無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

憶讀書教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析篇一

1、學(xué)習(xí)生字“染、暈、紫、昏、鴉”，學(xué)習(xí)多音字“暈”和“著”。

2、能抓住表示時間的詞了解作者描寫景物的順序，感受四季之美。

3、有感情的朗讀課文，體會作者對自然對生命的愛。

教學(xué)重點：

能抓住表示時間的詞了解作者描寫景物的順序，感受四季之美。

教學(xué)難點：

有感情的朗讀課文，體會作者對自然對生命的愛。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)過程：

情景導(dǎo)入，引出課題

師：播放有關(guān)四季的圖片，問學(xué)生這些圖片都是哪個季節(jié)的？

生：舉手自由發(fā)揮。

師：那么今天咱們就來繼續(xù)學(xué)習(xí)第六課，看看作者眼中的四季是不是和你一樣?。ò鍟n題：四季之美）

生：齊讀課題。

一、學(xué)習(xí)課文第一自然段

師：請同學(xué)們把書翻到28頁，自由朗讀課文。

生：自由朗讀課文，并畫出不懂的字詞。

師：同學(xué)們，我們都知道，一年有四個季節(jié)（貼卡片：春天、夏天、秋天、冬天），你最喜歡哪一個季節(jié)？為什么？（生答）

哪位同學(xué)能讀一讀課文的第一自然段？

生：舉手朗讀，之后再指出一名學(xué)生朗讀。

師：這兩位同學(xué)讀的好不好？那誰能說一說，春天最美是什么？

生：春天最美是黎明。

師：你是從哪一句知道的？

生：第一句話。（黑板板書：黎明）

師：很好，那請拿起你的筆，用你喜歡的符號畫下來。

師：在讀的過程中，誰發(fā)現(xiàn)了一個多音字？

生：“暈”是多音字，它在課文當(dāng)中是四聲，紅暈，還有一個音是一聲，暈倒。

師：你真聰明?。ㄕn件出示多音字）

師：那我們把這個多音字帶入這個自然段中，再來讀一讀。

師：看你們讀的這么好，老師也想讀一讀了，但是在老師讀的過程中，請你們仔細(xì)聽，老師是怎么去讀的？（范讀第一自然段）

師：老師讀完了，你們覺得老師讀的怎么樣？那誰能像老師一樣讀一讀？

生：請一個組的學(xué)生讀，讀完，相互學(xué)習(xí)生字“染、暈、紫”。

師：你們真棒，我已經(jīng)感受到了春天的美！那過了春天，就會迎來美麗的——夏天！

你們喜歡夏天嗎？為什么呢？

生：自由回答喜歡夏天的原因。

二、學(xué)習(xí)課文第二自然段

師：是啊，夏天確實美，那讓我們一起來感受一下第二自然段夏天的美！

（師讀第一句話，隨意點學(xué)生接著讀）

師：聽他們讀完，讓你感受到夏天最美的是——夜晚。（黑板板書：夜晚）

師：（課件出示螢火蟲動態(tài)圖和本段填空）是啊，看，夏天確實很美！在這里又出現(xiàn)了一個多音字誰發(fā)現(xiàn)了？

生：“著”是多音字。

師：是啊，這情景著實迷人，迷在哪里呢？咱們班女生來讀一讀！

生：男生評價女生，之后男生再讀。

師：翩翩飛舞的螢火蟲給給夏夜增添了無限的樂趣！那誰能用歡快的語氣再來讀一讀！

生：舉手讀本段。

三、學(xué)習(xí)課文第三自然段

師：（課件出示樹葉飄落的動態(tài)圖）看，樹葉開始飄零，我似乎感覺到了一絲絲寒意，此時，讓你們感受到了什么季節(jié)？（手指著秋天卡片）

生讀：秋天！

師：接下來，老師帶著你們一起進(jìn)入秋天的黃昏！

師：哪位同學(xué)愿意跟你的好朋友一起讀一讀？

生：兩位或三位同學(xué)讀第三自然段。

（師提出要求：其他同學(xué)認(rèn)真聽，并找出這段中的四字詞語）

師：你找到了哪些四字詞語呢？

生：急急匆匆、成群結(jié)隊、比翼聯(lián)飛、夕陽西沉、夜幕降臨、心曠神怡。

師：那么秋天最美是——（貼卡片：黃昏）

生：秋天最美是黃昏。

師：講解句型“在高空中比翼連飛，尤其叫人感動”這個句子，并叫同學(xué)用“尤其”造句。

師：是啊，秋天那么美，叫人感到的是——（點點歸鴉急急匆匆地朝窠里飛去），讓我們再回到秋天最美的黃昏，全班齊讀。

生：全班齊讀第三自然段，讀完，相互借助工具書學(xué)習(xí)“昏，鴉”。

四、學(xué)習(xí)課文第四自然段

師：多么美麗的畫面，真的叫人心曠神怡，這么美的秋天，哪怕秋雨綿綿，也叫人覺得溫暖了。秋去冬來，我們就可以穿上厚厚的雪地靴去滑雪了，多么有趣！讓我們一起進(jìn)入冬的世界！

