在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。相信許多人會覺得范文很難寫？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

永遠的白衣戰(zhàn)士課文解讀篇一

科室里似乎仍回蕩著她那爽朗的笑聲，病人似乎仍感受到她那春風般的關(guān)切與撫慰。然而，在萬物復蘇的陽春三月，47歲的護士長葉欣卻永遠地走了。她倒在了與非典型肺炎晝夜搏斗的戰(zhàn)場上。

2003年春節(jié)前后，一種極具傳染性的'疾病——非典型肺炎在廣州一些地區(qū)流行，葉欣所在的醫(yī)院開始收治“非典”病人。

這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭！

隨著醫(yī)院“非典”患者的急劇增多，葉欣身先士卒，從2月8日便開始加班，忙的時候甚至拒絕接聽家人的電話。

原有冠心病的“非典”患者梁先生，因發(fā)熱咳嗽前來急診，短期內(nèi)病情急劇惡化，呼吸困難，煩躁不安。葉欣迅速趕來，嫻（xián）熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩吸氧，靜脈注射強心藥，監(jiān)測心率、血壓、呼吸……兩小時過去了，患者終于脫離了危險。葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。高風險、高強度、高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉(zhuǎn)著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。

為了保持患者呼吸道通暢，必須將堵塞其間的大量濃血痰排出來，而這又是最具傳染性的。一個“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫(yī)護人員的倒下。面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧！”葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇——盡量包攬對危重病人的搶救、護理工作，有時甚至聲色俱厲地把同事關(guān)在門外，讓你毫無商量的余地。她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情愿！

3月4日清晨，葉欣仍像往常一樣早早來到科室，巡視病房，了解危重病人病情，布置隔離病房……雖然上班前她就感到身體疲倦不適，但還是堅持在科室里忙碌著，密切關(guān)注著每一個患者的病情。勞累了一上午，連水都沒喝一口，只覺得周身困乏疼痛，她不得不費力地爬到床上休息。中午剛過，葉欣開始出現(xiàn)發(fā)熱癥狀，病魔終于沒有放過她。經(jīng)檢查，葉欣染上了非典型肺炎。

葉欣的病情牽動了所有人的心。然而，多少人的努力和呼喚，都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步。3月25日凌晨，葉欣永遠離開了她所熱愛的崗位、戰(zhàn)友和親人。

3月29日下午，廣州殯儀館青松廳，醫(yī)院全體員工在這里與她作最后的告別?；ㄈθ绾＃瑴I水如雨。遺像中，葉欣留給人們的是永恒的微笑。

永遠的白衣戰(zhàn)士課文解讀篇二

一、轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情

1、情境導入

師：（放背景音樂，播放醫(yī)護人員抗擊“非典”的短片）同學們，2003年春節(jié)前后，無情的非典在我國肆虐橫行，全國人民都投入到了抗擊“非典”的戰(zhàn)爭中。也許那場戰(zhàn)爭離我們已經(jīng)漸漸遠去，但是我們怎能忘了那群最可愛的人，那些投身在“抗非”第一線的白衣戰(zhàn)士，其中有一位普通的護士長，挽救了一個又一個患者的生命，自己卻犧牲在了這場沒有硝煙的戰(zhàn)爭中，她，就是葉欣——永遠的白衣戰(zhàn)士。今天，就讓我們走進這場沒有硝煙的戰(zhàn)爭，走近這位永遠的白衣戰(zhàn)士。

（教師用語言描述情境，用畫面再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，把孩子們的思緒一下子拉到了2003年的那場沒有硝煙的戰(zhàn)場——無論是略帶憂傷的音樂,還是教師深情的敘述，無不體現(xiàn)出這堂課的“情感”主線。背景音樂貫穿課的始終，使學生沉浸在憂傷的氛圍之中，學生的情感得到了積極的調(diào)動。）

2、字詞契入

（多媒體出示：臨危不懼、處變不驚、舍生忘死、舍己為人、身先士卒、不怕犧牲、萬眾一心、眾志成城）

師：這組四字詞語有什么特點？

生：都是描寫人物精神品質(zhì)的。

師：請圍繞課文內(nèi)容，任意選用一個，或幾個詞語說一句話。

生：白衣戰(zhàn)士葉欣在與非典型肺炎晝夜搏斗的戰(zhàn)役中，身先士卒，舍己為人，不怕犧牲，最后光榮地獻出了自己的生命，譜寫了一曲英雄的贊歌。

生：在2003年那一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭中，年僅47歲的護士長葉欣臨危不懼，舍生忘死，把一個又一個非典患者從死神手中奪了回來，自己卻獻出了寶貴的生命。

