每個(gè)孩子都是獨(dú)特珍貴的種子，需正確細(xì)心澆灌呵護(hù)才能結(jié)果。教師不僅要善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)因材施教，還要洞察內(nèi)心需求。若一味糾正錯(cuò)誤行為，比如嚴(yán)厲批評(píng)，可能使師生關(guān)系緊張疏遠(yuǎn)，課堂行為問(wèn)題仍無(wú)法解決。應(yīng)多鼓勵(lì)引導(dǎo)，讓孩子茁壯成長(zhǎng)，師生關(guān)系和諧融洽。 下面是小編給大家分享的一些有關(guān)于《每個(gè)孩子都需要被看見(jiàn)》閱讀心得的內(nèi)容，希望能對(duì)大家有所幫助。

篇一：《每個(gè)孩子都需要被看見(jiàn)》閱讀心得

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)，——教師的教育素養(yǎng)就取決于此。要把書(shū)當(dāng)做第一精神需要，當(dāng)做饑餓者的食物。要有讀書(shū)的興趣，喜歡博覽群書(shū)，能在書(shū)本面前坐下來(lái)，深入地思考”。閑暇時(shí)，我拜讀了心理學(xué)家武志紅一書(shū)《每個(gè)孩子都需要被看見(jiàn)》，感觸頗多。

近些年原生家庭的概念被很多人反復(fù)提及，越來(lái)越多的人開(kāi)始意識(shí)到家庭對(duì)于孩子成長(zhǎng)的重要性。這種重要性不僅僅提現(xiàn)在身體上的生長(zhǎng)，更多的還有在心里層面上一些潛移默化的影響。孩子們的成長(zhǎng)需要愛(ài)，需要被看見(jiàn)和理解，如果沒(méi)有得到回應(yīng)，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，那就是最絕望的事情。無(wú)回應(yīng)之地即絕境，身處絕境中的孩子，內(nèi)心的黑暗是很難被驅(qū)散的。孩子的成長(zhǎng)需要父母和教育工作者的看見(jiàn)和回應(yīng)。“回應(yīng)，像一縷光照亮了孩子的世界，讓孩子感受到了被愛(ài)、被理解、被看見(jiàn)”，所有的孩子，都是透過(guò)他人的應(yīng)來(lái)看見(jiàn)自己，根據(jù)別人的評(píng)價(jià)來(lái)認(rèn)識(shí)自己，通過(guò)別人與自己的互動(dòng)獲得存在感。在積極回應(yīng)和被看見(jiàn)的環(huán)境之下，孩子才有機(jī)會(huì)成長(zhǎng)為自己。

對(duì)任何人來(lái)說(shuō)，被重視、被關(guān)愛(ài)是一種催人向上的力量，孩子亦是如此。在學(xué)校里，每一個(gè)孩子都渴望得到老師或同學(xué)的關(guān)愛(ài)。但是在我們的課堂上，能夠舉手發(fā)言得到老師肯定的學(xué)生畢竟少數(shù)，這些孩子的性格往往都是開(kāi)朗活潑型，他們敢于表達(dá)，敢于說(shuō)話。但是，與此同時(shí)，大部分的學(xué)生一節(jié)課上可能連大膽舉起小手的機(jī)會(huì)都不會(huì)有，久而久之，我們的老師也習(xí)慣了關(guān)注那些熱鬧的孩子，而忽視了那些安靜而又膽小的孩子。更多的時(shí)候，我們也只會(huì)一味地讓孩子們多舉手、多發(fā)言，但是發(fā)言的效果可能也不大理想。

“很多時(shí)候，孩子不說(shuō)，并不代表他們不需要我們。我們要做一個(gè)靈敏的捕捉者，不僅要看到孩子說(shuō)出來(lái)的需要，還要學(xué)會(huì)去理解孩子內(nèi)心的真實(shí)需要。”如果教師沒(méi)有一雙發(fā)現(xiàn)孩子閃光點(diǎn)的慧眼，也許就會(huì)改變一個(gè)孩子一生的命運(yùn)。

每個(gè)孩子都是一粒獨(dú)特而珍貴的種子，需要得到我們正確、細(xì)心的澆灌和呵護(hù)，才能結(jié)出豐碩的果實(shí)。身為教師，我們不僅要善于發(fā)現(xiàn)孩子們的閃光點(diǎn)，因材施教，還要看到孩子們內(nèi)心的需求。如果只一味地對(duì)孩子們的錯(cuò)誤行為進(jìn)行教育和糾正，可能會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系變得緊張而疏遠(yuǎn)，而課堂上的行為問(wèn)題卻得不到解決。

篇二：《每個(gè)孩子都需要被看見(jiàn)》閱讀心得

《每個(gè)孩子都需要被看見(jiàn)》是一本深刻剖析兒童心理成長(zhǎng)需求的書(shū)籍。作者通過(guò)豐富的案例和細(xì)致的觀察，向我們展示了孩子內(nèi)心世界的復(fù)雜性和多樣性，以及作為家長(zhǎng)和教育者，我們?nèi)绾文軌蚋玫乩斫夂椭С趾⒆拥某砷L(zhǎng)。在閱讀這本書(shū)的過(guò)程中，我深受啟發(fā)，對(duì)教育孩子有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

書(shū)中提到的一個(gè)具體事例讓我印象深刻。故事中的小男孩小明，總是被家人和老師認(rèn)為是調(diào)皮搗蛋、難以管教的孩子。他的行為問(wèn)題頻出，不僅讓家人和老師頭疼不已，也讓他自己陷入了深深的孤獨(dú)和自卑之中。

然而，在作者的觀察和引導(dǎo)下，我們發(fā)現(xiàn)小明的行為問(wèn)題背后隱藏著他對(duì)愛(ài)的渴望和對(duì)關(guān)注的需求。他通過(guò)調(diào)皮搗蛋的方式，試圖引起家人和老師的注意，希望能夠得到他們的關(guān)愛(ài)和認(rèn)可。

這個(gè)事例讓我意識(shí)到，孩子的行為問(wèn)題往往不是單純的調(diào)皮搗蛋那么簡(jiǎn)單。他們的行為背后往往隱藏著復(fù)雜的心理需求和情感訴求。作為家長(zhǎng)和教育者，我們需要用心去觀察和理解孩子，嘗試從他們的角度去看待問(wèn)題，理解他們的需求和感受。只有這樣，我們才能夠真正地幫助孩子解決問(wèn)題，讓他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

在書(shū)中，作者還強(qiáng)調(diào)了每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，他們有著自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們往往過(guò)于注重孩子的成績(jī)和表現(xiàn)，忽視了他們的個(gè)性和興趣。這種教育方式不僅會(huì)讓孩子感到壓抑和束縛，也會(huì)讓他們失去自我和自信。

