教育，總有一種方式能觸動(dòng)學(xué)生心靈。教育是走進(jìn)心靈的藝術(shù)，唯有走進(jìn)學(xué)生心靈，方可真正藝術(shù)地處理學(xué)生問題。比如耐心傾聽學(xué)生心聲，理解他們的困惑，用關(guān)愛與尊重引導(dǎo)。這樣的教育，能激發(fā)學(xué)生潛力，讓他們茁壯成長(zhǎng)，成為更好的自己。 下面是小編給大家分享的一些有關(guān)于《教師藝術(shù)應(yīng)對(duì)學(xué)生問題36記》讀后感的內(nèi)容，希望能對(duì)大家有所幫助。

篇一：《教師藝術(shù)應(yīng)對(duì)學(xué)生問題36記》讀后感

有人說教師的工作就是點(diǎn)燈，點(diǎn)亮學(xué)生的心燈，鼓舞學(xué)生自信前行。本書中林老師運(yùn)用生動(dòng)的案例帶領(lǐng)大家走進(jìn)學(xué)生的心靈，向大家展示他的教育藝術(shù)。

這本書立足教師日常教育工作，從學(xué)生常見問題、學(xué)習(xí)困難、交往障礙、成長(zhǎng)困惑、學(xué)生非常心理、學(xué)生不良習(xí)慣等六個(gè)方面，以案例為依托，直面36個(gè)學(xué)生問題，向我們娓娓道來，如何藝術(shù)處理好每天可能面對(duì)的這些學(xué)生問題。

教育是走進(jìn)心靈的藝術(shù)。那么教師就是學(xué)生心靈的培育師。做學(xué)生心靈的培育師，讓教師的勞動(dòng)成就學(xué)生，使自卑的心靈自信起來，使懦弱的體魄強(qiáng)壯起來，使狹隘的心胸開闊起來，使迷茫的眼睛明亮起來，讓愚昧走向智慧，讓弱小走向強(qiáng)大……培育學(xué)生求真、向善、趨美的心靈，引導(dǎo)學(xué)生的生命健康茁壯地成長(zhǎng)。走進(jìn)學(xué)生的心靈，做學(xué)生心靈的培育師，既是教師的責(zé)任，更是教師的幸福。

篇二：《教師藝術(shù)應(yīng)對(duì)學(xué)生問題36記》讀后感

《教師藝術(shù)應(yīng)對(duì)學(xué)生問題36記》這本書立足教師日常教育工作，從學(xué)生常見問題、學(xué)習(xí)困難、交往障礙、成長(zhǎng)困惑、學(xué)生非常心理、學(xué)生不良習(xí)慣等六個(gè)方面，以案例為依托，夾敘夾議，向教師娓娓道來，如何藝術(shù)處理好每天可能面對(duì)的這些學(xué)生問題。

翻看這本書時(shí)，第一章《藝術(shù)應(yīng)對(duì)學(xué)生的常見問題》深深吸引了我，這里面的內(nèi)容都是比較常見的問題：學(xué)生打架事件、學(xué)生小錯(cuò)不斷、學(xué)生跟風(fēng)起哄、學(xué)生愛出風(fēng)頭等。盡管在實(shí)際工作中有的問題沒有遇到，但書中給出的一些解決方法都比較具有可操作性。

解決學(xué)生吵架事件，書中給出的辦法比較新穎：模擬吵架全過程。通過這種方式，讓吵架的學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，不再重犯，并以此教育其他學(xué)生。

“師者，傳道授業(yè)解惑也。”作為教師，我們有義務(wù)和責(zé)任去教育和引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。面對(duì)不同性格的學(xué)生，在管理上要有的放矢，用心、用情、用愛呵護(hù)每一顆“幼苗”。對(duì)學(xué)生要一視同仁，尊重每一位學(xué)生。當(dāng)出現(xiàn)不完美時(shí)，該寬容就得寬容。此外，還應(yīng)該善于觀察，捕捉每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)并挖掘優(yōu)點(diǎn)，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生盡情的展示自己，幫助樹立自信心，促進(jìn)全面成長(zhǎng)。

十年樹木，百年樹人。我們的學(xué)生都是祖國(guó)的未來和民族的希望，他們關(guān)乎實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，我們的肩膀上擔(dān)負(fù)著歷史重任，只有不斷學(xué)習(xí)，提升自己，突破自己，重塑自己，才能真正為學(xué)生做到成長(zhǎng)中助力、思想上關(guān)心、生活上關(guān)愛。

篇三：《教師藝術(shù)應(yīng)對(duì)學(xué)生問題36記》讀后感

今年暑假，我閱讀了《教師藝術(shù)應(yīng)對(duì)學(xué)生問題36記》，在這本書中，我被林老師的教育情懷感動(dòng)，他在課后用心關(guān)心問題學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)，從孩子們感興趣的事情入手，拉近心與心之間的距離。他豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、扎實(shí)的心理學(xué)知識(shí)、巧妙的辦法，讓我感嘆!

