無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧
音樂課教學策略與設計篇一
從廣義上講，教學策略(instructional strategy)包括教的策略(teaching strategy)和學的策略(learning strategy)；而狹義的教學策略則只是指教的策略。本書側(cè)重于課堂層面的教學策略，主要是講教師教的策略。教師能否設計和運用有效的教學策略，對于提高學生的學習成績具有重要意義。同時，教師也可以通過研究和掌握有效的教學策略，提高自身的素質(zhì)，從而形成自己的特點和優(yōu)勢，使學生信服自己，引導學生在形成良好的學習習慣和品質(zhì)的同時獲得知識和能力的提高。
一、有效教學策略的實質(zhì)
（一）有效教學策略的含義
關(guān)于教學策略的定義，目前在教育心理學界并沒有一個完全一致的看法。有的研究者把教學策略作為一種教學觀念和思想，認為“教學策略可以看成是一種教學觀念或原則，通過教學方法、教學模式和教學手段得以體現(xiàn)”。有人把教學策略看成是達成一定教學目標的一系列教學方式和行為。還有人把教學策略看成是教學方法、技術(shù)、教學材料以及有關(guān)程序的知識。張大均認為教學策略是教學設計的有機組成部分，是在特定教學情境中為完成教學目標和適應學生學習的需要而做出的教學謀劃和采取的教學措施。從以上這些觀點我們可以看出，教學策略是根據(jù)一定的教學理論和觀念，在一定設想的基礎上，針對教學活動所運用的一些方法和措施。
教學策略可劃分為兩種類型：一種是基本教學策略，一種是特殊教學策略?；窘虒W策略是指為全體教師共同掌握的從事教學活動所必需的方法和技巧。特殊教學策略是具體到某一方面的教學策略，可分為兩種，一是適用于不同種類教學目標的教學策略，簡稱目標教學策略，如概念教學策略、問題解決教學策略；二是適用于不同學科性質(zhì)的教學策略，即學科教學策略?；镜慕虒W策略又可分為生成性教學策略、替代性教學策略和指導性教學策略等。
有效教學策略是針對教學策略的效果而言的，是教師在教學情境、教學過程中為最大程度地達到教學目標、培養(yǎng)學生的能力并促進學生的發(fā)展所采取的方法和措施。有效教學策略的獲得與實施是教師充分發(fā)揮課堂教學作用，提高課堂教學效果的基礎和條件。
（二）有效教學策略的基本特征
教師只有在了解什么樣的教學策略是有效教學策略時，才能夠選擇和制訂相應的策略，從而改進自己的教學，提高教學效果和效率。什么樣的教學策略算是有效教學策略呢？顧名思義，有效教學策略就是那些能夠達到良好教學效果、對學生有極大幫助的教學策略。要達到真正有效，有效教學策略必須具備以下一些特征。
1．針對性
有效教學策略的針對性是指有效的教學策略是針對具體的教學目標和教學活動、是為完成特定目標而采取的措施。離開具體的教學目標，盲目使用教學策略，就無最佳策略可言。有效的教學策略可以幫助教師選擇最優(yōu)的教學方法，了解在課堂教學前如何設計教學，在課堂教學進行過程中如何控制教學活動的進行，在課堂教學結(jié)束后如何對教學進行評價以及在以后的教學中如何改進自己的教學。
2．可操作性
有效教學策略的可操作性是指它具有明確具體的內(nèi)容，是教學活動具體化、行為化的依據(jù)。有效的教學策略可以為教師在教學中提供參考，教師在了解和學習了這樣一些策略之后，可以參照這些策略，根據(jù)其中的程序和措施在教學活動中進行實踐。因此有效的教學策略應該是既有實用性，又有可操作性。
3．系統(tǒng)綜合性
