作為一位杰出的老師，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？又該怎么寫呢？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文，我們一起來了解一下吧。

初中八年級語文教案人教版篇一

1、學(xué)習(xí)按照一定順序組織材料的方法。

2、學(xué)習(xí)抓住事物特征，用鮮明生動的語言寫景狀物的方法。

3、體會本文融情于景，借景抒情的藝術(shù)特色。

4、了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“為”在文中的用法。

背誦及體會文章寫景抒情的方法。

樹、石、水、魚的特點(diǎn)及對它們的準(zhǔn)確描寫。

2課時。

一、導(dǎo)入新課：

由“唐宋八大家”中的“韓流”導(dǎo)入。

二、簡介作者：

柳宗元：字子厚，河?xùn)|人，唐代中期杰出的文學(xué)家，思想家。曾參與王叔文集團(tuán)的政治革新活動，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風(fēng)光來排遣內(nèi)心的愁悶。他在永州發(fā)現(xiàn)了許多風(fēng)景優(yōu)美的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學(xué)散文史上頗有名的《永州八記》。

《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。

“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。

三、整體感知課文：

1、學(xué)生初讀課文，圈出生字、生詞。

2、教師播放媒體資源中的課文泛讀，學(xué)生輕聲跟讀，并補(bǔ)充。

3、師生共同疏通文意。

（1）古今異義。

去：（古）離開（今）前往，到某處

怡然：（古）靜止不動的樣子（今）癡呆或深思的樣子

小生：（古）年輕人（今）戲曲藝術(shù)中的一種角色

（2）一詞多義。

以：①全石以為底（介詞，用）

②卷石底以出（承接，“而”不譯）

③以其境過清（介詞，表原因）

為：①全石以為底（動詞，當(dāng)“作為”講）

②為坻，為嶼，為堪，為巖。（動詞，“成為”）

清：①下見小潭，水尤清冽（形容詞，清澈）

②以其境過清（形容詞，冷清）

可：①潭中魚可百許頭（副詞，大約）

②不可知其源（助動詞，能夠）

差：①參差披拂（形容詞，長短不一）

②其岸勢犬牙差互（動詞，交錯）

（3）翻譯。

①青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。

②斗折蛇行，明滅可見。

③凄神寒骨，悄愴幽邃。

（4）判斷?！叭簟薄八啤薄叭纭倍伎梢杂脕泶虮扔鳎袝r不一定是打比喻。試分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。

①聞水聲，如鳴佩環(huán)。（）

②皆若空游無所依。（）

③似與游者相樂。（）

④天涯若比鄰。（）

一、齊讀課文，把握課文大意：

第一段：寫發(fā)現(xiàn)小石潭及小石潭的景物。

第二段：寫潭水清澈，游魚活潑。

第三段：寫作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。

第四段：寫作者對小石潭總的印象和感受。

第五段：記下與作者同游小石潭的人。

二、賞讀課文：

（1）文中哪些句子寫了“石”？請說明理由。

點(diǎn)撥：文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息?！叭詾榈住保熬硎滓猿觥闭f明“潭”的確是個“石潭”?！叭瑛Q佩環(huán)”形容聲音嘹亮，說明“石潭”的不一般?！扒鄻浯渎?，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)?！坝安际稀苯栌≡谑系聂~影表現(xiàn)水的清澈透明。“凄神寒骨”不盡是石的冰涼，不容含蓄地表達(dá)了作者憂傷、悲涼的心境。

（2）文中哪些句子寫了“水”？請說明理由。

點(diǎn)撥：“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，怡然不動，俶而遠(yuǎn)逝，往來翕忽，似與游者相樂”這句話正面寫出游魚的生動活潑，從側(cè)面表現(xiàn)了潭水的清澈透明?！疤段髂隙?，斗折蛇行，明滅可見”用形象的比喻，寫出了小溪的形狀。

（3）文中的“動”與“靜”。

點(diǎn)撥：①游魚的“怡然不動”及“俶爾遠(yuǎn)逝”表現(xiàn)了魚兒的生動活潑。

②小溪。就小溪身來說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像蛇爬行那樣曲折，這是流動的。用了這兩個比喻，一靜一動來描寫小溪。

（4）文中的“對比”和“烘托”。

點(diǎn)撥：①為了突出魚的生動活潑，把“怡然不動”和“俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕”忽”兩種情態(tài)加以對比，靜動相對，尤顯出魚的活潑。②作者用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數(shù)，使人感到像是“空”“無”，尤使水清之狀具有實(shí)感。

（5）文中的“景”與“情”。

點(diǎn)撥：作者把自己的心情和小石潭的環(huán)境結(jié)合起來，寓情于景，情景交融。本文在對景物描繪中結(jié)合著作者自身的遭際，滲透著作者自身的感受和情懷。這遠(yuǎn)離塵世的小石潭雖充滿了生機(jī)——“聞水聲，如鳴佩環(huán)”，但卻無人賞識，四周被竹圍抱，其幽清無聞與自己的遭遇相同，觸景傷情。作者離開國都長安來到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不習(xí)慣。因此，他寄情山水，也是為了擺脫抑郁心情。此刻過于清冷的環(huán)境更容易激起他“凄神寒骨，悄愴幽邃”的情感。小石潭景物的幽靜清美與作者心境的凄清美形成了強(qiáng)烈的比襯，有力反襯出作者那種無法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對冷酷現(xiàn)實(shí)的不滿。

（6）文中的“鏡頭”與“畫面”。

點(diǎn)撥：在第一段，作者采用的是“移步換形”的寫法，在移動變換中引導(dǎo)我們看到不同的景物，很像一部山水風(fēng)光影片，具有極強(qiáng)的動態(tài)的畫面感。在第二段作者描寫潭水、游魚，采用了“定點(diǎn)特寫”的寫法，作者一共只用了四十個字，就活靈活現(xiàn)地描繪出了潭水中游魚的美景。

（7）文中的寫景短句。

三、精讀課文，鞏固：

（1）作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的？

（2）小石潭的全貌是怎樣的？

（3）游魚和潭水有什么特點(diǎn)？

（4）作者是怎樣描寫潭上景物的？

（5）跟作者同游的好幾個人，為什么篇末才將他們的姓名一一列出？

四、總結(jié)全文。

初中八年級語文教案人教版篇二

1、，看注釋，掌握重點(diǎn)字詞，正確流利地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，了解“屏”的有關(guān)知識。

3、體味本文生動的語言，弄明白文中古詩句的含義。

朗讀和勾畫圈點(diǎn)法

以屏風(fēng)為媒介，激發(fā)學(xué)生審美情趣，

有感情地朗讀課文，了解“屏”的有關(guān)知識，體味語言。

弄清文中古詩句的含義。

布置學(xué)生查找有關(guān)屏的圖片，或上網(wǎng)查找。如果學(xué)生家中有屏的小藝術(shù)品，也可借來一用，以增強(qiáng)學(xué)生的直觀感。