如果在教育教學(xué)過程中，我們多一些“沒有不好只有不同”的教育情懷，真心走入孩子們的內(nèi)心深處，也許就能收獲更多的幸福，實(shí)現(xiàn)生命的成長(zhǎng)。作為教育工作者，應(yīng)該具有接納“特殊”學(xué)生的雅量，善于移情，時(shí)刻以“假如我是你”來審視自己的教育教學(xué)活動(dòng)，那就會(huì)對(duì)“兒童”有更深刻的理解，就會(huì)時(shí)刻保持覺醒，努力地促使孩子保持該有的模樣。林老師這本書不僅僅是教師應(yīng)對(duì)學(xué)生問題的范本，更是我教育路上努力的方向。

篇四：《教師藝術(shù)應(yīng)對(duì)學(xué)生問題36記》讀后感

教育，總有一種方式能抵觸學(xué)生的心靈。教育是走進(jìn)心靈的一種藝術(shù)，而只有走進(jìn)學(xué)生的心靈，才能真正藝術(shù)應(yīng)對(duì)學(xué)生問題。

林老師巧妙地用36個(gè)案例描述了他的教育藝術(shù)。這是一本工具書，讓我在困惑時(shí)不知怎么去做時(shí)一個(gè)美好的畫面：老師輕輕地說，學(xué)生用心地聽，老師用柔軟善良的心來教育，學(xué)生在一笑中感悟，多美好呀!現(xiàn)實(shí)的畫面是：教室似乎變成了一個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)，我著急著處理學(xué)生中發(fā)生的一件件事，這里時(shí)常充滿了我的批評(píng)聲。身為人師，我很是慚愧，我在大學(xué)里學(xué)到了教育教學(xué)的理論知識(shí)，學(xué)來了常掛嘴邊的“學(xué)生的潛能是無限的、要用愛來教育學(xué)生”，卻沒有真正地做好，似乎工作把我的耐心和溫柔慢慢磨滅。

在這本書中，對(duì)我最有啟發(fā)的是第二章《藝術(shù)應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)困難》。常見的學(xué)習(xí)困難有：學(xué)生的天生缺陷，學(xué)習(xí)能力不足，學(xué)習(xí)注意力分散，作業(yè)拖拉迷途難進(jìn)，懶散心態(tài)等等。我的班級(jí)后進(jìn)生較多，我經(jīng)常留孩子個(gè)別輔導(dǎo)，久而久之，我發(fā)現(xiàn)，這是一種效率非常低下的方法，自己較累，學(xué)生進(jìn)步也不明顯。我想，對(duì)于后進(jìn)生的學(xué)習(xí)困難，靠每天留堂的幾十分鐘是不夠的，要想效率高，應(yīng)該把轉(zhuǎn)變放入平時(shí)的教育中。書中結(jié)合案例，給我們提供了幾種方法：持續(xù)認(rèn)可，因才施能，學(xué)會(huì)重復(fù)，賦予職責(zé)，點(diǎn)亮明燈，激勵(lì)潛能。我很欣賞激勵(lì)潛能這一觀點(diǎn)。

經(jīng)常性地，為了安全，我們?nèi)∠撕芏嘧寣W(xué)生嘗試的機(jī)會(huì)，試圖把自己知道的事情通通告訴學(xué)生，以杜絕的方式來營(yíng)造安全的氛圍，但卻不易察覺到。其實(shí)，只有給學(xué)生無窮的信任，激勵(lì)他們，放心大膽地給學(xué)生機(jī)會(huì)去經(jīng)歷，才能有他們一次次真正的成長(zhǎng)，也才能讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中享受學(xué)習(xí)的快樂。懶散是大部分孩子的常態(tài)，這對(duì)于一個(gè)還處在發(fā)展中的學(xué)生來說，是正常的。但作為老師的我們，要幫助學(xué)生拒絕這種懶散。我以前常常批評(píng)孩子懶，可是呢，并沒有什么有效的措施。其實(shí)，孩子懶有多方的原因，除了自身的問題，還有可能是環(huán)境的問題。所以，應(yīng)該想方設(shè)法地為孩子們把課堂打造成激發(fā)潛能的課堂，充滿創(chuàng)意的課堂。人的潛能是無限的，只要能點(diǎn)燃起學(xué)生的激情和興趣，我想，懶惰的孩子會(huì)在這樣的環(huán)境下勤快起來的。

