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2023年你是你的船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)(4篇)

格式:DOC 上傳日期:2022-12-16 14:02:51
2023年你是你的船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)(4篇)
時(shí)間:2022-12-16 14:02:51     小編:zdfb

人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足,將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),也便于保存一份美好的回憶。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢?我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢?下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

你是你的船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

《跳水》是第八單元“舟船”的第一篇課文,俄國(guó)著名作家列夫?托爾斯泰所寫(xiě)。文章記敘了在一艘外國(guó)輪船上發(fā)生的事:一只猴子把船長(zhǎng)兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木的一頭,孩子為了追回帽子,走上橫木。在萬(wàn)分危急的時(shí)刻,船長(zhǎng)急中生智,命令兒子跳水,使孩子轉(zhuǎn)危為安?!短分写L(zhǎng)表現(xiàn)出的沉著、果斷、機(jī)智,源自豐富的經(jīng)驗(yàn)、超人的智慧,以及對(duì)孩子深切的愛(ài),展現(xiàn)了極大的人格魅力。課文按事情的起因、發(fā)展、**、結(jié)局劃分為四段,整個(gè)故事始終在事物的聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展,不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲,而且有利于培養(yǎng)學(xué)生在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

1、學(xué)習(xí)本課生字及新詞,積累好詞佳句。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學(xué)習(xí)課文,體會(huì)孩子走向橫木時(shí)的危險(xiǎn)處境。

4、通過(guò)理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急關(guān)頭果斷處理問(wèn)題的方法;明白遇事應(yīng)該想想后果,不要一時(shí)沖動(dòng)。

1、了解孩子、水手和船長(zhǎng)在同一件事發(fā)展過(guò)程中的不同表現(xiàn),體會(huì)船長(zhǎng)處理問(wèn)題的方法。

2、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過(guò)程。

船長(zhǎng)為什么要用槍逼迫孩子跳水,跳水是不是最好的辦法?

1、學(xué)生查找列夫?托爾斯泰的有關(guān)資料。

2、電腦課件。

同學(xué)們,你們喜歡看跳水嗎?奧運(yùn)會(huì)上,我國(guó)的體育健兒在跳水項(xiàng)目上取得了令世人矚目的成績(jī),每一個(gè)中國(guó)人都感到無(wú)比自豪。今天我們要欣賞的不是體育比賽,而是一個(gè)驚險(xiǎn)的故事。(板書(shū):跳水。)

《跳水》是誰(shuí)寫(xiě)的?你還知道什么?

(學(xué)生交流搜集到的有關(guān)列夫?托爾斯泰的資料。)(列夫?托爾斯泰是俄國(guó)的文學(xué)家。他一生中寫(xiě)了很多作品,如《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《復(fù)活》等等。)

看了課題,你想知道些什么?

(誰(shuí)跳水?為什么跳水?他在什么情況下跳的水?經(jīng)過(guò)怎樣?結(jié)果又如何等。)

1、自由讀課文,標(biāo)出自然段序號(hào),初步感知課文內(nèi)容。

2、自學(xué)生字新詞,畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)或讀不懂的句子。

3、再讀課文,直到把課文讀熟讀通順。

4、檢查自學(xué)情況。交流字、詞的掌握情況。

(1)出示電腦課件,檢查學(xué)生認(rèn)讀生字新詞。

(2)理解詞語(yǔ)。

在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)自己理解了哪些詞,是用什么方法理解的。

把不理解意思的詞語(yǔ)或句子找出來(lái),選擇自己喜歡的方法理解,然后在小組內(nèi)互相交流,教師做適當(dāng)點(diǎn)撥。

1、檢查朗讀課文情況:指名學(xué)生分自然段朗讀課文,讀后師生進(jìn)行評(píng)議。

2、學(xué)生讀書(shū)后說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事,并提出不懂的問(wèn)題。

3、在書(shū)中標(biāo)畫(huà)出課文中都有誰(shuí)?用幾個(gè)字說(shuō)明他們之間有什么聯(lián)系?