一、導(dǎo)人新課： 5分鐘

學(xué)生拿著自己找的圖片或小屏風(fēng)，向同學(xué)作介紹，語言可能不生動，教師可以就此導(dǎo)入，看做者是怎樣介紹的。也可以用古詩詞中有描寫屏風(fēng)的詩句導(dǎo)人。

二、檢查預(yù)習(xí)“讀一讀，寫一寫”，教師正音。 15分鐘

教師配古箏樂曲朗讀課文。學(xué)生聽讀并思考：

a．請用原文給屏下一個定義。

b．作者從哪三個方面介紹了有關(guān)屏的知識？

聽讀完后，四人小組討論明確：

a．屏者，障也，可以緩沖一下視線。

b．作者從下列三個方面介紹了屏的知識：

屏風(fēng)的作用：室外（在院子或天井中）安置屏風(fēng)，避免從門外直接望見廳室；屏，上面有書有

畫，既起分隔作用，又是藝術(shù)點(diǎn)綴；可以擋風(fēng)，空間還是流通的；室內(nèi)安置屏風(fēng)與帷幕相同。

屏風(fēng)的分類：按屏風(fēng)的建造材料及其華麗程度來分。

屏的設(shè)置：需因地制宜，在與整體的相稱、安放的位置與作用、曲屏的折度、視線的遠(yuǎn)近

諸方面，均要做到得體才是。

一言以蔽之，屏風(fēng)的功用與設(shè)置全在一個“巧”字。

三、研讀與賞析 20分鐘

過渡：屏風(fēng)在我們的生活中已經(jīng)不多見了，可是讀了文章，或許你也喜歡上屏風(fēng)了，

這是為什么呢？因?yàn)樽髡咭昧瞬簧俟旁?，使說明語言生動有趣，同學(xué)們大聲朗讀課文，

找出你最喜歡的句子，說說為什么喜歡？然后有感情地讀一讀。全班討論明確：

a．引用《秋夕》詩句，表達(dá)了作者幼時對屏風(fēng)無限地向往與喜愛之情，放在開篇，易引起讀者的閱讀興趣?！赌档ねぁ分小般y屏人忒看得這韶光賤”放在屏風(fēng)的定義后既補(bǔ)充了屏風(fēng)的含義，又使語言生動有趣。結(jié)尾兩處引用古詩佳句，點(diǎn)出“屏”這種古代器具所具有的文化內(nèi)涵，表達(dá)了作者希望人們更好地開發(fā)和使用屏風(fēng)的愿望。

b．“…必置一屏，上面有書有畫，既起分隔作用，又是藝術(shù)點(diǎn)綴，而且可以擋風(fēng)。而空間上還是流通的，如今稱為‘流動空間’’’。這一句中的“置”是布置之意，是用心安放，若換上“放”字，則無此表達(dá)效果；“點(diǎn)綴”是加以襯托和裝飾，使原有的事物更加美好，準(zhǔn)確地說明了屏風(fēng)在居室中的作用。（學(xué)生還可以再舉出一些。）

四、課堂小結(jié)：作者用生動的語言介紹了屏風(fēng)的使用功能和裝飾功能，并發(fā)表了自己的看法，抒發(fā)了對屏風(fēng)的熱愛之情。希望借此喚起建筑師、家具師乃至使用者的注意，以期屏風(fēng)所具有的文化內(nèi)涵永遠(yuǎn)散發(fā)著不朽的藝術(shù)魅力。我們也期待著，屏風(fēng)在今天的裝飾藝術(shù)中煥發(fā)出青春，重新大放異彩。

五、布置作業(yè)；

a組（學(xué)優(yōu)生）： 完成練習(xí)冊基礎(chǔ)部分。

b組（中等生）：完成書后習(xí)題。

c組（后三分之一學(xué)生）：整理筆記。

一、課前復(fù)習(xí)： 10分鐘

1、陳從周：

（1918—20xx），浙江杭州人，古建筑園林專家，并擅長文、史，兼工詩詞、繪畫。

文中作者對屏的感情是怎樣的？

2、作者對“屏”的感情：

受古詩詞及古畫的影響，小時侯就對屏風(fēng)產(chǎn)生喜愛、向往之情；后來在實(shí)際接觸和研究工作中，對屏風(fēng)的認(rèn)識更深，感情加深。全文多處流露出作者對屏風(fēng)的贊賞之情。

3、課文多處引用古詩詞，有什么好處？

多處引用古詩詞，使全文具有濃濃的詩意和韻味，這和本文的說明對象——屏風(fēng)——這種中國傳統(tǒng)器具是相稱的。

二、授課過程： 20分鐘

1、 在古詩詞中，你還知道哪些詩句說到屏，你還找到了哪些圖畫描繪了屏，全班交流，

請你引詩配畫作解說。

比如：李商隱的《嫦娥》：云母屏風(fēng)燭影深，長河漸落曉星沉。嫦娥應(yīng)悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。宋代詞人柳永《迷神引》：水茫茫，平沙雁、旋驚散。煙斂寒林簇，畫屏展。

2、 想像一下，屏風(fēng)將會有怎樣的用途？

學(xué)生可以暢所欲言，言之成理即可。

3、 研讀賞析

文中運(yùn)用哪些說明方法？并分析其作用。

明確：舉例子、分類別、引用等

三、課內(nèi)外比較閱讀練習(xí)。10分鐘

將《說“屏”》與《文房四寶》比較閱讀。

四、課堂小結(jié)：

a組（學(xué)優(yōu)生）：把課堂上所說的“想像屏風(fēng)的用途’’整理好，寫在作業(yè)本上，學(xué)著用上古詩詞佳句，要用得得體。

b組（中等生）：完成練習(xí)冊。

c組（后三分之一學(xué)生）：整理筆記。

說“屏”

陳從周

作用

分類 → 設(shè)置

初中八年級語文教案人教版篇三

1、學(xué)習(xí)聞一多先生熱愛祖國、獻(xiàn)身革命的英雄氣概和斗爭精神。

2、領(lǐng)會本文表達(dá)鮮明觀點(diǎn)的特色。

3、體味口語的特點(diǎn)和本文感彩強(qiáng)烈的語言。

感嘆句和修辭方法的運(yùn)用。

領(lǐng)會聞先生為真理、正義獻(xiàn)身的偉精神。

一、導(dǎo)入新課：

什么是演講？你聽過演講嗎？

這是一篇用滿腔愛國熱忱譜成用鮮血寫就的文字，是一篇感彩鮮明的講演詞，屬議論文體裁。

二、檢查預(yù)習(xí)：

1、給下列加點(diǎn)的字注音：（學(xué)生上黑板完成）

卑劣xx誣蔑xx卑鄙xx離間xx蠻橫xx賦予xx

2、解釋下列詞語：

（1）卑劣：卑鄙惡劣

（2）誣蔑：捏造事實(shí)敗壞別人的名譽(yù)