（課件出示冬天圖片）

師：冬天哪一個時刻最美呢？我請這個組的同學(xué)來讀一讀課文的第四自然段！

生：冬天最美是早晨。（師貼卡片：早晨）

師：是啊，落雪的早晨當(dāng)然美（隨手拿出水晶球），邊說邊指著學(xué)生往下讀。

五、有感情的朗讀課文

師：多么美四季呀！讓我們再去感受一下四季之美吧?。úシ配浺簦?/p>

師：老師是伴著音樂讀的，你們也想這樣讀嗎？（播放音樂）

生：伴著音樂讀課文。（美美的讀）

師：你們讀的太美了，讓我仿佛置身其中，謝謝你們。

（若時間允許，試著背誦）

六、小練筆

師：你最喜歡哪個季節(jié)？請四人小組寫一寫！

生：四人小組，派代表讀。

七、播放一首跟四季有關(guān)的歌曲。

小結(jié)：今天咱們學(xué)習(xí)了“四季之美”這篇課文，了解了作者筆下的美麗四季（指著板書，讓學(xué)生說出四個季節(jié)不同的最美時間段）。

作業(yè)布置：

1、有感情的朗讀課文。

2、背誦課文。

板書： 四季之美

春天 最美是黎明

夏天 最美是夜晚

秋天 最美是黃昏

冬天 最美是早晨

憶讀書教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析篇二

（一）導(dǎo)入

同學(xué)們，在我們進(jìn)入圖書館，閱覽室，書店的時候通常會看到這么一句話：書是人類進(jìn)步的階梯。這是高爾基的一句至理名言。不錯，讀書給予我們知識，而知識又富予我們內(nèi)涵。而讀到好的文章，就猶如聽美妙的音樂，似乎每一個字都是有靈魂的，它們在那里活潑地跳躍著。許多字合起來，就如同一個絕大的音樂會，很和諧地奏著音樂。這種美的感覺，是自己所獨有的。這就是讀書給人的愉悅享受和精神熏陶。世紀(jì)老人，冰心女士，在回憶自己的讀書經(jīng)歷時，也為我們總結(jié)了可資借鑒的寶貴經(jīng)驗。（簡單介紹作者：冰心）