生：醫(yī)護工作者們?nèi)f眾一心，眾志成城，打響了一場抗擊非典的保衛(wèi)戰(zhàn)，他們就是偉大的白衣戰(zhàn)士。

（詞語教學課課都有，篇篇雷同——正音、析形、釋義，就像程咬金的“三斧子”，一輩子就這個招數(shù)。能不能另辟蹊徑，根據(jù)每一課詞語的不同特點，尋找一些可以遵循的規(guī)律，動些心思，換些法子，讓詞語教學擺脫常規(guī)的流行模式，成為契入文本的亮點。學生通過練習用所給的詞語說話，初步實現(xiàn)了對文本的概括了解。有了這樣的基礎，下面的環(huán)節(jié)也就如剝竹筍，層層展開。）

二、清風明月本無價，近水遠山皆有情

1、理解高風險

生：高風險、高強度、高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉(zhuǎn)著，把一個又一個患者從死神手中過了回來。

師：默讀課文，你從哪些詞句能夠感悟到葉欣從事的一項“高風險”的工作，用“______”畫出來；從哪些詞句能夠感悟到葉欣從事的一項“高風險”的工作，用“︿︿︿︿”畫出來；你從哪些詞句能夠感悟到葉欣從事的一項“高風險”的工作，用“△△△△”標出來。

生：為了保持患者呼吸道順暢，必須將堵塞其間的大量濃血痰排出來，而這又是最具傳染性的。一個“非典”重癥患者的搶救往往伴隨著多名醫(yī)護人員的倒下。

師：你從這個句子中體會到了什么？

生：我從“必須”、“最具傳染性”和“一個‘非典’重癥患者的搶救往往伴隨著多名醫(yī)護人員的倒下”這些詞句中可以看出葉欣的工作風險非常大，隨時有死亡的危險。

生：文章的第2小節(jié)“極具傳染性”直接點明了非典的危險性。

生：“這里危險，讓我來吧！”從葉欣斬釘截鐵的話語中也能間接地感受到她從事的工作始終面臨著危險和死亡。

（《莊子》中有這樣一句話：“文滅質(zhì)，博溺心?！币馑紴槊眠^多，反而會掩蓋掉事物的本質(zhì)，事物過于駁雜就會讓人糊里糊涂。語言大家張志公先生也說過：“頭緒越復雜，目的越不明確，結(jié)果是教者辛辛苦苦，學者模模糊糊……”因此我的這個教學環(huán)節(jié)目標設計單一，課堂的頭緒也要簡潔清爽，學生圍繞三個小問題來學習，這樣有的放矢，效率更高。）

2、體會高強度

師：哪些句子寫了葉欣工作的“高強度”？

生：隨著醫(yī)院“非典”患者的急劇增多，葉欣身先士卒，從2月8日便開始加班，忙的時候，甚至拒絕接聽家人的電話。課文第1小節(jié)中有一個詞“晝夜搏斗”，可見葉欣的工作強度有多大！

生：兩個小時過去了，患者終于脫離了危險。葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。從這里可以看出她的工作強度很大，每天的工作連軸轉(zhuǎn)，根本就沒有休息的時間。

生：勞累了一上午，連水都沒喝一口……這句話更進一步說明了葉欣她們搶救工作是高強度的。

師：是啊，這樣的工作強度，就是一個鐵打之軀也受不了??！讓我們再來讀一讀這幾句話。

（抓住重點詞語，牽一發(fā)而動全身。這便是我采取的“大放大收”的教學思路。孩子們沉潛在語言文字的河流中，自由感悟，對話交流。在一次又一次的涵泳和揣味中，走進葉欣在抗非典斗爭中奮斗的日日夜夜，走進勇者的心靈深處。）

3、感受高效率

師：哪些句子寫了葉欣工作的高效率呢？

生：葉欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩吸氧，靜脈注射強心藥，監(jiān)測心率、血壓、呼吸……兩小時過去了，患者終于脫離了危險。

