班級(jí)雖小，但是班級(jí)管理是一項(xiàng)繁瑣而細(xì)致的工作，做好這些細(xì)微的工作正如點(diǎn)燃星星之火；下面是小編為大家整理的讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》有感3篇，希望大家閱讀之后有所收獲。

讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》有感一

每一位教師都在努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、和諧的教學(xué)氛圍，并希望在自己的課堂上學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣。怎樣才能把課上得有趣?如何才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?興趣的秘密何在?這些是我這兩年在認(rèn)真思考和實(shí)踐中摸索的問(wèn)題。

最近，當(dāng)我讀了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》之后，給了我一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。

書中共有100條建議，內(nèi)容充實(shí)，全面地反映了作者的教育思想和教育實(shí)踐。書中的100條建議，每條談一個(gè)問(wèn)題，既有生動(dòng)的實(shí)際事例，又有精辟的理論分析。文字深入淺出，通順流暢，極便閱讀。許多建議像一場(chǎng)甘雨般化解著我在教學(xué)中的苦惱與困惑，給了我很多新的收獲與體驗(yàn)。而讓我感觸最深的是第21條建議“興趣的秘密何在”。

“興趣是最好的老師”，在他的眾多建議中，不止一次提到關(guān)于激發(fā)學(xué)生興趣的途徑，他將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放到了十分重要的位置上。興趣的秘密何在?他說(shuō)，認(rèn)識(shí)本身就是一個(gè)激發(fā)生動(dòng)的、不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、驚奇的奇異的過(guò)程。自然界的萬(wàn)物，他們的關(guān)系和相互聯(lián)系，運(yùn)動(dòng)和變化，人的思想，以及人所創(chuàng)造的一切，這些都是興趣的取之不竭的源泉。同時(shí)，你應(yīng)當(dāng)努力使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉，讓他們?cè)谶@個(gè)發(fā)現(xiàn)過(guò)程中體驗(yàn)到自己的勞動(dòng)和成就，這件事本身就是興趣的最終的源泉之一。因此，蘇霍姆林斯基十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)腦探索過(guò)程，他認(rèn)為，離開(kāi)了腦力勞動(dòng)，就既談不上學(xué)生的興趣，也談不上他們的注意力。

對(duì)于激發(fā)學(xué)生的興趣，作為教師，我曾做過(guò)許多嘗試：精彩的課件設(shè)計(jì)、動(dòng)聽(tīng)的激勵(lì)語(yǔ)言、形式多樣的課堂游戲、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)等。我自認(rèn)為做得不錯(cuò)，可看了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》這本書中的——興趣的秘密何在后，我曾經(jīng)的努力就顯得黯然失色了。在書中，蘇霍姆林斯基認(rèn)為，如果你所追求的知識(shí)那種表面的、顯而易見(jiàn)的刺激，以引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和上課的興趣，那你就永遠(yuǎn)不能培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)腦力勞動(dòng)的真正的熱愛(ài)。可見(jiàn)，我以前的努力都停留在了對(duì)學(xué)生表面的興趣刺激上。

我捫心自問(wèn)：現(xiàn)在的我又該從何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?蘇霍姆林斯基的這一建議又該怎樣落實(shí)在我的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中呢?

首先，教師要熟悉教材，充分備課。真理的知識(shí)在學(xué)生意識(shí)中產(chǎn)生，學(xué)生認(rèn)識(shí)到各種事實(shí)和現(xiàn)象之間的那些結(jié)合點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到把各種事實(shí)和現(xiàn)象串聯(lián)起來(lái)的那些線索。那么我們?cè)趥湔n的時(shí)候，就要努力抓住并思考和理解那些結(jié)合點(diǎn)和線索。

其次，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，每個(gè)孩子都希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，都渴望獲得成功。在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造合適的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)加以運(yùn)用，讓學(xué)生在運(yùn)用中感受學(xué)習(xí)知識(shí)的力量，并能從中體驗(yàn)成功的喜悅。

再次，多彩的課外活動(dòng)。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能只停留在課堂中。多彩的課外活動(dòng)，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑，也就是課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合。

在學(xué)校教育之外，家庭教育也很重要。父母對(duì)子女的愛(ài)可以成為孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“誘使兒童自覺(jué)的、刻苦的從事腦力勞動(dòng)的一種最強(qiáng)有力的刺激物，就是賦予他的腦力勞動(dòng)以人情味兒，使他感到愿意給自己的親人(媽媽、爸爸)帶來(lái)喜悅是一種高尚的情操。”

