享受教育之美是理想的教育，也是我們教育的理想，讓我們像鄭英老師一樣，一起追尋這樣的理想，享受這樣的教育。以下是小編為大家整理的關(guān)于《教育，向美而生》讀后感6篇的內(nèi)容，供大家參考，希望能夠給大家?guī)?lái)借鑒或幫助。

篇一：《教育，向美而生》讀后感

一杯茶，一本書(shū)，一縷陽(yáng)光，安靜的午后，捧起油墨飄香的《教育，向美而生》這本書(shū)閱讀的時(shí)候，書(shū)中鄭老師別具一格的教育觀猶如一束光照進(jìn)我的心房，崇敬之情油然而生！

一個(gè)個(gè)跌宕起伏、曲折動(dòng)人的故事里，鄭英老師的教育思想、教育機(jī)智、教育技巧、教育情感……全都融會(huì)其中，發(fā)人深省，帶給我的是一次次心靈的震撼與感動(dòng)?！督逃?，向美而生》似一盞明燈照亮了我的教育之路。

本書(shū)著意探尋教育中美的源泉，讓教育之美在師生交往以及人與自然的交互中詩(shī)意地實(shí)現(xiàn)。作者那深邃的思考以及一如既往的優(yōu)雅、睿智的文筆，將使本書(shū)成為一線班主任和青年教師提升教育修養(yǎng)的難得讀物。

這本書(shū)共分為兩個(gè)部分。第一部分是針對(duì)教師來(lái)說(shuō)——教師首先要讓自己成為一個(gè)美好的人；第二部分主要是強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的交流——教育要懂得成人之美。在每一部分鄭老師都分享了大量的實(shí)際案例來(lái)證明自己的觀點(diǎn)，一部分來(lái)自于經(jīng)典的古今中外的小故事，另一部分則來(lái)自自己的實(shí)際經(jīng)歷，每一篇文章透露著浪漫與美的色彩。

鄭老師認(rèn)為要想學(xué)生朝著美善的方向成長(zhǎng)，自己先要成為一個(gè)美好的典范，一直把“形象上的悅目”“氣質(zhì)上的賞心”“靈魂上的高貴”作為她努力的目標(biāo)。每天清晨換上一身知性套裝，淺淺淡妝出現(xiàn)在孩子們面前；班會(huì)課上會(huì)和孩子們一起聊服飾美、儀態(tài)美。在許多細(xì)碎的教育生活中，用儀式來(lái)表達(dá)內(nèi)心的莊重和虔誠(chéng)。

自從教以來(lái)，一路跌跌撞撞地走來(lái)，有成功的，有失敗的，也有困惑的。讀了鄭老師的這本書(shū)才豁然開(kāi)朗。我們需要用一雙慧眼發(fā)現(xiàn)孩子的特質(zhì)，揚(yáng)其所長(zhǎng)，補(bǔ)其所短，幫助他們成為最好的自己。教育向美而生，到底美的內(nèi)涵是什么呢？書(shū)中有兩點(diǎn)內(nèi)容讓我深有感觸。

一、調(diào)整心態(tài)，樂(lè)觀應(yīng)對(duì)教育中的困難

生活本身是中性的色調(diào)和味道，要靠自己調(diào)，倘若能用審美的人生態(tài)度對(duì)待生活中的每一個(gè)休息時(shí)刻，日子就會(huì)變溫與介不同所遇有品就是賦予平凡以審蓋格調(diào)不茍日不敷衍，不將就。在工作中，我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到老師的抱怨：“教育真的很難，要和學(xué)生斗智斗勇，還要應(yīng)對(duì)形形色色的家長(zhǎng)，心力交瘁，筋疲力盡。”鄭老師認(rèn)為教師一旦陷入這種情緒，就會(huì)使教育越來(lái)越艱難。她認(rèn)為，任何職業(yè)都是有苦有樂(lè)。教育的確是難的，面對(duì)千差萬(wàn)別的孩子，教育充滿了各種變化和可能，充滿了對(duì)智慧與人格的考驗(yàn)。也正因如此，所以作為教師要不斷挑戰(zhàn)、不斷突破，在漸進(jìn)中收獲更好的自己。

二、用心教育，成就學(xué)生最美好的自己

生活本庸常，需要手動(dòng)添加一點(diǎn)浪漫的力量，才能將尋常的日子，經(jīng)營(yíng)得活色生香，把生活過(guò)成詩(shī)和遠(yuǎn)方。在生活中，我們可以給自己增添一抹天真爛漫的色彩。把生活過(guò)得生動(dòng)有趣，是一種對(duì)未來(lái)的信心，能喚醒我們內(nèi)在的創(chuàng)造力。幸福未必源自驚天動(dòng)地的大事業(yè)的完成，也可以是生活中一些微小愿望的實(shí)現(xiàn)，或是意外小小的驚喜。正如鄭英老師所說(shuō)：生活本身是中性的色調(diào)和味道，要靠自己調(diào)，倘若能用審美的人生態(tài)度對(duì)待生活中的每一個(gè)具體時(shí)刻，日子就會(huì)變得與眾不同。作為普通教師的我們，改變自己，成為教育向善向美的積極力量，既是力所能及，又是義不容辭。我們可以為學(xué)生提供前行的動(dòng)力。