(水手們拿猴子取樂(lè),猴子逗孩子,孩子追猴子,發(fā)生了危險(xiǎn),船長(zhǎng)要孩子跳水,水手們把孩子救上船,孩子得救了。)

1、出示生字,指導(dǎo)學(xué)生觀察字形,想一想:這些字在字形上有什么特點(diǎn),你能用什么方法記住它們?

2、學(xué)生描紅臨寫(xiě)。

3、評(píng)議:

(1)學(xué)生交換互評(píng)??纯磁R寫(xiě)的字和范字像不像,像的就用紅筆把它圈起來(lái),不像的字請(qǐng)你告訴他(她)哪兒不像,指導(dǎo)他(她)再寫(xiě)一遍。

(2)師總結(jié),表?yè)P(yáng)紅圈較多的同學(xué)。

1、書(shū)寫(xiě)生字。

2、有感情地朗讀課文。

我們繼續(xù)學(xué)習(xí)跳水,大家齊讀課題。

指名學(xué)生分自然段朗讀課文。

其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考:還有什么問(wèn)題不理解,同學(xué)讀后提出來(lái)。

1、課件出示思考題:孩子為什么會(huì)走到桅桿頂端的橫木上去?從哪些地方看出孩子的處境十分危險(xiǎn)?

要求:

(1)學(xué)生自己讀書(shū)做批注筆記。

(2)小組內(nèi)互相交流個(gè)人收獲。

(3)在班上匯報(bào)交流。

2、小組合作學(xué)習(xí),教師巡視指導(dǎo)。

通過(guò)剛才的學(xué)習(xí),同學(xué)們不但對(duì)課文做了細(xì)致的學(xué)習(xí),而且還做了認(rèn)真的討論探究,這對(duì)我們學(xué)習(xí)文章有很大的幫助。下面,讓我們一起來(lái)品嘗讀書(shū)的果實(shí)。

學(xué)生品讀課文中的段落,教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生品讀以下段落。

1、孩子為什么會(huì)走到桅桿頂端的橫木上去?

(1)猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上,爬上了桅桿,坐在第一根橫木上,摘下帽子來(lái)用牙齒和爪子撕。(猴子逗孩子,水手們?cè)谝慌浴岸夹ζ饋?lái)”,孩子“哭笑不得”,很尷尬。)

(2)猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫,撕得更兇了。水手們反而“笑的聲音更大了”。孩子氣得臉都紅了。他脫了上衣,爬上桅桿去追猴子。(這時(shí)孩子的自尊心受到傷害,很生氣,于是爬上桅桿去追猴子,想制服它。)

引導(dǎo):此刻,孩子心里想的是什么?(我要是拿不回帽子,也太丟面子了。)(我一定要追上這只可惡的猴子,奪回帽子,絕不能輕易便宜了它。)

(3)猴子一邊不斷往上爬,一邊回過(guò)頭來(lái)逗孩子。爬到了桅桿的頂端,……把帽子掛在最高的橫木的一頭,然后……扭著身子,齜著牙做著怪樣。孩子氣極了,……走上橫木去取帽子。(猴子越來(lái)越放肆,竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭,孩子忍無(wú)可忍,氣憤到了極點(diǎn),于是走上了最高的橫木去取帽子。

引導(dǎo):區(qū)分“氣急了”與“氣極了”,體會(huì)孩子“氣極了”的心情,也就是孩子走上桅桿頂端橫木的原因。

2、從哪些地方看出孩子的處境十分危險(xiǎn)?

(1)孩子的處境十分危險(xiǎn):

①?gòu)乃謧兊谋砬榭梢钥闯雳D―“全都嚇呆了”;“有個(gè)人嚇得大叫一聲”。

②從“桅桿到掛帽子的橫木的一頭有一米多”、“搖搖晃晃”、“只要孩子一失足,他就會(huì)跌到甲板上,摔個(gè)粉碎。即使他不失足,拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來(lái)”、“腳底下就搖晃起來(lái)”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險(xiǎn)。

(2)出示電腦課件,指導(dǎo)學(xué)生看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度,理解孩子的危險(xiǎn)境地――難以轉(zhuǎn)身,直觀感受當(dāng)時(shí)緊張的氛圍。

