在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

認識直角的教學(xué)反思簡短篇一

畫的根本不是直角（這是最嚴重的錯誤，可能孩子連三角板上的直角都沒找到，隨便用一個角比著來畫的）。

畫得不夠標準，比直角大一點或小一點，或兩條邊沒畫直（這種應(yīng)該是找得到三角板上的直角了，但用直角比著畫時，把三角板放歪了，還有的三角板已經(jīng)舊了，角已經(jīng)磨損了，整個成圓弧形了）。

沒寫頂點、邊的名稱，或沒畫直角的標記。（這種直角是畫對了，但應(yīng)該更完整就好了）

這些充分反應(yīng)學(xué)生在空間圖形學(xué)習(xí)一些問題，首先，對生活中的直觀物體的依賴性強。表現(xiàn)在比較容易理解直觀的幾何圖形，尤其是低年級的兒童，他們往往對于一些較為抽象的圖形，要形成理解還比較困難。例如，兒童對長方形或正方形等圖形性質(zhì)的理解就比對圓性質(zhì)的理解較容易，因為前者相對來說更為直觀?；蛘撸瑢Α叭切巍钡男再|(zhì)理解可能就會比對“角”性質(zhì)的認識更容易些，因為“閉合的區(qū)域”往往比“開放的區(qū)域”更為直觀。在教學(xué)中，采用讓學(xué)生通過自己的手的觸摸來體驗角，他們的形成的感覺整個面來感受角，對于直角的認識更是如此！學(xué)習(xí)中，尤其是在最初的幾何學(xué)習(xí)中，常常將圖形的直觀原形與圖形形狀的名稱聯(lián)系起來觀察，忽視圖形的所有組成部分的特征。

其次，常常用生活經(jīng)驗來思考和描述性質(zhì)或概念。低年級的兒童對自己觀察到的圖形的直觀特征，往往是用日常經(jīng)驗的語言來描述的，例如，對于“三角形”的描述，會更多地借用日常經(jīng)驗中的“三角”，因此，常常會說“是尖尖的那樣”，會用這種描述來作為圖形的識別圖式。雖然這種日常經(jīng)驗有助于兒童逐步建立空間觀念和發(fā)展空間思維，但在思考和辨識中也常常容易被直觀圖形的表象所誤導(dǎo)。即便教學(xué)中運用了較為精確的語言描述，并試圖讓些低年級的兒童來學(xué)會這些描述，但實際上貯存于兒童頭腦中的那些圖形特征（陳述性知識），可能還會更多的依賴日常生活中更直觀的經(jīng)驗的支持。

在認識中的出現(xiàn)圖形存在的偏差，導(dǎo)致在繪畫直角的時候，就出現(xiàn)了這樣那樣的問題。所以，需要學(xué)生能夠把直角的認識更加清楚才能畫出一個正確的直角，只是自我感覺這個過程好像不是一天，一節(jié)課上全部解決的！

認識直角的教學(xué)反思簡短篇二

《直角的初步認識》這一堂數(shù)學(xué)課，我面對著一群忽閃著好奇雙眼的孩子們，我是非常的緊張！“三疑三探”新的教學(xué)模式能不能熟練的運用呢？能不能完成教學(xué)任務(wù)呢?能不能達到重點突出，難點突破呢？一連串的疑問在我的腦海中不斷的出現(xiàn)。

當走進課堂向?qū)W生們親切問候以后，我便按著自己備課的思路開始了本節(jié)課的教學(xué)。這節(jié)課是在學(xué)生初步認識了角的基礎(chǔ)上認識直角的，按著“三疑三探”的教學(xué)模式，我將本節(jié)課設(shè)計成了四個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)設(shè)疑自探。首先復(fù)習(xí)第一課時的內(nèi)容，角的組成，一個頂點和兩條邊，接著從一個活動的角說說角的大小和兩條邊的開口大小有關(guān)，變化成直角，揭示課題：直角的初步認識。讓學(xué)生說出自己的疑問以及想要學(xué)到的知識。根據(jù)學(xué)生提出的問題，形成自探提示。

第二部分解疑合探。首先出示教材，讓學(xué)生在教材中自己學(xué)習(xí)今天的新知識。這個環(huán)節(jié)有些不恰當。如果讓學(xué)生先自己學(xué)習(xí)之后，在用教材來加以說明或驗證或許效果會好一些，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受學(xué)習(xí)的快樂。