這讓我想起了朋友的侄女小芳。小芳從小就對(duì)畫(huà)畫(huà)充滿了熱愛(ài)和興趣，她的畫(huà)作總是充滿了想象力和創(chuàng)造力。然而，她的父母卻認(rèn)為畫(huà)畫(huà)是浪費(fèi)時(shí)間的事情，不如把時(shí)間用在學(xué)習(xí)上。他們給小芳報(bào)了很多補(bǔ)習(xí)班和興趣班，希望她能夠在各個(gè)方面都表現(xiàn)出色。然而，這種做法并沒(méi)有讓小芳變得更加優(yōu)秀和自信，反而讓她感到疲憊和無(wú)力。她開(kāi)始逐漸失去對(duì)畫(huà)畫(huà)的熱愛(ài)和興趣，也變得越來(lái)越沉默和內(nèi)向。

如果小芳的父母能夠像書(shū)中所述的那樣，尊重她的個(gè)性和興趣，鼓勵(lì)她發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，那么小芳或許會(huì)更加自信和快樂(lè)。她可以在畫(huà)畫(huà)的過(guò)程中找到樂(lè)趣和成就感，也可以逐漸培養(yǎng)出自己的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造力。

此外，《每個(gè)孩子都需要被看見(jiàn)》這本書(shū)還強(qiáng)調(diào)了與孩子建立良好關(guān)系的重要性。作者認(rèn)為，與孩子建立親密、信任的關(guān)系是教育的基礎(chǔ)。只有在這樣的關(guān)系下，孩子才會(huì)愿意與我們分享他們的想法和感受，我們才能夠更好地了解他們、支持他們。

在閱讀這本書(shū)的過(guò)程中，我深刻體會(huì)到了與孩子建立良好關(guān)系的重要性。作為家長(zhǎng)和教育者，我們需要用心去傾聽(tīng)孩子的心聲、關(guān)注他們的需求、尊重他們的個(gè)性。只有這樣，我們才能夠與孩子建立起真正的信任和友誼，也才能夠更好地幫助他們成長(zhǎng)和發(fā)展。

總之，《每個(gè)孩子都需要被看見(jiàn)》這本書(shū)讓我受益匪淺。它讓我更加深入地了解了孩子的內(nèi)心世界和成長(zhǎng)需求，也讓我更加明白了作為家長(zhǎng)和教育者的責(zé)任和使命。我相信在未來(lái)的日子里，我會(huì)更加用心地去關(guān)注和支持孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展。

篇三：《每個(gè)孩子都需要被看見(jiàn)》閱讀心得

兒童行為心理學(xué)家戈登·諾伊費(fèi)爾德博士，通過(guò)40余年研究發(fā)現(xiàn)：父母看到的是孩子逆反、攻擊、欺凌等行為問(wèn)題，但卻并末看見(jiàn)行為隱藏下的內(nèi)心渴求、方向迷失。

這本書(shū)講述了在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)要及時(shí)看見(jiàn)，回應(yīng)孩子內(nèi)心的需求、在積極回應(yīng)和主動(dòng)看見(jiàn)的環(huán)境中，給予孩子理解、力量與愛(ài)，讓孩子內(nèi)心得到全然的滿足，激發(fā)他學(xué)會(huì)愛(ài)與被愛(ài)的能力，在成年時(shí)，形成建全成熟的自我，擁獲得幸福的能力。

書(shū)中有這樣一段話：教養(yǎng)的秘訣不是去做什么，而是在孩子心中擔(dān)當(dāng)了什么樣的角色。這是為人父母者需要時(shí)刻謹(jǐn)記的。想讓這個(gè)角色獲得孩子的肯定，父母先要和孩子建立良好的依戀關(guān)系。當(dāng)孩子想跟父母親近時(shí)，父母能看見(jiàn)孩子想親近的欲望，及時(shí)出現(xiàn)，充當(dāng)安撫者、引導(dǎo)者、榜樣、老師和教練。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，父母就是他們的家。有了家，他們才有底氣去闖蕩世界;有了家，在遇到挫折的時(shí)候，他們才能有所依靠;有了家，他們才會(huì)獲得靈感的源泉。世界上任何的教養(yǎng)技巧，都彌補(bǔ)不了依戀關(guān)系的缺失。

讀完這本書(shū)讓我了解了怎樣和內(nèi)向的孩子相處，他們?cè)诩w中往往會(huì)不知所措，不如活躍的孩子能得到更多的關(guān)注，是被教師忽略的一個(gè)群體，他們怕“拋頭露面”，但內(nèi)心又湯望被關(guān)注，大張旗鼓的過(guò)分關(guān)注會(huì)讓他們害羞甚至不知所措，他們更喜歡溫和的、具體的方式來(lái)回應(yīng)她們的期待。

身為教師我們應(yīng)該因材施教，粗化“標(biāo)準(zhǔn)線”，內(nèi)向性格的孩子本身就對(duì)自己標(biāo)準(zhǔn)高要求嚴(yán)，孩子是細(xì)線條，教師就要“粗線條”一點(diǎn)，高關(guān)注會(huì)容易增加心理壓力。同時(shí)教師應(yīng)主動(dòng)、耐心地關(guān)照他們、走近他們，多花時(shí)間在他們身上，在陪伴的過(guò)程中讓他們知道自己是被人關(guān)注的。

每個(gè)孩子都是一粒獨(dú)特而珍貴的種子，需要得到我們正確、細(xì)心的澆灌和呵護(hù)，才能結(jié)出豐碩的果實(shí)。身為教師，我們不僅要善于發(fā)現(xiàn)孩子們的閃光點(diǎn)，還要看到孩子們內(nèi)心的需求。當(dāng)我們拿出自己的真心去呵護(hù)孩子的心，孩子自然會(huì)從中感受到愛(ài)和溫暖!

篇四：《每個(gè)孩子都需要被看見(jiàn)》閱讀心得

從最初的教育行業(yè)到翻譯，到外貿(mào)，直至如今從事的新聞出版印刷行業(yè)，一直以來(lái)，我都保持著經(jīng)常讀書(shū)的習(xí)慣。尤其是為人母之后，愈發(fā)覺(jué)得教育學(xué)，心理學(xué)之類(lèi)的書(shū)籍，在陪伴孩子們成長(zhǎng)的道路上，在親子關(guān)系的答疑解惑中，在日益變幻的社會(huì)發(fā)展中，對(duì)于自我修煉，對(duì)于科學(xué)養(yǎng)育，都是一種能帶來(lái)觸動(dòng)的能量，牽引著我們更好的活出自我。好的文字，猶如燈塔，照亮心中的迷惘;猶如春風(fēng)，拂過(guò)輕柔的臉龐;猶如榜樣，穿越時(shí)空的導(dǎo)航。

