作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,就有可能用到教案,編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗,不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢?那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好,我們一起來看一看吧。
新編小學(xué)語文六年級上冊教案篇一
1.領(lǐng)會漢字的文化內(nèi)涵,確定中心意思練習(xí)寫作。
2.注意圍繞中心意思,從不同的方面或選擇不同的事例來寫。
3.學(xué)習(xí)寫文章前先列提綱的方法。
教學(xué)重點:注意圍繞中心意思,從不同的方面或選擇不同的事例來寫。
教學(xué)難點:選擇的材料要能夠表達(dá)中心意思。
教具準(zhǔn)備:課件
教學(xué)設(shè)計:
一、觀察漢字,領(lǐng)悟內(nèi)涵
1.出示漢字
甜、樂、淚、暖、悔、望
迷、妙、變、忙、尋、讓
2.教師講解引導(dǎo):
中華民族歷史悠久,文化燦爛。每個漢字都有其豐富的文化內(nèi)涵。看到一個字,我們就可以想到漢字的意義,想到由這個漢字組成的詞語,想到與這個漢字或詞語有關(guān)的事情等。同學(xué)們看一下屏幕上的漢字,選擇感受最深的一個,和同學(xué)交流一下,說一說你對這個漢字文化內(nèi)涵的理解。
3.檢查指導(dǎo)。
例:甜
(1)甜是像糖或蜜的滋味,如甜食,糖是甜的。
(2)比喻使人感到舒服的一種感覺,如甜蜜的生活,甜言蜜語等。
(3)還能想起好多由“甜”字組成的詞語:酸甜苦辣、憶苦思甜、苦盡甜來……
二、確定中心,列出提綱
1.從屏幕上出示的漢字中,選擇一個感受最深的漢字寫一篇習(xí)作。首先根據(jù)漢字的文化內(nèi)涵確定自己要寫的中心意思。
2.根據(jù)中心意思,先列提綱,確定出自己選擇的事例或哪幾個方面。
3.提綱示例:
題目:甜
示例:
①爺爺為我做的排骨米飯。
②媽媽給我買來好看的衣服。
③我生病了,爸爸在醫(yī)院守著我,給我講故事。
三、交流提綱,互提建議
1.把寫好的提綱和同學(xué)交換,請同學(xué)讀一讀。
2.看看同學(xué)的提綱,選擇的材料是不是能夠表達(dá)中心意思,提出合理的建議。
3.根據(jù)同學(xué)合理的建議做修改。
四、獨立思考,認(rèn)真寫作
1.根據(jù)修改后的提綱寫作文。
2.注意重點部分一定要寫詳細(xì)、具體。
新編小學(xué)語文六年級上冊教案篇二
教學(xué)目標(biāo)
1.能圍繞一個意思選擇不同的事例或從不同的方面寫,能將重要的部分寫詳細(xì)、寫具體。
2.與同伴交換習(xí)作,針對是否寫清中心意思相互評價、修改習(xí)作。
教學(xué)重點和難點
教學(xué)重點:能圍繞一個意思選擇不同的事例或從不同的方面寫,能將重要的部分寫詳細(xì)寫具體。
教學(xué)難點:能圍繞中心從不同的方面或選擇不同的事例來寫。
教學(xué)過程
