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楊氏之子反思教學(xué)反思篇一

學(xué)生是第一次接觸到古文，他們的心理充滿了好奇，結(jié)合學(xué)生的這一心理特征，我把本篇課文的設(shè)計(jì)定位在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

導(dǎo)入時(shí)，我由學(xué)生熟悉的語(yǔ)言入手，進(jìn)行交流，然后課件出示“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎!”,“三人行，必有我?guī)熝伞?。我說(shuō)這樣的語(yǔ)言就叫文言，用文言組成的文章就是文言文，讓學(xué)生感到了一種新奇和親近。

學(xué)習(xí)課文之前，我通過(guò)課件播放課文情景故事，讓孩子愛(ài)上這個(gè)故事，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)本文的興趣。

學(xué)習(xí)古文,讀是最難的,又是最重要的,說(shuō)它難是因?yàn)椴缓米x,說(shuō)它重要是因?yàn)橹挥凶x，才能讓學(xué)生懂,才能體會(huì)到古文的魅力。秉著這一觀點(diǎn)，在課文的感知環(huán)節(jié)中，我舍得花時(shí)間讓學(xué)生按照讀通課文——讀好課文——理解課文的程序好好的讀書(shū)。

學(xué)生初讀課文語(yǔ)速過(guò)快，停頓不準(zhǔn)確。于是我采取教師示范朗讀，并告訴孩子們正確的誦讀方法：讀古文時(shí)，要注意停頓，語(yǔ)速要慢。然后課件出示正確的停頓方法，讓學(xué)生再讀?？勺寣W(xué)生嘗試了讀第一遍后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生是一字一停地讀，沒(méi)有古文的韻味。于是我又范讀了個(gè)別難讀的句子，再采取領(lǐng)讀、學(xué)生練讀的方法，反反復(fù)復(fù)讀了好幾遍，學(xué)生總算把短文讀流暢了。雖然這個(gè)時(shí)間花了將近半節(jié)課了，但孩子們?nèi)匀蛔x得饒有興趣。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。

為了讓學(xué)生體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智，在學(xué)生讀懂故事的基礎(chǔ)上我抓住文章的中心詞“甚聰惠”，問(wèn)：你覺(jué)得楊氏之子是一個(gè)什么樣的孩子？用文中一個(gè)詞回答。再問(wèn)：你從文中哪里體會(huì)到楊氏子甚聰惠？引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子——孔君平與楊氏子的對(duì)話來(lái)理解，而后緊抓“應(yīng)聲回答”體會(huì)楊氏子的聰惠，比較“孔雀是夫子家禽”與“未聞孔雀是夫子家禽”來(lái)感受楊氏子回答之妙。此時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，我又設(shè)置了一個(gè)語(yǔ)言練習(xí)：孔君平聽(tīng)完楊氏子的話會(huì)怎么想，怎么說(shuō)呢？學(xué)生的回答不乏有贊美之聲，驚詫之態(tài)。為了讓學(xué)生讀好這兩句對(duì)話，我設(shè)計(jì)了男女分角色朗讀，師生配合讀。學(xué)生朗讀情緒高漲，讀的效果很好。

在學(xué)生理解人物特點(diǎn)后，我適時(shí)問(wèn)道：你們喜歡楊氏之子嗎？學(xué)生回答喜歡。于是，我播放背景音樂(lè)，學(xué)生很快地投入進(jìn)去，既讀出了喜歡的感受，還讀出了古文的韻味。

為了整體感知故事內(nèi)容，我先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以前學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法（看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書(shū)、多讀）。然后告訴孩子們學(xué)習(xí)古文的方法跟學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法大同小異，也可以用上這些方法。最后我再通過(guò)小組討論兩個(gè)問(wèn)題：①說(shuō)說(shuō)每個(gè)句子的意思。②用自己的話講一講這個(gè)故事。③提出不理解的字詞。

這樣孩子們用上學(xué)習(xí)古文的方法，自主學(xué)習(xí)，還解決了疑難字詞，學(xué)生都能把整句話的意思說(shuō)出來(lái)，把故事完整地講出來(lái)。

在教學(xué)小結(jié)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)古文的方法，激發(fā)他們讀懂其它古文的興趣，使得這堂課不單教會(huì)學(xué)生讀懂《楊氏之子》，還能學(xué)以致用。

楊氏之子反思教學(xué)反思篇二

《楊氏之子》是五年級(jí)下冊(cè)第八組第一篇課文。選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書(shū)是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說(shuō)。文章以精煉的筆觸，勾勒出一個(gè)機(jī)智善對(duì)的九歲男孩形象。首句總領(lǐng)全篇，“甚聰慧”實(shí)為文眼，統(tǒng)照全文。后四句敘事，詳寫(xiě)楊氏之子的“設(shè)果”與“應(yīng)答”，凸顯“聰慧”之內(nèi)涵。全篇情節(jié)簡(jiǎn)單，人物巧妙逗笑，頗具詼諧情調(diào)。

本課的教學(xué)目標(biāo)是掌握生字，指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確讀流利，讀好句子中的停頓，理解文意，體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智以及背誦課文。

