)時(shí)代的烙印，作者許多無(wú)言之說(shuō)都寄托其中，通過(guò)學(xué)生的再一次品讀，讀出了詩(shī)外之意，讀出了一份憂國(guó)憂民之情。
綜觀本堂課的教學(xué)，可以說(shuō)是清新流暢，情智交融。尤其是伊老師在解讀文本的“深入”、處理文本的“淺出”上給我留下了深刻的印象。面對(duì)文本，如何研得“深入”，面對(duì)學(xué)生，又如何做到“淺出”?留待我們共同去思考。
清平樂(lè)村居教學(xué)秘書(shū)的工作總結(jié)篇十九
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學(xué)會(huì)本課的3個(gè)生字，適時(shí)引領(lǐng)學(xué)生理解“翁媼”“無(wú)賴”等詞語(yǔ)的意思。
3、朗讀課文，放飛想象，感受鄉(xiāng)村田園生活的靜謐與美好，體會(huì)詞人對(duì)溫馨、平和的鄉(xiāng)村生活的向往之情。
4、引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)并運(yùn)用“看圖猜一猜”“聯(lián)系上下文想一想”“同桌議一議”的方法學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。
朗讀課文，背誦課文，感受鄉(xiāng)村田園生活的靜謐與美好。
一、課前熱身，感受鄉(xiāng)村美景。
1、同學(xué)們喜歡背古詩(shī)嗎？誰(shuí)來(lái)背上一兩句？
大家會(huì)背很多詩(shī)，可古人不像咱們這樣背詩(shī)，古人是吟詩(shī)（強(qiáng)調(diào)“吟”）誰(shuí)來(lái)吟一吟？
2、聲音放慢、搖頭晃腦還不算是真正的吟，必須用心去想象詩(shī)句所描寫(xiě)的畫(huà)面。
二、初讀感知，讀通讀順，明晰詞的形式特點(diǎn)。
1、這節(jié)課，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)南宋著名詞人辛棄疾寫(xiě)的一首詞（板書(shū)）——清平樂(lè)村居。請(qǐng)同學(xué)們看老師寫(xiě)課題。（寫(xiě)字像做人一樣，來(lái)不得半點(diǎn)馬虎）。
齊讀課題。
2、（板書(shū)：村居）看到“村居”這個(gè)詞，你想到了什么？（師板書(shū)“村居”）。
同學(xué)們的想象力很豐富。下面老師再考考大家。（師板書(shū)“清平樂(lè)yue”，并齊讀）。
“清平樂(lè)”這個(gè)詞給你什么樣的感覺(jué)呢？
（有水的地方給你什么樣的感覺(jué)？清涼舒適。這是一首清靜平和的音樂(lè)，給人一種舒適的感覺(jué)。）。
3、看來(lái)，有了豐富的想象，一個(gè)普通的詞也會(huì)變得有靈性、有生命，就活起來(lái)了。學(xué)語(yǔ)文就要這樣。
（凡是用它作詞牌的詞都給人一種清靜、平和、舒適的感覺(jué)。）。
三、初讀感知，疏通部分生字新詞。
1、請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，自由朗讀課文，要把課文讀得字正腔圓，一字不差。
2、學(xué)生自讀課文。提醒：輕輕地讀，讓自己的心靜下來(lái)，去尋找那種清靜、平和、愜意的感覺(jué)。
3、檢查初讀。
誰(shuí)來(lái)都給大家聽(tīng)？
（讀得正確即可，教師相機(jī)正音。）。
教師相機(jī)正音，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“鋤豆”的“鋤”。
指名學(xué)生朗讀。
齊讀全詞。
5、讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)了什么？
（詞的特點(diǎn)：長(zhǎng)短句；詞有詞牌名；詞有上下片；詞是押韻的。）。