真正的教育，離不開(kāi)生活的美，因?yàn)槲覀冏约壕褪且婚T課程，我們對(duì)待生活的態(tài)度會(huì)影響孩子們對(duì)待生活的態(tài)度。會(huì)以拐彎的方式為教育人生做新的箋注和眉批。所以說(shuō)，成為一個(gè)美好的人，首先應(yīng)該是一個(gè)熱愛(ài)生活的人。再者，成為一個(gè)美好的人，還應(yīng)當(dāng)是一個(gè)詩(shī)人。美，是一種生產(chǎn)力，教師，首先要讓自己成為一個(gè)美好的人；其次教師要學(xué)會(huì)成人之美，只有這樣教育才會(huì)向善、向美、向真發(fā)展。

師者，當(dāng)懷一顆詩(shī)心，而作為一名語(yǔ)文教師，更應(yīng)如此。一個(gè)語(yǔ)文老師，應(yīng)該有遠(yuǎn)比“語(yǔ)文”更寬闊的視野，即引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美。所以，我期望自己能成為一個(gè)美好的人，熱愛(ài)生活，富有詩(shī)意，追慕美好，向美而行。

滿載一船“星輝”，向教育更深處漫溯。

鄭英老師說(shuō)：教育的過(guò)程就是與孩子一起發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的過(guò)程，這是教育的任務(wù)，也是教育的價(jià)值。最美的教育，在于師生相互傾慕彼此成全。她以身示范用言行邏輯自證：教育的最高級(jí)——向美而生，以美育人！我愿將《教育，向美而生》裝進(jìn)行囊，滿載一船“教育理念、教師素養(yǎng)、育人之道……”的星輝，向教育更深處漫溯，不斷遇見(jiàn)更好的自己，不斷成為更好的老師，奔赴教育的花海，追尋教育的詩(shī)與遠(yuǎn)方！鄭英老師書(shū)中提到，一個(gè)美好的教師有三重境界：始境，形勝；又境，氣勝；至境，格勝。她把工作和生活過(guò)成了詩(shī)和遠(yuǎn)方。我愿意以鄭英老師為榜樣，努力追求向美而生的教育，把教育做得有滋有味。今后，我將做一個(gè)精致的女老師，過(guò)好自己的生活。用我們積極向上的生活姿態(tài)，去打動(dòng)孩子們。做一個(gè)精致的女老師，然后努力去擁抱美好的教育人生。教育，向美而生。師者用心耕耘，收獲外表的高雅，收獲內(nèi)心的豐盈，收獲精神的富有！

“撐一支長(zhǎng)篙，向青草更青處漫溯”，是我永不懈怠的追求。滿載一船“星輝”，航向教育花海，走進(jìn)每一朵小花，每一朵花仿佛都寫滿詩(shī)意，在星輝斑斕里放歌。緊握著《教育，向美而生》，聆聽(tīng)著黨的二十大：輝煌成就激蕩人心，偉大思想凝聚人心，宏偉藍(lán)圖振奮人心。我暗暗告訴自己：眼里有教育之光，心中有教育夢(mèng)想，腳下有詩(shī)意和遠(yuǎn)方，我定會(huì)更加嚴(yán)格地要求自己，做好知識(shí)傳播者應(yīng)盡的職責(zé)，做夜空中的那顆閃亮的星，照亮孩子們的夢(mèng)，將教育之花綻放得更加絢爛！

道阻且長(zhǎng)，行則將至；行而不輟，未來(lái)可期。讀鄭老師的書(shū)，是一次難得的精神之旅，是不可多得的心靈盛宴，是對(duì)精神的一次洗禮，成為“最美好的老師，成就最美好的教育”可能是一條漫長(zhǎng)的路，但我相信，所有蓄過(guò)的力，都是遠(yuǎn)行的光，我會(huì)努力向著“向美而行，以美育人”的目標(biāo)前行，創(chuàng)造教育的美好，讓學(xué)生在美好的學(xué)習(xí)和生活中感受到愛(ài)與關(guān)懷，自由快樂(lè)地成長(zhǎng)。希望孩子們都能心向美好，笑靨如花！

篇二：《教育，向美而生》讀后感

今年暑假，在黃__名校長(zhǎng)工作室的帶動(dòng)下，我有幸拜讀了了特級(jí)教師鄭英老師的《教育，向美而生》一書(shū)，我驚喜地發(fā)現(xiàn)原來(lái)管理班級(jí)竟有這么多的教育技巧和策略。真是應(yīng)了那句話：“好書(shū)是值得慢慢欣賞和品味的。”從書(shū)中，我讀出了美的教育姿態(tài)，讀出了溫暖的師者仁心，讀出了敬畏生命，讓其符合自然規(guī)律自然而然的成才。通過(guò)閱讀這本書(shū)，我有以下幾個(gè)感悟：