學(xué)習(xí)古文，讀是最難的，又是最重要的。說(shuō)它難是因?yàn)椴缓米x，說(shuō)它重要是因?yàn)橹挥凶x，才能讓學(xué)生懂，才能體會(huì)到古文的魅力。因此在課文的感知環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生按照讀通課文——讀好課文——理解課文的程序好好地讀書(shū)。進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)“讀”的時(shí)候，首先讓學(xué)生反復(fù)誦讀，把字音讀準(zhǔn)，句子讀通順。在學(xué)生讀通順的基礎(chǔ)上，告訴學(xué)生正確的誦讀方法：讀古文時(shí)，要注意停頓，讀出節(jié)奏。隨即出示停頓，重點(diǎn)在第四句“孔指以示兒曰”和第五句“未聞孔雀是夫子家禽”這兩個(gè)難讀地方進(jìn)行指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊畫(huà)，投入到課文的學(xué)習(xí)之中。這樣學(xué)生讀得就有韻味了。理解了文章意思后，再讓學(xué)生帶著理解讀，學(xué)生讀得越來(lái)越好。

本單元的主題是“語(yǔ)言的魅力”，體會(huì)楊氏之子語(yǔ)言的巧妙是這節(jié)課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了讓學(xué)生體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智，在學(xué)生讀懂故事的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子——孔君平與楊氏子的對(duì)話來(lái)體會(huì)楊氏之子回答的巧妙。這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)兒難度，學(xué)生不會(huì)馬上理解。因此，在這我設(shè)計(jì)了自學(xué)提示：默讀課文，說(shuō)說(shuō)楊氏子是一個(gè)怎樣的孩子?從哪里可以看出來(lái)?在這個(gè)大問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生各抒己見(jiàn)：聰明的孩子、懂事的孩子、思維敏捷的孩子、有禮貌的孩子，大多學(xué)生都認(rèn)為楊氏子很機(jī)智，可是當(dāng)我追問(wèn)機(jī)智在哪里時(shí)，學(xué)生說(shuō)他的回答很巧妙，于是我又追問(wèn)：巧妙在哪里?學(xué)生答：聽(tīng)出了孔君平的言外之意……僅聽(tīng)出就有趣了?自此，學(xué)生還是沒(méi)有體會(huì)語(yǔ)言的風(fēng)趣和幽默，于是再追問(wèn)：楊氏子答的內(nèi)容怎么樣?終于，一個(gè)學(xué)生弱弱地說(shuō)：挺有趣!隨即，他按照自己的理解講述有趣在哪里，我又在旁“見(jiàn)縫插針”，學(xué)生恍然大悟：孔君平在姓氏上調(diào)侃楊氏子，開(kāi)玩笑稱其是果，楊氏子也學(xué)孔君平在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀，暗喻其是鳥(niǎo)。好一個(gè)聰慧的楊氏子、好一個(gè)幽默的楊氏子!當(dāng)然，還有一個(gè)巧妙的地方，學(xué)生一下子歸納不出來(lái)，于是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀非夫子家禽”進(jìn)行了對(duì)比，學(xué)生也較快地體會(huì)出了楊氏之子語(yǔ)言的婉轉(zhuǎn)，表現(xiàn)出了應(yīng)有的禮貌。此時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，我設(shè)置了一個(gè)語(yǔ)言練習(xí)：楊氏之子的回答可以用一個(gè)什么詞形容?我稍微提示，學(xué)生馬上說(shuō)出了“無(wú)懈可擊、天衣無(wú)縫、以其人之道還治其人之身”，更讓我沒(méi)有想到的是有的同學(xué)還說(shuō)出了“順?biāo)浦邸⒁匝肋€牙”這些詞語(yǔ)。學(xué)生的回答讓我驚喜，更說(shuō)明他們讀懂了文意，理解了文章。接著我又設(shè)計(jì)了一個(gè)語(yǔ)言練習(xí)：假設(shè)來(lái)人不姓孔，你能像楊氏子這樣機(jī)智、風(fēng)趣的應(yīng)對(duì)嗎?學(xué)生積極性很高，并且列舉了很對(duì)，可見(jiàn)其是真的領(lǐng)會(huì)了!學(xué)習(xí)至此，再讀文時(shí)，就更有韻味了，背誦自是水到渠成，我想，這就是“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”的道理吧!

由于時(shí)間關(guān)系，有些環(huán)節(jié)也做了調(diào)整和放棄，如講故事、如孔君平聽(tīng)完楊氏子的話會(huì)怎么說(shuō)呢?沒(méi)有注重到學(xué)生的發(fā)散思維。讓學(xué)生用文言文把這個(gè)故事演一演，學(xué)生們對(duì)文言文的學(xué)習(xí)也許會(huì)更感興趣。

在反思中學(xué)習(xí)，在反思中成長(zhǎng)。課堂內(nèi)，學(xué)生收獲了一個(gè)機(jī)敏聰慧的楊氏子，感受了其風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言;課堂外，我收獲了領(lǐng)導(dǎo)不遺余力的指導(dǎo)和同事們毫無(wú)保留的幫助，感受到集體智慧的力量;在今后的日子里，我將繼續(xù)學(xué)習(xí)、提高自己能力，以便更好地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)!