有效教學策略的系統(tǒng)綜合性體現(xiàn)在兩個方面，一是教師在選擇和制訂教學策略中體現(xiàn)教學策略構(gòu)成的綜合性特征，這要求教師應針對具體的教學要求和條件，對影響教學策略構(gòu)成的教學方法、形式、步驟等要素加以綜合，使之成為符合教學實際需要的最佳措施；二是教師在使用教學策略時體現(xiàn)教學策略功能的系統(tǒng)性特征，即在某一范圍內(nèi)各種教學方式和措施要優(yōu)化組合。多種教學策略整合使用，才能使教師的教學獲得最好的效果，達到最高的水平。
4．教學策略的靈活性
教學策略的靈活性主要體現(xiàn)在兩個方面，一是在選擇和制訂教學策略時，應依據(jù)不同的教學目標、教學內(nèi)容、學生的先前知識和已有的物質(zhì)條件，選擇和制訂符合實際情況的教學策略；二是在教學過程中運用教學策略時，應依據(jù)教學情境和教學對象的變化而進行相應的改變。沒有一成不變的教學策略，也沒有放之四海而皆準的教學策略，只有符合實際需要的、能使教學達到最佳效果的教學策略才是最好的教學策略。
5．對教師的啟發(fā)性
有效的教學策略除了可以指導教師運用已有策略解決當時當?shù)氐膯栴}之外，還可以啟發(fā)教師把已有的策略遷移到其他的教學內(nèi)容和教學活動中，從而解決類似和相關(guān)的教學問題。在通過一段時間的使用和學習之后，教師可以根據(jù)教學策略制訂、使用的理論和原則以及自己在實際教學中的經(jīng)驗，嘗試自己去選擇和制訂教學策略。
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音樂課教學策略與設計篇二
課題：古詩中的創(chuàng)造性寫作
【設計思路】
在多元智能理論的指導下，運用多元智能教學策略，尤其是整合多種教學策略，探索古詩中的創(chuàng)造性寫作。本設計通過對古代詩歌的改寫訓練，讓學生走進詩歌，與作者進行心靈對話，領(lǐng)略古代詩歌的深邃意境，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地運用祖國語言表情達意的能力，在重點運用言語-語言智能教學策略的同時重點促進言語-語言智能的發(fā)展。
【教學目標】掌握古詩擴寫、改寫的方法，提高學生的想象能力和創(chuàng)新能力，促進學生的言語/語言智能的發(fā)展。
【教學重點】運用聯(lián)想和想象擴寫古詩。【教學難點】遷移重組創(chuàng)新改寫古詩。
一、課前準備
1、讓學生寫出自己喜歡的古代詩歌，并寫出自己喜歡的理由。
2、為自己喜歡的詩歌選配一支曲或一幅畫，注意詩歌內(nèi)容與所選曲或畫的聯(lián)系。
3、讓學生將自己為詩歌選配的曲或畫在班上交流，同時介紹自己選配這些曲或畫的理由。再讓其他同學對此詩歌與選配的曲或畫進行評點。然后要求學生用文字將上述內(nèi)容表述出來，為課堂改寫打下基礎。
二、課堂操作
1、激趣導入（言語-語言智能教學策略：故事法）
有一位秀才，因書法極好，被召去為慈禧太后書寫王之渙的《涼州詞》。書寫中，一不小心，將詩中的“間”漏掉。慈禧閱后，認為秀才諷刺自己沒有文化，不由大怒，喝令把秀才推出斬首。秀才急中生智，忙說自己寫的并非王之渙的詩，而是一首詞，言畢當場高聲朗誦出來。慈禧一聽，轉(zhuǎn)怒為喜，放了秀才，還給了不少賞賜。同學們知道秀才是如何朗誦的嗎？（待學生討論作答以后，教師給出答案：黃河遠上，白云一片，孤城萬仞山。羌笛何須怨，楊柳春風，不度玉門關(guān)。）秀才的聰明機智讓人稱贊，可同時也啟示我們，古代詩歌的內(nèi)蘊豐富深邃，而且多種文體相互貫通。再如大家熟知的杜牧的《清明》一詩，就曾被人們改編成了五絕、詞和戲劇。今天，讓我們一起來走進古代詩歌的世界，掬幾朵詩歌的浪花來加以改寫、描摹，創(chuàng)造出華美的篇章。