（二）閱讀理解課文

1、讀準(zhǔn)音，在文中圈畫應(yīng)積累的詞語，查詞典，正音、釋義。

2、讀順文，能夠流暢、清晰的朗讀課文。

3、讀懂意，指文章大意，并能夠指出不同時期的不同書本帶給作者的影響。

（三）正音釋義

1、笸籮：pǒ 不能讀成puǒ 天罡:gāng 地煞 :shà 怒發(fā)沖冠guān

無聊 朦朦朧朧 無病呻吟 不能自已 津津有味

2、通過比較正確理解下列詞語在文中的意思

懸念

無病呻吟

（四）整體感知課文

學(xué)生活動與要求

1、請同學(xué)快速瀏覽全文，圈畫出能概括本文主要內(nèi)容的語句。

2、同桌為一組，交流意見。

（五）交流活動

1、關(guān)于本文的主要內(nèi)容

明確：課文通過回憶作者幼時、少時讀書的經(jīng)歷及多年來讀書的經(jīng)驗，勉勵青少年“讀書好，多讀書，讀好書”。

2、課文緊緊圍繞著“讀書好，多讀書，讀好書”這一中心內(nèi)容來組材、選材的，請同學(xué)在文中圈畫作者回憶了幼時、少時哪些讀過的書。

明確：在2－10段，有《三國演義》、《聊齋志異》、《水滸傳》、《精忠說岳》、《茶花女遺事》、《紅樓夢》等。

這些內(nèi)容體現(xiàn)了“多讀書”這一中心。

3、作者是按什么順序來回憶幼時、少時讀書經(jīng)歷的？在文中圈畫表明順序的詞語。

明確：時間順序。

表時間的詞語：“七歲時”、“同時”、“到我十一歲時”“在我十二三歲時”。

4、提問：本文重點寫的是哪個內(nèi)容？（讀書好）

學(xué)生小組討論“好”具體表現(xiàn)在哪些地方，從文中找出這方面的語句，具體分析，小組整理后回答

①書中生動的故事情節(jié)和人物形象能激起人的各種情感，讓人獲得多種美的享受。

例如：《三國演義》讓作者感到“津津有味”，“好聽極了”，還“含淚上床”，“哭了一場”；

《水滸傳》讓作者“大加欣賞”，“氣憤填胸”；

《紅樓夢》讓作者“嘗到‘滿紙荒唐言，一把辛酸淚’，一個朝代和家庭的興亡盛衰的滋味”；

現(xiàn)代優(yōu)秀的文學(xué)作品讓作者“心動神移，不能自已”；

《茶花女遺事》則讓作者對外國小說“有了廣泛的興趣”。

以上內(nèi)容體現(xiàn)了“讀書好”這一中心。

②讀書能擴(kuò)大知識面。

例如：讀《三國演義》可以了解三國時代的“天系大勢”。

讀《紅樓夢》可以了解到“一個朝代和家庭的興亡盛衰”的歷史。

讀《茶花女遺事》等外國小說可以“知道許多國外的`人情世故”。

③讀書對寫作有很大的幫助。

讀《聊齋志異》對文言作文有很大幫助

④讀書有助于提高人的品德修養(yǎng)。

第11段“從讀書中……得不到的”

小結(jié)：本節(jié)我們重點分析“讀書好”具體表現(xiàn)在在四個方面，這些都是作家的經(jīng)驗之談，希望我們讀后有所收益。

第二課時

憶讀書教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析篇三

一、導(dǎo)語設(shè)計

設(shè)計一：同學(xué)們，你一定聽說過龔自珍的《己亥雜詩》，（投影顯示）“九州生氣恃風(fēng)雷，萬馬齊喑究可哀。我勸天公重抖擻，不拘一格降人才?！边@首詩呼喚人才，呼喚健全的人才制度。今天我們學(xué)習(xí)的這篇文章也談到了作者的人才觀，它是唐代大作家韓愈的《馬說》。

設(shè)計二：我們古代名士文人特別喜愛借物抒情、托物言志，因此所借之物就有了豐富的內(nèi)涵。上一學(xué)期我們學(xué)習(xí)了《愛蓮說》《陋室銘》，今天我們學(xué)習(xí)韓愈的傳世名作《馬說》。

二、作者及文體簡介

教師分發(fā)文字資料，資料內(nèi)容如下：

1、關(guān)于作者：

韓愈(768～824)，字退之，河陽（今河南孟縣西）人，自稱郡望昌黎，世稱韓昌黎，因曾任吏部侍郎，所以又有“韓吏部”之稱。謚號“文”，所以又世稱“韓文公”。唐代文學(xué)家。

韓愈三歲而孤，由嫂撫養(yǎng)，刻苦好學(xué)。及長，盡通六經(jīng)百家之學(xué)。貞元八年進(jìn)士，曾任汴州觀察推官、四門博士、監(jiān)察御史等官。因關(guān)中大旱，上疏奏請減免徭役租賦，得罪權(quán)貴，被貶為陽山令。后又因上書諫阻迎佛骨，觸怒憲宗，幾乎被殺，乃貶為潮州刺史。穆宗時，官至吏部侍郎，卒年五十七。

在文學(xué)上，他領(lǐng)導(dǎo)了著名的古新運(yùn)動，反對浮艷華美的駢文，恢復(fù)散句單行、自由樸實的秦漢散文藝術(shù)，掀起了散文的新高潮，奠定了唐宋八大家古文的基礎(chǔ)，對后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。他的散文無論說理、敘事、言情，均寫得生氣流動、雄奇奔放，被譽(yù)稱為“文起八代之衰”。

2、關(guān)于文體：

說，是古代一種文體，可以說明議論，也可以記敘事物，但都是用來闡述作者對各種問題的見解。

本文是《雜說》第四篇，“馬說”是后人加的標(biāo)題，“說”比“論”隨便，是一篇托物寓意的散文。

3、關(guān)于背景：

韓愈所處的中唐時期，藩鎮(zhèn)割據(jù)，宦官專權(quán)，朋黨之爭激烈，許多中下層的地主階級知識分子都懷才不遇，難以找到出路。通不過科舉考試就潦倒終身，即使考上了還要受到種。種限制，根本無法施展自己的抱負(fù)。韓愈自身就經(jīng)歷過這種遭遇，因此他對埋沒人才不但不滿，而且加以揭露和抨擊。

4、關(guān)于伯樂：

相傳伯樂是春秋時人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂見了，就下了自己的車，挽住千里馬傷心流淚，并且脫下自己的麻布衣服蓋在千里馬身上。千里馬低下頭吐氣，仰頭長鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄，這是在感激伯樂體貼它啊。