（3）蠻橫：（態(tài)度）粗暴而不講理

（4）挑撥離間：搬弄口舌，引起爭端，使互相猜忌而離散。

3、介紹作者聞一多：（由學(xué)生多人補(bǔ)充完成）

聞一多（1899.11.24—1946.7.15）原名聞家驊，號友三，生于湖北浠水。自幼愛好古典詩詞和美術(shù)。1912年考入北京清華學(xué)校，1919年五四運(yùn)動中，積極參加學(xué)生運(yùn)動。1922年7月赴美留學(xué)。年底出版與梁實(shí)秋合著的《冬夜草兒評論》，代表了聞一多早期對新詩的看法。1925年5月回國，曾在北京藝術(shù)專科學(xué)校、武漢大學(xué)、清華大學(xué)、西南聯(lián)大等學(xué)校任教。1923年9月出版第一本新詩集《紅燭》，1928年1月出版第二本詩集《死水》。還著有《神話與詩》、《楚辭補(bǔ)?！?，1944年加入中國民主同盟。1946年7月15日在悼念李公樸先生的大會上，憤怒斥責(zé)國民黨暗殺李公樸的罪行，發(fā)表了的《最后一次講演》，當(dāng)天下午即被國民黨特務(wù)殺害。

4、時代背景。（由學(xué)生多人補(bǔ)充完成）

李公樸先生是一位的愛國民主戰(zhàn)士。1945年抗日戰(zhàn)爭勝利后，國民黨妄圖篡奪勝利果實(shí)，實(shí)行統(tǒng)治，陰謀發(fā)動內(nèi)戰(zhàn)。國民黨瘋狂地民主運(yùn)動。1946年2月，重慶發(fā)生“校場口事件”，重慶各界人士在校場口集會慶祝政治協(xié)商會議的召開，國民黨特務(wù)搗毀會場，大打出手，打傷郭沫若等60多人，李公樸先生當(dāng)場被特務(wù)打傷。5月初，李先生帶傷回到昆明，又與聞一多先生一起發(fā)動“呼吁和平宣言”萬人簽名運(yùn)動。國民黨對李先生又恨又怕。7月11日晚十時許，李公樸先生在回家途中被國民黨特務(wù)用無聲暗殺。

聞先生“毅然出席”7月15日舉行的追悼李公樸先生的大會。出席這次追悼大會的教授，就聞先生一人。聞先生不避危險，置個人生死于度外，“毅然出席”這次追悼大會，決心像老戰(zhàn)友李公樸一樣，為爭取民主和平，反對和內(nèi)戰(zhàn)而堅決斗爭。聞先生面對會場上特務(wù)的兇焰，義憤填膺，“拍案而起”，挺身走上講臺，義正辭嚴(yán)地當(dāng)眾揭露、痛斥的罪惡和卑劣，表現(xiàn)出一位愛國民主戰(zhàn)士的英雄氣概。聞先生在發(fā)表這次講演后三個小時，就被特務(wù)用無聲暗殺了，他把自己的生命獻(xiàn)給了爭取民主和平，為真理正義而戰(zhàn)的崇高事業(yè)。

三，整體感知，聽錄音感受課文魅力。給課文劃分段落。

第一部分（第1～3段）痛斥國民黨暗殺李公樸先生是“歷最卑劣最無恥”的罪惡行徑，嚴(yán)責(zé)敵人造謠誣蔑的無恥伎倆和險惡用心，贊揚(yáng)李公樸先生和昆明人民為爭取民主和平而勇敢斗爭的偉大精神。

第二部分（4、5段）剖析的虛弱本質(zhì)，闡述必敗，人民必勝、真理永存的歷史規(guī)律，鼓舞人民的斗志。

第三部分（6～12段）號召昆明青年、昆明人民發(fā)揚(yáng)云南的光榮愛國傳統(tǒng)，堅持正義，維護(hù)真理，完成爭取民主和平的歷史任務(wù)，表明自己要像李公樸先生一樣為了正義、真理雖殞身不恤的堅貞意志。

四、深入研究，共同探討。

教師提出問題，啟發(fā)學(xué)生思考、討論。

1、聞一多演講的主要內(nèi)容是什么？

2、聞一多先生在講演中一再痛斥敵人卑劣無恥，同學(xué)們說說它表現(xiàn)在哪幾個方面？

3、與敵人卑劣無恥恰成對比的是李先生的光榮，李先生的光榮表現(xiàn)在什么地方？

4、作者是怎樣揭露的虛弱本質(zhì)，指出的末日來臨的？

揭露——虛弱本質(zhì)：自己在恐怖、慌、害怕

指出——末日來臨：完了、快完了

5、聞一多先生預(yù)言敵人“快完了”，人民一定勝利，有什么根據(jù)？請從文章中找答案。

明確：第一，他們這樣瘋狂地制造恐怖，這是他們自己在慌，在害怕，自己在制造恐怖；第二，殺死一個李公樸，會有千萬個李公樸站起來；第三，歷沒有一個反勢力是不被人民毀滅的。

6、聞一多先生對進(jìn)步青年提出了什么樣的號召？

我們要發(fā)揚(yáng)云南光榮的歷史！

歷史賦予昆明的任務(wù)是爭取民主和平，我們昆明的青年必須完成這任務(wù)！

7、文末表達(dá)了聞一多先生怎樣的斗爭決心？

表達(dá)——自己的決心：義無反顧，隨時準(zhǔn)備獻(xiàn)身。

聞一多先生在這次即席講演里，揭露并痛斥了制造白色恐怖，無恥暗殺進(jìn)步人士的卑鄙行徑和罪行，揭示了必然滅亡，真理一定勝利的歷史規(guī)律。鼓舞人民為爭取民主和平而斗爭的信心和勇氣，表達(dá)了自己熱愛祖國、為革命事業(yè)不惜獻(xiàn)身的斗爭精神

五、研討寫作特色：

1、前面，我們側(cè)重領(lǐng)會了本文的思想內(nèi)容，課后布置同學(xué)們朗讀課文，大家一定深有體會，請同學(xué)們說說這篇講演詞有什么特色？

討論提示：感情強(qiáng)烈，愛憎分明，富有戰(zhàn)斗力和感染力。

這樣的特色是怎樣形成的呢？

討論提示：對進(jìn)步力量和對講的話，語氣和措詞的感彩截然不同

2、在講演中，作者使用了較多的感嘆句、設(shè)問句和反問句，有助于表達(dá)強(qiáng)烈的思想感情。

這篇講演詞運(yùn)用了40多個感嘆號，把講演者的思想感情一遍又一遍地展示給了聽眾，造成了使之越來越分明、越來越強(qiáng)烈的效果。設(shè)問、反問及反復(fù)和排比等修辭格的綜合運(yùn)用也 ww 是這篇講演詞的一大特點(diǎn)。這些修辭格的綜合運(yùn)用，使聽眾的思想與講演者的思想感情始終處在激蕩、交融，再激蕩、再交融的過程中，從而不斷地涌動和撞擊，達(dá)到強(qiáng)烈的共鳴。這篇講演詞具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力量。