2、分析意象（言語-語言智能教學策略：討論法）
訓練目的：此環(huán)節(jié)主要讓學生學會分析、提取古代詩歌中的意象，為準確、全面改寫詩歌奠定基礎。
訓練意圖：古典詩歌一向以言簡意豐著稱。短短的篇幅中常常蘊涵著極豐厚的內(nèi)蘊。其中既有優(yōu)美的風景，也有真摯深刻的情感，還有啟人智慧的哲理。在我們吟哦之間，其幽長的韻味便從口唇之間緩緩淌出。
操作方法：閱讀王維的《山居秋暝》，完成后面各題。
空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。
提問：詩中描寫了哪些景物和人物？
學生討論后，教師歸納：有山、雨、月、松、泉、石、竹、蓮、漁舟、浣女。詩中表現(xiàn)的是什么季節(jié)？ 師生討論明確：秋天。
詩中景物體現(xiàn)出什么樣的意境特征？
師生討論明確：輕靈清新、明凈素雅、純樸自然，詩中有畫。
操作說明：明確上述內(nèi)容，是我們改寫詩歌的前提，它可以使我們將詩歌的 內(nèi)容全面地表現(xiàn)出來。
3、擴展再現(xiàn)。（言語-語言智能教學策略：想象擴寫法，說一說）
訓練目的：該環(huán)節(jié)主要是讓學生通過聯(lián)想、想象，對詞、句進行擴展，以準確地再現(xiàn)古詩歌的意旨。
訓練意圖：古代詩歌一般只有二三十字，極短的篇幅中高度濃縮了作者對自然、社會、人生、事業(yè)等多方面的體會，如果不進行充實擴展，就很難將詩歌的意趣準確地再現(xiàn)出來，因而改寫時須將這些精煉的語句進行擴展充實，才能還原作者的諸多感受與意味。
操作方法：閱讀《秋思》，按要求完成后面各題。
馬致遠
枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。
（1）擴詞成句：將“枯藤”“老樹”“昏鴉”“小橋”“流水”“ 人家”“ 古道”“ 西風”“ 瘦馬”“夕陽”分別擴寫成一句話。建議可從色彩、形態(tài)、性狀、聲音、氣味、感情等方面進行擴展充實。
（2）擴句成段：將“枯藤老樹昏鴉”“小橋流水人家”“古道西風瘦馬”等句子發(fā)揮想象，擴展成幾句語意連貫的話。
（3）擴段成篇：將上面的內(nèi)容再次擴展，使其成為一篇完整的短文。操作說明：通過上述途徑，讓學生熟悉擴展再現(xiàn)古代詩歌的思路，形成完整 印象。
4、遷移重組。（言語-語言智能教學策略：改寫法、即興演講）
訓練目的：此環(huán)節(jié)要求學生發(fā)揮主觀能動性，對古代詩歌內(nèi)容進行遷移重組，從而創(chuàng)造出個性鮮明的改寫文章。
訓練意圖：所謂遷移重組，是指改寫者根據(jù)自己對古代詩歌的個性化的閱
讀理解，將詩歌中的有關(guān)意象進行調(diào)整、加工，組織成新的篇章。因為古代詩歌包含的內(nèi)容很多，這就要求學生選取最能激發(fā)自己想象的東西作為切入點，取其一點重點突出。改寫質(zhì)量的高低，主要取決于學生對古代詩歌進行豐富想象，大膽取舍，使文章重點突出，詳略得當。
操作方法：閱讀蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，任選一種方法進行改寫，并在同學面前即興演講。