生：從“嫻熟”一詞可以看出葉欣對于搶救重癥非典患者的一套程序非常熟練，工作效率非常高。

生：“奪”字。

師：這個“奪”字用得好不好？為什么？如果換成“拉”字行不行？

生：用“奪”字好，因為拉的速度沒有“奪”來得快。

生：可以看出來當時的情況非常緊急。

師：這位同學看出來了當時情況的緊急性，還能看出來什么嗎？

生：還能看出來葉欣的治病技術(shù)非常高。

師：很好，同學們都讀得非常透。從這個“奪”字既可以看出來“非典”的危險性，還能看出來葉欣技術(shù)的嫻熟，工作效率高。

（美國教育家杜威先生說過：“教學決不僅僅是一種簡單的告訴，教學應該是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗，一種感悟?！倍?jīng)驗是體驗的基礎。要想引導學生順利地進入課文情境，必須緊密聯(lián)系學生的學習和生活實際，充分調(diào)動學生的已有經(jīng)驗和頭腦中儲存的相關(guān)信息作為感悟課文內(nèi)容的前提。最根本的手段還是要抓住課文的關(guān)鍵詞句，精心引導學生聯(lián)系自己的生活實際去體會，鍛煉其敏銳的語感。一句話，激活經(jīng)驗，以讀求悟，讀中見悟，品讀悟情。通過師生的平等對話交流，讓學生自己發(fā)現(xiàn)受感動的地方，然后根據(jù)自己生活中的已有經(jīng)驗認真讀讀，細細品味。這樣，不僅能體會人物形象，表達自己的情感，還加深了對“白衣戰(zhàn)士”的理解，激活了自己的情感體驗。）

三、淡極始知花更艷，任是無情也動人

1、在朗讀中感悟

師：同學們讀書都很仔細，找到了很多描寫葉欣工作“高風險、高強度、高效率”的句子，我們也讀出了葉欣對對病人的無私奉獻，那么她對待家人和同事又是怎樣的呢？再讀讀課文，找出描寫她如何對待同事的語言和動作的句子。

生：隨著醫(yī)院“非典”患者的急劇增多，葉欣身先士卒，從2月8日便開始加班，忙的時候甚至拒絕接聽家人的電話。

師：從“拒絕接聽家人電話”中，你讀出來了什么？

生：我讀出來了她沒有時間。

生：我讀出來她雖然掛念家人，但還是把工作把病人放在第一位的。

生：葉辛默默地作出一個真情無悔的選擇——盡量包攬對危重病人的搶救，護理工作，有時甚至聲色俱厲地把同事關(guān)在門外，讓你毫無商量的余地。

師：聲色俱厲是什么意思？在聲色俱厲的背后你看到了什么？

生：葉欣把危險和死亡擋在身后，把自己的生死置之度外。

生：葉欣把生的希望留給了同事，把死的危險留給我了自己。

師：是啊，為了降低同事感染“非典”的可能性，葉欣——

生：真情無悔！

師：為了不讓同事受感染，葉欣——

生：心甘情愿！

師：面對危險，葉欣總是斬釘截鐵地說——

生：這里危險，讓我來吧！

師：面對死亡，葉欣還是斬釘截鐵地說——

生：這里危險，讓我來吧！

師：讓我們帶著對葉欣敬佩之情，再來讀一讀這段文字，讀出心中的感動。

永遠的白衣戰(zhàn)士課文解讀篇三

教學內(nèi)容：重點理解文章4～7自然段，充分感知課文內(nèi)容，了解人物精神，學習人物品質(zhì)。

教學目標：1、有感情地朗讀課文。2、精讀課文，品讀語句，體會人物臨危不懼，身先士　卒，舍己為人的崇高精神。3、借助媒體創(chuàng)設情感場，讓學生入情入境，體情悟情。

教學準備：ppt課件（主要顯示文章的重要段落）動畫課件（以相關(guān)音樂做背景，以葉欣的一些照片、雕塑和生平事跡作為主畫面）

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，揭題導入。

二、分析人物形象

（一）師：文中有這樣一句話，高度概括葉欣的工作狀態(tài)。請生讀。

（1）出示：隨著醫(yī)院“非典”患者的急劇增多，葉欣身先士卒，從2月8日便開始加班，忙的時候甚至拒絕接聽家人的電話。 ① 師：理解“身先士卒”嗎？ 師：領導帶頭走在群眾前頭。 ② 師：再讀這句話， ③ 師：把感動都寫在了臉上，打動你的是什么？ ④師：在那“非典”蔓延時期，家中老人、丈夫、兒子都在牽掛著她，而她卻忍心拒絕那一個個關(guān)愛的電話，是她不愛自己的家人嗎？那是因為她（——） 生：工作高度的責任感，為大家舍小家。心中只有她的病人。 師：把這份感動放進字里行間，好好讀讀。

