在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

小蝌蚪找媽媽教學反思篇一

《小蝌蚪找媽媽》課文以小蝌蚪找媽媽為線索介紹了青蛙的生長過程。我用了兩課時來完成教學任務，第一課時以識字為主，我想低年級孩子掌握的字有限，要他們學懂課文內(nèi)容很難，于是，先學會生字，理解字詞的意思，然后再學習課文也許要容易些。識字是關(guān)鍵，學文是重點。

我重點講講我是怎樣指導孩子們學習課文的：開學時我就布置了學生養(yǎng)幾只小蝌蚪，注意觀察它們地變化情況，并記錄下來。這為學習本課做了鋪墊。

在學習本課時，我具體用了如下方法：

1.從課題入手，首先出示小蝌蚪有趣的圖片讓孩子們說說小蝌蚪是什么樣子的。再結(jié)合課文內(nèi)容知道小蝌蚪的樣子。在學文過程中，使學生了解到，通過鯉魚媽媽和烏龜媽媽的幫助，小蝌蚪一步步知道了自己媽媽的特征，并讓學生一步步地說青蛙的特征，了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

2.我注意了教師起主導作用，學生是主體的事實，我在引導孩子們學習了第一二自然段后，引導他們小結(jié)出學習方法，然后讓他們自主學習，學習中，讓他們小組合作完成，這樣又培養(yǎng)了他們團結(jié)協(xié)作的能力。

3.上課前，我準備好五幅畫，分別為小蝌蚪、長了兩條前腿的蝌蚪、長了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、大青蛙。通過學生看圖引導學生說出小蝌蚪的變化過程，我在課堂上相機貼出對應的圖片。這樣學生掌握小蝌蚪變成青蛙的過程時就輕松自如，毫不吃力。為了加深印象，我拿出己打亂順序的青蛙各個生活階段的照片、卡片或圖片依次排列，小聲說小蝌蚪怎樣變成青蛙的，讓他們排出小蝌蚪變成青蛙的正確變化順序。

4.為了讓孩子們更好地理解“迎上去”“追上去”“游過去”等三個詞語及所處句子的意思。培養(yǎng)學生的觀察、思維能力和想象、表達能力。我課前準備了幾種動物的頭像，我讓孩子們戴上頭像來表演“迎上去”“追上去”“游過去”。

5.學文填空，加深印象

由于我的教學水平有限在課堂上留下了很多遺憾，還請各位老師批評指正。

小蝌蚪找媽媽教學反思篇二

《小蝌蚪找媽媽》是人教版語文第二冊第34課，它是一篇脫離拼音的看圖學文。課文以小蝌蚪找媽媽為線索介紹了青蛙的生長過程。課文配有六幅圖，分別與六個自然段的內(nèi)容相對應。本課分2個課時完成，本課為第一課時。授課完畢，反思自己的教學，感覺這堂課有成功之處。

課文第一課時的難點在于讓學生認識蝌蚪和青蛙，了解青蛙生長過程以及在不同階段的形態(tài)變化，而且一年級學生對動物的了解不多，容易混淆一些常識性的內(nèi)容。這就需要教師精心策劃，我主要利用三個有效手段使整堂課的教學中一條線貫穿到底，從檢查環(huán)節(jié)來看，效果是明顯的，即使是基礎(chǔ)較差的學生也能準確無誤地說出青蛙的生長過程以及在不同階段的形態(tài)變化。

手段一：抓明線引暗線，條理清晰

從課題入手，首先出示小蝌蚪有趣的圖片，并提問：小蝌蚪是什么樣子的？這馬上吸引了學生的注意力，通過學生的主動觀察，使小蝌蚪的樣子給學生留下了很深的印象，我接著再問，小蝌蚪的媽媽會是誰呢？它是怎么找的？結(jié)果怎樣？在學文過程中，使學生了解到，通過鯉魚媽媽和烏龜媽媽的幫助，小蝌蚪一步步知道了自己媽媽的特征，并讓學生一步步地說青蛙的特征，了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。在初學文本時，我又問了設(shè)置了一個關(guān)鍵性的問題，當學生通過第一次瀏覽課文知道青蛙就是小蝌蚪的媽媽后，我出示青蛙圖片，讓其觀察兩者外形差別。學生紛紛說兩者不像，于是我拋出問題：小蝌蚪要變成青蛙要發(fā)生什么樣的變化？換言之，小蝌蚪在找媽媽過程中要發(fā)生哪些變化？這就挖掘了文章的暗線，這一暗線就是文章的重點。

如此明暗線結(jié)合，通過多種途徑使學生對文本了解得到了加深學生的學習積極性也得到了提高，從而達到了較好的學習效果。

手段二：據(jù)文貼畫，貼中取樂

上課前，我準備好五幅畫，分別為小蝌蚪、長了兩條前腿的蝌蚪、長了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、大青蛙。通過學生看圖引導學生說出小蝌蚪的變化過程，我在課堂上相機貼出對應的圖片。這樣學生掌握小蝌蚪變成青蛙的過程時就輕松自如，毫不吃力。