《每個(gè)孩子都需要被看見(jiàn)》這本書(shū)從父母與孩子的依戀關(guān)系入手，深入剖析不健康原生家庭是如何傷害孩子的，并提出了原生依戀關(guān)系的6種建立方式。作為普通讀者，只要你用心去讀，都能基本讀懂。并且，讀懂后，你的心性會(huì)變得越來(lái)越好。一本好書(shū)，一盞亮燈，它會(huì)照亮我們的智慧之眼，也會(huì)點(diǎn)燃我們的心靈迷宮。它會(huì)幫助我們更好地成為自己，而不是教我們成為更好的自己。因?yàn)?，每個(gè)真我，本質(zhì)上就是最好的。

“有回應(yīng)，就有了光;無(wú)回應(yīng)，即絕境。”看見(jiàn)就是回應(yīng)，在親子關(guān)系中，有回應(yīng)孩子才能被看見(jiàn)。很多成年人在得不到期望的回應(yīng)時(shí)，情緒都有可能激烈波動(dòng)，更何況是幼小的孩子。對(duì)于幼童來(lái)說(shuō)，無(wú)回應(yīng)之地即是絕境。在親子關(guān)系中，回應(yīng)是一束光，可以照亮孩子的世界，并且讓孩子感受到被愛(ài)，被看見(jiàn)，被理解。沒(méi)有回應(yīng)，孩子就好像在生活在迷惘的黑暗之中，在長(zhǎng)久處于匱乏回應(yīng)的狀態(tài)下，慢慢放棄對(duì)回應(yīng)的渴望，并且在極其有限的回應(yīng)和孤獨(dú)中形成一個(gè)脆弱自我。

很多時(shí)候孩子興高采烈地想跟我們分享一件他認(rèn)為開(kāi)心的事，而我們正在忙手頭上的事，這時(shí)候就是體現(xiàn)回應(yīng)的時(shí)刻了。比如孩子突然跑過(guò)來(lái)叫”媽媽?zhuān)瑡寢?rdquo;，我們對(duì)他說(shuō)“嗯，我正在忙。”那一刻，可能孩子的分享就戛然而止了。但如果我們意識(shí)到，孩子是不是想告訴我他很高興呢?問(wèn)：“您是不是很高興啊?”“你有什么開(kāi)心的事了嗎?”，可能孩子“嗯”的一下，就滿足地跑開(kāi)了。我們還是繼續(xù)忙自己的事，孩子繼續(xù)快樂(lè)著他的快樂(lè)。你是否也覺(jué)得這種場(chǎng)景經(jīng)常在生活中再現(xiàn)?所以如果父母與孩子總能有精準(zhǔn)而及時(shí)、甚至是同時(shí)的回應(yīng)，那真的就是最迷人，最幸福的事情了。

父母與孩子建立牢固的原生關(guān)系，其中最簡(jiǎn)單，最有效的方式，就是借助依戀。如果你不懂孩子，你就沒(méi)辦法忍耐他;你看不見(jiàn)孩子的內(nèi)心，你也就無(wú)法忍耐讓你崩潰的瑣的事。本書(shū)提到了建立原生依戀關(guān)系的6種形式如下。

一、感官上的親近。在嬰兒時(shí)期，人類(lèi)就產(chǎn)生了親近身體的渴望，這種渴望并不會(huì)因?yàn)闀r(shí)間的推移而弱化或者消失。相反，一個(gè)不夠成熟的的人，反而會(huì)比過(guò)去更依賴(lài)這種依戀模式。以同伴為導(dǎo)向的孩子，就會(huì)很喜歡和同伴膩在一起，一起聊天，一起玩耍，保持著空間上的接觸。父母和孩子的親近，會(huì)給孩子十分的安全感。

二、追求共性。孩子小的時(shí)候，通常在學(xué)步期，就會(huì)通過(guò)模仿，作出和依戀對(duì)象一樣的行為或表情。當(dāng)他認(rèn)同某人或者某物，可能是父母、英雄、角色、國(guó)家、運(yùn)動(dòng)員、明星、某個(gè)想法甚至是某部作品。越獨(dú)立的人，這種認(rèn)同感就會(huì)越強(qiáng)。對(duì)同伴導(dǎo)向的孩子來(lái)說(shuō)，他們會(huì)模仿同伴的走路方式、講話方式、學(xué)好習(xí)慣、肢體語(yǔ)言、穿衣打扮甚至其他行為舉止。父母在原生家庭中的角色和表現(xiàn)，孩子在成長(zhǎng)中都會(huì)不經(jīng)意的模仿和重復(fù)。

三、占有和保持忠誠(chéng)。在正常發(fā)展的情況下，這種方式也是出現(xiàn)在學(xué)步期。親近一個(gè)人，就會(huì)在心里認(rèn)定這個(gè)人是“自己的”。蹣跚學(xué)步的孩子有了依戀情感后，會(huì)把依戀的人或物當(dāng)成屬于自己的東西，可能是媽媽、爸、泰迪熊或者自己的愛(ài)心玩偶。這就是占有。占有背后緊跟著的，就是保持忠誠(chéng)，也就是忠誠(chéng)于自己的依戀對(duì)象。同伴導(dǎo)向的孩子受依戀本能的驅(qū)使，會(huì)為同伴保守秘密，支持和聽(tīng)從對(duì)方的任何決定，所以對(duì)于同伴導(dǎo)向特別嚴(yán)重的孩子，要謹(jǐn)防對(duì)同伴和自己的圈子所呈現(xiàn)的“駭人”的忠誠(chéng)并加以引導(dǎo)。

四、尋求重要性。這種形式，就是努力讓自己在對(duì)方心中變得重要。人類(lèi)的天性決定我們都想和自己在乎的人保持親密，想成為對(duì)方心中重要的那個(gè)人，認(rèn)為這樣能讓親密關(guān)系變得越來(lái)越更加牢固。但我們說(shuō)的“老好人”，就是那些喜歡別人認(rèn)可的人，即使那個(gè)人在很多人看來(lái)，是非常討厭的，值得關(guān)注的是這種依戀方式之下，孩子會(huì)變得很脆弱，很容易受傷。所以父母對(duì)孩子是無(wú)私的愛(ài)，通常父母是不會(huì)利用孩子對(duì)重要性的渴望，而去傷害自己的孩子。

五、付出情感。付出情感，就是付出溫暖，付出愛(ài)和關(guān)切。對(duì)于情感強(qiáng)烈但又容易受傷的學(xué)齡前兒童而言，他們對(duì)情感的親密程度有著很強(qiáng)烈的渴求。通過(guò)付出建立起依戀關(guān)系的孩子，通常會(huì)很依賴(lài)自己的依戀對(duì)象。以父母為導(dǎo)向的依戀，也就是如果孩子的依戀對(duì)象是父母，自然是很好的。父母的愛(ài)是孩子依戀的終極法寶，能給他們的心靈帶來(lái)最強(qiáng)的力量和安慰，在依賴(lài)的同時(shí)，也能忍受跟父母分離，不會(huì)影響親子關(guān)系的親密程度。