（3）為了保持患者呼吸道暢通，必須將堵塞期間的大量濃血痰排出來，而這又是最具傳染性的。一個“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫(yī)護人員的倒下。面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧！”……她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情愿！ ①師：你說說最能打動你的是什么？ 生：面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧！”……她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同時受感染，她心甘情愿！ ②師：大家都知道，“非典”是極具傳染性的疾病，近距離的說話或打個噴嚏都能通過飛沫傳染，而接觸到患者的血痰就更具傳染性。所以說“一個“非典”重癥患者的搶救，往往——生接） 這也正說明了——搶救工作的“高風險”？ ③師：面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧！” ④師：理解“斬釘截鐵”嗎？ 生：形容說話辦事堅決果斷。 ⑤讀葉欣斬釘截鐵說的話。“讓我來吧！”意味著什么？ 師：對，面對危險，葉欣總是沖在最前面。這就是我們前面說到的“身先士卒”。 ⑥師引讀：葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇——（盡量包攬對危重病人的搶救，護理工作，有時甚至聲色俱厲地把同事關(guān)在門外，讓你毫無商量的余地。） 師：理解“聲色俱厲”嗎？說話時的聲音和態(tài)度都很嚴厲。 ⑦這段的末尾有一段葉欣的真實想法，好好讀一讀！ 師：多么平實的話語，想說什么？ 師：“我已經(jīng)給這個病人探過體溫、聽過肺、吸了痰，你們就別進去了，盡量減少感染機會”時至今日，想起葉護士長的這一番話，廣東省中醫(yī)院急診科的年輕護士仍會潸然淚下！ 讓我們一起來讀讀這段平實的話語！感受那份對同事真摯的關(guān)愛。 師：為了能夠不讓自己的同事受感染，高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉(zhuǎn)著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。

（4）師：就這樣，從2月8日到3月4日，葉欣接連在高風險，高強度的工作中奮斗了將近一個月，這個時候身體再強壯的人也難以支撐下去，“病魔終于沒有放過她。”請大家看課文第七自然段，跟老師一起來讀。（引讀課文第七自然段） 3月4日清晨，葉欣像往常一樣早早來到病房 --------， --------，--------- 雖然上班前她就感到身體疲倦不適，但還是 -------， --------- 勞累了一上午，連水都沒喝一口，只覺得 --------- 不得不費力地爬到床上休息。中午剛過，葉欣開始出現(xiàn)發(fā)熱癥狀，病魔終于 ---------，經(jīng)過檢查，葉欣染上了 -------。 ① 此時此刻，你的心情怎樣？或者想說什么？ 師：哪些詞句讓你有心痛的感覺？讀好它 師：想說什么？ 師：高風險，高強度，高效率， 葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉(zhuǎn)著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。而她自己的生命卻被無情的死神奪走了！再讀這句話，相信葉欣阿姨的形象在你心中會更偉岸。

（三）師：葉欣的病情牽動了所有人的心。然而，多少人的努力和呼喚，都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步……（師引讀） 師：在萬物復蘇的陽春三月，47歲的護士長她卻永遠地走了，她帶走可全中國人民的祝福，留下的卻是—— 生：永恒的微笑 生：崇高的精神 生：病人春風般的關(guān)切和撫慰。 師：我們常把醫(yī)護人員稱為“白衣天使”，而我們的課題是“永遠的白衣戰(zhàn)士”為什么？ 生：葉欣是“白衣天使”，但更是一名戰(zhàn)士，因為她是在“一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭”中英勇犧牲的。 師：是的，她是我們心中——“永遠的白衣戰(zhàn)士”！讓我們記住她吧！

永遠的白衣戰(zhàn)士課文解讀篇四

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課生字新詞，聯(lián)系上下文理解“身先士卒”、“斬釘截鐵”“聲色俱厲”等詞語的意思。

3、體會感受“白衣戰(zhàn)士”----護士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。

1、認真、仔細地朗讀課文，體會、感受“白衣戰(zhàn)士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。

2、找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。

學生收集有關(guān)“非典”和葉欣的資料

1、同學們，人的一生有很多事情讓人難以忘懷，有那么一件事，更是讓我們終生難忘?。ǚ庞嘘P(guān)非典的短片）

1、自由讀課文，要求：

把課文讀正確，難讀的地方多讀幾遍，在不明白的地方畫上“？”