楊氏之子反思教學(xué)反思篇三

《楊氏之子》是小學(xué)生初次接觸到文言文，雖然行文簡(jiǎn)潔，不足百字，但古今字義不同，孩子們閱讀起來(lái)還是有一定難度的。所以我以找準(zhǔn)突破口、激起學(xué)生興趣為重點(diǎn)進(jìn)行備課和授課。

教學(xué)開(kāi)始，我通過(guò)范讀、領(lǐng)讀、劃出分節(jié)線后自讀特別要注意停頓的恰當(dāng)、，其次，文中孔指以示兒曰：“此是君家果?！眱簯?yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！边@是故事中的重點(diǎn)部分?？拙娇吹綏蠲?，聯(lián)想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果。”意思是，你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛！這信手拈來(lái)的玩笑話，很幽默，也很有趣。孩子應(yīng)聲答道：“沒(méi)聽(tīng)說(shuō)孔雀是先生您家的鳥(niǎo)?！边@回答巧妙在哪里呢？要通過(guò)反復(fù)地朗讀，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文來(lái)理解：孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他沒(méi)有生硬地直接說(shuō)“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說(shuō)“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對(duì)答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥(niǎo)，楊梅豈是我家的果”這個(gè)意思，使孔君平無(wú)言以對(duì)。因?yàn)樗姓J(rèn)孔雀是他家的鳥(niǎo)，他說(shuō)的話才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷，語(yǔ)言的機(jī)智幽默。

沒(méi)有注重學(xué)生的發(fā)散思維

應(yīng)該讓孩子們用文言文演一演，這節(jié)課的效果會(huì)更好，孩子們對(duì)文言文的學(xué)習(xí)也會(huì)更感興趣。

楊氏之子反思教學(xué)反思篇四

這堂《楊氏之子》是人教版第１０冊(cè)教材中第三單元的課文，這個(gè)單元是“語(yǔ)言的藝術(shù)”專題。這組課文最大的特點(diǎn)是在人物語(yǔ)言上見(jiàn)功力。備課時(shí)鄢老師仔細(xì)閱讀了五年級(jí)下冊(cè)的教材說(shuō)明，了解了教材的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、目標(biāo)以和各單元的編排情況，對(duì)“語(yǔ)言的藝術(shù)”這個(gè)單元更是進(jìn)行了深鉆，查閱了大量的資料，作好了充沛準(zhǔn)備才開(kāi)始寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，修改了許多次后終于定下了今天這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。我認(rèn)為這堂課上下來(lái)有這幾個(gè)方面做得好：

《楊氏之子》選自《世說(shuō)新語(yǔ)》。這是小學(xué)階段第一篇文言文，鄢老師不但認(rèn)真分析教材，而且也考慮到了同學(xué)的學(xué)情。在這堂課上進(jìn)行了理解文言文的方法指導(dǎo)。這是小朋友們第一次學(xué)習(xí)文言文，所以能夠讀懂文言文是一個(gè)重點(diǎn)，這里指小朋友能用文言文翻譯文言文，是第一層次的理解。但是小朋友們有學(xué)習(xí)古詩(shī)的基礎(chǔ)，他們知道怎樣翻譯古詩(shī)，所以雖然是第一次學(xué)習(xí)文言文，但是我在設(shè)計(jì)的時(shí)候還是放手給同學(xué)，讓同學(xué)自身試著理解，一些難懂的地方才給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)。同學(xué)在交流自身的理解的過(guò)程中，順勢(shì)引出理解文言文的兩個(gè)基本方法，“看注釋”和“聯(lián)系上下文”，這樣進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)顯得很自然，讓同學(xué)感覺(jué)到這個(gè)方法是大家在實(shí)踐中得出來(lái)的，小朋友掌握起來(lái)就更容易一些。

在我們平常的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)小朋友特別喜歡合作學(xué)習(xí)，喜歡和同學(xué)交流，在交流中相互啟發(fā)。放手讓同學(xué)學(xué)習(xí)，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，他們學(xué)習(xí)興趣會(huì)大大提高。例如，我在本課中有三次合作學(xué)習(xí)，一次同桌合作，兩次四人小組合作。在用文言文翻譯古文的環(huán)節(jié)采用同桌合作，在合作中一起解決了一些疑問(wèn)。在體會(huì)楊氏之子的回答妙在哪里，先是自身獨(dú)立考慮，然后在四人小組里交流自身的見(jiàn)解，我走進(jìn)小組聽(tīng)他們的交流，每一個(gè)同學(xué)都有自身的考慮和體會(huì)，小組交流的氛圍很好，雖然很多小朋友的想法沒(méi)有在全班交流，但是他們?cè)谛〗M里都發(fā)表了看法。在交流收集的資料的時(shí)候，小朋友們的交流更加熱烈，因?yàn)樗麄兊氖占径疾灰粯樱辛诉@樣的合作交流，小朋友獲得信息就增加了許多，課堂的容量就增加了。合作學(xué)習(xí)的前提是自主獨(dú)立學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)是為獨(dú)立學(xué)習(xí)提供了一個(gè)交流的平臺(tái)，整個(gè)學(xué)習(xí)尊重同學(xué)的自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，當(dāng)同學(xué)真正成了學(xué)習(xí)的主人的時(shí)候，他才會(huì)積極地投入到學(xué)習(xí)中去。