他的“家庭教學(xué)論”的做法，促進(jìn)兒童與家長(zhǎng)之間的精神交流，讓家長(zhǎng)意識(shí)到每個(gè)兒童都有不同的能力上限，讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)科學(xué)的鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)而非一味逼迫。

然而，為了讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情，教師和家長(zhǎng)是否要特意消除學(xué)習(xí)難度，給學(xué)生容易的學(xué)習(xí)任務(wù)呢?蘇霍姆林斯基并不這樣認(rèn)為。他指出：“意志的培養(yǎng)，就是從自己向自己提出目標(biāo)、集中智慧的努力、思考和理解以及進(jìn)行自我監(jiān)督進(jìn)行的。”如果學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)很容易，那么他完成后就會(huì)無(wú)所事事，進(jìn)而滋生懶惰。為了避免兒童長(zhǎng)時(shí)間處于腦力緊張狀態(tài)，教師一方面要注意課堂任務(wù)的形式切換，例如從閱讀切換到看圖講故事，用繪畫來(lái)表達(dá)數(shù)學(xué)問(wèn)題等，另一方面是不再安排過(guò)多作業(yè)，而是讓學(xué)生去觀察自然、從事體育鍛煉、試著運(yùn)用知識(shí)等。

有些孩子會(huì)因?yàn)榭荚嚮蜃鳂I(yè)得高分而高興，因?yàn)榈玫头侄趩?。因此，評(píng)分是一項(xiàng)極其精細(xì)的工作。教師應(yīng)該著力思考如何讓分?jǐn)?shù)成為激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這種作用的前提是師生之間互相信任、友好。如果學(xué)生本來(lái)就不信服教師，那么學(xué)生就不會(huì)認(rèn)真對(duì)待分?jǐn)?shù)反映的問(wèn)題。蘇霍姆林斯基提到了幾種不打分的情況，第一是不只憑學(xué)生在單一提問(wèn)時(shí)的表現(xiàn)，第二是學(xué)生因各種原因沒(méi)有能力掌握知識(shí)，第三是學(xué)生的知識(shí)比較模糊，第四是背誦。他特別強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生保持快樂(lè)的心情，因此教師要避免打不及格的分?jǐn)?shù)。他認(rèn)為：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量。它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”

每次捧起蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，總會(huì)得到許許多多新的啟迪。當(dāng)我們感到內(nèi)力不夠需要充電時(shí)，馬上打開(kāi)這本教育名著，回到蘇霍姆林斯基的文字里，你一定會(huì)有所收獲，不虛此行。教育工作的道路任重而道遠(yuǎn)，我將在平凡的工作崗位上，不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自我，全身心呵護(hù)孩子們幸福的童年。

讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》有感二

各位老師，大家好!很榮幸今天能跟大家一起就班主任工作進(jìn)行交流。我的發(fā)言談不上什么經(jīng)驗(yàn)，更多的是粗淺地談一談班主任工作中的點(diǎn)滴做法，和大家分享我的一些體會(huì)。下面我想從以下幾個(gè)方面來(lái)談一談。

01.嚴(yán)明制度，引領(lǐng)約束

制度嚴(yán)明的班級(jí)，班風(fēng)健康，正義的氣場(chǎng)強(qiáng)大，學(xué)生的違紀(jì)行為會(huì)得到遏制。每學(xué)期一開(kāi)始，我都會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)校紀(jì)，在結(jié)合班情的基礎(chǔ)上，盡早制定切合班級(jí)學(xué)生實(shí)際的班級(jí)要求，明確行為準(zhǔn)則和學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生對(duì)行為規(guī)范，班規(guī)校紀(jì)有一種敬畏意識(shí)，并能按照相關(guān)的制度和要求約束言行，成為合格的學(xué)生。班中幾個(gè)規(guī)矩意識(shí)差的學(xué)生要發(fā)言表態(tài)，讓他們明確知道什么是可以做的，什么是不可以做的，切實(shí)做到正確引領(lǐng)，嚴(yán)格約束。