2、檢查自學情況。

（1）出示生字新詞（指名讀、齊讀）

（2）在課文中，你遇到哪些不理解的詞語，互相交流。

（3）師生共同糾正補充。

3、指名分節(jié)讀課文。邊聽邊想：課文主要寫了誰的什么事？

4、全班交流。課文中“永遠的白衣戰(zhàn)士”指的是誰？（師板書：葉欣）

5、好，現(xiàn)在就讓我們走進葉欣這個平凡的人物去體會她不平凡的精神，請大家拿起課本，大聲朗讀課文2—7小節(jié)，找出描寫葉欣的動作、語言的句子，看是否有哪句話感動了你，哪個詞會讓你浮想聯(lián)翩，哪句話會讓你肅然起敬，在旁邊寫上批注。寫完的在小組交流一下，看看誰寫得棒。

師：同學們，剛才大家讀得都很認真，2—7自然段中哪些句子令你感動。（把下面重點句用幻燈片制作出來，學生說到哪一句就點擊哪一句）

（一）葉欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩呼吸，靜脈注射強心劑，監(jiān)測心率、血壓、呼吸…….兩個小時過去了，患者終于脫離了危險。

指名讀。

師：讀得怎么樣？能給他一點友情提示嗎？

生：省略號要停頓一下。因為她做了許多。

生：省略號前做了許多事，要慢些。

生：時間過得太漫長了，可以讀慢些。指名讀。

師：搶救完梁先生，她累嗎？哪里讀出來的？

（二）葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。

師：哪個字最好？

生：“拖”。

師；讀到拖，你想到什么？

生：她很累。

師；累到什么地步？

生：要癱下來。

師：她為什么不休息？

生：要搶救更多的人？

（三）高風險、高強度、高效率，葉欣象一臺永不疲倦的機器全速運轉(zhuǎn)著，把一個又一個患者從死神的手中奪了回來。）

1、自由讀，問：讀完以后你有什么要問嗎？

生：文章問什么把葉欣比作“一臺機器”？

生：機器不知道疲勞，她也是。

師：這就是“高強度”。

生：葉欣要搶救許多病人，像機器一樣。

師：就這是―――

生：高效率。

生：機器要比人做更多危險的事。就是“高風險”。

2、自由朗讀這句話。

3、師：誰能讀懂“死神”的含義。

生：快要死了。

師：在文中指的是什么？

生：是指非典。

師：非典肆虐時，你們才上一年級，還記得嗎？你能說說當時的情景嗎？

生：人人都戴著口罩。

生：大家都打役苗。

生：許多人在搶救。

生：許多人死亡。

師：有戰(zhàn)爭就有死亡，而葉欣就象一臺永不疲倦的機器在全速運轉(zhuǎn)著，我們一起讀。

（四）“面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧！”讓你毫無商量的余地?！比~欣默默地作出一個真情無悔的選擇——盡量包攬對危重病人的搶救、護理工作，有時甚至聲色俱厲地把同事關(guān)在門外，讓你毫無商量的余地。

1、同學們，葉欣的話不多，“這里危險，讓我來吧!”讀讀這8個字，

師：葉欣說這句話時，語氣是什么？什么叫“斬釘截鐵”？

生：說話做事，毫不猶豫。

師：剛才那位同學讀得非常好，誰來試試。

2、從這八個字中你能體會到什么？

4、指導朗讀：

師：這句話體現(xiàn)出了一種精神、一種風度——她說出了舍己為人的精神、說出了把危險留給自己、把生的希望留給同事。所以我們在讀這句話的時候不僅要注意讀出堅決果斷的音調(diào)，還要注意讀出它里面隱藏的東西，誰來試試。

你們還想讀嗎？讓我們一起大聲地讀吧。

同學們，葉欣面對的危險，不是一次普普通通的搶救和治療，而是面對極具傳染性的非典患者，一個重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫(yī)護人員的倒下，這真是太危險了。

怎么危險，她為什么聲色俱厲地把同事關(guān)在門外？

師：你能不能把這個“聲色俱厲”讀出來？（生有感情地讀）

5、師扮演葉欣的同事，與學生共同表演和葉欣之間的對話。

（五）她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情愿！

師：她自己的心里怎么想的？改成“我”。

生：“我深知------我心甘情愿。”