讓小朋友就文中的兩句對(duì)話就體會(huì)語(yǔ)言的藝術(shù)的確很難。為了把這個(gè)主題深入下去，我在開(kāi)課的時(shí)候就出示了羅斯福的故事，讓小朋友感知語(yǔ)言的藝術(shù)。在拓展環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了小朋友收集體現(xiàn)語(yǔ)言藝術(shù)的生活中的語(yǔ)言，離小朋友的生活很近。有了這開(kāi)課的鋪墊，課后的拓展，小朋友對(duì)于語(yǔ)言的藝術(shù)就領(lǐng)悟得比較深切了。而課文中楊氏之子的回答則抓住了楊家小兒的反映敏捷，迅速聽(tīng)懂了孔君平的言外之義，并馬上聯(lián)想到孔君平的姓與孔雀一樣，于是用孔雀來(lái)回答，但有沒(méi)有正面否定孔君平的回答，也是話中有話，言盡而意無(wú)窮，這就是妙之所在。小朋友在體會(huì)的時(shí)候先是有些不大明白，但隨著深入學(xué)習(xí)，細(xì)細(xì)品味，最終恍然大悟，這也是學(xué)習(xí)這篇課文的有趣之處。

在我設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ)言的時(shí)候，也考慮到這是一篇文言文，我想老師的語(yǔ)言是不是也應(yīng)該引用一些古文，這樣既和課文相得益彰，又能用這樣的語(yǔ)言來(lái)刺激小朋友學(xué)習(xí)文言文的興趣。進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)“讀”的時(shí)候，我引用了名句“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，讓同學(xué)重視語(yǔ)文的讀；在進(jìn)入體會(huì)的環(huán)節(jié)，我引用了朱熹的讀書(shū)八法之一“循序而漸進(jìn)，熟讀而精思”，讓小朋友學(xué)會(huì)靜靜考慮，品詞品句；在結(jié)束語(yǔ)中，我引用了成語(yǔ)“口吐金蘭”“針?shù)h相對(duì)”“妙筆生花”“舌戰(zhàn)群雄”，這些成語(yǔ)的意思都于語(yǔ)言的藝術(shù)有關(guān)。希望這些語(yǔ)言能夠感染同學(xué)，浸潤(rùn)同學(xué)。

楊氏之子反思教學(xué)反思篇五

《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書(shū)是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說(shuō)?！稐钍现印芬晃模v述了梁國(guó)姓楊的一戶九歲男孩機(jī)智聰慧地應(yīng)對(duì)別人的故事，情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默。 這篇文章是孩子們?cè)谛W(xué)階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣編排，目的有三：一是讓學(xué)生開(kāi)始接觸文言文，對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；二是理解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語(yǔ)言的風(fēng)趣機(jī)智。

在教學(xué)這篇課文時(shí)，我把重點(diǎn)放在讀通文章，理解句意上，我先范讀，讓學(xué)生感知讀古文的語(yǔ)感，畫(huà)出停頓，然后通過(guò)各種形式的讀讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦。在理解文本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文中哪些地方體現(xiàn)了楊氏之子的聰慧？引導(dǎo)學(xué)生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語(yǔ)言的機(jī)智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，楊氏之子沒(méi)有生硬地直接說(shuō)“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說(shuō)“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對(duì)答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥(niǎo)，難道楊梅是我家的果”這個(gè)意思，使孔君平無(wú)言以對(duì)。

在教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)了自己一些做得不夠好的地方：

1、調(diào)控學(xué)生的能力還有待提高。學(xué)生在借助注釋理解課文的時(shí)候，遇到了困難，沒(méi)能及時(shí)給學(xué)生提供方法方面的引導(dǎo)。還有每次的課堂教學(xué)似乎都只屬于一部分人，還有少數(shù)學(xué)生一直游離于課堂之外，無(wú)法讓他們專心聽(tīng)講。

2、課堂上，我還設(shè)計(jì)了拓展內(nèi)容《世說(shuō)新語(yǔ)》中的《徐孺子篇》作補(bǔ)充材料。但是由于前面的課文內(nèi)容花去了大量的時(shí)間，準(zhǔn)備的拓展內(nèi)容沒(méi)有來(lái)得及給學(xué)生練習(xí)。

3、在語(yǔ)言的感悟上，仍然有所欠缺。課文中楊氏子的回答話中有話，言盡而意無(wú)窮，這是妙之所在。孩子在體會(huì)的時(shí)候先是有些不大明白，但隨著深入學(xué)習(xí)，細(xì)細(xì)品味，最終恍然大悟，這也是學(xué)習(xí)這篇課文的有趣之處。但是學(xué)生明白了，卻不會(huì)表達(dá)，不擅表達(dá)。

在今后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)繼續(xù)努力。

楊氏之子反思教學(xué)反思篇六

“平實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”是我追求的語(yǔ)文課堂，“潛心會(huì)文、情滿課堂”是我追求的教學(xué)境界，“喜歡語(yǔ)文，獲得發(fā)展”是我所教的學(xué)生需要達(dá)到的理想境界。《楊氏之子》這節(jié)課就是我在新課標(biāo)、新理念的指導(dǎo)下利用學(xué)案完成得比較成功的一節(jié)課。通過(guò)實(shí)踐，本課體現(xiàn)新課改導(dǎo)學(xué)精神。