手段三：學文填空，加深印象

在小蝌蚪找到媽媽后，學生通過暗線也知道了青蛙一生的變化過程。此時，我趁熱打鐵，出示如下填空題：小蝌蚪先長出兩條xx，過了幾天，長出兩條xx，再過幾天，xx變短了，漸漸地，xx已經(jīng)不見了，小蝌蚪長成了xx。這個填空題有效鞏固知識，并加深印象。

課文中有不少對話，利用課件，將本課中的圖與文對照起來展示給學生，學生讀起來興味盎然，一些不理解的生字就可以借助圖來理解，如“迎”和“追”字，圖上鯉魚和蝌蚪面對面，這就是迎上去，烏龜和蝌蚪是一個在前一個在后，這就是追過去。對文中這兩個生字學生一目了然了。有了圖文對照，再加以多種形式的朗讀，課文的主要內(nèi)容就很快掌握了。如教學小蝌蚪迎問鯉魚、追問烏龜?shù)亩温鋾r，結(jié)合課件展示，讓學生主動來發(fā)現(xiàn)小蝌蚪前后的變化，采取表演的形式，在情境中對話，請同桌或一大組同學分別扮鯉魚媽媽和小蝌蚪的對話以及烏龜媽媽和小蝌蚪的對話，學生們很快進入各自的角色，把小蝌蚪著急而有禮貌、鯉魚親切熱情，烏龜好笑認真的語氣模仿得惟妙惟肖。教學是一門遺憾的藝術(shù)，本節(jié)課也有許多遺憾。在今后的教學中，我應該多多堅持把讀的權(quán)利留給學生；把問的權(quán)利交給學生；把講的機會讓給學生；把評的自由還給學生。

總之由于我的教學水平有限在課堂上留下了很多遺憾，還請各位老師批評指正。

小蝌蚪找媽媽教學反思篇三

《小蝌蚪找媽媽》是一篇充滿兒童情趣的科學童話，巧妙之處在于將大自然中的一些知識蘊含在一個生動的小故事中。通過寫小蝌蚪在鯉魚阿姨和烏龜?shù)膸椭抡业阶约旱膵寢尩钠婷钸^程，自然活潑地展現(xiàn)了小蝌蚪發(fā)育成青蛙的變化過程，以及生活習性，蘊含了遇事能主動探索的道理。

了解教材、文本才能夠深入地把握文本的重難點，更好的找到切入點。由于學生前期做了大量的預習工作，在正式上課中字詞類的學習孩子們比較容易掌握，不足之處在于一部分同學不能夠沉下心來把所學的字一筆一劃工工整整地寫好。難點在于看圖用自己的話說一說小蝌蚪找媽媽的故事，感受小蝌蚪遇事主動探索的精神，增強閱讀科學童話的興趣。

根據(jù)授課中出現(xiàn)的問題，我也一直在反思，終究還是說的太多，沒有真正的將課堂還給學生。例如：在書寫教學的過程中，多多鼓勵學生運用多種方法記字形，通過討論交流相互分享。例如：可以用加一加識記“披”、熟字換偏旁識記“孩”、形聲字識記“肚”、看圖識記等，擴展識記、書寫漢字的方法，讓孩子們有據(jù)可依、有律可循。

針對一些易錯的筆順、關(guān)鍵筆畫以及偏旁部首的筆畫變化，點到為止，引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)、敘述、書寫、感知、掌握，從而達到學以致用。例如：跳字的筆順就比較多，尤其右半部分的筆順是教學中的重點，引導學生書空的同時還要下筆寫一寫，俗話說：好記性不如爛筆頭，只有自己親身感知的才印象深刻。對于低段孩子來說，現(xiàn)在書寫不在于速度、在于態(tài)度，想要提高孩子書寫的興趣，一是給予學生發(fā)現(xiàn)、發(fā)言的機會，還要給予孩子展示書寫的平臺、及時有效的評價機制等。

為了突破孩子們能深入地了解小蝌蚪生長變化的過程，以及看圖用自己的話說一說小蝌蚪找媽媽的故事這些難點。前期在預習的過程中鼓勵孩子我手畫我知，從交過來的作品中，可以看出來孩子們對于文本都有自己的理解和想法。雖然個別孩子理解上會有些偏差，但是正好以此為切入點，在學習小蝌蚪的生長變化的過程中，孩子們以本為主、以畫為輔，相互探索交流、糾正、學習。對于低段孩子來說，繪畫是他們感知文本、理解文本的一種很好的方式。

整節(jié)課下來有遺憾也有收獲，預設(shè)讓課堂有序，生成讓課堂精彩。作為新教師，我深知自己在教學方面還有許多不足，未來還需潛心學習、常常反思、垂直深耕！