生：不是。

你從那句話中體會出來的呢？（板書：舍己為人）

指名讀。問：讀到這里，你的心情是怎樣的？

生：我的心情非常沉重。

師：沉重地像壓了一塊（石頭）

生：我不忍看到她倒下。

生：她就這樣要離開我們而去了。

生：我心痛，也很舍不得。

生：我很惋惜。

師：老師和大家一樣感到很惋惜。

過渡：葉欣，為了病人和同事，為了抗擊“非典”，不惜獻出自己寶貴的生命，她的事跡感動著所有她曾經(jīng)關(guān)心過的和曾經(jīng)關(guān)心過她的所有人。遺像中，葉欣留給人們的是永恒的微笑。面對這樣一位英雄，我們心中一定會有很多話要對她說。

假如你是葉欣的同事，你會怎樣說？

假如你是葉欣的孩子，你會怎樣說？

假如你是葉欣救治過的病人，你會怎樣說？

同學們，現(xiàn)在你最想對葉欣阿姨說些什么？

生：你是天堂里心靈最純潔的天使。

生：您雖然走了，但你的微笑永遠留在我們心里。

生：葉阿姨，您的精神讓我們感動。

師：什么精神？

生：舍已為人、臨危不懼、身先士卒。

過渡：讀了葉欣的故事，我們真切感受到葉欣是個好護士，是個好同事，她對病人和同事的無私關(guān)愛，也贏得了人們對她的尊敬和愛戴。她去世了，人們依然無限地懷念她，她的音容笑貌將永遠留在人們心中！

2、學生小組討論。

3、交流（教師視學生說的情況補充）

葉欣是“白衣天使”，但更是一名戰(zhàn)士，因為她是在抗擊“非典”這場沒有硝煙的戰(zhàn)場上犧牲的。課題用“永遠的白衣戰(zhàn)士”比用“永遠的白衣天使”好，這樣更能突出“戰(zhàn)爭”的殘酷和葉欣的英勇精神。

4、師：同學們，在非典戰(zhàn)場上倒下的不止這一位白衣戰(zhàn)士。正是由于這些可敬的白衣戰(zhàn)士無私的奉獻，才有了今天我們這祥和、安定的世界！

5、（放《愛的奉獻》音樂，配非典中醫(yī)務工作者圖片）看看這一張張微笑的臉龐吧。是他們用自己的血肉之軀為我們建起來一道健康的長城。

讓我們永遠地記住他們-------生齊讀：永遠的白衣戰(zhàn)士。

11、永遠的白衣戰(zhàn)士

臨危不懼

葉欣

身先士卒

崇高精神

舍己為人

永遠的白衣戰(zhàn)士課文解讀篇五

一、展示圖像，導入新課

1.導入。蘇教版

同學們，今天我們繼續(xù)學習第11課《永遠的白衣戰(zhàn)士》。(齊讀課題)

2.通過上節(jié)課的學習，我們認識了一名普普通通的醫(yī)護人員(屏顯：葉欣的遺像)，廣東省中醫(yī)院的護士長葉欣。

二、激發(fā)情感，引起回憶

1.同學們，你們看——（多媒體播放圖片，教師敘述）2003年春天，一場突如其來的災難降臨在我們身邊，一種人類聞所未聞的疾病——非典型肺炎，迅速從廣州向全國各地蔓延。由于這種病毒來勢洶洶，人們暫時還沒有找到治療的方法。非典病毒就像惡魔一樣吞噬著一個又一個善良而又無辜的生命，人們的生活、學習、工作都受到了嚴重的影響……同學們，看了剛才的圖片，是否也讓你們記起了那個令人恐慌的日子？（學生自由發(fā)言）

2.就在這萬分危難時刻，我們敬愛的護士長葉欣同志在搶救非典病人時，不幸感染上了非典病毒。

(出示：葉欣的病情牽動了所有人的心)

3.她的家人，醫(yī)院里的領導，和她一起工作的同事，以及被她從死神手中拉回來的患者及其他們的家屬，還有社會上所有了解葉欣事跡的人無不關(guān)心她的病情。然而，多少人的努力和呼喚，都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步。3月25日凌晨，葉欣永遠離開了她所熱愛的崗位、戰(zhàn)友和親人(播放追悼會圖片)。3月29日下午，廣州殯儀館青松廳，醫(yī)院全體員工在這里與她作最后的告別，其實為她送行的還遠遠不止這些人。追悼會現(xiàn)場花圈如海，淚水如雨。