《楊氏之子》是一篇行文簡(jiǎn)潔，不足百字的古文，卻是小學(xué)階段的第一篇文言文，是學(xué)生認(rèn)知的一個(gè)全新領(lǐng)域。對(duì)于 老師該怎樣教和學(xué)生該如何學(xué)，都是一次全新的挑戰(zhàn)。針對(duì)學(xué)生初次學(xué)習(xí)古文，再加上古文的艱澀難懂，我是這樣組織課堂教學(xué)的：

首先，合理出示學(xué)案導(dǎo)學(xué)來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)：1、會(huì)讀“為設(shè)果”、“應(yīng)聲答曰”等難讀的詞語(yǔ)，會(huì)寫(xiě)“惠”、“禽”等生字。2、讀通句子，理解意思，會(huì)有自己的話說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容3、初步感受文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，初步掌握文言文學(xué)習(xí)的方法。

其次，精心組織課堂結(jié)構(gòu)，善于利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)盡可能地兼顧學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，組織課堂結(jié)構(gòu)如下：

1、談話導(dǎo)入新課。針對(duì)孩子愛(ài)看書(shū)的習(xí)慣，設(shè)計(jì)“談?wù)勛罱阍诳词裁磿?shū)”的小問(wèn)題，和學(xué)生親切交流后，推薦《世說(shuō)新語(yǔ)》一書(shū)，引起學(xué)生閱讀的興趣，然后告訴孩子什么是文言文，給予孩子對(duì)文言文的初步認(rèn)識(shí)。最后引出本課的學(xué)習(xí)，揭示課題，讀一讀。說(shuō)一說(shuō)課題的意思。特別是強(qiáng)調(diào)“子”在古代是指兒女，泛著孩子，感受文言文和現(xiàn)代文在詞語(yǔ)精煉程度上的區(qū)別。

2、學(xué)生自由讀文，讀準(zhǔn)字音。特別強(qiáng)調(diào)“為設(shè)果”、“應(yīng)聲答曰”等詞語(yǔ)的讀音，然后請(qǐng)孩子完整地讀課文，鞏固字音。

3、教師范讀，強(qiáng)調(diào)古文在朗讀時(shí)的節(jié)奏感，通過(guò)孩子自己劃一劃停頓的節(jié)奏，增強(qiáng)孩子對(duì)句子節(jié)奏感的認(rèn)識(shí)。然后課件出示正確的停頓方法，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再讀課文，讀出句子的味道。

4、學(xué)生交流朗讀：先自由練讀，然后挑選自己最喜歡的一句多讀幾遍，并把句子的意思說(shuō)給同桌聽(tīng)。交流時(shí)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下逐詞逐句的進(jìn)行解釋，并連起來(lái)翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上再反過(guò)頭來(lái)朗讀句子，使學(xué)生能較好地讀好文中的停頓，讀出節(jié)奏，讀出感情。

5、通讀全文，讀出文言文特有的味道。

6、用自己的話說(shuō)一說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事。

7、小結(jié)時(shí)，鞏固孩子在學(xué)習(xí)本篇文言文的方法：看注釋，聯(lián)系上下文等。最后以“下節(jié)課再來(lái)好好品味文言文的語(yǔ)言魅力”解釋課文的學(xué)習(xí)。

8、學(xué)以致用，完成語(yǔ)文課堂作業(yè)本里的2、3兩題。鞏固本節(jié)課的一些知識(shí)點(diǎn)，保證課堂8分鐘的作業(yè)時(shí)間，讓孩子們?cè)谶\(yùn)用的過(guò)程中再次回顧知識(shí)。

縱觀一堂課，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理，帶領(lǐng)學(xué)生第一次學(xué)習(xí)文言文而能達(dá)到目標(biāo)，挺不容易。學(xué)生在一節(jié)課自始至終熱情很高，氣氛活躍，師生雙邊活動(dòng)較融洽等，是本節(jié)課的成功之處。整節(jié)課，學(xué)生既有嘗試練習(xí)的新奇，又有自主思考的快樂(lè)，還有從教師

講解中收獲新知的驚訝。他們良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)帶給我的是一種叫幸福的體驗(yàn)。而課堂中有些環(huán)節(jié)教師抓得過(guò)緊，如“句子該如何停頓”這個(gè)問(wèn)題的處理上，扶的太多，不敢放手讓學(xué)生去做，剝奪了學(xué)生探究問(wèn)題的權(quán)利，則是本節(jié)課的失敗之處。選擇每一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)意思，在理解的基礎(chǔ)上再讀通句子，教師對(duì)重點(diǎn)字詞做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，這一環(huán)節(jié)充分尊重孩子學(xué)習(xí)的主體性，以學(xué)生的自悟自讀為基礎(chǔ)，使學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)文言文句子的理解，但是每一句子逐一講解，有點(diǎn)“平均主義”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有展開(kāi)豐富的想象，趣味性不夠。時(shí)間安排有點(diǎn)前松后緊，作業(yè)時(shí)間比較緊張，實(shí)為遺憾之極。在教導(dǎo)朗讀時(shí)，我做的還欠到位。過(guò)分重視停頓，而忽視句子本身的連貫性，反而失去韻味。