第一課時:習(xí)作指導(dǎo)課
(一)初試身手
1.交流材料。
(1)出示材料。下面是一位同學(xué)圍繞“戲迷爺爺”這個題目選的材料。請你判斷一下,哪些材料可以用來表達(dá)中心意思,在后面的括號里打“√”
跑了幾十里地去看戲。()
常給我們講故事。()
在爺爺?shù)某珜?dǎo)下,街道組織了業(yè)余戲班子。()
干活時會哼上兩句流行歌曲。()
邊炒菜邊做戲曲里的動作,把菜炒糊了。()
到文化館拜師學(xué)戲。()
每天看書看到很晚。()
一看到戲曲表演就占著電視。()
(2)思考判斷。學(xué)生默讀、思考、判斷。
(3)交流反饋。指名學(xué)生交流,并說說為什么這樣選。
(4)小結(jié)點撥:圍繞一個中心,可以用不同的事例來表達(dá)。
2.想象“方面”。
(1)確定一事。如果只寫同一件事,如,爺爺“跑了幾十里路去看戲”這件事,你認(rèn)為可以從哪些方面進(jìn)行描寫,想一想爺爺因為趕路可能會發(fā)生什么事。
(2)想想“方面”。圍繞爺爺“跑了幾十里路去看戲”這一件事情,可以從多個方面想象來寫。如,爺爺趕路的樣子、趕路忘記勞累、趕路回來生病……
(3)小結(jié)點撥:同一件事情,可以從不同方面來表達(dá)。
3.由“題”想“事”。
(1)選擇題目。從下面的題目中選一兩個,想想可以選擇哪些事例或從哪些方面來寫。
好斗的公雞都是淘氣惹的禍閑不住的奶奶
忙碌的早晨歡聲笑語滿校園那些溫暖的時光
(2)思考想象。
(3)相互交流。
(4)小結(jié)點撥:圍繞一個中心,選擇不同的事例或同一個事例的不同方面來寫。
(5)回顧例文《爸爸的計劃》《夏天里的成長》,分別說一說是怎樣寫的。
4.巧擬題目。
(1)縮成一字。選取合適的事例是個學(xué)問,取一個合適的題目也是門學(xué)問。有時題目越簡潔,神秘感越強。試著把上面六個題目各濃縮成一個字。你分別想到哪個字?
(2)交流反饋。可能是:兇、禍、勞、忙、樂、暖……
(3)小結(jié)點撥:上面的六個題目已經(jīng)比較簡潔了,但我們依然可以簡縮到用一個字來表達(dá)。這個字既是題目,也是習(xí)作的中心意思。
【設(shè)計意圖】選材是習(xí)作的先行步驟。圍繞“戲迷爺爺”這個話題設(shè)計兩個練習(xí),再次明確不同事例和不同方面的概念。并從“初試身手”的題目中提取一個中心字,既是從選材到擬題的逆向思維訓(xùn)練,也是對本次習(xí)作的承接。
(二)思維導(dǎo)圖引路
1.激發(fā)興趣。
(1)點贊漢字。漢字是音形義的結(jié)合體,是世界上獨一無二的文字。它是民族文化的基石,是前人智慧的結(jié)晶。自倉頡造字開始,漢字就有了鮮活的生命。一個字,就是一個基本單位,每個漢字都有著豐富的文化內(nèi)涵。
(2)自由交流。說說你知道的有趣的漢字背后有什么知識和文化內(nèi)涵。
(3)教師小結(jié):漢字文化博大精深,如果我們追本溯源,分析字體的來源,弄清楚字義及字體所承載的文化意義,就會獲得更多的知識,也能更好地掌握漢字,愛上中國文化。
2.由字想事。
(1)出示漢字。用課件出示教材中給出的字。
甜樂淚暖悔望
迷妙變忙尋讓
(2)由字想事??吹竭@些字,你想到了哪件事或哪些事?