伯樂的典故曾幾次被韓愈引用，可見韓愈對伯樂能識別千里馬的故事是很有感情的。

學(xué)生讀資料，增強(qiáng)對課文的感性認(rèn)識。

三、朗讀課文，整體把握文意

1、朗讀課文，初步感知文意。

⑴ 教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽讀，要求聽準(zhǔn)字音。

教師抽查預(yù)習(xí)情況，督促學(xué)生積累生字、通假字。

（多媒體顯示）

① 給下列加粗字注音。

伯樂相馬 駢 槽櫪

② 找出下列句中的通假字并解釋。

食之不能盡其材

才美不外見

其真無馬邪

教師選四位同學(xué)回答，明確：

① xiànɡ pián cáo lì sù

② 食：通“飼”，喂養(yǎng)，讀“sì”。

材：通“才”，才能，讀“cái”。

見：通“現(xiàn)”，表現(xiàn)，讀“xiàn”。

邪：通“耶”，嗎。

⑵ 教師范讀課文，學(xué)生跟讀，提醒學(xué)生注意句中停頓。

如：不以千里/稱也

才美/不外見

食馬者/不知其能千里/而食也

鳴之/而不能/通其意

⑶ 學(xué)生大聲讀課文，注意語調(diào)的變化。

⑷ 學(xué)生齊讀課文。

2、翻譯課文，整體把握文意。

⑴ 學(xué)生自讀課文，參考注釋，借助工具書，疏通詞句，翻譯課文。

⑵ 教師分發(fā)文字資料，幫助學(xué)生積累詞語。

資料內(nèi)容如下：

① 積累重點詞語：相、駢、櫪、策、粟、邪

② 掌握一詞多義：

策：策之不以其道（鞭打，名詞動用）

執(zhí)策南昌臨之（名詞，鞭子）

其：安求其能千里也(它)

其真無馬邪（通道，表反問語氣）

其真不知馬也（恐怕，表推測語氣）

鳴之而不能通其意（它的）

之：祗辱于奴隸人之手（的，助詞）

馬之千里者（結(jié)構(gòu)助詞，定語后置的標(biāo)志）

策之不以其道（它，代詞）

鳴之而不能通其意（它，代詞）

以：不以千里稱也（憑借）

策之不以其道（按照）

孔夫子何以謂之文也（憑，靠）

能以徑寸之木(用)

盡：一食或盡粟一石（吃盡）

食之不能盡其材（竭盡）

③ 難句翻譯。

一食或盡粟一石：吃一頓有時能吃盡一石糧食。

鳴之而不能通其意：它叫卻不能通曉它的意思。

駢死于槽櫪之間：（和普通的馬）一同死在馬廄里。

且欲與常馬等不可得：想要和平常的馬一樣尚且辦不到。

其真無馬邪？其真不知馬也：難道果真沒有千里馬嗎？恐怕是他們真不識得千里馬??！

⑶ 學(xué)生以小組為單位，討論交流，解決詞句方面的疑難問題。教師巡視，參與學(xué)生討論，適時給予指導(dǎo)點撥。

四、合作研討，深層探究

1、學(xué)生齊讀課文。

2、教師設(shè)計相關(guān)問題，供學(xué)生研討。

⑴ 提問：伯樂和千里馬各指什么？“世有伯樂，然后有千里馬”，世上到底是先有馬還是先有伯樂？

學(xué)生明確：“千里馬”指人才，“伯樂”指識別人才賞識人才任用人才的人。

按常理來說，應(yīng)是先有馬，然后才有對馬的認(rèn)識。然而對于千里馬來說，情形便有所不同，世上先要有會相馬的伯樂，然后才能發(fā)現(xiàn)千里馬。千里馬是常有的，可伯樂不常有，表明千里馬多伯樂少。因為沒有人識得好馬，即使有了好馬，也只是被當(dāng)作一般馬對待。所以，對千里馬來說，貴在發(fā)現(xiàn)有“馬”，貴在伯樂。

⑵ 品讀文章三個自然段最后一句的“也”字，看看它們所表達(dá)的語氣是否相同？

學(xué)生討論后明確：“也”字所表達(dá)的語氣是由各段的內(nèi)容決定的。第一段主要寫千里馬被埋沒的原因，即“伯樂不常有”，而寫得有聲有色的卻是千里馬被埋沒的情形，即“祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間”，流露出作者的憤憤不平之意；最后用“不以千里稱”作結(jié)，“也”字流露出作者無限痛惜的感情。第二段從千里馬的特點出發(fā)進(jìn)一步揭示它的才能得不到施展的原因，把責(zé)任歸于“食馬者”的無知，然后步步緊逼，到段末再用反問句“安求其能千里也”，作者憤怒譴責(zé)的感情強(qiáng)烈地表現(xiàn)出來?！耙病弊帜壑髡邞嵖那楦?。第三段作者用自問自答的形式，把“真無馬”和“真不知馬”對照起來，“無馬”一句用“邪”字輕輕帶過，而“不知馬”一句則用“也”字收住，有作者的痛切之感，也有對“食馬者”的嘲諷之意。