（1）從生活中找直角，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

（2）在這部分中通過動手折一個直角。讓學(xué)生感受直角的形狀。

（3）說一說怎樣才能確定是不是直角呢？運用三角板中的直角來驗證是不是直角。加深對直角的認識，讓學(xué)生親自動手測量，親自說說是怎樣測量驗證的。這一環(huán)節(jié)運用的時間比較長，讓學(xué)生充分的把驗證的過程說清楚。為畫直角做好準備。

（4）三角板中的直角可以驗證一個角是不是直角，還有什么用呢？自然地過渡到畫直角。學(xué)生在小組中研究討論，將結(jié)果匯報給大家聽。我采用一名同學(xué)匯報，一名同學(xué)板畫，兩個同學(xué)互相合作來完成。不僅鍛煉了學(xué)生的匯報能力，還鍛煉了學(xué)生的板書能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。學(xué)生們親自參與，動手實踐，活動，學(xué)習(xí)知識點。

第三部分質(zhì)疑再探。讓學(xué)生提出還有的疑問之處，學(xué)生沒有疑問之處了。

第四部分拓展運用。

1、讓學(xué)生同桌之間提出問題并解決問題。學(xué)生能夠提出與本節(jié)課的知識點相關(guān)的問題，并且完成的較好。

2、教師事先準備好的習(xí)題帶給大家。學(xué)生完成的較好，可以看出本節(jié)課的收獲不小。

（1）數(shù)一數(shù)長方形、正方形、直角三角形各有幾個直角？

（2）判斷是不是直角。

（3）在點子圖上畫直角。學(xué)生都完成的比較好。

認識直角的教學(xué)反思簡短篇三

蘇格拉底說：“沒有反思的生活，是不值得的生活?！?/p>

本周我有幸能在中心校領(lǐng)導(dǎo)的參與中開展了一節(jié)關(guān)于《認識直角、畫直角》的數(shù)學(xué)課，課后不僅得到了校領(lǐng)導(dǎo)們的認同，而且得到了校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)與建議，讓我受益匪淺，現(xiàn)將我在此次教學(xué)案例中的反思與收獲整理如下：

認同點：

1、針對本節(jié)課程，我以課本為基礎(chǔ)，以課程標準為指導(dǎo)，以教師用書為藍本設(shè)計了此次教學(xué)活動，緊緊圍繞教學(xué)目標開展了本節(jié)課，使本節(jié)課的所有活動都有的放矢。

2、充分利用了學(xué)校提供給教師的教育資源，如教師用書、多媒體等，緊跟時代步伐，采取多樣化方式給與教學(xué)支持。

3、教學(xué)的思路清晰，目標明確，能抓住學(xué)生反映出來的明顯問題。

4、關(guān)注了學(xué)生的動手能力，通過折直角調(diào)動了學(xué)生的積極性，同時在一定程度上鍛煉了學(xué)生的動手能力。

5、學(xué)生的行為習(xí)慣較以前有了很大的改善，上課的專注程度有了很明顯的提高，回答問題積極踴躍，能跟著老師的引導(dǎo)進行思考，做到了有效課堂的基本要求。

領(lǐng)導(dǎo)們不僅對我的努力以及授課水平給與了肯定，而且提出了很多了讓我茅塞頓開的建議，讓我深刻地認識到自己的欠缺與不足：

1、前期基礎(chǔ)知識要扎實，學(xué)生的基礎(chǔ)不扎實導(dǎo)致后面的知識理解起來很困難，技能明顯會感到欠缺，解決問題時會有很強的力不從心感，打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。

2、引導(dǎo)學(xué)生清楚明了地表達自己的思想，能說出自己想說的話并把自己的做法說明白，讓同班的同學(xué)充分理解。

3、教師的教學(xué)語言要切實貼合本學(xué)段學(xué)生的年齡特點，規(guī)范教師語言，讓學(xué)生不僅能聽懂教師說的話，更能感同身受地理解教師的思想。

4、在選擇教材資源時，要從身邊發(fā)現(xiàn)生活實例，拓展教材的選擇寬度，貼合學(xué)生的生活情境，更有利于學(xué)生理解所要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。

5、教師要時刻關(guān)注學(xué)生的聽講狀態(tài)，注意學(xué)生的反饋，及時根據(jù)學(xué)生的反饋來調(diào)整自己的教學(xué)計劃，真正發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位。

6、盡量避免教師說的多、學(xué)生做的少的現(xiàn)象，貼合學(xué)生實際的身心發(fā)展水平來選擇教學(xué)方法。

7、加強學(xué)生的示范與動手能力，讓他們在做中學(xué)，做了就記住了，改掉傳統(tǒng)的老師說、學(xué)生聽的教學(xué)方法，尋求新的突破。

8、增加學(xué)生親自上臺示范講解的機會，讓學(xué)生自己動手做出來并親自講出來，規(guī)范學(xué)生的課堂語言，加強普通話的訓(xùn)練......