但愿我們都能做一個(gè)給學(xué)生信念，啟迪學(xué)生行動(dòng)的好老師。

篇五：《教師藝術(shù)應(yīng)對(duì)學(xué)生問題36記》讀后感

認(rèn)識(shí)林老師，源于一次班主任的培訓(xùn)，雖只有簡(jiǎn)短的一天學(xué)習(xí)時(shí)間，卻被他的幽默話語、教育機(jī)智深深折服，回家的第一件事情就是購(gòu)買他所撰寫的《教師藝術(shù)應(yīng)對(duì)學(xué)生問題36記》這本書。

這是一本能激發(fā)自己不斷去思考的書，它直面36個(gè)學(xué)生問題，直擊教育現(xiàn)象;36篇藝術(shù)應(yīng)對(duì)案例，潤(rùn)澤學(xué)生心靈;36則精彩幽默評(píng)析，令人感悟至深……

學(xué)生打架、跟風(fēng)起哄、注意力不集中、懶散、自卑、忘記值日、情竇初開等等這些現(xiàn)象，這些問題，在我們的教學(xué)生活中是不是最平常不過了?這不就是學(xué)生在校期間的方方面面嗎?細(xì)想，當(dāng)自己碰到這類問題的時(shí)候，很多時(shí)候是不是簡(jiǎn)單粗暴，會(huì)不會(huì)想當(dāng)然得認(rèn)為這是孩子成長(zhǎng)過程中必須掌握的一項(xiàng)“技能”?就拿打架事件來說，我們通常會(huì)覺得人的處世之道，本來就是在不斷摩擦、不斷磨合中習(xí)得。當(dāng)看完林老師的藝術(shù)處理，你還會(huì)這么處理嗎?答案當(dāng)然是否定的。我們肯定會(huì)意識(shí)到自己之前處理這類事件的不足，我們的教育僅僅只是面上處理好了該事件，卻不能做到深入剖析，也不能在班級(jí)起到引以為戒的作用。而林老師的輕、重、緩、急之方法，不僅讓學(xué)生真正意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，不再重犯，而且又教育好了其他學(xué)生。輕——要淡然面對(duì)，淡然面對(duì)學(xué)生的吵架和打架，既能緩解學(xué)生的緊張情緒，又能為老師智慧處理預(yù)留空間。“善氣迎人，親如弟兄;惡氣迎人，害于戈兵。”重——要深挖感悟。挖掘?qū)W生內(nèi)心的感悟，是學(xué)生能否獲得進(jìn)步的關(guān)鍵。案例中，林老師通過讓另外的同學(xué)來進(jìn)行了整個(gè)吵架事件的“回放”，讓本來“看不見自己”的當(dāng)事者，“看到”了自己的另一面，幽默的方式不僅讓所有學(xué)生在哄笑中徹底看清了“打架”雙方“兇神惡煞”的一面，也讓吵架雙方深刻地感知打架竟然是如此丑陋，深刻地挖掘了學(xué)生內(nèi)心的感悟。緩——留反思空間。教育，要慢一點(diǎn)，教育學(xué)生更是如此，要緩一步，給學(xué)生預(yù)留自我反思的空間。林老師將當(dāng)事人看成了提供表演素材的人物，這樣一來，就為學(xué)生預(yù)留了更大的反思空間，使他們深深地從事件中看見自己，反思自己。此風(fēng)不可長(zhǎng)，此舉不可有。急——需及時(shí)疏導(dǎo)。孟子言：“人之相識(shí)，貴在相知，人之相知，貴在知心。”老師的親切接見和親密交談，讓師生雙方放下了心中所有的芥蒂，敞開心扉，暢所欲言。至此，我深受啟發(fā)，教育，的確是一門永遠(yuǎn)需要智慧的藝術(shù)，需要愛心的藝術(shù)。

林老師的36記，我覺得不僅僅是“記”，更是36“技”，36“計(jì)”。他引導(dǎo)我們對(duì)教育現(xiàn)象得深入思索，對(duì)社會(huì)想象得深入剖析，理性透視現(xiàn)實(shí)。我們的教育，不僅僅是因?yàn)榉瞰I(xiàn)而精彩;我們的教育，不僅僅是因?yàn)閻坌亩?我們的教育，更因以走進(jìn)學(xué)生的心靈而精彩。走進(jìn)學(xué)生心靈，才能真正藝術(shù)應(yīng)對(duì)學(xué)生問題。今后，我將繼續(xù)學(xué)習(xí)林老師，做好學(xué)生心靈的培育師，用自己的勞動(dòng)成就學(xué)生，培育學(xué)生求真、向善、趨美的心靈，引導(dǎo)學(xué)生的生命健康茁壯地成長(zhǎng)。