一、教師要讓生活充滿儀式感

有人會(huì)覺(jué)得儀式感離我們的日常生活很遙遠(yuǎn)，尤其跟我們的教學(xué)生活很遙遠(yuǎn)，其實(shí)不然。書(shū)中，鄭老師把這種儀式感滲透到生活和工作中，在繁忙的工作中也不忘儀式感，用儀式感擦亮課堂，擦亮心靈。在傳承文化和滋養(yǎng)靈魂的同時(shí)點(diǎn)亮生命，懷一顆虔敬之心，有意識(shí)的讓某一刻與其他時(shí)刻不同。這種教學(xué)姿態(tài)讓我對(duì)她肅然起敬，原來(lái)生活可以這般美好，教育可以這樣有情懷，深深感受到愛(ài)的力量，這是一種對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)工作的熱愛(ài)，對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，這種真摯的熱愛(ài)之情透過(guò)文字傳遞到我的內(nèi)心深處。是啊，人生并不會(huì)因?yàn)橐粓?chǎng)儀式、一次交流、一堂課而突然發(fā)生改變，因?yàn)槿说某砷L(zhǎng)絕非一日一時(shí)之功，但是只要我們帶著對(duì)生命敬畏之心，對(duì)學(xué)生關(guān)懷之情，對(duì)人生負(fù)責(zé)之態(tài)懷著教育者的赤子之心，我們的教育必定向美而生，向善而行。

二、教師要讓自己成為一個(gè)美好的人

鄭老師的教育意識(shí)涉及到生活及學(xué)校工作的方方面面，她一直默默地行動(dòng)著，立足現(xiàn)實(shí)、深入思考、樂(lè)觀前行，以善的眼睛、美的心靈、堅(jiān)定的行動(dòng)，給學(xué)生、給教育傳遞愛(ài)的力量。也啟發(fā)了我們所有教育者不抱怨不折騰不怠慢，用行動(dòng)來(lái)推動(dòng)新時(shí)代的教育發(fā)展。作為普通教師的我，改變自己，成為教育的向善向美的積極力量，既是力所能及，又是義不容辭。孩子在成長(zhǎng)的路上，會(huì)出現(xiàn)種種“麻煩”我們爭(zhēng)取給遇到困惑的孩子給以幫助，為學(xué)生提供前行的動(dòng)力，讓他們?cè)竭^(guò)成長(zhǎng)的沼澤地，成就最美好的自己。

三、教師要讓學(xué)生成為一個(gè)有品的人

鄭英老師重視培養(yǎng)學(xué)生的欣賞力、創(chuàng)造力、匠心等，讓學(xué)生成為一個(gè)有品的人。她認(rèn)為，有品，是對(duì)美的深度認(rèn)識(shí)，用審美的生活方式和人生態(tài)度，發(fā)現(xiàn)世界的美，或是創(chuàng)造出新的美。“在教育中，我們應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)有品的教師，讓自己富有美感和質(zhì)感，同時(shí)培養(yǎng)有品的學(xué)生，讓他們變得不俗、有風(fēng)度。”從書(shū)中可以感受到鄭英老師所在班級(jí)的教室，是一個(gè)名符其實(shí)的有詩(shī)意的地方，向美而生就是從看得見(jiàn)的美開(kāi)始的。

作為一名普通的教育者，工作瑣碎，日復(fù)一日。但我們每個(gè)人都應(yīng)在瑣碎的工作中懷一半詩(shī)心一半匠心。所謂詩(shī)心就是在教育常態(tài)里，既有浪漫詩(shī)意的棲息，更有艱難辛勞的突圍。所謂匠心，就是能將簡(jiǎn)單的事兒，重復(fù)的做好，做到極致。鄭英老師做到了，美了自己，美了學(xué)生，美了教育。我也將努力向鄭英老師學(xué)習(xí)，創(chuàng)造教育的美好，讓學(xué)生在美好的學(xué)習(xí)和生活中感受到愛(ài)與關(guān)懷，自由快樂(lè)地成長(zhǎng)，向美而生，以美育人！

篇三：《教育，向美而生》讀后感

鄭英老師在《自序》中寫到：“教育是難的，面對(duì)千差萬(wàn)別的孩子，教育充滿了各種變化與可能，充滿了對(duì)智慧與人格的考驗(yàn)。困難真的是教師成長(zhǎng)的最好教科書(shū)。”回看自己二十多年的教學(xué)生涯，所寫的教育敘事，案例無(wú)不與“困難”有關(guān)，沒(méi)有困難，就沒(méi)有我的些許感悟。教育的困難能成就一名老師成為優(yōu)秀的老師。