屏幕出示：葉欣的病情牽動了所有人的心。

花圈如海，淚水如雨。

4.同學們，讀讀屏幕上這些文字，你有什么問題要問嗎？

（學生質(zhì)疑）

【設計意圖】 “為什么一個普普通通的護士長能夠受到那么多人的牽掛和懷念？”是一個統(tǒng)攬全文的問題。文章的2～7自然段正是通過一件一件的事例來表現(xiàn)葉欣的人格，詮釋了白衣戰(zhàn)士全部的精神內(nèi)涵。我把這個問題作為全文教學的切入口，既是對文章的整體把握，又是突破難點的最直接、最有效的方法。

三、品詞析句，感受形象

1.輕聲讀一讀課文的2—7自然段，相信你會有答案，在讀的過程中哪些句子最能打動你，畫出來，各自讀。

2.師：同學們，剛才大家讀得都很認真，2—7自然段中哪些句子令你感動。（根據(jù)學生提出的句子逐一解決，可以這樣設計，比如：）

(1) “兩個小時過去了…對另一個患者的搶救中去?！?/p>

葉欣急病人所急，想病人所想，她顧不上休息，又……(師引讀)

②引導點撥：同學們，你們能想象得到這是怎樣的2小時嗎？

這兩小時葉欣爭分奪秒，超負荷、高強度地工作著。（板書：高強度）

是啊，葉欣僅僅用了2個小時就把患者從死亡邊緣拉了回來，多么高的工作效率啊！（板書：高效率）

這2個小時對葉欣來說，隨時都可能被感染，她是冒著高風險在搶救一個又一個非典患者。（板書：高風險）

對于非典患者來說，這兩小時是漫長的，而對于葉欣來說，它又是短暫而緊張的。

③同學們，你們看——（出示圖片，補充資料：）為了防止被傳染，我們的醫(yī)生和護士每天得花半個多小時穿上厚厚的，密不透氣的隔離服，還要戴上隔離眼鏡和口罩。他們每天連續(xù)十幾個小時進行緊張的搶救工作，又渴又餓。下班的時候，他們有的雙腳、雙腿都腫了，有的甚至連穿在身上的隔離服都難以脫下。

師：還有誰來談談你感動的地方？

①還有同學也找到這一句嗎？也請你來讀一讀。（找到同一處的學生齊讀）

②請同學們再細細地讀這段文字，你仿佛看到葉欣怎樣地工作？

③（葉欣沒有休息，像一臺永不疲倦的機器全束運轉(zhuǎn)著…）

我聽懂了你的意思，人不是機器，人是血肉之軀，是人總要休息，人怎么能像機器工作呢？這就是一個醫(yī)護人員救死扶傷的精神。(板書：救死扶傷)。同學們，前面還有“高風險”，在高風險的情況下，她還能這樣去做，真是太了不起了！

④誰想讀讀這句話？

⑤還有誰仿佛看到葉欣在怎樣的工作？

(聯(lián)系書中患者梁先生來說)是啊，她這就是高強度、高效率地工作著。

⑥誰再來讀好這句話？我們一起來讀好它，邊讀邊想象葉欣忙碌工作時的情景。

師：還有哪些令你感動的地方？

(4)“面對危險和死亡…讓你毫無商量的余地?！?/p>

①同學們，葉欣的話不多，“這里危險，讓我來吧!”讀讀這8個字，你能體會到什么？（聽出了堅決，聽出了果斷，聽出了命令！引導學生感受葉欣舍己為人、臨危不懼、無私奉獻的偉大人格魅力）

②同學們，葉欣面對的危險，不是一次普普通通的搶救和治療，而是面對極具傳染性的非典患者，一個重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫(yī)護人員的倒下，這真是太危險了。

③（播放“非典”圖片）同學們，看了剛才這些畫面。“這里危險，讓我來吧!”讓我來吧，意味著什么？(死亡)

④對，面對危險，葉欣總是沖在最前面，課文中有一個詞語最能概括，哪個詞？(板書：身先士卒)

⑤誰來讀讀這句話？

⑥師引讀：“葉欣默默地……”

(5)“她深知，也許有一天自己可能…”

還有誰也找到這句話，老師的感受和同學們一樣，每次讀到這句話，老師都會被它深深地感動。

反復讀讀這句話，從這句話中，你仿佛看到一個怎樣的葉欣？

為了不讓自己的同事受感染，把危險留給自己，把安全留給其他人，同學們，這種精神就叫做“舍己為人”。(板書：舍己為人)