如果做足了引領(lǐng)，講清楚了道理，學(xué)生還是違紀(jì)怎么辦?班主任必須學(xué)會(huì)做一個(gè)“惡的善良人”，適度懲戒，對(duì)學(xué)生的不當(dāng)行為施以不愉快的結(jié)果，以抑制其不當(dāng)行為。因?yàn)樯鐣?huì)生活充滿著各種規(guī)則和懲戒，教育要為學(xué)生的社會(huì)生活做準(zhǔn)備，使其養(yǎng)成良好的規(guī)則意識(shí)，鍛煉承擔(dān)責(zé)任、承受挫折的心理品質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)。為了整個(gè)班級(jí)，也為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，班主任一定要對(duì)學(xué)生的不良行為堅(jiān)決說(shuō)不，讓整個(gè)班級(jí)正能量滿滿，學(xué)生思維生長(zhǎng)，底線明確。

02.發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，凝聚合力

班級(jí)不是一個(gè)人在戰(zhàn)斗。正所謂一個(gè)人能走很快，一群人才能走得遠(yuǎn)。班主任在管理班級(jí)時(shí)，要在發(fā)揮學(xué)生個(gè)人積極主動(dòng)性的情況之下，筑牢集體主義觀念，整個(gè)班級(jí)才能蒸蒸日上。班主任應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生能力合理分配班級(jí)任務(wù)，活動(dòng)人才濟(jì)濟(jì)，勞動(dòng)各負(fù)其責(zé)，學(xué)習(xí)互幫互助，讓學(xué)生的特長(zhǎng)得以展現(xiàn)，閃光點(diǎn)更亮，能力得到提高，各美其美，美美與共，進(jìn)而凝聚多方育人力量，讓班級(jí)的綜合管理育人效能得以最大發(fā)揮。

03.細(xì)致觀察，勤于溝通

天下大事必作于細(xì)，天下難事必成于勤。班主任應(yīng)當(dāng)是班級(jí)中最細(xì)致、勤快的那個(gè)人。好的管理莫過(guò)于示范，當(dāng)班主任細(xì)致勤快起來(lái)后，學(xué)生自然也就不會(huì)輕易懈怠。班級(jí)中小到每名學(xué)生的一言一行、一舉一動(dòng)，班級(jí)事務(wù)的一點(diǎn)一滴、一人一事，班主任都應(yīng)該要做到心中有數(shù)，張弛有度班級(jí)，事事都逃不過(guò)班主任的眼睛，事事都能按部就班。班主任要多觀察了解學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的各種表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題;多與學(xué)生及家長(zhǎng)溝通交流，疏導(dǎo)思想，達(dá)成共識(shí);多給希望學(xué)生做的事情率先垂范，言傳身教，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)和信任。

04.求真務(wù)實(shí)，持之以恒

班主任工作要求真務(wù)實(shí)。班級(jí)管理的各項(xiàng)舉措要符合學(xué)情實(shí)際，不能好高騖遠(yuǎn);管理班級(jí)不能只提要求沒(méi)有督促，只有布置沒(méi)有檢查，只有吩咐沒(méi)有溝通。要有持之以恒的耐心，篤行不怠的心態(tài)，腳踏實(shí)地，每個(gè)事項(xiàng)、每一環(huán)節(jié)、每個(gè)成員，都要有所了解并能掌握基本情況，提前謀劃，未雨綢繆，這樣才能收獲真真切切的效果。

寫在最后

以上是我對(duì)班主任工作的一點(diǎn)粗淺見(jiàn)解，說(shuō)出來(lái)與大家切磋

共勉，有不妥之處，請(qǐng)老師們多提寶貴意見(jiàn)。在以后的工作

中，我會(huì)孜孜以求，不斷探索，全力奮斗，在班主任工作中

遇見(jiàn)更好的自己!

讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》有感三

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家好!