“教育的樂(lè)趣其實(shí)無(wú)處不在，只是它們喜歡‘躲貓貓’，需要我們?nèi)ふ液蛣?chuàng)造。”發(fā)現(xiàn)孩子們玩紙飛機(jī)，鄭英老師就和孩子們開(kāi)展飛紙飛機(jī)比賽。而我看到孩子們玩紙飛機(jī)，打卡等與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的游戲，就毫不客氣的制止，從來(lái)沒(méi)有站在孩子們的角度思考問(wèn)題，也就不會(huì)碰撞出樂(lè)趣和神奇。今年接了一年級(jí)，我開(kāi)始學(xué)習(xí)鄭英老師的思想，寬容的對(duì)待孩子，尋找教育的樂(lè)趣。

一、讀第一輯“教師，首先要讓自己成為一個(gè)美好的人”感悟

“教師最大的使命，是力所能及為學(xué)生的生長(zhǎng)提供好的環(huán)境。什么是好的環(huán)境？美好的教師自身。一個(gè)美好的教師，有三重境界：始境，形勝；又境，氣勝；至境，格勝。”鄭英老師把“形象上的悅目”“氣質(zhì)上的賞心”“靈魂上的高貴”作為美好教師的三重境界，并在日常生活中踐行之。

她認(rèn)為，在人生的很多時(shí)刻，我們要用儀式來(lái)表達(dá)內(nèi)心的莊重和虔敬，并賦予未來(lái)以期盼、祝福和新的意義。在她看來(lái)，生活庸常、細(xì)碎，需要一點(diǎn)兒情懷，這種情懷需要一點(diǎn)兒外部加持，這種加持就是儀式。為此，她用儀式感去擦亮生活、擦亮課堂、擦亮心靈，把原本一些無(wú)彩的日子變得光彩熠熠。正是因?yàn)橹匾晝x式感的作用，在她眼里，日常的工作和生活不是什么“茍且”，同樣可以成為“詩(shī)和遠(yuǎn)方”，這也印證了工作即修行的道理。

在許多細(xì)碎的教育生活中，我也經(jīng)常用儀式來(lái)表達(dá)內(nèi)心的莊重和虔敬。運(yùn)動(dòng)會(huì)上、六一節(jié)、畢業(yè)季我隆重地拍下精彩感人的瞬間，制成美篇，在活動(dòng)后詩(shī)意地再現(xiàn)重溫，點(diǎn)亮學(xué)生心中的那盞燈；元旦組織孩子們?cè)谛脑缚ㄉ蠈懴伦约旱男履暝竿某烧掌?，制作視頻，給新年一個(gè)美麗的期許；當(dāng)我被感動(dòng)時(shí)，我會(huì)真誠(chéng)地向?qū)W生表達(dá)我的贊嘆和敬佩，甚至擁抱等等，這樣把生活的庸常、細(xì)碎，注入有儀式感的教育情懷，原本平淡的日子也會(huì)變得光彩熠熠。

懷一半詩(shī)心和一半匠心的鄭英，過(guò)著有品的生活，過(guò)著有趣的生活，過(guò)著有情的生活。每天畫(huà)一個(gè)淡淡卻精致的妝；居所，每天打掃的纖塵不染；與愛(ài)人逗樂(lè)、浪漫；擁抱家人，定期拍全家福，留下可供回憶的故事。反觀自己，我愛(ài)自己，喜歡買護(hù)膚品和漂亮的衣服；我愛(ài)講衛(wèi)生，小家干凈整潔溫馨，愛(ài)人喜好養(yǎng)花，家里充滿生機(jī)；與家里的老人關(guān)系融洽。但我的生活缺乏浪漫，特別與老人記錄美好的瞬間少之又少。

鄭英老師的成就，仰仗的是不斷的自我反思和自我批判。讀書(shū)和電視中的情節(jié)都能讓她想到自己的教育。

鄭英老師的成就，仰仗的是她不屈不撓的堅(jiān)持。自2016年清明開(kāi)始，她在二十四節(jié)氣中每個(gè)節(jié)氣的早上六點(diǎn)左右，以固定的土地為“支點(diǎn)”，用相機(jī)拍攝、觀察，凡是看到的、聽(tīng)到的，她都會(huì)自覺(jué)地與教育聯(lián)系起來(lái)，成就《閱讀大地之書(shū)》。鄭英老師的堅(jiān)持讓我佩服，做一件事情容易，堅(jiān)持做一件事情就不容易了；鄭英老師的這種教育意識(shí)讓我佩服，所有素材都能與教育聯(lián)系起來(lái)，對(duì)一個(gè)老師來(lái)說(shuō)，有了這種教育意識(shí)，就是不自覺(jué)地活在了教育之中。