舍己為人這是一種多么崇高的精神啊!誰來讀好這句話。

師小結(jié)。讓我們有感情地朗讀好這一小節(jié)。

(6)“雖然上班前…床上休息?！?/p>

帶病堅持工作，依然兢兢業(yè)業(yè)，直到支持不住為止，確實令人感動，能把你的感動通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？各自在下面練練看。

【設計意圖】學生是閱讀的主體，每個學生在與文本對話的過程中感受又不盡相同。所以，這樣的教學設計更多地表現(xiàn)為師、生、文本三者的對話，使得課堂更加具有開放性，更加充滿活力。

永遠的白衣戰(zhàn)士課文解讀篇六

作者：青藍

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課生字新詞，聯(lián)系上下文理解“身先士卒”、“斬釘截鐵”“聲色俱厲”等詞語的意思。

3、體會感受“白衣戰(zhàn)士”----護士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。

教學重難點：

朗讀、感悟課文第四、五、六自然段，從中體會葉欣的崇高精神。

教學時間：兩課時

教學設計：

第一課時

課時目標：

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、學會本課生字新詞，并能通過聯(lián)系上下文、討論等方式理解重點詞語。

3、初步理解課文內(nèi)容/

教學過程：

一、導入

1、xx年春季，人們曾經(jīng)歷過一場大規(guī)?？箵簟胺堑洹钡膽?zhàn)斗，在這場戰(zhàn)斗中，什么人作出了最大的貢獻？他們中的一些人甚至為此獻出了寶貴的生命。

2、播放護士抗擊“非典”的錄像。

3、是的，他們就是永遠的白衣戰(zhàn)士，板書課題。

二、初讀指導

1、自己讀課文，要求：

（1）先把課文后生字表中的生字讀兩遍。

（2）把課文讀正確，難讀的地方多讀幾遍。

（3）讀后將帶有生字的詞語畫出來，讀一讀，認清字形。

（4）思考課文主要寫了什么。

2、檢查自學情況。

（1）出示生字新詞：

這些生字中你已經(jīng)認識了哪些？是怎么認識的？

（2）指名讀、齊讀生字新詞。

（3）在課文中，你遇到哪些不理解的詞語，互相交流。

（4）師生共同糾正補充。

3、把生字帶入課文中讀，把課文讀流利。

4、指名分節(jié)讀課文。

三、初步理解課文內(nèi)容

1、默讀課文，邊讀邊想：課文主要寫了葉欣的什么事？

2、全班交流。

四、指導寫字

1、齊讀生字。

2、指導：哪些筆畫是關(guān)鍵？該怎么擺位置？

3、師示范。

4、學生描紅、仿寫。

五、作業(yè)

1、抄寫詞語。

2、組詞

呈予器咳

成預囂刻

第二課時

課時目標：

1、有感情地朗讀課文。

2、能品讀、感悟重點詞句，來感受“白衣戰(zhàn)士”----護士長葉欣臨危不懼，身先士卒、舍己為人的崇高精神。

教學過程：

一、導入

1、齊讀課題

2、出示：葉欣的病情牽動了所有人的心。

花圈如海，淚水如雨。

3、同學們，讀讀這兩句話，你有什么問題要問嗎?

4、學生提問。

二、學習2－7自然段

1、輕聲讀課文2――7自然段，找出最令你感動的地方。

2、學生交流

（1）第4自然段

學生談感受

葉欣急病人所急，想病人所想，引讀。

指名讀。你仿佛看到葉欣怎樣的工作著?

學生交流。齊讀。

你能體會到什么？學生交流，師相機指導朗讀。

反復讀讀這句話，你仿佛看到一個怎樣的葉欣？

學生交流。指導朗讀。

學生自己談感受。齊讀。

3、師總結(jié)。

三、學習第8、9兩自然段。

1、過渡：多少人的努力和呼喚，都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步。

2、播放追悼會照片

3、出示：“花圈如海，淚水如雨。”

同學們，你們仿佛看到、聽到、感受到了什么？

4、配樂齊讀這兩自然段。

四、總結(jié)課文

1、讀完了全文，你對葉欣留下了什么印象？

2、為什么課題是“永遠的白衣戰(zhàn)士”而不是“永遠的白衣天使”？

五、作業(yè)

1、寫出帶有“如”的成語。

2、結(jié)合書上的語句，寫一寫護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。

板書：

11 永遠的白衣戰(zhàn)士

救死扶傷

身先士卒

舍己為人

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