當然，此次活動帶給我的收獲不僅僅是以上這些，還有很多值得我事后細細品味的建議與指導(dǎo)，有了領(lǐng)導(dǎo)們專業(yè)成長的智慧引領(lǐng)，對于我們教師主體性的釋放、創(chuàng)造性的提升、專業(yè)的成長具有不可估量的作用。還要堅持隨時隨地的教學(xué)反思，貴在及時，貴在堅持。讓我們在研究中成長，在反思中成長，使自己真正成長為一名科研型、學(xué)者型的教師。

認識直角的教學(xué)反思簡短篇四

本節(jié)課是在學(xué)生初步認識了角的基礎(chǔ)上認識角，直角和生活緊密聯(lián)系，人們周圍許多物體的表面都有直角，教學(xué)時從尋找周圍物體的表面的角入手，揭示角。

在學(xué)生初步認識的基礎(chǔ)上，教師預(yù)設(shè)的交流活動和教學(xué)流程是不是促進了教學(xué)目標的達成，是不是有效地解決了學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的較為集中的問題。

第一、初步認識直角，首先給出標準的直角圖形，讓學(xué)生從中抽象出直角，形成關(guān)于直角圖形的表象，接著通過直角的不同擺放位置，發(fā)現(xiàn)這些角大小都沒有改變。

第二、用三角板中的直角來判斷一個角是不是直角，在這個活動中，教師通過活動角一邊的旋轉(zhuǎn)，得出接近直角的角，讓學(xué)生猜測是不是直角，但在這個活動中，學(xué)生的表達讓人不滿意，沒有學(xué)生能概括出用三角板上的直角來判斷一個角是不是直角的方法，特別是學(xué)生不能說出“重合”這一關(guān)鍵詞語。學(xué)生學(xué)會判斷直角后交流活動是找直角，引導(dǎo)學(xué)生在教室里找直角，既能鞏固直角的判斷方法，體會直角在生活中廣泛應(yīng)用和直角的美感，體會教學(xué)的運用價值。 第三、學(xué)畫直角，由于在直角的判斷上用了較多的時間，導(dǎo)致畫直角這一活動沒有完成。

1、 對學(xué)生交流的時間不準，預(yù)設(shè)的活動沒有完成。

2、 在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時，沒有對問題的有效設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，理解例題中的重點詞句，導(dǎo)致學(xué)生交流發(fā)言不踴躍。

3、 在總結(jié)時沒有完全信任學(xué)生，總擔(dān)心學(xué)生講的不好不完整。

4、 畫直角還有一定的問題。

認識直角的教學(xué)反思簡短篇五

我上課的內(nèi)容是人教版二年級上冊第三單元角的初步認識的第二課時，直角的初步認識。我設(shè)定的教學(xué)目標是

1、通過看一看、找一找、畫一畫、折一折等活動，初步認識直角，學(xué)會用三角尺的直角判斷直角和畫直角。

2、培養(yǎng)初步的空間觀念和動手操作能力。本課的重點和難點就是學(xué)會用三角尺的直角去判斷直角和畫直角。

一節(jié)課上下來，總體感覺就是時間不夠，要讓學(xué)生真正掌握本課的重點和難點，還需要花更多的時間進行練習(xí)和鞏固。接下來講講自己在哪些方面需要改進：

1、導(dǎo)入新課部分，我通過讓學(xué)生觀察兩把三角尺的幾個角的大小，發(fā)現(xiàn)了什么？從而引出有兩個相同的角，這兩個角就是直角。揭示本課課題。但是學(xué)生總是很難發(fā)現(xiàn)這兩個相同的角，最后在我的引導(dǎo)下，將兩把尺子重疊進行比較，才勉強得出。后來我想想，這樣引出直角太過復(fù)雜，而且花費時間。其實找一個簡單的導(dǎo)入就可以了，開門見山。