(3)學(xué)生交流。
3.思維導(dǎo)圖示范。以“暖”為例,教師完成了兩幅不同的思維導(dǎo)圖。
(1)不同的事例。
(2)同一件事的不同方面。
4.擬寫提綱。選擇一種方法,把自己要寫的事,用思維導(dǎo)圖的形式列出來。
【設(shè)計意圖】圍繞一個中心意思,要選擇合適的方法??梢杂貌煌吕齺碚f明,也可以用同一件事情的不同方面來表現(xiàn)。此處“暖”的兩種表達(dá),為學(xué)生提供了一個直觀的示例。
第二課時:習(xí)作寫作課
(一)回憶上節(jié)課研究內(nèi)容,總結(jié)習(xí)作要點。
(1)圍繞一個中心,可以用不同的事例來表達(dá)。
(2)同一件事情,可以從不同方面來表達(dá)。
(3)選取典型的事例。將重要的部分寫得詳細(xì)些、具體些。
(二)完成自己的習(xí)作。
(1)出示習(xí)作要求。選擇一個最深的漢字寫一篇習(xí)作,可以從教材提供的字里選,也可以選其他的字??梢詫懮钪邪l(fā)生的事情,也可以寫想象故事。
(2)確定題目??梢杂眠x的這個字作為題目,也可以另外擬一個題目。
(3)動筆練寫。
第三、四課時:習(xí)作賞評課
(一)自我發(fā)現(xiàn),與人分享。
1.你的習(xí)作一定有許多成功之處。先自讀,假如你是一個編輯,你會錄用自己的稿件嗎?請對照習(xí)作評價表,先進(jìn)行自我評價,并對照修改。
2.請你將自己習(xí)作中的成功之處讀給同桌或小組里的同學(xué)聽聽,和他們一起分享你成功的歡樂。如果你認(rèn)為自己全文寫得好,就讀全文;如果你覺得只有某一片段寫得精彩,就讀這個片段。
3.結(jié)合習(xí)作要點,出示評價表,梳理例文突出優(yōu)點,提出修改建議。
(二)班級評賞,暢談收獲。
根據(jù)內(nèi)容,小組內(nèi)進(jìn)行習(xí)作評價。
1.說一說每篇習(xí)作的優(yōu)點。
2.討論修改建議。暢談習(xí)作收獲,
3.填寫評價表。(自評和互評相結(jié)合)
4.畫出思維導(dǎo)圖。畫出同學(xué)作文的思維導(dǎo)圖,判斷他采用了哪種方法來圍繞中心意思寫。
【設(shè)計意圖】第三學(xué)段的習(xí)作要求是學(xué)生樂于分享習(xí)作,并能修改他人的習(xí)作。分享習(xí)作可以讓學(xué)生對習(xí)作做出基本的評價。小組修改、賞析,并在思維導(dǎo)圖的制定過程中,又一次明確了圍繞中心意思寫的兩種方法,起到了鞏固的效果。
(三)好文我來改。
修改自己的習(xí)作并謄抄。
新編小學(xué)語文六年級上冊教案篇三
一、教學(xué)目標(biāo)
1.知識與能力
(1)掌握寫文章首先要確定好主旨的基本方法。
(2)圍繞中心選擇好的材料。
2.過程與方法
評改結(jié)合,在具體的寫作實踐中提高學(xué)生的寫作能力。
3.情感與價值
在習(xí)作中掌握一定的寫作技巧,培養(yǎng)寫作的興趣,提高寫作的能力。
二、教學(xué)重點:引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)圍繞中心把內(nèi)容寫具體的表達(dá)方法。
三、教學(xué)難點:引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心進(jìn)行習(xí)作。
四、教學(xué)工程:
(一)復(fù)習(xí)學(xué)過的課文領(lǐng)悟?qū)懛?/p>
選一篇本組學(xué)過的課文,說出這篇課文要表達(dá)的中心意思是什么?它是怎樣一步一步表達(dá)出來的?