小蝌蚪找媽媽教學反思篇四

《小蝌蚪找媽媽》是一篇富有童趣的課文。教材以童話故事的形式呈現(xiàn)了青蛙生長過程的科學知識，蘊含了從小能獨立生活、遇事主動探索的道理。

在教學本課時，首先我以猜謎語的形式導入本課的學習，激發(fā)起孩子對本課學習的興趣。孩子們都喜歡猜謎語，所以我一說要猜謎語，一個個都顯得相當興奮，我就以此引到本課的學習中。

其次，初讀課文，識記生字。在在這一環(huán)節(jié)中我先范讀，然后再讓孩子自己讀，自己邊讀邊標出生字，不會的可以問問同桌。接著檢查生字，我采用多種形式的讀學習鞏固生字。

再次，精讀課文，朗讀感悟。讓孩子先認識一下這群小蝌蚪并說說他們的樣子，在這個過程中訓練孩子的說話能力。然后引出小蝌蚪找媽媽分別遇到了誰，讓孩子仔細觀察小蝌蚪在這個過程中發(fā)生的變化并讓他們熟讀第二三段。最重要的一部分是把課文的二、三段情景再現(xiàn)，把孩子當成小蝌蚪，來詢問孩子跟鯉魚媽媽、烏龜都說了些什么，同時也訓練了孩子的好、說話能力。然后讓孩子戴著頭飾將這個過程表演一下，在這個過程中，讓孩子親身體會一下小蝌蚪找媽媽的辛苦與不易。重點的感受了“迎”和“追”的方位的不同。最后，小蝌蚪們終于找到了自己的媽媽，讓孩子反復的讀第4、5、6段，感受找到媽媽的高興、快樂、開心的心情。在這個過程中我在走入孩子中間，進行情景再現(xiàn)，讓孩子把自己當成小蝌蚪，把老師當成青蛙媽媽，詢問終于找到媽媽了，見到媽媽的那一刻想跟媽媽說些什么呢？以此再訓練孩子的說話能力。

課的最后，讀歌謠、學生字。老師將本課小蝌蚪找媽媽發(fā)生變化的過程編成了歌謠，讓孩子自己拍手讀，大大提高了孩子的學習興趣。為接下來生字的學習也奠定了基礎(chǔ)，學習生字還是讓孩子仔細觀察結(jié)構(gòu)、偏旁以及在田字格中的占格位置，然后大膽的放手讓孩子練寫。

本節(jié)課也有許多遺憾。比如：學生讀懂了課文，但對學生理解課文的方法總結(jié)的不及時；最后分角色朗讀時，只請五個人分別擔任旁白朗讀、小蝌蚪、鯉魚媽媽、烏龜媽媽和青蛙媽媽，其他同學欣賞。應該在時間充分的情況下根據(jù)課文內(nèi)容在請多名同學表演朗讀。在今后的教學中，我還將堅持把讀的權(quán)利留給學生；把問的權(quán)利交給學生；把講的機會讓給學生；把評的自由還給學生。通過感悟、聯(lián)想兩個支點，盡可能讓全體學生參與，人人動腦、動口、動手，全員活動，全程活動，成為學習的主人。

小蝌蚪找媽媽教學反思篇五

一、化抽象為直觀：上課前，我利用課件收集好五幅畫，分別為小蝌蚪、長了兩條前腿的蝌蚪、長了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、大青蛙。通過學生觀看課件引導學生說出小蝌蚪的變化過程，這樣學生掌握小蝌蚪變成青蛙的過程時就輕松自如，毫不吃力。

二、巧設(shè)問題：當學生通過第一次瀏覽課文知道青蛙就是小蝌蚪的媽媽后，我出示青蛙圖片，讓其觀察兩者外形差別。學生紛紛說兩者不像，于是我拋出問題：小蝌蚪要變成青蛙要發(fā)生什么樣的變化？換言之，小蝌蚪在找媽媽過程中要發(fā)生哪些變化？這就挖掘了文章的暗線，這一暗線就是文章的重點。

三、多形式討論深入引導：鯉魚媽媽說蝌蚪媽媽四條腿，寬嘴巴，烏龜卻說蝌蚪媽媽長著大眼睛，披著綠衣裳，到底蝌蚪媽媽長什么樣呢？他們倆誰說的對呢？問題一拋出，立即引起了學生極大的興趣，他們積極討論，充分調(diào)動了學生的主動性，變被動為主動。在討論的基礎(chǔ)上，教師再引導學生說出蝌蚪媽媽的樣子，并加以引申。通過學生課前資料的尋找以及課上資料的交流，學生知道青蛙是莊稼的好朋友并且開動腦筋說出了許多保護的措施。增強了學生保護有益動物的意識，促進學生健康成長，體現(xiàn)出育人的本質(zhì)和實現(xiàn)育人的功能。

四、讀文填空、加深印象

小蝌蚪先長出兩條（ ），過了幾天，長出兩條（ ），再過幾天，（ ）變短了，漸漸地，（ ）已經(jīng)不見了，小蝌蚪長成了（ ）。