2、讓學(xué)生找教室中的直角。然后提出一個猜想，所以的直角都一樣大嗎？

讓學(xué)生先猜想再驗證。讓學(xué)生相互比一比自己找到的直角。然后讓學(xué)生利用學(xué)具自己創(chuàng)造直角，再讓學(xué)生通過驗證自己的角是不是直角？其實就是要教學(xué)自己學(xué)會用三角尺上的直角去比一比。我是在創(chuàng)造角的時候才教這部分內(nèi)容，其實在驗證所有的直角都一樣大時就可以教學(xué)怎么去比一比。

總之，上課的應(yīng)變能力和調(diào)控能力還需要加強。

認識直角的教學(xué)反思簡短篇六

（1）明白生活與直角的密切聯(lián)系；

（2）怎樣用三角板上的直角判斷一個用是不是直角：

（3）怎樣畫角。

在講課過程中，我首先給出標準的直角圖形，讓學(xué)生們觀察直角的特點，說一說，再通過分析直角活動，進一步形成直角的表象，接著讓學(xué)生們找一找三角板上的直角，進而學(xué)習(xí)如何判斷一個直角，最后，教學(xué)畫直角，這一環(huán)節(jié)相對較難，部分孩子在下課后沒有掌握。

整節(jié)課，對于孩子們來說，三角板的靈活擺放是個問題，有大部分人都擺放不好，量不出直角，我應(yīng)該將這節(jié)課根據(jù)孩子們的接受程度去合理安排。

有關(guān)初步認識角時，應(yīng)給出標準的直角圖形，讓學(xué)生從圖中抽象出直角，形成關(guān)于直角圖形的表象；接著通過直角的不同擺放位置，發(fā)現(xiàn)這些角的大小都沒有變，所有的直角都相等，加深對直角的認識。

孩子們認識了直角后，老師拿出一個活動角的一邊旋轉(zhuǎn)，得出接近直角的角，讓學(xué)生猜，造成認知上的矛盾，使學(xué)生明白要確定一下角是不是直角，最科學(xué)的方法是找出一個標準去衡量，這時再次學(xué)生交流判斷直角的方法，有種水到渠成的感覺，當學(xué)生學(xué)會判斷后，再進行練習(xí)活動，找直角，判斷直角，既能鞏固直角的判斷的方法，又能體會到直角在活動中的實際運用和直角美感，體會教學(xué)的運用價值。

對于畫直角，也是重點，應(yīng)該再用一課時進行角與直角的練習(xí)及其畫法，認識區(qū)分。

認識直角的教學(xué)反思簡短篇七

上午學(xué)習(xí)了《認識直角》一課，本課教學(xué)目的是讓學(xué)生在經(jīng)歷認識直角的過程中，借助三角尺上的直角或者折紙折出的直角分清直角、銳角和鈍角，培養(yǎng)學(xué)生的比較、分析和簡單推理能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，《認識直角》教學(xué)反思。一節(jié)課結(jié)束后，發(fā)現(xiàn)了許多不足之處：

剛開始我讓學(xué)生從教室黑板平面上找出直角，還不錯學(xué)生很快就找到了四個直角。接著我在黑板上畫了一個標準的直角，并教給了學(xué)生標上直角符號。當我把直角圖形位置稍微改變之后，剛才是端端正正的現(xiàn)在把它斜著放，問題出來了，好多孩子馬上判斷這個圖形不是直角。最后終于明白原來直角不能因為位置的改變而改變。

最困難的是，當這個直角是傾斜的時候，標注直角標記就發(fā)生了很大的困難。為了標上直角符號，有的孩子把把作業(yè)本徹底轉(zhuǎn)個身，教學(xué)反思《《認識直角》教學(xué)反思》。我當堂展出了一些畫得很標準的作業(yè)，給學(xué)生示范。我也找出了一些存在問題的作業(yè)，共同給予了糾正。但是，最后的效果還是不太理想。正確標注直角標志，或許對二年級的孩子來說，真的很難。

教學(xué)銳角和鈍角前，先和孩子們一起復(fù)習(xí)了角的大小僅僅與邊張開的大小有關(guān)，與邊的長短沒有任何關(guān)系。接著告訴學(xué)生如何判斷直角：

1、可以利用三角尺上的直角比一比是否是直角。

2、如果沒有帶三角尺，我們可以利用手頭的紙張對折后再對折，折出一個直角來比一比。

在比是否是直角的時候，特別強調(diào)：角的頂點必須重合；用作比的直角，三角尺或者折出的直角的一條邊要與相關(guān)角的一條邊重合。這兩點（兩個重合）必須牢記。學(xué)生掌握了比較角的大小，最后得出：比直角小的角是銳角，比直角大的角是鈍角。