篇六：《教師藝術(shù)應(yīng)對(duì)學(xué)生問題36記》讀后感

《教師藝術(shù)應(yīng)對(duì)學(xué)生問題36記》是一本富有啟發(fā)性的教育讀物，它不僅提供了解決學(xué)生問題的實(shí)用技巧，還向我們展示了教師在應(yīng)對(duì)問題時(shí)所應(yīng)具備的智慧和藝術(shù)。在閱讀這本書的過程中，我深受啟發(fā)，獲益匪淺。

一、書的簡(jiǎn)介與主要內(nèi)容這本書由資深教育工作者林志超撰寫，藝術(shù)應(yīng)對(duì)學(xué)生的常見問題、藝術(shù)應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難、藝術(shù)應(yīng)對(duì)學(xué)生的交往障礙、藝術(shù)應(yīng)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)困惑、藝術(shù)應(yīng)對(duì)學(xué)生的非常心理、藝術(shù)應(yīng)對(duì)學(xué)生的不良習(xí)慣等通過36個(gè)真實(shí)案例，詳細(xì)描述了教師在面對(duì)學(xué)生問題時(shí)如何運(yùn)用藝術(shù)手段化解矛盾、促進(jìn)溝通、實(shí)現(xiàn)教育的目的。每個(gè)案例都包含了問題的背景、教師的應(yīng)對(duì)策略以及最終的效果評(píng)估，讓讀者能夠深入了解應(yīng)對(duì)學(xué)生問題的全過程。

二、個(gè)人讀書體會(huì)在閱讀這本書的過程中，我深刻感受到了教育工作的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們有著各自的特點(diǎn)和需求。作為教師，我們需要深入了解每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心世界，才能找到最適合他們的教育方法。同時(shí)，教師還需要具備豐富的教育知識(shí)和靈活應(yīng)變的能力，以便在面對(duì)突發(fā)事件時(shí)能夠迅速做出正確的決策。打架罵人、大錯(cuò)不犯小錯(cuò)不斷、注意力分散、作業(yè)拖拉、心態(tài)懶散、心理逆反、經(jīng)常遲到等等問題，哪個(gè)班級(jí)沒有?哪個(gè)老師遇不到?可是怎么應(yīng)對(duì)?有沒有效果?在林老師這里，他都從無效果慢慢走向了有效果。比如打架，打架的小呂和小章不覺得怎樣，可是讓知情圍觀的同學(xué)把他們打架的過程模仿一遍，當(dāng)小呂小章看到自己在打架過程中的“兇神惡煞”時(shí)，自己就感覺到了丑陋;比如大錯(cuò)不犯小錯(cuò)不斷，讓光犯錯(cuò)的浩然反復(fù)寫保證書改為寫“犯錯(cuò)日記”，浩然每次看到不好的記錄，自己就感覺不舒服了，自己就去改變;比如經(jīng)常遲到，他以學(xué)小哲睡懶覺而遲到約定的辦法來讓小哲感受遲到帶給人的。不尊重，從而改變遲到壞習(xí)慣;再如不良習(xí)慣，老師把壞習(xí)慣扣分改為好習(xí)慣加分激勵(lì)，從而喚醒學(xué)生“內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力”，通過細(xì)節(jié)讓學(xué)生看見進(jìn)步，激勵(lì)學(xué)生走向完美……學(xué)生的種種問題，林老師都曾用大家都用的方式來管理，但是無效。教師的職責(zé)、突然的想法、用心的思考激發(fā)林老師產(chǎn)生教育智慧，最終老師改變了學(xué)生，學(xué)生鍛煉了老師。