3、在講演中人稱的不斷變換，對表達(dá)講演者的思想感情起了有力的配合作用。

對敵人用“你們”，對正義力量用“我們”，愛憎分明，旗幟鮮明地與敵人展開面對面地交鋒。

4、短句較多，語言口語化。

口語又叫口頭語，是大多數(shù)人日常交際時口頭使用的語言，它的特點(diǎn)是詞匯大眾化，句式簡短，少用關(guān)聯(lián)詞語。演講多用口語。

5、飽含激情的語句。

講演詞的開頭和結(jié)尾至關(guān)重要，因?yàn)樗芊裎牨姾湍芊襁_(dá)到講演目的的關(guān)鍵。該文的開頭和結(jié)尾，尤其是結(jié)尾，使聽眾振聾發(fā)聵、熱血沸騰、摩拳擦掌、躍躍欲試，表現(xiàn)了聞一多先生的高超的講演技巧。同學(xué)們對此應(yīng)認(rèn)真體會琢磨，并逐步學(xué)會善于選取恰當(dāng)?shù)恼Z句作為講演的精妙結(jié)尾！

六，拓展延伸

聞一多先生的遺愿，上一代青年人完成了，他們用鮮血和生命換來了一個嶄新的世界，換來了我們今天的幸福生活。同學(xué)們，我們新中國青年一代的任務(wù)又是什么呢？怎樣才能對得起革命先烈呢？

初中八年級語文教案人教版篇四

理清文章結(jié)構(gòu)層次，圍繞作者與藤野先生的交往來分析文章過程與方法

1、聯(lián)系社會背景，來領(lǐng)會作品深刻的思想內(nèi)涵的方法。

2、通過私反復(fù)朗讀體會作品的思想感情的方法。

3、賞析課文重點(diǎn)語句的方法。

通過對課文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感。

理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。

理解本文作者棄醫(yī)從文的思想原因。

1、魯迅是大家熟悉的我國偉大的無產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家和革命家。進(jìn)入初中以來我們學(xué)過了寫魯迅的文章和魯迅先生寫的文章有哪些？

2、指名一學(xué)生讀有關(guān)注釋，要求學(xué)生考慮，注釋告訴我們哪幾層意思。

（1）交代了文章的出處，選自《朝花夕拾》。說明這個集子的文章都是回憶性的。我們學(xué)過的《從百草園到三味書屋》也是這個集子的。

（2）說明了文章的體裁--散文。

（3）介紹了文章的寫作年代、作者生活的背景和所寫的對象--藤野先生的全名和籍貫。

學(xué)生了解作者及作品學(xué)生了解文章體裁介紹時代背景 這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本學(xué)，本想以學(xué)醫(yī)來救國救民，可在仙臺醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校學(xué)習(xí)時，有一次觀看反映日俄戰(zhàn)爭的影片，片中中國人看日本槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫(yī)學(xué)文，決心用文藝作為武器進(jìn)行戰(zhàn)斗，從而喚起國民的覺醒。魯迅寫此文時，正當(dāng)“三一八”慘案發(fā)生之后，魯迅積極支持愛國學(xué)生的正義行動，與反動軍閥以及反動文人進(jìn)行英勇斗爭，用戰(zhàn)斗的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發(fā)自己的強(qiáng)烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。

學(xué)生了解時代背景指導(dǎo)預(yù)習(xí)

1 做到借助課文注釋和詞典對文中字的形、音和詞的含義有清楚明白的了解，為研習(xí)課文內(nèi)容掃清障礙。

2 考慮文章是按什么順序來組織材料的，記敘的線索是什么，變換了幾個地點(diǎn)，記敘了哪幾件主要事情，表達(dá)了作者怎樣情感，贊揚(yáng)了藤野先生哪些高貴品質(zhì)，怎樣來劃分文章的段落層次，說說各部分的大意。 要求學(xué)生以較快的速度閱讀全文，教師巡回輔導(dǎo)，學(xué)生自習(xí)。（要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況規(guī)定學(xué)生閱讀的時間與速度。）

進(jìn)行研討

1、根據(jù)課文的內(nèi)容和學(xué)生提問，補(bǔ)充書中沒有的注釋。

（1）緋(fēi)紅：鮮紅。

（2）宛如：好像。

（3）會館：舊時同鄉(xiāng)或同業(yè)在京城、省會或大商埠設(shè)立的寄寓和機(jī)構(gòu)。

進(jìn)行研討

（4）遺民：

①留下的在國外的人；

②改朝換代后仍效忠前一朝代的人；

（5）流言：流傳的毫無根據(jù)的壞話。

（6)陌(mò）生：不熟悉。

（7)畸(jī）形：不正常的形狀。

（8）不遜(xùn)：不客氣；無禮貌；驕傲、蠻橫。

（9)匿名(nì）：不具名或隱藏真名。

（10）疑惑：心里不明白，不相信。

（11）杳(yǎo)：遠(yuǎn)得不見蹤影；無影無聲。

（12)瞥(piē）見：很快地看一下。

（13）精通：深刻了解，非常懂得。

（14)喝(hè）彩：大聲叫好。

（15）決意：拿定主意，。

（17）美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫。

學(xué)生結(jié)合課文理解并掌握補(bǔ)充注釋進(jìn)行研討

2、(1)文章是按事情發(fā)展的時間先后順序來組織典型材料的。

（2）以作者的思想感情變化為線索。

（3）變換了三個地點(diǎn)：

①“我”在東京；

②“我”在仙臺；

③“我”離開仙臺后。

（4）與藤野先生相處寫了他四個典型事例，贊揚(yáng)他認(rèn)真負(fù)責(zé)、正直熱情、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的精神。還寫了匿名信事件和看電影事件，抒發(fā)了作者強(qiáng)烈的愛國主義精神。

（5）段落層次的劃分以“我”活動地點(diǎn)的變換為標(biāo)志。

可分成三個部分（全文共有38段）：

第一部分（第1-3段）寫“我”在東京的見聞及感受以及轉(zhuǎn)到仙臺求學(xué)的原因。

第二部分（第4-36段），這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺結(jié)識藤野先生，受先生教益，贊揚(yáng)先生的崇高品質(zhì)，以及“我”棄醫(yī)學(xué)文的原因。

第三部分（第36-38段）寫“我”離開仙臺后對藤野先生的懷念之情，以及先生的崇精神品德對我的激勵與鼓舞。

學(xué)生帶著問題讀課文，弄清左邊的這些問題和內(nèi)容教學(xué)后記:學(xué)生能聯(lián)系社會背景領(lǐng)會作品深刻的思想內(nèi)涵的方法，能通過私反復(fù)朗讀體會作品的思想感情的方法。能對課文中重點(diǎn)語句進(jìn)行賞析。