課堂上由于時間緊張，畫角的練習(xí)做得不夠。有些孩子一個手按不住尺，一移動，線就畫彎了；有的是直角的頂點畫起來不是尖尖的；還有的學(xué)生一條邊畫好了，沒有把邊和尺對齊了再畫另一條，就根據(jù)自己的感覺畫出另一條邊，畫法是錯誤的。課后還要讓孩子多畫多練習(xí)。

認識直角的教學(xué)反思簡短篇八

本節(jié)課是在學(xué)生初步認識了角的基礎(chǔ)上認識直角。直角和生活聯(lián)系緊密，人們周圍許多物體的表面都有直角。我主要設(shè)計了以下幾個主要環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)角、認識直角、判斷直角和畫直角。教學(xué)時從尋找周圍物體表面中形如課桌表面的角入手，揭示直角。引導(dǎo)學(xué)生從生活中認識直角，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

教學(xué)過程分三個層次：

第一層次，初步認識直角。我并沒有直接告訴學(xué)生什么樣的角是直角，而是從同學(xué)們所熟悉的練習(xí)本、手帕等物體抽象出圖形，并拿練習(xí)本上的角對比周圍的角，如：黑板面的角、門框、紅花臺、桌面的角等，看看有什么發(fā)現(xiàn)，學(xué)生興趣高漲的走下座位找自己喜歡的角來比較，通過實踐，發(fā)現(xiàn)這些角都是一樣大的，這時我再告訴學(xué)生這類角就叫直角，是角的一種。由于學(xué)生感知充分，所以記憶也深刻，并且知識來源于熟悉的生活，所以直角在他們腦海中留下了深刻的印象，為后面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。接著通過直角的不同擺放位置，發(fā)現(xiàn)這些角大小都沒有改變，加深對直角的認識，最后通過折直角的活動，進一步形成直角的表象。

第二層次，用三角板中的直角來判斷一個角是不是直角。在這個活動中，教師通過活動角一邊的旋轉(zhuǎn)，得出接近直角的角，讓學(xué)生猜測是不是直角，造成認知上的矛盾，使學(xué)生明白要確定一個角是不是直角，最科學(xué)的方法是找出一個標準來進行衡量。這時再讓學(xué)生交流判斷直角的方法，有種水到渠成的感覺。但在這個活動中，學(xué)生的表達不讓人滿意，沒有學(xué)生能概括出用三角板上的直角判斷一個角是不是直角的方法，特別是學(xué)生不能說出“重合”這一關(guān)鍵的詞語。學(xué)生學(xué)會判斷直角后，引導(dǎo)學(xué)生在教室里找直角，既能鞏固直角的判斷方法又能體會直角在生活中的廣泛運用和直角的美感，體會數(shù)學(xué)的運用價值。

第三層次，學(xué)畫直角。學(xué)生在這個環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了較大的困難，畫出的直角不標準。結(jié)合課中出現(xiàn)的問題，我練習(xí)了多個判斷是不是直角的練習(xí)，通過練習(xí)，大多數(shù)學(xué)生掌握的很好，全部學(xué)生可以正確的畫出直角，并保證正確使用三角板畫角和直角。

主要不足：

1、在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時，沒有通過問題的有效設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，理解例題中的重點詞句，導(dǎo)致學(xué)生交流時發(fā)言不夠踴躍。

2、判斷一個角是不是直角的時候，卻遇到了問題，學(xué)生拿三角板卻知道怎樣擺放，我一味地加強指導(dǎo)和示范作用，但學(xué)生缺少實際操作，沒有達到預(yù)期效果。

3、在總結(jié)時沒有完全信任學(xué)生，總擔(dān)心學(xué)生講得不好不完整，少給你學(xué)生展現(xiàn)自己的機會。

數(shù)學(xué)課的課堂不一定非要按部就班的按常理讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下走好每一步，而應(yīng)該學(xué)會放手讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的自由人，學(xué)生充分展現(xiàn)他們的能力，讓學(xué)生自己決定怎么學(xué)，怎么做。把課堂還給學(xué)生，老師隨機應(yīng)變，做好這個護航者的使命。我還需要努力從這方面來更好的完成教學(xué)任務(wù)。