(二)初試身手
1.給出題目,給出材料,圍繞中心作判斷:戲迷爺爺
2.給出題目,圍繞中心選擇材料:好動的公雞
3.圍繞中心選材料應(yīng)注意:
(三)明確習(xí)作內(nèi)容與要求
1.甜樂淚暖悔望迷妙變忙尋讓
2.選擇一個感受最深的漢字寫一篇習(xí)作。首先根據(jù)漢字的文化內(nèi)涵確定自己要寫的中心意思。
3.根據(jù)中心意思,先列提綱,確定出自己選擇的事例或哪幾個方面。
(四)確定中心,列出提綱
提綱示例:甜
(五)交流提綱,互提建議
1.把寫好的提綱和同學(xué)交換,請同學(xué)讀一讀。
2.看看同學(xué)的提綱,選擇的材料是不是能夠表達(dá)中心意思,提出合理的建議。
3.根據(jù)同學(xué)合理的建議做修改。
(六)獨立思考,認(rèn)真寫作
1.根據(jù)修改后的提綱寫作文。
2.注意重點部分一定要寫詳細(xì)、具體。
新編小學(xué)語文六年級上冊教案篇四
教學(xué)目標(biāo)
1.了解虛構(gòu)故事的特點。
2.明確虛構(gòu)故事創(chuàng)作中應(yīng)該注意的問題,練習(xí)寫虛構(gòu)的故事。
教學(xué)重點:根據(jù)給出的環(huán)境和人物,創(chuàng)編故事。
教學(xué)難點:想象一個完整并且吸引人的故事。
教具準(zhǔn)備:課件
教學(xué)過程:
一、重溫故事內(nèi)容,了解特點
1.回憶本單元學(xué)過的三篇課文,指三名同學(xué)分別說說三篇課文的主要內(nèi)容。
2.教師總結(jié):這三篇課文寫的都是故事。
《橋》一名老黨員在洪水襲來的時刻鎮(zhèn)定指揮全村人過橋,把生的希望留給別人,把死的威脅留給自己。
《窮人》桑娜和漁夫在自己家生活貧窮的情況下,收養(yǎng)鄰居家兩個孩子。
《在柏林》一位后備役老兵把自己的妻子送往瘋?cè)嗽海缓笕?zhàn)。
這三個故事都是虛構(gòu)的,都非常感人。
虛構(gòu)的故事往往情節(jié)曲折,人物形象鮮明,因為作者可以充分發(fā)揮想象來寫。
(板書:虛構(gòu)故事情節(jié)曲折吸引人)
二、根據(jù)提供材料,創(chuàng)編故事
1.學(xué)生讀一讀課本上為我們提供的三組材料:環(huán)境和人物,然后選擇一組或自己創(chuàng)設(shè)一組,準(zhǔn)備創(chuàng)編故事。
2.教師指導(dǎo)。
寫的時候注意:
故事要圍繞主要人物展開。
把故事寫完整,情節(jié)盡可能吸引人。
試著寫出故事發(fā)生的環(huán)境,還可以寫一寫任務(wù)的心理活動。
3.分組指導(dǎo)
第一組要注意:
地點:校園
時間:丁香花盛開的季節(jié)
人物一:張明淘氣包性格,學(xué)生角色;
人物二:王寒冰“小辣椒”性格,班長角色;
人物三:李軍,充滿活力,班主任角色
綜合以上素材展開聯(lián)想:張明怎么淘氣了,班長是怎樣處理的?班主任李軍老師又是怎么做的?
第二組要注意:
時間:冬日黃昏
地點:街頭
當(dāng)時環(huán)境:車來人往
人物一:少年陸天特點:充滿愛心
人物二:流浪狗朵朵
綜合以上素材展開聯(lián)想:流浪狗出現(xiàn)在哪兒,什么樣子?陸天怎么發(fā)現(xiàn)了朵朵,他是怎么做的?
第三組要注意:
時間:月光下(夜晚或深夜)
地點:村莊
人物一:鐵蛋
人物二:爺爺特點:體弱多病
綜合以上素材展開聯(lián)想:為什么只是爺爺和鐵蛋?爺爺出現(xiàn)了什么情況?鐵蛋怎么辦的?