初中八年級語文教案人教版篇五

1、能利用已學(xué)的新聞知識分析課文，并從文中篩選出有價值的信息，了解作者通過新聞傳達(dá)的事實(shí)及新聞立場。

2、學(xué)習(xí)消息的語言特點(diǎn)。

3、學(xué)習(xí)消息的“倒金字塔結(jié)構(gòu)”。

1、學(xué)習(xí)消息語言的特點(diǎn)。

2、學(xué)習(xí)倒金字塔結(jié)構(gòu)的新聞寫作方式。

學(xué)習(xí)消息語言的特點(diǎn)。

自主學(xué)習(xí)、合作探究、延伸拓展、比較閱讀

一、激趣導(dǎo)入

(一)ppt展示莫言和屠呦呦獲得諾貝爾獎的照片，問：圖片上的這兩個人同學(xué)們認(rèn)識嗎？他們獲得了什么榮譽(yù)？

學(xué)生回答。明確：莫言和屠呦呦，他們都獲得了諾貝爾獎。

（二）追問激趣：莫言和屠呦呦因?yàn)橹Z貝爾獎可謂是家喻戶曉，諾貝爾獎為什么會有這么大的影響力呢？同學(xué)們了解諾貝爾獎嗎？

教師補(bǔ)充：諾貝爾獎是世界各類獎項中地位的獎項，截止xx年，諾貝爾獎共授予了892個人和24個團(tuán)體，通常被認(rèn)為是頒獎領(lǐng)域內(nèi)最重要的獎項，有著公認(rèn)的性。

（三）那么首屆諾貝爾獎頒發(fā)時時什么樣的呢？英國的通訊社，也是國際性通訊社之一的路透社，曾對這一重大歷史事件做出過報道。今天我們就一起來學(xué)習(xí)這則消息，《首屆諾貝爾獎的頒發(fā)》

（設(shè)計意圖及建議：由同學(xué)們熟知的名人導(dǎo)入，拉近學(xué)生與課文的距離，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，借機(jī)簡介諾貝爾獎及路透社）

二、自主學(xué)習(xí)，理清結(jié)構(gòu)

（一）請同學(xué)們速讀課文，勾畫出本則消息的結(jié)構(gòu)。

1、第一課我們學(xué)過消息的結(jié)構(gòu)有哪些？

教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)消息結(jié)構(gòu)：標(biāo)題、導(dǎo)語、主體、背景、結(jié)語

2、請勾畫出本則消息的結(jié)構(gòu)。

（設(shè)計意圖及建議：溫故知新，前面的《消息二則》中已經(jīng)學(xué)了消息的基本結(jié)構(gòu)，這里再次鞏固，學(xué)生在分析結(jié)構(gòu)的同時也學(xué)會了快速閱讀消息的方法）

（二）結(jié)合課文旁批，說說各段分別傳遞了什么信息？

明確：

第一段介紹了何時、何地、何事、何人、何故。

第二段介紹了今年諾貝爾獎的獲得者及其成就。

第三段介紹了諾貝爾獎的頒發(fā)機(jī)構(gòu)及授獎儀式的相關(guān)要求。

第四段介紹了諾貝爾獎金的來源，特別說明資金管理權(quán)和評獎權(quán)的分離。

（設(shè)計意圖及建議：此處旨在教會學(xué)生利用課文旁批的輔助作用，來快速理清課文內(nèi)容）

3、如果讓你給上述這些信息按重要性排序，你會怎么排呢？

明確：重要性依次遞減，由主到次。這種由主要到次要的結(jié)構(gòu)我們稱之為消息的倒金字塔結(jié)構(gòu)。下面我們通過微課一起來學(xué)習(xí)“倒金字塔結(jié)構(gòu)”。

4、播放微課《新聞的倒金字塔式結(jié)構(gòu)》。

教師總結(jié)：消息的倒金字塔結(jié)構(gòu)：倒金字塔結(jié)構(gòu)是按照新聞價值的大小，即新聞事實(shí)的重要程度、新鮮程度，以及讀者感興趣的程度等，依次將新聞事實(shí)寫出的一種結(jié)構(gòu)形式。由于這種結(jié)構(gòu)格局前邊重、后邊輕，上頭大、下頭小，所以稱之為"倒金字塔"。這種結(jié)構(gòu)在消息中比較常見，需要同學(xué)們掌握。

（設(shè)計意圖及建議：這一環(huán)節(jié)整體感知課文，培養(yǎng)學(xué)生新聞閱讀能力，篩選信息能力，提高學(xué)習(xí)自信心。給學(xué)生引入了消息的倒金字塔結(jié)構(gòu)，不是生搬硬套的直接講概念，而是讓學(xué)生通過自己的對本則消息重要性的分析，讓學(xué)生在實(shí)例中理解這一概念，并通過微課的學(xué)習(xí)加深對“倒金字塔式結(jié)構(gòu)”的理解。）

三、合作探究，品味語言

以小組為單位，合作探究消息語言的特點(diǎn)。

1、倒金字塔結(jié)構(gòu)，就是將信息按重要性程度或受眾關(guān)心程度由主到次來排列的一種消息寫作模式，這種固定的結(jié)構(gòu)方式有利于人們快速篩選信息，符合消息時效性強(qiáng)、快等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)就使得消息在語言上與一般文學(xué)作品不同。下面我們來看一個句子，分析劃線詞語的特點(diǎn)：

第二段中句子示例：

法國的普呂多姆（文學(xué)獎），他在詩歌創(chuàng)作方面頗有建樹。

明確：這一句中“頗有建樹”，意思是在事業(yè)上有很大成就，這里用來評價普呂多姆的詩歌創(chuàng)作，很有分寸，體現(xiàn)了消息語言客觀、準(zhǔn)確的特點(diǎn)。

2、文中還有很多詞句，分別體現(xiàn)了消息語言的不同特點(diǎn)，請同學(xué)們再細(xì)細(xì)研讀課文，用三五分鐘來仔細(xì)揣摩文中消息的語言，再將你的發(fā)現(xiàn)與小組同學(xué)分享。

學(xué)生分享內(nèi)容可能有：

客觀：評價各位科學(xué)家的成就時，遣詞造句客觀，準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)。如：兩個發(fā)現(xiàn)；頗有建樹和卓有成就。大部分使用陳述句。引用諾貝爾遺囑內(nèi)容，表明了新聞?wù)Z言的客觀真實(shí)。

“建立了促進(jìn)國際仲裁的各國議會聯(lián)盟”，簡練，準(zhǔn)確，使用了限制性的修飾語，顯得很客觀。

準(zhǔn)確：電頭中時間地點(diǎn)與第三段中的信息一致具體，報道的及時。

具體：第二段一一列舉的國籍，姓名等信息；括號里的補(bǔ)充內(nèi)容說明了消息語言的具體。

簡練：對于頒獎時間和地點(diǎn)的介紹；括號內(nèi)語言；作者巧妙用新聞背景來表現(xiàn)諾貝爾獎的公正與，客觀簡練。

通俗：作者用“黃色炸藥、多種炸藥”用通俗的語言介紹專業(yè)的知識，讓讀者易于理解。

樸實(shí)：從全文來看，大部分是短句子，顯得非常簡練；用樸素的語言給我們闡述了新聞的事實(shí)，大部分使用陳述句，顯得樸實(shí)而又客觀。

3、教師總結(jié)：通過對這篇課文的研讀，我們發(fā)現(xiàn)消息的結(jié)構(gòu)常常采用倒金字塔式，消息的語言具有客觀、簡練、準(zhǔn)確、具體、樸實(shí)、通俗的特點(diǎn)。

（設(shè)計意圖及建議：自主學(xué)習(xí)，揣摩消息語言特點(diǎn)；合作探究，總結(jié)消息語言特點(diǎn)，學(xué)習(xí)新知。）