二、讀第二輯“教育，要懂得成人之美”感悟

教師的作用要體現(xiàn)在學(xué)生的變化和成長(zhǎng)上，除了學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步外，也包括學(xué)生人格的健全、心靈的美善等。正如教師的專業(yè)成長(zhǎng)最終要促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)一樣，鄭英老師認(rèn)為，教育也是一項(xiàng)關(guān)于美的事業(yè)，教育的過(guò)程就是師生一起發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的過(guò)程。教師自身過(guò)美好生活，也要引領(lǐng)學(xué)生過(guò)上美好生活。“對(duì)于教育，師法自然，才能一切皆然”，有了這樣的認(rèn)識(shí)，鄭英老師在日常的教育教學(xué)中自然就堅(jiān)持學(xué)生立場(chǎng)。她遵循學(xué)生愛(ài)玩的天性、愛(ài)美的天性、不喜歡被說(shuō)教的天性、渴望被尊重的天性、渴望被關(guān)注的天性，采用針對(duì)性的方式方法，成全學(xué)生的天性，贏得了學(xué)生的心，成為學(xué)生心中的“自己人”。這樣，為了實(shí)現(xiàn)班級(jí)的共同目標(biāo)，大家都不遺余力，努力使班級(jí)成為一個(gè)有共同價(jià)值追求的真正的共同體。

鄭英老師賦予教育童話般的浪漫。她有一顆柔軟心，教育出有柔軟心的孩子；她是一個(gè)有品的老師，同時(shí)培育出有品的學(xué)生；她是一個(gè)有思想的老師，培養(yǎng)出一個(gè)個(gè)有思想的人。要想孩子成為一個(gè)什么樣的人，自己首先要成為一個(gè)這樣的人。

“讓教室成為一個(gè)詩(shī)意的所在”。鄭英老師所在班級(jí)的教室，是一個(gè)名符其實(shí)的有詩(shī)意的地方，向美而生就是從看得見(jiàn)的美開(kāi)始的。班級(jí)裝飾力求形式與內(nèi)容的統(tǒng)一；班級(jí)公約的制定，班徽的設(shè)計(jì)，班級(jí)目標(biāo)的提出，班訓(xùn)的凝練無(wú)不匯聚師生的匠心和智慧，通過(guò)打造一間高品質(zhì)的教室，悄無(wú)聲息地塑造著他們的精神和氣質(zhì)。教室的品位不只是物，還由人來(lái)體現(xiàn)，和諧的師生、生生、生長(zhǎng)關(guān)系才是最大的詩(shī)意。

“困難是成長(zhǎng)的最好教科書(shū)”。鄭英老師用了大量篇幅訴說(shuō)教育一位“紅孩兒”偉偉的五味經(jīng)歷：招安收買、動(dòng)員轉(zhuǎn)學(xué)、笨辦法、無(wú)形隔離、喚起一顆柔軟心。案例形象生動(dòng)，時(shí)時(shí)被鄭英老師幽默的語(yǔ)言逗樂(lè)，以致吸引我迫不及待地讀下去。對(duì)“低起點(diǎn)”孩子濤濤，自矜聰敏的子軒，他都堅(jiān)持因材施教，不離不棄。

從鄭英老師的書(shū)中我體會(huì)到她的好學(xué)善思、聰敏靈動(dòng)、善解人意、頑皮童趣；從“一周心語(yǔ)”、“百家講壇”再到“156史記”我看到了鄭老師的教育智慧和特色，我感受到了鄭老師與學(xué)生之間的那份美妙的師生情。教育就是遵循孩子的天性，守護(hù)他們的天性，要追求完美，也要包容不完美。接下來(lái)，我要以鄭英老師為榜樣，學(xué)習(xí)鄭英老師的教育智慧，努力追求向美而生的教育。

篇四：《教育，向美而生》讀后感

讀完鄭英老師的這本書(shū)，作為教師的我，醍醐灌頂，感受頗豐。正如鄭英老師所說(shuō)，教育是一項(xiàng)向美而生的事業(yè)，教師首先要讓自己成為一個(gè)美好的人，尤其是她把形象上的悅目、氣質(zhì)上的賞心、靈魂上的高貴作為美好教師的三重境界，質(zhì)樸而又鮮活的向我們?cè)忈屩裁词墙逃拿篮谩乃倪@本書(shū)中可以感悟到教育“向美而生”的真諦。

這本書(shū)讓我印象深刻的是鄭英老師所寫的“于是每一個(gè)早晨，當(dāng)學(xué)生誦讀時(shí)，我也顧自讀書(shū)，在花香和著書(shū)香的氛圍里，讓靈魂也浸染上香氣。”閉上眼睛就可以體會(huì)到這種愜意，每天早晨站在教室里，打開(kāi)窗戶，吹著微微的暖風(fēng)，陽(yáng)光正好，小鳥(niǎo)嘰喳的叫著，顯得窗外格外清新。窗內(nèi)學(xué)生們坐姿端正，讀書(shū)聲悅耳動(dòng)聽(tīng)，此時(shí)此刻，作為教師的你在這氛圍中也不禁地讀起書(shū)來(lái)。