（1）選取精華，不及其余。（2）借題發(fā)揮，重新演繹。（3）穿越時空，嫁接現(xiàn)實。
操作說明：讓學生獲得遷移重組古代詩歌的體驗，為寫出具有鮮明個性的文章奠定基礎。
5、再造創(chuàng)新。（言語-語言智能教學策略：改寫法）
訓練目的：這一環(huán)節(jié)主要引導學生自己設計情節(jié)，在符合生活邏輯的基礎上按照自己的理解對古代詩歌的內(nèi)容和體例進行大膽創(chuàng)新，改寫成構(gòu)思奇特、意蘊深刻的文章。
訓練意圖：改寫古代詩歌的宗旨，是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因而僅僅著眼于
古代詩歌內(nèi)容的挖掘，不足以充分調(diào)動學生的寫作熱情，還可以通過人稱、寫法、結(jié)構(gòu)、體裁等方面的創(chuàng)造來增加文章的創(chuàng)新色彩。
操作方法：閱讀《雨霖鈴》，按下列要求，改寫詩歌內(nèi)容，并形成書面作業(yè)。（1）變換人稱：將原詩改為第一人稱或第三人稱。（2）變換寫法：故事新編、情景片段、精彩對話。
（3）變換體裁：可改編為散文、小說、劇本、書信、分鏡頭、童話等。
操作說明：通過上述練習，讓學生體驗創(chuàng)新歷程，獲得成功的喜悅，以滿腔的熱情投入到創(chuàng)造中去。
音樂課教學策略與設計篇三
三、三、四”教學模式（“
1、理解軸對稱圖形，兩個圖形成軸對稱的概念；
2、了解軸對稱圖形的對稱軸和兩個圖形成軸對稱的對稱軸及對稱點；
3、了解軸對稱圖形和兩個圖形成軸對稱的區(qū)別和聯(lián)系。能力素養(yǎng)目標:
2、感受幾何圖形的美，感受生活中的美，并自己動手去創(chuàng)造美。
音樂課教學策略與設計篇四
教學環(huán)節(jié)：4.揭示“平面”的意義。
師：這節(jié)課，我們只研究立體圖形上平平的面，我們把這樣平平的面叫做平面。（板書平面）
（二）描一描，體驗“面從體生”。 1.引導學生思考畫平面圖形的方法。
師：同學們，有什么辦法能把立體圖形上的平面搬到紙上呢？先自己靜靜地想一想，要是有困難的，可是在小組里一起討論一下辦法。
學生可能會想到以下的方法：描一描，印一印，剪一剪?? 老師要肯定學生想出的各種辦法。2.明確畫圖要求。
師：我們就用描一描的辦法，把立體圖形上的平面搬到紙上?；顒又罢埪犌宄蠋煹囊?。第一個要求：每人選擇自己喜歡的兩個立體圖形,描下幾個不同形狀的平面。第二個要求：描完后，在小組里說一說，你畫的圖形是從哪個立體圖形的哪個面上描下來的。聽明白要求了嗎？開始吧！
3.學生開展描一描的活動，師巡視指導，收集學生的作品。 4.匯報、交流。
師：同學們，都描好了嗎？我們一起來欣賞一下這些同學描出的圖形。看看哪位小朋友最會聽，最會學習。
師：能說說你這個圖形是從哪個立體圖形上的哪個面描下來的嗎？
讓學生指著立體圖形的面，說畫法：我描出的是長方體上這個長長的面。我描的是正方體上這個方方的面。我描出的是圓柱上這個圓圓的面????。
5.揭示“平面圖形”的意義。
師：這么多的圖形,全都是從立體圖形的平面上描下來的,它們都叫做平面圖形。（板書：圖形）
（三）分一分，體驗特征。
1.明確活動要求。
師：同學們，你能把這些平面圖形按形狀分一分類嗎？（能）在活動之前，先聽清楚老師的要求。第一個要求：請小組長把袋子里的平面圖形卡片倒在小白板上，四人小組一起想一想，哪些圖形是同一類的，就把它放在一起。第二個要求：分完后，說一說每一類圖形都有什么共同特點。（為每個小組準備各種圖形若干個）