教師根據(jù)學(xué)生的回答板書如下：

學(xué)生根據(jù)詞語提綱背誦課文。

⑶ 作者借伯樂和千里馬表達(dá)了怎樣的思想感情？

明確：本文采用托物寓意的寫法，作者所要表達(dá)的見解是：封建統(tǒng)治者應(yīng)當(dāng)善于識別人才，對有才能的人尊之以高爵，養(yǎng)之以厚祿，任之以重權(quán)，使他們充分施展自己的才干。從這一見解出發(fā)，文章借伯樂和千里馬的傳說，將愚妄淺薄的統(tǒng)治者比作“食馬者”，將人才比作“千里馬”，集中闡述了封建社會人才被埋沒的原因，字里行間洋溢著強(qiáng)烈的不平和悲憤。

學(xué)生齊讀課文，注意情感的把握，體會作者的懷才不遇之情。

學(xué)生推選一位同學(xué)讀課文，力求讀得鏗鏘悅耳、抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂。

五、體驗與反思

1、引導(dǎo)學(xué)生體會本文簡練、含蓄的特點。

學(xué)生自由發(fā)言，暢談學(xué)習(xí)課文的感受。

生1：托物寓意的寫法有一個顯著的特點，就是寓深刻的思想于具體形象之中，言在此而意在彼，有咫尺論萬里之勢。

生2：文章語言簡練，三個“也”字舉足輕重。七個“不”字別有蘊(yùn)味?！笆巢伙?，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得……”“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之不能通其意”，七個“不”字如江河直下，將“食馬者”的平庸淺薄寫得淋漓盡致。

2、組織學(xué)生討論：當(dāng)今社會需要什么樣的人才？怎樣才能做到多出人才，人盡其才？

此次討論意在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)今的社會現(xiàn)實，用現(xiàn)代觀念重新審視這篇作品的思想內(nèi)容。學(xué)生只要說出自己的理解，談出自己的看法即可，即使有些看法偏激，也不必動輒評判，相信通過不同觀點的交鋒，多數(shù)學(xué)生是能夠明辨是非的。

六、課堂小結(jié)

《馬說》是韓愈的一篇短文力作，是我國古代文苑中的一朵奇葩。它的顯著特點是文辭形象簡練，蘊(yùn)藉含蓄，讀起來迴環(huán)跌宕、格調(diào)鏗鏘，好像游歷小巧的園林，有咫尺萬里之勢。特別是作者的思想如雷震耳，催人深思。我們生活在幸福的時代，要學(xué)會珍惜一切，努力磨練自己，打造自己，使自己成為國家的棟梁，社會發(fā)展的有用人才。

七、布置作業(yè)

1、運(yùn)用以物喻人或托物寓意的手法，寫一個片斷。

2、閱讀劉基的《說虎》，思考：文章運(yùn)用了什么樣的寫作方法？說明了什么道理？

憶讀書教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析篇四

教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握本課的9個生字及生字組成的新詞，能夠聯(lián)系實際和上下文理解本課詞語和句子。

2、有感情地朗讀課文，通過不同形式的朗讀，將學(xué)生帶入課文描寫的如詩如畫的情境中，感受讀書的重要性。

3、積累語言，像作者那樣留心觀察自己周圍的事情。體會作者遣詞造句的妙處，受到語言美的熏陶。

4、鼓勵學(xué)生在閱讀時多問幾個為什么，逐步掌握閱讀的方法，提高獨立閱讀的能力。

教學(xué)重難點：

重點：有感情地朗讀課文，通過不同形式的朗讀，將學(xué)生帶入課文描寫的如詩如畫的情境中，感受讀書的重要性。

難點：掌握閱讀的方法，提高獨立閱讀的能力。體會作者遣詞造句的妙處，受到語言美的熏陶。

教學(xué)思路：

這篇課文用詩一樣的語言，告訴我們：讀書好，多讀書，讀好書。

教學(xué)過程：

一、交流談話，導(dǎo)入新課：

師問，平日里你都喜歡讀什么書？叢書中尼有什么收獲？指名回答。

二、初讀課文，整體感知；

這是一篇詩一樣的文章，同學(xué)們一定等不及了，也想讀讀這優(yōu)美的詩篇，請你們打開書，利用手中的字典、結(jié)合課后的生字表解決生字新詞，將課文讀通讀順。

1、學(xué)生初讀課文解決生字新詞，教師巡回指導(dǎo)。

2、指名學(xué)生朗讀課文，糾正錯誤發(fā)音，指導(dǎo)個別字的發(fā)音。

三、研讀課文，了解內(nèi)容；

這篇文章表達(dá)了自己熱愛書的思想感情。因此我認(rèn)為在教學(xué)中還應(yīng)以讀為主，為的是讓學(xué)生通過閱讀，能夠較為深刻的感受文本所表達(dá)的中心思想，也為學(xué)生能夠通過自己一遍一遍有效和真情的與文本對話。