教學(xué)這門(mén)藝術(shù)，真是學(xué)之不盡，更重要的是運(yùn)用、反思再運(yùn)用。教學(xué)完這篇文章后，我找到了一些教學(xué)文言文的方法。雖然粗淺，但對(duì)于今后的教學(xué)，很有幫助。在以后的教學(xué)道路中，我要時(shí)刻提醒自己不斷“充電”，不斷反思，使自己成為一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。

楊氏之子反思教學(xué)反思篇七

《楊氏之子》是小學(xué)生初次接觸到文言文，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)難免晦澀難懂，又不好讀，所以在自主性課堂模式中如何抓住學(xué)生的好奇心，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難情緒，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中保持著學(xué)習(xí)興趣，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得投入就需要老師巧妙的引導(dǎo)與點(diǎn)撥。

因?yàn)槭菍W(xué)生第一次學(xué)習(xí)文言文，所以能夠讀懂文言文是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。

學(xué)生有學(xué)習(xí)古詩(shī)的基礎(chǔ)，他們知道怎樣翻譯古詩(shī)，由此，在課的導(dǎo)入中，我從學(xué)生們最長(zhǎng)遇到地文言入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，潛移默化的告訴學(xué)生，古文就在我們身邊，就存在我們的“語(yǔ)文園地”。在課堂上我放手讓學(xué)生自己試著理解文言文的意思，一些難懂的地方才給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)。學(xué)生在交流自己理解的過(guò)程中，又順勢(shì)引出理解文言文的兩個(gè)基本方法：“看注釋”和“聯(lián)系上下文”，這樣進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)顯得很自然，讓學(xué)生感覺(jué)到這個(gè)方法是大家在實(shí)踐中得出來(lái)的，孩子掌握起來(lái)就更容易一些。

要想讀懂文言文，首先要讀通、讀順文言文。所以，我在學(xué)習(xí)完本課生字后，并沒(méi)有馬上進(jìn)入理解課文的教學(xué)中。而是順著生字回文，讓學(xué)生們自主的“讀準(zhǔn)字音，讀順句子。”通過(guò)學(xué)生一遍又一遍的大聲朗讀中，結(jié)合自悟與小組交流，加之適時(shí)引導(dǎo)。學(xué)生們慢慢喜歡上了這個(gè)讀不太懂的小古文。

“興趣是最好的老師。”在幫助學(xué)生背誦階段，因?yàn)橛^看了于永正老師講授這一課的視頻，最近一直在看他的書(shū)，感悟頗多！我仿照于老師的方法，我先背會(huì)課文，并加上動(dòng)作和表情，此舉看似隨意，卻營(yíng)造了一個(gè)古文的氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和背的欲望。有了“興趣”這個(gè)最好的老師，在接下來(lái)的“理解文意”階段，學(xué)生們學(xué)的更帶勁了。而且，在“理解文意”之后的“熟讀成誦”這一環(huán)節(jié)，我又精心設(shè)計(jì)了《楊氏之子》一個(gè)“演一演”這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生興趣高昂！對(duì)于大多數(shù)學(xué)生，到了“熟讀成誦”這一環(huán)節(jié)，應(yīng)該是可以把這篇文言文背下來(lái)了。

課上我的的評(píng)價(jià)方式，也富有濃厚的文言文味兒，如：“翟氏之子，甚聰惠！”“誰(shuí)與楊氏之子一樣聰惠？”等，都能拉近學(xué)生與文本之間的距離，營(yíng)造了靈動(dòng)的課堂氛圍。

文言文的語(yǔ)言精煉，孩子們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這個(gè)顯著特點(diǎn)，本課55個(gè)字。卻刻畫(huà)一個(gè)思維敏捷、語(yǔ)言機(jī)智、熱情大方、彬彬有禮的楊氏子！為了讓學(xué)生更好理解本課“語(yǔ)言的妙處”我特意設(shè)置了一項(xiàng)作業(yè)。

楊氏之子故事新編，并進(jìn)行了詳細(xì)的指導(dǎo)。讓我拭目以待孩子們精彩的文字吧！

楊氏之子反思教學(xué)反思篇八

《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文，是學(xué)生認(rèn)知的一個(gè)全新領(lǐng)域。對(duì)于老師該怎樣教和學(xué)生該如何學(xué)，都是一次全新的挑戰(zhàn)。針對(duì)學(xué)生初次學(xué)習(xí)古文，再加上古文的艱澀難懂，我是這樣組織課堂教學(xué)的：

首先，確定教學(xué)目標(biāo)為：1、學(xué)習(xí)生字新詞。2、體會(huì)楊氏之子的機(jī)智及體會(huì)語(yǔ)言的巧妙藝術(shù)。3、能有感情地朗讀課文。

其次，精心組織課堂結(jié)構(gòu)，盡可能地兼顧學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，組織課堂結(jié)構(gòu)如下：

1、談話導(dǎo)入新課。為了使學(xué)生較容易地了解本篇古文的大意，我把本篇古文設(shè)計(jì)成一個(gè)故事，讓學(xué)生在故事中較自然地引入新課，使學(xué)生在稍后的學(xué)習(xí)中較易理解古文的意思。