在教學(xué)中不單單只有美好，當(dāng)然也會(huì)出現(xiàn)許多問(wèn)題。鄭英老師告訴我們所有的幸福、快樂(lè)、美好，都需要費(fèi)時(shí)、費(fèi)心、費(fèi)力才能換來(lái)，就像米蘭昆德拉說(shuō)的，“麻煩的事情里頭，隱藏著真正的樂(lè)趣。”教師遇到問(wèn)題要調(diào)整自己的心態(tài)，積極應(yīng)對(duì)教學(xué)中存在的困難。教育是困難的，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有不同的特點(diǎn)，會(huì)在教學(xué)過(guò)程中遇到各種各樣的問(wèn)題。教師應(yīng)根據(jù)具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析，無(wú)論是在生活中的問(wèn)題還是在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，教師都要有耐心，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。如果學(xué)生犯錯(cuò)，做到教育為主，懲罰為輔，幫助學(xué)生形成正確的行為觀。

今后也將努力把教育之美踐行在自己的教育工作中，努力換一種心境和心態(tài)，去感受教育的美。在時(shí)間的流逝中，許多東西也會(huì)消亡，許多東西會(huì)退化，唯有一樣?xùn)|西永恒不老，那就是“美”。教育是一項(xiàng)向美而生的事業(yè)，我們應(yīng)當(dāng)成就教育的美。今后，我要以鄭英老師為榜樣，努力追求向美而生的教育，把教育做的有滋有味，做真正走心的教育，用心做教育，做教育的有心人！

篇五：《教育，向美而生》讀后感

大家好，我是閱讀分享者趙__。手捧起鄭英老師的力作《教育，向美而生》，探尋書(shū)中關(guān)于教育之美的源泉。

《教育，向美而生》這本書(shū)是全國(guó)優(yōu)秀教師，浙江省德育特級(jí)教師鄭英老師所著。鄭英老師連續(xù)7年同時(shí)擔(dān)任兩個(gè)班的班主任。她是浙江教育十大年度影響力人物，浙江省“春蠶獎(jiǎng)”獲得者，教育部“國(guó)培計(jì)劃”專家?guī)斐蓡T，《班主任之友》《班主任》《教師博覽》《中學(xué)政治教學(xué)參考》等雜志封面人物。在各類刊物上發(fā)表論文100余篇。并在《班主任之友》雜志上開(kāi)設(shè)個(gè)人專欄，著有《班主任，可以做得這么有滋味》。

《教育，向美而生》這是一本一線班主任和青年老師提升教育修養(yǎng)的好書(shū)，含17篇教育隨筆，多個(gè)教育案例。鄭英老師用優(yōu)雅、睿智的文筆分享了她教育生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，用心用情娓娓敘說(shuō)著“教育向美”的育人理念。鄭英老師認(rèn)為，教育是一項(xiàng)向美而生的事業(yè)，我們應(yīng)當(dāng)成就教育的美，同時(shí)成就于教育的美。

本書(shū)共分兩輯：第一輯，教師，首先要讓自己成為一個(gè)美好的人。第二輯，教育，要懂得成人之美。這兩輯文章，均緊扣“向美”的主題，真正把教育不斷推向了美的極致。

“教育是一項(xiàng)關(guān)于美麗的事業(yè)，教育的過(guò)程就是師生一起發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，創(chuàng)造美的過(guò)程。追慕美好，向美而生，這是教師職業(yè)的可貴之處，也是教育事業(yè)的高貴所在。”

讀了鄭英老師的《教育，向美而生》，我悟得教育是美麗的，作為一名教師，我們不僅僅是知識(shí)的傳遞者，也要做“美”的傳遞者。

書(shū)中讓我印象深刻的見(jiàn)解很多，比如：“最美的教育，莫過(guò)于師生同在遼闊的教育沃野上自由成長(zhǎng)，相互傾慕，彼此成全，各自成為最好版本的自己，收獲著各自的魅力人生。”

我將此概括為兩點(diǎn)：第一，自身美麗、取悅自己；第二，以美育人、成人之美。

自身美麗、取悅自己

我想，如果想學(xué)生朝著美善的方向發(fā)展，教師自己先要成為美善的典范。作為教師，我們應(yīng)該充分地完善自我修為，去追求書(shū)中提到教師的三重境界：

第1層境界是始境，形勝——形象上的悅目；每天清晨，衣著得體、淺淺淡妝地迎接每一個(gè)孩子；

第2層境界是又境，氣勝——氣質(zhì)上的賞心；日常生活里，即便瑣事繁多，也把日子過(guò)得生動(dòng)精致；

第3層境界是至境，格勝——靈魂上的高貴。言行舉止中，始終保持心地善良，方能擁有強(qiáng)大的力量。

這三重境界，前兩者，要達(dá)到比較容易。要達(dá)到第三重境界，我想堅(jiān)持閱讀，通往第3層境界的路一定是一條開(kāi)滿鮮花的路。“書(shū)乃物中精華，善求者必博。”只有“博觀約取”，才會(huì)“腹有詩(shī)書(shū)”。而教師身上優(yōu)雅的氣質(zhì)，高貴的靈魂也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生長(zhǎng)久的熏陶和濡染。