六、渴望被理解。最深層的親密感，是讓對(duì)方理解自己。這種方式更多是在孩子入學(xué)后表現(xiàn)出來(lái)。以父母為導(dǎo)向的孩子，為了維護(hù)和父母的親密關(guān)系，會(huì)主動(dòng)和父母訴說(shuō)自己的心事。而同伴導(dǎo)向的孩子，很多時(shí)候?yàn)榱?ldquo;保護(hù)自己”會(huì)選擇性地隱藏自己的脆弱，不愿意和別人分享自己的心事。他們之間的秘密分享，更多的是說(shuō)其他人的“八卦”。也就是說(shuō)，孩子們同伴之間的心理親密，在同伴導(dǎo)向的孩子之間是看不到的。很多成年人在婚姻中也會(huì)體現(xiàn)出這一點(diǎn)，即使同處一室，也不愿意和最?lèi)?ài)的人分享內(nèi)心的不安和憂慮。

以上6種方式，如果順利發(fā)展的話，可以互相交織，擰成一條堅(jiān)實(shí)的紐帶，即使面對(duì)糟糕的情況，也能維護(hù)親密關(guān)系。心理越成熟的孩子，維護(hù)親密關(guān)系的方式越多，而同伴導(dǎo)向的孩子是很難成熟的。和正常依戀父母的孩子相比，同伴導(dǎo)向的孩子用來(lái)建立和維持親密關(guān)系的方式一般只有兩三種。從本質(zhì)上來(lái)講是不成熟的，所依戀的對(duì)象也是不成熟的，但是他們又同樣需要航標(biāo)，而這個(gè)航標(biāo)只能由父母來(lái)提供。父母需要承擔(dān)起教養(yǎng)的權(quán)利，承擔(dān)起孩子對(duì)成年人的正常依戀。孩子和父母的關(guān)系越親密，就越能在分離狀態(tài)下“抓緊”父母。

你注視著深淵，深淵也注視著你。當(dāng)孩子被看見(jiàn)時(shí)，父母也看見(jiàn)了自己。愿每個(gè)孩子成長(zhǎng)路上都能被看見(jiàn)，被愛(ài)包圍，被歲月溫柔以待。

篇五：《每個(gè)孩子都需要被看見(jiàn)》閱讀心得

《每個(gè)孩子都需要被看見(jiàn)》的作者是加拿大作家戈登·諾伊費(fèi)爾德和加博爾·馬泰合著。戈登·諾伊費(fèi)爾德博士是加拿大著名兒童發(fā)展心理學(xué)家，擁有40余年兒童與青少年發(fā)展研究經(jīng)驗(yàn)，國(guó)際兒童發(fā)展領(lǐng)域權(quán)威。他擅長(zhǎng)把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，致力于借助應(yīng)用科學(xué)發(fā)展方式幫助更多孩子。

本書(shū)的主要內(nèi)容，是幫助我們認(rèn)識(shí)到依戀關(guān)系的重要性，以及學(xué)會(huì)如何與孩子建立起健康的依戀關(guān)系。

看見(jiàn)孩子，滿足成長(zhǎng)的需要

卡爾·榮格說(shuō)過(guò)：“親子關(guān)系對(duì)孩子的影響最大，親子關(guān)系一旦有所缺失，會(huì)對(duì)孩子的性格造成最為嚴(yán)重的創(chuàng)傷。”我想，每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)都需要愛(ài)，這也是源于心理上最基礎(chǔ)的需要。

對(duì)成長(zhǎng)期的孩子來(lái)說(shuō)，被重視、被關(guān)愛(ài)是一種催人向上的力量，在學(xué)校里，每一個(gè)孩子都渴望得到老師或同學(xué)的關(guān)愛(ài)。但是在我們的課堂上，能夠舉手發(fā)言得到老師肯定的學(xué)生畢竟少數(shù)，這些孩子的性格往往都是開(kāi)朗活潑型，他們敢于表達(dá)，敢于說(shuō)話。但是，與此同時(shí)，大部分的學(xué)生一節(jié)課上可能連大膽舉起小手的機(jī)會(huì)都不會(huì)有，久而久之，我們的老師也習(xí)慣了關(guān)注那些熱鬧的孩子，而忽視了那些安靜而又膽小的孩子。更多的時(shí)候，我們也只會(huì)一味地讓孩子們多舉手、多發(fā)言，但是發(fā)言的效果可能也不大理想。

“很多時(shí)候，孩子不說(shuō)，并不代表他們不需要我們。我們要做一個(gè)靈敏的捕捉者，不僅要看到孩子說(shuō)出來(lái)的需要，還要學(xué)會(huì)去理解孩子內(nèi)心的真實(shí)需要。”我們要多多關(guān)注那些不怎么發(fā)言的孩子，真正走進(jìn)他們的內(nèi)心，去看一看孩子的需要，或許才能實(shí)現(xiàn)雙向奔赴的美好。

溫暖回應(yīng)，喚醒教養(yǎng)的直覺(jué)

孩子當(dāng)然需要獨(dú)立，但獨(dú)立需要有兩個(gè)前提：要在父母的教養(yǎng)任務(wù)完成之后;而且，獨(dú)立的目標(biāo)是讓孩子做自己。當(dāng)我在書(shū)中讀到“逆反，很多時(shí)候源于不被看見(jiàn)，所以孩子才會(huì)跟父母對(duì)著干”時(shí)，我突然理解孩子的后媽為什么能夠讓孩子親近她，喜歡她?其實(shí)就是她看見(jiàn)了孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的需要，并且滿足他的缺失，讓孩子能夠感受到自己是被重視的，慢慢地，他的行為也會(huì)隨之發(fā)生變化。

所以，“父母對(duì)孩子逆反心理最好的回應(yīng)，就是：培養(yǎng)更牢固的關(guān)系，而不是依賴(lài)施壓手段”。

彼此守護(hù)，奔赴前行的征程

歌德曾說(shuō)：“往腦子里裝知識(shí)，不能像往口袋里塞硬幣那樣。”文中的伊桑和米亞，從班里的好學(xué)生轉(zhuǎn)變成了上課搗蛋、下課出言不遜的孩子，最大的原因就是她們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性受到了打擊，由此導(dǎo)致的親子關(guān)系也出現(xiàn)了問(wèn)題。