(板書:時間地點人物故事完整)
4.習(xí)作開始,獨立完成。
三、相互交流習(xí)作,提出建議
1.交流習(xí)作,互相評閱。
2.提出建議,幫助修改。
新編小學(xué)語文六年級上冊教案篇五
教學(xué)目標(biāo):
1.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情,充分調(diào)動學(xué)生的情感,引導(dǎo)學(xué)生入情入境展開習(xí)作。
2.學(xué)生能根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的情境展開豐富而合理的想象,并能比較流暢地記敘想象內(nèi)容,要把故事寫完整,情節(jié)盡可能吸引人。
3.培養(yǎng)學(xué)生獨立構(gòu)思、相互評改和修改習(xí)作的良好習(xí)慣。
重點難點:
1.引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力。
2.學(xué)會構(gòu)思情節(jié),情節(jié)要圍繞主要人物展開,人物形象要生動、飽滿。
教學(xué)準(zhǔn)備:
教師:多媒體課件;準(zhǔn)備課堂游戲中要使用的詞語卡片。
學(xué)生:提前熟知習(xí)作要求,構(gòu)思情節(jié)。
課時安排:2課時
教學(xué)過程:
一、開門見山,導(dǎo)入話題
引導(dǎo)學(xué)生閱讀習(xí)作要求,交談激發(fā)學(xué)生的興趣,介紹想象和虛構(gòu)。
(1)學(xué)生閱讀習(xí)作要求的前兩個自然段。
過渡:同學(xué)們,今天我們的寫作話題是“筆尖流出的故事”??吹竭@個題目,大家想到了什么?我想到了奮筆疾書的作家,一個又一個動人的故事從他們的筆尖流溢出來。本單元,我們學(xué)習(xí)了三位作家的三篇小說,這些故事都是虛構(gòu)的,都是作家的創(chuàng)造,但讀起這些故事的感覺,正如課本上所說,“卻像在生活中發(fā)生過一樣,因為這些故事都能從生活中找到影子”。大家平時在寫作文時,是不是也都使用過虛構(gòu)的手法?想創(chuàng)造出精彩的虛構(gòu)的故事,就要啟動我們想象的開關(guān)。大家能說一說,自己是怎樣在習(xí)作中運用虛構(gòu)手法的嗎?
(2)學(xué)生根據(jù)之前的習(xí)作經(jīng)驗,談?wù)勛约貉壑械摹疤摌?gòu)”。
預(yù)設(shè):其實學(xué)生對虛構(gòu)的故事寫作并不陌生,比如在寫人記事的習(xí)作中,許多學(xué)生就虛構(gòu)過一些情節(jié),比如把不同的兩件事安放到同一個人身上。在引導(dǎo)學(xué)生交流時,可提出“虛構(gòu)”和“虛假”的區(qū)別的問題,讓學(xué)生明白合理的虛構(gòu)并不會讓人感到虛假,相反,能讓情節(jié)更完整。虛構(gòu)或想象最終都要來源于生活。
(3)教師出示課件,展示作家眼中的想象與虛構(gòu)。
想象來自生活,來自生活曾經(jīng)有過、可能有的、已經(jīng)具備了某些萌芽卻又沒有完全實現(xiàn),沒有完全在握的東西?!趺?/p>
想象是雙腳站在大地上行進(jìn),他的腦袋卻在騰云駕霧?!猍法國]巴爾扎克
這個故事是虛構(gòu)的,但它必須要讓人感到真實?!猍英國]伊麗莎白?鮑溫
明確:簡單來說,想象和虛構(gòu)既要大膽,又要合理。不能為了編故事,而不顧事實或常識,這樣的文章就很容易“穿幫”,而沒有打動人的力量。
二、寓教于樂,創(chuàng)編訓(xùn)練
1.文字游戲——串詞創(chuàng)編故事。
過渡:在正式開始寫作之前,我們一起來玩一個有趣的文字游戲,考考大家的反應(yīng)力、想象力和表達(dá)力。只要你們張開想象的翅膀,幾個本來并無關(guān)系的詞語就可能會被你們編成一個個有趣而又生動的小故事,你們想試試嗎?