2.小組開展分一分的活動，師巡視指導，請一生到黑板上進行分類。 3.匯報、交流。
4.認識各種圖形的特征及名稱。（1）認識長方形。
師：你們?yōu)槭裁窗堰@三個大小一樣的平面圖形分成一類呢？它們有什么共同特點？（手指著長方形這類圖形）
引導學生說特征：這類圖形都有四個尖尖的角，四條直直的邊，其中有兩條長長的邊，兩條短短的邊。（說明：由于學生還沒有認識邊的概念，在這里，要跟學生介紹邊的意義。）
師小結(jié)特征：說的多好??！只要有這些特點的平面圖形，我們就把它叫做長方形。(在這類圖形的上面板書：長方形。)（2）認識正方形。
師：這一類圖形又是怎樣的呢？（手指著正方形這類圖形）
引導學生說特征：這類圖形也是有四尖尖的個角，四條直直的邊，并且每一條邊一樣長。
師小結(jié)特征：同學們真會觀察，像這樣有四個角，四條邊，每一條邊一樣長的圖形，我們把它叫做正方形。(在這類圖形的上面板書：正方形。)（3）認識平行四邊形。
師：這一類圖形又有哪些特點呢？（手指著平行四邊形這類圖形）
師進一步引導：你能用手比畫一下這兩條邊是怎樣斜的嗎？ 學生比畫并說明：這兩條邊都是向同一個方向斜的。
師小結(jié)特征：你真會對比?。∠襁@樣有四個角，四條邊，其中有兩條邊向同一個方向斜的圖形，我們把它叫做平行四邊形。(板書：平行四邊形。)
（4）認識三角形。
師：這一類圖形又是怎樣的呢？（手指著三角形這類圖形）引導學生說特征：這些圖形都有三個尖尖的角，三條直直的邊。
師小結(jié)特征：像這樣有三個尖尖的角，三條直直邊的圖形，我們把它叫做三角形。（板書：三角形）
（5）認識圓形。
師：最后一類圖形又有哪些特征呢？
引導學生說特征：這些圖形沒有尖尖的角，沒有直直的邊，圓溜溜的。
師小結(jié)特征：像這樣沒有尖尖的角，沒有直直的邊，圓溜溜的圖形，我們把它叫做圓形。（板書：圓形）
5.深化“面從體生”的思想。
利用課件，師進行引導：在長方體上，我們能找到長方形，在正方體上能找到正方形，在圓柱上能找到圓形，三棱柱的上面能找到三角形，三棱柱的側(cè)面還能找到長方形，四棱柱的前面是平行四邊形，上面則是長方形。
小結(jié)：同一個物體的表面可能找到不同的平面圖形，我們在講的時候一定要指明是哪個物體的哪個面是什么圖形。
（四）找一找，進一步感受“面在體上”。
2.學生在小組里找一找、說一說。
3.交流、匯報。引導學生進行完整的表達。如：書本的上面是長方形?? 4.欣賞生活中的平面圖形。（課件出示）
三、
分層作業(yè)、拓展提高。1.猜一猜，白云下面是什么圖形。 師：你能猜一猜白云下面是什么圖形嗎？ 學生猜圖形。
師：學生可真會辨別?。∫幌伦泳筒轮辛税自葡旅娴膱D形。要是老師都把他們混在一起，你還能辨認出來嗎？（課件出示第二個練習）
2.填一填。（書第5頁第2題）
師：請同學們打開書本第5頁，自己獨立完成第2題，做完后請在小組里交流做法。生獨立完成，完成后在小組里交流。
3.數(shù)一數(shù)（書第5頁第3題）。
學生獨立完成。
集體訂正，讓個別學生點著圖案數(shù)出各種圖形的個數(shù)。
四、創(chuàng)意圖案、延伸創(chuàng)造。（書第3頁第2題）。
1.師：用立體圖形上的不同圖形，能畫出許多美麗的圖案。請欣賞。（課件出示圖案）
2.師：請同學們用立體圖形上不同圖形，描畫出自己喜歡的圖案。 3.學生自主畫出自己喜歡的圖案，并在小組里交流畫法。4.展示同學的作品。
五、回顧全課、暢談收獲。
師：這節(jié)課，你學會了什么？你能說說長方形是怎樣的嗎？正方形呢??