于是，我不禁想到了每每假期，經(jīng)常會(huì)在朋友圈看到“不做作業(yè)，母(父)慈子孝;一做作業(yè)，雞飛狗跳”之類(lèi)的言論，也會(huì)在各種網(wǎng)站、視頻中看到家長(zhǎng)因?yàn)檩o導(dǎo)作業(yè)而送醫(yī)急救等不同的推送，茶余飯后也往往一笑了之。當(dāng)我在書(shū)中看到孩子愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)的四種特質(zhì)，即“與生俱來(lái)的好奇心、統(tǒng)一協(xié)調(diào)的思維、吸取教訓(xùn)的能力、和老師的和諧關(guān)系”時(shí)，我便想到了事實(shí)上，很多孩子的好奇心都是成長(zhǎng)過(guò)程中的產(chǎn)物，而我們往往不了解孩子，一味地只看到孩子的成績(jī)，卻忽視了他對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

依戀情感

成績(jī)并不能衡量一個(gè)孩子的發(fā)展。因此，當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，父母要永遠(yuǎn)把親子關(guān)系放在第一位!當(dāng)親子關(guān)系緊張時(shí)，不要急于批評(píng)和糾正孩子，而是先保護(hù)好孩子的依戀情感。

換位思考

讀完此書(shū)，我也豁然開(kāi)朗，從某種程度來(lái)說(shuō)，孩子的成長(zhǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是不可逆的，也是很難補(bǔ)救的。在育人的過(guò)程中，讓我們學(xué)會(huì)換位思考，用不同的角度來(lái)看待孩子的成長(zhǎng)，這樣才會(huì)增強(qiáng)他們的自信。

篇六：《每個(gè)孩子都需要被看見(jiàn)》閱讀心得

每一個(gè)活出了自己的人，都是尚走在迷宮中的我們的榜樣，而書(shū)是一種可以穿越時(shí)間和空間的東西，我們可以借由一本好書(shū)，和一位作者對(duì)話，而那些你喜歡的作者，他們的文字會(huì)進(jìn)入你心中，照亮你自己，甚至成為你的燈塔。

——摘自總序

選擇這本書(shū)在暑期里作為我的閱讀書(shū)單之一，吸引我的首先是這本書(shū)粉紫色的封面是自己大愛(ài)的顏色，再看插圖是大手牽小手的畫(huà)面，一下子想到了我們平時(shí)和女兒一起出門(mén)，總是會(huì)在一左一右牽著她的情景，甚是美好;最重要的是緣于封面上那一行字：可以讓你變得更好的心理學(xué)書(shū)。是的，心理學(xué)，自己平時(shí)涉獵不多，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也很表面，研究就更談不上了，于是，便迫切地打開(kāi)了書(shū)，靜靜地閱讀起來(lái)。

《每個(gè)孩子都需要被看見(jiàn)》的作者是加拿大作家戈登·諾伊費(fèi)爾德和加博爾·馬泰合著，也是由武志紅主編“可以讓你變得更好的心理學(xué)書(shū)”系列中的其中一本，全文由四個(gè)部分共18個(gè)章節(jié)的內(nèi)容組成。本書(shū)中呈現(xiàn)的一個(gè)個(gè)小故事，也是當(dāng)下很多家庭都會(huì)有可能出現(xiàn)的問(wèn)題，因此，越來(lái)越多的人也開(kāi)始意識(shí)到家庭教育對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性，特別是心理教育方面的潛移默化。

一、看見(jiàn)孩子，滿足成長(zhǎng)的需要

卡爾·榮格說(shuō)過(guò)：“親子關(guān)系對(duì)孩子的影響最大，親子關(guān)系一旦有所缺失，會(huì)對(duì)孩子的性格造成最為嚴(yán)重的創(chuàng)傷。”我想，每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)都需要愛(ài)，這也是源于心理上最基礎(chǔ)的需要。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，除了家庭教育，學(xué)校教育里的我們承擔(dān)著指導(dǎo)他們打開(kāi)這個(gè)美好世界的責(zé)任，“每個(gè)人都不是孤島，需要被看見(jiàn)，被連接，尤其是孩子。只有被看見(jiàn)，溝通才成為可能。”

對(duì)成長(zhǎng)期的孩子來(lái)說(shuō)，被重視、被關(guān)愛(ài)是一種催人向上的力量，在學(xué)校里，每一個(gè)孩子都渴望得到老師或同學(xué)的關(guān)愛(ài)。但是在我們的課堂上，能夠舉手發(fā)言得到老師肯定的學(xué)生畢竟少數(shù)，這些孩子的性格往往都是開(kāi)朗活潑型，他們敢于表達(dá)，敢于說(shuō)話。但是，與此同時(shí)，大部分的學(xué)生一節(jié)課上可能連大膽舉起小手的機(jī)會(huì)都不會(huì)有，久而久之，我們的老師也習(xí)慣了關(guān)注那些熱鬧的孩子，而忽視了那些安靜而又膽小的孩子。更多的時(shí)候，我們也只會(huì)一味地讓孩子們多舉手、多發(fā)言，但是發(fā)言的效果可能也不大理想。

“很多時(shí)候，孩子不說(shuō)，并不代表他們不需要我們。我們要做一個(gè)靈敏的捕捉者，不僅要看到孩子說(shuō)出來(lái)的需要，還要學(xué)會(huì)去理解孩子內(nèi)心的真實(shí)需要。”如果教師沒(méi)有一雙發(fā)現(xiàn)孩子閃光點(diǎn)的慧眼，也許就會(huì)改變一個(gè)孩子一生的命運(yùn)。因此，更多的時(shí)候，我們可以多多關(guān)注那些不怎么發(fā)言的孩子，真正走進(jìn)他們的內(nèi)心，去看一看孩子的需要，或許才能實(shí)現(xiàn)雙向奔赴的美好。

二、溫暖回應(yīng)，喚醒教養(yǎng)的直覺(jué)

“孩子當(dāng)然需要獨(dú)立，但獨(dú)立需要有兩個(gè)前提：要在父母的教養(yǎng)任務(wù)完成之后;而且，獨(dú)立的目標(biāo)是讓孩子做自己。”我們常說(shuō)“教育的主戰(zhàn)場(chǎng)是家庭”，無(wú)論是家徒四壁還是富麗堂皇，一個(gè)家庭培養(yǎng)出一類(lèi)人，教養(yǎng)孩子遠(yuǎn)遠(yuǎn)比我們想象的要難得多。

讀到文中克里斯汀小朋友的故事時(shí)，我的腦海中也浮現(xiàn)了工作的前幾年，遇到的那個(gè)特殊孩子：小澤。剛報(bào)到的時(shí)候，他黝黑的皮膚，小小的個(gè)子，以及看似成熟的臉蛋在我腦海中留下了深刻的印象，沒(méi)想到，開(kāi)學(xué)沒(méi)幾天，這個(gè)小男孩卻特別能惹事。當(dāng)他漫不經(jīng)心地講到“我表現(xiàn)不好，我爸爸媽媽不喜歡我;我表現(xiàn)好，我爸爸媽媽也不喜歡我;但是，我表現(xiàn)好，我爺爺奶奶會(huì)喜歡我;我表現(xiàn)不好，我爺爺奶奶也會(huì)喜歡我”時(shí)，我才知道，在老人的眼里，長(zhǎng)孫大于一切。和家長(zhǎng)溝通過(guò)后，才知道家里還有兩個(gè)孩子，而他因?yàn)榭偤透改笇?duì)著干便失寵，挨揍也是家常便飯。那時(shí)候的我，剛參加工作不久，一心以為只要我付出足夠的耐心與關(guān)愛(ài)，孩子總能夠有所改變，事實(shí)上，孩子后來(lái)確實(shí)也發(fā)生了變化，但是很大的原因還是親媽不如后媽對(duì)他的疼愛(ài)。