(1)出示游戲規(guī)則和詞語卡片。
創(chuàng)編小故事
閱讀所給的提示詞,每一個欄目任選一個,以這三個詞語為關(guān)鍵詞展開豐富的想象,編寫一則簡短的小故事。
地點詞:床底山間天空火車長亭火柴盒
人物詞:福爾摩斯鼠小弟游泳冠軍喜羊羊?qū)O悟空
行為動作詞:溜冰仰望星空聽風(fēng)哭泣考古學(xué)英語
(2)學(xué)生任選詞語,創(chuàng)編小故事。
預(yù)設(shè):教師可提示學(xué)生把選好的詞語寫在稿紙上,接下來,既可以默默構(gòu)思,也可以打草稿。
(3)與同桌交流自己的想法,互提建議,讓故事更有趣。
(4)選幾名學(xué)生在全班同學(xué)面前表述自己的構(gòu)思,其他學(xué)生在聽后加以評價。
示例:
生1:深夜時分,火車上,乘客們都睡著了,福爾摩斯卻驚醒了。他仿佛聽到從哪里傳來了斷斷續(xù)續(xù)的哭泣聲。他坐起來,走下床鋪,豎起耳朵,循著哭泣聲走去……
生2:鼠小弟的理想是當(dāng)一名飛行員,駕駛著飛機在天空中自由飛翔??墒撬男』锇槎汲靶λ阂恢焕鲜螅趺纯赡墚?dāng)飛行員?真是癡心妄想!這天晚上,他救了一只被網(wǎng)網(wǎng)住的大雁,大雁感激地對鼠小弟說:“我該怎么報答你呢?”鼠小弟吞吞吐吐地說:“你能帶我到天上去看看嗎?”“沒問題,爬到我的背上來吧!”大雁馱著鼠小弟,飛上了夜空。仰望星空,鼠小弟開心極了,雖然沒有開上飛機,但在天上“飛翔”的感覺可真好啊!
2.教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行小結(jié),點明虛構(gòu)故事時的注意事項。
預(yù)設(shè):教師指出容易出現(xiàn)的問題,如創(chuàng)編的故事太假、前后缺乏邏輯;故事太過平淡,缺乏情節(jié)的曲折性。這些問題可在點評中指出來。好的故事應(yīng)該是夸張卻不虛假,沒有明顯的漏洞;好的故事要有故事性,能激起聽眾的興趣。
明確:
虛構(gòu)故事時的注意事項:
(1)事理的真實:合乎邏輯。
(2)描寫的真實:形象(人物)、心理。
(3)情感的真實:講自己相信的話。
三、探究例子,完成初稿
1.探討課本中的三組情境設(shè)置,明確習(xí)作對象。
(1)學(xué)生閱讀課本中的三組情境設(shè)置,圈畫認(rèn)為重要的關(guān)鍵詞,談?wù)劤醪接∠蟆?/p>
情境一:“開滿丁香花”,可見背景的設(shè)置是美麗的、充滿生機的。“淘氣包”“小辣椒”“充滿活力的”明確了主要人物的個性特征。
情境二:“冬日黃昏”,可見背景的設(shè)置是寒冷的,有點凄清的感覺;“充滿愛心的”與“冬日黃昏”形成了鮮明的對比,可見主人公的愛心是讓人感覺溫暖的。
情境三:“月光下的村莊”,可見背景的設(shè)置是幽靜的;“體弱多病的”可見主人公爺爺身體不好。
(2)引導(dǎo)學(xué)生自創(chuàng)情境。
教師:如果同學(xué)們想自己創(chuàng)設(shè)情境來創(chuàng)編故事,那就可以模仿課本的例子,給出一個典型的能引發(fā)人遐想的環(huán)境,給出個性鮮明的人物。需要注意的是,如果同學(xué)們想訓(xùn)練自己的想象力和虛構(gòu)故事的能力,不要獨自去創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)編故事,我建議與其他同學(xué)合作交流,由對方創(chuàng)設(shè)一組類似的情境,先互相交換,再開始獨自想象、創(chuàng)編故事,這樣的訓(xùn)練效果會更好。