2、學(xué)生自由讀文，整體感知課文大意，學(xué)生交流讀后的感受，說(shuō)出古文與現(xiàn)代文的差別與不同。

3、教師范讀，糾正學(xué)生讀破的句子，特別是“家禽”的讀法。

4、在老師進(jìn)行范讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生再去朗讀課文，師生共同評(píng)議讀的效果。

5、熟讀課文，理解意思。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下逐詞逐句的進(jìn)行解釋，并連起來(lái)翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

6、深入理解，體會(huì)語(yǔ)言的藝術(shù)。學(xué)習(xí)重點(diǎn)句：孔指以示兒曰：“此是君家果”，兒應(yīng)君答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”（板書(shū)）教師與學(xué)生共同討論楊氏子回答的妙處，體會(huì)語(yǔ)言使用的藝術(shù)性。

7、滲透文明禮儀教育。讓學(xué)生從楊氏子“為設(shè)果”和“未聞”中體會(huì)出他對(duì)大人的禮貌，教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生在家，在學(xué)校應(yīng)做個(gè)什么樣的孩子。從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行了文明禮儀教育。

8、學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上再反過(guò)頭來(lái)朗讀課文，使學(xué)生能較好地讀好文中的停頓，讀出節(jié)奏，讀出感情。

一堂課下來(lái)，自我感覺(jué)良好，私以為無(wú)懈可擊，毫無(wú)破綻。但隨后通過(guò)與教師座談，回過(guò)頭來(lái)反思，本堂課確有很多不夠完善之處，有較多遺憾：

1、在導(dǎo)入新課中，以《楊氏之子》的故事導(dǎo)入很不恰當(dāng)，使在稍后的新課中學(xué)生缺乏探究，興趣不高，實(shí)應(yīng)以其它語(yǔ)言藝術(shù)的故事導(dǎo)入為妥。

2、教師范讀時(shí)未讀課題，是一大疏忽。

3、在解釋詞句時(shí)，教師有點(diǎn)放不開(kāi)，做了詞句解釋的主角，而沒(méi)充分放手讓學(xué)生自己去探究，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。

4、我為了活躍課堂氣氛，在夸獎(jiǎng)楊氏子的機(jī)智時(shí)說(shuō)了一句：“以其人之道，還治其人之身”。殊不知，就是這樣一句玩笑話，給學(xué)生以誤導(dǎo)，把漂亮可愛(ài)的孔雀打成了反面典型，成了眾矢之的。隨后才會(huì)有一學(xué)生說(shuō)：“孔雀也不是什么好鳥(niǎo)”！誤會(huì)之深，可見(jiàn)一斑。最要命的是我當(dāng)時(shí)因考慮時(shí)間不多，而未對(duì)此學(xué)生的言語(yǔ)加以正確的引導(dǎo)，只一笑了之。事后想起，甚覺(jué)不妥。

縱觀一堂課，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理，帶領(lǐng)學(xué)生第一次學(xué)習(xí)文言文而能達(dá)到目標(biāo)，挺不容易。教師與學(xué)生在一節(jié)課自始至終熱情很高，氣氛活躍，師生雙邊活動(dòng)較融洽等，是本節(jié)課的成功之處。而課堂中有些環(huán)節(jié)教師抓得過(guò)緊，不敢放手讓學(xué)生去做，剝奪了學(xué)生探究問(wèn)題的權(quán)利，則是本節(jié)課的失敗之處。時(shí)間安排有點(diǎn)前松后緊，致使未能對(duì)“孔雀”平反，實(shí)為遺憾之極。

楊氏之子反思教學(xué)反思篇九

《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書(shū)是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說(shuō)。《楊氏之子》一文，講述了梁國(guó)姓楊的一戶九歲男孩機(jī)智聰慧地應(yīng)對(duì)別人的故事，情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味，令人拍案叫絕。

在教學(xué)這篇課文時(shí)，我把重難點(diǎn)放在讀順課文，結(jié)合注釋理解句意上。為了完成本課教學(xué)目標(biāo)，第一步，我先談話導(dǎo)入后相機(jī)出示課題并解題，第二步，初讀課文整體感知，讓學(xué)生感知讀古文的語(yǔ)感，畫(huà)出停頓，然后通過(guò)各種形式的讀讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，第三步，借助課件，引導(dǎo)學(xué)生逐步了解課文意思。在理解文本的基礎(chǔ)上，我抓住文章的中心句“楊氏之子九歲，甚聰慧?！边@句話，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文中哪些地方體現(xiàn)了楊氏之子的聰慧？引導(dǎo)學(xué)生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語(yǔ)言的機(jī)智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，楊氏之子沒(méi)有生硬地直接說(shuō)“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說(shuō)“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對(duì)答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥(niǎo)，難道楊梅是我家的果”這個(gè)意思，使孔君平無(wú)言以對(duì)。我想，學(xué)生在領(lǐng)會(huì)文章的妙處時(shí)，也一定能激發(fā)他們感悟祖國(guó)語(yǔ)言文字的興趣。

在學(xué)完課文后，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)練習(xí)情景，用“不要踩草坪”來(lái)進(jìn)行拓展延伸，訓(xùn)練他們的思維，使學(xué)生學(xué)以致用，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)古文的濃厚興趣。