具體目標：1.知識技能：通過摸一摸、描一描、分一分、找一找等活動，使學生能掌握長方形、正方形、平行四邊形、三角形和圓的特征，能夠辨認和區(qū)分它們。
2.數(shù)學思考：在摸一摸、描一描、分一分、找一找等活動，培養(yǎng)學生的觀察、比較、分類、對比、歸納、概括以及動手操作等能力。在活動中使學生充分體驗“面在體上”，明確平面圖形和立體圖形的關(guān)系，培養(yǎng)學生的空間觀念。
3.問題解決：在各種活動之前，要求學生聽清要求，培養(yǎng)了學生理解能力和審題的習慣。
4.情感態(tài)度：通過創(chuàng)設多層次的活動，讓學生體會學習數(shù)學的快樂，并在交流、討論、匯報中，充分發(fā)揮了學生的能力，增強了學習的信心。
師生活動：4.揭示“平面”的意義。
師：這節(jié)課，我們只研究立體圖形上平平的面，我們把這樣平平的面叫做平面。（板書平面）
（二）描一描，體驗“面從體生”。 1.引導學生思考畫平面圖形的方法。
師：同學們，有什么辦法能把立體圖形上的平面搬到紙上呢？先自己靜靜地想一想，要是有困難的，可是在小組里一起討論一下辦法。學生可能會想到以下的方法：描一描，印一印，剪一剪?? 老師要肯定學生想出的各種辦法。2.明確畫圖要求。
師：我們就用描一描的辦法，把立體圖形上的平面搬到紙上?；顒又罢埪犌宄蠋煹囊?。第一個要求：每人選擇自己喜歡的兩個立體圖形,描下幾個不同形狀的平面。第二個要求：描完后，在小組里說一說，你畫的圖形是從哪個立體圖形的哪個面上描下來的。聽明白要求了嗎？開始吧！
3.學生開展描一描的活動，師巡視指導，收集學生的作品。 4.匯報、交流。
師：同學們，都描好了嗎？我們一起來欣賞一下這些同學描出的圖形?？纯茨奈恍∨笥炎顣?，最會學習。
師：能說說你這個圖形是從哪個立體圖形上的哪個面描下來的嗎？
讓學生指著立體圖形的面，說畫法：我描出的是長方體上這個長長的面。我描的是正方體上這個方方的面。我描出的是圓柱上這個圓圓的面????。
5.揭示“平面圖形”的意義。
師：這么多的圖形,全都是從立體圖形的平面上描下來的,它們都叫做平面圖形。（板書：圖形）
（三）分一分，體驗特征。
1.明確活動要求。
師：同學們，你能把這些平面圖形按形狀分一分類嗎？（能）在活動之前，先聽清楚老師的要求。第一個要求：請小組長把袋子里的平面圖形卡片倒在小白板上，四人小組一起想一想，哪些圖形是同一類的，就把它放在一起。第二個要求：分完后，說一說每一類圖形都有什么共同特點。（為每個小組準備各種圖形若干個）
2.小組開展分一分的活動，師巡視指導，請一生到黑板上進行分類。 3.匯報、交流。
4.認識各種圖形的特征及名稱。（1）認識長方形。
師：你們?yōu)槭裁窗堰@三個大小一樣的平面圖形分成一類呢？它們有什么共同特點？（手指著長方形這類圖形）
引導學生說特征：這類圖形都有四個尖尖的角，四條直直的邊，其中有兩條長長的邊，兩條短短的邊。（說明：由于學生還沒有認識邊的概念，在這里，要跟學生介紹邊的意義。）