引導(dǎo):你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容孩子處境的危險(xiǎn)嗎?(萬(wàn)分危急、千鈞一發(fā)、危在旦夕……)

指導(dǎo)朗讀:讀出孩子的氣憤及他處境的危險(xiǎn)。

3、看到這里緊張嗎?你想救他嗎?你想用什么辦法救孩子?趕快想辦法,時(shí)間可不等人?。。ㄗ寣W(xué)生各抒己見(jiàn)。)(找海綿墊(床上被褥)、讓水手圍成一圈手拉手在下面接著、找直升飛機(jī)、讓水手上去救孩子……)

采用小組討論的辦法,逐個(gè)分析,看哪個(gè)辦法既能贏得時(shí)間,又有把握。

4、這些辦法實(shí)際上都不能行,那么在危急時(shí)刻,船長(zhǎng)是怎樣做的?

指名讀課文第7自然段。說(shuō)說(shuō)船長(zhǎng)為什么這樣做?

5、研究:如果孩子不跳水,父親會(huì)不會(huì)開(kāi)槍?(小組展開(kāi)辯論。)

從課文中找出根據(jù),說(shuō)明父親不會(huì)開(kāi)槍。

6、“四十秒鐘以后――大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)了”這里互相矛盾嗎?

(四十秒鐘非常短,可是時(shí)間寶貴,人們救人心切,已經(jīng)覺(jué)得四十秒鐘太長(zhǎng)了。)

1、教師結(jié)合板書(shū)總結(jié)全文。

2、學(xué)習(xí)課文后,你最佩服誰(shuí)?佩服他什么?

(這篇課文作者就是要告訴我們,遇事不要慌,不要束手無(wú)策,要想辦法,用最好的辦法解決。)

3、此時(shí)此刻,你想對(duì)船長(zhǎng)的兒子說(shuō)些什么?

(你做錯(cuò)了事,要敢于回頭,不要怕別人笑話。

你為了一頂帽子,差點(diǎn)失足跌到甲板上,摔個(gè)粉碎,這不是勇敢,而是莽撞。你想過(guò)沒(méi)有,萬(wàn)一失足,你會(huì)給親人、朋友帶來(lái)多么大的痛苦。

你為了贏回一點(diǎn)兒面子,險(xiǎn)些付出了生命的代價(jià)。今后做事一定要想想后果……)

1、孩子被救上來(lái)以后,會(huì)說(shuō)些什么?船長(zhǎng)會(huì)說(shuō)些什么?水手們又會(huì)說(shuō)些什么?展開(kāi)想象,說(shuō)一說(shuō),再寫(xiě)下來(lái)。

2、如果你當(dāng)時(shí)也在船上,回到家,你向親人講述這件事后會(huì)怎樣說(shuō)?

1、摘抄課文中的好詞佳句。

2、預(yù)習(xí)《沙漠之舟》。

《跳水》一課情節(jié)起伏跌宕,學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。出示課題后,引導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑入手,從情感上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以便更好地學(xué)習(xí)課文。新課改重視讀,重感悟,重體驗(yàn)。在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中,注重以讀為本,以讀促思。對(duì)于孩子處于危險(xiǎn)那部分,引導(dǎo)學(xué)生專心地、投入感情地讀書(shū),隨著語(yǔ)速的快慢、語(yǔ)調(diào)的高低,在讀中感悟,在讀中體驗(yàn),從而體會(huì)孩子的處境,更深刻地理解文章的內(nèi)容。課上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了充分的討論交流,抓住一些關(guān)鍵詞句,聯(lián)系上下文,結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境,進(jìn)行想象和理解,從而使學(xué)生入情入境。在真切理解“情況危急”的基礎(chǔ)上,體會(huì)到船長(zhǎng)的機(jī)智、果斷、了不起。在討論想辦法使孩子脫險(xiǎn)一部分時(shí),讓學(xué)生自己想辦法,真正引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文,使教學(xué)取得了良好的效果。

你是你的船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

1、理清文章的演講思路

2、引導(dǎo)學(xué)生體味重要語(yǔ)句在語(yǔ)境中的意義

3、培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操

1課時(shí)