以美育人、成人之美

1、農(nóng)人犁田，師者耕心。對(duì)農(nóng)人來(lái)說(shuō)，不管種什么，最要緊的一步是耕耘，讓土地變得柔軟，才能孕育出無(wú)限生機(jī)；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，教育耕耘的是心田，只有深深耕耘，去除雜草，種下良善的種子，才能耕耘出心靈的沃野良田。

2、我們耕耘的對(duì)象有思想、有主見(jiàn)、有活力、有生命的個(gè)體，他們是獨(dú)一無(wú)二的孤品。作為教育者，面對(duì)著各自鮮明特點(diǎn)的學(xué)生，除了在教育的過(guò)程中細(xì)心呵護(hù)以外，更要注重孩子心智發(fā)展，尊重他們的身心發(fā)展規(guī)律，心懷美好，賞識(shí)孩子。

3、人性的本質(zhì)需求就是渴望得到尊重、鼓勵(lì)和贊美。書(shū)提到“賞識(shí)教育不僅僅是鼓勵(lì)，而是賞識(shí)孩子的行為結(jié)果，以強(qiáng)化孩子的行為；更是賞識(shí)孩子的行為過(guò)程，以激發(fā)孩子的興趣和動(dòng)機(jī)”。

4、“獎(jiǎng)勵(lì)要注意‘發(fā)行量’，從而保證其‘含金量’。這點(diǎn)我是深有感觸的，不均衡的獎(jiǎng)勵(lì)才能激發(fā)起學(xué)生對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的渴望。

只有做到得體適度、恰如其分，才能在平淡中見(jiàn)精彩，使學(xué)生處于一種積極向上的情感狀態(tài)。

5、用儀式感擦亮一些重要時(shí)刻。

鄭英老師每次接手新的班級(jí)，都會(huì)在開(kāi)學(xué)報(bào)到那天讓孩子們一個(gè)個(gè)大聲地說(shuō)出自己的名字，同時(shí)讓每一個(gè)孩子隆重介紹其由來(lái)。每接一個(gè)新班，她都會(huì)用全班孩子的名字串編成一篇妙趣橫生的短文。每個(gè)節(jié)日，她都會(huì)和孩子們帶著儀式感去過(guò)，讓它們成為日歷上清晰的一天。每周會(huì)更換教室講臺(tái)上的鮮花……

人生是由一個(gè)又一個(gè)日子累加而成的。而生活中的儀式感為每一個(gè)普通的日子和行動(dòng)，賦予了特別的意義。好的生活，需要一些儀式感。我覺(jué)得，儀式感是對(duì)生活的態(tài)度。

在《小王子》中，狐貍對(duì)小王子說(shuō)：

“儀式，就是確定一個(gè)與其他日子不同的日子，一個(gè)與其他時(shí)辰不同的時(shí)辰。”

生活中每一天的質(zhì)感都決定了人生的厚度。如果沒(méi)有儀式感，生活就變成了一項(xiàng)項(xiàng)生存任務(wù)，每天都只是在重復(fù)昨天，然后循環(huán)。

將儀式感用于教育，能讓普通的學(xué)習(xí)生活變得充實(shí)而有趣。用儀式感擦亮的學(xué)習(xí)生活，能喚起孩子們對(duì)美的期待，追慕美好。

與大家分享書(shū)中我認(rèn)為的最美教育箴言：

“師者，當(dāng)懷一半詩(shī)心一半匠心。

詩(shī)心是仰望星空，匠心是腳踏實(shí)地；

詩(shī)心是提升境界，匠心是印證境界；

詩(shī)心是致其廣大，匠心是致其精微；

詩(shī)心是向美而生，匠心是讓美成真。

教師的意義在于以詩(shī)心和匠心成就教育的美，

同時(shí)成就于教育的美。”

這是多么美的見(jiàn)解。我確實(shí)深深地被鄭英老師那種對(duì)教育摯愛(ài)的情懷所感染，在她瑣碎的生活細(xì)節(jié)中總是蘊(yùn)藏著教書(shū)育人的大道理。而我自己，從教15年來(lái)，我也追求這樣的教育境界，只是在繁瑣的教育教學(xué)日常中有時(shí)會(huì)淡化自己心中對(duì)美的追求。

掩卷而思，乃悟：只有努力追求向美而生的教育，才能把教育做得有滋有味，做真正走心的教育。用心做教育，做教育的有心人。享受教育之美，不僅是教師之幸，更是學(xué)生之幸，教育之幸。這是理想的教育，也是我們教育的理想。