不過(guò)，在教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)了自己一些做得不夠好的地方：

1、調(diào)控學(xué)生的能力還有待提高。每次的課堂教學(xué)似乎都只屬于一部分人，還有少數(shù)學(xué)生一直游離于課堂之外，無(wú)法讓他們進(jìn)入課堂互動(dòng)，這真是老師心中永遠(yuǎn)的痛。

2、在語(yǔ)言的感悟上，仍然有所欠缺。對(duì)古文的理解及拓展方面，我的反饋還不夠全面。其實(shí)，這也是教師個(gè)人文學(xué)修養(yǎng)的欠缺所致。在今后的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于優(yōu)點(diǎn)我會(huì)繼續(xù)發(fā)揮，對(duì)于不足，我會(huì)積極地改正。

楊氏之子反思教學(xué)反思篇十

作為小學(xué)階段的第一篇文言文，我設(shè)計(jì)本課的初衷是想為我們的課題研究提供一個(gè)范例，做一個(gè)教材二次開(kāi)發(fā)的嘗試。上完這節(jié)課，自我感覺(jué)還是不錯(cuò)的。主要有以下幾個(gè)方面：

《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文，初次學(xué)習(xí)古文，學(xué)生普遍感到很新鮮。但如何使學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生好的“第一印象”？該讓他們學(xué)到些什么呢？我首先在備課上下了一番功夫。我查閱了許多資料，如原版的《世說(shuō)新語(yǔ)》《古代漢語(yǔ)》，并結(jié)合本班學(xué)生的特點(diǎn)，編寫(xiě)了一份具體詳細(xì)的教學(xué)預(yù)案。在課堂教學(xué)中，我首先讓同學(xué)們讀古文，一遍遍地讀，一遍遍地指導(dǎo)；各種形式地讀，各種形式地評(píng)，讓學(xué)生自己去找讀古文的感覺(jué)。只要文言語(yǔ)感有了，至于停頓呀、節(jié)奏呀這些外在的技巧性的東西就不言自明了。

小學(xué)高年級(jí)學(xué)習(xí)少量文言文，就好像在孩子面前打開(kāi)了一扇窗戶，鋪開(kāi)了一條通道，讓他們穿越時(shí)空隧道，走近歷史先賢，在閱讀與思考中汲取古代優(yōu)秀文化的精髓。古人云：“授之以魚(yú)不如授之以漁?！币虼嗽谶@堂課上我進(jìn)行了大膽的嘗試，創(chuàng)編故事、拓展閱讀等環(huán)節(jié)都加大了難度，各個(gè)環(huán)節(jié)都很注重學(xué)習(xí)方法的滲透。目的就是不僅要教他們讀懂課文，更是要教給他們學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的閱讀興趣。

。

從使用教材的角度來(lái)看，本節(jié)課對(duì)教材的使用還是比較合理和充分的。從課文、注釋、插圖到課后習(xí)題，都很好地助力了課堂教學(xué)，也為孩子們打開(kāi)了學(xué)習(xí)古文的一扇窗。創(chuàng)編故事環(huán)節(jié)，雖算不上是對(duì)教學(xué)的二次開(kāi)發(fā)，但卻用活、用實(shí)了教材，既是對(duì)課文閱讀的有效補(bǔ)充，也落實(shí)了課標(biāo)中要求的“讀寫(xiě)結(jié)合、以讀促寫(xiě)”。節(jié)選自《世說(shuō)新語(yǔ)》中的其他兩篇小故事是拓展延伸的教育環(huán)節(jié)，目的就是讓孩子們用策略、用方法，激發(fā)閱讀的興趣，開(kāi)啟閱讀經(jīng)典的大門(mén)，是對(duì)教材的有力補(bǔ)充。

回想著課堂上孩子們興奮的笑臉，爭(zhēng)先恐后舉起的小手，妙語(yǔ)連珠的回答……這一刻，我明白了：其實(shí)借助本篇教材為孩子們學(xué)習(xí)文言文做一個(gè)好的示范和引領(lǐng)，讓孩子們愛(ài)上閱讀古代經(jīng)典不就是我的目的嗎？

不過(guò)，在教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)了自己一些做得不夠好的地方：

1．學(xué)生的參與率還有待提高。每次的課堂教學(xué)似乎都只屬于一部分人，還有少數(shù)學(xué)生一直游離于課堂之外，無(wú)法讓他們專心聽(tīng)講，這真是老師心中永遠(yuǎn)的痛。

2．在創(chuàng)編故事的時(shí)候，留給學(xué)生的時(shí)間較緊。一看學(xué)生靜默的時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng)，就下意識(shí)地去催促。表面上看，好像是擔(dān)心學(xué)生寫(xiě)作有困難，實(shí)質(zhì)上是對(duì)自己把控課堂能力的不自信。

當(dāng)我們心中只有純粹的教學(xué)，眼里只有學(xué)生的發(fā)展時(shí)，教材就會(huì)用活，課堂就會(huì)生花。正如曹培英說(shuō)的：只要學(xué)生真正在讀、在想、在寫(xiě)、在活動(dòng)，又怎么會(huì)耽誤教學(xué)時(shí)間呢？

教學(xué)即是研究，研究更是為了教學(xué)。化用《禮記》中的一句話來(lái)說(shuō)：“教研相長(zhǎng)也?！逼浯酥^乎？