當(dāng)我在書(shū)中讀到“逆反，很多時(shí)候源于不被看見(jiàn)，所以孩子才會(huì)跟父母對(duì)著干”時(shí)，我突然理解孩子的后媽為什么能夠讓孩子親近她，喜歡她?其實(shí)就是她看見(jiàn)了孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的需要，并且滿足他的缺失，讓孩子能夠感受到自己是被重視的，慢慢地，他的行為也會(huì)隨之發(fā)生變化。所以，“父母對(duì)孩子逆反心理最好的回應(yīng)，就是：培養(yǎng)更牢固的關(guān)系，而不是依賴(lài)施壓手段”，讓我們一起來(lái)共勉吧!

三、彼此守護(hù)，奔赴前行的征程

歌德曾說(shuō)：“往腦子里裝知識(shí)，不能像往口袋里塞硬幣那樣。”文中的伊桑和米亞，從班里的好學(xué)生轉(zhuǎn)變成了上課搗蛋、下課出言不遜的孩子，最大的原因就是她們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性受到了打擊，由此導(dǎo)致的親子關(guān)系也出現(xiàn)了問(wèn)題。

于是，我不禁想到了每每假期，經(jīng)常會(huì)在朋友圈看到“不做作業(yè)，母(父)慈子孝;一做作業(yè)，雞飛狗跳”之類(lèi)的言論，也會(huì)在各種網(wǎng)站、視頻中看到家長(zhǎng)因?yàn)檩o導(dǎo)作業(yè)而送醫(yī)急救等不同的推送，茶余飯后也往往一笑了之。當(dāng)我在書(shū)中看到孩子愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)的四種特質(zhì)，即：“與生俱來(lái)的好奇心、統(tǒng)一協(xié)調(diào)的思維、吸取教訓(xùn)的能力、和老師的和諧關(guān)系”時(shí)，我便想到了事實(shí)上，很多孩子的好奇心都是成長(zhǎng)過(guò)程中的產(chǎn)物，而我們往往不了解孩子，一味地只看到孩子的成績(jī)，卻忽視了他對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

貝多芬說(shuō)：“我們應(yīng)該記住一點(diǎn)，給孩子提供一個(gè)充滿美德和善行的成長(zhǎng)環(huán)境。把美德、善行推薦給你的孩子們，能給人們帶來(lái)幸福的只有它，而不是財(cái)富。”成績(jī)并不能衡量一個(gè)孩子的發(fā)展，因此，“當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，父母要永遠(yuǎn)把親子關(guān)系放在第一位!當(dāng)親子關(guān)系緊張時(shí)，不要急于批評(píng)和糾正孩子，而是先保護(hù)好孩子的依戀情感。”讓我們彼此守護(hù)，贏得孩子的內(nèi)心，開(kāi)啟充滿愛(ài)的旅程。

讀完此書(shū)，我也豁然開(kāi)朗，從某種程度來(lái)說(shuō)，孩子的成長(zhǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是不可逆的，也是很難補(bǔ)救的。無(wú)論作為家長(zhǎng)還是作為老師，我們都應(yīng)該知道：孩子的心靈是一片肥沃的土壤，你播下什么樣的種子，就會(huì)開(kāi)出什么樣的花，結(jié)出什么樣的果。因此，在育人的過(guò)程中，讓我們學(xué)會(huì)換位思考，用不同的角度來(lái)看待孩子的成長(zhǎng)，這會(huì)增強(qiáng)他們的自信。

正如書(shū)中所講“一個(gè)人的意愿，是價(jià)值觀形成的種子，是責(zé)任感的前身。”意愿是行動(dòng)的初心，積極的意愿不一定都有圓滿的結(jié)果，但卻是優(yōu)秀行為的基礎(chǔ)。讓我們一起多給孩子一些足夠的尊重吧，有時(shí)候他們不愛(ài)拘束的思維往往能給我們意想不到的啟迪，而這，也將是他們成長(zhǎng)過(guò)程中最寶貴最美麗的財(cái)富。

篇七：《每個(gè)孩子都需要被看見(jiàn)》閱讀心得

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)，教師的教育素養(yǎng)就取決于此。要把讀書(shū)當(dāng)做第一精神需要，當(dāng)做饑餓者的食物。要有讀書(shū)的興趣，要喜歡博覽群書(shū)，要能在書(shū)本面前坐下來(lái)，深入地思考”。寒假時(shí)，我讀了《每個(gè)孩子都需要被看見(jiàn)》一書(shū)，當(dāng)文字照進(jìn)現(xiàn)實(shí)，心中不免感慨良多。

近些年，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教育理念的不斷更新，教育學(xué)和心理學(xué)的聯(lián)系更加緊密。“原生家庭”的概念走進(jìn)大眾的視野，越來(lái)越多的人開(kāi)始意識(shí)到家庭對(duì)于孩子成長(zhǎng)的重要性。這種重要性不僅僅提現(xiàn)在身體上的生長(zhǎng)，更多的是在心理層面上一些潛移默化的影響。然而，原生家庭對(duì)于孩子的成長(zhǎng)是把“雙刃劍”，人們常說(shuō)，孩子是父母的影子，什么樣的父母就會(huì)塑造出什么樣的孩子。孩子們的成長(zhǎng)需要愛(ài)，需要被看見(jiàn)和理解，需要時(shí)刻被支持、鼓勵(lì)和欣賞，如果孩子的行為沒(méi)有得到回應(yīng)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，那就是最絕望的事情。無(wú)回應(yīng)之地即絕境，身處絕境中的孩子，內(nèi)心的黑暗是很難被驅(qū)散的。

今天我們要談的，不僅僅是“原生家庭”的問(wèn)題，教育工作者對(duì)孩子的影響也是頗深的。孩子離開(kāi)父母走進(jìn)校園，教師即是監(jiān)護(hù)人，一定程度上承擔(dān)著“父母”的角色，孩子在生活和心理上依賴(lài)教師，可以說(shuō)，什么樣的教師就會(huì)塑造出什么樣的孩子。所以，孩子的成長(zhǎng)需要父母和教育工作者的看見(jiàn)和回應(yīng)。“回應(yīng)，像一縷光照亮了孩子的世界，讓孩子感受到了被愛(ài)、被理解、被看見(jiàn)”，所有的孩子，都是透過(guò)他人的反應(yīng)來(lái)看見(jiàn)自己，根據(jù)別人的評(píng)價(jià)來(lái)認(rèn)識(shí)自己，通過(guò)別人與自己的互動(dòng)獲得存在感。在積極回應(yīng)和被看見(jiàn)的環(huán)境之下，孩子才有機(jī)會(huì)成長(zhǎng)為自己。