四、拓展閱讀，評價人物

反復(fù)研讀諾貝爾遺囑，結(jié)合課外材料，體會諾貝爾的偉大襟懷。小組合作用句式說話“我看到了一個___的諾貝爾”。

文段：諾貝爾的遺囑里面說：“諾貝爾獎每年發(fā)給那些在過去的一年里，在物理學(xué)、化學(xué)、生理學(xué)或醫(yī)學(xué)、文學(xué)及和平事業(yè)方面為人類做出貢獻(xiàn)的人?！?/p>

材料一：諾貝爾雖然成了大富豪，可他和妻子、兒女的生活依然與過去一樣，從不奢侈浪費(fèi)。他經(jīng)常把大筆款項捐給慈善事業(yè)，毫不吝嗇。諾貝爾慷慨大方之名，很快傳遍了各地，因此要求他幫助的窮人絡(luò)繹不絕，但諾貝爾從不厭煩，總是盡力幫助他們。這樣一來，每天都有大群的貧民等候他救濟(jì)，諾貝爾深感為難，感到招架不住了。他寫信給哥哥談起這件事：“我每天光是收到的求助信，就不下20封，估計每天支出的救濟(jì)費(fèi)約2萬克郎以上。一年下來就得花去700多萬克郎。

材料二：諾貝爾多才多藝。他自幼喜愛文學(xué)，平時工作再忙碌，他也要偷閑閱讀小說和作詩。他更喜歡哲學(xué)，他說：“飯可以不吃，哲學(xué)書不可不讀?！闭钦軐W(xué)的思辨和文學(xué)的想象力，推動了他的科學(xué)發(fā)明。他喜歡易卜生的戲劇，他和法國大文豪雨果的交情也不錯。他不但經(jīng)常寫詩，30歲那年還寫了一部名為《兄弟》的小說，后來又寫過一部《非洲的光明時代》的歷史小說。1885年，諾貝爾還寫過一部《專利病菌》的喜劇，1896年臨去世前，又完成一部叫《報應(yīng)》的悲劇。

材料三：諾貝爾在讀小學(xué)的時候，成績一直名列班上的第二名，第一名總是由一個名為柏濟(jì)的同學(xué)所獲得。有一次，柏濟(jì)意外地生了一場大病，無法上學(xué)而請了長假。有人私下為諾貝爾感到高興說：“柏濟(jì)生病了，以后的第一名就非你莫屬了！”諾貝爾并不因此而沾沾自喜，反而將其在校所學(xué)，作成完整的筆記，寄給因病無法上學(xué)的柏濟(jì)。到了學(xué)期末，柏濟(jì)的成績還是維持第一名，諾貝爾則依舊名列第二名。

初中八年級語文教案人教版篇六

《滿井游記》是人教版八年級下冊課本中第六單元的第四課，這是一個以寫景記游為主的古代散文單元，經(jīng)過前三篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本能把握這種游記的特點(diǎn)。根據(jù)要求，通過這些文章要學(xué)習(xí)體會游記散文借景抒情的特點(diǎn)，并學(xué)習(xí)文章的寫景方法。《滿井游記》作為一篇自讀的記游小品，作者以清新自然的語言，寫出了一個南方人眼中的“北國之春”，而如何讓學(xué)生感受到文中春色之美呢？根據(jù)以上特點(diǎn)，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)及難點(diǎn)。

⑴ 知識與能力：

① 理解作者寫景的特點(diǎn)；

② 重視誦讀，力求逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力，體味作者個性化的寫景抒情技巧，增強(qiáng)自身寫作能力；

⑵ 過程與方法：

要倡導(dǎo)主動參與、樂于探究、同伴互助的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為課堂主人，是問題的發(fā)現(xiàn)者、思考者、探索者，在合作交流中共同成長。

⑶ 情感態(tài)度價值觀：感受作者鐘情于山水的情感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的感情。

學(xué)生在朗讀中感受作品優(yōu)美的意境，感受作者鐘情于山水的情感。

體會作者獨(dú)特的文風(fēng)與性情。

由于這是一篇自讀篇目，在本課的教學(xué)過程中，我采用的教學(xué)方法有：

⑴ 誦讀教學(xué)法，使學(xué)生在誦讀過程中體會語感，把握作品的藝術(shù)風(fēng)格，通過聽朗讀，讓學(xué)生自己想象文章畫面，感受文章意境，力求突破教學(xué)重點(diǎn)；

⑵ 比較閱讀法，通過與其他同類篇目的比較，加深對文章的理解，進(jìn)一步體會作者個性化的寫景特點(diǎn)，完成教學(xué)難點(diǎn)的突破。

教學(xué)過程中注重課堂討論，始終以學(xué)生為主體地位。在學(xué)法上，力求讓學(xué)生掌握通過畫面想象，再現(xiàn)藝術(shù)形象，學(xué)習(xí)賞析寫景文章的方法，培養(yǎng)其自學(xué)能力。

【過程描述】

一、新課導(dǎo)入

師：古人云：仁者樂山，智者樂水。古代文人喜歡寄情于山水。我們曾學(xué)過哪些古代文人的作品呢？

（生紛紛舉例作者及作品）

師：今天，我們將來認(rèn)識一位明代的大文學(xué)家袁宏道，看他又是寄寓山水怎樣的情感？（引出課題）

二、感知課文

（說明：這是一篇自讀的文言文，因此文言字詞的疏通在課前布置給學(xué)生課外完成，在本課時可留適當(dāng)?shù)臅r間讓學(xué)生質(zhì)疑問難，主要由學(xué)生小組討論，教師適時點(diǎn)撥。在疏通字詞后，教師組織學(xué)生讀課文，感知文意。）

師：文章記敘何時的景色？請找出你判斷的依據(jù)。

生1：春天的景色，根據(jù)文中描寫景色的語句。

生2：我認(rèn)為是早春的景色，根據(jù)文中“柳條將舒未舒，柔梢披風(fēng)，麥田淺鬣寸許”知道這時候正是早春季節(jié) 。

師：很好，你讀得很仔細(xì)。這是一篇描寫北國早春的游記散文，如此美的文章只有在朗讀中才能感受其魅力。朗讀課文要注意課文的整體感情基調(diào)，誰能說說課文各段的感情基調(diào)呢？

生1：應(yīng)是“歡快”的感情，因?yàn)槲闹斜憩F(xiàn)作者熱愛自然景色。

生2：我覺得本文三段話的感情不一樣，根據(jù)內(nèi)容第①段應(yīng)用無奈的語氣讀，第②的感情比較熱烈，歡快；第③段要讀出作者寄情山水閑情逸致。

師：請你給全班同學(xué)示范朗讀，好嗎？請同學(xué)們在聽讀的時候注意完成以下表格的填空。

（生有感情的朗讀課文，媒體播放配樂 ）

（聽讀結(jié)束，學(xué)生舉手發(fā)言。）

滿井

所見

景物

景色描寫語句

三、品讀課文

師：美文需要用心感受，請同學(xué)們自主品讀課文第2段中你喜歡的語句，可從景物特征或作者情感等角度品析，并以“我讀習(xí)習(xí)習(xí)習(xí)習(xí)習(xí)習(xí)習(xí)，讀出了習(xí)習(xí)習(xí)習(xí)習(xí)習(xí)習(xí)習(xí)”與全班同學(xué)交流。