一、導(dǎo)入課文

板書(shū)課題。請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)課文標(biāo)題的理解,并進(jìn)一步思考:作為一名稱職的“船長(zhǎng)”,應(yīng)具備哪些品質(zhì)呢?(啟發(fā)學(xué)生自由討論)

作者作為一個(gè)有著多年行“船”經(jīng)驗(yàn)的“老船長(zhǎng)”,又給我們什么樣的忠告呢?一起來(lái)看課文。

參看課文正文前的說(shuō)明文字,了解作者的身份以及演講背景。

二、學(xué)生自由朗讀課文

要求:

1、根據(jù)演講者與聽(tīng)講對(duì)象的關(guān)系,選擇適當(dāng)?shù)淖C據(jù)朗讀。(語(yǔ)重心長(zhǎng),情真意切)

2、找出這一演講詞的中心觀點(diǎn),即作者希望孩子們具備什么樣的品質(zhì),成為什么樣的人。

討論并明確:作者希望孩子們具有公平、公正的觀念,做一個(gè)有同情心、有正義感的人。

3、提問(wèn):如何才能成為作者希望的那種人呢?

要求學(xué)生在課文中找出相關(guān)的語(yǔ)句(“既然我們有這樣的能力……傷害一個(gè)人”),有感情地朗讀這些文字。

4、鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)這段文字,舉例談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

5、提問(wèn):如果我們每個(gè)人都是一個(gè)公平公正、有同情心和正義感的人,那么,我們?nèi)松暮酱瑢Ⅰ傁蚝畏??反之,又將是什么樣的一種結(jié)果?

6、小結(jié)

提問(wèn):我們每個(gè)人都能成為作者希望的那種人嗎?“既然我們有這樣的能力,”一句中,“這樣的能力”是指什么能力?根據(jù)課文內(nèi)容用自己的話來(lái)歸納。

討論明確:是一種能感受、分擔(dān)別人痛苦的能力。

三、默讀課文,理清文章的演講思路,體會(huì)文章逐層深入的結(jié)構(gòu)。

1、演講一開(kāi)始,作者提出幾個(gè)問(wèn)題,這些問(wèn)題是如何緊扣演講詞的特點(diǎn)層層引出中心的?

2、討論總結(jié):這些問(wèn)題,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,使現(xiàn)場(chǎng)氣氛熱烈,并逐步引導(dǎo)使孩子們思考。使孩子們推己及人,從根本上認(rèn)識(shí)人與人之間的關(guān)系,從而順理成章地得出演講中心,巧妙地引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣做一名稱職的“船長(zhǎng)”。在結(jié)構(gòu)上,這篇演講環(huán)環(huán)相扣,逐層深入。

四、體察感悟

人生的航程有激流、險(xiǎn)灘、暗礁,作者認(rèn)為我們每個(gè)人都應(yīng)作為自己的船長(zhǎng)。讀完課文后,你有哪些心理話想說(shuō)?試作即席發(fā)言。

五、再次深情朗讀課文。

體會(huì)家長(zhǎng)在字里行間流露的殷切期望,體味文章睿智而感人的語(yǔ)言,學(xué)習(xí)體會(huì)文章在演講思路上的巧妙安排。

你是你的船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

《船長(zhǎng)》一文講述了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒(méi)的時(shí)候,鎮(zhèn)定自若,指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn),自己卻屹立在船長(zhǎng)崗位上,隨著客輪一起沉入深淵的故事。歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的崇高精神。

在這一課的設(shè)計(jì)上本著充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的自主性,更大的程度地發(fā)揮學(xué)生的自主精神,讓學(xué)生在個(gè)體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行小組和全班范圍的互動(dòng),借以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。從理論上說(shuō),每個(gè)學(xué)生都有積極學(xué)習(xí)的欲望,但在實(shí)踐中這種求知學(xué)習(xí)的欲望往往不是學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的,而是教師有效激勵(lì)的結(jié)果,即所謂教師的主導(dǎo)作用。因此,這一節(jié)課依據(jù)“自主發(fā)展,點(diǎn)撥啟導(dǎo)”的教學(xué)模式,為學(xué)生設(shè)置了自讀、自悟、質(zhì)疑、表達(dá)、討論、評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)活動(dòng)的情景,使學(xué)生欣欣然,躍躍然投入其中,使之真正成為學(xué)習(xí)的主人。