(3)提示寫作要求。
①故事要圍繞主要人物展開。
明確:故事中的人物不宜太過龐雜,要圍繞一兩個主要人物展開,這樣才利于情節(jié)的展開。
②把故事寫完整,情節(jié)盡可能吸引人。
明確:可以通過“n”或“w”形來構(gòu)造情節(jié),如字母的起筆處代表故事的起因,落筆處代表故事的結(jié)局,中間部分則代表故事情節(jié)的跌宕起伏。學(xué)生在列提綱時,便要想象在交接點處設(shè)計怎樣的情節(jié),最后使故事情節(jié)達(dá)到一波三折的效果。
③試著寫出故事發(fā)生的環(huán)境,還可以寫一寫人物的心理活動。
明確:恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境描寫能對人物的形象或故事的主題起到渲染、襯托作用。描寫人物時,除了心理活動之外,還可以運用語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫等,這樣人物形象就更豐滿了。
2.學(xué)生任選情境,或自創(chuàng)情境,開始寫作初稿。
3.教師巡視,注意個別輔導(dǎo)。
四、點評習(xí)作,修改謄寫
1.學(xué)生完成初稿,教師投影出示幾篇比較典型的,師生集體修改。
評議重點:(1)是否體現(xiàn)了情境中的關(guān)鍵詞;(2)想象是否豐富,情節(jié)是否精彩、是否符合邏輯;(3)人物形象是否鮮明、生動;(4)有哪些優(yōu)點可以借鑒。
2.學(xué)生自己嘗試修改習(xí)作。
修改重點:(1)改正錯別字和錯用的標(biāo)點;(2)改正讀不通順的語句;(3)看看哪些地方需要補充具體一些,哪些地方可以刪去。
3.小組交流自己的習(xí)作,互助修改評分。
4.在班上開一個故事會,講一講大家創(chuàng)編的故事。
5.師生共同進(jìn)行評比,評選“故事”。
【優(yōu)秀習(xí)作】
陸天與流浪狗
少年陸天向來對貓狗之類的寵物不感興趣。理由很簡單,學(xué)習(xí)這么緊張,自己壓根兒沒有閑工夫來打理它們。①
這一天黃昏時分下起了雪,和往常一樣,陸天頂著寒風(fēng)騎著自行車回家。街上人來人往,大家都匆匆地趕著路。②突然,一聲凄慘的狗叫聲嚇得陸天一哆嗦。陸天停下來,發(fā)現(xiàn)一個壯漢正在痛打一只流浪狗,幾個行人正在勸說壯漢。這只小狗看起來歲把,黃褐色,瘦骨嶙峋,臟兮兮的,渾身瑟瑟地縮在一角。③原來是那位壯漢晾著的衣服落地后,流浪狗叼著玩,惹怒了壯漢。趁著行人勸說壯漢的當(dāng)兒,流浪狗瞅準(zhǔn)機會,一瘸一拐地奪路而逃,發(fā)出低沉的嗚咽聲。陸天看著遠(yuǎn)去的流浪狗,心中微微一熱。④
第二天,陸天放學(xué)回家,剛放穩(wěn)自行車,抬頭又看見那只流浪狗。它似乎一下子瘦了許多,怯生生地看著陸天,顯得情緒低落。陸天猶豫了一會兒,迅速跑上樓,來到廚房,找來一塊面包,下樓,走到流浪狗跟前。很顯然,流浪狗有些膽怯。陸天上前一步,它便后退一步,但眼睛卻緊盯著陸天手中的面包。最后陸天把面包扔給它,笑吟吟地招呼它吃。流浪狗大概覺得陸天可能與那壯漢不一樣,上前聞了聞,突然,就以迅雷不及掩耳之勢叼起面包,一瘸一拐地溜之大吉了。⑤