今天，能站在這里做經(jīng)驗(yàn)交流，我感到很榮幸、很激動(dòng)，同時(shí)更多的是不安，說(shuō)到班主任的工作經(jīng)驗(yàn)，在座的老師都非常豐富，和大家相比，我還處在學(xué)習(xí)階段，談不上什么經(jīng)驗(yàn)。但我又想，我能站在這里，是因?yàn)榇蠹覍?duì)我的肯定和支持，給了我這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，我要珍惜，所以接下來(lái)算不上是經(jīng)驗(yàn)交流，只是結(jié)合南京的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，把自己做班主任工作的成敗得失、酸甜苦辣總結(jié)為以下幾點(diǎn)，來(lái)和大家一起交流、分享。不當(dāng)之處敬請(qǐng)大家批評(píng)指正。

一、親其師，信其道

像有句話說(shuō)的那樣，“班班有本難念的經(jīng)”，“幸福的班級(jí)個(gè)個(gè)相似，不幸的班級(jí)各有各的不同”，我覺(jué)得，自己班里的調(diào)皮孩子尤其多，時(shí)不時(shí)地惹事、扣分，人家都說(shuō)每個(gè)班都有每個(gè)班的班風(fēng)，而班風(fēng)與班主任的作風(fēng)密切相關(guān)，我不知道這是我的原因造成他們的頑皮還是分班時(shí)恰巧這些頑皮的孩子都來(lái)了這個(gè)班級(jí)。在很多老師的眼里，我是一個(gè)嚴(yán)厲的老師，乍一聽(tīng)到，還很委屈，其實(shí)我自己反思，自己確實(shí)也很嚴(yán)厲。他們是我的孩子，我對(duì)他們又愛(ài)又氣。盡管清楚地記得寒假的論壇上，大談特談自己的教育理想——心平氣和，這卻是一件說(shuō)來(lái)容易做來(lái)難的事情。在一次次情感的撞擊、底線的碰觸中，終究敗給了止不住的憤怒，難以抑制自己的情緒。就這樣，孩子不聽(tīng)話，心情煩躁，接二連三發(fā)火，作業(yè)控制不好數(shù)量等等，都牽扯到了一起，充分發(fā)揮了蝴蝶效應(yīng)的后果。感覺(jué)有時(shí)，是在進(jìn)行一種自殘，給孩子們布置了作業(yè)，自己還忙得焦頭爛額地批改，最后累了孩子們，家長(zhǎng)們也各種不情愿。

后來(lái)，恰巧優(yōu)質(zhì)課后找王主任評(píng)課，王主任和我聊起平時(shí)的教學(xué)工作，我也向王主任敘述了我的苦惱和問(wèn)題，王主任在交流中告訴我“親其師，信其道”，首先得讓孩子們喜歡我，然后才會(huì)喜歡我這門學(xué)科，他才能真正地學(xué)好。這似乎把我驚醒了，仔細(xì)反思，我天天對(duì)孩子那么嚴(yán)厲，作業(yè)那么多，久而久之，孩子們還喜歡我嗎?那豈不是一種惡性循環(huán)嗎?六年這么下來(lái)，可能誰(shuí)過(guò)得都不安生，我多么希望，六年后的自己，得到的是孩子們對(duì)我的戀戀不舍，而不是遠(yuǎn)遠(yuǎn)唾棄啊!想想在自己的教學(xué)中，確實(shí)有時(shí)會(huì)因?yàn)樾募倍紤]不到孩子們的感受，導(dǎo)致不能從他們的角度去思考問(wèn)題，致使孩子們受累，這的確是我的極大錯(cuò)誤。

反思過(guò)后，我決定真正地心平氣和地來(lái)對(duì)待孩子們，我選擇放慢我的語(yǔ)調(diào)，從他們的接受能力來(lái)考慮我的話語(yǔ)，盡量默念三秒后再選擇說(shuō)話，盡量表情靈活，不顯得兇神惡煞，幾天下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)孩子們比以前可愛(ài)了。我想，今后還是用這種心態(tài)、語(yǔ)調(diào)去對(duì)待我可愛(ài)的孩子們吧。也許這會(huì)讓孩子們真正喜歡上我這門學(xué)科!

南京的學(xué)習(xí)中，楊堅(jiān)老師也說(shuō)，名師是把自己種到孩子心上的人。一個(gè)孩子喜歡學(xué)習(xí)，一定是從喜歡老師開(kāi)始的?？戳诉@句話，讓我又一次想到了“親其師、信其道”這句話，不要再埋怨孩子不喜歡學(xué)習(xí)，那是因?yàn)槲覀儧](méi)有讓孩子喜歡上我們，所以我下定決心，一定做一名被學(xué)生喜歡的老師!楊老師還說(shuō)，教育不是追求成功，而是追求幸福。教育是一項(xiàng)幸福的事業(yè)，必須以幸福為目標(biāo)、為導(dǎo)向!如果天天被憤怒環(huán)繞，何有幸福可言?臨近暑假寫《成長(zhǎng)記錄冊(cè)》的時(shí)候，每個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)在腦子里過(guò)濾了一遍，掀開(kāi)一本本記錄冊(cè)，突然發(fā)現(xiàn)自己有很多話想和孩子們說(shuō)，發(fā)覺(jué)他們個(gè)個(gè)都可愛(ài)至極，一個(gè)個(gè)可愛(ài)的小臉龐在腦子里盤旋。我想，在我的職業(yè)生涯里，能有他們的陪伴，這就是我的一種幸福吧!

讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》有感四

表達(dá)期待，及時(shí)贊美

記得教育心理學(xué)上有個(gè)“皮格馬利翁效應(yīng)”，留給我們這樣一個(gè)啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨?，?dāng)一個(gè)人獲得另一個(gè)人的信任、贊美時(shí)，他便感覺(jué)獲得了一種積極向上的動(dòng)力，以避免對(duì)方失望。每個(gè)孩子都有可能成功，但能不能成功，取決于我們教師能不能像對(duì)待成功人士那樣愛(ài)他、期望他、教育他和鼓勵(lì)他。好孩子是夸出來(lái)的，請(qǐng)多給孩子一點(diǎn)贊美吧，因?yàn)樗魈斓某晒吞N(yùn)藏在我們的贊美之中。南京學(xué)習(xí)時(shí)，鄭杰老師更是通過(guò)科學(xué)驗(yàn)證的方式，向我們闡釋了關(guān)注什么就強(qiáng)化什么的道理，所以一定要關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)!若是關(guān)注孩子的缺點(diǎn)，那么就會(huì)不斷強(qiáng)化孩子的缺點(diǎn)!班里的王少軍，接受能力比其他孩子都要慢，但在班里，我從來(lái)不會(huì)責(zé)怪他的笨拙，哪怕一點(diǎn)兒的小進(jìn)步，我也會(huì)使勁夸贊，每次一夸贊，他的上課積極性就特別高。臨近期末，我告訴他老師覺(jué)得你肯定能考A，可是我心里明白，這對(duì)他來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)直太難了，不考C已經(jīng)是萬(wàn)幸。就這樣，內(nèi)心深處沒(méi)抱希望，嘴頭上卻一直這樣給他期望，沒(méi)想到到了期末，居然考了A，我的心里有一種說(shuō)不出的喜悅!通過(guò)這件事情，我明白了一個(gè)道理：對(duì)于后進(jìn)生，要想讓他們有所提高，老師一定要給予他們期望。從各個(gè)方面去關(guān)心他們，去愛(ài)護(hù)他們，使他們感受到老師給予他們的溫暖，給予他們的信心，讓學(xué)生從內(nèi)心發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)所在，從而努力學(xué)習(xí)。有一次上收學(xué)校的問(wèn)卷調(diào)查，一眼掃到王少軍媽媽的話，上面寫著：“在這我非常感謝一三班的老師們，我兒子因接受能力有點(diǎn)兒慢，老師給予充分的關(guān)愛(ài)，并且犧牲休息時(shí)間為孩子補(bǔ)課，每天都用鼓勵(lì)的方法教孩子上學(xué)，雖然孩子學(xué)習(xí)不是很好，但特別愛(ài)上學(xué)，因?yàn)楹⒆釉趯W(xué)校從來(lái)沒(méi)有受到打擊，真誠(chéng)地謝謝老師們。”看到她的話，我感到無(wú)比地欣慰，感謝家長(zhǎng)的認(rèn)可與肯定，更讓我嘗到了運(yùn)用皮格馬利翁效應(yīng)帶給我的成就感。

對(duì)孩子的贊美、表?yè)P(yáng)，一定要及時(shí)、準(zhǔn)確。金無(wú)足赤，人無(wú)完人，再好的學(xué)生難免也有不足之處，再差的學(xué)生身上也有自己的優(yōu)點(diǎn)。有時(shí)上課鈴響了，教室里還亂哄哄的，這時(shí)我會(huì)拿起粉筆，把坐得最端正的那個(gè)孩子的名字寫到黑板上，教室里一下子安靜了許多。我在班里，每天都會(huì)把幾個(gè)聽(tīng)話孩子的名字寫到黑板上光榮榜的模塊中。班里的上課紀(jì)律有了一定程度的改觀。