[教學(xué)目標(biāo)]

1、學(xué)會(huì)本課生字、詞。

2、理解課文內(nèi)容,感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的精神。

3、學(xué)習(xí)課文通過(guò)人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

4、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片斷“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利?!?/p>

朗讀、背誦課文,理解哈爾威船長(zhǎng)在生死關(guān)頭,把生的希望讓給別人,把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛(ài)護(hù)兒童的人性美。

一、初讀課文,整體感知

⒈揭示課題,激趣導(dǎo)入

⒉簡(jiǎn)介“諾曼底”號(hào)遇難情況。

⒊自讀感悟,初步感知。學(xué)生自由讀書(shū)兩遍以上,邊讀邊在自己感興趣、有心得、有疑問(wèn)的地方做上記號(hào)。

讀后交流:(我讀懂了……知道了……;

我不懂的地方是……我不明白……)

在學(xué)生交流的同時(shí),教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生談對(duì)文章主要內(nèi)容的感知,并初步認(rèn)識(shí)段落結(jié)構(gòu):

遇險(xiǎn)→自救→犧牲

二、自主探究,精讀感悟

在學(xué)生對(duì)課文整體感知的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生劃分段落,再逐段由學(xué)生自讀、探究、討論,教師適時(shí)予以指導(dǎo)。

⒈朗讀體會(huì)最后一自然段

提問(wèn):讀完這課文,你認(rèn)為哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人?(板書(shū):忠于職守)你是怎么知道的?

出示:哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守,履行做人之道。面對(duì)死亡,他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。

①理解“忠于職守”、“做人之道”的意思。說(shuō)說(shuō)句中的“又”說(shuō)明了什么?

②指導(dǎo)朗讀(這段話是對(duì)哈爾威船長(zhǎng)一生品質(zhì)的贊頌。他面對(duì)死亡,想到的是忠于職守,想到的是履行做人之道,充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì),應(yīng)懷著崇敬之情,用贊頌的語(yǔ)氣來(lái)讀)

過(guò)渡:課文是怎樣具體寫(xiě)哈爾威船長(zhǎng)忠于職守,履行做人之道的呢?

⒉朗讀體會(huì)第一段(“遇險(xiǎn)”)

①學(xué)生自讀課文。思考:“諾曼底”號(hào)是在什么情況下被撞的?當(dāng)時(shí)情形怎樣?在文中用“——”劃出有關(guān)語(yǔ)句。

②學(xué)生討論交流。

“像平常一樣”可見(jiàn)這條航線是“諾曼底”號(hào)的定期航線。

“薄霧籠罩”是事故發(fā)生的主要原因。

“一聲巨響”、“剖開(kāi)了一個(gè)大口子”、“海水猛烈地涌進(jìn)船艙”可見(jiàn)事故之大,情況之危急,這緊急的情況可用什么詞來(lái)形容?(萬(wàn)分危急,千鈞一發(fā))

(板書(shū):千鈞一發(fā))

③指導(dǎo)朗讀。(先緩后急,注意讀出當(dāng)時(shí)情況的危急)

過(guò)渡:在這種危急關(guān)頭,哈爾威船長(zhǎng)是怎樣做的呢?

⒊朗讀體會(huì)第二段(“自救”)

①默讀課文,畫(huà)出最能表現(xiàn)船長(zhǎng)沉著鎮(zhèn)定的一段話。

②學(xué)生交流,出示:哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上,沉著鎮(zhèn)定地指揮著,控制著,領(lǐng)導(dǎo)著,他把每件事和每個(gè)人都考慮到了,他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令,一切似乎都在聽(tīng)從他的調(diào)遣。

③多媒體演示當(dāng)時(shí)現(xiàn)場(chǎng)的情景,幫助學(xué)生理解船長(zhǎng)的“沉著鎮(zhèn)定”。

指導(dǎo)練說(shuō):船長(zhǎng)的神態(tài)和動(dòng)作分別是怎樣的?