三、書中的精彩觀點(diǎn)與啟發(fā)書中提出了許多精彩的觀點(diǎn)和實(shí)用建議，讓我受益匪淺。例如，書中強(qiáng)調(diào)了教師在應(yīng)對(duì)學(xué)生問題時(shí)應(yīng)具備的四個(gè)基本素質(zhì)：耐心、細(xì)心、敏銳和睿智。這四個(gè)素質(zhì)相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)，共同構(gòu)成了教師應(yīng)對(duì)學(xué)生問題的強(qiáng)大武器。此外，書中還提到了許多具體的應(yīng)對(duì)策略和方法，如傾聽學(xué)生的心聲、關(guān)注學(xué)生的心理變化、運(yùn)用幽默化解緊張氣氛等。這些方法不僅具有很強(qiáng)的實(shí)用性，而且體現(xiàn)了教育的藝術(shù)性和人文關(guān)懷。這本書給我?guī)淼淖畲髥⑹臼牵航處煈?yīng)對(duì)學(xué)生問題時(shí)，不僅要注重問題的解決本身，還要關(guān)注與學(xué)生的情感交流和溝通。很多時(shí)候，學(xué)生出現(xiàn)問題往往是因?yàn)樗麄兊那楦行枨鬀]有得到滿足。因此，我們需要用心傾聽學(xué)生的心聲，理解他們的想法和感受，用愛和關(guān)懷去溫暖他們的心靈。

四、對(duì)教育實(shí)踐的思考與啟示通過閱讀這本書，我深刻地認(rèn)識(shí)到了教育實(shí)踐中的諸多問題和挑戰(zhàn)。作為一名教師，我們需要不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和教育能力，以更好地應(yīng)對(duì)學(xué)生問題。同時(shí)，我們還需要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。此外，我認(rèn)為教師還應(yīng)該在教育實(shí)踐中注重反思和總結(jié)。每個(gè)學(xué)生問題都是一次寶貴的教育經(jīng)驗(yàn)，我們需要及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷完善自己的教育方法和策略。

五、總結(jié)與推薦《教師藝術(shù)應(yīng)對(duì)學(xué)生問題36記》是一本值得一讀的教育經(jīng)典之作。它不僅提供了豐富的教育案例和實(shí)用技巧，還向我們展示了教育的藝術(shù)性和人文關(guān)懷。

通過閱讀這本書，我們可以更好地理解學(xué)生的內(nèi)心世界，提高教育教學(xué)的效果和質(zhì)量。我強(qiáng)烈推薦這本書給大家閱讀，相信它一定會(huì)給你帶來深刻的啟示和收獲。讓我們一起在教育的道路上不斷前行，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量

篇七：《教師藝術(shù)應(yīng)對(duì)學(xué)生問題36記》讀后感

在我們初為人師的日子里，我們時(shí)常感到困惑與無奈，面對(duì)學(xué)生們層出不窮的問題，我們總是感到手足無措。而《教師藝術(shù)應(yīng)對(duì)學(xué)生問題36記》這本書的出現(xiàn)，為教師們指明了方向，使在應(yīng)對(duì)學(xué)生問題時(shí)更加得心應(yīng)手。

這本書由經(jīng)驗(yàn)豐富的教育者林志超所著，他以自己的親身經(jīng)歷和深入的教育研究為基礎(chǔ)，通過36個(gè)真實(shí)案例，生動(dòng)地展示了如何應(yīng)對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的各種問題。書中的案例既有普遍性，又富有特色，使我深感共鳴，仿佛每一個(gè)案例都發(fā)生在我的身邊。

其中，我特別被“藝術(shù)應(yīng)對(duì)學(xué)生的非常心理”這一章節(jié)所吸引。在這一章節(jié)中，林老師通過輕松幽默的方式，走進(jìn)學(xué)生，理解學(xué)生，成功地化解了學(xué)生的抗拒心理。這使我認(rèn)識(shí)到，面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題時(shí)，我們不能僅僅停留在表面，而應(yīng)該深入了解他們的內(nèi)心世界，站在他們的角度思考問題。只有這樣，我們才能真正地幫助學(xué)生解決問題，促進(jìn)他們的成長(zhǎng)。

此外，我也深受“持續(xù)認(rèn)可，因才施能”等應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)困難的方法的啟發(fā)。在我以前的教學(xué)中，我曾經(jīng)急于求成，希望學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)取得顯著的進(jìn)步。然而我忽略了每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，沒有真正做到因材施教。而這本書讓我明白，每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，我們需要發(fā)現(xiàn)并欣賞他們的獨(dú)特之處，給予他們足夠的認(rèn)可和鼓勵(lì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。

總的來說，《教師藝術(shù)應(yīng)對(duì)學(xué)生問題36記》是一本極具實(shí)用性和啟發(fā)性的書籍，它使我們更加深刻地認(rèn)識(shí)到教育工作的復(fù)雜性和重要性。我相信，在未來的教育工作中，我會(huì)更加注重學(xué)生的個(gè)體差異，更加注重與學(xué)生的心靈溝通，努力成為一名更加優(yōu)秀的教師。