四、品讀課文，感悟：

在設(shè)計品讀課文這一環(huán)節(jié)中以各種不同的閱讀方式和有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠自主感悟，自發(fā)抒情，自然續(xù)情。

1、自由閱讀課文，解決課前預(yù)設(shè)的問題：冰心少年時代是怎樣讀書的？你是否做到了“讀書好，多讀書，讀好書”？

2、選擇幾段讀給你的同位聽聽，看看你的同位能否明白作者是怎樣讀書的？從書中學(xué)到了什么？。根據(jù)學(xué)生情況，及時指導(dǎo)學(xué)生用“心”來說話。用心來朗讀。再指名朗讀。

3、從課文中找到“總而言之”“統(tǒng)而言之”這兩個詞語，體會它們的意思和在文章中的作用。

4、讀讀課文的最后一節(jié)，回想文中一句句真情的話語，你能感受到作者想表達(dá)自己怎樣的感情嗎？

談?wù)勀銓@段話的理解。

五、感情朗讀，深化主題；

全班同學(xué)有感情地朗讀課文，讀出作者“喜歡讀書”的心情。個人，小組間互讀，評議。

六、談感受：

讓學(xué)生采用多種形式表達(dá)自己讀后的感受，你應(yīng)該怎樣讀書？

七、布置作業(yè)：

搜集讀書的名言警句

憶讀書教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析篇五

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識6個生字，會寫14個生字；能正確讀寫“估量、損失、殿堂、銷毀、瑰寶、灰燼、舉世聞名、眾星擋月、玲瓏剔透、亭臺樓閣、詩情畫意、天南海北、奇珍異寶”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，了解圓園明輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過，激發(fā)熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。

4、領(lǐng)悟文章的表達(dá)特點。學(xué)習(xí)與運(yùn)用整理資料的方法。

教學(xué)重點：

讓學(xué)生了解“圓明園毀滅”這一屈辱的歷史，激發(fā)愛國之情。

教學(xué)難點：

1、引導(dǎo)學(xué)生讀文、感悟、想象，在腦海中再現(xiàn)它昔日輝煌景觀，感受祖國的燦爛文化。

2、文章的題目為《圓明園的毀滅》，而大量篇幅卻是描繪昔日的輝煌，要讓學(xué)生體會到作者安排材料的匠心，是教學(xué)的又一難點。

課前準(zhǔn)備：

1、課前搜集圓明園的相關(guān)資料。

2、影片《火燒圓明園》片段以及相關(guān)課件。

教學(xué)過程：

一、課前交流，揭題

師：孩子們，十一假期剛過，你們?nèi)ヂ糜瘟藛幔咳チ四睦?？生：…?/p>

師：老師也去了一個地方，出示：圓明園圖片——這是哪兒？圓明園。

你想怎樣形容眼前的景象？生：殘破，荒涼，一片狼藉……

為什么這樣的地方還是吸引著很多人去呢？今天我們就學(xué)習(xí)一篇有關(guān)圓明園的文章，《圓明園的毀滅》（板書課題）齊讀課題。

二、整體感知，提出問題

1、看到課題，你一定有特別想了解的問題，你想了解什么？

生：誰？什么時間？怎么毀滅？為什么毀滅？

師：“毀滅”是文章的眼睛，抓住這個詞，就抓住了文章的關(guān)鍵。

2、概括印象。

圓明園到底是一座怎樣的園林呢？

生：博物館，藝術(shù)館，舉世聞名的皇家園林

（板書：瑰寶，精華，博物館，藝術(shù)館，舉世聞名）

三、自主學(xué)習(xí)，解決問題

（一）感悟“輝煌”

1、師：為什么人們對圓明園有如此高的評價呢？我們走進(jìn)文章的2、3、4自然段。

（出示研讀提示）

提示：

1、同桌為一組，選取2、3、4中的一段重點讀，兼顧其他兩段。

2、給本段取一個小標(biāo)題吧。

3、想一想：從哪些語句看出圓明園是“園林藝術(shù)的瑰寶”“建筑藝術(shù)的精華”“最大的博物館、藝術(shù)館”？

2、生分組研討，師巡視，指導(dǎo)方法。

四，交流表達(dá)，匯報收獲

1)布局

生1：獨特的布局。

它由圓明園、萬春園和長春園組成，所以也叫圓明三園。此外，還有許多小園，分布在圓明園東、西、南三面。眾星拱月般環(huán)繞在圓明園周圍。從這句話中體會到圓明園面積實在太大了（結(jié)合資料分析）。)(