（給學(xué)生充足的時間自主品讀，然后組織班內(nèi)交流互動）

生1：我喜歡讀“高柳夾堤，土膏微潤，一望空闊，若脫籠之鵠”，我讀出了作者悠然自得的樣子和對自由生活的追求。

師：同學(xué)們還認(rèn)為這句中哪個詞用的特別妙？

生2：“微潤”，這個詞語表達(dá)了早春時肥沃的土地開始復(fù)蘇。

師：一個“潤”字與“潤物細(xì)無聲”有異曲同工之妙，“微”字更四凸現(xiàn)了“早春”的季節(jié)特征。

生3：我喜歡讀“于時冰皮始解……冷光乍出于匣也”，這句話表達(dá)了作者對事物感到欣欣然。

生4：我也喜歡這句話，但我從“波色乍明”中讀出了早春河水的明亮清澈，而且后面還運(yùn)用比喻句“晶晶然如鏡之新開”。

師：你能從文中關(guān)鍵詞語和修辭的角度品味語言值得同學(xué)們學(xué)習(xí)。你在朗讀這句話時覺得那個字詞應(yīng)該讀重音？

生4：（輕讀）我覺得應(yīng)該是“解”“明”“清澈”，因?yàn)檫@些詞語都寫出了波色的特征。

師：還有不同意見嗎？（提示學(xué)生放聲朗讀品味）

生5：我在讀“乍”這個字時聲音比較響亮。

師：從這個“乍”字中你能品出作者的感情嗎？

（生感到疑惑，師提示：理解“乍”字的含義。）

生5：“乍”這個詞語是“突然”的意思，在文中表現(xiàn)了作者對眼前所看到的景色感到意外，精神感到振奮。

師：品得太妙了，一個看似無義的虛詞居然有如此深刻的內(nèi)涵。請同學(xué)們齊讀這個句子來感受作者的感情。

生6：我喜歡“始知郊田之外，未始無春，而城居者未之知也”，這個句子讓我讀出了作者對能夠欣賞到如此美麗的景色而無比喜悅。

師：你能解釋“而”字的含義嗎？由此你對這個語句是否有新的理解？

生6：（思考、頓悟）哦！“而”表示轉(zhuǎn)折，這個句子還表達(dá)了作者為“城居者”未知郊田之外的春景而感到遺憾。

……

生7：我 覺得“凡曝沙之鳥，呷浪之鱗，悠然自得，毛羽鱗鬣之間皆有喜氣”寫的很好，因?yàn)檫@句話寫出了鳥魚等景物的悠然自得，而且還運(yùn)用擬人手法。

師：你能品出運(yùn)用擬人手法的表達(dá)效果嗎？

生7：運(yùn)用擬人手法使景物更加形象生動，充滿生機(jī)。

生8：賦予這些景色以生命和人的感情。

師：袁宏道山水小品善于把人的感情與景物情景交融，把無形的情思化微有形的景物。后人曾這樣評價：往往花有人的容貌、柳有人的感情、山有人的體態(tài)、水有人的情意。文中還有哪些句子運(yùn)用擬人手法？請繼續(xù)品讀。

生9：還有“山巒為晴雪所洗，娟然如拭”也運(yùn)用擬人，這句話也賦予山巒靈氣，并且給人留下煥然一新的感覺。

師：袁宏道是明代“公安派”的代表人物，他的創(chuàng)作追求：獨(dú)抒性靈，不拘格套，非從自己胸臆中流出，不肯下筆。文章用極其清新傳神語言描繪了滿井早春的景色，抒發(fā)了作者發(fā)自內(nèi)心的真情實(shí)感，這正印證了“一切景語皆情語”。

……

四、拓展延伸

師：面對美景，因作者的個性各不相同，所以進(jìn)入筆下的景物各不相同，所表達(dá)的情感態(tài)度自然也不相同。請閱讀課文末段，結(jié)合相關(guān)資料，談?wù)勗甑涝谖闹兴耐械那楦信c本單元其它三篇課文的作者所寄予的感情有何不同？

相關(guān)連接：

袁宏道輕視名利，始終無意于仕途，他萬歷二十年(1592)就中了進(jìn)士，但不愿做官，而去訪師求學(xué)，游歷山川。他曾辭去吳縣縣令，在蘇杭一帶游玩，寫下了很多著名的游記，如《西湖游記二則》等。他生性酷愛自然山水，在登臨山水中，他的思想得到了解放，個性得到了張揚(yáng)，創(chuàng)作的激情也格外高漲。明神宗萬歷二十六年(1598)，袁宏道收到在京城任職的哥哥的信，讓他進(jìn)京。他只好收斂游山玩水的興致，來到北京，被授予順天府（治所在北京）教授。第二年，升為國子監(jiān)助教。由于所任職務(wù)比較清閑，使得他有空閑寄情北京附近的山水。本文便寫于此時。

（生結(jié)合課文小組討論、交流。）

生1：本單元其它三篇文章都是表達(dá)作者因被貶官而表現(xiàn)出來的各種心情和感想，而袁宏道是借景抒情，來表達(dá)自己對山水的熱愛。

生2：《小石潭記》表達(dá)了柳宗元被貶官后的凄涼，《岳陽樓記》表現(xiàn)了作者了 “先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治報復(fù)，《醉翁亭記》也是表達(dá)作者“與民同樂”的政治主張。這三篇文章都與作者的政治追求有關(guān)，而《滿井游記》中作者卻表現(xiàn)出自己不慕榮利，追求自由的生活。

師：你能結(jié)合文中末段的具體語句加以說明嗎？

生2：文中說“而此地適與余近，余之游將自此始，惡能無記？”說明作者喜歡這里的山水，表達(dá)自己欣賞山水的閑情逸致。

師：你覺得這句中的“近”應(yīng)是什么意思？

生2：應(yīng)該是作者的住處與這里的距離很近。

師：還會有其它深意嗎？

生3：我覺得還應(yīng)該有作者的心與景色的很近，可以說融為一體。

（全班同學(xué)對該同學(xué)的回答予以熱烈的掌聲）

師：辛棄疾曾語：“我見青山多嫵媚，料青山見我應(yīng)如此”，真是無我相融，相逢如知己呀！

傳統(tǒng)的文學(xué)主張“文以載道”，唐宋時代的游記重寄托政治理想。袁宏道的山水游記更注重于對自然風(fēng)景的客觀描寫，表達(dá)作者厭倦仕途，輕視名利，鐘情于山水的情感，強(qiáng)調(diào)自然、天真、趣味。（板書：獨(dú)抒性靈）

師：除《滿井游記》外，袁宏道還給后人留下大量的游記名篇，如《西湖游記二則》請同學(xué)們齊讀（西湖一），并用簡潔的語言加以點(diǎn)評，可整體評價，也可抓關(guān)鍵語句細(xì)品。