(教師相機(jī)板書(shū):巍然屹立)

④指導(dǎo)朗讀、背誦這段話。

⑤哈爾威船長(zhǎng)真的把每個(gè)人都考慮到了嗎?

引導(dǎo)學(xué)生讀課文。

⑥哈爾威船長(zhǎng)分別在什么情況下下達(dá)了哪些不同命令?結(jié)果怎樣?從中我們可以體會(huì)到他的哪些品質(zhì)?

小組交流,討論。

⑦出示:沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志,人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。

指名讀。

為什么沒(méi)有人違抗他的意志?(用“因?yàn)椤浴本涫交卮穑?/p>

“偉大的靈魂”指什么?(哈爾威船長(zhǎng)面對(duì)死亡,一心想到的是乘客,是婦女、孩子,惟獨(dú)沒(méi)有想到自己安危的高尚精神)

⑧指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文、背誦課文,為課后排演課本劇做好準(zhǔn)備。

⒋朗讀體會(huì)第三段(“犧牲”)

①齊讀課文第三段(板書(shū):以身殉職)

②朗讀、背誦最后兩個(gè)自然段。

三、回歸整體,鞏固提高

學(xué)生速讀課文,對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我梳理、系統(tǒng)化。

自由表達(dá):談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的收獲。從以下幾方面展開(kāi):

⒈文章主要內(nèi)容及通過(guò)課文的學(xué)習(xí)感受到了哈爾威船長(zhǎng)的哪些品質(zhì)?

⒉學(xué)習(xí)課文從行動(dòng)、語(yǔ)言等方面來(lái)描寫(xiě)人物的方法。

⒊結(jié)合板書(shū),總結(jié)課文。

四、實(shí)踐性作業(yè)

將課文編排成一幕課本劇,并在活動(dòng)課上演一演。

你是你的船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

發(fā)揮學(xué)生主體作用,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求,引領(lǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題潛心會(huì)文,在閱讀交流中,抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),以疑促讀,以品促思,品讀感悟,感受人物的品質(zhì),體會(huì)作者表達(dá)方法。

1、通過(guò)預(yù)習(xí),能說(shuō)出課文梗概。

2、能正確,流利,有感情地朗讀課文1~4自然段,(把遇險(xiǎn)和船長(zhǎng)第一次指揮的內(nèi)容整合在一起。)扣住重點(diǎn)詞語(yǔ),讀中感悟人物品質(zhì)。

3、體會(huì)作者的表達(dá)方法。

扣住重點(diǎn)詞語(yǔ),讀中感悟人物品質(zhì),體會(huì)表達(dá)方法。

1、學(xué)生預(yù)習(xí)課文

(1)閱讀作者卡片

(2)通過(guò)查字典讀準(zhǔn)不認(rèn)識(shí)的字,理解由生字組成的詞語(yǔ),讀通課文,了解課文梗概。

2、教師在小黑板上寫(xiě)上第3自然段內(nèi)容。

一、揭示課題

1、同學(xué)們,今天,我們一起學(xué)習(xí)法國(guó)偉大作家雨果寫(xiě)的一篇小說(shuō)。

板書(shū)課題,學(xué)生齊讀課題。

(注:上課伊始,開(kāi)門見(jiàn)山,揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容。)

二、檢查預(yù)習(xí),說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容,理清課文條理。

1、<<船長(zhǎng)>>這篇課文寫(xiě)了怎樣的一個(gè)故事?發(fā)生在什么時(shí)間?什么地點(diǎn)?經(jīng)過(guò)結(jié)果怎樣?同學(xué)們已預(yù)習(xí)了課文,一定有所了解。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容?

(預(yù)設(shè):學(xué)生說(shuō)不完整,或不夠簡(jiǎn)明,類似復(fù)述課文,表達(dá)條理不清。師則引領(lǐng)學(xué)生按照記敘文的六要素來(lái)回答;引領(lǐng)學(xué)生評(píng)議:說(shuō)得怎么樣?好好在哪里,說(shuō)清了什么?不好不好在哪?怎樣補(bǔ)充,改正?)