6、請(qǐng)同學(xué)們默讀這首詞，看看有沒(méi)有哪個(gè)字、哪個(gè)詞語(yǔ)、或是哪個(gè)句子不理解。
有問(wèn)題嗎？有了問(wèn)題，怎么辦？
師生共同總結(jié)學(xué)習(xí)方法：看圖猜一猜、聯(lián)系上下文想一想、同桌議一議。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
7、交流釋疑。
我們先來(lái)說(shuō)一說(shuō)，經(jīng)過(guò)討論解決了哪些問(wèn)題？
預(yù)設(shè)：“翁”是什么？請(qǐng)大家看這個(gè)字的上面，“翁”字上面是一個(gè)“公”字，那就是說(shuō)“翁”指老公公。
“媼”字左邊一個(gè)“女”字，就是指老婆婆，老奶奶。
翁媼就是指白發(fā)蒼蒼的老年夫婦。
預(yù)設(shè)：誰(shuí)知道“溪東”這個(gè)詞的意思？
預(yù)設(shè)：“鋤豆”這個(gè)詞可不能按字面意思理解，得聯(lián)系上下文。哪位同學(xué)知道這個(gè)詞語(yǔ)的意思？（鋤豆就是鋤豆子地里的雜草）。
我們可不能被文字的表面意思所迷惑。不過(guò)，我們總是在錯(cuò)誤中長(zhǎng)大的。
四、再讀課文，感受韻律之美。
1、我們理解了一部分詞語(yǔ)的意思之后，再來(lái)讀一讀這首詞。生齊讀。
2、聽(tīng)到你們讀，老師也非常想讀。
師努力用清新的語(yǔ)調(diào)讀，力求讀得入情入境。
3、你們知道老師為什么讀得好嗎？
“詞”也叫長(zhǎng)短句，句子有長(zhǎng)有短，所以讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫。
“小”“草”“媼”（課件讓這三個(gè)字閃爍），發(fā)現(xiàn)了什么？（第一二四句末尾三個(gè)字韻母都相同，都有“ao”）。
韻母相同或相近，這就是押韻。古人寫(xiě)詩(shī)寫(xiě)詞講究押韻，所以詩(shī)詞讀起來(lái)瑯瑯上口。大家把詞的上片讀讀，感受一下。（生讀）。
我們看詞的下片哪些字押韻？（東籠蓬）。
讀一讀，再次感受一下。
這首詞有意思嗎？我們?cè)僮x一讀。
五、放飛想象，浸潤(rùn)靜謐之美。
1、孩子們，古人說(shuō)“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，讀著讀著，你的眼前浮現(xiàn)出哪些畫(huà)面？
（生簡(jiǎn)介畫(huà)面：鄉(xiāng)村美景圖、翁媼對(duì)話圖、大兒鋤豆圖、中兒編織圖、小兒臥剝圖）。
2、品環(huán)境。
好茶需要慢慢飲，好詞需要細(xì)細(xì)品。下面我們就細(xì)細(xì)品來(lái)，用我們的想象去品出詞中的圖畫(huà)。
我們首先來(lái)欣賞一下這家的居住環(huán)境。誰(shuí)來(lái)讀詞的一二兩句？
你從這兩句中看到了什么景物？詞人為什么說(shuō)是“青青草”，而不是“青草”？
賞景不僅僅要用眼睛，還要學(xué)會(huì)用耳朵來(lái)聆聽(tīng)！（課件播放潺潺的溪流聲）。
這樣的美景屬于你，美美地讀一讀吧。
讀到這里，老師有一個(gè)疑問(wèn)，“茅檐”是用泥巴壘的墻，茅草蓋的房，又矮又小，很簡(jiǎn)陋，為什么還給你們產(chǎn)生這樣美的感覺(jué)呢？老師告訴你們：很多詩(shī)人都有“茅檐”情結(jié)，“茅檐”這個(gè)詞在詩(shī)人的筆下頻頻出現(xiàn)。
一個(gè)“茅檐”，一下子就把我們帶到了一個(gè)充滿鄉(xiāng)土氣息的寧?kù)o的詩(shī)意的小鄉(xiāng)村。讓我們把這種美好的感覺(jué)讀出來(lái)。生齊讀。
3、品人物。
在這樣美的環(huán)境里住著怎樣的一家人呢？請(qǐng)接著讀下面。
這一家一共有幾口人？
你最喜歡誰(shuí)？為什么？
預(yù)設(shè)：
品小兒。