此后,陸天又多次碰見那只流浪狗,每次見到它,陸天都沖它微微一笑,流浪狗也搖著尾巴和他打招呼。漸漸地,陸天和流浪狗算是熟識了,陸天還給它取了一個可愛的名字“朵朵”。⑥
一天,陸天放學(xué)回來,手里捧著一大堆從超市買回的東西。正當(dāng)陸天上樓梯的當(dāng)兒,突然聽見流浪狗“朵朵”在身后哼哼地叫著。陸天回頭一看,只見它嘴里叼著一塊自己掉落的肥皂。陸天暗自吃驚,蹲下身子摸了摸它的頭?!岸涠洹毕竦玫搅思为勊频模瑩u頭晃腦地圍著陸天轉(zhuǎn)圈圈。⑦陸天站起來回家了,走了幾步,突然轉(zhuǎn)過身來招呼“朵朵”跟著他一起回家?!岸涠洹便读艘粫?,便匆匆地趕了上去。
現(xiàn)在,“朵朵”也成了陸天家里的一員了。陸天每天放學(xué)回來都看見“朵朵”站在樓下等他,當(dāng)然陸天也會為“朵朵”準(zhǔn)備一些好吃的。⑧
句段賞析
①開頭寫陸天并不喜歡寵物,為下文寫陸天態(tài)度的轉(zhuǎn)變埋下伏筆。
②環(huán)境描寫,突出了天氣寒冷,為下文寫流浪狗的遭遇渲染氣氛。
③對流浪狗的外形進(jìn)行描寫,表現(xiàn)了它的可憐。
④對陸天的心理活動進(jìn)行描寫,表明陸天對流浪狗的態(tài)度有了轉(zhuǎn)變。
⑤重點敘述了陸天給流浪狗喂食的情形,突出表現(xiàn)了陸天是一個充滿愛心的少年。
⑥簡介陸天與流浪狗漸漸熟識的過程,詳略得當(dāng)。
⑦具體敘述了流浪狗“朵朵”幫陸天叼回肥皂的感人情節(jié)。
⑧自然結(jié)尾,突出表現(xiàn)了人和動物可以和諧相處的主題。同時和開頭照應(yīng),使得文章結(jié)構(gòu)完整。
總評:本文以“少年陸天”和“流浪狗”為主要人物,展開豐富的想象,具體敘述了陸天與流浪狗從相識到成為朋友的幾件事,突出表現(xiàn)了陸天充滿愛心的特點,也表現(xiàn)出了人和動物可以和諧相處的主題。本文的故事情節(jié)完整,人物形象鮮明生動,環(huán)境描寫也起到了渲染氣氛的作用,是一篇優(yōu)秀的習(xí)作。
6.引導(dǎo)學(xué)生再次完善自己的習(xí)作,謄寫習(xí)作。
五、課堂回顧,交流收獲
1.教師總結(jié)本次習(xí)作情況,引導(dǎo)學(xué)生交流心得。
教師:同學(xué)們,這節(jié)課大家發(fā)揮想象,創(chuàng)編故事,從你們的筆尖流出的故事真是各有特色啊。在寫作的過程中,大家有沒有成為小說家的感覺?大家肯定在想,想當(dāng)個小說家可真不容易啊!的確,虛構(gòu)的故事雖然完全是虛構(gòu)的,但要給讀者以真實的感覺并不是那么容易的,必須把握好虛構(gòu)和真實的關(guān)系。我們在課上講了,虛構(gòu)其實也源于生活,大家再仔細(xì)看看自己的習(xí)作,里面是不是也有現(xiàn)實生活的影子呢?可以和同桌交流交流。
2.以有趣的標(biāo)題概括習(xí)作內(nèi)容,收束全課。
小結(jié):今天我們嘗試的虛構(gòu)性故事寫作,可以用一個小標(biāo)題來概括——真實的“謊言”。說它真實,是因為它總有一些內(nèi)容來自生活,合乎情理,給人以真實感;說它是“謊言”,是因為它又是想象的、虛構(gòu)的故事。同學(xué)們不妨在課下多創(chuàng)編一些小故事,體會創(chuàng)作的快樂。