（出示5，布局）

生2：理解“眾星拱月”一詞，“此外，還有許多小園，分布在圓明園東、西、南三面。眾星拱月般環(huán)繞在圓明園周圍?！保ǔ鍪?，眾星拱月）（生演示）

（介紹歷史背景：圓明園始建于康熙年間，于乾隆時期修建完成，后經(jīng)嘉慶、道光、咸豐幾位皇帝的精心修繕，歷時150多年。專供皇帝及宮中后妃享樂的地方。）

師：如此巧妙的結(jié)構(gòu)布局，設(shè)計者真是用心良苦啊，還可以怎么說？真是——（生：別出心裁，獨具匠心，與眾不同，……）

如此巧妙的布局，讓我們不得不感嘆：（出示6，中心句）

2)建筑

生：風(fēng)格各異的建筑。（出示7，第3段）

7個 “有”字列舉出了圓明園中的多處景觀，寫出了建筑風(fēng)格各異的特點，讓我們大飽眼福，更感受到作者由衷的贊美和自豪。

把你的感受融入到朗讀中吧。（生讀）其他人閉眼聽。

師：你仿佛看到了什么？生：…… ……

師：大家想不想看看這些精美的建筑？（出示ppt）師生配合讀。

你的心情如何？（生：驚奇，贊嘆，愉悅，興奮，流連忘返，心曠神怡……）

是啊，這里的景色真是讓人過目難忘，因此，我們才由衷的贊嘆：（拉出中心句）

3)收藏

生：珍貴的收藏。（讀句子） “上自”“下至”兩個詞表明時間特別長，由此感受到圓明園中收藏的文物哪個年代的都有，可見數(shù)量太多了。

師：（出示9，上自一句）資料顯示，這其間一共有67個朝代，大約2400多年，你能算出收藏的文物有多少嗎？所以我們說，（拉出中心句2，博物館，藝術(shù)館）

4)小結(jié)：如此風(fēng)格各異的建筑，如此不可計數(shù)的文物，他們的價值呢？（板書：不可估量）

是的，這一切都是我們民族的財產(chǎn)，是我們民族文化的象征，也就是說，圓明園的價值是不可估量的。

（二）直面“毀滅”

師：然而，文章的最后告訴我們:這座園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，這座最大的博物館藝術(shù)館，在1860年的一天，化為一片灰燼……

1)我們走進(jìn)第5段。（出示10，毀滅段）生讀。

2)師：孩子們，你們想一想，英法聯(lián)軍拿走了什么，運(yùn)走了什么，毀掉的又是什么？

生：拿走了金銀珠寶，運(yùn)走了青銅禮器，毀掉了皇家園林……

師：老師這里有一段真實的資料，——

參與劫掠的英法軍官、牧師、記者回憶——軍官和士兵，英國人和法國人，為了奪取財寶，從四面八方?jīng)_進(jìn)圓明園。有的搬走景泰蘭瓷瓶，有的搶走繡花長袍，有的挑選高級皮大衣，有的去拿鑲嵌珠玉的掛鐘。有的背負(fù)大口袋，裝滿了各色各樣的珍寶。有的在寬大的口袋里裝進(jìn)金條和金葉；有半身纏著織錦綢緞；有的帽子里放滿了紅藍(lán)石、珍珠和水晶石；有的脖子上掛著翡翠項圈……

師：此時，你的心情如何？生：…………

把感情送到課文中再讀這段話。生齊讀。

3)師：此時此刻，你一定更加了解，英法聯(lián)軍是怎么毀壞圓明園的，（生：……）

師：這是一幅怎樣的殘暴的畫面哪?。úシ乓曨l）

再讀課文。（師提示重讀詞語：統(tǒng)統(tǒng)、凡是、任意、……）

4)師：假如歷史可以重演，假如你就是大清帝國的皇帝，假如你就是駐守城門的將軍，假如你就是一名普普通通的老百姓，見到如此場景，你會怎么做？生：…………

可是，歷史不會重演，當(dāng)時的情況是：

出示資料：當(dāng)圓明園被燒，咸豐皇帝無奈，只好帶著慈禧等倉皇逃跑了。焚毀圓明園的前幾天，英法聯(lián)軍列隊入城，清軍士兵夾道跪。英法聯(lián)軍兩次洗劫圓明園。據(jù)說，中國人龔橙——著名詩人龔自珍的兒子是火燒圓明園的幫兇，是他帶的路。

師：孩子們大家想一想，圓明園的毀滅，僅僅是因為英法聯(lián)軍的殘暴嗎？

生：還有清政府的軟弱無能?！?/p>

老師知道大家的心情很不平靜，讓我們再讀這段話。（第5段全）

5)師：就這樣圓明園化成了一片灰燼?！皥@林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”——沒有了，（在板書上擦除）“世界上最的地博物館、藝術(shù)館”——沒有了，（擦)這座舉世聞名的皇家園林，再也沒有了(擦）。這把大火帶給我們的損失是——不可估量的。（板書：損失）