班上有位安靜內(nèi)向的男孩子，每次大家一起做游戲的時(shí)候，他總是躲躲閃閃，不愿參與。一節(jié)課上我邀請(qǐng)大家一起玩“湊數(shù)找朋友”的游戲，這個(gè)游戲沒(méi)有隊(duì)形的限制，熱情大膽的孩子們很快來(lái)到我身邊和我一起做游戲，但這位男孩子即使有這個(gè)想法還是站在一邊望著大家。這樣的情況在以前的游戲活動(dòng)中也曾出現(xiàn)，這一次我沒(méi)有過(guò)分要求他，而是走到他面前，拉著他的手成為他的游戲伙伴，一開(kāi)始他有意識(shí)的將我的手掙脫，但幾輪游戲之后，他不但跟我玩的很熟絡(luò)，再次開(kāi)局的時(shí)候還主動(dòng)出現(xiàn)在了隊(duì)伍里，站在我對(duì)面對(duì)我微笑，和同學(xué)們手拉手一起跳著，很開(kāi)心。

內(nèi)向的孩子在集體中不如活躍的孩子能得到更多的關(guān)注，往往是被教師忽略的一個(gè)群體，他們怕“拋頭露面”，但內(nèi)心又渴望被關(guān)注，不過(guò)大張旗鼓的過(guò)分關(guān)注會(huì)讓他們害羞甚至不知所措，他們更喜歡溫和的、具體的方式來(lái)回應(yīng)她們的期待。身為教師我們應(yīng)該因材施教，粗化“標(biāo)準(zhǔn)線”，內(nèi)向性格的孩子本身就對(duì)自己標(biāo)準(zhǔn)高、要求嚴(yán)，孩子是細(xì)線條，教師就要“粗線條”一點(diǎn)，高關(guān)注會(huì)容易增加心理壓力，一旦關(guān)注度降低，則導(dǎo)致心理產(chǎn)生較大的落差，從而影響情緒等等。同時(shí)教師應(yīng)主動(dòng)、耐心地關(guān)照他們、走近他們，多花時(shí)間在他們身上，在陪伴的過(guò)程中讓他們知道自己是被人關(guān)注和在乎的。他們?cè)讷@得安全感后便會(huì)更加大膽地參與游戲，更愿意表達(dá)，會(huì)越來(lái)越開(kāi)放自己與其他小伙伴的相處。

每個(gè)孩子都是一粒獨(dú)特而珍貴的種子，需要得到我們正確、細(xì)心的澆灌和呵護(hù)，才能結(jié)出豐碩的果實(shí)。身為教師，我們不僅要善于發(fā)現(xiàn)孩子們的閃光點(diǎn)，因材施教，還要看到孩子們內(nèi)心的需求，正如這本書(shū)的名字，每個(gè)孩子都需要被看見(jiàn)。

篇八：《每個(gè)孩子都需要被看見(jiàn)》閱讀心得

看見(jiàn)孩子，看見(jiàn)自己，引導(dǎo)孩子，成長(zhǎng)自己!

這本書(shū)足足啃了一個(gè)多月，有用心邊看邊記筆記的時(shí)候，也有盯著書(shū)中的字發(fā)呆的時(shí)刻，終于第45天收尾了，大概率認(rèn)真的看完了整整一本書(shū)，這對(duì)于經(jīng)常虎頭蛇尾的我來(lái)說(shuō)很不易。感謝讀書(shū)群的書(shū)友們，大家的熱情和認(rèn)真一直感染和刺激著我。

回到這本書(shū)，所有的內(nèi)容都圍繞著依戀而展開(kāi)。作者用大量章節(jié)來(lái)描述依戀的重要性。什么是依戀呢?依戀是一種引力，就像是地球引力一樣。人與人的依戀，是指一個(gè)人在身體、行為、情感和心理方面，想與某個(gè)特定的人保持長(zhǎng)久的親近和聯(lián)系。依戀關(guān)系看不見(jiàn)摸不著，但卻是一切社交關(guān)系的基礎(chǔ)。整本書(shū)分為三大部分，

第一部分：在關(guān)系中，孩子才能被看見(jiàn)。

可以簡(jiǎn)單理解為，父母和孩子之間存在依戀關(guān)系，才能看到孩子行為背后的根本需求，才能走進(jìn)孩子的心里。

第二部分：不被看見(jiàn)的孩子，自我難以健全。

比如逆反心理、逃避感受、學(xué)齡前綜合征、不能覺(jué)察的沮喪感與攻擊性。欺凌、扭曲的性意識(shí)、成績(jī)不佳、還有孩子的社交問(wèn)題。這些問(wèn)題作者在每個(gè)章節(jié)里徐徐展開(kāi)，特別是針對(duì)青春期孩子的父母，很有幫助。嚴(yán)重推薦此書(shū)。

第三部分：看見(jiàn)孩子，看見(jiàn)自己。

這一章里有很多讓孩子歸巢的方法建議和實(shí)操，在此不做贅述。

以上是整本書(shū)的大概內(nèi)容，照著目錄抄寫(xiě)完畢。然后合上書(shū)，寫(xiě)下我看完這本書(shū)的讀后感。這本書(shū)是完全顛覆我之前的有限認(rèn)知的。我一直以為青春期的孩子更需要的是同伴關(guān)系，我一直以為在孩子的青春期更加需要的是自己的獨(dú)立空間，親子關(guān)系要位居第二為同伴關(guān)系讓路。我甚至經(jīng)常和身邊的朋友分享我在學(xué)堂學(xué)到的一句話，當(dāng)青春期孩子關(guān)上門(mén)的那一刻，就是孩子和父母分離的開(kāi)始，是孩子無(wú)聲的獨(dú)立成長(zhǎng)宣告。

但是這本書(shū)，讓我深深的意識(shí)到親子依戀關(guān)系的重要性，以及當(dāng)父母和孩子之間的依戀關(guān)系出現(xiàn)裂縫時(shí)，同伴導(dǎo)向關(guān)系的危害性。特別是對(duì)于一個(gè)未成年的孩子，一個(gè)不成熟的同伴是無(wú)法給予到孩子想要的信任、親密、包容等依戀需求，沒(méi)有人會(huì)像父母一樣能給予孩子無(wú)條件的愛(ài)和安全感。父母是孩子成長(zhǎng)中的航標(biāo)，引領(lǐng)孩子走向獨(dú)立和成熟。