2、快速讀讀課文,看看哪幾個(gè)自然段寫(xiě)遇險(xiǎn)?哪幾個(gè)自然段寫(xiě)自救?哪幾個(gè)自然段寫(xiě)犧牲?

預(yù)設(shè):學(xué)生劃分的意見(jiàn)可能不一致,師則相機(jī)引領(lǐng)學(xué)生讀相關(guān)內(nèi)容,合并歸類,說(shuō)理由,作出正確判斷。

3、在這個(gè)故事中,船長(zhǎng)一定給大家留下了深刻的印象?你能說(shuō)說(shuō)自己的初步感受嗎?

注:了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況,有布置,有檢查,使學(xué)生逐步養(yǎng)成認(rèn)真預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣;概括主要內(nèi)容,是學(xué)生的一個(gè)難點(diǎn),通過(guò)訓(xùn)練,使每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷怎么概括主要內(nèi)容的一個(gè)過(guò)程。

三、引發(fā)生疑,提出本課學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

1、學(xué)到這里,我們了解了故事的主要內(nèi)容,理清了故事脈絡(luò),對(duì)故事中的主人公船長(zhǎng)有了一些認(rèn)識(shí),那么課文學(xué)到這里是否可以了?接下去,你想從這一課中學(xué)些什么?(或解決什么問(wèn)題)

預(yù)設(shè):學(xué)生可能說(shuō)得比較碎瑣,淺顯。師則引領(lǐng)學(xué)生,歸類,歸納,提煉。簡(jiǎn)單的問(wèn)題當(dāng)場(chǎng)由師生共同交流。有難度,有價(jià)值的留待學(xué)習(xí)課文時(shí)解決。

2、剛在我們一起歸納提煉出了這兩個(gè)問(wèn)題:

(1)哈爾威船長(zhǎng)是怎樣指揮自救工作的?

(2)作者是運(yùn)用怎樣的表達(dá)方法來(lái)向我們展示哈爾威的優(yōu)秀品質(zhì)的?

(注:發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生自主探究,好學(xué)深思的習(xí)慣與能力,根據(jù)學(xué)生的需求來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)案。)

四、深入研讀,感悟人物優(yōu)秀品質(zhì)。

1、現(xiàn)在,我們就按照同學(xué)們剛才提出的要求來(lái)學(xué)習(xí)。哈爾威船長(zhǎng)是怎樣指揮自救的?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,找出有關(guān)語(yǔ)段,讀給同桌聽(tīng)聽(tīng),說(shuō)說(shuō)自己的感受。

2、交流。(誰(shuí)來(lái)告訴大家,一開(kāi)始船長(zhǎng)哈爾威是怎樣指揮的?相機(jī)出示小黑板。)

(1)誰(shuí)來(lái)讀?2人,相機(jī)評(píng)議。

(2)同學(xué)們注意“吼”這個(gè)字嗎?船長(zhǎng)為什么“吼”?

(3)交流。引領(lǐng)學(xué)生初步感受“諾曼底”號(hào)突然遇險(xiǎn),乘客恐懼萬(wàn)分,慌不擇路,現(xiàn)場(chǎng)一片混亂。

3、那么課文哪個(gè)自然段就寫(xiě)了這場(chǎng)災(zāi)難?

(1)誰(shuí)來(lái)讀第2自然段?相機(jī)評(píng)議。

(2)想自己讀一讀嗎?輕聲讀讀第2自然段,體會(huì)一下,有什么感受。

(3)交流,相機(jī)板書(shū),大口子、涌進(jìn)。

預(yù)設(shè):學(xué)生一般都會(huì)體會(huì)到“諾曼底”號(hào)非常危險(xiǎn)。師則追問(wèn),引發(fā)學(xué)生深入感悟。

4、你是從哪些詞語(yǔ)感受到危險(xiǎn)的呢?你能把自己的感受讀出來(lái)嗎?