6)回扣中心句。

師：此時，你一定明白了文章開頭這句話的含義，出示：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。（齊讀）

7)寫法指導(dǎo)

想一想：課文題目是“圓明園的毀滅”，作者為什么用那么多的筆墨寫圓明園昔日的輝煌呢？

五、拓展鏈接，遷移應(yīng)用

作業(yè)：

1、在班級論壇里寫下課后思考

2、觀看紀(jì)錄片《圓明園》

憶讀書教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析篇六

1、理解課文內(nèi)容，把握文章的主要觀點。

2、理解讀書的好處，明確應(yīng)該多讀書，培養(yǎng)讀書的興趣，學(xué)會讀書。

理解文章的主要觀點，學(xué)會讀書。

了解文中提到的眾多作品。

一、 導(dǎo)入新課：

以所學(xué)的《孫權(quán)勸學(xué)》導(dǎo)入

二、介紹作者

1、教師結(jié)合課本的注解，簡單介紹有關(guān)冰心的情況。

學(xué)生認(rèn)真聽記，初步了解冰心。

三、檢查預(yù)習(xí)情況

四、整體感知

1．學(xué)生朗讀課文并思考：本文的寫作順序？在這篇文章里冰心想說什么？

讀書好、多讀書、讀好書。（這句話是本文的中心）

五、研讀課文

1、“多讀書”表現(xiàn)在哪些方面？

2、 讀書有哪些好處呢？

學(xué)生討論“好”具體表現(xiàn)在哪些地方，從文中找出這方面的語句，具體分析。

① 書中生動的故事情節(jié)和人物形象能激起人的各種情感，讓人獲得多種美的享受。

例如：《三國演義》讓作者感到“津津有味”，“好聽極了”，還“含淚上床”，“哭了一場”；

《水滸傳》讓作者“大加欣賞”，“氣憤填胸”；

《紅樓夢》讓作者“嘗到‘滿紙荒唐言，一把辛酸淚’，一個朝代和家庭的興亡盛衰的滋味”；

現(xiàn)代優(yōu)秀的文學(xué)作品讓作者“心動神移，不能自已”；

《茶花女遺事》則讓作者對外國小說“有了廣泛的興趣”。

以上內(nèi)容體現(xiàn)了“讀書好”這一中心。

② 讀書能擴(kuò)大知識面。

例如：讀《三國演義》可以了解三國時代的“天系大勢”。

讀《紅樓夢》可以了解到“一個朝代和家庭的興亡盛衰”的歷史。

讀《茶花女遺事》等外國小說可以“知道許多國外的人情世故”。

③ 讀書對寫作有很大的幫助。

讀《聊齋志異》對文言作文有很大幫助

④ 讀書有助于提高人的品德修養(yǎng)。

第11段“從讀書中……得不到的”

小結(jié)：本節(jié)我們重點分析“讀書好”具體表現(xiàn)在在四個方面，這些都是作家的經(jīng)驗之談，希望我們讀后有所收益。

3、“讀好書”在冰心看來又應(yīng)是如何的？

在欣喜回憶晚年不能“行萬里路”，仍能“讀萬卷書”情況后，分別從古典文學(xué)、現(xiàn)代文藝作品兩方面給讀者傳授挑選、比較書的經(jīng)驗。情節(jié)要精彩，人物要生動，感情真實質(zhì)樸。

4、你是怎樣讀書的？

5、 冰心的讀書經(jīng)歷給了你什么啟示？

有選擇，然后廣泛涉獵，要有恒心。

六、拓展延伸

1、四大名著是哪幾本書？

2、 你們知道哪些關(guān)于讀書的名言警句？（學(xué)生交流）

七、布置作業(yè)

以《我與書》為題寫一篇作文。

板書設(shè)計： 憶 讀 書（冰心）

一、多讀書 ：自認(rèn)字后……晚年（從時間上寫）

涉足古今中外，讀書萬卷（從書的種類、數(shù)量上寫）

二、 讀書好：寫作 情感 知識 思想品德

三、讀好書： 挑選、比較

這篇文章是冰心晚年寫的一篇回憶讀書的文章，目的是強(qiáng)調(diào)讀書好、多讀書和讀好書 。文章比較淺顯。雖然淺顯，但是對學(xué)生的意義是重大的，所以也不可輕視。我先布置學(xué)生預(yù)習(xí)，然后課堂上再閱讀，在此基礎(chǔ)上以時間為順序理清全文的內(nèi)容，重點讓學(xué)生明白讀書的好處及該有選擇地讀書，用來指導(dǎo)學(xué)生日常的讀書。整節(jié)課基本上完成了所預(yù)想的教學(xué)目的。不足的地方感到課文讀得還是少。俗語說“書讀百遍其義自見”，語文課文還是應(yīng)該反復(fù)閱讀，讓學(xué)生自己在閱讀中有所感悟。