我愿以鄭英老師為榜樣，用心采擷細(xì)節(jié)，不疏點(diǎn)滴，把教育生活過(guò)成了詩(shī)和遠(yuǎn)方，追尋美的理想，向美而生，以美育人，詩(shī)意前行！

篇六：《教育，向美而生》讀后感

今天我給大家分享的是鄭英老師的《教育，向美而生》。

寒假，我有幸讀到了鄭英老師的《教育，向美而生》這本書(shū)，深深地感悟到教育“向美而生”的真諦：教育是一場(chǎng)美好的遇見(jiàn)。要成就學(xué)生，教師先要成為美善的典范，用愛(ài)的力量來(lái)塑造孩子的美，真正使教育向美而生。

我從事教育工作二十多年，一路跌跌撞撞地走來(lái)，有成功，有失敗，更有許多困惑，直到讀了鄭英老師的這本書(shū)中成功的教育案例、教育策略和技巧，我才對(duì)教育的許多問(wèn)題豁然開(kāi)朗：教育的意義在于喚醒。用心喚醒孩子內(nèi)在的力量，幫助他們變得強(qiáng)大。

我們需要用一雙慧眼發(fā)現(xiàn)孩子的特質(zhì)，揚(yáng)其所長(zhǎng)，補(bǔ)其所短，幫助他們成為最好的自己，正如鄭英老師說(shuō)的“我們需要在工作的細(xì)微處用心”。班級(jí)管理工作表面上差不多，無(wú)非就是考勤、衛(wèi)生、紀(jì)律等常規(guī)工作，事實(shí)上有許多細(xì)節(jié)，不同的班主任管理起來(lái)，效果也就相差甚遠(yuǎn)。

鄭英老師在書(shū)中談到“獎(jiǎng)勵(lì)要注意‘發(fā)行量’，從而保證其‘含金量’，只有做到得體適度、恰如其分，才能在平淡中見(jiàn)精彩，使學(xué)生處于一種積極向上的情感狀態(tài)。”這一點(diǎn)我和鄭老師產(chǎn)生共鳴。以往我在班級(jí)日常管理工作中，也知道少批評(píng)，多鼓勵(lì)。課堂上，常常在學(xué)生注意力不集中時(shí)也會(huì)來(lái)一點(diǎn)獎(jiǎng)勵(lì)，但收效甚微。讀了這幾句話后，我反思自己在教育過(guò)程中的關(guān)于獎(jiǎng)勵(lì)問(wèn)題，感到還是沒(méi)有真正掌握獎(jiǎng)勵(lì)的藝術(shù)。在課堂上，我一改原來(lái)的大面積獎(jiǎng)勵(lì)，只對(duì)回答問(wèn)題聲音洪亮，答案準(zhǔn)確的學(xué)生及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；自習(xí)課上，我會(huì)對(duì)遵守紀(jì)律，認(rèn)真完成作業(yè)的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)。把握好獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)機(jī)、方式、分寸，用愛(ài)心筑起教育之橋。

在《教育，向美而生》一書(shū)中，鄭英老師分享了幾個(gè)教育案例：“紅孩兒”偉偉、“低起點(diǎn)”孩子濤濤、“芥末型”績(jī)優(yōu)生子軒等。在這些學(xué)生的身上，我們都能看到自己班級(jí)里學(xué)生的影子。我們面對(duì)這些典型學(xué)生，最不能失掉的就是愛(ài)心和耐心，他們需要呵護(hù)，需要理解和包容，鄭英老師對(duì)待典型學(xué)生的教育方法，讓我很受啟發(fā)，我想這些將為我今后的班級(jí)管理工作指點(diǎn)迷津，讓學(xué)生享受教育的快樂(lè)。

讀了這本書(shū)，我知道了鄭英老師的班級(jí)也有公約。不過(guò)他們的班級(jí)公約里所寫的是師生共同的信條和愿景，是指向著讓孩子們向善向美的具體的做法。而且這些公約，是通過(guò)學(xué)生們的深度討論后確定下來(lái)的，而不是班主任老師的一家之言。而想想我們的班級(jí)公約，常常是學(xué)生商討以后定下來(lái)的“幾不準(zhǔn)”，如有違反，將會(huì)接受什么懲罰之類的，根本沒(méi)有學(xué)生的信條和愿景。而教育的意義，恰恰在于給予每個(gè)孩子以力量，讓所有學(xué)生都能夠享受教育的過(guò)程，感受到教育的快樂(lè)。

《教育，向美而生》這本書(shū)，讓我知道教育之美是到處都有的，我們要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去發(fā)現(xiàn)，不僅要能發(fā)現(xiàn)，還要能創(chuàng)造，能享受教育之美。享受教育之美是理想的教育，也是我們教育的理想，讓我們像鄭英老師一樣，一起追尋這樣的理想，享受這樣的教育。