引導(dǎo)學(xué)生從“突然冒出”、“陰森森”、“大口子”、“涌進(jìn)”等詞語(yǔ)來(lái)通過(guò)個(gè)人讀、集體讀、賽讀、評(píng)讀等方式感受到“諾曼底”號(hào)的岌岌可危。

5、是??!“諾曼底”號(hào)危在旦夕,太可怕了,如果你就在險(xiǎn)情現(xiàn)場(chǎng),你會(huì)怎樣做?

6、交流。

7、看看書(shū)上是怎么說(shuō)的,誰(shuí)來(lái)讀?

8、你能用幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容人們當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)嗎?相機(jī)板書(shū)、驚恐萬(wàn)狀、驚慌失措。

9、能通過(guò)你的讀把人們當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)展現(xiàn)出來(lái)嗎?相機(jī)評(píng)讀。

10、船上的口子越來(lái)越大,船里的海水越來(lái)越多,乘客們驚慌萬(wàn)狀、慌不擇路,使得險(xiǎn)情更嚴(yán)重了。所以,在這千鈞一發(fā)之際,船長(zhǎng)不得不吼著指揮自救了。我們用心來(lái)讀讀船長(zhǎng)的話。誰(shuí)來(lái)當(dāng)一回船長(zhǎng)吼一吼?2—3人,相機(jī)評(píng)讀。

(1)你聽(tīng)懂船長(zhǎng)的命令了嗎?他的命令中包含幾個(gè)要點(diǎn)?

a、先放小艇

b、按順序撤離

c、必須全部救出

(2)學(xué)到這里,你覺(jué)得這是一位怎樣的船長(zhǎng),你是從哪里感受到的?

(3)交流,相機(jī)在小黑板上圈出重點(diǎn)詞,引導(dǎo)學(xué)生扣住重點(diǎn)詞語(yǔ),通過(guò)品讀、評(píng)議小組賽讀、范讀等多種形式,感受船長(zhǎng)沉著果斷、關(guān)心婦女、忠于職守、舍生忘死等優(yōu)秀品質(zhì)。相機(jī)板書(shū),忠于職守、舍己為人。

預(yù)設(shè):在品讀交流中,如果學(xué)生忽視了“必須把60人全都救出去”和第4自然段:“實(shí)際上船上一共有61人,但是他把自己給忘了。”師則質(zhì)疑:船上明明有61人,船長(zhǎng)為什么只命令必須把60人全都救出去?逃生可是人的本能啊!引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)品讀。進(jìn)而體會(huì)船長(zhǎng)哈爾威心中裝滿了船上所有的人,惟獨(dú)不為自己考慮的優(yōu)秀品質(zhì)。

11、在生死存亡的危急關(guān)頭,船長(zhǎng)哈爾威把生的希望讓給了別人,把死的危險(xiǎn)留給了自己,多么崇高的境界!多么高貴的品質(zhì)!讓我們帶著這種感受來(lái)讀第3、4自然段。(全體起立。)

注:滿足上課伊始學(xué)生自主探究的需求,引領(lǐng)學(xué)生憑借課文具體的語(yǔ)言材料,扣住重點(diǎn)詞語(yǔ)感受船長(zhǎng)哈爾威關(guān)心弱小、忠于職守、舍己救人的品質(zhì)。

五、探究作者的表達(dá)方法。

1、學(xué)到這里,我們眼前仿佛浮現(xiàn)出忠于職守、舍己為人船長(zhǎng)哈爾威的高大形象。那么,作者是運(yùn)用怎樣的表達(dá)方法讓我們感受到船長(zhǎng)哈爾威的這些優(yōu)秀品質(zhì)的呢?

2、交流。引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)板書(shū)體會(huì)作者通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、行動(dòng)的描寫(xiě)和對(duì)比、襯托等來(lái)突出人物品質(zhì)的表達(dá)方法。

(注:滿足學(xué)生需求,探究上課伊始學(xué)生自主提出的問(wèn)題。高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀,不僅要揣摩文章的表達(dá)順序,體會(huì)作者的思想感情;也要初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法,體會(huì)詞句的表達(dá)效果。為“讀寫(xiě)結(jié)合”打開(kāi)一扇窗戶。)

六、作業(yè)。完成《補(bǔ)充習(xí)題》第一第二題。

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