從武林門而西，望保叔塔突兀層崖中，則已心飛湖上也。午刻入昭慶，茶畢，即掉小舟入湖。山色如娥，花光如頰，溫風(fēng)如酒，波紋如綾，才一舉頭，已不覺目酣神醉。此時欲下一語描寫不得，大約如東阿王夢中初遇洛神時也。余游西湖始此，時萬歷丁酉二月十四日也。

（生齊讀。然后點(diǎn)品文章）

生1：“山色如娥，花光如頰，溫風(fēng)如酒，波紋如綾，才一舉頭，已不覺目酣神醉”，這一句句式整齊，并且運(yùn)用比喻的修辭，寫出了西湖景色的魅力，表達(dá)了作者熱愛自然的感情。

生2：本文運(yùn)用比喻句，把山、花、風(fēng)、波浪的特點(diǎn)寫的恰到好處，并運(yùn)用典故表達(dá)了作者陶醉語山水之間的情懷。用簡潔干煉的語言表達(dá)了作者對美景的熱愛之情。

生3：文章語言優(yōu)美精練，運(yùn)用比喻繪聲繪色，句式駢散結(jié)合，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的意境。

師：（課堂總結(jié)，然后組織學(xué)生在優(yōu)美的音樂聲中齊讀課文）

初中八年級語文教案人教版篇七

1、正確、流暢地朗誦課文，達(dá)到熟讀成誦。

2、掌握、積累重要的文言實(shí)詞和虛詞，感知文章大意。

3、感受語言之美，學(xué)習(xí)寓情于景的手法。

4、體會作者寄情于奇山異水的高雅審美情趣。

1、反復(fù)朗讀，理解文章思想內(nèi)容。

2、細(xì)心品味，感悟文中的情感。

1、理解本文主旨和寓情于景的寫法。

2、賞析駢文特點(diǎn)，體會文章的語言美。

：

以讀代講通“文意”，自主學(xué)習(xí)明“文技”；熟練背誦蘊(yùn)“文氣”，合作探究悟“文趣”。

：

一課時

一、激情導(dǎo)入

本單元我們跟隨酈道元欣賞了三峽的迤邐風(fēng)光，在陶弘景的筆下，我們感受到了山川之美，與大文豪蘇軾，享受了月夜的空明澄澈，今天讓我們再回到1500年前，同南朝梁文學(xué)家吳均一起走進(jìn)富春江，去感受那里的奇山異水，去體察作者高雅的審美情趣。

（板書課題）

二、課前準(zhǔn)備，檢查預(yù)習(xí)，識記生字

縹(piǎo) 湍(tuān) 軒(xuān) 邈(miǎo) 泠(líng)

嚶（yīng) 鳶(yuān) 窺(kuī） 柯（kē）

教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，從字的音、形、義三方面理解、認(rèn)記，可以讓學(xué)生大聲讀一讀，動手寫一寫。

三、以讀代講通“文意”

1、朗讀課文

要求：采用多種形式反復(fù)朗讀，注意語氣，突出重音，節(jié)奏鮮明，速度稍緩。老師可做朗讀指導(dǎo)與示范。

2、疏通文意

（1）自主學(xué)習(xí)，借助注釋和工具書理解難懂的詞語，由教師提問或者學(xué)生提出問題老師解答。

積累常用實(shí)詞：俱：全，都。許：余。絕：極頂。湍，急流。甚，勝過，超過。

激：沖擊，沖刷。猶：猶如，如同。

（2）在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對弄不懂的問題，通過學(xué)習(xí)小組，合作探究，相互質(zhì)疑解答。

（3）課堂交流，翻譯全文，教師點(diǎn)撥。

（設(shè)計意圖及教學(xué)建議：教學(xué)千法，朗讀為本，尤其是文言文的教學(xué)，要把朗讀貫穿課堂始終，引導(dǎo)學(xué)生感知文意，感受音韻美。疏通文意不再逐字解釋，而應(yīng)該放手給學(xué)生，自己讀順，對于疑難問題，老師適時指導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生做知識總結(jié)積累。）

四、自主學(xué)習(xí)明“文技”

此環(huán)節(jié)采用的方法是引領(lǐng)學(xué)生回憶《三峽》，然后利用板書引導(dǎo)學(xué)生自我閱讀并填補(bǔ)圖示，完成課文結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。

引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵語句思考：

1、從富陽至桐廬的景致的主要特點(diǎn)是什么？

明確：“奇山異水，天下獨(dú)絕”（總寫）

2、本文重點(diǎn)寫了哪些內(nèi)容？

明確：“異水”和“奇山”（分寫）

由此感受本文整齊、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，品味結(jié)構(gòu)美。

3、作者是如何表現(xiàn)富春江之美的？

①學(xué)習(xí)第二段。從水清、水急的角度感受水之異。

②學(xué)習(xí)第三段。從形、聲、色的角度感受山之奇。

品味本文的意境美和語言美。

③齊讀課文體會本文的意境美和語言美。

千丈見底水之（清) （異）水猛浪若奔水之(急）

負(fù)勢軒邈山之（形) (奇）山

泉鳥蟬猿山之（音) 橫柯疏條山之(色）

提問：為何先寫水再寫山？

明確：由近到遠(yuǎn)，此刻作者是坐在船上欣賞富春江的景色。

提問：這是怎樣的山，怎樣的水？嘗試用如下句式概括。

奇山異水，天下獨(dú)絕。好一處不同尋常的水啊，你看____________

奇山異水，天下獨(dú)絕。好一處不同尋常的山啊，你看____________

用文中的句子先填空，例如：

好一處不尋常的水啊，你看水皆縹碧，千丈見底

好一處不尋常的水啊，你看極端神劍，猛浪若奔

請用自己的話加以描述。學(xué)生合作探究，自由發(fā)言。

教師小結(jié)：吳均筆下的山水，不僅有形有色，還有聲?？此埔环N非常喧鬧、非常嘈雜的景象，卻是一種幽靜美妙、和諧悅耳的天籟。山間自然音響，既反襯山間的靜寂，又讓人感受到了自然生命的歡樂律動。

提問：文章用了哪些寫作技巧，小組合作探究，請代表起來發(fā)言。

1、抓住了景物的特點(diǎn)，突出了“奇山異水”。

2、按地點(diǎn)轉(zhuǎn)移，由近及遠(yuǎn)的順序?qū)懀簭牧黠h蕩，俯視碧水，仰觀青山。

3、采用多種修辭手法使描寫對象形象鮮明，富于生機(jī)：水皆縹碧，千丈見底（夸張）；急湍甚箭，猛浪若奔（比喻、對偶）；負(fù)勢競上，爭高直指（擬人）；泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻（對偶）……

4、詳寫山，略寫水。疏密有分，輕重有度。

（設(shè)計意圖：教學(xué)不是知識的傳遞而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。新課標(biāo)中要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，此環(huán)節(jié)就是強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的想象力和口頭表達(dá)能力。）

五、熟練背誦蘊(yùn)“文氣”