師小結(jié)特征：說的多好啊！只要有這些特點的平面圖形，我們就把它叫做長方形。(在這類圖形的上面板書：長方形。)（2）認識正方形。
師：這一類圖形又是怎樣的呢？（手指著正方形這類圖形）
引導學生說特征：這類圖形也是有四尖尖的個角，四條直直的邊，并且每一條邊一樣長。
師小結(jié)特征：同學們真會觀察，像這樣有四個角，四條邊，每一條邊一樣長的圖形，我們把它叫做正方形。(在這類圖形的上面板書：正方形。)（3）認識平行四邊形。
師：這一類圖形又有哪些特點呢？（手指著平行四邊形這類圖形）
引導學生說特征：這些圖形也是有四個尖尖的角，四條直直的邊，但它跟長方形、正方形不同的是有兩條斜斜的邊?? 師進一步引導：你能用手比畫一下這兩條邊是怎樣斜的嗎？ 學生比畫并說明：這兩條邊都是向同一個方向斜的。
師小結(jié)特征：你真會對比?。∠襁@樣有四個角，四條邊，其中有兩條邊向同一個方向斜的圖形，我們把它叫做平行四邊形。(板書：平行四邊形。)
（4）認識三角形。
師：這一類圖形又是怎樣的呢？（手指著三角形這類圖形）引導學生說特征：這些圖形都有三個尖尖的角，三條直直的邊。
師小結(jié)特征：像這樣有三個尖尖的角，三條直直邊的圖形，我們把它叫做三角形。（板書：三角形）
（5）認識圓形。
師：最后一類圖形又有哪些特征呢？
引導學生說特征：這些圖形沒有尖尖的角，沒有直直的邊，圓溜溜的。
師小結(jié)特征：像這樣沒有尖尖的角，沒有直直的邊，圓溜溜的圖形，我們把它叫做圓形。（板書：圓形）
5.深化“面從體生”的思想。
利用課件，師進行引導：在長方體上，我們能找到長方形，在正方體上能找到正方形，在圓柱上能找到圓形，三棱柱的上面能找到三角形，三棱柱的側(cè)面還能找到長方形，四棱柱的前面是平行四邊形，上面則是長方形。
小結(jié)：同一個物體的表面可能找到不同的平面圖形，我們在講的時候一定要指明是哪個物體的哪個面是什么圖形。
（四）找一找，進一步感受“面在體上”。
2.學生在小組里找一找、說一說。
3.交流、匯報。引導學生進行完整的表達。如：書本的上面是長方形?? 4.欣賞生活中的平面圖形。（課件出示）
三、分層作業(yè)、拓展提高。
1.猜一猜，白云下面是什么圖形。 師：你能猜一猜白云下面是什么圖形嗎？ 學生猜圖形。
師：學生可真會辨別??！一下子就猜中了白云下面的圖形。要是老師都把他們混在一起，你還能辨認出來嗎？（課件出示第二個練習）
2.填一填。（書第5頁第2題）
3.數(shù)一數(shù)（書第5頁第3題）。
學生獨立完成。
集體訂正，讓個別學生點著圖案數(shù)出各種圖形的個數(shù)。
四、創(chuàng)意圖案、延伸創(chuàng)造。（書第3頁第2題）。
1.師：用立體圖形上的不同圖形，能畫出許多美麗的圖案。請欣賞。（課件出示圖案）
2.師：請同學們用立體圖形上不同圖形，描畫出自己喜歡的圖案。 3.學生自主畫出自己喜歡的圖案，并在小組里交流畫法。4.展示同學的作品。
五、回顧全課、暢談收獲。
師：這節(jié)課，你學會了什么？你能說說長方形是怎樣的嗎？正方形呢??