我最喜歡小兒，因?yàn)樗芸蓯?ài)。
從哪里可以看出小兒可愛(ài)呢？
我說(shuō)：“你是個(gè)無(wú)賴，你高興嗎？”
為什么？
那作者為什么說(shuō)小兒是“無(wú)賴”呢？（活潑、可愛(ài)）。
是的，古代有許多詞的意思到了現(xiàn)在就發(fā)生了很大的變化，這就是古今詞義的差別，今后我們還會(huì)遇到這樣的詞。
你從哪些地方看出小兒可愛(ài)呢？
品“臥”?！芭P”是什么樣的姿態(tài)？
“臥剝蓮蓬的樣子”能想象出來(lái)嗎？
（很專注，很認(rèn)真，還會(huì)哼著歌，一會(huì)兒還會(huì)仰著，高興就打個(gè)滾，搖頭晃腦，晃動(dòng)著小腳，側(cè)著身子，用手托著頭……）。
師生小結(jié)提升：是的，小兒臥的姿勢(shì)可多了，他愿意仰著就仰著，愿意……。
師引說(shuō)：他是多么——快活、愉快、自由自在、幸福、愜意……。
品大兒和中兒。
喜歡大兒，因?yàn)樗芮趧凇?/p>
喜歡中兒，因?yàn)樗麜?huì)編織雞籠。會(huì)編織雞籠，那就是說(shuō)他——心靈手巧。
品翁媼。
師講解：雖然他們年歲逐增，青春不再，容顏已老，可是童心未泯。人們常說(shuō)老小老小，其實(shí)老人往往和孩子一樣可愛(ài)。前面有同學(xué)提出“相媚好”這個(gè)詞不懂（課件突出“相媚好”）。你們看圖，兩位白發(fā)蒼蒼的老人靠得很近，相互親熱的聊天，這就是——相媚好。
“相媚好”指兩個(gè)人很親熱地說(shuō)著有感情的話。他們嘴里操著吳音會(huì)說(shuō)些什么呢？
老人們，這么親密地、甜蜜的說(shuō)著話兒，拉著家常，這就是——相媚好。
如果此時(shí)大兒、中兒、小兒聽(tīng)到老人甜蜜的交流，他們又會(huì)說(shuō)些什么呢？
孩子們，你們覺(jué)得這一家人生活得怎樣？（幸福、甜美、快樂(lè)、溫馨、自由自在、與世無(wú)爭(zhēng)……）。
你們看，他們每個(gè)人都在做著自己喜歡做的事，干自己喜歡干的活，真是各得其樂(lè)。你們向往這樣的生活嗎？師引讀——茅檐低小，溪上青青草，醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼。
僅僅是“翁”和“媼”醉了嗎？還有誰(shuí)醉了？（詩(shī)人、我們）。
你醉了，我醉了，大家都醉了。讓我們也醉一回吧！（放音樂(lè)，配樂(lè)朗讀）。
讓我們閉上眼睛，記住這首清平樂(lè)。
聽(tīng)了同學(xué)們的吟誦，老師仿佛看到了一幅畫(huà)，仿佛聽(tīng)到了一個(gè)娓娓道來(lái)的故事。讓我們?cè)賮?lái)美美地吟誦這首清平樂(lè)！
六、拓展延伸，品悟作者心境。
1、老師有一個(gè)問(wèn)題：作者為什么會(huì)對(duì)這一個(gè)普通農(nóng)家人的生活如此向往呢？
2、老師這兒有一份資料，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀：
（補(bǔ)充資料：辛棄疾出生在風(fēng)雨飄搖的南宋王朝，那時(shí)南宋的大部分江山被金人占領(lǐng)，因此辛棄疾從小就立志平定中原，收復(fù)河山。正當(dāng)辛棄疾雄心勃勃、壯志凌云的時(shí)候，軟弱無(wú)能的南宋朝廷一味地向金人求和。主和派排擠、打擊辛棄疾，把他發(fā)配到江西上饒一個(gè)偏僻的小鄉(xiāng)村。在這個(gè)小鄉(xiāng)村，辛棄疾一呆就是二十年。然而，在這二十年里，中原百姓每天都在金人鐵蹄的踐踏下生活，辛棄疾很想救民于水火，卻無(wú)法施展報(bào)負(fù)，在一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，一位六十七歲的老人僵臥病榻，高呼：殺賊！殺賊！然后悄然離世。）。
3、辛棄疾為什么會(huì)向往著一家五口靜謐美好的生活呢？
4、讓我們?cè)俅斡涀∵@首清平樂(lè)。