再次回到作者關(guān)于依戀的定義。依戀是一種引力，就像是地球引力一樣。人與人的依戀，是指一個(gè)人在身體、行為、情感和心理方面，想與某個(gè)特定的人保持長(zhǎng)久的親近和聯(lián)系。當(dāng)開(kāi)始看這本書(shū)時(shí)，我整個(gè)人是蒙的，我承認(rèn)依戀非常重要，但是身為家長(zhǎng)的我們要怎么做呢?依戀這二字簡(jiǎn)單，但理解起來(lái)依舊模糊。感謝這個(gè)定義，讓我一下子豁然開(kāi)朗。也就是說(shuō)，我可以從身體、行為、情感和心理方面著手，加強(qiáng)我和孩子們之間的依戀關(guān)系。比如，對(duì)于四周歲的妹妹，我和她的日常相處，可能更多的通過(guò)身體和情感等方面增強(qiáng)我們的依戀關(guān)系。而對(duì)于姐姐，可能我們更需要的是看見(jiàn)孩子的心理需求和情感需求。

特別喜歡書(shū)里的這句話——先修復(fù)關(guān)系再糾正行為。先有關(guān)系再有其它。良好的親子關(guān)系是基礎(chǔ)。第14章讓孩子歸巢作者提到幾個(gè)方法，我特別喜歡——給孩子一些可以抓住的東西，也就是尋找契機(jī)和孩子建立鏈接，比如觀察孩子的注意力和興趣，比如覺(jué)察孩子的真實(shí)需求。還有——做孩子的航標(biāo)，注意不是每一個(gè)父母生來(lái)就可以當(dāng)父母，孩子在成長(zhǎng)，而我們未必做父母合格。想要做孩子的航標(biāo)，既要看見(jiàn)孩子，又要引導(dǎo)和幫助孩子、幫他確定方向，也就是成為教練型父母，雖然很難，但是仍要鼓起勇氣前進(jìn)。這也是我學(xué)習(xí)和努力的方向。

昨天，我問(wèn)讀書(shū)群的文，如果要給你和孩子之間的依戀關(guān)系打幾分?同樣的問(wèn)題我問(wèn)我自己，我誠(chéng)實(shí)的給出自己的答案——五分。也就是不及格，因?yàn)樵诳匆?jiàn)孩子行為背后的情感需求和心理需求方面，我曾經(jīng)做得很差，現(xiàn)在依然有些迷茫。但正因?yàn)榇?，才給了我繼續(xù)的勇氣!再次感謝這本書(shū)，讓健康的親子依戀關(guān)系歸位!

篇九：《每個(gè)孩子都需要被看見(jiàn)》閱讀心得

在教育中，我們的教育對(duì)象是一個(gè)個(gè)活潑，機(jī)靈的小朋友，每個(gè)孩子都獨(dú)一無(wú)二與眾不同，都有自身獨(dú)特的價(jià)值和各自的成長(zhǎng)密碼，要是每個(gè)孩子都能得到尊重和發(fā)展，按各自的生長(zhǎng)方式拔節(jié)勁長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)的發(fā)展，便是教育最動(dòng)人的樣貌。

一、“看見(jiàn)”孩子

一個(gè)班級(jí)里，調(diào)皮的和能力比較強(qiáng)的孩子，好像不知不覺(jué)中會(huì)關(guān)注的多一些，往往那些不太愛(ài)表達(dá)的孩子容易被忽視。“每個(gè)人都不是孤島，需要被看見(jiàn)，被連接，尤其是孩子。只有被看見(jiàn)，溝通才成為可能。”每個(gè)孩子都渴望被“看到”，而真正的看到是從“心”出發(fā)的尊重與理解。有時(shí)也許就是一個(gè)面對(duì)面的微笑，一個(gè)關(guān)切的“摸頭殺”，一個(gè)搞怪的表情，都有可能是拉近心理距離的秘密式器，都會(huì)成為孩子心中最重要的被“關(guān)注”“被看見(jiàn)”，是無(wú)窮的力量。

看見(jiàn)，就是回應(yīng);回應(yīng)，就意味著被看見(jiàn)。孩子的成長(zhǎng)需要成人的看見(jiàn)與回應(yīng)，這正是與這本書(shū)的標(biāo)題相呼應(yīng)的地方。

二、用心關(guān)注每一個(gè)孩子

“很多時(shí)候，孩子不說(shuō)，并不代表他們不需要我們。我們要做一個(gè)靈敏的捕捉者，不僅要看到孩子說(shuō)出來(lái)的需要，還要學(xué)會(huì)去理解孩子內(nèi)心的真實(shí)需要。”如果教師沒(méi)有一雙發(fā)現(xiàn)孩子閃光點(diǎn)的慧眼，也許就會(huì)改變一個(gè)孩子一生的命運(yùn)。

因此，更多的時(shí)候，我們可以多多關(guān)注那些不怎么發(fā)言的孩子，真正走進(jìn)他們的內(nèi)心，去看一看孩子的需要，或許才能實(shí)現(xiàn)雙向奔赴的美好!

篇十：《每個(gè)孩子都需要被看見(jiàn)》閱讀心得

讀完這本書(shū)讓我了解了怎樣和內(nèi)向的孩子相處，他們?cè)诩w中往往會(huì)不知所措，不如活躍的孩子能得到更多的關(guān)注，是被教師忽略的一個(gè)群體，他們怕“拋頭露面”，但內(nèi)心又渴望被關(guān)注，不過(guò)大張旗鼓的過(guò)分關(guān)注會(huì)讓他們害羞甚至不知所措，他們更喜歡溫和的、具體的方式來(lái)回應(yīng)她們的期待。

身為教師我們應(yīng)該因材施教，粗化“標(biāo)準(zhǔn)線”，內(nèi)向性格的孩子本身就對(duì)自己標(biāo)準(zhǔn)高，要求嚴(yán)，孩子是細(xì)線條，教師就要“粗線條”一點(diǎn)，高關(guān)注會(huì)容易增加心理壓力，一旦關(guān)注度降低，則導(dǎo)致心理產(chǎn)生較大的落差，從而影響情緒等等。同時(shí)教師應(yīng)主動(dòng)、耐心地關(guān)照他們、走近他們，多花時(shí)間在他們身上，在陪伴的過(guò)程中讓他們知道自己是被人關(guān)注的。

每個(gè)孩子都是一粒獨(dú)特而珍貴的種子，需要得到我們正確、細(xì)心的澆灌和呵護(hù)，才能結(jié)出豐碩的果實(shí)。身為教師，我們不僅要善于發(fā)現(xiàn)孩子們的閃光點(diǎn)，因材施教，還要看到孩子們內(nèi)心的需求。當(dāng)我們拿出自己的真心去呵護(hù)孩子的心，孩子自然會(huì)從中感受到愛(ài)和溫暖。